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PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
IES Luis Buñuel
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÓDULO CÓDIGO FM50102
Pag. 1 de 22
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA
COMUNIDAD
CURSO 2017 / 2018
CICLO FORMATIVO TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
MÓDULO
PROFESIONAL
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN
RIESGO SOCIAL (DIURNO)
PROFESORA MARÍA ÁNGELES SANMARTÍN GRACIA
CÓDIGO 0018 Nº HORAS 105 Currículo
100 Programadas
Otros datos de identificación del módulo:
• Real Decreto del Título: El Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) establece el título de
Técnico Superior en Educación Infantil y fija sus enseñanzas mínimas.
• Orden del Currículo: ORDEN de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de Aragón.
• Código del módulo: 0018 ( SSC_302) , Nivel 3 (GS) del Referente europeo: CINE-5b
• Unidad de Competencia del CNCP: UC1032_3 Desarrollar acciones para favorecer la
exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña
con sus iguales y con las personas adultas.
• Equivalencia en créditos ECTS: 6
• Curso: 2º
• Horas semanales: 5 (Lunes 10.20-12.30 h., Jueves 11.40-12.30 h. y Viernes de 8.30 a 10.15 h.)
• Pérdida de la evaluación continúa (15 %), en sesiones: 15.
• Porcentaje máximo situación conciliación excepcional (30%), en sesiones: 31.
La presente programación se diseña para 27 alumnas y un alumno cuyas edades van desde
los 19 hasta los 30 años, con intereses y motivaciones diversas.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL
MÓDULO
La formación en este módulo, Intervención con Familias y atención a menores en riesgo social
(IFAM), contribuye a alcanzar las competencias del título de Técnico Superior en Educación
Infantil: a), b), c), d), e), g), i) y j).
OBJETIVOS
Los objetivos se expresan en términos de Resultados de Aprendizaje que enuncian las
competencias que deben ser alcanzadas por el alumnado a la finalización del curso.
El módulo profesional de IFAM contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones
de:
• Organización, ejecución y evaluación de intervenciones socioeducativas con menores de
0 a 6 años en situación de riesgo o acogidos en centros de menores.
• Organización, ejecución y evaluación de intervenciones dirigidas a favorecer la
colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas y, en su
caso, mejorar sus pautas educativas y/o de crianza.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de la
educación formal y no formal así como en el de los servicios sociales de atención a menores de
0 a 6 años.
La formación del módulo de IFAM contribuye a alcanzar los objetivos generales del título de
Técnico Superior en Educación Infantil: a), b), c), d), e), f), g), j), k) y l).
El conjunto de Resultados de Aprendizaje de cada uno de los módulos de un ciclo formativo,
contribuye a alcanzar los objetivos generales de dicho ciclo y por lo tanto, la competencia
general establecida en el mismo.
La formación a través de este módulo promoverá los siguientes Resultados de Aprendizaje
(RA):
RA 1 Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y
niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia
de la institución y la normativa legal vigente.
RA 2 Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de
la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
RA 3 Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de
riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las
estrategias metodológicas de la intervención.
RA 4 Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el
proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y
necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.
RA 5 Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y
niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables
relevantes y los protocolos establecidos en la institución.
RA 6 Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las
variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se trabajaran los siguientes Contenidos Curriculares
C1_Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con
menores.
• La concepción de la infancia en el momento actual. Historia del concepto. Necesidades
de la infancia.
• Legislación sobre la infancia: derechos y protección en el ámbito nacional y en la
Comunidad Autónoma de Aragón.
• Organismos internacionales relacionados con la infancia.
• La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención en la
Comunidad Autónoma de Aragón.
• Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a
diversas situaciones familiares.
• Medidas de protección de menores: Programas de carácter asistencial y de apoyo a
• menores en situación de riesgo.
• Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de
los modelos de intervención.
C2_Planificación de programas y actividades de intervención con familias.
• La familia como contexto de desarrollo. Su evolución. Dinámicas familiares y estilos
• educativos
• Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención.
• El maltrato infantil: tipos, indicadores, factores de riesgo y factores de protección.
• Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del
maltrato infantil.
• Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias.
• La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y
programas en la Comunidad de Autónoma de Aragón.
• Modelos de intervención con las familias.
• Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el
proceso socio-educativo de los niños y niñas.
C3_Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores.
• Los centros de menores en Aragón: tipos, política institucional y organismos.
• Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto
educativo individual.
• Análisis de estrategias metodológicas.
• El ingreso en el centro.
• Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros
profesionales.
• Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de
atención a la infancia.
• Coordinación con el equipo de trabajo y con otros profesionales y servicios (médicos,
educativos, asociaciones, etc.)
C4_Implementación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias.
• La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas.
• Organización de reuniones con las familias.
• Problemas frecuentes en las relaciones con las familias.
• Materiales para el trabajo con las familias. Modelos de intervención. Recursos para
conseguir la colaboración familiar.
• Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias.
• Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la
realización de entrevistas y reuniones.
