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Serie de Cuadernillos PedagógicosDe la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Tercer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTORPara comprender un texto
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Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR
Para comprender un texto
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIACuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA
AutoríaLcda. Jennifer JohnsonLcda. Amanda Quiñónez Castillo
AgradecimientosLicda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Jonhson, J. y Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012
Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
DiseñoLic. Eduardo Avila
DiagramaciónLic. Roberto Franco Arias
Ilustraciones Lic. Eduardo AvilaLcda. Marielle Che Quezada
ÍNDICEPRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ..................................................................................... 7
I. LA COMPRENSIÓN LECTORA 8
1.1 Competencias lectoras ...................................................................................... 8
II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR ........................................................................................... 10
2.1 Propósitos o intenciones del autor ................................................................... 11
2.1.1 Para identificar el propósito de informar ........................................ 12
2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener .................. 13
2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir ............. 14
2.2 Tipos de textos ...................................................................................................... 15
2.2.1 Para recrear o entretener .................................................................. 15
2.2.2 Para informar ........................................................................................ 15
2.2.3 Para convencer o persuadir .............................................................. 17
2.3 Recomendaciones para el docente .............................................................. 18
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza ............................................... 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O
INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ..................................................................... 20
IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB ....................................... 21
4.1 Identificar el propósito o intención del autor para desarrollar
competencias lectoras ...................................................................................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR ................................... 23
El autor me informa ................................................................................................... 24
El autor me convence ............................................................................................... 26
El autor me recrea o entretiene .............................................................................. 28
El detective del autor ................................................................................................ 30
¡Informemos con una noticia! ................................................................................. 33
VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR ............ 34
6.1 La identificación de la intención del autor en las evaluaciones
nacionales ............................................................................................................. 35
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ 36
REFERENCIAS .................................................................................................................... 37
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS .......................................................... 38
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PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: Comprensión lectora, Competencias lectoras, Propósito del autor de un texto y cómo identificarlo. Seguidamente se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercero del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en las destrezas que se describen.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
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Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
Desarrollo teórico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos sobre el propósito del autor.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificación del propósito del autor obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como propósito ejercitar a los estudiantes en las destrezas previas necesarias para identificar el propósito o intención del autor. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar; adáptelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificación del propósito del autor.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del país.
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I. LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector. Es necesaria para:
• Aprender• Socializar• Adquirir conocimientos e informarse.
Por eso es importante que los estudiantes posean destrezas para comprender la lectura.
Cfr. Gutiérrez y García (n.f)
¡La lectura sirve para
toda la vida!
El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.
COMPETENCIAS LECTORAS
Interpretativas Argumentativas
Propositivas
“Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial, crítico y creativo” (Quiñónez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico.
“Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global, descubrir lo que el escritor quiere comunicar”. (Arcaya, 2005, p. 20).
1.1 Competencias lectoras1
En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido como: “La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona”.2 Se establecen tres niveles:
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Con el texto Los mamíferos, se ejemplifican las distintas competencias lectoras.
Los mamíferos son una clase de vertebrados que se caracterizan porque las madres alimentan a sus crías a través de las mamas. De esta característica les viene su nombre. Otras características de los mamíferos:
• Son de sangre caliente.• Tienen el cuerpo cubierto de pelo. • Tienen dientes para masticar los alimentos
y respiran por los pulmones.• Algunos mamíferos se alimentan de
vegetales, mientras que otros son carnívoros.
Indicadores de logroInterpretar diversos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidadReconocer la intencionalidad de un texto y un autorManejar información literal de los textos leídos
Indicadores de logroReconocer la temática del texto Reconocer la idea principal del texto Usar sinónimos y antónimos y otros
Competencia interpretativa:Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos.
Competencia propositiva:Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar a conclusiones y a una mejor interpretación del texto
¿De quiénes se habla en el texto?– De los mamíferos– ¿Qué se habla de los mamíferos? Que
se caracterizan por alimentar a sus crías a través de las mamas, que son de sangre caliente…
Competencia argumentativa: La que permite justificar la información y sustentar conclusiones.
Indicadores de logroInterpretar diversos tipos de textoSustentar el punto de vista con argumentosExplicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones
– ¿Por qué se le llaman mamíferos? – Porque alimentan a sus crías a través
de las mamas.
– ¿Cuál podría ser la intención del autor en este texto?
– Informarnos de los mamíferos.
Fuente: http://www.e-mas.co.cl/categorias/biologia/mamifero.htm
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0 II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR
El propósito del autor es la razón que tienen los autores para escribir. Es importante que los estudiantes reconozcan que los textos tienen un propósito y una intención de comunicar. Este es el principal motivo por el cual un autor escribe.
Conforme se desarrollan las capacidades de observación, interpretación y análisis, se va llegando a la comprensión de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar a través de lo que escribe.3
Para interpretar un texto, argumentar acerca de la información que comunica y proponer soluciones o hipótesis, es necesario comprender lo que el texto dice. Para eso es importante que el lector identifique el propósito o intención que motivó al autor a escribirlo.
La identificación del propósito del autor requiere que el lector se pregunte:
¿Qué quiere decirme el autor en
este texto?
¿Qué quiere que yo haga al
terminar de leer su texto?
¿Qué quiere hacerme pensar o sentir?
¿Quiere influir en mi comportamiento o en el de otras
personas?
