أ

قـــل إن صــالتي ونسكـــي ومحیــاي

ومماتي للـه رب العالمین ، ال شريك له

وبذلك أمرت وأنا أول المسلمین )١٦٣-١٦٢األنعام ، آية (

ب

إھــــــــــــــــــداء

.………والدي العزيزين رحمة اهللا عليهما إلى

.………إلى زوجي رفيقة دربي

إيمانـ آيةـ يوسفـ أحمدـ عمر .. إلى أبنائي األعزاء

. . .حفظهم اهللا جميعا . . . خواني إ إلى

. . .العلم في كل مكان ةبطلإلى

أهدي هذا الجهد المتواضع ، ثمرة جهدي وجهدهم جميعا

الباحث

أیمن یوسف طه حجازي

ج

شكر وتقدیردي وأن أعمل صالحا ترضاه وأدخلني رب أوزعني أن أشكر نعمتك التي أنعمت علي وعلى وال (( ...

الحین ) ١٩سورة النمل آیة ( )) برحمتك في عبادك الص

بأن وفقني إلنجاز ، وأشكر اهللا العظیم ، رب العرش العظیم ربنا لك الحمد ، حمدا كثیرا مباركا فیه

، كما أصلي الوكیلولي ونعم موالیه مآبي إنه نعم ال تلیه توكلهذا البحث ، وما توفیقي إال باهللا ع

٠أجمعین هباصحأو هآلوعلى ، والتسلیموأسلم وأبارك على سیدنا محمد علیه أفضل الصالة

أتوجه بالشكر والتقدیر والعرفان لزوجتي واخواني للدعم المعنوي والمادي الذي قدموه لي على طریق

٠هللا عني خیر الجزاء إتمام هذا البحث جزاهم ا

كما أتوجه بالشكر الجزیل للجامعة اإلسالمیة ممثلة برئیسها وعمادة الدراسات العلیا وعمادة البحث

العلمي وعمادة كلیة التربیة وأعضاء الهیئة التدریسیة لما قدموه لي من تسهیل في إتمام إجراءات هذه

٠الدراسة

محمد عسقول لتفضله باإلشراف ٠د. التقدیر ألستاذي أكما ال یسعني إال أن أتقدم بجزیل الشكر و

على هذا البحث ، والذي كان ال یبخل علي بتقدیم النصح والدعم والمشورة متى احتجتها في أي وقت

٠وأي مكان جزاه اهللا عني خیر الجزاء

ا البحث لتفضلهم بمناقشة هذ خلیل حمادو الدكتور عزو عفانة ، الجزیل للدكتور روأتوجه بالشك

٠أفادنا اهللا من علمهما وجزاهما اهللا عني خیر الجزاء

كما أتوجه بالشكر الجزیل للسادة الذین قاموا بتحكیم أدوات هذا البحث لما قدموه لي من رأي ومشورة

٠

مدرسة لمدیر و ، بغزة بوكالة الغوث الدولیة كما أتقدم بالشكر الجزیل لألخوة في دائرة التربیة والتعلیم

هیئة تدریسیة لتسهیل تطبیق هذا البحث الو السید ریاض صافي ، "ج"ر خان یونس االبتدائیة ذكو

٠وأدواته

تي في تطبیق هذا البحث على دوال یسعني أال أن أتقدم بالشكر الجزیل للمعلم عماد المدهون لمساع

٠تالمیذه جزاه اهللا عني خیر الجزاء

لقیامه بتدقیق البحث لغویا وامالئیا ، أحمد ناصر الدینللمعلم كما أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر

د

ألستاذ عماد أبو صبحة لمساعدتي في المعالجات اإلحصائیة ل كما أتقدم بجزیل الشكر والتقدیر

٠لنتائج البحث

لمساعدتي في إعداد نماذج األلعاب للسید الخطاط طلعت الحالق بجزیل الشكر والتقدیرأتقدم كما

٠ التربویة

محمد حسین الزیان ، واألستاذ عمر المدهون ، ألستاذبالشكر الجزیل ل كما ال یفوتني أن أتقدم

.واألستاذ یوسف شقورة ، واألستاذ عادل أبو مصطفى لما قدموه لي على طریق إتمام هذا البحث

٠وفي الختام أتوجه بالشكر الجزیل لكل من ساهم وساعد في إتمام هذا البحث وأنجازه

ه

قائمة المحتویات

الصفحة الموضوع

ب إهداء

ج شكر وتقدیر

ه قائمة المحتویات

ي قائمة الجداول

ل قائمة المالحق

خلفیة الدراسة وأهمیتها: الفصل األول

٢ مقدمة الدراسة

٥ مشكلة الدراسة

٥ فروض الدراسة

٦ أهداف الدراسة

٦ أهمیة الدراسة

٧ حدود الدراسة

٧ مصطلحات الدراسة

٩ خطوات الدراسة

طفل الولغة األلعاب/ اإلطار النظري : الثانيالفصل

١١ للطفولةالخصائص النمائیة : أوال

١٢ المراحل النمائیة للطفولة

١٢ المرحلة الحسیة ـ الحركیة

١٢ مرحلة ما قبل العملیات

١٣ الخصائص الجسمیة

و

١٣ لخصائص العقلیةا

١٤ الخصائص االجتماعیة

١٥ التعلمیة -الخصائص التعلیمیة

١٥ المرحلة اإلجرائیة

١٥ مرحلة العملیات المجردة الصوریة

١٧ مهــارات اللغـــة العربیــة: ثانیا

مهارات اللغة العربیة الرئیسة

١٧ مهارة االستماع -١

١٨ مهارة القراءة -٢

٢١ الكتابة مهارة -٣

٢٣ التحدثمهارة -٤

المهارات الفرعیة التي أختارها الباحث لتنمیتها باللعب

٢٤ مهارة التمییز السمعي -١

٢٥ مهارة التمییز البصري -٢

٢٦ مهارة التحلیل -٣

٢٧ مهارة التركیب -٤

٢٨ األلعــاب: ثالثا

٢٨ تعریف اللعب ومعناه -١

٢٦ األلعابأهمیـة - ٢

٣٠ لأللعابهمیة التربویة األ

٣٠ كأداة لمعرفة الذات األلعابأهمیة

٣٠ في النمو العقلي األلعابأهمیة

٣١ في النمو الجسمي األلعابأهمیة

٣١ في مجال اإلبداع األلعابأهمیة

ز

٣٢ في النمو االجتماعي األلعابأهمیة

٣٢ أهمیة اللعب في النمو االنفعالي

٣٣ األلعابخصائص -٣

٣٣ انعكاس للواقع األلعاب

٣٣ ذو طابع ذاتي وغایة في ذاته األلعاب

٣٣ التوحید بین الصورة والفعل والكلمة

٣٣ نمطا من التطور یمكن التنبؤ به األلعابتبع ت

٣٤ التدرج من التلقائیة إلى النظام

٣٤ مع التقدم في العمر وتناقص عدد الرفاق األلعابتتناقص نشاطات

٣٤ ص النشاط البدني وازدیاد النشاط العقليتناق

٣٤ سنین ٧ -٥في مرحلة ما بین األلعابخصائص - ٤

٣٥ نظریات تفسیر اللعب - ٥

٣٥ نظریة الطاقة الزائدة

٣٦ نظریة اإلعداد للحیاة المستقبلیة

٣٦ النظریة التخلیصیة

٣٧ النظریة التنفیسیة

٣٨ نظریة االستجمام

٣٩ في اللعب النظریة المعرفیة

٤١ نظرة اإلسالم للعب

٤٤ األلعاب التربویة - ٦

٤٤ أهمیة األلعاب التربویة وفوائدها

٤٥ الشروط واألسس الواجب توافرها في األلعاب التربویة

٤٦ وظائف األلعاب التربویة

٤٧ أنواع األلعاب التربویة

ح

٤٩ في تعلیم األطفال اللغة العربیة األلعاب أهمیة -٧

الدراسات السابقة: الثالثفصل ال

.دراسات تناولت األلعاب وعالقتها باللغة : أوال

.دراسات تناولت األلعاب وعالقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة: ثانیا

.دراسات تناولت األلعاب بشكل عام : ثالثا

.تعقیب على الدراسات السابقة : رابعا

٥٣

٦٤

٧٠

٧٧

راءاتـریقة واإلجـالط :الفصل الرابع

٨٤ منهج الدراسة

٨٤ عینة الدراسة

٨٥ األلعاب التربویة التي وظفت في الدراسة

٨٨ دلیل المعلم

٨٩ تكافؤ المجموعات

٩١ أداة الدراسة

٩٥ خطوات الدراسة

٩٧ األسالیب اإلحصائیة

نتائج الدراسة ومناقشتها: الفصل الخامس

٩٩ الفرضیة األولىتائج المتعلقة بالن

١٠١ الفرضیة الثانیةالنتائج المتعلقة

١٠٣ الفرضیة الثالثةالنتائج المتعلقة

١٠٥ الفرضیة الرابعةالنتائج المتعلقة

١٠٧ الفرضیة الخامسةالنتائج المتعلقة

١٠٨ تعقیب على نتائج الفرضیات الخمسة

ط

١٠٩ توصیات الدراسة

١١٠ راسةمقترحات الد

١١١ ملخص الدراسة باللغة العربیة

١١٤ المراجع العربیة

١٢٢ المراجع األجنبیة

ي

داولـة الجــقائم

رقم

الجدول

الصفحة الموضوع

٨٤ .عدد التالمیذ في عینة الدراسة موزعین حسب الشعبة ١

٨٩ .ي مهارة التمییز السمعيتكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ف ٢

٩٠ .تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصري ٣

٩٠ .تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التحلیل ٤

٩١ .تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیب ٥

٩١ .وعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات األربعتكافؤ تالمیذ المجم ٦

معامالت االرتباط وداللتها اإلحصائیة ، بین كل مهارة مع مجموع المهارات ٧

.الكلیة

٩٤

٩٧ مستویات حجم التأثیر للقیم الخاصة بمربع إیتا ٨

بیة یز السمعي بین المجموعتین التجرییداللة الفروق في تنمیة مهارة التم ٩

والضابطة

٩٩

للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة ) ت ( حجم التأثیر الختبار ١٠

.یز السمعي یفي تنمیة مهارة التم

١٠٠

داللة الفروق في تنمیة مهارة التمیز البصري بین المجموعتین التجریبیة ١١

.والضابطة

١٠١

تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة للفروق بین) ت ( حجم التأثیر الختبار ١٢

.في تنمیة مهارة التمیز البصري

١٠٢

١٠٣ .داللة الفروق في تنمیة مهارة التحلیل بین المجموعتین التجریبیة والضابطة ١٣

للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة ) ت ( حجم التأثیر الختبار ١٤

.في تنمیة مهارة الحلیل

١٠٤

١٠٥ .داللة الفروق في تنمیة مهارة التركیب بین المجموعتین التجریبیة والضابطة ١٥

١٠٦للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة ) ت ( حجم التأثیر الختبار ١٦

ك

.في تنمیة مهارة التركیب

جریبیة داللة الفروق في تنمیة مجموع المهارات األربع بین المجموعتین الت ١٧

.والضابطة

١٠٧

للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة ) ت ( حجم التأثیر الختبار ١٨

.في تنمیة مجموع المهارات األربع

١٠٨

ل

قائمة المالحق

م

رقم

الملحق

الصفحة الموضوع

١٢٥ .تحلیل الوحدة الدراسیة من قبل الباحث .١

١٢٧ .عامالت الثبات لنتائج التحلیل م .٢

١٢٨ .جداول المواصفات لالختبارات األربع .٣

١٣٠ السادة المحكمین ألدوات الدراسة .٤

١٣٢ .التعدیالت التي قدمها السادة المحكمین لالختبارات األربع .٥

١٣٣ .اختبارات المهارات األربع .٦

١٥٠ . التي وظفت في الدراسة األلعاب التربویة .٧

١٦٧ .دلیل المعلم لتدریس الوحدة الدراسیة بطریقة األلعاب التربویة .٨

على تطبیق بوكالة الغوث الدولیة رسالة الموافقة من دائرة التربیة والتعلیم .٩

لالجئین) ج ( األلعاب التربویة في مدرسة ذكور خان یونس االبتدائیة

٢١٩

٢٢٠ ملخص الدراسة باللغة اإلنجلیزیة

١

الفصل األول

خلفیة الدراسة وأهمیتها

مقدمة الدراسة - مشكلة الدراسة - فروض الدراسة - أهداف الدراسة - أهمیة الدراسة - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة - خطوات الدراسة -

٢

m تعد اللغة من الخصائص التي اختص بها اهللا بني البشـر لینفـردوا عـن سـائر مخلوقاتـه . فاإلنسـان

ــ ــتخدام وح ــادر علــى اس ــة ومكتوبــة – اللغــةده هــو الق ــل بأبنــاء جنســه –منطوق ــق االتصــال والتواص لتحقیــة ــاتهم . واللغ ــتالف بیئ ــى اخ ــتغناء عنهــا ، عل ــن االس ــال یمك ــاهم ، ف ــوار والتف ــة والح ــائل المخاطب ــرز وس أب

ــ ــواطن الجمــال وال ــذو حیــث ال تلمــس م ــدر امتالكهــا تك ــاعریة بــدونها ، وبق ون ال ــدرة عل ـى ق والتأمــل والشامـــتالك الناصــــیة ، ویكــــون الخیــــال ، فهـــي المســــطر والحــــافظ لتــــاریخ األمـــم ، وهــــي المنعشــــة للــــذاكرة ،

المختلفة والصائنة للتراث ، ومدخل لفهم العلوم ، وال تتبعـا لمسـار ، ، فبدونها ال نجـد قومـا ، وال حضـارةلصـغر درب مــن القـوة والثبــات ، واكتسـابا للخبــرات وال نظـرا لحــال ، وال اسـتعدادا لخطــوة ، وتعلیمهـا فــي ا

.ذا ل وعر ف، وتطورا لإلبداع ، واكتسابا لألقوات ، وحسنا للتصرف ، ومناویعتمد اسـتعمال اللغـة علـى اسـتقبال الكلمـات مـن اآلخـرین ، والقـدرة علـى االتصـال بهـم نتیجـة فهـم

ذا كانـــت األصـــوات ومعانیهـــا تســـتقبل بواســـطة حاســـتي الفـــرد لمعـــاني الكلمـــات والمفـــردات والجمـــل ... واوالمعـاني تعـالج بـإجراءات أخـري تـرتبط بتخزینهـا البصر والسمع ، فإن المعلومات المتعلمة واألصـوات ،

) . ١٥٦، ص ١٩٩٠( شریف ، في الذاكرة واستدعائها عند الحاجة إلیها واستخدامها تنمــو قــدرات الطفــل وتتفــتح مواهبــه إذ فیهــاحیــاة اإلنســان تعــد مرحلــة الطفولــة مــن أهــم المراحــل فــي

ــذه ــة خطــورة ه ــات النفســیة والتربوی ــت األبحــاث والدراس ــكیل ، وقــد أثبت ــأثیر والتوجیــه والتش ویكــون قــابال للتالمرحلة وأهمیتها في بناء اإلنسـان وتكـوین شخصـیته وتحدیـد اتجاهاتـه فـي المسـتقبل لـذا فدراسـة الطفولـة

ا مـن أهــم المعـاییر التـي یقـاس بهــا تقـدم المجتمـع الحضـاریة التــي تفرضـها حتمیـة التطــور (واالهتمـام بهـ . )٥٣، ص ١٩٧٥الففي ،

تناسب تالمیذه مـن حیـث میـولهم وأعمـارهم وعـددهم داخـل الطریقة التيیجب أن یختار المعلم الذ ــذلك علیــه أن ــف ، وك ــار غرفــة الص ــة یخت ــي تحقــق الطریق ــركاألقــدر الالت ــي ب ــة الت ــات التربوی مــن النتاج

المناسـبة لموضـوع درســه ، الطریقـةتـرتبط بالمنهـاج ، أي أنـه علـى المعلـم أن یسـعى إلــى تحدیـد واختیـار بحیث تساعد التالمیذ في النهایة على التعلم واكتساب المهارات المختلفة .

٣

ــاب التربویــة التــي ــطفمــن بــین هــذه الطرائــق األلع ــائق تجعــل المــتعلم نش ا وفعــاال أثنــاء اكتســابه للحقمـن الواقـع ، وذلـك بتفاعلـه مـع –أو شـبیهة –والمهارات والمفاهیم والعملیات ، في مواقف تعلیمیـة قریبـة

التعلیمیة أو مع غیره من المتعلمین ؛ لتحقیق األهداف المتوخاة . اللعبةفـي تربیـة األطفـال ، انادي بضرورة اسـتخدامهوت ة ،الهادف األلعابفالتربیة الحدیثة الیوم تؤكد على

ــاة المــا لهــ مــن دور حیــوي فــي تكــوین أبعــاد شخصــیة الطفــل ، فاللعــب هــو عــالم الطفــل ، وهــو إطــار حیالطفولة المبكرة ، وهو مفتاح تربیة الطفل بل هو مفتـاح الحیـاة ، فاللعـب فـي سـنوات التكـوین األولـى هـو

) . ٦٢، ص ١٩٩٨ب ، مرادف للحیاة بالنسبة للطفل ( الخطی كمــا یؤكـــد اإلســـالم علــى حـــق الطفـــل فــي اللعـــب باعتبـــاره حقــا أساســـیا یكفلـــه لــه ، وأن اللعـــب یمثـــل

الحیاة بالنسبة للطفل كما ورد فـي القـرآن الكـریم علـى ألسـنة أخـوة یوسـف علیـه السـالم " أرسـله معنـا غـدا نا له لحافظونیرتع ویلعب ولقـد كـان رسـول اهللا صـلى اهللا علیـه وسـلم القـدوة ) .١٢" ( یوسـف ، اآلیـة وا

الحسنة في هذا المجال فقـد كـان یالعـب أحفـاده وأبنـاء الصـحابة ، ویـروح عـن نفوسـهم ، ویـدخل البهجـة ١٣٥-١٣٤، ص ١٩٩٧والسـرور علــیهم ، ویشــجعهم علــى اللعــب البــريء والمــرح المبــاح ( الخطیــب ،

یة الجسمیة ال تقل أهمیة عن العنایـة بالتربیـة العقلیـة وفـي ذلـك یقـول " ) . ویرى الغزالي أن العنایة بالتربرهاقـه فـي التعلـیم دائمـا یمیـت قلبـه ویبطـل ذكـا ه ویـنغص علیـه العـیش " ( ءإن منع الصـبي عـن اللعـب وا

) . ٦٢أبو حامد الغزالي ، ب . ت صــد ــجیع األطفــالــذا نج ــي تش ــة " أدوارا هامــة ف ــوار أن لأللعــاب التربوی ــل والح ــى االتصــال والتواص ل عل

والتفـاهم مــع اآلخـرین ، وخاصــة عنـد االشــخاص الغربـاء أو الخجــولین أو المنطـوین الــذین یحتـاجون إلــى ـــــــالمفردات ـــــــة وب ـــــــال باللغ ـــــــة تثـــــــري األطف ـــــــاب التربوی ـــــــا أن األلع ـــــــع اآلخـــــــرین ، كم ـــــــل م تشـــــــجیع للتواص

وهامـــة مـــن أدوات التفاعـــل والتواصـــل مـــع واالصــطالحات والعبـــارات والجمـــل ، التـــي تعتبـــر أداة أساســـیة ) ٢٤ م ، ص :١٩٨٧( بلقیس ومرعي ، األفراد الذین یعیشون معه في نفس المجتمع".

ولقـد ظهــرت أســالیب كثیــرة لتعلــیم النــواحي اللغویــة المعتمــدة علــى اللعــب : فــاالنطالق فــي التعبیــر ، تمثیل ، كما أن أفضـل الوسـائل لتعلـیم اللغـة ، وروعة اإلخراج كل هذه تجيء عن طریق ال اإللقاءوحسن

: الغناء واألناشید والقصص و األلعاب لتحقیق أغراضا تربویة . ) وحیث إن األلعاب سمة من سـمات تالمیـذ مرحلـة التعلـیم األساسـي ٢٣٤، ص ١٩٧٨( القوصي ،

مــوهم مــن ناحیــة ، ). فهــي تســاعد علــى ن٢٦، ص ١٩٨٣، و" أنهـا تقتــرن بتطــویر حیــاتهم " ( ســنغ ، وهم شدیدو المیل بطـبعهم إلـى اللعـب مـن ناحیـة أخـرى ، لـذلك " فعـن طریـق اللعـب التعلیمـي یمكـن بنـاء

). وحیــــث إن ٢٧٣، ص ١٩٩١شخصـــیة الفـــرد الســــویة الالزمـــة للمجتمـــع ومتطلباتــــه " ( أبـــو مایلـــة ، ، ص ١٩٨٥ؤاد والكاشـف ، اللعب وسیلة التلمیذ لیتعلم كـل شـيء عـن نفسـه وعـن العـالم المحـیط بـه ( فـ

٤

نه حق أساسي من حقوق التلمیذ لما له من تأثیر بالغ فـي صـحته النفسـیة والعقلیـة والجسـمیة ١٦٩ ) ، واــدي ، ــن ١١٣، ص ١٩٩٠. ( المه ــذ م ــم التالمی ــذ . و" تعل ــاة التلمی ــى حی ــابي عل ــأثر إیج ــود ب ــو یع ) . فه

-٦٥، ص ١٩٩٦ة المختلفـة " ( سـواب ، خالل اللعـب یزیـد مـن كفـاءتهم فـي المجـاالت والمـواد الدراسـی٦٦. ( فاأللعاب تعمل على تحسین العملیة التعلیمیـة بالنسـبة للتالمیـذ حیـث تبـین أنهـا تسـاعد علـى مشـاركة

) .١٧٠، ص ١٩٨٧الجمیع في الموقف التعلیمي مما یزید فاعلیة التالمیذ أثناء التعلم" ( القرش ، األلعــاب التربویــة تهــتم كثیــرا بــالنواحي المعرفیــة والوجدانیــة والــنفس ونظــرا ألن أهــداف التــدریس باســتخدام

حركیــة ؛ فقـــد ظهـــرت دراســـات عدیــدة تســـتخدم األلعـــاب التربویـــة بأنواعهــا المختلفـــة فـــي مراحـــل دراســـیة متنوعــة ؛ حیــث إنهــا " نشــاط مدرســي ال یمكــن تجاهلــه أو اإلقــالل مــن شــأنه فــي المواقــف التدریســیة " (

).١٤٩، ص ٢٠٠٠إبراهیم ، وقد تناولت بعض الدراسات السابقة أثر توظیف األلعـاب التعلیمیـة علـى مهـارات اللغـة العربیـة نـذكر

،) ١٩٨٢دراســـــــة عبـــــــد اهللا ( ، ) ١٩٨١( Dovieدراســـــــة ،) ١٩٨٠ ( Hass دراســـــــة منهـــــــا : ( Harmrودراسـة ،) ١٩٨٦آمـال ( ةسـادر ، ) ١٩٨٤دراسـة المرسـي (، ) ١٩٨٤برسـوم ( دراسة . ) ١٩٩١عبد الغني ( ، دراسة ) ١٩٩١عبد العظیم (، دراسة ) ١٩٩١

التــي یمكــن أن تســاعد تالمیــذ الصــف األول األساســي علــى الـطـرقفقــد تكــون األلعــاب التربویــة مــن أهــم البیـت اكتساب مهارات اللغة العربیة ، وذلك لما لها من سحر لـدى األطفـال ، خاصـة الـذین ینتقلـون مـن

ـرض علیـه ، لـذلك تإلى المدرسة ، أو قل من الحارة إلى غرفة الصف ، ال ي تعتبـر بالنسـبة للتلمیـذ قیـدا فبصـورة فظـة وجامـدة ، بـل البـد أن یتواصـل معـه تواصـال األلعابلیس من المفضل أن یحرم الطفل من

شــهیته لتقبــل المعلومــة واالســتفادة مدروســا ومنظمــا ، حیــث یثیــر فیــه الدافعیــة والحركــة والحیویــة ، ویفــتحیتفق مع ما ذهـب إلیـه العلمـاء مـن أن " النمـو سلسـلة متصـلة الحلقـات بحیـث لمنها بطریقة یرضى عنها

التالیة" تعد كل مرحلة امتدادا للمرحلة السابقة، وتمهیدا للمرحلة ) . ٣٢، ص ١٩٨٢( األشول ،

ي مرحلة مـا قبـل المدرسـة ، وحتـى تلـك المنـاهج المعتمـدة فـي النشاطات التي یمارسها األطفال فف ریــاض األطفـــال والمقـــررة مـــن قبــل وزارة التربیـــة والتعلـــیم فـــي فلســـطین تكــاد أن تكـــون كلهـــا لعبـــا ، ســـواء

) أن أطفـال ریـاض األطفـال بمحافظـة ٢٠٠٢التعلیمیة منها أو الترفیهیة ، وهذا ما أكدته دراسـة شـعت ( بشكل كبیر وطوال الوقت في المؤسسـة . فـي حـین نـرى منـاهج المدرسـة االبتدائیـة غزة یمارسون اللعب

لـذلك أراد الباحـث أن الهـادف .بدءا من السنة األولى تركز على التعلیم التقلیدي مع إغفال لدور اللعـب

٥

ـــف األول ـــة لتالمیـــذ الص ـــارات اللغـــة العربی ـــة بعـــض مه ـــة علـــى تنمی ـــف األلعـــاب التربوی یـــدرس أثـــر توظی ألساسي . ا

مشكلة الدراسة : تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئیس التالي :

ـــف األول ـــذ الص ـــدى تالمی ـــة ل ـــة العربی ـــارات اللغ ـــة بعـــض مه ـــي تنمی ـــة ف ـــاب التربوی ـــف األلع ـــر توظی مـــا أث األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولیة بخان یونس ؟

-: التالیةویتفرع من السؤال الرئیسي األسئلة الفرعیة ــیةالتالمیــذ الــذین یدرســون متوســط درجــات هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین )١ الوحــدة الدراس

أقـــرانهم الـــذین یدرســـونها بالطریقـــة التقلیدیـــة فـــي مهـــارة متوســـط درجـــات و ، بطریقـــة األلعـــاب التربویـــة التمییز السمعي ؟

ــیةمیــذ الــذین یدرســون التال متوســط درجــات هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین )٢ الوحــدة الدراسأقـــرانهم الـــذین یدرســـونها بالطریقـــة التقلیدیـــة فـــي مهـــارة متوســـط درجـــات و ، بطریقـــة األلعـــاب التربویـــة

التمییز البصري ؟

ــیة الوحــدةالتالمیــذ الــذین یدرســون متوســط درجــات هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین )٣ الدراسأقـــرانهم الـــذین یدرســـونها بالطریقـــة التقلیدیـــة فـــي مهـــارة ط درجـــات متوســـو ، بطریقـــة األلعـــاب التربویـــة

التحلیل ؟

ــیة الوحــدةالتالمیــذ الــذین یدرســون متوســط درجــات هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین )٤ الدراسأقـــرانهم الــذین یدرســونها بالطریقــة التقلیدیــة فــي مهـــارة متوســط درجــات و ، بطریقــة األلعــاب التربویــة

التركیب ؟

ــیة الوحــدةالتالمیــذ الــذین یدرســون متوســط درجــات هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین )٥ الدراسأقــرانهم الــذین یدرسـونها بالطریقــة التقلیدیـة فــي المهــارات متوســط درجـات و ، بطریقـة األلعــاب التربویـة

األربع ( التمییز السمعي ـ التمییز البصري ـ التحلیل ـ التركیب ) ؟

: ةالدراسفروض

٦

حث أن یتحقق من صحة الفروض التالیة : احاول البالتالمیــذ الــذین متوســط درجــات .و. ) بــین ٥ < α ال توجـد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى ( )١

ــــون ــــدة الدراســــیةیدرس ــــاب التربویــــة الوح ــــة األلع ــــات و ، بطریق ــــط درج ــــذین یدرســــونها متوس أقــــرانهم ال یز السمعي .بالطریقة التقلیدیة في مهارة التمی

التالمیـذ الـذین متوسط درجـات ) بین ٠و٠٥ < α) ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى ( ٢ــــون ــــدة الدراســــیةیدرس ــــاب التربویــــة الوح ــــة األلع ــــات و ، بطریق ــــط درج ــــذین یدرســــونها متوس أقــــرانهم ال

بالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز البصري .التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین ٥ < αإحصـائیة عنـد مسـتوى () ال توجد فـروق ذات داللـة ٣

ــــون ــــدةیدرس ــــاب التربویــــةالدراســــیة الوح ــــة األلع ــــات و ، بطریق ــــط درج ــــذین یدرســــونها متوس أقــــرانهم ال بالطریقة التقلیدیة في مهارة التحلیل .

التالمیـذ الـذین تمتوسـط درجـا .و. ) بـین٥ < α) ال توجد فروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( ٤أقـــرانهم الـــذین یدرســــونها متوســـط درجـــات و ، بطریقـــة األلعـــاب التربویـــة الدراســـیة الوحـــدةیدرســـون

بالطریقة التقلیدیة في مهارة التركیب .التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین ٥ < α) ال توجد فروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( ٥

أقــــرانهم الــــذین یدرســــونها متوســــط درجــــات و ، ریقــــة األلعــــاب التربویــــةبط الدراســــیة الوحــــدةیدرســــون .( التمییز السمعي ـ التمییز البصري ـ التحلیل ـ التركیب ) بالطریقة التقلیدیة في المهارات األربع

: دراسةأه اف الالتعــرف إلـــى أثـــر توظیـــف األلعــاب التربویـــة فـــي تنمیـــة مهــارة التمیـــز الســـمعي فـــي مبحـــث -١

العربیة لدى تالمیذ الصف األول األساسي . اللغةالكشــف عــن أثــر توظیــف األلعــاب التربویــة فــي تنمیــة مهــارة التمییــز البصــري فــي مبحــث -٢

اللغة العربیة لدى تالمیذ الصف األول األساسي .تحدیــد أثـــر توظیـــف األلعـــاب التربویـــة فـــي تنمیـــة مهـــارة التحلیـــل فـــي مبحـــث اللغـــة العربیـــة -٣

میذ الصف األول األساسي .لدى تالالكشـف عــن أثـر توظیــف األلعـاب التربویــة فـي تنمیــة مهـارة التركیــب فـي مبحــث اللغـة العربیــة لــدى -٤

تالمیذ الصف األول األساسي .التعــرف إلــى أثــر توظیــف األلعــاب التربویــة فــي تنمیــة المهــارات األربــع ( التمییــز الســمعي ـ التمییــز -٥

تركیب ) في مبحث اللغة العربیة لدى تالمیذ الصف األول األساسي .البصري ـ التحلیل ـ ال

:الدراسةأهمیة

٧

الدراسة فیما یلي : هفید هذتیمكن أن ـــي -١ ـــة ف ـــاب التربوی ـــدان األلع ـــي می ـــري ف ـــث ) التـــي تج ـــم الباح ـــب عل ـــى حس ـــى ( عل ـــة األول تعتبـــر الدراس

تدریس مبحث اللغة العربیة للطفل الفلسطیني . متوقــع أن تكــون نتــائج البحــث مفیــدة فــي تطــویر منهــاج اللغــة العربیــة للصــف األول األساســـي مــن ال -٢

المقرر حالیا بما یساعد على تنمیة مهارات اللغة العربیة لدى التالمیذ.اللغــة العربیـــة مهــارات قــد تســاعد معلمــي ومعلمــات الصــف األول األساســي فــي تنظــیم تعلــیم وتعلــم -٣

بفاعلیة. لتربویةباستخدام األلعاب ا

یأمـــل الباحـــث أن یســـتفید مـــن هـــذه الدراســـة واضـــعوا المنـــاهج والمشـــرفون والموجهـــون فـــي -٤ووضــع دلیــل لأللعــاب التربویــة للمعلمــین ، و تــوجیهم فــي اســتخدامها فــي العملیــة التعلیمیــة

التعلمیة في فلسطین .

:الدراسةحدود بما یلي : ةمحدود ةالحالی الدراسة

اقتصــرت هــذه الدراســة علــى تنمیــة بعــض مهــارات اللغــة العربیــة مــن خــالل تــدریس كــادیمي :الحــد األ -الصـف األول األساسـي میـذالوحدة الثانیة من كتاب لغتنا الجمیلة المقـرر فـي الفصـل األول علـى تال

بفلسطین . بمدرســـة عینــة مـــن تالمیـــذ الصــف األول األساســـي هــذه الدراســـة علـــى تطبیـــق تـــم الحــد المكـــاني : -

.ذكور خان یونس االبتدائیة ( ج ) التابعة لمدارس وكالة الغوث الدولیة ، بمدینة خان یونس م٢٠٠٥ – ٢٠٠٤الدراسیة من العامالفصل الدراسي األول الحد الزماني : -

الدراسة :مصطلحات

Educational gamesاأللعاب التربویة : )١جـراءات معینـةالتلمیذ منفـردا أو فـي مجموعـة ، وفـق قواعـد مجموعة أنشطة منظمة وهادفة یمارسها وا

ــارسبحیــث ــاء دوارا یم ــة أثن ــارات المختلف ــابا للمه ــا ، واكتس ــاعال وتعاون ــة وتف ــر إیجابی ــه أكث ــددة تجعل مح تدریس مبحث اللغة العربیة .

٨

Traditional Method ) الطریقة التقلیدیة :٢مــع بـــین التحلیـــل والتركیــب دون أن یكـــون لأللعــاب التربویـــة دور فـــي هــي الطریقـــة التولیفیــة التـــي تج

تعلیم وتعلم تالمیذ الصف األول األساسي في مدارس قطاع غزة والضفة الغربیة.

grade students First ) تالمیذ الصف األول األساسي :٣

زة والضــفة الغربیــة هـم مجموعــة تالمیــذ الصــف األول األساســي الــذین یتعلمــون فــي مــدارس قطــاع غــ في فلسطین ، وتتراوح أعمارهم ما بین الخامسة والسابعة .

Text book ) الكتاب المقرر :٤ـــدارس قطـــاع غـــزة والضـــفة ـــي م ـــف األول األساســـي ف ـــرر لتالمیـــذ الص ـــة المق ـــاب لغتنـــا الجمیل ـــو كت ه

لمعتمـد مـن قبـل وزارة م ) ، وا٢٠٠٠الغربیة في فلسطین ، وفق المنهـاج الفلسـطیني الـذي بـدأ عـام ( ــرى ، ویقســم إلــى ــة العربیــة للمراحــل األخ ــلة كتــب اللغ ــو الكتــاب األول فــي سلس ــة والتعلــیم ، وه التربیجـزأین ، جـزء لكـل فصـل دراسـي ، یحتـوي الجـزء األول علـى أربـع وحـدات تضـم ثالثـة عشـر درسـا ،

والجزء الثاني یحتوي على خمس وحدات تضم ثالثة عشر درسا . The studing Unit حدة الدراسیة :الو )٥

الوحدة الثانیة بعنوان " فلسطین الخضـراء " الموجـودة فـي الجـزء األول مـن كتـاب لغتنـا الجمیلـة هي للصف األول األساسي وتتضمن الدروس التالیة ( أسرة الفالح ، البرتقـال واللیمـون ، المـاء والحیـاة )

ـــو ـــا االمعمـــول به ـــة وقط ـــفة الغربی ـــي الض ـــيف ـــام الدراس ـــیجرى م ٢٠٠٥ – ٢٠٠٤ع غـــزة للع ـــي س والت علیها التجربة .

Skill: ) المهارة٦

تقــــان مــــن خــــالل المحاكــــاة والتــــدریب والممارســــة القــــدرة علــــى تنفیــــذ عمــــل أو نشــــاط مــــا بســــرعة ، وا للنشاطات المختلفة التي تتناسب وقدرات المرحلة العمریة للتالمیذ .

٩

skills The arabic languageیة : ) مهارات اللغة العرب٧ــن أن هــي جمیــع المهــارات الرئیســة( القــراءة ـ االســتماع ـ التحــدث ـ الكتابــة ) ، والفرعیــة التــي یمك

تقان كي یستطیع االستماع لما یقال له أو یشـارك فـي الحـوار أو یعبـر یكتسبها التلمیذ بسرعة ودقة وا ة لما یرید أن یعبر عنه . عن رأي أو قراءة لمادة مكتوبة أو كتاب

Listinig distinguish skill: مهارة التمییز السمعي ( الصوتي ) )٨

ــألف منهــا ــي تت ــر الصــوتیة الت ــین العناص ــتالف ب ــه الشــبة واالخ ــة أوج ــدرة علــى مالحظ ــا الق ــد به یقصــزوا صــوتیا ــف األول علــیهم أن یمی ــات فتالمیــذ الص ــ –الكلم ــل و الكلمــات و الح روف الهجائیــة الجم

یمیــز صــوتیا أنــواع التنــوین والحركــات –یكمــل الحــرف النــاقص بعــد ســماع الكلمــة -التــي یســمعها القصیرة والطویلة .