C5_Evaluación de la intervención socioeducativa con menores.
• Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo.
• Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia.
• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.
• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
• Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos.
• Informes del proceso de evaluación.
• Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación
de la intervención.
C6_Evaluación de la intervención con familias.
• Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.
• Instrumentos para la recogida de información. Modelos.
• Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos.
• Informes.
• Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención
familiar.
DISTRIBUCIÓN y TEMPORALIZACIÓN de los contenidos
La Secuencia de contenidos curriculares puede observarse en la siguiente tabla de
interrelación y se distribuye mediante cinco Bloques de contenidos: el primero de ellos de
carácter introductorio (nº 0) da paso a los tres siguientes (nºs 1,2,3,) que aportan el marco del
“Saber y Saber Hacer”, planteando pequeñas intervenciones para que en el quinto Bloque (nº
4), el alumnado realice un ejercicio de síntesis de las mayor parte de RA del módulo a través del
diseño de un proyecto de intervención socioeducativa con familias.
Gráfica de interrelación de elementos curriculares y no curriculares
Resultados Aprendizaje
Contenidos Bloque Unidad de Programación
Bloque 0 • Introducción al Módulo
RA1
C1 Planificación de programas y actividades de
intervención socioeducativa con menores
Bloque 1
La Infancia
• Conceptualización de la Infancia
• Marco jurídico y Servicios de Atención a la Infancia en España/Aragón
RA2, RA4,
RA6
C2 Planificación de programas y actividades de
intervención con familias C4 Implementación de programas, actividades y
estrategias de intervención con familias C6 Evaluación de la intervención con familias
Bloque 2
La
Familia
• Concepto y evolución de las Familias
• Familias en situación de riesgo social: El Maltrato infantil
• Colaboración Escuela-Familia
RA1, RA3, RA5
C1 Planificación de programas y actividades de
intervención socioeducativa con menores C3 Implementación de programas y actividades
socioeducativas con menores C5 Evaluación de la intervención socioeducativa
con menores
Bloque 3
Centros de
Menores
• Los Centros de protección de menores. Intervención socioeducativa
RA1, RA2, RA4, RA6
C1, C2, C4,C5
Bloque 4
Proyecto Síntesis
• Proyecto de Intervención Socioeducativa con Familias
La distribución temporal de los Bloques será la siguiente:
UD TÍTULO Horas
programadas 1ª
EV
AL
UA
CIÓ
N
14/0
9 -
01/1
2
Bloque 0 Introducción al Módulo y Evaluación Inicial 2
Bloque 1 La Infancia 32
Bloque 2 La Familia 17
Prueba escrita y corrección en clase 3
TOTAL 1ª EVALUACIÓN 54
2ª
EV
AL
UA
CIÓ
N
04/1
2 -
02/0
3
Bloque 3 La Familia (cont.) 10
Bloque 4 Los Centros de protección de menores 15
Bloque 5 Proyecto de Intervención socioeducativa con Familias 13
Prueba escrita y corrección en clase 3
Colaboración con Proyecto ApS “Un barrio de cuidado” 5
TOTAL 2ª EVALUACIÓN 46
TOTAL 100
PRUEBA CONVOCATORIA ORDINARIA Primera 2
PRUEBA CONVOCATORIA ORDINARIA Segunda 2
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
La metodología didáctica de la formación profesional específica promueve la integración de los
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y
coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional de atención a
la infancia. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y de
trabajar en equipo.
Este módulo, en el proceso de E-A, contribuye al logro de los objetivos de ciclo desde las
siguientes líneas de actuación:
• El diseño de programas y actividades socioeducativas dirigidas a menores en situación
de riesgo o acogida partiendo del marco teórico de los sistemas y servicios de protección
a la infancia y de las directrices generales establecidas en una institución real o ficticia.
• El diseño de programas y actividades de intervención con familias, partiendo de
situaciones reales o ficticias, y la selección e implementación de estrategias
metodológicas que favorezcan su participación y mejoren su competencia educativa.
• La realización de entrevistas y reuniones analizando las habilidades sociales y de
relación interpersonal necesarias en cada caso.
• La evaluación de las intervenciones siguiendo procedimientos de calidad implantados en
las instituciones o elaborando y seleccionado los instrumentos adecuados.
• La ejecución de trabajos en equipo.
• La aplicación de criterios e indicadores que permitan la mejora de la eficacia y la calidad
del servicio.
• La autoevaluación del trabajo realizado.
Con el fin de alcanzar el máximo grado de implementación de estas líneas metodológicas y
observando, también, las orientaciones metodológicas generales del Proyecto Curricular de
Ciclo la profesora del módulo, selecciona como enfoque y estrategias metodológicas, las
siguientes:
• Desarrollar un aprendizaje auténtico, significativo y vivenciado mediante el uso de
metodologías activas y participativas: Aprendizaje por Retos, por proyectos, método
de casos.