Generalmente se escribe un texto para:
• Informar• Recrear o entretener• Convencer o persuadir
La intención o el propósito del autor no siempre está dicho en el texto, por lo tanto se debe inferir.
Inferir: Obtener información nueva de la que ya se tiene.
Roncal y Montepeque, 2011, p. 16.
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!2.1 Propósitos o intenciones del autor
Informar
Recrear o entretener
Noticias, artículos científicos, informes sobre experimentos, reportajes y otros. Son un medio para transmitir algún tipo de conocimiento.
Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, anécdotas, etc. son un medio para que los autores presenten hechos fantasiosos o de la vida real para recrear al lector.
Las plantasSon seres vivos del reino vegetal. Existen unas 260,000 especies conocidas. Se adaptan a distintos ambientes, desde desiertos hasta zonas heladas. Viven en la tierra y en el agua. Las plantas cuentan con tres partes principales: raíz, tallo y hojas.
Fuente: www.monografías.com
La gallina de los huevos de oroAdaptación
Un granjero y su esposa tenían una gallina que ponía un huevo de oro al día. Pensando que debía tener un gran terrón de oro en su interior, la mataron para tener todo el oro de una vez. La sorpresa fue que no había tal terrón. Queriendo ser ricos de una sola vez, se privaron de tener un huevo de oro cada día.
Fuente: www.guiainfantil.com
Recrear es divertir o alegrar. Para recrear los autores escriben:
Informar es enterar o dar noticia de algo.
Para informar los autores escriben:
Convencer o persuadir
Discursos, anuncios en prensa escrita o en televisión, cartas, etc. son un medio para convencer al lector para que acepte una idea.
Convencer o persuadir es motivar a alguien con razones, para
hacer algo o a cambiar de forma de pensar. Para convencer los
autores escriben:
Lávate las manos antes de comer.
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2.1.1 Para identificar el propósito de informar
Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención.
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes preguntas:
“
¿Qué ven en el cartel?
¿Qué dice el cartel?
¿Qué nos quiere decir el cartel?
¿Cuál podría ser el propósito del
cartel?
Observa
Interpreta
Identifica el propósito
– ¡Un zapatero!– ¡Dice que repara calzado!– ¡Dice unas horas!– ¡También dice calidad y rapidez!
– Anuncia que un zapatero arregla zapatos.– ¿En qué horario hace ese trabajo?– ¿Cómo dice que hace su trabajo?– Con calidad y rapidez.
– Informar sobre el trabajo del zapatero y su horario.
El cartel informa de los servicios de un zapatero.
Reparación de Calzado
Cambio de suelasCambio de tapitas
Remiendo de roturas
Horario de atención 8:00 am a 5:00 pm, de lunes a sábado
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2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener
La carta de Lucía, recrea o divierte porque cuenta una historia real que ayuda a imaginar y a sentir con los personajes.
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¿Qué dice el texto?
¿Qué nos quiere decir el texto?
¿Cuál podría ser el propósito del texto?
Lee conatención
Interpreta
Identifica el propósito
– ¡Que Lucía se fue de viaje!– ¡Dice que conoció Zunil y Xela!– ¡También que compraron verduras!– ¡Conocieron el teatro, el parque…!
– ¡Que Lucía fue de paseo con sus papás y sus hermanos a Quetzaltenango!
– Contar a sus primos lo que le pasó en el viaje para que se diviertan.
Después de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la intención recreativa, por medio de preguntas.
Queridos primos:
Les escribo para contarles cómo nos fue en nuestro viaje a Quetzaltenango, para que se diviertan un poco. La pasé muy contenta, sobre todo porque estuve mucho tiempo con mis papás y mis hermanos.
Primero pasamos por Zunil. A mi mamá le encantó la variedad de verduras que vendían y compró tantas que luego nos vimos en apuros para subir las cajas a la camioneta. ¡Imagínense la sorpresa que nos llevamos, cuando llegamos a la casa con una caja que no era nuestra! ¡Eran tantas cajas que tomamos una equivocadamente!
Otro día visitamos Xela, paseamos por el parque y pudimos conocer su hermosa catedral, el teatro y el parque. Lo más divertido fue cuando mi hermano Raúl decidió preguntarle a un señor en dónde podría subirse al ferrocarril de los altos, porque quería dar un paseo en tren. El señor, muerto de la risa, le contestó: –Niño, el ferrocarril de los altos hace ya ochenta años que no funciona. Todos nos reímos mucho.
En la próxima carta prometo contarles más anécdotas. Un abrazo a toda la familia.
Lucía
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El autor de la carta, mostrando hechos y palabras que persuadan, quiere convencer al alcalde de ayudar con pintura.
2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atención.
Guatemala, 17 de octubre de 2011
Sr. Alcalde
Espero se encuentre bien. Soy estudiante de tercero primaria de la Escuela de Varones No.4.
El motivo de esta carta es para contarle que tenemos como proyecto pintar nuestra escuela. Estamos haciendo rifas, vendiendo comida y todos los papás nos están ayudando.
Sé que usted es una persona importante y que le gusta ayudar a los demás, por eso esta carta es para pedirle ayuda porque aún nos faltan 3 cubetas de pintura para cumplir con nuestro proyecto de pintar la escuela.
Gracias por su atención. Con mucho respeto.Francisco Pérez
Alumno de tercero primaria Escuela de Varones No.4.
¿Qué dice la carta?
¿Cómo lo dice?
¿Qué quiere el autor conseguir con la
carta?
