IES San Benito-La Laguna · secundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A2. Habiendo contrastado estos niveles de

IES San Benito-La Laguna

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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA IINNGGLLÉÉSS

NIVEL 3º ESO Y 2º PMAR

AÑO ACADÉMICO 2016-2017

DEPARTAMENTO LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

MATERIA INGLÉS

PROFESORES QUE IMPARTEN

ESTE NIVEL RAQUEL PÉREZ TRIANA

MATERIALES/RECURSOS

NECESARIOS PARA EL

ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO, PLATAFORMA MOODLE, PELÍCULAS, VIDEOS DE YOUTUBE, FOTOCOPIAS,

INTERNET, CUADERNO…


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0.JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Punto de partida:

En este nivel contamos con cuatro grupos de alumnos pertenecientes a 3º de la ESO, de los que uno de ellos corresponde al 2º

Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR). La gran mayoría ya ha cursado en este centro el 2º curso.

Justificación de la programación didáctica:

La presente programación didáctica ha sido diseñada para tercero de la ESO dentro de la directrices trazadas por la nueva reforma educativa

LOMCE, a través de sus reales decretos, órdenes y leyes al respecto y que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia Europeo y las Escalas de Referencia del mismo.

En este primer curso y conociendo el nivel de adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado la

secundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A2. Habiendo contrastado estos

niveles de referencia del Consejo de Europa con los criterios de evaluación del currículo LOMCE para 3º ESO, se concluye que se ajustan a

los mismos.

El departamento ha decidido usar el libro de texto como manual de referencia. Dado que este y probablemente ningún libro, esté diseñado a

través de un aprendizaje centrado en el desarrollo de SITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS O

WEBQUEST, seremos los profesores que impartimos este curso los que desarrollaremos este tipo de aprendizajes referidos a cada una de

las diferentes FILE o unidades del libro. Iremos variando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente a través de las

diferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DE AULA que se diseñarán para cada unidad y por

cada profesor.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, SIENDO CADA PROFESOR EL QUE

DESARROLLE EL CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRICULO LOMCE

VIGENTE Y EN ESTA PROGRAMACIÓN, teniendo en cuenta las características del alumnado.

Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, así como las ACUS que se requieran, las elaborará el profesor siguiendo las

directrices correspondientes incluidas en la ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CORRESPONDIENTE y las orientaciones del

departamento de orientación.


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La estructura del currículo LOMCE SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE en las programaciones de aula, como refleja el modelo

consensuado en la CCP Y DEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en

este documento donde se hace un análisis del currículo, se desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los

acuerdos tomados respecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aula respectivas.

Teniendo en cuenta la normativa vigente, la PEC/PGA de nuestro Centro plasma los objetivos de nuestra Comunidad Educativa pretende

alcanzar:

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal.

(El IES como centro cívico, integral)

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de

nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de

conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (El IES como centro

funcional).

1. CONCRECIÓN CURRICULAR

1.1. Competencias claves:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes:

Competencia lingüística (CL).

Competencia de aprender a aprender (AA)


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Competencia social y ciudadana(CSC)

Competencia digital (CD)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1.2. Objetivos de la materia

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a

través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión


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humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

La esencia de estos objetivos se contempla a su vez en los Objetivos del Centro especificados en el PEC/PGA.


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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: TRUE STORIES

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema: una entrevista a varias personas sobre sus

recuerdos más tempranos.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo: una entrevista personal.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos

- Distinción de tipos de comprensión.

- Formulación y reformulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas.

-Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves.

-Entiende lo esencial en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

- Identifica el sentido general y puntos

principales de una conversación.

-Comprende descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones en una

conversación informal.

-Comprende preguntas y comentarios

sencillos y predecibles en una

conversación formal o entrevista.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales –contar anécdotas - , normas de

cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

- Conocer y utilizar los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos.

3. Funciones comunicativas:

- Relatar experiencias en el pasado.

- Distinguir las funciones comunicativas

más relevantes y sus exponentes más


7

- Contar anécdotas y responder a ellas. comunes, y patrones discursivos

frecuentes.

-Distingue las ideas principales e

información relevante en presentaciones.

-Identifica la información esencial de

contenidos audiovisuales.

4. Estructuras sintácticas:

- Past simple & past continuous

- when & while

- used to.

- Aplicar conocimientos sobre los

constituyentes y patrones sintácticos y

discursivos frecuentes en la comunicación

oral, y sus significados asociados.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):

Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado

con:

Sentidos: feel, hear, hearing, listen, look, see, sight,

smell, sound, taste, touch, watch

Partes del cuerpo: ankle, cheek, elbow, eyebrows,

eyelashes, finger, forehead, heel, hip, lips, knee, neck,

palm, shoulder, teeth, thumb, toe, tongue, waist, wrist

Adverbios de actitud: amazingly, incredibly, luckily,

sadly, suddenly, unfortunately,

like

Face 2 Face: the funniest thing ever, kind of, mad

about

- Reconocer léxico oral común e inferir

los significados de palabras y expresiones

menos frecuentes o más específicas.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación:

- Pronunciación de la terminación –ed.

- Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

comúnes, y reconocer sus significados e

intenciones comunicativas.


8

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES


1. Estrategias de producción:

- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar

el texto al destinatario, contexto y canal: hablar sobre

nuestros sentidos y nuestro cuerpo. Representar un role-

play entre una persona mayor y un periodista.

- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales.

