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II MODULOII MODULO
LA RELAZIONE CON L’ADULTO COME CONTESTO
DI SOCIALIZZAZIONE PRIMARIA E FAMILIARE
LA RELAZIONE CON LA RELAZIONE CON L’ADULTO COME CONTESTO L’ADULTO COME CONTESTO
DI SOCIALIZZAZIONE DI SOCIALIZZAZIONE PRIMARIA E FAMILIAREPRIMARIA E FAMILIARE
V modulo: la relazione con l’adulto
Nel contesto della relazione con l’adulto, lo sviluppo sociale, la competenza sociale e la socializzazione costituiscono la risultante dell’intreccio di tre diversi tipi di fattori:
Fattori individuali
Fattori relazionali
Fattori socio-culturali
Ciò significa che ogni individuo costruisce il proprio percorso di socializzazione sulla base delle proprie caratteristiche individuali, della relazione con l’adulto e della cultura in cui è inserito.
V modulo: la relazione con l’adulto
FATTORI INDIVIDUALI
(1)CARATTERISTICHE INNATE (sia specie-specifiche, sia proprie):
Tratti somatici Abilità sociali di base Sistema di segnalazione Competenze emotive di base Temperamento
(2) STORIA INDIVIDUALE:
Condizione alla nascita Esiti dei processi di socializzazione Eventi intercorrenti
V modulo: la relazione con l’adulto
FATTORI RELAZIONALI
COSTRUZIONE DEL LEGAME DI ATTACCAMENTO
STILE DI ATTACCAMENTO
STILI PARENTALI (EDUCATIVI E ACCUDITIVI)
Tali fattori relazionali sono a loro volta intrecciati con le variabili culturali e individuali: cioè lo stile con cui l’adulto costruisce una relazione con il piccolo e con cui agisce nei suoi confronti dipende dalla cultura di appartenenza, oltre che dalle caratteristiche individuali dell’adulto e del bambino.
V modulo: la relazione con l’adulto
IL LEGAME DI ATTACCAMENTO
La costruzione del legame di attaccamento è un esempio di socializzazione primaria, la cui componente è di tipo affettivo, e che si attua prevalentemente nel contesto familiare.
Attaccamento: legame affettivo molto intenso che si stabilisce nei primi anni di vita con una o più persone significative, la cui presenza rassicura nei momenti di tensione emotiva e procura un senso di benessere, di piacere e di gioia nelle diverse situazioni della vita quotidiana.
V modulo: la relazione con l’adulto
MODELLI DI STUDIO DELL’ATTACCAMENTO
PSICODINAMICO: attaccamento come conseguenza del soddisfacimento delle pulsioni (motivazione secondaria).
MODELLO DEL “SOCIAL LEARNING”: attaccamento come prodotto di rinforzo e imitazione (motivazione secondaria).
ETOLOGICO: attaccamento come legame biologico, con funzione adattiva (motivazione primaria).
In questo ambito si colloca la teoria di Bowlby, studioso di orientamento psicoanalitico, che riprende dall’etologia i concetti di “imprinting” e “schema fisso d’azione”, dalla cibernetica il concetto di “sistema” e dalla psicoanalisi l’attenzione per la relazione madre/bambino.
V modulo: la relazione con l’adulto
TEORIA DI BOWLBY (1969, 1973, 1979, 1980)
L’attaccamento è un sistema di tipo cibernetico che si costruisce nella relazione tra il piccolo e un solo adulto (monotropia), e che si attiva in particolari condizioni, sia endogene sia esogene.
Si manifesta attraverso comportamenti caratteristici (di segnalazione e di avvicinamento).
Si sviluppa nella prima infanzia, ma rimane attivo per tutta la vita, costituendo il modello delle successive relazioni.
Si costruisce parallelamente ad altri sistemi con cui interagisce: il sistema esplorativo e il sistema simbolico dei Modelli Operativi Interni.
I MOI, o IWM, rappresentazioni simboliche del legame di attaccamento, costituiscono un modello di riferimento per le successive relazioni con il mondo.
Esiste un periodo “sensibile”, seppure non “critico” per la formazione del legame.
V modulo: la relazione con l’adulto
COSTRUZIONE ED EVOLUZIONE DEL LEGAME DI ATTACCAMENTO
Avviene attraverso il passaggio da una fase di continua ricerca del contatto fisico con la madre ad una progressiva autonomia del bambino.
PREATTACCAMENTO(0-2 mesi): prevalgono i sistemi di segnalazione sociale, che permettono di realizzare il contatto e la vicinanza con un qualsiasi adulto
SVILUPPO DELL’ATTACCAMENTO (2-7 mesi): i comportamenti del bambino si rivolgono verso una persona particolare, riconosciuta e preferita rispetto agli altri. Nessuna reazione alla separazione.
ATTACCAMENTO VERO E PROPRIO (7-24 mesi): pianto alla separazione dalla figura di riferimento, ricerca attiva di essa, esplorazione in sua presenza.
INTERIORIZZAZIONE DELLA RELAZIONE (dai 24 mesi circa): la formazione di MOI consente al bambino di interiorizzare la relazione e di tollerare la separazione, pervenendo ad una prima forma di autonomia e di capacità di “stare solo”. Fattori esogeni o endogeni possono però in qualsiasi momento riattivare il sistema di attaccamento.
V modulo: la relazione con l’adulto
VALUTAZIONE DELL’ATTACCAMENTO
STRANGE SITUATION (Ainsworth et al., 1978)Procedura standardizzata di laboratorio, costituita da 8 episodi
osservativi che prevedono, secondo combinazioni diverse, la presenza/assenza della madre e di un estraneo. Valuta la reazione del bambino alla separazione e al ricongiungimento.
Ha consentito di individuare tre TIPI DI ATTACCAMENTO:
Tipo A: attaccamento insicuro-evitante
Tipo B: attaccamento sicuro
Tipo C: attaccamento insicuro-resistente
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VALUTAZIONE DELL’ATTACCAMENTO
ATTACHMENT Q-SORT (Waters e Deane, 1985; Cassibba e D’Odorico, 2000)
Procedura descrittiva/osservativa che si basa sull’utilizzo di 90 cartoncini (descrittori di comportamenti).
L’osservatore deve : familiarizzare con i cartoncini osservare il bambino per almeno una settimana Descrivere il comportamento del bambino organizzando gli item
in 9 gruppi di 10 ciascuno, in modo che dal n.9 al n. 1 i comportamenti siano sempre meno simili al bambino osservato
Attribuire un punteggio agli item Confrontare il punteggio ottenuto con i profili di SICUREZZA,
INSICUREZZA e SOCIEVOLEZZA, proposti dagli autori.
V modulo: la relazione con l’adulto
VALUTAZIONE DELL’ATTACCAMENTO
La Strange Situation è indicata entro i 3 anni.
L’Attachment Q-Sort è indicato in età prescolare e oltre (costruendo descrittori comportamentali ad hoc)
V modulo: la relazione con l’adulto
STILI DI ATTACCAMENTO E SVILUPPO SOCIALE
EFFETTI A BREVE TERMINE:L’attaccamento sicuro favorisce: l’esplorazione dell’ambiente (Ainswort et al., 1978) lo sviluppo del linguaggio e della capacità simbolica (Meins,
1997) l’approccio sociale (Booth et al, 1994)
EFFETTI ALUNGO TERMINE: L’attaccamento sicuro favorisce l’autonomia, la popolarità,
l’autostima (Sroufe, 1985; Attili e Vermigli, 1994). L’attaccamento insicuro è correlato a ritiro sociale, ansia sociale,
inibizione/timidezza (Rubin e Rose-Krasnor, anni ‘80/’90). Attaccamento e stili di innamoramento (Hazan e Shaver, 1987;
Attili, 2004). Attaccamento e stili accuditivi (Quinton e Rutter, 1988).
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CONSIDERAZIONI CRITICHE SULLA TEORIA DI BOWLBY
Socializzazione come motivazione primaria (elemento teorico di novità)
Osservazione diretta della relazione madre-bambino (elemento di novità)
La teoria dell’attaccamento costituisce un vero e proprio paradigma di ricerca (valore euristico della teoria)
Legame di attaccamento come prototipo e modello (elemento teorico di continuità)
Concetto di “monotropia”: dato non confermato
Attaccamento sicuro come universalmente diffuso (aspetto non confermato, che non tiene conto delle differenze transculturali)
V modulo: la relazione con l’adulto
LA VARIABILE CULTURALE: GLI STILI PARENTALILA VARIABILE CULTURALE: GLI STILI PARENTALI
Per stili parentali si intendono le modalità educative e accuditive con cui i genitori svolgono le funzioni genitoriali e, in generale, si rapportano ai propri figli (parenting).
Oggi si preferisce parlare di “clima educativo” (Confalonieri e Grazzani, 2006)
Gli stili parentali sono influenzati dalle caratteristiche del bambino e del genitore, dalle credenze genitoriali e dai modelli socioculturali di riferimento.
Gli stili parentali orientano la costruzione della relazione con i figli e influenzano lo sviluppo sociale e il percorso di socializzazione.
V modulo: la relazione con l’adulto
LA FUNZIONE GENITORIALE
La funzione genitoriale si definisce universalmente sul piano biologico: garantire sopravvivenza, prossimità e autonomia.
Tale funzione si modula diversamente sulla base dell’appartenenza
ad una specie e, rispetto all’ambito umano:
• sul piano socioculturale (pratiche di accudimento, di alimentazione, regole nella vita quotidiana, trasmissione di valori,…aspetti in genere condivisi dalla cultura di riferimento e dalla società di appartenenza)
• sul piano individuale (rispetto agli stili educativi e ai modelli di riferimento dei singoli, di coppia, materni o paterni,.. Connessi alla specifica storia e identità di quella famiglia)
GLI STILI PARENTALI SONO LA RISULTANTE DI TUTTI QUESTI ASPETTI
V modulo: la relazione con l’adulto
GLI STILI PARENTALI
Vari autori (Maccoby e Martin, 1983; Baumrind, anni ’70 in poi) hanno cercato di definire e valutare gli stili parentali/educativi rispetto ad alcune dimensioni:
• CONTROLLO (permissività/severità; impegno/disimpegno; intrusività/autonomia,..)
• AFFETTO (sollecitudine/distacco; sensibilità/non
sensibilità,..)
• COMUNICAZIONE Dalla combinazione di tali dimensioni deriverebbero gli
stili educativi, i quali sono risultati correlati con gli esiti della socializzazione dei figli.
V modulo: la relazione con l’adulto
IL MODELLO PIU’ NOTO E’ QUELLO PROPOSTO DA DIANA BAUMRIND NEGLI ANNI ’70:
• STILE AUTORITARIO (severità, distacco, scarsa
comunicazione, intrusione)• STILE PERMISSIVO (permissività, sollecitudine,
comunicazione, lascia libero, disimpegno)• STILE AUTOREVOLE/DEMOCRATICO (severità,
sollecitudine, comunicazione, impegno, favorisce l’autonomia)
• STILE TRASCURANTE (permissività, distacco, disimpegno, scarsa comunicazione, lascia libero)
• LO STILE AUTOREVOLE E’ CORRELATO AD ESITI SOCIALI PIU’ ADATTIVI
V modulo: la relazione con l’adulto
Gustavo Pietropolli Charmet (2000), riferendosi ad un generale clima educativo e relazionale, ha distinto tra:
Famiglia “delle regole” (dominante sino agli anni ‘70):
L’obiettivo educativo principale consiste nella trasmissione di norme, valori e regole del contesto di appartenenza, e nel favorire l’autonomia. Il genitore è autoritario/autorevole e l’obbedienza è garantita dalla paura delle sanzioni e dal rispetto riconosciuto ai genitori.
Famiglia “degli affetti” (dagli anni ’70 in poi):
L’obiettivo educativo consiste nella trasmissione dell’affetto e del sostegno in modo incondizionato. Il genitore è permissivo/disimpegnato e l’obbedienza è garantita dall’affetto ricevuto e dal senso di colpa.
V modulo: la relazione con l’adulto
Il passaggio dalla famiglia “delle regole” a quella “degli affetti” ha prodotto:
Cambiamenti nella famiglia:• diminuzione di eventi frustranti• diminuzione di regole• negoziazione continua• venir meno dei confini tra i membri della famiglia• sovrapporsi di ruoli• indebolimento del ruolo paterno• messa in atto di processi di mantenimento dei figli nella famigliaCambiamenti nei figli:• diminuzione dell’esperienza della frustrazione, della mancanza e
della rinuncia• intolleranza al dolore mentale• difficoltà a separarsi (invischiamento)• difficoltà ad investire in altre relazioni• difficoltà di individuazione• l’assenza di limiti (dei “no”) blocca l’esperienza trasgressiva e
oppositiva
V modulo: la relazione con l’adulto
LAMB, PARKE E LEWIS NEGLI ANNI ’80 HANNO DISTINTO GLI STILI PATERNI DA QUELLI MATERNI:
STILE PATERNO STILE MATERNO
Più assertivo/direttivo Meno assertivo/direttivo
Meno sollecito Più sollecito
Interazioni prevalentemente fisiche
Interazioni verbali
Gioco turbolento Gioco con oggetti
Maggiore rigidità sulle regole
Maggiore flessibilità
Minore negoziazione Maggiore negoziazione
V modulo: la relazione con l’adulto
Gli stili parentali sono influenzati dai modelli culturali di riferimento, in particolare dai modelli di socializzazione:
MODELLO IDEA DI BAMBINO
PRATICHE GENITORIALI
Laissez-faire (Rousseau)
Bambino preformato e buono per natura
Lasciarlo crescere spontaneamente
Vaso vuoto (Comportamentismo)
Bambino passivo Plasmare, condizionare
Conflittualità (Psicoanalisi)
Bambino naturalmente antisociale, che deve essere guidato
Disciplina, per superare gli inevitabili conflitti
Reciprocità (Modello interazionista)
Bambino attivo, pre-adattato alle interazioni sociali
Adattamento reciproco, sensibilità, tolleranza, scaffolding
V modulo: la relazione con l’adulto
Gli stili parentali sono influenzati anche dalle credenze genitoriali
(Pomerleau et al., 1991):
Età media (in giorni) alla quale la madre dovrebbe:
Haiti
Quebec
Vietnam
Parlare al bambino 38 4 71
Mostrare il primo libro 781 363 476
Fargli prendere il biberon da solo
217 154 217
Farlo vestire da solo 1010
776 843
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Età media (in giorni) alla quale la madre ritiene che il bambino:
Haiti
Quebec
Vietnam
Sente 27 4,9 52
Vede 30 18,9 48
Riconosce la madre
62 37 78
Pensa 405 91,8 609
Capisce le parole
292 215 267
V modulo: la relazione con l’adulto
Alcune ricerche (Martin e Johnson, 1992; Emiliani e Molinari, 1995; Corsano, 1999) hanno evidenziato che le credenze genitoriali si articolano intorno a 2 aspetti interconnessi:
la natura del bambino (caratteristiche individuali)il ruolo svolto dall’ambiente
Credenze riguardo al “bambino intelligente” (Mugny e Carugati, 1985): bambino dotato, oppure beneficiato dagli insegnanti, o da genitori affettivamente adeguati, oppure ben stimolato dalla società.
Credenze riguardo al “bambino solitario” (Corsano, 1999; Corsano e Cigala, 2004): bambino introverso e timido/maturo e sensibile “per natura”, oppure bambino sfortunato a causa della società e della famiglia, oppure bambino incompetente, oppure bambino autonomo.
V modulo: la relazione con l’adulto
modelli di socializz. credenze genitoriali tratti individuali
Stili parentali
Sviluppo del bambino
Sistemi di credenze del bambino
POSSIBILI DOMANDE D’ESAME• Fattori individuali nello sviluppo sociale• Fattori relazionali nello sviluppo sociale• Definizione a caratteristiche dell’attaccamento• Valutazione dell’attaccamento• Fasi di sviluppo dell’attaccamento• Tipi di attaccamento• Attaccamento e sviluppo sociale: effetti a breve e a
lungo termine• La funzione genitoriale• Stili educativi genitoriali• Correlati sociali degli stili educativi genitoriali• Modelli di socializzazione