• Crear un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado tanto por los iguales como por
la docente, que tenga lugar en la Zona de Desarrollo Próximo, potenciando la sinergia
grupal y favoreciendo el trabajo en equipo. Además, teniendo en cuenta que este módulo
pertenece al segundo curso, las actividades cada vez más se caracterizarán por el
protagonismo del alumnado.
• Se priorizan estrategias grupales sobre las individuales en el aula.
• El papel de la profesora del módulo en relación a las estrategias cooperativas y
colaborativas consistirá en: favorecer la creación de los grupos mediante el trabajo
cooperativo y colaborativo, supervisando su funcionamiento, realizando las aclaraciones
necesarias mediante la interrogación guiada a la vez que cede el protagonismo al
alumnado, suscitando procesos de investigación y descubrimiento y evaluando su nivel
de aprendizaje y funcionamiento; también, logrando la implicación de todo el alumnado,
respetando los diferentes ritmos vitales de cada alumno y alumna pero en los que la
responsabilidad individual y el respeto por “la/el otro” impregnen toda intervención y
actuación entre ellos y ellas, permitiendo de ese modo, integrar y optimizar la
heterogeneidad del grupo.
• Además, la profesora también tendrá en cuenta:
- El atender las aportaciones de la Neuroeducación: mirando con afecto a sus
alumnas y alumnos. Todo alumno/alumna necesita ser reconocido; para ello, será
fundamental elogiarlo por su esfuerzo y no por sus capacidades, activándose así el
sistema de recompensa cerebral asociado a la dopamina. Promover la
participación y motivación del alumnado mediante la creación de un ambiente
lúdico, afectivo y seguro que les permita sentirse parte del grupo en el que poder
expresarse con tranquilidad, cuestión de vital importancia dado los contenidos que
el módulo de IFAM incluye.
- El uso del humor, será un recurso importante en la dinámica diaria del aula.
- Será consciente del valor y trascendencia del modelado que el profesorado
ejerce -y debe ejercer- en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en los ciclos formativos de esta familia profesional de SSC y en
particular, en este ciclo formativo.
- Será reflexiva y crítica entorno al currículo oculto y a su experiencia adquirida en
cursos anteriores.
- Optimizar el trabajo del alumnado mediante la coordinación con el módulo de
Habilidades Sociales para ejercitar, principalmente, el RA4.
- El uso de lenguaje técnico que promueva el empoderamiento del alumnado.
• El método expositivo y lección magistral se utilizará en momentos concretos del curso y
únicamente con el fin de asegurar la programación de módulo y la aprehensión de
algunos contenidos que resultan dificultosos a la hora de acceder a ellos (normativa
protección a la infancia, servicios sociales, etc).
• La organización de la clase, así como los agrupamientos y la ubicación del alumnado
en el aula, serán flexibles y variables en función de la actividad que se realice en cada
momento.
• La estructuración de cada Bloque de contenidos corresponde a la misma secuencia
lógica del proceso de enseñanza-aprendizaje distribuidos por sesiones y actividades y
que favorece el ejercicio de las dimensiones de la competencia profesional (“saber, saber
hacer, saber ser y saber estar y saber aprender a aprender”: primero conocer, mediante
actividades de evaluación inicial, de sensibilización, de contextualización del tema.
Segundo observar, a través de actividades de desarrollo, de exposición, de análisis, de
aplicación sencilla o procedimental (mediante casos). Tercero, intervenir, con actividades
de consolidación compleja (mediante retos). Como actividad de síntesis y globalizada
se plantea la elaboración de un Proyecto de intervención socioeducativa cuyo guión se
toma del desarrollado en el módulo PAI, además de este modo, se contribuye al logro
del segundo objetivo del Departamento de SSC: “Incrementar la formación teórica del
alumnado en relación a la realización de proyectos”. Final y paralelamente a las
anteriores, actividades de evaluación y autoanálisis.
• La organización del aula, así como los agrupamientos y la ubicación del alumnado en el
espacio, serán flexibles y variables en función de la actividad que se realice en cada
momento.
• El uso de la plataforma Moodle permite al alumnado ampliar el espacio de aprendizaje
más allá del aula a la vez que facilita el desarrollo de pequeñas actividades de aula
invertida.
En el momento de elaborar ésta programación no hay constancia de que se tenga que realizar
adaptación metodológica alguna para el alumnado que cursa lo cursa por primera vez. Si bien
si será necesario realizar un seguimiento más pormenorizado con una alumna que repite.
Además, la atención a la diversidad es un elemento básico de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje que promueve la justicia social y la calidad del proceso educativo. Por ello, las
necesidades que surjan al respecto, serán tratadas de forma personalizada, si es necesario en
reunión de equipo docente y con el apoyo del departamento de Orientación.
El módulo de IFAM cuenta en las dos sesiones de los lunes, con el apoyo de una profesora
de la especialidad de Servicios a la Comunidad que permitirá poder desarrollar de mejor
manera el seguimiento de los retos y casos planteados pudiendo así ofrecer una mayor
dedicación a las dudas y necesidades de aprendizaje del alumnado.