Visual distinguish skill: مهارة التمییز البصري )٩

المیــذ یقصــد بــه القــدرة علــى التفرقــة بــین المؤتلــف والمختلــف للجمــل القصــیرة والكلمــات والحــروف فت –یصـل الصـورة بالكلمـة الدالـة علیهـا -الصف األول علیهم أن یمتلكـوا المهـارات الفرعیـة التالیـة :

یمیـز الحـرف –یكتـب الكلمـة الدالـة علـى الصـورة –یكتـب الحـرف األول للكلمـة الدالـة علـى الصـورة یمیـز –دة كلمـات الذي یكمـل الكلمـة بحسـب الشـكل المناسـب ـ یمیـز الكلمـات المتماثلـة مـن بـین عـ

.بطریقة اإلمالء المنقول وكلمات وحروف یكتب جمال –الكلمة المختلفة من بین عدة كلمات Analysis skill: مهارة التحلیل )١٠

تجزئـــة ، وتجزئـــة الجملـــة إلــى الكلمـــات التـــي تتكـــون منهـــا والتــي ســـبق أن قرأهـــا بكلیتهـــا یقصــد بهـــا تمكنه من إدراك أجزاء الكلمة بعد ما قرأها بكلیتها . الكلمات إلى أصوات الحروف مما

Synthesis skill: مهارة التركیب )١١

تركیب كلمات من حروف ، وتركیب كلمـات مـن مقـاطع ، وتركیـب جمـل مـن كلمـات مبعثـرة وغیـر ة .مرتبة ، وتكمیل جمل ناقصة بكلمات مناسبة لیستطیع التالمیذ قراءتها بصورة صحیحة ومعبر

خطوات الدراسة :

١٠

ــن مهــارات اللغــة العربیــة - ١ ــار أربــع مهــارات م ــى الوحــدة الدراســیة ، وتــم اختی ــام الباحــث بــاالطالع عل قومـن ، )مهـارة التركیـب –مهـارة التحلیـل –یـز البصـري یالتم ةمهـار –یز السمعي یالتم ةمهار (وهي :

ومن ثم وضع دلیل المعلم .ت ، ثم قام الباحث بتحلیل الوحدة الدراسیة لتحدید هذه المهاراــــاث - ٢ ــــى األبح ــــا عل ــــال ، وأیض ــــیم األطف ــــن تعل ــــدث ع ــــي تتح ــــب الت ــــى الكت ــــاإلطالع عل ــــث ب قــــام الباح

والــدوریات ، والمشــاغل التربویــة التــي تعقــد فــي مــدارس قطــاع غــزة الحكومیــة وغیــر الحكومیــة ، التــي مقرر اللغة العربیة .تتحدث عن توظیف األلعاب في المقررات الدراسیة المختلفة وخاصة

الباحـــث األلعـــاب التربویـــة ، وتأكـــد مـــن مناســـبة هـــذه األلعـــاب للمهـــارات التـــي تبنتهـــا الدراســـة ، أعـــد - ٣ ولتعلیم تالمیذ الصف األول األساسي من خالل عرضها على مجموعة من السادة المحكمین .

. اوثباته اث ، والتأكد من صدقهالباحث االختبارات األربع بحیث تقیس المهارات التي تناولها البح أعد - ٤ اختار الباحث مدرسة ذكور خان یونس االبتدائیة " ج " لالجئین لتطبیق الدراسة فیها ، - ٥

ذ الصف األول األساسي بمدینة خان یونس .یاختار الباحث عینة الدراسة من تالم - ٦ رسة بتطبیق الدراسة.حصل الباحث على إذن من دائرة التربیة والتعلیم بوكالة الغوث الدولیة والمد - ٧ تطبیق االختبار قبلیا . - ٨ توظیف األلعاب التربویة في تدریس الوحدة الدراسیة . - ٩

تطبیق االختبار بعدیا . -١٠ تحلیل الباحث للبیانات والحصول على النتائج وتفسیرها . -١١ وضع الباحث التوصیات والمقترحات . -١٢

١١

الثانيالفصل

ياإلطـــار النظـــر

لـطفالة ـولغ األلعاب

للطفولة: الخصائص النمائیة وال مهــارات اللغـــة العربیــة : ثانیا

١٢

األلعــاب : ثالثا

: للطفولةالخصائص النمائیة وال

لمســتهدفة ، والمرحلــة ا المختلفــةعــن الخصــائص النمائیــة لمراحــل الطفولــة الــنفس علمــاء عــدد مــن تحــدثه هي األكثر اعتمادا على المستوى العالمي ، ومـن هنـا فقـد اسـتند یبالدراسة خاصة . غیر أن نظریة بیاج

الباحــث إلیهــا بالدرجــة األولــى دون أن یهمــل النظریــات األخــرى . وفیمــا یلــي تحدیــد للمراحــل والخصــائص تركیز على المرحلة المستهدفة بالدراسة : الالعامة لكل مرحلة مع

المراحل النمائیة للطفولة في ضوء نظریة بیاجیه : ♦ یقسم بیاجیه المراحل النمائیة إلى أربع مراحل رئیسة، ومنها ما یقسم إلى مراحل فرعیة وهي:

أوال / المرحلة الحسیة ـ الحركیة :

١٣

ــت ــمها بیاجیــه إلــى س ــا الطــابع الســلوكي ، وقــد قس ــى عمــر ســنتین ، ویطغــى علیه تمتــد مــن المــیالد وحت مراحل فرعیة هي :

مرحلة االنعكاس غیر اإلرادي :وتمتد من المیالد وحتى عمر الشهر وتتمیز بعملیة المص. - ١مرحلـة االسـتجابات غیـر المباشـرة : وتمتـد مـن شـهر وحتـى أربعـة أشـهر ، وتتمیـز بتكـرار الحركـات - ٢

غالقها . البسیطة كفتح الید وامتــد مــن عمــر أربعــة أشــهر إلــى عمــر ســتة أشــهر ، مرحلــة االســتجابات الثانویــة غیــر المباشــرة : وت - ٣

وتتمیز هذه المرحلة بتكرار االستجابات الممتعة .مرحلة تناسق االسـتجابات الثانویـة : وتمتـد مـن عمـر سـبعة أشـهر إلـى عمـر عشـرة شـهور ،وتتمیـز - ٤

هذه المرحلة بحل بعض المشكالت البسیطة .الثیـــة : وتمتـــد مـــن عمـــر أحـــد - ٥ عشـــر شـــهرا إلـــى عمـــر ثمانیـــة عشـــر شـــهرا ، مرحلــة االســـتجابات الث

وتتمیز هذه المرحلة بظهور محاوالت التجربة والخطأ .مرحلة اكتشاف معان جدیدة : وتمتـد مـن ثمانیـة عشـر شـهرا إلـى السـنة الثانیـة ، وتعـد أول محاولـة - ٦

)٢٩-٢٨، ص ٢٠٠٠( خلیل ، جدیدة لحل المشكالت . ثانیا / مرحلة ما قبل العملیات :

تمتد من عمر سنتین إلى عمر سبع سنین ، وتقسم إلى مرحلتین فرعیتین هما : و مرحلة التفكیر الصوري : وتمتد من عمـر سـنتین وحتـى أربـع سـنوات ، وفیهـا یكـون الطفـل متمركـزا - ١

والتفاعل معه . الذي حوله یبدأ باالتصال بالمحیطحیث حول ذاته ــ - ٢ ــنین إل ــن أربــع س ــد م ــیة : وتمت ــتهدفة المرحلــة الحدس ــة المس ــة العمری ــمن المرحل ــبع ســنین ، وتتض ى س

ــین " ــراوح أعمــارهم ب ــذین تت ــف األول األساســي ال ــالي ( تالمیــذ الص ــث الح ــي هــذا البح " ٧ـ ٥بالدراســة فوخصائصـها بشـيء ( تالمیـذ الصـف األول األساسـي) سنین ) ، لذا ال بد من التركیز على هـذه المرحلـة

بیــــرة فــــي بنــــاء شخصــــیة التلمیــــذ ، ففــــي هــــذه المرحلــــة تتكــــون عنــــده لمــــا لهــــا مــــن أهمیــــة كمــــن التفصــــیل ــرات ــا یكتســبه التلمیــذ مــن خب ــة واالجتماعیــة وغیرهــا ، بــل م االتجاهــات الرئیســة ، و یــتعلم المهــارات العقلی

ومهارات لغویة یكون له تأثیر كبیر على حیاته المستقبلیة وبه یتحدد إطار شخصیته. ذه المرحلة : ومن أهم الممیزات العامة له

امـتالك الطفـل القـدرة علـى التفكیــر بوسـاطة مجموعـات محسوسـة ، مــثال : یصـنف ألعابـه علـى أســاس -أ . مثل أن یجمع كلمات تبدأ بحرف معین أو حرف تتشابه في الكتابة التشابه بینها

ه العالقـ ت یتمكن الطفل من فهم العالقـات الموجـودة بـین األشـیاء الموجـودة فـي محیطـه ، ورؤیـة هـذ -بــا ــة فیم ــا وشــرح العالق ــیاء حولــه وترتیبه ــنیف ومقارنــة األش ــابه والتص ــدرك معنــى التش ــح مــثال ی بصــورة أوض

١٤

بینها .ــع -ج ــل م ــدرة علــى التعام ــدى الطفــل الق ــا تتكــون ل ــا وترتیبه ــا وتجریــدها وتحلیله ــن حیــث تمییزه الحــروف م

لتكوین كلمات منها . ( أعطني أعطیك ) ونمو االستقالل الذاتي . التبادل الق رة على هرظتتتثبت لغة الطفل و -د

وفیما یلي الخصائص العامة للمرحلة بشيء من التفصیل : v : الخصائص الجسمیة

ظهـر األطفــال " یكـون النمـو الجســمي فـي هــذه المرحلـة بطیئــا مقارنـة بـالنمو فــي المراحـل األخــرى ، وی .)٨ص ،١٩٨٢، فیه خاضعین لنظام المجموعة "( الطیب متعة زائدة بالنشاط الحركي ویشاركون

، فالعقـــل الســـلیم فـــي هــذا النشـــاط الحركـــي المتمثـــل باللعـــب یســـاعد علـــى النمــو الجســـمي الســـلیم المتـــوازن .الجسم السلیم

v : الخصائص العقلیة إغنـاء بیئـة الطفـل رضین على تقریر قوة الذكاء منذ الوالدة ، وأكد دائمـا أهمیـة اه من أكثر المعیكان بیاج

باأللعاب لزیادة السلوكیات الذكیة لدیه . ) التي تتناسب طردا مع معدالت ذكائه . األلعابوتبرز هنا أهمیة التعلم بالمثیرات المحببة للطفل (

وفیما یلي بعض أوجه النمو العقلي لدى أطفال المرحلة : ـــي صـــفات الثبـــات والتماســـك ودوام األ : اإلدراك –أ ـــى إدراك أطفـــال هـــذه المرحلـــة فهـــم ال تطغ شـــیاء عل

ــن األشــیاء الطویلــة . ویــدرك الطفــل أن ــزون األحجــام ، واألشــیاء المســطحة عنــدهم أصــغر م لــه أخــا یمی ) . Einon,1998,p98ولكنه ال یدرك أن هذا األخ أخ ألخیه اآلخر (

مسـتوى جیـد . فهـم یـدركون بعضـا ویمكن القول بأن الخبرة اإلدراكیة لدى أطفال هذه المرحلة وصلت إلـى ، ولكـن اإلدراك كعملیـة عقلیـة یحتـاج إلـى وأشـكال الحـروف والكلمـات من جوانب األلـوان والـزمن والمكـان

كثیر من العملیات والوظـائف العقلیـة التـي لـم تصـل إلـى النضـج التـام فـي هـذه المرحلـة . فـاإلدراك " ینمـو ( دراك كعملیة عقلیة عـن مفهـوم التكامـل فـي النمـو العقلـي " ویتطور مع النمو العقلي وال یمكن فصل اإل

. )٩ص ،١٩٩٠الحسن ، یمكــن تعریفهــا ببســاطة علــى أنهــا : ( مجموعــة الرمــوز والــدالالت والمعــاني التــي یســتخدمها : اللغــة –ب

ــن تفكیــره ــر ع ــى التعبی ــا تســاعدهم عل ــا أنه ــارجي ، كم ــالم الخ ــالهم مــع الع ــة اتص ــهل عملی ــال ، وتس م األطفالـــداخلي ) ، ویمكـــن القـــول : إن أغلبیـــة األطفـــال یفهمـــون القواعـــد اللغویـــة البســـیطة ویســـتخدمونها ، فهـــم ذا اعتبرنـا اللفـظ یمیزون الماضي والحاضر والمستقبل ، ویستخدمون هذه األفعال في جملهم البسـیطة ، وا

لحالـة النفسـیة للمتحـدث مـن وطریقة النطق من مجاالت اللغة فاألطفال في هـذه المرحلـة یسـتطیعون فهـم ا

١٥

) . Einon,1998,p70نبرة صوته. ( ـــر دور ـــا یظه ـــي . وهن ـــتراط اإلجرائ ـــق االش ـــن طری ـــاة وع ـــد والمحاك ـــاطة التقلی ـــة بوس ـــل اللغ ویكتســـب الطف

. والتراكیبالوصول إلى لغة سلیمة غنیة بالمفردات فاأللعاب ونســتطیع التحــدث هنـــا عــن بعـــض حسوســـات .تتمیــز ذاكـــرة هــذه المرحلـــة بأنهــا ذاكــرة الم : الــذاكرة –ج

عملیـــات الـــذاكرة وهـــي " التـــذكر والحفـــظ والتخیـــل والتصـــور " هـــذه العملیـــات التـــي تكـــون فـــي بـــدایتها عنـــد ــذ الصــف األول األساســي ــي الواقــع ومــا كــان فـهـم ، تالمی ــة التــي عاینوهــا ف یحتفظــون باألشــیاء المحسوس

یل حــوادث ممتعـة أو قاسـیة فــي حیـاتهم . ویمكــن دراسـة ذلــك مثیـرا بالنسـبة إلــیهم ویتـذكرون بســهولة تفاصـسـماع القصـص وحـوادث یسـردونها كأنهــا مـن خـالل رسـوماتهم التـي یمزجـون فیهـا الخیـال مـع الواقـع ، أو

حقیقـة وتكــون فـي األصــل مـن تخــیالتهم وتصـوراتهم التــي یمكـن إغناؤهــا عـن طریــق إثـراء البیئــة المحیطــة ( خلیـل ، ى التجریـب والتخیـل الـذي یعـد اللعـب الوسـیط المالئـم لتحقیقـه .وخلق جو حر یساعد الطفل عل

) . ٣١، ص ٢٠٠٠فاأللعاب التربویة لها دور كبیر فـي ترسـیخ المهـارة فـي ذاكـرة التلمیـذ بـل تسـاعده علـى اسـترجاعها بسـهولة

ویسر واالحتفاظ بها إلى مدى بعید .v : الخصائص االجتماعیة

تماعیة أكثر وضوحا والسـیما مـع أصـدقاء اللعـب ، ویتمیـز الـذكور بقـدرتهم علـى تكون العالقات االج ــرة بعكــس ــات كبی ــع مجموع ــات م ــال اإنشــاء عالق ــدأ األطف ــدد . ویب ــة الع ــي زمــر قلیل ــبن ف ــواتي یلع ــاث الل إلن

ــاتهم ویجلســون ــابهم وقیــادة مجموع ــن التخطــیط أللع ــة ویتمكنــون م ــي هــذه المرحل ــو االســتقالل ف ــون نح ینمت هـادئین یتناقشـون مـع أصـدقائهم دون رقابـة ، وتتشـكل لـدیهم القـیم االجتماعیـة واألخالقیـة ، وفـي لساعا

هذه المرحلة " تتكون بـدایات المفـاهیم عـن الخطـأ والصـواب لـدى الطفـل ، كمـا یـتعلم بشـكل مبـدئي بعـض ، ١٩٩٨علـــوي ، القــیم األخالقیــة كالعـــدل والصــدق واألمانــة وضـــبط الــنفس والــروح الریاضـــیة... إلــخ " (

) .١٠٨ص ــالل االحتكــاك ــن خ ــة ومفرداتهــا م ــذ باللغ ــة تثــري التالمی ــاب التربوی ــي ممارســة األلع ــة ف ــاركة الجماعی فالمش

المباشر مع أصدقائه أثناء ممارسة األلعاب . v : الخصائص التعلیمیة ـ التعلمیة

ــا الطفــل إلــى هــذا ــن تبــدأ عملیــة الــتعلم منــذ اللحظــة األولــى التــي یجــيء فیه العــالم وتتطــور هــذه العملیــة مإلـخ بیـد أن الـتعلم …خالل توفر الشروط البیئیة المالئمة ، إضافة إلى النضج العقلي والجسدي والنفسـي

في هذه المرحلة یكتسب طابعا خاصا مع دخول األطفال المدرسـة االبتدائیـة إذ تبـدأ عملیـة التعلـیم بصـورة

١٦

التعلیمیـة ـ التعلمیـة مـن خـالل الفضـول وحـب االسـتطالع واألسـئلة منظمـة وهادفـة . وتتطـور هـذه العملیـة ــجیع الكثیــرة التــي یطرحهــا الطفــل علــى مربیــه ویكــون دور المعلــم " تــأمین األدوات والوســائل الالزمــة والتشـــب " . ( فایـــدن ـــة وهـــو اللع ـــبه بصـــورة طبیعی ـــل مـــا یكتس ـــال للطفـــل لعم ـــب ، أي إفســـاح المج ـــى التجری عل

) .٢١ص ١٩٩٨،عــد الـــدخول إلـــى المدرســة أول انقطـــاع طویـــل عــن البیـــت واألهـــل ، إذ یضـــطر ومــن الناحیـــة النفســـیة ی

ــامج ــق برن ــة وف ــواد مفروض ــتعلم م ــه أن ی ــدة ، وعلی ــة جدی ــدد ومعلم ــذ ج ــع تالمی ــات م ــاء عالق ــى بن ــل إل الطفلعـام للمدرســة محـدد ، وقـد تكــون هـذه المــواد مثیـرة ســارة وقـد تكــون منعزلـة جافــة وهـذا یتوقــف علـى الجــو ا

وطریقة الـتعلم فیهـا لـذا یجـب علـى المدرسـة " أن تسـهل نمـو دافـع الطفـل كفـؤا مـن الوجهـة العقلیـة ، ونمـو مهـارات خاصــة ذهنیـة تشــمل القــدرة علـى المثــابرة لحـل المشــكالت وصــیاغة أهـداف ذات مــدى بعیــد " . (

) .٢٤٩، ١٩٧٣كاغان ،یــــوفر بیئــــة صــــفیة تعطــــي الراحــــة والطمأنینــــة للتلمیــــذ ، ویــــرى الباحــــث فــــي هــــذا المجــــال البــــد للمعلــــم أن

فالتلمیــذ عنــدما یشــعر باألمــان یبــدع فــي تصــرفاته ویظهــر أشــیاء تــذهل المعلــم ، وخاصــة عنــدما یتــرك لــه ممارسة األلعاب التربویة نجده یحفظ ویتذكر ویمیز بسهولة ویسر .

ثالثا / المرحلة اإلجرائیة :ــة العملیــات المحسوســة ــد هــذه المرحلــة بدایــة مرحل ــى اثنتــي عشــرة ســنة ، وتع ــد مــن الســبع ســنوات إل وتمت

واتساع األفاق العقلیة المعرفیة وتعلـم المهـارات األكادیمیـة فـي القـراءة والكتابـة. للتفكیر الحقیقي والمعرفي، فـل حفــظ فالتـذكر ینمـو مــن التـذكر اآللــي إلـى التــذكر والفهـم حیـث تــزداد قدرتـه علــى الحفـظ ( یســتطیع الط

ــات والقصــص ١١ ــى اســتماع الحكای ــذه المرحلــة إل ــل طفــل ه ــة )، كمــا یمی ــي ســن الثامن ــن الشــعر ف ــا م بیت ومشاهدة التلفاز والحاسوب .

وتعتبـر هـذه المرحلـة مرحلـة الجمــل المركبـة الطویلـة ، وال یقتصـر األمــر علـى التعبیـر الشـفوي بــل رة علـى التعبیـر اللغـوي التحریـري مـع مـرور الـزمن وانتقـال الطفـل یمتد إلى التعبیر التحریـري ، وتنمـو القـد

مــن صــف إلــى أخــر فــي المدرســة ، ویالحــظ أنــه ممــا یســاعد علــى طالقــة التعبیــر التحریــري التغلــب علــى ) ٢٢١، ص ١٩٨٥صعوبات الخط والهجاء . ( زهران ،

رابعا / مرحلة العملیات المجردة الصوریة :

ـــي ـــن عمـــر اثنت ـــدأ م دراك وتب ـــات الرمزیـــة وا ـــة اســـتخدام العملی ـــة بدای ـــد هـــذه المرحل ـــأكثر ، تع ـــرة ســـنة ف عش ، وتتمیز هذه المرحلة بما یلي : المفاهیم المجردة

بطء معدل النمو بالنسبة لسرعته في المرحلة السابقة . -

١٧

زیادة التمایز بین الجنسین بشكل واضح . -

ـــــؤو - ـــــارات الالزمـــــة لش ـــــ نتعلـــــم المه ـــــات ، الحیـــــاة ، وتعل ـــــوین االتجاه ـــــة والقـــــیم ، وتك م المعـــــاییر الخلقی واالستعداد لتحمل المسئولیة ، وضبط االنفعاالت .

ــل - ــارس مث ــاب التــي تم ــة المتمثلــة باأللع ــا القــوة والطاق ــر فیه ــي ، حیــث تظه ــة النشــاط الحرك تعتبــر مرحلاط التـي تظهـر فیهـا الجري والمطاردة ، وركوب الدرجات والعوم والسباق ، وغیر ذلـك مـن ألـوان النشـ

القوة وتصریف الطاقة المتدفقة لدى الطفل . في هذه المرحلة تزداد المفردات ویزداد فهمها ، واالستمتاع الفني والتذوق األدبي لما یقرأ ، -

ویتضح إدراك معاني المجردات ( مثل الكذب ـ الصدق ـ الحریة ـ الحیاة ـ الموت ) .

ــالع اوأهمیتهــ األلعــابحــدیث عــن یــرى الباحــث أنــه ال یمكــن ال ألطفــال األول األساســي مــا لــم یــتم االط

ومزایاهـا ، ومـا یمكـن أن الفئـة المسـتهدفة على خصائص مرحلـةعلى خصائص الطفولة بشكل عام ، و یتعلمـــه األطفــــال خاللهــــا حتـــى یــــتم إعــــداد األلعــــاب التربویـــة الخاصــــة بالبحــــث الحـــالي فــــي ضــــوء هــــذه

ــد مــن اإل ــائص . والب ــال الصــف األول الخص ــیم وتعلــم أطف ــي تعل ــتخدام األلعــاب ف ــذلك إلــى أن اس ــارة ك ش، بــل یمكــن أن تســهم فــي تطــویر فحســب األساســي خطــوة هامــة ، لــن تــؤدي إلــى تطــویر هــؤالء األطفــال

المراحــل الالحقــة وتعــزز الطــرق الحدیثــة فــي التعلــیم بــدال مــن الطــرق التقلیدیــة التــي تحــیط الطفــل بســیاج العثرات .من المخاوف و

مهارات اللغة العربیةثانیا :

تعــد اللغــة العربیــة وســیلة أساســیة فــي العملیــة التعلیمیــة ، فهــي أداة الفــرد فــي التفــاهم واالتصــال ، وهــي بهـا اهللا وسیلته في التفكیر المنظم ، فاللغة مجموعة الرموز التي تمثـل المعـاني المختلفـة ، ومهـارة خـص

حدى وسائل النمـو المتكامـل ، ومظهـر قـوي مـن اإلنسان ، وهي و سیلة االتصال االجتماعي والعقلي ، وا

١٨

مظاهر النمو العقلي والحسي والحركي ، ونحن نسمعها منطوقة ونقرأهـا مكتوبـة ، ویعتبـر تحصـیل اللغـة أكبر إنجاز في إطار النمو العقلي للطفل .

ا اهللا مـن بـین اللغـات لتكـون لغـة القـرآن" إنـا أنزلنـاه وأهم ما یمیـز اللغـة العربیـة أنهـا اللغـة التـي اصـطفاه ) ، وتتمیـز بـأن اهللا حفظهـا بحفظـه للقـرآن " إنـا نحـن ٢قرآنا عربیا لعلكـم تعقلـون " ( سـورة یوسـف ، آیـة

).٩له لحافظون" ( سورة الحجر ، آیة نزلنا الذكر و إناـــ ـــت دهرهـــا فـــي تط ـــة حیـــة وقویـــة ، عاش ـــن فاللغـــة العربیـــة لغ ـــدرها لكثیـــر م ور ونمـــاء ، واتســـع ص

األلفـــاظ الفارســـیة ، والیونانیــــة ، وغیرهـــا ، وفــــي القـــرون الوســـطى كانــــت المؤلفـــات العربیــــة فـــي الفلســــفة شـراق والطب والعلوم والریاضة ،و غیرها مراجع لألوربیین ، كما كان لهـا دور كبیـر فـي نشـر الثقافـة ، وا

الحضارة األوربیة .ــ ــر الح ــر وفــي العص ــحافة ، وانتش ــت الص ــد ارتق ــدم ؛ فق ــور والتق ــل جدیــدة للتط ــة عوام ــأت للغ دیث تهی

ـــة ـــة ، ولغ ـــع األقطـــار العربی ـــي جمی ـــة الرســـمیة ف ـــة ، وهـــي اآلن اللغ ـــة العربی ـــئ مجمـــع اللغ التعلـــیم ، وأنشالتفــاهم بــین جمیــع الشــعوب العربیــة ، كمــا أنهــا لغــة التعلــیم فــي جمیــع المــدارس والمعاهــد وأكثــر الكلیــات

الجامعیة ، كما أنها الیوم لغة أساسیة في الحاسوب ، واإلنترنت .إذن فمـن حـق اللغـة علینــا أن نخلـص لهـا ، وأن نبــذل الجهـود لرفـع شـأنها بــین شـعوب العـالم ، ومــن

حقها في المیدان التعلیمي أن نولیها أكبر قسط مـن العنایـة واالهتمـام ، ولعـل مـن مظـاهر االحتفـاء بهـا ء لها في میدان التعلـیم أن نجعـل التلمیـذ یمتلـك مهاراتهـا ( فنونهـا ) األربعـة ( االسـتماع ، القـراءة ، والوال

، الكتابة ، التحدث ) فهي التي تسـاعد التلمیـذ علـى التعامـل مـع المواقـف الحیویـة المختلفـة التـي تتطلـب لیك اآلن نبذة عن كل مهارة : االستماع أو القراءة ، أو التحدث أو الكتابة ،. وا

: مهارة االستماع) ١

مهــارة االســتماع مــن المهــارات والمتطلبــات األولیــة للــتعلم ، وعــادة مــا نجــد المــتعلم الجیــد مســتمعا جیــدا . وأن مهــارة االســتماع تعتبــر أســاس التلقــي والــتعلم، وتحتــاج إلــى االنتبــاه، وأن یصــاحبها إدراك لمــا یســمع،

ن أحســن تحــدثا، وأوفــى تعلمــا ، ویــتم االســتماع مــن خــالل اإلنصــات فالطفــل إذا مــا أحســن االســتماع كــادراك المســموع مــع مراعــاة آداب االســتماع ، ومالحظــة نبــرات الصــوت ، وطریقــة األداء اللفظــي والفهـم واـــرعة الفهـــم ـــة المـــتكلم وس ـــر الـــذهن ، ومتابع ـــغاء ، وحص ـــى حســـن اإلص ـــدرب الطالـــب عل ـــتماع ی ، واالس

مناقشات واألحادیث العادیة التي تدور بین الطلبة .والمشاركة المنظمة في ال )١١، ص٢٠٠٣( العمایرة ،

ومهارة االستماع تتحقق من خالل المهارات الفرعیة التالیة :

١٩

قدرة الطالب على اإلصغاء. - قدرة الطالب على متابعة المسموع. - قدرة الطالب على التركیز. - تتناسب مع سرعة المتحدث.قدرة الطالب على فهم ما یسمع بسرعة - قدرة الطالب على االلتزام بآداب االستماع والبعد عن التشویش. - ) . ١٢٢م،ص ١٩٨٩القدرة على تفسیر الكالم والتفاعل معه . ( رفقي -

ومهارة االستماع یتدرب علیهـا تلمیـذ الصـف األول األساسـي مـن بدایـة دخولـه للمدرسـة مـن خـالل ب التربویة الهادفة .القصص المشوقة ، واأللعا

: مهارة القراءة) ٢تعد القدرة على القراءة الجیدة من أهم المهارات اللغویة التي یجب أن یمتلكهـا اإلنسـان، فهـي لهـا جانبـان ، الجانـب اآللــي وهــو التعــرف إلـى أشــكال الحــروف وأصــواتها والقــدرة علـى تشــكیل كلمــات وجمــل منهـــا ،

هم المـادة المقروءة ، وال یمكن الفصل بحـال مـن األحـوال بـین الجـانبین وجانب إدراكي ذهني یؤدي إلى فاآللي واإلدراكي ، إذ تفقـد القـراءة داللتهـا وأهمیتهـا إذا اعتـرى أي جانـب منهـا الـوهن والضـعف ، فـالقراءة

ة إ ا تصبح ببغاویة إذا لم یكن القـارئ قـادرا علـى فهـم واسـتیعاب مـا یقـرا ، وال یمكـن أن تكـون هنـاك قـراءلــم یكــن قــادرا علــى ترجمــة مــا تقــع علیــه عینــاه إلــى أصــوات مســموعة للحــروف والكلمــات والجمــل ، وهنــا ــي الجانبــان اإلدراكــي واآللــي لتكــون هنــاك قــراءة بــالمعنى الــدقیق ، ینطبــق ذلــك علــى نــوعي القــراءة یلتق

، فـإن القـراءة الجهریة والصامتة ، فان كانـت القـراءة الجهریـة تحتـاج إلـى الجانـب الصـوتي و اإلدراكـي معـاوتعتبـر القــراءة هــي النافــذة الصـامتة تحتــاج إلــى القـدرة علــى ترجمــة المــادة المقـروءة إلــى دالالت ومعــان.

إلى الفكـر اإلنسـاني الموصـلة إلـى كـل أنـواع المعرفـة المختلفـة ، وبامتالكهـا یسـتطیع الفـرد أن یجـول فـي عرف أخبار األوائل وتجاربهم ، ویلـم بكـل مـا جـاء بـه أهـل كل مكان وزمان وهو جالس على كرسیه ، فیت

زمانه من العلم والمعرفة ، ولذلك اعتبر اختراع اإلنسان للقراءة هو أولـى فقراتـه الحضـاریة التـي یعیشـها اآلن. ومما یؤكد أهمیـة القـراءة أن اهللا سـبحانه وتعـالى حـث علیهـا منـذ الوهلـة األولـى للتنزیـل ، مخاطبـا

) .١یم "اقرأ باسم ربك الذي خلق ، خلق اإلنسان من علق" ( سورة العلق ، آیة نبیه الكر ـــذین ـــاب " ال ـــنس البشـــري فأج ـــن ســـیقود الج ـــولتیر " یومـــا عم ـــي الشـــهیر " ف ـــئل المفكـــر الفرنس " قـــد س

فــالقراءة مفتـــاح العلــوم األخـــرى فــال یســتطیع اإلنســـان أن یعــرف هـــذه ، یعرفــون كیــف یقـــرأون ویكتبــون " وم إال إذا كـان یجیـد القـراءة ونعنــي بإجـادة القـراءة قـراءة الفهـم والتحلیــل والتحقـق و التـدبر ، وقـد وجــد العلـ

أن التلمیــذ الــذي یتفــوق فــي القــراءة غالبــا مـــا یكــون متفوقــا فــي المــواد األخــرى ، وال یســتطیع التلمیـــذ أن اءة التـي ال تقـف عنـد مرحلـة تعلیمیـة یتقدم في أي مادة من المواد إال إذا كـان مسـیطرا علـى مهـارات القـر

٢٠

معینـة بـل ضـروریة لــه فـي جمیـع مراحـل حیاتــه حیـث تشـمل حیاتــه كلهـا ، ومـن هنـا نفهــم مـا تركـز علیــه التربیة الحدیثة من العنایـة بمهـارات الـتعلم الـذاتي والـتعلم المسـتمر ، والشـك أن القـراءة هـي الوسـیلة التـي

زقوت یمكن أن تحقق هذا االتجاه ". ). ١٠١، ص ١٩٩٧، ( وتنقسم القراءة من حیث األداء إلى ثالثة أقسام وهي :

القراءة الجهریة : -أ "تـتم القـراءة الجهریـة بتحریــك أعضـاء التصـویت ( الحنجـرة ، اللســان ، الشـفتان ) إلخـراج األصــوات

لوالتها ، وهـي تتطلـب جهـدا التي ترمز إلیها الحروف أو الكلمات أو الجمـل بعـد رؤیتهـا واالنتقـال إلـى مـد )١٠، ص٢٠٠٣( العمایرة ،ووقتا أكثر من القراءة الصامتة ".

وعنــدما نتحــدث عــن القــراءة الجهریــة الصــحیحة والســلیمة فإننــا نقصــد تلــك القــراءة التــي تتمیــز بصــحة مرحلـــة النطــق وســـالمة األداء وتمثیـــل المعنـــى ، ویجـــب تـــدریب التالمیـــذ منـــذ نعومـــة أظـــافرهم وخاصـــة ال

ــن ــارة حس ــا یكتســبون مه ــر وعــن طریقه ــذا العم ــا فــي ه ــم محتــاجون إلیه ــراءة ألنه ــدنیا علــى الق االبتدائیــة الاألداء للمقــروء ، والســرعة المناســـبة والنطــق الســـلیم للحــروف والكلمـــات والجمــل والعبـــارات ، كمــا ینبغـــي

).١٠٣، ص ١٩٩٧( زقوت ، جعل قراءة الجملة ال الكلمة هي األساس في القراءة . ( فالقراءة الجهریة تقوم على عدة عناصر وهي :

رؤیة العین للمادة المقروءة. - اإلدراك الذهني للصورة المقروءة. - نطق للمادة المقروءة. - إدراك وفهم معنى المقروء. - التفاعل مع المقروء . - تمثل المعني للمادة المقروءة. -

ف األول األساسي :مزایا القراءة الجهریة لتالمیذ الص •جادة األداء ، وتمثیل المعنى . - أنها تعتبر خیر وسیلة إلتقان النطق السلیم ، واأنها وسیلة للمعلم للكشف عن مواطن الضعف والقوة أثناء القراءة لمعالجـة الضـعف فـي بدایـة حیـاة -

التلمیذ التعلیمیة ، وتعزیز مواطن القوة لدیهم .

