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IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla)
DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
PRIMER IDIOMA DE BACHILLERATO
CURSO 2017-2018
3. Principios metodológicos
4. Materiales
5. 1º Bachillerato primer idioma:
a) Contenidos por Unidades
b) Secuenciación.
6. Evaluación en 1º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave (tabla).
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias
c) Criterios de calificación
7. 2º bachillerato primer idioma
a) Contenidos por Unidades
b) Secuenciación.
8.. Evaluación de 2º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave (tabla).
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias
c) Criterios de calificación
9. Atención a la diversidad.
a) Objetivos
b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades
c) Actividades de ampliación. DELF B1, B2..
d) Plan de Pendientes
e) Atención a alumnos repetidores
10. Fomento de la lectura
11. Temas transversales
12. Actividades complementarias y extraescolares
a) 1º Bachillerato
b) 2º Bachillerato
13. Evaluación de la práctica docente
1. Introducción.
El departamento de Francés está compuesto por Dª Mercedes Bejar Gómez , Jefa de
Departamento , Dª Nadine Gérard-Duigou y Lourdes Amador Tobaja.
Nadine Gérard-Duigou- Jefa Departamento Mercedes Bejar Gómez
CURSOS HORAS CURSOS HORAS
1º ESO FRA. 4 1º ESO FR2 2
2º ESO Fr2 2 2º ESO FRA 3
3º FRA 4 2ºESO FR2 2
1º Bach FRA 3 3º ESO FR2 2
1º Bach Fr2 (inicial) 2 4º ESO FRA 4
2º Bach FRA 3 4º ESO Fr2 2
2º Bach Fr2( delf) 2 1º BACH FR2 (AVANZADO) 2
LOURDES
1º ESO FR2 2
2.
Cabe destacar la gran cantidad de alumnos a los que impartimos clase en 1º y 2º de ESO, el
elevado número de niveles que tenemos cada profesora, así como la enorme cantidad de
evaluaciones en la que tenemos que asistir, al estar unidos varios cursos en uno.
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios personales
una media hora semanal que se fija los jueves de 11h45 a 12h45
El Currículo de Bachillerato está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 111/016 de 14 de junio de 2016 del
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA del 28 de
julio 2016 Núm. 144).
Según la Orden del 14/07/2016, “La Primera Lengua extranjera, es una materia general del
bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como
principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.
Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, académica, social y profesional.
La Primera Lengua extranjera es una asignatura troncal general, y se cursa en todos los
cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato y su tratamiento gira en torno a
una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos,
estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias clave.
La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se
puede referir. No es casual que la recomendación 2006/962/EC, del Parlamento europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el real
decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la
educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber
hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de
habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos,
sociales y profesionales, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado
en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su
transversalidad. La Orden eCd/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la
educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial e interdisciplinar, al interactuar la lengua extranjera con otras
materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente,
enriqueciendo sus contenidos.
El Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de
Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en
torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos
orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos
escritos: expresión e interacción.
A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los
principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico, hilvanando contenidos
característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones
morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros
principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias
en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave para aprender a aprender. A este
respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz
(Conferencia General de la UneSCO, 1995 y resolución 52/15 de la Asamblea General de las
naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen,
género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. de
hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar
competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa,
colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como
habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones
de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida
en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social.Es necesario concienciar
sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino que también
establecen derechos para toda la sociedad. en esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad
de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las
mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en
definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno
de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas
de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por
la declaración universal de los derechos humanos, la declaración de los derechos del niño y la
Constitución española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya
a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y
personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad.
El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente
verbalizable. Así pues, la competencia digital (Cd), el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y la competencia en comunicación lingüística del alumnado(CCL),
objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de
materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la labor
pedagógica se vislumbra motivadora.
La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión
del rol del profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información
enciclopédica, con escasa interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse
en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. de
hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas
separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando
plurilingüismo y la competencia clave en conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo
que su competencia en comunicación lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse
internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad,
acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y
a toda la realidad que pueda abarcar“.
3. Objetivos
La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por
recursos de almacenamiento y
reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia
textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos
de almacenamiento
y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros
diversos en soporte papel o digital.
4. redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación
social
sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos
semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y
escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y
aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a
la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido
vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y
de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países
donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales
medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para
estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos
y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o,
en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos,
conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y
Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y
aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las
personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en
diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.
4. Principios metodológicos BOJA, Orden de 14/07/2016)
Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua extranjera impartida en Bachillerato están
sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de
trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas.
efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo
aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa
previa, especialmente en el caso del primer curso. esta idea, no obstante, colisiona a veces con
la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto.
Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el
proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y
observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. el resultado de la
misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del
curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas
en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan
una intervención educativa más o menos flexible.
De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de
una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos
pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de
aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la
motivación. Tal y como señala el Instituto Cervantes, el propio Consejo de Europa recomienda
que «Los métodos que se empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la
lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados,
en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social».
Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y
aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su
agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su
interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización
comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera
y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e
individuales, para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la
autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido.
Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo
de la competencia clave para aprender a aprender.
Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en
soporte papel.
Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la
infraestructura necesaria, proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia
casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las
destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente.
Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual,
auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del
profesorado.
La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de
comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica
comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en
pequeños grupos y en el grupo clase.
Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje
de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en
general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en
valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave.
el plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula.
Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos,
distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de
letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual
aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y
títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje.
Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe
sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de
gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos
formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y
expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio
despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un
determinado vocablo o expresión.
5. Materiales
1º Bachillerato: À vrai dire, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. Libro completo. +
cahier d’exercices y documentos específicos preparados para los alumnos.
2º Bachillerato : À vrai dire 3, libre de l’élève B1-B2. Editorial Vicens Vives + cahier
d’exercices, textos de Selectividad y documentos específicos
Contamos con la wiki colaborativa elaborada por Dª Nadine Gérard-Duigou,
monwikifle.wikispaces.com, en la que los alumnos encontrarán contenidos teóricos y
prácticos relacionados con los temas tratados, además de poder aportar su
participación colgando trabajos, textos, etc.
6. Contenidos
1) 1º Bachillerato
a) Contenidos por Unidades
ÉTAPE 1
UNITE 0
Objectifs
UNITE 1 ET UNITE 2.
•
Faire des appréciations sur quelque chose
• S'excuser
• Écrire un article de journal
• Acheter et échanger des vêtements
• Décrire des vêtements et des accessoires
• Décrire et parler des animaux
• Raconter un événement passé
Dialogues et documents
UNITE 1
• On fait les soldes!
• Je peux échanger mon blouson?
UNITE 2
• Mode: la relève est assurée!
Lexique
UNITE 1
• Les vêtements et les accessoires
• Les chaussures
UNITE 2
• Les animaux domestiques et les animaux sauvages
Communication et phonétique
UNITE 1
• Les sons [Â]] et [Ê]
UNITE 2
• L'opposition [Ê]/ [e]N]
Grammaire
UNITE 1 ET UNITE 2
• De ou des?
• Les pronoms démonstratifs
• La négation avec plus et jamais
• Les pronoms indéfinis personne et rien
•Les prépositions en et dans
•Situer dans le passé
•L'imparfait
•L'accord du participe passé avec avoir
•L'emploi de l'imparfait et du passé composé
• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif
Pour réviser
Pour aller plus loin...
Civilisation: Nos amies les bêtes...
Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige
ÉTAPE 2
Objectifs
UNITE 3 ET UNITE 4
• Commander un repas
• Demander des précisions sur un plat
• Parler de ses habitudes alimentaires
• Parler du futur
• Faire des suppositions
• Rédiger un programme
• Parler de son lieu de vie
• Décrire une ville
Dialogues et documents
UNITE 3
• Je serai interne!
• Le dossier d'internat
UNITE 4
• Un choix difficile...
• Programme pour les élèves internes
Lexique
UNITE 3
• Les repas et les aliments
UNITE 4
• En ville...