A través del módulo de IFAM y de Expresión y Comunicación y Habilidades Sociales, el
alumnado colabora en el proyecto comunitario “Un barrio de cuidado” llevado a cabo desde
el ayuntamiento en el barrio de la Madalena de esta ciudad. La intervención se realiza
mediante un proyecto de Aprendizaje Servicio para el cual se han reservado cinco horas en la
programación y principalmente se practicará el RA4
En cuanto a las actividades complementarias y extraescolares que permitirán la mejor
consolidación de los Resultados de Aprendizaje, para este curso se seleccionan:
1ª Evaluación
• Charla “Educar la Mirada” Cáritas.
• Charla sobre los Puntos de Encuentro Familiar y los programas de apoyo a la
familia- APEFA.
• Visita a la Hermandad del Refugio (al centro de educación infantil e información de
otros servicios para la infancia en riesgo social).
• Participación en actividad con alumnado de primaria relacionada a los Derechos de
la Infancia en el CEIP Puerta Sancho.
• Charla-Taller, Trabajadora Social Programas Apoyo a las Familias del
Ayuntamiento de Zaragoza.
2ª Evaluación
• Charla sobre centro de menores a cargo de educadores.
• Colaboración con el proyecto comunitario “Un barrio con cuidado”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para la evaluación del alumnado, se tendrán en cuenta los Resultados de Aprendizaje y los
Criterios de Evaluación (CE) recogidos en currículo aragonés así como los acuerdos
establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo y la legislación vigente sobre criterios de
calificación, procedimientos e instrumentos de evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los CE vinculados a cada uno de los seis RA son los siguientes:
1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas
acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución
y la normativa legal vigente.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la
infancia en la Unión Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red de servicios
sociales de atención a la infancia en Aragón.
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia
en el ámbito nacional y la Comunidad de Aragón.
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención
a la infancia.
e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los
centros de menores.
f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del
modelo socio-educativo del centro
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios
i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de informa-
ción con otros profesionales implicados en el proceso.
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.
2. Planifica programas y actividades de intervención con familias justificando el papel de la
misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas educativas en la familia en el
desarrollo integral del niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos
educativo y social.
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la
familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben
tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias.
e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años.
f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de
riesgo social.
g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato.
h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o
maltrato en la familia.
i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las
situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.
j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas si-
tuaciones familiares.
3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o
acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias meto-
dológicas de la intervención.
Criterios de evaluación:
a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información.
b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado.
c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos.
d) Se han aplicado estrategias metodológicas.
e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y con-
fianza.
f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.
h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.
i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitién-
doles participar activamente en las decisiones que les afectan.
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros pro-
fesionales.
4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el
proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y nece-
sidades de las mismas y los objetivos de la intervención.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución.
b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia.
c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias.
d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos.
e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de
las familias.
f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la
actividad.
g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido una actitud positiva en la relación con las familias.
i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las
relaciones con la familia.
j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias.
5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas
acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los
protocolos establecidos en la institución.
Criterios de evaluación:
a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los
niños y niñas.
b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación
de la intervención.
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida.
e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos.
h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las
pautas de actuación a seguir.
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y
comprensible.
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y
la niña en las informaciones facilitadas a la familia.
6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables
relevantes en el proceso y justificando su elección.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre:
la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos
familiares de participación
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación.
d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas.
g) Se ha valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la inter-
vención.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la
eficacia y calidad del servicio.
La evaluación continua del alumnado comprende los momentos de evaluación inicial,
trimestral, final: primera convocatoria ordinaria (marzo) y/o segunda convocatoria ordinaria
(junio) y requiere de la asistencia regular y obligatoria a clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En la evaluación formativa del módulo, la calificación se obtendrá de la siguiente forma:
Evaluación continua:
a) Calificación trimestral: para cada Bloque 1,2,3
DIMENSIÓN
Bloque Contenidos
Procedimiento Evaluación Instrumento Calificación
Porcentaje
100%
Saber
Pruebas específicas de cada Bloque
Plantilla de Corrección
50
Saber Hacer
Análisis producciones individual del alumnado + Cuaderno del módulo
Rúbrica
Cuestionario
20
Saber Hacer Saber Estar Saber Ser Aprender a aprender
Observación evaluación continua Análisis producciones grupal del alumnado Autoevaluación Trabajo en Equipo grupal Autoevaluación Trabajo en Equipo Individual
Rúbrica
Cuestionarios
10
10
10
Calificación trimestral: Bloque 4
DIMENSIÓN
Procedimiento Evaluación Instrumento Calificación
Porcentaje 100%
Saber Hacer Aprender a aprender
Análisis producción grupal alumnado: Proyecto Síntesis IFAM
Rúbrica
70
Saber Ser Saber Estar
Observación evaluación continua Trabajo en Equipo Autoevaluación Trabajo en Equipo Individual
Rúbrica
Cuestionario
10 10
10
Evaluación No continúa:
La calificación se realizará a partir de una única prueba específica de examen y varias tareas
complementarias:
• Para poder realizar el examen será necesario haber entregado previamente, todas las tareas con al menos una semana de antelación.