¿Cuál podría ser el propósito del texto?
Lee conatención
Interpreta
Identifica el propósito
– ¡Dice que están haciendo rifas y vendiendo comida para reunir dinero y pintar la escuela.– ¡Pide al alcalde ayuda para comprar pintura!– ¡De forma amable!
– ¡Que el alcalde ayude con tres botes de pintura!
– Convencer al alcalde para que ayude con la pintura.
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%2.2 Tipos de textos
Es importante que el docente explique que según todos los textos tienen propósitos específicos y que dependen de la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.
2.2.1 Para recrear o entretener4
2.2.2 Para informar5
Los textos literarios Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros.
Los textos informativos“Comunican conocimientos acerca de un tema. La información debe ser confiable y estar organizada. Al leer un texto informativo, muchas veces, se puede localizar la información principal al inicio del texto y de los párrafos”.
La luna y las estrellasMaría Domínguez
Salgo de noche a la puertay veo a la luna solita
está allá arriba jugandobuscando a las estrellitas.
Unas se van de paseootras se han escondidoy ellas las llama suave
para que vuelvan prontito y se duerman en su sitio.
El JaguarEs el felino más grande de América, y el único representante del género Panthera allí (Nowell y Jackson 1996); además es la tercera especie de felino más grande del mundo y es el mayor depredador en las zonas selváticas donde habita junto al caimán.
Fuente: http://jaguaranimal.org/
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& Textos periodísticosSon escritos que difunden noticias y acontecimientos de interés para la comunidad. La noticia debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? (lo ocurrido), ¿Quién? (el protagonista), ¿Cómo? (la forma), ¿Cuándo? (el tiempo), ¿Dónde? (el lugar), ¿Por qué? (la causa).
Textos instruccionales Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor de una instrucción quiere asegurarse la correcta ejecución de las acciones necesarias para llegar a una meta. Estos textos son útiles para seguir paso a paso la realización de una actividad. (Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martínez, Pardo, 2009, p.99).
Uso de nuevas tecnologías en niños y adolescentes
Por María José Gálvez
La Fundación Telefónica presentó el estudio La Generación Interactiva en Iberoamérica 2010, el cual ofrece información sobre el uso que los niños y adolescentes dan al Internet, teléfonos celulares, videojuegos y televisión. Este estudio se hizo en 11 países iberoamericanos, entre ellos Guatemala. El informe mostró que el 67 por ciento de niños y adolescentes visitan páginas web en Guatemala con diferentes fines. Además, reflejó la necesidad de que los docentes incursionen en las TICS (tecnologías de la información y la comunicación) para que los estudiantes tengan mejores oportunidades educativas.
Editado de: http://www.leopl.com/contenido-especial/nota-de-la-semana/7648/uso-de-nuevas-tecnologias-en-ninos-y-adolescentes
Puedes hacer un dadoMateriales:
• Una figura en cartulina, como la que aparece al lado derecho
• Tijeras y pegamento
Instrucciones para armarlo:
1. Recorta la figura por la línea punteada.2. Dobla sobre cada una de las líneas continuas.3. Echa un poco de pegamento en la pestaña
1 y pégala con el lado 1 del cubo.4. Has lo mismo con la pestaña 2 y el lado 2, así
hasta que llegues al siete.5. Espera unos minutos para que seque y ¡ya
tienes un dado!
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2.2.3 Para convencer o persuadir
Es posible descubrir el propósito del autor, identificando cómo presenta la información en el texto que se lee.
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Textos argumentativos
Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo. (Atorresi, Bengochea, Jurado, Martínez, Pardo. (2009). También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier elemento para lograr que los demás acepten las ideas.
El fin del libro
En otros tiempos, los libros eran la única puerta de acceso a la información y al conocimiento. El saber que la humanidad había recopilado y atesorado durante siglos estaba muy bien guardado en las bibliotecas.
Ahora, es mucho más fácil, rápido y cómodo, acceder al conocimiento. Basta escuchar la radio, echar un vistazo en Internet, en los programas de televisión y hasta en el cine.
Por lo tanto, podemos afirmar que los libros están en peligro de extinción y condenados a desaparecer.
Comunicación y lenguaje, 2010, p. 167.
Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura de los textos e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados.
Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987).
Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas.
Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.
Se comprende la información de manera textual. Según el sentido exacto de las palabras.
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El objetivo es que los estudiantes comprendan el mensaje de los textos; por ello, los docentes deben enseñar estrategias para lograr la comprensión de un texto.
( 2.3 Recomendaciones para el docente
Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto.
• Seleccionar textos que corresponden a la realidad de los estudiantes.
• Proporcionar a los estudiantes diversidad de materiales de lectura: revistas, periódicos, libros, entre otros y orientarlos para reflexionar sobre lo que leen.
• Una forma de enseñar es hacer preguntas acerca de las lecturas como s i fueran per iodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor.
• Activar conocimientos previos.
Esta lectura me gusta porque me
cuenta historias de mi departamento.
Yo sabía del ferrocarril de los
altos, porque mi papá ya me había contado.
En el proceso, el lector es “un sujeto activo que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y sus estrategias cognitivas”. (Arcaya, 2005, p.13). Es decir, establece relaciones con la información que ya poseen con la nueva que les brinda el texto.
¿Qué dice la noticia que
leímos?
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)
El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes.
2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza
Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.
Otras actividades
• Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que este siendo organizada por la escuela.
• Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares…
• Promueva la realización de carteles informativos acerca de un contenido particular de un área curricular.
• Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas de la escuela.
Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto.
Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana.
Organiza la clase en grupos de trabajo, les entrega el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta:¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera.
Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad y colocan los carteles en lugares visibles.
Deja los lápices en su lugar.
Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes.
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La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA- genera información mediante la evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta información brinda una guía para tomar decisiones que encaminen a una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En las evaluaciones de lectura del año 2010 se observó que la competencia lectora de los estudiantes aún presenta deficiencias y entre las destrezas que deben trabajarse durante la educación primaria, esta es la identificación del propósito o intención del autor.
3 de cada 10 ítems
Estos resultados evidencian la necesidad que en las aulas se realicen actividades de enseñanza-aprendizaje que posibiliten la adquisición de dicha destreza desde los primeros años de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensión.
Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros aprendizajes.
USAID. 2010.
En la siguiente gráfica se observa que en tercero primaria, menos de la mitad de los estudiantes evaluados responden correctamente preguntas que le solicitan identificar el propósito del autor en un texto.
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO?
Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan la identificación de la intención o
propósito del autor
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Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.
IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB
Estándares educativos: Son crite-rios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al culminar el tercer grado del Nivel de Educación Primaria.7
La identificación del propósito o intención del autor, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Competencia 4, p. 57.
4.5 Utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Indicador de logro p. 58.
4.5.3 Identificación de la intención con la que el autor escribió el texto que se lee.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Contenido, p. 58.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que:
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades por medio del contenido:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008).Estándar 4, p. 174.
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Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar la destreza que capacita al estudiante para identificar el propósito del autor en textos gráfico-textuales y textos escritos cortos.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
– Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez peces?
– ¿Qué saben de ellos?
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14 El autor me informa
Al realizar esta actividad, el estudiante analiza un texto para identificar el propósito de informar.
Conocimientos previosFluidez lectora. Uso del diccionario. Tipos de textos.
Materiales
• Recortes de periódicos o textos elaborados por el docente.
• Lápiz, cuaderno• Pizarrón, yesos o marcadores• Diccionario
Actividades
1. Cuénteles que harán algunos ejercicios para encontrar el propósito del autor de un texto. Escriba en el pizarrón un texto informativo, pídales que lo lean y si encuentran palabras que no comprenden, ayúdeles a buscarlas en el diccionario. Hágales notar los elementos del texto que les ayuda a identificar la información que quiere transmitir el autor.
– Lean el título ¿qué les dice?– Que los derrumbes afectan el paso de vehículos.– ¿Saben en dónde afecta el paso de vehículos?– ¡No!– Lean toda la noticia, ¿informa en dónde se produjeron los derrumbes?
2. Cuando hayan identificado la información, explique que el autor del texto quería informar sobre los derrumbes en Huehuetenango y la falta de energía eléctrica en La Mesilla.a.
3. Presente a los estudiantes recortes que contengan textos cortos sobre diferentes temas. Los que aparecen en la página siguiente pueden servirle de ejemplo y motívelos a identificar la información y a concluir cuál es el propósito del autor.
4. Si ha preparado una hoja de trabajo como la de la página siguiente, explíqueles cómo trabajarla. Con ella afianza los aprendizajes.• Observe las actividades de los estudiantes, oriente la realización del trabajo
y verifique si han comprendido. Reoriente la actividad cuando identifique dificultades de comprensión.
• Fomente la autoevaluación con la actividad El cartel del avance.11
Derrumbes afectan el paso de vehículos
Al menos siete enormes derrumbes de grandes proporciones, impidieron el paso de vehículos en la carretera que va de Huehuetenango a la frontera con México.En el kilómetro 303 se localiza un derrumbe que dejó paso solo en un carril.
Además de derrumbes, en La Mesilla se han quedado sin energía eléctrica.
Editado de Prensalibre.com, 09/09/2011
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15El autor me informa
1. Leo con mi grupo una noticia y la comento.2. Escribo en el cuaderno de qué me informa el autor.3. Expreso a los demás, lo que pienso que me informa el autor.
EL INFORMADOR DE MI DEPARTAMENTO Por Juan Lemus
Por Federico Estrella
Festival de marimbas
El martes 6 de septiembre se llevó a cabo el festival de marimbas, que la Municipalidad organizó con motivo de las fiestas de independencia. En el evento participaron las marimbas de la Gobernación Departamental, del Instituto Normal Mixto y el de la Policía Civil. La actividad se llevó a cabo en el quiosco del Parque Central desde las 6 de la tarde y contó con la asistencia del Gobernador Departamental, el Alcalde Municipal y sus Concejales, así como grupos de estudiantes, padres de familia y público en general. Los grupos musicales interpretaron melodías de autores guatemaltecos. Siendo especialmente aplaudidas: Luna de Xelajú, El Ferrocarril de los Altos y la Flor del café, uno de los valses más representativos de la música nacional. El Alcalde manifesetó “este evento se realizó con la finalidad de fomentar nuestros valores patrios y el orgullo de ser guatemaltecos”.