-Producir textos breves y comprensibles

con un lenguaje sencillo.


más adecuadas.

- Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para desenvolverse en

breves intercambios.

- Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados.

- Hace presentaciones breves y

ensayadas y responde a preguntas

breves y sencillas sobre su contenido.

- Se desenvuelve correctamente en

transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía.

- Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que

establece contacto social.

- Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista.





-Incorporar los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos.



- Contar anécdotas y responder a ellas.

-Llevar a cabo las funciones para el

propósito comunicativo, utilizando sus

exponentes más comunes y patrones

discursivos de uso más frecuente.



- when & while

-Mostrar control sobre estructuras

sintácticas de uso habitual, y emplear

mecanismos sencillos ajustados al contexto


9

- used to. y a la intención comunicativa.



con:








like

Face 2 Face: the funniest thing ever, kind of, mad about

-Conocer y utilizar léxico oral suficiente

en situaciones habituales y cotidianas.


entonación:

- Pronunciación de la terminación –ed.

-Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible.


10


ESCRITOS



- Movilización de información previa sobre tipo de tarea

y tema: una historia sobre lo que le ocurrió a un joven

indio y un texto sobre el uso de las nuevas tecnologías

por las personas ciegas.


comprensión al mismo: textos informativos.


significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos




-Identificar la información esencial, los


relevantes.

-Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas.

-Identifica instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos o

para la realización de actividades, y

normas de seguridad.

-Entiende los puntos principales de

anuncios y material publicitario de

revistas o Internet.

-Comprende correspondencia personal

en cualquier formato.

-Entiende lo esencial de

correspondencia formal.

-Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves.

-Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta.

-Comprende lo esencial de historias de

ficción breves y bien estructuradas.





-Conocer y utilizar los aspectos


adquiridos.




-Distinguir las funciones comunicativas


comunes, y patrones discursivos

frecuentes.



-Aplicar conocimientos sobre los



11

- when & while

- used to.


escrita, y sus significados asociados.



con:








like


-Reconocer léxico escrito común e inferir



6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el

uso de palabras de secuencia.

-Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación,

abreviaturas y símbolos de uso común y

sus significados asociados.


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ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



- Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos.

- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y

fórmulas del tipo de texto: una historia interesante.



- Apoyarse en conocimientos previos

-Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara.


más adecuadas.

-Completa un cuestionario sencillo con

información personal.

-Escribe breves comentarios,

instrucciones e indicaciones.

-Escribe notas, anuncios y mensajes

breves respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

-Escribe informes muy breves en

formato convencional con información

sencilla y relevante.

-Escribe correspondencia personal.

-Escribe correspondencia formal básica

y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales.










-Llevar a cabo las funciones demandadas

por el propósito comunicativo, utilizando

sus exponentes más comunes y patrones




- when & while

- used to.




y a la intención comunicativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): -Conocer y utilizar léxico oral suficiente


13


con:








like




uso de palabras de secuencia.

-Conocer y aplicar los signos de

puntuación elementales y las reglas

ortográficas básicas, y las convenciones

ortográficas más habituales.


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UNIDAD 2: MY STYLE


ORALES




tarea y tema: una entrevista a una persona hablando

sobre diferentes tipos de hogar.


comprensión al mismo: una entrevista.









relevantes.


más adecuadas.



















convenciones sociales, normas de cortesía, y registro;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Expresar experiencias y eventos en un pasado

reciente.

- Expresar una opinión.




frecuentes.


- Present perfect con ever, never, yet, already & just




15

- Present perfect con for, since & How long

- Present perfect & past simple





con:

Mobiliario de la casa: basin, bath, block of flats (UK)

/apartment block (US), bungalow, coffee table, cooker,

cottage, detached house, dishwasher, fridge, microwave

oven, shower, sink, sofa, terraced house, wardrobe,

washing machine

Ropa y accesorios: belt, boots, bracelet, cardigan,coat,

dress, earring, gloves, hat, hoodie, jeans, leggings,

necklace, ring, sandals, scarf, shirt, shoes, shorts, skirt,

slippers, socks, sunglasses, sweater, swimsuit, tie,

trainers, trousers, T-shirt, watch

I can’t wait (to do something)

Actually

Face 2 Face: How cool is that? Not exactly. What have

you been up to?





entonación:

- Pronunciación de los sonidos /dz/ y /j/






16


ORALES




el texto al destinatario, contexto y canal: expresar una

opinión y elegir un regalo, presentar un poster para una

cápsula del tiempo.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:

- Expresar experiencias y eventos en un pasado reciente.













17

- Present perfect & past simple y a la intención comunicativa.



con:





washing machine







Actually


you been up to?




entonación:

- Pronunciación de los sonidos /dz/ y /j/


inteligible.


18


ESCRITOS




y tema: una página web sobre las habitaciones de los

adolescentes y un texto sobre las posesiones favoritas de

varias personas.


comprensión al mismo: una página web y textos

informativos.









relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:






frecuentes.

4. Estructuras sintácticas: -Aplicar conocimientos sobre los


19









con:





washing machine







Actually


you been up to?





orden de los adjetivos.

-Reconocer las principales convenciones





20








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: una entrada en un blog.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): -Conocer y utilizar léxico oral suficiente


21


con:





washing machine







Actually


you been up to?


