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I.C. “SAN FRANCESCO DA PAOLA” - GENOVA “ATTIVITÀ DI INTERFASE”
Team docente della classe II B (A. Mameli): Sanfilippo, Arlotta, Providenti e Serafini.
LIVELLO DI CLASSE:
SCUOLA PRIMARIA
DISCIPLINE COINVOLTE: SCIENZE (Ed. Ambientale) - ITALIANO-MATEMATICA- TECNOLOGIA- ARTE E IMMAGINE.
TRAGUARDO DI COMPETENZA “FOCUS” OGGETTO DELLA PROVA: COMUNICARE NELLA MADRE LINGUA- COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE E TECNOLOGIA –
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE- COMPETENZA DIGITALE.
L’insegnante, dopo aver esposto ampiamente il tema sull’ecosostenibilità, fa fare agli alunni una mappa
concettuale:
SALVAGUARDARE IL PIANETA TERRA PER VIVERE MEGLIO ORA E DOPO…
Esiste un legame strettissimo tra le malattie che stanno terrorizzando il pianeta e le dimensioni epocali della perdita di natura.
A dare l’allarme è il WWF che nei giorni scorsi ha pubblicato un report illustrato: «L’effetto boomerang della distruzione
degli ecosistemi», si sta analizzando la stretta correlazione tra l’insorgenza di nuove pandemie e un eccesso di
“antropizzazione” dell’ambiente naturale. Esplicito risulta il messaggio: virus e batteri, alla base delle più importanti
pandemie dell’ultimo ventennio, erano al principio innocui, fino a quando la selvaggia distruzione degli ecosistemi ne ha
aumentato la pericolosità, è concausa della diffusione anche la globalizzazione; alla base di questa affermazione, spiega
ancora il recentissimo report del “world wide fund for nature”, ci sono diversi fattori: l’urbanizzazione massiccia delle città,
la deforestazione, l’estensione delle zone di caccia, il commercio di specie selvatiche e il cambiamento climatico.
CONTESTO FORMATIVO
La classe viene divisa in 3 gruppi da 5 bambini (gruppi eterogenei per competenze).
1. Primo gruppo: riceve istruzione dall’insegnante per creare un ambiente (serra) adatto a far crescere le
piante, costruendo le casette in plexiglass (a casa, i bambini utilizzeranno invece bottiglie/contenitore di
plastica) ove sistemeranno alcune piante/semi, si occuperanno anche di innaffiarle e di annotare la
comparsa di germogli/altro e crescita.
2. Secondo gruppo: si occupa di raccogliere (on line) i dati e di tabularli relativamente ai cambiamenti
climatici, registrati negli ultimi due anni e riferiti alla nostra penisola. Infine, i dati raccolti, con il
supporto degli insegnanti, verranno rappresentati con grafico.
3. Terzo gruppo: si occupa di ricercare su internet come il riciclo dei rifiuti non “attento” sia anche
responsabile dell’innalzamento della temperatura.
4. Infine, il gruppo classe preparerà un fumetto “Salviamo la Terra” cioè una raccolta di slogan che
descrivano i comportamenti corretti per tutelare quanto suddetto.
CONSEGNA OPERATIVA PER GLI ALLIEVI
Fase 1: l'insegnante guida la conversazione, favorisce le capacità di attenzione e di ascolto; inoltre, propone alcune attività
per la costruzione delle serre e un grafico per i dati da raccogliere. Gli alunni partecipano alla conversazione raccontando
le loro esperienze e ascoltano quelle dei compagni. Gli alunni esprimono le loro idee e accettano i pareri diversi. I bambini
si confrontano con i compagni per la scelta delle date da tabulare.
Fase 2: approfondimento, osservazione e analisi al fine di individuare le interazioni tra le proprie azioni quotidiane e la
salute dell’ambiente. Condivisione della mappa concettuale per far riflettere i bambini sia sull’importanza delle risorse
naturali che sulle conseguenze dell’inquinamento, il tutto finalizzato a far emergere proposte per la salvaguardia delle
stesse. Rappresentazioni e attività sul “Riciclo”.
