I.E.S. “GAYA NUÑO” PROYECTO EDUCATIVOiesgayanuno.centros.educa.jcyl.es › sitio › upload › ... · densidad de 33 habitantes por Km2, alta comparada con la media comarcal:

Proyecto Educativo I.E.S. GAYA NUÑO

I.E.S. “GAYA NUÑO”

PROYECTO EDUCATIVO

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El presente Proyecto Educativo de Centro fue presentado por el Equipo Directivo al Claustro y aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar del IES Gaya Nuño de Almazán, el día 21 de octubre de 2009.

INDICE

EL MARCO LEGAL..................................................................................................................................................42. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DEL IES GAYA NUÑO. ...............................6 2.1. Situación, población, economía y comunicaciones........................................................................................6 2.2. Recursos..........................................................................................................................................................93. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.............................................................................................10 3.1. Órganos de gobierno: colegiados y unipersonales........................................................................................10 3.2. Órganos de coordinación docente.................................................................................................................13 3.3. Junta de delegados y Asociación de madres y padres (AMPA)...................................................................14 4. ENSEÑANZAS QUE IMPARTIMOS, HORARIO Y ORGANIZACIÓN DOCENTE...................................15 4.1.4. Materias Optativas.......................................................................................................................................20 4.1.5. Diversificación Curricular............................................................................................................................20 4.1.6. Bachillerato...................................................................................................................................................22 4.1.12. Ciclos formativos.....................................................................................................................................27 4.2. Horario general del Centro............................................................................................................................27 4.3. La organización docente.................................................................................................................................28 4.4. La Junta de evaluación....................................................................................................................................305. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS...............................30 5.1. Objetivos educativos generales.......................................................................................................................31 5.2. Principios educativos.......................................................................................................................................32 5.3. Señas de identidad...........................................................................................................................................326. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO Y EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS...........................................................................................................................................357. LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................................................................................................39 7.1. Programación..................................................................................................................................................40 7.2. Organización. .................................................................................................................................................40 7.3. Participación..................................................................................................................................................43 7.4. Profesores acompañantes...............................................................................................................................43

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7.5. Viajes de tres o más días................................................................................................................................44 7.6. Viaje de Estudios...........................................................................................................................................448. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................................................45 8.1. Orientación educativa.................................................................................................................................45Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje..............................................................................................................45 8.2. Principios de la orientación. ......................................................................................................................45 8.3. Forma de atención al alumnado..................................................................................................................46 8.4. Plan de Acción Tutorial...............................................................................................................................469. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................................................4710. LOS MEDIOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA...................................................................................................................................49 10.1. Atención a los padres...................................................................................................................................4911. LOS COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.......................................................................................................................................50 11.1. Reunión de padres.........................................................................................................................................50 11.2. Los compromisos con los alumnos...............................................................................................................51 11.3. La mediación ...............................................................................................................................................5212. LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y CON OTRAS INSTITUCIONES........................................................................................................................................54 12. 1. La Junta de Castilla y León........................................................................................................................54 12. 2. Diputación Provincial de Soria..................................................................................................................54 12 .3. El Ayuntamiento........................................................................................................................................54 12 .4. CFIE de Soria.............................................................................................................................................55 12 .5. Centros de Educación Primaria..................................................................................................................55 12. 6. Universidad................................................................................................................................................56 12. 7. Ámbito laboral...........................................................................................................................................5613. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PÁCTICA DOCENTE. ........................5614. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.............................................................................5815. EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO....................................................................................................................................................................59 15. 1. Evaluación del Proyecto............................................................................................................................5915.2. Procedimiento de modificación de este Proyecto............................................................................................61

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EL MARCO LEGAL.

La co m u n i d a d educativa del IES Gaya Nuño de Almazán, profesores, alumnos, padres y personal no docente se atiene, tanto en sus proyectos educativos como en el trabajo diario, a la normativa vigente que regula el Sistema Educativo Español:

• La propia Constitución Española garantiza los derechos fundamentales que sustentan la educación:

o Artículo 277, el derecho a la educación.o Artículo 20.1a, la libertad de expresión.o Artículo 20.1b, la libertad de cátedra.o Artículos 9 y 14, a la igualdad y la participación, y o Artículo 10.1 al libre desarrollo de la personalidad.

• La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación , LOE, (BOE de 4 de mayo) en sus artículos 1 y 2 expone los principios y fines de la educación, configurados de acuerdo con los valores de la Constitución, asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella.

• El REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio , (BOE de 14 de julio) establece el calendario de aplicación de la LOE para los cursos 2006-2007 y siguientes, cerrando en el curso 2009-2010 el ciclo de implantación de la nueva Ley con 2º de Bachillerato, la PAU según LOE y aspectos de evaluación como el informe referido a objetivos y competencias básicas.

• El REAL DECRETO 1631/2006 de 19 de diciembre , (BOE de 5 de enero) establece las enseñanzas mínimas de la ESO y el REAL DECRETO

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http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/14/pdfs/A26488-26494.pdf



http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf


1467/2007 de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) la estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato.

• El REAL DECRETO 1892/2008 de 14 de noviembre, (BOE de 24 de noviembre) regula las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

• El REAL DECRETO 1834/2008 de 8 de noviembre, (BOE de 28 de noviembre) de especialidades.

• Y la RESOLUCIÓN de 17 de junio de 2009, ( BOE de 19 de junio ) por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.

• A partir de todo lo anterior, el Boletín Oficial de la Comunidad de Castilla y León, BOCyL, inicia todos los desarrollos normativos necesarios para la implantación de la nueva ley con los decretos:

- DECRETO 52/2007 de 17 de mayo , (BOCyL de 23 de mayo) establece el currículo de la ESO.

- DECRETO 42/2008 de 5 de junio , (BOCyL de 11 de junio) el currículo del Bachillerato.

Y las órdenes y resoluciones:

o ORDEN EDU 1046/2007 de 12 de junio , (BOCyL de 13 de junio) que regula la implantación y desarrollo de la ESO en Castilla y León.

o ORDEN EDU 1047/2007, de 12 de junio , (BOCyL de 13 de junio)

que regula la impartición de materias optativas en la ESO.

o ORDEN EDU 1048/2007 de 12 de junio, (BOCyL de 13 de junio) que regula la diversificación curricular en Castilla y León.

o RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007 , (BOCyL de 11 de abril) de la Dirección General de Formación profesional e Innovación

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http://www.caritasalamanca.org/uploads/media/Plan_AANEE_01.pdf

http://hl35.dinaserver.com/hosting/fuso.es/feuso/media/DiversificacionESOLOECyLBOCyL13junio2007.pdf

http://hl35.dinaserver.com/hosting/fuso.es/feuso/media/DiversificacionESOLOECyLBOCyL13junio2007.pdf

http://hl35.dinaserver.com/hosting/fuso.es/feuso/media/ImparticionOptativasESOLOECyLBOCyL13junio2007.pdf

http://www.estudiosclasicos.org/Orden_ESO.pdf

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1213168283028&idContent=69559&locale=es_ES&textOnly=false


http://www.boe.es/boe/dias/2009/06/19/pdfs/BOE-A-2009-10192.pdf



Educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

o ORDEN EDU 1952/2007 de 29 de noviembre , (BOCyL de 7 de diciembre) por lo que se regula la evaluación en la ESO en la Comunidad de Castilla y León.

o ORDEN EDU 1061/2008 de 19 de junio , (BOCyL de 20 de junio) por que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

o ORDEN EDU 2134/2008 de 10 de diciembre, (BOCyL de 15 de diciembre) que regula la evaluación en Bachillerato en la Comunidad.

o ORDEN EDU 865/2009, de 16 de abril , por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales en Castilla y León.

o ORDEN EDU/888, de 20 de abril, (BOCyL de 27 de abril) por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de secundaria y bachillerato de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad a efecto de reclamación de calificaciones.

2. ANÁLIS I S DE LAS CARACTER Í ST ICA S DEL ENTORNO DEL IES GAYA NUÑO.

2.1. Situación, población, economía y comunicaciones.

El IES Gaya Nuño es un centro educativo situado en Almazán (Soria), que fue inaugurado en el año 1982. La localidad de Almazán se sitúa 32 Km. al sur de la capital de la provincia, en la carretera N-111, próximamente Autovía de Navarra, que comunica Soria con Madrid por Medinaceli.

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http://www.usal.es/webusal/files/ORDENEDU_21342008_0.pdf




http://www.estudiosclasicos.org/Evaluacion_ESO.pdf


Almazán es cabecera de un extenso municipio, centro y núcleo de servicios de una aún mas extensa comarca y partido judicial, que lleva su nombre. Tiene en la actualidad, según la última actualización del Padrón, 6004 habitantes.En los últimos años la evolución de la población ha sido la siguiente:

Año Habitantes2000 5.7892001 5.7942002 5.7272003 5.7552004 5.7862007 6.004

Tenemos por tanto que, aunque hubo un ligero descenso durante 2002, la tendencia se ha recuperado debido, principalmente, a la llegada de población inmigrante de diferente procedencia: Marruecos, Ecuador, Polonia y Rumania, sobre todo.

El municipio de Almazán ocupa una superficie total de 166,6 Km2, con una densidad de 33 habitantes por Km2, alta comparada con la media comarcal: 5,5 y la media provincial 9,1 habitantes por Km2, la más baja de España y de las más bajas de la Unión Europea.

Este carácter de “desierto demográfico” de la comarca, determina que la mayoría de los alumnos del IES Gaya Nuño procedan del propio municipio de Almazán:

ESO BACHILLERATO TOTAL1º 2º 3º 4º TOTAL 1º 2º TOTAL51 45 59 38 193 30 33 63 256

Y sólo unos pocos utilicen las rutas de transporte o la Escuela Hogar en el curso 2008-2009:

Ruta Localidades que comprende Alumnos usuarios

4200048Centenera de Andaluz – Matamala de Almazán - Matute de Almazán. 9

4200050Ontalvilla de Almazán - Morón de Almazán - Coscurita. 5Marazovel – Romanillos de Medinaceli –

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4200057 Barahona – Villasayas – Jordá de Cardos - Cobertelada

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Escuela Hogar 2TOTAL 25

Almazán es una comarca agrícola : secano y regadío, y ganadera: ovino y, sobre todo, porcino estabulado, en la que la mayor parte de la población vive del campo.