ة والجرأة وتزیل عنهم الخجل وتزید ثقتهم في أنفسهم .أنها تشجع التالمیذ الشجاع - أنها تنمي عند التالمیذ حب القراءة واالستماع بها . -

٢١

ویرى الباحث أن تلمیذ الصف األول األساسي في مدارسنا الیوم ال یتاح لـه القـراءة الجهریـة كـل یـوم لعربیة .، وذلك بسبب ازدحام الصفوف ، وضیق وقت الحصص المخصصة لمبحث اللغة ا

القراءة الصامتة: -ب ن إتقــان القــراءة دراك معــاني المــادة المقــروءة دون اســتخدام أجهــزة النطــق ، وا هــي القــدرة علــى فهــم وا

الجهریة یعد متطلبا أساسـیا للقـراءة الصـامتة ؛ حیـث مهـارة الطالقـة القرائیـة والدقـة ،والمواءمـة بـین حركـة هـا دون إخـراج أصـواتها إخراجـا فعلیـا فـالعین تـرى األشـكال وتنتقـل إلـى العین وتصور األلفـاظ وفهـم معانی

مــدلوالتها الذهنیــة مــن غیــر تحریــك الشــفتین واللســان والحنجــرة ، ولعلنــا نــرى بعــض األشــخاص الــذین لــم دوا القـراءة الصـامتة ، یقـرأون بصـوت خافـت محـركین شـفاهم ، ولـذلك فللقـراءة الصـامتة أهمیـة كبیـرة یتعو

یتحقـق الفهـم واالسـتمتاع بالمـادة المقـروءة ، والسـرعة ، وهـي تختصـر الزمـان الـذي تتطلبـه القــراءة : فیهـاــن قــراءة ــة ، م ــف الحیاتی ــي المواق ــاس ف ــدى الن ــر اســتخداما ل ــراءة األكث ــي الق ــرا ، وه ــارا كبی ــة اختص الجهری

ــراءة ال ــن خــالل الق ــخ . والفهــم م ــالة أو بحــث ..ال ــحیفة أو قصــة أو رس ــق كتــاب أو ص ــر وأعم صــامتة أكثمنــه فــي القــراءة الجهریــة ، ومــن المعلــوم أن القــراءة لیســت غایــة بــل وســیلة إلــى الفهــم ومعرفــة مضــمون النص المقروء ، وعلیه فإن التدریب على مهارة القراءة الصامتة یجب أن تتم فـي المراحـل األولـى للطلبـة

التــدریس ، ال ســیما بعــد المرحلــة األولــى ، ، وأن تنمــى لــدیهم فــي المنــزل والمدرســة ، وفــي جمیــع مراحــلغیـر أنـه یجــب أن تـتالزم القـراءة الصــامتة مـع القـراءة الجهریــة وبخاصـة فـي المرحلــة األساسـیة األولــى ،

عناصر: ویكون للقراءة الجهریة الجزء األكبر من الحصة . وتقوم القراءة الصامتة على ثالثة النظر بالعین إلى المادة المقروءة. - قراءة الكلمات والجمل -

)٩، ص ١٩٩٨(أبو أصفر ، و مخلوف ، النشاط الذهني المصاحب والمؤدي إلى الفهم. - فالقراءة الصامتة تسـتخدم فـي جمیـع مراحـل التعلـیم ولكـن بنسـب متفاوتـة ، فهـي تناسـب نمـو التلمیـذ

ــامتة ــت القــراءة الص ــذ زاد وق ــا التلمی ــى كلمــا نم ــة ، بمعن ــه مناســبة طردی ــالل تدریس ــن خ ــرى الباحــث م . ویثمارهـا مـن حیـث فهـم المعنـى واإلجابـة يللصف األول األساسي أن القراءة الصامتة لهذه المرحلة ال تؤت

علــى أســـئلة الـــدرس ســـواء كانـــت ســهلة أو صـــعبة ، ولكـــن فـــي نهایـــة هــذه المرحلـــة یقـــوم المعلـــم بتـــدریب ل القادمة . التالمیذ على كیفیة القراءة الصامتة للتهیؤ للمراح

قراءة االستماع (أو القراءة باألذن ) -ج نظرا ألهمیة قراءة االستماع تم التحدث عنها منفردة بمهارة رئیسة مـن مهـارات اللغـة العربیـة فـي البدایـة

. )١٨-١٧( ص

٢٢

: مهارة الكتابة) ٣لــه كثیــرا مـن إنســانیته ، وهــي الكتابـة فــي حیـاة اإلنســان لیســت عمـال عادیــا ، بــل هـي ابتكــار رائــع حقـق

اختــراع مــن صــنعه حقــق بــه تقدمــه ، وارتقــاءه ، وارتفــع بــه علــى مســتوى غیــره مــن الكائنــات ، وهــي دون شـــك ، أعظـــم اكتشـــاف إنســـاني توصـــل إلیـــه خـــالل تاریخـــه الطویـــل ، واســـتطاع بـــه أن بســـجل إنتاجـــه ،

اآلخرین ، فكـرة و تفكیـره وعقلـه ، وروحـه وتراثه ، والكتابة هي الرمز الذي استطاع به اإلنسان أن یضع، وآرائـــه ، واتجاهاتـــه ، وأحاسیســـه ، ووجدانـــه ، وعواطفـــه ، وانفعاالتـــه ، لیفیـــد غیـــره . وهـــي وســـیلة مـــن وسـائل االتصــال التــي عـن طریقهــا یســتطیع التلمیــذ أن یسـجل مــا یــود تسـجیله مــن الوقــائع ، والحــوادث ،

صـــبح تعلـــیم الكتابــة ، و تعلمهـــا یمثـــل عنصـــرا أساســـیا فـــي العملیـــة ولهـــذه األهمیـــة ، أ ونقلهــا لآلخـــرین .التربویــة بــل نســتطیع القــول : إن القــراءة والكتابــة همــا مــن الوظــائف األساســیة للمدرســة االبتدائیــة ، ومــن أبــین مســؤولیاتها ، وأبرزهــا ، ولعــل تــدریب التالمیــذ علــى الكتابــة الصــحیحة ، فــي إطــار العمــل المدرســي

العنایة بأمور ثالثة : یتركز في قدرة التلمیذ على الكتابة الصحیحة إمالئیا . -١ إجادة الخط . -٢ قدرته على التعبیر عما لدیه من أفكار في وضوح ودقة . -٣

ال اختلـــت وهـــذا یعنـــي أنـــه البـــد مـــن أن یكـــون التلمیـــذ قـــادرا علـــى رســـم الحـــروف رســـما صـــحیحا ، واوأن یكون قادرا على كتابة الكلمات بالطریقة التـي تواضـع علیهـا أهـل اللغـة الحروف ، وتعذرت القراءة ،

ال تعذر ترجمتها إلـى مـدلوالتها ، وأن یكـون قـادرا علـى اختیـار الكلمـات ، ووضـعها فـي نظـام خـاص ، واال استحال فهم المعنى واألفكار . ، وا

ثـــر مـــن حاســــة فـــي عملیـــة الكتابــــة، فالمهـــارات الكتابیـــة أصـــعب مــــن مهـــارات القـــراءة ألنهــــا تشـــرك أك أن المهارات الكتابیة تنحصر في ثالث حواس وهي : " البجة" ویرى

: فهـــي تـــري الكلمـــات ، وتالحـــظ رســـم الحـــروف ، وترتیبهـــا ، فترســـم صـــورها الصـــحیحة فـــي العـــین –أ ـــربط بـــین دروس ـــل ذلـــك كـــان ال ـــراد كتابتهـــا ، مـــن أج ـــى تـــذكرها حـــین ی ـــذهن ،ممـــا یســـاعد عل الـقــراءة ال

٠،والكتابة بالنسبة لصغار التالمیذ أمرا ضروریا : فهي تسمع الكلمات ، وتمیز بین أصوات الحـروف، ولـذا یجـب تـدریس األطفـال علـى سـماع األذن-ب

ــــارج ، ــــروف المتقاربــــة المخ ــــة بــــین الح دراك الفــــروق الدقیق ــــض ، وا ــــها عــــن بع األصــــوات ،وتمییــــز بعضي بعض الكلمات قبل ممارسة كتابتها والسبیل إلى ذلك ، اإلكثار من ٠التدریب الشفوي على تهج

فهــي التــي تـؤدي العمــل الكتـابي علــى الـدفاتر وجهــدها فــي ذلـك جهــد عضـلي ، لــذا یجــب أن الیـد : -جیـــدرب األطفـــال الصــــغار مـــن التالمیــــذ علـــى االنضــــباط الیـــدوي العضــــلي فـــي رســــم الحـــروف ، وكتابــــة

٢٣

، ٢٠٠٢( البجـة ، ٠هم ، فیفیـدهم فـي السـرعة الكتابیـة مـع تجویـدها الكلمات حتى یصبح ذلك مـن عـادات )٢٦٧-٢٦٤ص

من خاللها القدرة متتكون لدیه و كتابیة ،المهارة المیذ من فهم واستیعاب تمكن التالاإلمالء وتعلیم بصورة صحیحة . والجمل الكلمات كتابة الحروف وعلى

:لتالمیذ الصف األول األساسي ما یلي التي یمكن أن نعلمها اإلمالءأنواع ومن

) اإلمالء المنقول . ١

بلون یحدد المهارة المطلوب التدریب علیها و على لوحة ، یعرض المعلم الموضوع مكتوبا - مغایر أو بوضع خط تحتها .

تقرأ الجملة من التالمیذ وتناقش في معناها . -

. وكتابیا ◌ معالجة المهارة من خاللها ویحللها التالمیذ صوتیا یناقش المعلم الكلمات التي یرید - یكتب التالمیذ الجملة كلمة كلمة ویحاكون بذلك المعلم ، یتتبعون النقط وینسخون النموذج بمحاكاة -

المعلم . ) اإلمالء المنظور . ٢

تالمیذ في المعنى اإلجمالي یعرض المعلم العبارات أو الجمل ، یقرأها بصوت مسموع ، یناقش ال - لها ، یكتب الكلمات المشتملة على المهارة بلون مغایر .

یوجه أنظار التالمیذ للكلمات ویناقشها بتوضیح المهارة وبالتحلیل الصوتي والكتابي . - یدرب التالمیذ على كتابة الكلمات منفردة . - یصوب األخطاء . یخفي المعلم اللوحة ویملي العبارة ، ثم - : التي یجب أن یمتلكها تالمیذ الصف األول األساسي اإلمالئیةالمهارات الحركات القصیرة ( الفتحة والضمة والكسرة ) والحركات الطویلة ( المدود الثالثة ) . - ، غ ،ط الـحروف المتقاربة رسـمــا ( د ، ذ ، ر، ز ، ج ، ح ، خ ، س ، ش ، ص،ض ، ع -

ظ ، ف، ق ، ت ،ث ، ن ، ب) والحروف المتقاربة صوتا ( غ ، ق ، س، ش ، ت ، ث ). ، السكون ، الشدة ، التنوین بأنواعه . - الالم الشمسیة والالم القمریة . - التاء المفتوحة والتاء المربوطة . -

٢٤

على المهارة ؟ تالمیذ األول األساسي كیف ندرب ارة بمراحل هي : یمر التدریب على المه ( یشاهد الكلمة ، یستمع لنطقها ، باستخدام التلمیذ ألكثر من حاسة اإلمالءیجب أن یمر تعلیم -

. ینطقها ویكررها ، یحللها بصوت مسموع )یتدرب التلمیذ من خالل تعلیم اإلمالء المنظور على تذكر الكلمات وكیفیة كتابتها فالتلمیذ یشاهد -

ي من أمامه ، یحللها بالسماع فقط فیتدرب على التحلیل السماعي وتذكر الكلمة ، الكلمة ثم تختف یكتبها ثم یراجع ما كتبه بالتحلیل الصوتي للتأكد .

ــي ــف األول األساس ــذ الص ــي یتعلمهــا تلمی ــارات الت ــد المه ــة مــن أعق ــة الكتاب ــث أن عملی ویــرى الباحوالیـد ، لـذلك تحتـاج مـن المعلـم جهـدا متواصـال مـن العطـاء ألنه یستخدم في عملـة الكتابـة العـین واألذن

والنشاط لمساعدة التالمیذ على رسم الحروف وكتابة الكلمات الجمل التي یتعلمها من خالل الدروس :التحدث مهارة ) ٤

قدرة الطفل على التعبیر في جمل بسیطة وكاملة حـول صـور ورسـومات الـدروس ، تحدثونقصد بال ي یستطیع الطفل التحدث یجب أن یكون لدیه قدر كاف من القدرة اللغویـة لكـي یـتمكن مـن صـیاغة ولك

ــل مــا یــدور فــي ذهنــه دون أن ــه شــعور بــاألمن یجعلــه یقــول ك ــاره صــیاغة لغویــة ، وأیضــا یكــون لدی أفكة یخشــــى أن ینقــــده أحــــد . ومــــن المهــــارات الفرعیــــة التــــي تســــاعد الطفــــل علــــى امــــتالك المهــــارة األساســــی

(المحادثة ) هي : قدرة الطفل على ذكر كلمات منفصلة ویربطها بواو عطف . - قدرة الطفل على تكوین جمل بسیطة من فعل وفاعل ویستطیع تكوین جملتین تربطها أداة عطف. -ــال النمــو - ــال فــي مج ــى مســتوى ع ــي تــدل عل ــن جملــة وه ــوي أكثــر م ــوین فقــرة تح ــل علــى تك ــدرة الطف ق

) ٢٣٤، ص ٢٠٠٢من ، ومحمد ،اللغوي . (عبد الرحــا ــب أن یمتلكه ــة یج ــة فرعی ــارات لغوی ــى تلمیــذوهنــاك مه ــاعد عل ــي تس ــي والت ــف األول األساس الص

أربع مهارات تخدم الدراسة وهي: الفرعیةتنمیة المهارات األساسیة ، والباحث اختار من المهارات مهارة التمییز السمعي . -١ مهارة التمییز البصري . -٢ مهارة التحلیل . -٣ مهارة التركیب . -٤

وجاء اختیار الباحث لهذه المهارات من خالل موقعة في المیدان التعلیمـي ، حیـث اجمـع الكثیـر مـن الموجهین والمعلمین أن هذه المهارات لها دور كبیر في تنمیة المهارات ( الفنون ) األساسیة .

٢٥

من خالل األلعاب التربویة ، والمهارات هي : للقیام بتنمیتهاة محور الدراس لتكوناختارها الباحث لذلك مهارة التمییز السمعي ( الصوتي ) : )١

واالخـتالف بـین العناصـر الصـوتیة التـي تتـألف بهـا الكلمـات هیقصد بها القدرة على مالحظـة أوجـه الشـبلتعـرف علـى عـالم األصـوات .فالطفل في مرحلة ما بین الخامسة والسابعة یمر بخبرات كثیرة تمكنه مـن ا

عالنـات التلفـاز ، ویالحـظ ، فهو یسمع أصوات الطیـور والحیوانـات ، ویسـتمع إلـى القصـص واألغـاني وا( القوافي من تشابه في الصوت ، وكلما كان الطفل أمهر فـي هـذه المالحظـة زاد فـي اسـتعداده للقـراءة .

)٢٧، ص١٩٨٣رضوان ، السـمعي تبـدأ بـالتعرف علـى عـالم األصـوات المحیطـة بـه مثـل أصـوات " وقدرة الطفل على التمییز

ـــــة ـــــواهر الطبیعی ـــــات وأصـــــوات الظ ـــــوات الطیـــــور والحیوان ـــــة وأص ـــــرته وأصـــــوات األدوات المنزلی أفـــــراد أسواألصوات تختلف بعضها عن بعـض فمنهـا مـا هـو عـالي النبـرات أو هـادئ أو مرتفـع أو طویـل أو أكثـر

ذا وجهنــا نظــر األطفــال إلــى الفــروق الموجــودة فــي األصــوات فــإنهم تعقیــدا مــن غیــره مــن األصــوات . وا) . ١٥٣ص ١٩٦١یشـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــعرون بطبیعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة كـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل صـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوت " (مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــونرو

نمـ ا هـي امتـداد لألصـوات الموجـودة ثم تأتي بعد ذلـك أصـوات الحـروف وهـذه األصـوات لیسـت جدیـدة وافي البیئة وینمو بعـد ذلـك إحسـاس الطفـل بالكلمـات التـي تتشـابه فـي بـدایتها أو نهایتهـا مـن خـالل معرفـة الحرف الذي تبدأ بـه الكلمـة أو الحـرف الـذي تنتهـي بـه الكلمـة . فالنجـاح فـي القـراءة یـرتبط ارتباطـا وثیقـا

الحــروف التــي تبــدأ بهــا الكلمــات وأصــوات الكلمــات المتناغمــة ( بالقــدرة علــى التمییــز الســمعي ألصــوات طفل السادسـة البـد وأن یمتلـك مهـارات تعمـل علـى تنمیـة المهـارة السـمعیة وهـذه المهـارات المسجوعة ).

هي : تمییز أسماء الحروف المسموعة - تحدید أصوات الحروف المسموعة - تحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعة - الكلمات المسموعة إلىالتعرف - الجمل المسموعةإلى التعرف - مهارة التمییز البصري : )٢

ـــــد بهـــــ ـــــیرة والكلمـــــات والحـــــروف ایقص ـــــف والمختلـــــف للجمـــــل القص ـــــى التفرقـــــة بـــــین المؤتل . القـــــدرة عللك البـد لمـن یقـرأ أن یكـون قـادرا علـى تركیـز عینیـه علـى األشـیاء والقراءة تتطلـب قـدرة بصـریة مناسـبة لـذ

التي أمامه واألطفال الذین هم في سن السادسة یجدون صعوبة كبیرة فـي تركیـز أبصـارهم لفتـرات طویلـة

٢٦

علــى األشــیاء الدقیقــة التــي تبعــد عــن أبصــارهم مســافة قصــیرة لــذلك البــد مــن اختیــار نشــاطات متنوعــة یــز البصـــري لــدي األطفــال . فـــالقراءة لــدى طفــل السادســة تبـــدأ بالمقارنــة بــین األشـــكال تخــدم تنمیــة التمی

والجمل والكلمات والحـروف المكتوبـة علـى السـبورة أو الموجـودة علـى اللوحـة المغناطیسـیة أمامـه ، وتلـك الموجودة في الكتاب المدرسي .

طفـل ثـم تنـدرج إلـى تـدریبات جدیـدة علیـه ، فالتمییز البصري یبدأ بتدریبات لصور وأشكال تكون مألوفة للــع ، ثــم ــاه واللــون والوض ــم والشــكل واالتج ــي الحج ــبه واالخــتالف ف ــة أوجــه الش ــد علــى مالحظ ــي تعتم والتاالنتقال إلى التدریبات البصریة التي تعتمد على مالحظة أوجـه الشـبه واالخـتالف بـین الكلمـات والجمـل

والحــــروف . إن إدراك الجمــــل والكلمــــات فــــي القــــراءة یتضــــمن القصــــیرة وكیفیــــة كتابــــة الجمــــل والكلمــــات عملیتین هما التركیـز واالنتبـاه علـى المـادة المكتوبـة أو المطبوعـة واسـتثارة االرتباطـات التـي تسـاعد علـى

). ٢١، ص٢٠٠٢( عبد الرحمن، ومحمد ، تمییز كلمة أو مجموعة كلمات عن غیرها . وصول إلى مهارة التمییز البصري وهي : یمر بمراحل قبل ال وطفل السادسة

الرسم والصورة - الرؤیة أو استخدام حاسة البصر -

التخیل -

التمیز البصري -

مهارات فرعیة تعمـل علـى تنمیـة المهـارة البصـریة وهـذه المهـارات ومن ثم یجب على التالمیذ اكتساب هي :

التعرف إلى جمل الدروس من خالل الصور - ل المتماثلة .الربط بین الجم - الربط بین الكلمات المتماثلة .- تمییز الكلمة المخالفة .- التعرف على الكلمة من خالل الصورة - تمییز أشكال الحروف - تمییز أنواع التنوین( الضم ـ الفتح ـ الكسر) - كتابة الحروف بالصورة الصحیحة . - كتابة الكلمات بالصورة الصحیحة . - جمل بالصورة الصحیحة .كتابة ال -

٢٧

مهارة التحلیل : )٣یقصد بعملیة التحلیـل تجزئـة الجملـة إلـى كلمـات ، والكلمـة إلـى حروفهـا وأصـواتها ، ومـن الجـدیر بالـذكر أن الجملـة التـي تســتخدم فـي عملیـة التحلیــل هـي مـن الجمــل التـي سـبق للتالمیــذ أن عرفوهـا وألمـوا بهــا .

مهارات التي تساعد المتعلم على معرفة األلفاظ الجدیدة وقراءتها .وتعد هذه المهارة من أهم الوترمي هذه المهارة إلى ترسیخ الكلمـة أو الجملـة فـي عقـول المتعلمـین ترسـیخا تامـا عـن طریـق اإلعـادة ، والتكـرار لیتمكنــوا مــن القـراءة بســرعة وســهولة ومــن دون اسـتعانة بالصــورة أو الرســوم كمـا أنهــا ترمــي إلــى

ك المتعلم أن كل جملة تتركب من أجزاء متعددة تختلف في النطق والكتابة .إدرا ) .٢٣٢ ص ٢٠٠٢( البجة ،

أ وطفل السادسـة البـد وأن یمتلـك مهـارات فرعیـة تعمـل علـى تنمیـة مهـارة التحلیـل وهـذه المهـارات هـي: ) تحلیل الجملة إلى كلمات ..

ب ) تحلیل الكلمة إلى أصوات أصوات الحروف .ج ) تجرید

مهارة التركیب : )٤

تســایر هـــذه المرحلـــة المرحلـــة الســـابقة ( التحلیـــل ) وتـــرتبط بهــا ، والقصـــد مـــن هـــذه المرحلـــة هـــي تـــدریب التالمیـــذ ، وتمـــرینهم علـــى اســـتخدام مـــا تعلمـــوه مـــن األلفـــاظ واألصـــوات والحـــروف وتوظیفهـــا فـــي تكـــوین

شـكیلها مـن كلماتهـا ، أو صـوغ جملـة جدیـدة مـن ألفـاظ سـبق كلمات وجمل ، ویتم تكوین الجملة بإعـادة تأن تعرفــوا إلیهــا ، كمــا یــأتي تكــوین الكلمــة ، وبناؤهــا بعــد تجریــد مجموعــة مــن أصــوات الحــروف ، حیــث ــتم تكــوین ــد ی ــم تجردهــا ، وق ــي ت ــآلف الحــروف الت ــك بت ــبق أن تعلموهــا وذل ــة س ــذ بتكــوین كلم ــوم التالمی یق

ــات جدیــدة مــن هــذه الحــروف شــرط أن یكــون لهــا مــدلول هــذه الكلمــة واضــحا فــي عقــول التالمیــذ ( كلموطفـل السادســة البـد وأن یمتلـك مهــارات فرعیـة تعمـل علــى تنمیـة مهــارة ) . ٢٢١ص ١٩٧٥السـمك ،

التركیب ، وهذه المهارات هي :

روفتركیب كلمات من ح - تركیب كلمات من مقاطع - ترتیب كلمات لتكوین جملة مفید ة -

٢٨

إكمال الجملة الناقصة بكلمة مناسبة -

على ما تقدم أن المهارات األربع مرتبطـة ومتداخلـة مـع بعضـها الـبعض ، وأن التقـدم ویرى الباحث بناءیـة الكتابـة ال تنفصـل عـن المهـارات في أي مهارة منهما یقود إلى التقـدم فـي األخـرى . وأن ممارسـة عمل

ــذلك ــمعها ، و ك ــات أو حــروف یس ــة جمــل أو كلم ــتعلم إلــى كتاب ــاج مــن الم ــالتمییز الســمعي یحت األربــع فــرف ــد أن یتع ــا بع ــي یراه ــروف الت ــات والح ــل والكلم ــة الجم ــى كتاب ــاج إل ــري یحت ــز البص ــاالتمیی بصــورة إلیه

ـــة ال صـــحیحة ، ومهـــارة التحلیـــل ال تـــتم إال مـــن خـــالل الكت ابـــة وكـــذلك مهـــارة التركیـــب فممارســـة الكتاب تنفصل عن أي مهارة من المهارات األربع بل مرتبطة ارتباطا وثیقا بها .

ثالثا : األلعــاب

نشــاطا هامــا یمارســه الفــرد ویقــوم بــدور رئــیس فــي تكــوین شخصــیته مــن جهــة وتأكیــد األلعــابعـد ت ظاهرة سلوكیة تسود عـالم الكائنـات الحیـة ـ وال سـیما اإلنسـان. األلعاب ر . وتراث الجماعة، من جهة أخ

ــل األلعــابف ــمة ، ب ــة الحاس ــي هــذه المرحل ــل ف ــوین الطف ــل علــى تك ــام یعم ــوي ه ــة وســیط ترب ــي الطفول نــه إفیسهم بدور هام في التكوین النفسي للطفـل وتكمـن فیـه أسـس النشـاط التـي تسـیطر علـى التلمیـذ فـي حیاتـه

، حیـــث تتفـــتح أمــام الطفـــل أبعـــاد العالقـــات األلعــابســیة. فیبـــدأ الطفـــل بإشــباع حاجاتـــه عـــن طریـــق المدر ـــه ـــة حقوق ـــخص معرف ـــن الش ـــب م ـــاط یتطل ـــي أي نش ـــهام ف ـــدرك أن اإلس ـــاس وی ـــین الن ـــة ب االجتماعیـــة القائم

٢٩

وواجباتـــه، وهـــذا مـــا یعكســـه فـــي نشـــاط لعبـــه، ویـــتعلم الطفـــل عـــن طریـــق اللعـــب الجمعـــي الضـــبط الـــذاتي، مـدخل أساسـي األلعـاب التنظیم الذاتي تمشیا مع الجماعة، وتنسیقا لسلوكه مع األدوار المتبادلة فیها ، وو

ــیاء ــة األش ــدأ الطفــل بمعرف ــب یب ــط، ففــي اللع ــا فق ــوه اجتماعیــا وانفعالی ــیس لنم ــا ومعرفیــا ول ــل عقلی لنمــو الطفدورا كبیـرا فـي األلعـابوهنـا یـؤدي نشـاط وتصنیفها ویتعلم مفاهیمهـا ویعمـم فیمـا بینهـا علـى أسـاس لغـوي،

خــتص بالطفولــة فقــط فهــو یــالزم تال األلعــاب النمــو اللغــوي للطفــل وفــي تكــوین مهــارات االتصــال لدیــه. و اشد الناس وقارا ویكاد یكون موجودا في كل نشاط أو فاعلیة یؤدیها الفرد.

أوال / تعریف اللعب ومعناه :اختلفت باختالف االتجاهات الفكریة وتباینت بتباین تخصصات الباحثین يالت للعب كثیر من التعریفات

-: على النحو التالي لذا فالتعریفات كثیرة نورد بعضا منها ،* تعریف (مرعي وبلقیس ) : بأنه " نشاط أو مجموعة من ألوان النشاط المنظم التي یمارسها المرء

-ة معینة ، ویجب أن تتوافر فیها المواصفات اآلتیة:منفردا أو في جماعة أو مجموعة ، لتحقیق غای تسیر وفق قواعد محددة متفق علیها ومفهومة من قبل من یمارسها. - توفر لمن یمارسها شعورا معینا بالمتعة أو الفائدة والفوز واالنتصار دون آذى أو إیذاء . - ).١٦، ص ١٩٨٧، ومرعي ، تعمل على إثارة روح المنافسة مع الذات ومع اآلخرین ( بلقیس -

ـــود( ـــة Good* تعریـــف ج ـــق المتع ـــدف تحقی ـــه األطفـــال به ـــوم ب ـــر موجـــه یق ـــه أو غی ـــه" نشـــاط موج ) : بأنــة العقلیــة والجســمیة ــال وشخصــیاتهم بأبعادهــا المختلف ــهم فــي تنمیــة األطف ــلیة ، ویســتغله الكبــار لیس والتس

) ١٩، ص ٢٠٠٣والوجدانیة واالجتماعیة. ( الهنداوي ، تعریف (شابلن) : بأنه " نشاط یمارسه الناس أفرادا وجماعات من أجـل الحصـول علـي اللـذة واالسـتمتاع *

).١١،ص ١٩٨٧دون أي دافع آخر" . (بلقیس ، ومرعي،تعریـــف ( كــــاترین تــــایلور) : بأنــــه " أنفــــاس الحیــــاة بالنســــبة للطفــــل ، أنــــه حیاتــــه ، ولــــیس مجــــرد طریقــــة *

فاللعــــب للطفــــل هــــو كمــــا التربیــــة ، واالستكشــــاف ، والتعبیــــر الــــذاتي ، لتمضــــیة الوقــــت واشــــغال الــــذات ، ) (Taylor , K ,W ,1967 , P .91والترویح والعمل للكبار " (

* تعریف ( فروبل ) : بأن " اللعب أعلى مستوى في تنمیة الطفل ، إنه تعبیر عفـوي عـن الفكـر والشـعور لمحـض لعقـل الطفـل ، وهـو أیضـا نمـوذج ونسـخة عـن الحیـاة تعبیرا تطلبـه حیلتـه الداخلیـة .. إنـه اإلبـداع ا

)٣٤، ص ٢٠٠٠الطبیعیة الدفیئة في اإلنسان وفي جمیع األشیاء . ( خلیل ، ــرد ، ــتالئم حاجــات الف ــل المعلومــات الــواردة ل ــل علــى تحوی ــه " عملیــة تمثــل تعم * تعریــف ( بیاجیــه ) : بأن

)٨، ص ١٩٩٨(المصري ، لیة النماء العقلي والذكاء". والمحاكاة جزء ال یتجزأ من عم والتقلید فاللعب

مــن خــالل مــا تــم عرضــه مــن تعریفــات اللعــب لــبعض العلمــاء والفالســفة والبــاحثین یمكــن القــول : أن

٣٠

اللعــــب نشــــاط إنســــاني ،یقــــوم بــــه الفــــرد طفــــال أو كبیــــرا ، فردیــــا أو جماعیــــا ، بصــــورة عفویــــة أو منظمــــة ــــة بــــه ــــدة ، الكتشــــاف البیئــــة المحیط ــــذة والمتعــــة والفائ ــــاة ولغــــة ، ویشــــعر بالل ــــخاص ومــــواد وحی مــــن أش

، ویمارســــه الفــــرد عبــــر مراحــــل الحیــــاة ، ویتنــــوع أداؤه حســــب العمــــر والبیئــــة وتصـــریف الطاقــــة الزائــــدة ، كمـــا نالحـــظ مـــن خـــالل تعریفـــات العلمـــاء والفالســـفة الســـابقة لـــم یمیـــزوا بـــین اللعـــب واأللعـــاب مـــن حیـــث

. الهدف واألهمیة والوظیفة والخصائص والممیزات حیث اعتبروا أن اللعب واأللعاب نفس الشيءاللعب: نشاط یشترك فیه فـردین فـأكثر بـدون قواعـد فالباحث میز بین اللعب و األلعاب ، حیث اعتبر

مـن التالمیـذ طبقـا األلعـاب فهـي : عبـارة عـن نشـاط یشـترك فیـه عـدد وقـوانین ، وهدفـه المتعـة واللـذة . أمـالقواعد وقوانین معینة مع الشعور بالمتعة واللـذة للوصـول إلـى األهـداف المرجـوة ، وهـذه األلعـاب تسـتخدم

بكثرة في میادین التعلیم .

: األلعابثانیا / أهمیة

ــالل ــل مــن خ ــف الطف ــل علــى األلعــابیكتش ــا بحیــث یعم ــي یعــیش فیه ــن البیئــة الت ــه ، وع ــر عــن نفس الكثیرها لمصـــلحته ، وباللعــب یلبـــي رغبتــه فـــي المشـــاركة فــي حیـــاة الكبــار ، وزیـــادة معرفتــه ، ویـــوفر لـــه تســخی

الفرصـة المناســبة لتطــویر ذاكرتــه ، وتفكیــره ، وخیالــه ، وقدرتـه علــى الحــدیث ، وباللعــب یجــد الطفــل متعــه الكبـار بسـیطا وتافهـا له مهما كان هذا اإلنجـاز فـي نظـر كبیرة ، وخاصة إذا قام بإنجاز ما یسبب السرور

. ـــاعد ت ـــاالت ، وتنمیـــة األلـعــابس ـــم ضـــبط االنفع ـــالم والتخیـــل واإلدراك وتعل ـــر والك ـــو الـــذاكرة والتفكی فـــي نم

ــن طریــق ــالم ع ــذا الع ــغیر یكتشــف ه ــل الص ــا ، فالطف ــمیم واالنضــباط وغیره ــة اإلرادة والتص ــالق وتقوی األخــر األلعــاب ــاة المباش ــن طریــق المحاك ــر ع ــتوعب الكثی ــذلك ینمــي ، ویس ــو ب ــه ، وه ــخاص المحیطــین ب ة لألش

اللغة لدیه .ا تربویة ونفسیة مهمة لحیاة الطفـل ،ت أللعابإذ فا ویقـوم بوظـائف تربویـة عدیـدة ، وعلـى درجـة مثل أدوار

:كالتالي األلعابكبیرة من األهمیة لحیاة األطفال ، وتكوین شخصیاتهم ، ویمكن تلخیص أهمیة : ابعلاألهمیة التربویة لأل )١(

شـكال رئیســا یظهــر نشـاط الطفــل ، وفیـه ینمــو التفكیــر واإلدراك والتخیـل وتنمیــة القــدرات األلعــابعتبـر ت وســیلة للتعبیـــر عـــن انفعاالتـــه وتنمیــة قـــوة اإلدارة وقـــدرة اتخــاذ القـــرار وتوجیهـــه نحـــو ياللغویــة عنـــده ، وهـــ

تساعد في : أداة تربویة األلعابعتبر تالمواقف الخلقیة بدرجة كبیرة ، و ٠إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البیئة المختلفة بغرض إنماء شخصیة الطفل -أ دراك معاني األشیاء والتكیف مع واقع الحیاة -ب ٠ترتیب المفاهیم إلى األطفال وا

٣١

٠تقریب التعلیم لمواجهة الفروق الفردیة ومراعاة قدرات األطفال في التعلیم -ج ٠باالكتشاف ووصول الطفل إلى النتائج من خالل ما یفعله بنفسه التعلم -د

٠تعزیز الدافعیة لدى المتعلمین – هـ ٠التعلم ، حیث إن اللعب وسیلة الكتشاف واكتساب أنماط السلوك المختلفة –و

یعمل على تنشیط القدرات العقلیة وتحسین الموهبة اإلبداعیة لدى األطفال . - ز ٠)٢٣-١٢، ص ١٩٩٨( اللبابیدي والخالیلة ،

كأداة لمعرفة الذات : األلعاب)أهمیة ٢(

ــن ــتعلم الطفــل م ــع والخیــال ، و األلعــابی ــز بــین الواق ــرف علــى تالتمیی ــاس بالــذات ، ویتع ــاعد فــي اإلحس سوبــأن ذاتــه تتمیــز عــن ذوات رة عــن ذاتــه ،فیبــدأ فــي تكــوین صــو ، عالقتــه بموضــوعات العــالم المحــیط بــه

٠اآلخرین ، ویأخذ هذا المفهوم األول عن الذات في النمو والتطور یســــتوعب الطفــــل معــــاییر الســــلوك االجتمــــاعي مــــن خــــالل اختالطــــه مــــع اآلخــــرین األلعــــابومــــن خــــالل

ـــب بالتـــدریج القـــدرة علـــى تنظـــیم ســـلوكه وفقـــا للمعـــاییر المرغـــوب فیهـــا لهـــذا الســـل وك وبـــذلك تتنقـــل ویكتس ٠المعاییر من مؤثرات خارجیة إلى معاییر ذاتیة للطفل نفسه

یكتسب األطفال القدرة على رؤیة أنفسهم بـاألداء البـارع ، وأحیانـا یصـلون إلـى التفـوق األلعابومن خالل و الحیـاة ناجحین ، وكل ذلك یؤدي إلى تنمیة نظرة ذاتیة صـحیة لـدیهم نحـ واإلبداع ، ویرون أنفسهم أفراد

. في النمو العقلي : األلعاب)أهمیة ٣(

كــاإلدراك دورا كبیـرا فــي نمـو النشـاط العقلــي المعرفـي ، وفـي نمـو الوظــائف العقلیـة العلیـا ، األلعـابعـب تلساعد الطفل علـى أن یـدرك العـالم الـذي یعـیش فیـه ، وأن یـتحكم ت األلعابوالتفكیر والذاكرة عند الطفل ، ف

األشـكال واأللـوان واألحجـام والحـروف واألعـداد إلـىیتعـرف الطفـل األلعابه ومن خالل فیه ، ویتمكن من، ویقف على ما یمیز األشیاء المحیطة به من خصـائص ومـا یجمـع فیهـا مـن عالقـات ، ومـا تحفظـه مـن وظـائف وتحملــه مــن أهمیــة ، وبــذلك تنمــو لدیــه قــدرات التمییــز بــین موضــوعات العــالم المحــیط بــه . وممــا

شـك فیـه أن األلعـاب التـي یقـوم بهــا األطفـال تثـري حیـاتهم العقلیـة بمعــارف جمـة عـن العـالم الـذي یحــیط الــمي الــذي یجــب أن ــدأ بــالنمو الجس ــو العقلــي یب ــن هــذا العــالم . إن النم ــة تمكــنهم م ــم ، وبمهــارات معرفی به

یر األلعـاب التـي تثیـر یشبعه الطفل بكل ما أوتـي مـن قـوة وبأیـة وسـیلة كانـت ، ولتـدعیم ذلـك البـد مـن تـوفالقــوة العقلیـــة عنـــد الطفـــل وتحفـــزه علـــى اللعـــب المســتمر بهـــذه األلعـــاب . ومـــن خـــالل اللعـــب یـــتعلم معنـــى

فـــي إنمـــاء األلـعــاببعــض المفـــاهیم مثـــل أعلـــى وأســـفل أو جـــاف ولـــین أو كبیـــر وصـــغیر، وتســـهم خبـــرات

٣٢

ــارف الطفــل عنــد بنــاء وترتیــب األشــیاء فــي مجموعــات ، فیــتعلم الطفــل كیــف یصــنف األشــیاء ویــدرك مع الوظیفة ، ویعمل على الربط بین الشيء ووظیفته .

في النمو الجسمي : األلعاب) أهمیة ٤(أن ینمي عضـالته علـى نحـو سـلیم ، ویـدرب كـل أعضـاء جسـمه بشـكل فعـال ، األلعابیستطیع الطفل ب

الحركـي ال المختلفـة للنشـاطللتنظیم المالئم فأنه یساعد عـل نمـو وتحسـین األشـك األلعابخضع توحینما

حركـي بـین أكثـر مـن عضـو وجهـاز –عند الطفل ، وصقل عضالته ، كما ویؤدي إلـى التـآزر الحسـي ن أنشطة -جسمي المختلفة تنمي الحواس وبالتالي تنمي الجسم عنده األلعاب ، وا

طفــل بأفضــل علــى تنمیــة إمكانیــات وقــدرات جســم ال األلعــابســاعد وت). ١٤٧، ص ٢٠٠١( البغـدادي ، السبل قدر المستطاع ، وبذلك یتطور مفهوم الذات الحسیه لدیه .

