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IES CATEDRÁTICO PULIDO RUBIO
BONARES
DEPARTAMENTO DE
ECONOMÍA
PROGRAMACIÓN
ECONOMÍA
4º ESO
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ÍNDICE
1. Introducción ...................................................................................................................... Pág. 2
A.- Fundamentación normativa .................................................................................. Pág. 2
a) Introducción ....................................................................................................... Pág. 2
b) Justificación ........................................................................................................ Pág. 4
B.- Composición del departamento ........................................................................... Pág. 4
2. Contextualización .............................................................................................................. Pág. 5
3. Objetivos ............................................................................................................................ Pág. 8
A.- Objetivos generales de la ESO ............................................................................ Pág. 8
B.- Objetivos específicos del área de Economía .................................................... Pág, 10
4. Las competencias clave ................................................................................................... Pág. 11
5. Contenidos .......................................................................................................................... Pág.15
A.- Secuenciación y temporalización ...................................................................... Pág. 16
B.- Elementos transversales ..................................................................................... Pág. 17
C.- Interdisciplinariedad............................................................................................ Pág. 19
6. Metodología ........................................................................................................................ Pág. 21
A.- Principios metodológicos .................................................................................... Pág. 23
B.- Estrategias metodológicas .................................................................................. Pág. 23
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje ........................................................... Pág. 24
D.- Recursos educativos ...............................................................................................Pág 27
7. Evaluación .......................................................................................................................... Pág. 29
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ................................. Pág. 29
B.- Métodos e instrumentos de evaluación........................................................... Pág. 34
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación ................. Pág. 39
D.- Medidas de recuperación .................................................................................... Pág.40
E.- Retroalimentación ................................................................................................. Pág. 41
8. Atención a la diversidad .................................................................................................. Pág. 43
9.- ANEXO: Modalidad no presencial o semipresencialidad ......................................... Pág. 4
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1. Introducción
A. - FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
a) Introducción.
Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones
que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto
educativo.
La programación didáctica de Economía de 4º ESO pretende la concreción de los elementos del currículo
actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias clave expresados en
la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos
de aplicación de la nueva Ley Orgánica.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:
L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo
autonómicos.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Atendiendo a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por:
- Losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Lascompetencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del
trabajo de los docentes.
- Losestándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Esta programación didáctica recoge, para 4º de ESO, en lo que se refiere a la materia de Economía, lo
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expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de 2015).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la
adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el
criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las
competencias clave citadas.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
h) (Competencia financiera)
Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a
las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados
por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su
evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán
los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.
Por último, hemos de añadir que en la actualidad vivimos una situación excepcional, de pandemia, debido a
la COVID-19. Es por ello que la presente programación tendrá en cuenta los principios establecidos en el
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epígrafe segundo de la tercera disposición de la instrucción dictada a tal efecto, instrucción 10/2020, de 15
de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a
adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general:
“a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el sistema educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias que
pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características concretas del alumnado,
considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera haber
provocado la existencia de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha socioeducativa.
Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones correspondiente al último
trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de los equipos
docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan incrementar las cargas
administrativas del profesorado y la burocracia de los centros.”
b) Justificación.
Pues bien, ahí va la gran pregunta: ¿Por qué es necesario programar?
A lo que podemos contestar con otra pregunta: ¿Qué sería de un profesor sin su programación?, y detallo aún
más: ¿Qué sería de un profesor de economía sin estrategia?
Enseñamos a los alumnos la gran importancia de tener diseñada una buena estrategia. Enseñamos acerca de
la estrategia empresarial, la estrategia de marketing, la estrategia de las autoridades monetarias, estrategias
para el desarrollo y para el empleo, estrategias de crecimiento sostenible.
Y como siempre se enseña más con hechos que con dichos, ¿Dónde está nuestra estrategia de educación
económica?
Enseñamos que toda estrategia comienza por definir una meta, unos objetivos, en nuestro caso, los objetivos
de la materia de economía y los generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la que se ubica
la materia. Enseñamos que una vez fijados los objetivos necesitamos unos medios, los contenidos y las
competencias clave, y unos procedimientos, la metodología, las unidades didácticas y actividades
estructuradas, así como la atención a la diversidad, para alcanzar dichos objetivos. Y enseñamos que toda
estrategia culmina con una evaluación de resultados y una retroalimentación:
- La evaluación de resultados, a través de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, nos
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permite determinar si el proceso seguido y los medios utilizados han conseguido lograr los objetivos
propuestos o no.
- La retroalimentación nos permite aprender y mejorar cada curso, cambiar los aspectos erróneos o
aquellos que no nos ofrecen los resultados esperados, por otros más acordes o adecuados a las necesidades
de nuestros alumnos. Muchas veces nos equivocamos en la forma de enseñar, de motivar, y lo importante en
estos casos es aprender, flexibilizar nuestra enseñanza y adaptarnos a los nuevos tiempos, nuevos alumnos y
nuevos retos. Como dice el refrán, la práctica hace al maestro. Y para ello hay que practicar, aprender y
cambiar.
¡Y os presento mi estrategia! Mi guía para enseñar economía a los alumnos de 4º curso de la ESO, con
todo aquello que considero necesario para conseguirlo. Pero sé que no es perfecta, ni mucho menos,
y necesitará cambios, y espero aprender con ello.
B. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
No existe durante el presente curso el departamento de economía. La profesora de economía Dña. María José
Guzmán Carrasco, ha pasado a formar parte del Departamento de Ciclos Formativos. La profesora de
economía imparte clases de Economía en 1º de Bachillerato (4 horas semanales a cada uno de los dos cursos
de Ciencias Sociales), de Economía de la Empresa en 2º de Bachillerato (4 horas semanales al único grupo de
Ciencias Sociales), de Economía en 4º de la ESO (3 horas semanales al único grupo del grupo de
Humanidades y Ciencias Sociales) y de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º de la ESO
(3 horas semanales al grupo C+D).
El resto de horas que pertenecen al departamento las imparten los compañeros que dan clases en el Ciclo de
Grado Medio de Gestión Administrativa (4 horas de cultura empresarial en 1º de Bachillerato), así como un
compañero del departamento de Tecnología (2 horas de iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial de 3º ESO).
2. Contextualización
Y comenzamos diseñando nuestra estrategia. Para ello, al igual que la estrategia de comunicación, pues la
educación parte de la comunicación, hay que definir la audiencia objetivo, es decir, los alumnos a los que
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nos dirigimos. Y ello porque sus cualidades y características, sus actitudes y aptitudes, deben ser
tenidas en cuenta para determinar cómo llegar a ellos, cómo motivarles, cómo educarles y cómo
enseñarles economía.
Así, la presente programación se ha diseñado para un centro ubicado en un municipio rural de la provincia
de Huelva, Bonares, para el curso 2020/2021.
El municipio cuenta con una población de unos 6.000 habitantes.
Es un pueblo eminentemente agrícola, en el que predomina el cultivo de la fresa, la frambuesa, el
arándano y la mora. Y que acoge a inmigrantes durante el periodo de recolección de estas frutas, entre enero
y junio. Si bien, normalmente los inmigrantes que tienen hijos suelen permanecer en el pueblo durante todo
el periodo escolar, llegando al mismo en septiembre y abandonándolo en junio; y en muchos casos,
permanecen varios años consecutivos, integrándose perfectamente en el pueblo.
El paro en el pueblo es bajo y estacional. Incluso tras la pasada crisis, la gran absorción de los trabajadores
de la construcción por parte del campo permitió que la recesión económica tuviese un menor impacto en él.
Ahora de nuevo, los trabajadores de la construcción se encuentran en proceso de volver a su sector, y se
vuelve a requerir más mano de obra extranjera.
No obstante, el nivel económico de la zona es medio. No falta el trabajo pero los sueldos suelen ser bajos.
La prestación por desempleo ayuda a compensar la falta de ingresos en periodos de poca actividad agraria.
Es un pueblo culturalmente rico, con grandes fiestas y tradiciones.
Demográficamente el pueblo cuenta con una buena tasa de natalidad, entre 75 y 100 niños nacen cada año, y
una buena esperanza de vida. Es un pueblo tranquilo y poco conflictivo.
En cuanto al nivel educativo, es muy diverso. Muchos de los jóvenes tienen carreras universitarias (y
algunos ni terminaron la ESO) y muchos de los mayores no han recibido la formación más básica. En la
actualidad los niños y jóvenes suelen estudiar al menos hasta los 18-20 años, algo que antes no sucedía,
debido a que el trabajo en el campo y en la construcción animaba a jóvenes a abandonar sus estudios. Algo
que sí consiguió la pasada crisis fue concienciar a los jóvenes de la necesidad de tener unos estudios básicos,
al menos un ciclo formativo de grado medio, y más que a los jóvenes, a sus padres.
Un dato muy llamativo es que muchas madres, que abandonaron sus estudios sin finalizar la ESO para
trabajar en el campo, estudian con sus hijos, hacen los deberes con ellos. La gran competitividad que existe
en las aulas en la actualidad, ha servido a muchas madres para retomar los estudios más básicos. Alguna se
anima incluso con la educación para mayores.
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El bilingüismo en el colegio también ha animado a muchas madres a iniciarse con el inglés. Van a clases de
inglés para poder hacer los deberes con sus hijos.
Y digo esto porque es lo que ocurre en el pueblo, pero no porque comparta esta nueva tendencia. Nunca mis
padres estudiaron conmigo, y sí que tenían formación. Y debo decir que aunque considero muy positivo esta
implicación de los padres en la educación, creo que son los alumnos los que deben aprender a estudiar y
esforzarse por entender las explicaciones, y que, cuando es necesario, es mejor dar al niño unas clases extra
que estar todo el día pendiente de lo que hace, de que esté bien, de que no le falta material. Los alumnos
tienen que independizarse también para su enseñanza, tienen que ser autónomos, y deben aprenderlo desde
pequeños.
El centro para el que está diseñado esta programación es el único centro de educación secundaria y
bachillerato del municipio, el IES Catedrático Pulido Rubio. A él acceden los alumnos del único colegio
de educación infantil y primaria del pueblo, el CEIP Lora Tamayo (colegio que cuenta con tres o cuatro líneas
por curso y todas ellas son bilingües, inglés), y de pueblos de alrededor: Lucena, Rociana y Niebla.
Nuestro instituto es un centro grande, donde se cursa:
o Educación Secundaria Obligatoria. (3 líneas).
o Bachillerato, de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales
o Ciclos formativos de grado medio:
Gestión Administrativa. Familia: Administración y Gestión.
o Ciclo de Formación Profesional Básica.
Agrojardinería y Composiciones Florales.
Los recursos materiales de los que dispone el centro son los adecuados para poder impartir cada una de las
enseñanzas enumeradas, los cuales comprenden distintos talleres, así como las aulas para impartir las clases
teóricas. Además cuenta con biblioteca, salón de actos o usos múltiples, salas de profesorado,
departamentos, despachos del equipo directivo, secretaría, conserjería, pista polideportiva, gimnasio, patio
para recreo, servicios del alumnado y del profesorado y cafetería.
Se trata de un centro inmerso en varios proyectos: TIC, Bilingüismo (inglés) y Coeducación. Está acogido al
Plan de Acompañamiento.
Se imparten tres clases de una hora de Economía a la semana en 4º de ESO C. La clase en la que
impartimos docencia consta de16alumnos/as. Encontramos alumnos de Lucena y Bonares. El nivel
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educativo de los/as alumnos/as es por lo general bueno; entre ellos no tenemos ningún repetidor y hay que
señalar que todos ellos han comenzado el curso con interés.
Se trata de un grupo bastante unido, pues muchos se conocen y tratan desde pequeños, en una edad un
tanto difícil (entre los 14 y los 15 años), pero muy participativo.
Se trata de un grupo de alumnos y alumnas que en la etapa anterior ya han adquirido cierto pensamiento
abstracto formal, pero todavía no se ha consolidado, por lo que debemos ayudar a que se siga desarrollando.
La finalidad de esta etapa educativa residirá en favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos,
así como los conocimientos y las habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia, y prepararlos para estudios superiores (valor propedéutico) o para que se
incorporen a la vida activa.
En definitiva, esta es nuestra audiencia objetivo, nuestros 16 alumnos. En contra tenemos su edad, entre los
14 y 15 años, cuando aún no tienen muy claro qué estudiar ni qué desean hacer con sus vidas, en una
etapa de cambios y cierta rebeldía. A favor tenemos su buen nivel de base, sus buenas relaciones
entre ellos, todos se conocen bien, y el hecho de saber que, si los motivamos y animamos, podemos
conseguir un gran resultado con ellos. ¡A por ello!
3. Objetivos
Ya sabemos a quiénes nos dirigimos. Ahora debemos definir cuáles son las respuestas que deseamos
obtener de ellos, los objetivos que deseamos conseguir. A diferencia de la estrategia de comunicación
empresarial, no deseamos que compren algo, sino que aprendan algo: que aprendan economía. Pero no
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sólo la teoría y práctica económica, también a pensar como un economista, a actuar, a resolver los
problemas que se le planteen en la vida, a madurar y a crecer como personas, a asumir sus
responsabilidades y aprender de sus errores. Hemos puesto el listón muy alto, pero sólo así daremos lo
mejor de nosotros mismos.
Y debemos como docentes cumplir la misión que nos han propuesto legalmente. Así, debemos cumplir los
objetivos establecidos para la etapa de la ESO, así como los objetivos establecidos para nuestra materia,
Economía.
A.- Objetivos generales de la ESO
El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, como indica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico
y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
B.- Objetivos específicos del área de Economía.
En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Economía en el curso
de 4º de ESO los siguientes objetivos:
- Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales
agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las
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acciones de los agentes económicos sobre el entorno.
- Obj.EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita
conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.
- Obj.EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de
riqueza de una sociedad.
- Obj.EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus
trabajadores y la sociedad en su conjunto.
- Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y
saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas
con el bienestar propio y social.
- Obj.EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio
para alcanzar logros personales.
- Obj.EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente
económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la
igualdad y el bienestar de una sociedad.
- Obj.EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que
toman los agentes económicos en una sociedad.
- Obj.EC.9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y
valorar las oportunidades que presenta.
- Obj.EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes
que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y
las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.
- Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas
fuentes.
- Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria
para la solución de los problemas económicos.
4. Las competencias clave
Conocemos ya a nuestros alumnos, y sabemos cuáles son los objetivos de enseñanza que deseamos que
adquieran. El siguiente paso en el diseño de la estrategia educativa es dotar a los alumnos de las
capacidades necesarias para integrar los conocimientos que les vamos a enseñar y para aplicar
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dichos conocimientos a la vida real. Y estas capacidades se conocen en educación como
“Competencias Clave”, debido a su relevancia para el aprendizaje de cualquier materia.
Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el
ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realización
personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente
durante toda su vida.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una
de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.
La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno
adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la
finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor,
además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular.
Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el
currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:
a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la consecución
de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer, facilita la
interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la
materia de Economía radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia comunicativa
de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender
noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y
emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el
pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.
Nuestra asignatura contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la introducción
de lecturas a lo largo de todos los temas (cuento inicial, “periscopios”, taller de prensa, etc.), comentarios
de texto periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y
análisis.
b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá que
tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de
problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para
extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los resultados
obtenidos.
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Contribuiremos a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas unidades de
herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación de
gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.
c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia
contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en prensa
escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el
dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase
de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también contribuye,
el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social
y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.
La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y
estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales
aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y
gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la
capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y
sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad
potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender
información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados
en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la
innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».
d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno
poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El alumno debe tener la capacidad para motivarse
por aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.
El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de
actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.
Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la
realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las actividades presentadas en cada
unidad muestran también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente
(actividades de debate, búsqueda de información “periscopios”, etc.)
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e) Competencia social y cívica.La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumno logre un
desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y a un entorno
laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo
y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar
plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan
comprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la
diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras
con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en
procesos de mejora esa sociedad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, con la presente asignatura buscamos formar un espíritu crítico y
reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de nuestra sociedad (paro, inflación, etc.) y el
modo de resolverlos. Además, los contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos
relacionados con la globalización y el medio ambiente que harán reflexionar al alumno. Se plantean
también actividades finales de contenido competencial (ejercicios de debate, textos periodísticos y
propuestas de audiovisuales)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada con la
asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos
emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo.
Para ello, incluímos conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación
económica, la financiera y la organización empresarial.
Los contenidos presentados buscan en el alumno fomentar su capacidad de pensamiento creativo,
aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así como el conocimiento del
funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad
social.
Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de las
actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar el aprendizaje por parte de los
alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación, resolución de problemas
y de toma de decisiones son una constante en todos los temas.
g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada con la
asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir a conseguirla desde el punto de vista
de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión
también en la economía.
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Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también tiene un
componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y reflexiva.
h) “Competencia financiera”. (Extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera,
dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, para nuestra asignatura
consideramos imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de
Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE
que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA.
Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes
crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que
suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se
hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la mayor
información y conocimiento posible.
Se aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de capacidades que les
permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera, manteniendo una actitud crítica y
analítica ante todas las ofertas que se les presenten.
Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el
fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo. El
alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo,
logrando así sus objetivos personales.
5. Contenidos
Hasta aquí tenemos a nuestros alumnos, tenemos nuestros objetivos de enseñanza, y la estrategia a seguir
para que adquieran las competencias clave o capacidades para adquirir los conocimientos. Pero ¿cuáles son
esos conocimientos? Definirlos es el siguiente paso a realizar, definir el mensaje a transmitir, como en la
estrategia de comunicación. Y al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias, se les denomina “contenidos”, y la ley regula cuál debe ser ese contenido a enseñar.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, nos muestra seis bloques de contenidos para la asignatura de Economía:
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Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El
coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las
relaciones económicas básicas y su representación.
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y
objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos,
costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y
endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades
económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria.
Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y
responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de
riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y
distribución de la renta.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo
y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y
monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.
A.- Secuenciación y temporalización.
Los contenidos antes señalados se han desglosado en unidades didácticas siguiendo el libro propuesto:
“Economía” para 4º de la ESO de la editorial McGraw Hill.
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Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de 2006,
este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma de actividades en las unidades
didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los
contenidos curriculares.
Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se introducen en el
desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la
formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de competencias convenientemente
secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados, indicadores de logro en este caso
y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.
El texto elaborado para cuarto curso de ESO profundiza en los siguientes todos los bloques de contenido
antes mencionados.
En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el libro, proponemos la siguiente
secuenciación:
EVALUACIÓN BLOQUE
TEMÁTICO UNIDAD DIDÁCTICA
NÚMERO DE
SESIONES
PRIMERA
BLOQUE 1 1 ECONOMÍA, LA CIENCIA ÚTIL 8
2 PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO, 8
BLOQUE 2 3 MERCADOS Y EMPRESA 9 4 LA EMPRESA EN SU CONTEXTO. 9
SEGUNDA
BLOQUE 3
5 PLANIFICACIÓN FINANCIERA. 9
6 SALUD FINANCIERA. 8
7 EL DINERO Y SUS FORMAS. 9
BLOQUE 5 8 PRODUCCIÓN Y PRECIOS. 9
BLOQUE 5 9 EL MERCADO DE TRABAJO. 8
TERCERA
BLOQUE 4 10 LAS CUENTAS DEL ESTADO. 8
BLOQUE 6 11 EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UE. 9
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12 LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL.
9
B.- Elementos transversales
Pero no sólo nos centraremos en los contenidos sobre economía antes descritos. Hemos reseñado que
queremos transmitirles a los alumnos valores y conocimientos “sociales” que garanticen una
adecuada inclusión e integración de ellos en la sociedad, haciendo que su participación en ella sirva
para mejorarla y transformarla hacia una sociedad más justa e igualitaria, más respetuosa y menos
violenta, más desarrollada y sostenible; en definitiva, que la participación de nuestros alumnos en la
sociedad permita mejorar el mundo que nos rodea, deje una huella positiva. Estos son los contenidos
transversales, aquéllos que se tratarán de inculcar a través de todas las materias impartidas en la etapa de
la Educación Secundaria Obligatoria en la que nos encontramos.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge los elementos transversales a
desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y tal como indica la Orden 14 de julio de 2016,
la materia de Economía “contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos
transversales”, como son:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional,
el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción
del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y
al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a
las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
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e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman
parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de
los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir
al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad
entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
21
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
C. Interdisciplinariedad.
Vamos a enseñar economía. Pero la economía no se encuentra en un cajón guardado, que lo sacamos para
enseñarlo. La economía cambia, se relaciona, se desarrolla. No podemos enseñar economía de forma
aislada. La economía es una ciencia social, una ciencia que evoluciona con la sociedad. Y ésta, a su vez, lo
hace con la ciencia, con los avances médicos, científicos y tecnológicos. La economía que enseñamos no tiene
sentido sin el contexto en el que nos encontramos, sin la cultura existente en la actualidad. ¿Cómo vamos a
tener el mismo concepto de la economía y su funcionamiento en la actualidad que en la época del
trueque? ¿Cómo van a ver la economía de la misma manera los americanos que los venezolanos?
La economía se relaciona y los alumnos deben entenderla en su contexto, deben ubicarla para
comprenderla. De ahí la importancia de la interdisciplinariedad en nuestra estrategia. Debemos explicar la
economía situándola en nuestro tiempo, en nuestro país, en nuestra comunidad autónoma y municipio. La
política actual, la sociedad actual, la cultura actual, la tecnología actual deben estar presentes en
nuestras explicaciones y actividades para que el alumnado comprenda las actuaciones económicas
que se llevan a cabo.
Por ello, nuestra estrategia de enseñanza de economía tiene lazos constantes con otras materias:
- La historia y la geografía, que nos ubica en el tiempo y en el lugar, así como el resto de ciencias
sociales, que determinan las relaciones de la sociedad en la que nos encontramos.
- Las matemáticas, básicas para
desarrollar los modelos económicos, para
calcular y comparar magnitudes
macroeconómicas, y para el día a día de cada
empresa, de cada hogar, de cada uno de los
agentes económicos.
- La lengua, necesaria e imprescindible para
expresarnos, relacionarnos,
comunicarnos, entendernos, para el
intercambio económico. Y por supuesto para
enseñar.
- El inglés, la lengua económica por
excelencia, la lengua de los negocios y las empresas. Forma internacional de comunicación.
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- La ciencia y la tecnología, que permite el desarrollo y crecimiento económico, aumentando nuestra
calidad de vida. Que crea nuevos modelos económicos, revoluciona nuestra comunicación y medios de
pago, produciendo una constante transformación económica y social.
- La política, que define la actuación económica del Estado, las reglas del juego de nuestra vida y de
nuestras relaciones económicas.
- La cultura y la filosofía, signo de identidad de una sociedad, reflejo de su pensamiento, costumbres e
ideas.
23
6. Metodología
En nuestra estrategia de comunicación, ya tenemos definida nuestra audiencia, nuestro objetivo, nuestro
mensaje, y tendríamos que determinar cómo llegar a nuestros clientes, cuál es el medio más adecuado para
llegar a ellos. En nuestra estrategia de enseñanza económica tenemos que definir el “conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados", es decir, la metodología a emplear.
A grandes rasgos, podemos decir que en cada una de las unidades didácticas desarrolladas seguimos los
siguientes pasos:
1.- Introducción global del tema a partir de la reflexión de los alumnos sobre una imagen, un texto, un
vídeo, y el planteamiento de una serie de preguntas que deben contestar oralmente. Con ello perseguimos
dos objetivos: dar a los alumnos una visión global de la unidad que vamos a abordar, y conocer los
conocimientos de los que parten, para iniciar a partir de ellos, el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
2.- Se utiliza para enseñar los contenidos:
- Las explicaciones del profesor, que deberán partir de los conocimientos del alumnado. Deberá en todo
momento cerciorarse de que los alumnos siguen sus explicaciones realizando preguntas sobre lo explicado y
utilizando ejemplos cotidianos y acordes al estilo de vida de los alumnos para que asimilen mejor los
contenidos.
- Actividades de reflexión que permiten a los alumnos adquirir autónomamente el contenido, al menos en
rasgos globales, complementándose en estos casos con las explicaciones del profesor.
- Las explicaciones de los propios alumnos, usando un método cooperativo: reparto del contenido a
explicar en grupos o parejas que deberán asimilar los conocimientos (con el apoyo del profesor, que se
asegurará de que entienden lo que tienen que explicar y les aportará ejemplos concretos) y explicarlos a sus
compañeros. Cada pareja o grupo sólo conoce la parte del tema que debe explicar, debiendo atender a sus
compañeros para completar la información.
3.- Todas las unidades incluyen distintos tipos de actividades:
- Actividades a realizar en parejas, cuando el contenido requiera para algunos de los alumnos de una ayuda
o cooperación, por lo que las parejas se establecerán por el profesor para conseguir el resultado deseado,
que todas las parejas sean capaces de hacer las actividades y aprender los conceptos y la práctica exigida.
- Actividades a realizar en grupos con dos propósitos distintos: que los alumnos aprendan a trabajar juntos,
a dividirse el trabajo, a aceptar las opiniones de los demás y a ponerse de acuerdo; y que los alumnos se
enseñen mutuamente el contenido que se debe trabajar.
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- Actividades individuales se realizarán en aquellos casos en que sea necesario reforzar lo aprendido y
autoevaluarse, y cuando ya haya sido, en cierta medida, asimilado el contenido de las mismas.
- Una actividad de síntesis, a realizar de manera individual una vez finalizada la unidad, que permite a los
alumnos tener una visión global de lo aprendido, así como identificar aquello que más le cuesta asimilar.
- Actividades de ampliación y de refuerzo para adaptarnos a los distintos ritmos y necesidades de
aprendizaje.
4.- En cada unidad se trabajan todas las competencias clave, dando prioridad a la competencia aprender a
aprender por su utilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
5.- A través de las actividades, se fomenta:
- La reflexión personal, para que sean los alumnos quienes de forma autónoma tomen conciencia
del contenido que se les quiere transmitir.
- La lectura comprensiva, uno de los pilares de todo educando para aprender a aprender y el que
más cuesta construir.
- La conciencia de la realidad, a través de artículos de actualidad que permitan a los alumnos
conocer el mundo en el que viven, que a esas edades desconocen casi en su totalidad.
- El debate y la exposición oral, que permiten al alumno desenvolverse oralmente, exponer sus
opiniones, estructurar su comunicación, perder el miedo al “qué dirán”, así como a respetar las opiniones de
los demás, defendiendo su punto de vista de forma respetuosa y fomentando el valor de la tolerancia.
- La crítica. Uno de los aspectos que deseamos trabajar es que los alumnos no se acomoden a
aceptar las premisas, reglas, principios, pensamientos y opiniones tal como se los den. Hay que entenderlos
y asimilarlos, pero también hay que reflexionar sobre ellos, sobre las distintas posturas y razonamientos,
distinguiendo sus puntos positivos y negativos. Si todo está bien, nada cambia; y es el cambio el que
mueve el mundo.
6.- La penúltima sesión del tema se dedica tanto a la actividad de síntesis como a la resolución de dudas.
7.- El tema finaliza con una prueba, generalmente un examen escrito, donde el alumno demuestra los
conocimientos adquiridos.
Por todo lo expuesto, podemos decir que los principios metodológicos y estrategias metodológicas en
los que se basa mi estrategia de enseñanza son los siguientes:
A.- Principios metodológicos
1.- El aprendizaje significativo, de David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, según el cual para
aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe
quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el
aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a
25
construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Potenciamos así la
construcción del conocimiento en una base sólida.
2.- El principio de la diversidad: que supone reconocer la existencia de diferencias en el aprendizaje de los
alumnos, así como respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
3.- El principio de actividad o metodología activa: favorecer la implicación del alumnado en su propio
aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo. La educación actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin
actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno,
que se motiva a sí mismo por su propio aprendizaje.
4.- El principio de integración e interdisciplinariedad: profundizar en la adquisición por el alumnado de
una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la interpretación de la
experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los contenidos que le facilite la
adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y para participar
activamente en ella.
B.- Estrategias metodológicas
- La “estrategia expositiva”, donde la importancia se centra en la explicación, pero tratando que ésta sea
breve y contenga ejemplos claros para los alumnos, solicitando a ellos que aporten sus propios ejemplos o
contesten a ciertas preguntas sobre lo explicado de forma oral, para cerciorarnos de que entienden la
explicación. Es una actividad válida para estimular la escucha activa, pero debemos tratar de exponer
partiendo de su nivel de conocimientos y vocabulario, de forma atractiva para el alumno y fomentar su
participación para evitar que dejen de prestar atención. Se pretende que el alumno adquiera los
conocimientos base sobre los que deberán profundizar, así como aquéllos que no podría asimilar sin la
explicación del profesor.
- El “estudio del caso” es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la descripción de una
situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes a la realidad, en nuestro caso a la realidad
económica, que se encuentra muy ligada a la realidad política, social y cultural. Se trata de que los
estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones sobre las
acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan de
acción oralmente o por escrito. Favorece así la crítica, el debate, la construcción de una opinión o
posicionamiento personal y la exposición de sus ideas.
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- El “mapa conceptual” es una estrategia, método o recurso para representar esquemáticamente el
conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. Su función principal es
organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es
decir, situando los conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y
menos inclusivos en la parte inferior. Su uso permite promover el aprendizaje significativo, en el sentido
que facilita que los alumnos comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos
conceptos con los que ya poseen. La relación de los conceptos económicos adquiridos en una o varias
unidades didácticas de la materia permite a los alumnos enlazar conceptos y adquirir una visión de conjunto
de un campo global como es la economía. Permite que los alumnos tomen conciencia de aquello que no
entienden, se autoevalúan, al tener que enlazar los conocimientos adquiridos. Les ayuda a asimilar los
conceptos y a construir un aprendizaje global.
- El “aprendizaje y el trabajo cooperativo” es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en
grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales
están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno
de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien
promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda
entre partes en forma sistemática. Con esta estrategia los alumnos aprenden a relacionarse con sus
compañeros, a respetar las opiniones de los demás aun cuando no las compartan, aprenden a
enseñar y a ser enseñados por sus iguales, en definitiva aprenden a aprender de los demás y a su vez
aprenden habilidades sociales.
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Los principios y estrategias metodológicas expuestas anteriormente son la base sobre la que se elaboran las
actividades de enseñanza-aprendizaje correspondiente a las doce unidades didácticas de la presente
programación, medio a través del cual canalizamos la enseñanza a nuestros alumnos.
La reflexión y la crítica, fundamentales para la vida diaria, para forjar nuestra personalidad y nuestra
opinión, para conocernos a nosotros mismos y para elegir nuestro destino están presentes en la práctica
totalidad de las actividades planteadas. Actividades donde la sencillez y simplicidad, junto a la
ejemplificación, permiten al alumnado un acceso fácil, sencillo y directo al mundo de la economía,
pudiendo comprobar el alumno cómo lo aprendido guarda relación con las actividades de la vida cotidiana, y
observar así la utilidad de dicho conocimiento.
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La variedad de las actividades es vital para evitar la monotonía y para abarcar las distintas competencias
clave cuya adquisición pretendemos. Se combinan actividades orales y escritas, de lectura y comprensión, de
debate y búsqueda online, actividades más tradicionales, individuales de lápiz y papel, o grupales de
cooperación, conversación y exposición. Y todo ello para que los nueve meses que dura el curso escolar sean
del mayor agrado posible para los alumnos, partiendo de la base de que alumnos motivados son alumnos
que participan y alumnos que aprenden. Y ese es nuestro principal objetivo.
Su adecuación a los objetivos se hace fundamental para el logro de los mismos. Cada actividad incluida ha
sido seleccionada tratando de que en cada unidad didáctica el conjunto de actividades permitan al alumno
alcanzar varias metas: comprender y asimilar el contenido de la unidad, trabajar contenidos transversales,
fomentando los valores, aportar valor a cada una de las siete competencias clave y lograr una mayor
madurez personal y educativa del alumno. De manera que el conjunto de las unidades permitan obtener con
creces los objetivos y competencias globales establecidos para la materia.
La actualidad es también una característica a destacar de estas actividades, y ello porque la economía es
una ciencia social que debe entenderse en el entorno en el que se desarrolla. De un lado, para los alumnos es
un factor motivador la actualidad, lo que sucede en este momento, que se les hable de acontecimientos que
conocen. De otro lado, muchos alumnos ni siquiera conocen la actualidad, no suelen ver las noticias ni
interesarse de lo que sucede en el mundo que les rodea. Fomentar e incentivar su interés por la realidad
económica, social y política en la que viven es indispensable para aprender a desenvolverse en el mundo
real.
Cada unidad didáctica comienza con una presentación de la unidad, y el sumario de los contenidos que se
van a trabajar. El cuento que abre la unidad pretende despertar la curiosidad del alumno a la vez que le
introduce de un modo ameno en los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Los contenidos de la unidad se presentan organizados en apartados de doble página que responden a un
estándar de aprendizaje concreto y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave
correspondientes del currículo.
Al desarrollar los apartados de la unidad en base a estándares de aprendizaje concretos, garantizamos que el
desarrollo de los contenidos se ajustará en extensión y alcance con lo establecido en el currículo de la
asignatura.
Cada apartado contiene tres tipos de propuestas prácticas:
- Actividades resueltas: diseñadas para repasar conceptos clave y afianzar la teoría desarrollada en
la unidad.
- Actividades: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado.
- Periscopios: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado, en la que se hace un
especial hincapié en la búsqueda de información en la Web o en Prensa, o que proponen debates
abiertos en relación con lo estudiado en el apartado.
