الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

جامعة السانيا وهران

معهد اللغة العربية و آدابها

مذكرة لنيل شهادة الماجستير

التواصل التعليمي عند المعاقين بصريا

نموذجا االبتدائيالسنة األولى من التعليم

رشيد عبد الخالق :إشراف األستاذ الدكتور تحت

جبور بشير : إعداد الطالب

أعضاء اللجنة المناقشة

الدكتور بن عيسى عبد الحليم رئيسا األستاذ

الدكتور عبد الخالق رشيد مشرفا و مقررا األستاذ

مناقشا محمد مليانيالدكتور

مناقشة الدكتورة هني سنية

السنة الجامعية

2011-2012

إهداء

الوالدين الكرميني إىلهدي هذا العمل املتواضع أ

أفراد عائليت كذاو زوجيت الكرمية و

إىل كل من فقد بصره و مل يفقد بصريتهو ....

ا������

أ

لقد أسهم المعاقون بصريا عبر التاريخ إسهاما كبيرا في إثراء الساحة

هم بذلك من خالل أشعارهم وخطو ،السيما األدبية منها واللغوية ،العلمية

حتى أصبحوا مصادر يرجع إليها في مختلف الدراسات وشتى مؤلفاتهم،و

وبشار على سبيل المثال ال الحصر، األعشى منهم ؛ نذكرقديما وحديثاالقضايا

من الشعراء، وابن سيده األندلسي والعكبري من اللغويين، أبا العالء المعري و

وغيرهم من رجاالت الفكر واألدب الذين أبدعوا وتميزوا واستحقوا ،طه حسينو

ذلك أن إعاقتهم لم تقف في ،أن يكونوا نماذج حية لكل دارس ومتذوق لألدب

بل وعلى العكس من ،كتسابهم المعارفا سبيلاأليام حجر عثرة في يوم من

الحافز الذي زودهم بشحنات من الدافعية كي يثبتوا اإلعاقة ربما كانت ،ذلك

.للغير أن اإلعاقة إنما هي إعاقة األمل

ويحقق التواصل بين ،ق هذه األصولولقد جاء التعليم المتخصص ليوث

إضافية تسهم في ألطفال المعاقين بصريا محطة ويجعل من تعليم ا ،األجيال

تعميم التعليم ليطال فئات من هذه الشريحة االجتماعية على اختالف مستوياتها،

ويمدهم بالوسائل التي تجعل منهم أفرادا منتجين للمعرفة مشاركين مجتمعاتهم

في تحقيق االزدهار والرقي .

كان من الضروري العناية العلوم، تحصيلمفتاح لالبما أن اللغة هي و

العلم والمعرفة، بل مجال من مجاالتفي أي بتعليمها لكل من يريد أن يخوض

فئة المعاقين بصريا؛ ولكل أفراد المجتمع لتطليق األمية إلى األبد، بما في ذلك

ألن يكون هله ؤالتي ت والنفسية الكفيف إنسان يتمتع بكل القدرات العقليةذلك أن

.معلماا متعلما وفردا عالم

الكتابة ، أو ما يسمى بالكتابة البارزة، أو اللغة الرمزيةلقد أسهم اكتشاف

في تعميم تعلم اللغة بالنسبة للمعاقين بصريا مستعينين ،القراءة بطريقة برايلو

لقد شكل . السمع واللمس ، على الخصوص،ومنها المتبقية لهم حواسبال في ذلك

ا������

ب

إدراك فتحا مبينا في عالم اإلعاقة البصرية، بحيث أنه يمكنهم من هذا االكتشاف

ألشياء المرئيةا ات البشرية للداللة علىاللغ الرموز الصوتية المستعملة في

وإعادة صياغتها ضمن اللغة الرمزية، بما يسمح له باستعمالها في المواقف

كما هو الحال عند التواصلية المختلفة، بما في ذلك اإلبداع األدبي، تماما

".األسوياء"

غير أن األمر ال يتم بالسهولة التي قد نستشفها من خالل التقديم السابق،

في الوقت ،تعليم المعاقين بصريافإن الظروف والعوامل والوسط الذي يتم فيه

ذات صلة بتعلم الكتابة البارزة وقراءتها كثيرة من صعوباتيعاني ،الراهن

فها في الوضعيات المختلفة؛ منها ما يتعلق بالبيئة االجتماعية للتلميذ وإعادة توظي

المعاق بصريا، ومنها ما يعود إلى البيئة التربوية في حد ذاتها، كمستوى تكوين

المعلمين ونقص الوسائل البيداغوجية وضعف التكفل النفسي بالتلميذ المعاق

...داخل المؤسسة التربوية وخارجها

أخص ا، في األطوار األولى إنما يعاني منه تعليم اللغة للمعاقين بصري

ستيعاب دالالت المفردات واألصوات الدالة من التعليم المتخصص، هو كيفية ا

، ذلك أنه محروم من حاسة البصرمجردةال المفاهيمو المحسوسة على األشياء

من أصوات دالة التي تقرن، في معظم األحيان، بين هذه المفاهيم وما يقابلها

حاسة البصر في تعلم الحروف الذي يستعمل لعاديلمتعلم ال اخالف عليها،

،مدركا بسهولة أبعادها الداللية والمعرفية ،األشياء واأللوانالقران بينها وبين و

في شكل هفي ذهن ترسخ مما يجعل الصور واألشكال الدالة على الكلمات

.التواصلية المختلفةمفاهيم قابلة للتوظيف في الوضعيات

حملني على استكشاف دافعا قويا األساسية اللغوية يةالقضلقد شكلت هذه

من خالل النماذج المتبعة داخل المؤسسات هاطرق تحصيل معاينةو طبيعتها

، بحثا عن موضع الخلل في تعليمية اللغة البارزة الخاصة بتعليم المعاقين بصريا

حتكاكي االحتياجات، متزودا في ذلك بتجربتي المتواضعة والهذه الفئة من ذوي

ا������

ج

ومما زاد من حماستي لخوض غمار . المتواصل بهذه الفئة في بيئتها التعليمية

الميدانية، السيما في هتمام بهذا النوع من الدراساتقلة االهذه التجربة البحثية

.العربية مجمعاتنا

ليةإشكا ة محورت جهودي حولوبغية استقصاء هذه الوضعية التعليمي

إذا كانت المعاينة الميدانية تكشف عن تأخر المعاق بصريا في : مفاده ةرئيسي

استيعاب اللغة البارزة، كخطوة تمهيدية المتالك اللغة الرمزية التي ستمكنه من

التعامل مع عالمه الخارجي أوال، ومن تحصيل المعارف التي تفتح أمامه أبواب

ة التعلمية بما العلم ثانيل العملية التعليميبل التي من شأنها أن تفعا، فما هي الس

يتماشى واألهداف المسطرة في المنهاج الخاص بالسنة األولى للتعليم

المتخصص؟

بآلياته المختلفة، على المنهج الوصفي تعتمدا هذه اإلشكالية ولمعالجة

.كالتصنيف واإلحصاء والتحليل واالستنباط

:ة التاليةإلنجاز هذه الدراسة اتبعت الخطو

. بكل ما يتعلق باإلعاقة البصرية مت فيهلموأ :مدخل -

التواصل اللغوي وإشكالية اإلعاقة " قد عنونته بو :الفصل األول -

، وتناولت من خالله كل ما له عالقة بالتواصل اللغوي في عالم "البصرية

التي ... واالستعدادات السيكولوجية المكفوفين، كالعوائق والوضعيات المؤثرة

.من شأنها التأثير في تعلم الكفيف للغة

تفعيل العملية التعليمية عند المعاقين " قد وسمته بو :الفصل الثاني -

والتعلم عموما، وعند ما له صلة بالتعليموعرضت فيه بالدراسة لكل ،"بصريا

المعاق بصريا بخاصة، كالمناهج وطرق التدريس والوسائل الخاصة المعتمدة

.في تعليم هذه الفئة من ذوي االحتياجات، مع إيالء أهمية خاصة بلغة البرايل

هو عبارة عن دراسة ميدانية خصصتها الختبار ما و :الفصل الثالث -

أرض الواقع، من خالل حضوري لدروس وصلت إليه من نتائج نظرية على

ا������

د

نموذجية تطوع بها بعض الزمالء ممن يعلمون في السنة التحضيرية والسنة

األولى بالمدرسة المخصصة للمعاقين بصريا، وإجراء بعض اللقاءات مع من

لهم صلة، من قريب أو من بعيد، بهذا النوع من التعليم، عن طريق استبيانات

. سلفا واستجوابات معدة

لنتائج المتوصل ل ضمنتها حوصلةبخاتمة وقد ذيلت هذا البحث المتواضع

.إليها

ولبلوغ المبتغى استعنت بمجموعة من الدراسات المست بشكل أو بآخر

على وجه ذكرأمن بين هذه الدراسات و .اإلشكالية التي أخضعت لها بحثي

: الخصوص

الدراسة األولى -ا

مقدمة في اإلعاقة"في كتابها "صبحي الحديديمنى "تذكر الدكتورة

" نوالن"أجراها الباحثان اتختبارإلمجموعة من ا) 240-239ص " (البصرية

بين عالقةتتعلق بالة من المتعلمين المعاقين بصريا، وعلى مجموع "كيديرز"و

كذا بينها و بين توزيع و ،وسرعة القراءة األصابع مهارة استعمال اليدين و

برز نتائجها أن النقاط الموجودة في أعلى و أفكان من ،خل الخاناتالنقاط دا

ى أفضل من أن استخدام اليد اليسرار الخلية أسهل قراءة من غيرها، ويس

أفضل األصابع السبابتان؛ كما أن وقت التعرف على استخدام اليد اليمنى، و

ق خصوصا إذا تعل ،الكلمة أطول من مجموعة أوقات التعرف على أجزائها

.األمر بالكلمات غير المألوفة

الدراسة الثانية -ب

تشير الدكتورة منى صبحي الحديدي في كتابها مقدمة في اإلعاقة البصرية

حول حركية االصابع و عالقتها بالطرق المتبعة أجريت الى دراسة ) 40ص (

دلت نتائجها على أن خصائص التي و" كوزاجما"الباحث قام بها في القراءة

فالقارئ ،القراءة بطريقة برايل يمكن استيعابها من خالل حركة األصابع

ا������

�

كما هو الحال في ،جملعب الحروف كمجموعات تكون كلمات واألفضل يستو

كما أن حركة األصابع من أعلى إلى أسفل تشير إلى القراءة ،القراءة البصرية

، القراءة الجشطالتيةبينما الحركة األفقية السهلة المرنة تشير إلى ،حرفا حرفا

، بينما الضغط الخفيف ساوي يشير إلى القراءة حرفا حرفاالضغط غير المتو

يه فالقارئ الجيد يدرك الكلمات عل، والثابت يشير إلى استيعاب الكلمات ككل

أي يدرك ،القارئ الضعيف كل خاصية لوحدهايدرك بينما ،الجمل القصيرةو

.مما يؤثر سلبا على سرعة القراءة الحروف

:الدراسة الثالثة -ج

نشرت مجلة أطفال الخليج لذوي االحتياجات الخاصة دراسة أجراها

، جامعة الملك سعود و إيهاب البيالوي بكلية التربية ن محمد خضيراالباحث

حول تنمية بعض المهارات الحسية انصبت التيبالمملكة العربية السعودية و

ضرورة تدريب المتعلمين المعاقين المعاقين بصريا و التي افترضت لدى

.التي تعتبر القنوات الرئيسة لتلقي المعلوماتريا على تنمية الحواس المتبقية بص

ذلك لتنمية حاسة السمع لدى الطفل وقد شمل البرنامج التدريب السمعي و

ن هذا العمل أرات و كانت نتيجة االختبا .لى جانب تنمية حاسة اللمسإ ،الكفيف

، مس الصحيح للنقاط في المرحلة الالحقةلالتدريبي يساعد التالميذ على ال

، بالنسبة للكتابةواألمر نفسه . بالتالي إدراك مجال القراءة إدراكا صحيحاو

تعتبر أساسية في المرحلة ،أي مرحلة ما قبل برايل ،ه المرحلةذن هإعليه فو

. بتدائيةإلا

السابقة خالصة الدراسات -

ل من خالل الدراسات السابقة يمكن القول أن التدريس الجيد لطريقة براي

ذلك عن طريق التدريب المستمر ، واللمسيعتمد على تنمية حاستي السمع و

بالتالي نالحظ ضرورة التدريب المستمر و. للوصول إلى نتائج مرضية

إذا سبق هذا التعليم إال يتحقق ذلكو ال ،كتساب المهارات في سن مبكرال

ا������

و

ة أن ثم ،من جهة أخرى ،نالحظو. ، وهي مرحلة ما قبل برايلمرحلة تحضيرية

ما يتعلق بالمتعلم ، منهاعوامل أخرى تؤثر على القراءة والكتابة بطريقة برايل

طرق ، ومنها ما يتعلق بالمناهج والفكريةفي حد ذاته واستعداداته الجسمية و

. التعليم المتبعة

مجموعة من العقبات، لعل سبيل هذه الدراسة المتواضعة اعترضتلقد

من جمع المادة العلمية ما يتطلبه و جانب النظريأهمها تلك التي ارتبطت بال

نقص المراجع والمجالت المتخصصة ذات العالقة بموضوع وتوثيقها، ك

عليمية الدراسات المتعلقة بتإلى أن حقيقة األمر النقص في يعود هذاو ،الدراسة

كما أن هذه ة،فتي ، ما زالتفي الجزائر خاصة والعالم العربي عامةالمكفوفين،

من الدراسة تتطلب إمكانات مادية ومعنوية من أجل التنقل لجمع المادة العلمية

نوع من الشح في إرسال المراجع ينلقد صادفو. المكتبات والمعاهد الخاصة

.لرغم من أنها وضعت لهذا الغرضالمعلومات عبر شبكة االنترنت باو

عتماد الدراسة الميدانية ابفضل اهللا وبفضل هذه العقبات تم تخطيوقد

. مصدرا لها

إلى كل من يتقديري وعرفاني ووفي الختام ال يسعني إال أن أقدم شكر

أستاذي الدكتورى إنجاز هذه الدراسة المتواضعة، وأخص بالذكر ساعدني عل

، والذي لم يذخر جهدا في توجيه لعملالمشرف على هذا ا ،"رشيد عبد الخالق"

"أحمد عزوز" وكذا األستاذ الدكتور .رأى النورهذا البحث وتقويمه إلى أن

الشكر موصول إلى كل و. راعي هذا البحث ضمن مشروعه في الماجستير

.أساتذة كلية اللغة العربية و آدابها بجامعة وهران

م2012 ابريل 9في وهران

ا��� ا���������

1

:توطئة •

يستلزم من اإن البحث في مجال التواصل التعليمي عند المعاقين بصري

الدارس وقفة، يستطلع من خاللها عالم اإلعاقة البصرية وما يندرج تحته من

فبلغة األرقام نجد . حقائق علمية ومالحظات ميدانية وأرقام وتحاليل موضوعية

من البشرية يتمتعون بالقدرة على اإلبصار بشكل عادي، % 98.5حوالي أن

-ألسباب عدة -من األفراد، ال يحظون % 1.5إلى 0.5والباقي، أي حوالي

؛ إذ تشير "اإلعاقة البصرية"مصطلح بهذه القدرة، وهو ما يطلق عليه

ن مليو 120مليون مكفوف وحوالي 35اإلحصائيات إلى أن هناك ما يزيد عن

ضعيف البصر في العالم، كما تشير منظمة الصحة العالمية إلى أن نسبة انتشار

من المعوقين بصريا % 80العمى تختلف من دولة إلى أخرى، وأن حوالي

تتضاعفيوجدون في دول العالم الثالث، علما أن نسبة انتشار اإلعاقة البصرية

1.عاية الصحية المناسبةوتزداد في الدول التي تفتقر إلى الر ،مع تقدم العمر

أحيط مجال اإلعاقة البصرية، في السنوات وفي ضوء هذه المعطيات،

في الرعاية المتزايدة للمعنيين هذا االهتماموقد تجسد . األخيرة، باهتمام بالغ

ذلك أن ... باألمر على جميع المستويات، السيما االجتماعية والنفسية والتربوية

ا ضيقا محدودا، فهو في أشد الحاجة للتفاعل مع البيئة المعاق بصريا يعيش عالم

وهو ،التي تحيط به، بدءا باألسرة فالمدرسة ثم المجتمع، كي يصل إلى المبتغى

التعبير عن ميوله ورغباته في إقامة عالقات إيجابية مع الغير، كفيلة بأن تنسيه

. عبء إعاقته ولو إلى حين

. 152ماجدة السيد عبيد، تعليم ذوي االحتياجات الخاصة، ص : ينظر - 1

ا��� ا���������

2

:فاتها المختلفةمفهوم اإلعاقة البصرية وتعري - 1

:التسميات المتداولة في اللغة العربية/ أ

. تستخدم ألفاظ كثيرة في اللغة العربية للتعريف بالشخص الذي فقد بصره

:وهذه األلفاظ هي

هوالعماء و ،العماء ي كلمة مأخوذة من أصل مادتها وهووه: األعمى -

.العمى قبل الميالدمه، والكمه هو وهي كلمة مأخوذة من الك :هاألكم.الضاللة

. والعمة هي التحير والتردد، وقيل التردد في الضاللة: األعمه من العمة -

العمة في افتقاد البصر والبصيرة، أما العمة في البصيرة فهي كالعمى ويقال

. في البصر

ألن الضرارة هي العمى، والرجل ،كلمة بمعنى األعمىهذه التأتي : الضرير -

.د لبصرهالضرير هو الرجل الفاق

1.من العجز، وهو التأخر عن الشيء والقصور عن فعل شيء: العاجز -

والمكفوف . كلمة من الكف ومعناها المنعذه اله أصل :المكفوف الكفيف أو -

. 2هو الضرير واألعمى ويقال كفيف البصر وجمعها المكافيف

:المفهوم اللغوي لإلعاقة البصرية/ ب

: البصرية يستلزم منا تجزئة العبارة إلى كلمتين وهماالتعريف باإلعاقة

."البصرية " و" اإلعاقة"

يقال رجل عوق ال خير : كلمة إعاقة مأخوذة من مادة عوق: اإلعاقة -

صرفه وحبسه، ومنه :وعاقه عن الشيء يعوقه عوقا .فيه، تجمع على أعواق

31خليل معايطة ومحمد البواليز ومصطفى القمش، اإلعاقة البصرية، ص: ينظر - 1 798عبد السالم هارون، المعجم الوسيط ص - 2

ا��� ا���������

3

: وائق الدهرالناس عن الخير، وع طبيثت: والتعويق ؛التعويق واالعتياق

هو -إذن –اإلعاقة فالمقصود ب 1.التثبيط :التثبط والتعويق :الشواغل، والتعوق

العلة المزمنة التي تؤثر على قدرات المزمن، أو القصور ذلك النقص، أو

. الشخص فيصبح معوقا

والبصر هو العين، " بصر" هي صفة مأخوذة من مصدر : البصرية -

ورجل بصير ومبصر خالف الضرير، ،أبصاروقيل حاسة الرؤية، والجمع

2.والبصر يأتي بمعنى العلم، وبصرت بالشيء أي علمته

:المفهوم االصطالحي لإلعاقة البصرية / ج

ف اإلعاقة البصرية على أنها حالة يفقد الفرد فيها القدرة على استخدام تعر

بالمعاقين كما يقصد ، 3حاسة البصر بفاعلية، بما يؤثر سلبا في أدائه ونموه

4.بصريا األشخاص الذين فقدوا حاسة البصر كليا أو جزئيا

:العالقة بين المفهوم اللغوي واالصطالحي/ د

مصطلح يشير إلى العبء " اإلعاقة البصرية " يتعين مما ذكرنا سابقا أن

جتماعيا على األفراد الذين فقدوا حاسة البصر نتيجة لألحكام افرض الذي ي

5.يمات التي يصدرها المجتمع على االنحرافات الجسمية والوظيفيةوالتقي

.467، ص4ابن منظور، لسان العرب،ج : ينظر - 1 .212، ص 1،جالمصدر نفسه: ينظر - 2 .142تعليم ذوي االحتياجات الخاصة، ص ماجدة السيد عبيد، : ينظر - 3 .8و7ص سيكولوجية الطفل الكفيف وتربيته، سيد خير اهللا ولطفي بركات أحمد، : ينظر - 4

. 20تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص ماجدة السيد عبيد، : ينظر - 5

ا��� ا���������

4

:تعاريف اإلعاقة البصرية -2

:التعريف الطبي/ ا

هي الحالة التي يفقد فيها ،من وجهة نظر الطب ،اإلعاقة البصرية إن

الكائن الحي القدرة على الرؤية بالجهاز المخصص لهذا الغرض، وهو العين،

فالمعاق . إما لخلل طارئ كاإلصابة بالحوادث، أو والدي، أي يولد مع الشخص

بصريا، من وجهة نظر األطباء، هو ذلك الشخص الذي ال تزيد حدة إبصاره

. ن، بل وباستعمال النظارة الطبية أيضاقدم في أحسن العيني 20/200عن

على الظروف العادية وتفسير ذلك أن الجسم الذي يراه الشخص العادي في

قدما حتى يراه الشخص 20قدم، يجب أن يقرب إلى مسافة 200مسافة

أما األفراد ضعاف البصر فإنهم يعرفون من جانب السلطات .1المعاق بصريا

إلى 20/70راد الذين يمتلكون حدة إبصار تتراوح من القانونية بأنهم أولئك األف

هي قدرة وحدة اإلبصار. في العين األفضل بعد التصحيح الممكن 20/200

20/20العين على تمييز تفاصيل األشياء وتقدر حدة اإلبصار العادية ب 2 .

:التعريف التربوي/ ب

وال يعطي ،يركز التعريف الطبي بصفة أساسية على حدة اإلبصار

معلومات ثابتة حول الطريقة التي يستطيع الفرد أن يؤدي بها وظائفه في اإلطار

االجتماعي، كما يفشل في إيضاح درجة الكفاءة أو الفعالية التي يستخدم بها فرد

من األفراد الجزء المتبقي لديه من البصر، لذلك أصبح من الضروري تعريف

.142حتياجات الخاصة، ص تعليم األطفال ذوي اال ماجدة السيد عبيد، :ينظر - 1، ص 2فتحي السيد عبد الرحيم وحليم السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين،ج : ينظر - 2

54.

ا��� ا���������

5

ز على كيفية التحصيل اللغوي والعلمي اإلعاقة البصرية بمنظور تربوي يرك

1.لدى هذه الفئة

فالمكفوف، بحسب التعريف الذي أقرته هيئة اليونسكو التابعة لجمعية

األمم المتحدة، هو الشخص الذي يعجز عن استخدام بصره في الحصول على

وبموجب هذا التعريف فإن الكفيف يستطيع االستفادة من حواسه . 2المعرفة

؛ فالتعريف التربوي 3يتعلم من خالل القنوات اللمسية والسمعية األخرى، فهو

يشير إلى أن الشخص الكفيف هوالذي تحول إعاقته دون تعلمه بالوسائل العادية،

لذلك فهو في حاجة إلى تعديالت خاصة في المواد التعليمية وفي أساليب

التربوي ، وهناك من حصر التعريف4التدريس وفي البيئة المدرسية بصفة عامة

ذلك الشخص الذي -إذن –في الكيفية العملية التي يتعلم بها المعاق بصريا، فهو

5.ال يستطيع أن يقرأ أو يكتب إال بطريقة برايل

:أسباب اإلعاقة البصرية -3

:إلىلإلعاقة البصرية أسباب عديدة قسمها المختصون باعتبارات مختلفة،

تشمل العيوب التي تصاب وأسباب خارجية تتعلق ببكرة العين نفسها، -

واألجزاء المكونة للعين، بها الطبقات

أسباب داخلية تتعلق بالعصب البصري الموصل وبالمراكز العصبية في -

6.الدماغ المخصصة لتلقي اإلحساسات البصرية

ص 2فتحي السيد عبد الرحيم وحليم السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين، ج : ينظر - 154.

. 198محمد علي كامل، سيكولوجية الفئات الخاصة، ص: ينظر - 2

297ص كمال عبد الحميد زيتون، التدريس لذوي اإلحتياجات الخاصة ، : ينظر - 3 142ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي الحاجات الخاصة، ص : ينظر - 4 116، ص سيكولوجية األطفال غير العاديينفاروق الروسان، : ينظر - 5 198، ص، سيكولوجية الفئات الخاصةمحمد علي كامل: ينظر - 6

ا��� ا���������

6

ن رئيسيتين وتنقسم إلى مجموعتي .العاهة أسباب متعلقة بزمن وقوع -

:هما

:مجموعة أسباب مرحلة ما قبل الميالد -أ

ويقصد بها كل العوامل الوراثية والبيئية التي تؤثر على نمو الجهاز

وتأتي في مقدمة العوامل المسببة . 1عام العصبي المركزي والحواس بشكل

على سبيل -ومنها ؛من الحاالت% 65تمثل حوالي أنها لإلعاقة البصرية، حيث

العوامل الجينية، وسوء التغذية، وتعرض األم الحامل لألشعة السينية، -المثال

. الخ... والعقاقير واألدوية، واألمراض المعدية، والحصبة األلمانية، والزهري

وتعتبر من العوامل العامة المشتركة في إحداث أشكال مختلفة من اإلعاقة ومنها

.اإلعاقة البصرية

اإلعاقات البصرية التي ترجع إلى عوامل تحدث فيما ال يمكن الوقاية من

قبل الميالد، ويرجأ ذلك إلى أن يتم فهم العالقات السببية بين هذه العوامل وبين

اإلعاقة البصرية بشكل أفضل؛ فالمعلومات العلمية المتوفرة اآلن قاصرة عن

.2دانفهم العوامل الوراثية، واألمر يتطلب مزيدا من البحوث في هذا المي

:مجموعة أسباب ما بعد مرحلة الميالد -ب

ويقصد بها مجموعة العوامل التي تؤثر على نمو حاسة العين ووظيفتها

وسوء التغذية سنالرئيسية، أي اإلبصار، كالعوامل البيئية والتقدم في ال

والحوادث واألمراض التي تؤدي بشكل مباشر أو غير مباشر إلى اإلعاقة

من اإلعاقات البصرية % 16ما يقرب من ل في هذا الصدد أن يسجو .البصرية

119ص ، سيكولوجية األطفال غير العاديين، فاروق الروسان: ينظر - 1، 2فتحي السيد عبد الرحيم وحليم السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين، ج : ينظر - 2

289ص

ا��� ا���������

7

، 1عند األطفال والشباب ترجع إلى عوامل غير محددة وتحدث فيما بعد الميالد

المياه البيضاء، المياه السوداء، مرض السكري، أمراض : عواملومن هذه ال

.أخرىالشبكية، أمراض العدسة، التهابات العين، الحول، الحوادث وأسباب

:أنواع اإلعاقة البصرية -4

:منها مظاهر متعددة، نذكر إلعاقة البصريةل

:حالة قصر النظر/ أ

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء البعيدة ال القريبة، ويعود

السبب في مثل هذه الحالة إلى سقوط صورة األشياء المرئية أمام الشبكية،

العين تكون أطول من طولها الطبيعي، وتستخدم ومرجع ذلك إلى أن كرة

النظارات الطبية ذات العدسات المقعرة لتصحيح رؤية األشياء ، بحيث تساعد

. 2هذه العدسات على إسقاط صورة األشياء على الشبكية نفسها

:حالة طول النظر/ ب

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء القريبة ال البعيدة ،

يعود السبب في مثل هذه الحالة إلى سقوط صورة األشياء المرئية خلف و

وذلك ألن كرة العين تكون أقصر من طولها الطبيعي، وتستخدم ،الشبكية

النظارات الطبية ذات العدسات المحدبة لتصحيح رؤية األشياء، بحيث تساعد

. 3هذه العدسات على إسقاط صورة األشياء على الشبكية نفسها

، 2،ج السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين فتحي السيد عبد الرحيم وحليم : ينظر - 1 289ص

117ص سيكولوجية األطفال غير العاديين، فاروق الروسان، : ينظر - 2

117ص المرجع نفسه،: ينظر - 3

ا��� ا���������

8

):الالبؤرية(حالة صعوبة تركيز النظر / ج

تبدو مظاهر هذه الحالة في صعوبة رؤية األشياء بشكل مركز؛ أي

ويعود السبب في مثل هذه الحالة إلى الوضع غير . صعوبة رؤيتها بشكل واضح

وفي هذه الحالة تستخدم . العادي، أو غير الطبيعي لقرنية العين أو العدسة

ات األسطوانية لتصحيح رؤية األشياء، بحيث تساعد النظارات الطبية ذات العدس

مثل هذه العدسة على تركيز األشعة الساقطة من العدسة وتجميعها على

: ومن األمراض التي تنتسب إلى هذه الفيئة نذكر 1.الشبكية

:الجالكوما -

يعرف مرض الجالكوما في كثير من األحيان باسم الماء األزرق، وهي

ازدياد في إفراز السائل المائي الموجود في القرنية األمامية حالة تنتج عن

، أو يقل تصريفه نتيجة النسداد القناة الخاصة بذلك، مما يؤدي )الرطوبة المائية(

إلى ارتفاع الضغط داخل مقلة العين، والضغط على العصب البصري الذي ينتج

لبصرية لدى ويعد هذا المرض سببا من أسباب اإلعاقة ا. عنه ضعف البصر

كبارالسن من المعاقين بصريا، ونادرا ما يكون سببا لإلعاقة البصرية لدى

. 2صغار السن المعاقين بصريا

:عتامة عدسة العين -

، وتنتج عتامة عدسة )الماء األبيض(ويشار لها في أحيان كثيرة باسم

. فافيتهاالعين عن تصلب األلياف البروتينية المكونة للعدسة، مما يفقدها ش

وتتلخص أعراض . والغالبية العظمى من الحاالت تحدث في األعمار المتقدمة

118ص سيكولوجية األطفال غير العاديين، فاروق الروسان، : ينظر - 1

45، ص خصائصهم ومناهجهم ، المعاقون بصرياسالم كمال سالم سي: ينظر - 2

ا��� ا���������

9

عتامة العدسة في عدم وضوح الرؤية واإلحساس بغشاوة على العينين مما يؤدي

1.إلى الرمش المتكرر، أو رؤية األشياء وكأنها تميل إلى اللون األصفر

:الحول -

إحداهما مما يعيق وظيفة وهو عبارة عن اختالل وضع العينين أو

ويكون الحول إما خلقيا أو وراثيا، وإما أن ينتج . اإلبصار عن األداء الطبيعي

طول النظر، (في مرحلة الطفولة عن أسباب تتعلق بظهور األخطاء االنكسارية

وكثيرا ما يكون ضعف . )قصر النظر، أو ضعف الرؤية في إحدى العينين

. 2سباب الرئيسية للحولعضالت العين واحدا من األ

:الرأرأة -

وهي عبارة عن التذبذب السريع والدائم في حركة المقلتين مما ال يتيح

3.للفرد إمكانية التركيز على الموضوع المرئي

:اإلعاقة البصرية و تأثيرها على النمو العقلي - 5

:الخصائص العقلية للمعاقين بصريا/ أ

باختبارات الذكاء أنه توجد بعض أظهرت نتائج الدراسات الخاصة

األشخاص ذوي اإلعاقة البصرية مقارنة بالمبصرين، الفروق بين مستوى ذكاء

ومرجع ذلك إلى أن ذوي اإلعاقة البصرية يواجهون مشكالت في مجال إدراك

خاصة مفاهيم الحيز والمكان المجردة، التصنيف للموضوعات المفاهيم ومهارات

كما يعانون من قصور في معدل نمو الخبرات وتنوعها والقدرة على .4والمسافة

194ص المدخل إلى التربية الخاصة، يوسف القريوتي وآخرون،: ينظر - 1 195، ص المرجع نفسه: ينظر - 2

195المرجع نفسه، ص : ينظر - 3

35ص سيكولوجية الطفل الكفيف وتربيته، خير اهللا ولطفي بركات أحمد، سيد: ينظر - 4

ا��� ا���������

10

كل ذلك إلى جانب عالقة المعاق بصريا ببيئته . الحركة والتنقل بحرية وفاعلية

1.وعدم قدرته على السيطرة عليها والتحكم فيها

لقد اتضح من تطبيق االختبارات الخاصة بمجال قياس المعلومات العامة

لتين من المعاقين بصريا والمبصرين، أن الرصيد المعرفي لدى فئتين متماث على

ا ما علمنا ذالمعاقين بصريا ضئيل مقارنة مع المبصرين، وهي نتيجة معقولة إ

عليه العين، وما تستطيع إدراكه، أوسع وأرحب مما تستطيع لعأن مدى ما تط

العامة تكون حصيلة المبصر من المعلومات ولهذا. الحواس األخرى معرفته

2.ا عند المعاق بصريامأغنى م

االنتباه والذاكرة السمعية من العمليات العقلية التي ومن جانب آخر، فإن

على المبصرين، وليست هذه خاصية وراثية يتفوق فيها المعاقون بصريا

. االعتماد الكبير على حاسة السمع للمعاقين بصريا، بل هي نتاج

يكون فائق على التصور والتخيل البصري قدومن جهة أخرى فإن القدرة

فقد يصف الدقة لدى المعاقين بصريا، إال أنه قد ال يقابل الواقع المرئي الحقيقي،

الكفيف السماء على أنها صافية دون أن يدرك هذا اإلحساس البصري إال عن

إحساس آخر يصاحبه أو يقترن به، وهو اإلحساس بهدوء الجو وعدم طريق

3.والعواصف دوجود الرع

:النفسية لألشخاص ذوي اإلعاقة البصرية الخصائص/ ب

ذلك ال يمكن عادة الفصل بين نواحي القصور الجسمي والشعور النفسي،

انفسي امجرد الشعور باالختالف عن العاديين يسبب للفرد قلق أن .