في مجال اإلبداع : األلعاب) أهمیة ٥(شــكال شـائعا فــي الطفولـة المبكــرة ویتعامـل األطفــال مـن خــالل اللغـة أو الســلوك ةاإلیهامیـ األلعــابعتبـر ت

ویحقـق األطفـال مـن بـه فـي الواقـع ،الصریح مع المواد كما لو أنها تحمل خصائص أكثـر ممـا تتصـف هذا اللعب أشیاء كثیرة ، حیث به تنمو قـدراتهم علـى تجـاوز حـدود الواقعیـة ،والـذهاب إلـى مـا وراء القیـود التــي یفرضــها الواقــع ،وبــه تنمــو قــدراتهم علــى تحقیــق رغبــاتهم بطریقــة تعویضــیة ، وبــذلك یمتلكــون القــدرة

٠الغضب على تخلیص أنفسهم من الخنق والسخط و األطفـال علـى تطـویر المجـال اإلبـداعي مـن خـالل إدراك عالقـات البیئـة التـي ةاإلیهامیـ األلعابساعد تو

مكـن الطفـل علـى تشـكیل العـالم الـذي یریـده والـدور الـذي یختـاره تیكتشفها الطفل من الفعل ورد الفعـل ، و ــا ــي یتمناه ــة الت ــب ا ٠والرغب ــا تكس ــا تعلیم ــاب منهاج ــا تشــكل األلع ــل فــي كم ــددة تتمث ــاءات متع ألطفــال نم

التخیـل والقصـور والتفكیــر واإلبـداع والتـذكر واإلرادة وزیــادة إدراكهـم لمفـاهیم األشــیاء وطبیعـة المـواد ممــا یســاعدهم علــى حــل المســائل الحیاتیــة ، وعلــى التفكیــر المبــدع ، ویســهل علــیهم االبتكــار مــن خــالل حــل

٠ لعابممارسة األالمشكالت التي تواجههم أثناء في النمو االجتماعي: األلعاب ) أهمیة٦(

فـي نضـج الطفـل اجتماعیـا األلعابؤدي ت یصـبح الطفـل أنانیـا مسـیطرا األلعـاب، فبـدون دورا بنـاء،ضیق األفق غیر محبـوب ، لكنـه مـن خـالل لعبـه مـع اآلخـرین یـتعلم مشـاركتهم ویتعـاون معهـم ویتـدرب

ــاء ــارات األخــذ والعط ــى مه ــن عل ــتعلم الطفــل م ــه ، وی ــط جماعــة رفاق ــة وس ــب مكانــة معقول األلعــابویكسفالطفـل یســعى .كیـف یعقـد عالقـات اجتماعیـة مـع الغربـاء ویوسـع دائـرة اتصـاالته مـع األطفـال اآلخـرین

، ویقبـــل الـــربح والخســـارة بـــروح ریاضـــیة ویصـــبح األلـعــابفـــي لعبـــه ، متقیـــدا بتعلیمـــات ألن یكـــون أمینـــا ــنا ــا حس ــاق فــي العب ــن جماعــة الرف ــوا مقبــوال م ــنفس ، ولیكــون عض ــى ضــبط ال ا عل ــنا ،وقــادر ا حس وخاســر

٣٣

اللعب ویحاول أن یعدل سلوكه االجتمـاعي بحیـث یقـوم بمـا یرضـي النـاس ویتحاشـى الخـروج علـى تقالیـد سـهم فـي تخلـیص الطفـل تـدریجیا مـنت ةالجماعیـ األلعابالناس ، من أجل أن یكسب ودهم ، وبهذا فإن

جوانـــب اجتماعیـــة هامــة تتصـــل بحیـــاة الطفـــل فقـــد اعتبـــره بعـــض لأللـعــاب حالــة التمركـــز حـــول الـــذات والمختصـــــین أداة هامــــــة مـــــن أدوات التنشــــــئة االجتماعیــــــة ، إذ عـــــن طریقــــــه یـــــتعلم الكثیــــــر مــــــن األدوار

ألنانیـة فـي االجتماعیة وأنماط السلوك ویتعود المشاركة والتفاهم مع الغیـر وتكیـف االتجاهـات والرغبـات الـعـب أن " )G .H . Meadإطـار التقبـل والفهـم والمشــاركة االجتماعیـة واعتبـر جــورج هـر بـرت میــد(

ــب أدوار ــة قــادر علــى لع ــي إلــى عضــو فــي جماع ــن مراحــل تحــول الكــائن الح األطفــال مرحلــة أساســیة معضــاء فـــي هـــذه وتصـــرفات اآلخــرین بصـــفتهم أ ، لســـلوكلمعینــة وملمـــا بــاألدوار والتوقعـــات االجتماعیــة

یمكــن القیـام بــالتطبیع االجتمــاعي لألطفــال إذ بــه األلعــابوعــن طریــق ٠الجماعـة یتــأثر بهــم ویــؤثر فـیهم یحدد دور الذكور كما یحدد دور اإلناث في القیام بما یتناسب من األلعـاب والجـنس الـذي ینتمـون إلیـه ،

ضموا لها وبذلك یمكـن القـول أن اللعـب لـه وبما یتمشى واألدوار التي یرغب المجتمع ألبنائه وبناته أن ین " .أهمیته وخطورته على الفرد وعلى المجتمع

) ٧٥-٧٠،ص ١٩٨٨(الدویبي ، في النمو االنفعالي : األلعاب ) أهمیة٧(

حساســـاتهم نحــو أنفســـهم ، إن مــن أهــم جوانـــب الصــحة النفســـیة لألطفــال مـــا یكمــن فـــي مشــاعرهم وا ٠تكوین وضبط انفعاالتهم األطفال على األلعابفتساعد

ولكـن تعلیمـات اللعبـة التـي فالطفل یواجه مواقف (ربح أو خسارة ) تؤدي به إلـى غلیـان انفعـالي أحیانـا ،بالنسـبة للطفـل األلعـابینصاع إلیها تتطلب منه أن یقبل جمیع النتائج مهمـا كانـت ربحـا أو خسـارة ، إن

ــی ــل وس ــو أفض ــه ، وه ــان النفعاالت ــمام األم ــو ص ــا علــى ه ــإذا أطلعن ــه ، ف ــعر ب ــا یش ــح عم ــر الواض لة للتعبیاألســلوب الــذي یخاطــب بــه نفســه ، ویخاطــب بــه ألعابــه ، فســنعرف الكثیــر عــن عالمــه الــداخلي ونصــبح أقدر على مساعدته إلى درجة كافیة من النصح والكمال "وكل لعب یقـوم بـه الطفـل لتنمیـة جسـمه وعقلـه

وأن نقـدره ور عواطفـه وانفعاالتـه ، وهـذا مـا یجـب أن نهـتم بـه ،إنما هو فـي الوقـت نفسـه عامـل علـى تطـفســعادته فــي المســتقبل وســعادة اآلخــرین مــن حولــه تعتمــد علــى التــوازن فــي أحاسیســه وعلــى حــق قــدره ،

نـتعلم األلعـابجانب االعتدال في مشـاعره نحـوهم ونحـو العـالم مـن حولـه ، ویمكـن القـول أنـه مـن خـالل ) ٧٦،ص ١٩٩٣دس ، الحیاة. ( أبو میرز وع : األلعابثالثا / خصائص

یقول جون نتسون " بما أن األطفال ینمون ویكبرون فإن ألعابهم تصبح أكثر تعقیدا " )Natanson , 1998,p1 (

٣٤

كالتالي : هفي كتاب) ( Janiceیذكرها األطفال بجملة خصائص األلعابتصف تو -انعكاس للواقع : األلعاب -١

اب األطفـال الحیـاة المحیطــة بهـم فـي موقـف یصـطنعه عقــل الطفـل ، ویشـكله فـي خیالـه ، بــل تعكـس ألعـیتخیل وهو یلعب في مكان ما أنه یسبح وسط بحر هـائج ، ویشـعر بـالفرح عنـد اختیـار الموقـف الصـعب

مــنهم أكبــر هــم ، كمــا أن لعبــه یتــأثر بالتقالیــد الشــائعة فــي المجتمــع ، وغالبــا مــا یقــوم الصــغار بتقلیــد مــن سنا في ألعابهم ، وهكذا تنتقل األلعاب من جیل إلى جیل .

-ذو طابع ذاتي وغایة في ذاته : األلعاب -٢ــال ــنع األطف ــة تبعــا األلعــابیص ــدة بطــرق مختلف ــة الواح ــؤدي األطفــال اللعب ــي ممارســاتها ،وی ــدعوا ف ، ویب

جنسهم ذكورا أم إناثا.لتنوع انتمائهم االجتماعي واالقتصادي ، وتبعا لمستویات ذكائهم و الهدف في ذاته فالطفل حینما یلعـب یشـعر باللـذة فـي اسـتخدام قـواه واسـتعداداته ، وتعتبـر األلعابشمل ت

مثل الواقع الخارجي بطریقة تنبع من الداخل .ت فاأللعابهذه اللذة علة النشاط الذي یقوم به. -التوحد بین الصورة والفعل والكلمة : -٣

ج العناصـر الثالثـة فـي نمـط سـلوكي موحـد ، فالطفـل یمثـل ألعـاب الشخصـیة ( ـدمـ أللعـابامثل جوهر ت ــان وحیــدا ، ــو ك ــى ول ــتكلم حت ــل ی ــامت ب ــو ص ــب وه ــو ال یلع ــها ، فه ــاعرها وأحاسیس ــثال ) بمش ــة م المعلم

ارة فهو یتحـدث مـع لعبتـه كمـا یتحـدث مـع زمیلـه ، وأحیانـا یتحـدث باسـمه تـارة وباسـم المعلمـة أو والدتـه تـدور كبیر فـي التواصـل بـین األطفـال فلأللعاب. األلعابأخرى مما یؤكد أهمیة الكلمة التي ترافق نشاط

، ویساعد على نمو التفاهم والصداقة فیما بینهم وبذلك فهو یسـهم فـي نمـو الجانـب اللغـوي لـدى األطفـال . نمطا من التطور یمكن التنبؤ به : األلعابتبع ت -٤

أكثر شیوعا في بعض األعمار األخـرى بغـض النظـر عـن البیئـة التـي یعـیش األلعاب تكون بعض أنواعــافیة ــة االكتش ــى تظهــر المرحل ــي الســنة األول ــاعي ، فف ــتواه االقتصــادي واالجتم ــل وجنســیته ومس فیهــا الطف

ــدود الســابعة والثامنــة ، وال ــل القمــة فــي ح ــي الســنة الثانیــة ، وتص ــدأ مرحلــة األلعــاب ف ــد الطفــل ، وتب عنمـــع دخـــول الطفـــل المدرســـة ، ویتنـــاقص ةالجماعیـــ األلـعــابتلبـــث أن تتنـــاقص بعـــد ذلـــك ، وتبـــدأ مرحلـــة

اللعب الجماعي مع اقتراب المراهقة . التدرج من التلقائیة إلى النظام : -٥

األطفـــال ، وخصوصـــا خـــالل مرحلـــة الطفولـــة للـعــبتعتبـــر التلقائیـــة والعضـــویة مـــن الخصـــائص الممیـــزة تحــول تــدریجیا لیأخــذ شــكل نشــاط مــنظم تحكمــه القواعــد والضــوابط ی اللعــبســنوات) ، و ٣،٤،٥المبكــرة (

، ومع نمو الطفل یحل النظام محل التلقائیة .أي للوصول إلى األلعاب التربویة ، المحددة

٣٥

مع التقدم في العمر وتناقص عدد الرفاق : األلعابتناقص نشاطات -٦ففــي المراحــل المبكــرة یقضــي الطفــل معظــم وقتــه فــي اللعــب ، خاصــة ، الطفــل كلمــا نمــا ألـعـابتنــاقص ت

أنــه فــي هــذه المراحــل یركــز انتباهــه علــى نشــاط معــین ولــیس علــى عــدد مــن النشــاطات ، ویتنــاقص عــدد . رفاق اللعب بازدیاد عمر الطفل ، ویعود ذلك ألنه یصبح أكثر انتقائیة كلما أصبح أكبر سنا

اد النشاط العقلي :تناقص النشاط البدني وازدی -٧یتنــاقص النشـــاط البــدني للطفـــل مــع تقدمـــه فـــي العمــر ، ویـــزداد النشــاط العقلـــي عنــده ، الن طاقـــة الطفـــل الصغیر تكون كبیرة وتصرف مـن خـالل اللعـب ، وكلمـا تقـدم فـي العمـر واقتـرب مـن البلـوغ یصـبح بحاجـة

) Janice,1998, p119-14( إلى هذه الطاقة لتصرف في عملیة النضج وبذلك تقل ألعابه.

سنین :٧-٥في مرحلة ما بین األلعابرابعا / خصائص سنین اللعب التجمیعـي الثـاني والثالـث التعـاوني وتـزداد فـي هـذه المرحلـة القـدرات ٧-٥تضم مرحلة ما بین

ع التخیلیة عنـد الطفـل وتـزداد رغبتـه فـي الحریـة والنشـاط والحركـة والتنویـع فـي األلعـاب. ونسـتطیع أن نجمـ في هذه المرحلة بالنقاط التالیة : األلعابخصائص

) Cooper :( في هذه المرحلة اجتماعیا جماعیا یطور المهارات االجتماعیة یقول األلعابكون ت) ١األداة االجتماعیـة المسـیطرة علـى الطفـل مـن أجـل تطـویر كفاءتـه وهویتـه األلعـابكـون ت"من الممكن أن

) Cooper,1996,1االجتماعیة " ( هــذه المرحلـة فالمكعبــات واأللــوان والخــرز والمقصــات إلــخ لــذا اللعبــة فــي) یطغـى الطــابع التركیبــي علــى ٢

من المهم تزویـد األطفـال بالعدیـد مـن هـذه المـواد لتسـهیل عملیـة اسـتیعاب المفـاهیم والمهـارات ، ولعـل مـن ــاعي یعت الجــدیر ذكــره ــي والجســدي والشــعور االجتم ــدرة علــى " أن التطــور العقل ــد األلعــاب مــد علــى الق عن

٠الطفل لذا یكون من الضروري تزوید األطفال باألدوات الالزمة لالكتشاف الحر المسرافیة " )Common,1997,p2( ٠قواعد وقوانین یخضع األطفال لها عند تنفیذها لأللعاب) یكون ٣المیول والحاجـات ویـؤدي بالتـالي إلـى ) یزداد عدد المشاركین والمتنافسین في كل لعبة حیث یتشـابهون بـ٤

ــاب ،زیــادة المنافســة ورفــع وتیــرة ــا ألنــه األلع ــر ٧-٥األطفــال ( ألـعـابوهــذا مــا یهمنــا فــي بحثن ســنین ) عم ٠الفئة المستهدفة بالبحث

خامسا / نظریات اللعب: ه المسألةللعب نظریات مختلفة باختالف العلماء والمتخصصین والمربین الذین تناولوا هذ

كـــر أن أفالطـــون كـــان أول مـــن اعتـــرف بـــأن بالدراســـة والبحـــث وكـــذلك تبعـــا التجاهـــاتهم الفلســـفیة . لقـــد ذ

٣٦

بتوزیـــع التفاحــــات علــــي الصــــبیة " القــــوانین" للعـــب قیمــــة عملیــــة ، ویتضـــح هــــذا مــــن مناداتــــه فـــي كتابــــه فـي سـن الثالثـة الـذین كــان لمسـاعدتهم علـي تعلـم الحسـاب ، وبإعطـاء أدوات بنـاء واقعیـة مصـغرة ألطفـال

علــیهم أن یصــبحوا بنــائین فــي المســتقبل وكــان أرســطو یعتقــد كــذلك أن األطفــال ینبغــي أن یشــجعوا علــي اللعــب لمــا ســیكون علــیهم أن یفعلـــوه بشــكل جــدي كراشــدین . إضــافة إلـــي اهتمــام المــربین باألفكــار التـــي

ســابع عشــر ، إلــي الفیلســوف الكبیــر جــان جــاك بهــا عمالقــة التربیــة بــدءا مــن كومینــوس فــي القــرن ال ىنــادروسو ، والفیلسوف بستالوزي ، والفیلسوف فروبل في نهایة القرن الثامن عشـر والـذین أكـدوا علـي ضـرورة األخذ بالحسبان استعدادات الطفـل الطبیعیـة . وبلغـت هـذه النزعـات ذروتهـا فـي تشـدید فروبـل علـي أهمیـة

).١٠،ص ١٩٨٧شخصیة المتعلم (میلر، اللعب في التعلم ، ودوره في تنمیة وسوف نتناول في هذا البحث بعض النظریات التي تناولت تفسیر اللعب فمنها ما یلي :

ـ نظریة الطاقة الزائدة :١

ظهرت في أواخر القرن الماضي هذه النظریة ووضع أساسها (شیلر) الشاعر األلماني ثم " ، إذا الفیلسوف هربرت سبنسر وخالصتها: أن اللعب مهمته التخلص من الطاقة الزائدة. فالحیوان، مثال

ذا طبقنا ذلك على توافرت لدیه طاقة تزید عما یحتاجه للعمل فإنه یصرف هذه الطاقة في اللعب. وااألطفال نرى أن األطفال یحاطون بعنایة أولیائهم ورعایتهم فیقدمون لهم الغذاء ویعنون بنظافتهم

فتتولد لدیهم طاقة زائدة یصرفونها في اللعب. إن هذا ، األطفال بعمل ما وصحتهم دون أن یقوممعقول إلى حد ما لكنه ال یفسر حقائق اللعب كلها فالقول به تسلیم بأن اللعب مقتصر على الطفولة

إلى اللعب، بل یمارسه في الواقع. فإذا كان إذ إن عند الكبیر أیضا میال ، وهذا ال ینطبق على الواقعاللعب مرتبطا بوجود فضل الطاقة، فكیف یمكن شرح كیفیة لعب الحیوان الصغیر أو الطفل إلى درجة

، كما نرى الضعیف والقوي والمتعب و تنهك فیها قواه كما نشاهد ذلك غالبا في الحیاة العادیةشط المؤثر في ال شك أننا، في هذا الموقف، نجد اتجاها یحرم اللعب من دوره الن. ونالمستریح یلعـب

عملیة النمو، كما یحذف دور الظروف االجتماعیة واالقتصادیة و تأثیر المحیط اإلنساني في إثارة هذه )٢٢٥،ص ١٩٨٦. ( محول ، " الطاقة وتوظیفها وتوجیهها لصالح اإلنسان

نظریة اإلعداد للحیاة المستقبلیة: -٢

أن اللعب للكائن الحي هو عبارة عن )Karl grossیرى واضع هذه النظریة كارل جروس ( وظیفة بیولوجیة هامة. فاللعب یمرن األعضاء، وبذلك یستطیع الطفل أن یسیطر سیطرة تامة علیها،

ولن یستعملها استعماال حرا في المستقبل.

٣٧

إعداد للكائن الحي كي یعمل في المستقبل األعمال الجادة المفیدة، ومثالنا على ذلك نفاللعب، إذا إنما هو تمرین على القیام بالتناطح الجدي في المستقبل والدفاع عن النفس من في لعبهلیطح الحمتنا

، كما أن صغار الطیر تضرب بأجنحتها بعضها ببعض بما یشبه حركات الطیران ، وكذلك القطط التي تطارد بعضها بعضا في أثناء اللعب، فهي تقوم بحركات تشبه الحركات التي تقوم بها في

المستقبل بقصد الحصول على الطعام ومطاردة الفریسة ، والطفلة في عامها الثالث تستعد بشكل ال شعوري لتقوم بدور األم حین تضع لعبتها وتهدهدها كي تنام. وهكذا فإن مصدر اللعب هو الغرائز،

جراء تعدیالت ولقد أكد وجهة النظر البیولوجیة هذه كثیر من العلماء مع إ، أي اآللیات البیولوجیة ، أن اللعب یأخذ شكال خاصا عند كل نوع من أنواع طفیفة علیها. ومما یثبت صحة هذه النظریة

وترى أن اإلنسان یحتاج أكثر من غیره إلى اللعب ألن تركیبه الجسمي أكثر تعقیدا ، الحیوانات، ومن هنا كانت فترة طفولته أطأو ول لیزداد لعبه وتتمرن عماله في المستقبل أكثر أهمیة واتساعا

أعضاؤه، كما ترى أن اللعب من خصائص الحیوان الراقي، بینما الكائنات الحیة غیر الراقیة كالحشرات ، ال تلعب ویعود ذلك إلى أن الحیوانات الراقیة تولد غیر مكتملة النمو وغیر قادرة على والزواحف، مثال

بینما الكائنات الحیة غیر الراقیة تولد بالغة ، رهامواجهة صعوبات الحیاة بنفسها من دون مساعدة كبامكتملة النمو تقریبا وتكون مستقلة عن كبارها وهذا یغنیها عن اللعب. وهكذا نرى أن نظریة (جروس)

هذه یصح تطبیقها على اإلنسان، كما یصح تطبیقها على الحیوان، مع احتفاظنا بالفارق بین حیاتي نسان غنیة بعناصرها وتفاعالتها وحاجاتها المختلفة إذا ما قورنت بحیاة اإلنسان والحیوان. فحیاة اإل

)٧٩- ٧٧، ص ١٩٩٩الحیوان البسیطة والمحدودة. ( حنا ،

ـ النظریة التخلیصیة :٣

صاحب هذه النظریة هو ستانلي هول وخالصتها: إن اللعب هو تلخیص لضروب النشاطات ا للتدرب على نشاط مقبل المختلفة التي مر بها الجنس البشر ي عبر القرون واألجیال، ولیس إعداد

ــة أو ومواجهــة صــعاب الحیــاة . فألعــاب القفــز والتســلق والصــید وجمــع األشــیاء المختلفــة هــي ألعــاب فردیجماعیة غیر منظمة ، ولعل هذا یشیر إلى حیاة اإلنسان األول عندما كـان یصـطاد الحیوانـات ویسـخرها

ــــأة لمصــــلحته، فالطفــــل حی ــــي عملــــه نش ــــا یمثــــل ف ــــاق لیلعــــب معهــــم، إنم ــــه جماعــــات الرف ــــا یجمــــع حول نمالجماعات األولى في حیاة اإلنسان، كما أنه إذا قـدمنا لـه عـددا مـن المكعبـات فإنـه یشـرع فـي بنـاء منـزل

إذن فاإلنســـان یلخـــص فـــي لعبـــه أدوار ، أو مــا أشـــبه، وهـــذه تمثـــل مرحلـــة مـــن مراحـــل التقـــدم فـــي الحیـــاةتي مرت علیه، كما یلخص الممثل على المسرح تمامـا تـاریخ أمـة مـن األمـم فـي سـاعات قلیلـة. المدنیة ال

٣٨

ـــــــــــــــــــــــــــــــا: ـــــ ـــــــــــات كثیــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة منه ـــــــــــــــــــــــــــــــة اعتراضـــــــــــــــــــــــــ ـــــ ـــــــــــت هــــــــــــــــــــــــــــــــــــذه النظری وقــــــــــــــــــــــــــــــــــــد واجهـــــــــــــــــــــــــأن هــذه النظریــة بنیــت علــى افتــراض أن المهــارات التــي تعلمهــا جیــل مــن األجیــال والخبــرات التــي حصــل

ــر أن ــي علیهــا یمكــن أن یرثهــا الجیــل الــذي یلیــه، غی هــذه النظریــة القائلــة بتوریــث الصــفات المكتســبة والتیعـد (المــارك) مؤسسـا لهــا لـم یعثــر علـى مــا یؤیـدها فــي دراسـة الوراثــة، كمـا یــرفض معظـم علمــاء الوراثــة

وهذا كلـه أدى إلـى إلغـاء هـذه النظریـة إضـافة ، في الغرب الرأي القائل بإمكان توریث الصفات المكتسبة صــورا مصـغرة عــن الكبــار فركـوب الــدراجات واسـتعمال الهواتــف مـثال لــیس تكــرارا إلـى أن الصــغار لیسـوا

نما هو من معطیات الجیل الذي یستخدمها نفسه لتجارب قدیمة . ، وا ) ٣٥، ص ١٩٨٢( بلقیس مرعي،

ـ النظریة التنفیسیة :٤إذ ترى أن اللعب وهي نظریة مدرسة التحلیل النفسي الفرویدیة وتركز على ألعاب األطفال بخاصة،

یساعد الطفل على التخفیف مما یعانیه من القلق الذي یحاول كل إنسان التخلص منه بأیة طریقة. واللعب إحدى هذه الطرق وتشبه هذه النظریة إلى حد ما نظریة الطاقة الزائدة.

تعبیر واللعب عند مدرسة التحلیل النفسي تعبیر رمزي عن رغبات محبطة أو متاعب ال شعوریة، وهو یساعد على خفض مستوى التوتر والقلق عند الطفل.

فالطفل الذي یكره أباه كراهیة ال شعوریة قد یختار دمیة من الدمى التي یعدها األب، فیفقأ عینیها أو یدفنها في األرض وهو بهذه الحالة یعبر عن مشاعره الدفینة بواسطة اللعب. وترى الولد الذي یغار من

محبة والدیه یضمر لها عداء یعبر عنه دون قصد بالقسوة على دمیته التي یتوهم أخته التي تقاسمهفیها شخص أخته. لذا فاألم تستطیع أن تعرف شیئا عن حالة طفلها النفسیة من الطریقة التي یعامل

وهذه كلها رموز تدل على ، بها دمیته. فهو یضرب دمیته أو یأمرها بعدم الكالم أو یقذفها من البابشیاء تسبب له القلق. وعن طریق اللعب یصحح الطفل الواقع ویطوعه لرغباته (إن دمیتي تنام متى أ

تشاء) وبواسطته یخفف من أثر التجارب المؤلمة (عوقبت الدمیة إذا أجریت لها عملیة اللوزتین) وبه نك لم تسمعي كلمة ماما).ألیكتشف حوادث المستقبل ویتنبأ بها (ستعاقبین یا دمیتي

رسوم األطفال الحرة هي عبارة عن نوع من اللعب وتؤدي وظیفة اللعب نفسها. فالطفل قد یرسم عقربا و ویقول هذه (زوجة أبي) والطفل الذي یشعر بالوحدة قد یرسم أفراد العائلة كلهم داخل المنزل باستثناء

طفل متروك خارجه.الذي یخاف أطباء األسنان یكثر من وال شك أن الطفل یتغلب على مخاوفه عن طریق اللعب، فالطفل

ن تكرار الموقف الذي یسبب الخوف من شأنه أن إاأللعاب التي یمثل فیها دور طبیب األسنان، إذ یجعل الفرد یألفه. والمألوف ال یخیفنا ألننا نتصرف حیاله التصرف المناسب، ولدینا متسع من الوقت

٣٩

ن یخافون من األطباء یعطون لعبة تمثل المریض لهذا التصرف بخالف غیر المألوف. واألطفال الذیوسماعات لیفحصوا بها ولیمثلوا دور الطبیب بأنفسهم وبذلك یستطیعون التغلب على مخاوفهم من

األطباء بواسطة ألعابهم.ولنذكر على سبیل المثال: حالة تظهر كیف یكون اللعب مسرحا یمثل علیه الطفل متاعبه النفسیة

: طفل في من تصف الثانیة من عمره كانت أمه تتركه وحده فترات طویلة، فكانت لعبته المحببة رمزیاهي أن یمسك ببكرة یوجد علیها خیط فیرمي بها تحت السریر حتى تختفي هناك، وهنا یصیح منزعجا

ان المأساة واألحز ـ رمزیا ـ ثم یجذبها فیفرح بعودتها مرحبا بظهورها، فالطفل في لعبته المذكورة یمثل التي یعاني منها ویصور بسلوكه خبرة مؤلمة یكابدها، هي مأساة اختفاء أمه وعودتها. وبذلك كان

یخفف من القلق الذي ینتابه.الذي كان یرى أن أرسووترجع نظریة مدرسة التحلیل النفسي إلى عهد الفیلسوف الیوناني المشهور

فریغ أحزانهم من خالل مشاهدة ما فیها من وظیفة التمثیلیات المحزنة هي مساعدة المشاهدین على تومن الواضح أن النظریة المذكورة ال تكفي لتفسیر اللعب فلیس مقبوال أن تكون وظیفة أحداث ووقائع.

) .٤٦، ص ٢٠٠٣( الهنداوي ، اللعب مقصورة على مجرد التنفیس.ابقة ، بـل أصـبح الیـوم أكثــر فاللعـب الهـادف ال مجـرد تنفـیس فقـط كمـا قـال فرویـد فـي نظریتـه السـ

عونـــا ومســـاعدة فـــي تعلـــیم التالمیـــذ وخاصـــة تالمیـــذ الصـــف األول األساســـي ، حیـــث أصـــبحت األلعـــاب تدخل الفصول الدراسیة بطریقة تربویة ، وتعمل على رفع المستوى التحصیلى في المواد الدراسیة

ـ نظریة االستجمام :٥

ي یریح عضالته المتعبة وأعصابه المرهقة التي أنهكها خالصة هذه النظریة أن اإلنسان یلعب كالتعب، ذلك ألن اإلنسان عندما یستخدم عضالته وأعصابه بصورة غیر الصورة التي كان یستخدمها

ه یعطي بذلك لعضالته المجهدة وأعصابه المتعبة فرصة كي تستریح، وقد وجهت فإنفي أثناء العمل لهذه النظریة االعتراضات التالیة:

حسن طریقة لذلك أ. لو كانت الغایة من اللعب هي راحة األعصاب المجهدة والعضالت المتعبة فإن ١ألن هذه الطریقة تجلب الراحة في وقت ، االستلقاء في الفراش واالسترخاء في الجلوس من غیر عمل ما هي

قصیر.أكثر مما یلعب الصغار . لو كان الهدف من اللعب الراحة فقط لكان من األفضل للكبار أن یلعبوا٢

دعى للتعب من لعب الصغار ومع ذلك فإننا نرى أن الصغار أكثر أألن عمل الكبار وجهدهم المبذول

٤٠

لعبا من الكبار. ، . ال یكون لعب اإلنسان دائما بطاقات عضلیة وجهد عصبي غیر التي یستعملها في أثناء العمل٣

واألعصاب التي یفكر بها. ن اإلنسان یلعب بالعضالت التي یعمل بهاإبل ذلك ألن أي عمل ، . تبین لعلماء النفس أن الجهد المبذول ال یتعب العضلة وحدها بل یتعب الجسم٤

) .٤٧، ص ٢٠٠٣الهنداوي ، من األعمال یستلزم استعداد عضالت الجسم كلها وتأهبها للعمل.( ـ النظریة المعرفیة في اللعب :٦

عرفي محور نظریة عالم النفس جان بیاجیه ، وهو ینتمي إلى المدرسة تعتبر دراسة النمو الم المعرفیة في تفسیرها لنمو وتعلم الكائن اإلنساني، فله تفسیراته الخاصة بالنسبة للعب، وأبرز تفسیراته

یلي: حول اللعب ما یشكل اللعب ونشاطاته مؤشرا یدل على نمو الطفل ونضجه. -١ري لحــــدوث النمــــو بجمیــــع جوانبــــه العقلیــــة واالجتماعیــــة واالنفعالیــــة للعــــب متطلــــب أساســــي وضــــرو -٢

والجسمیة والوجدانیة .یرتبط تطور اللعب عند األطفـال بتطـور نمـو األطفـال العقلـي والمعرفـي ، فالطفـل فـي أثنـاء نمـوه یمـر -٣

ــث ــة ، حی ــة وانفعالی ــة وجســمیة واجتماعی ــة وفكری ــة ومعرفی ــة عقلی ــل نمائی ــة إن بمراح ــل مرحل ســماتها لك وأشكالها المعینة .

وهذه المراحل هي :، " یمر الفرد في مرحلة نموه من الطفولة للرشد بمراحل تفكیره -٤مرحلــة العملیــات الحــس ـ حركیــة : هــي مرحلــة تمتــد حتــى الســنة الثانیــة مــن عمــر الطفــل وفیهــا –أ

اللعب الحركي .یكتشف الطفل العالم المحیط به من خالل حواسه وحركاته ومن خالل ــن -ب ــه ع ــور الطفــل مفاهیم ــابعة وفیهــا یط ــى ســن الس ــد حت ــي مرحلــة تمت ــر الحســي : ه مرحلــة التفكی

طریق تواصله الحسي مع المحیط ویغلب علیـه التفكیـر الحسـي بمعنـى أن إدراكـه یغلـب علیـه اإلدراك فــل العقلیــة ، وتعتبــر الحسـي ، ویالحــظ أهمیــة اللعــب فــي هــذه المرحلــة فــي بنــاء مفــاهیم ومــدركات الط

ـــائص ـــي الخص ـــیل ف ـــا بالتفص ـــدثنا عنه ـــد تح ـــة ق ـــذه المرحل ـــث ( وه ـــتهدفة للبح ـــة المس ـــة الفئ هـــذه المرحل ). للطفولةالنمائیة

ـــى تكـــوین المفـــاهیم -ج ـــا قـــدرة الطفـــل عل ـــة تنمـــو فبه ـــة المادیـــة : هـــذه المرحل ـــة العملیـــات العقلی مرحلة عشـر ، حیـث یبقـى مرتبطـا بـالتفكیر المـادي والحسـي ، المختلفة ، وهي مرحلة تمتـد حتـى سـن الثانیـ

دراك المعاني والرموز والمجردات . ویقترب من مرحلة التفكیر المجرد وامرحلة العملیات العقلیة المجردة : فـي هـذه المرحلـة تنمـو قـدرات الفـرد العقلیـة ، لیصـبح قـادرا علـى -د

ــد ــر المعق ــرد والتفكی ــي المج ــتدالل و و ، اإلدراك العقل ــربط واالس ــى ال ــادرا عل ــبح ق ــل ایص ــتنتاج والتحلی الس

٤١

ــال ، ــة عــن ألعــاب األطف ــق فــي هــذه المرحل ــث تختلــف ألعــاب المراه صــدار األحكــام حی والمقارنــة ، واص ١٩٩٥وأن هـــذه المرحلـــة تمتـــد بـــین ســـن الثانیـــة عشـــر ة وحتـــى الخامســـة عشـــرة ". ( المفتوحـــة،

٧٤ ( التمثیـل والمواءمـة ، : النمـو العقلـي عنـد األطفـال علـى عملیتـین همـا تقوم نظریة بیاجیه فـي تفسـیر -٥

حیث یشـیر التمثـل إلـى النشـاط الـذي یقـوم بـه الطفـل لتحویـل مـا یتلقـاه مـن معلومـات إلـى بنـى خاصـة ــه الطفــل ، لیتوافــق مــع ــي النشــاط الــذي یقــوم ب ــه ، أمــا عملیــة المواءمــة فه ــه ، تشــكل جــزءا مــن ذات ب

لمحــیط بــه . واللعــب مـن األنشــطة التــي یقــوم بهــا الفـرد ویســتطیع مــن خاللهــا تحقیــق العـالم الخــارجي ا )٢٧-٢٦، ص ١٩٨٧( بلقــــــــــــــــیس ، مرعــــــــــــــــي ، . التفاعــــــــــــــــل مــــــــــــــــع المحــــــــــــــــیط الخــــــــــــــــارجي

" ویــرى بیاجیــه أن اللعــب یشــكل التمثــل الخــالص الــذي یحــول المعلومــات الــواردة للطفــل لتتناســب مــع لعــب ومــا یشــمله مـن نشــاطات التقلیــد والمحاكـاة جــزء ال یتجــزأ مــن حاجاتـه ومتطلباتــه ، وهكــذا فـإن ال

).٧٥، ص ١٩٩٥عملیة التطور المعرفي عند الطفل" ( المفتوحة ، یرى بیاجیه أن اللعب هو أساس النمو العقلي وتطوره وبدونه ال یحدث النمو العقلي وال یتطور . -٦

ا أن اللعـــب لفـــت أنظـــار البـــاحثین فـــي الماضـــي بعــد اســـتقراء النظریـــات المفســـرة للعـــب تبـــین لنـــ بالنظریـات التـي سـعت إلـى تفسـیر بعض الحقائق ذات الصلةوالحاضر، لذلك یود الباحث أن یضع

-اللعب عبر العصور ، وهي : ال تشتمل كل نظریة لوحدها على تفسیر شامل للعب . -أ

املــة باســتخدام النظریــات المختلفــة بــاختالف ینبغــي تفســیر اللعــب مــن خــالل النظـرة الشــاملة المتك -ب المدارس .