Fase 3: integrazione delle risorse attraverso la realizzazione di un compito di realtà in risposta alla situazione problema
affrontata. Gli apprendimenti e le conoscenze relative ai contenuti e alle abilità relazionali serviranno per preparare e
organizzare gli slogan. Riflessione sulle azioni che si svolgono ogni giorno e loro classificazione: quali azioni fanno male
all'ambiente e quali fanno bene all'ambiente; le azioni positive si tradurranno in vere e proprie regole per tutti.
Fase 4: rielaborazione e riflessione sul percorso e sui prodotti realizzati nonché sugli apprendimenti conseguiti. Scelta degli
slogan per realizzare il fumetto sulla base di criteri condivisi. Gli alunni prendono consapevolezza del percorso svolto: punti
di forza e di debolezza relativi al raggiungimento o meno degli obiettivi fissati. Organizzazione di un elenco di azioni
necessarie per il benessere del pianeta “Terra” che vengono individuate come le più importanti ed efficaci. Realizzazione
del fumetto, tutte le “idee” (brainstorming) saranno organizzate e condivise, da pubblicare nella bacheca virtuale della
scuola (Padlet).
Organizzazione gruppi di lavoro
1° fase: gli alunni (del primo gruppo) costruiscono le casette (serre) in cui sistemeranno le piante che faranno crescere in
un ambiente “pulito”. Gli stessi tabuleranno i cambiamenti delle piante (germogli, crescita…).
2° fase: gli alunni (del secondo gruppo) raccolgono e registrano nelle tabelle i dati: la temperatura registrata in tre città
(nord-centro-sud) in determinati giorni dell’anno e la curva della variazione della temperatura sarà registrata con grafico.
3° fase: gli alunni (del terzo gruppo) ricercano le cause del cambiamento climatico e annotano suggerimenti per
contribuire a ridurre l’effetto serra, attenzionando maggiormente la raccolta differenziata.
4° fase: tutta la scolaresca si occuperà di preparare slogan relativi all’importanza della raccolta differenziata. Gli
insegnanti si preoccuperanno di raccogliere tutte le “idee”(brainstorming) che saranno pubblicate nella bacheca virtuale
della scuola (Padlet).
ESEMPI DI SERRA DA REALIZZARE A CASA, ANCHE CON IL SUPPORTO DELL’ADULTO.
MESI E GIORNI ANNO
2019
TORINO
ANNO
2020
TORINO
ANNO 2019
ROMA
ANNO
2020
ROMA
ANNO
2019
PALERMO
ANNO
2019
PALERMO
20 GENNAIO
27 FEBBRAIO
8 MARZO
17 APRILE
28 MAGGIO
30 GIUGNO
6 LUGLIO
10 AGOSTO
21SETTEMBRE
28 OTTOBRE
3 NOVEMBRE
31 DICEMBRE
AUTOVALUTAZIONE da 5 A 10
discreto da 35 a 60
buono da 60 a 80
distinto da 80 a100
ottimo Hai lavorato con piacere?
Hai incontrato qualche
difficoltà?
Hai comunicato e
collaborato bene con i
compagni?
Sei soddisfatto del
contributo dato?
Ritieni che avresti potuto
fare meglio se avessi
lavorato da solo?
Quanto è stata utile
l’attività?
Ti piacerebbe rifare
l’attività?
Vincoli prodotto atteso
I docenti valuteranno l’organizzazione del lavoro, il linguaggio utilizzato nella
sintesi dei dati tabulati, l’impegno, la partecipazione, il rispetto delle regole e
dei tempi, collaborazione fra pari, osservazione e riflessione.
Tempo a disposizione
Prima fase: organizzazione dei gruppi e assegnazione compiti.
Seconda fase: i gruppi si organizzano stabilendo regole da rispettare e modalità di interazione in modalità sincrona o asincrona.
Terza fase: i bambini, dopo aver ricevuto istruzioni, chiarimenti nonché il
materiale cartaceo, iniziano a lavorare. Tempo richiesto: 10/12 ore
Risorse a disposizione Computer - Materiale didattico- Materiale di riciclo- Terriccio-Semi/piante.