Existe, sin embargo, en tanto que centro comarcal y de servicios un número significativo de habitantes del municipio y la comarca que trabajan en la industria: dos fábricas de papel y celofán de los grupos Torras y Sarrió; numerosas empresas de fabricación de mueble de calidad (Estilo Almazán); una de embotellado de agua mineral: Montepinos, del grupo Vichí y una harinera. Menor es el número de los que trabajan en el sector terciario, comercio y servicios, siendo éste el más afectado por los desplazamientos desde Soria capital, de los que trabajando en la villa han fijado su residencia en la capital de la provincia.

Estas características económicas dan como resultado el que la mayoría de los alumnos pertenezcan a un entorno social medio o medio-bajo, con bajos niveles socioeducativos y académicos de marcado carácter rural. A estos, de forma creciente, se han ido añadiendo los hijos de una población foránea inmigrante, alumnos que llegan al centro con total desconocimiento del idioma español o bajos niveles de conocimientos académicos previos.

La red de comunicaciones está en estrecha relación con la situación geográfica de Almazán, punto estratégico entre Madrid, Zaragoza, Barcelona y Navarra. Las principales vías son:

o N-111, futura autovía de Navarra, une a través de Medinaceli, Almazán con Madrid y el norte de España, pasando por la capital.

o Las comarcales:

- CL-116 a Burgo de Osma enlazando con la N-122 a Valladolid y con la N-II Madrid-Barcelona.

- CL-101 a Gómara y Pamplona y hasta Guadalajara por Barahona, pasando por localidades pequeñas que quedan así unidas a la cabecera de comarca.

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Por otro lado la vía férrea une, con trenes diarios, Almazán con Madrid a través de Guadalajara. Este enlace se añade a los autobuses de línea que, diariamente, hacen su parada en la villa dirección Madrid, dando a Almazán una salida natural hacia la capital de España por carretera y vía férrea.

2.2. Recursos.

Entre los recursos que ofrecen el municipio y comarca, destacamos:

• Teatro-cine Calderón, inaugurado en el año 2000, en el que se llevan a cabo proyecciones cinematográficas, representaciones teatrales, conciertos etc. Su aforo de 240 localidades permite al IES Gaya Nuño su uso para recitales de poesía y obras de teatro.

• Aula de Cultura San Vicente, en la iglesia más antigua de la localidad, de estilo románico, restaurada para congresos, conferencias, exposiciones, conciertos, etc.

• Centro Cultural Tirso de Molina, inaugurado en 2002, da cabida a todo tipo de actividades, estando dotado con numerosas salas y la biblioteca pública, muy visitada por los alumnos del instituto para la realización de trabajos y la lectura y préstamo de libros.

• Centro Municipal de Educación Musical, ubicado en el anterior Centro Cultural, ofrece a la población, a partir de 3 años, la oportunidad de formarse en el ámbito del lenguaje musical, además de instrumental.

• Telecentro. Ubicado también en el Centro Cultural Tirso de Molina, está dotado de equipos informáticos conectados a internet.

• Polideportivo el Ferial, cancha y gimnasio.

• Polideportivo de La Arboleda, con campo de fútbol y pistas deportivas anejas.

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• Piscina climatizada.

• Piscinas Municipales, una de ellas olímpica.

Estos recursos y otros de menor importancia, unidos a numerosas actividades culturales, deportivas y de ocio, convierten a Almazán en un lugar privilegiado para la cultura y el deporte de aquellos que los demandan y valoran, correspondiendo al instituto, como Centro Educativo de superior nivel de la comarca, una gran responsabilidad a la hora de formar a los alumnos para que sean los principales usuarios y beneficiarios de esos bienes e instalaciones.

3. LA ORGANIZAC IÓN GENERAL DEL CENTRO.

El Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria queda establecido por el REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, (BOE de 21 de febrero). También debemos tener en cuenta la ORDEN MINISTERIAL de 29 de junio de 1994, (BOE de 5 de julio) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la ORDEN MINISTERIAL de 29 de febrero de 1996, (BOE de 9 de marzo) y por la ORDEN ECD/3388/2003 de 27 de noviembre, (BOE de 5 de diciembre).

3.1. Órganos de gobierno: colegiados y unipersonales.

Los órganos de gobierno del Instituto velarán para que las actividades de éste se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.

Además, los órganos de gobierno del instituto garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimento de sus deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.

A continuación detallamos los artículos en los que se recogen las normas para el funcionamiento o competencias de los distintos órganos de gobierno:

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A) Órganos colegiados:

a) Consejo Escolar: artículos 19, 20 y 21 del REAL DECRETO 83/1996, artículo 127 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 y artículo 19 del DECRETO 51/2007.

b) Claustro de Profesores: artículos 23 y 24 del REAL DECRETO 83/1996, artículo 129 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 y artículo 21 del DECRETO 51/2007.

B) Órganos unipersonales:

a) Equipo directivo: artículo 25 del REAL DECRETO 83/1996 y artículo 22 del DECRETO 51/2007.

b) Director: artículo 30 del REAL DECRETO 83/1996, Orden ECD/3388/2003, artículo 131 y 132 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 y artículo 22-2 del Decreto 51/2007.

c) Jefe de estudios: artículo 33 del REAL DECRETO 83/1996 y artículo 22-3 del DECRETO 51/2007.

d) Secretario: artículo 34 del REAL DECRETO 83/1996.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

ÓRGANOSDEGOBIERNO

ÓRGANOSCOLEGIADOS

CONSEJO ESCOLAR

CLAUSTRO DE PROFESORES

ÓRGANOSUNIPERSONALES DIRECTOR

SECRETARIO

JEFE DE ESTUDIOS

ÓRGANOSDE COORDINACIÓNDOCENTE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

TUTORES DE CICLO Y JUNTAS DE PROFESORES


3.2. Órganos de coordinación docente.

A continuación detallamos los artículos en los que se recogen las normas para el funcionamiento o competencias de los distintos órganos de coordinación docente:

• Departamento de orientación: artículos 42, 43 y 44 del REAL DECRETO 83/1996.Elaborará un Plan de Orientación Académica y Profesional y un Plan de Acción Tutorial, siguiendo las pautas de los artículos 42 y 44 de la ORDEN MINISTERIAL de 29 de junio de 1994, (BOE de 5 de julio).También hay que tener en cuenta la Normativa que desarrolla el Plan Marco de Atención a la Diversidad de la Comunidad de Castilla y León:

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorias: RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2005, (BOCyL de 11 de marzo).

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual: RESOLUCIÓN de7 de abril de 2005, (BOCyL de 21 de abril).

Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar: RESOLUCIÓN de 25 de septiembre de 2005, (BOCyL de 07/10/2005).

Plan de Orientación Educativa: RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2006, (BOCyL de 28 de febrero ).

Plan Específico de Atención al Alumnado con NEE. RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007 (BOCyL de 11 de abril).

Plan de Adaptación Conductual (----------).

• Departamentos Didácticos: artículos 49 y 51 del REAL DECRETO 83/1996. La elaboración de las programaciones didácticas viene marcada por los artículos 45 a 48 de la ORDEN MINISTERIAL del 29 de junio de 1994 (el artículo 47 se modificó por la orden ECD/3388/2003); también debe tenerse en cuenta el artículo 9 de la ORDEN EDU/1046/2007 de 12 de junio (BOCyL de 13 de junio).

• Comisión de Coordinación Pedagógica. Artículo 54 del REAL DECRETO 83/1996. También hay que tener en cuenta los artículos 6 a 11 de la ORDEN MINISTERIAL de 29 de junio de 1994.

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• Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: artículo 47 del REAL DECRETO 83/1996. la elaboración del Programa anual de actividades complementarias y extraescolares viene marcado por los artículos 49 a 54 de la ORDEN MINISTERIAL de 29 de junio de 1994.

• Tutores y Juntas de profesores de Grupo: artículos 56 y 58 del REAL DECRETO 83/1996. También hay que tener en cuenta los artículos 12 a 16 de la ORDEN MINISTERIAL de 29 de junio de 1994, el artículo 24 del Decreto 51/2007 y el propio RRI del instituto.

En el Centro también existe una Coordinadora de convivencia, cuyas funciones y competencias se recogen en el artículo 23 del Decreto 51/2007 y en los artículos 12 a 16 de la ORDEN EDU/1921/2007 y en el PLAN DE CONVIVENCIA del instituto.

3.3. Junta de delegados y Asociación de madres y padres (AMPA).

a) Junta de delegados:

Los alumnos de cada grupo elegirán, en votación directa y secreta, de entre ellos, un delegado de curso y un subdelegado.

Como existe un alto número de delegados, en la Junta de Delegados, elegirán un representante para conseguir una mayor operatividad en el tratamiento de los temas.

La Junta de delegados está regulada en el Título VII, artículos 74 a 77, del Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria (REAL DECRETO 83/1996).

Existe una Asociación de madres y padres legalmente constituida. Está formada por todos los padres de alumnos que, voluntariamente, desean pertenecer a la misma y pagan la cuota que se establece en la asamblea de socios. Pertenecen aproximadamente el 30% de los padres. Se intenta, sin demasiado éxito, ampliar el número de asociados y acusa problemas, cada vez mayores, para renovar sus órganos de dirección.

Tiene carácter autónomo e independiente del Centro y se regula según el artículo 78 del REAL DECRETO 83/1996.

Los objetivos de la asociación son:

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• Fomentar la colaboración de los padres con el Centro. • Formular propuestas para la mejora de las actividades

educativas y complementarias y colaborar para que se lleven a efecto.

Hay que reseñar que es importante su colaboración en la organización de algunas actividades extraescolares y deportivas de los alumnos.

Uno de los tres representantes de padres que forman parte del Consejo Escolar es designado por la asociación de madres y padres.

4. ENSEÑANZAS QUE IMPARTIMOS, HORARIO Y ORGANIZACIÓN DOCENTE.

4.1. Enseñanzas.

El IES Gaya Nuño es un Centro educativo que imparte:

4.1. 1. Educación Secundaria Obligatoria: ESO.

Es una etapa obligatoria entre los 12 y 16 años. El alumno podrá permanecer en ella hasta los 18, pudiendo repetir dos veces durante la misma en diferente curso, excepto en 4º, si no ha repetido en cursos anteriores. Estos alumnos, excepcionalmente, podrán prolongar su escolaridad obligatoria hasta los 19 años.

Se promociona con evaluación negativa en dos asignaturas como máximo. Excepcionalmente con tres, según los criterios establecidos por el propio instituto y cuando el equipo docente lo considere oportuno:

> Si la naturaleza de las asignaturas suspensas no impide seguir con éxito el siguiente curso.

> El alumno tiene expectativas de recuperación.> Su promoción beneficiaría su evolución académica.