• Entre las preguntas de la prueba específica del examen, alguna de ellas, podrá hacer referencia a cuestiones relacionadas con las tareas o actividades solicitadas y entregadas.
DIMENSIÓN Procedimiento Evaluación Instrumento Calificación
Porcentaje 100%
Saber
Prueba específica
Plantilla
Corrección
70
Saber hacer
Producción del alumnado: − Análisis crítico de películas/documentales. − Dossier de noticias sobre el módulo. − Libro de la Vida. − Proyecto Síntesis del módulo. − Diagrama Intervención Situación de maltrato infantil. − Mapa/Esquema red de Servicios de atención a la
Infancia en Aragón.
Rúbricas/ Cuestionarios/
Plantillas
30
b) Calificación final del Módulo se obtendrá al aplicar la siguiente ponderación:
C0018= Módulo Intervención con Familias y Menores en Riesgo Social
CB1,B2,B3,= Calificación Bloque
PORCENTAJE DE FALTAS DE ASISTENCIA QUE CONLLEVA LA PÉRDIDA DEL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Las clases presenciales suponen una parte fundamental de la formación del alumnado dadas la
competencia general a alcanzar y de las estrategias metodológicas y dinámicas diarias que se
realizan en el módulo de IFAM.
Tal y como se explica en la programación didáctica de Departamento de formación de SSC, el
derecho a evaluación continua se pierde cuando el absentismo escolar del alumno o alumna
supera el 15% del total del módulo que, para el módulo profesional de IFAM es de 15
sesiones.
(C0018) = CB1+B2+B3 x 0.7+ CCuaderno Módulo x 0.1 + CProyecto x 0.2
La evaluación No continúa tiene lugar cuando la /el alumno no ha cumplido los requisitos de la
evaluación continua o ha decidido voluntariamente hacer uso de la evaluación No continua y
consiste en un único examen de carácter teórico-práctico con todos los contenidos del
módulo, además de la entrega de los ejercicios y tareas establecidos para dicha situación.
La calificación de la Evaluación No continua se halla detalla en el apartado anterior.
Situación de Conciliación extraordinaria con el Aprendizaje: atendido a lo fijado en el Proyecto
Curricular de Ciclo, para que se pueda conceder la condición de Conciliación con el
Aprendizaje, y así continuar con la evaluación continua, la asistencia tendrá que ser mayor o
igual al 30 por ciento de las horas de módulo (31 sesiones).
El alumnado que se halle en esta situación, dada la naturaleza del módulo y en función del
tiempo de Conciliación que se le haya concedido , se le asignarán tareas complementarias para
que pueda suplir los periodos lectivos en los que ha faltado y pueda lograr en igual medida los
Resultados de Aprendizaje establecidos.
Aquel alumnado que se haga uso de esta situación no podrá participar en las actividades
grupales del aula.
Por otra parte, será el propio alumnado que tenga concedida esta modalidad, quien tenga la
responsabilidad de mantenerse informado en todo lo que afecte a la dinámica del módulo:
fechas de exámenes, actividades y tareas, visitas, etc.
Hasta el momento de presentar esta programación no ha habido ninguna solicitad de esta
opción.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EXIGIBLES
Los RA se hallan detallados en varios apartados anteriores.
PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS
• De la primera y/o segunda convocatoria ordinaria:
- Como norma general en la evaluación continua, para la primera prueba ordinaria (marzo)
se guardará la calificación obtenida en los diferentes Bloques de contenidos cuando sea
igual o superior a 5.
- Para la segunda prueba ordinaria (junio) se guardarán aquellos Resultados de
Aprendizaje que el alumno/alumna tuviese completamente alcanzados.
- Queda a criterio de la profesora el que un alumno/alumna tenga que repetir las
tareas/actividades/ejercicios de cada Resultado de Aprendizaje no superado.
• De las pruebas específicas objetivas:
- Para cada Bloque de contenidos habrá una prueba específica escrita que para superarla
será necesario obtener una calificación igual o mayor a 5.
- No se realizará ningún examen fuera de la fecha establecida a excepción de que la
inasistencia esté motivada por las situaciones excepcionales recogidas en el PCC.
- En las pruebas de examen, se solicitará al alumnado que lleve el pelo recogido con el fin
de que queden sus orejas suficientemente a la vista y, el móvil personal del
alumno/alumna deberá estar visible sobre la mesa, apagado y, boca abajo.
- Las pruebas de recuperación coincidirán con la convocatoria primera ordinaria, en el mes
de marzo.
- Para cada prueba específica se elabora la plantilla de corrección correspondiente.