EL NOTICIERO DE LOS ALTOS
Un poco de historia
El ferrocarril de Los Altos fue un medio de transporte que funcionó en la Ciudad de Los Altos, Quetzaltenango. Era un ferrocarril eléctrico con 6 carros de pasajeros y 9 de carga. Comenzó a funcionar oficialmente en marzo de 1930 y su recorrido, de 44 km, iba desde Quetzaltenango hasta San Felipe. Este ferrocarril fue uno de los más espectaculares de las Américas. Sin embargo, no reportaba ganancias económicas, debido a que la gente prefería usar las camionetas y los carros de la época. Por otro lado, las inundaciones provocadas por la tormenta del 19 de septiembre de 1933, dañaron seriamente dos puentes por donde pasaba la línea férrea. Estas dos casuas provocaron que el ferrocarril ya no pudiera funcionar. La fecha de cierre oficial de este medio de transporte fue el 10 de noviembre de 1933.
Fuente: http://www.tramz.com/gt/gs.html
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Materiales
• Textos elaborados por el docente o tomados de revistas o libros.
• Lápiz, hojas de trabajo• Pizarrón, yesos o marcadores
Actividades
1. Motívelos a recordar lo que aprendieron en la actividad anterior. Escriba en el pizarrón un texto persuasivo y pídales que lo lean; ayúdeles a buscar en el diccionario las palabras que no conocen.
– Lean el título ¿qué les dice?– Que hay que tener cuidado con los árboles
caídos.– ¿Saben para qué nos dicen que se cayeron
esos árboles?– ¡No!– Lean toda la noticia, ¿cuál será la intención del autor del texto?
2. Ayúdeles a analizar cada párrafo para que descubran cuáles son las palabras de las que se vale el autor del texto para persuadir o convencer.
3. Pueden afianzar aprendizajes pidiéndoles que realicen una hoja de trabajo como la de la página siguiente, explíqueles cómo trabajarla.
• Observe las actividades de los estudiantes, oriente la realización del trabajo y verifique si han comprendido. Reoriente la actividad cuando identifique dificultades de comprensión.
• Fomente la autoevaluación con la actividad El cartel del avance.
• Seleccione en los periódicos anuncios en los que se distinga claramente la intención persuasiva.
16 El autor me convence
Al realizar esta actividad, el estudiante analiza un texto para identificar el propósito de convencer o persuadir.
Conocimientos previosDominio de las destrezas de lectura y escritura.
¡Cuidado! Árboles derribados obstaculizan paso
Dos árboles fueron derribados por una tormenta eléctrica, obstaculi-zando el paso de vehículos en una calle principal de la ciudad.Los automovilistas deberán tener mucho cuidado al circular por esa calle para evitar acciden-tes, pues los semáforos no están funcionando.Resultará difícil poner en funciona-miento los semáforos, por lo que se recomienda circular con mu-cho cuidado y atender a todas las recomendaciones.
En los textos persuasivos es frecuente encontrar opiniones apoyadas con afirmaciones de personas autorizadas, para que el lector las acepte como verdades indiscutibles.
Cfr. Atorresi et. al. , 2009, p. 85.
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El autor me convence
1. Leo el texto
2. Busco las palabras con las que me quiere convencer.
3. Pienso y escribo: ¿qué me quiere decir el autor?
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El esmog es una palabra muy conocida. Significa humo y niebla que contamina el aire. Esa contaminación hace daño a las persona, animales y plantas.
El esmog es producido especialmente por la combustión de gasolina. Los lugares donde circulan muchos vehículos están muy contaminados.
Para prevenir los efectos de la contaminación, es importante no jugar en lugares donde pasan muchos carros; también conviene evitar hacer ejercicios o jugar al aire libre, en horas de la tarde y de la noche.
Recuerde: mantenerse en buen estado de salud, depende de usted.
Fuente: http://contaminacion-ambiente.blogspot.com/2006/10/causas-de-la-contaminacion-ambiental.html
Evite los efectos del esmog
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Conocimientos previos
Dominio de las destrezas de lectura y escritura. Vocabulario: fantasioso, real.
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Al realizar esta actividad el estudiante analiza un texto para identificar el propósito del autor de divertir o recrear.
El autor me recrea o entretiene
Materiales• Cuentos cortos. Pueden usarse los textos
literarios • Lápiz, hojas de trabajo• Pizarrón, yesos o marcadores
Actividades1. Motívelos a recordar lo que han aprendieron
respecto de la identificación del autor. Cuénteles que harán un ejercicio parecido, pero utilizarán un texto distinto. Escriba en el pizarrón un texto literario o una tira cómica y pídales que lo lean.
– Recuerdan que siempre leemos el título primero.
– ¿Qué les dice el título?– Me gusta volar.– ¿A quién le gusta volar? ¿Por qué le gusta
volar?– ¡No sabemos!– Leamos todo el texto y nos enteraremos.
2. Ayúdeles a analizar cada párrafo para que descubran cuáles son las palabras de las que se vale el autor del texto para entretener. Por ejemplo:
Cuando es de noche me sonríen la luna y las estrellas. Nos hace imaginar a la luna y a la estrellas sonriendo y eso nos entretiene, nos recrea.…las nubes acompañan a los pájaros en su andar por el cielo. Podríamos dibujarlosporque la forma como lo dice nos hace imaginarlo. Además, nos sentimos contentoscuando los volvemos a leer.
3. Si ha preparado una hoja de trabajo como la de la página siguiente, explíqueles cómo trabajarla. Con ella afianza los aprendizajes.
• Observe las actividades de los estudiantes, oriente la realización del trabajo y verifique si han comprendido. Reoriente la actividad cuando identifique dificultades de comprensión.
• Fomente la autoevaluación con la actividad El cartel del avance.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, aproveche el contenido de la página para explicar el uso de metáforas en los textos recreativos.