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La sección final de cada unidad didáctica está destinada a profundizar en el logro de los estándares de
aprendizaje y desarrollar la competencia de aprender a aprender a través de actividades específicas
diseñadas a tal fin. Estas secciones finales son:
a) Mapa conceptual. Al final de la unidad se ofrece un esquema que resume gráficamente los contenidos
tratados en la unidad.
b) Test de repaso. Batería de actividades breves que permiten realizar un repaso rápido de los conceptos
clave de la unidad.
c) Actividades finales. Batería de actividades diseñadas para trabajar los estándares de aprendizaje de la
unidad. Esta sección se subdivide en dos apartados con dos bloques de actividades que requieren
diferente nivel de aplicación:
Teoría: actividades que permiten al alumnado comprobar si ha adquirido los conocimientos
básicos de la unidad.
Práctica, actividades que implican la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Todas estas actividades siguen el siguiente código de colores:
Imprescindible: actividades que responden específicamente a uno de los estándares de aprendizaje
definidos para la unidad.
Necesario: actividades que responden transversalmente a uno de los estándares de aprendizaje
definidos para la unidad.
Complementario: actividades que no trabajan directamente ninguno de los estándares de
aprendizaje definidos para la unidad y que ofrecemos como trabajo complementario.
d) Taller de prensa. En esta secciónel alumnado tendrá que buscar noticias y titulares de prensa escrita
relacionados con conceptos estudiados en la unidad y justificar el motivo por el que los han elegido. La
orientación de esta sección está enfocada especialmente en el trabajo de las competencias de
Comunicación lingüística y de Tratamiento de la información y competencia digital; así como al
cumplimiento del Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes
de distintas fuentes.
e) Vocabulario. Consideramos especialmente importante que los principales términos económicos queden
bien fijados, al ser la primera vez que el alumnado aborda el estudio de la Economía. Esta sección ha sido
elaborada con el objeto de servir de repaso o recordatorio de los términos de vocabulario económico
definidos en la unidad. De este modo, abordamos otro de los objetivos: Obj.EC.2. Adquirir y emplear
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vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la
realidad económica y social que nos rodea.
f) Juego económico. Esta sección pretende acercar al alumno el ámbito de la Economía de un modo lúdico
y ameno. Tratando de mostrar los contenidos específicos de la materia a ámbitos que tradicionalmente
no relacionamos con lo económico. Esos juegos además permiten que el alumno desarrolle habilidades
de planificación, estrategia y toma de decisiones.
Dentro de estas actividades de enseñanza debemos destacar la organización de dos actividades
complementarias realizada desde nuestra materia. Se trata de una visita a Rute en el primer trimestre para
conocer empresas cuya producción está relacionada con la época navideña, chocolate, anís y azúcar. Y en el
segundo trimestre de una excursión a Sanlúcar para conocer el funcionamiento de las bodegas de vino. Se da
a conocer a los alumnos la producción andaluza, nuestra cultura económica.
D.- Recursos educativos.
Para la correcta realización de este conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, requerimos de una
serie de materiales y recursos:
Libro “Economía” para 4º de ESO de la editorial McGraw Hill.
Pizarra digital con acceso a internet.
Aula multimedia, con ordenadores equipados con los programas necesarios para trabajar la materia
y conexión a internet, donde acudiremos las sesiones oportunas.
Calculadora científica.
Material escolar básico: cuadernos, folios, bolígrafos, lápiz y goma.
En cuanto a los recursos web, utilizaremos:
o La plataforma classroom, donde se colgarán los ejercicios de refuerzo y apoyo para que los
alumnos trabajen desde casa. En caso de que tengan problemas con el acceso a internet, los
ejercicios se entregarán al alumno impreso en papel con la opción de entregar en clases.
o El correo electrónico, que permite una comunicación profesor-alumno casi constante para
aquellas actividades a realizar en casa que así lo requieran.
o Páginas webs educativas sobre temas económicos
- https://aprendeconomia.com/
- https://josesande.com/
- http://www.econosublime.com/
o Páginas web de prensa económica.
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Decir también que todo este material no serviría para la consecución del objetivo de nuestra estrategia de
enseñanza si no contamos con el principal de todos los recursos educativos, las ganas de aprender de
nuestros alumnos, por lo que despertar su interés y predisposición es clave para realizar nuestra
misión, debemos motivarlos desde el primer día, y trabajar cada día para mantener esta motivación,
adaptando nuestra estrategia a sus necesidades, circunstancias y ritmos de aprendizaje.
31
7. Evaluación
Ya tenemos definidos el qué (contenidos), a quién (nuestros alumnos), cómo (metodología) y para qué
(objetivos y competencias clave). Si bien, necesitamos una forma para determinar si realmente cumplimos o
no con nuestros objetivos y en qué medida lo hacemos. La retroalimentación o feedback es imprescindible
para la mejora. Y sólo si tenemos la información necesaria y correcta sobre los aspectos que requieren de
esta mejora podremos actuar coherentemente. Sólo quien reconoce sus fallos, mejora. Sólo los humildes
engrandecen.
Procedemos por tanto a describir cómo vamos a evaluar al alumnado, estableciendo los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a utilizar para ello. Igualmente explicaremos los
métodos e instrumentos de evaluación que nos permiten observar el cumplimiento de esos criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Finalmente explicaremos cómo todos estos criterios, estándares,
métodos e instrumentos se unen para determinar la nota final del alumno, que refleja el grado de
consecución de los objetivos y las competencias del mismo. Se establecerá también qué deben hacer los
alumnos para superar la materia cuando alguna de las unidades, evaluación completa o curso no ha sido
superado con éxito.
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretendemos conseguir en la materia de economía.
Por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en economía; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
La interrelación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y
competencias clave las mostramos en el siguiente cuadro, que muestra los seis bloques en los que se divide
la materia de economía. Para ello ha sido fundamental contar con la “Orden de 14 de julio de 2016, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundario Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.”
32
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competenci
as Clave
Bloque 1. Ideas económicas
básicas Unidad 1. Economía, la ciencia útil
Crit. EC. 1.1. Explicar la
Economía como ciencia social
valorando el impacto
permanente de las decisiones
económicas en la vida de los
ciudadanos.
Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la
necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los
problemas básicos de toda economía y comprende que toda
elección supone renunciar a otras alternativas y que toda
decisión tiene consecuencias. CCL, CSC, SIEP.
Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y
resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e
inconvenientes, así como sus limitaciones.
Crit. EC. 1.2. Conocer y
familiarizarse con la
terminología económica básica
y con el uso de los modelos
económicos.
Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes
términos del área de la Economía. CCL, CSC, CAA, SIEP.
Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y
Economía normativa.
Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia
de los principios básicos de la
Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicas
con los condicionantes de
recursos y necesidades.
Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar
problemas económicos provenientes de las relaciones
económicas de tu entorno.
CCL, CSC, CAA,
SIEP.
Unidad 2. Producción y crecimiento
Crit. EC.2.2. Analizar las
características principales del
proceso productivo.
Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos
y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
CCL, CMCT, CD,
CSC, CAA, SIEP. Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos,
así como sus retos y oportunidades.
Crit. EC.1.2. Conocer y
familiarizarse con la
terminología económica básica
y con el uso de los modelos
económicos.
Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes
términos del área de la Economía
CCL, CSC, CAA,
SIEP. Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de
oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de
Producción
Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia
de los principios básicos de la
Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicas
con los condicionantes de
recursos y necesidades.
Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar
problemas económicos provenientes de las relaciones
económicas de tu entorno
CCL, CSC, CAA,
SIEP.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competenci
as Clave
Bloque 2. Economía y
empresa Unidad 3. Mercados y empresa
33
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competenci
as Clave
Bloque 3. Economía personal Unidad 5. Planificación financiera
Crit. EC.3.1. Realizar un
presupuesto personal
distinguiendo entre los diferentes
tipos de ingresos y gastos,
controlar su grado de
cumplimiento y las posibles
necesidades de adaptación.
Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un
presupuesto o plan financiero personalizado, identificando
cada uno de los ingresos y gastos.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la
preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero
personalizado.
Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten
comparar una realidad personalizada con las previsiones
establecidas.
Crit. EC.1.3. Tomar conciencia
de los principios básicos de la
Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicasy
con los condicionantes de
recursos y necesidades.
Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen
entre las economías domésticas y las empresas. CCL, CSC, CAA,
SIEP.
Crit. EC.2.2. Analizar las
características principales del
proceso productivo.
Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos
y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Crit. EC.2.4. Determinar para un
caso sencillo la estructura de
ingresos y costes de una
empresa, calculando su
beneficio.
Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de
una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando
razonamientos matemáticos para la interpretación de
resultados
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
Unidad 4. La empresa en su contexto
Crit. EC.2.1. Describir los
diferentes tipos de empresas y
formas jurídicas de las
empresas relacionando con
cada una de ellas sus
exigencias de capital y las
responsabilidades legales de
sus propietarios y gestores así
como las interrelaciones de las
empresas su entorno inmediato.
Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las
empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de
capital para su constitución y responsabilidades legales para
cada tipo.
CCL, CAA, CSC, SIEP
Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más
apropiadas en cada caso en función de las características
concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y
empresarios que actúan en su entorno así como la forma de
interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos
sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se
observan.
Crit. EC.2.3. Identificar las
fuentes de financiación de las
empresas.
Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día
a día de las empresas diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una
y las implicaciones en la marcha de la empresa.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
Crit. EC.2.5. Diferenciar los
impuestos que afectan a las
empresas y la importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las
empresas según la actividad señalando el funcionamiento
básico de los impuestos y las principales diferencias entre
ellos. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP. Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
34
Crit. EC.3.2. Decidir con
racionalidad ante las alternativas
económicas de la vida personal
relacionando éstas con el
bienestar propio y social.
Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y
de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida.
Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada
una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad económica nacional.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
Crit. EC.3.3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y manejar
el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos.
Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del
control del gasto.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Unidad 6. Salud financiera
Crit. EC.3.2. Decidir con
racionalidad ante las alternativas
económicas de la vida personal
relacionando éstas con el
bienestar propio y social.
Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y
de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida.
Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada
una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad económica nacional.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
Crit. EC.3.3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y manejar
el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos.
Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del
control del gasto. CCL, CMCT,
CAA, CSC, SIEP. Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del
endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la
decisión más adecuada para cada momento.
Crit. EC.3.5. Conocer el concepto
de seguro y su finalidad.
Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de
seguros según los riesgos o situaciones adversas en las
diferentes etapas de la vida
CCL, CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
Unidad 7. El dinero y sus formas
Crit. EC.3.4. Reconocer el
funcionamiento básico del dinero y
diferenciar las diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de pago
valorando la oportunidad de su
uso con garantías y
responsabilidad.
Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y
describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas
bancarias.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer
detenidamente los documentos que presentan los bancos, así
como la importancia de la seguridad cuando la relación se
produce por internet.
Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar
las condiciones que presentan las entidades financieras y
analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.
Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de
tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad
cuando se opera con tarjetas.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Bloque 5. Economía y tipos de
interés, inflación y desempleo Unidad 8. Producción y precios
Crit. EC.5.1. Diferenciar las
magnitudes de tipos de interés,
inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes
entre ellas.
Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora
sus principales repercusiones económicas y sociales.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de
interés y las consecuencias de su variación para la marcha
de la Economía.
35
Crit. EC.5.2. Interpretar datos y
gráficos vinculados con los
conceptos de tipos de interés,
inflación y desempleo.
Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de
contenido económico relacionados con los tipos de interés,
inflación y desempleo.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Bloque 5. Economía y tipos de
interés, inflación y desempleo Unidad 9. El mercado de trabajo
Crit. EC5.3. Valorar diferentes
opciones de políticas
macroeconómicas para hacer
frente al desempleo.
Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora
sus principales repercusiones económicas y sociales.
CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y
las políticas contra el desempleo.
Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Bloque 4 Economía e ingresos
y gastos del estado Unidad 10. Las cuentas del Estado
Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar
la procedencia de las principales
fuentes de ingresos y gastos del
Estado así como interpretar
gráficos donde se muestre dicha
distribución.
Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los
ingresos del Estado así como las principales áreas de los
gastos del Estado y comenta sus relaciones.
CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de
contenido económico relacionados con los ingresos y gastos
del Estado.
Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos
el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así
como los efectos que se pueden producir a lo largo del
tiempo.
Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar
los conceptos de deuda pública y
déficit público.
Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre
los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la
relación que se produce entre ellos.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Crit. EC.4.3. Determinar el impacto
para la sociedad de la desigualdad
de la renta y estudiar las
herramientas de redistribución de
la renta.
Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la
desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución
de la misma.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Bloque 6 Economía
internacional Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea
36
Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de
la globalización económica, del
comercio internacional y de los
procesos de integración
económica en la calidad de vida de
las personas y el medio ambiente.
Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las
diferentes Economías de todos los países del mundo y
aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen
en el intercambio económico entre países.
Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes
del proceso de integración económica y monetaria de la
Unión Europea.
Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la economía
mundial
Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de
la globalización económica, del
comercio internacional y de los
procesos de integración
económica en la calidad de vida de
las personas y el medio ambiente.
Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos
contemporáneos en el contexto de la globalización y el
comercio internacional. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relación con el impacto económico
internacional analizando las posibilidades de un desarrollo
sostenible.
B.- Métodos e instrumentos de evaluación.
Una vez establecidos los conocimientos y competencias que debe adquirir el alumno en nuestra materia,
economía, a través de los criterios de evaluación, y habiendo concretado qué debe saber, comprender y
saber hacer, mediante los estándares de aprendizaje evaluables, valorar todo ello requiere de una serie de
herramientas a las que denominamos métodos e instrumentos de evaluación.
Estas herramientas deben ser acordes a nuestra estrategia de enseñanza, a todo lo que ya hemos decidido
que forma parte de nuestra programación. Así por ejemplo, no sería coherente decir que nuestra
programación es flexible y adaptada a nuestros alumnos, diferentes entre sí, y evaluarlos con un único
instrumento, una única herramienta un único
examen memorístico donde se evalúe una única
destreza. Lo que me recuerda a una imagen,
conocida por todos, que refleja precisamente esta
contradicción y que siempre tengo presente en las
evaluaciones de los alumnos.
Hay que tener presente que cada alumno
tiene sus capacidades y límites. Hay que
intentar extender estas capacidades y explotarlas y tratar de que sean conscientes de sus límites
porque sólo así podrán superarlos. Está claro que algunos no podrán trepar o volar, no deben siquiera
perder el tiempo en intentarlo, de ahí la importancia de la toma de conciencia de sus limitaciones, pero
podrán construir un elevador que lo sitúe en lo más alto del árbol. Y esa es nuestra misión, hacerles ver
37
que todos pueden, cada uno a su manera, explotando sus capacidades al máximo, capacidades que algunos
no conocen o no estiman.
Y puesto que existen múltiples capacidades, se requieren múltiples métodos e instrumentos para
evaluarlas todas. Dada la estrategia de enseñanza seguida, se utilizarán los siguientes:
1. Notas de clase para la evaluación de la participación y las actividades realizadas en clase.
Medimos con ello el trabajo diario del alumno, su actitud y participación diaria en nuestra materia, a
la vez que nos permite obtener información sobre las dudas, problemas con la materia y grado de
asimilación de contenidos de los distintos alumnos.
2. Evaluación del esfuerzo y la consecución de objetivos del alumno a través de la corrección de las
actividades realizadas en casa y entregadas. El trabajo diario del alumno en horario no escolar es
necesario para la consolidación de lo aprendido en clases. Tener que trabajar en casa, sin la ayuda
del profesor permite a los alumnos observar aquello que no han entendido o las dificultades que
pueda tener en la materia. Además estas actividades son fundamentales para que aquéllos alumnos
que requieren de la realización de un mayor número de ejercicios o una mayor exposición a la
materia para asimilarla mejor. De la corrección de estas actividades obtenemos por tanto
información sobre lo que más les cuesta y sobre su dedicación a la materia fuera del horario escolar.
3. Corrección del esquema y resumen individual, que aglutinará los conocimientos de toda la
unidad. Su realización antes del examen, cuando ya han adquirido todos los contenidos de la unidad,
les permite cohesionar y obtener una visión global de la misma, observar lo que no terminan de
asimilar y consolidar el contenido. Les permite aprender a estudiar, a organizarse y les facilita el
estudio del tema.
4. Corrección del examen escrito. Al finalizar cada unidad se realizará una prueba escrita de la
misma. En dicha prueba se incluirán tres tipos de preguntas:
o Preguntas de razonamiento y desarrollo sobre un tema concreto, donde el alumno deberá
redactar una respuesta a un problema planteado. Se trata de que el alumno utilice los
contenidos adquiridos para resolver una cuestión y los explique con sus propias palabras. Se
requiere así que el alumno conozca los contenidos pero no de manera memorística.
o Preguntas prácticas, de cálculo o representaciones, propias de nuestra materia, donde se
exigirá una interpretación del resultado obtenido.
o Preguntas de adquisición de nuevos conceptos, donde los alumnos desarrollar por escrito
los conceptos de la unidad. Se prima la explicación sencilla de los mismos, el uso de ejemplos
que lo clarifiquen y su relación con otros conceptos económicos.
38
Grandes aliadas para poder observar y determinar la calificación que obtendrá cada alumno cuando
evaluamos cada una de estas 5 actuaciones de aprendizaje de los alumnos son las rúbricas. Las utilizaremos
para valorar lo siguiente:
- Las intervenciones orales como comentarios, debates, opiniones y exposiciones se evaluarán mediante
rúbrica (adjunto la rúbrica al final de este apartado).
DESCRIPTOR INSUFICIENTE
(2,5)
SUFICIENTE
(5)
BUENA
(7,5)
EXCELENTE
(10)
Expresa sus
ideas con
claridad,
estableciendo un
orden en su
discurso.
No se expresa
con claridad ni
establece un
orden en su
discurso
Expresa sus
ideas de forma
desordenada,
pero
ocasionalmente
se hace
entender.
Expresa sus
ideas de forma
clara pero sin
llegar a tener
un discurso
ordenado
Expresa sus ideas
de forma clara y
concreta,
estableciendo un
orden correcto en
su discurso
Escucha a sus
compañeros y no
interrumpe sus
intervenciones.
No atiende a sus
compañeros
cuando exponen
y a menudo
interrumpe sus
actuaciones sin
un fin concreto.
Sólo escucha a
algunos de sus
compañeros y a
veces los
interrumpe
cuando no debe
Escucha a sus
compañeros
pero en alguna
ocasión
interrumpe sus
actuaciones.
Sabe escuchar a
sus compañeros
respetuosamente
y no los
interrumpe
cuando exponen.
Espera a su turno
para hacer
preguntas.
Respeta las
opiniones de los
demás y contesta
a sus preguntas
desde el respeto.
No respeta las
opiniones de los
demás. No
contesta a sus
preguntas o lo
hace de forma
totalmente
inadecuada.
Respeta las
opiniones de los
demás tratando
de imponer su
decisión. No
acepta las
críticas y
preguntas de sus
Respeta las
opiniones de
los demás pero
trata de
imponer su
decisión.
Contesta a sus
preguntas de
manera poco
Es respetuoso con
las opiniones de
sus compañeros,
critica
constructivament
e y responde a sus
preguntas desde
el respeto
39
compañeros. educada.
El contenido del
discurso es
acorde al tema
propuesto.
El contenido del
discurso no está
relacionado con
el tema.
Su discurso se
desvía del tema
ocasionalmente.
Su discurso es
acorde al tema
pero con poca
profundidad
del mismo
Su discurso es
acorde al tema y
aporta grandes
contenidos y
profundidad al
mismo.
- Las composiciones escritas, su expresión escrita en actividades, trabajos y exámenes.
DESCRIPTOR INSUFICIENTE
(2,5)
SUFICIENTE
(5)
BUENA
(7,5)
EXCELENTE
(10)
Cuida la
ortografía y la
caligrafía.
No cuida la
caligrafía y
comete graves
errores de
ortografía.
Cuida la
caligrafía pero
tiene errores
puntuales pero
graves de
ortografía.
Cuida la caligrafía y
comete errores
leves y puntuales de
ortografía
Cuida la
caligrafía y su
ortografía es
correcta.
Expone sus
ideas de forma
clara y
concreta.
No sabe exponer
sus ideas.
Expone sus
ideas de forma
dispersa y poco
clara.
Expone sus ideas
aunque no las
exprese de la
manera más
adecuada
Expresa sus
ideas de forma
clara y concreta.
Utiliza un
vocabulario y
terminología
acorde.
Utiliza un
vocabulario nada
adecuado.
Utiliza un
vocabulario
adecuado pero
muy reducido.
Utiliza un
vocabulario
adecuado pero no
introduce la nueva
terminología
adquirida.
Utiliza un
vocabulario
adecuado
integrando la
terminología
adquirida en la
unidad.
40
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación.
Para evaluar a nuestro alumnado seguiremos un proceso de tres fases: evaluación inicial, evaluación
formativa y evaluación sumativa. En la evaluación sumativa se determina la calificación final del alumno,
y primará en todo momento la objetividad, tratando además que la dedicación, esfuerzo y rendimiento del
alumno sean valorados y reconocidos de manera objetiva, tal como se establece en la legislación. Decir
también que la evaluación debe permitir a los alumnos conocer los resultados de sus aprendizajes para
que la información que se obtenga a través de la misma tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora
de su educación.
Evaluación inicial. Podemos decir que el procedimiento de evaluación del alumnado comienza
desde el primer día, pues parte de la evaluación inicial del mismo. Según el artículo 22 de la Orden
14 de julio de 2016 debe realizarse dentro del primer mes del curso escolar. Tiene como principal
objetivo servir de guía al profesor sobre varias cuestiones: qué saben los alumnos de la materia, qué
nivel de matemáticas y sociales poseen, su interés por la materia y la actualidad. Por tanto, esta
evaluación inicial contará con preguntas sobre la materia de diversa índole:
- Preguntas teóricas, para observar sus conocimientos económicos, en cuanto a terminología,
conceptos globales y actualidad económica.
- Preguntas de razonamiento, para conocer la madurez intelectual del alumnado.
- Preguntas matemáticas, para observar la base que tienen en esta materia en cuanto a gráficos y
soluciones de ecuaciones (actividades más utilizadas en la materia).
- Preguntas de opinión, cuya principal misión es observar la expresión escrita del alumnado y
conocer el interés del alumno en nuestra asignatura.
Esta primera evaluación no tendrá relevancia en la calificación del alumno, simplemente será informativa
para el profesor.
Evaluación formativa. Llevada a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener
información necesaria para determinar si estamos cumpliendo lo propuesto en nuestra estrategia o
debemos adaptarla para conseguirlo.
Evaluación continua. Permite obtener un juicio objetivo sobre los logros alcanzados por nuestro
alumnado. Para ello contamos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje antes
descritos, y con los instrumentos y métodos de evaluación explicados, que permitirán determinar la
nota o calificación final del alumno.
41
A lo largo del curso, los alumnos serán calificados al final de los tres trimestres existentes, siendo la
calificación global del curso la media aritmética de las evaluaciones parciales de cada trimestre. En
Educación Secundaria Obligatoria, tal como establece la orden antes citada, los resultados de la evaluación
de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se
considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.
La evaluación de cada trimestre corresponde a su vez a la media de la calificación obtenida por el alumno en
las unidades didácticas realizadas a lo largo del mismo.
Y la calificación de cada unidad se obtendrá de los instrumentos y métodos de evaluación antes explicados
de la siguiente manera:
- El examen final tendrá una ponderación del 70 %. Se requiere al menos un 4 para superar este
examen.Si el alumno falta al examen de la unidad, se considerará no presentado y deberá recuperar la
materia correspondiente en la convocatoria de recuperación del trimestre (tal y como se especifica en el
siguiente apartado); salvo motivos excepcionales, en los que se realizará el examen el siguiente día de clases
(u otro elegido entre profesor/a y alumno/a por algún motivo relevante). Se considerará motivo
excepcional, que permite realizar el examen antes de la recuperación trimestral alguno de los siguientes:
motivos de salud (con el correspondiente justificante médico), de pérdida de un familiar cercano (con el
correspondiente justificante expedido) u otros supuestos así estimados y justificados. En ningún caso, el
justificante del padre o madre alegando que “su hijo/a no se encuentra bien” otorga el derecho de
realizar el examen antes de la recuperación trimestral.
- La evaluación de las diferentes actividades realizadas en clase a lo largo de la unidad tendrá una
valoración del 10 % de la nota final.
- La evaluación del esquema y resumen de la unidad tendrá una valoración del 20 % de la nota final.
Para superar con éxito la unidad la nota del alumno debe superar el 5. En caso contrario, el alumno deberá
recuperar la materia pendiente.
D.- Medidas de recuperación.
Para aquellos alumnos que no superen con éxito alguna de las unidades didácticas del trimestre, al finalizar
el mismo se establecerá la fecha para que los alumnos puedan recuperarlas. Deberán realizar el examen de
la unidad suspensa con menos de un 4, así como presentar las actividades, esquemas y resúmenes no
42
realizados en el trimestre. La nota se obtendrá de la misma manera en que se calculan las notas trimestrales
(explicadas en el punto anterior)
Las unidades no superadas por los alumnos a lo largo del trimestre ni en la recuperación descrita
anteriormente serán objeto de una convocatoria ordinaria adicional en junio. Para dicha recuperación, el
profesor indicará al alumnado con anterioridad los ejercicios que deben realizar de cada unidad. En la fecha
establecida, el alumno deberá realizar un examen escrito sobre la unidad o unidades pendientes y entregar
resueltos todos los ejercicios correspondientes a esa/s unidad/es. La nota del examen tendrá una
ponderación del 70 % y la de las actividades supondrá el 30 %. (Esta ponderación será la que se utilice en la
convocatoria extraordinaria de septiembre y si no la superase en la convocatoria de pendientes que se
realiza sobre febrero o marzo, para alumnos que pasan a 2º de Bachillerato con algunas pendientes)
Tal como establece el artículo 23 de la orden de 14 de julio de 2016, el alumnado con evaluación negativa en
junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes
organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Para dicho alumnado, con la
finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el
profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
Si en la prueba extraordinaria el alumno no superase la asignatura, el alumnado deberá matricularse y
cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente. A tal efecto, el
alumnado realizará las actividades de recuperación y evaluación que proceda.
Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de
evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la
consideración de calificación negativa.
E.- Retroalimentación.
Y como expliqué anteriormente, sólo quienes reconocen sus errores pueden cambiarlos y evolucionar.
Tenemos que evolucionar al mismo tiempo que lo hace nuestra sociedad y nuestros alumnos, y adaptarnos
a los nuevos tiempos. Y para ello contaremos con unos cuestionarios de evaluaciónde la evolución del
curso donde, tanto profesora como alumnos, indicarán aquellos aspectos a modificar, a mejorar, tanto en los
contenidos como en la metodología y el trabajo en el aula. Se repartirán a los alumnos al finalizar el curso
para que evalúen de manera global nuestro trabajo y nos den ideas para mejorar. Como decía mi abuela:
“nunca te acostarás sin saber una cosa más”. Y cada persona puede ayudarnos a mejorar, aportar su
punto de vista y sus ideas, haciéndonos ver las cosas de manera diferente, distinta, dándonos otra
43
perspectiva. El objetivo: motivar a nuestros alumnos y darles todas las herramientas necesarias para que
aprendan economía, en definitiva, facilitar la enseñanza de economía a nuestros alumnos.
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR EL ALUMNO
SI NO A VECES
Los contenidos son interesantes.
Entiendo lo que explica la profesora.
Soy capaz de hacer las actividades.
Las actividades son diversas y amenas.
El nivel exigido es adecuado a mis necesidades.
El contenido del examen es acorde a lo aprendido.
Lo que más me ha gustado de la asignatura y lo que menos:
La actividad que más me ha gustado de la asignatura y la que menos:
Aspectos a mejorar:
Valoración global (expresa tu opinión).
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR LA PROFESORA
RESULTADO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Nº ALUMNOS EVALUADOS
Nº ALUMNOS APROBADOS
% ALUMNOS APROBADOS
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
T SI NO. MOTIVOS ASPECTOS A MEJORAR
1
2
3
Cambios a realizar en la programación:
Nuevas medidas a adoptar en el aula:
Modificaciones metodológicas a realizar:
Cambios a realizar en los criterios de evaluación:
Valoración global:
44
8.- Atención a la diversidad
Para llevar a cabo su estrategia de comunicación, muchas empresas llevan a cabo la denominada
segmentación del mercado. Consiste en definir grupos homogéneos de individuos a los que dirigirse con una
misma estrategia. Y también muchas llevan a cabo la estrategia de diferenciación, que consiste en dirigirse
a cada segmento del mercado de una forma diferente, acorde a sus características.
Una clase no es un grupo homogéneo de alumnos. Cada alumno tiene sus capacidades y aptitudes, sus
necesidades y deseos, su comportamiento y actitud, sus preferencias y valores. Es por ello que nuestra
estrategia, para ser eficiente, debe adaptarse a todos y cada
uno de ellos. Aunque la clase es la misma y también lo son la
profesora y su explicación, y existen unos contenidos y
actividades iguales para todos, debemos y podemos establecer
una serie de medidas que permita a cada alumno, con sus
diferentes características, alcanzar los objetivos propuestos
para todos. Debemos utilizar diferentes métodos para
conseguir que diferentes alumnos consigan los objetivos
fijados.
El artículo 22 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en materia de
educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición
de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación.
Así, la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regula determinados aspectos de la
atención a la diversidad.
A lo largo del curso podemos encontrarnos con alumnos que, por diversos motivos, pueden necesitar una
ayuda extra, un apoyo, o más actividades para consolidar el contenido y alcanzar los objetivos.
Para conseguir que nuestro alumnado pueda alcanzar los logros establecidos en nuestra estrategia de
enseñanza, y dadas las características del alumnado del presente curso, se llevarán a cabo las siguientes
medidas:
- Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente mediante la profundización del currículo, sin avanzar objetivos ni
contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación. Estas
45
adaptaciones se realizan en cada unidad didáctica, diseñando actividades para aquel alumnado que
requiera de tareas más complejas, que tenga grandes facilidades para adquirir los contenidos y alcanzar
los objetivos establecidos, de manera que puedan profundizar en el tema y satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
- Adaptaciones curriculares no significativas, de refuerzo y apoyo para la atención a la
diversidad. Aunque en principio no contamos con alumnos con necesidades específicas especiales, se han
preparado dos tipos de medidas para ayudar al alumnado que precisen de una ayuda o apoyo a lo largo del
curso o en momentos puntuales. Estas medidas son:
1.- Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica, permitiéndose así a los alumnos realizar un mayor
número de ejercicios y tareas para comprender o consolidar la materia.
2.- Actividades en clases en parejas, que permitan a los alumnos que lo necesiten contar con un
compañero que le facilite la comprensión de las actividades o contenidos.
3.- Explicaciones individuales de la profesora. En todo caso, la profesora estará pendiente de que los
alumnos hayan comprendido las explicaciones realizadas sobre la materia, realizando explicaciones
individualizadas puntualmente cuando considere oportuno, con el fin de resolver o solventar las posibles
dudas que pudiesen tener sobre los distintos aspectos de la unidad.
Pretendemos con ello dar respuesta a las diferentes necesidades existentes, ayudando a cada alumno a
salvar los obstáculos que encuentren para asimilar los contenidos y cubriendo las necesidades de
aprendizaje de aquellos a quienes los objetivos fijados se les queden pequeños. Trataremos que todos
puedan alcanzar la meta propuesta y los animaremos a ello. Con esfuerzo, trabajo y compromiso todos
pueden conseguirlo.¡Adelante!
A.- Atención al alumnado que no pueda asistir al Centro por motivos de salud o aislamiento
preventivo.
Para aquellos alumnos que debido a la pandemia no puedan asistir a clases durante un periodo de tiempo, se
les hará llegar las actividades a realizar a través de la plataforma classroom, debiendo entregarlas por este
mismo medio. Podrán también resolver sus dudas usando esta misma plataforma, tratando así que el
alumnado pueda seguir la materia sin problemas.
En el caso de que se realicen exámenes durante este periodo, el alumno aplazará su realización al momento
de su incorporación, estableciéndose la fecha de realización del mismo entre el profesor y el alumno
afectado.
46
9.- Modalidad semipresencial o no presencial.
Desde el Departamento de Economía, dada la excepcionalidad de la situación en la que nos encontramos, y
la incertidumbre existente, recogemos en este anexo los ajustes que se realizarían en la programación en
caso de que fuese necesario acudir a la modalidad semipresencial o no presencial durante el presente curso:
En cuanto a los CONTENIDOS, los cambios aplicados serán meramente en lo relativo al orden en el que se
impartirán las unidades pendientes, pues se darán todos los contenidos de la materia. Así, se adelantarán o
atrasarán unidades en función de las necesidades de los alumnos y de la profesora, tratando de adaptar el
temario, las explicaciones y las entregas de los trabajos a las circunstancias en la que nos encontramos.
En caso de semipresencialidad o no presencialidad, las clases se realizarían en el horario correspondiente
por videollamada, a través de la plataforma meet. Todos los alumnos conocen la plataforma del pasado
curso y la usan de manera correcta; todos tienen acceso a ella. En cuanto a la recepción y entrega de
documentos: esquemas, exámenes, trabajos, actividades, ... se realizarían a través de la plataforma
classroom, que también pusimos en marcha el pasado curso. En esta plataforma todos los alumnos se
encuentran inscritos a la clase de economía y la estamos usando en la modalidad presencial para el ahorro
de papel y para facilitar a los alumnos la organización del trabajo. Por tanto, su uso es conocido por todos y
el cambio sólo supondría un mayor uso de ella. De esta forma tratamos de mantener la misma metodología,
cambiando la clase física por el aula virtual.
En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, se seguirán usando los
mismos que hasta ahora, si bien con ciertas modificaciones:
•El trabajo diario, con la recogida de las actividades por classroom, en lugar de físicamente, tendrá una
ponderación del 10% de la nota final.