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. -Conocer y aplicar los signos de





22

UNIDAD 3: SAVE THE PLANET


ESCRITOS




y tema: un artículo sobre cómo ayudar a salvar el planeta

y un texto sobre los residuos plásticos en el mar.


comprensión al mismo: un artículo.









relevantes.


más adecuadas.


















convenciones sociales – expresar acuerdo o desacuerdo -

, normas de cortesía, y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Expresar acuerdo o desacuerdo.

- Dar una opinión sobre un tema.

- Expresar propósito

- Comparar objetos o eventos




frecuentes.


23


- Comparativos y superlativos

- (not) as … as

- Modificadores

- Pronombres indefinidos









con:

Medioambiente: carbon footprint, climate, conservation,

drought, ecosystem, endangered species, flood, global

warming, pollution, rainforest, recycling, solar energy,

wildlife, wind farm

Materiales: cardboard, china, cork, cotton, glass, leather,

metal, paper, plastic, rubber, wood, wool

Get

big /small: enormous, huge, massive, microscopic,

minute, tiny

Face 2 Face: That’s such a shame It’s a no-brainer. loads

of




6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. -Reconocer las principales convenciones





24








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: un artículo sobre el cuidado

del medioambiente.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.


convenciones sociales – expresar acuerdo o desacuerdo -

, normas de cortesía, y registros; costumbres, valores,





Comprensión de:

- Expresar acuerdo o desacuerdo.

- Dar una opinión sobre un tema.

- Expresar propósito

- Comparar objetos o eventos






- Comparativos y superlativos




25

- (not) as … as

- Modificadores

- Pronombres indefinidos





con:

Medioambiente: carbon footprint, climate, conservation,

drought, ecosystem, endangered species, flood, global

warming, pollution, rainforest, recycling, solar energy,

wildlife, wind farm

Materiales: cardboard, china, cork, cotton, glass, leather,

metal, paper, plastic, rubber, wood, wool

Get

big /small: enormous, huge, massive, microscopic,

minute, tiny

Face 2 Face: That’s such a shame It’s a no-brainer. loads

of








26

UNIDAD 4: HOPES AND DREAMS


ORALES




tarea y tema: una escena de un programa de TV.


comprensión al mismo: un programa de TV.









relevantes.


más adecuadas.



















convenciones sociales, normas de cortesía, y registros –

expresiones informales - ; costumbres, valores,




adquiridos.


Comprensión de:

- Expresar planes futuros e intenciones.

- Expresar algo que le gustaría.

- Hacer ofrecimientos y peticiones.




frecuentes.


- will / won’t

- may / might





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- Primer condicional

- Planes futuros e intenciones

- would like to




con:

TV: cartoon, cookery programme, crime series,

documentary, film, game show, makeover show,

nature programme, the news, reality show, sitcom, soap

opera, sports programme, talent show, talk show, the

weather forecast

Eventos en la vida de una persona: be born, begin

your career, buy a house, decideto become, die, get

divorced, get engaged, get married, graduate, grow up,

have children, live, meet, move, work

Competiciones: contestants, finalists, judge, prize, vote

make /do

Face 2 Face: Get a move on. Take it easy it’s no big

deal





entonación:

- Pronunciación de las formas contraídas will / won’t






28


ORALES





programas de TV y sobre objetivos y ambiciones

personales.






paratextuales.




más adecuadas.




















expresiones informales - ; costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.




Comprensión de:









- will / won’t




29

- may / might



- would like to





con:





weather forecast

Eventos en la vida de una persona: be born, begin your

career, buy a house, decideto become, die, get divorced,

get engaged, get married, graduate, grow up, have

children, live, meet, move, work


make /do

Face 2 Face: Get a move on. Take it easy it’s no big deal




entonación:

- Pronunciación de las formas contraídas will / won’t


inteligible.


30


ESCRITOS




y tema: un texto sobre un programa de talentos en la TV

y un artículo sobre las ambiciones de los jóvenes.











relevantes.


más adecuadas.

























adquiridos.


Comprensión de:







frecuentes.


- will / won’t




31

- may / might



- would like to





con:





weather forecast






make /do










32








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: un email informal.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.








Comprensión de:









- will / won’t

- may / might







33


- would like to



con:





weather forecast






make /do









34

3.2.3. SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5: MIND AND BODY


ORALES




tarea y tema: un programa de radio sobre un maratón.


comprensión al mismo: un programa de radio.









relevantes.


más adecuadas.



















convenciones sociales, normas de cortesía y registros;


verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Expresar normas y obligaciones.

- Dar consejos.

- Resolver problemas en grupo.

- Comunicarse en la consulta del médico.




frecuentes.


- Modales: normas, obligación y consejo




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- Segundo condicional discursivos frecuentes en la comunicación




con:

Síntomas y enfermedades: be allergic to cats /

seafood, feel sick, have an allergy / asthma / a cold / a

cough/ an earache / flu / hay fever / a headache / a pain

in your arm/leg / a sore throat / a stomach ache / a

temperature / toothache

Heridas: break your leg/arm, bruise your arm, burn

yourself/ your hand, cut yourself/your finger, graze

your knee, hurt yourself/your leg, pull a muscle, sprain

your ankle/wrist

Verbos de opinión: believe, decide, feel, forget, guess,

imagine, know, learn, miss, realize, recognize,

remember, understand, want, wonder, worry

Sustantivos compuestos Formación de palabras: verbos & sustantivos

Face 2 Face: mad at myself Same here. dead tired





entonación:

- Pronunciación de should / shouldn’t y ought to






36


ORALES





salud utilizando verbos de opinión, resolver problemas

en grupo.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:


- Dar consejos.