Communication et phonétique
UNITE 3
• Les sons [æ]et [ø q]
UNITE 4
• Les sons [s] et [z]
Grammaire
UNITE 3 ET UNITE 4
•
Les pronoms personnels doubles
• Les pronoms démonstratifs neutres
• Les pronoms relatifs qui, que, où
• Le superlatif
• La phrase hypothétique
• Le futur
• Les verbes boire et savoir
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Aix-en-Provence
Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris
ÉTAPE 3
Objectifs
UNITE 5 ET UNITE 6
• Demander et rendre un service
• Exprimer la tristesse
• Exprimer l'exaspération
• Donner des conseils
• Exprimer son opinion
• Exprimer un souhait
• Exprimer la volonté
• S'excuser
Dialogues et documents
UNITE 5
• Sous les palmiers...
• On ramasse tout et on rentre...
UNITE 6
• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!
Lexique
UNITE 5
• À la mer
UNITE 6
• La pollution et la protection de l'environnement
Communication et phonétique
UNITE 5
• Le son [j] de fille
• Le son [l] de mille
• Que dit-on quand on est exaspéré?
UNITE 6
• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]
• Que dit-on quand on veut s'excuser?
Grammaire
UNITE 5 ET UNITE 6
• Les pronoms interrogatifs
• Les pronoms possessifs
• Les adjectifs indéfinis
• La formation des adverbes de manière
• Le conditionnel présent
• Le subjonctif présent
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: La Martinique
Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult
ÉTAPE 4
Objectifs
UNITE 7 ET UNITE 8
• Exprimer la déception
• Rassurer quelqu'un
• Dire les avantages et les inconvénients de quelque chose
• Exprimer un regret
• Exprimer l'angoisse
• Décrire un objet
Dialogues et documents
UNITE 7
• On rentre à Aix!
• Ne t'en fais pas!
UNITE 8
• On n'arrête pas le progrès!
Lexique
UNITE 7
• La sécurité
UNITE 8
• Décrire un objet
Communication et phonétique
UNITE 7
• Les nasales et [Â]], [Ô] et [Ê]
• Que dit-on quand on est déçu?
UNITE 8
• Les sons [e], [e]], [Ë]], [æ]et [qø]
• Que dit-on quand on est angoissé et que l'on veut rassurer quelqu'un?
Grammaire
UNITE 7 ET UNITE 8
•
Les pronoms indéfinis
• Le pronom relatif dont
• La forme passive
• La forme restrictive
• Le participe présent
• Le plus-que-parfait
• Le conditionnel passé
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Technique(s) et progrès
Lire et s'entraîner: Au Lis des vallées
Une matière en français: Géographie
Littérature
Lexique plus...
Tables de conjugaison
Alphabet et alphabet phonétique
La francophonie
La France physique
La France administrative
Plan de Paris
Arriver à Paris
Index analytique
b) Secuenciación:
- Primer trimestre: etapa 1
- segundo trimestre: etapa 2 + ud 5 etapa 3
- tercer trimestre: final etapa 3 y etapa 4.
6. Evaluación en 1º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave (tabla).
- Bloque 1: Comprensión de textos orales.
- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
- Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios
siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de una
conversación entre distintos
personajes.
– Identificación de los datos e
informaciones comprendidas
en un diálogo.
– Audición comprensiva de
expresiones y frases hechas.
– Identificación de pronombres
interrogativos, demostrativos
y posesivos en frases orales.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
– Audición comprensiva de
distintos sonidos fonéticos y
compleción de una tabla de
clasificación.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos
habituales en la comunicación oral, apoyándose en
el contexto visual.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Reproducción de un diálogo a
partir de la información de
una ilustración.
– Reproducción de frases que
comparten los mismos
sonidos fonéticos.
– Reproducción de expresiones
y frases hechas e
identificación de su
significado en las imágenes
correspondientes.
– Reproducción de una frase
con dificultad fonética.
– Reproducción de una
conversación fictícia a partir
de una situación planteada.
Aplicar estrategias para producir textos orales en
un con-texto formal sobre alguna cuestión
académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de una
conversación e identificación
de las afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Comprensión de frases que
contienen distintos tipos de
pronombres.
– Análisis de la estructura de
frases que expresan
sentimientos de tristeza.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con el mar.
– Comprensión del contenido
de diálogos escritos.
Identificar el sentido general de los textos que lee
con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un diálogo a
partir de una ilustración.
– Compleción de distintas
frases utilizando los
pronombres adecuados.
– Redacción de las bafaradas de
un diálogo en formato de
cómic.
– Realización de un crucigrama
utilizando el léxico trabajado
en la unidad.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando
palabras y frases muy usuales.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Comprende información
relevante en una
conversación formal,
entrevista o descripción. C.
Sociales y cívicas
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos claramente
estructurados, como
instrucciones o
presentaciones. C. Aprender
a aprender.
Identifica elementos léxicos
y fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender.
Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las
afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-
Comp., P. 54, A. 2.
Comprende el sentido de un diálogo y completa un
resumen sobre su contenido. Cahier-Comp., P. 36,
A. 6.
Entiende el sentido de distintas Actes de parole
relacionadas con situaciones de exasperación y las
relaciona con las imágenes pertinentes. LE-Com., P.
57, A. 1.
Comprende y repite distintas frases que comparten
sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.
Comprende el léxico de los elementos del mar. LE-
Lexique, P. 56.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones de ámbito
formal o informal.C. Soc. y
cív. – C. Ap. a ap.
Se esfuerza para conseguir
un óptimo nivel de
pronunciación en la fonética
del léxico trabajado.
Aprender a aprender. – C.
Sent. Inic. y Sent. Empre.
Crea un diálogo interpretando dos situaciones
distintas de agravio. LE- Parler, P. 57, A.1.
Imagina y reproduce un diálogo basado en las
ilustraciones planteadas. Cahier-Réflexion, P. 36, A.
1.
Repite oralmente las frases escuchadas e identifica
los distintos sonidos indicados en cada una de ellas.
LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.
Repite oralmente las intervenciones de un diálogo
después de haberlo escuchado. Cahier-Comp., P. 36
A. 1.
Reproduce oralmente el contenido de un diálogo
escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 4.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones.
C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un diálogo e identifica las
informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.
Comprende las características compositivas y el
contenido distintas cartas postales. Cahier-Lexique,
P. 38, A. 2.
Identifica las ideas principales de un diálogo y
responde a las preguntas planteadas.Cahier-Comp.,
P.36, A. 2.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común
relativo a los elementos del mar. LE-Lexique, P. 56.
Comprende las distintas expresiones utilizadas para
pedir y prestar un servicio. LE-La com’, P. 55.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Escribe mensajes breves y
textos expositivos y
descriptivos de extensión
media. C. Apr. a apr. – C.
Soc. y Cív.
Completa textos y frases en
cualquier formato, a partir de
una estructura gramatical y
un léxico trabajado. C.
Consc. y Exp. Cult. – C. Soc.
y Cív.
Escribe un diálogo basado en el contenido de unas
ilustraciones. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1.
Redacta un texto descriptivo sobre las vacaciones de
una familia. Cahier-Lexique, P. 38, A. 1.
Reescribe frases sustityuendo las palabras señaladas
por un pronombre posesivo. LE-Réflexion, P. 55, A.
3.
Completa las bafaradas de un cómic con los
elementos que faltan en cada caso. Cahier-Actes…,
P. 39, A. 1.
dddd
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de un
texto oral y clasificación de la
información en una tabla.
– Comprensión de una audición
descriptiva y relacioón de su
contenido con los elementos
de una imágen.
– Audición comprensiva de
correos electrónicos e
identificación de sus
elementos compositivos.
– Identificación de acentos en
distintas frases.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
– Comprensión de frases y
corrección de las falsas.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos
habituales en la comunicación oral, apoyándose en
el contexto visual.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de distintas
acciones en favor del medio
ambientea.
– Reproducción de un diálogo
fictício en base a una
proposición y sus respuestas.
– Interpretación oral y
observación y comentario de
distintas imágenes
– Reproducción correcta de una
frase con dificultad fonética.
– Expresión de opiniones
perosnales sobre distintas
acciones planteadas.
Aplicar estrategias para producir textos orales en
contextos formales e informales, sobre cuestiones
sociales, académicas o personales.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
textos instructivos e
identificación de las
afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Análisis de la estructura y el
contenido de distintos
diálogos.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con la
contaminación y la protección
del medio ambiebte.
– Aprendizaje del proceso de
formación de adverbios de
modo.
– Ordenación de los distintos
elementos que forman un
diálogo.
Comprender e identificar el sentido general de los
textos que lee con apoyo visual y contextual, así
como la estructura de las oraciones que los
conforman.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de una carta postal
de respuesta a una
proposición.