•La entrega de esquemas y resúmenes de cada unidad, recogidos a través de classroom, mantiene la
valoración del 20% de la nota.
•La participación en las videollamadas a través de meet adquirirá en el caso de semipresencialidad o no
presencialidad, la valoración del 10% de la nota final de ese trimestre.
•La realización de trabajos y exámenes finales de cada unidad reducirá su peso en la nota al 60%. La
realización de los exámenes se hará a través de meet, siguiendo las indicaciones marcadas para intentar que
el examen refleje, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos y aquellos que aún no han sido
consolidados.
47
Agradecemos desde el Departamento el esfuerzo de los alumnos para adaptarse a las nuevas circunstancias
de trabajo.
IES CATEDRÁTICO PULIDO RUBIO
BONARES
48
DEPARTAMENTO DE
ECONOMÍA
P ROGRAMACIÓN
I NICIACIÓN A LA ACTIVIDAD
E MPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
4º ESO
49
ÍNDICE
1. Introducción Pág. 2
A.- Fundamentación normativa Pág. 2
a) Introducción Pág. 2
b) Justificación Pág. 4
B.- Composición del departamento Pág. 4
2. Contextualización Pág. 5
3. Objetivos Pág. 8
A.- Objetivos generales de la ESO Pág. 8
B.- Objetivos específicos del área de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial Pág, 10
4. Las competencias clave Pág. 11
5. Contenidos Pág.16
A.-Secuenciación y temporalización Pág. 16
B.-Elementos transversales Pág. 18
C.- Interdisciplinariedad Pág. 20
6. Metodología Pág. 22
50
A.-Principios metodológicos Pág. 24
B.-Estrategias metodológicas Pág. 24
C.-Actividades de enseñanza-aprendizaje Pág. 25
D.-Recursos educativos Pág 28
7. Evaluación Pág. 29
A.-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Pág. 29
B.-Métodos e instrumentos de evaluación Pág. 33
C.-El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación Pág. 36
D.-Medidas de recuperación Pág.38
E.-Retroalimentación Pág. 38
8. Atención a la diversidad Pág. 40
9.- ANEXO: Modalidad no presencial o semipresencialidad Pág. 41
3
1. Introducción y justificación
A.- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
a) Introducción.
Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de
criterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en
vigor, a un determinado contexto educativo.
La programación didáctica de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial de 4º ESO pretende la concreción de los elementos del currículo
actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las
competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta
determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de
la nueva Ley Orgánica.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la
normativa vigente:
L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad
Educativa).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de
enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato
4
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, el currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
-Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como
la organización del trabajo de los docentes.
-Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación
del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa.
Esta programación didáctica recoge, para 4º de ESO, en lo que se refiere a la
materia de Iniciación a la
5
actividad emprendedora y empresarial, lo expresado en Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de
2015).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se
ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la
necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación
metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave
citadas.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
h) Competencia financiera.
6
Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las
competencias clave, que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con
las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.
Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los
estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán
forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las
enseñanzas amparadas por esta Ley.
Por último, hemos de añadir que en la actualidad vivimos una situación
excepcional, de pandemia,
7
debido a la COVID-19. Es por ello que la presente programación tendrá en
cuenta los principios establecidos en el epígrafe segundo de la tercera disposición
de la instrucción dictada a tal efecto, instrucción 10/2020, de 15 de junio, de
la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas
educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes
andaluces que imparten enseñanzas de régimen general:
“ a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que
intervienen en el sistema educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas
circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las
características concretas del alumnado, considerando su contexto y realidad, con el
objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera haber provocado la existencia
de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha socioeducativa.
Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones
correspondiente al último trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los
aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte
de los equipos docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de
decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan
incrementar las cargas administrativas del profesorado y la burocracia de los
centros.”
8
b) Justificación.
Pues bien, ahí va la gran pregunta: ¿Por qué es necesario programar?
A lo que podemos contestar con otra pregunta: ¿Qué sería de un profesor sin su
programación?, y detallo aún más: ¿Qué sería de un profesor de iniciación a la
actividad emprendedora y empresarial sin estrategia?
Enseñamos a los alumnos la gran importancia de tener diseñada una buena
estrategia. Enseñamos acerca de la estrategia empresarial, la estrategia de
marketing, la estrategia de las autoridades monetarias, estrategias para el
desarrollo y para el empleo, estrategias de crecimiento sostenible.
Y como siempre se enseña más con hechos que con dichos, ¿Dónde está nuestra
estrategia de educación económica?
Enseñamos que toda estrategia comienza por definir una meta, unos objetivos,
en nuestro caso, los objetivos de la materia de iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial y los generales de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la que se ubica la materia. Enseñamos que una vez
fijados los objetivos necesitamos unos medios, los contenidos y las competencias
clave, y unos
9
procedimientos, la metodología, las unidades didácticas y actividades estructuradas,
así como la atención a la diversidad, para alcanzar dichos objetivos. Y enseñamos que
toda estrategia culmina con una evaluación de resultados y una retroalimentación:
- La evaluación de resultados, a través de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje, nos permite determinar si el proceso seguido y los medios utilizados
han conseguido lograr los objetivos propuestos o no.
- La retroalimentación nos permite aprender y mejorar cada curso, cambiar los
aspectos erróneos o aquellos que no nos ofrecen los resultados esperados, por otros
más acordes o adecuados a las necesidades de nuestros alumnos. Muchas veces nos
equivocamos en la forma de enseñar, de motivar, y lo importante en estos casos es
aprender, flexibilizar nuestra enseñanza y adaptarnos a los nuevos tiempos, nuevos
alumnos y nuevos retos. Como dice el refrán, la práctica hace al maestro. Y para ello
hay que practicar, aprender y cambiar.
B. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
No existe durante el presente curso el departamento de economía. La profesora
de economía Dña. María José Guzmán Carrasco, ha pasado a formar parte del
Departamento de Ciclos Formativos. La profesora de economía imparte clases de
Economía en 1º de Bachillerato (4 horas semanales a cada uno de los dos cursos
de Ciencias Sociales), de Economía de la Empresa en 2º de Bachillerato (4 horas
semanales al único grupo de Ciencias Sociales), de Economía en 4º de la ESO (3
horas semanales al único grupo del grupo de Humanidades y Ciencias Sociales) y
de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º de la ESO (3
horas semanales al grupo C+D).
10
El resto de horas que pertenecen al departamento las imparten los compañeros
que dan clases en el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa (4 horas de
cultura empresarial en 1º de Bachillerato), así como un compañero del
departamento de Tecnología (2 horas de iniciación a la actividad emprendedora
y empresarial de 3º ESO).
11
2. Contextualización
Y comenzamos diseñando nuestra estrategia. Para ello, al igual que la estrategia de
comunicación, pues la educación parte de la comunicación, hay que definir la
audiencia objetivo, es decir, los alumnos a los que nos dirigimos. Y ello porque sus
cualidades y características, sus actitudes y aptitudes, deben ser tenidas en cuenta
para determinar cómo llegar a ellos, cómo motivarles, cómo educarles y cómo
enseñarles iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
Así, la presente programación se ha diseñado para un centro ubicado en un
municipio rural de la provincia de Huelva, Bonares, para el curso 2020/2021.
El municipio cuenta con una población de unos 6.000 habitantes.
Es un pueblo eminentemente agrícola, en el que predomina el cultivo de la fresa,
la frambuesa, el arándano y la mora. Y que acoge a inmigrantes durante el
periodo de recolección de estas frutas, entre enero y junio. Si bien, normalmente
los inmigrantes que tienen hijos suelen permanecer en el pueblo durante todo el
periodo escolar, llegando al mismo en septiembre y abandonándolo en junio; y
en muchos casos, permanecen varios años consecutivos, integrándose
perfectamente en el pueblo.
El paro en el pueblo es bajo y estacional. Incluso tras la pasada crisis, la gran
absorción de los trabajadores de la construcción por parte del campo permitió
que la recesión económica tuviese un menor impacto en él. Ahora de nuevo, los
12
trabajadores de la construcción se encuentran en proceso de volver a su sector, y
se vuelve a requerir más mano de obra extranjera.
No obstante, el nivel económico de la zona es medio. No falta el trabajo pero los
sueldos suelen ser bajos. La prestación por desempleo ayuda a compensar la falta
de ingresos en periodos de poca actividad agraria.
Es un pueblo culturalmente rico, con grandes fiestas y tradiciones.
Demográficamente el pueblo cuenta con una buena tasa de natalidad, entre 75
y 100 niños nacen cada año, y una buena esperanza de vida. Es un pueblo
tranquilo y poco conflictivo.
En cuanto al nivel educativo, es muy diverso. Muchos de los jóvenes tienen
carreras universitarias (y algunos ni terminaron la ESO) y muchos de los
mayores no han recibido la formación más básica. En la actualidad los niños y
jóvenes suelen estudiar al menos hasta los 18-20 años, algo que antes no
sucedía, debido a que el trabajo en el campo y en la construcción animaba a
jóvenes a abandonar sus estudios. Algo que sí consiguió la pasada crisis fue
concienciar a los jóvenes de la necesidad de tener unos estudios básicos, al menos
un ciclo formativo de grado medio, y más que a los jóvenes, a sus padres.
13
Un dato muy llamativo es que muchas madres, que abandonaron sus estudios sin
finalizar la ESO para trabajar en el campo, estudian con sus hijos, hacen los
deberes con ellos. La gran competitividad que existe en las aulas en la actualidad,
ha servido a muchas madres para retomar los estudios más básicos. Alguna se
anima incluso con la educación para mayores.
El bilingüismo en el colegio también ha animado a muchas madres a iniciarse
con el inglés. Van a clases de inglés para poder hacer los deberes con sus hijos.
Y digo esto porque es lo que ocurre en el pueblo, pero no porque comparta esta
nueva tendencia. Nunca mis padres estudiaron conmigo, y sí que tenían
formación. Y debo decir que aunque considero muy positivo esta implicación de
los padres en la educación, creo que son los alumnos los que deben aprender a
estudiar y esforzarse por entender las explicaciones, y que, cuando es necesario,
es mejor dar al niño unas clases extra que estar todo el día pendiente de lo que
hace, de que esté bien, de que no le falta material. Los alumnos tienen que
independizarse también para su enseñanza, tienen que ser autónomos, y deben
aprenderlo desde pequeños.
El centro para el que está diseñado esta programación es el único centro de educación
secundaria y bachillerato del municipio, el IES Catedrático Pulido Rubio. A él acceden
los alumnos del único colegio de educación infantil y primaria del pueblo, el CEIP Lora
Tamayo (colegio que cuenta con tres o cuatro líneas por curso y todas ellas son
bilingües, inglés), y de pueblos de alrededor: Lucena, Rociana y Niebla.
Nuestro instituto es un centro grande, donde se cursa:
14
o Educación Secundaria Obligatoria. (3 líneas).
o Bachillerato, de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales
o Ciclos formativos de grado medio:
Gestión Administrativa. Familia: Administración y Gestión.
o Ciclo de Formación Profesional Básica.
Agrojardinería y Composiciones Florales.
Los recursos materiales de los que dispone el centro son los adecuados para
poder impartir cada una de las enseñanzas enumeradas, los cuales comprenden
distintos talleres, así como las aulas para impartir las clases teóricas. Además
cuenta con biblioteca, salón de actos o usos múltiples, salas de profesorado,
departamentos, despachos del equipo directivo, secretaría, conserjería, pista
polideportiva, gimnasio, patio para recreo, servicios del alumnado y del
profesorado y cafetería.
15
Se trata de un centro inmerso en varios proyectos: TIC, Bilingüismo (inglés) y
Coeducación. Está acogido al Plan de Acompañamiento.
Se imparten tres clases de una hora de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial a la semana en 4º de ESO C+D. La clase en la que impartimos
docencia consta de 31 alumnos/as. Encontramos alumnos de Lucena y Bonares.
El nivel educativo de los/as alumnos/as es por lo general bajo. Se trata de un
grupo de alumnos en el que destacamos alumnos desmotivados y que no tienen
claro lo que quieren hacer en un futuro; alumnos poco trabajadores y que no
tienen hábito de trabajo pero han decidido realizar un módulo de grado medio,
y desean superar la ESO para estudiar según dicen, algo fácil que les permita
encontrar trabajo fácilmente y ganar mucho dinero. Encontramos solo 8
alumnos que no han repetido ningún curso. Por ello, son objetivos en esta
materia el de inculcar el hábito de trabajo y el esfuerzo y el transmitirles la
importancia de la formación y la educación en su futuro, así como motivarlos a
encontrar una opción formativa que les apasione y los mantenga dentro del
sistema educativo.
Se trata de un grupo bastante hablador, en una edad un tanto difícil (entre los 15 y
los 18 años), y con escaso hábito de estudio y motivación para el estudio.
Se trata de un grupo de alumnos y alumnas que en la etapa anterior ya han
adquirido cierto pensamiento abstracto formal, pero todavía no se ha
consolidado, por lo que debemos ayudar a que se siga desarrollando. La finalidad
de esta etapa educativa residirá en favorecer la madurez intelectual y humana
16
de los alumnos, así como los conocimientos y las habilidades que les permitan
desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, y
prepararlos para estudios superiores (valor propedéutico) o para que se
incorporen a la vida activa.
En definitiva, esta es nuestra audiencia objetivo, nuestros 31 alumnos. En contra
tenemos su edad, entre los 15 y 18 años, cuando aún no tienen muy claro qué
estudiar ni qué desean hacer con sus vidas, en una etapa de cambios y cierta rebeldía.
A favor tenemos el hecho de saber que, si los motivamos y animamos, podemos
conseguir continúen con estudios de grado medio. ¡A por ello!
10
3. Objetivos
Ya sabemos a quiénes nos dirigimos. Ahora debemos definir cuáles son las respuestas
que deseamos obtener de ellos, los objetivos que deseamos conseguir. A diferencia de la
estrategia de comunicación empresarial, no deseamos que compren algo, sino que
aprendan algo: que aprendan iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
Pero no sólo la teoría y práctica, también a pensar como un emprendedor, a actuar,
a resolver los problemas que se le planteen en la vida, a madurar y a crecer como
personas, a asumir sus responsabilidades y aprender de sus errores. Hemos puesto el
listón muy alto, pero sólo así daremos lo mejor de nosotros mismos.
Y debemos como docentes cumplir la misión que nos han propuesto legalmente.
Así, debemos cumplir los objetivos establecidos para la etapa de la ESO, así como
los objetivos establecidos para nuestra materia, Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial.
A.- Objetivos generales de la ESO
El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo
de la etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
10
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido
11
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
12
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además, como indica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio
y en el marco de la cultura española y universal.
13
B.- Objetivos específicos del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial.
La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4.º
de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus
intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el
empleo.
3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción
del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la
necesidad de la prevención de los riesgos laborales.
4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre
la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una
empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial,
estructura interna de una empresa, entre otros.
5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo
hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y
trasladar a la Administración Pública.
6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores,
entre otros.
7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de
14
la empresa.
8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.
9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la
prescripción legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como
saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.
10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan
previamente establecido y recogido por escrito.
11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados.
12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las
ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una
Administración pública nacional o europea.
13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas
en un Balance de Situación.
14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las
obligaciones legalmente establecidas.
15
4. Las competencias clave
Conocemos ya a nuestros alumnos, y sabemos cuáles son los objetivos de enseñanza
que deseamos que adquieran. El siguiente paso en el diseño de la estrategia educativa
es dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para integrar los conocimientos
que les vamos a enseñar y para aplicar dichos conocimientos a la vida real. Y estas
capacidades se conocen en educación como “Competencias Clave”, debido a su
relevancia para el aprendizaje de cualquier materia.
Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el
alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la
asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave
contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un
aprendizaje permanente durante toda su vida. Cada una de las materias
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada
una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.
La asignatura de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en la
Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera
16
las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente
la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y
espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo
extracurricular.
Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas
competencias básicas, el currículo de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial para 4.º ESO contribuye especialmente a su desarrollo de esta
manera:
a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a
la consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de
ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer
uso de la lengua hablada y escrita. la finalidad de la materia de Iniciación a la
actividad emprendedora y empresarial para 4.º ESO radica primordialmente en
alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al
término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias
básicas relacionadas con la economía en general y el emprendimiento en particular
de la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de
contenido empresarial correctamente.
17
Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones
fundadas sobre las mismas.
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial para 4.º ESO
contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la
introducción de distintas lecturas a lo largo de todos los temas: cuento
inicial, actividades resueltas, proyecto emprendedor, comentarios de texto,
o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de
debate y análisis. El alumnado aprenderá también terminología económica y
empresarial presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos
de documentos relacionados con el mundo de la empresa.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
adquisición de estas competencias por parte del alumno supondrá que tenga la
capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la
solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que
pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar
la validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos.
Se adquirirán estas competencias con la introducción en las distintas
unidades de herramientas matemáticas y estadísticas para la resolución de
problemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución
de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas para
distintos cálculos de la empresa en los proyectos emprendedores propuestos
como los costes, punto muerto, rátios etc.
18
c) Competencia digital. Los contenidos, criterios y estándares de evaluación oficiales
de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones
informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. Se intentará
desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otro objetivo del
proyecto es el de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y
comprender información de complejidad progresiva y permitir a los alumnos
adquirir la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet. Al
mismo tiempo, se pretende que alcancen la capacidad de saber cómo emplear las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico,
la creatividad y la innovación en proyectos empresariales.
Se ayudará a la consecución de esta competencia en los distintos bloques de
contenido por cuanto el alumno deberá investigar con medios telemáticos
sobre diferentes áreas de actividad profesional en el diseño de su itinerario
laboral personal, así como para el conocimiento de sus derechos y
obligaciones como trabajador en relación con la Seguridad Social. El
alumno también
19
utilizará aplicaciones informáticas para la gestión financiera y comercial, el
seguimiento de proveedores y clientes, la transmisión de información entre
áreas, la creación de materiales para la difusión del plan de
comercialización, la presentación del estudio de viabilidad económico-
financiero, y en la relación de la empresa con las Administraciones Públicas
a través de medios telemáticos.
d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe
permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se busca
que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.
El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los
contenidos y del tipo de actividades planteadas, que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas propuestas. La metodología utilizada en el
proyecto es eminentemente práctica, buscando que el alumno aplique los
contenidos aprendidos a diferentes situaciones sociales y personales.
Muchas de las actividades presentadas en cada unidad muestran también
ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente
(actividades de debate, búsqueda de información, comentarios de texto,
proyecto emprendedor, etc.)
e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que
el alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz
incorporación a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la
110
economía y la actividad emprendedora que desarrollan las empresas son una
herramienta poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los
fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar
plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos
que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y
comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la
sociedad reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas
propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e
implicarse en procesos de mejora esa sociedad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se busca formar un espíritu crítico y
reflexivo en el alumno sobre los problemas éticos y sociales que en ocasiones
presentan las empresas con su actividad.
La programación aborda el conocimiento del papel del empresario y su rol
en la generación de trabajo y bienestar social, así como el estudio de las
posibilidades que el entorno ofrece en cuanto a las aspiraciones personales y
empresariales del alumno. A lo largo de las distintas unidades didácticas
desarrolladas en la programación, se plantean, dentro de los contenidos,
actividades y proyectos de emprendimiento presentados, conceptos
claramente relacionados con esta
111
competencia clave como son las normas e instituciones que intervienen en el
mercado laboral, los derechos y obligaciones derivados de las relaciones
laborales en materia de Seguridad Social y de prevención de riesgos
laborales, la necesidad de incluir objetivos sociales derivados de la
responsabilidad social de la empresa o la obligación de hacer frente a las
obligaciones fiscales de una forma ética y responsable.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente
relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos
permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren
la sociedad de modo activo.
El diseño de la programación de la materia de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial para 4.º ESO pretende formar al alumnado
sobre diferentes contenidos muy relevantes para el desarrollo de esta
competencia. Se introducen conocimientos científicos para la planificación,
organización, ejecución y evaluación de proyectos tanto de emprendimiento
personal como empresarial que permitan generar empleo y bienestar.
Para ello incluímos conocimientos y destrezas relacionados con el mundo
del trabajo, la educación económica, la financiera y la organización
empresarial, presentando los contenidos y las actividades de modo que se
fomente la capacidad de pensamiento creativo del alumno, aspecto éste
fundamental para el nacimiento de los emprendedores.
112
A lo largo de las distintas unidades didácticas cobra gran importancia las
actividades incluidas dentro del “proyecto emprendedor” que ayudarán al
alumno a lo siguiente:
En el primer trimestre el alumno podrá plantear un proyecto emprendedor personal
que desarrolle su futura carrera profesional a través de la reflexión sobre sus
cualidades personales y las posibilidades que le ofrece su entorno.
En el segundo y tercer trimestre los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre
el funcionamiento de las sociedades empresariales, tanto desde el punto de vista de su
funcionamiento y objetivos económicos, como desde el punto de vista ético y de
responsabilidad social. Los alumnos aprenderán también a desarrollar su propio
proyecto empresarial siguiendo las pautas que se plantean en las diferentes unidades.
g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente
relacionada con la asignatura, la enseñanza de la misma también debe contribuir
a conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión también en el
mundo de la empresa y del emprendimiento.
Esta competencia se incluye en distintas actividades del proyecto
emprendedor como son la creación de materiales de difusión y publicidad
de los productos y/o servicios del proyecto, el plan
113
de comunicación en internet y en redes sociales, o la importancia de
adaptar el producto a la cultura de cada tipo de consumidor.
A lo largo de toda la programación se ha pretendido también fomentar
valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la
libertad de expresión. Se ha hecho énfasis en el desarrollo de la creatividad
para la búsqueda de necesidades en el consumidor y posteriormente su
transformación en ideas emprendedoras, teniendo en cuenta el respeto a
las diferencias sociales y culturales de la sociedad.
h) “Competencia financiera”. (Extracurricular). La introducción de la educación
financiera en los currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene
dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya
dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA.
Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde
las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas
de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo
envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto
se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo
financiero con la mayor información y conocimiento posible.
Abordamos este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de
capacidades que les permitan abordar con éxito proyectos emprendedores.
El alumno debe ser consciente de la importancia que tiene en el futuro de
la empresa la toma de decisiones financieras de modo acertado.
114
A lo largo del apartado dedicado al proyecto emprendedor el alumno
aprenderá a valorar las diferentes formas de financiación empresarial, los
distintos productos financieros que están a disposición de las empresas, o a
valorar la viabilidad futura de la empresa utilizando una serie de
instrumentos económico financieros.
115
5. Contenidos
Hasta aquí tenemos a nuestros alumnos, tenemos nuestros objetivos de
enseñanza, y la estrategia a seguir para que adquieran las competencias clave o
capacidades para adquirir los conocimientos. Pero
¿cuáles son esos conocimientos? Definirlos es el siguiente paso a realizar, definir el
mensaje a transmitir, como en la estrategia de comunicación. Y al conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias, se
les denomina “contenidos”, y la ley regula cuál debe ser ese contenido a enseñar.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, nos muestra bloques de contenidos para la asignatura
de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Conocimiento personal. Intereses y aptitudes necesarias para su futuro. La
comunicación. Estilos y características. Análisis de situaciones. El grupo. Roles.
116
Maneras de estar y relacionarse con los demás. Toma de decisiones. Planificación
de tareas personales y en grupo.
Bloque 2. Proyecto empresarial.
La iniciativa emprendedora, el emprendedor y el empresario en la sociedad. La
empresa. Principales áreas de la empresa. El plan de empresa: Idea de negocio,
entorno empresarial. Plan de comercialización y plan ingresos-gastos.
Planificación de recursos materiales y humanos. Desarrollo temporal. Evaluación
y control del proyecto empresarial. La responsabilidad corporativa de la
empresa: impacto social y medioambiental.
Bloque 3. Finanzas.
Finanzas personales y familiares: Registro y planificación de gastos e ingresos.
Consumo responsable. Papel del ahorro.
A.- Secuenciación y temporalización.
Los contenidos antes señalados se han desglosado en unidades didácticas siguiendo el
libro propuesto: “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” para 4º de la
ESO de la editorial McGraw Hill.
117
Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del
Consejo, de diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por
competencias, integradas en forma de actividades en las unidades didácticas que
lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de
los contenidos curriculares.
Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades
Autónomas, se introducen en el desarrollo de los textos, así como en las
actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la formalización de
los logros a través de una doble vía: niveles de competencias convenientemente
secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados,
indicadores de logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva
Ley Orgánica.
A lo largo de 12 unidades didácticas y los repasos trimestrales, el presente
proyecto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial para 4.º ESO
está estructurado de la siguiente manera:
Bloques de contenido Unidad didáctica Periodos
lectivos
Ev
alu
aci
ón
1
Bloque I
Autonomía personal, liderazgo e innovación
1. Iniciativa emprendedora 6-8 h
2. Carrera profesional y búsqueda de empleo
6-8 h
3. El trabajo y las relaciones laborales 6-8 h
4. La Seguridad Social y los riesgos laborales
8-10 h
118
Repaso primer trimestre: 2 h (Proyecto emprendedor I) + 1 h (cuestionario)
Ev
alu
aci
ón
2
Bloque II
Proyecto de empresa
5. La idea de negocio y los elementos de la empresa
6-8 h
6. El plan de empresa 8-10 h
7. La información en la empresa 6-8 h
8. El área de producción, el área comercial y el marketing
8-10 h
Repaso segundo trimestre: 2 h (Proyecto emprendedor II) + 1 h (cuestionario)
Ev
alu
aci
ón
3
Bloque III
Finanzas
9. Formas jurídicas de las empresas 6-8 h
10. Inversión y financiación 8-10 h
11. Los impuestos y la empresa 6-8 h
12. Balance de situación y viabilidad de la empresa
8-10 h
Repaso tercer trimestre: 2 h (Proyecto emprendedor III) + 1 h (cuestionario)
20
B.- Elementos transversales
Pero no sólo nos centraremos en los contenidos sobre empresa y emprendimiento
antes descritos. Hemos reseñado que queremos transmitirles a los alumnos valores y
conocimientos “sociales” que garanticen una adecuada inclusión e integración de ellos
en la sociedad, haciendo que su participación en ella sirva para mejorarla y
transformarla hacia una sociedad más justa e igualitaria, más respetuosa y menos
violenta, más desarrollada y sostenible; en definitiva, que la participación de nuestros
alumnos en la sociedad permita mejorar el mundo que nos rodea, deje una huella
positiva. Estos son los contenidos transversales, aquéllos que se tratarán de inculcar a
través de todas las materias impartidas en la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria en la que nos encontramos.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, recoge los elementos transversales a desarrollar en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, y tal como indica la Orden 14 de julio de
2016, la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
“contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos
transversales”, como son:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
20
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
21
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento
de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo
y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
22
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o
23
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
C. Interdisciplinariedad.
Vamos a enseñar iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Pero la
actividad empresarial no se encuentra en un cajón guardado, que lo sacamos para
enseñarlo. Las empresas cambian, se relacionan, se desarrollan. No podemos enseñar
esta materia de forma aislada. La economía, donde se inserta nuestra asignatura, es
una ciencia social, una ciencia que evoluciona con la sociedad. Y ésta, a su vez, lo hace
con la ciencia, con los avances médicos, científicos y tecnológicos. La economía y la
actividad empresarial que enseñamos no tiene sentido sin el contexto en el que nos
encontramos, sin la cultura existente en la actualidad. ¿Cómo vamos a tener el
mismo concepto de la economía el emprendimiento y su funcionamiento en la
actualidad que en la época del trueque? ¿Cómo van a ver la situación empresarial de
la misma manera los americanos que los venezolanos?
De ahí la importancia de la interdisciplinariedad en nuestra estrategia. Debemos
explicar nuestra materia situándola en nuestro tiempo, en nuestro país, en nuestra
comunidad autónoma y municipio. La política actual, la sociedad actual, la cultura
actual, la tecnología actual deben estar presentes en nuestras explicaciones y
actividades para que el alumnado comprenda las actuaciones económicas que se llevan
a cabo y el tejido empresarial existente.
Por ello, nuestra estrategia de enseñanza de empresa y emprendimiento tiene
lazos constantes con otras materias:
24
- La historia y la geografía, que nos ubica en el tiempo y en el lugar, así como el
resto de ciencias sociales, que determinan las relaciones de la sociedad en la que
nos encontramos.
- Las matemáticas, básicas para desarrollar los modelos económicos, para
calcular y comparar magnitudes macroeconómicas, y para el
día a día de cada empresa, de
cada hogar, de cada uno de los
agentes económicos.
- La lengua, necesaria e
imprescindible para expresarnos,
relacionarnos, comunicarnos,
entendernos, para el intercambio
económico. Y por supuesto para
enseñar.
- El inglés, la lengua económica por
excelencia, la lengua de los
negocios y las
25
empresas. Forma internacional de comunicación.
- La ciencia y la tecnología, que permite el desarrollo y crecimiento económico,
aumentando nuestra calidad de vida. Que crea nuevos modelos económicos,
revoluciona nuestra comunicación y medios de pago, produciendo una constante
transformación económica y social.
- La política, que define la actuación económica del Estado, las reglas del juego de
nuestra vida y de nuestras relaciones económicas.
- La cultura y la filosofía, signo de identidad de una sociedad, reflejo de su
pensamiento, costumbres e ideas.
26
6.- Metodología
En nuestra estrategia de comunicación, ya tenemos definida nuestra audiencia,
nuestro objetivo, nuestro mensaje, y tendríamos que determinar cómo llegar a
nuestros clientes, cuál es el medio más adecuado para llegar a ellos. En nuestra
estrategia de enseñanza económica tenemos que definir el “conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados", es decir, la metodología a emplear.
A grandes rasgos, podemos decir que en cada una de las unidades didácticas
desarrolladas seguimos los siguientes pasos:
1.- Introducción global del tema a partir de la reflexión de los alumnos sobre
una imagen, un texto, un vídeo, y el planteamiento de una serie de preguntas
que deben contestar oralmente. Con ello perseguimos dos objetivos: dar a los
alumnos una visión global de la unidad que vamos a abordar, y conocer los
conocimientos de los que parten, para iniciar a partir de ellos, el procedimiento
de enseñanza-aprendizaje.
2.- Se utiliza para enseñar los contenidos:
- Las explicaciones del profesor, que deberán partir de los conocimientos del
alumnado. Deberá en todo momento cerciorarse de que los alumnos siguen sus
explicaciones realizando preguntas sobre lo explicado y utilizando ejemplos cotidianos
y acordes al estilo de vida de los alumnos para que asimilen mejor los contenidos.
- Actividades de reflexión que permiten a los alumnos adquirir autónomamente el
contenido, al menos en rasgos globales, complementándose en estos casos con las
27
explicaciones del profesor.
- Las explicaciones de los propios alumnos, usando un método cooperativo: reparto del
contenido a explicar en grupos o parejas que deberán asimilar los conocimientos (con
el apoyo del profesor, que se asegurará de que entienden lo que tienen que explicar y
les aportará ejemplos concretos) y explicarlos a sus compañeros. Cada pareja o grupo
sólo conoce la parte del tema que debe explicar, debiendo atender a sus compañeros
para completar la información.
3.- Todas las unidades incluyen distintos tipos de actividades:
- Actividades a realizar en parejas, cuando el contenido requiera para algunos de los
alumnos de una ayuda o cooperación, por lo que las parejas se establecerán por el
profesor para conseguir el resultado deseado, que todas las parejas sean capaces de
hacer las actividades y aprender los conceptos y la práctica exigida.
28
- Actividades a realizar en grupos con dos propósitos distintos: que los alumnos
aprendan a trabajar juntos, a dividirse el trabajo, a aceptar las opiniones de los
demás y a ponerse de acuerdo; y que los alumnos se enseñen mutuamente el
contenido que se debe trabajar.
- Actividades individuales se realizarán en aquellos casos en que sea necesario reforzar
lo aprendido y autoevaluarse, y cuando ya haya sido, en cierta medida, asimilado el
contenido de las mismas.
- Una actividad de síntesis, a realizar de manera individual una vez finalizada la
unidad, que permite a los alumnos tener una visión global de lo aprendido, así como
identificar aquello que más le cuesta asimilar.
- Actividades de ampliación y de refuerzo para adaptarnos a los distintos ritmos y
necesidades de aprendizaje.
4.- En cada unidad se trabajan todas las competencias clave, dando prioridad a
la competencia aprender a aprender por su utilidad en todos los aspectos de la
vida cotidiana.
5.- A través de las actividades, se fomenta:
- La reflexión personal, para que sean los alumnos quienes de forma autónoma
tomen conciencia del contenido que se les quiere transmitir.
- La lectura comprensiva, uno de los pilares de todo educando para aprender a
aprender y el que más cuesta construir.
- La conciencia de la realidad, a través de artículos de actualidad que
permitan a los alumnos conocer el mundo en el que viven, que a esas edades
desconocen casi en su totalidad.
- El debate y la exposición oral, que permiten al alumno desenvolverse
29
oralmente, exponer sus opiniones, estructurar su comunicación, perder el miedo al
“qué dirán”, así como a respetar las opiniones de los demás, defendiendo su punto de
vista de forma respetuosa y fomentando el valor de la tolerancia.
- La crítica. Uno de los aspectos que deseamos trabajar es que los alumnos no
se acomoden a aceptar las premisas, reglas, principios, pensamientos y opiniones tal
como se los den. Hay que entenderlos y asimilarlos, pero también hay que reflexionar
sobre ellos, sobre las distintas posturas y razonamientos, distinguiendo sus puntos
positivos y negativos. Si todo está bien, nada cambia; y es el cambio el que mueve el
mundo.
6.- La penúltima sesión del tema se dedica tanto a la actividad de síntesis como
a la resolución de dudas.
7.- El tema finaliza con una prueba, generalmente una exposición oral, donde el
alumno demuestra los conocimientos adquiridos.