Las materias de esta etapa son:

1º - 2º - 3º de ESOMaterias obligatorias-Ciencias de la Naturaleza-Lengua Castellana -Educación Física-Ciencias Sociales, Geografía e Historia

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-Lengua Extranjera: Inglés-MatemáticasOtras materias 1º ESO-Educación Plástica y Visual-TecnologíaOptativas: -Conocimiento de la Lengua -Conocimiento de las Matemáticas -Segunda lengua extranjera: Francés -Religión / Atención EducativaOtras materias 2º ESO-Música-Educación para la CiudadaníaOptativas: - Conocimiento de la Lengua - Conocimiento de las Matemáticas - Segunda Lengua Extranjera: Francés- Religión / Atención EducativaOtras materias 3º ESO-Música-Educación Plástica y Visual-TecnologíaOptativas: -Segunda lengua extranjera: Francés -Cultura Clásica -Iniciación a la Gestión Administrativa -Teatro -Canto Coral -Iniciación al mobiliario -Religión / Atención Educativa

De las asignaturas optativas los alumnos cursan solo una cada curso, debiendo elegir entre Religión y Medidas de Atención Educativa.

En 1º y 2º los alumnos cursan segunda lengua extranjera: francés, de forma preferente. Los que tengan problemas de aprendizaje cursarán una materia de refuerzo: Conocimiento de la Lengua o Conocimiento de las Matemáticas.

En 3º se ofertan la segunda lengua extranjera, Cultura Clásica, Teatro y una materia de iniciación profesional. En 4º está regulada de forma novedosa la optatividad, potenciándolo como curso de orientación con tres opciones:

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4º de ESOMaterias Obligatorias-Educación Física-Educación Ético-Cívica-Ciencias Sociales, Geografía e Historia-Lengua Castellana y Literatura-Matemáticas: A o B.-Lengua Extranjera: InglésOtras materias y Optativas 4º ESO

OPCIÓNOBLIGATORIAS

OPCIÓNMATERIAS

DE 3 H.

OPTATIVAS DE 2 H.

Opción A Científica

-Matemáticas B-Biología y Geología-Física y Química

-Francés-Informática-Tecnología

-Ampliación de Física y Química.-Iniciación a la Gestión Administrativa (IGA)-Canto Coral

OPCIÓN BHumanística

-Matemáticas A ó B-Latín-Música

-Francés-Informática -Educación Plástica y Visual.

-El Viaje por la Literatura Universal-IGA-Canto Coral

Opción CTecnológica

-Matemáticas A-Tecnología-Educación Plástica y Visual

-Francés-Informática-Música

-IGA-Canto Coral

De las materias de 3 horas, se cursará solo una, si hay alumnos suficientes (8 o más), excepto el Francés, que no tiene un número mínimo.

La Religión es opcional. Los alumnos que no la cursen pueden elegir Historia de las Religiones o Medidas de Atención Educativa.

De las optativas, los alumnos deberán elegir una.

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4.1.2. Criterios de promoción en la ESO. Si un alumno, en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre, suspende UNA, DOS o TRES materias, promociona al curso siguiente o repite, según el siguiente cuadro:

• CON 1 MATERIA SUSPENSA: PROMOCIONA con una pendiente.

• CON 2 MATERIAS SUSPENSAS: PROMOCIONA con dos pendientes.

• CON 3 MATERIAS PENDIENTES: REPITE.

Excepcionalmente, PROMOCIONA con 3 pendientes:

1. Si no coinciden entre las asignaturas suspensas Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura simultáneamente.

2. Si en 3º de ESO no tiene dos materias suspensas y además Ciencias de la Naturaleza completas (Física y Química y Biología y Geología)

3. Para promocionar de manera excepcional es requisito indispensable no haber abandonado ninguna de las materias suspensas, es decir:

3.1. Se ha presentado a las pruebas extraordinarias de evaluación, no sacando en las mismas una nota inferior a 2.

3.2. Ha entregado los trabajos requeridos en forma y fecha.3.3. No se repite la misma materia suspensa en tres cursos.

4. Si ha cumplido los puntos anteriores, que la media de las materias suspensas sea de 3 ó más puntos.

Estos criterios fueron aprobados por la CCP y el Claustro del IES Gaya Nuño de Almazán.

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4.1.3. Criterios de titulación en 4º de ESO.

Si un alumno en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre suspende UNA, DOS o TRES materias, podrá obtener el TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA si:

• CON 1 MATERIA SUSPENSA: no ha abandonado la materia suspensa (según los criterios 2.1, 2.2 y 2.3 abajo señalados).

• CON 2 MATERIAS SUSPENSAS: no ha abandonado las materias suspensas y no coinciden entre las mismas Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura simultáneamente.

• CON 3 MATERIAS SUSPENSAS: Excepcionalmente, un alumno de 4º de ESO que en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre suspende tres materias de ESO, no coincidiendo entre las mismas Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura podrá titular si:

1. No coinciden dos materias suspensas y Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO completas: Física y Química, Biología y Geología.

2. No ha abandonado ninguna de las materias suspensas, es decir:

2.1. Se ha presentado a las pruebas extraordinarias de evaluación y ha sacado una nota de 2 o más de 2 puntos.

2.2. Ha entregado los trabajos requeridos en forma y fecha.2.3. No se repite la misma materia suspensa en tres cursos.2.4.

3. Si se han cumplido los puntos anteriores, que la media de las suspensas sea de 3 ó más de 3 puntos.

Y además, si la Junta de Evaluación considera que ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la ESO.

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Criterios aprobados por la CCP y el Claustro del IES Gaya Nuño de Almazán.

4.1.4. Materias Optativas.

En la Educación Secundaria Obligatoria hacemos notables esfuerzos para ofrecer una adecuada atención a la diversidad con apoyos, organizados desde el Departamento de Orientación y supervisados por la Junta de Evaluación y Jefatura de Estudios.

En la misma línea, la oferta de optativas tiene como finalidad que los alumnos puedan adaptar una parte del currículo a sus capacidades e intereses:

OPTATIVA CURSOS DEPARTAMENTO-Conocimiento de la Lengua 1º - 2º Lengua y Literatura-Conocimiento de las Matemáticas 1º - 2º Matemáticas-Segunda Lengua Extranjera: Francés

1º - 2º - 3º y 4º Francés

-Cultura Clásica 3º Latín-Iniciación a la Gestión Administrativa. (IGA)

3 º - 4º Economía

-Teatro 3º Lengua y Literatura-Canto Coral 3º y 4º Música-Iniciación al Mobiliario 3º Orientación-Ampliación de Física y Química 4º Física y Química-El viaje por la Literatura Universal 4º Lengua y Literatura

En 1º y 2º de ESO, como hemos dicho, los alumnos, cursan entre las optativas la Segunda lengua extranjera de forma preferente. Aquellos con problemas de aprendizaje cursan, como materia de refuerzo, las optativas: Conocimiento de la Lengua y Conocimiento de las Matemáticas.

4.1.5. Diversificación Curricular.

Este programa está diseñado para los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que, por tener particular dificultad en el aprendizaje, necesitan una atención mas personalizada para conseguir los objetivos de la etapa mediante una adaptación de los contenidos y metodología a sus aptitudes e intereses.

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Constituye una forma expresa de atención a la diversidad. Su fin es que estos alumnos, después de la oportuna evaluación y con contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos y competencias básicas de la ESO, obteniendo así el Título de Graduado en Educación Secundaria.

Esta personalización se traduce en:

- Agrupamientos con escaso número de alumnos.- Dos horas de atención tutorial a la semana.- Una distribución de las materias en tres grupos:

a) Áreas comunes, que cursan con otros grupos.

b) Áreas específicas, que integran las materias básicas de la etapa: Ámbito Socio-lingüístico y Ámbito Científico-tecnológico. Los contenidos se adaptan a las características de los alumnos.

c) Asignaturas optativas: que pueden ser de oferta general o específica del programa.

Los programas de diversificación pueden ser de uno o dos años, según los alumnos cursen el programa de 4º o de 3º y 4º de ESO.

El Artículo 13.3 del REAL DECRETO 1631/2006 determina que el currículo de los ámbitos incluirá los contenidos esenciales de las materias que los integran:

DIVERSIFICACIÓN

Ámbitos y materiasPeriodos lectivos semanales

1º 2º-Ámbito Social y Lingüístico 6 7-Ámbito Científico y Tecnológico 8 8-Educación Física 2 2-Educación Plástica y Visual 2 3-Lengua Extranjera 3 3-Música 2 --Religión / Atención Educativa 1 1Optativas 4 4Tutoría 2 2Total 30 30Optativas: 3º de E.S.O.: IGA y Taller de Mantenimiento Doméstico.4º de E.S.O.: IGA y Canto Coral.

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4.1.6. Bachillerato.

Se accede al primer curso con Título de Graduado en Educación Secundaria o equivalente. El bachillerato comprende dos cursos, teniendo los alumnos derecho a permanecer en régimen ordinario de escolarización cuatro cursos académicos. En caso necesario, pueden solicitar anulación de la matrícula.

4.1.7. Estructura del bachillerato:

El IES Gaya Nuño ofrece dos modalidades:

• Humanidades y Ciencias Sociales.• Ciencias y Tecnología.

Con la siguiente organización horaria:

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO

Materias de 1ºPeriodos Semanales Materias de 2º

Periodos Semanales

-Lengua Castellana y Literatura.

3 -Lengua Castellana y Literatura.

4

-Lengua Extranjera I 3 -Lengua Extranjera II 3-Filosofía y Ciudadanía 3 -Historia de la Filosofía 3-Educación Física 2-Ciencias Mundo Contemporáneo.

2

-Historia de España 4 3 materias de Modalidad 12 3materias de Modalidad 12

ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

Decreto 42/2008 de 5 de junio (BOCyL de 11 de junio)

9 materias comunes: 5 en 1º y 4 en 2º curso.

6 materias de modalidad: 3 en cada curso.

2 materias optativas: 1 en cada curso.

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Optativa 3 Optativa 4-Religión 2Total 30 30

Quedando las opciones como sigue:

4.1.8. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

MATERIAS COMUNESMATERIAS DE MODALIDAD OPTATIVAS

• CIENCIAS PARA EL MUNDOCONTEMPORÁNEO

• EDUCACIÓN FÍSICA

• FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

• LENGUA EXTRANJERA I

• RELIGIÓN (Opcional)

• HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

• LATÍN I

• GRIEGO I • FRANCÉS

• Hª. MÚSICA

• PSICOLOGÍA

• ESTADÍSTICA APLICADA

• TECNOLOGÍADE LA INFORMACIÓN


• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

• ECONOMÍA


• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

• LATÍN I

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4.1.9. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA .


• CIENCIAS PARA EL MUNDOCONTEMPORÁNEO

• EDUCACIÓN FÍSICA

• FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

• LENGUA EXTRANJERA I

• RELIGIÓN (Opcional)

• MATEMÁTICAS I

• FÍSICA Y QUÍMICA

• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA• FRANCÉS

• Hª. MÚSICA

• PSICOLOGÍA

• ESTADÍSTICA APLICADA

• TECNOLOGÍADE LA INFORMACIÓN

• FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA

• MATEMÁTICAS I


• DIBUJO TÉCNICO I

• MATEMÁTICAS I


• TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

Los alumnos que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán, con conocimiento en su caso de sus familias, tomar una de las siguientes opciones:

a) Matricularse de nuevo en primer curso en su totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas.

b) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la del curso anterior.

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c) Matricularse de las materias en que haya tenido evaluación negativa. En función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente aquellas otras materias que la Dirección del centro considere más adecuadas para su formación.

4.1.10. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

MATERIAS COMUNESMATERIAS DE MODALIDAD

OPTATIVAS

• HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• HISTORIA DE ESPAÑA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

• LENGUA EXTRANJERA II

BLOQUE I: CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE 1

• FRANCÉS

• GEOLOGÍA

• ECONOMÍA

• UNA DE MODALIDAD (Según disponibili-dad horaria)

• MATEMÁTICAS II • QUÍMICA• FÍSICA BLOQUE II: CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE 2• BIOLOGÍA • QUÍMICA • CIENCIAS DE LA TIERRA Y

MEDIO AMBIENTEBLOQUE III: CIENCIAS DE LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3• MATEMÁTICAS II • BIOLOGÍA • QUÍMICABLOQUE IV: CIENCIAS E INGENIERÍA 1• MATEMÁTICAS II• FÍSICA• DIBUJO TÉCNICO IIBLOQUE V: CIENCIAS E INGENIERÍA 2• MATEMÁTICAS II• ELECTROTÉCNIA• TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

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4.1.11. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.


• HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• HISTORIA DE ESPAÑA

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

• LENGUA EXTRANJERA II

BLOQUE I: HUMANIDADES • FRANCÉS

• FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

• UNA DE MODALIDAD (Según disponibilidad horaria)

• HISTORIA DEL ARTE• LITERATURA UNIVERSAL• LATÍN II• GRIEGO IIBLOQUE II: SOCIALES• GEOGRAFÍA • MATEMÁTICAS

APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

• ECONOMÍA DE LA EMPRESA

BLOQUE III: MIXTO• HISTORIA DEL ARTE • LITERATURA UNIVERSAL• LATÍN II• MATEMÁTICAS

En ambas modalidades, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, las materias de modalidad están organizadas en bloques.

La impartición de las materias de modalidad está sujeta a que exista un número mínimo de 10 alumnos, a excepción de aquellas que están vinculadas a la PAEU.

La de las optativas a un número mínimo de 15, a excepción de la segunda lengua extranjera.

Se promociona de primero a segundo con todo aprobado o con dos pendientes como máximo.

Para cursar una materia de carácter progresivo se debe haber cursado antes la correspondiente de primero o acreditar los conocimientos necesarios mediante una prueba organizada por el departamento correspondiente.

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La Religión es de obligada oferta para el centro pero voluntaria para los alumnos. No hay materia alternativa a la Religión en Bachillerato.

Para obtener el título de bachiller es necesaria la evaluación positiva en todas las materias.

4.1.12. Ciclos formativos.

En el Centro se oferta el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa y el de Grado Superior de Secretariado pero, desde hace varios años, ambos permanecen latentes por falta de alumnos

4.2. Horario general del Centro.

La entrada es a las 8,30 horas y la salida general a las 14,20 horas. La séptima hora lectiva, hasta de las 15,15, se dedica a clases de profundización, recuperación de materias pendientes y correcciones a séptima hora a permanecer una hora más en el Centro.

El horario es el siguiente:

De 8,30 a 9,20 h. LECTIVODe 9,25 a 10,15 h. LECTIVODe 10,15 a 10,30 h. RECREODe 10,30 a 11,20 h. LECTIVODe 11,25 a 12,15 h. LECTIVODe 12,15 a 12,35 h. RECREODe 12,35 a 13,25 h. LECTIVODe 13,30 a 14,20 h. LECTIVODe 14,20 a 15,15 h. LECTIVO (7ª hora)

Además, el Instituto abre una tarde de 16,30 a 18,30 h. para la realización de las actividades y ensayos de los grupos de teatro.

En cuanto a horarios de profesores y grupos se siguen para su elaboración, criterios pedagógicos, principalmente:

• Respeto a las peticiones de optativas e itinerarios o modalidades de los alumnos.

• Distribución homogénea de los alumnos de la ESO.

• Distribución y reparto de alumnos repetidores.

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• Distribución de alumnos de Compensatoria y Necesidades Educativas Especiales, teniendo en cuenta sus apoyos.

• Agrupamiento de alumnos de Diversificación.

• Hora de coincidencia para la reunión de tutores de los mismos cursos y ciclos.

• Coincidencia de los profesores en la hora de reunión de departamento.

• Utilización de las séptimas horas para las materias pendientes y profundizaciones..

4.3. La organización docente.

Para cumplir con el cometido didáctico que nos es propio, el Instituto está organizado en departamentos, cada departamento agrupa a un determinado número de profesores, responsables de las diferentes materias que imparte:

DENOMINACIÓN MATERIAS

ARTES PLÁSTICAS• Educación Plástica y Visual• Dibujo Técnico

CIENCIAS NATURALES

• Biología• Biología y Geología• Ciencias Naturales• Ciencias para el Mundo Contemporáneo• Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

ECONOMÍA• Economía• Economía y Organización de Empresas• Introducción a la Gestión Administrativa

EDUCACIÓN FÍSICA • Educación FísicaFRANCÉS • Francés

FILOSOFÍA• Educación para la Ciudadanía• Educación Ético-Cívica• Filosofía• Filosofía y Ciudadanía

FÍSICA Y QUÍMICA• Ampliación de Física y Química• Física• Física y Química• Química

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• Ciencias Naturales

GEOGRAFÍA E HISTORIA

• Ciencias Sociales• Geografía • Historia Contemporánea• Historia• Historia del Arte

INGLÉS Inglés

LATÍN• Latín • Griego

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• Lengua Castellana y Literatura• Teatro• El viaje por la Literatura Universal• Conocimiento del Lenguaje

MATEMÁTICAS• Matemáticas• Conocimiento de las Matemáticas• Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales

MÚSICA• Música• Canto Coral

TECNOLOGÍA• Informática• Tecnología de la Información• Tecnología

ORIENTACIÓN

• Apoyo• Iniciación al Mobiliario• Psicología• Taller de Mantenimiento Doméstico• Ámbito Científico-Tecnológico• Ámbito Socio-Lingüístico

La coordinación entre los diferentes departamentos, a través de los jefes de departamento, se lleva a cabo en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), que se reúne mensualmente, un martes a séptima hora, presidida por el Director y el Jefe de Estudios.

Cada profesor pertenece como mínimo a un departamento, se reúne semanalmente, en Reunión de departamento, para coordinar su labor, evaluar la práctica docente y tomar acuerdos referidos a las propuestas habidas en la CCP.

La coordinación entre los profesores tutores de los mismos niveles y ciclos está garantizada por las Reuniones de tutores, semanales, que bajo la coordinación de la Orientadora del Instituto y presididas por el Jefe de Estudios, tratan y acuerdan todos los asuntos referidos a las tutorías de sus cursos, niveles y ciclos.

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Cuando los temas son de un carácter más específico y atañen a un grupo en concreto, la coordinación entre todos los profesores de un mismo grupo está asegurada por la Junta de profesores, presidida y convocada por el Director o el Jefe de Estudios y reunida solo ocasionalmente.

4.4. La Junta de evaluación.

A principio de curso el Equipo Directivo propone, para su aprobación, a la CCP el Calendario de sesiones de evaluación y a final del mismo, el de la Evaluación extraordinaria de septiembre.

Las sesiones de evaluación son 5:

− Evaluación inicial de 1º de ESO.− 1ª Evaluación.− 2ª Evaluación− Evaluación final de junio− Evaluación extraordinaria de septiembre.

Se celebran por cursos en horario, generalmente, de tarde y con la participación de todos los profesores que imparten docencia a un grupo de alumnos. Las preside el Tutor de cada grupo y asisten el Jefe de Estudios, Orientadora y profesores de apoyo del mismo.

En ellas se valora el rendimiento general del grupo e individual de cada alumno, tomando las decisiones oportunas sobre el proceso de aprendizaje de los mismos.

5. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALE S AL CONTEXTO DEL CENTRO Y A LAS CARACTER Í ST ICA S DE LOS ALUMNO S. PRINCIP IOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS.

El Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato Gaya Nuño es un centro educativo de titularidad pública, comprometido en su labor con los derechos y

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valores recogidos por la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos, asumidos por ella en su Art. 10 y los principios y objetivos marcados por la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo, LOE, de Educación (BOE de 4 de mayo) en sus Artículos 22, 23, 32 y 33.

Por tanto, toda la organización del Centro, la labor del profesorado y personal no docente del mismo, tendrá como ejes los principios de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad, promoviendo para su consecución, la participación en la gestión y la vida académica del Instituto de todos los sectores interesados en ella.

5.1. Objetivos educativos generales.

Los ejes señalados anteriormente los formulamos como los objetivos siguientes:

1. El desarrollo pleno de los alumnos, su madurez personal y social.

2. El ejercicio con respeto de los derechos.

3. La responsabilidad de los propios deberes.

4. La tolerancia y solidaridad, el diálogo, los derechos humanos y el ejercicio de la ciudadanía democrática como valores comunes de una sociedad plural.

5. El hábito de lectura, estudio y trabajo individual y en equipo.

6. La disciplina y el respeto a las normas de convivencia.

7. El sentido crítico en la utilización de la información, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

8. La expresión correcta, oral y escrita, en lengua castellana y la buena comprensión de textos y lecturas.

9. La comprensión y expresión en otras lenguas extranjeras.

10.La preparación en el uso responsable de las nuevas tecnologías.

11.La formación académica y cultural, el conocimiento de la historia y respeto del patrimonio.

12.El conocimiento y cuidado del propio cuerpo y la adquisición de hábitos de higiene y salud.