- En aquellas pruebas específicas en las que el alumnado realice faltas de ortografía
tendrán penalización en la calificación. El criterio a seguir será que cada falta de
ortografía restará 0.10 a la nota obtenida.
- El mismo porcentaje de penalización se aplicará a los tachones y borrones.
- Si se observa copiar a un alumno/alumna perderá el derecho a evaluación continua de
ese Bloque de contenidos.
• Aplicación de redondeo en las calificaciones:
- La calificación trimestral se obtendrá sin realizar redondeo: en el boletín de notas
aparecerá únicamente el número entero obtenido, guardando los dos primeros decimales
para la obtención de la nota final de módulo.
- La calificación final del módulo se calculará con dos decimales. Los decimales obtenidos
en el cálculo de la nota se redondearán al entero más próximo aplicando los criterios
establecidos para el redondeo de cifras. Ejemplo: 6,60 --> 7 5,50 -->6 5,40 --> 5.
• Criterios en relación al Proyecto Síntesis:
- Para poder superar el Proyecto Síntesis será necesario tener superado con cinco o más
los Bloques 1,2 y 3.
- Se articularán tareas complementarias para aquel alumno/alumnas que se hallasen en
dicha situación.
• En relación a las producciones del alumnado y que han sido consensuados con el
grupo-clase:
- Las tareas deberán ser entregadas/enviadas en las fechas señaladas. Se contemplan las
situaciones recogidas en el PCC y que justificarán la entrega fuera de plazo.
- Es necesario haber realizado todas las tareas propuestos para poder aprobar cada
Bloque y evaluación.
- En las producciones escritas del alumnado, para su calificación, se tendrán en cuenta: la
pulcritud en la maquetación (1), la coherencia del mismo y adecuación a lo demandado
en la tarea(6), originalidad e innovación en la producción(1), existencia de valoración
personal crítica y fundamentada en el marco de la profesión (2).
- Los trabajos escritos que contengan errores ortográficos o de expresión no serán
calificados hasta que los errores sean rectificados, siempre que exista tiempo para ello.
- Teniendo en cuenta el gran uso que se hará de las TICs y TACs, en el caso de que se
observe que algún alumno/alumna las utiliza para menesteres no relacionados con la
actividad de aula (chatear, correo personal, uso de WhatsApp, etc.) se calificará con un 0
(cero) la actividad que estuviese realizando. Este criterio se aplicará aún cuando la
tarea/actividad que esté realizando el alumno/alumna sea grupal, afectando de este
modo, la penalización, a todo el grupo.
- En las producciones del alumnado, se hará constar el valor de cada tarea o actividad en
términos de calificación absoluta.
- En los trabajos en grupo, si uno/una de los participantes tiene faltas de asistencia
superior al 50 por ciento del total, deberá realizar la tarea individualmente.
- Además, en las tareas grupales, cuando por parte de la mayoría del grupo haya quejas
sobre las aportaciones (debido a su escasez o inexistencia) de uno/una varios/varias
miembros del grupo y confirmado este hecho por la profesora, el alumno/alumna podrá
tener una calificación máxima de un cinco o incluso, no se contabilizará dicho trabajo,
debiendo volver a repetirlo individualmente.
- Los trabajos realizados y superados con cinco, no tendrán que repetirse como actividad
de recuperación, quedando a criterio de la profesora los que sí deberán volver a
elaborarse.
- Si se observa que el trabajo presentado pertenece a textos extraídos de Internet, plagio
de otros trabajos, etc. sobre los cuales no ha habido elaboración por parte de la
alumna/alumno, el trabajo se calificará con un cero (0).
- El uso de la plataforma Moodle no se contempla para la comunicación de calificaciones.
• En relación a la dimensión del Saber Ser y Saber Estar:
- La competencia general del Técnico Superior de Educación Infantil implica el uso
continuado y combinado de las diferentes dimensiones de la competencia, especialmente
el Saber Hacer, Saber Ser y Saber Estar por lo que esta programación defiende que no
puede haber evaluación del Saber Hacer si no se ha superado con más de un 5 el Saber
Ser y Saber Estar.
- En la actividad diaria así como en las salidas técnicas y otras actividades que se
desarrollen dentro del módulo, el alumnado no podrá comer goma de mascar ya que se
intenta reproducir en el aula, el ambiente de trabajo del sector productivo de este ciclo
formativo. Para aquel alumnado que, a partir de mitad de octubre y pese a los
recordatorios de la profesora, continúe masticando chicle, se establecen actividades de
obligada realización.
- Los indicadores que servirán para la evaluación serán os recogidos en la tabla siguiente:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS de evaluación:
Para el procedimiento de evaluación de las diferentes dimensiones del la competencia
profesional se seleccionan los siguientes instrumentos:
• Del Saber:
- Mediante pruebas específicas, incluirán preguntas objetivas, preguntas de respuesta
breve y supuestos. Habrá una prueba específica por cada Bloque de contenidos, a
excepción del Bloque 4 (el Proyecto Síntesis se evaluará mediante Rúbrica y Lista de
Cotejo).