Me gusta volar(Fragmento)
A veces me pongo a mirar el cielo. Cuando es de noche me sonríen la luna y las estrellas. De día, los rayos del sol lo iluminan y las nubes acompañan a los pájaros en su andar por él.Hay algunos pájaros que son muy veloces: los que llevan a los hombres se llaman aviones. Cuando quiera sentirme como un pájaro, volaré en aeroplano o me tiraré con paracaídas. Conoceré el firmamento mirando desde arriba los campos, pueblitos y ciudades de mi patria.
Marielena
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19El autor me recrea o entretiene
1. Leo el cuento.2. Converso con los compañeros de qué trata el cuento.
3. Marco con una X si pienso que el cuento Mirando por la ventana, presenta una historia:
4. Si pienso que es una historia fantasiosa, subrayo las partes del texto que me lo indican.
5. Marco con una X si pienso que el texto Mirando por la ventana:
6. Escribo cómo me sentí al leer el cuento.
Mirando por la ventana
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, sufría mucho por ello y empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de la ventana. Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era un pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y aún no sabía qué habría sido aquello, cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco, mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír, al ver un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que solo hablaba de política...
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo, este mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó qué era, y tanto le insistió, que finalmente pudo ver el contenido de la mochila: ¡allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!Y desde entonces, nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.
Pedro Pablo Sacristánhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/mirando-por-la-ventana
Real
Informa
Convence
Recrea o entretiene
Fantasiosa
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Conocimientos previos
Dominio de las destrezas de lectura y escritura. Persuadir, entretener, informar como propósitos del autor de un texto.
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propósito del autor en distintos textos escritos.
El detective del autor
Materiales
Tarjetas con textos persuasivos, informativos y recreativos.
Actividades
1. Motive a los estudiantes a que recuerden lo que han aprendido sobre el propósito del autor.
2. Explíqueles que ahora ellos desempeñarán el papel de detectives del autor y tratarán de encontrar en distintos textos, con qué propósito los escribió.
3. Pídales que se organicen en grupos de cinco y a cada grupo entregue una tarjeta con un texto. Puede recortar las de la página siguiente o usar otros textos que se adecuen más al entorno.
4. Modéleles la actividad y cuando esté seguro que han comprendido cómo se realiza el ejercicio, déjelos trabajar solos.
5. Indíqueles que en la parte de atrás de las tarjetas hay pistas que pueden ayudarles a descubrir cuál es el propósito.
– Cada grupo leerá el texto que aparece en la tarjeta que les entregué y después de leerlo y comentarlo con sus compañeros, dirán cuál es el propósito que está escondido.
6. Cuando lo considere oportuno, pida a cada grupo que narre la historia que aparece en la tarjeta; que digan cuál fue el propósito del autor al escribir el texto y cómo lo descubrieron.
• Observe el trabajo de los grupos y verifique que tienen en cuenta las pistas que les pueden ayudar a descubrir el propósito del autor.
• Haga preguntas que le permitan determinar si los estudiantes han comprendido qué significa identificar el propósito del autor.
• Ayúdeles a autoevaluarse con la actividad Mi baúl de nuevas ideas.12
Actividades como estas pueden usarse para integrar la enseñanza de distintos temas en las áreas de Formación Ciudadana y Medio Social y Natural, si se cambian los textos.
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¿Qué es la patria?(Adaptado)
– ¿Sabes tú lo que es la patria? –me ha preguntado papá.Como no he sabido responderle, me ha dicho:– La patria es la tierra donde hemos nacido; donde tienes a tus padres, a tus hermanos, a tus amiguitos, donde juegas y ríes. La patria es tu hogar, es tu escuela, es tu calle, es la bandera a quien le cantas, es el suelo que te cobija y el sol que te calienta. La patria es la gran familia de todos, a ella le debemos un amor especial y un gran respeto.– ¡Papá! ¡Ahora sí lo sé! Te prometo amarla, defenderla y respetarla… ¡Quiero ser patriota!
GracielaCajita de sorpresas. Vol. 1
Contribuye a la limpieza de la escuela:• Coloca la basura en su lugar.• Limpia los pisos cuando se
derrame el atol o los refrescos.
Un ambiente limpio es un ambiente sano
Un taller divertido
Te invitamos a participar en el taller de elaboración de barriletes. El 17 de
septiembre, desde las 8:00 horas, en la Escuela.
Tienes que traer:
3 varas de madera delgadas1 pliego de papel de china de coloresEngrudo o cola blancaHilo gruesoTijerasPapel periódico
El coro
En la escuela hay un perrito, un gatito y un lorito.
Cuando el perro dice ¡guau, guau!,el gatito dice ¡miau, miau!
y el lorito imita ¡guau, miau!
La maestra preocupada de tanto¡guau, guau!, ¡miau, miau! ¡guau, miau!
Pide a todos que repitan:–Todos, todos a callar,
que los niños muy atentosen silencio quieren trabajar.
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Pistas para descubrir la intención del autor
¿Encuentras en el texto una historia real o inventada para recrear o divertir?
Propósito de autor: ENTRETENER
¿Proporciona el texto información o enseña sobre algo? Propósito de autor:
INFORMAR
¿El texto quiere convencerte para que estés de acuerdo con lo que dice o
para que compres algo? Propósito de autor: PERSUADIR
Pistas para descubrir la intención del autor
¿Encuentras en el texto una historia real o inventada para recrear o divertir?