Por todo lo expuesto, podemos decir que los principios metodológicos y estrategias
metodológicas
en los que se basa mi estrategia de enseñanza son los siguientes:
210
A.- Principios metodológicos
1.- El aprendizaje significativo, de David Ausubel, Joseph Novak y Helen
Hanesian, según el cual para aprender es necesario relacionar los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde
este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el
aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra
forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que
ya se poseen. Potenciamos así la construcción del conocimiento en una base
sólida.
2.- El principio de la diversidad: que supone reconocer la existencia de diferencias en
el aprendizaje de los alumnos, así como respetar los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de cada uno mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3.- El principio de actividad o metodología activa: favorecer la implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo
de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo
en equipo. La educación actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin
actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e
intereses del alumno, que se motiva a sí mismo por su propio aprendizaje.
4.- El principio de integración e interdisciplinariedad: profundizar en la adquisición
por el alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los
conocimientos y de la interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la
conexión interdisciplinar de los contenidos que le facilite la adquisición de los
211
aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y para participar
activamente en ella.
B.- Estrategias metodológicas
- La “estrategia expositiva”, donde la importancia se centra en la explicación, pero
tratando que ésta sea breve y contenga ejemplos claros para los alumnos, solicitando
a ellos que aporten sus propios ejemplos o contesten a ciertas preguntas sobre lo
explicado de forma oral, para cerciorarnos de que entienden la explicación. Es una
actividad válida para estimular la escucha activa, pero debemos tratar de exponer
partiendo de su nivel de conocimientos y vocabulario, de forma atractiva para el
alumno y fomentar su participación para evitar que dejen de prestar atención. Se
pretende que el alumno adquiera los conocimientos base sobre los que deberán
profundizar, así como aquéllos que no podría asimilar sin la explicación del profesor.
- El “estudio del caso” es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la
descripción de una situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes a
la realidad, en nuestro caso a la realidad económica, que se encuentra muy ligada a
la realidad política, social y cultural. Se trata de
212
que los estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso en
equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito.
Favorece así la crítica, el debate, la construcción de una opinión o posicionamiento
personal y la exposición de sus ideas.
- El “mapa conceptual” es una estrategia, método o recurso para representar
esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte
de la misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir, situando los
conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y
menos inclusivos en la parte inferior. Su uso permite promover el aprendizaje
significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan los conocimientos
existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los que ya poseen. La
relación de los conceptos económicos adquiridos en una o varias unidades didácticas
de la materia permite a los alumnos enlazar conceptos y adquirir una visión de
conjunto de un campo global como es la economía. Permite que los alumnos tomen
conciencia de aquello que no entienden, se autoevalúan, al tener que enlazar los
conocimientos adquiridos. Les ayuda a asimilar los conceptos y a construir un
aprendizaje global.
- El “aprendizaje y el trabajo cooperativo” es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como
213
para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre partes en forma sistemática. Con esta estrategia los alumnos aprenden a
relacionarse con sus compañeros, a respetar las opiniones de los demás aun cuando no
las compartan, aprenden a enseñar y a ser enseñados por sus iguales, en definitiva
aprenden a aprender de los demás y a su vez aprenden habilidades sociales.
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Los principios y estrategias metodológicas expuestas anteriormente son la base
sobre la que se elaboran las actividades de enseñanza-aprendizaje
correspondiente a las doce unidades didácticas de la presente programación,
medio a través del cual canalizamos la enseñanza a nuestros alumnos.
La reflexión y la crítica, fundamentales para la vida diaria, para forjar nuestra
personalidad y nuestra opinión, para conocernos a nosotros mismos y para elegir
nuestro destino están presentes en la
214
práctica totalidad de las actividades planteadas. Actividades donde la sencillez y
simplicidad, junto a la ejemplificación, permiten al alumnado un acceso fácil,
sencillo y directo al mundo de la economía, pudiendo comprobar el alumno
cómo lo aprendido guarda relación con las actividades de la vida cotidiana, y
observar así la utilidad de dicho conocimiento.
La variedad de las actividades es vital para evitar la monotonía y para abarcar
las distintas competencias clave cuya adquisición pretendemos. Se combinan
actividades orales y escritas, de lectura y comprensión, de debate y búsqueda
online, actividades más tradicionales, individuales de lápiz y papel, o grupales de
cooperación, conversación y exposición. Y todo ello para que los nueve meses que
dura el curso escolar sean del mayor agrado posible para los alumnos, partiendo
de la base de que alumnos motivados son alumnos que participan y alumnos que
aprenden. Y ese es nuestro principal objetivo.
Su adecuación a los objetivos se hace fundamental para el logro de los mismos.
Cada actividad incluida ha sido seleccionada tratando de que en cada unidad
didáctica el conjunto de actividades permitan al alumno alcanzar varias metas:
comprender y asimilar el contenido de la unidad, trabajar contenidos
transversales, fomentando los valores, aportar valor a cada una de las siete
competencias clave y lograr una mayor madurez personal y educativa del
alumno. De manera que el conjunto de las unidades permitan obtener con creces
los objetivos y competencias globales establecidos para la materia.
215
La actualidad es también una característica a destacar de estas actividades, y
ello porque la economía es una ciencia social que debe entenderse en el entorno
en el que se desarrolla. De un lado, para los alumnos es un factor motivador la
actualidad, lo que sucede en este momento, que se les hable de acontecimientos
que conocen. De otro lado, muchos alumnos ni siquiera conocen la actualidad, no
suelen ver las noticias ni interesarse de lo que sucede en el mundo que les rodea.
Fomentar e incentivar su interés por la realidad económica, social y política en
la que viven es indispensable para aprender a desenvolverse en el mundo real.
Cada unidad didáctica comienza con una presentación de la unidad, y el
sumario de los contenidos que se van a trabajar. El cuento que abre la unidad
pretende despertar la curiosidad del alumno a la vez que le introduce de un
modo ameno en los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Los contenidos de la unidad se presentan organizados en apartados de doble
página que responden a un estándar de aprendizaje concreto y a la adquisición y
desarrollo de las competencias clave correspondientes del currículo.
Al desarrollar los apartados de la unidad en base a estándares de aprendizaje
concretos, garantizamos que el desarrollo de los contenidos se ajustará en
extensión y alcance con lo establecido en el currículo de la asignatura.
216
Cada apartado contiene dos tipos de propuestas prácticas:
a) Actividades resueltas: diseñadas para repasar conceptos clave y afianzar la teoría
desarrollada en la unidad.
b) Actividades: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado.
La sección final de cada unidad didáctica está destinada a profundizar en el
logro de los estándares de aprendizaje y desarrollar la competencia de
aprender a aprender a través de actividades específicas diseñadas a tal fin.
Estas secciones finales son:
c) Test de repaso. Batería de actividades breves que permiten realizar un repaso
rápido de los conceptos clave de la unidad.
d) Actividades finales. Batería de actividades diseñadas para trabajar los
estándares de aprendizaje de la unidad. Esta sección se subdivide en dos apartados
con dos bloques de actividades que requieren diferente nivel de aplicación:
Teoría: actividades que permiten al alumnado comprobar si ha adquirido los
conocimientos básicos de la unidad.
Práctica, actividades que implican la aplicación de los
conocimientos adquiridos. Todas estas actividades siguen el siguiente código
de colores:
Imprescindible: actividades que responden específicamente a uno de los
estándares de aprendizaje definidos para la unidad.
Necesario: actividades que responden transversalmente a uno de los
estándares de aprendizaje definidos para la unidad.
Complementario: actividades que no trabajan directamente ninguno de los
estándares de aprendizaje definidos para la unidad y que ofrecemos como
217
trabajo complementario.
e) Proyecto emprendedor. En esta sección el alumnado tendrá que ir
desarrollando paso a paso en cada trimestre su propio proyecto (Proyecto
emprendedor I, II y III). En cada trimestre se les ofrece a los alumnos un proyecto
de ejemplo y se les pide que ayuden a completarlo, para a continuación, pedirles
que en base a lo que han visto, elaboren su propia propuesta.
Dentro de estas actividades de enseñanza debemos destacar la organización de
dos actividades complementarias realizada desde nuestra materia. Se trata de
una visita a Rute en el primer trimestre para conocer empresas cuya producción
está relacionada con la época navideña, chocolate, anís y azúcar. Y en el segundo
trimestre de una excursión a Sanlúcar para conocer el funcionamiento de las
bodegas de vino. Se da a conocer a los alumnos la producción andaluza, nuestra
cultura económica.
30
D.- Recursos educativos.
Para la correcta realización de este conjunto de actividades de enseñanza-
aprendizaje, requerimos de una serie de materiales y recursos:
Libro “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” para 4º de ESO
de la editorial McGraw Hill.
Pizarra digital con acceso a internet.
Aula multimedia, con ordenadores equipados con los programas necesarios
para trabajar la materia y conexión a internet, donde acudiremos las sesiones
oportunas.
Calculadora científica.
Material escolar básico: cuadernos, folios, bolígrafos, lápiz y goma.
En cuanto a los recursos web, utilizaremos:
o La plataforma classroom, donde se colgarán los ejercicios de refuerzo y
apoyo para que los alumnos trabajen desde casa. En caso de que tengan
problemas con el acceso a internet, los ejercicios se entregarán al alumno
impreso en papel con la opción de entregar en clases.
o El correo electrónico, que permite una comunicación profesor-alumno
casi constante para aquellas actividades a realizar en casa que así lo
requieran.
o Páginas webs educativas sobre temas económicos
- h ttps://aprendeconomia.com/
- h ttps://josesande.com/
- h ttp://www.econosublime.com/
o Páginas web de prensa económica.
30
Decir también que todo este material no serviría para la consecución del objetivo de
nuestra estrategia de enseñanza si no contamos con el principal de todos los recursos
educativos, las ganas de aprender de nuestros alumnos, por lo que despertar su
interés y predisposición es clave para realizar nuestra misión, debemos motivarlos
desde el primer día, y trabajar cada día para mantener esta motivación, adaptando
nuestra estrategia a sus necesidades, circunstancias y ritmos de aprendizaje.
31
7. Evaluación
Ya tenemos definidos el qué (contenidos), a quién (nuestros alumnos), cómo
(metodología) y para qué (objetivos y competencias clave). Si bien, necesitamos
una forma para determinar si realmente cumplimos o no con nuestros objetivos
y en qué medida lo hacemos. La retroalimentación o feedback es imprescindible
para la mejora. Y sólo si tenemos la información necesaria y correcta sobre los
aspectos que requieren de esta mejora podremos actuar coherentemente. Sólo
quien reconoce sus fallos, mejora. Sólo los humildes engrandecen.
Procedemos por tanto a describir cómo vamos a evaluar al alumnado,
estableciendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se
van a utilizar para ello. Igualmente explicaremos los métodos e instrumentos de
evaluación que nos permiten observar el cumplimiento de esos criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Finalmente explicaremos cómo todos
estos criterios, estándares, métodos e instrumentos se unen para determinar la
nota final del alumno, que refleja el grado de consecución de los objetivos y las
competencias del mismo. Se establecerá también qué deben hacer los alumnos
para superar la materia cuando alguna de las unidades, evaluación completa o
curso no ha sido superado con éxito.
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
32
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretendemos
conseguir en la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
Por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en
materia emprendedora y empresarial; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La interrelación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, contenidos y competencias clave las mostramos en el siguiente
cuadro, que muestra los tres bloques en los que se divide la materia de iniciación
a la actividad emprendedora y empresarial. Para ello ha sido fundamental
contar con la “Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundario Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.”
33
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Unidad 1. Iniciativa emprendedora
Crit. I.E 1.1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos
puestos de trabajo y actividades empresariales.
Est. I.E 1.1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol
en la generación de trabajo y bienestar social.
CAA, SIEP, CSC,
CEC.
Unidad 2. Carrera profesional y búsqueda de empleo
Crit. I.E 1.1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la
iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades
empresariales.
Est. I.E 1.1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas
de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en
cada uno de ellos.
CAA, SIEP, CSC,
CD.
Crit. I.E 1.2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y
carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de
la vida.
Est I.E.1.2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la
necesidad de formación a lo largo de la vida.
SIEP, CAA, CSC.
Unidad 3. El trabajo y las relaciones sociales
Crit. I.E 1.3. Actuar como un futuro
trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad
Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos
laborales.
Est. I.E 1.3.1 Identifica las normas e instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.
CSC, CEC, SIEP,
CD. Est. I.E 1.3.2 Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo
y documentos de negociación colectiva.
Unidad 4. La Seguridad Social y los riesgos laborales
Crit. I.E 1.3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando
la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la
necesidad de protección de los riesgos laborales.
Est. I.E 1.3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad
Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo
las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.
CSC, CEC, SIEP,
CD. Est. I.E 1.3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más
habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables
en caso de accidente o daño.
34
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Bloque 2. Proyecto de empresa Unidad 5. La idea de negocio y los elementos
de la empresa
Crit. I.E 2.1. Crear un proyecto de
empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función
social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de
producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.
Est. I.E 2.1.1 Determina la oportunidad de un proyecto de empresa
identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.
SIEP, CD, CAA.
Est. I.E 2.1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o
comercialización, almacenaje, y otros.
SIEP, CD, CAA.
Crit I.E. 2.3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado
aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo
Est. I.E 2.3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la
creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.
CAA, CSC, SIEP, CCL.
Unidad 6. El plan de empresa
Crit. I.E 2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las
características internas y su relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que
constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes
de almacenaje entre otros.
Est. I.E 2.1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.
SIEP, CD, CAA.
Unidad 7. La información en la empresa
Crit. I.E 2.2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los
métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.
Est. 2.2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros,
aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.
CCL, CMCT, CD, SIEP.
Est 2.2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa
reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.
Unidad 8. El área de producción, el área comercial y el marketing
Crit. I.E 2.3. Realizar actividades de
producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación
y trabajo en equipo.
Est. I.E 2.3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los
productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing.
CAA, CSC, SIEP, CCL.
Est. I.E. 2.3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo
y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.
35
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Bloque 3. Finanzas
Unidad 9. Formas jurídicas de las empresas
Crit. I.E 3.1. Describir las diferentes
formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores así como con las exigencias de capital.
Est. I.E 3.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las
empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
CCL, SIEP, CAA, CD.
Est. I.E 3.1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.
Est. I.E 3.1.3 Valora las tareas de apoyo, registro, control y
fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.
Unidad 10. Inversión y financiación
Crit. I.E 3.2. Identificar las fuentes de
financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más
adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.
Est. I.E 3.2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta
en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.
CMCT, SIEP, CD, SIEP. Est. I.E 3.2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de
financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el
coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
Crit. I.E3.3. Comprender las
necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la
marcha de la actividad sectorial y económica nacional.
Est. 3.3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y
seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa
SIEP, CAA, CD.
Unidad 11. Los impuestos y la empresa
Crit. I.E 3.3. Comprender las necesidades de la planificación
financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y
económica nacional.
Est. I.E 3.3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA,
IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
SIEP, CAA, CD.
Unidad 12. Balance de situación y viabilidad de la empresa
Crit. I.E 3.2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias
de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento
en el ciclo de vida de la empresa.
Est. I.E 3.2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas
relacionadas en un balance
CMCT, SIEP, CD, SIEP.
Crit I.E. 3.3. Comprender las
necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la
marcha de la actividad sectorial y económica nacional.
Est I.E. 3.3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico
financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una
aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.
SIEP, CAA, CD.
36
B.- Métodos e instrumentos de evaluación.
Una vez establecidos los conocimientos y competencias que debe adquirir el
alumno en nuestra materia, iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial, a través de los criterios de evaluación, y habiendo concretado qué
debe saber, comprender y saber hacer, mediante los estándares de aprendizaje
evaluables, valorar todo ello requiere de una serie de herramientas a las que
denominamos métodos e instrumentos de evaluación.
Estas herramientas deben ser acordes a nuestra estrategia de enseñanza, a todo
lo que ya hemos decidido que forma parte de nuestra programación. Así por
ejemplo, no sería coherente decir que nuestra programación es flexible y
adaptada a nuestros alumnos, diferentes entre sí, y evaluarlos con un único
instrumento, una única
herramienta un único examen
memorístico donde se evalúe una única
destreza. Lo que me recuerda a una
imagen, conocida por todos, que refleja
precisamente esta contradicción y que
siempre tengo presente en las
evaluaciones de los alumnos.
Hay que tener presente que cada alumno
tiene sus capacidades y límites. Hay que intentar extender estas capacidades y
explotarlas y tratar de que sean conscientes de sus límites porque sólo así podrán
37
superarlos. Está claro que algunos no podrán trepar o volar, no deben siquiera perder
el tiempo en intentarlo, de ahí la importancia de la toma de conciencia de sus
limitaciones, pero podrán construir un elevador que lo sitúe en lo más alto del árbol. Y
esa es nuestra misión, hacerles ver que todos pueden, cada uno a su manera,
explotando sus capacidades al máximo, capacidades que algunos no conocen o no
estiman.
Y puesto que existen múltiples capacidades, se requieren múltiples métodos e
instrumentos para evaluarlas todas. Dada la estrategia de enseñanza seguida, se
utilizarán los siguientes:
1. Notas de clase para la evaluación de la participación y las actividades realizadas
en clase. Medimos con ello el trabajo diario del alumno, su actitud y
participación diaria en nuestra materia, a la vez que nos permite obtener
información sobre las dudas, problemas con la materia y grado de asimilación
de contenidos de los distintos alumnos.
2. Evaluación del esfuerzo y la consecución de objetivos del alumno a través de la
corrección de las actividades realizadas en casa y entregadas. El trabajo diario
del alumno en horario no escolar es necesario para la consolidación de lo
aprendido en clases. Tener que trabajar en casa, sin la ayuda del profesor
permite a los alumnos observar aquello que no han entendido o
38
las dificultades que pueda tener en la materia. Además estas actividades
son fundamentales para que aquéllos alumnos que requieren de la
realización de un mayor número de ejercicios o una mayor exposición a
la materia para asimilarla mejor. De la corrección de estas actividades
obtenemos por tanto información sobre lo que más les cuesta y sobre su
dedicación a la materia fuera del horario escolar.
3. Corrección del esquema y resumen individual, que aglutinará los conocimientos
de toda la unidad. Su realización antes del examen, cuando ya han adquirido
todos los contenidos de la unidad, les permite cohesionar y obtener una visión
global de la misma, observar lo que no terminan de asimilar y consolidar el
contenido. Les permite aprender a estudiar, a organizarse y les facilita el
estudio del tema.
4. Corrección de la exposición oral. Al finalizar cada unidad se realizará una
prueba de la misma. Dicha prueba consistirá en exposiciones orales o vídeos que
permitan al alumnado demostrar que han adquirido los conocimientos de la
materia.
Grandes aliadas para poder observar y determinar la calificación que obtendrá
cada alumno cuando evaluamos cada una de estas 5 actuaciones de aprendizaje
de los alumnos son las rúbricas. Las utilizaremos para valorar lo siguiente:
- Las intervenciones orales como comentarios, debates, opiniones y exposiciones se
evaluarán mediante rúbrica (adjunto la rúbrica al final de este apartado).
DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
39
Expresa sus ideas con claridad, estableciendo un orden en su discurso.
No se expresa con claridad ni establece un orden en su discurso
Expresa sus ideas de forma desordenada, pero ocasionalmente se hace entender.
Expresa sus ideas de forma clara pero sin llegar a tener un discurso ordenado
Expresa sus ideas de forma clara y concreta, estableciendo un orden correcto en su discurso
Escucha a sus compañeros y no interrumpe sus intervenciones.
No atiende a sus compañeros cuando exponen y a menudo interrumpe sus actuaciones sin un fin concreto.
Sólo escucha a algunos de sus compañeros y a veces los interrumpe cuando no debe
Escucha a sus compañeros pero en alguna ocasión interrumpe sus actuaciones.
Sabe escuchar a sus compañeros respetuosamente y no los interrumpe cuando exponen. Espera a su turno para hacer preguntas.
Respeta las opiniones de los demás y contesta a sus preguntas desde el respeto.
No respeta las opiniones de los demás. No contesta a sus preguntas o lo hace de forma totalmente inadecuada.
Respeta las opiniones de los demás tratando de imponer su decisión. No acepta las críticas y preguntas de sus compañeros.
Respeta las opiniones de los demás pero trata de imponer su decisión. Contesta a sus preguntas de manera poco
Es respetuoso con las opiniones de sus compañeros, critica constructivamente y responde a sus preguntas desde el respeto
310
educada.
El contenido del discurso es acorde al tema propuesto.
El contenido del discurso no está relacionado con el tema.
Su discurso se desvía del tema ocasionalmente.
Su discurso es acorde al tema pero con poca profundidad del mismo
Su discurso es acorde al tema y aporta grandes contenidos y profundidad al mismo.
- Las composiciones escritas, su expresión escrita en actividades, trabajos y exámenes.
DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
Cuida la ortografía y la caligrafía.
No cuida la caligrafía y comete graves errores de ortografía.
Cuida la caligrafía pero tiene errores puntuales pero graves de ortografía.
Cuida la caligrafía y comete errores leves y puntuales de ortografía
Cuida caligrafía ortografía correcta.
y
la su es
Expone sus ideas de forma clara y concreta.
No sabe exponer sus ideas.
Expone sus ideas de forma dispersa y poco clara.
Expone aunque exprese manera adecuada
sus no de
ideas las la
más
Expresa sus ideas de forma clara y concreta.
Utiliza un vocabulario y terminología acorde.
Utiliza un vocabulario nada adecuado.
Utiliza un vocabulario adecuado pero muy reducido.
Utiliza un vocabulario adecuado pero no introduce la nueva terminología adquirida.
Utiliza un vocabulario adecuado integrando la terminología adquirida en la unidad.
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación.
Para evaluar a nuestro alumnado seguiremos un proceso de tres fases: evaluación
inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa. En la evaluación sumativa se
determina la calificación final del alumno, y primará en todo momento la objetividad,
tratando además que la dedicación, esfuerzo y rendimiento del alumno sean
valorados y reconocidos de manera objetiva, tal como se establece en la legislación.
Decir también que la evaluación debe permitir a los alumnos conocer los resultados de
311
sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la misma tenga
valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
Evaluación inicial. Podemos decir que el procedimiento de evaluación del
alumnado comienza desde el primer día, pues parte de la evaluación inicial del
mismo. Según el artículo 22 de la Orden 14 de julio de 2016 debe realizarse
dentro del primer mes del curso escolar. Tiene como principal objetivo servir de
guía al profesor sobre varias cuestiones: qué saben los alumnos de la materia,
qué nivel de matemáticas y sociales poseen, su interés por la materia y
312
la actualidad. Por tanto, esta evaluación inicial contará con preguntas
sobre la materia de diversa índole:
- Preguntas teóricas, para observar sus conocimientos económicos, en
cuanto a terminología, conceptos globales y actualidad económica.
- Preguntas de razonamiento, para conocer la madurez intelectual del alumnado.
- Preguntas matemáticas, para observar la base que tienen en esta materia en
cuanto a gráficos y soluciones de ecuaciones (actividades más utilizadas en la materia).
- Preguntas de opinión, cuya principal misión es observar la expresión escrita
del alumnado y conocer el interés del alumno en nuestra asignatura.
Esta primera evaluación no tendrá relevancia en la calificación del alumno,
simplemente será informativa para el profesor.
Evaluación formativa. Llevada a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje para obtener información necesaria para determinar si estamos
cumpliendo lo propuesto en nuestra estrategia o debemos adaptarla para
conseguirlo.
Evaluación continua. Permite obtener un juicio objetivo sobre los logros
alcanzados por nuestro alumnado. Para ello contamos con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje antes descritos, y con los
instrumentos y métodos de evaluación explicados, que permitirán determinar la
nota o calificación final del alumno.
A lo largo del curso, los alumnos serán calificados al final de los tres trimestres
existentes, siendo la calificación global del curso la media aritmética de las
evaluaciones parciales de cada trimestre. En Educación Secundaria Obligatoria,
313
tal como establece la orden antes citada, los resultados de la evaluación de las
materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin
decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.
La evaluación de cada trimestre corresponde a su vez a la media de la
calificación obtenida por el alumno en las unidades didácticas realizadas a lo
largo del mismo.
Y la calificación de cada unidad se obtendrá de los instrumentos y métodos de
evaluación antes explicados de la siguiente manera:
- El examen final o prueba final de la unidad tendrá una ponderación del 70
%. Se requiere al menos un 4 para superar este examen. Si el alumno falta al examen
de la unidad, se considerará no presentado y deberá recuperar la materia
correspondiente en la convocatoria de recuperación del trimestre (tal y como se
especifica en el siguiente apartado); salvo motivos excepcionales, en los que se realizará
el examen el siguiente día de clases (u otro elegido entre profesor/a y alumno/a por
algún motivo relevante). Se considerará motivo excepcional, que permite realizar el
examen antes de la recuperación trimestral alguno de los siguientes: motivos de salud
(con el correspondiente justificante médico), de pérdida de un familiar cercano (con
el correspondiente justificante expedido)
314
u otros supuestos así estimados y justificados. En ningún caso, el justificante del padre
o madre alegando que “su hijo/a no se encuentra bien” otorga el derecho de realizar
el examen antes de la recuperación trimestral.
- La evaluación de las diferentes actividades realizadas en clase a lo largo de la
unidad tendrá una valoración del 10 % de la nota final.
- La evaluación del esquema y resumen de la unidad tendrá una valoración del
20 % de la nota
final.
Para superar con éxito la unidad la nota del alumno debe superar el 5. En
caso contrario, el
alumno deberá recuperar la materia pendiente.
D.- Medidas de recuperación.
Para aquellos alumnos que no superen con éxito alguna de las unidades
didácticas del trimestre, al finalizar el mismo se establecerá la fecha para que los
alumnos puedan recuperarlas. Para dicha recuperación, el profesor entregará al
alumnado con anterioridad una batería de ejercicios de dicha materia. En la
fecha establecida, el alumno deberá realizar un examen escrito sobre la unidad o
unidades pendientes y entregar resueltos todos los ejercicios correspondientes a
esa/s unidad/es. La nota del examen tendrá una ponderación del 70 % y la de
las actividades supondrá el 30 %. (Esta ponderación será la que se utilice en
todas las convocatorias de recuperación)
315
Las unidades no superadas por los alumnos a lo largo del trimestre ni en la
recuperación descrita anteriormente serán objeto de una convocatoria ordinaria
adicional en junio, en la que los alumnos tratarán de superar con éxito aquellas
unidades didácticas que tengan suspensas, siguiendo la metodología descrita
anteriormente.
Tal como establece la orden de 14 de julio de 2016, el alumnado con evaluación
negativa en junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias
no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco
días hábiles del mes de septiembre. Para dicho alumnado, con la finalidad de
proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba
extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará
un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la
propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de
alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No
Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación
negativa.
E.- Retroalimentación.
40
Y como expliqué anteriormente, sólo quienes reconocen sus errores pueden
cambiarlos y evolucionar. Tenemos que evolucionar al mismo tiempo que lo hace
nuestra sociedad y nuestros alumnos, y adaptarnos a los nuevos tiempos. Y para
ello contaremos con unos cuestionarios de evaluación de la evolución del curso
donde, tanto profesora como alumnos, indicarán aquellos aspectos a modificar, a
mejorar, tanto en los contenidos como en la metodología y el trabajo en el aula.
Se repartirán a los alumnos al finalizar el curso para que evalúen de manera
global nuestro trabajo y nos den ideas para mejorar. Como decía mi abuela:
“nunca te acostarás sin saber una cosa más”. Y cada persona puede ayudarnos a
mejorar, aportar su punto de vista y sus ideas, haciéndonos ver las cosas de
manera diferente, distinta, dándonos otra perspectiva. El objetivo: motivar a
nuestros alumnos y darles todas las herramientas necesarias para que aprendan
nuestra materia, en definitiva, facilitar la enseñanza de la iniciación a la
actividad emprendedora y empresarial a nuestros alumnos.
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR EL ALUMNO SI NO A VECES
Los contenidos son interesantes.
Entiendo lo que explica la profesora.
Soy capaz de hacer las actividades.
Las actividades son diversas y amenas.
El nivel exigido es adecuado a mis necesidades.
El contenido del examen es acorde a lo aprendido.
Lo que más me ha gustado de la asignatura y lo que menos:
La actividad que más me ha gustado de la asignatura y la que menos:
Aspectos a mejorar:
Valoración global (expresa tu opinión).
40
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR LA PROFESORA
RESULTADO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Nº ALUMNOS EVALUADOS
Nº ALUMNOS APROBADOS
% ALUMNOS APROBADOS
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
T SI NO. MOTIVOS ASPECTOS A MEJORAR
1
2
3
Cambios a realizar en la programación:
Nuevas medidas a adoptar en el aula:
Modificaciones metodológicas a realizar:
41
8.- Atención a la diversidad
Para llevar a cabo su estrategia de comunicación, muchas empresas llevan a cabo
la denominada segmentación del mercado. Consiste en definir grupos
homogéneos de individuos a los que dirigirse con una misma estrategia. Y
también muchas llevan a cabo la estrategia de diferenciación, que consiste en
dirigirse a cada segmento del mercado de una forma diferente, acorde a sus
características.
Una clase no es un grupo homogéneo de alumnos. Cada alumno tiene sus capacidades
y aptitudes, sus necesidades y deseos, su comportamiento y actitud, sus preferencias y
valores. Es por ello que nuestra estrategia, para ser eficiente, debe
adaptarse a todos y cada uno de ellos. Aunque
la clase es la misma y también lo son la
profesora y su explicación, y existen unos
contenidos y actividades iguales para todos,
debemos y podemos establecer una serie de
medidas que permita a cada alumno, con sus
diferentes características, alcanzar los objetivos
propuestos para todos. Debemos utilizar
Valoración global: Cambios a realizar en los criterios de evaluación:
42
diferentes métodos para conseguir que
diferentes alumnos consigan los objetivos
fijados.
El artículo 22 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la
Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las
actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,
con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de
los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación.
Así, la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, regula determinados aspectos de la atención a la
diversidad.
43
A lo largo del curso podemos encontrarnos con alumnos que, por diversos
motivos, pueden necesitar una ayuda extra, un apoyo, o más actividades para
consolidar el contenido y alcanzar los objetivos.
Para conseguir que nuestro alumnado pueda alcanzar los logros establecidos en
nuestra estrategia de enseñanza, y dadas las características del alumnado del
presente curso, se llevarán a cabo las siguientes medidas:
- Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente mediante la profundización del
currículo, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin
modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones se realizan en cada
unidad didáctica, diseñando actividades para aquel alumnado que requiera de tareas
más complejas, que tenga grandes facilidades para adquirir los contenidos y alcanzar
los objetivos establecidos, de manera que puedan profundizar en el tema y satisfacer
sus necesidades de aprendizaje.
- Adaptaciones curriculares no significativas, de refuerzo y apoyo para la
atención a la diversidad. Aunque en principio no contamos con alumnos con
necesidades específicas especiales, se han preparado dos tipos de medidas para ayudar
al alumnado que precisen de una ayuda o apoyo a lo largo del curso o en momentos
puntuales. Estas medidas son:
1.- Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica, permitiéndose así a los
alumnos realizar un mayor número de ejercicios y tareas para comprender o
consolidar la materia.
44
2.- Actividades en clases en parejas, que permitan a los alumnos que lo necesiten
contar con un compañero que le facilite la comprensión de las actividades o
contenidos.
3.- Explicaciones individuales de la profesora. En todo caso, la profesora estará
pendiente de que los alumnos hayan comprendido las explicaciones realizadas
sobre la materia, realizando explicaciones individualizadas puntualmente cuando
considere oportuno, con el fin de resolver o solventar las posibles dudas que
pudiesen tener sobre los distintos aspectos de la unidad.
Pretendemos con ello dar respuesta a las diferentes necesidades existentes,
ayudando a cada alumno a salvar los obstáculos que encuentren para asimilar los
contenidos y cubriendo las necesidades de aprendizaje de aquellos a quienes los
objetivos fijados se les queden pequeños. Trataremos que todos puedan alcanzar
la meta propuesta y los animaremos a ello. Con esfuerzo, trabajo y compromiso
todos pueden conseguirlo. ¡Adelante!
A.- Atención al alumnado que no pueda asistir al Centro por motivos de salud o aislamiento
preventivo.
45
Para aquellos alumnos que debido a la pandemia no puedan asistir a clases
durante un periodo de tiempo, se les hará llegar las actividades a realizar a
través de la plataforma classroom, debiendo entregarlas por este mismo medio.
Podrán también resolver sus dudas usando esta misma plataforma, tratando así
que el alumnado pueda seguir la materia sin problemas.
En el caso de que se realicen exámenes durante este periodo, el alumno aplazará
su realización al momento de su incorporación, estableciéndose la fecha de
realización del mismo entre el profesor y el alumno afectado.
9.- Modalidad semipresencial o no presencial.
Desde el Departamento de Economía, dada la excepcionalidad de la situación en
la que nos encontramos, y la incertidumbre existente, recogemos en este anexo
los ajustes que se realizarían en la programación en caso de que fuese necesario
acudir a la modalidad semipresencial o no presencial durante el presente curso:
En cuanto a los CONTENIDOS, los cambios aplicados serán meramente en lo
relativo al orden en el que se impartirán las unidades pendientes, pues se darán
todos los contenidos de la materia. Así, se adelantarán o atrasarán unidades en
función de las necesidades de los alumnos y de la profesora, tratando de adaptar
46
el temario, las explicaciones y las entregas de los trabajos a las circunstancias en
la que nos encontramos.