– Compleción de frases
utilizando adverbios.
– Compleción de los elementos
que faltan en diálogos breves.
– Compleción de las bafaradas
de un diálogo.
– Redacción de textos breves en
modo imperativo, condicional
e impersonal.
Producir textos escritos breves y sencillos
utilizando el léxico estudiado y estructuras de
oraciones usuales.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos claramente
estructurados. C. Aprender a
aprender.
Comprende información
relevante en una conversación
informal sobre diversos
asuntos cotidianos. C. Sociales
y Cívicas – C. Aprender a
aprender.
Identifica elementos léxicos y
fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender.
Comprende el sentido general y la estructura de un
texto de recomendaciones para las vacaciones. LE-
Comp., P. 58, A. 1.
Comprende el sentido de un texto oral e indica las
afirmaciones correctas en referencia al mismo.
Cahier-Comp., P. 39, A. 1.
Comprende el sentido de del léxico del ámbito de
la polución y la protección del medio ambiente.
LE-Lexique, P. 60, A.1.
Comprende y repite distintas frases que comparten
sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 61, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales o
entrevistas sobre temas de
interés social. C. Soc. y cív. –
C. Ap. a ap.
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y
Sent. Empren.
Reproduce las acciones que favorecen la
protección del medio ambiente y lo justifica. LE-
Parler, P. 61, A. 1.
Observa las ilustraciones e interpreta los cambios
que se producen entre la primera y la segunda
imagen. Cahier-Lexique, P. 42, A. 1.
Reproduce unas frases breves que ha memorizado
después de escucharlas. LE-Com.-P. 61 A. 1.
Indica las frases que corresponden a las distintas
situaciones cotidianas. Cahier-Faites…, À l’oral, P.
49, A. 1.
Realiza una presentación oral en base a una
situación propuesta. Cahier-Faites…, À l’oral, P.
49, A. 2.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un texto instructivo de
recomendaciones para pasar las vacaciones. LE-
Comp., P. 58, A. 1.
Lee e interpreta si los elementos planteados
contribuyen a la limpieza de las playas. Cahier-
Comp., P.40, A.2.
Comprende las distintas réplicas y las ordena para
formar diálogos relacionados con las ilustraciones
planteadas. Cahier-Actes de parole, P. 43, A. 1.
Comprende el proceso de formación de los
adverbios de modo. LE-Réflexion, P. 59.
Reconoce y aprende léxico relativo a la
contaminación y la protección del medio ambiente.
LE-Lexique, P. 60.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa cuestionarios
estructurados y escribe
mensajes breves y textos
expositivos de extensión
media. C. Ling. – C. Apr. a
apr. – C. Soc. y Cív.
Redacta correspondencia en
cualquier formato, en la que
describe experiencias y
opiniones. C. Consc. y Exp.
Cult.
Completa distintas frases con el adverbio
correspondiente. Cahier-Les règles, P. 41, A. 1.
Escribe distintas frases en imperativo, en modo
impersonal y en condicional. Cahier-Réflexion, P.
40, A. 1.
Completa las bafaradas de diálogos relacionados
con los servicios. Cahier, Faites…, à l’oral, P. 49,
A. 1.
Redacta una carta para participar a un concurso.
Cahier-Pour…, La com’, P. 67, A. 1.
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de
frases e identificación de los
elementos correctos de cada
una.
– Identificación de los datos
comprendidos en un diálogo.
– Audición comprensiva de un
diálogo e identificación de las
afirmaciones correctas.
– Interpretación de frases que
expren decepción o que se
utilizan para tranquilizar.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
– Audición comprensiva de los
datos relativos a distintos
sonidos mediante la
compleción de una tabla.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores
socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los
patronos dis-cursivos y las intenciones
comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Respuesta oral a distintas
preguntas de comprensión
textual.
– Reproducción de un diálogo
en parejas a partir de
situaciones plantadas.
– Elaboración y presentación
oral de distintas situaciones
relacionadas con la mala
suerte.
– Reproducción correcta de
frases con dificultad fonética.
– Representación grupal de una
situación fictícia utilizando el
léxico trabajado en la unidad.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
diálogos e identificación de
las afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Comprensión de frases
relacionadas con la expresión
de sentimientos de decepción.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con cuestiones de
seguridad nacional.
– Aprendizaje de distintos
elementos léxicos
relacionados con la
prevención.
Comprender el léxico, la estructura y el sentido
general de los textos que lee con apoyo visual y
contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de textos a partir
de las informaciones
comprendidas en imágenes e
ilustraciones.
– Compleción de un diálogo a
partir de los elementos y
personajes planteados.
– Compleción de frases con
léxico relacionado con la
seguridad nacional.
Producir textos escritos breves y sencillos
utilizando el léxico estudiado y estructuras de
oraciones usuales.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos estructurados. C.
Aprender a aprender.
Comprende información
relevante en textos breves
sobre diversos asuntos
formales. C. Sociales y Cívicas
– C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y
fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender...
Comprende el sentido y la estructura de un
diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.
Entiende el sentido de un texto oral e indica si las
afirmaciones que hacen referencia al mismo son
verdaderas o falsas. Cahier-Comp., P. 52, A. 2.
Entiende el contenido de un texto oral sobre la
seguridad en un aeropuerto y corrige las
afirmaciones incorrectas. Cahier-Comp., P. 52, A.
4.
Comprende y repite distintas frases que comparten
sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 77, A. 1.
Comprende expresiones y léxico relacionado con
cuestines de seguridad nacional. LE-Lexique, P.
76, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales o
entrevistas sobre un tema
académico. C. Soc. y cív. – C.
Ap. a ap.
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y
Sent. Empren
Reproduce un diálogo oral, respondiendo
personalmente a las preguntas planteadas sobre la
violencia. Cahier-Parler, P. 55, A. 1.
Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos a
partir de los contextos negativos propuestos en las
imágenes. LE-Parler, P. 77, A. 1.
Interpreta oralmente en grupo las situaciones
planteadas en las ilustraciones. LE-Actes de
parole, P. 77, A
Reproduce las distintas frases breves planteaas que
contienen algunas dificultades fonéticas
importantes. LE-Com., Phonétique, P. 77, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el contenido de un diálogo y responde
las distintas preguntas planteadas sobre el
contenido del texto. LE-Comp., P. 74, A. 1.
Lee un diálogo sobre un control en un aeropuerto y
corrige las afirmaciones. Cahier-Comp, P. 52, A. 4.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común
relativo a cuestiones de seguridad. LE-Lexique, P.
76, A. 1
Comprende la estructura de las frases con el
Conditionnel passé. LE-Réflexion, P. 75, A. 5.
Identifica las condiciones que determinan la
conjugación de verbos al plus-que-parfait. LE-
Réflexion, P. 75, A. 4.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa estructuras textuales,
escribe mensajes breves y
textos expositivos y
descriptivos de extensión
media. C. C. Apr. a apr.
Redacta textos narrativos y
argumentativos, aportando
opiniones personales e ideas
imaginativas. C. Consc. y Exp.
Cult.
Redacta textos descriptivos basados en imágenes
relacionadas con la seguridad de las personas.
Cahier-Lexique, P. 54, A. 1.
Corrige el contenido de distintas afirmaciones
referentes a un diálogo. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.
Completa el contenido de las bafaradas de un
diálogo. Cahier-Réflexion, La com’, P. 53, A. 2.
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de un
texto oral y clasificación de la
información en una tabla.
– Comprensión de una audición
descriptiva y relación de su
contenido con llas
afirmaciones correctas.
– Audición comprensiva de
textos periodísticos
identificación de sus
elementos compositivos.
– Comprensión de frases y
corrección de aquellas que
son falsas.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos
habituales en la comunicación oral, apoyándose en
el contexto visual.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de una
narración propia partir de las
pautas indicadas.
– Reproducción de un diálogo
fictício en base a una
proposición y sus respuestas.
– Presentación y comentario de
distintas imágenes.
– Reproducción de distintas
frases con dificultades
fonéticas.
– Expresión de opiniones
perosnales sobre distintas
acciones planteadas.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
artículos periodísticos e
identificación de las
afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Compleción de frases con la
forma pasiva.
– Análisis de la estructura y el
contenido de distintas cartas
postales.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con la
descripción física de objetos.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con las
expresiones comunicativas
que se utilizan en un artículo
periodístico.