156تعليم األطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة، ص ماجدة السيد عبيد، : ينظر - 1

35ص سيكولوجية الطفل الكفيف وتربيته، خير اهللا ولطفي بركات أحمد، سيد : ينظر - 2مجلة اطفال الخليج لذوي ، نحو فهم أعمق لنفسية المعاقين بصرياروحي عبدات، : ينظر - 3

www.gulfkids.comاالحتياجات الخاصة

ا��� ا���������

11

قلقارتفاع نسبة المصابين بال" ن أوهناك بعض البيانات التي تدل على

بين المعاقين بصريا أكثر من النسبة المعتادة، وكلما كانت اإلصابة أكبر كانت

1".المظاهر النفسية أسوأ

طبيعة النقص لالمعاق بصريا إدراك لى عدمإساسا أويرجع هذا القلق

د لدى صاحبها الشعور بالخوف كما أن اإلعاقة البصرية تول يعاني منه،الذي

. رهوضرورة االعتماد على غي

وال شك أن هناك عالقة ذات داللة بين زمن اإلصابة باإلعاقة ونمو

شخصية الطفل المعاق بصريا، كما أن لدرجة اإلعاقة األثر البالغ في تكوين هذه

؛ فالشخص القصير النظر بشكل واضح جدا يكون عادة من النوع ةالشخصي

غل دائما بأنواع من تويش ،المنطوي األناني الذي يركز اهتمامه حول نفسه

. 2باآلخرين ختالط الإلى االنشاط ال تضطره

الدراسات التي أجريت حول موضوع االنطواء واالنبساط لدى توقد دل

:نتائج هامة هي أربععلى المعاقين بصريا

.اإلناث من المعاقين بصريا أكثر ميال لالنطواء من الذكور إن -1

بصريا أكثر ميال لالنطواء من إن ضعاف البصر من المعاقين -2

.المكفوفين كليا

أكثر ميال لالنطواء من ذوي ،أو المكتسبة ،إن ذوي اإلعاقة الطارئة -3

.اإلعاقة البصرية الوالدية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الكفيف كليا والمبصر على -4

3.مقياس االنطواء واالنبساط

132، ص سيكولوجية المرضى وذوي العاهاتمختار حمزة ، - 1

2 20خليل عبد الرحمان المعايطة و آخرون، اإلعاقة البصرية ص -

80، ص المعاقون بصريا خصائصهم ومناهجهمكمال سالم سيسالم ، - 3

ا��� ا���������

12

:لمعاقين بصريالالتربوية ستعداداتاال/ ج

هناك عوامل كثيرة تؤثر، مجتمعة أو منفردة، على طبيعة الخصائص

والدية أو (التربوية للمعاق بصريا، كدرجة الذكاء، وزمن اإلصابة باإلعاقة

سالبة (، وطبيعة االتجاهات االجتماعية )كلية أو جزئية(، ودرجة اإلعاقة )طارئة

التعليمية والتأهيلية والنفسية والصحية وطبيعة الخدمات االجتماعية و) موجبة -

وفي كافة األحوال، فإن الطفل المعاق 1.قدم للمعاقين بصريا في المجتمعالتي ت

بصريا الذي يتوجه إلى المدرسة ألول مرة، يوضع في موقف يحتم عليه أن

مثل هذا الموقف . يكون على صلة بعدد كبير من األشخاص في وقت واحد

يتطلب من المرشدين والمعلمين واآلباء اليقظة بالنسبة للمواقف التي يحتاج فيها

.2في تكوين عالقات صداقة مع اآلخرين هذا الطفل إلى عون

بد أن تحتوي البرامج التربوية للمعاقين بصريا على الفمن أجل ذلك

أهمها التدريب على ،ب خاص على عدد من المهارات األساسيةيتعليم وتدر

نتقال من مكان األمكنة والتنقل في أجوائها، حيث تعتبر مشكلة اال ىالتعرف عل

كالت التكييفية التي تواجه المعاق بصريا، ذلك أن الكفيف إلى آخر من أهم المش

كما يجب أن يركز البرنامج على . يعتمد على حاسة اللمس في معرفة اتجاهه

ومهارات استخدام ،والمفاهيم الحركية ،تطوير المفاهيم الصحيحة عن البيئة

بصريا، المواصالت واألجهزة واألدوات المختلفة التي يستعملها المعاقون لوسائ

وإلى جانب ذلك كله، . العصا ، أو)في بعض المجتمعات(مثل الكالب المدربة

يجب أن يتعرف المعاق بصريا على البيئة الفيزيائية التي يعيش فيها، من خالل

55، ص ، المعاقون بصريا خصائصهم ومناهجهمكمال سالم سيسالم: ينظر - 1، 2الرحيم وحليم السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين، ج فتحي السيد عبد: ينظر - 2

315ص

ا��� ا���������

13

غيرها، من خالل مجسمات رسم هذه البيئة، سواء كانت المدرسة أو البيت أو

1.اسة اللمسلهذه البيئة حتى يتعود عليها من خالل ح

: كيفية قياس وتشخيص القدرة البصرية/ د

عادة ما يتم قياس وتشخيص القدرة البصرية بالطريقة التقليدية المعروفة

بصار، في قياس حدة اإل استعماالكثر المقاييس أالتي تعتبر من ،"سنلن"بلوحة

العينين بصار كل عين بمفردها ثم قياس حدة إقياس حدة بواسطتها حيث يتم

.معا

من عدد من السطور تضم حروفا هجائية ذات أحجام "سنلن"تتكون لوحة

في بعض األحيان أشكال بدال من الحروف للتعامل مع تستخدم قدو ،مختلفة

كما تمثل الحروف التي تتضمنها اللوحة ما . األفراد الذين ال يجيدون القراءة

على ف .ر من مسافات مختلفةبصايراه الشخص الذي يتمتع بدرجة عادية من اإل

قدما من 20أن يقف فرد ما على مسافة يضرورمن ذا كان إ ،المثالسبيل

ن ذلك إف ،قدم 100المقياس ليرى ما يستطيع الشخص العادي أن يراه من مسافة

20/100.2بصار قدرها إيعطينا حدة

أما الطريقة الحديثة فتتمثل في قياس وتشخيص القدرة البصرية لدى

األخصائي البصري، الذي يحدد نوع ومدى المشكلة البصرية باستخدام األجهزة

وقد ظهرت في اآلونة األخيرة بعض األجهزة التي تقيس القدرة على .الحديثة

اإلدراك البصري، وخاصة لذوي اإلعاقة البصرية الجزئية، أو الذين يعانون من

ن من صعوبات التعلم؛ مشكالت في اإلدراك البصري، كاألطفال الذين يعانو

البصري اإلدراكي الكلي، ومقياس "بندر" ومن بين هذه األجهزة نجد مقياس

90تيسير مفلح كوافحة وعمر فواز عبد العزيز، مقدمة في التربية الخاصة، ص : ينظر - 1

2 151طفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص ألماجدة السيد عبيد، تعليم ا: ينظر -

ا��� ا���������

14

لإلدراك "فروستج"وكذا مقياس 1للتآزر البصري الحركي، "بيري بكتنيكا"

البصري، والذي يهدف إلى قياس وتشخيص مظاهر اإلدراك البصري عند

رياض األطفال والصفوف الثالثة الفئات العمرية الدنيا، وخاصة في مرحلة

سنوات، وهو من المقاييس الفردية 8إلى 3األولى من المرحلة االبتدائية؛ أي من

2.والجماعية المشهورة في مجال اإلدراك البصري

فقرة موزعة على خمس اختبارات فرعية 57يتألف هذا المقياس من

:هي

.مقياس التآزر البصري الحركي*

. بين الشكل واألرضيةمقياس التمييز *

.مقياس ثبات األشكال*

.مقياس إدراك مواقع األشكال*

.3مقياس إدراك العالقات المكانية*

:خطوات التعرف على المتعلم المعاق بصريا/ ه

للتعرف على المتعلم المعاق بصريا يقوم فريق تقييم متعدد التخصصات

: بالخطوات التالية

.تربوي شاملإجراء تقييم -

الحصول على معلومات تشخيصية عن اإلبصار من أخصائي العيون -

.أو أخصائي قياس البصر

308فاروق الروسان ، أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة ص :ينظر - 1 310المرجع نفسه، ص :ينظر - 2

310ص المرجع نفسه، :ينظر - 3

ا��� ا���������

15

االعتبار نتائج الفحوصات الجسمية، البصرية، السمع، عين األخذ ب -

النطق، اللغة، أسلوب التعلم، الدافعية، التكيف، القدرات، الخبرات السابقة

. والتحصيل األكاديمي السابق

. ديد قدرة المتعلم على الحركة والتنقلتح -

جراءات التي تخص التقييم التربوي للمعاقين مراجعة التعريفات واإل -

جراءات والحصول على المعلومات بصريا، والتحقق من مدى تطبيق تلك اإل

. المطلوبة

مراجعة جميع البيانات التي يجب أن تستخدم لتحديد ما إذا كان المتعلم -

1.معاقا أم ال

:طرق التحصيل اللغوي عند المعاقين بصريا -6

يرى الخبراء أن العمر العقلي المناسب لمباشرة القراءة هو ما بين

السادسة والسادسة والنصف من العمر، إال أنه، وألسباب بيئية وبيولوجية، يوجد

أطفال كثيرون ال يطابق عمرهم العقلي عمرهم الزمني، مما يوجب تمييزهم

جراءات الالزمة ألجل مساعدتهم على بلوغ النضج العقلي المناسب، اإلواتخاذ

2.كتزويدهم بالمؤثرات والخبرات الحسية المناسبة

فالمتعلم، قبل أن يباشر عملية القراءة، يجب أن يختبر ما يحيط به من

محسوسات بيئته اختبارا شخصيا مباشرا، من خالل محاكاته لبيئته الطبيعية

حينئذ فقطو، -مثال – فيستلهم منها بعض الظواهر كاألصوات ،اعيةجتمواال

يباشر سعيه وراء اكتساب الرموز المناسبة للتعبير عن المعاني يمكنه أن

ويستعملها استعماال صحيحا ،المكتسبة، فيكون بذلك قاموس ألفاظ سمعية نطقية

150حتياجات الخاصة، ص ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي اال:ينظر - 1 404 حنا غالب، مواد وطرائق التعليم في التربية المتجددة، ص: ينظر - 2

ا��� ا���������

16

موع األلفاظ القاموس السمعي عبارة عن مج" يكون هذا . في التعبير الشفهي

الصوتية التي يدركها المتعلم عند إصغائه إليها، ويكون القاموس النطقي عبارة

عن مجموع األلفاظ الصوتية التي يستطيع أن يعبر بها تعبيرا شفهيا صحيحا عن

. 1"معانيه

هذا عن التعليم بصفة عامة، أما عند المعاقين بصريا فال شك أن األمر

ذلك أن الف في أوساط المعاقين بصريا أنفسهم، يختلف، بل نلمس هذا االخت

طرق التحصيل اللغوي تختلف من طفل آلخر، حسب البيئة اللغوية التي ترعرع

في أحضانها، وطبيعة اإلعاقة البصرية؛ فمنهم المعاق كليا، أي بالوالدة، ومنهم

.المعاق باالكتساب، فهذه الفروق تؤثر تأثيرا مباشرا على طرق اكتساب اللغة

ن عملية اكتساب اللغة تمر بمرحلتين والمتأكد منه، في كل الحاالت، أ

:أساسيتين هما

: مرحلة ما قبل المدرسة/ أ

بنها اللغة في مراحلها األولى، كالمناغاة، أتتبنى األسرة، في البدء، تلقين

تغلب على هذه المراحل الطريقة الشفوية، و. ثم تليها مرحلة التقليد والمحاكاة

وذلك بواسطة انتقال األصوات في شكل ألفاظ من مقطع أو مقطعين إلى ثالثة

. مقاطع، تلتقطها األذن بواسطة السماع

الكفيف والمبصر، ويتساويان بشرط أن مرحلةهذه الب المروريشترك في

إهمال، وخاصة حين تقوم أسرة المعاق بصريا بوظيفتها كاملة دون تقصير أو

فقد أثبتت الدراسات والتجارب أن تخلي األسرة ؛يتعلق األمر بفاقد البصر كليا

يدفع بهذا الطفل إلى التقوقع ابنها المعاق بصريا، من شأنه أن عن رعاية

والعزلة عن العالم الخارجي، مما يفقده القدرة على تعلم اللغة في مرحلتها

404ص حنا غالب، مواد وطرائق التعليم في التربية المتجددة، - 1

ا��� ا���������

17

مكتسبة، أو ما يسمى بضعيف البصر، فهو يعتمد األولى، بعكس المعاق إعاقة

على بقاياه البصرية في الحركة والتنقل داخل البيت وخارجه، واالحتكاك

بمحيطه الخارجي، مما يتيح له تلقي أكبر عدد من األلفاظ ومعرفة أصواتها

خاصة في مرحلة التقليد اللغوي ومرحلة المحاكاة، فيصبح رصيده اللغوي ثريا

الممارسات اتجاه األسرة والمحيط والطبيعة والحيوانات بتنوع بفضل هذه

.فلهذه العوامل الذاتية والبيئية جملة األثر البليغ في اكتساب اللغة. أصواتها

: مرحلة التلقين المدرسي/ ب

تعتمد المرحلة األولى من تعليم المعاق بصريا على السماع بغية إكسابه

من خالل األناشيد والقصص -عادة-م ذلك ويت. رصيدا من األلفاظ الجديدة

وتستخدم فيها على وجه .واألشرطة التعليمية المخصصة لهذا الغرض

:الخصوص

: طريقة التعلم بالنماذج الحية/ 1ب

يستخدم المعلمون األشكال البارزة إليصال معاني الكلمات، وتدريب

وأصواتها، وإظهار المتعلمين المكفوفين على التحكم في مخارج الحروف

وهذه . دالالت الكلمات باستحضار المجسمات كنماذج يتعرف عليها المتعلم

.مقاربة داللية لتقريب المفاهيم من األذهان

: استعمال ما تبقى من القدرة البصرية/ 2ب

يقصد بذلك تنمية مهارة ما تبقى لدى المعاق بصريا من قدرة بصرية، إذ

في إمكان نسبة من المعاقين بصريا قراءة الكلمات المطبوعة بالقدرة البصرية

ا��� ا���������

18

أما بالنسبة للكتابة، فمن . 1ويتم ذلك باستخدام النظارات المكبرة. المتبقية لديهم

دوية، وأن يعتمد عليها بشكل الضروري لضعيف البصر أن يتعلم الكتابة الي

ستخدام األقالم ذات الخط األسود الغامق اأساسي في تحصيله المدرسي، ولكن ب

الكبير والورق ذي اللون البرتقالي أو األصفر الفاتح والسطور الواضحة

2.المتباعدة

: االستماع وأجهزة التسجيل/ 3ب

ريا في تسجيل السمعية التي يستخدمها المعاقون بص روافدوهي من ال

المواضيع الدراسية واالستماع إليها، باإلضافة إلى استخدامها في تسجيل األسئلة

واإلجابة عليها، وفي أداء الواجب المدرسي كالمطالعة والتعبير وغيرها من

.3األنشطة المدرسية

:طريقة برايل / 4ب

لخط البارز وهي الكتابة والقراءة باستخدام لغة الرمزية، أو ما يسمى با

وهي طريقة تقوم على تحويل الحروف الهجائية إلى نظام . أو اللغة االصطناعية

. حسي ملموس من النقاط البارزة التي تشكل بديال لتلك الحروف الهجائية

حيث تتكون الخلية ،وتعتبر الخلية هي الوحدة األساسية في تشكيل النقاط البارزة

بالشكل وترقم النقاط .مسافة قصيرة وأخرى توجدبين نقطة 4،من ست نقاط

عموديا من 4،5،6وباقي األرقام ،عموديا من الجانب األيسر 1،2،3 :التالي

.الجانب األيمن

168ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص : ينظر - 1 168المرجع نفسه، ص : ينظر - 2

165المرجع نفسه، ص : ينظر - 3 163ص المرجع نفسه، : ينظر - 4

ا��� ا���������

19

أو رموز لغوية، أو أرقام، أوإلى حروف، ترمز النقاط داخل الخلية

ويتحدد ذلك بعدد هذه النقاط وطريقة توزيعها داخل الخلية؛ فبالنسبة . رياضية

، فعلى 6لى إ 1وف، تتوزع النقاط في الخلية الواحدة على األرقام من للحر

، أما الحرف )3- 2-1(بالضغط على النقط " الم"سبيل المثال، يكتب الحرف

بالضغط على " لفألا"كتب ت، و)6-5-4-2: (فيكتب بالضغط على النقاط" واو"

.بها عالمتها الخاصة اتالمد النقطة األولى فقط؛ كما أن للهمزات و

أما في ما يخص األعداد فيجب استعمال خليتين متتاليتين تعبر األولى

، أما الخلية )6 -5 -4 -3:(، وتتكون من النقاط"عالمة العدد"على ما يسمى ب

المة العدد تليها بتشكيل ع" 1"إلى العدد المناسب، فمثال يكتب العدد الثانية فتشير

.، وهلم جرا"1"خلية بنقطة

يخص الرموز اللغوية، فمنها ما هو خاص بالحركات اإلعرابية، وفي ما

أما الرموز الرياضية فهي عبارة ... عالمات التنقيط، وعالمة الشعرووالشدة،

، >، وأصغر"="وعالمة تساوي" -"والناقص"+" عن عالمات حسابية كالزائد

فكل رمز أو عالمة من تلك الرموز. وما إلى ذلك مما يحتاجه المتعلم

.والعالمات تناسبها خلية أو خليتين تتشكل من مجموعة من النقاط بترتيب معين

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

20

:توطئة -

وكانت هذه . جد في هذا العالممنذ أن وتصال اللوسائل أوجد اإلنسان

اإلضافة ب... خيلالوسائل في بدايتها عبارة عن طبول ودخان ونار وطيور و

وكان الناس يسجلون رسائلهم . إلى الحفر على األحجار واألشجار واأللواح

، كالخشب متوفرة لديهم آنذاكينسخونها باليد على المواد الطبيعية التي كانت و

مع مرور الزمن برزت الحاجة و... والجلودالعظام ولحاء األشجار والنحاس و

جتهد المصريون فا ،ستعمالاالادة للكتابة تكون سهلة التخزين وللحصول على م

إلى ، فيما بعد،نتقلاالذي ،)نبات مائيوهو ( واخترعوا ورق البرديالقدامى

ختراع الورق من لحاء ان الصينيون من تمك كما .لروماناإلى ثماليونانيين

ستطاع المسلمون ا ،كتشافهماحتكار هؤالء لسر ابالرغم من و .شجر التوت

الصين شرقا حوالي منتصف تصل إلىمتدت فتوحاتهم لاالحصول عليه بعدما

المسلمون هذه الصناعة، فأنتجوا ورقا من رطو وقد. القرن الثامن الميالدي

تلته مصانع ،أول مصنع إلنتاج الورق في مدينة سمرقندألياف الكتان، وأسسوا

.المغربومصر و الشامأخرى في

في منتصف القرن الثاني عشر أنشأ المسلمون مطاحن للورق في إسبانيا و

ل أن يطورها ، قبنتقلت صناعة الورق إلى أورباا ، ومن ثمةثم في صقلية

أمدت لقد .اكتشاف المطبعة الميكانيكية في القرن التاسع عشربعد األوروبيون

النشرات ثم من الكتب و ااتصال جديدة بدءالطباعة العالم الحديث بوسائل

تصال األولى في أصبحت بذلك الكلمة المقروءة هي وسيلة االو ،الصحف

1.العصر الحديث

63فضيل دليو، االتصال، مفاهيمه نظرياته ووسائله، ص : ينظر - 1

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

21

:المفهوم الحديث للتواصل -1

ترجمة كلمة حول ،في كثير من األحيان ،لتباساال يحدث

"communication"تصال، والبعض اآلخراكلمة افيه ونفالبعض يستعمل ؛،

ويبررون ،"تواصل"يستعملون كلمة ،والسيما الذين ينتمون إلى المدرسة الحديثة

1.بأنه أكثر حيوية وأكثر تفاعال استعمالهم لهذا المصطلح

هو ،"ستينرو.جري أ"و "برنارد بيرلسون"كل من يتصورهكما ،فالتواصل

أو ،يكون هذا النقل إما شفوياو نقل المعلومات والرغبات والمعرفة والتجارب،

ذلك قصد اإلقناع أو ، وأو الكلمات والصور واإلحصائيات ،ستعمال الرموزاب

هي فحد ذاتها أما العملية التي يتم بها النقل في .اآلخرين التأثير على سلوك

2.تصالاال

التواصل بالخبرة المشتركة بين ،عملية ، من جهته"ريتشارد" يربط

حين يؤثر عقل في آخر، "يحدث -في نظره -فالتواصل ؛المتلقيوالمرسل

.3"فتحدث في عقل المتلقي خبرة متشابهة لتلك التي حدثت في عقل المرسل

:عناصر التواصل -2

كدارة كهربائية ،وكيفية حدوثها ،عملية التواصل "دو سوسير"ر تصو

يتمتع كل منهما بشحنتي ،الباث والمتلقي: تحتوي على عنصرين أساسين هما

قسم و 4.التصورالصورة السمعية و: ما تيارين همافيتشكل بينه ،السمعو النطق

: إلى ،عتبارات عدةاهذه الدورة ب "دو سوسير"

15الجردي، مقدمة في علم االتصال، ص نبيل عارف : ينظر - 1

21-22المرجع نفسه، ص : ينظر - 2

.43محمد يسري دعبس، االتصال والسلوك اإلنساني، ص - 3 23فردينار دوسوسير، محاضرات في األلسنية العامة، ص : ينظر - 4

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

22

هتزاز األصوات المنتشرة من الفم إلى اعبارة عن وهو ؛جزء خارجي -

.يشتمل األجزاء الباقيةووآخر داخلي ،األذن

جزء نفسي وآخر غير نفسي، يضم الوقائع الفيزيائية الخارجية على -

.الفرد، والوقائع الفيزيولوجية المتموضعة في أعضاء النطق

1.المتلقيوهو وآخر منفعل ،الباثوهو جزء فاعل -

على اللغة كعنصر تركيزنظرية التواصل بال "ن جاكبسونروما"وقد طور

لكل فعل تواصلي عناصر ال بد منها اشترطعملية تواصلية، و أيفعال لتأسيس

رسالة فاعلة تقتضي ومرسل إليه يستقبل هذه الرسالة، ومرسل الرسالة، :وهي

2.قناة فيزيقية وربط نفسي بين المرسل والمرسل إليهفليه، عسياقا تحيل

:المرسل /أ

وهو مصدر الرسالة ؛وهو ما يعرف أيضا بالمتكلم أو الباث أو المتحدث

المرسل ويكون .في كلمات أو حركات أو إشارات ينقلها لآلخرين سننهاالذي ي

: إما إنسانا أو آلة

.قد تكون مجموعة أشخاص أو هيئةو قسمه،س في كالمدر :اإلنسان -

قابل للتغيير ، وهوالمستقبلفي سلوك الهذا النوع من االتصال تأثير على لو

.والنمو استفادة من الخبرات السابقة والالحقة

ي يتم تحصيلها عن طريق تد بالمعلومات الالحاسوب المزوك: اآللة -

وهذا النوع من التواصل يبتعد عن الحركية . فهي تمثل كل األجهزة ،اتصال آلي

3.كونية غير قابلة للنمو واالستفادةليبقى في س

24دوسوسير، محاضرات في األلسنية العامة، ص : ينظر - 1

27ضايا الشعرية، ص رومان ياكبسون، ق: ينظر - 2

18عبد الحافظ محمد سالمة، وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم، ص :ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

23

إعداد وتوجيه المعلومات والمفاهيم عن المسؤول المرسل يعتبر

:ما يلي عملية التواصل حنجاإ قتضي منهيو .المهاراتو

.أن يحدد الفكرة أو المهارة التي يرغب في توصيلها -

.القيام بدراسة هذه الفكرة -

.جمع المعلومات وتنظيمها -

1.لتوصيلها تحديد الوسيلة المناسبة -

:المستقبل/ ب

يستلم ؛ فهو الذيعرف أيضا بالمتلقي والمرسل إليه والمستمع والقارئوي

انفعاله وال يعني .الرسالة ويترجمها بانفعاالته الخاصة بما يتناسب مع تصوراته

وقد يكون شخصا واحدا أو 2.الرسالة لمحتوى بالضرورة خضعأن ي مع الرسالة

.مجموعة أشخاص كفئة مستهدفة

:الرسالة /ج

مجموعة من وتتشكل من ،المحتوى المعرفي الذي يريد المرسل نقله وهي

يمارسه السلوك الذي يةيتضح معناها من نوع حسب نمط معين، الرموز المرتبة

.عند تلقيه لها المستقبل

ذخيرة مفرداتية، تستمد منعبارة عن رموز هي الرسالة بتعبير آخر، فو

من أفكار وأحاسيس هلتعبير عنما يتناسب مع ما يريد ا ركب منها المرسلي

اللغة الحقيقية، وتتشعب عادة إلى رموز لفظية ويطلق عليها .بطرق مختلفة

والحقيقة الواقعة هي أن االتصال عملية ترامز بكافة .لفظيةر وإلى رموز غي

52محمد محمود مهدلي، مدخل في تكنولوجيا االتصال االجتماعي، ص: ينظر - 1 48نبيل عارف الجردي، مقدمة في علم االتصال، ص : ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

24

،لهاحامل المرسل ال يستطيع أن ينقل أفكاره دون وعاء رمزي ف ؛1أشكاله

اج خبرة خاصة تتوافق تنهو وسيط مادي كهذه األفكار هتفرض يخضع لمنطق

.أي أن الخبرة المشتركة تضمن نجاح التواصل؛ مع خبرة المتلقي

:قناة التواصل/ د

مرسل إلى المن ةلامن خاللها الرستعبر الوسائل التي في وتتمثل

الحواس إلى غاية أحدث وسائل االتصال ب بدءمستقبل، وتأخذ أشكاال مختلفة ال

المعاصرة كاإلنترنت وغيرها، حيث تؤثر طبيعة الوسيلة على مدى فعالية

حين ) 1981: ت( "مارشال ماكلوهان"الباحث هذه العالقةأثبت وقد . الرسالة

من حيث ختيار الوسيلة قد يفوق افحسن ؛"الوسيلة هي الرسالةإن :"صرح قائال

.2قد يحدثه المضمون اإلعالمي نفسه اتأثير على المستقبل مال

:رجع الصدى أو التغذية العكسية/ ه

الضوء على المرسل أغلب الدراسات التي تهتم بعناصر التواصلتسلط

يتوقف ، أما المتلقي فهو عنصر سلبي ا في عملية التواصلنشط اعنصر كونه

نجاح ذلك أن ، وليس األمر كذلك في حقيقة األمر .الستقبال فحسبا على دوره

فليس االتصال إفراغ ؛مستقبل معاالمرسل والتفاعل بين ال يكمن فيالتواصل

ل يتجلى في رد الفعل أو ما أنها سلسلة تحتاج إلى مكم ما شحنات المرسل بقدر

ليتقمص كل من المرسل التغذية العكسية من طرف المستقبل، أو ،"الرجع"يسمى

.يوالمستقبل دور اآلخر في شكل تناوب

54محمد محمود مهدلي، مدخل في تكنولوجيا االتصال االجتماعي، ص: ينظر - 1 48نبيل عارف الجردي، مقدمة في علم االتصال، ص : ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

25

بها المستقبل على الرسالة التي يتلقاها من عقبوالرجع هو اإلجابة التي ي

المرسل، ويرى البعض أن الرجع يكون بمثابة رسالة مضادة، يتلقاها المرسل

أو رد الفعل " رجع الصدى" سمى التغذية العكسية أحياناتو .ويستفيد منها كثيرا

1.أو االستجابة

:مراحل عملية التواصل/ 3

نجد أنها ،العملية التواصليةأركان بعد تحليل ذكره، و من خالل ما سبق

باإلضافة إلى العنصر ،تمر بعدة مراحل تتضمن العناصر األساسية للتواصل

هذه المراحل بالتسلسل إلمكان أن نوجزاوفي . النفسي الذي يتخلل كل مرحلة

:فيما يلي لمنطقيا

تصال بدافع االإدراك أو تصور الرسالة من طرف المرسل الذي يقرر -

.مؤثر

من دائرة الصور الذهنية إلى لمعانيابتحويل المرسل ، ويتمالترميز -

. رموز لغوية لفظية أو غير لفظيةب فضاء التعبير، وقد يتوصل إلى ذلك

تصال المناسبة لطبيعة الرسالة وكفاءة ختيار وسيلة أو وسائل االا -

. المستقبل

. قابلة لإلدراكفك رموزها بتحويلها إلى معان استقبال الرسالة و -

حيث يتحول المستقبل إلى مرسل أو الرد على الرسالة ،ستجابةالا -

.بدوره

قابلة فك رموزها بتحويلها إلى معان استقبال الرسالة الجوابية و -

2.لإلدراك

55محمد محمود مهدلي، مدخل في تكنولوجيا االتصال االجتماعي، ص : ينظر - 1 55فضيل دليو، االتصال مفاهيمه نظرياته وسائله، ص: ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

26

:أنواع التواصل -4

:التواصل من حيث اللغة المستخدمة/ أ

:ويندرج تحته

:التواصل اللفظي - 1/أ

يستخدم فيه اللفظ كوسيلة تمكن المرسل من نقل الرسالة إلى الذي هوو

؛ وبمعنى آخر 1عن طريق الكلمة المنطوقة ،وجها لوجه ،المتلقي بصورة مباشرة

ستقبال فردين، فهو يشمل عمليتي البث واالهو التواصل بالوسائل اللفظية بين

بالتواضع مضمونها المعرفي دحديمدلوالت معينة تنطوي علىمرسلة ل

كما يمكن لهذا النوع من التواصل .2صطالح المسبق بين طرفي التواصلالوا

.أن يتجاوز المنطوق والشفاهي إلى المكتوب أو ما يسمى التواصل الكتابي

:اللفظيالتواصل غير -2/أ

هو اتصال يعتمد على اإلشارات و الحركات و الصور و النقوش و و

، في هذا الصددو 3.الرسوم و حتى الصمت يندرج ضمن هذا النوع من االتصال

جزأها،حيث ،لى تقسيم جاكبسون لإلشاراتإن نشير أهمية بمكان من األ فإنه

أما اإلشارات ؛أخرى أداتيةرات عضوية وإلى إشا ،بحسب طريقة إنتاجها

نتج مباشرة بواسطة أعضاء الجسم دون الحاجة إلى شيء تالتي العضوية فهي

وتنقسم .ما يراد إبالغهعكل حركة تؤدي رمزا معينا، أو تعبيرا هي خارجي، ف

.وإشارات سمعية هذه اإلشارات بدورها إلى إشارات بصرية

194محمد يسري، االتصال والسلوك اإلنساني، ص : ينظر - 1 49فاطمة الطبال بركة،النظرية األلسنية عند رومان جاكبسون، ص : ينظر - 2

20فضيل دليو، االتصال مفاهيمه نظرياته وسائله، ص: ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

27

،الت واألدواتأما بالنسبة لإلشارات األداتية فهي التي تعتمد على اآل

.1تستعمل فيها اآلالت ذيكالرسم والنحت والتصوير ال

:أنواع التواصل من حيث المستخدمين/ ب

:التاليةنواع األوتندرج تحته

:التواصل الذاتي - 1/ب

وفيه ؛)أو التواصل الداخلي(هو ما سماه رومان جاكبسون بالخطاب و

داخل من حوار ما يحدث -إذن-هوف .2يكون المتلقي والمرسل شخصا واحدا

تتحكم ومن المهم أن نعرف أن التواصل الذاتي .الفرد حينما يتحدث مع نفسه

هذا النوع "بتنر"وقد شرح 3.األنماط التي يطورها الفرد في عملية اإلدراك فيه

من سمع وبصر وشم، ،تقوم الحواس اإلنسانية :بالشكل التاليمن التواصل

إلى الجهاز العصبي، يلتها الخاصةترسلها عبر وسفتصالية استقبال رسائل اب

ثم ،يقوم بدوره بتحليل وتفسير معاني المرسلة عن طريق عمليات داخليةالذي

المثيرات يةختالف نوعاب هذه االستجابة االستجابة بالشعور والتفكير، وتختلف

4.الواردة

:التواصل الشخصي المواجهي - 2/ب

ولقضاء مع غيره إلثبات وجوده أوال، ،اجتماعيتهبحكم ،يتعامل اإلنسان

وهذا ما يتجسد في التواصل الشخصي القائم . حاجاته والتعبير عن نفسه ثانيا

48فاطمة الطبال بركة، النظرية األلسنية عند رومان جاكبسون، ص : ينظر - 1 40المرجع نفسه، ص : ينظر - 2 82جيهان رشى، األسس العلمية لنظريات اإلعالم، ص : ينظر - 3

200، اإلتصال والسلوك اإلنساني، ص محمد يسرى: ينظر - 4

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

28

ويتيح هذا النوع من التواصل فرصة ،على التفاعل المتبادل بين فردين أو أكثر

.التعرف الفوري والمباشر على تأثير الرسالة

:التواصل الجماهيري - 3/ب

ستخدام وسائل اإلعالم الجماهيرية، وله القدرة اهو عملية تواصل يتم فيها

قد و .على توصيل الرسائل إلى جمهور عريض متباين االتجاهات والمستويات

البصرية القديمة إلى أحدث الوسائل كالسينما والكتب وتطورت وسائله السمعية

. واألنترنيت والراديو والصحف

:لية التواصلعالقتها بعماللغة و -5

:مفهوم اللغة/ أ

لوا فيها فصناول التراث العربي قضية اللغة، وخاض فيها العلماء ولقد ت

اللغة: "حد اللغة بقولهالذي ) هـ 392ت (من بين هؤالء ابن جني ، وتفصيال

أنها ب اللغة عرفبمفهوم حديث تو 1."أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم

"دوسوسير"وهي عند 2للتوصيل والتعبير،تستعمل نظام من الرموز الصوتية

ال تخلو من كونها -إذن -فاللغة .3منظومة من العالمات التي تعبر عن فكر ما

عليها أفراد المجتمع يتعارف ،مجموعة من الرموز الصوتية يحكمها نظام معين

.بعضبعضهم بأجل تحقيق االتصال من

:أهم وظائفهاعناصر اللغة و/ ب

لتعاريف السابقة يمكن التوصل إلى أن اللغة هي عبارة عن ضوء ا في

يوية في أي مجتمع من مجموعة من العناصر تتفاعل فيما بينها لتؤدي وظائف ح

: الوظائف نذكرالعناصر و هذهمن بين المجتمعات، و

87، ص عبد الحميد هنداوي :ابن جني، الخصائص، تينظر - 1 69-73عبده الراجحي، فقه اللغة في الكتب العربية، ص : ينـظر - 2 27يوسف غازي ومجيد نصر، ص :محاضرات في األلسنية العامة، تر: ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

29

تعبير عن أي أن الرمز يعني ال ،يقصد بالرمز اإلشارة: اللغة رموز -

المتحدث بهذه اللغة في المجتمع هالناس على داللت يتفقشيء ذي داللة محددة

.عبر أجيال متعاقبة

تستخدم اللغات و. في اللغة نظام األصوات ذلكنعني بو: اللغة أصوات -

.اللهجات أصواتا مختلفةو

أي نظام عرفي يتفق الناس فيه على دالالت الرموز دون : اللغة عرف -

.يهاشتراط مبرر عقلي لكل ما يتفقون عل

والنظام في اللغة أمر يتسع ليشمل طريقة ترتيب الحروف : اللغة نظام -

وتوالي األصوات وتركيب الجمل؛ أي أنه يعني مخلتف القواعد التي تنظم

.العالقة بين المكونات المختلفة للغة كاألصوات والمفردات والتراكيب

توفر آلية اللغة أداة تفاهم واتصال وتخاطب بين الناس؛ فاللغة إذ -

وإن . مالتفاهم فيما بينهتوفير أسباب أيضا على التواصل بين الناس، فإنها تعمل

سوء في بعض األحيان، فمرجعه ذلك، في غالب األحوال، إلى التفاهم تعذر

.الذي قد ينتج عن استعمال المشترك اللفظي مثالالتعبير

يجيش ماو ،فكارأمن هابكل ما يجول فيالتعبير عن النفس اللغة أداة -

.1وأحاسيس من عواطف جنباتهافي

- ل أكثر ما اللغة أداة تحصيل العلم وتوسيع الخبرات؛ ذلك أنيحص

.اللغةطريق اآلخرين يأتيه عن خبرةمن عليه اإلنسان

فكلما تبادل اإلنسان أفكاره مع أخيه اإلنسان وحاول ،اللغة أداة للتفكير -

محكم لغوي صاغها في قالب ،حسن التعبير عن تلك األفكارفي الوقت نفسه أن ي

2.قواه المفكرة والمعبرةب االستعانةمما يستدعي قدر المستطاع،

172فايز مراد حسنين دندش، اتجاهات جديدة في المناهج وطرق التدريس، ص: ينظر - 1 173ص ،)بتصرف(المرجع نفسه، : ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

30

:نشأة اللغة وتطورها عند الطفل -ج

:ستخداماالمن حيث الشكل والمحتوى و تتطورو تنشأ اللغة عند الطفل

:من حيث الشكل - 1/ج

:، وهيعبر مراحل متعاقبةهارات اللغوية تتطور الم

الصراخ ليعبر عن ، في مراحل حياته األولى،يستخدم الطفل :الصراخ*

.أو الخوف ،أو الجوع ،فقد يصرخ الطفل بسبب األلم ؛انفعاالت معينة

ال و. أصواتا عشوائية متنوعةيصدر الطفل في هذه المرحلة و: المناغاة*

فهي نشاط انعكاسي يحدث نتيجة استثارة ،يعتبر السمع ضروريا لظهور المناغاة

لذلك ، والحلقلسان واليق اإلحساس االستكشافي للشفتين والطفل داخليا عن طر

.ن يقوم بالمناغاة جميع األطفال بما فيهم الصمأفال عجب

تظهر عادة .استجابات عامة عند األطفال انتعتبرو: اللغوالتلفظ و*

مصحوبا اللغووغالبا ما يكون التلفظ و. سمعهشيء يراه أو يبيتأثر الطفل عندما

،األولى ةاألربع شهريظهر ذلك خالل األ، والرجلينبنشاط حركي من اليدين أو

.مراكز الدماغعتمد على سالمة األعصاب الحسية وي هو نشاطو

تقليد يشرع في من عمره شهرأتسعة لما يبلغ الطفل : األصواتتقليد *

هذه تعتبرو .لم يفهمهاسواء فهمها أم ،آلخريناألصوات التي يسمعها من ا

.مستقبال مهمة لتشكيل اللغة عند الطفلأساسية والمرحلة

بداية السنة الثانية تظهر قدرة الطفل على النطق في :الكالمالنطق و*

فعندما ينطق الطفل ،تعتبر السنة األولى هي مرحلة الكلمة الواحدةمن العمر، و

إذا نطق فكلمة كرة، هو،دالالت كثيرة ال يدركها إال يحملها هنإبكلمة معينة ف

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

31

بربط أفي السنة الثانية يبدو... قد تعني أريد الكرة أو الكرة ابتعدت منيبها،

1.تكوين جمل قصيرة من كلمتينو الكلمات

:لمحتوىا من حيث - 2/ج

فهو .مع تقدم العمرأي هو اآلخر، تدريجيا على هذا المستوى تطوريتم ال

ذلك بمثابة المرحلة األولى في تطور يعد ويبدأ بتسمية األشياء واألحداث،

،تصبح أكثر تطورا بالخبرةل في التوسعهذه األخيرة وتأخذ . لغويةالذخيرة ال

توظيف مفهوم الشكل أو اللون ( ي بمعاني الكلمات مرحلة الوعمن فهي تنتقل

إلى مرحلة النمو ،)سمهاأألشياء التي ال يعرف الطفل أو الحجم للتعبير عن ا

2.المفاهيم المجردةبالعالقات المكانية والزمن و اللغوي المتعلق

:لتطور على صعيد استخدام اللغةا من حيث - 3/ج

،اللمس ،النظر(اللغة على هذا المستوى من مرحلة اللغة الجسمية تتطور

إلى اللغة ...) إعطاء األشياء واإلشارة ( للغة غير اللفظية او..) .الضحك ،البكاء

3.اللفظية أو لغة الكالم

ا سبق أنعدم تحققها يخضع لمتطلبات أساسية، وتطور اللغة يظهر مم

وفي هذا .اكتساب المهارات اللغوية فيتأثيرات متنوعة على قدرة الطفل حدثي

، ولذلك المفاهيم اللغوية المعقدةتلعب حاسة البصر دورا مهما في تطور اإلطار

بات البصرية المتعلقة باإلدراك االضطراقد تؤدي اإلعاقة البصرية، أو "