ــكل جمیــع النظریــات التــي قــدمت تفســیرات للعــب -ج ــات التــي تــم تناولهــا فــي البحــث ال تش إن النظریــاهم فهنــاك ــة الجشــطلت ، وهــي فــي مجموعهــا قــد تس نظریــات أخــرى مثــل النظریــة الســلوكیة ونظری

اللعب .في تقدیم تفسیرات إیجابیة وبناءة لعملیة -نظرة اإلسالم للعب : -٧

اهتم اإلسالم والتربیة اإلسـالمیة باللعـب وأهمیتـه فـي تربیـة اإلنسـان المسـلم فـي مختلـف مراحـل نمـوه ــالمیة ــا مــن العقیــدة اإلس ــالمیة مبادئهــا وأفكارهــا ومرتكزاته ــرا ، وتســتمد التربیــة اإلس ، طفــال ، وشــابا ، وكبی

نســــان تنمیــــة شــــاملة ومتكاملــــة ومتوازنــــة فــــي جوانــــب نمــــوه الجســــدیة والعقلیــــة التــــي تؤكــــد علــــى تنمیــــة اإل ). ٧٦، ص ١٩٩٩واالجتماعیة والوجدانیة والنفسیة واالنفعالیة ( عبد اللطیف وآخرون ،

٤٢

ولقد أشار القرآن الكریم إلى أن اللعب مطلب أساسي لتربیة األطفال فـي مرحلـة الطفولـة ، فیمـا یرویـه نـا لـه لنـا صـحون ، أرسـله ا یوسف علیه السالم " قالوا یا أبانا مالك ال تأمنا علـى یوسـف و خوة سیدنإعن

) .١٢نا له لحافظون " ( یوسف ، آیه معنا غدا یرتع ویلعب و ـــة الأعـطــى فاإلســـالم ـــه العنای ـــدة تســـمح ل ـــى تـــوفیر بیئـــة جی ـــب وحـــث عل ـــق الطفـــل فـــي اللع فائقـــة لح

یتناســب وفطــرة الطفــل التــي فطــره اهللا علیهــا ، واآلیــة التالیــة تــدل علــى أكثــر بالحركــة والنشــاط والمــرح بمــا لألطفــال هـــي " أال یعلــم مــن خلــق ، وهـــو اللطیــف الخبیــر " ( الملــك ، آیـــة األشــیاء جــذبا و ) . ١٤غــراء

ویقول الرسول علیه الصـالة والسـالم " عرامـة الصـبي فـي صـغره زیـادة فـي عقلـه فـي كبـره " وذكـر العرامـة نـــا تأكیـــد مـــن الرســـول علیـــه الصـــالة والســـالم لحـــق الطفـــل فـــي اللعـــب إنهـــا تعنـــي لعـــب الطفـــل وحیویتـــه ه

) . وقــد أكــد الرســول صــلى اهللا علیــه وســلم ٢٠، ص ١٩٩٤وحركتــه وتفاعلــه مــع اآلخــرین ( الحــواجري ، كبـروا قــال ( فـي مناســبات كثیــرة وضـــرب المثـل بمالعبتــه لألطفـال ، وأمـــر اآلبـاء بمالعبــة أطفـالهم حتــى ی

) . ١٦، ص ١٩٨٦(القوصي وآخرون،العبوهم لسبعة ) أي حتى یبلغوا سن السابعة ــــحابة ، ــــاء الص ــــب أبن ــــل شــــيء یالع ــــي ك ــــدوة الصــــالحة ف ــــو الق ــــلوات اهللا علیــــه وه ــــي ص وكــــان النب

ــن ویســتأنس بهــم ویشــجعهم علــى اللعــب البــريء والمــرح المبــاح ، وقــد أخــرج اإلمــام أحمــد بإســناد حســن عبـد اهللا بــن الحــارث رضـي اهللا عنــه قــال : " كــان رسـول اهللا صــلى اهللا علیــه وسـلم یصــف عبــد اهللا وعبیــد ع

فلـه كـذا وكـذا ویسـبقون إلیـه فیقعـون علـى اهللا وكثیر بن العباس رضي اهللا عنهم ثم یقول : من سبق إلـي ) .١١٥، ص ١٩٨١ظهره وصدره فیقبلهم ویلتزمهم " ( علوان ،

لنبي صلى اهللا علیه وسلم یمر على األطفال وهم یلعبون ، فیقـر مـا هـم فیـه ، ویعلـن عـن كما كان ا ــلى اهللا ــن أنــس رضــي اهللا عنــه قــال :" أتــى رســول اهللا ص رضــاه بنشــاطهم وحــركتهم بــأن یســلم علــیهم ، فع

ــ ــا ف ــة ، وحقه ــة الطفول ــرار بقیم ــذا الحــدیث إق ــي ه ــیهم " فف ــلم عل ــم یلعبــون فس ــان وه ــى غلم ــلم عل ي علیــه وس) ، وتلــــك التحیــــة مــــن النبــــي صــــلى اهللا علیــــه وســــلم لألطفــــال أن ١٣١، ص ١٩٨٦اللعــــب ( الخطیــــر ،

اللعب بعیدا عن استهجان الكبار في المجتمع اإلسالمي ، هذا إلى جانـب أن تحیـة النبـي صـلى اهللا علیـه ــه ، و ــالم أبنائ ــار بأنــه واع بع ــلمین الكب ــالم المس ــالن مــن ع ــین إع ــال الالعب ــلم لألطف ــم أن یــدخلوا وس داع له

).١٣١، ص ١٩٩٧عالم الكبار(عثمان ،

ــجد بتوجیــه ولقــد ــي المس ــة ف ــه التعلیمی ــي مجالس ــلم ف ــه وس ــلى اهللا علی ــریم ص ــول الك ــى الرس عنــحابي ــة الص ــدیق وحنظل ــر الص ــو بك ــاء أب ــغار ، لقــد ج ــاء والص ــیم األبن ــو تعل ــین نح ــار والمعلم األبــاء والكب

لى اهللا علیــه وســـلم ، وقــال حنظلـــة لمحمــد صـــلى اهللا علیــه وســـلم : یــا رســـول اهللا الجلیــل إلـــى محمــد صـــنا األزواج و األوالد فنكون عندك تذكرنا بالنار والجنة حتـى كأنـا رأي عـین ، فـإذا خرجنـا مـن عنـدك عاسـ

ــم ــده : أنك ــي بی ــذي نفس ــلم : (( وال ــه وس ــلى اهللا علی ــول اهللا ص ــال رس ــرا ! ، فق ــینا كثی ــیعات ، ونس لــو والض

٤٣

تــدمون علـــى مــا تكونـــون عنـــدي وفــي الـــذكر لصــافحتكم المالئكـــة علـــى فرشــكم وفـــي طــرقكم ، ولكـــن یـــا حنظلـة ! سـاعة وسـاعة ، وكـرر الكلمـة ـ سـاعة ـ سـاعة ـ ثـالث مـرات )) فالحـدیث الشـریف دلیـل علـى

ــلى اهللا علیــه وســلم یحــب الســرور ومــا یجل ــام اإلســالم باللعــب ، لقــد كــان محمــد رســول اهللا ص بــه ، اهتم(( اللهـم إنـي أعـوذ بـك مـن ویكره الحزن وما یدفع إلیه من متاعب ، ویسـتعید بـاهللا مـن شـره ، ویقـول :

) . ٢٨٢، ص ١٩٧٣الهم والحزن )) " ( القرضاوي ، رسول اهللا صلى اهللا علیه وسلم علـى قمـیص أصـفر وقد روى البخاري عن أم خالد بنت خالد بن معبد : " أتیت

هللا صــلى اهللا علیــه وســلم : ســنة ســنة ، قــال عبــد اهللا هــي بالحبشــیة حســنة قالــت : فــذهبت ، قــال رســول األعب ... فزبرني أبي " أي زجرني " فقال رسول اهللا صلى اهللا علیه وسـلم دعهـا ، ثـم قـال الرسـول صـلى

مـن األب اهللا علیه وسلم : " أبلي وأخلقي ثـم أبلـي وأخلقـي " . إن رسـول اهللا صـلى اهللا علیـه وسـلم طلـب ــالل ــن خ ــبها م ــا التــي تكتس ــزداد خبرته ــوف ت ــدعها تلعــب فس ــب ، أن ی ــن اللع ــه لینهاهــا ع ــر طفلت حــین زج

) .٤٢٥حركتها ونشاطها في اللعب . (العسقالني ، ب . ت ص

ــحابه ، ــى أص ــت إل ــراب ، والتف ــي الت ــون ف ــال یلعب ــرة األطف ــلم م ــه وس ــلى اهللا علی ــول ص ــاهد الرس وشـــه ا ـــه وقـــال حدیث ـــلم أن یوج ـــه وس ـــول صـــلى اهللا علی ـــث أراد الرس ـــبیان " حی ـــراب ربیـــع الص ـــهور : " الت لمش

لـــه ، لمـــا للتـــراب مـــن مرونـــة فـــي تحقیـــق أنظـــار اآلبـــاء والمـــربین بأهمیـــة اللعـــب بـــالتراب وحـــب األطفـــال ن هـذا الحـدیث النبـوي الشـریفإوفـي الحقیقـة ، خیاالت الطفل وتحویلها بیسر إلى واقـع یعـیش فیـه بفـرح

لرائع جدا ، ووثیقة تربویة نـادرة فـي تربیـة الطفـل عـن طریـق اللعـب بـالتراب ... حیـث أقـر الرسـول صـلى ــو ــة الطفولــة ، حیــث الیــوم ال تخل ــرة فــي ســیكلوجیة الــتعلم فــي مرحل اهللا علیــه وســلم حقیقــة تعلیمیــة معاص

ـــاحاتها كجـــزء أس ـــفوفها أو فـــي س ـــال داخـــل ص ـــواض الرم ـــال مـــن أح ـــن ریـــاض األطف ـــن روضـــة م ـــي م اس ) . ٥١- ٥٠، ص ١٩٩٠برامجها الیومیة ( مصلح ،

وأدرك المســلمون منــذ صـــدر اإلســالم أن لعـــب األطفــال نشــاط تلقـــائي یثیــر اهتمـــام الطفــل ویدربـــه ویعده في الوقت ذاته لحیـاة مقبلـة ، ومـن خـالل منـا شـطه یتـدرب علـى المهـارات األساسـیة الالزمـة لـه ،

فال مماثال لما یقوم به الكبـار فـي المجتمـع مـن أعمـال أساسـیة ، فلعـب الطفلـة وعادة ما یكون لعب األطبعروستها وعنایتها بها یشبه عمال جوهریا تقوم به األم . ولعـل هـذا المعنـى یؤكـد حـدیث أم سـلمة رضـي

م ، اهللا عنها فیما تذكر عـن لعـب السـیدة عائشـة رضـي اهللا عنهـا فـي طفولتهـا بعرائسـها وقیامهـا بـدور األــول اهللا صــلى اهللا علیــه ــي اهللا عنهــا : قــدم رس ــت أم ســلمة رض ــك العــرائس " بنــاتي " قال ــا عــن تل وقولهوســلم مــن غــزوة تبــوك أو خیبــر وفــي ســهوتها (أي عائشــة) ســتر فهبــت الــریح فكشــفت ناحیــة الســتر عــن

الـت : بنـاتي ، لعب " أي تماثیـل صـغار وعـرائس تلعـب بهـا" فقـال : مـا هـذا یـا عائشـة ؟ ق " بنات عائشة

٤٤

ــال : ــذا الــذي علیــه ؟ قالــت جناحــان ، ق ــطهن ؟ قالــت: فــرس ،قــال : ومــا ه قــال: ومــا هــذا الــذي أرى وسفرس له جناحان؟ قالت : أما سمعت أن لسلیمان خیال له أجنحة ، فضحك حتـى بـدت نواجـذه . ( عبـد

)٢٨٣-٢٨٢، ص١٩٩٣العال ،

ـــى اســـ ـــأتي اللعـــب لیتـــدرب الطفـــل عل ـــوراثي ألداء وظـــائف تتطلبهـــا الحیـــاة وی تخدام هـــذا اللعـــب الاالجتماعیة فعن عمر بن الخطاب رضـي اهللا عنـه قـال " علمـوا أبنـاءكم الرمایـة والسـباحة وركـوب الخیـل

ـــل متطلبـــ ـــوب الخی ـــة والســـباحة ورك ـــت الرمای ـــی " فلقـــد كان ـــه أساس ـــرض ل ـــا كـــان یتع ـــر لم ـــي ذلـــك العص فو قــد قــال اإلمــام علــى كــرم اهللا وجهــه : " إن القلــوب عوة اإلســالمیة ، ات بنشــر الــدحــالمســلمون مــن فتو

وقــال أیضـا : " روحـوا القلــوب سـاعة بعـد ســاعة ، تمـل كمـا تمــل األبـدان فـابتغوا لهــا طرائـف الحكمـة " ، ) ٢٥-٢٤ن القلب إذا أكره عمى " . ( باشا ، ب . ت ، ص إف

ة بالتربیـة الریاضـیة حتـى أنـه یـرى فـي اللعـب وسـیلة هامـة للـتعلم "ویؤكد اإلمام الغزالي علـى العنایـ والرقي ، وینظر إلـى اللعـب بالنسـبة لألطفـال كالعمـل بالنسـبة للكبـار ، ویـدعو إلـى أن یتعـود الصـبي فـي ــب ــى اللع ــدعو إل ــا ی ــول ، كم ــل والخم ــه الكس ــب علی ــى ال یغل ــة حت ــة والریاض ــي والحرك ــار المش بعــض النه

بغي أن یؤذن للصبي بعد االنصراف من الكتاب أن یلعـب لعبـا جمـیال ، یسـتریح إلیـه الجمیل فیقول " وینمن تعب الكتـب ، بحیـث ال یتعـب فـي اللعـب. فمنعـه مـن اللعـب یمیـت قلبـه ، ویبطـل ذكـاءه ( الغزالـي ،

ــي ٧٢ب . ت ، ص ــد ف ــدرس ، ولهــذا نج ــاعات ال ــل بعــد س ــب للطف ــدري بضــرورة اللع ــادى العب ) . وقــد نهد التربیة اإلسالمیة عطلـة كـل أسـبوع مـن ظهـر یـوم الخمـیس وحتـى صـباح السـبت باإلضـافة جمیع معا

إلى عطلة عید الفطر واألضحى والعطل الصیفیة بهـدف إعطـاء المـتعلم فرصـة للراحـة واللعـب والتـرویح ).٧٧،ص١٩٩٥الجمیل عن النفس ، واللعب فیه تربیة للروح والجسد والعقل " ( المفتوحة ،

د اهــتم المسـلمون بتــوفیر الحاجـات المادیــة والمعنویـة لألطفــال وتهیئـة البیئــة الصـالحة لهــم لكــي ولـق یلعبوا ویلهوا مع الرفاق مثـل سـنهم ، ویـذكر ابـن سـینا بعـض الریاضـیات المناسـبة فیقـول " ومـن أصـناف

وب الــــزو رق الریاضــــة اللطیفــــة اللینــــة التــــأرجح فــــي األراجــــیح والنهــــوض قائمــــا وقاعــــدا ومضــــطجعا وركــــ ) . ١٦٧،ص١٩٨٦والساریات . ( المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم ،

ــة ــز فــي تربی ــة واهتمــام متمی ــالمیة قــد حظــي بعنای ــي التربیــة اإلس ــرى أن اللعــب ف وخالصــة القــول ن

ره القـرآن الكـریم الطفل ، فلم یكـن مقصـورا علـى فالسـفة وعلمـاء الغـرب ، بـل كـان واضـحا وجلیـا فیمـا ذكـــنهم ، كمــا أن ــي اهللا ع ــلم ، وأصــحابه رض ــه وس ــول صــلى اهللا علی ــام الرس ــال عــن اهتم ــب ، فض ــن اللع ع

٤٥

فالسفة الفكر اإلسالمي أمثال الغزالي وابن سینا ، وغیرهم قد أشاروا بطریقة مباشـرة أو غیـر مباشـرة إلـى لــه مــن فوائــد جمــة فــي تربیــة اع بــه لمــااللعــب الجمیــل الهــادف ، وأقــروا بحــق الطفــل فــي اللعــب واالســتمت

جوانــب شخصــیة الطفــل المختلفــة ، وبهــذا فــإن الفكــر التربــوي اإلســالمي قــد ســبق فالســفة الغــرب فــي أن . اللعب ضرورة واجبة في تربیة الطفل في جمیع مراحله

الدراسـة ویرى الباحث علـى أن اللعـب فـي التربیـة اإلسـالمیة لـم ینحـو منحـى تعلیمیـا كإدخالـه فـي فصـولوتوظیفه في العملیة التعلیمیة ، بل اقتصر على أن یكـون وسـیلة ترویحیـة تـأتي بعـد تعـب الكتابـة و أخـذ الــدروس ، وهــذا مــا أكــده اإلمــام الغزالــي فــي ( إحیــاء علــوم الــدین ) بــأن الطفــل یــؤذن لــه بعــد االنصــراف

من الكتاب أن یلعب لعبا جمیال ولیس أثناء العملیة التعلیمیة .

األلعاب التربویة :سادسا :، لقـــد ظهـــرت األلعـــاب التربویـــة كـــرد فعـــل ألمـــرین : أولهمـــا التطـــویر الـــذي حـــدث فـــي الفكـــر التربـــوي

وانتقـــال االهتمـــام مـــن المـــادة كغایـــة فـــي حـــد ذاتهـــا إلـــى االهتمـــام بـــالتعلم ، ومـــا صـــاحب بعملیـــة التـــدریس میـة بفلسـفتها ومناهجهـا أصـبحت تهـدف أساسـا إلـى تربیـة ر أن العملیـة التعلییوعائدها ، وجوهر هذا التطو

المتعلم ، فالبد إذن من قیام التعلم على مبدأ اإلیجابیـة والفعالیـة حیـث یمـارس المـتعلم عـددا مـن األنشـطة ـــه مـــن ممارســـة حیاتـــه فـــي ـــاهیم والمهـــارات واالتجاهـــات التـــي تمكن ـــب مـــن خاللهـــا المعلومـــات والمف یكتس

ه ، واألمـــر الثــاني االهتمـــام بوظیفیــة المعلومـــات وواقعیتهـــا وبعــدها عـــن التجریـــد المجتمــع الـــذي یعــیش فیـــ ) . ٥٨ص ،١٩٩٩( محمد حسن ، وتناولها لمشكالت المجتمع.

أهمیة األلعاب التربویة وفوائدها : )١

عندما تتحول الحروف والكلمات والجمل إلـى لعبـة مسـلیة للتالمیـذ یـزداد تشـوقهم للـدروس ویتجـاوزون . فاأللعـاب " تـؤدي دورا فعـاال فــي تنظـیم الـتعلم وتـوفر فــرص ویســرتجربـة العـام األول للمدرسـة بسـهولة

ــرة فــي ممارســتها " ــال ویجــد األطفــال متعــة كبی ــیس ، النمــو المتكامــل الســوي لألطف ، ١٩٨٢( بلقدام األلعـاب التربویـة فـي لذلك نجد العدید من التربویین وعلماء النفس أكدوا على أهمیة استخ .)٢١ص

( {تعلــیم التالمیــذ فــي كافــة المراحــل التعلیمیــة ، وبصــفة خاصــة الصــغار لمــا لهــا مــن فوائــد عدیــدة منــه: ــق مرعــي ، ــد بلقــیس ، وتوفی ــین الطــوبجي ،٨٢،ص١٩٨٢أحم ) ، ( فــایز ٢٢٤ـــ٢٢٣،ص١٩٨٧)، (حس

)، (فــــــوزي ١٣ ،ص١٩٩٨) ، ( عفـــــاف اللبابیـــــدي وعبـــــد الكـــــریم الخاللیـــــه،٤٢،ص١٩٩١منصـــــور ، })٣١٢،ص ١٩٩٦الحبشي ،

وهذه الفوائد هي :

٤٦

یقوم المتعلم بالمشاركة اإلیجابیة في الحصول على الخبرة . -١ تزید من دافعیة التالمیذ للتعلم والتحصیل . -٢ . یصاحب التعلم عملیة استمتاع باكتساب الخبرة -٣ فظ السلیم .یزید من الحصیلة اللغویة لدى الطفل وتدریبه على الل -٤

ـــى -٥ ـــز عل ـــادة االهتمـــام والتركی ـــى زی ـــه ویـــؤدي إل ـــاعر المـــتعلم وأحاسیس ـــى مش ـــذا النشـــاط عل یســـتحوذ ه النشاط الذي یمارسه.

ـــارف -٦ ـــاهیم و المهـــارات والخبـــرات والمع ـــة العدیـــد مـــن المف ـــن خـــالل األلعـــاب التربوی یكتســـب الطفـــل م یطة به .والقیم واالتجاهات التي تتصل بالحیاة والبیئة المح

تساعد في تحویل التالمیذ السلبیین واالنعزالیین إلى مشاركین إیجابیین . -٧

الشروط واألسس الواجب توافرها في األلعاب التربویة : )٢

یقـوم بهـا التالمیـذ ضـمن الهادفـة التـيبما أن األلعاب التربویـة عبـارة عـن جملـة النشـاطات المنظمـة و ف تربویة معینة باستخدام ألعاب قریبة مـن واقـع الطفـل وتحقیـق الغایـة الموجـودة خطة محددة لتحقیق أهدا

، ولكي تحقق هـذه األلعـاب الفائـدة و الغایـة التـي وضـعت مـن أجلهـا البـد مـن مراعـاة العدیـد مـن الشـروط ـــات : ( آمـــا ـــة منهـــا دراس ـــن األدبیـــات التربوی ـــا العدیـــد م ـــدادها والتـــي تناولته ع ـــد اختیارهـــا وا ـــس عن ل واألس

ــــــــــــرش ، ٣٩ـــــــــــــ٢٨،ص١٩٨٦محمــــــــــــود ، ــــــــــــن الق ــــــــــــور ، ٧٧، ص١٩٨٧) ، ( حس ــــــــــــایز منص ) ، ( فـــــوزي الحبشـــــي ، ٤٩،ص١٩٩١ ، ص ١٩٩٢) ، (زینـــــب عبـــــد الغنـــــي ، ٣١٤ــــــ ٣١٣،ص ١٩٩٦) ، (ف

ـــعدي ، ١٠٤ــــ١٠٢ ـــمیة عبـــد الحمیـــد ونجـــاح الس ـــد، ٥٥ــــ٤٥، ص ١٩٩٨)، ( س ) ،(فارعـــه حســـن محم ) ٦٥ـ ٦٠،ص١٩٩٩

األسس فیما یلي : ویمكن تحدید هذه الشروط و أن تمثل اللعبة الواقع إلى حد كبیر ما یتناسب مع أهداف الموقف ومستویات التالمیذ . -١

أن تكون مناسبة لطبیعة غرفة الدراسة وعدد التالمیذ بحیث یمكن استعمالها وتنفیذها . -٢ ـــذل مراعـــاة -٣ ـــزمن المخصـــص للـــدرس ، وب ـــب مـــع ال ـــة التربویـــة بحیـــث تتناس ـــم زمـــن اللعب ك یـــؤمن المعل

وصول المعلومات إلى التالمیذ ویعلمهم كیفیة احترام الوقت وعدم إضاعته . من قبل من یمارسها . ةیجب أن تسیر اللعبة وفق قواعد محددة ومتفق علیها ، ومفهوم -٤

٤٧

ــاب أن -٥ ــروط نجــاح األلع ــذ ، أي مــن ش ــة بــین التالمی ــة الفــروق الفردی ــي األلعــاب التربوی یجــب أن تراعكـون فیهــا أشــواط خاصــة بــالمتمیزین مــن التالمیـذ ، وذلــك ألن التلمیــذ یفقــد اهتمامــه باللعــب بمجــرد ت

. أن یرى اللعبة دون مستوى تفكیره وطموحهــامال -٦ ــة ع ــاب التربوی ــي األلع ــى أن تتــوفر ف ــدد حت ــع والتج ــن التنوی ــد م ــة ، والب ــة والمنافس ــعر الحری یش

لفوز ویمارسها كحافز ولیس كواجب مدرسي .التلمیذ بالمتعة والمرح والتنافس لمكانیة إعادة استعمالها . -٧ أن یراعي المعلم قلة تكلفتها ، وا

جراءات تنفیـذها علـى مـا یثیـر اهتمامـات التالمیـذ ویرفـع مسـتوى -٨ أن تحتوي اللعبة من كافة جوانبها وا دافعیتهم للتعلم .

للتدریب على كیفیة تحمـل المسـؤولیات وكیفیـة إدارة الحـوار أن تتیح األلعاب التربویة الفرصة للتالمیذ -٩ مبین مجموعات التالمیذ وكذلك داخل المجموعة الواحدة مما یزید من إیجابیاتهم وتفاعله

یكون دور المعلم مخططـا وموجهـا لعملیـة الـتعلم مـن خـالل تقـدیم اللعـب إلـى التالمیـذ وبیـان فكرتهـا -١٠ ات تنفیذها وتوجیههم إلى مصادر التعلم .األساسیة وتوزیع العمل وخطو

تقدم اللعبة المشكلة في قالب منظم ، وكـذلك فـي إطـار تنظـیم األدوار وتوزیـع االختصاصـات وفـق -١١جراءاتها . قواعد اللعبة وا

وظائف األلعاب التربویة :) ٣

حیویتـه بـنفس القـدر ، اللعب حیاة الطفل ، فبالقـدر الـذي یسـتطیع فیـه الطفـل أن یتحـرك ویلعـب تكـون لتنمیة الناحیة الجسمیة والحركیـة والعقلیـة واالنفعالیـة واالجتماعیـة عنـد الطفـل ، بـل إن ةضروری فاأللعاب" عتبــر حاجــة مــن الحاجــات الفســیولوجیة التـي یحتاجهــا الفــرد لتنمیــة وبنــاء شخصــیته ، ویلخــص ت األلعـاب

أهم وظائف األلعاب التربویة وهي : " الحیلة تربویة تساعد في تفاعل الطفل مع عناصر البیئة ومكوناتها .ال األلعاب -١ تقرب المفاهیم إلى األطفال وتساعدهم في إدراك معاني األشیاء . األلعاب التربویة -٢مكاناتهم .لها دور األلعاب التربویة -٣ ال لمواجهة الفروق الفردیة ، وتعلیم األطفال وفقا لقدراتهم وا فعاألطفـال قواعـد السـلوك وأسـالیب التواصـل وتمثـل القـیم االجتماعیـة منها تعلمی طریقة عاب التربویةاألل -٤

. مهمة في اكتشاف شخصیة الطفل وما یعانیه من اضـطرابات نفسـیة وعقلیـة وحركیـة األلعاب التربویة -٥

)٢٤، ص ٢٠٠٢( الحیلة ، .

٤٨

أنواع األلعاب التربویة :) ٤التربویــة خصائصــها وأنواعهــا مــن األلعــاب البیئیــة والشــعبیة التــي یمارســها األطفــال تســتمد األلعــاب

،من خالل إدخال التعدیالت الالزمـة علیهـا لـتالئم األغـراض التربویـة و التعلیمیـة والمنـاهج الموضـوعة ، ــــاب ــــت قــــیم األلع ــــاب التربویــــة تنضــــوي تح ــــام ، وأغلــــب األلع ــــف وجــــو المدرســــة الع ولتناســــب غرفــــة الص

الجتماعیة لتوفیر الوقت لكل التالمیذ وفتح المجـال أمـامهم جمیعـا للمشـاركة . ویمكـن أن نجمـل األلعـاب ا التربویة في األنواع التالیة :

األلعاب التعلیمیة : -١

نوع مـن أنـواع األنشـطة المحكمـة التـي لهـا مجموعـة مـن القـوانین التـي تـنظم سـیر اللعـب ، ویشـترك فیهـا لدارسـین للوصــول إلـى أهـداف تعلیمیـة سـبق تحدیــدها ، وتنتهـي عـادة بفـائز ومغلــوب اثنـان أو أكثـر مـن ا

بسبب المهارة أو الحظ أو كلیهما . األلعاب الشعبیة : -٢

هذه األلعاب في التعلیم مـع بعـض التعـدیل ، كلعبـة الكراسـي الموسـیقیة ، والمسـابقات یمكن أن تستخدمـــال ـــن خاللهـــا األطف ـــتعلم م ـــي ی ـــاك واأللعـــاب الت ـــر رســـمیة . وهن ـــة غی ـــورة عفوی ـــاطبص لهـــذه ا لعـــاب أنم

كثیرة ال یتسع المجال لذكرها جمیعا في متن البحث .الشعبیة الحركیة : األلعاب -٣

وهـي األلعـاب التــي تسـتخدم فیهــا جمیـع عضــالت الجسـم ، وتفیـد فــي تفریـغ الطاقــة ، وتشـبع الرغبــة ـــر ( ـــي هـــذا العم ـــزداد ف ـــة التـــي ت ـــاب ٧- ٥فـــي الحرك ـــدد األلع ـــورة محسوســـة ع ـــا " بص ) ، ویـــزداد معه

سـنوات)، ویكتسـب اللعـب الحركـي ذو األصـول مكانـة رئیسـة فـي عمـر ٦ - ٥الحركیة عنـد األطفـال(ــــري( " ٧-٦ وتتمثــــل هــــذه األلعــــاب باأللعــــاب الریاضــــیة والتمرینــــات التــــي . )١٥،ص١٩٩٨، المص

تكون هادفة ذات قواعد محددة .

: ألعاب األحاجي -٤تســتخدم هــذه األلعــاب فــي اللغــة العربیــة بمســمیات مختلفــة مثــل : الفــوازیر واأللغــاز مثــل لعبــة ( مــن أنــا ـ

تســــتخدم فــــي الریاضــــیات حیــــث تتحــــول األرقــــام والمفــــاهیم الریاضــــیة إلــــى الكلمــــات المتقاطعــــة .... ) ، و یحاول التالمیذ حلها . أحاجي

٤٩

األلعاب التمثیلیة : -٥ــالل " تقــوم هــذه األلعــ اب علــى مبــدأ تمثیــل األدوار، فمــن خاللــه یــتعلم األطفــال تكییــف مشــاعرهم مــن خ

تعبیـــرهم عـــن الغضـــب والحـــزن والقلـــق، ویتـــیح لهـــم فرصـــة التفكیـــر بصـــوت عـــال حـــول تجـــارب قـــد تكـــون إیجابیـة أو سـلبیة. وترتكــز علـى تعـاون معقــد بـین الجسـم والعقــل، فالطفـل ال یسـتعمل دماغــه وصـوته فقــط

).٨٧، ص١٩٩٠( الحسن ، جسمه أثناء اللعب ". بل یستعمل ألعاب الغناء والرقص : -٦

. الشـــــــعبي..الخ وهـــــــي تمثـــــــل الغنـــــــاء التمثیلـــــــي، وتقلیـــــــد األغاني،واألناشـــــــید،والرقص األلعاب الهجائیة : -٧وهــي األلعــاب التــي تســاعد التالمیــذ علــى نطــق الحــروف والكلمــات عــن طریــق تحویــل الجمــل والكلمــات

لى مقاطع ، توزع على التالمیذ حیث یذكر أحدهم المقطع األول ویطلب مـن تلمیـذ آخـر إكمالهـا ، أو إ إلخ . …إلى صور تبدأ بالحرف المطلوب أو ذكر عدة كلمات تختلف بالحرف األول فقط

األلعاب التربویة : -٨

جــراءات معینــةفــق قو عــد مجموعــة أنشــطة منظمــة وهادفــة یمارســها التلمیــذ منفــردا أو فــي مجموعــة ، و وامحـــددة تجعلـــه أكثـــر إیجابیـــة وتفـــاعال وتعاونـــا ، واكتســـابا للمهـــارات المختلفـــة أثنـــاء دوارا یمـــارسبحیـــث

تدریس مبحث اللغة العربیة .

ــذ الصــف ــا لتالمی ــلح جمیعه ــاب تص ــذه األلع ــة نجــد أن ه ــاب المختلف ــواع األلع ــرض أن ــالل ع ــن خ منسـب متفاوتـة ، تتحـدد هـذه النسـب حسـب الموضـوع ، وعـدد التالمیـذ فـي الفصـل األول األساسي ولكـن ب

الدراسي واألهداف والمهارات المراد تحقیقها من هـذه األلعـاب ، وكـان اسـتخدام الباحـث لأللعـاب التربویـة في دراسته ألنها أهم وأعم من األلعاب األخرى بل تكـاد أن تكـون هـي الوعـاء لجمیـع األلعـاب األخـرى ،

ما أنها تناسب جمیع تالمیذ الصف األول األساسي ، والمهارات التي تبناها الباحث في دراسته ك

في تعلیم األطفال اللغة العربیة أللعابسابعا : أهمیة اطفــل الیـوم أصــبح ف .وتشــوقه ، فیقبـل علیهـا بــنهم وحـب هطفـل باأللعــاب المختلفـة التــي تثیـر لا تعلـقی

ولعـل هـذا عائـد إلـى أن العملیـة التربویـة أصـبحت أكثـر قربـا مـن االسـتمتاع فل األمـس ،تمیزا من ط أكثر

٥٠

عـداد مثمـر ونشـاط ممتعـ في حیـاة الطفـل عمـال لعابعتبر األت. حیث " واإلثارة للحیـاة المسـتقبلیة ، ، وابأنغـام كلماتـه وبـه یبنـي جملـه للغة ، في أثنائه یغیر الطفل في نبرات صوته ، و وحقیقی طبیعی واستخدام

لغویـة آلخـرین ذوي أدوار اجتماعیـة ومهنیـة ، ممـا یعكـس حـاالت الطفـل ، وبعبر عن أفكاره ویقلـد أنماطـاالنفعالیة والعقلیة وبالتالي اللغویة ، إنـه شـكل مـن أشـكال الفهـم عنـد الطفـل ، والمـتفحص لدراسـات بعـض

بتطـــور النمـــو األلـعــابب األطفـــال یلمـــس عالقـــة الـعــأل علمــاء الـــنفس مثـــل بیاجیـــه وفیجوتســـكي فـــي مجـــایتحـرر الطفــل مـن القیــود ، ویتفـتح ذهنــه ، وتنطلـق خیاالتــه ، وفیـه یــتم إتقـان مهــارات أللـعـاباللغـوي ، فبا

مختلفــة فــي اللغــة . فاأللعــاب التربویــة لهــا بدایــة محــددة ولهــا أیضــا نهایــة ، وتحكمهــا قواعــد ونظــم ، وبهــا األطفال في االتصال اللغوي بـاآلخرین ، وتـدریبهم علـى االسـتخدام الصـحیح لكثیـر مـن یمكن تنمیة كفاءة

كمـــا أنهـــا تمــــنح األطفـــال فـــرص اإلبــــداع اللغـــوي عـــن طریــــق ، أدوات اللغـــة حروفـــا أو أســـماء أو أفعــــال ـــى لعبـــ ـــتماع للطفـــل أحل ـــالم واالس ـــا یشـــكل الك ـــفویة الحـــرة . كم ـــن ةالتـــدریبات الش ـــالم یمك ـــث لغـــة الك ، حی

ــبهها بات ــال مــن خــالل أنشــطة أللعــابش تاحــة الفــرص لألطف ــر ، وا ــكل وســیلة مثالیــة فــي التعبی ، ألنهــا تش-٩١، ص ٢٠٠٣( الهنــداوي اللعـب لممارسـة الكــالم ممـا یســهم فـي تنمیـة مهــارتي القـراءة واالســتماع لدیـه "

٩٣ (

ــابقة ــض الدراســات الس ــین وبع ــت كتابــات المختص ــر ولقــد أجمع ــتخدعلــى أث ــي اس ــة ف ام األلعــاب التعلیمیكسـاب مهـارات اللغـة ، فتؤكـد كـال مـن ( ) Lay – Dopyera & Dopyera, 1993مجـال تعلـیم وا

اللغـة ، وضــرورة أن یحتــل اللعــب الجــزء اكتســابعلـى أهمیــة اللعــب فــي مرحلــة الطفولـة المبكــرة وأثــره فــي التفاعــل الحاصــل فــي اللعــب بــین نــه مــن خــاللإاألكبــر مــن البــرامج المقدمــة فــي ریــاض األطفــال ، حیــث

ثــــراء مجموعـــات األقـــران یـــتم تعزیـــز ودفـــع النمـــو اللغـــوي بـــإثراء المفـــردات والمعجـــم الخـــاص بالطفـــل ، وا العبارات والتراكیب القواعدیة ، وأشكال الحوار المختلفة .