4. Estructuras sintácticas: -Mostrar control sobre estructuras


37


- Segundo condicional






con:



cough/ an earache / flu / hay fever / a headache / a pain

in your arm/leg / a sore throat / a stomach ache / a



yourself/ your hand, cut yourself/your finger, graze your

knee, hurt yourself/your leg, pull a muscle, sprain your

ankle/wrist


imagine, know, learn, miss, realize, recognize, remember,

understand, want, wonder, worry






entonación:

- Pronunciación de should / shouldn’t y ought to


inteligible.


38


ESCRITOS




y tema: un texto sobre deportes y actividades y un texto

informativo sobre el cerebro.


comprensión al mismo: un texto informativo.









relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:


- Dar consejos.






frecuentes.



39








con:



cough/ an earache / flu / hay fever / a headache / a pain in

your arm/leg / a sore throat / a stomach ache / a





ankle/wrist














40








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: un ensayo de opinión.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:


- Dar consejos.














41




con:



cough/ an earache / flu / hay fever / a headache / a pain in

your arm/leg / a sore throat / a stomach ache / a





ankle/wrist




Sustantivos compuestos

Formación de palabras: verbos & sustantivos









42

UNIDAD 6: SCIENCE STUFF


ORALES




tarea y tema: una charla con la descripción de un

proceso.


comprensión al mismo: una presentación.









relevantes.


más adecuadas.



















convenciones sociales, normas de cortesía, y registros;


verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Describir objetos.

- Describir un proceso.




frecuentes.


- Presente simple pasivo

- Pasado simple pasivo





43




con:

En el laboratorio: accidents, boil, chemicals,

container, equipment, experiment, explode, eye wash,

fire extinguisherfirst aid kit, flame, lab coat, protect,

rinse, safety glasses, spill, splash, test tube, tongs, work

bench

Informática: click, connect, crash, cursor, delete,

document, download, drag, drop, file, hard copy, icon,

insert, install, memory, paste, print, program, recycle

bin,save, scan, scroll, shut down, transfer, turn on/off,

update, upgrade, upload, virus, virus software

Química: chemicals, cool, heat, melt, weight

Although

Face 2 Face: By the way go ahead over to you





entonación:

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/






44


ORALES





ciencia y ordenadores, describir un proceso.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:














45




con:

En el laboratorio: accidents, boil, chemicals, container,

equipment, experiment, explode, eye wash, fire

extinguisherfirst aid kit, flame, lab coat, protect, rinse,

safety glasses, spill, splash, test tube, tongs, work bench







Although





entonación:

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/


inteligible.


46


ESCRITOS




y tema: un artículo sobre la ciencia aplicada en nuestra

vida cotidiana y un artículo sobre la historia de los

ordenadores.











relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:






frecuentes.






47

- Pasado simple pasivo discursivos frecuentes en la comunicación




con:











Although










48








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: un cuestionario y una reseña

sobre un dispositivo electrónico.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:















49



con:











Although









50

UNIDAD 7: THE BIG SCREEN


ORALES




tarea y tema: un programa de radio sobre películas de

cine.











relevantes.


más adecuadas.





















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Describir películas y hablar sobre el cine.

- Expresar eventos del pasado.

- Describir personas u acciones dentro de un

argumento.




frecuentes.

4. Estructuras sintácticas: - Aplicar conocimientos sobre los


51

- Oraciones de relativo: especificativas (defining) y

explicativas (non-defining)

- Past perfect






con:

Géneros de cine: action film, adventure film, animated

film, comedy, crime film, drama, fantasy film,

historical film,horror film, musical, sci-fi film, teen

film, thriller

Críticas de cine: 3D film, based on, characters,

composed, directed by, is set, pace, played by, plot,

recommend, sets, sound effects, soundtrack, special

effects, stars, tells the story of, was made, we follow

afterwards and after

-ful & -less: careful, careless, harmful, harmless,

painful, painless, powerful, powerless, thoughtful,

thoughtless,useful, useless

Face 2 Face: don’t get me wrong I mean brand new





entonación:

- La pronunciación del sonido /w/.






52


ORALES





cine y películas y comunicarse por medios digitales.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:



- Describir personas u acciones dentro de un argumento.










53


- Past perfect





con:


film, comedy, crime film, drama, fantasy film, historical

film,horror film, musical, sci-fi film, teen film, thriller






-ful & -less: careful, careless, harmful, harmless, painful,

painless, powerful, powerless, thoughtful,






entonación:

- La pronunciación del sonido /w/.


inteligible.


54


ESCRITOS




y tema: un artículo sobre las personas que trabajan en una

película y un texto sobre el rodaje de la película Don

Quijote.


comprensión al mismo: artículos.









relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:







frecuentes.



55



- Past perfect






con:





















56








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: una reseña de una película.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:











- Past perfect






57



con:




















58

3.2.3. TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8: LET’S CELEBRATE!


ORALES




tarea y tema: una conversación sobre un evento

especial.


comprensión al mismo: una conversación.









relevantes.


más adecuadas.


















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Recibir y dejar mensajes.