Identificar el sentido general de los textos que lee
con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de distintas cartas
postales siguiendo las
indicaciones planteadas.
– Transformaci-on de frases en
voz pasiva.
– Redacción de textos breves
descriptivos basados en la
información de unas
ilustraciones.
– Compleción de los elementos
que faltan en distintos
acertijos.
Producir textos escritos breves y sencillos copiando
palabras y frases muy usuales.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos claramente
estructurados. C. Aprender a
aprender.
Identifica elementos léxicos y
fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender.
Comprende el sentido general y la estructura de
distintos artículos periodísticos del ámbito del
progreso tecnológico. LE-Comp., P. 78, A. 1.
Entiende textos orales breves y clasifica la
información que contienen en una tabla. LE-
Com., P. 81, A. 1.
Comprende una audición y escoge la respuesta
correcta. Cahier-Comp., P. 59, A. 1.
Comprende el sentido de distintos adjetivos que
se utilizan para la descripción física de objetos
diversos. LE-Lexique, P. 80.
Comprende y repite distintas frases que
comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P.
81, A. 1. BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y
Sent. Empren.
Deduce el contenido de una
imagen y realiza
presentaciones orales
utilizando las expresiones
adecuadas a partir del léxico de
la unidad. C. Consc. y Exp.
Cult.
Imagina y reproduce oralmente un diálogo con los
padres sobre una situación persuasiva. LE-Parler,
P. 81, A. 1.
Crea y reproduce un diálogo a partir de una
situación de estrés. LE-Parler, P.81, A.2.
Reproduce una frase breve que ha memorizado
después de escucharla. LE-Com.-P. 81, A. 1.
Realiza una presentación oral interpretando los
sentimientos que expresan las personas que
aparecen en la fotografía. Cahier-Parler, P. 59, A.
2.
Indica las frases hechas que se utilizan para
prevenir a alguien ante las situaciones planteadas
en las ilustraciones. LE-Com. Actes de parole, P.
81, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un artículo periodístico
y responde a las preguntas. LE-Comp., P. 78, A.
1.
Comprende un texto informativo y escoge las
afirmaciones que se aproximan más a su
contenido. Cahier-Civilisation, Pour…., P. 67, A.
1.
Comprende el sentido de las expresiones
relacionadas con la descripción de objetos. LE-
Lexique, P. 80.
Comprende las características compositivas y
estructurales de una crónica periodístca. Cahier-
Comp, P. 56, A. 2.
Comprende el proceso de formación de frases con
voz pasiva. LE- Réflexion, P. 79, A. 3.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa cuestionarios
estructurados y escribe
mensajes breves y textos
expositivos de extensión
media. C. Apr. a apr. – C. Soc.
y Cív.
Redacta correspondencia
personal en cualquier formato,
así como de carácter formal.
C. Consc. y Exp. Cult.
Completa los elementos que faltan en distintos
acertijos relativos al léxico de la descripción de
objetos. Cahier-Lexique, P. 58, A. 1.
Completa distintas frases con las proposiciones
iniciales. Cahier-Les règles, P. 57, A. 2.
Redacta un correo a un amigo para contarle una
situación vivida. Cahier-Écrire, P. 59, A. 1.
Escribe la respuesta a un correo electrónico
informal. Cahier-Écrire, P. 59, A. 2.
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias
Bloque 1: Comprensión oral
- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el
aula y a los emisores de los mismos. CCL, Cd, SIeP.
- Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en
ámbitos no
necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, Cd, SIeP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender
mensajes
orales. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o
género en uso. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del
discurso
para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL,
CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos
adecuados para
comprender textos orales. CCL, CAA.
- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales
de la
lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales,
educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC
Bloque 2: Expresión oral e interacción
- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y
coherencia.
CCL, Cd, SIeP.
- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,
interactuar
y hacerse entender. CCL, Cd, SIeP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración
temática o
conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIeP.
-Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,
CAA, Cd, SIeP.
- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,
cohesionar,
facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos
adecuados para
crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales
de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales,
educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera
para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, Cd, SIeP.
- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas,
cartas,
narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en
soporte digital. CCL, Cd, SIeP
- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o
conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua
extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos
cohesivos para
articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para
otros próximos.CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender
textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la
introducción
de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos
sociales,
educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia
cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y
ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones,
resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con
corrección y coherencia. CCL, Cd, SIeP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración
temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, Cd,
SIeP.
- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,
cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear
textos
gramaticalmente correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos
socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL,
CMCT, Cd, CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales,
educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir
la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.
c) Criterios de calificación
Nuestro proceso de evaluación será Continuo, se recupera un trimestre, superando el
siguiente. Las distintas competencias se tratan a lo largo del curso y se ponderarán en función
de su importancia en cada tema tratado, aunque, proponemos evaluar de manera general la
siguiente manera las distintas competencias, siendo la lingüística la de más peso:
1º Bachillerato
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
Evaluación de los 4 bloques:
E.O: 20%
CO.: 20%
EE: 20 %
CE: 20%
Controles de vocabulairo y gramática : 20%
C. APRENDER A APRENDER *
C. DIGITAL* *
SIEP* *
CSC* *
CEC* *
* Estas competencias se valorarán de forma específica a lo largo del curso, dándoles los
porcentajes que se consideren oportunos, variando por lo tanto los demás porcentajes de las
otras competencias.
El proceso de evaluación estará centrado, no sólo en los contenidos, sino también en la forma
de trabajar y la disposición del alumno hacia la clase y la materia. Entendemos que los
procedimientos van relacionados íntimamente con los conceptos, por lo que a la hora de
valorarlos lo haremos en conjunto.
7. 2º de Bachillerato
a)Contenidos por Unidades
ÉTAPE 1
OBJECTIFS
UNITE 1 ET UNITE 2.
•Se justifier
•Consoler quelqu’un
•Exprimer un jugement positif
•Exprimer l’enthousiasme
•Parler de la désobéissance et de ses conséquences
•Parler de la circulation routière
Dialogues et documents
UNITE 1
•Le règlement, c’est le règlement !
• Privée de sortie!
UNITE 2
• Contre les bouchons...on peut faire quelque chose
Lexique
UNITE 1
• Si on désobéit... on est puni!
UNITE 2
• La circulation
Communication
UNITE 1
• Que dit-on quand on a fait une bêtise et que l’on veut se justifier?
UNITE 2
• Que dit-on quand on veut exprimer son enthousiasme?
Grammaire
UNITE 1 ET UNITE 2
•
Les pronoms relatifs composés
• Le discours indirect
• L’interrogative indirecte
• La phrase hypothétique
• Le gérondif
Pour réviser
Pour aller plus loin...
Civilisation: En route
Lire et s'entraîner: Enquête à Saint-Malo
ÉTAPE 2
Objectifs
UNITE 3 ET UNITE 4
Exprimer l’indécision et l’indifférence
•Exprimer le but
•Exprimer son opinion
•Donner les moments essentiels d’une biographie
•Organiser un discours chronologiquement
Dialogues et documents
UNITE 3
• On célèbre l’abolition de l’esclavage!
• On participe?
UNITE 4
• Victor Schoelcher: la prise de conscience et l’engagement
Lexique
UNITE 3
•La politique et la citoyenneté
•Les droits du citoyen
UNITE 4
• La biographie
Communication
UNITE 3
•Que dit-on quand on est indécis et quand on n’est pas intéressé?
UNITE 4
• Que dit-on quand on veut exprimer son opinion?
Grammaire
UNITE 3 ET UNITE 4
• La double négation
• Les expressions de temps
• La proposition de but
• La concession
• La proposition participe au participe présent
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Les journées de la mémoire...
Lire et s'entraîner: Le Comte de Monte-Cristo
ÉTAPE 3
Objectifs
UNITE 5 ET UNITE 6
•S’informer
•Faire des reproches à quelqu’un
•Exprimer la désapprobation
•Demander et donner un conseil
•Demander de l’aide
•Inciter quelqu’un à se confier
•Parler des conflits
Dialogues et documents
UNITE 5
•Il sont têtus ces deux-là!
•Passe ton bac!
UNITE 6
•Parents-ados, des réponses à vos questions.
Lexique
UNITE 5
•Les conflits: se disputer et se réconcilier
UNITE 6
La télé
Communication
UNITE 5
•Que dit-on quand on veut exprimer sa désapprobation ou faire des reproches à quelqu’un?