En caso de semipresencialidad o no presencialidad, las clases se realizarían en el
horario correspondiente por videollamada, a través de la plataforma meet. Todos
los alumnos conocen la plataforma del pasado curso y la usan de manera
correcta; todos tienen acceso a ella. En cuanto a la recepción y entrega de
documentos: esquemas, exámenes, trabajos, actividades, ... se realizarían a través
de la plataforma classroom, que también pusimos en marcha el pasado curso. En
esta plataforma todos los alumnos se encuentran inscritos a la clase de economía
y la estamos usando en la modalidad presencial para el ahorro de papel y para
facilitar a los alumnos la organización del trabajo. Por tanto, su uso es conocido
por todos y el cambio sólo supondría un mayor uso de ella. De esta forma
tratamos de mantener la misma metodología, cambiando la clase física por el
aula virtual.
En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, se seguirán usando los mismos que hasta ahora, si bien con ciertas
modificaciones:
•El trabajo diario, con la recogida de las actividades por classroom, en lugar
de físicamente, tendrá una ponderación del 10% de la nota final.
•La entrega de esquemas y resúmenes de cada unidad, recogidos a través de
classroom, mantiene la valoración del 20% de la nota.
•La participación en las videollamadas a través de meet adquirirá en el caso
de semipresencialidad o no presencialidad, la valoración del 10% de la nota
final de ese trimestre.
•La realización de trabajos y exámenes finales de cada unidad reducirá su
peso en la nota al 60%. La realización de los exámenes se hará a través de
meet, siguiendo las indicaciones marcadas para intentar que el examen
refleje, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos y aquellos
que aún no han sido consolidados.
Agradecemos desde el Departamento el esfuerzo de los alumnos para
adaptarse a las nuevas circunstancias de trabajo.
1
IES CATEDRÁTICO PULIDO RUBIO
BONARES
DEPARTAMENTO DE
ECONOMÍA
PROGRAMACIÓN
ECONOMÍA
1º BACHILLERATO
2
ÍNDICE
1. Introducción....................................................................................................................... Pág. 2
A.- Fundamentación normativa .................................................................................. Pág. 2
a) Introducción ....................................................................................................... Pág. 2
b) Justificación ........................................................................................................ Pág. 3
B.- Composición del departamento ........................................................................... Pág. 4
2. Contextualización .............................................................................................................. Pág. 5
3. Objetivos ............................................................................................................................. Pág. 8
A.- Objetivos generales de la ESO ........................................................................... Pág. 8
B.- Objetivos específicos del Área de Economía .................................................. Pág., 10
4. Las competencias clave ................................................................................................... Pág. 11
5. Contenidos .......................................................................................................................... Pág.16
A.- Secuenciación y temporalización ...................................................................... Pág. 17
B.- Elementos transversales ..................................................................................... Pág. 18
C.- Interdisciplinariedad ............................................................................................ Pág. 19
6. Metodología ........................................................................................................................ Pág. 21
A.- Principios metodológicos .................................................................................... Pág. 23
B.- Estrategias metodológicas .................................................................................. Pág. 23
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje ........................................................... Pág. 24
D.- Recursos educativos ............................................................................................. Pág. 26
7. Evaluación .......................................................................................................................... Pág. 28
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje .................................. Pág. 28
B.- Métodos e instrumentos de evaluación ........................................................... Pág. 33
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación ................. Pág. 36
D.- Medidas de recuperación .................................................................................... Pág.38
E.- Retroalimentación ................................................................................................. Pág. 38
8. Atención a la diversidad .................................................................................................. Pág. 40
8. Introducción
C. - FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
a) Introducción.
Denominamos programación didácticaal documento que recoge el conjunto de criterios y
decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un
determinado contexto educativo.
La programación didáctica de Economía para 1.º de Bachillerato busca la concreción de
los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el
desarrollo de las competencias clave expresadas en la norma, contribuyendo, del modo que
esta determina, al logro de las finalidades del Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la
nueva Ley Orgánica.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la
normativa vigente:
L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad
Educativa)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de
2015) y decretos de currículo autonómicos.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, el currículo estará integrado por:
- Losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Lascompetencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesque
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
- La metodologíadidáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la
organización del trabajo de los docentes.
- Losestándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.
1
Esta programación didáctica recoge, para 1.º Bachillerato, en lo que se refiere a la materia
de Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(B.O.E. 3 de enero de 2015).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones
de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación
metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave citadas.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
i) Comunicación lingüística.
j) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
k) Competencia digital.
l) Aprender a aprender.
m) Competencias sociales y cívicas.
n) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o) Conciencia y expresiones culturales.
p) Competencia financiera (extracurricular).
Por otra parte, la orden referida expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias
clave, que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde
un planteamiento integrador.
Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en
cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables
del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada
2
materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.
Por último, hemos de añadir que en la actualidad vivimos una situación excepcional, de
pandemia, debido a la COVID-19. Es por ello que la presente programación tendrá en cuenta
los principios establecidos en el epígrafe segundo de la tercera disposición de la instrucción
dictada a tal efecto, instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de
ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio
del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general:
“a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el
sistema educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas
circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características
concretas del alumnado, considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar
paliar la desigualdad que pudiera haber provocado la existencia de una brecha digital que,
en muchos casos, también es una brecha socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el
seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones
correspondiente al último trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los
aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de los
equipos docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan
incrementar las cargas administrativas del profesorado y la burocracia de los centros.”
b) Justificación.
Pues bien, ahí va la gran pregunta: ¿Por qué es necesario programar?
A lo que podemos contestar con otra pregunta: ¿Qué sería de un profesor sin su
programación?, y detallo aún más: ¿Qué sería de un profesor de economía sin
estrategia?
Enseñamos a los alumnos la gran importancia de tener diseñada una buena estrategia.
Enseñamos acerca de la estrategia empresarial, la estrategia de marketing, la estrategia de
las autoridades monetarias, estrategias para el desarrollo y para el empleo, estrategias de
crecimiento sostenible.
Y como siempre se enseña más con hechos que con dichos, ¿Dónde está nuestra estrategia
3
de educación económica?
Enseñamos que toda estrategia comienza por definir una meta, unos objetivos, en nuestro
caso, los objetivos de la materia de economía y los generales de la etapa de bachillerato en la
que se ubica la materia. Enseñamos que una vez fijados los objetivos necesitamos unos
medios, los contenidos y las competencias clave, y unos procedimientos, la metodología,
las unidades didácticas y actividades estructuradas, así como la atención a la diversidad,
para alcanzar dichos objetivos. Y enseñamos que toda estrategia culmina con una
evaluación de resultados y una retroalimentación:
- La evaluación de resultados, a través de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje, nos permite determinar si el proceso seguido y los medios utilizados han
conseguido lograr los objetivos propuestos o no.
- La retroalimentación nos permite aprender y mejorar cada curso, cambiar los
aspectos erróneos o aquellos que no nos ofrecen los resultados esperados, por otros más
acordes o adecuados a las necesidades de nuestros alumnos. Muchas veces nos equivocamos
en la forma de enseñar, de motivar, y lo importante en estos casos es aprender, flexibilizar
nuestra enseñanza y adaptarnos a los nuevos tiempos, nuevos alumnos y nuevos retos.
Como dice el refrán, la práctica hace al maestro. Y para ello hay que practicar, aprender y
cambiar.
D. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
No existe durante el presente curso el departamento de economía. La profesora de
economía Dña. María José Guzmán Carrasco, ha pasado a formar parte del Departamento de
Ciclos Formativos. La profesora de economía imparte clases de Economía en 1º de
Bachillerato (4 horas semanales a cada uno de los dos cursos de Ciencias Sociales), de
Economía de la Empresa en 2º de Bachillerato (4 horas semanales al único grupo de
Ciencias Sociales), de Economía en 4º de la ESO (3 horas semanales al único grupo del grupo
de Humanidades y Ciencias Sociales) y de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial en 4º de la ESO (3 horas semanales al grupo C+D).
El resto de horas que pertenecen al departamento las imparten los compañeros que dan
clases en el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa (4 horas de cultura empresarial
en 1º de Bachillerato), así como un compañero del departamento de Tecnología (2 horas de
iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 3º ESO).
9. Contextualización.
4
Y comenzamos diseñando nuestra estrategia. Para ello, al igual que la estrategia de
comunicación, pues la educación parte de la comunicación, hay que definir la audiencia
objetivo, es decir, los alumnos a los que nos dirigimos. Y ello porque sus cualidades y
características, sus actitudes y aptitudes, deben ser tenidas en cuenta para
determinar cómo llegar a ellos, cómo motivarles, cómo educarles y cómo enseñarles
economía.
Así, la presente programación se ha diseñado para un centro ubicado en un municipio rural
de la provincia de Huelva, Bonares, para el curso 2020/2021.
El municipio cuenta con una población de unos 6.000 habitantes.
Es un pueblo eminentemente agrícola, en el que predomina el cultivo de la fresa, la
frambuesa, el arándano y la mora. Y que acoge a inmigrantes durante el periodo de
recolección de estas frutas, entre enero y junio. Si bien, normalmente los inmigrantes que
tienen hijos suelen permanecer en el pueblo durante todo el periodo escolar, llegando al
mismo en septiembre y abandonándolo en junio; y en muchos casos, permanecen varios
años consecutivos, integrándose perfectamente en el pueblo.
El paro en el pueblo es bajo y estacional. Incluso tras la pasada crisis, la gran absorción de
los trabajadores de la construcción por parte del campo permitió que la recesión económica
tuviese un menor impacto en él. Ahora de nuevo, los trabajadores de la construcción se
encuentran en proceso de volver a su sector, y se vuelve a requerir más mano de obra
extranjera.
No obstante, el nivel económico de la zona es medio. No falta el trabajo pero los sueldos
suelen ser bajos. La prestación por desempleo ayuda a compensar la falta de ingresos en
periodos de poca actividad agraria.
Es un pueblo culturalmente rico, con grandes fiestas y tradiciones.
Demográficamente el pueblo cuenta con una buena tasa de natalidad, entre 75 y 100 niños
nacen cada año, y una buena esperanza de vida. Es un pueblo tranquilo y poco conflictivo.
En cuanto al nivel educativo, es muy diverso. Muchos de los jóvenes tienen carreras
universitarias (y algunos ni terminaron la ESO) y muchos de los mayores no han recibido la
formación más básica. En la actualidad los niños y jóvenes suelen estudiar al menos hasta
los 18-20 años, algo que antes no sucedía, debido a que el trabajo en el campo y en la
construcción animaba a jóvenes a abandonar sus estudios. Algo que sí consiguió la pasada
crisis fue concienciar a los jóvenes de la necesidad de tener unos estudios básicos, al menos
un ciclo formativo de grado medio, y más que a los jóvenes, a sus padres.
5
Un dato muy llamativo es que muchas madres, que abandonaron sus estudios sin finalizar la
ESO para trabajar en el campo, estudian con sus hijos, hacen los deberes con ellos. La gran
competitividad que existe en las aulas en la actualidad, ha servido a muchas madres para
retomar los estudios más básicos. Alguna se anima incluso con la educación para mayores.
El bilingüismo en el colegio también ha animado a muchas madres a iniciarse con el inglés.
Van a clases de inglés para poder hacer los deberes con sus hijos.
Y digo esto porque es lo que ocurre en el pueblo, pero no porque comparta esta nueva
tendencia. Nunca mis padres estudiaron conmigo, y sí que tenían formación. Y debo decir
que aunque considero muy positivo esta implicación de los padres en la educación, creo que
son los alumnos los que deben aprender a estudiar y esforzarse por entender las
explicaciones, y que, cuando es necesario, es mejor dar al niño unas clases extra que estar
todo el día pendiente de lo que hace, de que esté bien, de que no le falta material. Los
alumnos tienen que independizarse también para su enseñanza, tienen que ser autónomos,
y deben aprenderlo desde pequeños.
El centro para el que está diseñado esta programación es el único centro de educación
secundaria y bachillerato del municipio, el IES Catedrático Pulido Rubio. A él acceden
los alumnos del único colegio de educación infantil y primaria del pueblo, el CEIP Lora
Tamayo (colegio que cuenta con tres o cuatro líneas por curso y todas ellas son bilingües,
inglés), y de pueblos de alrededor: Lucena, Rociana y Niebla.
Nuestro instituto es un centro grande, donde se cursa:
o Educación Secundaria Obligatoria. (3 líneas).
o Bachillerato, de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales
o Ciclos formativos de grado medio:
Gestión Administrativa. Familia: Administración y Gestión.
o Ciclo de Formación Profesional Básica.
Agrojardinería y Composiciones Florales.
Los recursos materiales de los que dispone el centro son los adecuados para poder impartir
cada una de las enseñanzas enumeradas, los cuales comprenden distintos talleres, así como
las aulas para impartir las clases teóricas. Además cuenta con biblioteca, salón de actos o
usos múltiples, salas de profesorado, departamentos, despachos del equipo directivo,
secretaría, conserjería, pista polideportiva, gimnasio, patio para recreo, servicios del
alumnado y del profesorado y cafetería.
6
Se trata de un centro inmerso en varios proyectos: TIC, Bilingüismo (inglés) y Coeducación.
Está acogido al Plan de Acompañamiento.
Se imparten cuatro clases de una hora de Economía a la semana en 1º de Bachillerato
B y otras cuatro en 1º de Bachillerato C. En ambas clases encontramos alumnos de
Lucena, Niebla, Rociana y Bonares. El nivel educativo de los/as alumnos/as es por lo general
medio.
La clase de 1º de Bachillerato B consta de25alumnos/as; entre ellos solo uno ha repetido,
aunque el año pasado cursó el bachillerato de ciencias. Todos ellos han comenzado el curso
con interés. También encontramos varios inmigrantes, todos ellos bien integrados en el
grupo debido a que llevan varios años conviviendo en los pueblos, no tienen problemas con
el idioma, tienen su grupo de amigos y sus familias están bien adaptadas al pueblo. Se trata
de un muy diverso, con alumnos muy dispares en cuanto a conocimientos, intereses y forma
de trabajo, poco participativo yen una edad un tanto difícil (entre los 16 y los 18 años).
La clase de 1º de Bachillerato C consta de 9 alumnos/as. No hay repetidores. Es un grupo
bastante reducido donde muestran interés y participan activamente en las clases.
Se trata de un grupo de alumnos y alumnas que en la etapa anterior ya han adquirido cierto
pensamiento abstracto formal, pero todavía no se ha consolidado, por lo que debemos
ayudar a que se siga desarrollando. La finalidad de esta etapa educativa residirá en
favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, así como los conocimientos y las
habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia, y prepararlos para estudios superiores.
En definitiva, esta es nuestra audiencia objetivo, nuestros 34 alumnos. En contra tenemos
su edad, entre los 16 y 18 años, cuando aún no tienen muy claro qué estudiar ni qué
desean hacer con sus vidas, en una etapa de cambios y cierta rebeldía. A favor
tenemos un nivel de base medio, sus buenas relaciones entre ellos, todos se conocen
bien, y el hecho de saber que, si los motivamos y animamos, podemos conseguir un gran
resultado con ellos. ¡A por ello!
10. Objetivos.
7
Ya sabemos a quiénes nos dirigimos. Ahora debemos definir cuáles son las respuestas que
deseamos obtener de ellos, los objetivos que deseamos conseguir. A diferencia de la
estrategia de comunicación empresarial, no deseamos que compren algo, sino que
aprendan algo: que aprendan economía. Pero no sólo la teoría y práctica económica,
también a pensar como un economista, a actuar, a resolver los problemas que se le
planteen en la vida, a madurar y a crecer como personas, a asumir sus
responsabilidades y aprender de sus errores. Hemos puesto el listón muy alto, pero sólo
así daremos lo mejor de nosotros mismos.
Y debemos como docentes cumplir la misión que nos han propuesto legalmente. Así,
debemos cumplir con lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
La concreción de los objetivos que debemos cumplir con nuestra actuación y que
determinará nuestra estrategia a seguir, la encontramos en el Real Decreto 1105/2014 y
en la Orden de 14 de julio de 2016, detallándolos a continuación.
A.- Objetivos generales de la etapa de Bachillerato:
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
8
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el artículo 3.2 del Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que el Bachillerato en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia
y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores
de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en
el marco de la cultura española y universal.
B.- Objetivos específicos de la enseñanza de la Economía:
9
De conformidad con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de la Economía en el
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los
procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos
para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos
positivos y normativos.
2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y
limitaciones.
3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus
objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas
relacionados con los costes, el beneficio y la productividad.
4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las
curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales
modalidades de competencia imperfecta.
5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y
sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el
desempleo y las diferentes políticas para combatirlo.
6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus
interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la
sociedad.
7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema
financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria
para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando
las causas y efectos de la inflación.
8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia
del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y
consecuencias de la globalización.
9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la
aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la
redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y
otros fallos de mercado.
10
10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces
y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.
11
11. Las competencias clave.
Conocemos ya a nuestros alumnos, y sabemos cuáles son los objetivos de enseñanza que
deseamos que adquieran. El siguiente paso en el diseño de la estrategia educativa es dotar a
los alumnos de las capacidades necesarias para integrar los conocimientos que les vamos a
enseñar y para aplicar dichos conocimientos a la vida real. Y estas capacidades se conocen
en educación como “Competencias Clave”, debido a su relevancia para el aprendizaje de
cualquier materia.
Según el artículo 2.1.c) del Real Decreto 1105/2014 se definen como competencias las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
A continuación, y a partir de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y la ya citada
Orden de 14 de julio de 2016, vamos a definir cuáles son las competencias clave del
currículo y cómo la materia de Economía contribuye a su desarrollo. Al mismo tiempo
estableceré la forma en la que nuestra estrategia, nuestra programación, contribuye a la
adquisición de cada competencia clave.
1. Comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una
terminología científica de carácter económico que le facilitará continuar con su formación
posterior.
En la presente programación la competencia lingüística se fomenta en todas sus
dimensiones: comprensión lectora, expresión oral y escrita, escucha activa, ampliación
del vocabulario y adquisición de la terminología económica. Se trabaja en cada unidad
didáctica la lectura de artículos de actualidad y su relación con el tema estudiado, la
redacción escrita, las exposiciones orales y los debates, y la comunicación interpersonal, que
favorecen además de la expresión oral la escucha activa.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
12
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos.
La Economía emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio y representación
gráfica de datos estadísticos y de modelos para comprender los fenómenos económicos.
En el desarrollo de las unidades didácticas de esta programación, la competencia
matemática es básica en el desarrollo de los modelos económicos y su representación
gráfica. Se fomenta activamente el razonamiento lógico y deductivo. Para ello es
necesario conocer y observar el entorno económico que nos rodea: empresas, productos,
impuestos, precios,… deben ser entendidos como variables que influyen y resultan influidas
por las acciones del entorno.
3. Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el adecuado acceso y
tratamiento de datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la
exposición personal de los resultados logrados, así como en la difusión en la red de
proyectos de investigación referidos a asuntos económicos.
Vivimos en un mundo digital; no es el futuro, sino el presente. Pero no podemos obviar
que los recursos de que disponemos en las aulas se encuentran bastante alejados de nuestro
presente en los hogares. Tenemos que enseñar a utilizar las herramientas partiendo de
nuestros recursos, que en muchos casos se limita a una pizarra digital, que en ocasiones no
conseguimos siquiera conectar a internet.
De ahí que la programación realizada utilice recursos digitales existentes. Se podrían
nombrar infinidades de actividades novedosas si los alumnos dispusieran de una Tablet
13
cada uno conectada a la tecnología 4G, pero en el curso 2019/2020, no es posible.
Si bien, se utilizará la plataforma Moodle donde los alumnos accederán a las tareas que
deben realizar en casa, y que permite una conexión de los alumnos con el profesor.
Asimismo se fomentará el uso de los programas office, Word, Excel y Power Point, el uso de
herramientas web y de aplicaciones pertinentes para la materia.
4. Aprender a aprender (CAA)
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. (…)
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos
mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar
el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
En cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es
conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales,
momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está
plenamente vinculada con esta competencia.
Esta es la competencia que más se trabaja en la programación. El diseño de las
actividades se enfoca y orienta a que el alumno piense. La profesora se limita a resumir
y sintetizar todos los conocimientos a los que los alumnos han llegado por sí mismos, o con
ayuda de su pareja o grupo. De manera que se exige la realización de la actividad de forma
individual, en parejas o en grupos dependiendo del nivel de razonamiento que se deba
realizar en la misma. Partimos de un razonamiento muy básico y les permitimos pensar y
reflexionar hasta llegar a adquirir todos los conocimientos necesarios. Eso es lo que nunca
olvidamos, lo que aprendemos pensando y entendiendo nosotros mismos.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además
de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social.
14
En cuanto a los vínculos de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC), son
múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología específica y todos sus
contenidos están orientados a la profundización en el análisis científico y crítico de la
dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa,
transformadora y responsable.
No se puede pasar por alto la relación de la economía con las ciencias sociales. La historia
es nuestra gran aliada, pues nos permite ver las causas y consecuencias de distintos
hechos económicos pasados. Su análisis es muy importante para entender el
funcionamiento de la economía actual y los cambios económicos y del pensamiento
económico a lo largo de la historia. El estudio de la sociedad a todos los niveles, los
cambios en la forma de vida, las costumbres, los giros políticos, las relaciones
internacionales, el desarrollo y la pobreza, los avances tecnológicos, los conflictos
armados, las luchas de poder, todo tiene una total interrelación con la economía, una
interdependencia mutua. Interdependencia que se plasma en cada unidad de esta
programación y se deja patente en cada reflexión realizada en las actividades.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir
o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La relación de la materia con el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también
es esencial, ya que el alumnado va a poder disponer de criterios científicos para evaluar sus
procesos de toma de decisiones al afrontar problemas concretos, reflexionando sobre las
conexiones entre lo individual y lo social, así como sobre la importancia singular de las
decisiones financieras para lograr la viabilidad de los proyectos personales y de las
instituciones sociales.
La presente programación exige una crítica constante de las distintas situaciones
económicas, buscando alternativas, nuevas opciones y planes, decisiones de cambios. Se
exige al alumno estudiar siempre las dos caras de la moneda, criticar constructivamente
cada una de ellas y reflexionar sobre el modo de mejorar la situación. Ello le otorga una
capacidad de adaptación y cambio necesaria para el desarrollo de nuevas iniciativas y le
confiere una mayor seguridad para el emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
15
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Finalmente, a través de la Economía puede desarrollarse la competencia conciencia y
expresiones culturales (CEC), al subrayar la importancia de las manifestaciones artísticas y
la innovación para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados
a actividades económicas específicas.
En la programación diseñada se hace un gran guiño a la cultura. La cultura es inherente a
una sociedad, producto de su historia. El sistema y modelo económico de una sociedad
depende de ella, al igual que su nivel de desarrollo económico o la distribución de la renta.
Al mismo tiempo, el ansia de poder económico es la razón que lleva a la innovación y mejora
de la sociedad, por lo que podemos decir que la economía modifica la conducta cultural y
social, el estilo de vida, los gustos y preferencias de los individuos, su forma de
resolver los problemas. La reflexión y el debate sobre estos temas constituyen un bloque
fundamental en las unidades didácticas desarrolladas.
8.- “Competencia financiera”. (Extracurricular)
Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el
alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, para nuestra asignatura consideramos
imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de
Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y
de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes
PISA.
Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más
frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios
demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países
desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de
decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.
Se aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de capacidades que
les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera, manteniendo una
actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten.
Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de
presupuestos, o el fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad
financiera en el largo plazo. El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma
efectiva sus gastos o las deudas a corto plazo, logrando así sus objetivos personales.
16
Estas competencias las dividiremos en dos tipos:
1. Básicas o disciplinares: Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
2. Transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y
emprendimiento, conciencia y expresión cultural y competencia financiera.
12. Contenidos.
Hasta aquí tenemos a nuestros alumnos, tenemos nuestros objetivos de enseñanza, y la
estrategia a seguir para que adquieran las competencias clave o capacidades para adquirir
los conocimientos. Pero ¿cuáles son esos conocimientos? Definirlos es el siguiente paso a
realizar, definir el mensaje a transmitir, como en la estrategia de comunicación. Y al
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezasy actitudes que contribuyen al logro
de losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias,
se les denomina “contenidos”, y la ley regula cuál debe ser ese contenido a enseñar.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, nos muestra siete bloques de contenidos para la asignatura de
Economía:
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica
La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes
mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas
económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.
Bloque 2. La actividad productiva.
La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División
técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención
y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Lectura e interpretación de datos y
17
gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativos a
cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la
globalización.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.
La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en
la curva de demanda. Elasticidad de la demanda La curva de oferta. Movimientos a lo largo
de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El
equilibrio del mercado Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La
competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La
competencia monopolística.
Bloque 4. La macroeconomía.
Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La Inflación. Tipos de interés. El
mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el
desempleo. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.
Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.
Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía. Proceso de creación del dinero. La
inflación según sus distintas teorías explicativas. Análisis de los mecanismos de la oferta y
demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema
financiero y del Banco Central Europeo.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.
Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los
mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de
la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos
económicos internacionales en su regulación.
Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.
Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del
mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la
redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento,
estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.
A. Secuenciación y temporalización.
Los contenidos señalados se han desglosado en unidades didácticas siguiendo el libro
propuesto: “Economía” para 1º de Bachillerato de la editorial McGraw Hill.
18
Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de
diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en
forma de actividades en las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el
aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares.
Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se
introducen en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los
elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble vía:
niveles de competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los
correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables,
vinculados a los contenidos programados, indicadores de logro en este caso y
expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.
El texto elaborado para primer curso de Bachillerato profundiza en todos los bloques de
contenido antes mencionados.
En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el libro, proponemos la
siguiente secuenciación:
Evaluación Unidad didáctica Periodos lectivos
PRIMERA
1. La razón de ser de la economía 9 2. Organización y crecimiento 11 3. Producción y distribución 10
4. El funcionamiento del mercado 10
5. Tipos de mercado 8
SEGUNDA
6. Los fallos del mercado 8 7. Indicadores económicos: la producción 10
8. Indicadores económicos: empleo y precios 10
9. Las fuerzas internas del mercado 10
10. Las políticas macroeconómicas. La política fiscal 8
TERCERA
11. El dinero, los bancos y la política monetaria 10
12. El sistema financiero español. La Bolsa 8
13. Comercio internacional 10
14. Integración económica: La Unión Europea 8
15. La globalización y los desequilibrios de la economía mundial
8
B. Elementos transversales
Pero no sólo nos centraremos en los contenidos sobre economía antes descritos. Hemos
reseñado que queremos transmitirles a los alumnos valores y conocimientos
“sociales” que garanticen una adecuada inclusión e integración de ellos en la
sociedad, haciendo que su participación en ella sirva para mejorarla y transformarla
hacia una sociedad más justa e igualitaria, más respetuosa y menos violenta, más
19
desarrollada y sostenible; en definitiva, que la participación de nuestros alumnos en la
sociedad permita mejorar el mundo que nos rodea, deje una huella positiva. Estos son los
contenidos transversales, aquéllos que se tratarán de inculcar a través de todas las
materias impartidas en la etapa del bachillerato en la que nos encontramos.
El artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge los elementos
transversales a desarrollar en la etapa de Bachillerato, y como indica la Orden 14 de julio de
2016, la materia de Economía “contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de
diferentes elementos transversales, como son:
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía
capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la
reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya.
Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades
sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso
sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del
país.
Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y
la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al
desarrollo económico de nuestra sociedad.
Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la
búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.
Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en
el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.
Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre.
Desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de
empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo
20
sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude
fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos.
Y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la
economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las
personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
C. Interdisciplinariedad.
Vamos a enseñar economía. Pero la economía no se encuentra en un cajón guardado, que lo
sacamos para enseñarlo. La economía cambia, se relaciona, se desarrolla. No podemos
enseñar economía de forma aislada. La economía es una ciencia social, una ciencia que
evoluciona con la sociedad. Y ésta, a su vez, lo hace con la ciencia, con los avances médicos,
científicos y tecnológicos. La economía que enseñamos no tiene sentido sin el contexto en el
que nos encontramos, sin la cultura existente en la actualidad. ¿Cómo vamos a tener el
mismo concepto de la economía y su funcionamiento en la actualidad que en la época
del trueque? ¿Cómo van a ver la economía de la misma manera los americanos que los
venezolanos?
La economía se relaciona y los alumnos deben entenderla en su contexto, deben ubicarla
para comprenderla. De ahí la importancia de la interdisciplinariedad en nuestra estrategia.
Debemos explicar la economía situándola en nuestro tiempo, en nuestro país, en nuestra
comunidad autónoma y municipio. La política actual, la sociedad actual, la cultura
actual, la tecnología actual deben estar presentes en nuestras explicaciones y
actividades para que el alumnado comprenda las actuaciones económicas que se
llevan a cabo.
Por ello, nuestra estrategia de enseñanza de economía tiene lazos constantes con otras
materias:
- La historia y la geografía, que nos ubica en el tiempo y en el lugar, así como el
resto de ciencias sociales, que determinan las relaciones de la sociedad en la que
nos encontramos.
- Las matemáticas, básicas para desarrollar los modelos económicos, para
calcular y comparar magnitudes macroeconómicas, y para el día a día de cada
empresa, de cada hogar, de cada uno de los
agentes económicos.
- La lengua, necesaria e imprescindible para
expresarnos, relacionarnos, comunicarnos,
entendernos, para el intercambio económico. Y
por supuesto para enseñar.
21
- El inglés, la lengua económica por excelencia, la lengua de los negocios y las
empresas. Forma internacional de comunicación.
- La ciencia y la tecnología, que permite el desarrollo y crecimiento económico,
aumentando nuestra calidad de vida. Que crea nuevos modelos económicos,
revoluciona nuestra comunicación y medios de pago, produciendo una constante
transformación económica y social.
- La política, que define la actuación económica del Estado, las reglas del juego de
nuestra vida y de nuestras relaciones económicas.
- La cultura y la filosofía, signo de identidad de una sociedad, reflejo de su
pensamiento, costumbres e ideas.
13. Metodología
En nuestra estrategia de comunicación, ya tenemos definida nuestra audiencia, nuestro
objetivo, nuestro mensaje, y tendríamos que determinar cómo llegar a nuestros clientes,
cuál es el medio más adecuado para llegar a ellos. En nuestra estrategia de enseñanza
económica tenemos que definir el “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados", es decir, la metodología a emplear.
A grandes rasgos, podemos decir que en cada una de las unidades didácticas
desarrolladas seguimos los siguientes pasos:
1.- Introducción global del tema a partir de la reflexión de los alumnos sobre una
imagen, un texto, un vídeo, y el planteamiento de una serie de preguntas que deben
contestar oralmente. Con ello perseguimos dos objetivos: dar a los alumnos una visión
global de la unidad que vamos a abordar, y conocer los conocimientos de los que parten,
para iniciar a partir de ellos, el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
2.- Se utiliza para enseñar los contenidos:
- Las explicaciones del profesor, que deberán partir de los conocimientos del alumnado.
Deberá en todo momento cerciorarse de que los alumnos siguen sus explicaciones
realizando preguntas sobre lo explicado y utilizando ejemplos cotidianos y acordes al estilo
de vida de los alumnos para que asimilen mejor los contenidos.
22
- Actividades de reflexión que permiten a los alumnos adquirir autónomamente el
contenido, al menos en rasgos globales, complementándose en estos casos con las
explicaciones del profesor.
- Las explicaciones de los propios alumnos, usando un método cooperativo: reparto del
contenido a explicar en grupos o parejas que deberán asimilar los conocimientos (con el
apoyo del profesor, que se asegurará de que entienden lo que tienen que explicar y les
aportará ejemplos concretos) y explicarlos a sus compañeros. Cada pareja o grupo sólo
conoce la parte del tema que debe explicar, debiendo atender a sus compañeros para
completar la información.
3.- Todas las unidades incluyen distintos tipos de actividades:
- Actividades a realizar en parejas, cuando el contenido requiera para algunos de los
alumnos de una ayuda o cooperación, por lo que las parejas se establecerán por el
profesor para conseguir el resultado deseado, que todas las parejas sean capaces de hacer
las actividades y aprender los conceptos y la práctica exigida.
- Actividades a realizar en grupos con dos propósitos distintos: que los alumnos aprendan a
trabajar juntos, a dividirse el trabajo, a aceptar las opiniones de los demás y a ponerse
de acuerdo; y que los alumnos se enseñen mutuamente el contenido que se debe trabajar.
- Actividades individuales se realizarán en aquellos casos en que sea necesario reforzar lo
aprendido y autoevaluarse, y cuando ya haya sido, en cierta medida, asimilado el
contenido de las mismas.
- Una actividad de síntesis, a realizar de manera individual una vez finalizada la unidad,
que permite a los alumnos tener una visión global de lo aprendido, así como identificar
aquello que más le cuesta asimilar.
- Actividades de ampliación y de refuerzo para adaptarnos a los distintos ritmos y
necesidades de aprendizaje.
4.- En cada unidad se trabajan todas las competencias clave, dando prioridad a la
competencia aprender a aprender por su utilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
5.- A través de las actividades, se fomenta:
- La reflexión personal, para que sean los alumnos quienes de forma autónoma
tomen conciencia del contenido que se les quiere transmitir.
- La lectura comprensiva, uno de los pilares de todo educando para aprender a
aprender y el que más cuesta construir.
- La conciencia de la realidad, a través de artículos de actualidad que permitan a
los alumnos conocer el mundo en el que viven, que a esas edades desconocen casi en su
totalidad.
23
- El debate y la exposición oral, que permiten al alumno desenvolverse oralmente,
exponer sus opiniones, estructurar su comunicación, perder el miedo al “qué dirán”, así
como a respetar las opiniones de los demás, defendiendo su punto de vista de forma
respetuosa y fomentando el valor de la tolerancia.