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http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf


13.El consumo responsable y el cuidado del medio natural y social.

14. La sensibilidad artística y literaria.

5.2. Principios educativos.

La actividad educativa la fundamentamos en los siguientes principios:

1. La educación personalizada, que ofrezca a los alumnos la posibilidad de formarse en todos los ámbitos del saber: humanístico, artístico, científico y tecnológico, cívico y moral.

2. La participación de todos, profesores, alumnos, padres y personal no docente en la consecución de los objetivos educativos.

3. La responsabilidad por el estudio y el hábito de trabajo individual y en grupo.

4. La orientación académica y profesional.

5. La atención a la diversidad a través de un organización flexible de la educación.

6. La adaptación curricular, la integración de material en ámbitos, los agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, programas de refuerzo y recuperación como fórmulas para compatibilizar la formación común y la atención a la diversidad.

7. La autonomía en la organización de Centro, de las materias y grupos, dentro del marco de la propia normativa.

8. La autoevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. La relación de lo estudiado con el propio entorno natural y social, punto de encuentro del alumno y sus conocimientos.

5.3. Señas de identidad.

Queremos ofrecer una educación de calidad, abierta a las innovaciones y cambios de los alumnos y la sociedad. Por ello aspiramos a un Centro:

Referente para el entorno.

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De educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. En continua mejora. Que fomente el estudio y el trabajo en buen clima de

convivencia. Que respete todas las convicciones religiosas, morales e

ideológicas de sus miembros.

Todo ello fundamentado en los siguientes valores:

Sentimiento ético y comportamiento democrático. Espíritu de trabajo y de responsabilidad personal. En igualdad de oportunidades. Con sentido crítico. Autonomía personal y creativa. Respetando el entorno. Con seguridad en el trabajo.

Con las siguientes estrategias de actuación:

Programar, ordenar y evaluar el trabajo a todos sus niveles. Fomentar la prevención de conflictos y promover su resolución

mediante la mediación. Compensar las diferencias y dificultades socioeconómicas,

culturales o físicas de los alumnos con los medios y adaptaciones necesarias para facilitar su integración.

Programar los recursos y procedimientos necesarios para facilitar la recuperación de las materias pendientes, informando oportunamente a los alumnos y padres.

Aumentar y mejorar el uso de las nuevas tecnologías en el instituto.

Atender las propuestas y reclamaciones de todos los miembros del Centro como instrumento de mejora.

Promover hábitos de vida saludable. Usar adecuadamente espacios y materiales, respetando las

normas de higiene y seguridad para minimizar riesgos personales y desarrollar el espíritu medioambiental.

5.4. Competencias para vivir en el siglo XXI.

Si la educación que ofrecemos tiene sentido, para nosotros como profesionales y para nuestros alumnos, es porque encierra unas metas que nos hacen cada día mejores profesionales y a nuestros alumnos, si incorporan estas metas, mejores compañeros, mejores alumnos y mejores ciudadanos. Y, porque más allá de los relativismos de nuestra sociedad posmoderna, si educamos es

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porque creemos que hay conocimientos, valores y competencias que mejoran nuestras vidas.

Consideramos que estas competencias –macrocompetencias-, se desarrollan en cuatro grandes escenarios:

El escenario educativo, escolar y no escolar, formal y no formal: lifelong learning.

El escenario profesional y laboral, cada vez más dinámico y menos estable: employability.

Un escenario de convivencia social, próximo y distante: sociability.

Y un escenario personal vivencial.

Y son: 1. Buscar información de manera crítica.

2. Leer comprensivamente.

3. Escribir de manera argumentada para convencer.

4. Automatizar lo rutinario, para dedicar los esfuerzos a pensar y conseguir lo relevante.

5. Analizar las dificultades y problemas de forma científica y rigurosa.

6. Escuchar con atención para comprender.

7. Hablar con claridad, convencimiento y rigor.

8. Crear empatía.

9. Cooperar en el desarrollo de tareas comunes.

10. Fijarse metas alcanzables que nos permitan superarnos día a día.

El IES Gaya Nuño, con ánimo de situarse en la vanguardia de la educación, asume los objetivos y fines expuestos con anterioridad tratando de ser un lugar adecuado para que sus alumnos alcancen un

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alto grado de competencias, que les permitan enfrentar con posibilidades de éxito los problemas propios del escenario social en que les tocará vivir.

6. LA CONCREC IÓN DEL CURRICULO Y EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZA S.

El Instituto Gaya Nuño se propone, como fin último, formar personas que puedan convivir en un entorno de respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad y que sean capaces de construir una concepción de la realidad que integre a la vez los conocimientos y la valoración ética y moral de esa realidad.

Esta concepción cívica y humanista de la educación es la que propugna la Constitución Española de 1978 y ha sido desarrollada por las sucesivas leyes educativas:

• La LODE, Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, ( BOE de 4 de julio), señaló como fines de la educación la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

• La LOGSE, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, (BOE de 4 de octubre) consideró objetivo prioritario y fundamental de la educación proporcionar a los alumnos una concepción de la realidad capaz de integrar el conocimiento y la valoración ética y moral del mismo, mediante la transmisión y ejercicio de los valores que hacen posible la vida social, el respeto y los derechos y libertades y los hábitos de convivencia democrática y respeto mutuo.

• La LOCE, Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, (BOE de 24 de diciembre), incidía en la educación de los valores del esfuerzo y de exigencia personal, considerándolos factores fundamentales de compensación de las diferencias asociadas al origen social.

• La LOE trata de fomentar un aprendizaje que proporcione una educación completa, que abarque conocimientos y

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competencias básicas sobre las que sustentar los valores de la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social.

• Entre los objetivos de los sistemas educativos de la Unión Europea para 2010 está: “velar por que entre la comunidad escolar se promueva realmente el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática, con el fin de preparar a los alumnos para la ciudadanía activa”. Poniendo de relieve la importancia que en la actualidad dan los países y gobiernos europeos al sistema educativo para la formación democrática de la ciudadanía y para el logro de la cohesión social.

Con estos supuestos, el IES Gaya Nuño asume como propias las propuestas formuladas en el documento “Los valores y la formación ciudadana”:

1. La educación en valores atenderá a dos dimensiones diferentes. Se desarrollarán los valores que favorecen la maduración de los alumnos como personas íntegras (autonomía, dignidad, libertad, responsabilidad) y en sus relaciones con los demás (respeto y lealtad, base de la convivencia y cooperación entre las personas). Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores sociales que permitan a los jóvenes la participación activa en una sociedad democrática: el conocimiento de sus derechos y deberes ciudadanos para un ejercicio eficaz y responsable de la ciudadanía.

2. La educación en valores se impartirá en dos ámbitos:

• Por un lado se incluirá en el Proyecto Educativo del Instituto para ser abordada desde la práctica docente cotidiana de todas las áreas y asignaturas, favoreciendo que los alumnos aprendan por si mismos a convivir como ciudadanos críticos, libres, justos y solidarios.

• Por otro, desde el área Educación para la Ciudadanía profundizaremos en la ética personal y en la ética social y en contenidos relativos a los derechos y libertades democráticos, la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la tolerancia y aceptación de las minorías y otras culturas y la inmigración como riqueza social y cultural.

Esta materia será impartida por el departamento de Filosofía en los cursos que establece la legislación vigente.

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Proponemos, como guía que orientará la actuación de la comunidad educativa en la educación de los valores, los siguientes objetivos:

1. La calidad de los procesos educativos.

2. La paz, la tolerancia y la solidaridad.

3. La participación.

4. La salud y la protección del medio ambiente.

5. La convivencia y la ciudadanía.

Y las siguientes actuaciones:

VALORES

1. La calidad de los procesos educativos.

• Lograr la máxima competencia formativa, fomentando los hábitos de trabajo intelectual, el esfuerzo y la exigencia personal.

• Favorecer la coordinación didáctica y la innovación educativa para la mejora permanente del Centro.

• Reconocer la diversidad de intereses y necesidades educativas de los alumnos atendiendo convenientemente la diversidad.

• Fomentar el uso de la biblioteca y las instalaciones deportivas y a cuantas iniciativas culturales (teatro) y sociales (ayuda en Acción) se propongan.

• Disponer los medios que faciliten la mejora profesional de los docentes y no docentes, apoyando planes e iniciativas de formación permanente del profesorado y de personal del Instituto.

• Promover la coordinación didáctica entre el Instituto y el Colegio Diego Lainez.

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• Favorecer la comunicación con la Universidad para fomentar el conocimiento de los estudios universitarios entre los alumnos.

2. La paz, la tolerancia y la solidaridad.

• Incorporar estos valores en el currículo, como temas transversales y contenidos concretos de las tutorías.

• Dedicar las actividades complementarias: conferencias, celebraciones (Día de la Paz), y propiciando que organizaciones como “Ayuda en Acción” trabajen estos campos.

• Hacer de los valores, principios que orienten las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, favoreciendo

• La mediación de conflictos y los acuerdos reeducativos.

• Favorecer el compromiso social con los desfavorecidos y desarrollar una conciencia solidaria contra la discriminación y el acoso escolar.

3. La participación.

• Favorecer la participación real de todos en la formación de los alumnos en su formación académica y personal.

• Fomentar la participación de toda la comunidad escolar en la programación y desarrollo de las actividades extraescolares.

• Aumentar la participación de todos en la gestión y gobierno del centro a través de la Junta de Delegados, la AMPA y el Consejo Escolar.

• Aumentar la colaboración del instituto con otras instituciones, empresas y asociaciones del entorno.

4. La salud y la protección del medio.

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• Contemplar el respeto al medio y las conductas saludables para la salud en el cúmulo de temas transversales.

• Favorecer hábitos de conducta que respeten el medio y la salud.

• Favorecer actividades extraescolares que estén relacionadas con el conocimiento y protección del medio y las conductas y hábitos que favorezcan la salud e higiene personales.

• Fomentar hábitos de limpieza y orden de los espacios comunes: pasillos, escaleras, servicios, aulas, patios, etc.

5. La convivencia y la ciudadanía.

• Promover desde los contenidos de las diferentes materias, hábitos y conductas de respeto a las normas de convivencia.

• Fomentar en tutoría y demás actividades del centro, los hábitos de mediación y resolución pactada y pacífica de los conflictos.

7. LA ORGANIZAC IÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADE S COMPLEME NTA R IA S Y EXTRAES COLARE S.

La programación y realización de actividades extraescolares y complementarias supone un esfuerzo y dedicación de los profesores no siempre reconocidos en su justa medida.