59

- Reportar lo que dice otra persona.

frecuentes. información relevante en presentaciones.


contenidos audiovisuales. 4. Estructuras sintácticas:

- Estilo indirecto (reported speech)

- say & tell

- Reported yes / no questions







con:

Phrasal verbs: break down, carry on, check out, dress

up, find out, get back, give up, go away, hold on, look

for, make up, put on, save up, show off, take up

Celebraciones: attend, carnival, costumes, crowds,

event, fireworks, floats, masks, parades, participants,

processions, public holiday, sound systems, specialities,

stalls, themed party, traditional food, whistles

Adjetivos de intensidad: amazing, brilliant, fabulous,

fantastic, incredible, superb, wonderful

Expresar cantidad aproximada: about, around, at

least, over, up to

Face 2 Face: Are you kidding?, stressed out, Result!





entonación:

- Pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/






60


ORALES





celebraciones, entrevistar a un actor y reportar sobre lo

que dice.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:












61

- say & tell






con:

Phrasal verbs: break down, carry on, check out, dress

up, find out, get back, give up, go away, hold on, look

for, make up, put on, save up, show off, take up







Expresar cantidad aproximada: about, around, at least,

over, up to





entonación:

- Pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/


inteligible.


62


ESCRITOS




y tema: un artículo sobre cumpleaños especiales y un

texto sobre festividades extrañas.


comprensión al mismo: artículos.









relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:






frecuentes.






63

- say & tell






con:

Phrasal verbs: break down, carry on, check out, dress up,

find out, get back, give up, go away, hold on, look for,

make up, put on, save up, show off, take up








over, up to










64








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: una descripción de una

celebración especial.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:









- say & tell





65

- Reported yes / no questions y a la intención comunicativa.



con:

Phrasal verbs: break down, carry on, check out, dress up,

find out, get back, give up, go away, hold on, look for,

make up, put on, save up, show off, take up








over, up to









66

UNIDAD 9: TEEN SUCCESS


ORALES




tarea y tema: un programa de radio sobre la felicidad.











relevantes.


más adecuadas.



















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:

- Narrar noticias sorprendentes.

- Hablar de habilidades en presente y pasado.

- Hablar de posesiones y eventos sobre sí mismo.

- Expresiones formales.




frecuentes.


67


- be able to, can & could

- Question tags

- Prononbres personales y adjetivos posesivos

- Pronombres reflexivos









con:

Sustantivos abstractos: abilities, dissatisfaction,

earnings, evidence, friendship, happiness,

improvement, increase, loss, love, pleasure,

possessions, relationships, satisfaction, strength, values,

wealth, well-being

Desarrollo personal: badly behaved, confident,

conscientious, disorganized, easily distracted,

enthusiastic, forgetful, hard working, helpful,

imaginative, lack confidence, lazy, make progress,

polite, punctual, reliable, sensible, shy, talkative,

untidy, well behaved, well organized

according to

even

Face 2 Face: a bit down for ages a bit like





entonación:

- La entonación en los questions tags






68


ORALES





habilidades y posesiones, planear un club juvenil y dar

noticias soprendentes.






paratextuales.




más adecuadas.





















verbal.




Comprensión de:









4. Estructuras sintácticas: -Mostrar control sobre estructuras


69


- Question tags








con:


earnings, evidence, friendship, happiness, improvement,

increase, loss, love, pleasure, possessions, relationships,

satisfaction, strength, values, wealth, well-being




imaginative, lack confidence, lazy, make progress, polite,

punctual, reliable, sensible, shy, talkative, untidy, well

behaved, well organized

according to

even





entonación:

- La entonación en los questions tags


inteligible.


70


ESCRITOS




y tema: un texto con consejos para adolescentes y un

texto sobre actividades para jóvenes.


comprensión al mismo: textos informativos.









relevantes.


más adecuadas.






















verbal.



adquiridos.


Comprensión de:








frecuentes.



71


- Question tags








con:











according to

even










72








temáticos.


fórmulas del tipo de texto: un email formal.





estructura clara.


más adecuadas.















comerciales.




verbal.




Comprensión de:











- Question tags





73






con:











according to

even









74

2º PMAR (ÁMBITO DE LENGUA EXTRANJERA)

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) y su concreción en ámbitos tratan de lograr que su alumnado pueda

incorporarse al segundo ciclo de la enseñanza secundaria obligatoria satisfactoriamente, albergando las mismas posibilidades de éxito que el resto de

alumnos y alumnas, de modo que pueda además continuar sus estudios. Por ello utilizamos el cuadernillo de trabajo del libro de texto utilizado en 3º

de ESO, implementándolo con ejercicios que consoliden lo estudiado en clase. Por esto la Programación del Ámbito es la misma haciendo algunas

salvedades en lo que respecta a Bloques de Contenido (2 en PMAR) y Estándares de Aprendizaje.

El currículo del ámbito de lenguas extranjeras se establece de forma que supone una apuesta decidida para que el alumnado entienda el aprendizaje y

el uso de una lengua extranjera como un medio para participar en la sociedad, tanto en entornos formales como no formales o informales, y como

un medio que le permite realizar tareas variadas, trabajar en grupo, conocer otras culturas y disfrutar del aprendizaje. El fin último es que sean

capaces de desenvolverse en situaciones diversas en contextos cotidianos y habituales, apropiándose de su aprendizaje para seguir aprendiendo

durante toda la vida. En este sentido, trabajar conjuntamente con los ámbitos científico y matemático y lingüístico y social puede propiciar contextos

de aprendizaje significativos y promover metodologías innovadoras.

Contenidos

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del

Bachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y

a la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga

el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo de la misma. Para hacer más práctico

el aprendizaje, y siguiendo las características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en

dos bloques.