- La crítica. Uno de los aspectos que deseamos trabajar es que los alumnos no se
acomoden a aceptar las premisas, reglas, principios, pensamientos y opiniones tal como se
los den. Hay que entenderlos y asimilarlos, pero también hay que reflexionar sobre ellos,
sobre las distintas posturas y razonamientos, distinguiendo sus puntos positivos y
negativos. Si todo está bien, nada cambia; y es el cambio el que mueve el mundo.
6.- La penúltima sesión del tema se dedica tanto a la actividad de síntesis como a la
resolución de dudas.
7.- El tema finaliza con una prueba, generalmente un examen escrito, donde el alumno
demuestra los conocimientos adquiridos.
Por todo lo expuesto, podemos decir que los principios metodológicos y estrategias
metodológicas en los que se basa mi estrategia de enseñanza son los siguientes:
A.- Principios metodológicos
1.- El aprendizaje significativo, de David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, según
el cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas
previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación
del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que
ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través
de conceptos que ya se poseen. Potenciamos así la construcción del conocimiento en una
base sólida.
2.- El principio de la diversidad: que supone reconocer la existencia de diferencias en el
aprendizaje de los alumnos, así como respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
de cada uno mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3.- El principio de actividad o metodología activa: favorecer la implicación del alumnado
en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de
aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. La educación
actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay
aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno, que se
motiva a sí mismo por su propio aprendizaje.
4.- El principio de integración e interdisciplinariedad: profundizar en la adquisición por
el alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y
24
de la interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión
interdisciplinar de los contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales
para entender la sociedad en la que vive y para participar activamente en ella.
B.- Estrategias metodológicas
- La “estrategia expositiva”, donde la importancia se centra en la explicación, pero
tratando que ésta sea breve y contenga ejemplos claros para los alumnos, solicitando a
ellos que aporten sus propios ejemplos o contesten a ciertas preguntas sobre lo explicado
de forma oral, para cerciorarnos de que entienden la explicación. Es una actividad válida
para estimular la escucha activa, pero debemos tratar de exponer partiendo de su nivel de
conocimientos y vocabulario, de forma atractiva para el alumno y fomentar su
participación para evitar que dejen de prestar atención. Se pretende que el alumno
adquiera los conocimientos base sobre los que deberán profundizar, así como aquéllos que
no podría asimilar sin la explicación del profesor.
- El “estudio del caso” es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la
descripción de una situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes a la
realidad, en nuestro caso a la realidad económica, que se encuentra muy ligada a la
realidad política, social y cultural. Se trata de que los estudiantes analicen la situación,
definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que haría
falta emprender, discutiendo el caso en equipo y describiendo o defendiendo su plan de
acción oralmente o por escrito. Favorece así la crítica, el debate, la construcción de una
opinión o posicionamiento personal y la exposición de sus ideas.
- El “mapa conceptual” es una estrategia, método o recurso para representar
esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la
misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el conocimiento
teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir, situando los conocimientos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la
parte inferior. Su uso permite promover el aprendizaje significativo, en el sentido que
facilita que los alumnos comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar
los nuevos conceptos con los que ya poseen. La relación de los conceptos económicos
adquiridos en una o varias unidades didácticas de la materia permite a los alumnos enlazar
conceptos y adquirir una visión de conjunto de un campo global como es la economía.
Permite que los alumnos tomen conciencia de aquello que no entienden, se autoevalúan, al
tener que enlazar los conocimientos adquiridos. Les ayuda a asimilar los conceptos y a
construir un aprendizaje global.
25
- El “aprendizaje y el trabajo cooperativo” es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo
fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre partes en forma
sistemática. Con esta estrategia los alumnos aprenden a relacionarse con sus
compañeros, a respetar las opiniones de los demás aun cuando no las compartan,
aprenden a enseñar y a ser enseñados por sus iguales, en definitiva aprenden a
aprender de los demás y a su vez aprenden habilidades sociales.
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Los principios y estrategias metodológicas expuestas anteriormente son la base sobre la
que se elaboran las actividades de enseñanza-aprendizaje correspondiente a las doce
unidades didácticas de la presente programación, medio a través del cual canalizamos la
enseñanza a nuestros alumnos.
La reflexión y la crítica, fundamentales para la vida diaria, para forjar nuestra
personalidad y nuestra opinión, para conocernos a nosotros mismos y para elegir nuestro
destino están presentes en la práctica totalidad de las actividades planteadas. Actividades
donde la sencillez y simplicidad, junto a la ejemplificación, permiten al alumnado un
acceso fácil, sencillo y directo al mundo de la economía, pudiendo comprobar el alumno
cómo lo aprendido guarda relación con las actividades de la vida cotidiana, y observar así la
utilidad de dicho conocimiento.
La variedad de las actividades es vital para evitar la monotonía y para abarcar las distintas
competencias clave cuya adquisición pretendemos. Se combinan actividades orales y
escritas, de lectura y comprensión, de debate y búsqueda online, actividades más
tradicionales, individuales de lápiz y papel, o grupales de cooperación, conversación y
exposición. Y todo ello para que los nueve meses que dura el curso escolar sean del mayor
agrado posible para los alumnos, partiendo de la base de que alumnos motivados son
alumnos que participan y alumnos que aprenden. Y ese es nuestro principal objetivo.
Su adecuación a los objetivos se hace fundamental para el logro de los mismos. Cada
actividad incluida ha sido seleccionada tratando de que en cada unidad didáctica el conjunto
de actividades permitan al alumno alcanzar varias metas: comprender y asimilar el
contenido de la unidad, trabajar contenidos transversales, fomentando los valores, aportar
26
valor a cada una de las siete competencias clave y lograr una mayor madurez personal y
educativa del alumno. De manera que el conjunto de las unidades permitan obtener con
creces los objetivos y competencias globales establecidos para la materia.
La actualidad es también una característica a destacar de estas actividades, y ello porque la
economía es una ciencia social que debe entenderse en el entorno en el que se desarrolla.
De un lado, para los alumnos es un factor motivador la actualidad, lo que sucede en este
momento, que se les hable de acontecimientos que conocen. De otro lado, muchos alumnos
ni siquiera conocen la actualidad, no suelen ver las noticias ni interesarse de lo que sucede
en el mundo que les rodea. Fomentar e incentivar su interés por la realidad económica,
social y política en la que viven es indispensable para aprender a desenvolverse en el
mundo real.
Cada unidad didáctica comienza con una presentación de la unidad, y el sumario de los
contenidos que se van a trabajar.
Loscontenidos de la unidad se presentan organizados en apartados que responden a unos
estándares de aprendizaje y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave
correspondientes del currículo.
Cada apartado contiene dos tipos de propuestas prácticas:
- Ejemplos: diseñados para repasar conceptos clave y afianzar la teoría desarrollada
en la unidad.
- Actividades: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado.
La sección final de cada unidad didáctica está dividida en:
g) Textos de apoyo. Contenidos extra de la unidad, pensados para profundizar
conocimientos. Van acompañados de algunas preguntas que ayudan a trabajar los
nuevos conceptos.
h) Mapa conceptual. Esquema-resumen de los contenidos de la unidad.
i) Economicus. Páginas que trabajan conceptos expuestos en la unidad con actividades
y cuestiones propuestas. Toman la forma de un periódico imaginario en el que hay
varias secciones: artículos, reportajes, cuentos, recomendaciones de libros, películas,
etc.
j) Ejercicios. Batería de actividades diseñadas para trabajar los estándares de
aprendizaje de la unidad.
Dentro de estas actividades de enseñanza debemos destacar la organización de dos
actividades complementarias realizada desde nuestra materia. Se trata de una visita a
Rute en el primer trimestre para conocer empresas cuya producción está relacionada con la
época navideña, chocolate, anís y azúcar. Y en el segundo trimestre de una excursión a
27
Sanlúcar para conocer el funcionamiento de las bodegas de vino. Se da a conocer a los
alumnos la producción andaluza, nuestra cultura económica.
D.- Recursos educativos.
Para la correcta realización de este conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje,
requerimos de una serie de materiales y recursos:
Libro “Economía” para 1º de Bachillerato de la editorial McGraw Hill.
Pizarra digital con acceso a internet.
Aula multimedia, con ordenadores equipados con los programas necesarios para
trabajar la materia y conexión a internet, donde acudiremos las sesiones oportunas.
Calculadora científica.
Material escolar básico: cuadernos, folios, bolígrafos, lápiz y goma.
En cuanto a los recursos web, utilizaremos:
o La plataforma moodle, donde se colgarán los ejercicios de refuerzo y apoyo
para que los alumnos trabajen desde casa. En caso de que tengan problemas
con el acceso a internet, los ejercicios se entregarán al alumno impreso en
papel con la opción de entregar en clases.
o El correo electrónico, que permite una comunicación profesor-alumno casi
constante para aquellas actividades a realizar en casa que así lo requieran.
o Páginas webs educativas sobre temas económicos
- https://aprendeconomia.com/
- https://josesande.com/
- http://www.econosublime.com/
o Páginas web de prensa económica.
Decir también que todo este material no serviría para la consecución del objetivo de nuestra
estrategia de enseñanza si no contamos con el principal de todos los recursos
educativos, las ganas de aprender de nuestros alumnos, por lo que despertar su
interés y predisposición es clave para realizar nuestra misión, debemos motivarlos
desde el primer día, y trabajar cada día para mantener esta motivación, adaptando nuestra
estrategia a sus necesidades, circunstancias y ritmos de aprendizaje.
28
14. Evaluación
Ya tenemos definidos el qué (contenidos), a quién (nuestros alumnos), cómo (metodología)
y para qué (objetivos y competencias clave). Si bien, necesitamos una forma para
determinar si realmente cumplimos o no con nuestros objetivos y en qué medida lo
hacemos. La retroalimentación o feedback es imprescindible para la mejora. Y sólo si
tenemos la información necesaria y correcta sobre los aspectos que requieren de esta
mejora podremos actuar coherentemente. Sólo quien reconoce sus fallos, mejora. Sólo
los humildes engrandecen.
Procedemos por tanto a describir cómo vamos a evaluar al alumnado, estableciendo los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a utilizar para ello.
Igualmente explicaremos los métodos e instrumentos de evaluación que nos permiten
observar el cumplimiento de esos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Finalmente explicaremos cómo todos estos criterios, estándares, métodos e instrumentos se
unen para determinar la nota final del alumno, que refleja el grado de consecución de los
objetivos y las competencias del mismo. Se establecerá también qué deben hacer los
alumnos para superar la materia cuando alguna de las unidades, evaluación completa o
curso no ha sido superado con éxito.
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretendemos
conseguir en la materia de economía.
Por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en economía; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La interrelación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,
contenidos y competencias clave las mostramos en el siguiente cuadro, que muestra los
siete bloques en los que se divide la materia de economía. Para ello ha sido fundamental
contar con la “Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
29
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.”
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- La escasez, la elección y la asignación de recursos.
- El coste de oportunidad.
- Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.
- Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. CCL,CSC,SIEP 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. CCL,CSC,CAA,SIEP 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos. CCL, CSC, CMCT, CAA, SIEP.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. 2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. 2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional. 3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.
Bloque 2. La actividad productiva
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- La empresa, sus objetivos y funciones.
- Proceso productivo y factores de producción.
- División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.
- La función de producción.
- Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.
- Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.
1. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CAA. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. CCL, CSC, CAA, SIEP 4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP 5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 6. Calcular y manejar los costes y
1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. 2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global. 2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional. 4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. 4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes. 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados. 6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de
30
- Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.
beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes. 6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. 7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- La curva de demanda. - Movimientos a lo largo de la
curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda.
- Elasticidad de la demanda - La curva de oferta. - Movimientos a lo largo de la
curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta.
- Elasticidad de la oferta. - El equilibrio del mercado - Diferentes estructuras de
mercado y modelos de competencia: la competencia perfecta, la competencia imperfecta, el monopolio, el oligopolio, la competencia monopolística.
1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP 2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. CCL,CMCT, CSC, CAA, SIEP
1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados. 1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. 1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales. 2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias. 2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato. 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.
Bloque 4. La macroeconomía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Macromagnitudes - La producción. - La renta. - El gasto. - La Inflación. - Tipos de interés. - El mercado de
trabajo. - El desempleo:
tipos de desempleo y sus causas.
- Políticas contra el desempleo.
- Los vínculos de los problemas macroeconómicos
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 3. Valorar la estructura del
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. 1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global. 1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. 2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo. 2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas. 2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus
31
y su interrelación. - Limitaciones de
las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo. CCL, CSC, CAA.
valoraciones de carácter personal. 3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. 3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios. 3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.
- Proceso de creación del dinero.
- La inflación según sus distintas teorías explicativas.
- Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.
- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 3.- Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP 5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía. 2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social. 5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. 5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.
- Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.
- Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.
1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.
1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. 2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global. 3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. 3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.
32
Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Las crisis cíclicas de la Economía.
- El Estado en la Economía.
- La regulación. - Los fallos del
mercado y la intervención del sector público.
- La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.
- Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.
- Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
- Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.
1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. 1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida. 1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar. 1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. 1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas. 1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados. 2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos. 2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.
B.- Métodos e instrumentos de evaluación.
Una vez establecidos los conocimientos y competencias que debe adquirir el alumno en
nuestra materia, economía, a través de los criterios de evaluación, y habiendo concretado
33
qué debe saber, comprender y saber hacer, mediante los estándares de aprendizaje
evaluables, valorar todo ello requiere de una serie de herramientas a las que denominamos
métodos e instrumentos de evaluación.
Estas herramientas deben ser acordes a nuestra estrategia de enseñanza, a todo lo que ya
hemos decidido que forma parte de nuestra programación. Así por ejemplo, no sería
coherente decir que nuestra programación es
flexible y adaptada a nuestros alumnos,
diferentes entre sí, y evaluarlos con un único
instrumento, una única herramienta un único
examen memorístico donde se evalúe una única
destreza. Lo que me recuerda a una imagen,
conocida por todos, que refleja precisamente
esta contradicción y que siempre tengo presente
en las evaluaciones de los alumnos.
Hay que tener presente que cada alumno tiene sus capacidades y límites. Hay que
intentar extender estas capacidades y explotarlas y tratar de que sean conscientes de
sus límites porque sólo así podrán superarlos. Está claro que algunos no podrán
trepar o volar, no deben siquiera perder el tiempo en intentarlo, de ahí la importancia de la
toma de conciencia de sus limitaciones, pero podrán construir un elevador que lo sitúe
en lo más alto del árbol. Y esa es nuestra misión, hacerles ver que todos pueden, cada uno
a su manera, explotando sus capacidades al máximo, capacidades que algunos no conocen o
no estiman.
Y puesto que existen múltiples capacidades, se requieren múltiples métodos e
instrumentos para evaluarlas todas. Dada la estrategia de enseñanza seguida, se
utilizarán los siguientes:
5. Notas de clase para la evaluación de la participación y las actividades
realizadas en clase. Medimos con ello el trabajo diario del alumno, su actitud y
participación diaria en nuestra materia, a la vez que nos permite obtener
información sobre las dudas, problemas con la materia y grado de asimilación de
contenidos de los distintos alumnos.
6. Evaluación del esfuerzo y la consecución de objetivos del alumno a través de la
corrección de las actividades realizadas en casa y entregadas a través de
classroom o en formato papel. El trabajo diario del alumno en horario no escolar es
necesario para la consolidación de lo aprendido en clases. Tener que trabajar en
34
casa, sin la ayuda del profesor permite a los alumnos observar aquello que no han
entendido o las dificultades que pueda tener en la materia. Además estas actividades
son fundamentales para que aquéllos alumnos que requieren de la realización de un
mayor número de ejercicios o una mayor exposición a la materia para asimilarla
mejor. De la corrección de estas actividades obtenemos por tanto información sobre
lo que más les cuesta y sobre su dedicación a la materia fuera del horario escolar.
7. Corrección del esquema y resumen individual, que aglutinará los conocimientos
de toda la unidad. Su realización antes del examen, cuando ya han adquirido todos
los contenidos de la unidad, les permite cohesionar y obtener una visión global de la
misma, observar lo que no terminan de asimilar y consolidar el contenido. Les
permite aprender a estudiar, a organizarse y les facilita el estudio del tema.
8. Corrección del examen escrito. Al finalizar cada unidad se realizará una prueba
escrita de la misma. En dicha prueba se incluirán tres tipos de preguntas:
o Preguntas de razonamiento y desarrollo sobre un tema concreto, donde el
alumno deberá redactar una respuesta a un problema planteado. Se trata de
que el alumno utilice los contenidos adquiridos para resolver una cuestión y
los explique con sus propias palabras. Se requiere así que el alumno conozca
los contenidos pero no de manera memorística.
o Preguntas prácticas, de cálculo o representaciones, propias de nuestra
materia, donde se exigirá una interpretación del resultado obtenido.
o Preguntas de adquisición de nuevos conceptos, donde los alumnos
desarrollar por escrito los conceptos de la unidad. Se prima la explicación
sencilla de los mismos, el uso de ejemplos que lo clarifiquen y su relación
con otros conceptos económicos.
9. La actitud del alumno durante las clases, su trabajo y participación, su ayuda y
respeto a los compañeros y a la profesora, reflejo de su madurez, interés y sus
valores, imprescindibles en la enseñanza, tiene reservada también su espacio en la
evaluación
Grandes aliadas para poder observar y determinar la calificación que obtendrá cada alumno
cuando evaluamos cada una de estas 6 actuaciones de aprendizaje de los alumnos son las
rúbricas. Las utilizaremos para valorar lo siguiente:
- Las intervenciones orales como comentarios, debates, opiniones y exposiciones se
evaluarán mediante rúbrica.
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DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
Expresa sus ideas con claridad, estableciendo un orden en su discurso.
No se expresa con claridad ni establece un orden en su discurso
Expresa sus ideas de forma desordenada, pero ocasionalmente se hace entender.
Expresa sus ideas de forma clara pero sin llegar a tener un discurso ordenado
Expresa sus ideas de forma clara y concreta, estableciendo un orden correcto en su discurso
Escucha a sus compañeros y no interrumpe sus intervenciones.
No atiende a sus compañeros cuando exponen y a menudo interrumpe sus actuaciones sin un fin concreto.
Sólo escucha a algunos de sus compañeros y a veces los interrumpe cuando no debe
Escucha a sus compañeros pero en alguna ocasión interrumpe sus actuaciones.
Sabe escuchar a sus compañeros respetuosamente y no los interrumpe cuando exponen. Espera a su turno para hacer preguntas.
Respeta las opiniones de los demás y contesta a sus preguntas desde el respeto.
No respeta las opiniones de los demás. No contesta a sus preguntas o lo hace de forma totalmente inadecuada.
Respeta las opiniones de los demás tratando de imponer su decisión. No acepta las críticas y preguntas de sus compañeros.
Respeta las opiniones de los demás pero trata de imponer su decisión. Contesta a sus preguntas de manera poco educada.
Es respetuoso con las opiniones de sus compañeros, critica constructivamente y responde a sus preguntas desde el respeto
El contenido del discurso es acorde al tema propuesto.
El contenido del discurso no está relacionado con el tema.
Su discurso se desvía del tema ocasionalmente.
Su discurso es acorde al tema pero con poca profundidad del mismo
Su discurso es acorde al tema y aporta grandes contenidos y profundidad al mismo.
- Las composiciones escritas, su expresión escrita en actividades, trabajos y exámenes.
DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
Cuida la ortografía y la caligrafía.
No cuida la caligrafía y comete graves errores de ortografía.
Cuida la caligrafía pero tiene errores puntuales pero graves de ortografía.
Cuida la caligrafía y comete errores leves y puntuales de ortografía
Cuida la caligrafía y su ortografía es correcta.
Expone sus ideas de forma clara y concreta.
No sabe exponer sus ideas.
Expone sus ideas de forma dispersa y poco clara.
Expone sus ideas aunque no las exprese de la manera más adecuada
Expresa sus ideas de forma clara y concreta.
Utiliza un vocabulario y terminología acorde.
Utiliza un vocabulario nada adecuado.
Utiliza un vocabulario adecuado pero muy reducido.
Utiliza un vocabulario adecuado pero no introduce la nueva terminología adquirida.
Utiliza un vocabulario adecuado integrando la terminología adquirida en la
36
unidad.
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación.
Para evaluar a nuestro alumnado seguiremos un proceso de tres fases: evaluación inicial,
evaluación formativa y evaluación sumativa. En la evaluación sumativa se determina la
calificación final del alumno, y primará en todo momento la objetividad, tratando además
que la dedicación, esfuerzo y rendimiento del alumno sean valorados y reconocidos de
manera objetiva, tal como se establece en la legislación. Decir también que la evaluación
debe permitir a los alumnos conocer los resultados de sus aprendizajes para que la
información que se obtenga a través de la misma tenga valor formativo y lo comprometa en
la mejora de su educación.
Evaluación inicial. Podemos decir que el procedimiento de evaluación del
alumnado comienza desde el primer día, pues parte de la evaluación inicial del
mismo. Según el artículo 22 de la Orden 14 de julio de 2016 debe realizarse dentro
del primer mes del curso escolar. Tiene como principal objetivo servir de guía al
profesor sobre varias cuestiones: qué saben los alumnos de la materia, qué nivel de
matemáticas y sociales poseen, su interés por la materia y la actualidad. Por tanto,
esta evaluación inicial contará con preguntas sobre la materia de diversa índole:
- Preguntas teóricas, para observar sus conocimientos económicos, en
cuanto a terminología, conceptos globales y actualidad económica.
- Preguntas de razonamiento, para conocer la madurez intelectual del
alumnado.
- Preguntas matemáticas, para observar la base que tienen en esta materia
en cuanto a gráficos y soluciones de ecuaciones (actividades más utilizadas
en la materia).
- Preguntas de opinión, cuya principal misión es observar la expresión
escrita del alumnado y conocer el interés del alumno en nuestra asignatura.
Esta primera evaluación no tendrá relevancia en la calificación del alumno,
simplemente será informativa para el profesor.
Evaluación formativa. Llevada a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje para obtener información necesaria para determinar si estamos
cumpliendo lo propuesto en nuestra estrategia o debemos adaptarla para
conseguirlo.
Evaluación continua. Permite obtener un juicio objetivo sobre los logros
alcanzados por nuestro alumnado. Para ello contamos con los criterios de
37
evaluación y los estándares de aprendizaje antes descritos, y con los instrumentos y
métodos de evaluación explicados, que permitirán determinar la nota o calificación
final del alumno.
A lo largo del curso, los alumnos serán calificados al final de los tres trimestres existentes,
siendo la calificación global del curso la media aritmética de las evaluaciones parciales de
cada trimestre. En Bachillerato, tal como establece la orden antes citada, los resultados de
la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a
diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.
La evaluación de cada trimestre corresponde a su vez a la media de la calificación obtenida
por el alumno en las unidades didácticas realizadas a lo largo del mismo.
Y la calificación de cada unidad se obtendrá de los instrumentos y métodos de evaluación
antes explicados de la siguiente manera:
- El examen final tendrá una ponderación del 70 %. Se requiere al menos un 4 para
superar este examen.Si el alumno falta al examen de la unidad, se considerará no
presentado y deberá recuperar la materia correspondiente en la convocatoria de
recuperación del trimestre (tal y como se especifica en el siguiente apartado); salvo
motivos excepcionales, en los que se realizará el examen el siguiente día de clases (u otro
elegido entre profesor/a y alumno/a por algún motivo relevante). Se considerará motivo
excepcional, que permite realizar el examen antes de la recuperación trimestral alguno de
los siguientes: motivos de salud (con el correspondiente justificante médico), de pérdida de
un familiar cercano (con el correspondiente justificante expedido) u otros supuestos así
estimados y justificados. En ningún caso, el justificante del padre o madre alegando que
“su hijo/a no se encuentra bien” otorga el derecho de realizar el examen antes de la
recuperación trimestral.
- La evaluación de las diferentes actividades realizadas en clase a lo largo de la
unidad tendrá una valoración del 10 % de la nota final.
- La evaluación del esquema de cada unidad tendrá una valoración del 10 % de la
nota final.
- La evaluación del resumen valdrá un máximo de un punto (10 %) de la nota.
Para superar con éxito la unidad la nota del alumno debe superar el 5. En caso contrario, el
alumno deberá recuperar la materia pendiente.
D.- Medidas de recuperación.
Para aquellos alumnos que no superen con éxito alguna de las unidades didácticas del
trimestre, al finalizar el mismo se establecerá la fecha para que los alumnos puedan
recuperarlas. Deberán realizar el examen de la unidad suspensa con menos de un 4, así
38
como presentar las actividades, esquemas y resúmenes no realizados en el trimestre. La
nota se obtendrá de la misma manera en que se calculan las notas trimestrales (explicadas
en el punto anterior)
Las unidades no superadas por los alumnos a lo largo del trimestre ni en la recuperación
descrita anteriormente serán objeto de una convocatoria ordinaria adicional en junio.
Para dicha recuperación, el profesor indicará al alumnado con anterioridad los ejercicios
que deben realizar de cada unidad. En la fecha establecida, el alumno deberá realizar un
examen escrito sobre la unidad o unidades pendientes y entregar resueltos todos los
ejercicios correspondientes a esa/s unidad/es. La nota del examen tendrá una ponderación
del 70 % y la de las actividades supondrá el 30 %. (Esta ponderación será la que se utilice en
la convocatoria extraordinaria de septiembre y si no la superase en la convocatoria de
pendientes que se realiza sobre febrero o marzo, para alumnos que pasan a 2º de
Bachillerato con algunas pendientes)
Tal como establece el artículo 23 de la orden de 14 de julio de 2016, el alumnado con
evaluación negativa en junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las
materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco
días hábiles del mes de septiembre. Para dicho alumnado, con la finalidad de
proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el
profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de
recuperación en cada caso.
Si en la prueba extraordinaria el alumno no superase la asignatura, el alumnado deberá
matricularse y cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia
pendiente. A tal efecto, el alumnado realizará las actividades de recuperación y evaluación
que proceda.
Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia,
en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá,
a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
E.- Retroalimentación.
Y como expliqué anteriormente, sólo quienes reconocen sus errores pueden cambiarlos y
evolucionar. Tenemos que evolucionar al mismo tiempo que lo hace nuestra sociedad y
nuestros alumnos, y adaptarnos a los nuevos tiempos. Y para ello contaremos con unos
cuestionarios de evaluaciónde la evolución del curso donde, tanto profesora como
alumnos, indicarán aquellos aspectos a modificar, a mejorar, tanto en los contenidos como
39
en la metodología y el trabajo en el aula. Se repartirán a los alumnos al finalizar el curso
para que evalúen de manera global nuestro trabajo y nos den ideas para mejorar. Como
decía mi abuela: “nunca te acostarás sin saber una cosa más”. Y cada persona puede
ayudarnos a mejorar, aportar su punto de vista y sus ideas, haciéndonos ver las cosas de
manera diferente, distinta, dándonos otra perspectiva. El objetivo: motivar a nuestros
alumnos y darles todas las herramientas necesarias para que aprendan economía, en
definitiva, facilitar la enseñanza de economía a nuestros alumnos.
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR EL ALUMNO
SI NO A VECES
Los contenidos son interesantes.
Entiendo lo que explica la profesora.
Soy capaz de hacer las actividades.
Las actividades son diversas y amenas.
El nivel exigido es adecuado a mis necesidades.
El contenido del examen es acorde a lo aprendido.
Lo que más me ha gustado de la asignatura y lo que menos:
La actividad que más me ha gustado de la asignatura y la que menos:
Aspectos a mejorar:
Valoración global (expresa tu opinión).
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR LA PROFESORA
RESULTADO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Nº ALUMNOS EVALUADOS
Nº ALUMNOS APROBADOS
% ALUMNOS APROBADOS
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
T SI NO. MOTIVOS ASPECTOS A MEJORAR
1
2
3
Cambios a realizar en la programación:
Nuevas medidas a adoptar en el aula:
Modificaciones metodológicas a realizar:
Cambios a realizar en los criterios de evaluación:
Valoración global:
15. Atención a la diversidad
Para llevar a cabo su estrategia de comunicación, muchas empresas llevan a cabo la
denominada segmentación del mercado. Consiste en definir grupos homogéneos de
individuos a los que dirigirse con una misma estrategia. Y también muchas llevan a cabo la
estrategia de diferenciación, que consiste en dirigirse a cada segmento del mercado de una
forma diferente, acorde a sus características.
40
Una clase no es un grupo homogéneo de alumnos. Cada alumno tiene sus capacidades y
aptitudes, sus necesidades y deseos, su comportamiento y actitud, sus preferencias y
valores. Es por ello que nuestra estrategia,
para ser eficiente, debe adaptarse a todos y
cada uno de ellos. Aunque la clase es la misma
y también lo son la profesora y su explicación,
y existen unos contenidos y actividades
iguales para todos, debemos y podemos
establecer una serie de medidas que permita
a cada alumno, con sus diferentes
características, alcanzar los objetivos
propuestos para todos. Debemos utilizar diferentes métodos para conseguir que
diferentes alumnos consigan los objetivos fijados.
El artículo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente
en materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la
diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias
clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación.
Así, la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regula determinados aspectos de la
atención a la diversidad a partir de su artículo 38.
Entre el alumnado presente en el curso, y como anticipamos cuando definimos a nuestra
“audiencia objetivo”, encontramos un alumno con altas capacidades. Además, a lo largo
del curso podemos encontrarnos con alumnos que, por diversos motivos, pueden necesitar
una ayuda extra, un apoyo, o más actividades para consolidar el contenido y alcanzar los
objetivos.
Para conseguir que nuestro alumnado pueda alcanzar los logros establecidos en nuestra
estrategia de enseñanza, y dadas las características del alumnado del presente curso, se
llevarán a cabo las siguientes medidas:
- Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente mediante la profundización del currículo, sin
avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los
criterios de evaluación. Estas adaptaciones se realizan en cada unidad didáctica, diseñando
41
actividades para aquel alumnado que requiera de tareas más complejas, que tenga
grandes facilidades para adquirir los contenidos y alcanzar los objetivos establecidos, de
manera que puedan profundizar en el tema y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
- Adaptaciones curriculares no significativas, de refuerzo y apoyo para la
atención a la diversidad. Aunque en principio no contamos con alumnos con necesidades
específicas especiales, se han preparado dos tipos de medidas para ayudar al alumnado que
precisen de una ayuda o apoyo a lo largo del curso o en momentos puntuales. Estas medidas
son:
1.- Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica, permitiéndose así a los alumnos
realizar un mayor número de ejercicios y tareas para comprender o consolidar la materia.
2.- Actividades en clases en parejas, que permitan a los alumnos que lo necesiten contar
con un compañero que le facilite la comprensión de las actividades o contenidos.
3.- Explicaciones individuales de la profesora. En todo caso, la profesora estará
pendiente de que los alumnos hayan comprendido las explicaciones realizadas sobre la
materia, realizando explicaciones individualizadas puntualmente cuando considere
oportuno, con el fin de resolver o solventar las posibles dudas que pudiesen tener sobre los
distintos aspectos de la unidad.
Pretendemos con ello dar respuesta a las diferentes necesidades existentes, ayudando a
cada alumno a salvar los obstáculos que encuentren para asimilar los contenidos y
cubriendo las necesidades de aprendizaje de aquellos a quienes los objetivos fijados se les
queden pequeños. Trataremos que todos puedan alcanzar la meta propuesta y los
animaremos a ello. Con esfuerzo, trabajo y compromiso todos pueden
conseguirlo.¡Adelante!
A.- Atención al alumnado que no pueda asistir al Centro por motivos de salud o
aislamiento preventivo.
Para aquellos alumnos que debido a la pandemia no puedan asistir a clases durante un
periodo de tiempo, se les hará llegar las actividades a realizar a través de la plataforma
classroom, debiendo entregarlas por este mismo medio. Podrán también resolver sus dudas
usando esta misma plataforma, tratando así que el alumnado pueda seguir la materia sin
problemas.
En el caso de que se realicen exámenes durante este periodo, el alumno aplazará su
realización al momento de su incorporación, estableciéndose la fecha de realización del
mismo entre el profesor y el alumno afectado.
42
9.- Modalidad semipresencial o no presencial.
Desde el Departamento de Economía, dada la excepcionalidad de la situación en la que
nos encontramos, y la incertidumbre existente, recogemos en este anexo los ajustes que se
realizarían en la programación en caso de que fuese necesario acudir a la modalidad
semipresencial o no presencial durante el presente curso:
En cuanto a los CONTENIDOS, los cambios aplicados serán meramente en lo relativo al
orden en el que se impartirán las unidades pendientes, pues se darán todos los contenidos
de la materia. Así, se adelantarán o atrasarán unidades en función de las necesidades de los
alumnos y de la profesora, tratando de adaptar el temario, las explicaciones y las entregas
de los trabajos a las circunstancias en la que nos encontramos.
En caso de semipresencialidad o no presencialidad, las clases se realizarían en el horario
correspondiente por videollamada, a través de la plataforma meet. Todos los alumnos
conocen la plataforma del pasado curso y la usan de manera correcta; todos tienen acceso a
ella. En cuanto a la recepción y entrega de documentos: esquemas, exámenes, trabajos,
actividades, ... se realizarían a través de la plataforma classroom, que también pusimos en
marcha el pasado curso. En esta plataforma todos los alumnos se encuentran inscritos a la
clase de economía y la estamos usando en la modalidad presencial para el ahorro de papel y
para facilitar a los alumnos la organización del trabajo. Por tanto, su uso es conocido por
todos y el cambio sólo supondría un mayor uso de ella. De esta forma tratamos de mantener
la misma metodología, cambiando la clase física por el aula virtual.
En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, se
seguirán usando los mismos que hasta ahora, si bien con ciertas modificaciones:
•El trabajo diario, con la recogida de las actividades por classroom, en lugar de físicamente,
tendrá una ponderación del 10% de la nota final.