4."ة في اكتساب المهارات اللغوية التعبيريةإلى مشكالت كبيروالذاكرة والتمييز

175تيسير مفلح كوافحة وعمر فواز عبد العزيز، مقدمة في التربية الخاصة، ص : ينظر - 1

298جمال الخطيب ومنى الحديدي، التدخل المبكر، مقدمة في التربية الخاصة، ص : ينظر - 2 .298، صالمرجع نفسه :ينظر - 3 .298، ص المرجع نفسه:ينظر - 4

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

32

:ألطفالعند اأساليب تطوير المهارات اللغوية - 4/ج

:يلييمكن حصر هذه األساليب فيما

توفير تكمن فيلطفل عند اير المهارات اللغوية ون أفضل وسيلة لتطإ -

1.الفرص الكافية له للتفاعل مع األشخاص اآلخرين

يتضمن بحيث ،واقعيا أن يكون التدريب اللغوي طبيعيا و الحرص -

أال يقتصر "جب وتي لتحقيق هذا المطلب و. هادفةاستخدام اللغة بطريقة وظيفية

أو في غرفة ،اللغوي على جلسات عالجية خاصة في عيادة تخصصيةالتدريب

النشاطات في المدرسة بل يجب أن يمتد ليشتمل كافة األوضاع و ،للعالج النطقي

تحديد حاجة الطفل إلى العالج اللغوي إلدراك هذا المبتغى يتعين و 2."البيتو

ة علمية كافية بناء على معرف، وفي ضوء تقييم موضوعي لمستوى أدائه الحالي

.ستخداماالمراحل تطور اللغة من حيث الشكل والمحتوى وب

بحيث يتم تعريف الطفل ،العمل على تنويع استخدام الكلمات يتعين -

الهدف من ذلك هو تشجيع األطفال على ، ولكلمةالمتناوبة على ابمختلف المعاني

.التوسع في توظيف الكلمات التي نجحوا في تعلمها

ذلك لمهارات اللغوية في أجواء سارة وممتعة، ويستند في تعلم ايجب -

المواقف المحببة إلى ا لتحديد األحداث ومعرفة خصائص كل طفل على حد إلى

3.نفسه

.299، ص لمبكر، مقدمة في التربية الخاصةجمال الخطيب ومنى الحديدي، التدخل ا: ينظر - 1 299المرجع نفسه ، ص : ينظر - 2 299ص ، المرجع نفسه : ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

33

:تصالالعالقة بين النشاط اللغوي وعملية اال - 5/ج

التواصل أساسية يتم من خاللها أن اللغة وسيلة مهمة و أن ذكرناولقد سبق

اللغة ف .يستطيع الفرد التعبير عن ذاته هامن خاللاآلخرين في المجتمع، ومع

ولكي تتم .1نقل بها الرسالة تعتبر أحد العوامل األساسية في توصيلهاالتي ت

البد من تحقيق عنصرين ،األفكار بهتصال اللغوي على وجه تتضح العملية ا

لفاظ الدالة على أي األ ،العمل على حسن اختيار الرموز ،أولهما :هامين

واضحة مفهومة لدى كل من السامع هذه األلفاظ فال بد أن تكون ؛المعاني

2.تنظم األلفاظ في جمل وعبارات دالة على المعاني ، أنوثانيهما... والمتكلم

:التواصل التعليمي -6

:مفهموم التعليم /أ

بالطريقة التي يتم التعليم سيمار .متحقيق التعل نشاط يهدف إلىالتعليم

وهو يهدف إلى ،الحكم المستقل حترام النمو العقلي للمتعلم وقدرته علىافيها

على أو مجموعة أشخاصشخص عانةإل مندمجفهو مجهود 3.المعرفة والفهم

المناسبة الظروف وتهيئة ،العقلية ونشاطه الذاتي اهستثارة قواتحفيز وب مالتعل

التدريب والتعلم نتقال أثرامن شأن التعليم الجيد أن يكفل ف .التي تمكنه من التعلم

ومواقف مجاالت أخرى فيوتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم

اإلمكانيات المالئمة التعليم األجواء و وفري ذلك كله باإلضافة إلىو 4.متشابهة

166فايز مراد حسنين دندش، إتجاهات جديدة في المناهج و طرق التدريس، ص: ينظر - 1علي الجمبالطي وأبو الفتوح التوانسي، األصول الحديثة لتدريس اللغة العربية والتربية : ينظر - 2

51الدينية، ص 134صتطويره، تطوره وطرق: األطفالغانم محمود محمد، التفكير عند : ينظر - 3 10 صطرق تعليم التفكير لألطفال، الخاليلة واللبابيدي، :ينظر - 4

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

34

ه الناتج عن المثيرات الداخلية على القيام بتغيير في سلوك المتعلم التي تساعد

1.ممما يؤكد على حصول التعل ،الخارجيةو

: ال تتم عملية التعلم إال بوجود ثالثة عناصر هيو

.أو المرشد ،أو الموجه ،المعلم -

.هو الفرد الذي يرغب في التعلمو ،المتعلم -

.أو موضوع التعلم ،المادة -

:ممفهوم التعل /ب

وقد .والتدريب حصل بالتعليمتوظيفة من وظائف الكائن البشري مالتعل

فعل أو سلوك أو بها م على تعريفه بأنه عملية ينشأ تفق أصحاب نظريات التعلا

التي تحيط عابجتهاد والصبر وتخطي الصوذلك باالر، تغيتصرف أو تطور أو

: التعليم في مرتبتين أساسيتين هماالتعلم وويمكن إدراج عملية . مبظروف التعل

عند المتعلم لحثه على التعلم، وتنظيم خبرات تربوية الداخلية فإثارة المواق"

.2"خطاهاادها وبعأتنفيذها في كامل معينة و

، يعتبر التعليم في المدارس مهنة تلتحم فيها تصورنطالقا من هذا الا

ر فييتغيال هوالتعلم ويكون الهدف من 3،أي الفكر بالعمل ،النظرية بالتطبيق

.الخبراتفي تراكم وكيفا بما يحدثه من البنية المعرفية للمتعلم كما

:مطرق التعل /ج

الطرق معتبرة لوضع أسسالتربية مجهودات علماء النفس ولقد بذل

بنفسية المتعلموا هذه الطرق ربط وقد. الناجحةم عملية التعلل الموجهةالمثلى

265عبد اهللا الرشدان ونعيم جعنينين، المدخل إلى التربية والتعليم ص :ينظر - 1

143حنا غالب، مواد وطرائق التعليم في التربية المتجددة، ص - 2

266ن ونعيم جعنينين، المدخل إلى التربية والتعليم صعبد اهللا الرشدا :ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

35

به علم النفس التربوي من معارف، ضوء ما جاد في منهجوها و ربطا وثيقا،

وقد انبثقت عن بحوثهم هذه طرقا تعليمية . وما أجريت فيه من تجارب ميدانية

: في مجموعتين هما هاحصر مختلفة يمكن

عن طريق اإلدراك مأو التعل ،كتساب المهاراتاطرق تؤدي إلى -1

: منهاالحسي الحركي و

تجارب بافلوف على الكالب وتجارب (رطي التعلم بالفعل المنعكس الش*

.)واطسن على األطفال

المشكلة تنعدم في عندما ؛ وتوظف هذه الطريقةالتعلم بالمحاولة والخطأ*

معقدة جابات الجاهزة، أو تكونستاال) اأو حيوان ا كانإنسان(التي تواجه المخلوق

.تجابات الفرد التي تعلمها في السابقسبامواجهتها أنه ال يمكنلدرجة

اكتشاف العالقات بين بها المقصودو :)الجشطالتية(التعلم بالتبصر*

.ستفادة من هذه الوسائل في تحقيق الغايةاالالوسائل والغايات، و

أي ،مستوى أرقي طرق التعلم بالترابط؛ وتوظف هذه الطرق على -2

عنصر تذكر الخبرة ن فكرة وأخرى، ويكون الربط بي يستدعي األمرحيث

1.الماضية بارزا إلى حد كبير

، ن ربط طرق التعلم بالنشاط المباشر داخل القسمنجد م ،من جهة أخرىو

من هذه و .االحتكاك المستمر بالمتعلمينوهو توجه عملي ناتج عن التجربة و

:الطرق نذكر

بشكل مباشر فيها المدرس يتدخلهي الطريقة التي و: الطريقة اإللقائية -

ة للتالميذ، الذين يقع على عاتقهم فهمها، أو كثير عن طريق ما يلقنه من معارف

سلوك هذه الطريقة في بد من الو .لتوظيفها في مواقف التقويم ،استظهارها

253عبد اهللا الرشدان ونعيم جعنينين، المدخل إلى التربية والتعليم، ص:ينظر - 1

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

36

الذين لم يتقنوا بعد القراءة الصغار خصوصا مع األطفال عملية التعليم،

سلبية طريقة غير أنها .المعلومات مبسطة موضحة سهلة ملقى عليهفت ،الكتابةو

1.تقصي مشاركة الطفل من الفعل التعلمي

تالميذ قاعدةللأن تعطى يتحقق فيها الفعل التعليمي بو :الطريقة القياسية -

إجراءات عليها أمثلة و وايقيسيطلب منهم أن و امة،عحقيقة أو ،نظرية أو ما،

المعطاة؛مع هذه القاعدة أو النظرية تتجاوبإن كانت ايتحققو لكي تطبيقية،

من العام أدائهينتقل في ، في مثل هذه الوضعية التعلمية،معنى هذا أن المتعلمو

.من التالميذ اكبير امجهود تستدعيطريقة ال -إذا -ي هف ،إلى الخاص

النماذج فحص أن ت وتنحصر إجراءاتها في: ستقرائيةالطريقة اال -

فهي . ما أو قانون ،أو نظرية ،أو حقيقة بغية تبسيط قاعدة،األجزاء واألمثلة و

ل سابقتها فضوت. من الخاص إلى العام انطالقا يقارب فيها الدرس طريقة تعليمية

ليتوقف عند المؤتلف النماذج إمكانية فحص األمثلة والطفل تمنح في أنها

أو ،أو النظرية ،أو القاعدة ،معرفة القانونلعمل فكره ثم ي والمختلف منها،

2.أخرى مثلةيطبقها على األليعود بعد ذلك ف ،الحقيقة العامة الجاهزة

تعتمد هذه الطريقة على إجراء الدرس :الطريقة الحوارية أو السقراطية -

بواسطة الحوار عن طريق أسئلة معدة سلفا، الغاية منها إشراك التالميذ في

ومن إجابيات هذه . القواعد والحقائق المستهدفة من خالل الدرس استنباط بعض

، وتدرب المتعلم على فاعليةا ونشاطالطريقة أنها تسبغ على الدرس حيوية و

يق هذه األهداف يتوجب على قولتح. ر البناء والجرأة في إبداء الرأياقواعد الحو

75كوثر حسين كوجيك، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس، ص :ينظر - 1

76ص ،المرجع نفسه:ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

37

، وإنما يقوده خطوة أجوبته منأو يتهكم ،ما يقوله التلميذبأن ال يستخف المعلم

1.حذر إلى الحقيقة عن طريق األسئلة الهادئة والحوار المنظمبرفق و ،خطوة

عند النشاط العقلي على استثارةهذه الطريقة تتأسس :الطريقة التنقيبية -

موقف مثل هذا ال المعلم في تميز دوريو. نتباهلى تركيز االالمتعلم، وحمله ع

، إذ هي طريقة تعليمية تربوية في وقت واحدو. مساعد المرشدالالتعليمي بدور

عن المعارف، يدفعهم إلى توسيع تنقيبما يقوم به المتعلمون من بحث و إن

؛ كالتعود على جتماعيةامن صفات خلقية و هعالوة على ما يكسبون مداركهم،

ون التعااستقالل في العمل وحساس بالحرية والصبر والشعور بالمسؤولية واإل

2.مع الغير

:شروط التعلم /د

تجاربه ستفيده اإلنسان عن طريق خبراته وم بكل ما يتتعلق ظاهرة التعل

ومهارات وعلوم معلومات، وما يكتسبه من معارف وتفاعله مع اآلخرينو

...نه من مدركاتما يكوة، واجتماعي اتسلوكوميول و

ز على معرفة أحسن الطرق رك، وقد تناول علم النفس ظاهرة التعلمو

ليات العم اختبرو والوقت، قلها استنفادا للجهدبها التواصل التعلمي، وأتم يالتي

دورها المرافقة له في الظروف المختلفة، والشروط الرئيسية التي يتكون منها، و

البد من توافر عدة شروط في ،لكي تتم عملية التعلمو 3.مثمرالم لتعالفي تحقيق

:نذكر منهاالمتعلم

يرجع في و. م الهادف المقصودوهو أول شرط من شروط التعل :النضج -

.كتساباالم وال يرجع إلى عوامل التعللنمو الداخلي للكائن الحي، وأصله إلى ا

77، ص اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريسكوثر حسين كوجيك، :ينظر - 1 60المرجع نفسه، ص :ينظر - 2

219عبد اهللا الرشدان و نعيم جعنيني، المدخل إلى التربية و التعليم، ص :ينظر - 3

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

38

النضج العقلي؛ أما النضج العضوي العلماء النضج إلى النضج العضوي وم قسوي

هو و في عملية التعليم والتعلم، تتدخلالتي فهو النمو السوي ألعضاء الجسم

ويقصد بالنضج العقلي، درجة النمو العامة في . مشرط أساسي في عملية التعل

لما بكل ما يساعد عملية اإلدراك والفهم واالستيعابالوظائف العقلية المتعلقة

1.الفروق الفردية الممكنة بين األطفال مناحيمع مراعاة مختلف ،يتعلمه الطفل

، على اعتبار أن م دون دافع معينال تعلإن من البديهي القول :الدافعية -

سلوك تقمص تحمله علىالتي البشري في الكائنالدوافع هي الطاقات الكامنة

محور الطاقة االنفعالية الكامنة في الكائن هو فالدافع . معين في العالم الخارجي

.الحي

وقد ،للداللة على مفهوم علمي معينوهو مصطلح يستعمل :الممارسة -

والتكرار أو التدريب أحيانا أخرى ،مصطلح الخبرة أحيانا عوضا عنه ستخدمي .

: والسلوك الممارس أنواع منها

أو أكثر تعقيدا ،غسل الوجه وارتداء المالبسك ،السلوك الحركي المعتاد -

...كركوب الدراجة أو الكتابة

..عارفممارسة المعلومات و الم -

2.ممارسة أسلوب من أساليب التفكير -

:الخصائص التعلمية لألطفال المعاقين بصريا -7

، في كثير من األحوال،التي يعاني منها المعاق بصريا العاهةال تكون

أو عمل من ،أو اإلعداد لمهنة من المهن ،حائال بينه وبين مداومة التعليم

.تدريبالتعليم ودرجة في الاألعمال يتفق وقدراته وميوله وما وصل إليه من

255صعبد اهللا الرشدان ونعيم جعنينين، المدخل الى التربية والتعليم، :ينظر - 1

256ص المرجع نفسه، :ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

39

تصاحبه في شروط بيئية سليمة له من رتوفواألمر كله إنما يتوقف على ما ي

1.تعلمه وتوجيهه

،يحتاج المعاق بصريا إلى التعلم ألن الخبرات التي يحصل عليها الطفل

، فحسب من معلومات له ال ترجع أهميتها إلى ما تضيفه ،في أعوامه األولى

إذا كانتف. معارفه نماءباعها إلتاتعلم الوسائل التي يمكن -اأيض- له لكنها تتيح

،معرفة كيفية الحصول عليها ، مهمة، فإن األهم منهاذاتهاحد في ،المعلومات

للحصول على المعرفةما يتيح للمعاق بصريا منبعا دائالتحكم في الوسيلة ألن

الطفل المعاق يساعدعلم عن طريق الخبرات الت نأإلى ذلك أضف. طيلة حياته

؛الخروج من سلبيتهفرص يتيح له مما لى التفاعل مع العالم الخارجي، عبصريا

رغم عليها نتيجة إلحساسه بالسجن الكبير الذي ال يستطيع تلك السلبية التي قد ي

فالتعلم يؤدي إلى تعديل كبير في . إال بمساعدة اآلخرين مهالتحرك فيه وفه

إيجابيا متفاعال متمكنا من الحصول فردا همن يجعلإذ ،ة المعاق بصرياشخصي

وقد وجدت . على الخبرات المختلفة بطرقه الذاتية ومتفهما للعالم المحيط به

ة نأجرتها س، في دراسة عن التنظيم اإلدراكي عند المعاقين بصريا "روجو"

2.أن فقد البصر ال يمنع أو حتى ال يؤخر نمو عملية اكتساب المعلومات ،1975

:عيوب التواصل اللغوي عند المتعلمين - 8

يمكن اختصار عيوب التواصل اللغوي عند المتعلمين، في المراحل األولى

:من التعلم، فيما يلي

ضعف المتعلمين في مجالي القراءة واالستماع؛ فالمتعلمون في أكثر -

األحيان يخطئون في النطق، وإلقاؤهم ال يعبر عن فهم المعنى، فباإلضافة إلى

315، ص وحليم السعيد بشاي، سيكولوجية األطفال غير العاديين الرحيم فتحي السيد عبد - 12 78شخصية الكفيف، صماهر محمود الهواري، : ���� -

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

40

ال يدركون بدقة ما وراء -في أغلب األحوال -البطء الذي يميز قراءتهم، فهم

.المقروء وال يحسنون االستماع

؛ إذ ال )الكتابي والشفهي( تعبير بنوعيه ضعف المتعلمين في ال -

يستطيعون اإلبانة عن أفكارهم في وضوح، ويشيع في حديثهم الخطأ النحوي

كما يتميزون أيضا باإلكثار من . والضعف في ربط الجمل بعضها ببعض

وبركاكة األسلوب واختالط األفكار ية واإلمالئية معا في كتاباتهم، األخطاء النحو

1.والتكرار

عجز المتعلمين عن استعمال اللغة كأداة للتفكير؛ فهم ال يستطيعون، -

2.جديدة ترتبط بمفاهيمهم السابقة اهيمألنفسهم مف في أكثر األحيان، أن يكونوا

ن المنهج السليموتأسيسا على ما سبق، يعتقد رجال التربية والتعليم أ

المفردات لدى التلميذ غي أن يتمحور حول تنمية رصيد ينب لتكوين المتعلمين،

على أن ،يستخدمها في التعبير عن حاجاتهسختيار الكلمات التي اعلى هتدريبو

أن للتلميذ، و الكتابةنقوم فيه بتعليم مبادئ القراءة ومن أول يوم يشرع في ذلك

فال يدرب المتعلمون إال ،ثر التجريبأنتقال امبدأ في هذا المنحى التعليمي طبقي

، كاستعمال في حياتهملها عالقة باستخداماتهم اليومية ات التيعلى الموضوع

ن العامة الشؤووما يتعلق بإدارة بطاقات الدعوةالبرقيات والرسائل و

. إلخ...والخاصة

:لمعاقين بصرياعند ا اللغويالتواصل خصائص - 9

حول استعمال اللغة المنطوقة بين الدراساتلقد أجريت بعض البحوث و

األطفال المعاقين بصريا ونظرائهم المبصرين، وانتهت إلى استخالص عينة من

علي الجمبالطي وأبو الفتوح التوانسي، األصول الحديثة لتدريس اللغة العربية والتربية : ينظر - 1

.53الدينية، ص .56ص ه،المرجع نفس :ينظر - 2

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

41

.المستعمل عند كال الطرفين الكالمفروق بين الطرفين من حيث طبيعة اللغة وال

صريا يعتمدون بشكل كبير على المعاقين ب كون هذه الفروق إلى قد أرجعتو

، أوقد يؤدي إلى بعض القصورمما ،وات اللمسيةالقنحاسة السمع و

، ضافة إلى السمعباإل ،مرتبط اللغةم تعل ذلك أن ،االضطرابات في تعلم اللغة

الحرمان من حاسة البصر و ين،مالحظة التلميحات الصادرة عن المتحدثبتتبع و

والتعبيراتإليماءات ، ألنه يمنعه من التقاط ايؤثر على تعلم المعاق بصريا

1.الوجهية

ها بعض المعاقين من أهم أنواع اضطرابات اللغة والكالم التي يعاني ومن

: ما يلي ،عليها معظم الدراسات والبحوث في هذا الميدان والتي أجمعت ،بصريا

، كاستبدال حرف الشين بحرف وهو استبدال صوت بصوت :ستبدالاال -

.بحرف القافأو حرف الكاف ،السين

وهو استبدال أكثر من حرف في الكلمة بأحرف : التحريف التشويه أو -

. وبالتالي عدم فهم ما يراد قوله ،إلى تغير معناها أخرى تؤدي

توافق مع طبيعة الحدث الصوت الذي قد ال ي يتمثل في ارتفاع: العلو -

.عنهالذي يتكلم

بحيث يسير الكالم على نبرة ووتيرة : طبقة الصوت ر فييعدم التغي -

.واحدة

اإليماءات والتعبيرات الوجهية والجسمية القصور في استخدام -

.المصاحبة للكالم

- )طفال الخليج لذوي االحتياجات الخاصةأمجلة عن(نحو فهم أعمق لنفسية المعاقين بصريا: ينظر - 1

www.gulfkids.com

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

42

ر يعدم تغيفي والذي يتمثل ،بالعين مع المتحدث قصور في االتصالال -

. ما االستماع لشخص اتجاهات الرأس عند متابعةتحويل أو

، وينتجفراط في األلفاظ على حساب المعنىاإلوالمقصود بها : اللفظية -

أو ،لفاظ الخاصة بموضوع مالألعن قصور في االستخدام الدقيق األمرهذا

عله يستطيع لاأللفاظ و إلى سرد مجموعة من الكلماتالمعاق ؛ فيعمد معينة رةفك

قد تعبر مثل هذه الظاهرة عن رغبة و 1.ما يريد قوله أو يوضح ،أن يوصل

2.الكفيف في إشعار اآلخرين بمعرفته لتلك الخبرة

إذ يواجه المعاق ؛أو ما يسمى بالنمو المعرفي ،صعوبة تكوين المفاهيم -

مفهوم ك ،الحسي البصري لطابعبصريا مشكالت في تكوين المفاهيم ذات ا

3.المساحة أو المسافة أو األلوان

وينتج عن القصور في اإلدراك البصري لبعض: القصور في التعبير -

وما يرتبط بها من قصور في استدعاء ،األحداث ، أوأو العالقات ،المفاهيم

4.اللفظية التي تعبر عنها الدالالت

التعبيرات و صعوبة في مالحظة حركة الشفاه عند تعلم النطق السليم -

مما يسهل ،تقليدهاتي يمكن للمبصر مالحظتها وال، والوجهية المصاحبة للكالم

مما مثل هذا اإلدراك، في حين يصعب على المعاق بصريا ،عليه تعلم اللغة

4.اضطراب في هذا المجالاللغوي أو قصور وء في نمو رصيده لى بطإيؤدي

المنهج اإلضافي ودوره في تنمية المهارات التعويضية لدى األطفال ناصر الموسى ، : ينظر - 1

294ص المعوقين بصريا،

156ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص : ينظر - 2

156المرجع نفسه، ص : ينظر - 3

157المرجع نفسه، ص : ينظر - 4

البصرية اإلعاقة وإشكالية اللغوي التواصل الفصل األول

43

بين المعاقين ر جوهريخآ وجد فرقوباإلضافة إلى ما سبق ذكره، ي

باستعمالإذ يكتب الفرد العادي في توظيف اللغة كتابة، المبصرينبصريا و

.بطريقة برايلباالستعانة في حين يكتب الكفيف ،الرموز الهجائية المعروفة

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

44

:لمعاقين بصريالالرعاية التربوية -1

ظهرت أول محاولة للتكفل بالرعاية التربوية للمعاق بصريا في القرن

في باريس، فقد التقط هذا (valentin hay ) "فالنتين هوي"السابع عشر على يد

المربي معاقا بصريا من الشارع وأدخله مدرسة تحمل اسمه، كان قد أسسها

وسرعان ما أصبح عدد تالميذها اثني عشر تلميذا، قامت بتمويلها جمعية . بنفسه

، في تعليمية اللغة في "فالنتين"وقد استخدم . رعاية ضعاف البصر في باريس

من األحرف البارزة التي يتمكن المعاق بصريا من مدرسته هذه، مجموعة

وكان هذا العمل الرائد سببا في نشأة عدة مدارس للمعاقين . لمسها بأصابعه

1.بصريا في أغلب العواصم األوربية

وفي مطلع القرن التاسع عشر أصبح تعليم المعاق بصريا إلزاميا، السيما

للتعليم في المنازل ابتدعته انظام، بحيث أعد "لويس برايل" بعد ظهور طريقة

القرن العشرين مطلعومع . ودعمته بوسائل تربوية متعددة ،"إليزابيث جلبرت"

صدر في إنجلترا قانونا للمعاق بصريا يضمن له مستوى معيشيا آمنا بما فيه

2.الحق في التعليم

للغة تنسب أول محاولة لتعليم المعاقين بصريا في الوطن العربي إلى معلم

، الذي أسس مدرسة خاصة بالمعاقين بصريا في "محمد أنس"العربية يدعى

وكان قد سافر، قبل ذلك، إلى أوربا لالطالع على نظم وطرق . شيخون بالقاهرة

وقد توقفت هذه . تعليم المعاق بصريا واستيراد مطبعة لطبع الكتب بطريقة برايل

الجمعية اإلنجليزية لرعاية "المدرسة برحيل صاحبها، ثم أنشأت بعد ذلك

وبعد الحرب العالمية . التي اهتمت بتعليم المعاق بصريا المهن المختلفة" العميان

بهذا النمط من التعليم، االهتمامتولي األولى بدأت وزارة المعارف في مصر

40، ص الرعاية التربوية للمكفوفينلطفي بركات أحمد، : ينظر - 1 40المرجع نفسه، ص :ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

45

خاصة بالمعاقين بصريا، كانت أولها مدرسة المعاهد ال فأنشأت مجموعة من

، كما أنشأت في الوقت نفسه قسما إضافيا لخريجات 1935عام الجمعية الوطنية

مدرسة المعلمات للتخصص في تربية المعاقين بصريا، ثم أخذت تتوسع، بعد

وقد . ذلك، في إنشاء معاهد للمعاقين بصريا في القاهرة واألقاليم المجاورة

1.لتعليم المهنياقتصر التعليم في تلك الفترة على المرحلة االبتدائية التي تنتهي با

وتعليم المعاقين بصريا إلى ظهور اتجاهات لقد أدى االهتمام برعاية

. إلى تحقيق الخدمات التعليمية نفسها تربوية مختلفة السبل وإن كانت كلها تهدف

للمعاقين بصريا؛ أي المدارس المتخصصة، من وتعتبر مراكز اإلقامة الكاملة

، إذ تتوفر الئقة ظروففي ظل ليمية للمعاقين أهم الوسائط لتفعيل العملية التع

التدريس المتخصصة واألدوات والوسائل واألجهزة المناسبة لهذا النوع فيها هيئة

وتعتبرها هذه المراكز المكان المناسب لتقديم الخدمات التربوية . من التعليم

وافر بصريا، حيث تتبع فيها طرق تربوية خاصة، وتت والنفسية لألطفال المعاقين

2.المعاق بصريا بها اإلمكانيات الخاصة الالزمة للطفل

:مناهج وطرق تعليم المعاقين بصريا -2

يتضمن المنهاج المخصص لتعليم هذه الشريحة من المجتمع أربعة

األهداف والمحتوى :عناصر رئيسية ترتبط بعضها ببعض ارتباطا وثيقا، وهي

وال بأس من مراجعة هذه العناصر باختصار 3.وطرق التدريس وأساليب التقويم

.حتى نربطها بمتطلبات التعليم الخاص بالمعاقين بصريا

41، ص الرعاية التربوية للمكفوفينلطفي بركات أحمد، : ينظر - 1 38، ص سيكولوجية غير العاديين وتربيتهممحمد عبد المؤمن حسن، :ينظر - 2 13سلوى مبيضين، تعليم القراءة والكتابة لألطفال، ص : ينظر - 3

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

46

: األهداف/أ

:يتضمن المنهاج عدة أهداف منها

:األهداف التربوية*

يتصف هذا النوع من األهداف بالتجريد والعمومية، وتصف المحصلة

ا تعبير عن آراء الفالسفة النهائية لعملية تربوية كاملة، وهي في مضمونه

جتماعية الهادفة إلى إعداد ورجال التربوية والباحثين في شتى مجاالت الحياة اال

.المواطن الصالح

:األهداف التعليمية*

هي النتائج المتوقع أن تحققها العملية التعليمية باتجاه التلميذ في نهاية

صاغ هذه األهداف في عبارات تكون تالوحدة التربوية أو المساق الدراسي، و

. أقل عمومية من األهداف التربوية

:األهداف السلوكية التعليمية*

. وهي األهداف التي تمثل مستوى تفصيليا لألهداف التعليمية والتربوية

1.وتصاغ في قالب لغوي يصف سلوكا معينا يمكن مالحظته وقياسه

ان تعليم ناجح في المدارس إذا كانت هذه األهداف مجتمعة تؤدي إلى ضم

طبقت على البرامج التعليمية في العادية، فال بد أن يعاد النظر فيها إذا ما

ذلك أن ؛والسيما تلك المدارس الخاصة باالعاقة البصرية ،المدارس المتخصصة

تندرج الموجه لألطفال المعاقين بصريا يختص بأهداف خاصة عليميالفعل الت

أمر طبيعي إذا ما هوالتي يشترك فيها كل األطفال، و األهداف التربويةضمن

جب مراعاتها لكي يضمن يأن للمعاق حاجيات عضوية ونفسية واجتماعية علمنا

ومن هذه األهداف نذكر على سبيل . له تعليم يضاهي ما يقدم للطفل السوي

:المثال ال الحصر ما يلي

.16سلوى مبيضين، تعليم القراءة والكتابة لألطفال، ص : ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

47

.تنمية االستعداد للدراسة -

. درات البصرية المتبقيةاستثمار الق -

.تطوير مهارة االستماع -

.تطوير مهارة الحركة والتنقل -

.تنمية المهارات الحياتية اليومية ومهارات العناية بالذات -

.تطوير مهارات التواصل -

1.استخدام األدوات والمعدات الخاصة -

: المحتوى/ ب

فإن المحتوى يمثل إذا كانت األهداف تمثل المدخل الرئيسي للمنهاج،

الخطوة التالية التي ترتبط بالهدف مباشرة؛ فللمحتوى عالقة قوية متينة

وألجل ذلك ينبغي على مخططي المنهاج المدرسي اختيار المحتوى . باألهداف

2.المرسومة المناسب الذي يعمل على تحقيق األهداف

تكييف محتوى فإنه من األهمية بمكان أن يراعى بناء على ما سبق، و

العملية التعليمية مع األهداف السالف ذكرها عند القيام بعملية التخطيط للمنهج

فيجب أن يبتعد عن إدراج األنشطة التي تعتمد كليا أو . الخاص بالمعاقين بصريا

علما جزئيا على المحسوسات واألوصاف الدقيقة للحقائق والبيانات والمفاهيم،

الصفات الخاصة، أو المالحظات المتعلقة النتائج، أوالحقائق هي مجموعة " أن

والناجمة عن المالحظة والشعور المالحظة ،بموقف معين، أو مادة محددة

التي تتصل بمجال ،، أما البيانات فهي األشياء الواقعية، أو الحادثةةالمباشر

ي محدود له عالقة بالمجتمع والفرد، ويراد بالمفهوم تلك الصورة الذهنية الت

163 - 162ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص: ينظر - 1 33سلوى مبيضين، تعليم القراءة والكتابة لألطفال، ص : ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

48

تترجم بكلمة أو مجموعة من الكلمات وتنطوي تحتها تصورات ال حصر لها،

.1"غير أنها تأتلف ضمن صفات مميزة

ومن المعلوم أن الطفل الكفيف ال يدرك تلك المفاهيم إال بواسطة اجتهاد

خاص من القائمين على العملية التعليمية، وباتخاذ وسائل تعينه ونماذج تقرب

ه، لذلك كان من الضروري اختيار األنشطة التعليمية المناسبة؛ المفاهيم إلى ذهن

المتعلم من أجل والذي يبذله المعلم ،الجهد العقلي، أو البدني ويقصد باألنشطة

عبارة عن "هو التعليمي، كما يتصوره المربون، بلوغ هدف ما؛ والنشاط

بحاجة إلى محتوى له خطة يسير عليها، وله هدف يسعى لتحقيقه، ومن ثم فهو

2."تقويم لبيان مدى نجاحه

كطبيعة المادة ؛وال بد الختيار األنشطة التعليمية من معايير تضبطها

ريوطبيعة الموضوع في المادة الدراسية، وطبيعة المتعلمين، وتوف ،الدراسية

وتوافر ،المادية والبشرية، ومراعاة التعليم القبلي للمتعلمين الوقت واإلمكانات

.3ستثمار المكتسبات القبلية للمتعلمينالخبرة ال

:التقويم/ج

طبقناها على واقع التعليم إذا أخذنا كل المعطيات السابقة بعين االعتبار و

المتخصص، وجب على القائم بهذا النمط من التعليم أال يتسرع في عملية

التقويم، ذلك أن التقويم عموما، وعند المعاق بخاصة، عملية هامة في تسيير

إلى ، بواسطتها،تشخيصية عالجية، يسعى المعلم أداة ووتطبيق المنهاج، فه

الكشف عن جوانب القوة والضعف في عملية التعلم، وأن يقدم اقتراحات تتعلق

45عبد الفتاح البجة، تعليم األطفال المهارات القرائية والكتابية، ص - 1 60ص : المرجع نفسه - 2 64المرجع نفسه، ص :ينظر - 3

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

49

بالمواقف التعليمية واألنشطة العلمية وممارستها، والتي من شأنها أن تساعد

1.المتعلمين على تصحيح أخطاء التعليم ومعالجتها

في ضوء هذا التقديم، يتوجب في عملية التقويم الخاصة بالمعاقين بصريا و

أن ينبني على أسس تأخذ بعين االعتبار قدرات المتعلم العقلية والجسدية وكذا

. الحالة النفسية واالجتماعية التي يمر بها

:طرق التدريس الخاصة بالمعاقين بصريا/ د

تدريس المعاقين بصريا بتنوع تتنوع الطرق واألساليب الموظفة في

أساسا على الحوار األهداف المرسومة لكل نشاط تعليمي تعلمي، فهي تعتمد

كما تحتاج . واالستماع وكذا تشجيع المتعلمين على المشاركة الفعالةوالمناقشة

كثير من المواد، عند تقديمها للمعاق بصريا، إلى تعديالت في كيفية طرحها

وغالبا ما يستعمل المعلم في إجراء هذه . ة في تقديمهاواألدوات المستخدم

النشاطات، األشياء الملموسة، كالمكعبات في مادة الرياضيات، والخرائط ذات

تتموقع أكثر التعديالت في نشاط و... الخالرموز البارزة في مادة الجغرافيا،

.التربية البدنية

التعليم المتخصص تطوير وإلى جانب ذلك كله، يراعى في هذا النمط من

مهارات التعرف والتنقل عند المعاق بصريا، إذ عليهما تتأسس حركية المتعلم

وقد . الكفيف في سعيه الدؤوب الكتساب المهارات الضرورية لكل تعلم فعال

تشكل مهارات االتصال الخاصة بالقراءة والكتابة بالبرايل أهم ما يعتمد عليه

سبة لتعليم القراءة بتوظيف طريقة برايل، يتم االعتماد على فبالن 2.المنهاج

الطريقة التركيبية والمتمثلة في تعليم الحروف الهجائية بأصواتها وصورها في

.75ص، تعليم األطفال المهارات القرائية والكتابيةعبد الفتاح البجة، : ينظر - 12 - ���� :���� ��، و ���ون ���� ��� ا������ 156ا�� ���، ص ا