UNITE 6
• Que dit-on pour inciter quelqu’un à se confier et pour demander de l’aide?
Grammaire
UNITE 5 ET UNITE 6
• L’indéfini n’importe...
• Les verbes pronominaux (au présent et au passé)
•La concession (1)
• La condition
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Les Français et la télé
Lire et s'entraîner: Perceval
ÉTAPE 4
Objectifs
UNITE 7 ET UNITE 8
• Exprimer la peur, l’anxiété
• Exprimer la surprise
• Marquer la logique d’un discours
• Parler de la santé et de la maladie
• Parler des examens scolaires
Dialogues et documents
UNITE 7
• C’est la fatigue!
• Tout va bien!
UNITE 8
• Quelques conseils pour mieux gérer la fin de l’année scolaire
Lexique
UNITE 7
• La santé et la maladie
UNITE 8
• La fin de l’année scolaire et les examens
Communication
UNITE 7
• Que dit-on quand on est surpris, étonné?
UNITE 8
• Que dit-on quand on veut marquer la logique d’un discours?
Grammaire
UNITE 7 ET UNITE 8
• La cause
• La conséquence
• La concession (2)
• La proposition participe au participe passé
Pour réviser..
Pour aller plus loin...
Civilisation: Vacances en France
Lire et s'entraîner: Les Misérables
Une matière en français:
Éducation civique
Histoire de l’art
Lexique plus...
Tables de conjugaison
Alphabet et alphabet phonétique
La francophonie
La France physique
La France administrative
Plan de Paris
Arriver à Paris
Index analytique
b) Secuenciación: en principio, abordaremos tres unidades por trimestre (1 etapa y medio) por
trimestre. Debemos tener en cuenta que compaginaremos el libro de texto con textos de
Selectividad que utilizaremos para preparar a los alumnos al examen que tendrán a final de
curso.
8. Evaluación de 2º Bachillerato
a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave (tabla).
- Bloque 1: Comprensión de textos orales.
- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
- Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios
siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de un
diálogo entre distintos
personajes.
– Identificación de las
expresiones comprendidas en
un diálogo.
– Audición comprensiva de
expresiones que indican
desaprobación.
– Identificación del léxico de
verbos relacionados con las
peleas y las reconciliaciones.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
– Audición comprensiva de lo
un texto oral y compleción de
un resumen.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores
socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los
patronos dis-cursivos y las intenciones
comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Relación comparativa entre
imágenes y expresiones
orales equivalentes.
– Reproducción de textos
orales imaaginativos basados
en el contenido de imágenes e
ilustraciones.
– Descripción oral de distintas
imágenes utilitzando el léxico
presentado en la unidad.
– Reproducción de diálogo
escuchado previamente.
– Reproducción de una
conversación fictícia a partir
de una situación planteada.
Aplicar estrategias para producir textos orales en un
con-texto formal sobre alguna cuestión académica.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral informal,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de una
conversación.
– Comprensión de las
expresiones Bien que,
n’importe quoi y n’importe
qui.
– Análisis de la estructura de
frases que se utilizan para
pedir información o dar
reproches.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con la gestión de
conflictos en las relaciones
humanas.
– Recolocación de oraciones de
diálogos.
Identificar el sentido general y estructural de los
textos que lee, y los elementos léxicos y
gramaticales que los componen.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un texto
conclusivo sobre los propios
resultados de un test de
personalidad.
– Elaboración de diálogos
basados en imágenes.
– Redacción de las bafaradas de
un diálogo en formato de
cómic.
– Redacción de preguntas ante
respuestas escritas.
Producir distintos tipos de textos de registro formal
e informal aportando elementos propios a partir de
estructuras estudiadas y propuestas.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos claramente
estructurados. C. Aprender a
aprender.
Comprende información
relevante en una
conversación informal,
entrevista o descripción. C.
Sociales y cívicas - C.
Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos
y fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender.
Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las
afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-
Comp., P. 54, A. 1.
Comprende el sentido de un diálogo y responde
preguntas sobre su contenido y sus ideas
principales. Cahier-Comp., P. 36, A. 2.
Entiende distintas expresiones orales con las que se
indica desaprobación, y relaciona el texto oral con
las imágenes correspondientes. LE-Com., P. 57, A.
1.
Comprende el sentido de unos diálogos e identifica
en ellos las expresiones indicadas. LE-Com., P. 57,
A. 1.
Comprende el léxico de los verbos relacionados con
las acciones de pelearse y reconciliarse. LE-
Lexique, P. 56.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales o
entrevistas sobre temas
académicos o sociales.C.
Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Realiza presentaciones
informales y participa en
conversaciones sobre temas
sociales o cotidianos.
Aprender a aprender. – C.
Sent. Inic. y Sent. Empre.
Reproduce un diálogo interpretando las acciones de
los personajes de una ilustración. LE- Parler, P. 57,
A.1.
Reproduce en voz alta las intervenciones de un
diálogo escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 3.
Realiza una presentación oral basada en los hechos
propuestos. LE-Parler., P. 57, A. 2.
Imagina y reproduce un diálogo a partir de la
situación planteada. Cahier-Parler, P. 39 A. 1.
Reproduce oralmente historias inspiradas por las
ilustraciones de unas viñetas. Cahier-Lexique, P.
38, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones.
C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un diálogo e identifica las
informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.
Comprende elementos léxicos del ámbito de la
gestión de conflictos. LE-Lexique, P. 56.
Lee las distintas expresiones planteadas para pedir
información y para hacer reproches. LE-Réflexion,
P. 55.
Comprende la estructura de las oraciones Bien que,
n’importe quoi y n’importe qui. LE-Réflexion, P.
55., A. 2
Lee las intervenciones de un diálogo y las coloca en
el orden correcto. Cahier-Réflexion, la com’, P. 37,
A. 2.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Escribe mensajes breves y
textos expositivos y
descriptivos de extensión
media. C. Apr. a apr. – C.
Soc. y Cív.
Redacta textos en cualquier
formato, en los que plantea la
propia opinión personal
sobre algún tema. C. Consc.
y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.
Completa las bafaradas de un diálogo basad en las
relaciones personales. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1
Imagina y redacta las prenguntas a las respuestas
indicadas. Cahier-Réflexion, Les règles, P. 37, A. 3.
Realiza un test de personalidad y redacta un texto
sobre las conclusiones obtenidas. Cahier-Écrire, P.
39, A. 1.
Imagina y redacta diálogos inspirados en las series
de ilustraciones planteadas. Cahier-Lexique, P. 38,
A. 1.
dddd
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de un
texto oral y clasificación de la
información en una tabla.
– Comprensión de una audición
descriptiva y relacioón de su
contenido con los elementos
de una imágen.
– Audición comprensiva de
diálogos y expresiones orales
e identificación de sus
elementos compositivos.
– Identificación de acentos en
distintas frases.
– Comprensión de frases orales
y corrección de aquellas que
son falsas.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sin-tácticos y léxicos habituales en
la comunicación oral.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de una
narración a partir de las
pautas indicadas.
– Reproducción de un diálogo
fictício en base a una
proposición y sus respuestas.
– Interpretación oral de
distintas imágenes con el uso
de expresiones para dar y
pedir consejos.
– Reproducción de una frase
que contiene dificultades
fonéticas.
– Expresión de opiniones
perosnales sobre distintas
acciones planteadas.
Aplicar estrategias para producir textos orales en
un con-texto formal sobre alguna cuestión
académica o de interés social y colectivo.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados.
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
correos electrónicos e
identificación de las
afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Análisis de la estructura y el
contenido de diálogos.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con los canales y
emisiones de TV.
– Aprendizaje de léxico
utilizado para dar y pedir
consejos.
– Aprendizaje de la estructura
sintáctica para expresar una
condición.
– Lectura comprensiva de
textos informativos.
Identificar el sentido general de los textos que lee
con apoyo visual y contextual.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de distintos
diálogos.
– Compleción de frases
utilizando adjetivos
indefinidos.
– Redacción de correos
electrónicos y mensajes en
fórums de Internet.
– Transformación de frases con
las formas transitiva y
pronominal de distintos
verbos.
– Redacción de textos breves
con el adjetivo indefinido
n’importe quel.
Producir distintos tipos de textos escritos a partir de
estructuras planteadas aportando elementos de
creación propia.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos claramente
estructurados. C. Aprender a
aprender.
Comprende información
relevante en una conversación
informal sobre asuntos
cotidianos. C. Sociales y
Cívicas.