یـثفـي مجـال تعلـیم اللغـة ح األلعـابسـهم بـه ت) بعض ما یمكن أن Mecailum, 1980كما یعرض ( : تساهم في

٠تركیز انتباه المتعلمین في التركیبات ، والوحدات البنائیة الخاصة باللغة - ١ القیام بوظائف التعزیز ، والفحص ، واإلثراء اللغوي - ٢ ٠ضمان المساهمة المتساویة لكل المتعلمین السریع منهم والبطيء لغویا - ٣ ٠مالءمة كل األعمار والمستویات في تعلم اللغة - ٤

توفیر مناخ من المنافسة الصحیة ، ودعم هذا المنـاخ بمتـنفس لالسـتخدام المبـدع للغـة فـي مواقـف -٥ ٠تسمم به الطرق التقلیدیة ت تيبعیدة عن الضغط العصبي ال

٠في أیة مواقف لتدریس اللغة ومع أیة مهارة لغویة شفهیة أو كتابیة األلعابإمكانیة استخدام -٦ األلعاب .یة فوریة للمعلم من خالل مظاهر االتصال في توفیر تغذیة رجع -٧

٥١

إل ــى أن ١٩٨٤وقــد توصــلت لرســـیل برســوم ( والســـیكودراما مــن األنشـــطة المحببــة لألطفـــال ، األلعــاب) وذات أثـر فعــال فـي تنمیــة تحصــیلهم اللغـوي ، وأحــداث تـوافقهم النفســي ، فقــد تفوقـت المجموعــة التجریبیــة

مجموعة الضابطة . في كال المتغربین على ال) بینــت الدراســـة أن األلعــاب ذات أثـــر فعــال فـــي تحقیــق أهـــداف االتصـــال Dovie,1981وفــي دراســـة (

اللغـــوي ، وأن المجموعـــة التجریبیـــة التـــي اســـتخدمت األلعـــاب تفوقـــت فـــي تحصـــیل المفـــردات المســـموعة ٠والمكتوبة على المجموعة الضابطة التي درست بالطریقة التقلیدیة

) أثـر اسـتخدام األلعـاب المصـحوبة باإلیقـاع علـى تعلـم الكلمـات ١٩٨٢ینت أیضا دراسة عبـد اهللا ( كما ب ألطفال الصف األول االبتدائي .

تعلـیم ) بقولـه " إن األلعـاب فـي أشـكالها المختلفـة أثبـت فعالیتهـا فـي فصـول Harmer, 1991ویعقـب ( ٠في تدریس القواعد النحویة اللغة منذ وقت طویل ، وهي ذات أهمیة وفعلیة خاصة

ـــة ١٩٨٤وتوصـــل المرســـي ( ـــة األخیـــرة مـــن المرحل ـــتخدام المباریـــات اللغویـــة للصـــفوف الثالث ) إلـــى أن اساألولى للتعلیم األساسي كان لـه تـأثیر دال علـى اكتسـاب المهـارات اللغویـة كاالسـتماع والثـروة اللفظیـة مـن

، باإلضـافة إلـى دعـم تحصـیل التلمیـذ للقواعـد ، وتـأثیر ذلـك المفردات والتراكیب ، وكـذلك القـراءة الجهریـة أحـــد اإلســـتراتیجیات الهامـــة التـــي تســـتخدم التنمیـــة وتحســـین األلـعــابعتبـــر ت"و ٠كلـــه علـــى أدائهـــم اللغـــوي

األداء اللغوي عند األطفال : فهو فـي حـد ذاتـه وسـیلة أساسـیة مـن وسـائل التواصـل عنـد األفـراد حتـى وان ). ٩٨، ص ١٩٨٢اللغة والثقافة والمستوى الفكري" ( بلقیس ، مرعي كانوا مختلفین في

المهارات التالیة : األلعاب) أن األطفال یمتلكون من خالل ٤٥، ص ١٩٩٩ویقول فضل اهللا ( ــل حــرف -١ ــاء ك ــحیحة ، و إعط ــا الص ــن مخارجه ــراج الحــروف م ــل إخ ــالنطق : مث ــل ب ــارات تتص مه

حقه في النطق .ــــــردات مهــــــارا -٢ ــــــتخدام المف ــــــب ، واس ــــــار اللفــــــظ المناس ــــــل : اختی ــــــتخدام المفــــــردات مث ــــــل باس ت تتص

والمتضادات . مهارات تتصل باستخدام الجمل مثل : استخدام جمل طویلة ، أو اسمیة ، أو فعلیة . -٣ مهارات تتصل بعملیات التحلیل والتركیب للكلمات والجمل . -٤ : ترتیب األفكار وتسلسلها ، وتوضیح األفكار لآلخرین . مهارات تتصل باألفكار مثل -٥ مهارات تتصـل باسـتخدام األداء مثـل : تمثیـل المعنـى ، االرتجـال وعـدم التلعـثم ، وتصـحیح الخطـأ -٦

ذاتیا .

٥٢

وهناك ألعاب متعددة یمكن أن تؤكد على هذه المهـارات ، نـذكر منهـا ألعـاب التـذكر والوصـف والتمییـز ، ، والمعلومـات ، وألعـاب تركـز علـى األسـماء ، واألفعـال أو األدوات االسـتفهام ، وكـذلك ألعــاب والحكایـات

الطفل الغنائیة " .

دورا كبیـرا فـي النمـو اللغـوي للطفـل ." فـاالنخراط فـي موقـف اللعـب یحتـاج لأللعابنجد مما سبق أن . ولكــي یقبــل فــي جماعــة اللعــب علیــه أن یفهــم مــن الطفــل إلــى امتالكــه قــدرا معینــا مــن المهــارات اللغویــة

ـــات اللفظیـــة التـــي تحكـــم عملیـــة اللعـــب حتـــى یشـــعر أنـــه إنســـان فاعـــل ، وهـــذا یـــؤدي إلـــى تحفیـــز التعلیم ) . Plotineks, 1991 ,p122( التواصل اللفظي لدیه" .

٥٣

لثالفصل الثا

الدراســات السابقـــة

األلعاب وعالقتها باللغة . أوال : دراسات تناولت

دراسات تناولت األلعاب وعالقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.ثانیا :

ثالثا : دراسات تناولت األلعاب بشكل عام .

٥٤

رابعا : تعقیب على الدراسات السابقة .

الثالثالفصل

الدراسات السابقةــة وأجن ــاث عدیــدة عربی ــت هنــاك أبح ــيء األلعــاببیــة تناول ــى ش ن دل ذلــك عل ــل . وا بالدراســة والتحلی

فـي تعلـیم األلعـابفي حیاة األطفال . فالدراسـات المختلفـة أظهـرت أهمیـة األلعابفإنما یدل على أهمیة ـــوعات ـــى موض ـــام عل ـــكل ع ـــاب بش ـــف األلع ـــا تـــم توظی ـــة ، و كم ـــیة المختلف ـــواد الدراس ـــة والم األطفـــال اللغ

مختلفة ومتنوعة .ـــة لـــدى تالمیـــذ الصـــف األول ـــض مهـــارات اللغـــة العربی ـــة تســـتهدف تنمیـــة بع ـــا كانـــت الدراســـة الحالی ولم

لــذلك فقــد حــاول الباحــث تصــنیف الدراســات التــي تــم -األساســي مــن خــالل توظیــف األلعــاب التربویــة الحصول علیها في هذا المجال إلى ثالثة محاور أساسیة هي :

وعالقتها باللغة .: دراسات تناولت األلعاب وال : دراسات تناولت األلعاب وعالقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة. ثانیا

٥٥

: دراسات تناولت األلعاب بشكل عام . ثالثا تعقیــب علــى ال یــتم وســوف یقــوم الباحــث بعــرض الدراســات الخاصــة بكــل محــور مــن هــذه المحــاور ، ثــم

الثالثة . اورالمح لعاب وعالقتها باللغة .أوال : دراسات تناولت األ

) :٢٠٠٠دراسة خلیل ( )١القــــراءة لــــدى تالمیــــذ الصــــف األول ةمعرفــــة فاعلیــــة الــــتعلم باللعــــب فــــي مــــاد إلــــى هــــدفت الدراســــة

االبتــدائي باســـتخدام البرنـــامج التعلیمـــي اللعبــي المصـــمم لهـــذا الغـــرض ، وقــد اســـتخدمت الباحثـــة المـــنهج ، واتبعت اإلجراءات التالیة :في هذه الدراسة الشبه التجریبي

ــمیة ، وقــد بلــغ - ١ ــدائي بمــدارس دمشــق الرس ــن تالمیــذ الصــف األول االبت ــتخدمت عینــة مقصــودة م استلمیـذا وتلمیـذة ، وهـي ) ٣٤( تلمیذا وتلمیذة ، والمجموعة التجریبیـة تضـم ینعدد أفرادها ثمانیة وست

أسـابیع فـي كـل أسـبوع ثمانیـة حصـص ) ةخمسـ(المجموعة التي سیطبق علیها برنامج اللعب لمـدة أسـابیع ةتلمیـذا وتلمیـذة اسـتمرت بتعلیمهـا خمسـ) ٣٤(، بینما المجموعـة الضـابطة التـي تضـم أیضـا

وفق الطریقة التقلیدیة . استخدمت األدوات التالیة لتحقیق أهداف الدراسة : - ٢ للتعلم باللعب . مصمم برنامج - بطاقة مالحظة لكل تلمیذ . - صویر فیدیو .آلة ت - اختبارین ( قبلي وبعدي ) لقیاس مستوى التحصیل المعرفي للتالمیذ . -

وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة من أهمها :% في مستوى التحصیل المعرفي لمـادة القـراءة بـین ٥یوجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى -

التقلیدیـة ، وتالمیـذ المجموعـة شـبة التجریبیــة تالمیـذ المجموعـة الضـابطة الـذین تعلمـوا وفــق الطریقـة الذین تعلموا باستخدام اللعب المنظم .

) :١٩٩٨دراسة شاش ( )٢معرفــة فعالیــة برنــامج للعــب الجمــاعي الموجــه فــي تحســین األداء اللغــوي لــدى إـلـى هــدفت الدراســة

ــ ــدفت الدراســة إل ــتعلم . كمــا ه ــابلین لل ــین عقلیــا الق ــال المتخلف ــاس تحســن األداء األطف ــة مــدى انعك ى معرف

٥٦

اللغوي لدى األطفـال المتخلفـین عقلیـا فـي تحسـین السـلوك التكیفـي النمـائي ألطفـال المجموعـة التجریبیـة. وقد اتبعت الباحثة المنهج التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت اإلجراءات التالیة :

ن فئــة القــابلین للـتعلم مــن معهــد التربیــة طفــال وطفلــة مـ) ٥٠( اسـتخدمت عینــة الدراســیة المبدئیـة مــن - ١-٩( بـین مـا وتراوحـت أعمـارهم الزمنیـة) ٧٠-٥٠(بـین مـا الفكریة بالزقازیق تراوحت نسـبة ذكـائهم

٣٠(سنة ، مقیمین مع أسرهم .. ومن بـین هـذه العینـة تـم اختیـار العینـة النهائیـة وكـان قوامهـا ) ١٢طفـال وطفلـة التـي ) ١٥( جموعـة تجریبیـة مكونـه مـنطفال وطفلـة تـم تقسـیمهم إلـى مجمـوعتین ، م )

ـــن ـــابطة المكونـــة م ـــا ، والمجموعـــة الض ـــاعي الموجـــه علیه ـــامج اللعـــب الجم ) ١٥ ( تـــم تطبیـــق برنــع المجموعــة ــه والمســتخدم م ــب الجمــاعي الموج ــا لبرنــامج اللع ــم یتعــرض أفراده ــة التــي ل ــال وطفل طف

التجریبیة . أهداف الدراسة :استخدمت األدوات التالیة لتحقیق - ٢

ـــارثي وصـــموئیل كیـــرك - ـــیة اللغویـــة ، إعـــداد جـــیمس مك وأـعــد –بطاریـــة اختبـــارات القـــدرات النفس( واســـتخدمت البطاریـــة كـــأداة رئیســـة –) ١٩٧٨فـــاروق صــادق ( –صــورته العربیـــة هـــدى بـــراده

للقیاس القبلي والبعدي ، والتتبعي ) .ــي - ــلوك التكیف ــاس الس ــازی –مقی ــاروق صــادق (إعــداد ك ــة ف ــد صــورته العربی ــرا وأع ) ( ١٩٨٥و نیهی

وقد استخدم في القیاس القبلي والبعدي للمجموعة التجریبیة ) .) ، وأعــد ١٩٨٦الصــورة الرابعــة أعــداد ثورنــدیك وهــاجن وســاتلر ( -مقیـاس ســتانفورد بینیــه للــذكاء -

قـد اسـتخدم للتأكـد مـن تجـانس ) ( و ١٩٩٨صورته العربیـة ومعـاییر التقنـین لـویس كامـل میلكـه ( المجموعتین التجریبیة والضابطة في الذكاء .

)، ١٩٨٤مقیـاس المســتوى االقتصــادي واالجتمـاعي : إعــداد كمــال دسـوقي ، محمــد بیــومي خلیــل( - وقد استخدم للتأكد من تجانس المجموعتین التجریبیة والضابطة في هذه المتغیر .

لعبــة لتنمیــة المهــارات اللغویــة ٣٠موجــه: إعــداد الباحثــة ، ویتكــون مــن برنــامج اللعــب الجمــاعي ال - ـــمعي ـــارة التمییـــز الس ـــمعیة –التالیـــة: مه ـــارة الـــذاكرة الس ـــب –مه ـــردات وتراكی ـــارة اكتســـاب مف مه

مهارة الذاكرة البصریة . –مهارة التصنیف وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة من أهمها :

أطفـال المجموعـة التجریبیـة –. ر. بـین متوسـطات درجـات١عند مسـتوى وجود فروق دالة إحصائیا - ١وأطفـــال المجموعـــة الضـــابطة فـــي جمیـــع أبعـــاد األداء اللغـــوي بعـــد تطبیـــق برنـــامج اللعـــب الجمـــاعي

٠الموجه وكانت الفروق لحساب أطفال المجموعة التجریبیة

٥٧

ل المجموعـة التجریبیـة ( بین متوسـطات درجـات أطفـا٠ر٠١وجود فروق دالة إحصائیة عند مستوى - ٢ـــه ـــب الجمـــاعي الموج ـــق برنـــامج اللع ـــاده قبـــل تطبی ـــوي بجمیـــع أبع ـــا ) فـــي األداء اللغ المتخلفـــین عقلی

٠وكانت الفروق لحساب األداء البعدي –ومتوسطات درجاتهم بعده عــــدم وجــــود فــــروق دالــــة إحصــــائیا بــــین القیــــاس البعــــدي والقیــــاس التتبعــــي لــــألداء اللغــــوي لألطفــــال - ٣

موعة التجریبیة المتخلفـین عقلیـا فـي كـل مـن األداء السـمعي الصـوتي اآللـي ، اإلدراك البصـري المج، التــــرابط الســــمعي الصــــوتي ، والتسلســــل البصــــري الحركــــي ، التعبیــــر اللفظــــي ،التسلســــل الســــمعي

٠الصوتي ــة إحصــائیا - ٥ ــود فــروق دال ــد مســتوى –وج ــي لــألداء ال ٠ر٠١عن ــین البعــدي والتتبع لغــوي بــین القیاس

ــــمعي ــــة واإلدراك الس ــــر بالحرك ــــي بعــــدي : التعبی ــــة ف ــــة التجریبی ــــال المجموع ــــت الفــــروق –ألطف وكان ٠لحساب القیاس التتبعي ( بعد مرور شهر من توقف البرنامج )

وكانـت الفـروق –فـي التـرابط البصـري الحركـي ٠ر٠٥كما وجدت فروق دالة إحصـائیا عنـد مسـتوى - لحساب القیاس التتبعي.

) :١٩٩٤(. Warren, et alاسة وارین وأخرون در )٣

ـــدفت الدراســـة ـــة مـــن خـــالل إلـــىالتعـــرف ه ـــاج واســـتخدام العالقـــات اللفظی المتغیـــرات المرتبطـــة بإنتطفـال لــدیهم مســتویات معتدلــة ) ١١(وتكونــت العینــة مــن ٠التـدخل البیئــي باســتخدام األلعــاب الجماعیـة

)٤-٣( بــــینمـــا حیـــث تلقـــوا جلســـات تتـــراوح–شـــهرا )٤٧ر٧( مـــن التخلـــف العقلـــي ، متوســـط أعمـــارهمـــات أســـبوعیا للتـــدریب علـــى اللغـــة البیئیـــة المحیطـــة وذلـــك مـــن خـــالل مواقـــف اللعـــب الجمـــاعي .. جلس

وتوصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها :شهور ... ةواستمرت جلسات البرنامج التدریبي لمدة ثالثاء اللغـوي القبلـي والبعـدي لـدى أطفـال العینـة تنضـح فـي زیـادة إنتـاج وجود فروق دالة إحصائیا فـي األد-

واستخدام العالقات اللفظیة والتفاعل مع المصطلحات اللغویة البیئیة.

) :١٩٩٣(Leeدراسة لي )٤

األشــیاء لــدى األطفــال إـلـىتــأثیر اللعــب فــي نمــو اللغــة المبكــرة والتعــرف إـلـىهــدفت الدراســة التعــرف أطفال متخلفـین عقلیـا ( مـن فئـة القـابلین للـتعلم ) ، ) ٦(وذلك على عینة مكونة من –عقلیا المتخلفین

حیث تمت مالحظـة سـلوك اللعـب لـدى أفـراد –سنوات في بدایة الدراسة ) ٣-٢(بین ما تتراوح أعمارهم

٥٨

ــی ــلوكیات المرتبطــة باألش ــن خــالل الس ــاس األداء اللغــوي م ــد تــم قی ــرة عــامین ، وق ــتبدلة ، العینــة فت اء المس ٠وبالنتائج المترتبة علیها ، وباألشیاء الموضوعیة ، وباللغة المستخدمة

وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیة من أهمها : ٠وجود عالقة ارتباطیة دالة بین اللعب المبكر واألداء اللغوي - ٠خلفین عقلیا واألطفال العادیین عدم وجود فروق في تتابع النمو اللغوي المبكر بین األطفال المت -

) :١٩٩١دراسة مرشد( )٥

طبیعـة العالقـة بـین كـل مـن اللعـب اللغـوي واللعـب الـدرامي االجتمـاعي إلىهدفت الدراسة التعرف ومســتوى النمــو اللغـــوي لطفــل مـــا قبــل المدرســة ، كـــذلك هــدفت الدراســـة إلــى االســتفادة مـــن برنــامج هـــذه

وى النمو اللغوي لطفل مـا قبـل المدرسـة واسـتفادة دور الحضـانة مـن هـذه البـرامج الدراسة في تحسین مستولقـد اسـتخدم الباحـث المـنهج التجریبـي ٠واستفادت من المشرفین فـي اختیـار أنسـب األلعـاب لألطفـال ،

٠ثالث عینات تجریبیة ، وعینة ضابطة ، باختیار أربع عینات ئج من أهمها ما یلي :وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتا

٠أن النمو اللغوي لدى المجموعات التجریبیة الثالثة كان أكثر بعد تنفیذ البرامج -ــل مجموعــة مــن المجمــوعتین - ــى والمجموعــة الثانیــة حیــث أن ك ــد فــروق بــین المجموعــة األول ال توج

٠لمجموعة من األلعاب التي أدت إلى إثراء القاموس اللغوي لدى األطفال تتعرض أكثـر ( اللعـب اللغـوي و اللعـب الـدرامي ) بینت النتـائج أن المجموعـة التـي مارسـت البرنـامجین - نمـاء

من المجموعة األولى والثانیة . لغویا

) :١٩٩١دراسة حسب اهللا ( )٦ـــو ـــاء بـــبعض جوانـــب النم ـــوي یمكـــن مـــن خاللـــه االرتق ـــع برنـــامج للعـــب اللغ هـــدفت الدراســـة إلـــى وض

دراك الســمعي ، التعبیـــر اللغــوي ) ، لـــدى طفــل السادســة ، كمـــا هــدفت إلـــى وضــع برنـــامج ال غ ـوي ( اإلــن مــن خـــللعــب التمثیلــ ــتخدم ـي یمك ــل السادســة. و اس ــو اللغــوي لــدى طف ــاء بــبعض جوانــب النم الله االرتق

المنهج التجریبي للتحقق من أهداف الدراسة ، وأظهرت الدراسة النتائج التالیة : أیضا

٥٩

النمـو اللغـوي المقاسـة بعـدي ق دالة بین متوسطات درجـات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة فـيوجود فرو -( اإلدراك الســمعي ، التعبیــر اللغــوي ) بعــد تطبیــق برنــامج األلعــاب اللغویــة مباشــرة وذلــك لصــالح تالمیــذ

مجموعة اللعب اللغوي . ب التمثیلـــــــــي فـــــــــروق دالـــــــــة إحصــــــــائیا بـــــــــین متوســـــــــطات درجـــــــــات تالمیــــــــذ مجموعـــــــــة اللعـــــــــ وجــــــــود -

ــابطة فــي ــة الض ــذ المجموع ــات تالمی ــطات درج ــديومتوس ــة ( اإلدراك الســمعي ، بع ــوي المقاس ــو اللغ النمالتعبیر اللغوي) بعد تطبیق برنامج اللعب التمثیلي مباشـرة وذلـك لصـالح تالمیـذ مجموعـة اللعـب التمثیلـي

.

) :١٩٩١( Brodineدراسة برودین )٧فعالیـــة األلعـــاب اللغویـــة فـــي تنمیـــة التواصـــل لـــدى األطفـــال المتخلفـــین إلـــىهـــدفت الدراســـة التعـــرف

أطفـــال لــدیهم تخلـــف عقلــي شـــدید إلــى جانـــب نــواحي العجـــز )٦(عقلیــا ، وذلــك علـــى عینــة مكونـــة مــن ة وقد ركزت الدراسة بصـفة خاصـة علـى وظیفـ ٠سنوات ) ١٠-١ ( بین ما تراوحت أعمارهم ، المتعددة

وقـد ٠اللعب في التفاعل اللفظي من خالل فحـص التفاعـل بـین أمهـات أو القائمـات بالرعایـة وأطفـالهن ــات ، وشــرائط فیــدیو ــن طبیعــة المحادث ــع الوالــدین ، ومعلومــات ع ــة مقــابالت م ــمنت إجــراءات الدراس تض

وأظهرت الدراسة النتائج التالیة : …تسجل التفاعل في مواقف اللعب والتغذیةصور التفاعـل التواصـلي بـین األمهـات واألطفـال قـد اتخـذ الصـور التالیـة: تلقـى التأثیر(االنطبـاع ) أن -

ـــي ـــاركة ف ـــل ،والمش ـــارة الطف ـــن استش ـــف ع ـــة ، التوق ـــطة الحركی ـــع األنش ـــري م ـــكل التعبی ـــه ، الش مـــع التوجی ٠اإلجابة ، انقطاع ردود الفعل بین األمهات وأطفالهن

ن وظــائف اللعــب وكــل مــن : التواصــل والــتعلم لــدى األطفــال المتخلفــین وجــود عالقــة ارتباطیــة دالــة بــی - . عقلیا

ـــود ارتبـــاط دال بـــین الظـــروف الـــو الدیـــة وأســـالیب اللعـــب مـــع الطفـــل المتخلـــف عقلیـــا ، وأنمـــاط - وج ٠التواصل معه ، والنمو بصفة عامة

) :١٩٩١دراسة الزناري ( )٨تمثیلي في تـدریس بعـض فـروع اللغـة العربیـة علـى التحصـیل أثر النشاط ال إلىهدفت الدراسة التعرف

وتنمیــة المهـــارات اللغویــة لـــدى تالمیــذ الصـــفین الرابــع والخـــامس مــن مرحلـــة التعلــیم األساســـي ، وأعـــدت –التحصـــیل للصــف الخـــامس –الباحثــة أدوات الدراســة وتضـــمنت اختبــارات ( التحصـــیل للصــف الرابــع

٦٠

القـراءة الجهریـة للصـفین الرابـع –الكتابة للصفین الرابـع والخـامس –االستماع للصفین الرابع والخامس القـــراءة الصـــامتة للصـــفین الرابـــع والخمـــس ) ، وتكونـــت عینـــة الدراســـة مـــن مجمـــوعتین مـــن –والخـــامس

تلمیــذا مــن تالمیــذ الصــف الرابــع ، ) ١١٤(تلمیــذا مــنهم ) ٢٤١ ( التالمیــذ إحــداهما تجریبیــة تكونــت مــناللغویــــة األلعـــابالموضـــوعات المختــــارة باســـتخدام اا مـــن تالمیـــذ الصــــف الخـــامس درســـو تلمیـــذ )١٢٧(

تلمیــذا مــن تالمیـــذ )١١٢(تلمیــذا مـــن تالمیــذ الصــف الرابــع ، و )٢١٢(واألخــرى ضــابطة تكونــت مــن ــائج الدراســة ــلت نت ــد توص ــة ، وق ــة العادی ــارة باســتخدام الطریق ــوعات المخت ــوا الموض ــامس درس ــف الخ الص

یلي : إلى ماــــي - ــــابطة ف ــــة والض ــــوعتین التجریبی ــــذ المجم ــــات تالمی ــــطي درج ــــین متوس ــــائیا ب ــــة إحص ــــروق دال ــــود ف وج

القـــراءة الصــــامتة ) لصــــالح تالمیــــذ المجموعــــة –القــــراءة الجهریــــة -الكتابــــة –االســــتماع –(التحصـــیل ٠التجریبیة

) : ١٩٩١( .Fein et alدراسة فین واخرون )٩أنمـــاط نمـــو اللعـــب الرمـــزي لـــدى األطفـــال التوحیـــدیین وذوي االضـــطرابات لـــىإهـــدفت الدراســـة التعـــرف

ســـنوات تـــم تقســـیمهم إلـــى )٧ -٣(بـــین مـــا طفـــال تتـــراوح أعمـــارهم )٢٩٤(اللغویـــة . وتكونـــت العینـــة مـــن مجموعات: خمس

٠من األطفال العادیین )١٤( - من األطفال المعاقین لغویا )٢٢( - .العادیین في الذكاء من األطفال التوحیدیین )٧١( - من األطفال ذوي التخلف العقلي )٨٦( -

وأدمـج ٠دقیقة سـجلت علـى شـریط فیـدیو )٢٥( وقد تم تقییم كل طفل باستخدام جلسة لعب بنائي مدتهاأطفــال المجموعــات الخمــس فــي أنشــطة لعــب تشــمل علــى : ألعــاب حســیة حركیــة ســلبیة ، وأنشــطة لعــب

حسي حركي ، وأنشطة لعب وظیفي ب ع ٠، وأنشطة لعب رمزي ، ولعب بدون ل وقد أشارت النتائج إلى :

ــب ، إذ أن نمــو اللعــب الرمــزي - ــو المعرفــي ونمــط اللع ــة إحصــائیا بــین النم ــود عالقــة ارتباطیــة دال وج مرتبط بالمرحلة العیانیة والرمزیة ویعتمد على القدرات المعرفیة وعلى الفهم االجتماعي لدى األطفال.

عالقة ارتباطیة دالة إحصائیا بین مجموعات العینة في شكل اللعب الرمـزي ، إذا كـان األطفـال وجود -عاقــة ذوي العجـز الملحــوظ فـي اللعــب الرمـزي هــم مجموعـة التوحیــدیین ، وكـان األطفــال ذوي العجـز واإل

لــى الســیطرة اللغویـة أكثــر اعتمادیــة وانخفاظــا ، وكــان األطفــال الــذین لــدیهم ضــعف لغــوي غیــر قــادرین ع ٠ على اللعب الرمزي بدرجة كافیة

٦١

) :١٩٩٠( .Coe et alوأ خرون يدراسة كو )١٠فعالیــة التـدریب علــى مهــارات اللعـب اللفظــي وغیــر اللفظـي فــي تحســین إـلـىهـدفت الدراســة التعـرف

ـــین عقلیـــا ـــن ٠األداء اللغـــوي لـــدى األطفـــال المختلف ـــدیین ، أطفـــال ( طفلـــین ت )٣(وتكونـــت العینـــة م وحیطفلة لدیها عرض داون ) حیث تم إدخـالهم فـي فریـق كـرة مـع الكبـاكي یلعبـوا معهـم وذلـك لتـدریبهم علـى

إلـــى جانـــب Co-operative play التعـــاوني االســتجابات غیـــر اللفظیـــة : كاإلمســـاك بــالكرة ، واللعـــب ٠التدریب على االستجابات اللفظیة : كاللعب التقلیدي ، وأداء التحیة

وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :لـــي والبعـــدي فـــي اللغـــة الشـــفهیة المتضـــمنة : اإلجابـــة عـــن بوجـــود فـــروق دالـــة بـــین الســـلوك اللغـــوي الق-

األسئلة الموجهة إلیهم ، وتكوین الجمل المفیدة والتعبیر الحر المباشر عن أفكارهم.

) :١٩٨٦دراسة الطواب ( )١١ــة الــدور ــة معرف ــوي ، هــدفت الدراس ــو اللغ ــي النم ــال الحضــانة ف ــد أطف ــب التمثیلــي عن ــه اللع ــذي یؤدی ال

٠والكشف عن استخدام اللغة بالنسبة للبنین والبنات في مواقف اللعب ٠وقد اتبع الباحث المنهج التجریبي في هذه الدراسة ، واتبع اإلجراءات التالیة

بنتـا ، )٢٠(و ـدا و )٢٠(أربعـین طفـال ، اختیار عینة الدراسة بطریقة عشوائیة ، والتي تكونت مـن - ١سـنوات )٤(مـن أطفـال حضـانة منشـیة البكـري بمدینـة القـاهرة ، وتبلـغ أعمـار هـؤالء األطفـال حـوالي

بنـات ، والثانیـة )١٠(بنـین و )١٠(، وتم تقسیم العینة إلى مجموعتین ، األولـى تجریبیـة مكونـة مـن ٠ضابطة وقسمت كالتجریبیة

رشـاد ، أمــا تـرك الباحـث ال - ٢ مجموعــة الضـابطة تمــارس أنـواع مختلفــة مـن اللعــب الحـر دون توجیــه واـــا لمـــدة ـــد قـــام الباحـــث بتعلیمه ـــب )١٥(المجموعـــة التجریبیـــة فق ـــبوع كیفیـــة اللع ـــة یومیـــا لمـــدة أس دقیق

–اإلســعاف –التمثیلــي عــن طریــق أن یشــاهد األطفــال بعــض الصــور والرســوم لـــ ( رجــال الشــرطة ــافئ ــذا النــوع مــن اللعــب ، مــع تزویــدهم -یــب الطب –المط األم ) ، مــع تشــجیعهم علــى ممارســة ه

ــاتف ــل ( اله ــب التمثیلــي مث ــام باللع ــجعهم علــى القی ــي تش ــن اللعــب الت ــرة م ــیارات –بــأنواع كثی –الس ٠أدوات طیبة) –أدوات المطبخ العرائس –أدوات طیبة

تجریبیـة والضــابطة فـي فتــرة زمنیـة قــدرها تسـجیل كـل الكــالم الـذي قالــه جمیـع أطفــال المجمـوعتین ال - ٣ ٠ن دقیقة ، بعد أسبوع من اللعب ، ( القیاس البعدي ) و عشر

تحلیل النتائج على أساس عدد الكلمات التي أتي بها كل طفل وكذلك عدد الجمل . - ٤

٦٢

وتوصل الدراسة إلى أهم النتائج التالیة : یـــؤدي إلــى زیـــادة اســتخدامهم للغـــة كســلوك ظـــاهر أن ممارســة اللعــب التمثیلـــي عنــد أطفـــال الحضــانة -

٠یمكن قیاسه بعدد الكلمات وعدد الجمل المستخدمة في فترة زمنیة محددة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین درجــات األوالد فــي المجموعــة التجریبیــة والضــابطة فــي القیــاس -

محــــددة وذلــــك لصــــالح المجموعــــة البعـــدي بالنســــبة لعــــدد الكلمــــات والجمــــل المســــتخدمة فـــي فتــــرة زمنیــــة ٠التجریبیة

توجـد فــروق ذات داللــة إحصـائیة بــین درجــات البنـات فــي المجموعــة التجریبیـة والضــابطة فــي القیــاس -البعـــدي بالنســــبة لعــــدد الكلمــــات والجمــــل المســــتخدمة فـــي فتــــرة زمنیــــة محــــددة وذلــــك لصــــالح المجموعــــة

٠التجریبیة

):١٩٨٤( UngererSigman &دراسة سیجمان وانجرر )١٢الحركـي مـن ناحیـة والنمـو –مـدى االرتبـاط بـین اللعـب والسـلوك الحسـي إلىهدفت الدراسة التعرف

فئـات مـن ) ثـالث( اللغوي مـن ناحیـة أخـرى لـدى المتخلفـین عقلیـا والعـادیین. وتكونـت عینـة الدراسـة مـن األطفال كالتالي :

التوحدیین ) .األولى : مصابین باألعراض االجتراریة ( والثانیة : من ذوي التخلف العقلي الخفیف .

والثالثة : من األطفال العادیین . وقد استخدم برنامج لأللعاب الجماعیة واللعب التعاوني .

وأظهرت الدراسة النتائج التالیة : والمتخلفــین وجــود عالقــة ارتباطیــة دالــة إحصــائیا بــین اللعــب ونمــو اللغــة لــدى كــل مــن التوحــدیین -

عقلیا والعادیین .ــل - ــث كانــت فئــة التوحــدیین أق ــن األداء اللغــوي بــین الفئــات الثالثــة حی وجــود فــروق فــي مســتوى تحس

الفئات تحسنا في المستوى اللغوي قیاسیا بذوي التخلف العقلي الخفیف والعادیین .

) :١٩٨٤( .Mc Donnel et alدراسة ماكدونیل وأخرون )١٣ت الدراســة مقارنـــة فعالیــة اســـتراتیجیات لعــب الــدور فـــي تحســین األداء اللغـــوي لــدى المتخلفـــین هــدف

أطفال من ذوي اإلعاقة العقلیـة ( القـابلین للـتعلم ) علـى )أربعة ( عقلیا .. وذلك بتدریب عینة مكونة من لعب الدور بالفصل ، واستخدم في ذلك ثالث استراتیجیات :

٦٣

الدور باستخدام البطاقات الومضیة .األولى : عبارة عن لعب والثانیة : عبارة عن لعب الدور باستخدام الشرائح .

والثالثة : عبارة عن لعب الدور باستخدام دكان داخلي بالفصل . وأظهرت الدراسة النتائج التالیة :

( وجـود عالقـة ارتباطیـة بــین لعـب الـدور وتحســن األداء اللغـوي لـدى أفــراد العینـة فیمـا یتعلــق - بمعاني المفردات ، وأسماء األشیاء ، وفهم المواقف ، والتعبیر اللغوي ) .

فقــد كانــت اســتراتیجیتي –وجــود فــروق دالــة بــین االســتراتیجیات الثالثــة فــي تحســین األداء اللغــوي - استخدام الشرائح والدكان الداخلي أكثر فعالیة من استراتیجیة البطاقات الومضیة .