Los alumnos deben entender que estas actividades no están establecidas por ley sino que los profesores las unen a sus programaciones didácticas para ampliar y profundizar sus enseñanzas.

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Las actividades complementarias y extraescolares son voluntarias para profesores y alumnos y no deberán suponer discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa. Carecerán, además, de ánimo de lucro.

Si en una actividad de este tipo pudiera existir discriminación alguna por falta de recursos de un alumno, el Equipo Directivo podrá concederle una ayuda económica para esa actividad.

7.1. Programación.

El Programa anual de actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe de Departamento de actividades complementarias y extraescolares, tutores y Consejo Escolar.

Este programa se incluirá en la Programación General Anual y se aprobará en Consejo Escolar. Incluirá:

• Las actividades complementarias.• Las actividades extraescolares.• Los viajes de estudios e intercambios escolares.• Las actividades deportivas y culturales.• Otras actividades que se consideren convenientes.

7.2. Organización.

Siempre que se vaya a realizar una actividad, los organizadores entregarán con antelación una programación de la misma al Jefe de Departamento. Este programa podrá ajustarse al siguiente modelo:

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Las actividades complementarias y extraescolares no previstas y no aprobadas en la Programación General Anual, deberán presentarse para su aprobación a la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares del Consejo Escolar tres semanas antes de su fecha de realización, salvo que existan circunstancias concretas que lo impidan.

Para que finalmente pueda realizarse una actividad, deberá participar en ella un mínimo del 75% de los alumnos a que va dirigida.

Proyecto de realización de una actividad complementaria o extraescolar IES GAYA NUÑO, ALMAZÁN.

Fecha y lugar de realización:

Actividad:

Alumnos participantes:

Profesores encargados:

Profesores suplentes:

Objetivos:

Programa de Actividades:

Coste:

En Almazán, a ........... de ............................... de 200....

Los profesores participantes:

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Excepcionalmente, aquellas actividades que se realizan todos los cursos y pueden considerarse parte de la programación de una materia o “tradicionales” en el Centro: Marcha solidaria, Salida en bicicleta, Recogida de setas, etc., podrán realizarse con un porcentaje inferior al 75% requerido, pero siempre superior al 65%. En estos casos la decisión la tomarán, de forma acordada, los profesores responsables de la actividad, el Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares y Jefatura de Estudios.

Los Profesores y los Jefes de Departamento en sus programaciones, procurarán no concentrar estas actividades en el último trimestre o en los mismos cursos o grupos.

Los padres y alumnos a que se dirija una actividad recibirán una información detallada sobre la misma. Sus objetivos, actividades, visitas y precio aproximado.

Los alumnos tendrán el tiempo de una semana para decidir y consultar en casa su participación. A partir de ese tiempo pasarán a una lista los que han dado su conformidad, sabiendo que su inscripción conlleva un compromiso de pago completo de la actividad.

El plazo de pago será hasta 3 días antes de su realización. Después de ese plazo, sólo excepcionalmente y a criterio común de los profesores organizadores y el Jefe de Extraescolares se admitirán pagos.

Si un alumno, a pesar de estar apuntado no paga, podría ser suspendido, salvo causa justificada y admitida como tal, para la siguiente o siguientes actividades, puesto que su impago perjudica al centro y puede repercutir negativamente en la actividad.

Si ya ha pagado y no va a ir o no va a la actividad abonada, sólo tendrá derecho, salvo justificante aceptado por la Dirección, a la devolución de los costes de entradas o visitas y al 80% del importe proporcional del autobús o transporte.

Para participar en una actividad con menos de 18 años, será imprescindible la autorización escrita de los padres y si la actividad lo requiere, el compromiso firme del cumplimiento de las normas del viaje.

Estos documentos se depositarán (y custodiarán) en la Secretaría del Centro a la vez que el importe.

Si una actividad tiene un horario que no se corresponde con el de transporte escolar, los padres de los alumnos que lo utilizan serán los encargados y responsables de traer y recoger a su hijo o hija.

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La asistencia a actividades programadas dentro del horario lectivo, siempre que no supongan un coste económico para los alumnos, podrán ser obligatorias si así lo determinan los profesores responsables.

Los alumnos que, por tratarse de actividades voluntarias, no participen en alguna de ellas, deberán asistir al Instituto con normalidad.

7.3. Participación.

Dado que tienen carácter voluntario para alumnos y profesores, estas actividades requieren de unos criterios que permitan valorar la oportunidad de participación de los alumnos en las mismas:

• Los alumnos que tengan un informe previo de absentismo podrán ser privados de su derecho a participar, según criterio de Jefatura de Estudios y Dirección.

• Los alumnos que acumulen tres amonestaciones de carácter leve o una más grave, podrán, a juicio de Jefatura de Estudios y Dirección, ser corregidos a no participar en actividades extraescolares por un periodo de 15 días o en una actividad concreta.

7.4. Profesores acompañantes.

Para garantizar una buena atención al grupo de alumnos participantes en una actividad, se establece que:

• Se marcará la diferencia entre las actividades que requieran pernoctar y las que no.

• Siempre habrá un mínimo de dos profesores por actividad, con una ratio de un profesor por cada 20 alumnos.

• Si se pernocta fuera, la ratio será de un profesor por cada 15 alumnos.

En estas actividades el Centro correrá con los siguientes gastos de los profesores participantes, fijados por el Consejo Escolar:

• Compensación económica por salida de un día completo (mañana y tarde).

• Dieta por pernoctar y pago de facturas no pagadas.• Gastos de entradas a museos, exposiciones, teatros, etc.

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7.5. Viajes de tres o más días.

Para su realización se elaborarán unas pautas específicas:

• Actividades didácticas previas.• Itinerario.• Horarios: Todos los participantes deberán cumplirlos y los

profesores responsables velarán por ello.• Conducta:. Que será en todo momento adecuada, evitando

faltas de respeto a compañeros, profesores o personal de los lugares visitados, hoteles, etc. Las faltas de disciplina, particularmente si ponen un peligro la actividad del grupo o su integridad o la propia integridad del alumno, podrán ser corregidas, durante o después del viaje, según el Reglamento de Régimen Interior del Instituto.

7.6. Viaje de Estudios.

Los viajes de estudios:

• Estarán incluidos como tales en la programación del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

• Contarán con la participación y coordinación de los profesores del Centro.

• Serán organizados por el jefe del Departamento, los profesores y una representación de alumnos, formando una comisión.

• Se realizarán en 1º de Bachillerato, la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa y se solicitará a la Dirección Provincial los días lectivos que sean necesarios.

• Seguirán unas pautas semejantes a las de los viajes de tres o más días.

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8. LOS PRINCIP IOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

8.1. Orientación educativa.

La Orientación Educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares. Esta acción orientadora coordinada por el Departamento de Orientación, es tan compleja como la propia actividad docente por lo que abarca un gran número de aspectos y técnicas:

Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.Se trata de un conjunto de ayudas para que el profesor organice con mayor

eficacia su actividad y que faciliten la mejora del rendimiento en los alumnos. Se pretende dar respuesta al problema de cómo atender en el aula los distintos niveles de conocimiento, las distintas motivaciones y capacidades de los alumnos, etc.

Orientación académica y profesional.Se pretende que los alumnos reciban ayuda para adquirir un mejor

conocimiento de sí mismos, las alternativas que se les ofrecen durante sus estudios y las opciones que tendrán al concluirlos, tanto en el mundo académico como en el laboral... Es decir, que aprendan a tomar decisiones en relación con su futuro inmediato.

Acción tutorial. El Plan de Acción Tutorial es el instrumento que tienen los docentes para

desarrollar de manera concreta la función de tutoría y orientación -personal, académica y profesional- con los alumnos. En él se especifican los criterios para la organización y funcionamiento de las tutorías, objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los alumnos.

8.2. Principios de la orientación.

Podríamos englobarlos en tres grandes bloques: (R. Espinar).

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

De carácter proactivo, supone actuar antes de que surja el problema, la prevención y reducción de riesgos en la comunidad educativa, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.

PRINCIPIO DE DESARROLLO.

Implicaría una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo integral humano, considerando al individuo como proceso continuo. En determinados momentos más críticos, la orientación ha de ser particularmente intensa.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL.

La actividad orientadora está dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto, se trata de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen, que pueden dificultar el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos.

8.3. Forma de atención al alumnado.

Seguimos los principios de individualización y de socialización en educación así como los de normalización e integración de las enseñanzas dentro del grupo-clase. Siempre que sea posible, se trata de atender a los alumnos mediante estrategias ordinarias en el aula (figuran en las programaciones anuales de las asignaturas), refuerzo ordinario, adaptaciones de mínimos, etc. Sólo de manera excepcional se deberán realizar adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con las siguientes estrategias: detección de la dificultad, solicitud de atención por parte del Departamento de Orientación, valoración NCC por el profesor de área correspondiente, toma de decisiones acerca de la incorporación o no a los grupos de apoyo, solicitud de autorización de los padres, incorporación y seguimiento, realización del informe trimestral y final del apoyo.

El seguimiento de estos alumnos es responsabilidad compartida por el tutor, los profesores de área, el de apoyo y el Departamento de Orientación. Para este seguimiento se tendrán reuniones periódicas.

8.4. Plan de Acción Tutorial.

En el desarrollo del plan de acción tutorial hemos de tener en cuenta que los alumnos avancen en su madurez personal y social, considerando y estimando no sólo su rendimiento académico, sino también los aspectos humanos, sus necesidades y sus intereses personales y procurando la colaboración, la convivencia y el trabajo en equipo entre todos los alumnos. En nuestro IES contamos con un Plan de Acción Tutorial específico para ESO y

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otro para Bachillerato, en el que pretendemos dar cabida a las diferentes necesidades de nuestros grupos de alumnos. Estos planes son documentos abiertos a las posibles propuestas de los diferentes colectivos implicados, los Departamentos, en especial el de Orientación, el Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica. Asimismo los departamentos pueden y deben abordar determinados aspectos de la acción tutorial desde una perspectiva de transversalidad.

Todo el profesorado está implicado en la labor tutorial de sus alumnos, pero corresponde al profesor tutor, como coordinador, un papel de mayor relevancia y responsabilidad. El Centro facilitará y procurará que el profesor tutor mantenga una relación fluida con los padres de los alumnos tutorados a través de las comunicaciones y las entrevistas. El nombramiento y las funciones que la legislación vigente otorga a los profesores tutores quedan también expresados en el apartado 3º del presente Proyecto Educativo, donde se recoge la organización general del Centro.