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

50

ترتيبها المعروف، ثم ضم الحروف لتشكيل الكلمة، خالفا للطريقة التحليلية،

الجزء، باعتماد أسلوبين المتبعة مع األطفال األسوياء، حيث االهتمام بالكل قبل

: متكاملين

أي البدء بالكلمة ثم تحليلها إلى حروف وأصوات ثم : أسلوب الكلمة*

.تكوين كلمات جديدة منها

تعليم الجملة كاملة ثم تحليلها إلى كلمات ثم تحليل الكلمة : أسلوب الجملة*

1.إلى حروف

عند شروعه تطيع يسوهو ما ال يمكن اعتماده مع المعاق بصريا، ألنه ال

في عملية تعلم القراءة، أن يضع الكلمة بأكملها تحت أصابعه، بل يتعين عليه أن

.يتلمس أجزاءها حرفا حرفا

أما فيما يخص الكتابة، و لكي يتم تعلمها على النحو الذي يرجوه المعلم،

يجب أن تتوفر في المتعلمين عناصر أساسية أهمها على اإلطالق، اكتمال

وذلك مع مراعاة بعض الشروط . نضج العصبي واالنفعالي، وضبط الحركةال

كالفروق الفردية في استعداد الطفل للتعلم، وعدد المتعلمين في القسم، وكذا

كما ال يجب إهمال دور األولياء . نوعية األدوات المستخدمة في تعلم الكتابة

وال شك 2.هم في المنزلومدى تفهمهم للطريقة المتبعة في تعليم أطفالهم لمساعدت

رات الكتابية اأن المعاقين بصريا هم أكثر الناس حاجة إلى التدريب على المه

الخاصة بطريقة برايل، وعلى الخصوص في مرحلة ما قبل برايل، حيث يعمد

المدربون إلى تنمية حاسة اللمس كمدخل ضروري لمرحلة تعلم الكتابة باستعمال

. الوسائل المخصصة لهذا الغرض كاللوحة والقلم واألوراق

1 .68هشام الحسن، طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة، ص :ينظر -

.102المرجع نفسه، ص : ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

51

على مهارات البرامج التربوية للمعاقين بصريا تدريبهم منضتتكما

التعرف والتنقل، حيث تعتبر مشكلة االنتقال من مكان إلى آخر، من أهم

المشكالت التكييفية التي تواجه المعاق بصريا الذي يهتدي بحاسة اللمس في

كما يركز البرنامج التربوي على تطوير المفاهيم الصحيحة عن . معرفة اتجاهه

وسائل المواصالت واألجهزة البيئة والمهارات الحركية ومهارات استعمال

واألدوات المختلفة التي يضطر المعاق بصريا إلى استخدامها، وكذا تحسيس

. الكفيف بالبيئة الفيزيائية التي يعيش فيها من خالل الرسم المجسم لهذه البيئة

:اعتبارات أساسية في تعليم المعاقين بصريا -3

تحقيقا لمبدأ تكافؤ الفرص، وعليه تعتبر تربية وتعليم الطفل المعاق بصريا

فمن الواجب أن يكون للطفل المعاق الحق في التربية والتعليم كغيره من األطفال

التي المبصرين؛ ذلك أنه يملك األسس والقدرات العقلية الضرورية لعملية التعلم

من أهم واجبات لذلك كان و .تمكنه من االندماج كعضو فاعل في المجتمع

ة الطفل المعاق إعداده للحياة بعد تدريب حواسه الباقية وإعداده وأهداف تربي

متالك خبرات ا، إذ إن الطفل الكفيف في حاجة ماسة إلى بالوسائل المساعدة

خاصة إضافة إلى تلك التي يتعرض لها األطفال األسوياء، وأن يعتمد في ذلك

ليم المكفوفين تتوقف وعلى العموم، فإن فاعلية تع 1.على أدوات وأجهزة متميزة

:على جملة من االعتبارات، أهمها

عتماد وذلك باال ،جتماعياالهتمام بمهارات العناية بالذات والتفاعل اال*

.الحواس غير البصرية داءأتنمية على

*حذف منه ما ال إجراء تعديالت في المحتوى العام للمنهج بحيث ي

....يتناسب مع إمكانات و قدرات الكفيف

161ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص :ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

52

اللمسية التي تيسر على الكفيف وفير األجهزة واألدوات السمعية وت*

والتفاعل لألنشطة الدراسية حركية - استيعاب المحتويات المعرفية والحس

. معها

وذلك بتصميم برنامج تربوي ،مراعاة الفروق الفردية بين المكفوفين كليا*

.اديينمدارس المكفوفين أو العمنتسبا لخاص بكل كفيف سواء كان

ذكرها رديتوفير النماذج والمجسمات التي تمثل المفاهيم البصرية التي *

. للدرس كبر قدر من الواقعيةأتوفير بغية في موضوعات المنهج

التعرض للخبرات المباشرة في البيئة حتى يكتسب تعلمه عنصر اإلثارة *

. والتشويق

والقيام بأداء بعض إتاحة الفرص أمام الكفيف لممارسة النشاط الذاتي*

.الخدمات لنفسه بنفسه حتى يكتسب الثقة بالنفس

االهتمام بأنشطة التربية البدنية واألنشطة الترويحية لما لها من دور*

والمساعدة ،وإدراك العالقات المكانية ،في تنمية مهارات التصور الجسمي فاعل

.على أداء مهارات التوجه والحركة ببراعة وفاعلية

جتماعية والزيارات الميدانية للمراكز مام باألنشطة األدبية واالاالهت*

.لما لها من دور في اكتساب مهارات التفاعل االجتماعي ،األساسية في المجتمع

يراعى عند تصميم مدارس وبرامج المعاقين بصريا الحد من العوائق *

. ليارتفاع مستوى النوافذ خاصة في األدوار العاو ،في الممرات واألقسام

حتى أطفال ثمانية في القسم الواحد يراعى أن ال يتعدى عدد المتعلمين*

. يتمكن المعلم من التعامل معهم بطريقة فردية

من مصلحة المعاقين بصريا أن يتعلموا ويتقنوا لغة برايل في القراءة *

1.والكتابة

160ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص : ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

53

:الوسائل البيداغوجية الخاصة بتعليم المعاقين بصريا -4

ميدان التعليم المتخصص، وعلى وجه الخصوص تعليم المعاقين في

بصريا، يجب أن تكيف الوسائل البيداغوجية حسب طبيعة النشاط الذي يمليه

البرنامج المدرسي، خاصة إذا اعتبرنا أن الحواس المتبقية هي المنافذ األساسية

الطفل في توريد المعلومات إلى دماغ الطفل المعاق بصريا، ومعنى ذلك أن

المعاق بصريا يتفاعل مع ما يحيط به من خالل هذه الحواس، وعليه، فكلما

استغلت جيدا أدى ذلك إلى زيادة معرفته ونمو إحساساته ووعيه بعالمه

وتنظيم عالمه الداخلي الذاتي ،هذا العالمفي وقدرته على التحكم ،الخارجي

1.وفهمه

ألن الخبرات التي يحصل عليها في يحتاج المعاق بصريا إلى التعلم

أعوامه األولى ال ترجع أهميتها إلى ما تضيفه من معلومات فحسب، بل ولما

فاألهم من . يتيحه التعلم بواسطة الوسائل إلى إنماء الخبرات المتعلقة بالواقع

كيفية الحصول عليها، ألن هذا المنحى التعلمي المعلومات في ذاتها معرفة

. طيلة حياته منه د، يستفياق بصريا منبعا دائما للمعلوماتللمع شكلسي

م عن طريق الخبرات يؤدي بالطفل المعاق بصريا وباإلضافة إلى ذلك فإن التعل

فالتعلم . إلى التفاعل مع العالم الخارجي، فيتيح له الخروج من قوقعته وسلبيته

جابيا فاعال يجعل منه عضوا إيبحيث يؤدي إلى تعديل كبير في شخصيته،

متمكنا من الحصول على الخبرات المختلفة بطرقه الذاتية ومتفهما للعالم المحيط

2.به

التعلم باستخدام الوسائل التعليمية ودوره في تنمية فإذا أسقطنا مفهوم

الخبرات لدى المتعلم على المنظومة التعليمية المتخصصة، ظهر جليا أن

وخليل معايطة ، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة ، عبد الحافظ سالمة: ينظر - 1 132 – 131ص

.78ص شخصية الكفيف، ماهر محمود الهواري، :ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

54

الوسائل التعليمية الخاصة المستعملة في هذا الحقل التعليمي تعتبر من أهم

األركان التي يرتكز عليها المنهاج، وال تتحقق األهداف إال بتجسيدها في بناء

الخطط والبرامج التعليمية على مستوى الحصة الواحدة أو الفصل الدراسي أو

أن نحكم على نجاعة هذه ومن خالل عامل التقييم يمكننا. السنة المدرسية

الوسائل من عدمها؛ فتنمية المهارات اليدوية والقدرات العقلية واللغوية وصوال

إلى األداء الفعلي مرتبط إلى حد بعيد بنوعية ومدى استجابة الوسائل للعملية

. التعليمية

إن تحقيق التواصل، بتمكين المتعلم الكفيف من الوسيلة التعليمية وتكييفها

والنصوص والرسائل اللغوية التي يبثها المعلم ،ب طبيعة اإلعاقة من جهةحس

التوافق التعليمي الذي من شأنه أن يسهم -دون شك - من جهة أخرى، سيحقق

، باعتبار أن التربية التقدمية أعطت اهتماما المتوخاةبدوره في تحقيق األهداف

فالمتعلم الكفيف هو عنصر . ميةبالغا للمتعلم باعتباره محور هذه العملية التعلي

المدرسي، ويفترض أن يكيف المحتوى، بما في ذلك عناصر المنهاجمن

.الوسائل القادرة على ترجمته في الواقع، وفقا لمتطلبات التلميذ الكفيف

:الكتاب البارز ودوره في تعليم المعاقين بصريا /أ

الحقيقة المعطاة هي أن الكتاب المدرسي يعالج األلفاظ الكتابية، التي هي

لمعاني والمفاهيم لرموز -بدورها-رموز األلفاظ الصوتية، والتي هي

رموز المعاني "فاأللفاظ الكتابية هي . المستخرجة من وقائع الحياة الحسية

المرجع الوحيدة المستمدة من مقالع المحسوسات، والكتاب المدرسي ليس هو

للتربية والتعليم، بل ثمة عالم من المواد الحسية والشبيه بالحسية تشارك الرموز

1." المدونة في مثل هذه العملة الحساسة

.57ص حنا غالب، مواد وطرائق التعليم في التربية المتجددة، - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

55

ال يمكن، في مجال تعليم المعاقين بصريا، االستغناء عن الكتاب

ظيره ال يختلف الكتاب المخصص لتعليم هذه الفئة من المجتمع عن نو. المدرسي

المستعمل عند األطفال العاديين، إال فيما يخص طبيعة األحرف التي كتب بها؛

فهو كتاب مدون بالخط البارز، الذي هو عبارة عن نقاط بارزة مشكلة في هيئة

خاليا بحيث يرمز كل توزيع لهذه النقاط إلى حرف معين، أو رقم، أو اختصار

... لكلمة ما

1:بارز الخاص بالسنة األولى ابتدائيتقديم لكتاب القراءة ال/ 1-أ

يتميز هذا الكتاب عن الكتاب العادي باستبدال الحروف العادية بنقاط

تكتب هذه النقاط البارزة من اليمين إلى . خاليا تتكون من ست نقاط بارزة داخل

يقرأ المتعلم الكفيف الحرف زائد الحركة و .الشمال، وتقرأ بخالف هذا االتجاه

عكس ما يحدث مع الكتابة العادية، حيث يكتب الحرف وتوضع في نسق واحد

كما يجب على المتعلم الكفيف، وهو يتعامل مع . فوقه أو تحته الحركة المناسبة

هذا النوع من الكتابة، ترك فراغ بين الكلمات حتى يستطيع أن يقرأ الكلمات

. بشكل متتابع

عدد النقاط البارزة ن ما يميز الحروف عن بعضها البعض هوإولإلشارة ف

فمن الحروف ؛نة من ست نقطوكيفية توزيعها على الخانات داخل الخلية المتكو

كتب بست نقاط ما ي اومنه ،لفألكحرف ا ن،ما تمثله نقطة واحدة على اليمي

. كاملة كحرف الظاء

:كيفية استعمال الكتاب البارز/ 2-أ

تعتمد في قراءته الطريقة التفكيكية المتمثلة في كتابة الحروف ثم قراءتها

، وذلك باتباع النظام الهجائي، بدء بحرف تدوينهامن جديد بعد االنتهاء من

حرف الياء، ثم الهمزات وتليها الحركات، ثم العالمات، ثم إلى األلف وانتهاء

.وما بعدها 1قدمان نجيب، كتاب القراءة للسنة األولى ابتدائي، ص: ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

56

ب برنامج السنة األولى ابتدائي ويتم هذا التعليم حس. تشكيل الكلمات وقراءتها

من الكتابة - في هذا المستوى -الذي يفترض منه أن يتمكن المتعلم الكفيف

. والقراءة

باستخراج الحروف المشكلة لكلمة ،بمساعدة المعلم ،الكفيف ملمتعلا يقوم

ثم يقوم المعلم بتلقينه الصوت الصحيح ،فقيةأما بعد لمس تلك الكلمة بطريقة

للحرف المراد تلقينه على مستوى المخرج، فيربط المتعلم بين الحرف المناسب

بهذا الشكل و. والصوت، ويدرك بأن هذه النقاط تدل على حرف معين

النموذجي لكتابة هذا الحرف وقراءته، تعمم العملية على كل حروف اللغة

القراءة العربية لتتشكل الكلمات البارزة، فيتحول على إثرها المتعلم الكفيف من

. إلى الكتابة فالقراءة

ومن شأن هذا النمط التعليمي أن يرفع من قدرة استيعاب الحروف البارزة

كما أن تنمية اللمس . والنطق بها داخل التراكيب اللغوية وإدراك دالالتها

في آن واحد، المسترسلةبالتدريب المستمر يمكنه من القراءة الصحيحة

ى المتعلم الكفيف أن يقرأ الحرف ال النقاط المشكلة فميكانيكية القراءة تفرض عل

له، ومنه قراءة الكلمة ال الحروف المشكلة للكلمات، فالقراءة الجزئية تؤدي إلى

. بطء القراءة، مما يفقد الكلمة دالالتها اللغوية وخروجها عن سياقها

كما أن قراءة الحروف بشكل مغاير يوقع المتعلم الكفيف في الخطأ،

حرفين في استبدالهنا يكمن ه، وموطن اللبس "قعد" "قطف"ته للفعل كقراء

عدم تمكن وينتج مثل هذا الخطأ من متقابلين هما العين والطاء والفاء والدال،

يوقعه حتما في هذه مما س ،المتعلم من إدراك االتجاهات المشكلة للخانة المتقابلة

تعتمد على معرفة اتجاهات وأبعاد ، عند الكفيف،األخطاء اللغوية؛ فالقراءة

.الخانة من خالل الكتابة الصحيحة

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

57

لتعليم اللغة انموذج يشكلهذا الكتاب المدرسي وخالصة األمر أن

، وهو ذو تخصصتعليم المالمن الدراسي هذا المستوىللمكفوف في الرمزية

مستويات في ال وغيرها أهمية بالغة في قراءة المتعلم الكفيف للنصوص األدبية

.الالحقة

:األلعاب التربوية الخاصة بالمعاقين بصريا/ ب

من األمور البديهية أن المعاق بصريا يكون على الدوام بحاجة إلى تنمية

الحواس األخرى لكي يعوض ما فقده من بصر، كتدريب حاسة اللمس وتدريب

ذه الحواس حاسة السمع، لذا يتوجب على المربين اختيار الوسائل التي تثير ه

1.عن طريق لعب الكفيف، بهدف تبسيط المعارف والمهارات المراد تعليمها له

:ألعاب خاصة بتربية حاسة السمع /1- ب

: اللعبة األولى*

.إشارات المرور: اسم اللعبة

.تدريب الطفل على االستماع: الهدف العام

بسلوك أن يسمع، أن يركز سمعه، أن يربط ما يسمعه : األهداف الخاصة

.معين، أن يتدرب على إشارات المرور

:اإلجراء أو وصف اللعبة*

يجلس األطفال، وعندما ينطق بلفظ " أحمر"لفظ بعندما ينطق المعلم

ويتصرف األطفال ،د األلوان بشكل عشوائيردوهكذا ت. يقف األطفال" أصفر"

2.همعاسميقرع أحسب اللون الذي

عبد الحافظ سالمة وخليل معايطة، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة، :ينظر - 1 76ص

135المرجع نفسه، ص: ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

58

: اللعبة الثانية*

. دولبة الصحن: اسم اللعبة

.تدريب الطفل على التركيز واالستماع: الهدف العام

أن يسمع، أن يركز السمع، أن يربط ما يسمعه بسلوك : األهداف الخاصة

.معين

:اإلجراء أو وصف اللعبة*

ويجلس من ،كل طفل رقما معينا ىعطيجلس األطفال في شكل دائرة وي

- يلف قائد اللعبة الصحن وينطق بالعدد اثنان .يقود اللعبة في وسط الدائرة

...فيندفع الطفل الذي يحمل هذا الرقم نحو الصحن ليمسكه قبل توقفه -مثال

، حيث يبدأ )قف –بدأ ا(لعبة ك تخدم هذه األهدافهناك ألعاب أخرى و

التلويح بعلم عندما يسمع الصوت، وعندما يتوقف الصوت الطفل بتحريك يده أو

منها أيضا لعبة الجرس، و. ضا عن تحريك اليد أو التلويح بالعلميتوقف هو أي

حيث يكون بيد كل طفل من األطفال مضرب من ورق الجرائد، ماعدا واحد

يحمل أجراسا حول وسطه ويحاول المرور بين المضارب محاوال الخروج من

1.مكان إلى مكان في منطقة اللعبة

:ألعاب خاصة بتربية حاسة اللمس /2-ب

طريق اللمس يطور الكفيف أداءه إذ عنوهي مهمة بالنسبة للمكفوفين،

للتعويض عن حاسة البصر، مما يجعله قادرا على القيام بعدة أعمال، فيحقق

وفي هذا دليل إلى أن الكفيف ليس .استقالليته، والتحرك بنفسه في محيطه بذلك

الخاصة، ليمية في التربيةاج الوسائل التععبد الحافظ سالمة وخليل معايطة، تصميم وإنت: ينظر - 1

136ص

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

59

بع حساسة تساعده بحاجة إلى ذاكرة جيدة فحسب، بل هو في حاجة أيضا ألصا

1.لفةتفي أمور الحياة المخ

:اللعبة األولى*

.اكتشاف األشياء عن طريق اللمس: اسم اللعبة

.تنمية وتدريب حاسة اللمس: الهدف العام

.أن يختبر، أن يميز، أن يضع، أن يلمس، أن يسمي: األهداف الخاصة

: اإلجراء أو وصف اللعبة*

قلم ( يضع المعلم على الطاولة عدة أشياء .يجلس المتعلم بجانب الطاولة

بالنسبة ،بقي المتعلم يديه تحت الطاولة مع إغماض العينيني ....)مسطرة كاس

لضعاف البصر، ثم يمد يده ويضعها على إحدى األشياء التي وضعها المعلم

.فوق الطاولة ويسمي ذلك الشيء الذي لمسه

2:اللعبة الثانية*

.يز بين أنسجة القماش عن طريق اللمسالتمي: اسم اللعبة*

.تنمية وتدريب حاسة اللمس: الهدف العام

.أن يميز، أن يلمس: األهداف الخاصة

:اإلجراء أو وصف اللعبة*

يضع المعلم عينات من أنسجة قماشية مختلفة في جيبه ثم يعطي المتعلم

أخرى تيحوي عينايلمس الطفل النسيج، وهناك صندوق .من األنسجة ةواحد

النسيج قطعة أن يخرج من الصندوق تلميذيطلب المعلم من ال .األنسجةهذه من

.اي لمسهللتالمشابه

عبد الحافظ سالمة وخليل معايطة، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة، : ينظر - 1 137ص

138، صالمرجع نفسه: ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

60

.ألعاب أخرى لتربية حاسة اللمس -

يلمسها أن المتعلم الكفيف نطلب مننضع عدة أشياء في أكياس سميكة و*

.يسميهاثم من الخارج

. اللعب بالرمل الرطب وصنع نماذج ألشياء منه*

1.اللعب بالماء لتوضيح مفهوم الحرارة والبرودة*

:طريقة برايل ودورها في تعليم المعاقين بصريا -5

:لمحة تاريخية عن نشأة لغة برايل/ أ

ولما كان في الثالثة من عمره كان يرقب . 1809سنة لويس برايل ولد

وهو يصنع الشرائط ويثبتها ويعقد فيها العقد ويثقب الجلد والده، صانع السروج،

مكونا ثغرات واسعة ويلصق بالسرج مشابك معدنية المعة مستعينا بأدوات

قبل أن يبلغ عامه الرابع بقليل، كان يلهو بمثقب و. مصفوفة على منضدة العمل

ها، عينيه ففقأ ىحدإإلى ،لسوء حظه ،الجلد بطريقة صبيانية فاندفع المثقب

إلنقاد ،وقتذاك ،وبدلت كل الجهود الممكنة. وسرعان ما أصيبت العين األخرى

. جدوى، فقد كف بصره تماما دونالطفل لكن بصر

ولما بلغ العاشرة فقد أباه، ولكنه قبل أن يرحل، كان قد أدخل ابنه مدرسة

أتاحت المدرسة مجاال جديدا أمام الطفل الكفيف، حيث. للمكفوفين في باريس

تعلم القراءة والكتابة، وبرع في الصناعة اليدوية، وانصب اهتمامه على

2.بارعا الموسيقى، فأصبح تلميذا متفوقا وموسيقيا

، فاهتم برعاية من المعاهد المتخصصة وبعد تخرجه أصبح معلما بالمعهد

لم يتمكن ما هذه الفئة لن يكون فعاالأن تعليم ب برايل وقد اقتنع .المكفوفين

عبد الحافظ سالمة وخليل معايطة، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة، : ينظر - 1 139ص

.151اشبل روس، رحلة في عالم النور، ص : ظرين - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

61

يكتب بطريقة الشفرة وكان برايل قد تمكن أن. االستعانة بالكتبالمكفوف من

التعليمات ليرسل "بيير لسكي"العسكرية، التي اخترعها الضابط الفرنسي

تتكون هذه الشفرة . العسكرية إلى الجيش الفرنسي وهو في حربه مع األلمان

ن منها، عن طريق اثنتي عشرة نقطة، تمكن مستعملها من أن يكو أساسا من

.التبديل، كل الكلمات الممكنة

بحيث استطاع هاتعديل على هذه الشفرة، وتمكن من برايلوقد اشتغل

اختصار االثنتي عشرة نقطة في ست نقاط ليسهل الموقف التعليمي على

وبفضل هذا التبسيط استطاعت طريقة برايل أن تفرض وجودها . الكفيف

كانت سائدة آنذاك في مجال تعليمية الكتابة وتطمس النماذج األخرى التي

والقراءة للمكفوفين، كطريقة كتابة الحروف العادية باألشكال البارزة، والطريقة

1.البارزة الخطوط والمنحنياتا التي كانت تستعمل فيه

بأكملها ، أما عن طريقته1837طريقة برايل عام شر عنوكان أول ما ن

الطريقة إال أنها تعرضت لعدة ورغم نجاح هذه. 1839فلم تنشر سوى في سنة

من قبل القائمين باألمر في المدارس المتخصصة، ولم تستخدم رسميا عراقيل

أربع عشرة سنة من اختراعها، أي بعد وفاة برايل إال بعد مرور ما يقرب من

قبل هذه الطريقة من واجهتلتي وعلى الرغم من المعارضة الشديدة ا .بسنين

،"رتشارد ساليتون فرنش"الكثيرين، فإنها سادت وانتشر استعمالها لدرجة أن

) طريقة(إنها : " قال عنها حينئذ ،الرئيس السابق لمدرسة كاليفورنيا للمكفوفين

تحمل طابع العبقرية الفذة، مثل حروف الهجاء الرومانية وطريقة مورس

ولم تقبل طريقة برايل في . 2"ت البسيطة العظيمةوغيرهما من المخترعا

.158اشبل روس، رحلة في عالم النور، ص : ينظر - 1 .163، ص المرجع نفسه: ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

62

وقد عدلت . 1860أمريكا سنة ، وبدأ استخدامها في1869بريطانيا إال في عام

.برايل المعدلة وعرفت بطريقة 1919هذه الطريقة بعد عام

المتحدة في وقد قامت منظمة التربية والعلوم والثقافة التابعة لهيئة األمم

األصوات لكتابة النافرة بقدر ما تسمح به أوجه الشبه بينبتوحيد ا 1951عام

وقد نتج عن هذه الحركة النظام الحالي للرموز. المشتركة في اللغات المختلفة

.العربية وفق طريقة برايل

طريقة برايل باللغة العربية من بحوث الدول في المختصون استفاد

لكتابة البارزة سهلة؛ فقد عمل من حيث جعل ا ،المجال العربية المتقدمة في هذا

، كما )2(أو بالنقطة رقم ) 1(رقم المختصون على أن تبدأ الحروف إما بالنقطة

ذات عدد قليل من عملوا على أن تكون األحرف األكثر استعماال في اللغة

أربع النقاط، ولذلك فاألحرف األكثر استخداما تشكل في معظمها من ثالث أو

هيئات المكفوفين العربية إلى وضع اختصارات ألكثر من وقد توصلت . نقاط

وثمانين كلمة من الكلمات المتداولة على نطاق واسع كبعض حروف مائة واثنين

" في" لكتابة حرف ف... سماءوغيرها من الحروف و األ التعريف، "ال"الجر، و

من المفروض كتابة حرف الفاء من ثالث نقاط على كان -على سبيل المثال-

ولى والثانية والرابعة، تليها الكسرة بخلية تتكون من األ: يستوى الخلية وهم

تكون متبوعة بالخلية المشكلة للياء من نقطتين ،)ولى والخامسةاأل(نقطتين

ولهذا جاء اختصار كل هذه .مما يستغرق وقتا طويال ،)الثانية والرابعة(

لكوكذ ...ثالثة والخامسةالخانات في خانة واحدة تتكون من النقاط الثانية ال

وبهذه الطريقة أمكن . كثر تداوال في اللغة العربيةاألمر بالنسبة لبقية الكلمات األ

1.والجهد الالزمين للكتابة توفير الوقت

41، ص الرعاية التربوية للمكفوفينلطفي بركات أحمد، :ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

63

:مبادئ طريقة برايل/ ب

تقوم طريقة برايل على تحويل الحروف الهجائية إلى نظام حسي ملموس

وتعتبر الخلية هي . بديال للحروف الهجائيةمن النقاط البارزة التي تشكل

الوحدة األساسية في تشكيل النقاط البارزة، بحيث تتكون كل خلية من ستة نقاط

رأسيا من الجانب 1،2،3: ترقم النقاط 1.بين كل نقطة واألخرى مسافة صغيرة

2.رأسيا من الجانب األيمن 4،5،6: األيسر وباقي األرقام

المناسبة باستعمال اليد بالضغط على النقاطوتتم كتابة هذه الحروف

ومن اليمين إلى اليسار؛ أما القراءة فتكون عن طريق لمس الحروف اليمنى

وقد يستعمل القارئ . البارزة من اليسار إلى اليمين وذلك باستعمال اليد اليسرى

. كلتا اليدين بعد تدريبه على القراءة السريعة

لوحة الكتابة : أدوات تعليمية خاصة بها، منهاتتطلب الكتابة بطريقة برايل

.والقلم المعدني الخاص والورق المكيف

:أدوات كتابة برايل/ ج

يعتمد المعاقون بصريا على كل من آلة برايل الكتابية ولوحة وقلم برايل

بشكل أساسي في هذه الكتابة، سواء كان ذلك في المدرسة أو في المنزل أو في

: ل هذه األدوات في كل أنحاء العالم، ومن أخصهاتستعمو. مكان العمل

:أدوات خاصة بالكتابة: 1/ج

: لوحة الكتابة -

وهي لوحة مستطيلة الشكل ذات ثقوب منتظمة موزعة على أربعة عشرة

وينتقل المتعلم الكفيف عبر هذه السطور . سطرا من األعلى إلى األسفل

163ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص: ينظر - 1 .نظر الملحقي - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

64

يحتوي على ثالث وعشرين باستعمال مسطرة خاصة ذات سطرين؛ كل سطر

اخانة مشكلة من ستة نقاط، بحيث تعتبر هذه النقاط الست قواعد أساسية متفق

وتحتوي اللوحة . عليها لكتابة الحروف البارزة انطالقا من اليمين إلى اليسار

. مسطرة ةكاملة على اثنتي عشر

. بةتختلف األلواح باختالف حجمها وسمكها ومقاييسها العلمية في الكتا

من أهم األلواح استعماال ،المصنوعة من معدن الحديد ،وتعتبر األلواح الفرنسية

بالرغم من قدمها؛ فهي ترجع إلى القرن ،نظرا لمطابقتها لكل المقاييس العلمية

الماضي، بخالف األلواح الحالية، وبخاصة األلمانية منها، التي يجد فيها المتعلم

ن القول إن األخطاء اإلمالئية التي يقع فيها ويمك. الكفيف صعوبة في الكتابة

1.المتعلم الكفيف تعود في معظمها إلى األدوات الخاصة بالكتابة

: القلم -

يعتبر القلم الخاص من األدوات األساسية إلنتاج النقاط المشكلة للحروف

من أعلى ،باستعمال اليد اليمنى ،بالضغط عليهيتم تشكيل هذه الحروف .البارزة

ويشترط في هذا القلم، والمسمى . خانة على جهة اليمين في اتجاه عموديال

الثقوب التي يحدثها، أن يكون مالئما للعمر الزمني نسبة إلىأيضا المثقاب

لتعليم المتعلمين المكفوفين الصغار، إذ يفترض أن يكون القلم من الحجم الصغير

البارزة؛ إن بطء المتعلم حتى يتمكن المتعلم من الضغط عليه لكتابة الحروف

. الكفيف في الكتابة يرجع باألساس إلى عدم استعمال القلم المناسب

تختلف األقالم من حيث حجمها وسمكها وكذا نوعيتها، وأبرزها على

ويعمل المعلمون على مراقبة المتعلمين أثناء . اإلطالق هي األقالم الخشبية

163ماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، ص: ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

65

تستعمل خارج وظيفتها األساسية عند استعمالهم لهذه األقالم الخاصة، حتى ال

1.االمتعلمين المكفوفين الصغار تجنبا لإلصابات واألخطار الناجمة عنه

:الورق -

كما تستعمل في هذه العملية أوراق خاصة بالكتابة البارزة، بحيث تحفظ

. الحروف من التلف وتكون مالئمة لبروز الحروف

:أدوات خاصة بتعليم الحساب: 2/ج

نقطة، نقطتين، ( ألواح مربعة الشكل ومكعبات ذات نقاط بارزة توجد

تدل كل منها على رقم معين، فالنقطة البارزة على ) ثالث نقاط وأربع نقاط

كما توظف أيضا ... سطح المكعب من جهة اليسار تدل على رقم واحد وهكذا

2.اآللة الناطقة للعمليات الحسابية

:بطريقة برايلءة والقرا مراحل تعلم الكتابة/ د

أول ما يواجهه المتعلم العادي في المدرسة االبتدائية، عند ما يشرع في

تعلم الكتابة والقراءة، هو صعوبة تعلم الكلمات الجديدة والنطق بها والربط بين

هيأتها والصوت الذي يدل عليها، مما يجبر المعلم على اختيار الكلمات األكثر

و يصبح األمر أكثر تعقيدا حين يتعلق 3.وي الواحداستعماال في المجتمع اللغ

ومن أجل ذلك يفضل أن يكون الولوج في مجال . الشأن بتعليم المعاقين بصريا

:م تدريجيا، مع األخذ بعين االعتبار ما يلييالتعل

.163صماجدة السيد عبيد، تعليم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة، : ينظر - 1 .163، صالمرجع نفسه: ينظر - 2مراحل التعليم العام في بو العزم ، تطوير مناهج الكتابة واإلمالء في أمحمد عبد الحميد : ينظر - 3

.3الوطن العربي، ص

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

66

تدريب األطفال على معرفة األصوات ومحاكاتها، وإدراك الفروق -

. التي بينها

طائفة من األلفاظ عن طريق سرد بعض الحكايات تزويد األطفال ب -

صادفهم أثناء تعلم القراءة، تعلى كثير من الكلمات التي س ةشتملالمالمالئمة

. وتدريبهم على التمييز بين األضداد

1.تدريب حواس األطفال وأعضائهم التي تستخدم في القراءة والكتابة -

:مرحلة التدريب اليدوي: 1/د

المرحلة أساسية في تحضير الطفل الكفيف المتمدرس، حيث تعتبر هذه

يقوم المعلم المتخصص على تلقين المتعلم الكفيف أوليات القراءة والكتابة

. هله للتواصل وتلقي مختلف األنشطةؤالصحيحة وكسب المهارة التي ت

أهم محطة يقف عندها المتعلم الكفيف، والهدف منها تعتبر هذه المرحلة و

الحواس المسؤولة عن الكتابة والقراءة، وبخاصة حاستي اللمس هو تنمية

والسمع، اعتمادا على أدوات بيداغوجية مكيفة ومتخصصة، كاألشكال البارزة

حبات األرز أو الحمص وغيرها، وأجهزة :مثل ؛التي تحتوي على مواد الصقة

لى سمعية مختلفة، وكذا التدريب على النطق بالحروف، وتمرين المتعلمين ع

بعد تمكنهم من تشكيلها بالعجين ،وضع النقاط الستة في مواضعها الصحيحة

مما يمكن .وتسمى هذه الكتابة بالكتابة العشوائية. داخل مجال مخصص للكتابة

. المتعلم الكفيف من استشعار كل أبعاد الخانة أو الخلية اللغوية

وبموازاة هذا التدريب يستعين المعلم بنشاط التربية الحسية لتنمية

االتجاهات والتوجه في الفضاء؛ وهو ما يطلق عليه مصطلح فن الحركة

علي الجمبالطي وأبو الفتوح التوانسي، األصول الحديثة لتدريس اللغة العربية والتربية : ينظر - 1