) : ١٩٨٤رسوم (دراسة ب )١٤والســیكودراما فــي تـــدریس اللغــة الفرنســیة علـــى األلـعــابهــدفت الدراســة معرفــة بیـــان أثــر اســتخدام

التحصـیل والتوافـق النفســي لألطفـال ... وقـد اســتخدمت الباحثـة المـنهج التجریبــي ، ومـن أهـم اإلجــراءات التي قامت بها :

رنســیة مــن المــنهج الخــامس االبتــدائي وتحویــل المــادة اختیــار جــزء مــن المقــرر الدراســي فــي اللغــة الف - ١ ٠العلمیة من هذا الجزء إلى مادة یمكن تدریسها بأسالیب حدیثة عن طریق اللعب والسیكودراما

ـــددهم - ٢ ـــن التالمیـــذ وع ـــة للبحـــث م ـــذ )١٢٠(اختیـــار عین ـــوتر تلمی ـــوتردام دیزاب ـــن مدرســـة ن وتلمیـــذة مــــین بشــــ ــــة ســــان بــــول للبن ــــات بشــــبرا ومدرس ــــى مجمــــوعتین تجــــریبیتین للبن ــــم قســــمت العینــــة إل برا ، ث

٠ومجموعتین ضابطتین ـــاس - ٣ ـــل التجربـــة لقی ـــار علـــى العینـــة قب ـــیة ، وتطبیـــق االختب ـــیلي فـــي اللغـــة الفرنس إعـــداد اختبـــار تحص

٠التحصیل لدى التالمیذ والتلمیذات في المجموعتین التجریبیة والضابطة ــى المجموعــ - ٤ ــة) عل ــوع التجرب ــدروس (موض ــدریس ال ــیكودراما لمــدة ت ــب والس ــتخدمة اللع ــة مس ة التجریبی

ثالثــة شــهور ونصــف بواقــع حصــتین فــي األســبوع ، أمــا المجموعــة الضــابطة فــتم تدریســها بالطریقــة ٠التقلیدیة

.تطبیق االختبار التحصیلي بعدیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة - ٥ ٠وعتین مستخدمة اختبار "ت" رصد النتائج ومعالجتها إحصائیا للمقارنة بین المجم - ٦

وتوصلت الباحثة إلى نتائج وهي كالتالي : توجـــــد فـــــروق ذات داللـــــة إحصـــــائیة بـــــین درجـــــات المجموعـــــة التجریبیـــــة والضـــــابطة قـــــي االختبـــــار - ١

٠التحصیلي البعدي لكل من البنین والبنات لصالح المجموعة التجریبیة

٦٤

ــات المجمو - ٢ ــین درج ــة إحصــائیة ب ــروق ذات دالل ــد ف ــاس التوافــق توج ــي مقی ــابطة ف ــة التجریبیــة والض ع ٠ النفسي لكل من البنین والبنات لصالح المجموعة التجریبیة

):١٩٨٤دراسة مرسي ( )١٥ــات ــتخدام المباری ــة أثــر اس ــة معرف ــدفت الدراس األلعــاب ) ه ــو علــى األداء ( ــدریس النح ــي ت اللغویــة ف

رحلة األولى من التعلیم األساسي .اللغوي لتالمیذ الصفوف الثالثة األخیرة من الم وقد استخدم الباحث المنهج التجریبي ، والختبار صحة الفروض قام الباحث باتباع اإلجراءات التالیة :

اختبار الموضوعات النحویة التي سیتم تدریسها باستخدام المباریات اللغویة . - ١لصـــامتة والكتابـــة التــي ســـوف تنمیهـــا تحدیــد مهـــارات االســـتماع والحــدیث والقـــراءة الجهریـــة والقــراءة ا - ٢

المباریات . تصمیم المباریات اللغویة التي سوف تستخدم في التدریس مع شرح ألهدافها وطریقة إجرائها . - ٣تـــــدریس الموضـــــوعات المختـــــارة للمجموعـــــة التجریبیـــــة باســـــتخدام المباریـــــات اللغویـــــة ، وللمجموعـــــة - ٤

نصوص المتكاملة .الضابطة باستخدام الطریقة الحالیة وهي طریقة ال تقدیم االختبارات للمفحوصین من المجموعتین ( بعدیا ) . - ٥ معالجة النتائج إحصائیا للتحقق من صدق الفروض والتوصل إلى التوصیات والمقترحات . - ٦

وتوصل الباحث إلى نتائج من أهمها :ــال - ــدیث لص ــتماع والح ــو واالس ــي النح ــیل ف ــي التحص ــائیة ف ــة إحص ــروق ذات دالل ــد ف ح المجموعــة توج

التجریبیة ــة - ــي القــراءة الجهری ــارات الســرعة ف ــل والكلمــات ومه ــي طالقــة الجم ــة إحصــائیة ف توجــد فــروق ذات دالل

والصامتة ، والتعبیر الشفوي والتحریري لصالح المجموعة التجریبیة .

) : ١٩٨٣( Casby & Ruderدراسة كاسبي ورودر )١٦ــرف ــة التع ــین العال إـلـىهــدفت الدراس ــة ب ــ األلعــابق ــة ةالرمزی ــت عین ــر ، وتكون ــوي المبك ــو اللغ والنم

() ٤٠( الدراسة من طفال من العادیین ).٢٠طفال متخلفا عقلیا من فئة القابلین للتدریب ، ٢٠ فال ولتحقیق هدف برنامج اللعب الرمزي تم تقـدیم مثیـرات یسـتخدم فیهـا شـيء لتوضـیح شـيء أخـر ، وجعـل

دوات ویتحدث معها كبدیل عن الشيء األصلي .الطفل یستخدم األ وقد أسفرت نتائج الدراسة عن :

٦٥

لصـالح وجود فروق دالـة إحصـائیا بـین األطفـال العـادیین والمتخلفـین عقلیـا فـي النمـو اللغـوي المبكـر - . األطفال العادیین

لبعـدي .. ممـا یـدل وجود فروق بین األداء اللغوي قبـل برنـامج اللعـب الرمـزي وبعـده لصـالح القیـاس ا - على وجود ارتباط قوي بین اللعب الرمزي والنمو اللغوي المبكر .

ثانیا : دراسات تناولت األلعاب وعالقتها بالمقررات الدراسیة المختلفة.

٦٦

) : ٢٠٠١دراسة دار( )١العلــــوم علـــــى تنمیـــــة أثــــر اســـــتخدام األلعــــاب التعلیمیـــــة فــــي تـــــدریس إلـــــىهــــدفت الدراســـــة التعــــرف

اسـتخدم دلیـل ٠االتجاهات التعاونیة لدى تالمیذ الصف الخامس االبتـدائي مـن مرحلـة التعلـیم األساسـي اختیـرت العینـة مـن التالمیـذ والتلمیـذات قوامهـا ٠المعلم واأللعاب التعلیمیة ومقیاس االتجاهـات التعاونیـة

یبیــــة وضـــابطة ، درســــت المجموعـــة التجریبیــــة تلمیـــذا و تلمیــــذة ، قســـمت إلــــى مجمـــوعتین ، تجر ) ٧١(الوحدتین المختارتین باستخدام األلعاب التعلیمیة واألخرى درست الوحدتین المختـارتین باسـتخدام الطریقـة

توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :و …التقلیدیة ـــابط - ـــة والض ـــوعتین ، التجریبی ـــات المجم ـــط درج ـــین متوس ـــائیا ب ـــة إحص ـــروق دال ـــود ف ـــق وج ـــي التطبی ة ف

الشـعور -التقـدیر االتصـال –المسـاندة –المسـاهمة –البعدي لمقیاس االتجاهات التعاونیة فـي التعـاون بالمسؤولیة لصالح المجموعة التجریبیة .

) : ١٩٩٨دراسة عبد السالم () ٢ئیة فـي تـدرس هدفت الدراسة معرفة فعالیة استخدام األلعاب التعلیمیة والعـروض العملیـة االستقصـا

ــر اال ــة التفكی ــى تنمی ــوم عل ــا بالعل ــة بینهم ــدائي والمقارن ــع االبت ــف الراب ــدى تالمیــذ الص ــاري ل اختیــرت ٠تكــــوعتین تجــــریبیتین ــــى مجم ــــدائي ، قســــمت إل ــــع االبت ــــذ الصــــف الراب ــــن تالمی ــــة عشــــوائیة م ــــة بطریق عین

لي قبلیا .ومجموعة ضابطة وتم تطبیق اختبار التفكیر االبتكاري واالختبار التحصی و توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة :

وجود فروق ذات داللـة إحصـائیا بـین متوسـطي درجـات أفـراد المجموعـة التجریبیـة األولـى والمجموعـة - الضابطة في اختبار التفكیر االبتكاري لصالح أفراد المجموعة التجریبیة األولى

طي درجـات أفــراد المجموعـة التجریبیــة الثانیـة والمجموعــة وجـود فــروق ذات داللـة إحصــائیا بـین متوســ - الضابطة في اختیار التفكیر االبتكاري البعدي لصالح أفراد المجموعة التجریبیة الثانیة

ـــى - ـــة التجریبیـــة األول ـــات أفـــراد المجموع ـــین متوســـطي درج ـــة إحصـــائیة ب ـــود فـــروق ذات دالل عـــدم وج ٠عدي والثانیة في اختبار التفكیر االبتكاري الب

٦٧

:) ١٩٩٨السعدي(،و عبد الحمید دراسة) ٣فعالیـــة اســـتخدام األلعـــاب التعلیمیـــة فـــي تـــدریس العلـــوم فـــي التحصـــیل إلـــىهـــدفت الدراســـة التعـــرف

وتنمیة االتجاه نحو العلوم لدى تالمیذ الصف الخامس من المرحلة التعلیم األساسـي ، وأعـدت الباحثتـان التحصـــیل ومقیـــاس االتجــاه نحـــو العلـــوم ، وتكونـــت عینـــة الدراســـة مـــن أداتــي الدراســـة وتضـــمنت اختبـــار

تلمیـــــذا إحـــــداهما تجریبیـــــة درس تالمیـــــذها الموضـــــوعات المختـــــارة )٣٠(مجمــــوعتین تكونـــــت كـــــل منهـــــا ــتخدام الطریقــة ــوعات المختــارة باس ــذها الموض ــرى ضــابطة درس تالمی ــاب التعلیمیــة واألخ ــتخدام األلع باس

الدراسة للنتائج التالیة: العادیة .. وقد توصلتوجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائیا بـــین متوســـطي درجـــات تالمیـــذ المجمـــوعتین التجریبیـــة والضـــابطة فـــي -

التحصیل لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة ، وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطي درجات تالمیـذ المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي االتجـاه -

٠میذ المجموعة التجریبیة لح تالنحو العلوم لصا

) :١٩٩٧دراسة السید ( ) ٤ـــة ـــر فـــي هـــدفت الدراســـة توضـــیح فعالیـــة اســـتخدام األلعـــاب التعلیمی تـــدریس العلـــوم فـــي تنمیـــة التفكی

العلمي تم تحدید أسس بناء األلعاب التعلیمیة ومعالجة بعض الموضوعات الموجـودة فـي الوحـدة الثانیـة الخـــارجي " ، "الكواكـــب والنجـــوم " بحیـــث یمكـــن تدریســـها عـــن طریـــق مـــدخل األلعـــاب بعنـــوان" الفضـــاء

التعلیمیـــة والوحـــدة مـــن كتـــاب العلـــوم المقـــرر علـــى الصـــف الســـابع مـــن المرحلـــة التعلـــیم األساســـي ، وتـــم عـرض مجموعـة األلعـاب التعلیمیـة التــي صـممت علـى مجموعـة مــن الخبـراء والمتخصصـین فـي تــدریس

ـــتخدم ـــب العلـــوم واس ـــبة الكس ـــل التبـــاین ونس ـــار(ت) ، وأســـلوب تحلی ـــائیا اختب ـــة البیانـــات إحص فـــي معالج توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة : و٠المعدل لبالك ، واختبار شیفیه

وجود فروق دالة إحصائیا بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضـابطة فـي اختیـار التفكیـر العلمـي - ٠ التجریبیة لصالح المجموعة والتحصیل

:) ٧١٩٩عبید،(و بوقحوص، دراسة) ٥هدفت هذه الدراسـة مـدى فاعلیـة اسـتخدام األلعـاب التعلیمیـة فـي تحصـیل تالمیـذ المرحلـة االبتدائیـة

) تلمیـذات ١٠٨في موضوع المغناطیس في مادة العلـوم بدولـة البحـرین ، وقـد تألفـت عینـة الدراسـة مـن (، تجریبیتـــــانبتــــدائیین ، تـــــم تقســــیمهن إلــــى أربـــــع مجموعــــات ، اثنتــــان مــــن الصــــف الثـــــاني والثالــــث اال

٦٨

واألخریـان ضـابطتان . درسـت المجموعتـان التجریبیتــان موضـوع المغنـاطیس باسـتخدام األلعـاب التعلیمیــة :، واألخریان درست نفس الموضوع بالطریقة العادیة ، وقد كشفت نتائج الدراسة

ین كـــل مـــن المجمـــوعتین التجـــریبیتین والمجمـــوعتین الضـــابطتینعـــدم وجـــود فـــروق دالـــة احصـــائیا بـــ - في استخدام األلعاب التعلیمیة في تدریس موضوع المغناطیس . للصف الثاني االبتدائي

..ر. بـین كـل مـن المجموعـة الضـابطة مـن تلمیـذات ١توجد فروق دالـة احصـائیا عنـد مسـتوى دالـة -من تلمیـذات الصـف الثالـث االبتـدائي لصـالح تلمیـذات الصف الثاني االبتدائي والمجموعة الضابطة

في استخدام األلعاب التعلیمیة في تدریس موضوع المغناطیس . الصف الثالث االبتدائي

:)١٩٩٦دراسة الحبشي () ٦هـدفت هــذه الدراسـة التعــرف إلــى فعالیـة األلعــاب التعلیمیــة فـي تحصــیل تالمیــذ الصـف الســابع مــن

ي لمـــادة العلـــوم وتنمیـــة كـــل مـــن تفكیـــرهم االبتكـــاري واتجـــاههم نحـــو مـــادة العلـــوم أجریـــت التعلـــیم األساســـ) طالبــــا وطالبــــة مــــن تالمیــــذ الصــــف الســــابع مــــن التعلــــیم األساســــي ١٤٠الدراســــة علــــى عینــــة قوامهــــا (

التالیة : نتائجالوأظهرت الدراسة .. وضابطة ةبمحافظة الشرقیة تم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیـــاب و - ـــق األلع ـــد تطبی ـــوم بع ـــیل مـــادة العل ـــي تحص ـــذ ف ـــات التالمی ـــین متوســـطات درج ـــة ب ـــروق دال جـــود ف

التعلیمیة وذلك لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة . لـــدى تالمیـــذ الصـــف الســـابع مـــادة العلـــوم فـــيتفكیـــر االبتكـــاري الفعالیـــة األلعـــاب التعلیمیـــة فـــي تنمیـــة -

٠ األساسي ٠نحو مادة العلوم تالمیذ الصف السابع األساسي اتجاهفي تنمیة ة فعالیة األلعاب التعلیمی -

) : ١٩٩٣دراسة سمعان ( ) ٧ــة مفهــوم ــى تنمی ــداد عل ــدة األع ــدریس وح ــي ت ــاب التعلیمیــة ف ــتخدام األلع ــر اس ــة أث ــة معرف ــدفت الدراس ه

ــدى تال ــدریس الوحــدة ل ــق أهــداف ت ــدد وتحقی ــدائي بالجمهوریــة الع ــذ الصــف األول االبت ــة ، وأعــد می الیمینیالباحث أدوات الدراسة وتضمنت أوراق عمـل التالمیـذ واختبـار األعـداد القبلـي واختبـار األعـداد البعـدي ،

تلمیــذا وتلمیــذة )١٧٤(وتكونـت عینــة الدراســة مــن مجمـوعتین مــن التالمیــذ إحــداهما تجریبیـة تكونــت مــن ــنهم ــن المعــ )٥٣(م ــیا ودم ــدین ری) ١٢١(ین ریاض ــر المع ــوا وحــدة األمــن غی ــداد باســتخدام اضــیا درس ع

٦٩

وتلمیـــذة مــــنهم ) ١٧٨(األلعـــاب التعلیمیـــة واألخــــرى ضـــابطة تكونـــت مــــن ◌ مـــن المعــــدین )٦٠(تلمیـــذامن غیر المعـدین ریاضـیا درسـوا وحـدة األعـداد باسـتخدام أسـلوب العـرض التقلیـدي ... )١١٨(ریاضیا و

وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:الة إحصائیا بین متوسطي درجـات تالمیـذ المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي تنمیـة وجود فروق د -

مفهوم العدد لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة .أهـداف فـي وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطي درجات تالمیـذ المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة -

٠ میذ المجموعة التجریبیةوحدة األعداد لصالح تال

) : ١٩٩٣سكندر ( إدراسة ) ٨ــدفت الدراســة تحدیــد فعالیــة اســتخدام األلعــاب التعلیمیــة فــي تنمیــة بعــض المفــاهیم الریاضــیة لــدى ه

ــي ، وأعــدت الباحثــة أداة الدراســة ــث مــن المرحلــة التعلــیم األساس ــذات بطیئــات الــتعلم بالصــف الثال التلمیمـن التلمیـذات بطیئـات الـتعلم بالصـف الثالـث مـن مرحلـة وهي اختبار تحصیلي ، وتكونـت عینـة الدراسـة

تلمیذة . )٢٣(التعلیم األساسي وتكونت من وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:

وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائیا بـــین متوســـطي درجـــات التلمیـــذات فـــي التطبیـــق القبلـــي والبعـــدي لالختبـــار - ٠التحصیلي لصالح التطبیق البعدي

) :١٩٩١حمد ( دراسة م) ٩هــدفت تحدیــد أثــر اســتخدام األلعــاب التعلیمیــة علــى تنمیــة بعــض مهــارات حــل المســائل اللفضــیة فــي

ــد الباحــث أداة ــي ، وأع ــیم األساس ــن المرحلــة التعل ــادس م ــامس والس ــذ الصــفین الخ ــدى تالمی ــیات ل الریاض –وضـع خطـة للحـل –لمسـألة الدراسة وهي اختبار مهارات حل المسائل اللفظیـة فـي الریاضـیات ( فهـم ا

( تنفیــذ خطــة الحــل ) ، وتكونــت عینــة الدراســة مــن مجمــوعتین مــن التالمیــذ تكونــت كــل منهــا مــنتلمیذا من تالمیـذ الصـف السـادس ) ٩٤(تلمیذا من تالمیذ الصف الخامس و) ٩٢(تلمیذا منهم ) ١٨٦

ــتخدام تإحــداهما تجریبیــة درســ ــةب عــاب التعلیمیــة واألخــرىاألل الموضــوعات المختــارة باس الطریقــة التقلیدی .

وقد توصلت الدراسة للنتائج التالیة:

٧٠

وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائیا بـــین متوســـطي درجـــات تالمیـــذ المجمـــوعتین التجریبیـــة والضـــابطة فـــي - ٠مهارات حل المسائل اللفظیة في الریاضیات لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة

) : ١٩٨٨ة (دراسة أبو ست) ١٠ــةهــدفت الدراســة ــیة معرف ــة المهــارات العملیــة والریاض ــاب التعلیمیــة فــي تنمی فاعلیــة اســتخدام األلع

ــة والكمیــة لــد ــن التعلــیم األساســي ىوالكیفی دلیــل المعلــم الباحــث اســتخدام و٠تالمیــذ المرحلــة األولــى متكونـت ٠ار الـذكاء غیـر اللفظـي بـالكمیـة واختت المهـارات العملیـة والكیفیـة و اار بـوأوراق عمل التلمیذ واخت

العینة من تالمیذ فصلین في الصف الثالث من المرحلة األولى للتعلـیم األساسـي ، قسـمت إلـى مجموعـة ــددها ــة ع ــددها )٤٢(تجریبی ــرى ضــابطة ع ــذة وأخ ــلت الدراســة )٤٨(تلمیــذا وتلمی ــذا وتلمیــذة ..وتوص تلمی

إلى النتائج التالیة :ـــین وجـــود فـــروق ذات - ـــارات العملیـــة والمهـــارات الكیفیـــة والمهـــارات الكمیـــة ب داللـــة إحصـــائیا فـــي المه

متوســط درجــات تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة الــذین یدرســون الریاضــیات باســتخدام األلعــاب التعلیمیــة ــالح ــة لص ــیات بالطریقــة التقلیدی ــون الریاض ــابطة الــذین یدرس ــة الض ــات تالمیــذ المجموع ومتوســط درج

٠التجریبیة المجموعةــــة والمهــــارات الكمیــــة والمهــــارات الریاضــــیة بــــین - ــــدت فروقــــا دالــــة إحصــــائیا فــــي المهــــارات الكیفی وج

٠المجموعتین لصالح المجموعة التجریبیة

)١٩٨٧دراسة القرش ( ) ١١ــــاهیم هــــدفت الدراســــة إلــــى أثــــر اســــتخدام األلعــــاب األكادیمیــــة فــــي التــــدریس علــــى تعلــــم بعــــض المف

غرافیة لدى تالمیذ الصف الخامس االبتدائي من التعلیم األساسي.الج ولقد استخدم الباحث المنهج التجریبي ، ومن أهم الخطوات التي قام بإجرائها :

.بنــاء لعبــة فــي مــادة الجغرافیـــا ، واقتصــر بنــاء اللعبــة علــى بعـــض مفــاهیم وحــدة المواصــالت والنشـــاط ١ السیاحي .

الصــف الخــامس مــن مدرســتي العقــاد االبتدائیــة واإلســكان الشــرقیة التــابعتین . اختیــار عینــة مــن تالمیــذ٢تلمیـذا وتلمیـذة ) ، قسـمت إلـى مجمـوعتین تجریبیــة ٩٠لقطـاع المطریـة التعلیمـي حیـث بلـغ عـدد العینـة (

وضابطة .

٧١

لتجربـة . تصمیم اختبار تحصیلي ، وتطبیقه على تالمیذ المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة قبـل البـدء با٣ ( القیاس القبلي ).

ـــاب األكادیمیـــة ، ٤ ـــة باســـتخدام األلع ـــیاحي للمجموعـــة التجریبی ـــالت والنشـــاط الس ـــدریس وحـــدة المواص . ت وللمجموعة الضابطة باستخدام الطریقة التقلیدیة .

. تطبیق االختبار التحصیلي بعد االنتهاء من التجربة ( القیاس البعدي).٥ إحصائیا للتوصل للنتائج والتوصیات .. رصد النتائج ومعالجتها ٦

ومن أهم النتائج التي توصل إلیها الباحث : تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة في تعلم المفاهیم المتضـمنة فـي الوحـدة التـي تـم -

تدریسها بطریقة األلعاب األكادیمیة . على المجموعة الضابطة .تفوق المجموعة التجریبیة بالنسبة لمستوى الفهم - تفوق المجموعة التجریبیة بالنسبة لمستوى التطبیق على المجموعة الضابطة . - تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة بالنسبة للجنس . -

٧٢

ثالثا : دراسات تناولت األلعاب بشكل عام .

) :٢٠٠٠دراسة الشافعي و خضر ( ) ١

هدفت الدراسة التعرف إلـى منزلـة وأهمیـة اللعـب فـي الفكـر التربـوي اإلسـالمي ، وفـي الفكـر التربـوي ــا قبــل ــل م ــیة طف ــة شخص ــوي فــي تنمی ــب الترب ــى دور اللع ــرف إل ــة إلــى التع ــدفت الدراس ــذلك ه ــي ، ك الغرب

ــــتخدم ــــد اس ــــة . ولق ــــة و االجتماعیــــة واالنفعالی ــــمیة والعقلی ــــواحي الجس ــــي الن ــــنهج المدرســــة ف ــــان الم الباحثتوصـــلت الدراســة إلـــى مجموعــة مـــن و …التــاریخي والمـــنهج الوصــفي التحلیلـــي لتحقیــق أهـــداف الدراســة

النتائج من أهمها : ــة ، والــدراجات ، - ــاب الحركی ــب الجســمي كاأللع ــة الجان ــاعد علــى تنمی ــي تس ــع األنشــطة الت ــوافر جمی ت

والزحالیق ، والمراجیح ، والمتاهات.تشـیر إلــى تــوافر غالبیـة األنشــطة التــي تسـاعد علــى تنمیــة 0.01ئیة عنــد مســتوى توجـد داللــة إحصـا -

الجانـب العقلـي لــدى طفـل مــا قبـل المدرســة االبتدائیـة بهــذه الریـاض كاســتخدام المكعبـات ، ومشــاهدة

٧٣

ـــــى ألعـــــاب ـــــدریب عل ـــــرائس ، والت ـــــرح الع ـــــاهدة مس ـــــم ، ومش ـــــتخدام أدوات الرس ـــــون ، واس ـــــالم الكرت أف الكمبیوتر .

تشـیر إلـى تـوافر أغلبیـة األنشـطة التـي تسـاعد علـى تنمیـة 0.01داللة إحصائیة عنـد مسـتوى توجد -الجانـب االجتمـاعي لــدى طفـل مـا قبــل المدرسـة االبتدائیـة بهــذه الریـاض حیـث تحــرص هـذه الریــاض

على إجراء المسابقات الدینیة والمسابقات الفنیة والمسابقات الثقافیة والمسابقات الحركیة .تشــیر إلــى تــوافر جمیــع األنشــطة التــي تســاعد علــى تنمیــة 0.01داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى توجــد -

ــات الهادفــة ، واللعــب باســتخدام ــذه الریــاض مثــل القصــص والحكای ــب االنفعــالي لــدى أطفــال ه الجانــــب بالمكعبــــات ، والتعبیــــر الحــــر ، والتمثیلیــــات ، ــــال ، واللعــــب بــــالحروف الهجائیــــة ، واللع الصلص

. واألناشید

) : ١٩٩٩دراسة صاصیال ( ) ٢ هدفت الدراسة معرفة فاعلیة لعب األدوار في إكساب خبرات اجتماعیة في ریاض األطفال .

وقد اتبعت الباحثة المنهج الشبه التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت اإلجراءات التالیة :ـــن - ١ ـــون م ـــودة للدراســـة تتك ـــة مقص ـــتخدمت عین ـــ )١٨٤(اس ـــال وطفلـــة م ـــال بمدینـــة طف ـــاض األطف ن ری

دمشق . استخدمت في الدراسة األدوات التالیة: - ٢

تصمیم دلیل المعلمة إلكساب الخبرات . - أ استبانة ألهالي األطفال لتقویم الخبرات االجتماعیة . - ب

وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة :ــة ال - ــال المجموع ــى أطف ــا عل ــا ملحوظ ــة تفوق ــة التجریبی ــال المجموع ــر أطف ــور أظه ــوق ذك ــابطة ، وتف ض

المجموعة التجریبیة على إناثها بفارق بسیط ولكنه ذو داللة إحصائیة .تحسن أطفال المجموعة الضابطة في اكتسـابهم للخبـرات االجتماعیـة ، ولكنـه أقـل بكثیـر مـن تحسـن -

أطفال المجموعة التجریبیة .

) : ١٩٩٩دراسة السقا ( ) ٣ عب في حدة السلوك العدواني عند أطفال مرحلة ما قبل المدرسة .هدفت الدراسة معرفة أثر الل

وقد اتبعت الباحثة المنهج التجریبي في هذه الدراسة ، واتبعت اإلجراءات التالیة :

٧٤

طفال وطفلة من ریاض األطفال بمدینة دمشق . )٨٤(استخدمت عینة للدراسة تتكون من - ١ــة برنامجــ - ٢ ــادی صــممت الباحث ــة یتضــمن مج إرش ــات مالحظــة وآل ــات اللعبیــة ( بطاق ــة مــن الفعالی موع

تصویر ). وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالیة :

توجد فروق ذات داللة إحصائیة في أشكال العدوان بین الذكور واإلناث لصالح الذكور . -فـــي شـــكل اللعــب وأســـلوبه لـــدى األطفـــال العـــدوانیین عــن شـــكل اللعـــب وأســـلوبه لـــدي یوجــد اخـــتالف -

طفال العادیین من حیث شدة السلوك العدواني وتكراره .األ باستثناء حالة واحدة فقط . )%٣٩(أظهر العالج باللعب فاعلیة بنسبة

) : ١٩٩٨دراسة راجع () ٤لعــــاب تعلیمیــــة متنوعــــة تعمــــل علــــى تنمیــــة القــــدرات اإلبداعیــــة أهــــدفت الدراســــة تصــــمیم برنــــامج

طفـال وطفلـة مـن مدرسـة األنجلـو أمریكـان )٩٠(ضـة ، شـملت العینیـة والسمات اإلبداعیة عند طفـل الرو )٩,٣( وانجـراف معیـاري) ٤,٧(سـنوات بمتوسـط قـدره )٦-٤(بـین مـا بمدینة القاهرة ، تراوحـت أعمـارهم

لعــب موجــه ) ومجموعــة ضــابطة -م تقســیمهم إلــى ثــالث مجموعــات متســاویة مجمــوعتین ( لعــب حــرتــ تائج التالیة :وتوصلت الدراسة إلى الن …

ـــــر - ـــــریبیتین ( لعـــــب ح ـــــوعتین التج ـــــین المجم ـــــة إحصـــــائیا ب ـــــروق ذات دالل ـــــه ) -وجـــــود ف ـــــب موج لع ،.٠٥والمجموعة الضابطة في التفكیر االبتكاري في القیاس البعدي عند مستوي

ــــر - ــــب ح ــــریبیتین ( لع ــــین التج ــــائیا ب ــــة إحص ــــروق ذات دالل ــــود ف ــــة –وج ــــه ) ، والمجموع ــــب موج لعفكیـــر االبتكـــاري فـــي القیاســـات البعدیـــة لصـــالح المجموعـــة التجریبیـــة األولـــى (لعـــب الضـــابطة فـــي الت

حر). لعــــب موجـــه ) ، والمجموعــــة –وجـــود فـــروق ذات داللــــة إحصـــائیة بـــین المجمــــوعتین ( لعـــب حـــر -

لصالح المجموعتین التجریبیتین . ٠، ٠٥الضابطة عند مستوى

) : ١٩٩٧دراسة الزیاتي () ٥عرفة أثر اسـتخدام األلعـاب الموسـیقیة فـي الـربط بـین موضـوعات دراسـیة ومعلومـات هدفت الدراسة م

موسیقیة على التحصیل الدراسي لطفل الرابع مـن المرحلـة االبتدائیـة . تناولـت الدراسـة دور األنشـطة فـي ینـه التربیة المعاصرة لتنمیة شخصیة الطفل واستثمار میله الطبیعـي للحركـة واللعـب فـي تحقیـق التفاعـل ب

ــة ــین العملیــة التعلیمی ــوعتین متكــافئتین إحــداهما و ٠وب ــى اختیــار مجم ــنهج التجریبــي القــائم عل اســتخدم المــــرى ضــــابطة تــــدرس منهجــــي التربیــــة الموســــیقیة والدراســــات االجتماعیــــة بــــالطرق العادیــــة المتبعــــة واألخ

٧٥

ـــة تـــدرس المنهجـــین ـــیقیة فـــي الـــربط بینهمـــا نفســـهما تجریبی وأجریـــت الدراســـة ، باســـتخدام األلعـــاب الموسالمیدانیة وتشـمل اختیـار الـذكاء واالختبـار التحصـیلي القبلـي والبعـدي فـي الدراسـات االجتماعیـة والتربیـة

٠الموســیقیة ثــم البرنــامج التجریبــي المقتــرح ویحتــوي علــى عشــرین درســا ثــم االختیــار البعــدي وتصــحیحه الدراسة إلىالنتائج التالیة : توصلت و وتمت معالجة البیانات إحصائیا باختیار (ت) ..

صـــحة الفـــرض فـــي اإلیقـــاع واللحـــن والقواعـــد والنظریـــات وفـــي المجمـــوع الكلـــي وفـــي مـــادة الدراســـات -لصــالح المجموعــة التجریبیــة فــي كــل ٠ر٠ ١االجتماعیــة حیــث كانــت قیمــة دالــة عنــد مســتوى منویــة

البنود السابقة .ظلیـل والطـابع الموسـیقي بـین المجمـوعتین الضـابطة عدم وجود فروق ذات داللـة إحصـائیة فـي بنـد الت -

والتجریبیة . ) : ١٩٩٧دراسة صوالحة ( ) ٦

ي في مواجهة المشـكالت السـلوكیة ( الخجـل ـه اللعب التمثیلـة معرفة الدور الذي یؤدیـهدفت الدراس علـى عینـة مكونـة مـن وقد استخدم الباحث منهج دراسة حالـة التلعثم ) لدى أطفال الروضة . –الشتم –المســتوى و الروضــة ، أطفــال مــن مجموعــة األطفــال الــذین یجلســون علــى مقاعــد الدراســة فــي مرحلــة) ٣(

التمهیدي الثاني یتسمون بالسویة التامة . كما استخدم الباحث في الدراسة األدوات التالیة :

السجل المدرسي . - ١ المالحظة . - ٢ اللعب التمثیلي . - ٣

ائج التالیة :وتوصل الباحث إلى النتالحالة األولى : تخلص الطفل من حالة الخجـل لدیـه بـاألدوار التمثیلیـة والمعـززات المناسـبة . وأصـبح -

من المشاركین بل من المبادرین لممارسة النشاطات الفردیة والجماعیة .د أدو ر الحالة الثانیة : تخلـص الطفـل مـن حالـة الشـتم لزمالئـه فـي الصـف والمعلمـات مـن خـالل إسـنا -

تمثیلیة إلیه. الحالة الثالثة : تخلص الطفل من حالة التلعثم ، وتحسن حدیثه بصورة ملحوظة . -

٧٦

) :١٩٩٦دراسة بخیت ( ) ٧

هدفت الدراسـة معرفـة أثـر اسـتخدام بعـض أنشـطة اللعـب علـى النمـو المعرفـي للطفـل فـي مرحلـة مـا لى تو ضیح إسـهامات اللعـب فـي تحقیـق النمـو المعرفـي لـدى قبل المدرسة ( مرحلة ریاض األطفال ) ، وا

لى التعرف على مراحل النمو المعرفي لطفـل الریـاض مـن خـالل األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، واأهـــم المفـــاهیم المرتبطـــة بهـــذه المرحلـــة . ولقـــد اســـتخدم الباحـــث المـــنهج التجریبـــي حیـــث قســـم العینـــة إلـــى

توصـــلت الدراســـة إلــى مجموعـــة مــن النتـــائج مـــن و …تجریبیــة مجمــوعتین مجموعـــة ضــابطة ومجموعـــة أهمها :

ـــي - ـــة التجریبیـــة فـــي التطبیـــق القبل ـــین متوســـطات درجـــات أفـــراد المجموع وجـــود فـــرق دالـــة إحصـــائیا ب والتطبیق البعدي للمقیاس لصالح التطبیق البعدي .

وعـة الضـابطة وأن هــذا وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة طفیفـة بـین المقیـاس القبلـي والبعـدي للمجم -الفرق راجع إلى النمو الـذي مـر بـه األطفـال خـالل إجـراء التجربـة علـى المجموعـة األخـرى التجریبیـة

. وجود فروق بین متوسطي درجات كل مـن مجمـوعتي البحـث الضـابطة والتجریبیـة علـى قیـاس النمـو -

العقلي لصالح المجموعة التجریبیة .بـین متوسـطي درجـات البنـین والبنـات علـى مقیـاس النمـو العقلـي ال توجد فروق ذات داللة إحصائیة -

المستخدم في البحث بالنسبة للعینة ككل مثل التطبیق بالنسبة للمجموعة التجریبیة .

):١٩٩٥( Janis –Koppegكوبج -جانز دراسة ) ٨یـف تفـاعلوا هدفت الدراسة االستكشافیة وصف كیف لعب األطفال على طاولة (حـوض) الرمـل وك

ــد بنیــت ــل ، ولق ــب الرم ــي لع ــتركون ف ــانوا یش ــراعات عنــدما ك ــوا الص ــاونوا وحل ــواد وتع ــة والم ــتخدام اللغ باسولقـد اسـتخدم الباحـث المـنهج ٠" كیـف یـتعلم األطفـال " تسـكيالدراسة على عناصر نظریة بیاجیـه وفیجو

ــبهم علــى طاولــ ــفي التحلیلــي القــائم علــى المالحظــة لألطفــال خــالل لع ة الرمــل ، وذلــك مــن خــالل الوصــى الفیــدیو ــورق والتســجیل عل ــات علــى ال ــوتي وتســجیل المالحظ ــى …التســجیل الص ــلت الدراســة إل وتوص

مجموعة من النتائج من أهمها : ابلین للتكیـف قـلقد استخدم حوض الرمل بواسطة مجموعة متعـددة مـن أنمـاط مختلفـة مـن األطفـال ال-

٠مع أنماط متنوعة من اللعب ٠ظ كال من اللعب االنعزالي واللعب التعاوني لوح -

٧٧

ـــب - ـــة للع ـــرح الرملی ـــتارة المس ـــب كس ـــتخدمین اللع ـــزي ( مس ـــي أو الرم ـــب التمثیل ـــن اللع ـــكلین م ـــوحظ ش لـــق ـــل الطعـــام ، طری ـــر ، مث ـــيء آخ ـــل یعـــرض ش ـــاهر أن الرم ـــامي أو التظ الـــخ ) ا لعـــب …اإلیه

الخ )٠٠٠التجریدي ( الرمل نخل ، سكب ، صب ، شكل ، ٠ظ مرارا المشاركة وحل المشكالت خالل اللعب بالرمل لوح - ٠لوحظت القدرة على التكیف مع أنماط متنوعة من اللعب -

مشاركة أنماط متنوعة من األطفال في خبرات لعب ناجحة- ) :١٩٩٣دراسة عبد العال ( )٩

لــرد الــزعم القائــل بإهمــال هـدفت الدراســة إبــراز موقــف التربیـة اإلســالمیة مــن اللعــب ، اإلســهام فـي ا غفال آثـاره ، وعـدم وقـوف علمائهـا علـى وظائفـه فـي النمـو والتربیـة لفـت النظـر التربیة اإلسالمیة للعب واإلــى ثـــراء تراثنـــا التربـــوي وتنوعـــه . ولقـــد اســـتخدم الباحـــث المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي فـــي تحقیـــق أهـــداف

البحث ، ومن أهم النتائج التي توصل لها الباحث :أن النصــوص واالجتهــادات وافقتــا علــى الفكــرة اإلســالمیة التــي قوامهــا أن اللعــب تــدریب للطفــل علــى -

.أداء واجبات یفرضها علیه المجتمع حین یكبر ، وأن الغایة من لعبه هي إعداد لحیاة مقبلةــــول - ــــتحثوا می ــــى أن یس ــــربین المســــلمین عل ــــرص الم ــــى ح ــــد ألمحــــت إل ــــادات ق أن النصــــوص واالجته

یقبلــوا علــى اللعــب ، فیكتســبوا بهــذا اللعــب ثوبــا مــن الصــحة والقــوة والجمــال ، وذلــك بتــوفیر األطفـال ل المثیرات له .