•La entrega de esquemas y resúmenes de cada unidad, recogidos a través de classroom,
mantiene la valoración del 20% de la nota.
43
•La participación en las videollamadas a través de meet adquirirá en el caso de
semipresencialidad o no presencialidad, la valoración del 10% de la nota final de ese
trimestre.
•La realización de trabajos y exámenes finales de cada unidad reducirá su peso en la nota al
60%. La realización de los exámenes se hará a través de meet, siguiendo las indicaciones
marcadas para intentar que el examen refleje, en la medida de lo posible, los conocimientos
adquiridos y aquellos que aún no han sido consolidados.
Agradecemos desde el Departamento el esfuerzo de los alumnos para adaptarse a las
nuevas circunstancias de trabajo.
IES CATEDRÁTICO PULIDO RUBIO
BONARES
DEPARTAMENTO DE
ECONOMÍA
44
PROGRAMACIÓN
ECONOMÍA DE LA EMPRESA
2º BACHILLERATO
ÍNDICE
2. Introducción ......................................................................................................................... Pág. 2
A.- Fundamentación normativa .................................................................................... Pág. 2
a) Introducción .......................................................................................................... Pág. 2
b) Justificación ........................................................................................................... Pág. 4
B.- Composición del departamento ............................................................................. Pág. 4
2. Contextualización ................................................................................................................ Pág. 5
3. Objetivos .............................................................................................................................. Pág. 8
A.- Objetivos generales de la ESO ..................................................................... Pág. 8
B.- Objetivos específicos del área de Economía de la Empresa ............... Pág. 10
4. Las competencias clave ................................................................................................... Pág. 11
5. Contenidos.......................................................................................................................... Pág. 16
A.-Secuenciación y temporalización .............................................................. Pág. 17
B.-Elementos transversales............................................................................... Pág. 18
C.-Interdisciplinariedad ..................................................................................... Pág. 19
6. Metodología ....................................................................................................................... Pág. 21
A.- Principios metodológicos ............................................................................ Pág. 23
B.- Estrategias metodológicas .......................................................................... Pág. 23
45
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje ................................................... Pág. 25
D.- Recursos educativos ..................................................................................... Pág. 27
7. Evaluación .......................................................................................................................... Pág. 31
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje .......................... Pág. 31
B.- Métodos e instrumentos de evaluación ................................................... Pág. 37
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de
calificación ............................................................................................................. Pág. 40
D.- Medidas de recuperación ............................................................................ Pág. 43
E.- Retroalimentación ......................................................................................... Pág. 44
8. Atención a la diversidad .................................................................................................. Pág. 45
9.- ANEXO: Modalidad no presencial o semipresencialidad ...................................... Pág. 47
46
1.- Introducción
E. - FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.
a) Introducción.
Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y
decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un
determinado contexto educativo.
La programación didáctica de Economía de la empresa para 2.º de Bachillerato busca la concreción
de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de
las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro
de las finalidades del Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:
L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de
currículo autonómicos.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el
currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la
organización del trabajo de los docentes.
- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
47
educativa.
Esta programación didáctica recoge, para 2.º Bachillerato, en lo que se refiere a la materia de Economía
de la empresa, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de 2015).
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el Bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten
en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición
indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación
metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave citadas.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:
q) Comunicación lingüística.
r) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
s) Competencia digital.
t) Aprender a aprender.
u) Competencias sociales y cívicas.
v) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
w) Conciencia y expresiones culturales.
x) Competencia financiera (extracurricular).
Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño
como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán
forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por
48
esta Ley.
Por último, hemos de añadir que en la actualidad vivimos una situación excepcional, de pandemia,
debido a la COVID-19. Es por ello que la presente programación tendrá en cuenta los principios
establecidos en el epígrafe segundo de la tercera disposición de la instrucción dictada a tal efecto,
instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa
relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes
andaluces que imparten enseñanzas de régimen general:
“ a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el sistema
educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias
que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características concretas del alumnado,
considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera
haber provocado la existencia de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha
socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones correspondiente al
último trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de los equipos
docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan incrementar las cargas
administrativas del profesorado y la burocracia de los centros.”
Y puesto que ejercemos sobre este curso la acción tutorial, se llevará a cabo las actuaciones tendentes a
conseguir la “tutorización inclusiva” establecida en la disposición novena de la instrucción 10/2020
ya mencionada.
b) Justificación.
Pues bien, ahí va la gran pregunta: ¿Por qué es necesario programar?
A lo que podemos contestar con otra pregunta: ¿Qué sería de un profesor sin su programación?, y
detallo aún más: ¿Qué sería de un profesor de economía de la empresa sin estrategia?
Enseñamos a los alumnos la gran importancia de tener diseñada una buena estrategia. Enseñamos
acerca de la estrategia empresarial, la estrategia de marketing, la estrategia de las autoridades
monetarias, estrategias para el desarrollo y para el empleo, estrategias de crecimiento sostenible.
Y como siempre se enseña más con hechos que con dichos, ¿Dónde está nuestra estrategia de
educación económica?
Enseñamos que toda estrategia comienza por definir una meta, unos objetivos, en nuestro caso, los
49
objetivos de la materia de economía de la empresa y los generales de la etapa de bachillerato en la que
se ubica la materia. Enseñamos que una vez fijados los objetivos necesitamos unos medios, los
contenidos y las competencias clave, y unos procedimientos, la metodología, las unidades didácticas y
actividades estructuradas, así como la atención a la diversidad, para alcanzar dichos objetivos. Y
enseñamos que toda estrategia culmina con una evaluación de resultados y una retroalimentación:
- La evaluación de resultados, a través de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje, nos permite determinar si el proceso seguido y los medios utilizados han conseguido
lograr los objetivos propuestos o no.
- La retroalimentación nos permite aprender y mejorar cada curso, cambiar los aspectos
erróneos o aquellos que no nos ofrecen los resultados esperados, por otros más acordes o adecuados a
las necesidades de nuestros alumnos. Muchas veces nos equivocamos en la forma de enseñar, de
motivar, y lo importante en estos casos es aprender, flexibilizar nuestra enseñanza y adaptarnos a los
nuevos tiempos, nuevos alumnos y nuevos retos. Como dice el refrán, la práctica hace al maestro.
Y para ello hay que practicar, aprender y cambiar.
¡Y os presento mi estrategia! Mi guía para enseñar economía de la empresa a los alumnos de
segundo de bachillerato, con todo aquello que considero necesario para conseguirlo. Pero sé
que no es perfecta, ni mucho menos, y necesitará cambios, y espero aprender con ello.
F. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
No existe durante el presente curso el departamento de economía. La profesora de economía Dña.
María José Guzmán Carrasco, ha pasado a formar parte del Departamento de Ciclos Formativos. La
profesora de economía imparte clases de Economía en 1º de Bachillerato (4 horas semanales a cada
uno de los dos cursos de Ciencias Sociales), de Economía de la Empresa en 2º de Bachillerato (4 horas
semanales al único grupo de Ciencias Sociales), de Economía en 4º de la ESO (3 horas semanales al
único grupo del grupo de Humanidades y Ciencias Sociales) y de Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial en 4º de la ESO (3 horas semanales al grupo C+D).
El resto de horas que pertenecen al departamento las imparten los compañeros que dan clases en el
Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa (4 horas de cultura empresarial en 1º de Bachillerato),
así como un compañero del departamento de Tecnología (2 horas de iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial de 3º ESO).
50
2.- Contextualización.
Y comenzamos diseñando nuestra estrategia. Para ello, al igual que la estrategia de comunicación, pues
la educación parte de la comunicación, hay que definir la audiencia objetivo, es decir, los alumnos a
los que nos dirigimos. Y ello porque sus cualidades y características, sus actitudes y aptitudes,
51
deben ser tenidas en cuenta para determinar cómo llegar a ellos, cómo motivarles, cómo
educarles y cómo enseñarles economía de la empresa.
Así, la presente programación se ha diseñado para un centro ubicado en un municipio rural de la
provincia de Huelva, Bonares, para el curso 2020/2021.
El municipio cuenta con una población de unos 6.000 habitantes.
Es un pueblo eminentemente agrícola, en el que predomina el cultivo de la fresa, la frambuesa, el
arándano y la mora. Y que acoge a inmigrantes durante el periodo de recolección de estas frutas, entre
enero y junio. Si bien, normalmente los inmigrantes que tienen hijos suelen permanecer en el pueblo
durante todo el periodo escolar, llegando al mismo en septiembre y abandonándolo en junio; y en
muchos casos, permanecen varios años consecutivos, integrándose perfectamente en el pueblo.
El paro en el pueblo es bajo y estacional. Incluso tras la pasada crisis, la gran absorción de los
trabajadores de la construcción por parte del campo permitió que la recesión económica tuviese un
menor impacto en él. Ahora de nuevo, los trabajadores de la construcción se encuentran en proceso de
volver a su sector, y se vuelve a requerir más mano de obra extranjera.
No obstante, el nivel económico de la zona es medio. No falta el trabajo pero los sueldos suelen ser
bajos. La prestación por desempleo ayuda a compensar la falta de ingresos en periodos de poca
actividad agraria.
Es un pueblo culturalmente rico, con grandes fiestas y tradiciones.
Demográficamente el pueblo cuenta con una buena tasa de natalidad, entre 75 y 100 niños nacen cada
año, y una buena esperanza de vida. Es un pueblo tranquilo y poco conflictivo.
En cuanto al nivel educativo, es muy diverso. Muchos de los jóvenes tienen carreras universitarias (y
algunos ni terminaron la ESO) y muchos de los mayores no han recibido la formación más básica. En la
actualidad los niños y jóvenes suelen estudiar al menos hasta los 18-20 años, algo que antes no
sucedía, debido a que el trabajo en el campo y en la construcción animaba a jóvenes a abandonar sus
estudios. Algo que sí consiguió la pasada crisis fue concienciar a los jóvenes de la necesidad de tener
unos estudios básicos, al menos un ciclo formativo de grado medio, y más que a los jóvenes, a sus
padres.
Un dato muy llamativo es que muchas madres, que abandonaron sus estudios sin finalizar la ESO para
trabajar en el campo, estudian con sus hijos, hacen los deberes con ellos. La gran competitividad que
existe en las aulas en la actualidad, ha servido a muchas madres para retomar los estudios más básicos.
Alguna se anima incluso con la educación para mayores.
52
El bilingüismo en el colegio también ha animado a muchas madres a iniciarse con el inglés. Van a
clases de inglés para poder hacer los deberes con sus hijos.
El centro para el que está diseñado esta programación es el único centro de educación secundaria y
bachillerato del municipio, el IES Catedrático Pulido Rubio. A él acceden los alumnos del único
colegio de educación infantil y primaria del pueblo, el CEIP Lora Tamayo (colegio que cuenta con tres o
cuatro líneas por curso y todas ellas son bilingües, inglés), y de pueblos de alrededor: Lucena, Rociana
y Niebla.
Nuestro instituto es un centro grande, donde se cursa:
o Educación Secundaria Obligatoria. (3 líneas).
o Bachillerato, de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales
o Ciclos formativos de grado medio:
Gestión Administrativa. Familia: Administración y Gestión.
o Ciclo de Formación Profesional Básica.
Agrojardinería y Composiciones Florales.
Los recursos materiales de los que dispone el centro son los adecuados para poder impartir cada una
de las enseñanzas enumeradas, los cuales comprenden distintos talleres, así como las aulas para
impartir las clases teóricas. Además cuenta con biblioteca, salón de actos o usos múltiples, salas de
profesorado, departamentos, despachos del equipo directivo, secretaría, conserjería, pista
polideportiva, gimnasio, patio para recreo, servicios del alumnado y del profesorado y cafetería.
Se trata de un centro inmerso en varios proyectos: TIC, Bilingüismo (inglés) y Coeducación. Está
acogido al Plan de Acompañamiento.
Se imparten cuatro clases de una hora de Economía de la Empresa a la semana en 2º de
Bachillerato B. La clases en la que impartimos docencia consta de 30 alumnos/as. Encontramos
alumnos de Lucena, Niebla, Rociana y Bonares. El nivel educativo de los/as alumnos/as es por lo
general bueno. No hay ningún repetidor entre los alumnos. Todos los alumnos han comenzado el curso
con interés.
Se trata de un grupo en el que se han mezclado los dos grupos de 1º de bachillerato del año
anterior. Es un grupo muy numeroso, ruidoso y participativo y se encuentran en una edad un
tanto difícil (entre los 17 y los 22 años).
Se trata de un grupo de alumnos y alumnas que tienen en su mayoría las miras puestas en la prueba
de acceso a la universidad. Saben que deben estudiar y esforzarse al máximo en el curso que tienen
por delante. Prestan atención, preguntan y trabajan bastante bien. Sin embargo, tienen un nivel de
53
base medio-bajo, deben mejorar la expresión escrita y el razonamiento matemático. Deben además
mejorar sus hábitos de estudio y dedicarle más horas al estudio diario.
En definitiva, esta es nuestra audiencia objetivo. En contra tenemos el limitado tiempo para ofrecerles
la mejor formación posible de cara al examen que les permitirá acceder a la universidad. A favor
tenemos su atención y sus ganas de superar el curso, sus buenas relaciones entre ellos, todos se
conocen bien, y el hecho de saber que, si los motivamos y animamos, podemos conseguir un gran
resultado con ellos. ¡A por ello!
3.- Objetivos.
Ya sabemos a quiénes nos dirigimos. Ahora debemos definir cuáles son las respuestas que deseamos
obtener de ellos, los objetivos que deseamos conseguir. A diferencia de la estrategia de comunicación
empresarial, no deseamos que compren algo, sino que aprendan algo: que aprendan economía de la
empresa. Pero no sólo la teoría y práctica económica, también a pensar como un economista, a
actuar, a resolver los problemas que se le planteen en la vida, a madurar y a crecer como
personas, a asumir sus responsabilidades y aprender de sus errores. Hemos puesto el listón muy
alto, pero sólo así daremos lo mejor de nosotros mismos.
54
Y debemos como docentes cumplir la misión que nos han propuesto legalmente. Así, debemos cumplir
con lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el Bachillerato
tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la
educación superior.
La concreción de los objetivos que debemos cumplir con nuestra actuación y que determinará nuestra
estrategia a seguir, la encontramos en el Real Decreto 1105/2014 y en la Orden de 14 de julio de
2016, detallándolos a continuación.
A.- Objetivos generales de la etapa de Bachillerato:
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
55
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, establece que el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
B.- Objetivos específicos de la enseñanza de la Economía de la Empresa:
En relación con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos para el área de Economía
de la empresa en el curso de 2.º de Bachillerato los siguientes objetivos:
1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de
capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos específicos del tejido
empresarial andaluz y español.
2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia de los
procesos de generación de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad social
empresarial.
3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localización y las diferentes
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modalidades de dimensión de una empresa.
4. Identificar la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,
producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así
como sus modalidades organizativas.
5. Calcular y representar gráficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios y
gestión de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.
6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentación e investigación, así como
los de las variables de las políticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovación
tecnológica y ética empresarial en su aplicación.
7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada, clasificándolos
según criterios contables, analizando la situación de la empresa y proponiendo medidas para su
mejora.
8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de las
obligaciones fiscales empresariales.
9. Diferenciar las modalidades de financiación interna y externa, sus costes y las modalidades de
inversión empresarial, aplicando métodos estáticos y dinámicos para seleccionar y valorar proyectos
alternativos.
4.- Las competencias clave.
Conocemos ya a nuestros alumnos, y sabemos cuáles son los objetivos de enseñanza que deseamos que
adquieran. El siguiente paso en el diseño de la estrategia educativa es dotar a los alumnos de las
capacidades necesarias para integrar los conocimientos que les vamos a enseñar y para aplicar dichos
conocimientos a la vida real. Y estas capacidades se conocen en educación como “Competencias
Clave”, debido a su relevancia para el aprendizaje de cualquier materia.
Según el artículo 2.1.c) del Real Decreto 1105/2014 se definen como competencias las capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
A continuación, y a partir de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
57
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y la ya citada Orden de 14 de julio de
2016, vamos a definir cuáles son las competencias clave del currículo y cómo la materia de
Economía de la empresa contribuye a su desarrollo. Al mismo tiempo estableceré la forma en la
que nuestra estrategia, nuestra programación, contribuye a la adquisición de cada competencia clave.
i) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la
consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer,
facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la
finalidad de la materia de Economía de la empresa radica primordialmente en alcanzar un dominio
en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan
adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa
generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente.
Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las
mismas.
La presente materia, Economía de la empresa en Bachillerato, contribuirá a la adquisición de la
competencia lingüística mediante la introducción de lecturas, comentarios de texto periodístico o
la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de debate y análisis.
j) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá
que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución
de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los
problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y
de los resultados obtenidos.
Se contribuye a la adquisición de esta competencia con la introducción en las distintas unidades de
herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación
de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.
k) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia
contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en
prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas,
hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo
aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La
58
realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia
digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de
comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer,
valorar y utilizar de modo crítico y responsable.
La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos,
criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las
principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar
en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de
manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y
virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir,
presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria
para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo,
también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en
relación con la información disponible».
l) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al
alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Con la presente programación de la
asignatura se busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.
El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de
actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.
Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la
realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las actividades presentadas en
cada unidad muestran también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente
(actividades de debate, búsqueda de información, Consejos para tu examen, etc.)
m) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumno
logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y
a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la
interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos
contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir
59
los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y
comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada
vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma
responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se busca formar un espíritu crítico y reflexivo en el alumno
sobre los problemas económicos de nuestra sociedad y el modo de resolverlos. Además, los
contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos relacionados con el consumo o la
publicidad, por ejemplo, que harán reflexionar al alumno.
n) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada
con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros
ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo.
La presente programación incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del
trabajo, la educación económica, la financiera y la organización empresarial.
Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su capacidad de
pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así
como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista
ético y de responsabilidad social.
Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de
las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar el aprendizaje por
parte de los alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación,
resolución de problemas y de toma de decisiones son una constante en todas las unidades.
o) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada
con la asignatura, la enseñanza de esta también debe contribuir a conseguirla desde el punto de
vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su
repercusión también en la economía.
Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la publicidad que exige por parte del
alumno una actitud crítica y reflexiva.
p) Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera,
dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, la introducción de la
educación financiera en los currículum de ESO y Bachillerato es cada vez mayor y viene dada por
las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones
realizadas en los informes PISA.
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Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más
frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios
demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países
desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de
decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.
Desde la asignatura se aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la adquisición de
capacidades que les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia financiera,
manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten.
Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el
fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo.
El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto
plazo, logrando así sus objetivos personales.
61
5.- Contenidos.
Hasta aquí tenemos a nuestros alumnos, tenemos nuestros objetivos de enseñanza, y la estrategia a
seguir para que adquieran las competencias clave o capacidades para adquirir los conocimientos. Pero
¿cuáles son esos conocimientos? Definirlos es el siguiente paso a realizar, definir el mensaje a
transmitir, como en la estrategia de comunicación. Y al conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias, se les denomina “contenidos”, y la ley regula cuál debe ser ese
contenido a enseñar.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, nos
muestra siete bloques de contenidos para la asignatura de Economía de la Empresa:
Bloque 1. La empresa.
La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis
del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor.
Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y
medioambiental de la empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa.
Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de
la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.
Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y
negativos de la empresa multinacional.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa.
La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas
de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la
organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.
Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
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Bloque 4. La función productiva.
Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i)
como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes:
clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad
de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.
Bloque 5. La función comercial de la empresa.
Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y
segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de
marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.
Bloque 6. La información en la empresa.
Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas
anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e
interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.
Bloque 7. La función financiera.
Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y
selección de proyectos de inversión.
A. Secuenciación y temporalización.
Los contenidos señalados se han desglosado en unidades didácticas siguiendo el libro propuesto:
“Economía de la Empresa” para 2º de Bachillerato de la editorial McGraw Hill.
Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de
2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma de actividades en
las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que
integrado, de los contenidos curriculares.
Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se introducen
en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los elementos necesarios
para la formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de competencias
convenientemente secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados,
indicadores de logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.
El texto elaborado para el 2º curso de Bachillerato profundiza en todos los contenidos antes
mencionados. Si bien, debido a la gran incertidumbre existente, consideramos conveniente realizar
cambios en cuanto al orden en el que se impartirán los contenidos, comenzando por aquellos que más
requieren de la presencialidad, los contenidos prácticos, por ser los que más dudas generan entre los
63
alumnos y en los que más ayuda necesitan. De ahí que comencemos con estos contenidos prácticos,
pasando a los teóricos en caso de semipresencialidad o no presencialidad. Es posible gracias a que el
temario es muy diverso, cada unidad trata una materia prácticamente distinta de la economía de la
empresa, por lo que no hace necesario impartir uno de ellos en primer lugar o como base para el
siguiente. Por ello, proponemos la siguiente secuenciación:
Evaluación Unidad didáctica Periodos
lectivos
Evaluación 1
6.- Área de producción 10-11 h
9.- Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial
11-12h
10.- Análisis de los estados financieros de la empresa 11-13 h
11.- Área de financiación e inversión 10-12 h
Evaluación 2
16. Empresa y empresario 8 h
17. Clases de empresas 10-11 h
18. Estrategia y desarrollo empresarial 9 h
19. Dirección y organización de empresas 9 h
Evaluación 3
20. Gestión de los recursos humanos 8 h
8.- Área comercial. El marketing 9 h
7.- Área de aprovisionamiento 7 h
B. Elementos transversales
Pero no sólo nos centraremos en los contenidos sobre economía de la empresa antes descritos. Hemos
reseñado que queremos transmitirles a los alumnos valores y conocimientos “sociales” que
garanticen una adecuada inclusión e integración de ellos en la sociedad, haciendo que su
participación en ella sirva para mejorarla y transformarla hacia una sociedad más justa e
igualitaria, más respetuosa y menos violenta, más desarrollada y sostenible; en definitiva, que la
participación de nuestros alumnos en la sociedad permita mejorar el mundo que nos rodea, deje una
huella positiva. Estos son los contenidos transversales, aquéllos que se tratarán de inculcar a través
de todas las materias impartidas en la etapa del bachillerato en la que nos encontramos.
El artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge los elementos transversales a
desarrollar en la etapa de Bachillerato, y como indica la Orden 14 de julio de 2016, la materia de
Economía de la empresa “contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes
elementos transversales, como son:
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El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al
alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los
pilares en los que ésta se apoya.
Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad
económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la
actividad cotidiana y en el progreso del país.
Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal.
Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo
económico de nuestra sociedad.
Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de
la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no
violentas a los mismos.
Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo
para combatir las tensiones sociales.
Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de
herramientas de software libre.
Desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas
que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir
al sostenimiento de los servicios públicos.
Y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre
temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con
objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
C. Interdisciplinariedad.
Vamos a enseñar economía de la empresa. Pero la economía no se encuentra en un cajón guardado,
que lo sacamos para enseñarlo. La economía y las empresas cambian, se relacionan, se
desarrollan. No podemos enseñar economía de la empresa de forma aislada. La economía es una
65
ciencia social, una ciencia que evoluciona con la sociedad. Y ésta, a su vez, lo hace con la ciencia, con los
avances médicos, científicos y tecnológicos. La economía y el mundo empresarial que enseñamos no
tiene sentido sin el contexto en el que nos encontramos, sin la cultura existente en la actualidad.
¿Cómo vamos a tener el mismo concepto de la economía y su funcionamiento en la actualidad
que en la época del trueque? ¿Cómo van a ver la economía y el mundo de la empresa de la misma
manera los americanos que los venezolanos?
La economía de la empresa se relaciona y los alumnos deben entenderla en su contexto, deben ubicarla
para comprenderla. De ahí la importancia de la interdisciplinariedad en nuestra estrategia. Debemos
explicar la economía de la empresa situándola en nuestro tiempo, en nuestro país, en nuestra
comunidad autónoma y municipio. La política actual, la sociedad actual, la cultura actual, la
tecnología actual deben estar presentes en nuestras explicaciones y actividades para que el
alumnado comprenda las actuaciones económicas y empresariales que se llevan a cabo.
Por ello, nuestra estrategia de enseñanza de economía de la empresa tiene lazos constantes con otras
materias:
- La historia y la geografía, que nos ubica en el tiempo y en el lugar, así como el resto de
ciencias sociales, que determinan las relaciones de la sociedad en la que nos encontramos.
- Las matemáticas, básicas para desarrollar los modelos económicos, para calcular y
comparar magnitudes macroeconómicas, y para el día a día de cada empresa, de cada hogar, de
cada uno de los agentes económicos.
- La lengua, necesaria e imprescindible para
expresarnos, relacionarnos, comunicarnos,
entendernos, para el intercambio económico. Y
por supuesto para enseñar.
- El inglés, la lengua económica por
excelencia, la lengua de los negocios y las
empresas. Forma internacional de
comunicación.
- La ciencia y la tecnología, que permite el
desarrollo y crecimiento económico,
aumentando nuestra calidad de vida. Que crea
nuevos modelos económicos, revoluciona nuestra comunicación y medios de pago,
produciendo una constante transformación económica y social.
- La política, que define la actuación económica del Estado, las reglas del juego de nuestra
vida y de nuestras relaciones económicas.
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- La cultura y la filosofía, signo de identidad de una sociedad, reflejo de su pensamiento,
costumbres e ideas.
6.- Metodología
En nuestra estrategia de comunicación, ya tenemos definida nuestra audiencia, nuestro objetivo,
nuestro mensaje, y tendríamos que determinar cómo llegar a nuestros clientes, cuál es el medio más
adecuado para llegar a ellos. En nuestra estrategia de enseñanza económica tenemos que definir el
“conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados", es decir, la metodología a emplear.
A grandes rasgos, podemos decir que en cada una de las unidades didácticas desarrolladas
seguimos los siguientes pasos:
1.- Introducción global del tema a partir de la reflexión de los alumnos sobre una imagen, un texto,
un vídeo, y el planteamiento de una serie de preguntas que deben contestar oralmente. Con ello
perseguimos dos objetivos: dar a los alumnos una visión global de la unidad que vamos a abordar, y
conocer los conocimientos de los que parten, para iniciar a partir de ellos, el procedimiento de
enseñanza-aprendizaje.
2.- Se utiliza para enseñar los contenidos:
- Las explicaciones del profesor, que deberán partir de los conocimientos del alumnado. Deberá en
todo momento cerciorarse de que los alumnos siguen sus explicaciones realizando preguntas sobre lo
explicado y utilizando ejemplos cotidianos y acordes al estilo de vida de los alumnos para que asimilen
mejor los contenidos.
- Actividades de reflexión que permiten a los alumnos adquirir autónomamente el contenido, al
menos en rasgos globales, complementándose en estos casos con las explicaciones del profesor.
- Las explicaciones de los propios alumnos, usando un método cooperativo: reparto del contenido
a explicar en grupos o parejas que deberán asimilar los conocimientos (con el apoyo del profesor, que
se asegurará de que entienden lo que tienen que explicar y les aportará ejemplos concretos) y
explicarlos a sus compañeros. Cada pareja o grupo sólo conoce la parte del tema que debe explicar,
debiendo atender a sus compañeros para completar la información.
3.- Todas las unidades incluyen distintos tipos de actividades:
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- Actividades a realizar en parejas, cuando el contenido requiera para algunos de los alumnos de una
ayuda o cooperación, por lo que las parejas se establecerán por el profesor para conseguir el
resultado deseado, que todas las parejas sean capaces de hacer las actividades y aprender los
conceptos y la práctica exigida.
- Actividades a realizar en grupos con dos propósitos distintos: que los alumnos aprendan a trabajar
juntos, a dividirse el trabajo, a aceptar las opiniones de los demás y a ponerse de acuerdo; y que
los alumnos se enseñen mutuamente el contenido que se debe trabajar.
- Actividades individuales se realizarán en aquellos casos en que sea necesario reforzar lo aprendido
y autoevaluarse, y cuando ya haya sido, en cierta medida, asimilado el contenido de las mismas.
- Una actividad de síntesis, a realizar de manera individual una vez finalizada la unidad, que permite
a los alumnos tener una visión global de lo aprendido, así como identificar aquello que más le cuesta
asimilar.
- Actividades de ampliación y de refuerzo para adaptarnos a los distintos ritmos y necesidades de
aprendizaje.
4.- En cada unidad se trabajan todas las competencias clave, dando prioridad a la competencia
aprender a aprender por su utilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
5.- A través de las actividades, se fomenta:
- La reflexión personal, para que sean los alumnos quienes de forma autónoma tomen
conciencia del contenido que se les quiere transmitir.
- La lectura comprensiva, uno de los pilares de todo educando para aprender a aprender y el
que más cuesta construir.
- La conciencia de la realidad, a través de artículos de actualidad que permitan a los alumnos
conocer el mundo en el que viven, que a esas edades desconocen casi en su totalidad.
- El debate y la exposición oral, que permiten al alumno desenvolverse oralmente, exponer
sus opiniones, estructurar su comunicación, perder el miedo al “qué dirán”, así como a respetar las
opiniones de los demás, defendiendo su punto de vista de forma respetuosa y fomentando el valor de
la tolerancia.
- La crítica. Uno de los aspectos que deseamos trabajar es que los alumnos no se acomoden a
aceptar las premisas, reglas, principios, pensamientos y opiniones tal como se los den. Hay que
entenderlos y asimilarlos, pero también hay que reflexionar sobre ellos, sobre las distintas posturas y
razonamientos, distinguiendo sus puntos positivos y negativos. Si todo está bien, nada cambia; y es
el cambio el que mueve el mundo.
6.- La penúltima sesión del tema se dedica tanto a la actividad de síntesis como a la resolución de
dudas.
68
7.- El tema finaliza con una prueba, generalmente un examen escrito, donde el alumno demuestra los
conocimientos adquiridos.
Por todo lo expuesto, podemos decir que los principios metodológicos y estrategias metodológicas
en los que se basa mi estrategia de enseñanza son los siguientes:
A.- Principios metodológicos
1.- El aprendizaje significativo, de David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, según el cual para
aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno.
Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo
que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se
comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen .
Potenciamos así la construcción del conocimiento en una base sólida.
2.- El principio de la diversidad: que supone reconocer la existencia de diferencias en el aprendizaje
de los alumnos, así como respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno mediante
prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3.- El principio de actividad o metodología activa: favorecer la implicación del alumnado en su
propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. La educación actual se apoya en la actividad
personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias
necesidades e intereses del alumno, que se motiva a sí mismo por su propio aprendizaje.
4.- El principio de integración e interdisciplinariedad: profundizar en la adquisición por el
alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la
interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los
contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la
que vive y para participar activamente en ella.
B.- Estrategias metodológicas
- La “estrategia expositiva”, donde la importancia se centra en la explicación, pero tratando que ésta
sea breve y contenga ejemplos claros para los alumnos, solicitando a ellos que aporten sus propios
ejemplos o contesten a ciertas preguntas sobre lo explicado de forma oral, para cerciorarnos de que
entienden la explicación. Es una actividad válida para estimular la escucha activa, pero debemos tratar
de exponer partiendo de su nivel de conocimientos y vocabulario, de forma atractiva para el alumno y
fomentar su participación para evitar que dejen de prestar atención. Se pretende que el alumno
69
adquiera los conocimientos base sobre los que deberán profundizar, así como aquéllos que no podría
asimilar sin la explicación del profesor.
- El “estudio del caso” es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la descripción de
una situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes a la realidad, en nuestro caso a
la realidad económica, que se encuentra muy ligada a la realidad política, social y cultural. Se trata de
que los estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones
sobre las acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso en equipo y describiendo o
defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito. Favorece así la crítica, el debate, la
construcción de una opinión o posicionamiento personal y la exposición de sus ideas.
- El “mapa conceptual” es una estrategia, método o recurso para representar esquemáticamente el
conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. Su función principal es
organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción,
es decir, situando los conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Su uso permite promover el aprendizaje
significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan los conocimientos existentes y les
ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los que ya poseen. La relación de los conceptos
económicos adquiridos en una o varias unidades didácticas de la materia permite a los alumnos
enlazar conceptos y adquirir una visión de conjunto de un campo global como es la economía de la
empresa. Permite que los alumnos tomen conciencia de aquello que no entienden, se autoevalúan, al
tener que enlazar los conocimientos adquiridos. Les ayuda a asimilar los conceptos y a construir un
aprendizaje global.
- El “aprendizaje y el trabajo cooperativo” es un enfoque que trata de organizar las actividades
dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los
demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John
Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interacción y la ayuda entre partes en forma sistemática. Con esta estrategia los alumnos aprenden a
relacionarse con sus compañeros, a respetar las opiniones de los demás aun cuando no las
compartan, aprenden a enseñar y a ser enseñados por sus iguales, en definitiva aprenden a
aprender de los demás y a su vez aprenden habilidades sociales.
C.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.
70
Los principios y estrategias metodológicas expuestas anteriormente son la base sobre la que se
elaboran las actividades de enseñanza-aprendizaje correspondiente a las doce unidades didácticas
de la presente programación, medio a través del cual canalizamos la enseñanza a nuestros alumnos.
La reflexión y la crítica, fundamentales para la vida diaria, para forjar nuestra personalidad y nuestra
opinión, para conocernos a nosotros mismos y para elegir nuestro destino están presentes en la
práctica totalidad de las actividades planteadas. Actividades donde la sencillez y simplicidad, junto a
la ejemplificación, permiten al alumnado un acceso fácil, sencillo y directo al mundo de la economía
de la empresa, pudiendo comprobar el alumno cómo lo aprendido guarda relación con las actividades
de la vida cotidiana, y observar así la utilidad de dicho conocimiento.