Propósito de autor: ENTRETENER
¿Proporciona el texto información o enseña sobre algo? Propósito de autor:
INFORMAR
¿El texto quiere convencerte para que estés de acuerdo con lo que dice o
para que compres algo? Propósito de autor: PERSUADIR
Pistas para descubrir la intención del autor
¿Encuentras en el texto una historia real o inventada para recrear o divertir?
Propósito de autor: ENTRETENER
¿Proporciona el texto información o enseña sobre algo? Propósito de autor:
INFORMAR
¿El texto quiere convencerte para que estés de acuerdo con lo que dice o
para que compres algo? Propósito de autor: PERSUADIR
Pistas para descubrir la intención del autor
¿Encuentras en el texto una historia real o inventada para recrear o divertir?
Propósito de autor: ENTRETENER
¿Proporciona el texto información o enseña sobre algo? Propósito de autor:
INFORMAR
¿El texto quiere convencerte para que estés de acuerdo con lo que dice o para que compres algo? Propósito de autor:
PERSUADIR
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Al realizar esta actividad, el estudiante identifica el propósito del autor en distintos textos escritos.
¡Informemos con una noticia!
Conocimientos previos
Dominio de las destrezas de lectura y escritura. Persuadir, entretener, informar como propósitos del autor de un texto.
Materiales
• Cuadernos u hojas • Lápices
Actividades
1. Active conocimientos de los distintos propósitos que un autor tiene al redactar un texto.
2. Converse con ellos sobre lo que vieron en la calle mientras llegaban a la escuela o alguna actividad que les llame la atención. Esto les ayudará a encontrar el tema sobre el cual quieran informar a los demás.
3. Motívelos a convertir esa información en una noticia. Para escribirla deberán responder a las preguntas: ¿Qué pasó?, ¿a quién le pasó?, ¿dónde pasó?, ¿cómo pasó?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué?
4. Pídales que den al texto la apariencia de una noticia del periódico. Pueden dibujar la foto que quisieran que completara la información.
• Entregue a los estudiantes recortes de textos cortos de revistas o periódicos para que los lean e indentifiquen la intención o propósito del autor.
• Registre los avances de los estudiantes en una escala de rango.• Esta actividad también se puede realizar pidiendo a los estudiantes que redacten
un cuento, un anuncio o una instrucción.
Para promover la integración de las distintas áreas curriculares, aproveche temas de civismo, ciudadanía u otros para que los estudiantes redacten distintos textos.
Niños ganan premio en concurso
Un niño recibiendo un premio
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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR…
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…cuando utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58).
Los estudiantes de tercero primaria, adquirirán la destreza de identificación del propósito o intención del autor, realizando actividades que les familiaricen con distintos tipos de texto e interrogándose acerca de lo que les comunica el texto. Por eso es importante la constante aplicación de la evaluación formativa.
Evaluación formativa
La evaluación es la brújula que utiliza el docente para mantener el norte o para re-cuperarlo si lo han perdido. Es luz que le se-ñala el camino a seguir.
Morales. 2003, pp. 56 y 57.
Sugerencias de evaluación formativa:
Actividades para evaluar la destreza de identificación del propósito
del autor
• Presénteles distintos tipos de tex-to y realice preguntas para que identifiquen detalles que puedan dar pistas para identificar el pro-pósito del autor.
• Léales un cuento, texto, asegu-rándose que identifiquen primero qué tipo de texto es y posterior-mente identifiquen los detalles que confirmen la intención del autor en el texto.
• Diseñe actividades que desarro-llen las habilidades de observa-ción, el análisis y la interpretación.
• A esta edad el propósito es en-frentarlos a experiencias que es-timulen la lectura y escritura.
Promueva la autoevaluación
• Invite a sus estudiantes a la re-flexión sobre experiencias pre-vias, con respecto a la lectura: experiencias propias, ideas que les sugiere el título, qué título le pondrían, qué le cambiarían, etc.
• Pida que comparen las respues-tas y procedimientos que siguie-ron para llegar a ellas.
• Promueva el uso de las propues-tas que presenta Herramientas de evaluación.
• Lleve control de los avances en:
1. Listas de cotejo2. Escalas de rango3. Rúbricas4. Pruebas de selección múltiple
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Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluación.
Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben mostrar las destrezas lectoras.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de lectura de tercero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar características que le ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qué le informa y qué datos le informa. En este caso le informa de las tormentas. ¿Qué datos encuentra acerca de las tormentas?
La opción correcta es la a). Seleccionar esta opción muestra que el lector fue capaz de encontrar los datos que constituyen la información que el texto comunica.
La opción b) y c) son incorrectas, porque para que fuera un texto para recrear o entretener, es necesario que reúna algunas condiciones: ser una historia real o inventada, personajes y participar de los sentimientos que transmite el texto.
Seleccionar la opción d) muestra que el lector desconoce las características de los textos que se escriben para convencer, por ejemplo: presencia de argumentos para que el lector acepte las ideas u opiniones expresadas en el texto.
6.1 La identificación de la intención del autor en las evaluaciones nacionales
2 31 %
Lea el texto y subraye la palabra correcta.
Las tormentas son un fenómeno atmosférico violento que en la superficie de la tierra están asociados a lluvia, hielo, granizo, electricidad o vientos fuertes. Algunas veces movilizan a objetos y seres vivos.