Modalità di somministrazione della prova Didattica tradizionale - Didattica inclusiva -Didattica laboratoriale - Didattica a distanza.
Materiali di lavoro
Raccolta di dati - Preparazione di tabelle- Realizzazione di PowerPoint /
realizzazione di fumetto.
RUBRICA VALUTATIVA
COMPETENZE
CHIAVE
CRITERI INDICATORI PUNTI 1
9/10
PUNTI 2
8/9
PUNTI 3
7/8
Competenze in Matema-
tica e competenze in
Scienze e Tecnologia
Affrontare situazioni semplici.
Risolve problemi semplici.
Risolve problemi semplici in modo
autonomo e con
facilità.
Complessivamente risolve
problemi semplici.
Risolve problemi complessi con
qualche
suggerimento.
Raccogliere e
classifica dati. Sa raccogliere dati e
tabularli.
Raccoglie i dati rela-
tivi alla temperatura in modo
efficace e autonomo.
Raccoglie i dati
relativi alle temperature in modo
abbastanza
efficace in parziale
autonomia.
Raccoglie dati
relativi alle temperature con aiuto.
Agire in modo
autonomo e responsabile Maturare la
consapevolezza delle problematiche
ambientali.
Ha acquisito le
problematiche legate all’ambiente.
Ha pienamente
acquisito la consapevolezza
dell’ecosostenibilità
Non ha del tutto
acquisito la consapevolezza
dell’ecosostenibilità
Non ha ancora acquisito
la consapevolezza dell’ecosostenibilità
Maturare il proprio
senso di responsabilità
e l’importanza del suo
personale contributo attraverso comporta-
menti adeguati
Ha compreso
pienamente l’importanza della
salvaguardia dell’am-
biente e l’importanza della raccolta differen-
ziata
Ha compreso
l’importanza della salvaguardia
dell’ambiente e
l’importanza della raccolta differenziata
Ha compreso in parte
l’importanza della salvaguardia
dell’ambiente e
l’importanza della raccolta differenziata
Non ha del tutto
compreso l’importanza della salvaguardia
dell’ambiente e
l’importanza della raccolta differenziata
Comunicare nella madre
lingua
Disponibilità
all’ascolto
Si atteggia autonomamente
all’ascolto
controllando pienamente eventuali
disturbi esterni
Si atteggia all’ascolto controllando eventuali
disturbi esterni.
Si sforza d porsi in atteggiamento di ascolto
per porsi in
atteggiamento di ascolto.
Necessita di interventi dell’insegnanti per porsi
in atteggiamento di
ascolto
Comprensione del
messaggio
Raccoglie e seleziona
dati informativi utili al
suo scopo.
Raccoglie e seleziona
dati informativi utili al suo scopo.
Raccoglie dati informativi
utili al suo scopo.
Se guidato, raccoglie
semplici dati informativi
Rielaborazione della
comunicazione e pro-duzione del messaggio
Collega le nuove
informazioni con quanto precedente-
mente appreso,
inserendosi in modo pertinente all’interno
della conversazione; si esprime in modo
adeguato e pertinente
nelle varie situazioni comunicative
In situazioni ripetitive
e in contesti noti sa intuire il proseguo di
una comunicazione e
sa anticipare una ri-chiesta; sa collegare le
nuove informazioni con quanto precedente-
mente appreso
Collegare le nuove
informazioni con quanto precedentemente appreso,
grazie all’intervento
dell’insegnante; utilizza termini semplici.
Fatica a collegare le
nuove informazioni con quanto precedentemente
appreso; utilizza termini
molto semplici.
Gestione
dell’interazione
Interviene in modo
rispettoso del gruppo
esprimendosi con modalità pertinenti e
corrette, partecipando
sempre attivamente.
Attende il proprio
turno per intervenire
correttamente, partecipando.
Se sollecitato, interviene
esprimendosi in modo chiaro e semplice.
Necessita di richiami per
rispettare le regole date
e di sollecitazioni per intervenire.