La variedad de las actividades es vital para evitar la monotonía y para abarcar las distintas
competencias clave cuya adquisición pretendemos. Se combinan actividades orales y escritas, de
lectura y comprensión, de debate y búsqueda online, actividades más tradicionales, individuales de
lápiz y papel, o grupales de cooperación, conversación y exposición. Y todo ello para que los nueve
meses que dura el curso escolar sean del mayor agrado posible para los alumnos, partiendo de la base
de que alumnos motivados son alumnos que participan y alumnos que aprenden. Y ese es nuestro
principal objetivo.
Su adecuación a los objetivos se hace fundamental para el logro de los mismos. Cada actividad
incluida ha sido seleccionada tratando de que en cada unidad didáctica el conjunto de actividades
permitan al alumno alcanzar varias metas: comprender y asimilar el contenido de la unidad, trabajar
contenidos transversales, fomentando los valores, aportar valor a cada una de las siete competencias
clave y lograr una mayor madurez personal y educativa del alumno. De manera que el conjunto de las
unidades permitan obtener con creces los objetivos y competencias globales establecidos para la
materia.
La actualidad es también una característica a destacar de estas actividades, y ello porque la economía
es una ciencia social que debe entenderse en el entorno en el que se desarrolla. De un lado, para los
alumnos es un factor motivador la actualidad, lo que sucede en este momento, que se les hable de
acontecimientos que conocen. De otro lado, muchos alumnos ni siquiera conocen la actualidad, no
suelen ver las noticias ni interesarse de lo que sucede en el mundo que les rodea. Fomentar e
incentivar su interés por la realidad económica, social y política en la que viven es indispensable para
aprender a desenvolverse en el mundo real.
Cada unidad didáctica comienza con una presentación de la unidad, y el sumario de los contenidos
que se van a trabajar.
71
Los contenidos de la unidad se presentan organizados en apartados que responden a un estándar
de aprendizaje concreto y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave
correspondientes del currículo.
Al desarrollar los apartados de la unidad en base a estándares de aprendizaje concretos, garantizamos
que el desarrollo de los contenidos se ajustará en extensión y alcance con lo establecido en el currículo
de la asignatura.
Cada apartado contiene tres tipos de propuestas prácticas:
- Ejemplos: diseñados para repasar conceptos clave y afianzar la teoría desarrollada en la unidad.
- Actividades: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado.
La sección final de cada unidad didáctica está dividida en:
k) Infografía. Al final de la unidad se ofrece un esquema a doble página que resume gráficamente los
contenidos tratados en la unidad.
l) Ejercicios. Batería de actividades diseñadas para trabajar los estándares de aprendizaje de la
unidad extraídas de pruebas PAU de todas las CCAA de los últimos 4 años. De este modo se puede
trabajar y evaluar simultáneamente los estándares del currículo y la prueba PAU de la asignatura.
m) Consejos para tu examen. Batería de actividades extraídas de pruebas PAU de los últimos años
con orientaciones para su resolución de cara al examen de acceso a la universidad. Estas
actividades se dividen en dos tipos:
- Parte teórica: con preguntas de desarrollo de orientación teórica.
- Parte procedimental: con preguntas de desarrollo de orientación “numérica”, que implican
cálculos matemáticos.
- Actividades de tipo test: con preguntas de tipo test.
n) Test de autoevaluación. Batería de actividades breves que permiten realizar un repaso rápido de
los conceptos clave de la unidad.
o) Examen propuesto. Exámenes reales extraídos de las pruebas de acceso a la universidad de los
últimos años. Se ofrecen siempre 2 opciones, para que el alumno elija.
Dentro de estas actividades de enseñanza debemos destacar que la organización de actividades
complementarias dependerá en gran medida de la evolución de la situación de pandemia en la
que nos encontramos.
D.- Recursos educativos.
72
Para la correcta realización de este conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, requerimos de
una serie de materiales y recursos:
Libro “Economía de la Empresa” para 2º de Bachillerato de la editorial McGraw Hill.
Pizarra digital con acceso a internet.
Aula multimedia, con ordenadores equipados con los programas necesarios para trabajar la
materia y conexión a internet, donde acudiremos las sesiones oportunas.
Calculadora científica.
Material escolar básico: cuadernos, folios, bolígrafos, lápiz y goma.
En cuanto a los recursos web, utilizaremos:
o La plataforma classroom, donde se colgarán los ejercicios de refuerzo y apoyo para que
los alumnos trabajen desde casa. En caso de que tengan problemas con el acceso a
internet, los ejercicios se entregarán al alumno impreso en papel con la opción de
entregar en clases.
o El correo electrónico, y la app whatsapp, que permite una comunicación profesor-
alumno casi constante para aquellas actividades a realizar en casa que así lo requieran.
o Páginas webs educativas sobre temas económicos
- https://aprendeconomia.com/
- https://josesande.com/
- http://www.econosublime.com/
o Páginas web de prensa económica.
Decir también que todo este material no serviría para la consecución del objetivo de nuestra estrategia
de enseñanza si no contamos con el principal de todos los recursos educativos, las ganas de
aprender de nuestros alumnos, por lo que despertar su interés y predisposición es clave para
realizar nuestra misión, debemos motivarlos desde el primer día, y trabajar cada día para mantener
esta motivación, adaptando nuestra estrategia a sus necesidades, circunstancias y ritmos de
aprendizaje.
7.- Evaluación
Ya tenemos definidos el qué (contenidos), a quién (nuestros alumnos), cómo (metodología) y para qué
(objetivos y competencias clave). Si bien, necesitamos una forma para determinar si realmente
cumplimos o no con nuestros objetivos y en qué medida lo hacemos. La retroalimentación o feedback
es imprescindible para la mejora. Y sólo si tenemos la información necesaria y correcta sobre los
aspectos que requieren de esta mejora podremos actuar coherentemente. Sólo quien reconoce sus
fallos, mejora. Sólo los humildes engrandecen.
73
Procedemos por tanto a describir cómo vamos a evaluar al alumnado, estableciendo los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a utilizar para ello. Igualmente explicaremos
los métodos e instrumentos de evaluación que nos permiten observar el cumplimiento de esos
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Finalmente explicaremos cómo todos estos
criterios, estándares, métodos e instrumentos se unen para determinar la nota final del alumno, que
refleja el grado de consecución de los objetivos y las competencias del mismo. Se establecerá también
qué deben hacer los alumnos para superar la materia cuando alguna de las unidades, evaluación
completa o curso no ha sido superado con éxito.
A.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretendemos conseguir en la materia de economía de la
empresa.
Por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en economía; deben ser observables, medibles y evaluables
y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
La interrelación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,
contenidos y competencias clave las mostramos en el siguiente cuadro, que muestra los siete
bloques en los que se divide la materia de economía de la empresa. Para ello ha sido fundamental
contar con la “Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.”
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Unidad 1. Empresa y empresario
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes elementos de la empresa, las
clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así como las distintas formas
jurídicas que adoptan
(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes
elementos de la empresa, las clases de empresas y
sus funciones en la Economía.) CCL, CAA,
CSC, SIEP. Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para
cada tipo
74
relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales
de sus propietarios y gestores y
las exigencias de capital.
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en
función de las características concretas aplicando
el razonamiento sobre clasificación de las empresas.
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la fórmula jurídica que adoptan, su
carácter público o privado.
Crit.EOE.1.2. Identificar y
analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar,
a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles
implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad.
Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de
empresas y empresarios que actúan en su
entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.
CCL, CAA,
CSC, CD, SIEP.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa,
sociedad y medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones de las
empresas en las esferas social y medioambiental.
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las
empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la
sociedad y para sus ciudadanos.
Unidad 2. Clases de empresas
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así
como las distintas formas
jurídicas que adoptan relacionando con cada una de
ellas las responsabilidades legales
de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital
Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para
cada tipo
CCL, CAA,
CSC, SIEP.
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de
empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando
el razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico
que alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s clave
Unidad 3. Estrategia y desarrollo empresarial
75
Crit.EOE.1.2.. Identificar y analizar los rasgos principales
del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las
distintas estrategias y
decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y medioambientales de su
actividad.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones de las
empresas en las esferas social y medioambiental.
CCL, CAA,
CSC, CD, SIEP. Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas
como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.
Crit.EOE.2.1. Identificar y
analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las
decisiones tomadas por las
empresas, tomando en
consideración las características del marco global en el que
actúan.
Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes
factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la
trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones
CCL, CMCT, CSC,
CAA, SIEP.
Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la
empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima
de la empresa.
Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias
de especialización y diversificación.
Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de
crecimiento interno y externo a partir de supuestos
concretos.
Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y
medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus
ventajas e inconvenientes.
Est.EOE.2.1.6. Describe las características y las
estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la
responsabilidad social y medioambiental.
Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas
tecnologías en la estrategia de la empresa y lo
relaciona con la capacidad para competir de forma
global.
Unidad 4. Dirección y organización de la empresa
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación, organización y
gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en
función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los
Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la
división técnica del trabajo en un contexto
global de interdependencia económica. CCL, CD, CSC,
CAA, SIEP. Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura
organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y
76
objetivos planteados. organización informal de la empresa.
Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada una
de las áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y
recursos humanos, y administrativa, así como
sus interrelaciones.
Est. EOE. 3.1.4. Analiza e investiga sobre la
organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e
inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de mejora.
Est. EOE. 3.1.5. Aplica sus conocimientos a una
organización concreta, detectando problemas y
proponiendo mejoras.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Unidad 5. Gestión de los recursos humanos
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación, organización y gestión de los recursos de
una empresa, valorando las
posibles modificaciones a
realizar en función del entorno en el que desarrolla su
actividad y de los objetivos
planteados.
Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza
diferentes maneras de abordar su gestión y su
relación con la motivación y la productividad.
CCL, CD, CSC,
CAA, SIEP.
Unidad 6. Área de producción
Crit.EOE.4.1. Analizar
diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i
Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad
de distintos factores, interpretando los resultados
obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA,
SIEP
Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los
trabajadores.
Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia,
para la sociedad y para la empresa, de la
investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.
77
Crit.EOE.4.2. Determinar la
estructura de ingresos y costes
de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un
supuesto planteado.
Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o
pérdida generado a lo largo del ejercicio económico,
aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA,
SIEP.
Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y
los representa gráficamente.
Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas
necesario para la supervivencia de la empresa.
Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis
coste beneficio y análisis coste eficacia como medios
de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.
Unidad 7. Área de aprovisionamiento
Crit.EOE.4.1. Analizar
diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i
Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control
de inventarios y la productividad y eficiencia en una
empresa.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA,
SIEP
Crit.EOE.4.3. Describir los
conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar
los modelos de gestión.
Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de
inventario. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIEP. Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén
mediante diferentes métodos.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Unidad 8. Área comercial. El marketing
Crit.EOE.5.1. Analizar las
características del mercado y
explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing
aplicadas por una empresa
ante diferentes situaciones y
Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de
competidores y el producto vendido.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA, SIEP
Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, en concreto, las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de
marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.
78
objetivos. Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados
Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos prácticos
Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de
innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Unidad 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del
balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación
a partir de la información
obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos
patrimoniales y la función que tienen asignada.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA,
SIEP.
Crit.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente
los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia
entre inversiones y su financiación.
Crit.EOE.6.2. Reconocer la importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales y
explicar los diferentes impuestos que afectan a las
empresas.
Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las
principales diferencias entre ellos. Valora la
aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
CCL, CMCT,
CD, CSC, CAA,
SIEP.
Unidad 10. Análisis de los estados financieros de la empresa
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias,
explicando su significado, diagnosticando la situación
a partir de la información
obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia
entre inversiones y su financiación.
CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIEP.
Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización de
ratios, posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa.
Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.
Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y
procedimientos propios de las ciencias sociales
79
como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.
Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado.
Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la
información en la toma de decisiones.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencia
s Clave
Unidad 11. Área de financiación e inversión
Crit.EOE.7.1. Valorar
distintos proyectos de inversión, justificando
razonadamente la selección
de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las
posibles fuentes de
financiación en un
determinado supuesto, razonando la elección más
adecuada.
Est.EOE.7.1.1. Conoce los métodos estáticos (plazo
de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
CCL, CMCT,
CSC, CAA, SIEP.
Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a largo plazo,
así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles,
sus costes y variantes de amortización.
Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.
Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos
al análisis y resolución de supuestos.
B.- Métodos e instrumentos de evaluación.
80
Una vez establecidos los conocimientos y competencias que debe adquirir el alumno en nuestra
materia, economía de la empresa, a través de los criterios de evaluación, y habiendo concretado qué
debe saber, comprender y saber hacer, mediante los estándares de aprendizaje evaluables, valorar
todo ello requiere de una serie de herramientas a las que denominamos métodos e instrumentos de
evaluación.
Estas herramientas deben ser acordes a nuestra estrategia de enseñanza, a todo lo que ya hemos
decidido que forma parte de nuestra programación. Así por ejemplo, no sería coherente decir que
nuestra programación es flexible y adaptada a
nuestros alumnos, diferentes entre sí, y
evaluarlos con un único instrumento, una única
herramienta un único examen memorístico
donde se evalúe una única destreza. Lo que me
recuerda a una imagen, conocida por todos, que
refleja precisamente esta contradicción y que
siempre tengo presente en las evaluaciones de
los alumnos.
Hay que tener presente que cada alumno tiene sus capacidades y límites. Hay que intentar
extender estas capacidades y explotarlas y tratar de que sean conscientes de sus límites porque
sólo así podrán superarlos. Está claro que algunos no podrán trepar o volar, no deben siquiera
perder el tiempo en intentarlo, de ahí la importancia de la toma de conciencia de sus limitaciones,
pero podrán construir un elevador que lo sitúe en lo más alto del árbol. Y esa es nuestra misión,
hacerles ver que todos pueden, cada uno a su manera, explotando sus capacidades al máximo,
capacidades que algunos no conocen o no estiman.
Y puesto que existen múltiples capacidades, se requieren múltiples métodos e instrumentos
para evaluarlas todas. Dada la estrategia de enseñanza seguida, se utilizarán los siguientes:
10. Notas de clase para la evaluación de la participación y las actividades realizadas en
clase. Medimos con ello el trabajo diario del alumno, su actitud y participación diaria en
nuestra materia, a la vez que nos permite obtener información sobre las dudas, problemas con
la materia y grado de asimilación de contenidos de los distintos alumnos.
11. Evaluación del esfuerzo y la consecución de objetivos del alumno a través de la corrección
de las actividades realizadas en casa y entregadas a través de classroom o en formato papel.
El trabajo diario del alumno en horario no escolar es necesario para la consolidación de lo
aprendido en clases. Tener que trabajar en casa, sin la ayuda del profesor permite a los
81
alumnos observar aquello que no han entendido o las dificultades que pueda tener en la
materia. Además estas actividades son fundamentales para que aquéllos alumnos que
requieren de la realización de un mayor número de ejercicios o una mayor exposición a la
materia para asimilarla mejor. De la corrección de estas actividades obtenemos por tanto
información sobre lo que más les cuesta y sobre su dedicación a la materia fuera del horario
escolar.
12. Corrección del esquema y resumen individual, que aglutinará los conocimientos de toda la
unidad. Su realización antes del examen, cuando ya han adquirido todos los contenidos de la
unidad, les permite cohesionar y obtener una visión global de la misma, observar lo que no
terminan de asimilar y consolidar el contenido. Les permite aprender a estudiar, a organizarse
y les facilita el estudio del tema.
13. Corrección del examen escrito. Al finalizar cada unidad se realizará una prueba escrita de la
misma. En dicha prueba se incluirán tres tipos de preguntas:
o Preguntas de razonamiento y desarrollo sobre un tema concreto, donde el alumno
deberá redactar una respuesta a un problema planteado. Se trata de que el alumno
utilice los contenidos adquiridos para resolver una cuestión y los explique con sus
propias palabras. Se requiere así que el alumno conozca los contenidos pero no de
manera memorística.
o Preguntas prácticas, de cálculo o representaciones, propias de nuestra materia,
donde se exigirá una interpretación del resultado obtenido.
o Preguntas de adquisición de nuevos conceptos, donde los alumnos desarrollar por
escrito los conceptos de la unidad. Se prima la explicación sencilla de los mismos, el uso
de ejemplos que lo clarifiquen y su relación con otros conceptos económicos.
Grandes aliadas para poder observar y determinar la calificación que obtendrá cada alumno cuando
evaluamos cada una de estas 6 actuaciones de aprendizaje de los alumnos son las rúbricas. Las
utilizaremos para valorar lo siguiente:
- Las intervenciones orales como comentarios, debates, opiniones y exposiciones se evaluarán
mediante rúbrica.
DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
Expresa sus ideas con claridad, estableciendo un orden en su
No se expresa con claridad ni establece un orden en su discurso
Expresa sus ideas de forma desordenada, pero ocasionalmente se
Expresa sus ideas de forma clara pero sin llegar a tener un
Expresa sus ideas de forma clara y concreta, estableciendo un
82
discurso. hace entender. discurso ordenado
orden correcto en su discurso
Escucha a sus compañeros y no interrumpe sus intervenciones.
No atiende a sus compañeros cuando exponen y a menudo interrumpe sus actuaciones sin un fin concreto.
Sólo escucha a algunos de sus compañeros y a veces los interrumpe cuando no debe
Escucha a sus compañeros pero en alguna ocasión interrumpe sus actuaciones.
Sabe escuchar a sus compañeros respetuosamente y no los interrumpe cuando exponen. Espera a su turno para hacer preguntas.
Respeta las opiniones de los demás y contesta a sus preguntas desde el respeto.
No respeta las opiniones de los demás. No contesta a sus preguntas o lo hace de forma totalmente inadecuada.
Respeta las opiniones de los demás tratando de imponer su decisión. No acepta las críticas y preguntas de sus compañeros.
Respeta las opiniones de los demás pero trata de imponer su decisión. Contesta a sus preguntas de manera poco educada.
Es respetuoso con las opiniones de sus compañeros, critica constructivamente y responde a sus preguntas desde el respeto
El contenido del discurso es acorde al tema propuesto.
El contenido del discurso no está relacionado con el tema.
Su discurso se desvía del tema ocasionalmente.
Su discurso es acorde al tema pero con poca profundidad del mismo
Su discurso es acorde al tema y aporta grandes contenidos y profundidad al mismo.
- Las composiciones escritas, su expresión escrita en actividades, trabajos y exámenes. La siguiente rúbrica básica se adaptará convenientemente para evaluar esquemas, resúmenes y otro tipo de trabajos.
DESCRIPTOR INSUFICIENTE (2,5)
SUFICIENTE (5)
BUENA (7,5)
EXCELENTE (10)
Cuida la ortografía y la caligrafía.
No cuida la caligrafía y comete graves errores de ortografía.
Cuida la caligrafía pero tiene errores puntuales pero graves de ortografía.
Cuida la caligrafía y comete errores leves y puntuales de ortografía
Cuida la caligrafía y su ortografía es correcta.
Expone sus ideas de forma clara y concreta.
No sabe exponer sus ideas.
Expone sus ideas de forma dispersa y poco clara.
Expone sus ideas aunque no las exprese de la manera más adecuada
Expresa sus ideas de forma clara y concreta.
Utiliza un vocabulario y terminología acorde.
Utiliza un vocabulario nada adecuado.
Utiliza un vocabulario adecuado pero muy reducido.
Utiliza un vocabulario adecuado pero no introduce la nueva terminología adquirida.
Utiliza un vocabulario adecuado integrando la terminología adquirida en la unidad.
C.- El procedimiento de evaluación y los criterios de calificación.
83
Para evaluar a nuestro alumnado seguiremos un proceso de tres fases: evaluación inicial,
evaluación formativa y evaluación sumativa. En la evaluación sumativa se determina la calificación
final del alumno, y primará en todo momento la objetividad, tratando además que la dedicación,
esfuerzo y rendimiento del alumno sean valorados y reconocidos de manera objetiva, tal como se
establece en la legislación. Decir también que la evaluación debe permitir a los alumnos conocer los
resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la misma tenga
valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
Evaluación inicial. Podemos decir que el procedimiento de evaluación del alumnado
comienza desde el primer día, pues parte de la evaluación inicial del mismo. Según el artículo
22 de la Orden 14 de julio de 2016 debe realizarse dentro del primer mes del curso escolar.
Tiene como principal objetivo servir de guía al profesor sobre varias cuestiones: qué saben los
alumnos de la materia, qué nivel de matemáticas y sociales poseen, su interés por la materia y
la actualidad. Por tanto, esta evaluación inicial contará con preguntas sobre la materia de
diversa índole:
- Preguntas teóricas, para observar sus conocimientos económicos, en cuanto a
terminología, conceptos globales y actualidad económica.
- Preguntas de razonamiento, para conocer la madurez intelectual del alumnado.
- Preguntas matemáticas, para observar la base que tienen en esta materia en cuanto a
gráficos y soluciones de ecuaciones (actividades más utilizadas en la materia).
- Preguntas de opinión, cuya principal misión es observar la expresión escrita del
alumnado y conocer el interés del alumno en nuestra asignatura.
Esta primera evaluación no tendrá relevancia en la calificación del alumno, simplemente será
informativa para el profesor.
Evaluación formativa. Llevada a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para
obtener información necesaria para determinar si estamos cumpliendo lo propuesto en
nuestra estrategia o debemos adaptarla para conseguirlo.
Evaluación continua. Permite obtener un juicio objetivo sobre los logros alcanzados por
nuestro alumnado. Para ello contamos con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje antes descritos, y con los instrumentos y métodos de evaluación explicados, que
permitirán determinar la nota o calificación final del alumno.
A lo largo del curso, los alumnos serán calificados al final de los tres trimestres existentes, siendo la
calificación global del curso la media aritmética de las evaluaciones parciales de cada trimestre. En
Bachillerato, tal como establece la orden antes citada, los resultados de la evaluación de las materias
se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán
negativas las calificaciones inferiores a cinco.
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La evaluación de cada trimestre corresponde a su vez a la media de la calificación obtenida por el
alumno en las unidades didácticas realizadas a lo largo del mismo.
Y la calificación de cada unidad se obtendrá de los instrumentos y métodos de evaluación antes
explicados de la siguiente manera:
- El examen final de cada unidad tendrá una ponderación del 70 %. Se requiere al menos un
4 para superar este examen. Si el alumno falta al examen de la unidad, se considerará no
presentado y deberá recuperar la materia correspondiente en la convocatoria de recuperación del
trimestre (tal y como se especifica en el siguiente apartado); salvo motivos excepcionales, en los que
se realizará el examen el siguiente día de clases (u otro elegido entre profesor/a y alumno/a por algún
motivo relevante). Se considerará motivo excepcional, que permite realizar el examen antes de la
recuperación trimestral alguno de los siguientes: motivos de salud (con el correspondiente justificante
médico), de pérdida de un familiar cercano (con el correspondiente justificante expedido) u otros
supuestos así estimados y justificados. En ningún caso, el justificante del padre o madre alegando
que “su hijo/a no se encuentra bien” otorga el derecho de realizar el examen antes de la
recuperación trimestral.
- La evaluación de las diferentes actividades realizadas en clase a lo largo de cada unidad
tendrá una valoración del 10 % de la nota final.
- La evaluación del esquema de cada unidad tendrá una valoración del 10 % de la nota final.
- La evaluación del resumen valdrá un máximo de un punto (10 %) de la nota.
Para superar con éxito la unidad la nota del alumno debe superar el 5. En caso contrario, el alumno
deberá recuperar la materia pendiente.
D.- Medidas de recuperación.
Para aquellos alumnos que no superen con éxito alguna de las unidades didácticas del trimestre, al
finalizar el mismo se establecerá la fecha para que los alumnos puedan recuperarlas. Deberán realizar
el examen de la unidad suspensa con menos de un 4, así como presentar las actividades, esquemas y
resúmenes no realizados en el trimestre. La nota se obtendrá de la misma manera en que se calculan
las notas trimestrales (explicadas en el punto anterior)
Las unidades no superadas por los alumnos a lo largo del trimestre ni en la recuperación descrita
anteriormente serán objeto de una convocatoria ordinaria adicional en junio. Para dicha
recuperación, el profesor indicará al alumnado con anterioridad los ejercicios que deben realizar de
cada unidad. En la fecha establecida, el alumno deberá realizar un examen escrito sobre la unidad o
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unidades pendientes y entregar resueltos todos los ejercicios correspondientes a esa/s unidad/es. La
nota del examen tendrá una ponderación del 70 % y la de las actividades supondrá el 30 %. (Esta
ponderación será la que se utilice en la convocatoria extraordinaria de septiembre y si no la superase
en la convocatoria de pendientes que se realiza sobre febrero o marzo, para alumnos que pasan a 2º de
Bachillerato con algunas pendientes)
Tal como establece el artículo 23 de la orden de 14 de julio de 2016, el alumnado con evaluación
negativa en junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los
centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Para
dicho alumnado, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la
prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de
recuperación en cada caso.
Si en la prueba extraordinaria el alumno no superase la asignatura, el alumnado deberá matricularse y
cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente. A tal efecto, el
alumnado realizará las actividades de recuperación y evaluación que proceda.
Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de
evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la
consideración de calificación negativa.
E.- Retroalimentación.
Y como expliqué anteriormente, sólo quienes reconocen sus errores pueden cambiarlos y evolucionar.
Tenemos que evolucionar al mismo tiempo que lo hace nuestra sociedad y nuestros alumnos, y
adaptarnos a los nuevos tiempos. Y para ello contaremos con unos cuestionarios de evaluación de la
evolución del curso donde, tanto profesora como alumnos, indicarán aquellos aspectos a modificar, a
mejorar, tanto en los contenidos como en la metodología y el trabajo en el aula. Se repartirán a los
alumnos al finalizar el curso para que evalúen de manera global nuestro trabajo y nos den ideas para
mejorar. Como decía mi abuela: “nunca te acostarás sin saber una cosa más”. Y cada persona puede
ayudarnos a mejorar, aportar su punto de vista y sus ideas, haciéndonos ver las cosas de manera
diferente, distinta, dándonos otra perspectiva. El objetivo: motivar a nuestros alumnos y darles todas
las herramientas necesarias para que aprendan economía de la empresa, en definitiva, facilitar la
enseñanza de economía de la empresa a nuestros alumnos.
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EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR EL ALUMNO
SI NO A VECES
Los contenidos son interesantes.
Entiendo lo que explica la profesora.
Soy capaz de hacer las actividades.
Las actividades son diversas y amenas.
El nivel exigido es adecuado a mis necesidades.
El contenido del examen es acorde a lo aprendido.
Lo que más me ha gustado de la asignatura y lo que menos:
La actividad que más me ha gustado de la asignatura y la que menos:
Aspectos a mejorar:
Valoración global (expresa tu opinión).
EVALUACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DEL CURSO POR LA PROFESORA
RESULTADO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Nº ALUMNOS EVALUADOS
Nº ALUMNOS APROBADOS
% ALUMNOS APROBADOS
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
T SI NO. MOTIVOS ASPECTOS A MEJORAR
1
2
3
Cambios a realizar en la programación:
Nuevas medidas a adoptar en el aula:
Modificaciones metodológicas a realizar:
Cambios a realizar en los criterios de evaluación:
Valoración global:
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8.- Atención a la diversidad
Para llevar a cabo su estrategia de comunicación, muchas empresas llevan a cabo la denominada
segmentación del mercado. Consiste en definir grupos homogéneos de individuos a los que dirigirse
con una misma estrategia. Y también muchas llevan a cabo la estrategia de diferenciación, que
consiste en dirigirse a cada segmento del mercado de una forma diferente, acorde a sus
características.
Una clase no es un grupo homogéneo de alumnos. Cada alumno tiene sus capacidades y aptitudes,
sus necesidades y deseos, su comportamiento y actitud, sus preferencias y valores. Es por ello
que nuestra estrategia, para ser eficiente, debe
adaptarse a todos y cada uno de ellos. Aunque la clase es
la misma y también lo son la profesora y su explicación,
y existen unos contenidos y actividades iguales para
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todos, debemos y podemos establecer una serie de medidas que permita a cada alumno, con sus
diferentes características, alcanzar los objetivos propuestos para todos. Debemos utilizar diferentes
métodos para conseguir que diferentes alumnos consigan los objetivos fijados.
El artículo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en
materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la
correspondiente titulación.
Así, la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regula determinados aspectos de la atención a
la diversidad a partir de su artículo 38.
Entre el alumnado presente en el curso, y como anticipamos cuando definimos a nuestra “audiencia
objetivo”, encontramos un alumno con altas capacidades. Además, a lo largo del curso podemos
encontrarnos con alumnos que, por diversos motivos, pueden necesitar una ayuda extra, un apoyo,
o más actividades para consolidar el contenido y alcanzar los objetivos.
Para conseguir que nuestro alumnado pueda alcanzar los logros establecidos en nuestra estrategia de
enseñanza, y dadas las características del alumnado del presente curso, se llevarán a cabo las
siguientes medidas:
- Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente mediante la profundización del currículo, sin avanzar objetivos ni
contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación. Estas
adaptaciones se realizan en cada unidad didáctica, diseñando actividades para aquel alumnado que
requiera de tareas más complejas, que tenga grandes facilidades para adquirir los contenidos y
alcanzar los objetivos establecidos, de manera que puedan profundizar en el tema y satisfacer sus
necesidades de aprendizaje.
- Adaptaciones curriculares no significativas, de refuerzo y apoyo para la atención a la
diversidad. Aunque en principio no contamos con alumnos con necesidades específicas especiales, se
han preparado dos tipos de medidas para ayudar al alumnado que precisen de una ayuda o apoyo a lo
largo del curso o en momentos puntuales. Estas medidas son:
1.- Actividades de refuerzo en cada unidad didáctica, permitiéndose así a los alumnos realizar un
mayor número de ejercicios y tareas para comprender o consolidar la materia.
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2.- Actividades en clases en parejas, que permitan a los alumnos que lo necesiten contar con un
compañero que le facilite la comprensión de las actividades o contenidos.
3.- Explicaciones individuales de la profesora. En todo caso, la profesora estará pendiente de que
los alumnos hayan comprendido las explicaciones realizadas sobre la materia, realizando
explicaciones individualizadas puntualmente cuando considere oportuno, con el fin de resolver o
solventar las posibles dudas que pudiesen tener sobre los distintos aspectos de la unidad.
Pretendemos con ello dar respuesta a las diferentes necesidades existentes, ayudando a cada alumno a
salvar los obstáculos que encuentren para asimilar los contenidos y cubriendo las necesidades de
aprendizaje de aquellos a quienes los objetivos fijados se les queden pequeños. Trataremos que todos
puedan alcanzar la meta propuesta y los animaremos a ello. Con esfuerzo, trabajo y compromiso
todos pueden conseguirlo. ¡Adelante!
A.- Atención al alumnado que no pueda asistir al Centro por motivos de salud o aislamiento
preventivo.
Para aquellos alumnos que debido a la pandemia no puedan asistir a clases durante un periodo de
tiempo, se les hará llegar las actividades a realizar a través de la plataforma classroom, debiendo
entregarlas por este mismo medio. Podrán también resolver sus dudas usando esta misma plataforma,
tratando así que el alumnado pueda seguir la materia sin problemas.
En el caso de que se realicen exámenes durante este periodo, el alumno aplazará su realización al
momento de su incorporación, estableciéndose la fecha de realización del mismo entre el profesor y el
alumno afectado.
9.- Modalidad semipresencial o no presencial.
Desde el Departamento de Economía, dada la excepcionalidad de la situación en la que nos
encontramos, y la incertidumbre existente, recogemos en este anexo los ajustes que se realizarían en la
programación en caso de que fuese necesario acudir a la modalidad semipresencial o no presencial
durante el presente curso:
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En cuanto a los CONTENIDOS, los cambios aplicados serán meramente en lo relativo al orden en el
que se impartirán las unidades pendientes, pues se darán todos los contenidos de la materia. Así, se
adelantarán o atrasarán unidades en función de las necesidades de los alumnos y de la profesora,
tratando de adaptar el temario, las explicaciones y las entregas de los trabajos a las circunstancias en
la que nos encontramos.
En caso de semipresencialidad o no presencialidad, las clases se realizarían en el horario
correspondiente por videollamada, a través de la plataforma meet. Todos los alumnos conocen la
plataforma del pasado curso y la usan de manera correcta; todos tienen acceso a ella. En cuanto a la
recepción y entrega de documentos: esquemas, exámenes, trabajos, actividades, ... se realizarían a
través de la plataforma classroom, que también pusimos en marcha el pasado curso. En esta
plataforma todos los alumnos se encuentran inscritos a la clase de economía y la estamos usando en la
modalidad presencial para el ahorro de papel y para facilitar a los alumnos la organización del trabajo.
Por tanto, su uso es conocido por todos y el cambio sólo supondría un mayor uso de ella. De esta forma
tratamos de mantener la misma metodología, cambiando la clase física por el aula virtual.
En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, se seguirán
usando los mismos que hasta ahora, si bien con ciertas modificaciones:
•El trabajo diario, con la recogida de las actividades por classroom, en lugar de físicamente, tendrá una
ponderación del 10% de la nota final.
•La entrega de esquemas y resúmenes de cada unidad, recogidos a través de classroom, mantiene la
valoración del 20% de la nota.
•La participación en las videollamadas a través de meet adquirirá en el caso de semipresencialidad o
no presencialidad, la valoración del 10% de la nota final de ese trimestre.
•La realización de trabajos y exámenes finales de cada unidad reducirá su peso en la nota al 60%. La
realización de los exámenes se hará a través de meet, siguiendo las indicaciones marcadas para
intentar que el examen refleje, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos y aquellos que
aún no han sido consolidados.
Agradecemos desde el Departamento el esfuerzo de los alumnos para adaptarse a las nuevas
circunstancias de trabajo.
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