Para trabajar los contenidos del bloque I «Comunicación oral. Escuchar, hablar e interactuar», es fundamental la escucha y comprensión de

mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios

audiovisuales convencionales y/o de las nuevas tecnologías. Esto permitirá al alumnado tomar conciencia y aprender a valorar las costumbres y las

características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Además, se proponen estrategias para apoyar la

comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida

cotidiana.


75

Los contenidos del bloque II «Leer y escribir», proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión

de textos escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios, así como el uso de recursos tradicionales y las nuevas tecnologías

para la búsqueda, la gestión y la transmisión de información y para la comunicación del conocimiento. Proponen de la misma manera que en el

bloque I los aspectos sociolingüísticos, socioculturales y un conjunto de estrategias para reforzar la comprensión y la producción escrita.

Es esencial en estos dos bloques partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas

poseen de su lengua materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de información.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Los PMAR requieren de una metodología flexible, adaptada y práctica con el fin de solventar las dificultades de aprendizaje y atender las

necesidades particulares del alumnado. Por lo tanto, es imprescindible detectar cuanto antes las dificultades concretas del alumnado con el fin de

proponer cuanto antes medidas correctoras; para ello será fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un

cuidadoso seguimiento de las producciones individuales y grupales. Se pondrá especial interés y cuidado en adoptar un enfoque inclusivo y en

facilitar al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje las herramientas para que pueda desarrollar y alcanzar las capacidades propias

del nivel que cursan. Dadas las características particulares que presenta el alumnado que cursa los PMAR, es esencial que el profesorado adopte un

enfoque abierto que valore de manera singular los conocimientos previos de los alumnos. Estos conocimientos previos no deben considerarse

únicamente desde una óptica puramente lingüística o cognitiva, sino que deben englobar también aspectos socioculturales y afectivos.

En este grupo de PMAR se trabajarán los mismos contenidos, competencias y estándares de aprendizaje que se encuentran en los criterios de

evaluación 1,3,4,5,6,8 y 9 programados para 3ºESO, haciendo referencia a los criterios de evaluación establecidos en el currículo básico, según el

DECRETO 83/2016, de 4 de Julio. Los criterios 2,7 y 10 no se trabajarán en este grupo.

3. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Decreto 315/2015 de 28 de agosto, BOC 4018, artículo 11, apartado 1 (ESO).

Artículo 11.- Resultados de la evaluación.


76

1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI) Notable

(NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este

departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto

se podrá realizar a través de diferentes productos que se trabajarán en el curso.

El departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá del siguiente modo:

DESTREZA

LINGUÍSTICA

INSTRUMENTOS DE

ENVALUACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS PONDERACIÓN

Reading

Tests, Reading

comprehension, daily

Reading.

6/7/10 CL, CD, CSC, AA 1 punto.

Listening Tests, daily

understanding. 1/2 CL, CD, CSC, AA 1 punto.

Reading/Writing

(grammar & vocabulary)

Diferentes tipos de tests,

observación directa en el

aula, ejercicios

específicos…

6/7/8/9/10 CL, CD, CSC, AA 2 puntos.

Writing Tests escritos variados,

ejercicios concretos. 8/9/10 CL, CD, CSC, AA 1 punto.

Speaking

Situaciones de

aprendizaje, tets orales,

entrevistas variadas…

3/4/5 CL, CD, CSC, SIEE, AA 2 puntos.


77

Lo expuesto anteriormente se corresponderá con las diferentes pruebas objetivas que cada profesora realizará a lo largo del curso con sus

alumnos. A esto cabe añadir el trabajo de clase (classwork) y el cuaderno (notebook) , en los que se trabajaran las destrezas mencionadas,

evaluándose las competencias correspondientes y aplicándose los criterios de evaluación pertinentes.

Tanto al classwork como al notebook se le aplicará 1,5 puntos (3 puntos en total).

Es obligatorio presentarse a todos los exámenes.

*En el caso de que el alumno/a o su tutor/a presente reclamaciones respecto al proceso de evaluación y calificación en la evaluación

final ordinaria, el procedimiento a seguir es el que figura en la orden de evaluación del 6 de Septiembre de 2016, capítulo IV, artículo

36.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de

manera individual como en grupo.

Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con el único fin, fundamental, de lograr el mejor

aprendizaje para cada uno de los alumnos.

Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación

a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir

el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos, partiendo de sus conocimientos previos, intereses y

motivaciones. De esta forma tratamos de construir el conocimiento y desarrollar su competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

De acuerdo con lo propuesto por el Consejo de Europa, y a través del desarrollo de las competencias básicas, se le ofrecerá al alumnado las

herramientas necesarias para que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida de forma autónoma.

Siendo de nuevo coherente con este enfoque hemos diseñado una serie de aprendizajes que generan autonomía en el alumnado, mediante los

cuales se fomentarán la asunción de valores y actitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones y

formas políticas), como de los comportamientos individuales en la vida cotidiana, así como el rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar

violentas, antidemocrática y etnocéntricas.


78

Emplearemos distintos sistemas de trabajo para cuya realización los alumnos se agruparán de varias maneras, de acuerdo con la actividad

realizada:

- En gran grupo.

- En pequeño grupo.

- Individual.

- Pareja.

De esta manera podremos poner en práctica metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa… En cada caso se establecerán

diversas estrategias que tendrán como finalidad el máximo aprovechamiento intentando dar cabida a la atención personalizada y atendiendo a la

diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. En todo momento y en esta diversidad de tarea el alumnado ha de procurar utilizar la lengua

inglesa en la medida de lo posible, como vehículo de comunicación, intentando a su vez poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. De

esta manera se podrá generar autonomía de aprendizaje en el alumnado, enfoque propuesto por El Consejo de Europa.

Se intentará, en la medida de lo posible, realizar proyectos relacionados con la temática de las distintas unidades agrupando a los alumnos por

niveles y de esta manera se atiende a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo-clase. Esta actividad les permite desarrollar distintas

competencias básicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital), a la vez que genera autonomía en el alumnado.

El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDA Y MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA,

RESPETÁNDOSELE EL PERIODO DE SILENCIO NECESARIO.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella se llevan a cabo, exposición de actividades,

tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua para comunicarse en el aula, respetando el proceso interlengua… lo que constituirá la nota que le

corresponda.

Papel del profesor y del alumno

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje preparando y organizando el trabajo, ayudando al

alumno y fomentando actitudes positivas hacia la lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos previos.

Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y objetivos.


79

Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su capacidad de aprender.

Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

Participante activo en su proceso de evaluación.

Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se genera en el aula.

Respetar y utilizar la lengua inglesa como único instrumento de comunicación en el aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Criterios para dar respuesta a la diversidad.

Distinguimos entre medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad del alumnado.

5.1. Medidas Ordinarias

Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada.

Autoconocimiento de alumnado.

Contextualización del aprendizaje.

Análisis de los conocimientos previos.

Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje.

Organización adecuada del tiempo y del espacio.

Negociación.

Desarrollo de la autonomía de aprendizaje.

Variedad de medios y de recursos.

Adaptación del currículo a las características de la zona y del alumnado.

Desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas.

Realización de adaptaciones curriculares significativas y poco significativas.

Participación del alumnado en su proceso de evaluación.


80

5.2. Medidas Extraordinarias

Este tipo de alumnado recibirá el mismo “Input” de la lengua que el resto, ya que entendemos que la exposición al idioma debe ser igual para

todos, lo cual responde a una forma lógica de aprender un idioma, ya sea la lengua materna o cualquier lengua extranjera.

Las diferenciaciones se reflejarán en el tipo de capacidades que se pretenden desarrollar y en los distintos elementos de la evaluación. Todo ello lo

podremos decidir cuando hayamos hecho los test de evaluación inicial y hayamos recibido los informes psicopedagógicos y la información

correspondiente del Departamento de Orientación.

No obstante, independientemente de los resultados de las evaluaciones iniciales y de los informes psicopedagógicos, el tratamiento a la

diversidad de estos alumnos se hará dentro de la propia dinámica de la asignatura. Nuestro criterio prioritario es el desarrollo de la autonomía de

aprendizaje y el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. El trabajar con una metodología basada en proyectos nos permite

adaptarnos a las distintas necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Si hubiera algún caso excepcional que no respondiera a esta

metodología, lo estudiaremos en el departamento y decidiremos las medidas especiales a adoptar.

5.2.1. Adaptación curricular significativa (acus)

Como bien dice la normativa, las ACUS serán desarrolladas por el profesor especialista siguiendo las directrices del Departamento De

Orientación y del profesorado de PT.

Esto supone, según la Orden de Diversidad vigente que las personas responsables de realizar las ACUS han de tener en cuenta, según el nivel

competencial del alumnado, el currículo de la EDUCACIÓN PRIMARIA, EL CICLO Y EL CURSO AL QUE CORRESPONDE EL NIVEL

COMPETENCIAL DEL ALUMNADO EN CUESTIÓN.

Se han de mantener los contenidos curriculares y las situaciones de aprendizaje que realiza el grupo ordinario y, desde ahí, adaptarlo a su nivel. El

alumno está integrado en el grupo-clase y, por tanto, ha de sentirse como tal, haciendo tareas similares aunque con un menor grado de dificultad. Se

diferenciará el OUTPUT y los criterios de evaluación serán los de la etapa de primaria correspondientes a su nivel competencial. Las situaciones de

aprendizaje serán las mismas que las de sus compañeros, respetando sus conocimientos previos y su zona de desarrollo próximo.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES


81

Al ser el inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, estamos constantemente

tocando los diferentes ejes transversales, interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide

que emitan juicios de valor y opiniones fundamentadas en sus principios, creencias y valores.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

7.1. Contribución a la mejora de la convivencia

Se llevan a cabo actividades con agrupamiento colaborativo para favorecer la convivencia en el aula y relación entre iguales,

practicando la coevaluación.

Sin embargo hay dos aspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las clases y que generan problemas de convivencia

y estropean el ritmo de trabajo diario:

1. Uso de móviles en el aula

2. No respetar la dinámica de la clase, entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar el turno de palabras de sus compañeros, no

traer el material, no querer trabajar y participar en las tareas de aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar

En el Centro se realiza un plan de lectura que implica una hora de lectura semanal. El alumno puede traer su propio libro o la

profesora puede seleccionar cualquier otra lectura, bien en inglés o en su lengua materna.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TICs:

Los alumnos hacen uso de las TICS para presentar trabajos de inglés, buscar información, comunicarse entre ellos y con el profesor…

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

El Departamento participará en la medida de lo posible en las diferentes actividades que se organizan a lo largo del curso, así como en

aquellas actividades puntuales que puedan surgir relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo, teniendo previsto realizar una visita al

casco histórico de La Laguna y otra al Puerto de la Cruz cuyas fechas se fijarán en su momento.


82

9. PLAN DE RECUPERACIÓN

a.- La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en función de la cantidad de aspectos a abordar y del

número de alumnos a los que afecte: repaso en gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no

dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales…. Para la calificación se

utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas, trabajos, etc. (Artículo 7.8 de la orden de evaluación del 6 de Septiembre de

2016).

b. Alumnado absentista.

Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de presentar Todos los trabajos presentados por sus

compañeros, cuaderno de clase y cualquier otro material elaborado por los alumnos a lo largo del curso. Han de realizar una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante el curso.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación serán los mismos que para el resto del alumnado.

Los trabajos se presentarán el día que se realiza la prueba y que fijará la Jefatura de Estudios.

También se entiende por alumno absentista todo aquel/aquella que por cuestiones de salud no ha podido asistir a las clases y en cuyo caso la

profesora correspondiente le facilitará la información del material a presentar y los contenidos a preparar.

c. Alumnos con la materia pendiente del curso anterior

Los alumnos que hayan suspendido el Inglés del curso anterior se les dará por aprobado desde de que superen la 1ª o 2ª evaluación del curso

actual. En cualquier caso los alumnos deberán realizar una serie de actividades que les facilitará su profesora y cuyas fotocopias estarán disponibles

en conserjería. Dichas actividades se presentarán a la profesora cuando ésta lo fije. (Artículo 8 de la orden de evaluación del 6 de Septiembre de

2016).

Los alumnos que no hayan aprobado por evaluaciones han de hacer una prueba objetiva a celebrar el día 24 de abril de 2017 de 10:05 horas a

11:00 horas de la mañana. Dicha prueba seguirá las mismas pautas que cualquier prueba hecha durante el curso, esto es, con los mismos criterios de

evaluación y calificación.

d. Material de refuerzo para el verano y prueba extraordinaria de septiembre.

El alumnado que suspenda la asignatura en JUNIO ha de realizar una serie de actividades que le facilitará su profesora y que estarán

disponibles en conserjería. Este dossier de actividades llevará incluida la corrección, con el objetivo de contribuir a la autonomía del alumno y se

presentará el día de la prueba extraordinaria.


83

Dicha prueba se basará en preguntas similares a las realizadas en las pruebas objetivas durante el curso, teniendo como referente esencial los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje contemplados en el currículo.

10. PRUEBA EXTRAORDINARIA

a.- Aprendizajes imprescindibles

Temas:

UNIT 1

True stories

UNIT 2

My style

UNIT 3

Save the planet

UNIT 4

Hopes and dreams

UNIT 5

Mind and body

UNIT 6

Science stuff

UNIT 7

The big screen

UNIT 8

Let's celebrate

UNIT 9

Teen success

Contenidos:


84

Competencia comunicativa

Competencia lingüística

Gramática:

Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous, used to, prepositions, future forms: will/going to, first and second

conditionals, present perfect simple, comparatives and superlatives, relative clauses, reported speech, modals.

Vocabulario:

Working out meaning from context, adjectives suffixes, senses, parts of the body, clothes and accessories, home and furniture, rubbish and

recycling, study and work, television, films, science, health

Fonética:

Vowel sounds, Word stress, / s/ /z/ /´s/ linking, .ed endings: sentence rhythm, word stress, /i/,/ai/, /ei/ /ww//v//b/, vowel sounds and sentence

stress

Competencia sociolingüística y sociocultural

1. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o

diferentes a los propios.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer,

representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).


85

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora.

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje de los alumnos:

. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño.

Permite identificar las competencias.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a

tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las

actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , los recursos suficientes y variados que resulten más

congruentes con la realidad concreta de los alumnos.

También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a

comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias.

Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.

Finalmente están contempladas las reuniones semanales de departamento que se llevan a cabo, considerándose indispensable la toma de

contacto, puesta en común, coordinación y puntos de vista de las profesoras del departamento.

Se entregarán por parte de los profesores que conforman dicho departamento los modelos de examen realizados en cada uno de los

distintos grupos de la ESO, se archivarán los exámenes corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarán durante el curso

académico a disposición de padres o tutores , Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección .


86

12. NORMATIVA CONSULTADA

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.

b) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)

c) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de 2016).

d) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y Bachillerato.

e) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

f) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.

g) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

h) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de la enseñanza no universitaria de la

Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).

i) Orden de 15 de enero de 2001 por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no

universitarios de la Comunidad Canaria.

j) Orden de 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o

acompañantes en las actividades extraescolares y/o complementarias que realizan los centros docentes no universitarios de la Comunidad

Canaria (BOC nº 11, de 24 de enero de 2001).

k) Ley 6/2014 de 25 de julio, canaria de educación no universitaria (BOC nº 152, de 7 de agosto) en la que se determina en sus artículos 31 y

32 q1ue estas dos etapas educativas que orientan al desarrollo de las capacidades y la consecución de las competencias que permite al

alumnado obtener el título correspondiente.

l) Constitución española de 1978, especialmente su artículo 27, sección 1ª. De los derechos fundamentales y de las libertades públicas.

m) Ley de procedimiento administrativo 39/2015, de 2 de octubre (BOE nº 236, de 2 de octubre de 2015).

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IES San Benito-La Laguna · secundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A2. Habiendo contrastado estos niveles de