.86ص ،الدينية

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

67

وهي ذات قيمة جوهرية في تعليمية .وهي مرحلة ما قبل لغة برايل .التعليمي

يدية للتعليم اللغة الرمزية ابتداء من السنة األولى تحضيري، أو المرحلة التمه

. المتخصص

وخالل إنجازنا للجانب النظري من هذه المذكرة، وحسب االختبار الذي

أجريناه على عينة تتشكل من سبعة تالميذ من المتعلمين المكفوفين من السنة

األولى ابتدائي، لوحظ، من خالل كتاباتهم لحرفي األلف والباء، أن خمسة منهم

حيحة لهذين الحرفين، نظرا لعدم تمكنهم من إدراك لم يتمكنوا من الكتابة الص

لىاالتجاهات الست، وعدم تدريبهم بشكل كاف على تنمية الحواس المسؤولة ع

التحصيل؛ كاللمس والسمع والنطق الصحيح للحروف الهجائية، وكذا الحركة

.والوضع الجسماني أثناء الكتابة والقراءة

مين لم تعتمد على األنشطة اليدوية ويبدو أيضا أن هذه العينة من المتعل

من العجين ورسمها على ) الست نقاط(إلنتاج اللغة الرمزية، كتشكيل الحروف

لوحة الدبابيس وغيرها من المواد المستخدمة، والعمل على تكييفها بما يالءم

وهو األمر الذي ال يحدث مع المتعلم العادي الذي . طبيعة اإلعاقة البصرية

لمهارة على األلواح ذات الحجم الكبير للكتابة، فيشاهد الحروف يعتمد في كسب ا

ف في وحتى ترسخ الحر ،المكتوبة ثم يقوم بمحوها ثم يعيد كتابتها، وهكذا دوليك

. وبهذه التقنية يتمكن من الكتابة الصحيحة في وقت قياسي .ذهنه

:مرحلة تعليم مبادئ اللغة الرمزية: 2/د

هذه المرحلة من مستوى السنة األولى ابتدائي، يتحول المتعلم الكفيف، في

من الكتابة العشوائية إلى الكتابة المقصودة، وهي كتابة الحروف باعتماد النظام

وهناك من المعلمين من يتبع الطريقة التفكيكية . الهجائي؛ أي من األلف إلى الياء

قة التركيبية لتعليم الحروف وكتابتها انطالقا من الكلمة، ومنهم من يعتمد الطري

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

68

وقد دلت الممارسة .لى كتابة الكلمات وقراءتهاإالحروف نالتي تنطلق من تلقي

، على الميدانية والواقع التعليمي المعاش داخل المؤسسات التعليمية المتخصصة

.الطريقة التركيبية لتعليم اللغة الرمزية لألطفال المعاقين بصرياأفضلية

:مرحلة تشكيل الكلمات: 3/د

يتحول المتعلم الكفيف في هذه المرحلة من كتابة الحرف الواحد إلى كتابة

. الحرفين فأكثر، إلى أن يتمكن من تشكيل الكلمات ذات المعاني المختلفة

ويصاحب مرحلة الكتابة نشاط القراءة، بحيث ينتقل المتعلم من التهجي بالحرف

لمتعلم قراءة سريعة وصحيحة ويشترط لكي يؤدي ا. إلى التهجي بالكلمة فالجملة

ونوصي .فالكتابة الصحيحة تؤدي الى قراءة صحيحة ،أن يكتب كتابة صحيحة

من جانبنا باعتماد بطاقات خاصة تدون عليها الحروف البارزة وبعض الكلمات،

لتوزع على المتعلمين المكفوفين حتى يتمكنوا من استعاب الحروف

كمفكرة لغوية يستند عليها المتعلم واستحضارها عند الضرورة، وتكون لهم

.الكفيف أثناء الكتابة

:العوامل المؤثرة في تدريس لغة برايل/ ه

استخدام طريقة فييمكن أن نالحظ نوعين أساسيين من العوامل المؤثرة

ومنها؛ العمر والذكاء ،العوامل المتعلقة بالفرد نفسه: برايل للقراءة هما

والعوامل البيئية؛ فاألطفال المكفوفين منذ اللغوية،واإلدراك اللمسي والقدرة

الوالدة يتعلمون استخدام حاسة اللمس للتمييز الدقيق منذ وقت مبكر في حياتهم،

وفي .بصره فيما بعد بصورة ضعيفة في حين ينمو اإلدراك اللمسي عند من فقد

وف من قد يصاب المتعلم بالفشل والخ ،المراحل المبكرة من تعلم لغة برايل

يلعب التعزيز المناسب االستمرار في القراءة بطريقة قد يراها صعبة، لذا قد

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

69

ومن أهم . والنجاح للطفل دورا إيجابيا في تجاوز الصعوبات والشعور بالراحة

ما يجب االلتزام به في تعليمية القراءة بهذه الطريقة، هو أن يستخدم المتعلم

التركيز استخدام أصابع كلتا اليدين معأصابعه للقراءة، بل إن أفضل الطرق هي

على إدراك النقط البارزة بالسبابتين، ذلك أن استخدام أصابع اليد الواحدة

1.على النقاط يقلل عادة من فاعلية القراءة والضغط الشديد

:إدراك المفاهيم اللغوية لدى الطفل المعاق بصريا -6

:أساليب تعليم الحقائق الحسية والمجردة في المدارس العادية/ أ

: أساليب تعليم الحقائق الحسية :1/أ

:يمكن تعليم الحقائق الحسية باستخدام األساليب التالية

. العرض المحسوس المباشر أو بالمالحظة المباشرة -

.الشرح مع الصور التوضيحية أو بالعرض شبه المحسوس -

ضع المعلومات والحقائق في سياق يساعد المتعلمين على تذكرها و -

. واستدعائها

كما يمكن أن نزيد من سرعة تعلمهم لهذه الحقائق عن طريق امتالك

آليات لتسريع تكوين الصور العقلية المرتبطة بالحقائق المراد تعلمها، وذلك

: باتخاذ اإلجراءات التالية

ضمن فئات معينة تجمع بينها صفات تصنيف الحقائق والمعلومات -

.محددة

- )عن مجلة أطفال الخليج لذوي االحتياجات الخاصة(ماجدة السيد عبيد، اإلعاقة البصرية : ينظر - 1

www.gulfkids.com

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

70

العمل على الربط بين الحقائق والمعلومات المتشابهة وإظهار العناصر -

. المشتركة بينها

تدريب التالميذ على عمليات المقابلة والمقارنة والتصنيف للحقائق -

1.والمعلومات المتشابهة

:أساليب تعليم الحقائق المجردة :2/أ

صعوبة من تعليم الحقائق الحسية، ألن هذه األخيرة تعتمد على هو أكثر

الحواس والمشاهدة المباشرة، في حين أنه ال يمكن إخضاع الحقائق المجردة

إن تشكل هذه الحقائق يتطلب عمليات عقلية "للحواس والمالحظة المباشرة، بل

. ق المجردةأرقى تسهم في تكوين الصور الذهنية والمعاني المرتبطة بالحقائ

وألجل ذلك فقد اختارت المناهج التربوية أن يبدأ مسار التعلم من الحقائق

2."المحسوسة ثم تليه، بعد مدة، الحقائق المجردة

كما أن تعليم الحقائق المجردة يتطلب فهم التركيب اللغوي؛ أي فهم معنى

إليها الكلمات، عاب الدالالت التي تشير يالتراكيب، ومعرفة مبادئ القواعد، واست

:وبالتالي، فإن تعليم الحقائق المجردة يتطلب شروطا مسبقة، وهي

. معرفة الحقائق الحسية التي تشكل قاعدة أساسية لها -

. معرفة المفاهيم المتضمنة -

. معرفة قواعد تراكيب اللغة -

إذا راعى كل من مخطط المنهاج التربوي والمعلم هذه الشروط، فإنهما

سيساعدان التالميذ على اإلدراك الصحيح للحقائق المجردة، ألن من شأن ذلك

: أن

193محمد محمود الموالدة، أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، ص: ينظر - 1 . 193، صالمرجع نفسه - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

71

. لحقائقلهذه ايسهل تكوين الصور العقلية -

.يسهم في تخزين الحقائق المجردة ضمن البنى العقلية بشكل منظم -

كر واستدعاء الحقائق المجردة واستعمالها في المواقف ينشط عملية تذ -

. 1الجديدة

:أساليب تبسيط المفاهيم اللغوية للمعاقين بصريا/ ب

يشير مصطلح المفهوم، في علم المنطق، إلى السمات أو الخصائص

الجوهرية التي تميز األشياء أو األحداث أو األسماء عن بعضها بعضا، والتي

أما المفهوم في العلوم النفسية فإنه . نية في ذاكرة الفردترتسم في شكل صور ذه

يشير إلى مجموعة السمات أو الدالالت التي تستدعيها القوى اإلدراكية عند

2.النطق بكلمة ما، فتميزها عن غيرها من األشياء

ولعل من أبرز القضايا اللغوية المشكلة في مختلف الوضعيات التعليمية،

لمتعلم الكفيف المفاهيم المجردة، ومن بينها القواعد النحوية، هي كيفية إدراك ا

باعتبارها عملية ذهنية تحتاج إلى التذكر والفهم والتحليل والتركيب من قبل

المعلم المتخصص؛ فالمفهوم المجرد ال يدرك عند المتعلم الكفيف إال بإدخال

.قياس عليهارها وبالتالي فهمها والقرائن ووسائط تقربه من تصورها وتذك

ولكي يتمكن المتعلم الكفيف من إدراك هذه الظاهرة اللغوية بأبنيتها

وأنظمتها الدقيقة، واستعمالها في مختلف التراكيب اللغوية، يتوجب عليه، في

بادئ األمر، أن يتعرف على األزمنة ويدرك معانيها وأبعادها؛ كاليوم والبارحة؛

مين من إدراك هذه األبعاد يستعمل المعلم ولتمكين المتعل. أي الحاضر والمستقبل

قرائن مختلفة يوظف فيها الزمن، كأن يذكرهم بما فعلوه البارحة في القسم،

متى أكلتم الحلوى؟ : فيسألهم قائال -مثال -ويكون المعلم قد وزع عليهم الحلوى

194صمحمد محمود الموالدة، أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، : ينظر - 1 197المرجع نفسه، ص: ينظر - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

72

، يكون المعلم قد قرب إلى أذهانهم مفهوم الزمن "البارحة: "فإذا كان الجواب

. الماضي

أما الحاضر، أو ما يسمى المضارع في النحو العربي، فيقترن بما يقوم

به المعلم أو المتعلم في زمن القيام بالفعل، فيقدم المعلم قرينة تدل على هذا

المفهوم، كالقيام بفعل تستمر مدته الزمنية طيلة ساعة الدرس، وقد يكون محتوى

دود الحاضر على أنه الزمن الذي الدرس نفسه، وبالتالي يمكن لهم رسم ح

.استغرقه هذا الدرس

أما بالنسبة لفعل األمر، فيمكن للمعلم استعمال باب القسم كمثال، ألنه مثير

ه حاصطناعي ملموس يلفت انتباه المتعلمين بواسطة الصوت الذي يحدثه فت

، "البابغلق ا: "وإغالقه، فيفتح المعلم الباب ويطلب من أحد المتعلمين غلقه قائال

.ثم يأمره بفتحه، وهكذا حتى يتضح مفهوم األمر في أذهانهم

ويمكن أن نستخلص مما سبق أن عملية إدراك المفاهيم اللغوية المجردة،

ومن بينها القواعد النحوية، عند المعاقين بصريا، البد أن تتماشى وطبيعة

.اإلعاقة البصرية

يم، اختيار الوسائل المناسبة ومن بين الشروط المساعدة على إدراك المفاه

بحيث تكون مألوفة لدى المتعلم الكفيف من خالل ممارساته اليومية، حتى تثير

كما يجب أن يتمتع المتعلم بعقل راجح ولسان سليم .اهتمامه وتحرك مشاعره

وينطبق األمر أيضا على األذن، باعتبار أن حسن . من األمراض اللغوية

فهذه . التقاط المعلومات بصورة صحيحة علىكفيف االستماع يساعد المتعلم ال

األجهزة أساسية في العملية التعليمية المتخصصة، وال يمكن بأي حال تجاهلها،

. فهي تعويض طبيعي عن حاسة البصر

ويتوجب على المتعلم الكفيف أن يتعلم اللغة الرمزية كتابة وقراءة باعتبار

ة المقررة، إذ ال يمكنه أن يواصل أن اللمس أداة لتواصله مع مختلف األنشط

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

73

تعليمه بالطريقة الشفوية بحكم عامل النسيان، وعليه فإن الحفاظ على ما تم تعلمه

ويمكن . بواسطة الكتابة يساعده على المراجعة والرجوع إليه في أي وقت كان

اللغة للمعلم أن يدعم هذا التوجه باستثمار األنشطة التعليمية الشديدة الصلة بطابع

العربية ومحاورها المقررة، بغية تحريك هذا األثر التعليمي المتخصص وتقريب

.الهوة بين المفهوم والتصور خدمة للمتعلم الكفيف

: داللة اللغة الرمزية ودورها في عملية اإلدراك/ ج

يعتمد المتعلم العادي على حاسة البصر في إدراك المجال التعليمي

واحتواء معاني الكلمات على مستوى الذهن، ومن ثم استعمالها بما تقتضيه

التراكيب اللغوية، خالفا للمتعلم الكفيف الذي يستند كليا على اللغة الرمزية لرسم

شر، فتنتقل هذه النقاط الحروف وتشكيل الكلمات الجديدة من خالل اللمس المبا

البارزة في شكل مثيرات حسية من العضو الحساس، أي عن طريق أنامل

اليدين، إلى الدماغ، بحيث تترجم إلى حروف وكلمات ذات دالالت لغوية مختلفة

. يدركها المتعلم الكفيف بواسطة القراءة الصحيحة الهادفة

على معرفة االتجاهات يتم تحويل الكتابة البارزة إلى قراءة باالعتماد

ومواقع النقاط الدالة على الحروف داخل الخاليا اللغوية المسماة بالخانات، التي

يتلمسها المتعلم الكفيف بمرونة، ذلك أن الضغط الشديد على هذه النقاط البارزة

قد يمحوها ويجعل منها حرفا مغايرا للمطلوب كتابته، فينحرف النطق بالكلمات

: القول ببساطة أنيمكن امتداد للكتابة، وعليه -إذن-راءة هيفالق. وقراءتها

. القراءة الصحيحة والعكس صحيح= الكتابة صحيحة

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

74

:تعليمية اللغة الرمزية وتفعيل عملية التواصل -7

يعذ نشاط تعليم اللغة الرمزية من األنشطة ذات األهمية البالغة في تفعيل

أن اللغة الرمزية هي الحجر األساس في التواصل التعليمي المتخصص، ذلك

والعامل المساعد على استكشاف ما ،بناء المعارف والمنطلق الحقيقي للتعلم

يزخر به المحيط، محيط الكفيف، من معالم تتطلب منه فك رموزها والغوص

فالتعليم المتخصص ليس بمعزل عن الطرق والمبادئ . عبر ثناياها الخفية

يتخذها التعليم العام منطلقا له لبناء منظومته التعليمية، فتلقي التعليمية التي

المعلومات وبناء المعارف وتحقيق التواصل التعليمي المتخصص يعتمد بدرجة

عالية على اللغة الرمزية، التي يمر تعليمها وتعلمها بمراحل مختلفة كما سنبينه

.في ما يلي

مندرجة ضمن البرنامج يعتمد المعلم المتخصص على أنشطة تعليمية

المدرسي، كاإلمالء والنقل، كخطوة أساسية لتمكين المتعلم من الكتابة والقراءة

وحتى يتسنى له ذلك يجب على المعلم أن . وتفاعله معها في حياته اليومية

يحسن اختيار الموضوعات من حيث الشكل والمحتوى، وكذا تعويض الصور

.قريب المعنى من أذهان المتعلمينالمرافقة للنصوص بنماذج مقترحة لت

يفترض في هذه النماذج أن تكون مالئمة لطبيعة اإلعاقة البصرية، وأن

يكون الهدف منها تقريب معاني الكلمات والسياقات المختلفة والظواهر اللغوية

الداللة اللغوية لكلمة -مثال - إلى أذهان المتعلمين؛ فالمتعلم الكفيف ال يدرك

كما تهدف مثل . ود مجسم بارز متمثل في شكل بيت يلمسه بالفعلإال بوج" بيت"

معاقة من الواقع الطبيعي لألشياء، وإخراج لهذه النماذج إلى تقريب هذه الفئة ا

النصوص من الثبات إلى الحركة، ومن عالم الخيال إلى المعايشة اللغوية، حتى

النصوص األدبية بشكل يتمكن المتعلم، في المراحل التعليمية الموالية، من تحليل

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

75

سليم يتوافق مع الخيال والواقع اللغوي وبناء المعارف، مما يمكنه من التواصل

.بشكل طبيعي مع مختلف األنشطة التعليمية المتخصصة

في نشاط القراءة ،وبناء على ما سبق ذكره، ال يعقل تماما أن نجد نصا

ات دالالت مختلفة، ال محتويا على صور مرئية ذ ،للسنة األولى ابتدائي مثال

يمكن التوصل إلى مضمونها إال عن طريق اإلبصار، ذلك أن مثل هذا النص،

عندما ينقل إلى لغة برايل، ال يقرأ منه المتعلم الكفيف إال الكلمات مجردة من

الصور البارزة، فتصبح دالالت هذه الكلمات عائقا لغويا أمام إدراكه للبنية

. تعبيراللسانية للنص إن صح ال

كما تقترح هذه الدراسة -ولتفادي ذلك تحتاج مثل هذه النصوص

إلى التكييف حتى تتماشى مع طبيعة لغة البرايل، إذ إن التكييف -المتواضعة

ههنا ليس هو مجرد نقل لهذه النصوص إلى هذه اللغة، بل هو تكييف المضمون

لنص، ال من خالل بما يضمن للمتعلم معرفة معاني الكلمات من خالل مالمسة ا

وبهذه . التصورات المجردة لهذه الكلمات العالقة في خيال المتعلم الكفيف

المقاربة اللسانية يمكن تجاوز إشكالية تعامل هذه الشريحة من المتعلمين مع

النصوص بما يضمن لهم في المستقبل تحليل النصوص وتوليد دالالتها تماما

. كما يفعل المتعلم العادي

، "المتجر الكبير"إلى نص -مثال -بالرجوع هذا األمرالتحقق من ويمكن

النصوص المقررة في نشاط القراءة للسنة األولى، حيث نجد أن منو وه

س التراكيب الخاصة بأسماء اإلشارة، وأن الدرس يموضوعه يتمحور حول تدر

تصادفنا" أستعمل وأعبر"في حد ذاته يرتكز أساسا على الصورة؛ ففي نشاط

صورة تمثل مجموعة من التالميذ وأخرى تمثل فيال، والمطلوب من التالميذ هو

، وهو نشاط يندرج ضمن النماذج المرئية "ذلك أو هؤالء" اإلشارة إليهم بقول

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

76

التي تعتمد على الصورة للوصول إلى الهدف اإلجرائي للدرس، وال قبل للمتعلم

1.بات لغة البرايل كما سلف الذكرالكفيف التعامل معه ما لم يتم تكييفه مع متطل

: عناصر تفعيل عملية التواصل التعليمي عند المعاقين بصريا -8

: المدرسة المتخصصة/أ

لقد ازداد االهتمام مؤخرا بفئة المعاقين بصريا من قبل الهيئات

والمنظمات العالمية واإلقليمية الداعية للحث على تطبيق النصوص القانونية في

مختلف المجاالت الحيوية المتعلقة بالتربية المتخصصة، ومنها مجال التعليم

المالئم للتكفل وقد انصبت الجهود والمساعي حول تهيئة المناخ. المتخصص

بالمعاقين بصريا من خالل إيجاد بيئة تعليمية مناسبة تسمح لهم بالتعلم العادي،

والعمل على استقطاب أكبر عدد ممكن من األطفال المعاقين بصريا بإعالمهم

. وتوجيههم إلى االلتحاق بالمؤسسات التعليمية المتخصصة

ووسائل أكثر تطورا كما عمد هذا التعليم المتخصص إلى إدخال أجهزة

من شأنها تفعيل العملية التربوية، كاستعمال الحواسيب المجهزة بطابعات

متخصصة تقوم بترجمة النصوص من اللغة العادية إلى اللغة الرمزية، مما

يضمن نقل المعلومات إلى المتلقي في قالب لغوي رمزي جاهز يدرك محتواه

الكفيف فرص إثراء معارفه والمشاركة ومقاصده ويتفاعل معه، بما يهيئ للمتعلم

. الهادفة بتوظيف موارده اللغوية والمعرفية للتعبير عن أفكاره وإبداعاته

إن نجاح العملية التعليمية المتخصصة يتطلب تكييف هذه المعدات

تماشيا مع ما تمليه المناهج ،التعليمية الحديثة بما يوافق طبيعة اإلعاقة البصرية

ليمية المتخصصة الداعية إلى تفعيل كل الموارد البشرية المؤهلة والبرامج التع

84ص" المتجر الكبير: نص " السنة األولى من التعليم االبتدائي كتاب اللغة العربية : ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

77

وكذا الوسائط وما يندرج تحتها من مرفقات ذات صلة مباشرة أو غير مباشرة

. بالتعليم المتخصص

:المعلم المتخصص/ ب

المتعلم يفته توجيهظيعتبر المعلم همزة وصل بين المنهاج والمتعلم، و

، وبالتالي الوصول إلى اتومساعدته على اكتساب المعرفة وتحقيق المهار

. 1النضج، أي إلى الكفاءة

يعتبر المعلم المتخصص، في ظل ما تطرحه مختلف المقاربات التي مرت

بها المنظومات التربوية عبر مراحلها التاريخية، المصباح الذي ينير للمتعلم

هو والنموذج الذي يتمثله كل متعلم، فهو الكفيف سبيل العلم وطلب المعرفة؛

.الموجه والمرشد الذي يحسن إصدار الرسائل بلغة مهذبة تستهوي المتلقي

إلى هذا النوع من الخطاب اللغوي الذي يشكل ة ماسةجحا في المتعلم الكفيفو

في الحياة بالنسبة إليه حافزا نفسيا لتقبل إعاقته واإلقبال على التعلم واالنطالق

. ثبات الذاتوإ

هذه العوامل المعنوية هي الحجر األساس في مد جسر التواصل بين

فال يمكن أن ننكر تأثير اإلعاقة البصرية .المعلم المتخصص والمتعلم الكفيف

فاالنطوائية والعدوانية والخوف من اآلخر ؛على الجانب السلوكي للطفل الكفيف

تعليميا، بغية كسر هذه الهواجس يجعل التعامل مع هذه الفئة عاطفيا أكثر منه

وجلب اهتمام المتعلم الكفيف وإشراكه داخل الفوج وتحريك مشاعره وإعداد

فالمعلم الفعال . زيارات تربوية خارج الفصل الدراسي لتقريبه من واقعه المعاش

هو الذي يدرك هذه المهام التعليمية ومدى أهميتها في تفعيل التواصل التعليمي

. يحة من المجتمعلدى هذه الشر

.7و 3أحمد حسين اللقاني، الوسائل التعليمية والمنهج المدرسي ص: ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