• Del Saber hacer:
- Análisis producciones del alumnado: mapa conceptual/esquema, murales,
dramatizaciones, supuestos, resolución de retos, análisis de documentales y películas,
lecturas críticas de textos y diseño y desarrollo de proyectos (socioeducativos y de
ApS).
- Intercambios orales mediante: Interrogación guiada, debates, exposiciones orales.
• Del Saber Ser/ Saber Estar/ Saber aprender a aprender:
- Observación sistemática y asistemática mediante lista de cotejo y/o rúbrica que, se
adaptarán para cada Bloque de contenidos de entre los siguientes criterios más
arriba señalados.
- Autoevaluación/Coevaluación del trabajo en equipo a través de rúbrica y cuestionario.
- Autoevaluación del alumnado rúbrica.
Por último, como instrumento de evaluación, se cuenta con el Cuaderno de módulo de la
profesora que facilitará la continuidad el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Contenidos del “SABER SER” -Trabajo en Equipo. - Utilización de terminología propia de la competencia profesional. - Cumplimiento requisitos presentación ejercicios y tareas.
Contenidos del “SABER ESTAR”
- Interés por las actividades de aprendizaje. - Respeto a las diferencias familiares y opiniones. - Es consciente de sus propios prejuicios, los cuestiona y adopta actitudes en pro de los derechos humanos fundamentales en general y de los derechos de la infancia en particular. -Uso de lenguaje inclusivo y no androcéntrico.
Contenidos del “SABER APRENDER A APRENDER”
-Selección adecuada de recursos y herramientas que favorezcan el aprendizaje autónomo.
CONTENIDO Y FORMA DE LA EVALUACION INICIAL
La evaluación inicial se realiza en la primera semana del curso y consistirá en dar respuesta a
un cuestionario y el análisis de un documental que pretenderá conocer su nivel de
conocimientos y experiencias de partida y algunas preguntas que la profesora formulará a
través de interrogación guiada para conocer la motivación e intereses del alumnado.
De igual forma, al inicio de cada Bloque de contenidos se realizarán actividades a través de
análisis de artículos, documentales, cortos, etc. que servirán para motivar y sensibilizar al
alumnado hacia los nuevos contenidos a trabajar y servirán para averiguar sus conocimientos
previos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PREVISTOS
Los recursos, materiales didácticos o no, utilizados para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
son los siguientes:
• Espaciales:
- Propios del centro: aula, aula-taller, aulas de informática, reprografía, biblioteca.
- Entidades y centros que colaboran en la implementación del módulo a través de la
diversas visitas y actividades programadas.
• Materiales:
- Bibliográficos:
o Libros de texto del módulo profesional “Intervención con Familias y Menores en
Riesgo Social” de las editoriales: Síntesis, Paraninfo, Editex, Altamar.
o Barudy, J. y Dantagnan, M. “Los buenos tratos a la Infancia”. Editorial Gedisa.
o Intxausti, MJ.:”La entrevista: construir la relación con las familias (0-6)”. Editorial
Graó.
o López, F (coord.): “La escuela infantil: observatorio privilegiado de las
desigualdades". Editorial Graó.
o Material elaborado por el alumnado.
- TICs: plataforma Moodle, equipamiento informático, correo electrónico corporativo del
alumnado y de la profesora cuya finalidad es el envío de información. Webs de
administraciones públicas y entidades.
- “Multimedia”: Para la consecución de los objetivos metodológicos de la presente
programación se ha realizado una importante selección de material audiovisual,
principalmente, películas y documentales y pequeños archivos digitales, en diversos
soportes que van a permitir un gran acercamiento de los contenidos curriculares al
alumnado.
- Material escolar: cartulinas, tijeras, rotuladores, folios, papel continúo, etc.
• Personales: profesora del módulo y profesora de apoyo, alumno y alumnas del curso,
personal no docente del centro, otro profesorado, toda la red de profesionales que
colaboren en la implementación del módulo.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PARA POTENCIAR RESULTADOS
POSITIVOS Y SUBSANAR POSIBLES DEFICIENCIAS.
Las fuentes de información básicas para establecer medidas correctoras y potenciar resultados
positivos serían: la observación y valoración diaria de la programación, que queda reflejada en
el diario de clase (FM50403); el intercambio de información con otros profesores que imparten
clase en al grupo; las reuniones de departamento con el prescriptivo seguimiento mensual de
programaciones; las sesiones de evaluación; los resultados académicos; resultados obtenidos
en los en las encuestas de satisfacción.
Así, podemos considerar mecanismos de seguimiento y valoración los siguientes:
• Cuaderno de la profesora.
• Seguimiento mensual del desarrollo de la programación didáctica.
• Reuniones de departamento y de equipo docente.
• Sesiones de evaluación.
• Resultados académicos.
• Encuestas de satisfacción derivadas del procedimiento PR407 Medida del Grado de
Satisfacción del Cliente.
• Ficha de evaluación de actividades complementarias y extraescolares.