Identifica elementos léxicos y
fonéticos previamente
estudiados. C. Aprender a
aprender.
Entiende textos orales y relaciona el sentido de las
expresiones con las imágenes. LE-Com., P. 61, A.
1.
Comprende una audición e identifica en ella las
expresiones planteadas. LE-Com., P. 61, A. 2.
Comprende el sentido de distintas expresiones
utilzadas para dar y pedir consejos. LE-Lexique,
P. 59.
Comprende una audición y realiza un dictado
sobre las oraciones del texto oral. LE-Grammaire.,
P. 47, A. 18.
Comprende un texto oral y selecciona la opción
correcta en referencia a la audición. Cahier-
Comp., P. 43, A. 1.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales o
entrevistas sobre un tema
académico. C. Soc. y cív. – C.
Ap. a ap.
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y
Sent. Empren.
Imagina y reproduce distintos diálogos formales,
interpretando el contenido de las imágenes
planteadas.LE-Parler, P. 61, A. 1
Inerpreta oralmente distintas la historia contenida
en una serie de viñetas. Cahier-Lexique, P. 38, A.
1.
Indica los consejos que se darían a un amigo ante
distintas situaciones. LE-Pour…La com’, P. 66 A.
1.
Crea un diálogo basado en las situaciones
planteadas. Cahier-Parler, P. 39, A. 1.
Realiza una presentación oral explicando su la
relación con la TV durante la infancia. Cahier-
Parler, P. 43, A. 1.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Idefica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos textos y oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el sentido de cartas de padres a un
psicólogo sobre la adolescencia. LE-Comp., P. 58,
A. 1.
Comprende la presentación de emisiones de TV y
las relaciona con ilustraciones. Cahier-Lexique.,
P.42, A.2.
Comprende un texto sobre cómo llegar a ser
presentador de TV. Cahier- Civilisation, Pour…,
P. 51, A. 1.
Reconoce el léxico escrito de uso común relativo
a la televisión y los canales y emisiones. LE-
Lexique, P. 60
Comprende las distintas expresiones que se
utilizan en francés para pedir y dar consejos. LE-
Lexique, P. 59.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa oraciones
estructuradas y escribe textos
expositivos de extensión
media. C. Apr. a apr. – C. Soc.
y Cív.
Redacta correspondencia
personal en cualquier formato,
así como de carácter formal.
C. Consc. y Exp. Cult.
Completa distintas frases utilizando el adjetivo
indefinido n’importe quel. Cahier-Grammaire, P.
44, A. 2
Completa distintas frases con las formas transitiva
y pronominal de los verbos indicados. Cahier-
Grammaire, P. 45, A. 7
Escribe un correo de respuesta a una carta
publicada al periódico. LE-Pour…La com’, P. 67,
A. 2
Redacta un mensaje a un fórum sobre problemas
escolares LE-Pour…La com’, P. 67, A. 4.
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de
frases e identificación de los
elementos correctos de cada
una.
– Identificación de los datos
comprendidos en un diálogo.
– Audición comprensiva de un
diálogo e identificación de las
afirmaciones correctas.
– Interpretación de frases que
expresan miedo, sorpresa o
ansiedad.
– Discriminación auditiva de
fonemas.
– Audición comprensiva de
elementos léxicos sobre el
ámbito de la salud y la
sanidad.
Saber aplicar estrategias de comprensión para
identificar el sentido general y las ideas principales
y secundarias de textos claramente estructurados.
Utilizar para la comprensión del texto los factores
socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los
patronos dis-cursivos y las intenciones
comunicativas.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Respuesta oral a distintas
preguntas de comprensión
textual.
– Reproducción de un diálogo
en parejas a partir de
situaciones plantadas.
– Recreación oral de distintas
situaciones en las que se
expresen sentimientos de
miedo, ansiedad o sorpresa.
– Reproducción oral de un
diálogo escrito previamente
escuchado.
– Representación grupal de una
situación fictícia utilizando el
léxico trabajado en la unidad.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
diálogos e identificación de
las afirmaciones correctas
referentes al texto.
– Comprensión de frases
relacionadas con el ámbito de
la salud y la sanidad.
– Análisis un texto divulgativo
sobre problemas de salud.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con la expresión
del miedo, la sorpresa o la
ansiedad.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con las
enfermedades existentes.
Identificar el sentido general y estructural de los
textos que lee, y los elementos léxicos y
gramaticales que los componen.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de un texto
argumentativo sobre sanidad.
– Compleción de un diálogo a
partir de los elementos y
personajes planteados.
– Compleción las bafaradas de
un cómic.
– Compleción de frases que
expresan consecuencia.
– Compleción de un
crucigrama.
Producir distintos tipos de textos escritos a partir de
estructuras planteadas aportando elementos de
creación propia.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas más importantes de
textos estructurados. C.
Aprender a aprender.
Comprende información
relevante en textos breves
sobre diversos asuntos
formales. C. Sociales y Cívicas
– C. Aprender a aprender.
Identifica elementos léxicos y
fonéticos previamente es-
tudiados. C. Aprender a
aprender...
Comprende el sentido y la estructura de un
diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.
Entiende el sentido de un texto oral e indica si las
afirmaciones que hacen referencia al mismo son
verdaderas o falsas. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.
Entiende el contenido de distintos textos orales
breves y responde a las preguntas planteadas al
respeto. Cahier-Comp., P. 52, A. 2.
Comprende y repite las intervenciones de un
diálogo previamente escuchado. Cahier-Comp., P.
52, A. 1.
Comprende expresiones y léxico relacionado con
la sanidad y las enfermedades. LE-Lexique, P. 76.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales sobre
temas sociales o académicos.
C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Ling. – C. Soc. y Cív. – C.
Sent. Inic. y Sent. Empren.
Explica oralmente las características y las ideas
que se extraen de un documento sobre prevención
sanitaria. Cahier-Parler, P. 55, A. 2.
Interpreta oralmente un diálogo que acaba de
esuchar. Cahier-Comp., P. 52, A. 1.
Reproduce un diálogo oral, interpretando las
respuestas de los personajes indicados ante
distintas situaciones planteadas. Cahier-Parler, P.
55, A. 1.
Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos
en el ámbito de una consulta médica. LE-Parler, P.
77, A. 1.
Explica oralmente un hecho que le pueda suscitar
sorpresa. LE-Parler, P. 77, A. 2.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el contenido de un diálogo e identifica
las afirmaciones correctas referentes al texto. LE-
Comp., P. 74, A. 1.
Lee un diálogo sobre problemas de salud y
selecciona la afirmación correcta. Cahier-Comp.,
P- 52, A. 4.
Reconoce y aprende léxico escrito de uso común
relativo a la salud y las enfermedades. LE-Lexique,
P. 76.
Comprende la estructura de las frases que expresan
hipótesis o consecuencias. LE-Réflexion, P. 75, A.
1.
Identifica distintas expresiones que se utilizan para
manifestar sorpresa, miedo o ansiedad. LE-
Réflexion, P. 75.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa estructuras textuales,
escribe mensajes breves y
textos expositivos y
descriptivos de extensión
media. C. C. Apr. a apr.
Redacta textos narrativos y
argumentativos, aportando
opiniones personales e ideas
propias imaginativas. C.
Sentido de la Iniciativa y Esp.
Empren.
Completa las bafaradas de un diálogo sobre los
sentimientos negativos. Cahier-Réflexion, P. 53,
A. 1
Completa las frases indicadas expresando
consecuencia. Cahier-Réflexion, Les règles, P. 53,
A. 2.
Completa un crucigrama. Cahier-Lexique, P. 54,
A. 2
Responde a un sondaje de internet sobre sanidad y
redacta un mensaje para justificar las respuestas.
Cahier-Écrire, P. 55, A. 1.
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Audición comprensiva de
distintos diálogos orales de
carácter informal.
– Comprensión de una
audición descriptiva y
relación de su contenido con
los elementos de una
imágen.
– Audición comprensiva de
correos ordinarios e
identificación de sus
elementos compositivos.
– Comprensión de distintas
expresiones que indican
causa, consecuencia y
proposición.
– Comprensión de frases y
corrección de aquellas que
son falsas.
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos
habituales en la comunicación oral.
BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Presentación oral de una
opinión propia partir de las
pautas indicadas.
– Reproducción de un diálogo
fictício en base a una
proposición y sus respuestas.