78

يتلزم على الطفل المعاق ،ولكي تحقق هذه الوسائل أهدافها التعليمية

بصريا تعلم اللغة الرمزية التي يجسد بواسطتها معارفه اللغوية والعلمية، بتبني

ولتحقيق هذا . أسلوب الكتابة والقراءة البارزة كمنحى لتحصيله وحفظا لمكتسباته

:توفر في المعلم الفعال جملة من المؤهالت أبرزهاالتواصل التعليمي البد أن ت

:المؤهل العلمي -1

يستدعي تدريس هذه الفئة أن يتوفر في المعلم المستوى العلمي العالي؛ أي

أن يكون متحصال على شهادة الليسانس في التخصصات التي لها صلة بالتعليم،

طبيعة التعليم المتخصص كما تفرض عليه . كاللغات ومنها اللغة العربية وآدابها

أن يلم بأبجديات التربية المتخصصة، ومنها تعليم المعاقين بصريا، من خالل

تكوين مستمر يمكنه من استيعاب مفاهيم البيداغوجيا المتخصصة واللغة الرمزية

وبفضل هذه المؤهالت . وطرق التواصل والتعامل نفسيا مع المتعلم الكفيف

اصل التعليمي مع المتعلم الكفيف، بحيث يؤثر إيجابا يصبح المعلم قادرا على التو

على تحصيله المعرفي، ليكون بذلك قد شارك فعال في إرساء معالم جديدة

مه في تفضي إلى بناء مختلف االستراتجيات التعليمية القائمة على تجسيد ما تعل

ن الميدان، ذلك أن الواقع التعليمي المتخصص يتطلب هذه العينة من المعلمي

.المتخصصين

:المؤهل اللغوي -2

لزم طبيعة التعليم المتخصص من المعلم أن يكون متمكنا من اللغة ت

الرمزية، لكونها األداة الفاعلة التي يتواصل من خاللها المتعلم الكفيف بوسطه

والعلمية في إطار ما الدراسي، إذ باستخدامها يكتسب مختلف المعارف اللغوية

لتعليمي لوزارة التربية الوطنية في مختلف األنشطة التعليمية يطرحه البرنامج ا

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

79

فمعرفة المعلم ألصول اللغة الرمزية وطرق تدريسها يمكنه من إنجاح . المقررة

العملية التواصلية التعليمية المتخصصة، مما يمكن المتعلم الكفيف من االرتقاء

لرمزية في هذا فوجود اللغة ا. وتجاوز مختلف العوائق النفسية والمعرفية

المستوى يذلل كل الصعوبات ويجعل التواصل ممكنا في رحاب التعليم

.المتخصص

:اإللمام بشخصية المتعلم الكفيف -3

يتطلب من المعلم الفعال، وبما تفترضه طبيعة هذا التعليم المتخصص، أن

يكون ملما بمختلف جوانب شخصية المتعلم الكفيف من النواحي العقلية

وينصب هذا االهتمام على تحريك وتيرة التحصيل وجعله يتماشى .والنفسية

كما يعمل هذا المعلم على .والقدرات الفطرية التي يتمتع بها المتعلم الكفيف

استغالل الحواس السليمة كالسمع واللمس إلى جانب القدرة اللغوية وتنميتها

لطرق واألساليب باالستعانة باألدوات والوسائل التعليمية المتخصصة، واتباع ا

المعاصرة حتى ال يبقى هذا التعليم المتخصص مجرد تلقين، بل أداء ممنهجا

باستعمال ،مختلف األنشطة التعليمية المقررةبللغة، مما يساعده على التواصل

فال بد من وجود هذا ،ولكي يتسنى له ذلك. مدركاته الحسية واتجاهاته المعرفية

المعلم الفعال القادر على تجسيد هذه الحركية الفكرية وبناء اللبنات بشكل متصل

. بما يخدم العملية التعليمية المتخصصة

: خصوصية الوظيفة -4

إن تعليم ذوي االحتياجات الخاصة عامة، والمعاقين بصريا خاصة،

غناء عنها، وهي أن يؤمن يتطلب أيضا جوانب معنوية وروحية ال يمكن االست

المعلم إيمانا راسخا بدوره الفعال في إخراج هذا الكفيف من غيابات الظالم إلى

النور، والنظر إلى هذه الوظيفة نظرة إنسانية تلزمه اإلخالص والوفاء والشعور

بأهمية هذا التعليم الخاص في بناء مستقبل هذه الفئة من المجتمع الواحد، ضمن

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

80

إنه . في التربية والتعليم، والوصول بها إلى أرقى المراتبحقها المشروع

أن يفارق المعلم المتخصص الفعال الذي يحمل هذه مكنالواجب الذي ال ي

المعاني السامية التي تترجمها سلوكياته من خالل تواصله التعليمي داخل

.منظومة تعليمية متكاملة تندرج تحت ما يسمى بالتعليم المتخصص

:ية المتخصصةالمرب/ ج

تعد مشاركة المربية المتخصصة من العناصر الفاعلة في التواصل

المستمر من خالل تلقين مختلف األنشطة الفنية ذات الصلة باألنشطة التعليمية،

وبخاصة ما تقوم به هذه المربية من تلقين المتعلمين المكفوفين الصغار مختلف

باستخدام أدوات ووسائل ،وعةالرسومات البارزة، كالخطوط واألشكال المتن

. بيداغوجية بسيطة تتالءم وخصوصية اإلعاقة البصرية، كمادة العجين مثال

والهدف من وراء ذلك كله هو تنمية حواس الكفيف، كاللمس والمدركات الحسية

. والحركية، مما ينعكس إيجابا على مستوى الكتابة والقراءة

التراكيب اللغوية على مستوى إن مختلف دالالت المفردات التي تطرحها

يتعامل يمكنه أن كيف : النصوص تستوقف المتعلم الكفيف بسؤال محير أال وهو

ههنا يتجسد دور مع هذه المعاني المجردة وكذا مع بعض المشاريع الكتابية؟ و

التي سيستنجد بها المعلم لفك هذه االستفهامات في ضوء ،المربية المتخصصة

أنشطة فنية تسعى إلى تقريب المعاني بواسطة الرسم ما تقدمه المربية من

الظاهر، وبمشاركة المتعلم الكفيف في إنجاز هذه األعمال التطبيقية التعليمية،

مما يضفي على هذه األعمال طابعا فنيا، ينقل المتعلم من تصور األشياء في ظل

ي الواقع، اإلعاقة، والذي يغلب عليه الخطأ، إلى معايشة األشياء وتجسيدها ف

.حتى يتمكن من احتواء معانيها واستغاللها في إنتاج التعابير الصحيحة

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

81

:األخصائية النفسانية المتخصصة/ د

يخلف فقد البصر العديد من المآسي، مما ينعكس سلبا على مستوى

فالطفل الكفيف الموجه إلى التعليم . شخصية الفرد، وخاصة في مرحلة الطفولة

عنصرا قابال لتلقي التعليم، ومنه تعلم اللغة الرمزية، ال بد المتخصص، باعتباره

أن يمر بمجموعة من اللقاءات والمقابالت تجريها معه األخصائية النفسانية،

بغية تقديم العالج النفسي المالئم لحالته الخاصة، وهو العالج الذي تسعى من

كسابه الثقة وحب التعلم؛ وراءه األخصائية النفسانية إلى إشعار المتعلم باألمان وإ

ذلك أن ما يالحظ في المدارس الخاصة بالمعاقين بصريا، أن أغلبية المتعلمين

الصغار يرفضون في بداية تعليمهم هذه البيئة التعليمية، ولهذا يجد معلمو

بتدائي صعوبة في التواصل معهم، مما االمستوى التحضيري والسنة األولى

التواصل مع األخصائية النفسانية المتخصصة، يضطر المعلم المتخصص إلى

.بعة المتعلم الكفيف داخل الفصل الدراسي وتوجيهه نفسيا وتعليمياالمت

وبمرور الوقت يتمكن المتعلم الكفيف من االندماج مع المجموعة الصفية،

فمعرفة األخصائية النفسانية . ويصبح أكثر تقبال للوضعيات التعليمية المختلفة

لطبيعة التعليم المتخصص، وإلمامها بمختلف جوانب شخصية المتعلم الكفيف،

ا إلى سد الثغرات وتسهيل والكيفيات واألساليب المختلفة للتواصل معه، يؤهله

العملية التعليمية المتخصصة مهمة المعلم وتقريبه من المتعلم، فال يمكن تصور

.دون مشاركة األخصائية النفسانية المتخصصة

:األخصائية االجتماعية المتخصصة/ ه

إن وجود هذا النوع من االختصاص في مجال التعليم المتخصص مسألة

المختص يقوم. ريب الصلة بين األسرة والمدرسةذات أهمية فعالة في تق

بزيارات ميدانية يتواصل عبرها مع أولياء المتعلمين المكفوفين االجتماعي

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

82

مباشرة، مما يسمح له باكتشاف البيئة التي يعيش فيها الطفل الكفيف والظروف

المحيطة به، ومدى تواصله مع أفراد أسرته، وكيفية تكفلها وعنايتها به نفسيا

. وتربويا واجتماعيا

خصائي االجتماعي استقبال أولياء المتعلمين المعاقين ومن مهمة األ

بصريا في جلسات متواصلة، وإحاطتهم بكل ما يخص أبناءهم من الناحية

.التعليمية بحضور المعلم كطرف أساسي إلى جانب األخصائي النفساني

جتماعي بدور ومما يقترحه صاحب هذه الدراسة أن يناط األخصائي اال

جوهري في تفعيل العملية التواصلية بين األسرة والمدرسة من خالل تلقين

األولياء، أو أحد عناصر األسرة، اللغة الرمزية بهدف تواصلها تعليميا مع

. أبنائها المكفوفين

:المرفقات البيداغوجية المتخصصة/ و

تأهيل المعاق تساهم اآلليات التقنية والدعائم التربوية المتخصصة في

بصريا، وجعله قادرا على تجاوز الصعوبات التي تعتري سبيله، والمضي قدما

نحو التحصيل المعرفي، وتجاوز إرهاصات عاهته وتحويلها إلى دافع ومحرك

.حي يساهم في إنماء تحصيله والرفع من أدائه

ولهذا الغرض سيحتاج المعاق بصريا في تعليمه إلى باقي حواسه الحية

رى من لمس وسمع ونطق، فهذه المستقبالت تعمل على إيصال المثيرات األخ

الخارجية إلى المراكز العصبية على مستوى الدماغ الذي يقوم بتحليلها، ومن ثم

تحدث عملية االستجابة الفورية في شكل رسائل مكتوبة أو منطوقة، بمشاركة

. عليمي الهادفالتواصل الت توفير سبلالمعلم الفعال الذي يقع على عاتقه

فهذه الوسائط التعليمية المتخصصة تمكن المعاق بصريا من تشكيل

رصيده اللغوي والمعرفي، الذي يمكنه من االندماج في مختلف مراحل التعليم

بما في ذلك التعليم الجامعي، بعد أن يكون المعاق بصريا قد أكمل تعليمه داخل

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

83

المؤسسة التعليمية المتخصصة، معتمدا في ذلك على اللغة الرمزية كأداة

لتواصله التعليمي، فيكون بذلك المتعلم الكفيف قد انتقل من التعليم المتخصص

إلى التعليم المدمج، الذي يتواصل عبر القنوات العلمية المختلفة، باعتباره فردا

. مساهما ومنتجا للمعرفة كباقي أفراد المجتمع

كما تعتمد العملية التعليمية المتخصصة على خدمات بيداغوجية

وما تقدمه عناصرها الفاعلة من دعم بغية تمكين المتعلم المعاق ،متخصصة

وهي خدمات توفرها بعض الهياكل التعليمية المرفقة، . بصريا من التعلم

هذه ومن شأن . متخصصةالكالمكتبة السمعية والمكتبة البارزة والمطبعة

المرافق التعليمية أن تضع المتعلم الكفيف في المسار التعليمي الصحيح، من

حيث ترجمة النصوص اللغوية من اللغة العادية إلى اللغة الرمزية، وتكييف

محتوياتها حسب المقرر المدرسي وما تفرضه أنظمة اللغة وقواعدها المعتمدة،

ومرآة عاكسة لكل ما تحمله فتصبح بذلك لغة برايل جزء ال يتجزأ من اللغة،

من تراكيب نحوية وصور بالغية بديعة، يستلهمها المتعلم المعاق بصريا

.بواسطة لمسه للنص البارز المترجم بشكل صحيح

وفي هذا السياق تكمن إشكالية ترجمة النصوص، فاألخطاء تظهر في

ي النص الشكل، أي على مستوى اللغة الرمزية، مما يؤثر حتما على فهم معان

وتذوقه، ويفترض أن تتم معالجة هذه األخطاء اللغوية بكفاءة عالية، فأي خلل

على هذا المستوى سيؤثر سلبا على تعامل المتلقي مع الظواهر اللغوية

والمعلومات العلمية المنقولة إلى اللغة الرمزية، مما يفرض على العاملين في

للغة الرمزية وطرق استعمالها هذه الشبكات التعليمية المتخصصة التمكن من ا

وتطبيقها بشكل علمي يحقق التواصل مع مختلف األنشطة التعليمية التي تستدعي

.هذا النوع من الكتابة والقراءة البارزة

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

84

:المكتبة البارزة -1

تسهر الخدمات المكتبية التي تستدعيها العملية التعليمية المتخصصة على

البارز، والمجالت الثقافية، وتهيئة الكراريس توفير الكتب المقررة بالخط

. واألوراق الخاصة بالكتابة البارزة، وبعض الخرائط والمجسمات البارزة

إن وجود هذا النوع من المكتبات المتخصصة سيسمح للمتعلم الكفيف

بالتواصل مع مختلف األنشطة التعليمية المقررة بلغة برايل، مما يمكنه من

بشكل طبيعي، وتجاوز الصعوبات التي تطرحها الكتب التحصيل والمعرفة

العادية، التي ال يمكن استعمالها في التعليم المتخصص المعتمد كليا على الخط

المالذ الذي يلجأ إليه المتعلم الكفيف -إذن-فالمكتبة المتخصصة هي. البارز

.والمعلم المتخصص من أجل تفعيل العملية التعليمية

:صة بلغة برايلالمطبعة الخا -2

إن وجود هذا النوع من المكتبات المتخصصة يستدعي بالضرورة توفير

المطابع المتخصصة في لغة البرايل داخل المؤسسات التعليمية الخاصة

بالمعاقين بصريا؛ وهي مطابع مجهزة بمجموعة من األجهزة اإللكترونية

لنصوص من المتطورة، كالحواسيب المتخصصة المصحوبة بطابعات تترجم ا

اللغة العادية إلى لغة برايل، والمزودة أيضا ببرامج ناطقة تقرأ النصوص األدبية

.والعلمية المختلفة

يفرض هذا النوع من الخدمات التعليمية وجود مطبعي متخصص تتوفر

فيه شروطا أساسية، أبرزها إلمامه الكامل باإلعالم اآللي، وتمكنه من اللغة

. له من استعمالها في عملية القراءة والكتابة والتصحيح الرمزية التي ال مناص

ويحتاج هذا المطبعي المتخصص، في كثير من األحيان، إلى المعلم أو المربي

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

85

الكفيف الذي يساعده على التوجيه والمراقبة والتصحيح النهائي للمواضيع

. المطبوعة بلغة برايل

ليمي الخاص ومن وظائف المطبعة المتخصصة تزويد القطاع التع

بالمعاقين بصريا بالكتب المقررة، وكتب أخرى موجهة للمتعلمين الصغار،

ومنها طباعة القصص، إلى جانب طباعة المواضيع المقررة في االختبارات،

به نوعا من االرتياح النفسي الذي سمما يوفر للمتعلم الكفيف الجهد والوقت، ويك

وتمكن مثل هذه العملية المعلم .قد يشجعه على طلب المعرفة بصورة طبيعية

من تقييم المتعلم تقييما موضوعيا قد يصل إلى حد مقارنة نتائج المتعلمين

المكفوفين بنتائج المتعلمين العاديين في ضوء ما هو مترجم من الخط العادي إلى

إن وجود هذا النوع من المطبعات المتخصصة يساهم دون شك في . خط برايل

. خصص وتفعيل عملية التواصل التعليمينهضة التعليم المت

:المكتبة الناطقة -3

إن الهدف من استحداث هذا النوع من الخدمات التعليمية في الجزائر هو

وتتوفر المكتبة الناطقة . استغالل حاسة السمع في تلقي مجموعة من المعارف

على أجهزة سمعية متطورة في حجرة عازلة للصوت ومكيفة، كما تحتوي هذه

أما . ةالمكتبة على أشرطة وأقراص تشغل بواسطة حواسيب ومسجالت خاص

عن مضامين األشرطة واألقراص التي توفرها المكتبة، فهي عبارة عن

مسموعة وأناشيد وأشعار، باإلضافة إلى مختلف األنشطة التعليمية الالقصص

.المقررة

جو ثقافي سمعي لدى المتعلم تهيئةومن بين ما تسعى إليه هذه المكتبة هو

م الكتب الثقافية المطبوعة بلغة انعدا منالكفيف من جهة، وملء الفراغ الحاصل

فهي عبارة عن جسر تواصل بين ما هو مكتوب . برايل من جهة أخرى

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

86

ومنطوق بمقاييس علمية مدروسة من قبل المختصين في هذا المجال التعليمي

.المتخصص

يسهر على إدارة المكتبة الناطقة تقني متخصص متمكن من لغة برايل،

خصص، متمرس على تقنيات استخدام الصوت مطلع على طبيعة التعليم المت

تجسيد لعملية -إذن-فالمكتبة السمعية هي . واألجهزة السمعية المستخدمة

التواصل التعليمي المتخصص، من حيث أن المعارف التي يتزود بها المتعلم

الكفيف انطالقا من المسموع، تساهم في بناء كفاءاته، وتزيد من تحصيله

. وتحسين مستواه

:الخدمات الطبية -4

للخدمات الطبية المتخصصة أثر فعال في التعلم والتحصيل، فسالمة

الحواس المسؤولة عن التلقي، كالسمع واللمس، تمكن المتعلم الكفيف من القراءة

والكتابة بشكل صحيح، وعليه فإن إصابة حاسة من هذه الحواس سيؤثر سلبا

الطبية على التواصل المستمر مع ولذا تعمل المصلحة. على مردوده التعليمي

لمعاينة هذه الحواس وعالج ما ،داخل الفصل التعليمي وخارجه ،المتعلم الكفيف

يلزم عالجه فورا، إلى جانب معاينة ومعالجة بعض األمراض األخرى، التي قد

تصيب المتعلمين على اختالف هيئتهم، ومنها أمراض اللغة، كالتأتأة وانحراف

. ، وهي أمراض شائعة لدى عينة ال بأس بها من المكفوفينالجهاز الصوتي

تظهر أهمية المصالح الطبية المتخصصة في تواصلها اإليجابي وحل

ولهذا . مختلف اإلشكاالت الطبية التي قد تعرقل عملية تعلم الطفل الكفيف

الغرض فالعملية التعليمية المتخصصة تحتاج إلى هذا النوع من الخدمات من

.تفعيل التواصل بين الجانب الطبي والجانب التعليمي في إطاره المتكاملأجل

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

87

:دور األسرة في عميلة التواصل التعليمي -9

:التواصل التعليمي بين األسرة والمدرسة المتخصصة/ أ

لإلدارة المدرسية دور في توعية األولياء بأهمية مشاركتهم في تعليم

أطفالهم وتدريبهم، كما يقع على عاتقها أن تفسح المجال لألولياء ومساعدتهم

هيئة التدريسية ومشاركتهم في العملية التعليمية التي العلى التواصل مع أعضاء

1.يخضع لها أوالدهم داخل المدرسة وخارجها

يل هذا التواصل تكون األسرة قد أدت دورا هاما في المشاركة وبتفع

الفعلية، وبصورة متواصلة وهادفة، في تحريك وتيرة العملية التعليمية

المتخصصة، من خالل وجودها المجسد في الميدان، بمراقبة أبنائها ومتابعتهم

يلة من وتفقد أحوالهم داخل المدرسة وخارجها؛ فتبني األسرة لهذه المهمة النب

شأنه أن يساهم في تدعيم دور المدرسة في التربية والتعليم المتخصص، ذلك

أن المدرسة امتداد طبيعي لألسرة ومساعد لها في توفير الحاجيات الخاصة

تسمح لهم بالتكيف مع الواقع ،في ظروف تعليمية مالئمة التمدرس أطفاله

وهي الغاية القصوى المتوخاة وبالتالي االندماج في المجتمع، ،التعليمي وتقبله

فالمطلوب من المؤسسة المدرسية المختصة، كما .من وراء التعليم المتخصص

أن تكون امتدادا طبيعيا لألسرة، وأن تقيم معها عالقات "يذكر أحد الباحثين

تعاون تساعدها على النهوض بمهمتها المشتركة والتي هي إعداد الشبيبة لتحمل

2".ة في الحياةمسؤوليتها االجتماعي

ومن مظاهر هذا التعاون أن تحترم األسرة نظام المدرسة وتعليماتها، وكذا

التعاون في ميدان المعلومات وطريقة المعاملة، حتى تكون المدرسة استمرارا

وتلجأ المدارس حاليا إلى تدعيم هذا التعاون بواسطة تكوين مجالس . للبيت

289عبد اهللا الرشدان ونعيم جعنيني، المدخل إلى التربية والتعليم، ص : ينظر - 1 . 9لتعليم، ص زرهوني الطاهر، تنظيم وتسيير مؤسسة التربية وا - 2

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

88

الطالع على نشاط أبنائهم وما لواألمهات ودعوة اآلباء... اآلباء والمعلمين

ذلك أن المدرسة، في نظر علماء التربية المحدثين، 1؛يقومون به داخل المدرسة

ليست مكانا لتلقين المعلومات فحسب، وإنما هي نموذج مصغر للحياة "

االجتماعية، يكتسب فيها الطفل الخبرة والعادات الخلقية الحميدة من خالل

ألجل ذلك طالب هؤالء المربين بضرورة انفتاح و. الجماعة نشاطه كعضو في

2." البيئة التعليمية التربوية على المجتمع ليتعلم منها الطفل ممارسة الحياة

:التواصل التعليمي بين األسرة والمعلم/ب

لدى المختصين والعاملين في مجال تعليم ذوي ،لقد أصبح من المعروف

في برامج تعليم هؤالء األطفال ولياء التالميذأن مشاركة أ ،االحتياجات الخاصة

وتدريبهم وتأهيلهم أمر ضروري، وذلك لما تؤدي إليه هذه المشاركة من نتائج

3.علة في تطوير تلك البرامج وتحسينهااإيجابية ف

وإذ ال خالف حول دور األسرة في رعاية األطفال ذوي االحتياجات

يستطيعوا كي والتثقيف الوافي لألهالي لدعم الالزم توفير ا -إذا-، وجبالخاصة

القيام بهذه المهمة النبيلة على أفضل وجه ممكن، وبخاصة في السنوات األولى

. 4من عمر الطفل

على تطبيق أساليب التعليم والتدريب التي -عموما-يرتكز دور األسرة

على اختالف بمشاركة أفراد األسرة ،يقوم بها المربي مع طفلهم في البيت

وعليه فقد أصبح من الضروري على األسرة أن تبقى على اتصال .درجاتهم

.289عبد اهللا الرشدان ونعيم جعنيني، المدخل إلى التربية والتعليم، ص : ينظر - 1

.10زرهوني الطاهر، تنظيم وتسيير مؤسسة التربية والتعليم، ص - 2 .77سعاد عساكرية الناعوري، التربية والثقافة األسرية، ص: ينظر - 3 .76المرجع نفسه، ص: ينظر - 4

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

89

مستمر مع المربي لمعرفة البرامج التعليمية والتدريبية للطفل وطرق تنفيذها

1.واالستفادة من خبرات المربي

تشكل لغة برايل المفتاح األول الذي يتيح لألطفال المعاقين بصريا فرص

ولى من التعليم المدرسي، وبالتالي ، خاصة في السنوات األالتحصيل العلمي

ولهذا تطمح الدراسة المتخصصة . ضمان مكانة في الوسط االجتماعي الرحب

وجعلها أكثر تكامال وانسجاما مع الواقع ،إلى تفعيل العملية التعليمية المتخصصة

صل مع أبنائهم المعاش، من خالل تلقين هذه اللغة لألولياء حتى يتمكنوا من التوا

وممارستهم الكتابة البارزة، واالحتكاك العلمي معهم، داخل البيئة األسرية،

إن ارتياح . على مساعدتهم للتأقلم مع متطلبات التعليم المتخصص والسهر

المتعلم الكفيف إلى مشاركة ولي أمره في تعليمه يشكل حافزا مهما يحمله على

. احه على المجتمع والحياةمضاعفة الجهد في تعلمه وانفت

:نذكر على سبيل المثال ال الحصر ،ومن المهام التي تكلف بها األسرة

أن يسهم األولياء في تدريب أبنائهم على استعمال الحواس مما يساعدهم -

. على إتقان الكتابة والقراءة بطريقة برايل

مختلفة تنمية المهارات السمعية للطفل من خالل استماعه ألصوات -

بحيث يطلب منه تميز ... رنات الهاتفو مطاراألو الرياحوصوات الحيوانات أك

. صوات و تحديد مواقعهاتلك األ

.التحدث مع الطفل لكي يصغي ويتكلم ويقلد -

القيام بجوالت سماعية يقف من خاللها الطفل على بعض األصوات -

. فيسمع ويسجل في قائمة ما يتحسسه من أصوات ويالحظ الفروق بينها

.تشجيع الطفل على سماع الراديو المسجل والتلفزيون -

.78ص سعاد عساكرية الناعوري، التربية والثقافة األسرية، :ينظر - 1

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

90

تشكيل صور صوتية يتخيل الطفل من خاللها موقفا ويخلق األصوات -

. ورهالممكنة المرتبطة بتص

عمل تلون من :مثل ،أدوات سمعيةكيمكن استغالل بعض مواد البيئة -

1...العلب الفارغة

:معيقات التواصل األسري/ج

تنفيذ ولياء في على الرغم من محاوالت المشاركة التي يقوم بها بعض األ

البرامج التربوية والتأهيلية المتعلقة بأطفالهم، إال أنه ما تزال هناك حاجة إلى

على إتاحة فرص - حاليا-ويسعى المختصون والمهتمون . زيد من مشاركتهمم

ومن بين الصعوبات . أكبر لألهل لتحقيق المشاركة الفعالة إلنجاح هذه البرامج

2:التي تحول دون مشاركة األهالي بشكل فعال في هذه البرامج نذكر

ولياءيصغي األ أالإهمال بعض المربين لقدرات األهالي، فهم يتوقعون -

في عملية تعليم ولياء، وبذلك يلغون دور األمدائما إلى نصائحهم وإرشاداته

. أطفالهم

والمحافظة ولياءيجابية مع األنقص كفاءة المربين في إقامة العالقات اإل -

و في هذه الحالة يحتاج المربي إلى التدريب على اإلصغاء إلى . على استمرارها

يمكنه التعاون معهم لهم كما هم ال كما يريدهم، ومن ثممشكالت األهالي وتقب

وتقديم مقترحات للمشاكل التي تعترض تعليم أبنائهم، وإناطتهم بالدور األساسي

في عملية المشاركة والتفاعل في بناء أي برنامج تعليمي تدريبي لألطفال ذوي

3.االحتياجات الخاصة وفي تنفيذه وتقويمه وتطويره

عبد الحافظ سالمة وخليل معايطة، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية في التربية الخاصة، : ينظر - 1 .136ص

.77سعاد عساكرية الناعوري، التربية والثقافة األسرية، ص: ينظر - 2 . 77المرجع نفسه، ص: ينظر - 3

����� ��� ا���� ا����� ���� ا����� ا������� ��� ا��

91

بعض األولياء ألهمية الدور الذي يمكن أن تقوم به األسرة في جهل -

. تنمية برامج تعليم وتدريب أبنائهم

اإلحباطات المتراكمة والمتكررة التي قد يتعرض لها أولياء التالميذ في -

بسبب إعاقة أبنائهم، مما ،أو في المواقف االجتماعية ،أو في المدرسة ،البيت

وإهمال مشاركتهم في عملية عزائمهمر الواقع وتثبيط يؤدي إلى استسالمهم لألم

1.تطوير البرامج الخاصة بأطفالهم

:دور اإلعالم في التواصل التعليمي عند المعاقين بصريا – 10

يؤدي اإلعالم، بكل قنواته التواصلية، دورا فعاال في الثقافة التربوية

لألولياء، لهذا فإن غياب التعريف بالمدارس والمراكز المتخصصة من الساحة

اإلعالمية، وخاصة وسائل اإلعالم الثقيلة كالتلفزيون، يؤدي إلى حرمان األطفال

وبالتالي تواصلهم مع أفراد المعاقين بصريا من االستفادة من التحصيل العلمي،

باألخصوالمجتمع كعناصر فاعلة ال تختلف معها إال في مجال طرق التحصيل

لهذا يعتبر تثقيف المجتمع وتقريبه من هذه الفئة ضرورة . اللغة الرمزية في

ملحة ال يجب إغفالها بأي حال من األحوال، خاصة ونحن نعيش هذه الطفرة

الكلمة ازدواجيةما تطرحه وسائل اإلعالم من اإلعالمية المعاصرة في ظل

. والصورة

78صسعاد عساكرية الناعوري، التربية والثقافة األسرية، : : ينظر - 1

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

92

:طبيعة الدراسة - أ

اللغة الرمزية طبيعة تعليميةل هذه الدراسة في تحليلها وكشفها تعتمد

االستطالعالمتكئ على أدوات إجرائية مختلفة، كعلى المنهج الوصفي للمكفوفين

.واالستنتاج ءاالستقراوالتحليل و

طبيعة التواصل التعليمي داخل البيئة الوقوف على االهدف منهإن

ضوء ما في قصد اختبار المفاهيم النظرية ،التربوية الخاصة بالمعاقين بصريا

استخالص النتائجبغية ،تطرحه مختلف النماذج التطبيقية من قضايا تعليمية

ناهيك عما تطرحه الدراسات ،التعليمي المتخصص من الواقعالمستوحاة

اللغة خاصة بتعليم ومفاهيم وبرامجؤى المجال من رالمعاصرة في هذا

دوافع بمعرفة قواعدها وطرق تلقينها حسب ما تقتضيه ال وذلك ،الرمزية

،االستراتجيات المتخصصة والمناهج التعليمية المكيفةالتعليمية الراهنة في كنف

،اوالعمل على تكييف محتوياته ،ع خطط تنفيذهاوالتي يمكن تحديد معالمها بتتب

وجعله قادرا ،في رفع مستوى المتعلم المعاق بصريا ، دون شك،يسهمسمما

.عن طريق الممارسة الميدانيةوال يتأتى هذا المطلب إال .على التحصيل

:ميدان الدراسة -1

سنة ألفين وعشرة من يناير مطلع شهر معهذه الدراسة فيشرعت

بمؤسسة صغار نفسها، إلى غاية نهاية شهر مارس من السنة واستمرت ميالدية

، والخاضعة لوصاية وزارة والية وهرانفي عين الترك ب الواقعة المكفوفين

في 1963وكان مقرها، عند تدشينها األول سنة . التضامن الوطني واألسرة

.مدينة وهران قبل أن تنقل إلى عين الترك

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

93

:مجتمع الدراسة -2

،من الجنسين تلميذان يالعدد الكلي لمجتمع الدراسة من أثنين وثمانيتكون

.ابية تصل إلى مائة وعشرين متعلمابقدرة استيع ،أربعون ذكرابينهم من

:عينة الدراسة -3

عتمدت الدراسة الميدانية على عينة من المتعلمين المكفوفين من المستوى ا

تم اختيار العينة بطريقة ، حيثمستوى السنة األولى ابتدائيالتحضيري و

وعدد عينة . العدد الكلي للمتعلمين المشكلين لمجتمع الدراسةبين مقصودة من

بتدائي اسبعة من قسم السنة األولى :بهذه الدراسة تسعة ستهدفينالمتعلمين الم

.من القسم التحضيري الباقيو

:مواصفات العينة -4

:القسم التحضيري -

ال يتجاوز سنهما الخمس ،أنثىذكر و :متعلمين اثنينيتكون هذا القسم من

لكونهما ،يتمتعان باإلقامة النصف داخلية بالمدرسة المتخصصة ،سنوات ونصف

فطرية األول إعاقتهغير أن ؛كالهما ضعيف البصر .يقطنان بمدينة وهران

تكفل المعيشي الما بالنسبة للمستوى االجتماعي وأ. الثاني مكتسبة ةإعاقو

ا يؤثر حتما على العملية التواصلية للمتعلمين مم ،فهو مختلفوالنفسي والتعليمي

.شكل فروقا بينهما والذي يظهر في ،من حيث التلقي والتحصيل

:قسم السنة األولى ابتدائي -

من خمسة منهم ؛تتكون عينة هذا المستوى التعليمي من سبعة متعلمين

يتمتع خمسة .كليةالعاقة اإل يذومن البقية و ،لجزئيةاإلعاقة البصرية اي ذو

.بقية بالنظام النصف الداخليالبالنظام الداخلي و هممن

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

94

وفيما .عشر سنة اثنيست سنوات إلى ا بينيتراوح سن المتعلمين م

أسرة ميسورة ينتمون إلىمن عناصر العينة ثالثةف ،يخص الوضع األسري

.سر متوسطة الدخل ومحدودة التعليمأإلى البقيةفي حين تنتمي ،الحال ومتعلمة

:أدوات الدراسة -5

الدراسة نظرا لما تتطلبه و ،التعليمية وضعيةجل فك رموز هذه الأمن

م النتائجلواقع اللغوي في إطاره التواصلي واستقراء أهلالميدانية من استكشاف

:استعنت باألدوات األساسية التالية المتوصل إليها،

:المالحظة-أ

جمع ستند عليه الباحث بغية اأهم إجراء تنفيذي تعد المالحظة المباشرة

وفي سبيل .المعلومات والمعطيات التي تخدم مسار الدراسة وصدق نتائجها

مجموعة من الدروس التطبيقية على معاينةالمسعى قامت الدراسة هذاتحقيق

التربية الوطنية حسب برنامج وزارة ،المتعلقة بأنشطة اللغة العربية المقررة

والتي تعمل على تكييف البرامج والمناهج ،بالتنسيق مع وزارة التضامن الوطني

إلجراء والهدف من هذه ا. وتحسين طرق التعليم في طابعها التعليمي المتخصص

. شاف طبيعة النشاط اللغوي وطرق تعليمهكتسا هو

:مستويين هما عاينةوقد شملت هذه الم

السلسلة فييشكل الحلقة األولى أنه باعتبار: القسم التحضيري*

ولما له من أهمية ،لمستوى السنة األولى ابتدائي الممهدو ،التعليمية المتخصصة

،بالغة في تعليم صغار المكفوفين أوليات الكتابة والقراءة باللغة الرمزية

خل الفضاء وتحضير المتعلمين لهذا الحدث اللغوي بتنمية حواسهم واتجاهاتهم دا

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

95

حتى تمتد هذه القنوات التواصلية بشكل و ،ى بمجال الخانةيسمما أي ؛التعليمي

.موضوعي متنامي ويتحقق بالتالي هذا التواصل المعرفي بين المستويين

برز ي يفترض في هذا المستوى أن :قسم السنة األولى ابتدائي*

اللغة الرمزية كتابة م تعل الشروع في توحي بتمكن المتعلمين منالتي مؤشرات ال

ومنها اللمس ،بعد تنمية الحواس المستقبلة لهذه األنشطة المقررة ،وقراءة

تواصله وتفاعله مع في أساسية من قبل المتعلم الكفيف كدعائم انعتمدالموالسمع

عناصر الالمعلم المتخصص ومن إشراف ب ،ويكتب باللغة الرمزية نطقما ي كل

. اث هذا التواصل التعليمي المتخصصفي إحد ةشاركالمخرى األ

:المقابلة - ب

.المالحظاتإلبراز وتأكيد صحة الدراسة اعتمدته آخرإجراء ي وه

مع ذين يتواصلون تعليميا جمع المزيد من البيانات من األشخاص ال ويتمثل في

.المتعلمين المكفوفين

:العناصر الفاعلة التالية تالمقابال قد شملتو

.المكتبة البارزةمسؤول *

.المطبعة المتخصصة مسؤول*

.مسؤول المكتبة الناطقة*

. األخصائية النفسانية في مجال علم النفس التربوي*

.األسر*

:ستمارةاال -ج

ومعرفة ،د من صحة النتائجوهي إجراء ثالث اعتمدته الدراسة للتأك

الموظفة خرىاألطرق الو ،الرمزية المعتمدة في تعليم اللغة الطرق والوسائل

.التي ينبغي أن تتوفر فيهاوالشروط األساسية ،لتواصل اللغويا إلحداث

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

96

:العناصر الفاعلة التالية عملت معقد استو

السنة األولى تالمذة أن تواصلوا تعليميا معالذين سبق لهم المعلمون*

مع العلم أن عملية التعليم في المرحلة االبتدائية تتم بصورة دورية من ؛ابتدائي

باإلضافة إلىيشرف عليها ثالثة معلمين ،إلى السنة الثالثة ابتدائي السنة األولى

.مربية القسم التحضيري

وهي ،المحيط المدرسيهمزة وصل بين التلميذ و باعتبارها األسرة*

أن بما في إمكانها ،العملية التعليمية المتخصصةنجاح إه في عن غنىشريك ال

بتعليم األولياء اللغة ولن يتأتى ذلك إال. ةالتعليمي في تفعيل العملية به تساهم

في مسيرتهم مومشاركته ،عن قرب ممراقبة أبنائهعليهم حتى يسهل الرمزية

النفسية يمكن المتعلم الكفيف من التغلب على مختلف المشكالتسمما ،التعليمية

.التي تعرقل تحصيله العلمي والتعليمية

:تحليل نتائج المالحظاتعرض و - 6

:بحجرة الدرس مميزات خاصة -أ

فترضتحتوي هذه المؤسسة التعليمية المتخصصة على هياكل تعليمية ي

التعليم النمط من تستجيب لكل متطلبات هذا بحيث أن تكون مكيفةفيها

أعباء اإلعاقة التخفيف من الخصوص ما يساهم في، وعلى وجه المتخصص

.البصرية

المكان فهي ،ومن بين الهياكل البيداغوجية المتخصصة حجرة الدرس

البرنامج المدرسي المدرجة ضمن والمعارف الخاصة األمثل لتلقي المعلومات

، وفي ظروف مالئمة،ولكي يتواصل المتعلم الكفيف تعليميا .المتخصص

وأدوات ،من حيث وجود معلم متخصص مهيئةن حجرة الدرس أن تكو يفترض

التي قد تعيق ومكان عازل لكل المشوشات الصوتية الخارجية ،بيداغوجية مكيفة

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

97

.وجو مالئم للحرارة والبرودة االستخدام األمثل لحاسة السمع من قبل الكفيف،

العملية أن تأثر على ، إن توفرت،المعنويةو هذه الشروط الماديةمن شأن ف

خاصة ونحن نتحدث عن التعليم المتخصص لمتعلمين مبتدئين إيجابا، التواصلية

.لم يألفوا بعد الجو الدراسي المؤسس على االختالط باآلخرين

:القسم التحضيري -1

؛المالحظ أن موقع حجرة الدرس مالئم لهذا النوع من التعليم المتخصص

مما يسهل عملية استقبال المعلومات من خالل حاسة ،لألصوات عازلفالمكان

تصل فالرسالة الصوتية .جل التلقيأالسمع التي يستخدمها المتعلم الكفيف من

عناصر العملية و ،وهي المعلمة المتخصصة ،ح من خالل المتكلمووضب

.التواصلية متوفرة لتحريك الفعل التعليمي

:ابتدائيقسم السنة األولى -2

؛يالحظ على حجرة الدرس عدم مالءمتها لهذا التعليم المتخصصمما

أيا كان، من يؤثر سلبا على المتلقي ، كما نعلم،المناخو ،فالمكان تنقصه التدفئة

-مثال- عامل البرودةف على استيعاب الرسالة؛ قدرة المتعلممن نقص يحيث أنه

،العرق فرازاتإيادة كما أن ز ،على القراءة، ومن ثم لمس الحروف على يؤثر

فالمناخ المالئم .ؤثر سلبا على عملية الكتابة والقراءةت ،بارتفاع درجة الحرارة

يساعد المتلقي الكفيف على التواصل من خالل اللغة الرمزية وما تتطلبه من

.ظروف للتعلم

ال يساعد على انتقال هاتصميم أنهذه الحجرة ويسجل أيضا على

،الصوتي بين المتكلم والسامع مما يعرقل التواصل ،الصوت من أسفل إلى أعلى

الذي قد رفع صوتها وأ ،د الكلمة مرارايتردإلى ،أحيانا ،المعلمة يضطر بحيث

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

98

علىسلبا مما ينعكس ه،تركيز ه ويشتتربكفي ،يؤثر على المتعلم الكفيف

، وال بد من مراعاته إن تكييف الحجرة مهم جداوعليه، فإن .تواصله وتفاعله

ويسجل أيضا في هذا المجال .نحن أردنا أن يستفيد الكفيف مما نريد تلقينه إياه

إذ من الواجبتعليم الصغارمع متطلبات ثاث المدرسي غير مكيفاألأن،

الكتابة وة القراء اختيار المناضد التي تساعد على الوضع الجسماني أثناء

. الخاصة بالمعاق بصريا

:المالحظات الخاصة بأنشطة القسم التحضيري - ب

من التعليم مجوعة من األنشطة التعليمية لمستوىهذا افي قدم ت

كاليمين ،لمكانيمعرفة االتجاهات المختلفة للبعد اك ،منها الجانبية ،المتخصصة

تحضير ذا النشاطه والهدف من .واألمام والخلف ،واألعلىواألسفل ،والشمال

هذا من شأن و .اللغة الرمزية وأدراك أبعاد الخانة متعل لمباشرةالمتعلمين

ومن ،يساعد المتعلمين على التنقل داخل الخانة الواحدة أن التواصل المكاني

والقراءة مؤشر تعليمي مهم في ضبط الكتابة -ذاإ -هي فالجانبية ،سطر آلخر

تدريب الحواس المسؤولة عن التلقي ومنها األساسية، ك .الصحيحة بلغة برايل

النطق الصحيح للحروف العربية الذي يسمح باللسان ومنها ،والتواصل التعليمي

حاسة السمع التي يتواصل من و ،المتموضعة داخل الخانة في نقاط ذات الداللة

ىعلفالسماع من أهم العوامل المساعدة مع محيطه، خاللها المتعلم الكفيف

،يتواصل شفويا الكفيف، بوجه خاص، فالمتعلموتنمية المعجم اللغوي، التحصيل

.لكون اللغة الشفوية هي الغالبة في هذا القسم

في على حاسة اللمس يعتمد، بشكل كبير، المتعلم الكفيف ومن المعلوم أن

التي ،الطبيعية المجردة والمظاهر درك الصوري ، إذ باللمستعليميال هتواصل

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

99

اللغة ، ذلك أنمعرفة اللغة الرمزية ودالالت الكلمات ه بقسط أوفر علىدتساع

.دراك الواقع التعليميإو هرفامع توسيع تمكن المتعلم منسالرمزية

ض يعوأن و ،بهذه الحواس يستطيع المتعلم الكفيف أن يتواصل تعليميا

المتخصصة تعمل المعلمةالغرض ولهذا .ويتجاوز شبح اإلعاقة ،حاسة البصر

لمثيرات لي استجابة المتعلم باستخدام أدوات تعليمية مالئمة تقو ،هاطويرعلى ت

تحتوي ،مكونة من خانات لوحة وهي ؛ومنها لوحة الدبابيس ،اللمسيةالصوتية و

في ،المتعلم هايستخدم ،ست نقاط موزعة من اليمين إلى الشمال علىكل خانة

ستخدام أنامل اليد اهدف تدريب حاسة اللمس بب ،م لغةعلتهذه المرحلة األولى من

من معين يبدأ ترتيب حسب الست اتاليمنى لوضع الدبابيس داخل ثقوب الخان

.جاه من اليمين إلى الشمالتاال، وبالنقطة األولى إلى النقطة السادسة

،ألعاب تركيبية ذات طابع تعليمي ، أيضا،تستخدم في هذه المرحلةو

ستعمال مادة العجين لنحت اإلى جانب ،في مجال معينكتركيب حبات البيض

.وتقوم المعلمة المتخصصة بتوضيح دالالتها األشكال للمتعلمين .ةنأشكال معي

ستعمال هذا النوع من التعليم ينمي الحواس ويجعلها أكثر قابلية إن ا

؛الرمزيةفهي ضرورية جدا في تعليم أوليات اللغة ،صلاللتو ااستعدادو مرونةو

.ما يسمى بمرحلة ما قبل لغة برايلأي ب

:النموذج التطبيقي األول - 1

.تدريب الحواس قبل الكتابة: النشاط*

ن خانة يلوحة كتابة بارزة ذات عشر: الوسائل البيداغوجية المتخصصة*

وفي كل خانة ست ،كل سطر يحتوي على عشر خانات ،موزعة على سطرين

.ومجموعة من الدبابيس ،ثقوب

.عشرون دقيقة: المدة الزمنية

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

100

.الوضع الصحيح للدبوس داخل الثقب: الهدف

قة مستمرة ومنتظمة حتى يتمكن المتعلم من وضع يهذا النشاط بطر قدمي

ومن شأن هذا . كل الدبابيس داخل الثقوب الست التي تتشكل منها الخانة الواحدة

معرفة أبعاد الخانة وإدراك اتجاهاتها من بيسمح للمتعلم النشاط التدريبي أن

،أي وضع الدبوس في الثقب األول فالثاني فالثالث من اليمين ؛اليمين إلى الشمال

وهكذا تتم العملية من ،ثم وضع الدبوس في الثقب الرابع فالخامس فالسادس

عتدال االك ،ويشترط في هذا التدريب الوضع الجسماني المناسب. خانة ألخرى

ستقامة اليدين والتركيز أثناء التدريب وضبط حركة المتعلمين افي الجلوس و

.بالتوجيه والمتابعة المستمرة من قبل المعلمة المتخصصة واألخصائية النفسانية

، الذي يندرج لنوعية هذا التدريب اختيار هذه الوسيلة التعليمية مناسباقد كان و

.هو التحضير للكتابة والقراءةما يسمى بالتعليم األولي و ضمن

:النموذج التطبيقي الثاني - 2

.الكتابة: النشاط*

قلم خاص بالكتابة يطلق ،لوحة كتابة: الوسائل البيداغوجية المستخدمة*

ورق ،عملية الكتابة أثناءداللة على الثقوب التي يحدثها ،سم المثقاباعليه

.بالبرايلالكتابة يتناسب مع خاص

.عشرون دقيقة: الزمنيةالمدة *

بمختلف ائل المستعملة في الكتابةف المتعلم على الوستعر: الهدف*

مرحلة ب التي تعرفالمرحلة الثانية ، قبل الشروع فيكمرحلة أولى أنواعها

هذا ومن خالل .نوع من التدريب األولي على الكتابة ، وهيالكتابة العشوائية

حيث يستطيع ،البعد المكاني للخانة الواحدة علىالمتعلم الكفيف عرفيت التدريب

ومن شأن هذا التدريب أن .عليها الخانة شتملتي تإدراك مواضع النقاط الستة ال

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

101

نطالق في الكتابة اللكتساب مهارات وقدرات تأهله ا من يمكن المتعلم الكفيف

.اللغة الرمزية كتابة وهي ،األساسية

:ابتدائياألولى المالحظات الخاصة بقسم السنة -ج

ختارت هذه الدراسة عينة من األنشطة المقررة في برنامج السنة األولى ا

يمية ومن بين هذه األنشطة التعل إلجراء التطبيقات، بتدائي للمعاقين بصرياا

ختيار هذه األنشطة اويرجع .الكتابة والقراءةالمتخصصة التربية الحسية و

ألهميتها البالغة في تلقين المتعلم أوليات اللغة الرمزية بالذات نظرا التعليمية

وفتح جسر التواصل التعليمي بين مختلف ،ومختلف المعارف األدبية والعلمية

.عناصر العملية التعليمية

:نشاط التربية الحسية -1

وكذا ،ينكب هذا النشاط على تدريب الحواس المسؤولة عن السمع واللمس

أي مرحلة الكتابة ،ستعدادا لمرحلة لغة برايلاالنطق السليم للغة العربية

قد مرت المختارة إلجراء التطبيق فترض أن العينةوالم .والقراءة بهذه اللغة

على هذه المراحل التعليمية المتخصصة تحضيرا للدخول في البرنامج

،منها مواد اللغة العربيةو ،والتواصل مع مختلف األنشطة التعليمية ،المدرسي

.كالكتابة والقراءة والتعبير والقواعد النحوية البسيطة وغيرها

:النماذج التطبيقية -

.الكتابة: النشاط *

.كتابة الست نقاط: الموضوع*

.بةاورق خاص بالكت ،بةاقلم خاص بالكت ،بةالوحة الكت: الوسيلة*

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

102

.ثالثون دقيقة: المدة الزمنية*

توزيع األلواح واألوراق على بالمعلمة المتخصصة قامت الحصة في بداية

داخل األلواح بالكيفية األوراق ثم طلبت منهم أن يدخلواعناصر العينة،

.رام القواعد األساسية للكتابةحتامع الصحيحة

الهدف من هذا النشاط هو كتابة الستة نقاط من دون خطأ وفي وقت *

.قصير ال يتجاوز عشر دقائق

التقويم *

، وقد تحصلالعالمة لكل عمل رصدبدأت المعلمة بتفقد عناصر العينة و

اتهمعالمفكانت أما باقي العناصر ،العالمة الكاملة علىعنصران من العينة

. سلبية

:االختبارنتائج *

لم يتمكن أغلب المتعلمين من كتابة الست نقاط رغم مرور أربعة أشهر

وبهذه المواصفات يمكن أن نحكم على نتيجة هذا . الدراسيةالسنة بداية لىع

مكتسبات القبلية الضعف إلى ويمكن أن نرجع هذا اإلخفاق .االختبار بأنها سلبية

تجاهات من تنمية الحواس ومعرفة اال ،الخاصة بتعليم أوليات اللغة الرمزية

خوف والقلق تزيل أسباب ال أن التي من شأنها على الحركة والتواصل بتدرالو

.عند المتعلم الكفيفنطواء الوا

تستخدم تقنية أخرى أن لمعلمة المتخصصة يمكن لستدراك هذا التأخر وال

وهي لوحة ،ستخدام وسيلة موازية للوسيلة األولىاعلى نشاط النقل ب تعتمد

.الدبابيس

يضع المتعلم الدبابيس المطلوبة على الخانة موزعة على النقاط الست من

يب حسب ترت ،ثم يتلمسها بأنامله لمسا جيدا ويبدأ في قراءتها ،ين إلى الشمالاليم

وبعد .تجاهاتهاار كل أبعاد الخانة وصستحبذلك النقاط المتفق عليها علميا، و

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

103

نتهائه من القراءة ينقلها كتابيا على لوحة الكتابة مستخدما اليد اليمنى للكتابة ا

التقنية حتى يتمكن جميع عناصر العينة من وتتكرر هذه... واليد الشمال للقراءة

.وبذلك تنتقل القراءة إلى كتابة بارزة ،الكتابة الصحيحة

:األنشطة التعليمية -2

على مالحظة بعض أنشطة البرنامج التعليمي عتمدت هذه الدراسةا

ومنها ،الخاص بمستوى السنة األولى ابتدائي التي لها عالقة بتعليم اللغة الرمزية

.النقل واإلمالءنشاط الكتابة والقراءة و

:نشاط الكتابة والقراءة*

زمنية ةمدل ،جرى يومياالكتابة والقراءة أنها ت ةنشطأما يالحظ على

نقاط ثم كتابة األلف لب من العينة كتابة الستقد طو. كاملةساعة تستغرق

سبعة ضمن ن منااثن عنصران إال ينالمطلوب ينلم يستطع كتابة الحرفو .الباءف

.متعلمين

من واجل عناصر العينة لم يتمكن أن الحظالمف ،أما بالنسبة للقراءة

نعدام ا، كما يالحظ ضعف على مستوى اللمسما يعانونه من ، بسببالقراءة

وجود لوحات خاصة بالحروف البارزة ذات الحجم الكبير لحل اإلشكال المتمثل

.البارزةفي صعوبة تلمس النقاط

:نشاط اإلمالء*

العينة أعضاءتأخر هو هذا النشاط التعليمي من خالل إجراءما يالحظ

طلبت مجموعة من النقاط و عرض المعلمة منستدعى امما ،في كتابة الكلمات

شكل في مخصصالمتعلمين كتابتها في مواضعها المناسبة داخل المجال المن

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

104

العملية على النحو قد سارتو .قراءتهاالعينة أفراد من تثم طلب ،حروف

: التالي

كتبوا النقطة األولى والثانية في موضعهما الصحيح على الخانة ا: المتكلم

. وقوموا بتعريف الحرف المكتوب

.النقطة األولى والثانية تدل على حرف باء: المتلقي

يتحول المنطوق إلى ، حيثقواعد اللغة الرمزيةهي طريقة تتماشى مع و

.مكتوب ثم إلى منطوق

فقط ناتمكن من إنجاز هذا النشاط عنصروكانت نتيجة هذا االختبار أن

.النموذجية العينةالسبعة التي تتشكل منها عناصر المن

نظرا للضعف الملحوظ على مستوى المكتسبات القبلية لدى أغلبية و

الكتابي التواصل عن تتحولفيقة المعلمة إلى تغيير الطر تضطرا ،المتعلمين

المرجو، وهوالهدف لمقاربة عتماد الكتاب العادي وسيلة اشفوي بالتواصل الإلى

من همكتساب ثروة لغوية تمكنتزويد المتعلمين بأكبر عدد من الكلمات ال

. مفردات اللغة العربية باستخدامالتواصل عن طريق المحادثة والتحاور

:نشاط النقل*

بواسطته يستخدم المتعلم الكفيف ، إذهذا النشاط من أهم األنشطةيعتبر

على لوحة نقلهاأي قراءة الحروف البارزة ثم ،القراءة والكتابة في آن واحد

الطريقة المعتمدة يوه .ستخدام اليد اليسرى للقراءة واليد اليمنى للكتابةاالكتابة ب

فالمتعلم ،بار مستوى اللمسختاوالهدف منها .في عملية النقل لدى هذه الفئة

فينقل ،الذي ال يتمكن من لمس النقاط بشكل جيد ال يستطيع كتابة الحروف

وهذا ما لحظناه على أغلبية المتعلمين لمستوى السنة األولى .النقاط خطأ

. الخاضعة لالختبارعينة ال منن اثنالم يتمكن من النقل الصحيح إال إذ ،ابتدائي

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

105

:ابتدائيمالحظات خاصة بالكتاب المدرسي للسنة األولى - د

غير أن ما ،تستعمل المعلمة الكتاب العادي ألجل التواصل مع المتعلمين

فالنصوص ،المتعلمين المعاقين بصريا يالءم على هذا الكتاب أنه اليالحظ

لمتعلم الكفيفل يمكن تعابير محسوسة التوضيحية و مؤطرة بصور المستعملة

االعتماد على األلوان المختلفة واألبعاد المكانية هذا باإلضافة إلى .يدركهاأن

أمام إشكال يتعلق بإدراك البنية الكفيفو األمر الذي يضع المتعلم وه ،والزمنية

تعارض مع كف الداللية للنصوص، إذ يعتمد فهم هذه النصوص على وسائل ت

ة، فينشأ يرادالالت مغاأللفاظ بف فالطفل الكفيف بهذا التصور قد يوظ .البصر

عتماد السماع من قبل االتواصل بين قراءة المعلمة وفي عن ذلك اختالل

. ويزداد هذا االختالل حدة كلما انعدمت وسائل اإليضاح. المتعلمين المكفوفين

عدم استغالل البقايا البصرية لبعض المتعلمين ، من جهة أخرى، يالحظو

، كما هو كتكبير الصور واألشكال ،ف خاص بهذه الفئةبرنامج مكيإنجاز في

.مثال دول الخليجك ،بعض الدول العربيةفي معمول به

هافقسمت ،العينةأعضاء على هذه الطريقة ختباراوقد قامت هذه الدراسة ب

والمجموعة الثانية ال ،المجموعة األولى تتمتع ببقايا بصرية ؛إلى مجموعتين

اللون األزرق :األلوانك ،وعرضت عليهم مجموعة من األشياء .تبصر تماما

...ل على الحليبادالواألبيض ،ل على النباتادالواألخضر ،ل على السماءادال

كصوت الماء وصوت الرعد ،رضت عليهم أصوات مختلفةعحيث ،واألصوات

ة اإلجابات متفاوت وجاءت. داللتها تحديد منهم المطلوبكان و. وصوت الرياح

. مع البيئة األسرية مومدى احتكاكه ،بشكل متواصل المستخدمة حاسةالحسب

إجابتان ،بنعم على ثالثة أسئلة من ست متعلمينثالث ابجوهكذا، فقد أ

خاص بتحديد الصوت الدال على اآلخرجواب الو ،بإيجاد داللة اللفظ تانخاص

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

106

أن جوابا صحيحاالمجموعة التي قدمت على المالحظو .المفردة المسموعة

المتعلم الكفيف وقد أجاب .يتمتعان ببقايا بصرية واآلخر كفيف تماما منها اثنين

.على أسئلة المجموعة الثانية التي تعتمد على حاسة السمع

م بشكل سريعن البصر يساعد على التعلأ من هذا االختبار ستنتجوقد ي،

ل مما ،فاظ بصورة صحيحةد دالالت األليحدت يستطيعالمتعلم المبصر وأنسهي

كما أن .اتها الصحيحةسياقضمن توظيفها في التعابير اللغوية والعلمية عليه

يساعد الطفل قد كتساب الثروة اللغوية والمعرفية استخدام حاسة السمع في ا

التي المتشابكة لةوفك تلك المعاد ،الكفيف على التواصل مع المدركات الحسية

من خالل البناء الصحيح لمختلف ،المدلول والمدرك والملموسبالدال تربط

،وتفعيل تواصلهم التعليمي ،ستراتجيات التعليمية الخاصة بالمعاقين بصريااال

فيدرك ما يسمع ،النصوص األدبية وما تحمله من صور ورموز هم منوتقريب

.ويفهم ما يقرأ

تكثيف ةالمؤسسات التعليمية المتخصص على ، من جهة أخرى،يجبو

يساعدهم على المتعلمين من البيئة، مما التربوية الخارجية لتقريب الزيارات

فإخراج هذه الصور من طابعها .الطبيعي ضمن وسطهاستيعاب المفاهيم ا

وهو ،نافع للتواصلالنظري إلى المعايشة والمعاينة عن طريق السمع واللمس

. السبيل لتجاوز هذه اإلشكاالت اللغوية

ستنتاجا*

ستقتها الدراسة الميدانية الخاصة بعينة مستوى اتعرضت المالحظات التي

إلى المناهج وطرق التدريس وأهم المشكالت اللغوية التي ،ابتدائيالسنة األولى

وأهم التقنيات ،القراءة والكتابة يمن خالل نشاط ،تعيق عملية التواصل التعليمي

مجموعة من الدراسة وقد طرحت هذه. في إجراء هذه النشاطات المعتمدة

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

107

وتمكين ،على مستوى التطبيقالمطروحة ءعبااألجديدة للتخفيف من الرؤى ال

.شطة التعليمية العادية بشكل صحيحالمتعلم من التواصل مع مختلف األن

تكييف ب باألمر نوالمعني ومن بين ما سجلته الدراسة ضرورة أن يعتني

وكذا تكييف الكتاب ،سائل التعليمية بما يتالءم وطبيعة اإلعاقة البصريةالو

تفادي األخطاء اإلمالئية ، والعمل على المدرسي وطباعته باللغة الرمزية

.والمعرفية بوجود أستاذ كفيف متخصص يشرف على هذه العملية

عن البدء في البرنامج الخاضعة لالختبار تأخر العينة وقد أرجعنا

،م اللغة الرمزيةإلى عدم تلقين العينة مبادئ تعل ، بحوالي سنة كاملة،رسيالمد

المرحلة التحضيرية وهي ،أي عدم مرور هذا القسم بمرحلة ما قبل لغة برايل

.بتدائياللسنة األولى

يتم بطريقة العينة تعليمأن ومما زاد في تعميق هذا التأخر، في اعتقادنا،

التي ترافق الذكر لفةالمعطيات العلمية السا لم تحترم فيها، كما ينبغي، عشوائية

فالمعلم المتخصص والمنهاج المكيف وكذا الفعل التعلمي الموجه لهذه الفئة؛

وسائل اإليضاح ومنطق القسم واألخصائية النفسانية والمربية واألسرة المتكاملة

عليمية األخرى كالمكتبة والمطبعة والبيئة التعليمية المالئمة والمرفقات الت

تتآلف وتتكاثف في عقد واحد كلها هذه الوحدات الفاعلة ،والمرشدة االجتماعية

أي عطب أو خلل في حلقة من حلقاتها ، وبالتالي فإن لتشكل منظومة متكاملة

. يؤثر سلبا على التواصل التعليمي لدى المعاق بصرياس

:تحليل نتائج المالحظات - ه

:عدادات النفسية واللغويةاالست •

قد الجانب النفسي للمتعلمينأن االستعدادات النفسية يسجل على مستوى

فكثرة اللعب والمرح وقوة الدافعية وسرعة التأقلم ؛أكثر نموا ونضجا أصبح

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

108

كما ساعدت ،على تواصلهم مع البيئة التعليمية المتعلمين ساعد ،وتقبل اآلخر

.اكتساب الخبرات والمهارات العضليةالبقايا البصرية على

نقص على مستوى الثقافة السمعية من عليه أما الجانب اللغوي فيالحظ

.حيث معرفة األصوات ودالالت الكلمات الشائعة

وسائل خاصة :فهي على نوعين ،أما الوسائل التعليمية المتخصصة

األجهزة و ،هي متوفرةو ،بتدريب المتعلمين على اللمس كلوحة الدبابيس

ن المتعلم أهي منعدمة بالرغم من و ،الصوتية كجهاز التسجيل والتلفاز التعليمي

نموه لتحقيق السن يتواصل تعليميا باستخدام حاسة السمع هذه الكفيف في

.اللغوي

من خالل حضوري مختلف األنشطة الحظت غياب األخصائية النفسانية

في بعض في حالة االستدعاء و ول ،زيارة األولياءلانعدام شبه و ،التربوية

.األحيان

ة المعلم ولعل من النقاط اإليجابية التي يمكن تسجيلها في هذا المقام، أن

، سواءمع عينة المتعلمين المكفوفينبكفاءة عالية المتخصصة تتفاعل وتتواصل

استخدامها للغة ذات كلمات بسيطة وأ ،أسلوب التحاور وأ ،من حيث المعاملة

تكوين أكاديمي ل ولم تخضع ،رغم أنها ال تحمل شهادة جامعية، معبرةومفردات

يجابي بهذه الفئة من المجتمع أهلها أن فخبرتها الطويلة واحتكاكها اإل ،عالي

.على هذا الجانب من الكفاءة تكون

من أهم المالحظات التي استقيتها من خالل حضوري المتواصل

صة المتعلقة بمستوى السنة األولى لمجموعة من األنشطة التعليمية المتخص

:ابتدائي والتي يتواصل من خاللها المتعلم الكفيف تعليميا ومنها

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

109

:الوسائل التعليمية المتخصصة •

ألواح ف ؛مما يالحظ على هذه الوسائل أنها ال تالئم طبيعة تعليم الصغار

كما أن ،هي ألواح بالستيكية هشة الصنع -مثال- الكتابة األلمانية الجديدة

مما يجعل المتعلم الكفيف ال يفرق بين مواضع ،منعدمة فيها مسامير الخانة

ن من أمن حديد تمكن المتعلم ادتهام ، فإنبخالف األلواح الفرنسية ،النقاط الست

. ةطويل مدة يحتفظ بها

ويفترض ،على األقالم أنها من الحجم الكبير ، من جهة أخرى،يالحظو

فهو ال في هذه السن، عضالت المتعلمالمالئم للصغير أن تكون من الحجم ا

تستغرق العملية التعليمية زمنا ف بخفة، يستطيع أن يضغط على القلم ويكتب

. مما يؤثر سلبا على تواصله التعليمي ،طويال

:العملية التعليمية المتخصصة*

مما يالحظ على عينة قسم السنة األولى ابتدائي صعوبات في تعلم اللغة

لمفمن بين سبعة متعلمين ،الرمزية من خالل كتابة الحروف البارزة وقراءتها

في بداية شهر ،وهما األلف والباء ،ن منهم من كتابة حرفينياثنسوى تمكن ي

و ضعف على مستوى أ ،عاني من مشاكل على مستوى النطقت ةوالبقي .يناير

و تأخر في أ ،كتابةو شلل على مستوى اليد اليمنى المسؤولة على الأ ،السمع

التواصل المتعلم ستطيعيهذه الحاالت ال وفي ،و التقوقع واالنطواءأ ،النمو

.، مما ينعكس على استيعابه للحروف وكتابتهاومسايرة الدروس

، بحيثلمعلوماتلضعيفة جدا كما يالحظ على هذه العينة قدرة استيعاب

.ويغلب عليها الطريقة التلقينية شفويا .سبعة من عدد العينة من اال تتجاوز واحد

لغة بسيطة ذات كلمات سهلة ،أثناء التواصل مع المتعلمين ،المعلمة تعتمداكما

المتعلم لها لغة الدارجة التي يستجيبالتغلب عليها ،مقاطع قصيرة مشكلة من

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

110

ي التعن طريق الكتابة البارزة المعلومات إلى توثيقالعملية وقد تحتاج .الكفيف

. مبادئهاقد تعلم المتعلم يفترض أن يكون

:تحليل نتائج المقابالتعرض و -7

:المقابلة مع األخصائية النفسانية التربوية - أ

:مجريات المقابلة •

مجموعة من األسئلة تخص التكفل النفسي حولهذه المقابلة تمحورت

التي يعاني منها لكاشمالوقوف عند أهم ال اوالغاية منه .لدراسةالمختارة لعينة الب

والصعوبات التعليمية التي تحول دون تمكنه من التحصيل ،المتعلم الكفيف

: بالشكل التاليالحوار أجريو قد .بصورة طبيعية

؟يتم التكفل نفسيا بأفراد العينة كيف :الباحث -

يتم تقسيم هذه العينة حسب المشاكل النفسية والحاالت :األخصائية النفسانية -

،وتتم المعالجة على مستوى الفرد والجماعة داخل حجرة الدرس ،المستعجلة

لتمس األسرة وكيفية التواصل مع أبنائها ،كما تتم المتابعة خارج الحجرة

.أبنائهمواألولياء بين لتغيير سلوك المتعلم وإحداث عملية التكيف والتواصل

العينة؟ ما هي أهم الصعوبات التعليمية التي تعاني منها هذه :الباحث -

تكمن في نقص النمو اللغوي اتالصعوبهذه خصأ :األخصائية النفسانية -

دالالت الكلمات الشائعة في المحيط األسري ل المتعلم الكفيف عدم معرفةل

مما ،تعليم أبنائهالباألساس إلى إهمال األسرة ، ومرجع ذلكواالجتماعي

يالخارجيعدهم عن التواصل بالعالم يتركهم في بوتقة مظلمة تبا يؤدمم ،

ومنها القلق ،صعوبات نفسية يعاني منها صغار المكفوفينظهور إلى

.وغيرها من الصعوبات ،االنطواء وتحريك الرأسو

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

111

النفسية المتبعة؟ما هي طرق المعالجة :الباحث -

تتم هذه المعالجة عن طريق تقنية اللعب بالدمى :األخصائية النفسانية -

وهذا النوع من اللعب يحرك األنا عند .والتركيز على المالحظة المباشرة

ويفترض أن تكون مكيفة .المتعلم الكفيف ويجعله يتكلم ويتواصل مع الدمية

كاستخدام ،أي بما يسمى أدب األطفال ؛تتم المعالجة اللغوية بالقصص بحيث

،ة لتنمية المخيلة والرصيد اللغوي عند المتعلم بلغة يفهمهايخرافال القصص

،ك الدافعية عند المتعلم الكفيفيحريتمثل في توالهدف منه عالجي تعليمي

.ويجعله أكثر تقبال للتعليم بواسطة اللغة الرمزية

:تحليل نتائج المقابلة •

لياتاآل يتضح جليا أن التكفل النفسي بهذه الفئة يحتاج إلى كثير من

كإجراء االختبارات والجلسات باعتماد أجهزة ولعب ،العلمية الدقيقة والمنظمة

مكيفة يستطيع المتعلم الكفيف أن يستجيب لتأثيراتها الصوتية والحركية

إلى التي يتخذها المتعلم الكفيف السلوكاتاألفعال وفتتحول ردود ،واالنفعالية

ويدرك معنى الشيء بما ،فالمتعلم يحاكي لغويا ما يسمعه ات تعليمية،ممارس

استثمار الدمية الناطقة وبرمجتها بما يالءم شخصية المتعلم يتوجب و .يلمسه

.الكفيف

المشكالت اتضح أن ومن خالل أجوبة األخصائية النفسانية التربوية

بالدرجة ريها إلى محيطه األسالنفسية التي يعاني منها المتعلم الكفيف مرد

،رجع باألخص إلى عدم تقبل المعاق بصريايفالنقص في النمو اللغوي األولى،

م األولي للغة من خالل التقليد حرم من التعلفي ،مما يعمل على انعزاله وانطوائه

عمل، ت المتوازنةاألسرة ذلك أن. والمحاكاة ومشاركة الغير في الكالم والحركة

نمو ابنها الكفيف نموا صحيحا خال من ولية، على انطالقا من شعورها بالمسؤ

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

112

،الرمزية في وقت سريعاللغة م تعلمما يتيح له ،األمراض النفسية واللغوية

انطالقا من ،يفتح الباب أمامه لطلب المعرفة من خالل تواصله التعليميل

ما يعرف بالمشاركة الفاعلة ومثل هذا الفعل هو. مكتسباته اللغوية السابقة

.سرةلأل

وتخفيف من ،المعالجة النفسية المتخصصة إال تكملة لعمل األسرةما ف

ف تعليميا يتكي التي ستسمح له بأن على الطفل الكفيف أعباء اإلعاقة البصرية

.داخل الوسط التعليمي المتخصص

:المقابلة مع المشرف على المكتبة البارزة - ب

ر المكتبة للمتعلم الكفيف مجموعة من الكتب المتنوعة باللغة الرمزية توف

إلىوبتدائي امستوى السنة األولى فيفي مختلف األنشطة التعليمية المقررة

. مستوى السنة الرابعة من التعليم المتوسط غاية

: مقابلةمجريات ال •

؟التي تقدمها المكتبة كافيةهل الخدمات التعليمية :الباحث -

ن هذا إف ،كما تالحظالبارزة تقدم خدماتها المختلفة المكتبة ،نعم :المكتبي -

ما يحتاجه ويوفر له كل ،لصالح المتعلم المعاق بصرياالمكسب الحيوي يعمل

وغيرها من المستلزمات ،أوراق خاصة بالكتابة البارزةوخرائط و من كتب

.األنشطة التعليمية المتخصصة تسييرالضرورية ل

؟هل تتقن اللغة الرمزية :الباحث -

ال أتقن هذه اللغة بالرغم من أنها لغة يستعملها جل المكفوفين من :المكتبي -

لعادي المستعمل في اعتمد على الخط أي لكن ،جل التواصل واكتساب المعرفةأ

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

113

،ترجمة لغة برايل إلى الخط العاديبفضل ، وذلكعناوين الكتب المقررةتسجيل

.صعوبة في اإلشراف على شؤون المكتبة البارزةوال أجد

؟هل المكتبة حققت األهداف المرجوة :الباحث -

تعليمفي صة صخمتالمدارس الوطنية الإذا نظرنا إلى بعض :المكتبي -

ذاإهذا .دني الخدمات المكتبية المتخصصةأنجدها تفتقر إلى ،المعاقين بصريا

قد حققت ن هذه المكتبة أوعليه يمكننا القول ب .سلمنا بوجود مكتبة بارزة بالفعل

قمنة بالرغم من نقص بعض األجهزة المكتبية كالحاسوب و ر ةاألهداف المسطر

ل عملية استرجاع هذه الوثائق مما يسه ،وحفظهاالسجالت المكتبية وتصنيفها

يجعلها مواكبة للعصرنة والتطور المذهل الذي انتهى إليه و ،في وقت قياسي

.التعليم المتخصص في العالمهذا

:تحليل نتائج المقابلة •

المتخصصة مكتبي جب أن يقوم بتقديم هذه الخدمات المكتبية من الوا

التواصل باعتبارها أداة من أدوات ،اللغة الرمزيةمتخصص متمكن من

فالكتابة البارزة هي ترجمة محتويات كتب من الخط العادي إلى الخط .التعليمي

،في هذا الحقل التعليمي شتغلللغة الرمزية إلزامية على كل من يفا ،البارز

بحكم أن الخدمات ،والمتعلمين المكفوفينقطة التقاء بين المكتبي المتخصص نو

ال يمكن ألي نشاط و ،التي تقدمها هذه المكتبة ذات طابع تعليمي متخصص

.ن يستغني عن دور المكتبة البارزةأتعليمي

غياب الملصقات باللغة البارزة التي ،هذه المكتبة أيضامما يالحظ على و

؛على محتويات المكتبة البارزة ،و متعلم كفيفأ ا كان،تعرف الزائر معلم

فاللوحات اإلشارية التي تكتب باللغة الرمزية تسهل على المتعلم الكفيف

عملية التلقي ممكنة من خالل وتجعل ،التواصل في ثنايا هذا الحيز التعليمي

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

114

في حتميعامل -إذا- هو فهذا الصرح التعليمي .القراءة بلغة يدرك معانيها

.فعيل هذا النمط التعليمي المتخصصت

:المشرف على المكتبة الناطقةمع ةالمقابل -ج

مساعدة المتعلمين المكفوفين وتعمل على ،فتحت هذه المكتبة أبوابها حديثا

رغبتهم التعليمية بما يتماشى والبرنامج حاجياتهم ووتلبية ،مهم سمعياتعلفي

.ق األهداف المرجوةيحققصد تالتعليمي

تحتوي هذه المكتبة على مجموعة من األشرطة السمعية المتنوعة في

كالقصص والدروس والمحاضرات الدينية واألغاني ،مختلف مجاالت التعليم

وغيرها من األنشطة التعليمية ذات العالقة بالبرنامج ،واألناشيد التربوية

يوظف حاسة السمع واستغاللها في تتيح للمتعلم الكفيف أن فهي .سياالدر

.التواصل التعليمي

متخصصا في هذا ،يفترض أن يكون القائم على هذه المكتبة خبيرا

، بشكل مالئمألجهزة السمعية ا اختيار المواضيع وتشغيل ، قادرا علىالمجال

.وإصالحها عند الضرورة

التعلم وتحفزهم علىتثير اهتمام المتعلمين أن الرسائل السمعية ومن شأن

بعيدا عن كل رصيدهم اللغوي والمعرفي اءثرسيعمل على إمما ،التحصيلو

.تحصيله التعليميالتي قد تعرقل، في الظروف العادية، المشوشات الصوتية

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

115

:مجريات المقابلة •

؟متى تأسست المكتبة السمعية :الباحث -

14تأسست هذه المكتبة السمعية في يوم : المشرف على المكتبة الناطقة -

مكتبات الوتعد من بين ،م بمناسبة العيد الوطني للمعاقين بصريا 2009مارس

.الثالث على المستوى الوطني

؟ما هي أهم األنشطة التعليمية التي تقدمها المكتبة :الباحث -

جلها وجدت أإن الوظيفة األساسية التي من : المشرف على المكتبة الناطقة -

تقديم مجموعة من الخدمات التعليمية المتخصصة التي ، هيهذه المكتبة السمعية

األجهزة المستخدمة في هذه العملية يتماشى معتسير وفق برنامج سمعي مكيف

بما فيها ،تويات التعليميةجميع المسدمات خهذه الوتمس .التعليمية المتخصصة

من وظائفها و .ألولى والسنة األولى من التعليم االبتدائيالقسم التحضيري للسنة ا

،عملية التواصل بين األنشطة المكتوبة باللغة الرمزية واألنشطة السمعية تدعيم

ونخص ،نشاط اللغة العربيةفي وخاصة البرنامج، امتداد لمحتوياتفهي

السمعية ومن بين النماذج .األنشودة والشعركالقصة و ،فالبالذكر أدب األط

خاص والمقدم إلى المبتدئين ال شريطال نذكر، على سبيل المثال ال الحصر، الحية

.خاص بكيفية تكوين الجملالشريط الو ،اللغة العربيةبتعليم حروف

كيف يستفيد المتعلمون من المكتبة السمعية؟ :الباحث -

شكل جلسات سمعية، منها ما فيم االستفادة تت :الناطقة المشرف على المكتبة -

.حسب طبيعة النشاط والمستوى التعليمي ،ومنها ما يكون جماعيا ،فرديايتم

.بأنظمة سمعية مكيفةز اآللي في هذه العملية السمعية ويستخدم الجها

تعميم هذه العملية داخل الصفوف التعليمية ذات الطابع التعليمي إن

نه أن يسهل اكتساب المعارف باختزال الوقت والجهد الذي أمن ش ،المتخصص

.الكتابة والقراءة باللغة الرمزيةتستدعيه

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

116

:تحليل نتائج المقابلة •

ت ن وجود المكتبة السمعية يحقق مجموعة من األهداف التعليمية والخدماإ

كد على أهمية السماع في بناء ؤت كما التعليمي، التواصل المساعدة علىالتعليمية

.تعويضا عن حاسة البصر وكل ما هو مكتوب باللغة العادية ،المعارف

استغالل القدراتإن الهدف المرجو من هذه المكتبة السمعية كذلك

عدد من الكلمات إلثراء كبرأتلقينه السمعية لدى المتعلم الكفيف واستثمارها في

فمن خالل هذه الحصيلة اللغوية يستطيع المتعلم ؛اللغوي والمعرفيرصيده

.الكفيف أن يتواصل تعليميا ويترجم ما اكتسبه كتابيا

كما أن هذا الصرح جاء لتعويض النقص الذي يعاني منه المتعلم الكفيف

كالمجالت ،ألخرىوانعدام الكتب البارزة ا ،على مستوى طباعة قصص األطفال

ة أغلبية المتعلمين بأهميلقد أقرت .المدرسية ذات الطابع التعليمي الموجه للطفل

مما ؟ هل ترغب في سماع قصة :ل التالياما طرح عليهم السؤعند هذه المكتبة

هذه يستدعي تبني، وحاجة المتعلمين لهذا النوع من التعليميبرز، بكل تأكيد،

هذه اآلليات مثل وتدعيمها ب ،المقررةسمعية إلثراء األنشطة التعليمية البرامج ال

،قرب النصوص المكتوبة بالخط العادي إلى أذهان المتعلمين المكفوفينحتى ن

، ذلك المتعلمين المبتدئين لدى خاصةوب ،استيعاب مضامينها بما يساعدهم على

ماو ،صعوبات التعلمأننة إلى تأخر يرجع إنما ،نشاط القراءةفي ال سيالسنة عي

وقد تكمن معالجة هذه الوضعية في .األولى ابتدائي في اكتساب اللغة الرمزية

تفعيل وتيرة ل ، التي توفرها هذه المكتبةالوسائل السمعيةب استنجاد المعلم

.التواصل التعليمي

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

117