¿Cuál es el propósito del autor o autora del texto?
a) Informar b) Recrear c) Entretener d) Convencer
Ítem clonado de la prueba de Lectura NAC1, 3º Primaria 2010.
Ítem: cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
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AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Rural Mixta Sanguayabá J.V.Ana Mariela Ortíz Reyes
Escuela Oficial Rural Mixta No. 867 El Tular Angélica María Salay Puaque
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 1712. San José Pinula Carlos Fajardo
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 1712. San José Pinula Celia Xiomara Pérez de Iboy
Escuela Oficial Urbana Mixta República de Panamá J.V. Corina Eunice Méndez Castañeda de Hernández
Escuela Oficial Rural Mixta Tierra de Promisión II J.M. zona 2 Villa Nueva Deysi Maldonado Rabanales
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones J.M. Eloida Chalí Cutzal
Escuela Oficial Urbana Mixta “5 de Noviembre de 1811” J.V. Esna Elizabet Alegría Hernández
Escuela Oficial Rural Mixta No. 867 El TularEvelyn Paola Ramos Matías
Escuela No. 74 Orden de Malta. Guatemala Flora Priscila Mach Curup
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 “El Tabloncito” J.V. Gilda Mercedes Morales Lara de Kubes
Escuela Oficial Rural Mixta No. 906Aldea San Antonio Las Flores Heidy Maricela Chile Rivera
Escuela Oficial Rural Mixta Tierra de Promisión II J.M. zona 2 Villa Nueva Iris Yesenia Baltazar Castellanos
Escuela Oficial Urbana Mixta Alameda III No. 439 J.V. Jaquely Jénnifer Vásquez Ortiz
Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 “El Tabloncito” J.V. José Salvador Rodríguez Velásquez
Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Lupita, Amatitlán J.V. Lesbia Virginia Godoy de Marroquin
Escuela Oficial Rural Mixta No. 867 El Tular Lesbia Virginia Solares Pineda
Escuela Oficial Rural Mixta No. 77 J.M. Aldea Los Mixcos Luiza Concepción Meza Izaguirre
Escuela Oficial Rural Mixta Tierra de Promisión II J.M. zona 2 Villa Nueva Marga Azucena Peralta Guevara
Escuela Oficial Urbana Mixta Plan Internacional Marta Estela Martínez Jiménez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 1712. San José Pinula Miriam Barillas de Corado
Escuela Lotificación San Miguel Ramírez. Bárcenas Mónica del Carmen Urizar Paniagua
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Susana Illescas de “Palomo” Norma Dalila Sanura Perobal
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 131 Mario Méndez Montenegro J.V. Olga Marina Perla de Dávila
Escuela Oficial Rural Mixta El RefugioSebastián Velásquez Jocop
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A los docentes de tercero primaria por sus aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.
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REFERENCIAS1 /
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Barone, L. Coord. (s.f.) Cajita de sorpresas. Expresiones para los más chiquitos. Vol. 1. España: Océano, S.A.
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin.
Roncal, F y Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y critica. Estrategias y herramientas. Guatemala, Editorial Saquil Tzij.
Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: Multiple-Choice. Constructed-Response, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer Academic Publishers.
Documentos digitales
Arcaya, Y. (2005). Estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5º Grado de Educación Básica en la Escuela Dr. Jesús María Portillo. Facultad de Ciencias de la Educación Decanato de investigación y Postgrado, Universidad Católica Cecilio Acosta, República Bolivariana de Venezuela.Recuperado el 22 de Junio del 2011 en: http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20 L IBROS/LECTURA/ESTRATEGIAS%20PARA%20DESARROLLAR%20PROCESOS%20DE%20LECTURA.pdf.
Ferreyra, H.; Orrego, S.; Pereti, G.; Fontana, M.; Pasut, M.; Seara, R.; R.; Caelles, S.; Eberle, M.; Kowadlo, M.; Bodoira, S.; Millen, D.; Schaneider, Ch. (2007) “De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria.
Desandando caminos para construir nuevos senderos”. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008 Recuperado el 17 de junio del 2011, en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf.
Gutiérrez y García (s.f) La importancia de la lectura y su problemática: en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Recuperado el 17 de febrero del 2012, en: http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF.
ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011) Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora. Recuperado el 17 de febrero del 2012, en: http://www.icfes.gov.co/pirls/index.php?option=com_content&view=article&id=4&Itemid=13
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). Comunicación y lenguaje 3. Guatemala: MINEDUC. PDF.
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CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
1 Ministerio de Educación Guatemala (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir.
MINEDUC, DIGECADE.
2 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011). Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora.
3 Cfr. Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Federico Roncal y Silvia Montepeque 2011
4 Cfr. Ministerio de Educación Guatemala Libro Comunicación y lenguaje, Edición 2010.
5 Cfr. Roncal, F. y Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, p. 212 y 216.
6 Tomado de MINED Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Especialización Docente en lenguaje para primer ciclo de educación básica. Módulo 4 Comprensión de textos.
7 Cfr. Estándares Educativos para Guatemala. (2007) Programa Estándares e Investigación Educativa. Ministerio de Educación; USAID
8 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala; Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p.27
9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación, Octubre 2008 Recuperado el 17 de junio del 2011.
10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala Dirección General de Evaluación DIGECUR.
11 Información detallada de esta actividad de evaluación se encuentra en Herramientas de evaluación, p. 76.
12 En Herramientas de evaluación, se encuentra descrita esta actividad.
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.