Asimismo, desde la Dirección, la Jefatura de Estudios, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Departamento de Orientación, etc. se promoverá y procurará también la formación en la acción tutorial, de modo que el tutor desarrolle y afiance su interés y sensibilidad ante las necesidades y problemas de los alumnos.

Anualmente, en las últimas reuniones de tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de estudios, evaluaremos esta propuesta y su contribución al Plan de Acción Tutorial y al Plan de Orientación Académica y Profesional, adoptándose los correspondientes acuerdos acerca de su continuación o renovación.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERS IDAD.

9.1. Medidas de centro.

Con carácter general tenemos los distintos niveles de concreción currícular, finalidades educativas, programaciones de los departamentos, de ciclo y etapa, programaciones de aula, etc., que sirven de marco de referencia y guía de

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trabajo para los profesores de este centro. Las clases de refuerzo de pendientes, las optativas de refuerzo y el Plan PROA en los dos primeros cursos de la ESO y recientemente el Programa de Éxito Educativo, contribuyen a una mayor y mejor acomodación de la enseñanza a las necesidades de nuestros alumnos.

9.2.Medidas de aula.

La realización de la Programación del Aula supone concretar los aspectos prescriptivos de las Administraciones Educativas, central y regional, y el realizado en el instituto. En esa programación de aula el profesor concreta sus objetivos de ciclo, secuenciación y organización de los contenidos, principios metodológicos que va a utilizar con sus alumn@s así como los criterios de evaluación a utilizar.

9.3.Medidas individuales de alumnos.

Además de las anteriores respuestas, que podríamos considerar de carácter general, están las siguientes, más concretas, y que presentamos de menor a mayor significatividad:

a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico a algún alumno en su proceso de aprendizaje.

b) La optatividad, que es concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.

c) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos. Podemos dividirlas en adaptaciones curriculares no significativas, de mínimos, y significativas por implicar reestructuración del currículo en aspectos esenciales del mismo.

d) La Diversificación Curricular, que consiste en una adaptación curricular. extrema para alumnos con deficiencias más permanentes, que están destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de la áreas del currículum básico y que ya han sido objeto con anterioridad de medidas de refuerzo ordinario o de adaptación, sin que hayan sido suficientes para poder superar sus limitaciones.

e) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial, recogidos en la LOE y que están dirigidos a aquellos alumnos que han abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos

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mailto:alumn@s


correspondientes. (En la actualidad no contamos en nuestro centro con PCPI)

10. LOS MEDIOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORE S DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Consejo Escolar es el órgano colegiado en que los distintos sectores de la Comunidad Educativa participan en el funcionamiento del Centro.

Sin embargo existen otros niveles de colaboración y participación, que son:

- Junta de Delegados: en colaboración con la Jefatura de Estudios debatirá y adoptará decisiones sobre diversos asuntos de funcionamiento: actividades extraescolares, adhesiones a conflictos estudiantiles, propuestas de modificación de algunas normas de funcionamiento del Centro, etc.

- A.M.P.A.: en colaboración con el Director del Centro analizará el funcionamiento del centro, pudiendo realizar las propuestas que consideren oportunas.

10.1. Atención a los padres

El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, el profesorado y los tutores atenderán las visitas de los padres del siguiente modo:

- Los cargos directivos atenderán, dentro de su horario laboral, cuantas llamadas o visitas se les presenten, pudiendo ser estas últimas concertadas previamente, bien por teléfono, bien a través de los alumnos.

- El departamento de Orientación y el profesorado recibirá a los padres y madres tras conceder la oportuna hora de visita, solicitada también a través de sus hijos o telefónicamente.

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- Los tutores, al comienzo de curso, comunicarán a los alumnos de su grupo la hora semanal de tutoría de padres.

11. LOS COMPROMI SO S CON LAS FAMILIAS Y CON LOS ALUMNO S PARA FACILITAR EL PROGRE SO EDUCATIVO.

La educación es una tarea compartida con los padres o tutores legales de los alumnos, por ello alentaremos su participación e implicación en la labor del Centro y de la comunidad Educativa, no sólo a través de su representación, sino también mediante la relación con los tutores y el profesorado, los actos académicos, las actividades extraescolares y, en general, mediante un trato y unas relaciones personales que favorezcan actitudes de colaboración y participación.

Asimismo, y en la medida de las posibilidades del Centro, nos ofrecemos para la organización de actividades que redunden en beneficio de la formación de los padres en la labor educativa de sus hijos: una Escuela de Padres.

11.1. Reunión de padres.

El Centro concede importancia decisiva a la “Reunión general con padres al comenzar el curso”:

Se convoca en octubre, en horario de tarde que facilita su asistencia y se trata, de forma general, sobre los siguientes puntos:

- Funcionamiento del Centro: horarios, faltas...- Normas básicas de convivencia y estudio.- Comunidad escolar.- Servicios del Centro.- Actividades extraescolares.- Servicio de mediación.- Deporte escolar.- Profesorado del Centro.- A.M.P.A.- Representantes de padres en el Consejo Escolar.- Representante municipal en el Consejo.

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- Etc.

Y de cuantos temas del momento sean de importancia para la educación de sus hijos.

En una segunda parte, en reunión con los tutores, conocen:

- Al tutor de sus hijos.- El horario semanal.- La hora de tutoría semanal para padres.- El profesorado que imparte docencia al grupo.- El horario de atención a padres del Equipo Directivo.- El horario de atención a padres del resto del profesorado.

Y cuantos asuntos sean del necesario conocimiento de los padres, referentes al grupo de sus hijos.

11.2. Los compromisos con los alumnos.

Están expuestos en los documentos de organización y funcionamiento del instituto y responden, en esencia, al espíritu de los Estatutos Europeos para los Centros Educativos basados en los principios y valores incluidos en la “Convención del Consejo de Europa para la protección de los derechos humanos y libertades fundamentales”, según los cuales:

1. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades.

4. Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa: Consejo Escolar. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.

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5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible y es examinado en profundidad, ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7. El centro educativo forma parte de la comunidad local, la cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.

La ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, (BOCyL de 31 de enero) señala como primera actuación en relación con el fomento de la convivencia en los centros, la elaboración por el Equipo Directivo de los mismos de un PLAN DE CONVIVENCIA, que habrá de incorporarse a la Programación General Anual, cuyo fin será favorecer la convivencia, la igualdad y la resolución pacífica de los conflictos.

El DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, (BOCyL del 23 de mayo) regula los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en la educación de los hijos, estableciendo las normas de convivencia de Centros Educativos de Castilla y León.

Este Decreto establece la regulación propia de la Comunidad tratando de adaptarla a la nueva realidad educativa, fomentando nuevos instrumentos de mejora de la convivencia, como los acuerdos reeducativos y la mediación escolar, y concretando las correcciones a las faltas cometidas. Agiliza, así mismo, los procedimientos a seguir en la tramitación de los expedientes sancionadores.

El nuevo Reglamento de Régimen Interior del Instituto recoge todos estos aspectos adaptándolos a nuestro centro y a nuestra realidad diaria y a la nueva ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE.

11.3. La mediación

Después de varios cursos de formación en la mejora de la convivencia y la mediación, continuamos con un PROYECTO DE MEDIACIÓN que propone, en la resolución de conflictos, otras respuestas que la elusión o el castigo.

¿ Cómo?

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• La apuesta es la educación entre iguales, es decir, la creación de un contexto de actuación, dentro de nuestro medio educativo, en que se favorezca el trabajo creando un clima de convivencia favorable a la resolución pacífica de los problemas cotidianos.

• El plan propone formar un colectivo de profesores y alumnos capaz de escuchar y acompañar a otros en sus diferencias, marcando pautas y proporcionando soluciones basadas en la negociación, el respeto mutuo, la confidencialidad y el compromiso.El plan que proponemos supone, por tanto, la puesta en marcha y posterior continuación de la Mediación Escolar.

La intención es abordar los conflictos del Instituto no esperando a que estallen, sino trabajando en los primeros estadios e incluso antes de que se produzcan.

Es una perspectiva preventiva y formativa, habilitando a profesores y alumnos para afrontar eficazmente los conflictos diarios del Centro.

El proyecto retoma, amplía y continúa el Seminario del curso 2006-2007 y la Convivencia del curso 2007-2008, formando a alumnos y profesores voluntarios y propiciando, en el marco escolar, espacios y estructuras metodológicas que dejen lugar a procesos de mediación.

Vertebramos el trabajo en grandes apartados:

1º. Trabajo de la Competencia Social y de la inteligencia emocional de los alumnos.

La propuesta es coordinar la formación del grupo de mediación con el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial para alumnos de Secundaria.

2º. Dar continuidad al programa de formación de alumnos mediadores.

3º. Continuar el programa de formación de profesores mediadores.

4º. Continuar con la campaña informativa sobre el proyecto y la mediación dirigida a alumnos, padres y profesores.

Con estos objetivos generales:

• Prevenir la violencia escolar en el Instituto mediante la mediación orientada a la resolución y prevención de conflictos.

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• Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para la resolución de conflictos de forma dialogada.

• Mejorar las relaciones personales, disminuyendo el número de conflictos y por tanto el tiempo dedicado a resolverlos y corregirlos, lo que mejoraría, a su vez, el clima general de convivencia del Centro.

Todo ello encaminado a conseguir un clima adecuado de estudio y trabajo que favorezca la madurez personal y académica de los alumnos del Centro, objetivo último de toda la labor educativa.

12. LA COORDINACIÓN CON LOS SERVIC IO S SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIP IO Y CON OTRAS INSTITUCIONE S.

El centro procurará los medios necesarios para facilitar e impulsar la colaboración con instituciones, públicas y privadas, que ayuden a conseguir los objetivos establecidos en este proyecto.

12. 1. La Junta de Castilla y León.

Procuramos mantenernos convenientemente informados y tener acceso a la oferta de los diversos servicios, recursos, programas y publicaciones promovidos por esta Institución. Además, el Instituto colabora con el Centro de Salud de la zona siempre que este lo demanda.

12. 2. Diputación Provincial de Soria.

Hay establecidos unos cauces de colaboración con la Diputación Provincial que se traducen en iniciativas y actividades deportivas llevadas a cabo en cada curso: los juegos escolares.

12 .3. El Ayuntamiento

Conforme a la legislación vigente, un concejal o representante del Ayuntamiento de la localidad forma parte del Consejo Escolar del Centro; de este modo se garantiza la cooperación y la transmisión de información entre el Centro y la administración local.