– Presentación y comentario
de distintas imágenes que
representan expresiones
orales.
– Reproducción de los
elementos de un diálogo
previamente escuchado.
– Expresión de opiniones
perosnales sobre distintas
propuestas.
Aplicar los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos en la producción oral,
expresándose con fluidez y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuados
BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Lectura comprensiva de
textos instructivos y
descriptivos.
– Análisis de la estructura y el
contenido de escritos
formales sobre cuestiones
escolares.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con la realidad
escolar y los elementos que
la componen.
– Aprendizaje de léxico de las
expresiones comunicativas
que se utilizan par expresar
causa y concesión.
– Aprendizaje de léxico
relacionado con el estrés
escolar.
Identificar el sentido general y estructural de los
textos que lee, y los elementos léxicos y
gramaticales que los componen.
BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Redacción de textos
argumentativos y
persuasivos.
– Uso de connectores lógicos y
cronológicos en frases.
– Redacción de mensajes
argumentativos en fórums
sociales.
– Compleción de frases con el
uso de conjunciones de
causa y concesión.
Producir distintos tipos de textos escritos a partir de
estructuras planteadas aportando elementos de
creación propia.
BLOQUE 1: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 1: DESCRIPTORES
Entiende el sentido general y
las ideas importantes de textos
claramente estructurados. C.
Aprender a aprender.
Comprende información
relevante en una conversación
informal sobre asuntos
cotidianos. C. Sociales y
Cívicas – C. Aprender a
aprender.
Entiende textos orales y relaciona el sentido de las
expresiones con las imágenes. LE-Com., P. 81, A.
1.
Comprende una audición e identifica en ella las
expresiones planteadas. LE-Com., P. 81, A. 2.
Comprende el sentido y la esctructura de los
conectores lógicos. LE-Réflexion, P. 79.
Comprende el sentido de una audición y realiza
un dictado sobre las oraciones del texto oral. LE-
Grammaire., P. 63, A. 17.
Comprende un texto oral y selecciona la opción
correcta en referencia a la audición. Cahier-
Comp., P. 52, A. 4.
BLOQUE 2: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 2: DESCRIPTORES
Realiza presentaciones
estructuradas y participa en
conversaciones formales o
entrevistas sobre un tema
académico. C. Soc. y cív. – C.
Ap. a ap.
Participa en conversaciones
informales y en situaciones
cotidianas, desenvolviéndose
con la suficiente eficacia. C.
Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y
Sent. Empren.
Expresa la propia opinión sobre los temas y
problematicas sociales planteados, utilizando
connectores lógicos.LE-Parler, P.81, A. 1
Defiende oralmente las distintas opciones
planteadas sobre temas educativos. Cahier-Parler,
P. 59, A. 1.
Responde oralmente a preguntas abiertas
plantadas sobre el impacto del turismo. Cahier-
Civisiation, Et Chez vous… P. 67 A. 1.
Describe oralmebte imágenes representativas de
modelos de turismo distintos. Cahier-Civisiation,
P. 66 A. 4.
Explica oralmente la fórmula más adaptada para ir
de vacaciones en familia. Cahier-Civisiation, P.
66 A. 5.
BLOQUE 3: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 3: DESCRIPTORES
Comprende el contenido y el
léxico de distintos tipos de
textos. C. Aprender a
aprender.
Identifica la estructura y los
elementos que conforman los
distintos tipos de oraciones. C.
Aprender a aprender.
Comprende el sentido de un texto instructivo
sobre el estrés escolar. LE-Comp., P. 78, A. 1.
Reconoce el léxico escrito de uso común relativo
al estrés escolar. LE-Lexique, P. 80
Lee un texto sobre los puntos de atención juvenil
e indica las afirmaciones correctas. Cahier-Comp.,
P. 59, A. 2.
Comprende las expresiones que se utilizan para
indicar causa y concesión. LE-Réflexion, P. 79.
Comprende un texto e identifica los errores
referentes al tratamiento del estrés. Cahier-Comp.,
P.56, A.3.
BLOQUE 4: ESTÁND. DE
APRENDIZAJE Y COMPET.
CLAVE
BLOQUE 4: DESCRIPTORES
Completa oraciones
estructuradas y escribe textos
expositivos de extensión
media. C. Apr. a apr. – C. Soc.
y Cív.
Redacta distintos tipos de
textos de ámbito formal sobre
temas de interés social y
colectivo. C. Consc. y Exp.
Cult.
Completa las frases utilizando distintos conectores
lógicos y cronológicos. LE-Réflexion, P. 79, A. 4
Completa distintas frases utilizando la conjunción
puisque. LE-Réflexion, P. 79, A. 1
Redacta un mensaje para un fórum sobe el estrés
escolar utilizando conectores lógicos. LE-Écrire,
P. 81, A. 1
Redacta un texto argumentativo reclamando
productos biológicos para el instituto Cahier-
Écrire, P. 59, A. 1.
b) Criterios de evaluación de las distintas competencias-
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el
aula y a los emisores de los mismos. CCL, Cd, SIEP.
- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y
socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado.
CCL, Cd, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender
mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIEP.
- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o
género en uso. CCL, CAA, Cd, SIEP.
- escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del
discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.
CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos
adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA.
- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales
de la
lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,
compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de
una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CeC.
- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y
coherencia.
CCL, Cd, SIEP
- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,
interactuar y hacerse entender. CCL, Cd, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración
temática o
conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIEP.
- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,
CAA, Cd, SIEP
- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,
cohesionar,
facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos
adecuados para
crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos
socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL,
CMCT, Cd, CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales,
educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.
- Bloque 3: Comprensión de textos escritos
- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera
para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, Cd, SIeP.
- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,
narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en
soporte digital. CCL, Cd, SIeP.
- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal
temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua
extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, Cd, SIeP.
- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos
cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de
modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIeP.
- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para
comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.
- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la
introducción
de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.
CCL, CMCT, Cd,CSC, SIeP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos
sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.
- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Criterios de evaluación
- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes,
opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y
coherencia. CCL, Cd, SIEP.
- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración
temática o
conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIEP.
- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, Cd,
SIEP.
- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,
cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.
- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear
textos
gramaticalmente correctos. CCL, CAA.
- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos
socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL,
CMCT, Cd, CSC, SIEP.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos
sociales,
educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la
herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una
sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CeC
c)Criterios de calificación en 2º Bachillerato
Nuestro proceso de evaluación será Continuo, se recupera un trimestre, superando el
siguiente. Las distintas competencias se tratan a lo largo del curso y se ponderarán en función
de su importancia en cada tema tratado, aunque, proponemos evaluar de manera general la
siguiente manera las distintas competencias, siendo la lingüística la de más peso:
2º Bachillerato
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
Evaluación de los 4 bloques:
E.O: 20%
CO.: 20%
EE: 20 %
CE: 20%
Controles de vocabulairo y gramática : 20%
C. APRENDER A APRENDER *
C. DIGITAL* *
SIEP* *
CSC* *
CEC* *
*Estas competencias se valorarán de forma específica a lo largo del curso, dándoles los
porcentajes que se consideren oportunos, variando por lo tanto los demás porcentajes de las
otras competencias.
El proceso de evaluación estará centrado, no sólo en los contenidos, sino también en la forma
de trabajar y la disposición del alumno hacia la clase y la materia. Entendemos que los
procedimientos van relacionados íntimamente con los conceptos, por lo que a la hora de
valorarlos lo haremos en conjunto.
9. Atención a la diversidad
a) Objetivos
Nuestra atención se concreta en los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial
individualizada y planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de
cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos
entre iguales.
g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus
capacidades y sus posibles "vocaciones" académicas o laborales.
b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades. Corresponderá al profesor la graduación y categorización de la dificultad en las actividades de
modo que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las
necesidades de su alumnado, estableciéndose, en los materiales elegidos, repertorios de
actividades de baja, media o alta complejidad.
Actividades de refuerzo / fotocopiado en conserjería:
Estudio de los contenidos gramaticales y de vocabulario básicos
Realización de diversos ejercicios de comprensión oral y escrita.
Atención a las familias.
La atención prestada será individualizada y para ello elaboraremos un informe de las
dificultades detectadas y de las soluciones propuestas, de acuerdo con el alumno, el tutor y su
familia, si da a lugar, realizando así un seguimiento exhaustivo de la evolución del alumno.