:المشرف على المطبعة المدرسية المتخصصةمع مقابلة ال - د

المؤسسة على مطبعة متخصصة ذات الطابع التعليمي تحتوي هذه

كالنصوص الخاصة بنشاط ،تسهر على طباعة الدروس المقررة ،المتخصص

للغة اكتاب نصوص على مستوى النقص المسجللسد ،اللغة العربية مثال

على ترجمة مواضيع االختبارات من اللغة هذه المطبعة كما تساعد . العربية

.رايلالعادية إلى لغة ب

لتقديم هذه الخدمات التعليمية تستخدم المطبعة المتخصصة أجهزة حديثة

الترجمة تقوم بوظيفة ليبرااللغة في وطابعة متخصصة ،أجهزة الحاسوبك

ومن الخط البارز إلى ،اآللية المتخصصة من الخط العادي إلى الخط البارز

علم الكفيف كل للمت أإلى وجود برنامج ناطق يقر ، باإلضافةالخط العادي

على يظهريتواصل سمعيا مع كل ما بحيث ،المعطيات الموجودة على الشاشة

بعد تمكنه من حفظ مواقع األزرار الخاصة ،باستخدام لوحة التحكم ،الشاشة

والتحكم في إدخال المعلومات وتسجيلها وحفظها في الذاكرة ،بالحروف واألرقام

اآللي المتخصص والمكيف حسب غيرها من خدمات الجهاز و ،اإللكترونية

.طبيعة اإلعاقة البصرية

يتقن ،في الجهاز اآللي اخبير ،ويفترض في المطبعي أن يكون متخصصا

كما يكون ذا تعليم عالي حتى يتمكن أن يتواصل تعليميا مع ،لغة برايل جيدا

.بلغة برايل لهمالمتعلمين المكفوفين من خالل مختلف الخدمات التي يقدمها

:مجريات المقابلة •

وظيفة المطبعة ؟هي ما :الباحث -

ن الهدف الرئيسي للمطبعة يتعلق بالطابع التعليمي إ: المكلفة بتسيير المطبعة -

ومنها ،اعة بعض الكتب الخاصة بالبرنامج المدرسيبومنها ط ،المتخصص

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

118

من اللغة العاديةبنقل النصوص وتتم هذه العملية .مستوى السنة األولى ابتدائي

باإلضافة إلى طباعة ،باستخدام جهاز الحاسوب المتخصص لإلى لغة براي

.مواضيع الفروض واالختبارات

ما هي أهم الصعوبات التقنية والتعليمية التي تعاني منها الطباعة :الباحث -

المتخصصة ؟

تعاني هذه المطبعة المتخصصة من عدم وجود :المكلفة بتسيير المطبعة -

،األعالم اآللي يشرف على الصيانة ومراقبة البرمجةتقني سامي متخصص في

ومنها ،كأداة لتواصله مع مختلف األنشطة التعليمية ،تمكنه من لغة برايلوكذلك

.مواضيع اللغة العربية وما تتطلبه من دراية ألدبياتها وقواعدها

هل هذا الفضاء التعليمي يحقق كل الطموحات واألهداف التربوية :الباحث -

؟المرجوة

يهدف هذا الصرح التعليمي باألساس إلى توفير كل :المكلفة بتسيير المطبعة -

وما تقوم به هذه المطبعة المتخصصة إال ،المستلزمات التعليمية للمتعلم الكفيف

فالنص المترجم من الكتابة العادية إلى لغة برايل ،جل تمكينه من المعرفةأمن

ومنها ،فرصة التواصل مع مختلف العلوم مما يتيح له ،هو مكسب في حد ذاته

. فاألهداف في نظري قد تحققت بالفعل .البرنامج المدرسي المكيف

:تحليل نتائج هذه المقابلة •

إن المطالب المتعلقة بمجال الطباعة المدرسية المتخصصة تطرح جملة

وخصوصا ،ال يزال بعضها عالقاو للغاية،راها مهمة نمن اإلشكاالت التي

ةحاجكال ،تعلق بالجانب البشرييفمنها ما ؛نوعية الخدمات التي تقدمها المطبعة

باعتبار ،دراية باللغة الرمزية صاحب ،إلى مطبعي متخصص في اإلعالم اآللي

أن اللغة المكتوبة هي الجسر الذي يعبر منه المتعلم الكفيف إلى النصوص

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

119

مكن المتعلم تي ومن هنا ،اللغة الرمزية المترجمة من اللغة المكتوبة العادية إلى

،األدبيةه النصوص وفهم مضامينها اللغوية والكفيف من التواصل مع هذ

المستويات التعليمية في الطورين ومختلف األنشطة المقررة والموزعة على

.االبتدائي والمتوسط

فالمطبعة تحتاج إلى حواسب ذات القدرة العالية ،أما على مستوى التجهيز

الكتابية من والقادرة على تصحيح أخطاء ،باللغة العربيةدة ببرامج ناطقة مزوال

النصوص الطباعة يفترض أن تكون ا النوع منفهذ .حيث الشكل والمحتوى

مما يسهل على المتعلم قراءتها بوضوح ،خالية من األخطاء اإلمالئية والنحوية

ويكتب أمتعلما عاديا يقر تجعل منهو ،الجهد والوقتبذلك فيقتصد ،وارتياح

.كغيره من المتعلمينويفكر ويبدع

طباعة قصص ىنقص على مستولنا ن ومن خالل هذه المقابلة تبي

الموجهة لمتعلمي السنة األولى خاصة باللغة الرمزية الكتيبات الاألطفال و

وطباعة الخطوط واألشكال البارزة لتنمية مهارة اللمس عند المتعلمين ،ابتدائي

فهذه الدعائم هي .لتدريبهم على أوليات الكتابة والقراءة باللغة الرمزية ،المبتدئين

إن هذا ف وبكلمة مختصرة، .ه اللغةهذفي حقيقة األمر مرتكزات وقواعد أساسية ل

.التعليمي المتخصصلتفعيل التواصل يالطباعة ضرورالنوع من

:اتاالستبيانمعالجة -8

:خاص بمعلمي السنة األولى ابتدائيالستبيان اال - أ

تداولوا سبق لهم أنمعلمين من ال ةأربعستبيان على ا طرحقامت الدراسة ب

للوقوف ،ثالث سنوات منذ ما ال يقل على على تدريس السنة األولى ابتدائي

على حيثيات هذا التعليم الخاص بالمعاقين بصريا انطالقا من المعلم والمتعلم

.وصوال إلى طرق التدريس والعوامل التي أثرت على عملية التواصل التعليمي

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

120

فأغلبية ،إن أهم ما يميز هذه العينة أنها غير متساوية من حيث الجنس

من عناصرها ةفثالث ،التعليمستوى وأما من حيث م .صر هذه العينة إناثاعن

األخرى و ،علم النفس والعلوم االقتصادية ن على شهادة الليسانس فيلومتحص

مما يميزها عن ،األقدمية والخبرة الطويلة بفعلرقت تذات مستوى متواضع

.كفيف فهو واحدا ما عداجل أعضاء العينة مبصرون أنكما ،عناصر العينة

:االستبيانأجوبة أسئلة و - 1/أ

وهل تراها ذات أهمية في ،هل تتقن اللغة الرمزية: السؤال األول -

؟تواصل المتعلم المعاق بصريا

.جاء الجواب باإليجاب على شطري السؤال: الجواب -

المطبق حاليا يوافق تلقين المنهاج المدرسيهل ترى أن : السؤال الثاني -

هذه الفئة مختلف األنشطة التعليمية المقررة في هذا المستوى من التعليم

؟ المتخصص

. ثنان أجابوا بالنفيإمن المعلمين أجابوا باإلثبات و إثنان: الجواب -

عليم المعاقين تل هل ترى أن الكتاب المدرسي مكيف: السؤال الثالث -

بصريا؟

.الجميعب باإليجاب من قبل اجاء الجو: الجواب -

فق البيداغوجية اتتواصل معكم مختلف المر هل :السؤال الرابع -

؟التعليمي نشاطال تفعيلالمتخصصة واألسر في

اثنان من أربعة أجابوا ،الشق األول من السؤال فيما يخص :الجواب -

.النفيأجابوا بمستجوبين فثالثة من أربعة ، أما الجواب عن الشق الثاني ،بنعم

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

121

:ستبيانتحليل نتائج اال - 2/أ

هذه الدراسة في ها ناتبعامن خالل مختلف اإلجراءات العملية التي

ال تستجيب ،نفعاليةايمكن القول بأن ردود أفعال أغلب المعلمين كانت ،الميدانية

؛ فقد الحظنا أن بعض عناصر العينة لم يتميزوا طموحات هذه الدراسةمع

سيما في شطره المتعلق بمدى سئلة االستبيان، العلى أبالموضوعية في إجابتهم

وحيدة لتواصله المباشر مع المتعلم الداة األعتبارها اب ،إتقان المعلم للغة الرمزية

.وتلقينه مختلف المعارف ،الكفيف على مستوى الكتابة والقراءة

انطالقا مما سبق الحظت الدراسة على هذه العينة من المعلمين أن

فهم يستعملون البصر أثناء ،ال يتقنون اللغة الرمزية )ثالثة من أربعة(هم يتأغلب

الخط العادي في ونستعملي كما أنهم ،عتمادهم على اللمساالكتابة والقراءة دون

بواسطة التواصل بين المعلم والمتعلم الكفيف ، بحيث يصبحتبليغ هذه المعارف

العملية مهمة في لمين بأنها اللغة الرمزية منعدما، رغم يقين هؤالء المع

ضرورية في تواصله وتحصيله أنها و، كفيفبالنسبة لل يةعلمالت- يةتعليمال

المعلمين عن تعلم اللغة الرمزية ومعرفة أصولها وقواعدها عزوف إن .المعرفي

.بين المعلم والمتعلم وبالتالي تحقيق هذا التواصل التعليمييشكل عائقا

يبدو أن الرأي حول المنهاج المدرسي، من حيث تكييفه مع ما يتماشى

ومتطلبات اإلعاقة البصرية، لم يكن محل إجماع، إذ إن نصف المستجوبين

زال في حاجة إلى مزيد مايؤكدون على أن المنهاج الحالي ) اثنان من أربعة(

. لما تعتقده البقية امن اإلصالح والتكييف، خالف

ب الرأي األول؛ ان جهتنا نميل أكثر إلى ما ذهب إليه أصحونحن م

متطلبات اإلعاقة مع ،أي البرنامج العادي ،فالتكييف هو مطابقة طبيعة التعليم

وعليه فالمنهاج المتبع حاليا ،المشروعة قانونا المكفوفين البصرية وطموحات

فهي طرق ؛طرق التعليم ات، السيما فيبعض عناصره إلى إصالحي حتاج في

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

122

،تقليدية تستند إلى الوصف والتلقين دون التعليم بالنماذج الحية ووسائل اإليضاح

تقييم عملية سهل ت وهي الطريقة التي ،شكال البارزة والمجسمات وغيرهاكاأل

. المتعلم وتوجيهه الصحيح

ودار نصه ،وكان الجواب الثالث تكملة لما سبق ذكره عن تكييف المناهج

والذي يبدو من . أي تكييف النصوص األدبية ،كتاب المدرسيحول تكييف ال

أنهم تسرعوا في اإلجابة، إذ أنهم ركزوا اهتمامهم على الشكل، العينة ردود فعل

.معتقدين أنه هو المقصود من السؤال، دون المضمون

لى اللغة الرمزية يسهل إأن ترجمة الخط من اللغة العادية ال شك لدينا و

دم خ، لكن ما يتعلم الكفيف عملية القراءة والتعرف على محتوى النصعلى الم

بدرجة كبيرة الجانب المعرفي، المستهدف في كل عملية تعليمية، هو طبيعة

من خالل تنا،دراس وفي هذا اإلطار توصلت. النصوص الحاملة للبعد المعرفي

توى السنة مسلتحليل بعض النصوص األدبية الخاصة بنشاط اللغة العربية

تحتاج إلى ،من مفردات ومعاني ،أن أكثر الظواهر اللغوية ، إلىبتدائيااألولى

إلى اإليضاح والحركة من ، ولتباسامن غموض و يزاح عنها ما يكتنفها أن

يش المتعلم احتى يع ،من األذهان توتقريب الدالال ،خالل الصور البارزة

.الكفيف روح النص

يستند معجم لغوي خاص باللغة الرمزية وجودكما الحظت الدراسة عدم

هذا النوع من المعاجم المدرسية أن ذلك ،عليه المعلم أثناء تحليله للنصوص

كتساب ثروة لغوية تتيح له التواصل مع مختلف امكن المتعلم من سيالمتخصصة

.ستغاللها في الكتابةاومعرفة معاني المفردات و ،النصوص

وخاصة عند المتعلم ،دراكه يبقى تقريبيان إفإ ،ما تعلق باأللوانفيأما

متفوقا يكون ولذا الحظت الدراسة أن المتعلم ضعيف البصر ،الكفيف بالوالدة

ييعان -مثال -كالنحو ،ولهذا فالظواهر اللغوية المجردة ،الكفيف كليانظيره على

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

123

رغم أنها ،عدم إيجاد طريقة مثلى في توصيل قواعدهالمعظم المعلمين هامن

.الكتاب المدرسي باللغة الرمزية غيابوتزداد الصعوبة عند ،باللغة الرمزية

فكل هذه القضايا اللغوية واألدبية والعلمية المنصبة حول التعليم المتخصص

. هامضامين في تحتاج إلى تكييف

المرفقات على أن ) اثنان من أربعة(تأكيد نسبة من المعلمين أما

التي تضطلع الخدماتبتزويدهم من خالل تتواصل معهم خرىاأل البيداغوجية

على متابعة األخصائية النفسية سهروكذا ،المكتبةخدمات الطباعة وك بها،

، فهو أمر ملموس حل بعض المشكالت التعليمية المستعصية المتعلمين في

بأن لكن هذا ال يمنع من القول .استطعنا معاينته من خالل تعاملنا مع العينة

،ةبالمطبعة والمكت التي تقدمهاخاصة اللخدمات انتقاد بقية المعلمين المستجوبين ل

، أمر له ما يبرره في المستويات ثانويةفي مهام األخصائية دورانحصار و

.األخرى

حاجة ال تعاني من هذه المرافق أن إلى ولعل مرجع هذا الضعف في األداء

يتقن اللغة الرمزية وكيفية التواصل مع ،إلى طاقم بيداغوجي متخصص

وتفعيلها على مستوى المتعلم في قالب ،المعلمين من خالل األنشطة المقررة

كما هو ،خطاءاأل وقد خلت منيمكنه من تلقي المعلومات ،علمي صحيح

. حاصل في تكييف النصوص اللغوية وترجمتها إلى اللغة الرمزية بشكل سليم

ة، كما سلف الذكر، أن األغلبية المطلقة من المعلمين لقد تبين من الدراس

في التواصل مع ءالمستجوبين أكدت، نما ال يدع الشك، غياب دور األوليا

وههنا يكمن أحد المصادر الهامة في إخفاء التعليم المتخصص في . المؤسسة

أداء دوره، ألن حضور األسرة وإسهامها في التوجيه النفسي والبيداغوجي

.والتواصلي مع المؤسسة، عامل جوهري في تفعيل العملية التعلمية ألبنائهم

ا���� ا� ��� ا��را� ا����ا���

124

:خاص بأولياء التالميذالستبيان اال -ب

لقد تساءلت الدراسة عن األسباب التي أدت إلى عدم تمكن األولياء من

أو أثناء ،مشاركة أبنائهم في العملية التعليمية المتخصصة داخل المنازل

االطالع و ،همئكيفية تعليم أبنا لىف عتعرال بغيةزياراتهم المتواصلة للمؤسسة

بتقصير من قبلهم في ولياءوإذ اعترف األ. التي تعترض سبيلهم كلاالمش على

ستطاعة عدم االك ،االضطالع بهذه المهمة، فقد التمسوا ألنفسهم أعذارا شتى

البسيطة اإلمكانيات الماديةو ،وأماكن تواجدهمنظرا لبعد المسافة بين المؤسسة

. بتحقيق هذا المطلب لهم التي ال تسمح

وقد نلمس في هذه الحجج تهربا من تحمل المسؤولية، أو عدم القدرة على

تحملها أصال، ألن تكفل األسرة بتعليم الكفيف ليس باألمر الهين، وال يمكن أن

لتعليم ونتائجه على نفسية الكفيف ومستقبله، يضطلع به إال من يشعر بأهمية ا

. وذلك مطلب قد ال يتوفر عند البسطاء ممن يصارعون من أجل لقمة العيش

فاألمر يحتاج إلى توعية مستمرة تقع على عاتق المؤسسات المعنية خصوصا،

. وعلى المجتمع عموما

�����

125

حقيقة التواصل عنخلصت هذه الدراسة المتواضعة إلى نتائج كشفت

وما يعانيه من صعوبات تحول بينه وبين أن يرقى التعليمي لدى المعاقين بصريا

:في النقاط التالية، ويمكن حصر نتائج هذه الدراسة. إلى مستوى التعليم العادي

محتوى كالتعليم المتخصص في التعليم العادي برامج ن اعتماد إ -

السبيل األمثل لتقريب الصلة بين المتعلمين المعاقين هو، الكتساب المعارف

،د لبيئة تعليمية واحدةيمه ومن شأن هذا التقارب أن. بصريا والمتعلمين العاديين

.سمى بالتعليم المدمجما يفي

أن تتوفر - في اعتقادنا - ال بد ،لكي يحقق التعليم المتخصص أهدافه -

،من خاللها كل العناصر الفاعلة كاثفتتالتي مالئمة التعليمية البيئة ال له

ل إطارا شكي ، بماوتتواصل تعليميا عبر المرفقات البيداغوجية المتخصصة

.تعليميا منظما

أن يلزموا هذا الحقل التعليمي المتخصص يجب على القائمين على -

حتى ،لمام الكامل باللغة الرمزيةاإل رورة، بضالمعلم مومنه ،عناصره الفاعلة

على شخصيته واويتعرف ،من التواصل كتابيا مع المتعلم المعاق بصريا نوايتمك

.الشخصية األسلوب مرآةباعتبار أن

القسم إيالء العناية الكبيرة لمرحلة ما قبل اللغة الرمزية؛ أي -

لما لهذا المستوى التعليمي من أهمية بالغة في تعريفه على أوليات ،التحضيري

وكذا تنمية إدراكه ،ولة على التلقيؤمن خالل تدريب حواسه المس ،ه اللغةذه

ي أ ؛ اإلبعاد الزمنية واالتجاهات المكانية داخل المجال التعليميوتعليمه ،الحسي

.الخانة ذات الست نقاطما يعرف ب

تقريب المعنى ل ، باعتباره الوسيلة المثلىيم بالنماذج الحيةالتعل تفعيل -

فلكي يدرك المتعلم المعاق بصريا المفاهيم .إلى أذهان المتعلمين المعاقين بصريا

�����

126

القرائن الحسية على عتماد اال يتوجبالمجردة من قواعد لغوية وصور بيانية

.ستخراج الشواهداأثناء شرح األمثلة و

الترجمة من اللغة العادية إلى اللغة بواسطةص ن تحويل النصوإ -

ال تتعلق ،ترجمة شكلية يؤدي دوره كامال، من حيث أنها تظل ال الرمزية

إلى -في الواقع -المتعلم المعاق بصريا يحتاج و .بمضامين النصوص اللغوية

استيعاب معانيه المكنونة وتذوق تعايره بله بشكل يسمحتكييف محتوى النص

.تكتمل الصورة في ذهنه شكال ومضمونا ، حتىالجماليةوصوره

نه أن يحقق أن إشراك األسرة في العملية التعليمية المتخصصة من شإ -

، من حيث أنهمستوى المتعلم المعاق بصريا الذي سينعكس إيجابا على التواصل

لتي ولهذا الغرض تحتاج األسرة إلى اآلليات اللغوية ا .أكثر تقبال للتعلم هيجعل

اللغة الرمزية وطرق هاومنها تلقين مع أبنائها، تمكنها من التواصل التعليمي

. أخرى للتواصل اللغوي مع أبنائها المعاقين بصريا داخل البيت

المشاركة أنواعها فختالعلى ا اإلعالم واالتصاليجب على وسائل -

حتى ،اللغة الرمزية خاصةبو ،في التعريف بهذا التعليم المتخصص عموما

تعليم أبنائهم في المؤسسات التعليمية أهميةأولياء المعاقين بصريا ب يشعر

. حتى يسهل تعليمهم ةالمتخصصة وفي سن مبكر

تعترض سبل تعلمتذليل الصعوبات التي ومنطلقها هو الدراسةهذه ن هدف إ -

تساعد على بمثابة آليات عملية أن تكون النتائج وفي إمكان هذه .المعاق بصريا

قد هذه الدراسة كما أن .ضمن هذا التعليم المتخصص تفعيل العملية التواصلية

طرق راج رؤى ودإل على اختالف مشاربهمتفتح المجال واسعا أمام الباحثين

جديدة تساهم في تدليل الصعوبات التي تعترض هذا النوع من التعليم، بما يكفل

.حياة االجتماعيةللمعاق بصريا المشاركة الفاعلة في ال

ا�����

127

:الوحدات البيداغوجية المتخصصة -1

ست وحدات وعددهم ،البتدائييتوزع المتعلمون على الطورين ا

. وحدة بيداغوجية الطور المتوسط و عددهم أربع عشرو ،بيداغوجية

:الطاقم البيداغوجي*

،فكل حسب رتبته وموقعه الوظيفي ،طاقم متعدد التخصصاتهو

دارة المدرسة إتشرف عليهم .والمتوسطن حسب الطورين االبتدائي وموزع

.على رأسها مدير المدرسة ونائبه المسؤول التربويو ،المتخصصة

لتعليم المتخصص ومربيان لالطاقم البيداغوجي ثالثة أساتذة ضمن غل تيش

إلى جانب ،متخصصان وأخصائيتان نفسانيتان وأخصائية اجتماعية متخصصة

نيمربيتسعة قطاع التربية الوطنية و أساتذة مدمجين منومعلمين متخصصين

.نيمتخصص منهم سبعة ،من الجنسين

منهم أربعة وثالثون ؛يخص اثنين وستين متعلماو: النظام الداخلي -

.والباقي إناثر وذك

ذكور منهم ستةيخص عشرين متعلما و: النظام النصف الداخلي -

:حسب الجدول التالي موزعين فحسب،

ا�����

128

:التالميذ في النظامين حسب الجنستوزيع

��د

���� ا

ا����ع أ��� ذآ�

�� ا���م

��� ا�ا

34 28 62

�� ا���م

��� ا�%$ دا

06 14 20

82 42 40 ا����ع

:األرقام بلغة برايلالحروف األبجدية العربية و -2

أرقامه من اليسار لليمين الحرف بلغة برايل الحرف

أ

1

ب

1 ،2

ت

2 ،3 ،4 ،5

ا�����

129

ث

1 ،4 ،5 ،6

ج

2 ،4 ،5

ح

1 ،5 ،6

خ

1 ،3 ،4 ،6

د

1 ،4 ،5

ذ

2 ،3 ،4 ،6

ا�����

130

ر

1 ،2 ،3 ،5

ز

1 ،3 ،5 ،6

س

2 ،3 ،4

ش

1 ،4 ،6

ص

1 ،2 ،3 ،4 ،6

ض

1 ،2 ،4 ،6

ا�����

131

ط

2 ،3 ،4 ،5 ،6

ظ

1 ،2 ،3 ،4 ،5 ،6

ع

1 ،2 ،3 ،5 ،6

غ

1 ،2 ،6

ف

1 ،2 ،4

ق

1 ،2 ،3 ،4 ،5

ا�����

132

ك

1 ،3

ل

1 ،2 ،3

م

1 ،3 ،4

ن

1 ،3 ،4 ،5

هـ

1 ،2 ،5

و

2 ،4 ،5 ،6

ا�����

133

ي

2 ،4

األرقام العربية

أرقامه من اليسار رقم بريل الرقم

1

3 ،4 ،5 ،6+ 1

2

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،2

3

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،4

4

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،4 ،5

ا�����

134

5

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،5

6

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،2 ،4

7

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،2 ،4 ،5

8

3 ،4 ،5 ،6 + 1 ،2 ،5

9

3 ،4 ،5 ،6 + 2

135

:المصادر والمراجع العامة، منشورات محمد علي بيضون 1عبد الحميد هنداوي، ج:تجني،الخصائص، بنا -1

.م2001، 1لنشر كتب السنة و الجماعة، دار الكتب العلمية ، بيروت ، لبنان، ط ،1ط ،بيروت ،لسان العرب، دار صادر ،)جمال الدين بن محمد(بن منظورا -2

.م1997الوسائل التعليمية والمنهج المدرسي، كلية التربية والمرجع ، أحمد حسين اللقاني -3

.م 1986سنة بدون طبعة، ،مصر ،جامعة عين شمسعبد الحميد :تر -قصة تعليم المكفوفين -رحلة في عالم النور ،اشبل روس -4

.م1961بدون طبعة، ،القاهرة ،دار المعرفة ،يونس ،عمان 1،ط ،تعليم التفكير لألطفالعفاف، طرق اللبابيديعبد الكريم و الخاليلة -5

.م1990 ،دار الفكردار ،ربية الخاصةمقدمة في الت ،عمر فواز عبد العزيزمفلح كوافحة و تيسير -6

.م 2003 ،1، طعمان ،الطباعةالمسيرة للنشر والتوزيع ودار ،)مقدمة في التربية الخاصة(التدخل المبكر ،منى الحديديجمال الخطيب و -7

.م1998 –ه 1419 ،1ط، عمان ،التوزيعالفكر للطباعة والنشر و ربي،عدار الفكر ال األسس العلمية لنظريات اإلعالم، جيهان أحمد رشتى، -8

.م1975، 2القاهرة، ط اتجاهات جديدة في المناهج (طرائق التعليم في التربية المتجددة اد ومو ،حنا غالب -9

.1970 ،2ط ،بيروت ،اللبناني، دار الكتاب )طرق التدريسو

دارالفكر ،اإلعاقة البصرية ،مصطفى القمشومحمد البواليز وخليل معايطة -10 .2000 ،1ط، عمان ،التوزيعللطباعة والنشر و

حنون، دار ومبارك يمحمد الوال :اكبسون، قضايا الشعرية، ترج رومان -11 ..م1988 ، 1ط توبقال، المغرب،

ديوان المطبوعات ، التعليمتنظيم وتسيير مؤسسة التربية و ،زرهوني الطاهر -12 .م1993 ،2، الجزائر، طالجامعية

دار ،الثقافة األسريةسعاد عساكرية الناعوري وأيمن سليمان مزاهرة، التربية و -13 .ه1429 – 2009 ،1، طالتوزيع عمانالمناهج للنشر و

النشر دار الفكر للطباعة و ،الكتابة لألطفالتعليم القراءة و ،سلوى مبيضين -14 .م2003 ،1ط ،عمان ،التوزيعومكتبة ،سيكولوجية الطفل الكفيف وتربيته حمد،أاهللا ولطفي بركات سيد خير -15

.م1967، 1ط، ، القاهرةاالنجلو المصرية

136

التربية يتصميم وإنتاج الوسائل التعليمية ف ،عبد الحافظ سالمة وخليل معايطة -16 .م1999ه 1420 ،1ط ، عمان،دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ،الخاصة

التعليم، دار النشر، يعبد الحافظ محمد سالمة، وسائل االتصال والتكنولوجيا ف -17 .ه1417 -1996، 1عمان، ط

طفال المهارات القرائية والكتابية، دار الفكر للطباعة عبد الفتاح البجة، تعليم األ -18 .ه1424 /م2003، 2ن األردن طعما ،التوزيعوالنشر و

المدخل إلى التربية والتعليم، دار الشروق ،عبد اهللا الرشدان و نعيم جعنيني -19 .1999، 2طعمان األردن، التوزيع،للنشر و

، مصر،عبده الراجحي، فقه اللغة في الكتب العربية، دار المعرفة الجامعية -20 .م1992

صول الحديثة لتدريس اللغة العربية األ ،بو الفتوح التوانسيأو يعلي الجمبالط -21 دط .م1971 ،القاهرة ،النشرللطبع و نهضةالدار ،التربية الدينيةو ،1ط، تطويره تطوره وطرق -التفكير عند األطفال ،محمود محمد غانم -22

.م1995، ، دار الفكر، عمان2، سيكولوجية األطفال غير العاديين، طفاروق الروسان -23

.م1996دار الفكر ،التشخيص في التربية الخاصةأساليب القياس و ،فاروق الروسان -24

.م1999 /ه 1420 ،1ط ،عمان األردن ،التوزيعللطباعة والنشر والمؤسسة الجامعية ، جاكبسونالنظرية األلسنية عند رومان فاطمة الطبال بركة، -25

.م1993-ه1403ن 1للدراسات و النشر و التوزيع ، بيروت ، لبنان ، طدار تجاهات جديدة في المناهج وطرق التدريس، ا، حسنين دندشفايز مراد -26

.2003 ،1مصر، ط ،النشر، اإلسكندريةلطباعة والوفاء لدنيا ا، سيكولوجية األطفال غير العاديينوحليم السعيد بشاي، فتحي السيد عبد الرحيم -27

.م1982، 2، ط، الكويت ،دار القلممجيد و يوسف غازي:، تر"األلسنية العامةمحاضرات قفي " :فردينارد دوسوسير -28

.م1986بدون طبعة ، نصر، منشورات المؤسسة الجزائرية للطباعة، ،التوزيعياته ووسائله، دار الفجر للنشر ومفاهيمه نظر :تصالفضيل دليو، اال -29

.م2003 ،1ط القاهرة،الدار المصرية عاقون بصريا خصائصهم ومناهجهم، سالم، الم يكمال سالم س -30

.م1997، 1ط ،القاهرة ،لبنانيةال

137

للنشر عالم الكتب ،التدريس لدوي االحتياجات الخاصة، كمال عبد الحميد زيتون -31 .م2003 ، 1ط ،القاهرة، و التوزيع و الطباعة

التطبيقات -طرق التدريساتجاهات حديثة في المناهج و ،كوثر حسين كوجيك -32 .م1997 ،2ط ،القاهرة ،عالم الكتب، قتصاد المنزليالا -ألسريةفي مجال التربية ا

تهامة ، سلسلة ، ، جدة1، ط، الرعاية التربوية للمكفوفينحمدألطفي بركات -33 .م1982، 16:الكتاب الجامعي رقم

، مدخل إلى التربية الخاصة وي الحاجاتذعليم األطفال ت ماجدة السيد عبيد، -34 .م2000بدون طبعة، ،عمان ،التوزيعدار الصفاء للنشر و -الخاصة

، 51عدد ،مجلة الفيصل، الرياض الكفيف، ، شخصيةماهر محمود الهواري -35 .ه1401رمضان

تطوير مناهج الكتابة واإلمالء في مراحل التعليم ،محمد عبد الحميد أبو العزم -36 .م 1986 ،مصر العربية ،كلية التربية عين شمس :عدادإ ،العام في الوطن العربي

، ن وتربيتهم،دار الفكر الجامعيسيكولوجية غير العاديي ،محمد عبد المؤمن حسن -37 .م1986، زاريطةاأل 1ط ،جامعة طنطا ،محمد علي كامل، سيكولوجية الفئات الخاصة، كلية التربية -38

.م1996، ،تصميم الكتاب التعليميأسس بناء المناهج التربوية و ،محمد محمود الموالدة -39

، األردن ،عمان ،1ط ،الطباعةدار المسيرة للنشر والتوزيع و ،جامعة اليرموك .ه1425/م 2004

محمد محمود مهدلي، مدخل في تكنولوجيا االتصال ووسائله بين النظرية -40 . م1991اإلسكندرية، المكتب الجامعي الحديث، والتطبيق،

لوجيا روبوانت يرؤية ف - االتصال والسلوك اإلنساني محمد يسري دعبس، -41سلسلة علم اإلنسان و ، للنشر و التوزيع سكندريةاإلسنتر ،ل، البيطاشاالتصا

.م1999قضايا المجتمع، الكتاب الثمن عشر، ، جدة ،دار المجمع العلمي ،سيكولوجية المرضى وذوي العاهات ،مختار حمزة -42

.م1972، 4ط دار الفكر للطباعة والنشر ،مقدمة في اإلعاقة البصرية ،منى صبحي الحديدي -43

.م1998، 1ط ،عمان ،التوزيعوالمنهج اإلضافي ودوره في تنمية المهارات التعويضية لدى ،ناصر على الموسى -44

التعليم االبتدائي ودوره في بحث منشور ضمن كتاب ،األطفال المعوقين بصريا

138

سعودية الجمعية ال ،الكتاب السنوي الثالث تنمية المهارات األساسية لدى التالميذ، .ه1411، الرياض ،التربوية والنفسيةللعلوم

، 3نبيل عارف الجردي، مقدمة في علم االتصال، مكتبة اإلمارات، العين، ط -45 .م1985

الدار العلمية الدولية للنشر ،الكتابةطفال القراءة وطرق تعليم األ ،هشام الحسن -46 .م2000 ،1ط ،ردناأل ،عمان ،التوزيعوالتوزيع و دار الثقافة للنشر و

المدخل إلى التربية ،،عبد العزيز السرطاوي و جميل الصمادييوسف القريوتي -47 .م1995، 1ط، دبي ،للنشر و التوزيع دار القلم،الخاصة

المعاجم*إبراهيم مصطفى، أحمد حسن الزيات ، حامد عبد القادر : قام بإخراجه ،المعجم الوسيط -

القاهرة ، ،مجمع اللغة العربية ،هارونعبد السالم و محمد علي النجار تحت إشراف .م1961 ،2ج الكتب المدرسية *

تأليف مجموعة من -) كتاب التلميذ ( لسنة األولى من التعليم االبتدائي لكتاب القراءة - ،2ط ،الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية، منشورات الشهاب ،مفتشي التربيةاألساتذة و

.م 2008 -2004 ،الجزائرم، 1،1991بتدائي، األستاذ قدمان نجيب رحمه اهللا، طاكتاب القراءة للسنة األولى -

.2وج 1ج ،وهران ،مدرسة صغار المكفوفين دراسات و بحوث*، تنمية بعض المهارات الحسية لدى المعاقين بصريا، محمد خضير وإيهاب البلوي -

مجلة أطفال الخليج لذوي االحتياجات -المملكة العربية السعودية –جامعة الملك سعود www.gulfkids.com .لكترونية متخصصةإمجلة الخاصة،

حتياجات أطفال الخليج لذوي اال"نحو فهم أعمق لنفسية المعاقين بصريا ،روحي عبدات - www.gulfkids.com .لكترونية متخصصةإمجلة –" الخاصة

139

فهرس الموضوعات

رقم الصفحة الموضوع

و-أ ...................................................................المقدمة

ريةـاقة البصـاإلع:ل ــمدخ

1........................................................................توطئة 2....................................مفهوم اإلعاقة البصرية وتعريفاتها المختلفة

2...........................................التسميات المتداولة في اللغة العربية 2..............................................لإلعاقة البصريةالمفهوم اللغوي

3.........................................المفهوم االصطالحي لإلعاقة البصرية 3.....................................العالقة بين المفهوم اللغوي واالصطالحي

4......................................................تعاريف اإلعاقة البصرية 4...............................................................التعريف الطبي

4.............................................................التعريف التربوي 5.......................................................أسباب اإلعاقة البصرية 7........................................................أنواع اإلعاقة البصرية

7.............................................................حالة قصر النظر 7.............................................................حالة طول النظر

8.........................................)الالبؤرية(حالة صعوبة تركيز النظر 9...................................اإلعاقة البصرية و تأثيرها على النمو العقلي

9.............................................الخصائص العقلية للمعاقين بصريا 10........................ةالبصري ةاإلعاق ذوي النفسية لألشخاص الخصائص

12........................................للمعاقين بصرياالتربوية ستعداداتاال 13.......................................كيفية قياس وتشخيص القدرة البصرية

14.................................خطوات التعرف على المتعلم المعاق بصريا 15.................................طرق التحصيل اللغوي عند المعاقين بصريا

16......................................................مرحلة ما قبل المدرسة 17.....................................................مرحلة التلقين المدرسي

140

17..................................................طريقة التعلم بالنماذج الحية 17.........................................استعمال ما تبقى من القدرة البصرية

18...................................................االستماع وأجهزة التسجيل 18................................................................طريقة برايل

التواصل اللغوي وإشكالية اإلعاقة البصرية: ولل األـالفص

20.......................................................................توطئة

21 ...................................................المفهوم الحديث للتواصل 21...........................................................عناصر التواصل

22....................................................................المرسل 23 ...................................................................المستقبل 23......................................................................الرسالة

24 ...............................................................قناة التواصل 24............................................رجع الصدى أو التغذية العكسية

25......................................................مراحل عملية التواصل 26..............................................................أنواع التواصل

26..........................................التواصل من حيث اللغة المستخدمة 26.............................................................التواصل اللفظي

26...................................................... التواصل غير اللفظي 27........................................أنواع التواصل من حيث المستخدمين

27..............................................................التواصل الذاتي 27................................................التواصل الشخصي المواجهي

28.........................................................الجماهيريالتواصل 28...............................................اللغة وعالقتها بعملية التواصل

28..................................................................مفهوم اللغة 28..................................................عناصر اللغة وأهم وظائفها

30..............................................نشأة اللغة وتطورها عند الطفل 32...............................ألطفال عند اأساليب تطوير المهارات اللغوية

33.................................العالقة بين النشاط اللغوي وعملية االتصال

141

33..........................................................التواصل التعليمي 33...............................................................مفهموم التعليم

34.................................................................مفهوم التعلم 34.................................................................طرق التعلم

37................................................................شروط التعلم 38.................................الخصائص التعلمية لألطفال المعاقين بصريا

39.......................................عيوب التواصل اللغوي عند المتعلمين 40..............................خصائص التواصل اللغوي عند المعاقين بصريا

تفعيل العملية التعليمية عند المعاقين بصريا :الفصل الثاني

44.............................................لمعاقين بصريالالرعاية التربوية

45.........................................مناهج و طرق تعليم المعاقين بصريا 46....................................................................األهداف 47....................................................................المحتوى

48.......................................................................التقويم 49.....................................طرق التدريس الخاصة بالمعاقين بصريا

51...................................المعاقين بصريااعتبارات أساسية في تعليم 53..........................الوسائل البيداغوجية الخاصة بتعليم المعاقين بصريا

54...............................الكتاب البارز ودوره في تعليم المعاقين بصريا 55......................ابتدائيتقديم لكتاب القراءة البارز الخاص بالسنة األولى

55.................................................كيفية استعمال الكتاب البارز 57...................................األلعاب التربوية الخاصة بالمعاقين بصريا

57............................................ألعاب خاصة بتربية حاسة السمع 58...........................................ألعاب خاصة بتربية حاسة اللمس 60.............................................ألعاب أخرى لتربية حاسة اللمس

60............................. طريقة برايل ودورها في تعليم المعاقين بصريا 60............................................لغة برايللمحة تاريخية عن نشأة

63.........................................................مبادئ طريقة برايل 63..........................................................أدوات كتابة برايل

142

63.......................................................أدوات خاصة بالكتابة 65................................................أدوات خاصة بتعليم الحساب

65...................................بطريقة برايلوالقراءة مراحل تعلم الكتابة 66......................................................مرحلة التدريب اليدوي

67............................................مرحلة تعليم مبادئ اللغة الرمزية 68.......................................................مرحلة تشكيل الكلمات

68.......................................العوامل المؤثرة في تدريس لغة برايل 69.............................إدراك المفاهيم اللغوية لدى الطفل المعاق بصريا

69..................أساليب تعليم الحقائق الحسية والمجردة في المدارس العادية 69................................................أساليب تعليم الحقائق الحسية

70................................................أساليب تعليم الحقائق المجردة 71...............................أساليب تبسيط المفاهيم اللغوية للمعاقين بصريا 73...............................داللة اللغة الرمزية ودورها في عملية اإلدراك

74................................ية اللغة الرمزية وتفعيل عملية التواصلتعليم 76 .................عناصر تفعيل عملية التواصل التعليمي عند المعاقين بصريا

76.......................................................المدرسة المتخصصة 77. .........................................................المعلم المتخصص

80.........................................................المربية المتخصصة 81............................................األخصائية النفسانية المتخصصة

81..........................................األخصائية االجتماعية المتخصصة 82 .........................................المرفقات البيداغوجية المتخصصة

84..............................................................المكتبة البارزة 84.................................................المطبعة الخاصة بلغة برايل

85..............................................................المكتبة الناطقة 86..............................................................الخدمات الطبية

87.....................................دور األسرة في عميلة التواصل التعليمي 87.........................التعليمي بين األسرة والمدرسة المتخصصةالتواصل

88.......................................التواصل التعليمي بين األسرة والمعلم 90....................................................معيقات التواصل األسري

91......................المعاقين بصريادور اإلعالم في التواصل التعليمي عند

143

الدراســـة الميـــدانية: الثالث الفصل

92...............................................................طبيعة الدراسة 92...............................................................ميدان الدراسة

93.............................................................مجتمع الدراسة 93................................................................عينة الدراسة

93............................................................مواصفات العينة 93...........................................................القسم التحضيري

93 ...................................................قسم السنة األولى ابتدائي 94..............................................................أدوات الدراسة

94...................................................................المالحظة 95.....................................................................المقابلة

95...................................................................ستمارةاال 96.............................................عرض وتحليل نتائج المالحظات

96...............................................بحجرة الدرس مميزات خاصة 98................................التحضيريالمالحظات الخاصة بأنشطة القسم

101 .............................المالحظات الخاصة بقسم السنة األولى إبتدائي 107.. .................................................تحليل نتائج المالحظات

107 ..............................................االستعدادات النفسية واللغوية 109..............................................الوسائل التعليمية المتخصصة 109...............................................العملية التعليمية المتخصصة

110.............................................عرض وتحليل نتائج المقابالت 110....................................المقابلة مع األخصائية النفسانية التربوية 112...................................المقابلة مع المشرف على المكتبة البارزة

114...................................المشرف على المكتبة الناطقةمع ةالمقابل 116...................المشرف على المطبعة المدرسية المتخصصة مع مقابلة ال

119.........................................................اتاالستبيانمعالجة 119..............................خاص بمعلمي السنة األولى ابتدائيالستبيان اال

120....................................................أسئلة و أجوبة االستبيان 120......................................................ستبيانتحليل نتائج اال

144

124...........................................خاص بأولياء التالميذالستبيان اال 125...........................................................مةــاتـــخ

127....................................................................الملحق 135.................................................فهرس المصادر والمراجع

139.......................................................فهرس الموضوعات

ملخص الدراسة

متخذا من یم المتخصص لفئة المتعلمین المعاقین بصریا البیئة التعلیمیة المالئمة لقد وفر التعل

ومن ابرز ممیزاتھا تحویل الحروف لتواصلھم بغیة اكتساب المعارف أداةغة الرمزیة لال

داخل خانات مشكلة من ست نقاط یتلمسھا الطفل المعاق بصریا حروف بارزة إلىالعادیة

.بأناملھ

رات امنھا تنمیة المھعلى طرق ووسائل خاصة مكیفة والھدف ة ھذه اللغةتعتمد تعلیمی

داغوجیةیولتفعیل ھذه العملیة التعلیمیة التواصلیة تعمل مختلف المرفقات الب.والخبرات في

اإلعالم؛ووسائل األسرةغایة إلىالمتخصصة وكذا العناصر الفاعلة من المعلم المتخصص

؛ و من التواصل التعلیمي عند المعاقین بصریاإلحداثضروریةإذنفھذه الدعائم اللغویة

ثم جاءت ھذه الدراسة لتسلط الضوء على واقع تعلیم المعاقین بصریا داخل المؤسسة

و دور العناصر الفاعلة في تفعیل العملیة التعلیمیة التعلمیة ولقد كانت التعلیمیة المتخصصة

نموذجا إلجراء ابتدائي األولىالعینة المتكونة من مجموع تالمیذ القسم التحضیري و السنة

.ھذه الدراسة

:الكلمات المفتاحیة

طرق ؛ التعلیمیةالمناھج؛ لویس برایل؛ اللغة الرمزیة؛ المعاقون بصریا؛ التواصل التعلیمي

العناصر ؛ المرفقات البیداغوجیة؛ الكتاب البارز؛ ةالوسائل المتخصص؛ التحصیل اللغوي

.الفاعلة