• Memoria final anual, fundamentalmente el apartado Proceso de mejora.
• Evaluación de la práctica docente al finalizar cada trimestre cada alumna/alumno
realizará evaluación de la práctica docente de la profesora que imparte el módulo, teniendo en
cuenta: definición de los objetivos y contenidos del módulo, eficacia en la transmisión de los
contenidos, de las tareas y retos propuestos, claridad y orden en las exposiciones, recursos
didácticos empleados en las exposiciones, la documentación entregada, la preparación de las
clases, la validez de lo aprendido para el ejercicio profesional (funcionalidad del aprendizaje),
las actividades complementarias y extraescolares realizadas, las relaciones establecidas entre
profesora y alumnado, la atención individual recibida por parte de la profesora así como el grado
de satisfacción general del alumno/alumna.
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A SUPERAR EL MÓDULO
PENDIENTE
Para la recuperación de Resultados de Aprendizaje, tal y como indica el artículo 21 de la Orden
de 26 de octubre de 2009 se atiende a lo establecido en el Proyecto Curricular de Ciclo y se
acaba concretando en esta programación mediante el diseño de un plan de apoyo y orientación
que, en la medida de lo posible será individualizado, y del cual se le informará al alumnado en
el momento de comunicarle que RA tiene que recuperar.
El objetivo de este plan será conseguir que el alumnado participante logre superar el módulo de
IFAM bien en primera o segunda convocatoria ordinaria mediante:
• Las pruebas específicas de recuperación las realizará aquel alumnado que no haya
obtenido una nota mínima de 5 de cada Bloque o que no hubiese podido asistir a alguna
de dichas pruebas.
• Se realizará una prueba de recuperación coincidiendo con la primera prueba ordinaria
(marzo) y otra/s en la segunda convocatoria (junio), con las mismas características de la/s
prueba/s de Bloque no realizada/s o superadas.
• Con el fin de aligerar la carga teórica, se plantea la posibilidad de discutir y acordar junto al
alumnado, el desarrollo de pruebas específicas para cada Bloque de contenidos no
superados.
• La repetición de las tareas realizadas durante la evaluación continua, si la hubiere habido,
queda a criterio de la profesora del módulo.
• La hora de atención la asignará el equipo directivo dentro del horario laboral de la
profesora.
• Se establecen como medios de contacto: llamadas telefónicas en horario de tutoría, el
correo electrónico, la plataforma Moodle y, fundamentalmente el contacto presencial.
• Las actuaciones a llevar a cabo en la segunda convocatoria ordinaria (marzo a junio) serán
las siguientes:
- Tutorías semanales: repaso de contenidos, resolución de dudas, revisión de las tareas,
actividades y ejercicios. No habrá actividades de ampliación.
- Realización de pruebas objetivas específicas.
- Realización de tareas complementarias siguientes, si bien se adaptarán a las
necesidades de recuperación de cada RA de la alumna/alumno.
1. Resolución ejercicios de aplicación.
2. Análisis crítico de películas/documentales.
3. Dossier de noticias sobre el módulo.
4. Libro de la Vida.
5. Proyecto Síntesis del módulo.
6. Diagrama Intervención Situación de maltrato infantil.
7. Mapa/Esquema red de Servicios de atención a la Infancia en Aragón.
Como criterio de calificación de estas tareas: el tema, contenido, objeto de estudio de que trate,
tendrá que ser distinto al realizado durante la evaluación continua.
• Los criterios de calificación responderán a los establecidos en esta programación para el
módulo en general:
- Del Saber, el 50% .
- Del Saber Hacer el 50%, distribuido en :
▪ 40% producciones del alumnado.
▪ 10% (Saber Ser y Saber Estar) que mediante rúbrica valorará el
seguimiento e interés mostrado a lo largo del periodo de recuperación del
módulo.
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A SUPERAR EL MÓDULO
PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
Durante el curso 17-18 hay una alumna que repite aunque cursará el módulo de modo ordinario,
esto es, a la par que el resto de alumnado, recibirá por parte de la profesora un seguimiento
más pormenorizado.
PLAN DE CONTINGENCIAS
Con el fin de prever posibles contingencias en relación a la ausencia, puntual o prolongada de
la profesora del módulo y siempre que no se hayan previsto otras por dicha profesora, se
selecciona un conjunto de actividades encaminadas a minimizar los efectos de su absentismo
laboral y de ese modo, contribuir al mantenimiento en el logro de los Resultados de Aprendizaje
y Objetivos de ciclo.
El plan recoge cinco fichas de actividad que se encuentran en la carpeta del Departamento de
la Familia Profesional de SSC.
Fichas de actividad:
Nº1: “Procesos y necesidades de la desarrollo durante la infancia”.
Nº2 : “La familia nuestro entorno”.
Nº3: “Familias y Redes Sociales Bientratantes.”
Nº4: “Proyecto Toodler”.
Nº5: “Conferencia Pepa Hornos”.