Igual que para los alumnos con la materia pendiente, proponemos una vez a la semana recibir
al alumno. Para el presente curso, se brinda la posibilidad de hacerlo los lunes durante el
recreo (11h15.45). Si la familia lo desea, nos reuniremos con ella cuando lo solicite.
c) Atención a la diversidad en alumnos ACAI (de altas capacidades):
Se le ofrece la oportunidad de leer libros en francés además de los obligatorios, adecuados a
su nivel del idioma. También se le ofrece a los demás alumnos.
d) Actividades de ampliación. Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles básicos se les
ofrecen en cada Unidad didáctica actividades de ampliación:
Mediante el uso de Moodle o de monwikifle.wikispaces.com, con actividades complementarias
de progresiva dificultad con respuestas integradas, que permiten la profundización de los
conocimientos adquiridos a la vez que facilitan la autoevaluación.
Tanto en 1º como en 2º de bachillerato, propondremos a los alumnos presentarse a los
exámenes oficiales del Diploma de Estudios en Lengua Francesa, DELF, en el nivel B1, incluso
B2 para los que lo deseen y les ayudaremos a prepararlos.
e) Plan de Pendientes. A lo largo del primer trimestre, mandaremos a las familias de los alumnos pendientes de Francés
una carta informativa sobre cómo recuperar la materia, con los contenidos y modo de
recuperación del curso en cuestión.
Los alumnos serán atendidos por el profesor del grupo, según establece la normativa vigente.
Según esta normativa los alumnos que aprueben el curso superior automáticamente aprobarán
también la asignatura de Francés que tuviera pendiente. Asimismo, según acuerdo del ETCP, los
alumnos que superen la 1ª evaluación del curso superior automáticamente aprobarán el curso
anterior.
Nuestro departamento ha acordado que se considerarán aprobados también aquellos alumnos que
hayan superado positivamente la 2º evaluación. De no ser así, podrán presentarse al examen de
pendientes fijado en enero. Si la calificación fuese negativa, se organizará en el mes de mayo
otra prueba. Además, podrán presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre.
El contenido de los exámenes versará sobre lo dado en el curso anterior que prácticamente se irá
revisando a lo largo del curso actual, dado el carácter en espiral del aprendizaje de la lengua
extranjera.
Los ejercicios y teoría de la asignatura pendiente están disponibles en conserjería.
Deberán entregar unas fichas de actividades de refuerzo que deberán recoger en
conserjería, el día del examen. Dichas fichas deben entregarse el día del examen y
supondrán un 30% de la nota, el examen siendo valorado con un 70%.
Como plan de mejora este curso, vamos a proponer una convocatoria obligatoria a los/as
alumnos/as que tengan que recuperar materia, en el mes de noviembre. En dicha reunión,
se entregará los cuadernos de ejercicios y se hará un seguimiento antes de las navidades y
una reunión cada jueves de cada mes durante el recreo..
Si el alumno no asiste a dicha reunión se les comunicará a las familias.
f) Alumnos repetidores. Prestaremos especial atención a los alumnos repetidores. Procuraremos integrarlos en la
marcha de la clase animándolos a intentarlo de nuevo. En las pruebas de diagnóstico
tendremos muy en cuenta sus conocimientos previos. A partir de ahí intentaremos reforzar su
base bien con algunas tareas distintas o adaptándoles la asignatura.
Procuraremos que no se distraigan durante la clase y controlaremos especialmente su tarea,
sus trabajos y sus notas. Comentaremos cualquier incidencia con el tutor o tutora para que
siempre esté al corriente de su marcha y pueda actuar coordinando la actuación de padres y
profesores para lograr que superen las dificultades.
En el presente curso no tenemos alumnos repetidores
10. Fomento de la lectura
Pretendemos fomentar la Lectura como un instrumento de disfrute personal, proponiendo la
lectura de libros adecuados en su forma y contenido a los intereses de los alumnos. En
nuestros métodos, al final de cada etapa tenemos una propuesta de lectura comprensiva
procediendo de una obra literaria y reservaremos un tiempo de lectura para libros u otros textos
que el profesor cree oportunos. Dada la carga curricular que tienen los alumnos de bachillerato,
pensamos que no propondremos alguna lectura obligatoria a lo largo del curso.
Recomendaremos títulos:
De nivel inferior para alumnado con desfase curricular o necesidades educativas
especiales.
De nivel superior, para alumnos que necesitan un enriquecimiento curricular.
Para alumnado con escasa motivación, otros títulos más de su agrado y que estén
disponibles en biblioteca.
Se animará a los alumnos, a que lean otra u otras obras de modo voluntario de entre las
ofertadas por el Departamento y presentes en la biblioteca del Centro. Por ello, les ofreceremos
una lista con algunas posibles lecturas – la mayoría traen CD audio- adecuadas a su nivel, para
que puedan elegirlas de forma individual.
Tipos de lectura que se practican en la clase de Francés: 1. Lectura comprensiva de diálogos, de explicaciones gramaticales basadas en la
deducción, de material diverso: textos introduciendo la civilización de los países
francófonos, bibliografía de autores, relato de una experiencia personal, de textos que
incrementan su dificultad progresivamente dentro de cada manual y de un nivel a otro.
2. Dramatización de diálogos presentes en los libros de texto e interpretación oral de
diálogos creados por los alumnos.
3. Lectura en voz alta para adquirir una correcta pronunciación y una entonación
adecuada.
4. Lectura silenciosa dirigida a la comprensión de los diferentes documentos: textos
explicativos, diálogos,
5. relatos, carteles informativos...
6. Lectura comprensiva de las actividades propuestas.
7. Lectura personal optativa de una obra literaria adaptada al nivel del alumnado con
control de comprensión de la misma.
11. Temas transversales
En la materia de Francés pretendemos enseñar a nuestros alumnos, la lengua y la cultura de
los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse sobre nuestra propia
cultura al comparar costumbres y hábitos de vida diferentes a los nuestros.
En los libros de texto que hemos elegido para trabajar en clase en los diferentes cursos se
tratan temas transversales que educan a los alumnos en valores democráticos que
pretendemos inculcar:
1. Educación para la paz y la convivencia.
2. La solidaridad.
3. El respeto hacia los demás.
4. La igualdad entre hombres y mujeres
5. Educación medioambiental: reflexionando sobre la necesidad de cuidar el planeta, la
naturaleza que nos rodea, las ciudades donde vivimos y que visitamos.
6. Educación para la Salud conectando la importancia del deporte y actividades de ocio
con una buena alimentación
7. La alimentación equilibrada.
8. El consumo responsable, las compras.
9. Los beneficios personales de un uso equilibrado del tiempo libre.
10. La educación vial.
12. Actividades complementarias y extraescolares
a) 1º Bachillerato:
- 2º trimestre:
- Degustación del Roscón de Reyes francés, preparado por los alumnos
- 3er trimestre:
- Crepes y cata de quesos franceses.
- Visita de la Hemeroteca de Sevilla.
b) 2º Bachillerato:
- 2º trimestre:
- Degustación del Roscón de Reyes francés, preparado por los alumnos
- 3er trimestre: Crepes y cata de quesos franceses.
En el caso de que fuese posible, llevaríamos a los alumnos a cualquier acontecimiento cultural
relacionado con Francia de posible interés para ellos (teatro, cine, exposiciones, etc.)
13. Evaluación de la práctica docente.
En la evaluación inicial de la programación se debe observar que la programación cumple con
los objetivos planteados por el centro y por el Área a la hora de dar las directrices de trabajo.
Por tanto, se evaluará inicialmente si:
- Sigue los puntos establecidos por el centro.
- Aborda de forma adecuada los aspectos planteados por el centro.
A lo largo del curso se evaluará la programación en todos sus apartados en tres fases:
En un primer momento será el profesor el que determinará el grado de cumplimiento
de la programación inicial en cada grupo y las modificaciones propuestas en los
diferentes apartados al contrastarla con la realidad en el aula.
Posteriormente, en las reuniones del Departamento se concretarán los cambios a
realizar de forma aislada en un grupo o a nivel general en todo un curso.
Finalmente se comentarán los cambios que afecten a todo un curso en las reuniones
del Área dónde se evalúe la idoneidad de la programación y de sus apartados
contrastando los cambios propuestos en las diferentes materias para mejorar el
rendimiento del alumnado dentro del Área Lingüística y poder tomar decisiones para
mejorar la programación en su conjunto.