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Por otra parte la colaboración entre el Centro y el Ayuntamiento siempre ha sido necesaria en el uso y cesión mutua de instalaciones deportivas y culturales. De hecho, las numerosas representaciones de teatro del Instituto se realizan en el Teatro Calderón de la localidad, cedido a tan efecto por el consistorio.

12 .4. CFIE de Soria.

El Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de Soria se ocupa de la orientación y renovación pedagógica del profesorado de nuestro centro mediante la oferta de diversas propuestas, actividades, cursos, materiales y recursos didácticos.

El Centro dispone de un profesor representante en el CFIE, encargado de asegurar la comunicación e informar puntualmente sobre cursos y otras experiencias pedagógicas.

Nuestro Centro sigue compartiendo con el CFIE de Soria objetivos como la mejora de la comunicación entre ambos centros, la flexibilidad y equilibrio en la oferta de cursos y otras actividades, así como el refuerzo de la relación institucional.

12 .5. Centros de Educación Primaria.

El Centro recibe alumnos procedentes del CEIP Diego Laynez y del CRA de “Río Izana” y es, por tanto, necesario mantener una relación directa con dichos centros.

En primer lugar, resultaría conveniente acordar criterios y alcanzar un consenso en las líneas metodológicas fundamentales de los Proyectos Curriculares de Centro y, más concretamente, de las Programaciones didácticas anuales.

Además, hemos establecido cauces para una comunicación fluida y constante, de modo que nuestro Centro reciba la información necesaria sobre los alumnos procedentes de los centros de Primaria (su trayectoria académica, sus necesidades educativas y refuerzos, etc.), para que su integración en la nueva etapa educativa sea lo menos traumática posible.

Las actividades encaminadas a facilitar el paso de los alumnos de Educación Primaria a la Secundaria se concentran sobre todo en el último trimestre de cada curso:

1. Reunión de los Equipos Directivos de ambos Centros.

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2. Reunión de los Equipos Directivos, Tutores y Orientadores de ambos Centros.

3. Charla informativa de la Orientadora del Instituto a los alumnos de 6º sobre su paso a la Educación Secundaria.

4. Jornada de puertas abiertas en el Instituto, para los alumnos de 6º de Primaria.

5. Jornada de puertas abiertas en el Instituto para los padres de los alumnos del Colegio.

12. 6. Universidad.

Nuestro Centro está adscrito a la Universidad de Valladolid. Además de la relación establecida para la participación en las pruebas de Acceso a Estudios Universitarios, desde el Departamento de Orientación se procurará que el Centro reciba toda la información académica necesaria por parte de ésta y otras universidades.

Particularmente estrecha es la relación mantenida entre el Departamento de Orientación y el Campus Universitario de Soria en la orientación académica de los alumnos al finalizar el Bachillerato.

12. 7. Ámbito laboral.

El Centro, a través del Departamento de Orientación, establece contactos con empresas y centros de búsqueda de empleo para facilitar la incorporación al mundo laboral de aquellos alumnos que concluyen o abandonan los estudios. Se trata, fundamentalmente, de aportar información sobre posibilidades de empleo y formación, contratos, ayudas y requisitos necesarios para ejercer diversas profesiones.

13. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PÁCTICA DOCENTE.

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Siguiendo las pautas del artículo 18. 1. 2. y 3 de la ORDEN EDU/1046/2007 (BOCyL de 13 de junio), establecemos como instrumentos para la evaluación de la enseñanza, los siguientes:

• Resultados académicos de los alumnos referidos a las competencias básicas y objetivos propuestos.

• Nivel de motivación.• Actitud ante la materia.• Pruebas de conocimientos.• Actividades, trabajos, etc. individuales y en grupo.• Aplicación de los conocimientos para la obtención de otros nuevos.• Estrategias metacognitivas alcanzadas.

Que se plasman en el cuadro de encuesta:

ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

NIVEL DE CONSECUCIÓN

(de 1 a 10)DIFICULTADESENCONTRADAS

PROPUESTAS DE MEJORA

Organización del aula, clima de relaciones entre alumnos y profesores.Organización y aprovechamiento de los recursos del centro.Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Departamentos, Profesores y Tutores.Coordinación de las Juntas de Evaluación.Aplicación de los criterios de la evaluación del aprendizaje.Medidas de refuerzo y apoyo empleadas.Actividades de orientación educativa y profesional.Idoneidad de la metodología, currículo y didáctica empleada.Relación con los padres: regularidad y calidad.

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http://vlex.com/vid/implantacion-secundaria-obligatoria-28499289

http://vlex.com/vid/implantacion-secundaria-obligatoria-28499289


Que se cumplimentará en reunión de departamento y entregará en Jefatura de Estudios para que las conclusiones que de ellas se deriven puedan incluirse en la Memoria Anual y aplicarse en la modificación de aquellos aspectos de la práctica docente que se hayan detectado poco adecuados a las características de los alumnos y el contexto socioeconómico y cultural del centro.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZA S DE RELIGIÓN.

Según el artículo 17 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio (BOCyL de 13 de junio), la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en lo referente a la Atención educativa los alumnos que no cursen enseñanzas de religión, nuestro centro propone las siguientes actividades que, en ningún caso, supondrán discriminación ni comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa:

• Actividades de biblioteca.• Actividades de cuidado y mejora del entorno y del centro.• Actividades de entrenamiento mental, juegos lógico-matemáticos.• Actividades de estudio dirigido.• Actividades de ocio y tiempo libre.• Actividades de refuerzo memorístico.• Colecciones.• Conocimiento de ONGs.• Consumismo.• Dilemas morales.• Dramatización.• Educación en valores.• Educación vial.• Exposiciones.• Habilidades sociales.• Juegos de lógica.• Lectura comprensiva de distintos textos (literarios o de otro tipo).• Navegación por internet.• Periódico mural.• Pruebas psicotécnicas.

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• Realización de actividades creativas (escultura, pintura...)• Revista y taller de prensa.• Taller de publicidad.• Taller de fotografía.• Videoforum.• Etc.

Los profesores encargados de impartir estas clases, a principio de curso, presentarán un programa detallado y temporalizado de las actividades previstas, seleccionando, según su criterio, las que crean más adecuadas teniendo en cuenta su propia formación, los intereses de los alumnos y la actualidad y conveniencia de las mismas. Es importante implicar a los alumnos en la elección y organización de estas actividades, que pueden realizarse en la biblioteca, un desdoble, aulas de ordenadores, talleres, patios, etc.,

15. EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

El Proyecto Educativo de Centro PEC es un documento de organización basado en una realidad y un entorno que cambian y, por lo tanto, debe ser abierto y flexible para adaptarse a esos cambios. Se plantea como un objetivo a medio y largo plazo y por consiguiente, debe tener previstos unos cauces de evaluación y de modificación necesarios para ajustar progresivamente los planteamientos iniciales a la realidad del entorno.

15. 1. Evaluación del Proyecto.

La evaluación nos permitirá el replanteamiento de determinados objetivos, la búsqueda de nuevos recursos, la apertura de nuevos campos de actuación y la adaptación del proyecto a los cambios del contexto educativo y social de los alumnos. Podrá ser anual o bianual, diseñada por el Equipo Directivo en forma de encuesta avalada por la Comisión de Coordinación Pedagógica y llevada a cabo por los profesores, incorporando sus resultados y propuestas a la Memoria

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General Anual y a la Programación General Anual y, una vez contrastados, como modificaciones al Proyecto Educativo.

Así mismo, el Consejo Escolar puede recoger las sugerencias de los distintos sectores que lo forman para la modificación o inclusión en el Proyecto.

En sus valoraciones, Claustro y Consejo, podrán tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:

Coherencia del Proyecto Educativo con la realidad del centro. Relaciones del instituto con su entorno. Conocimiento del Proyecto por los sectores de la comunidad

educativa. Valoración del mismo para el buen funcionamiento del centro. Consecución de los objetivos. Adecuación a las necesidades reales del instituto. Ambiente de estudio y participación. Funcionamiento de los órganos de gestión. Actividad de las diferentes comisiones. Utilización de los recursos. Satisfacción de la comunidad escolar con el funcionamiento del

instituto. Etc.

La evaluación se basará en el análisis de la realidad del centro, a partir de todos o una parte de los siguientes indicadores:

Porcentaje de alumnos que obtienen el título de ESO. Porcentaje que obtienen el de Bachillerato. Porcentaje que superan la PAEU. Actividades del Plan de Acción Tutorial encaminadas a fomentar

la autonomía y a mejorar la autoestima de los alumnos. Número de amonestaciones y demás correcciones. Mediaciones. Número de alumnos y profesores mediadores. Número de alumnos ayudantes de convivencia. Acuerdos reeducativos. Reuniones de la Comisión de Convivencia. Proyectos de formación e innovación del instituto. Informe sobre las reuniones de tutores elaborado por la

orientadora. Informe de las actividades de tutoría y su grado de aceptación

por parte de los alumnos. Participación de los padres en las elecciones a representantes

en el Consejo Escolar. Informe de utilización de las TIC en el centro y las

programaciones.

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Participación de los padres en la gestión y actividades de la AMPA.

Entrevistas de los tutores con los padres. Informe sobre los cauces de información y difusión dentro del

instituto. Inclusión efectiva de los temas transversales en las

programaciones didácticas de los departamentos. Etc.

Finalmente, cada cuatro años, se realizará una revisión general del Proyecto Educativo de Centro con la participación de toda la comunidad educativa.

15.2. Procedimiento de modificación de este Proyecto. Este Proyecto Educativo de Centro entrará en vigor el día siguiente a su aprobación por el Consejo Escolar del instituto y estará vigente mientras no sea modificado, en parte o todo, por la mayoría de dos tercios de la totalidad del Consejo Escolar.

El proceso de modificación de este Proyecto se iniciará a propuesta de:

El Equipo Directivo. El Consejo Escolar o cualquiera de sus miembros. El Claustro de Profesores. La Comisión de Coordinación Pedagógica. La administración educativa si el cambio de la normativa lo

requiere. Cualquier miembro de la comunidad educativa a través de sus

representantes en el Consejo Escolar del Centro.

O como resultado de evaluaciones parciales o de la evaluación general cada cuatro años.

Formulada la propuesta de modificación, el Director fijará el plazo de un mes para su estudio por los miembros del Consejo Escolar y, una vez aprobada, se incluirá en este documento, entrando en vigor al día siguiente de su aprobación.

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Documents

I.E.S. “GAYA NUÑO” PROYECTO EDUCATIVOiesgayanuno.centros.educa.jcyl.es › sitio › upload › ... · densidad de 33 habitantes por Km2, alta comparada con la media comarcal: