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• I-. Apprentissage et compréhension multimédia• Définitions
• Modèles théoriques : CTML, EST, APM
• II- Comprendre et apprendre des notions scientifiques et techniques à partir de visualisations dynamiques interactives: • Signalisation, segmentation, pause, interactivité
• Simulation mentale et anticipation, engagement actif
• III. Apprendre et mémoriser des gestes professionnels à partir de vidéos:• Modèles théoriques complémentaires: MNS, ATOOC
• Modèles mentaux et variation des points de vue
• IV. Apprendre à raisonner à partir de vidéos (projet DIMMED)
• V. Co lusio , Ouve tu e: App e d e e e da t visi le l i visi le : vidéos et réalité virtuelle (projet Silva-numerica)
« Embodied cognition », la cognition incarnée et le rôle des gestes (gesturing) da s l’appre tissage, la o préhe sio et la é orisatio et appli atio s à l’education
• Evolution des modèles de la psychologie cognitive • relation avec la psychologie évolutionniste
• Embodied cognition : Théorie de la « cognition incarnée » postule que perception-action et cognition sont très fortement interconnectés et reliés (Barsalou, 2010)• depuis l e odage de l i fo atio o te tualis e, la ep se tatio o st uite et la up atio
de l i fo atio• Pa e e ple da s l app e tissage d u e liste de ots d a tio s: ots seuls < ots a o pag s
de gestes correpondants (Barsalou, 2010)
• Leffi a it des visualisatio s d a i ues pou app e d e des o epts o ple es (processus dynamiques) pourrait être significativement amélioré an basant le
ouve e t de la p se tatio su les e p ie es ph si ues o po elles de l app e a t du a t l app e tissage De Ko i g & Tabbers, 2011)
• Connaissances primaires vers connaissances secondaires
Watching corresponding gestures facilitates learning with animations by activating human mirror-neurons: An fNIRS study Birgit Brucker, Ehlis, Häußinger, Fallgatter, Gerjets
Question 5: Peut-on apprendre efficacement en regardant faire? You-tube et La simulation mentale interne
• Capacité « naturelle » des être humains à apprendre e o se va t des ouve e ts d aut es pe so es
• Cette capacité à apprendre par observation directe a été expliquée (théorisée) par des travaux de
eu os ie e ui o t v l l e iste e hez les t es hu ai s ais pas seule e t d u s st e de « neurones miroirs » (Rizzolatti & Craighero, 2004; Van-Gog, Pass, Marcus, Ayres & Sweller, 2009, 2015):• Facilitation des activations motrices
• Empathie posturale
• Imagerie motrice et simulation mentale interne
Les neurones miroirs
Figure 1.1. La figure montre l'activité des neurones miroirs enregistrée dans l'aire F5 du singe. Le neurone
décharge quand le singe prend l'objet (A) et aussi lorsque le singe observe un expérimentateur prendre
l'objet (B) (Rizzolatti, Fabbri-Destro & Cattaneo, 2009)
Enhancement of force after action observationBehavioural and neurophysiological studiesCarlo A. Porro , Patrizia Facchin, Simonetta Fusi, Guanita
Dri, Luciano Fadiga
«Embodied cognition»: Apprentissage de gestes par observation et modèle des neurones miroirs (MNS, Rizzolatti et Craighero, 2004)
0
5
10
15
20
25
Static Animation
Short section
Long section
Boucheix & Forestier, 2017
Voir aussi:Ayres et al. 2015Wong & al., 2016
Hypothèse alternative: effets de la continuité attentionnelle, Smith, 2012, Psychocinematics: « Simplifying events », Schwan, 2013
Formation des infirmièrs-res, maieuticiens-ciennes, et vidéos
Apprendre des gestes techniques complexes en enrichissant les points de vue
Le rôle des changements de points de ue da s l’appre tissage de procédures médicales complexes?
• But de l e p ie e :• Co pa e l effi a it de l app e tissage sous
différents points de vue à partir de vidéos.• D u e p o du e gestuelle o ple e et d li ate la
pose d u e so de u i ai e –cathéter- dans un système clos.
• o ditio s d app e tissage o espo da t à t pes de vid os et à t ois g oupes d tudia t e s infirmier(e)s • Vue conventionnelle Face à Face: FtF; • Vue subjective: OtS; • Vue mixte consistant en une alternance systématique
pou ha ue tape d u poi t de vue Fa e à Fa e et d u point de vue subjectif: MixW;
• Un group contrôle étai également sollicité
Method, Procedure
1Participants
SelectionPre -instruction
Exp. 1, N = 43 Exp 2, N = 61 (Diff. exp.1)
Verification Connaissances
préalables
Pre-Instruction2 heures TP demonstrationExpert-Formateur
2Pre-test
Demonstration individuelle par chaqueétudiant(30 mn)25 étapes de la ProcedureSalle de Simulation Confiance subjective Performance :grille /25pts
Distribution groupes:FtF, OtS, MixW, ContrôleExp 1: N = 10 -11/gpeExp 2: 15-16/gpe
3Apprentissage
6 visualisations de la video
2 x 3 joursSauf gpe contrôle
Contrôle des critèresd app e tissage6 x 11minutes
4Post-test
Demonstration individuelle par chaqueétudiant(30 mn)25 étapes de la ProcedureSalle de Simulation Confiance subjective Performance :grille /25pts (idem pre-test)
Fin, court debrief
Material
Figure 1. Screenshots of the medical hand procedure videos, a: OtS, b: FtF, c and d: simulation room.
a b
dc
Screen shots of different (non contiguous) steps in FtF (1,2) and OtS view points (3)
1 2 3
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
Control FtF OtS MixW
Pre-test
Post-test
Résultats
Pré-test vs. Post-test, F (1, 39)
= , , p <. , ηp² = . ; Group: F (3,39) = 22,57, p
< , , ηp² = , ;Interaction pré-post *groupe:
F , = , , p < , ηp² = .50.
Ré-apprrentissage moteur par imagerie mentale du geste chez des personnes âgées avec des troubles de la mémoire procédurale
Geste quotidien
Regards et mains• Faut-il voir les mains, les regards?
• Hypothèse: • Dist a tio de l i fo atio pe ti e te, vs, Di e tio pe ti e te de
l atte tio ?
Khan
academy
• I-. Apprentissage et compréhension multimédia• Définitions
• Modèles théoriques : CTML, EST, APM
• II- Comprendre et apprendre des notions scientifiques et techniques à partir de visualisations dynamiques interactives: • Signalisation, segmentation, pause, interactivité
• Simulation mentale et anticipation, engagement actif
• III. Apprendre et mémoriser des gestes professionnels à partir de vidéos:• Modèles théoriques complémentaires: MNS, ATOOC
• Modèles mentaux et variation des points de vue
• IV. Apprendre à raisonner à partir de vidéos (projet DIMMED)
• V. Co lusio , Ouve tu e: App e d e e e da t visi le l i visi le : vidéos et réalité virtuelle (projet Silva-numerica)
Apprendre le raisonnement « critique » à partir de vidéos: le projet DIMEDD
• DIMEDD: deux laboratoires CNRS, CLLE-LPC Toulouse, et LEAD-CNRS Dijo : D veloppe e t d I te fa es Multi dia pou l Edu atio au Développement Durable.
• Traitement cognitif des sources et des arguments
• E e ple de l tude: Pou a-t-on tous manger bio en 2050?
• Etude e p i e tale de l effet su l volutio du aiso e e t, de • La source: Scientifique, Agriculteur Professionnel, Consommateur tout venant
• Le sens des arguments: Pour versus Contre
• Laide de sig au aide oi e : Pe ti e ts vs. D o atifs o pe ti e ts
Exemples matériel
Procédure
• Pré-test:• Questio ai e d valuatio des o a es et des opi io s • Mesure des capacités de mémoire de travail et de habiletés spatiales de chaque
élève
• Apprentissage• Pou ha ue l ve u i d u as ue et d u PC, te ps d tude et de visualisatio
de 6 courts clips vidéos : 2 scientifiques (1 Pour et 1 Contre), 2 professionnels (1P, 1C); 2 consommateurs (1P, 1C). Ordre aléatoire.
• Enregistrement du mouvement des yeux au cours de la visualisation des vidéos (ex: combien de temps regardent-ils l i fo atio o e a t la sou e?
• Post-test• Questio ai e d valuatio des croyances et des opinions : évolutions?• Mesu e du o e d i fo atio s –et leur nature- (arguments et sources) conservés
en mémoire (de quoi se rappellent-ils?).
• E ou s ….work in progress
Conclusion
• Vers de vidéos augmentées?