أن النصوص واالجتهادات نستطیع أن نقف على أشكال اللعـب المختلفـة التـي عرفهـا المسـلمون فـي -ــو إ ــن مرحلــة نم ــه م ــو الطفــل وانتقال ــع نم ــي طبیعتهــا م ــت ف ــى ، والتــي اتفق ــورهم األول رحلــة ملــى عص

أخرى . ــــامین - ــــب عــــنهم المض ــــلمین لــــم تغ ــــبس أن علمــــاء المس ــــت بغیــــر ل أن النصــــوص واالجتهــــادات ، تثب

التربویة للعب ، فیه وبواسطته ینمو جسم الطفل ، ومـن خـالل مناشـطة یشـیع میولـه ، ویلـتقط أنمـاط ثر كفایة .السلوك في بیئته ، ومنه یكتسب المهارات التي تؤدي به إلى حیاة أبهج لونا وأك

أن النصـوص واالجتهـادات أشـارت إلـى عـدد مـن الحقــائق المرتبطـة بقیمـة اللعـب فـي إكسـاب الطفــل -ــین ــد ربــط علمــاء المســلمین ب ــو عملیــات التفكیــر عنــده ، ولق المعرفــة المتصــلة بواقعــه ، والمتعلقــة بنم

اللعب والذكاء وبین اللعب وتحقیق دافعیة التعلیم .

٧٨

تهادات ، صواب النظرة التـي نظـر بهـا علمـاء المسـلمین إلـى اللعـب علـى أنـه كما أثبتت النصوص واالجوسیلة یحل بها الطفل مشـكالت نفسـه ، ویجلـب بهـا االتـزان لذاتـه ، ویعبـر بهـا عـن االتجاهـات المختلفـة

التي تدور بین جوانبه

) : ١٩٩١دراسة أبو مایله () ١٠لتــي تحــول دون اســتخدام اللعــب التربــوي لتنمیــة القــیم الواقــع واألســباب اإـلـى هــدفت الدراســة التعــرف

ولقــــد اســــتخدم الباحــــث المــــنهج الوصــــفي ٠الجمالیــــة عــــن طریــــق اللعــــب التربــــوي فــــي ریــــاض األطفــــال التحلیلي ، هذا ولقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها ما یلي :

.ي واستخداماته في تنمیة القیم الجمالیةأظهرت الدراسة النظریة الدور الذي یؤدیه اللعب التربو -ـــوي فـــي - ـــب الترب ـــد اســـتخدام اللع ـــائیة عن ـــروق ذات داللـــة إحص ـــاك ف ـــة المیدانیـــة أن هن ـــت الدراس وبنی

تشكیل شخصیته الطفل في تنمیة القدرات العقلیـة وتنمیـة الحـواس وتزویـد الطفـل الخبـرات التـي تبنـي ٠ب التربويشخصیته وبتعریفه على أجزاء الحسم عن طریق اللع

كذلك أشارت النتائج إلـى عـدم مشـاركة أولیـاء األمـور فـي النشـاطات التـي تسـهم فـي تـدعیم الجوانـب - ٠االجتماعیة لدى األطفال

هنــاك بعـــض المشــكالت فـــي تأهیـــل المشــرفات تـــأهیال تربویــا لمعرفـــة دور اللعـــب التربــوي فـــي تربیـــة - ٠الطفل

نون األطفال في تشكیل شخصیاتهم عدم وجود وعي لدى أولیاء األمور بأهمیة ف - ٠كما أظهرت النتائج ضرورة اختیار الواقع وتأثیره من أجل تحقیق اللعب التربوي - ٠عدم ربط مدارس ریاض األطفال بالبیئة المحیطة بها وتنمیة روح الحب والوالء للحق -

٠عدم عقد ندوات ألولیاء األمور لتبصیرهم بأهداف المرحلة

) :١٩٨٩ دراسة یوسف () ١١لـدى أطفـال االبتكـاريهدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام اللعب على تنمیـة القـدرة علـى التفكیـر

ــوائیة بلغــت ــة باختیــار عینــة عش ــذا الفــرض قامــت الباحث ــانة بمدینــة اإلســكندریة ، وله ـفـال )٨٠(الحضهما ضـابطة واألخـرى تجریبیـة ادحـإوطفلة من أطفال الحضانة ، ثم قامت بتقسـیم العینـة إلـى مجمـوعتین

، حیــث حاولـــت الباحثـــة تثبیـــت بعـــض العوامـــل المــؤثرة ، وذلـــك بتطبیـــق أدوات قبلیـــة علـــى المجمـــوعتین وه ه األدو ت هي :

سنوات ( تقنین الباحثة ) .) ٦ -٤( ما بین لألطفال من سن االبتكارياختبار التفكیر - ) . Good Enoughاختبار رسم الرجل للذكاء ( جود انف - استمارة المستوى االجتماعي واالقتصادي ( إعداد محمود عبد الحلیم منسي ) . -

٧٩

وقد قامت الباحثة بتطبیق أدوات اللعب على المجموعة التجریبیة والتي اشتملت على ما یلي : مكعبات خشبیة ( متنوعة األشكال واألحجام ) -

اسطوانة ) . –هرم –شكال واألحجام ( منشور قطع خشبیة متباینة األ - أشخاص ) . –ألغاز خشبیة ملونة ( صور حیوانات -

سلك ) . -بكر خیط –علب لبن –كتل معدنیة متنوعة ( علب كبریت - كتل من الصلصال . -

لمجمـوعتین الضـابطة والتجریبیـة بعـد تطبیـق ثـم أعـادت الباحثـة تطبیـق اختبـار التفكیـر االبتكـاري علـى ا أدوات اللعــب الســابقة ، كمــا أنهــا اســتعانت بأســلوب تحلیــل التبــاین لمعرفــة الفــروق التــي یمكــن أن تحــدث

وتوصـلت الدراسـة إلـى النتـائج التالیـة : …نتیجة تطبیق أدوات اللعب السـابقة علـى المجموعـة التجریبیـة - بـین درجـات المجموعـة الضـابطة والمجموعـة التجریبیـة فـي اختبـار توجد فروق ذات داللة إحصائیة - ١

٠التفكیر اإلبتكاري لصالح المجموعة التجریبیة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة بـــین البنــین ودرجــات البنــات فـــي اختبــار التفكیــر اإلبتكــاري داخـــل -٢

٠ المجموعة التجریبیة لصالح البنین

سات السابقة :رابعا : تعقیب على الدرابعــد اســتعراض البحــوث والدراســات الســابقة التــي أوردهــا الباحــث فــي المحــاور الثالثــة الســابقة فیمــا

یلي أهم النقاط التي تم استخالصها من تحلیـل هـذه الدراسـات مـن حیـث األهـداف ، والعینـة ، والمـنهج ، قة هذه الدراسات بالدراسة الحالیة .و األدوات المستخدمة ، وأهم النتائج ، وسوف یوضح الباحث عال

أوال : من حیث األهداف :

٨٠

هــدفت مجموعــة مــن الدراســات ( المحــور األول ) التعــرف إلــى فعالیــة األلعــاب التعلیمیــة فــي تحســین - ١مستوى تحصیل األطفال في مبحث اللغـة العربیـة لـدى األطفـال األسـویاء و المتخلفـین عقلیـا (

، وتنمیــة مهاراتهـا المختلفـة ، وتنمیــة االتجـاه اإلیجـابي نحــو مبحـث اللغـة العربیــة القـابلین للـتعلم ) ، وكانت معظمها ألعابا جماعیة ، كما أنها كانت مخططة وهادفة من قبل الباحث أو المعالج .

هدفت مجموعـة أخـرى مـن الدراسـات ( المحـور الثـاني ) التعـرف إلـى أثـر توظیـف األلعـاب التعلیمیـة - ٢المقــررات الدراســیة المختلفــة فــي تحســین المســتوى التحصــیلي ، و تنمیــة االتجــاه اإلیجــابي نحــو عـلـى

هذه المقررات .

(السـید و )١٩٩٨السـعدي،و عبـد الحمید) و(١٩٩٨) و(عبـد السـالم ٢٠٠١دراسة كـل مـن ( دار ف ــوص، ) و( ١٩٩٧ ــدو بوقح ــي و( ) ١٩٩٧ عبی ــي )١٩٩٦الحبش ــب ف ــف اللع ــر توظی ــرت أث رـفـع أظه

ــــارات ــــض المه ــــاب بع ــــم والتفكیــــر واكتس ــــة والفه ــــیل والمعرف ــــتوى التحص ــــة مس ــــة االتجــــاه وتنمی و تنمی . العلوم مبحثاإلیجابي نحو

) و(أبـــــو ســـــتة ١٩٩١) و(محمـــــد ١٩٩٣) و( اســـــكندر ١٩٩٣دراســــة كـــــل مـــــن ( دراســـــة ســـــمعان و والفهــــم والتفكیــــر بینــــت أثــــر توظیــــف اللعــــب فــــي رفــــع وتنمیــــة مســــتوى التحصــــیل والمعرفــــة ) ١٩٨٨

واكتساب بعض المهارات والمفاهیم الریاضیة لمادة الریاضیات .ـــــة ( ـــــاهیم )١٩٨٧القـــــرش أمـــــا دراس ـــــع مســـــتوى المف ـــــة فـــــي رف ـــــر األلعـــــاب األكادیمی ـــــارت إلـــــى أث أش

الجغرافیة لدى تالمیذ الصف الخامس االبتدائي .أثــــر توظیــــف األلعــــاب التعلیمیــــة علــــى هــــدفت مجموعــــة أخــــرى مــــن الدراســــات ( المحــــور الثالــــث ) -٣

مجاالت مختلفة وكان لها دور كبیر في ذلك كالدراسات التالیة :

اللع ـب فــي أهمیــة أظهرتــا )١٩٩٣) ودراســة ( عبــد العــال ٢٠٠٠دراســة كــل مــن (الشــافعي و خضــر ـــي النـــواحي الجســـمیة والعق ـــي تنمیـــة شخصـــیة طفـــل ف ـــه مـــن أثـــر ف ـــة الفكـــر التربـــوي اإلســـالمي لمال لی

ـــرد ـــي ال ـــب ، واإلســـهام ف ـــن اللع ـــة اإلســـالمیة م ـــف التربی ـــا وضـــحتا موق ـــة ، كم واالجتماعیـــة واالنفعالیغفال آثاره في حیاة الطفل .الزاعم القائل بإهمال التربیة اإلسالمیة للعب وا

ـــة (صاصـــیال ـــن دراس ـــارت كـــل م ـــة ( الســـقا١٩٩٩وكمـــا أش ـــاتي ١٩٩٩) ودراس ـــة (الزی ) ١٩٩٧) ودراس) ودراسـة ( أبـو ١٩٩٥) ودراسـة(جانزو كـوبج ١٩٩٦) ودراسـة ( بخیـت ١٩٩٧لحة ودراسة ( صوا

في إكساب األطفـال خبـرات اجتماعیـة تسـاعدهم علـى التكیـف مـع األلعابأهمیة عن ) ١٩٩١مایله أنفســهم ومــع اآلخــرین ، كمــا تســاعد علــى الحــد مــن الســلوك العــدواني لألطفــال ، والقــدرة علــى حــل

وأظهـرت كـل مـن ، ي یواجهونها ، كما تساعد على النمو المعرفي لدى األطفـالمشاكلهم السلوكیة الت

٨١

) أهمیــــة األلعــــاب فـــي تنمیــــة القــــدرات اإلبداعیــــة ١٩٨٩( یوســـف ) ودراســــة١٩٩٨دراســـة ( راجــــع والسمات اإلبداعیة ، وتنمیة التفكیر االبتكاري لدي األطفال .

یــف األلعـــاب التربویــة علـــى تنمیــة بعـــض مهـــارات والدراســة الحالیـــة تســتهدف التعـــرف إلــى أثـــر توظ

اللغــة العربیــة(مهارة التمییــز الســمعي ـ مهــارة التمییــز البصــري ـ مهــارة التحلیــل ـ مهــارة التركیــب ) لــدى ــي ــلة ف ــذ علــى المواص ــة قــدرات التالمی ــة فــي تنمی ــارات أهمی ــا لهــذه المه ــف األول األساســي لم تالمیــذ الص

ـــف األول الســـنوات التعلیمیـــة القادمـــة فـــي العملیـــة التعلیمـــة بصـــورة ســـریعة وأقـــل جهـــد ممكـــن ، ألن الص األساسي یعتبر األساس والمرتكز للمراحل الدراسیة المختلفة .

ثانیا : العینات :

ــات ــع الفئ ــى جمی ــین عقلیــا عل ــویاء والمتخلف ــن األطفــال األس ــة م ــابقة عینــات مختلف ــات الس تناولــت الدراس ) سنة كالتالي : ١٤حتى ٢ن ( العمریة التي تتراوح من س

ودراسـة )١٩٩٨شـاش () الدراسات تناولت األطفـال المتخلفـین عقلیـا ( القـابلین للـتعلم ) مثـل : دراسـة ١)Warren, et al 1994 , ( ودراسـة)1993 ، Lee ( ودراسـة)1991 Brodine,( ودراسـة)Fein et al. 1991 ( ودراسـة)Coe et at 1990.( ودراسـة) 1984 ،Sigman & Ungerer

. )Casby & Ruder 1983ودراسة () .Mc Donnel et al 1984ودراسة ( )ــل : دراســة )٢ ــل المدرســة مث ــا قب ــن أطفــال م ــت عینــات م ــد ، دراســات تناول ــة )١٩٩١( مرش ( ودراس

) ١٩٩٨ودراســة ( الراجــع )١٩٩٩( الســقاودراسـة )١٩٩٩صاصــیال ودراســة ( )١٩٨٦الطـواب ، ) ودراسـة ( أبـو ١٩٩٥(جـانزو كـوبج ودراسـة )١٩٩٦( بخیـت ودراسة )١٩٩٧( صوالحة ة ودراس

.) ١٩٨٩ودراسة ( یوسف )١٩٩١مایله ( ) ســنوات مثـــل : دراســـة ٧– ٥دراســات تناولـــت عینــات مـــن أطفـــال تتــراوح أعمـــارهم مـــن ( )٣

) ١٩٩٣( دراسة سمعان ودراسة )١٩٩١( حسب اهللا ، ودراسة ) ٢٠٠٠خلیل ، ــات تناولــت عینــات مــن أطفــال الصــف الثــاني والثالــث والرابــع والخــامس والســادس والســابع . )٤ دراس

ــــة ( ــــف الثــــاني والثالــــث دراس ــــت العینــــات الص ــــدو بوقحــــوص ، فالدراســــات التــــي تناول ) ١٩٩٧ عبی . )١٩٨٨(أبو ستة ودراسة ) ١٩٩٣( اسكندر ودراسة

دار صــــف الرابــــع حتـــــى التاســــع ، هــــي دراســـــة والدراســــات التــــي تناولــــت العینـــــات مــــن ال )٢٠٠١ (ودراسـة )١٩٩٧(السـید ودراسة )١٩٩٨السعدي،و عبد الحمید(ودراسة )١٩٩٨(عبد السالم ودراسة

ــاتي ــي () ودراســة ١٩٩٧( الزی ــكندر ) ودراســة١٩٩٦الحبش )١٩٩١(محمــد ودراســة ) ١٩٩٣( اس

٨٢

ـــة ـــاري ودراس ـــو ســـتة ودراســـة )١٩٩١( الزن ـــةودرا )١٩٨٨(أب ـــة١٩٨٧القـــرش ( س ( برســـوم ) ودراس .)١٩٨٤( مرسي ودراسة ) ١٩٨٤

ورأى الباحث اختیار عینة الدراسة الحالیة من تالمیذ الصف األول األساسـي حیـث تتـراوح أعمـارهم

) ســـنوات ، لوجــود قلــة الدراســات حـــول هــذه الفئــة العمریــة ، حیـــث تبــین وجــود ثـــالث ٧ـ ٥مــا بــین ( العینة من الصف األول األساسي في حدود علم الباحث . دراسات تناولت

ثالثا : المنهج :

علـى النحـو التـالي –تعددت المنهاج فـي الدراسـات السـابقة تبعـا الخـتالف موضـوع وهـدف الدراسـة : ( شــــاش ، )٢٠٠٠( خلیــــل ، ) الدراســـات التــــي اســـتخدمت المــــنهج التجریبـــي هــــي : دراســـة كــــل مـــن ١

لـي ، )١٩٩٤ Warren, et alاریـن و آخـرون و (، )١٩٩٨ ) Lee١٩٩١( مرشـد ، ، ) ١٩٩٣( ــــــرودین ، )١٩٩١( حســــــب اهللا ، ، ــــــرون ، )١٩٩١( الزنــــــاري ، )١٩٩١ Brodine(ب ــــــاین واخ ( ف

Fein et al. (كــو وأ خــرون ، )١٩٩١Coe et at. ( دراســة ، )١٩٨٦( الطــواب ، ، )١٩٩٠ .Mc Donnel et al( ماكــدونیل وأخــرون ، )١٩٨٤ Sigman & Ungererسـیجمان وانجــرر

( ، )١٩٨٣ Casby & Ruder( كاسـبي ورودر ، )١٩٨٤( مرسـي ، )١٩٨٤( برسـوم ، )١٩٨٤ـــد الحمید(، ) ١٩٩٨(عبـــد الســـالم ، ) ٢٠٠١دار ـــید ، )١٩٩٨الســـعدي،و عب ( ، ) ١٩٩٧(الس

درا) ، ١٩٩٦الحبشـــي (، ) ١٩٩٧ عبیــدو بوقحــوص، ) ١٩٩٣( اســـكندر ، ) ١٩٩٣ســة ســمعان ( ، )١٩٩٩( الســقا، )١٩٩٩(صاصــیال ، )١٩٨٧الـقـرش ( ، )١٩٨٨(أبــو ســتة ، ) ١٩٩١و(محمـد

) ١٩٨٩( یوسف ، )١٩٩٦( بخیت ، )١٩٩٧( الزیاتي ، )١٩٩٨( راجع و كــوبج (جــانز ، ) ٢٠٠٠(الشــافعي و خضــر ) دراســات اســتخدمت منــاهج مختلفــة ، فدراســة كــال مــن ٢

اســـتخدمت المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي ، أمـــا )١٩٩١( أبـــو مایلـــه ، )١٩٩٣( عبـــد العـــال ، ) ١٩٩٥ فاستخدم فیها منهج دراسة حالة . )١٩٩٧( صوالحة دراسة

نجـــد أن معظـــم الدراســـات الســـابقة اســـتخدمت المـــنهج التجریبـــي فـــي توظیـــف األلعـــاب ، وهـــذا یتفـــق مـــع

الباحث في هذه الدراسة المنهج التجریبي. الدراسة الحالیة حیث استخدم

٨٣

رابعا : األدوات : عـلـى –تنوعــت األدوات المســتخدمة فــي الدراســات الســابقة تبعــا الخــتالف موضــوع وهــدف الدراســة

النحو التالي : ــــــات اســــــتخدمت االختبــــــارات بأنواعهــــــا مثــــــل : ١ ( ، )١٩٩٩(صاصــــــیال ، )٢٠٠٠( خلیــــــل ، ) دراس

ـــــــــــــــع ، )١٩٩٩الســـــــــــــــقا ـــــــــــــــد الســـــــــــــــالم ١٩٩٨، ( شـــــــــــــــاش )١٩٩٨( راج ـــــــــــــــد () ، ١٩٩٨) ،( عب عبــــید ، ، )١٩٩٨الســــعدي،و الحمید ــــت ، )١٩٩٧( الزیــــاتي ، ) ١٩٩٧(الس ــــي (، )١٩٩٦( بخی الحبشــاري ١٩٩١) ، ( حســب اهللا ١٩٩٦ ــوم ١٩٩١) ، ( الزن ــي ١٩٨٤) ، ( برس ) ، ١٩٨٤) ، ( مرس

(أبـــو ســـتة ، )١٩٩١( أبـــو مایلـــه ) ١٩٩١) و(محمـــد ١٩٩٣ ( اســـكندر، ) ١٩٩٣( دراســـة ســـمعان ، ) ١٩٨٩( یوسف ، )١٩٨٧القرش ( ، )١٩٨٨

ـــــة ٢ ـــــل : دراس ـــــدیو مث ـــــویر الفی ـــــة تص ـــــة وآل ـــــات المالحظ ـــــتخدمت بطاق ـــــاش () دراســـــات اس ، )١٩٩٨ش)Warren, et al 1994 , ( ،)1993 ، Lee ( ،)1991 Brodine,( ،)Fein et al. 1991 (

،)Coe et at 1990.( ،) 1984 ،Sigman & Ungerer ( ) ،Mc Donnel et al 1984. ( ،)1983 Casby & Ruder( .

) ، ١٩٩٨الســعدي،و عبـد الحمید() ، ٢٠٠١) دراسـات اســتخدمت مقـاییس االتجــاه مثـل : دراســة ( دار ٣ ) .١٩٩٦الحبشي (

ـــث االختبـــار ( ـــتخدم الباح ـــة الحالیـــة اس ـــي الدراس ـــم الدراســـات وف ـــق مـــع معظ ـــذا یتف ـــي والبعـــدي ) وه القبلالسابقة ، فهدف االختبار قیاس أثر توظیف األلعـاب التربویـة علـى تنمیـة بعـض مهـارات اللغـة العربیـة ، وتمیز الباحث هنا بأنه قسم االختبار إلى أربع اختبارات كل اختبـار یقـیس مهـارة محـددة فاالختبـار األول

ــز الســم ــارة التمی ــیس یقــیس مه ــث یق ــار الثال ــز البصــري ، واالختب ــارة التمی ــاني یقــیس مه ــار الث عي ، واالختب مهارة التحلیل ، واالختبار الرابع یقیس مهارة التركیب .

خامسا : النتائج

٨٤

أن هذه الدراسات قد توصلت إلى النتائج التالیة : –اتضح من عرض الدراسات السابقة أللعــــاب التعلیمیــــة علــــى تنمیــــة وتحســــن األداء اللغــــوي ، فقــــد أجمعــــت ) بالنســــبة لتــــأثیر توظیــــف ا١

الدراسات السابقة على تحسن وتنمیـة اللغـة ومهاراتهـا باسـتخدام األلعـاب التعلیمیـة وهـذا كـان واضـحا في المحور األول في الدراسات السابقة .

والمعرفــــي ، فقــــد ) بالنســـبة لتــــأثیر توظیـــف األلعــــاب التعلیمیـــة علــــى تحســـن المســــتوى التحصـــیلي٢ــــو ــــتوى التحصــــیلي والمعرفــــي واالتجــــاه اإلیجــــابي نح أجمعــــت الدراســــات الســــابقة علــــى تحســــن المس

المقررات الدراسیة المختلفة ، وهذا كان واضحا في المحور الثاني في الدراسات السابقةي ، فقــد كــان ) بالنســبة لتــأثیر توظیــف األلعــاب التعلیمیــة علــى تحســن التفكیــر االبتكــاري واإلبــداع٣

١٩٨٩) ودراسـة ( یوسـف ١٩٩٨( راجـع لأللعاب دورا كبیرا في تنمیة ذلك كمـا فـي دراسـة كـل مـن ـــیال ، ) ـــن دراســـة (صاص ـــل م ـــارت ك ـــا أش ـــقا١٩٩٩وكم ـــة ( الس ـــة ( الزیـــاتي ١٩٩٩) ودراس ) ودراس

) ١٩٩٥) ودراســـــة(جانزو كـــــوبج ١٩٩٦) ودراســـــة ( بخیـــــت ١٩٩٧) ودراســـــة ( صـــــوالحة ١٩٩٧أهمیـــة اللعـــب فــي إكســـاب األطفـــال خبـــرات اجتماعیـــة تســـاعدهم أثـــر )١٩٩١( أبـــو مایلـــه ودراســة

ـــدواني ـــا تســـاعد األلعـــاب علـــى الحـــد مـــن الســـلوك الع علـــى التكیـــف مـــع أنفســـهم ومـــع اآلخـــرین ، كمــو ــى النم ــاب عل ــاعد األلع ــا تس ــا ، كم ــي یواجهونه ــلوكیة الت ــاكلهم الس ــل مش ــى ح ــدرة عل ــال ، والق لألطف

) ودراســـة ( عبـــد ٢٠٠٠أشـــارت كـــل مـــن دراســـة (الشـــافعي و خضـــر كمـــا ألطفـــال .المعرفـــي لـــدى ا) أهمیة اللعب في الفكر التربـوي اإلسـالمي لمالـه مـن أثـر فـي تنمیـة شخصـیة طفـل مـا ١٩٩٣العال

ــف التربیــة ــا وضــحتا موق ــة واالنفعالیــة ، كم ــة واالجتماعی ــواحي الجســمیة والعقلی ــة فــي الن ــل المدرس قبغفـال آثـاره اإلسالمیة من اللع ب ، واإلسهام في الـرد الـزاعم القائـل بإهمـال التربیـة اإلسـالمیة للعـب وا

في حیاة الطفل .

ــابقة ــرض الســابق للدراســات الس ــة وتعقیــب علیهــا ، مــن خــالل الع ــى األلعــاب التعلیمی ــد أنهــا ركــزت عل نجیة المختلفـــة بصـــورة ودورهـــا فـــي إكســـاب التالمیـــذ بعـــض المهـــارات والمفـــاهیم والمعـــارف للمقـــررات الدراســـ

فعالة . ومن النقاط التي الحظها الباحث عند اطالعه على الدراسات السابقة ما یلي :

ــود - ــن وج ــالرغم م ــال ، ب ــة ریــاض األطف ــى مرحل ــة عل ــابقة األلعــاب التعلیمی ــات الس ــم الدراس تناولــت معظ بعض الدراسات القلیلة التي تناولت مراحل التعلیم األساسي والثانوي .

ــتخدامقلــ - ــي اس ــدد الدراســات الت ــة تة ع ــدریس اللغ ــة أو فــي ت ــارات اللغ ــي تنمیــة مه ــة ف األلعــاب التعلیمیـــي المقـــررات ـــیل ف ـــتوى التحص ـــى تحســـین مس ـــات عل ـــم الدراس ـــد ركـــزت معظ ـــام ، فق ـــكل ع ـــة بش العربی

٨٥

ــذ ــا تلمی ــب أن یمتلكه ــة التــي یج ــة العربی ــد مهــارات اللغ ــعوبة تحدی ــع ذلــك لص ــة ، ویرج الدراســیة المختلف الصف األول األساسي ، وتصمیم ألعاب تخدم تنمیة مهارات اللغة العربیة .

ـــة باألســـالیب - ـــة مقارن ـــتخدام األلعـــاب التعلیمی ـــالح اس ـــة إحصـــائیا لص ـــائج دال ـــم الدراســـات نت ـــت معظ حقق التقلیدیة مما یدل على فعالیة األلعاب في تدریس المهارات والمفاهیم والمعارف المختلفة .

ة واحــدة اســتخدمت األلعــاب التربویــة فــي تنمیــة المهــارات اللغویــة لتالمیــذ الصــف األول ال توجــد دراســ -( توجـد دراسـة لألسـتاذ الـدكتور وجد دراسة واحدة طبقـت علـى المجتمـع الفلسـطینيتاألساسي ، كما ال

، وذلــك ممـــا ) ١٩٩٥عـــام أســلوب األلعـــاب فــي تعلـــیم وتعلــم الریاضــیاتعــزو عفانــة بعنـــوان فعالیــة ــجع ا ــاب التربویــة فــي تنمیــة بعــض مهــارات اللغــة ش لباحــث علــى القیــام بهــذه الدراســة الســتخدام األلع

العربیة للصف األول األساسي بفلسطین . وتمیزت الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة التي تم عرضها في النقاط التالیة : -مهـــارة التحلیـــل –تمیـــز البصـــري مهـــارة ال –اختـــار الباحـــث أربـــع مهـــارات ( مهـــارة التمیـــز الســـمعي -

مهارة التركیب ) لتنمیتهـا عـن طریـق األلعـاب التربویـة ، ووضـع اختبـار قبلـي وبعـدي لكـل مهـارة مـن المهارات السابقة .

اهتمـت الدراسـة الحالیــة بـالتعرف علــى أثـر توظیــف األلعـاب التربویـة فــي تنمیـة بعــض مهـارات اللغــة -الجانب لم تتناولـه أي مـن الدراسـات السـابقة التـي تـم عرضـها العربیة للصف األول األساسي ، وهذا

في هذا الفصل . استخدم الباحث في هذه الدراسة سبع عشرة من األلعاب التربویة حیث وزعـت علـى المهـارات األربـع -

، البصـــريكالتـــالي : أربـــع ألعـــاب تنمـــي مهـــارة التمیـــز الســـمعي ، وســـبع ألعـــاب تنمـــي مهـــارة التمیـــز تنمي مهارة التحلیل ، وثالث ألعاب تنمي مهارة التركیب . وثالث ألعاب

تســمیة األلعـــاب فـــي الدراســة الحالیـــة حیـــث ســماها باأللعـــاب التربویـــة، مـــع أن فـــي اختلــف الباحـــث -الدراسات السابقة سمتها بمسمیات مختلفة فالبعض سماها ألعـاب التعلیمیـة ، والـبعض األخـر سـماها

لعاب األكادیمیة ، وأخر باأللعاب التعاونیة . باأللعاب الرمزیة ، وأخر باأل

٨٦

الفصل الرابع

الطریقة واإلجراءات

منهـج الدراسة - عینـة الدراسـة - األلعاب التربویة التي وظفت في الدراسة -

دلیل المعلم -

تكافؤ المجموعات - الدراسـة اةأد - إجراءات الدراسة -

٨٧

األسالیب اإلحصائیة -

الفصل الرابع الطریقة واإلجراءات

باإلضـافة إلـى واأللعـاب التربویـة ، و یتناول الباحث في هـذا الفصـل مـنهج الدراسـة ومجتمعهـا وعینتهـا ،

أدوات الدراسة وخطواتها وتكافؤ المجموعات واألسالیب اإلحصـائیة المسـتخدمة فـي الدراسـة ، وفیمـا یلـي للعناصر السابقة : وصف

منهج الدراسة :

تحلیـل محتـوى والباحـث المـنهج التجریبـي ، ومـن ثـم تـم اسـتخدام أسـلوب تحلیـل المضـمون ، وهـ تبعا ــدف ــف األول األساســي به ــزء األول للص ــة الج ــاب لغتنــا الجمیل ــن كت ــة م ــعالوحــدة الثانی ــد األرب ــار تحدی ات مه

لالســتعانة لتركیــب ، یــز البصـري ، ومهــارة التحلیــل ، ومهــارة اییــز الســمعي ، ومهــارة التمیوهـي : مهــارة التمتجریــب األلعـاب التربویــة تـم ماالمــنهج التجریبـي عنــد الباحـث بهـا عنــد بنـاء االختبــار التحصـیلي ، واســتخدم

. خان یونسبذكور خان یونس االبتدائیـة ( ج ) ة ـبمدرسالمقترحة على تالمیذ الصف األول األساسي

عینة الدراسة :ذكــور خــان یــونس االبتدائیــة ( ج ) ةبمدرســ دیة تتكــون مــن شــعبتینقصــاختیــار عینــة ب قــام الباحــث

التابعة لمـدارس وكالـة الغـوث الدولیـة ، بمدینـة خـان یـونس خـالل الفصـل الدراسـي األول للسـنة الدراسـیة ،للصف األول في تلك المدرسة معلما أن الباحث یعمل ب ، علم م ٢٠٠٥ – ٢٠٠٤

٨٨

ةمجموعـال األخـرى تمثـلتجریبیـة و تمثل المجموعـة ال إحداهما جموعتینم على وزع الباحث عینة الدراسةو ) ٣٥(تلمیـــذا ، وعـــدد أفـــراد المجموعـــة الضـــابطة )٣٥(عـــدد أفـــراد المجموعـــة التجریبیــةضــابطة ، وبلـــغ ال

) . ١تلمیذا ، موزعین كما هو موضح في الجدول رقم (

) ١جدول رقم ( حسب الشعبةعدد التالمیذ في عینة الدراسة موزعین

) بالمجموعة التجریبیة شعبة ( المجموعة الضابطة شعبة ( د ) المجموع

التالمیذ ٣٥ ٣٥ ٧٠ األلعاب التربویة التي وظفت في الدراسة:

صــالحیتها ، إـلـىسـیتناول هــذا الجــزء األلعـاب التربویــة التــي تــم إعـدادها مــن حیــث مصـادرها ، والتعــرف التــي مــن المتوقــع بعــد اســتخدامها فــي تــدریس ، فهــي ي عملیــة التــدریس وطــرق الســیر فــي اســتخدامها فــ

–التحلیـل –یـز البصـري یالتم –یـز السـمعي یالوحدة الدراسیة أن تنمي مهارات اللغة العربیـة األربـع ( التم ذ الصف األول األساسي .یالتركیب ) عند تالم

) مصادر إعداد األلعاب التربویة :١

محتوى األلعاب التربویة من المصادر التالیة : قام الباحث باشتقاقطالع علــى كتـب تعلـیم األطفــال المتعلـق باأللعــاب ، معطیـات اإلطـار النظــري ، حیـث قـام الباحــث بـاال -

إلـــىكتـــب اللغـــة العربیـــة للمرحلـــة األساســـیة المتعلقـــة بمهـــارات اللغـــة العربیـــة ، وذلـــك للتعـــرف نعـــض و لعاب التربویة ، وتنمیة مهارات اللغة العربیة .األسس والمبادئ والشروط إلعداد األ

قام الباحث بإعداد األلعاب التربویة من : - بعنــــوان : تصــــمیم وقیــــاس فــــي جامعــــة القــــدس المفتوحــــة مشــــروع بحــــث لنیــــل درجــــة البكــــالوریوس –أ

ــــف األول ــــي ومعلمــــات الص ــــن وجهــــة نظــــر معلم ــــدریس الحــــروف الهجائیــــة م األلعــــاب اللغویــــة لت ) . ٢٠٠٢إعداد الباحث أیمن یوسف حجازي ( األساسي،

مركـز التطـویر التربـوي –ألعاب لغویة للصفین األول والثاني االبتـدائیین . دائـرة التربیـة والتعلـیم -ب م ) .٢٠٠٢غزة ( –

دلیل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في تعلیم العربیة ، د. محمد إسماعیل صیفي. -ج .L.E 4/ 90 المعلم إلى التمارین واأللعاب اللغویة الحركیة دلیل -د

٨٩

اللعب الشعبي عند األطفال ، محمد خوالده ، مطبعة رفیدي .-هـ الدراسات السابقة التي تم التطرق لها في الدراسة الحالیة .بعض -و

التربویة : بةعلال مكونات ) ٢

) و ( علــــى ، ٣٢٥-٣٢٤، ص١٩٨٧( عبــــد المــــنعم ، ) و٨٦-٨٣، ص١٩٨٦( حمــــدان ، انظــــر : ) و Gredler , 1993 , 31-122( ) و Ellington , 1993 , 98و( )١٥٩-١٥٧، ١٩٩١

).٣١٤-١٨، ص ١٩٩٨) و ( جابر، ٧٣-٦١، ص ١٩٩٧( السید، :ما یلي الكتابات والدراسات السابقة خطوات إعداد األلعاب التربویة والتي تضمنت أوضحت حیث

أ ـ تحدید اسم اللعبة التربویة . ب ـ تحدید األهداف التعلیمیة التي تحققها استخدام اللعبة التربویة ، وتقسیمها إلى :

أهداف نفس حركیة. –أهداف وجدانیة . -أهداف معرفیة . - ج ـ تحدید عدد الالعبین المشاركین في اللعبة التربویة ، ودور كل منهم .

تحدید األدوات المستخدمة في اللعبة التربویة .د ـ هـ ـ تحدید الزمن الالزم لتنفیذ اللعبة التربویة .

و ـ تحدید عملیات التفاعل التي تتم بین الالعبین . ، وخطوات تنفیذها . ، و تحدید نقاط الفوز ز ـ تحدید قواعد اللعبة التربویة

ربویة .ح ـ تحدید أنشطة التعلم المصاحبة للعبة الت ط ـ تقویم إعداد األلعاب التربویة في ضوء آراء المحكمین ، وتجریبها على عینة استطالعیة .

) األلعاب التربویة المستخدمة في الدراسة :٣

تضمنت األلعاب التربویة التي استخدمها الباحث في الدراسة حسب المهارات األربع كالتالي : یز السمعي :یألعاب مهارة التم ) أ

لعبة التصفیق للكلمة. - لعبة القفز . - لعبة رفع الیدین . - لعبة جد الحرف المحذوف . -

یز البصري :یألعاب مهارة التم ) ب لعبة التلویح للكلمة . -

٩٠

لعبة ابحث عن زمیلك . - لعبة البطاقات الفائزة . - لعبة بائع البالونات . - لعبة الملك والحراس . - لعبة أین حرفي . - لعبة حبل الغسیل . - اب مهارة التحلیل:ج) لع لعبة سلة الحروف . - لعبة صید السمك . - لعبة فریق الهجاء . -

د) ألعاب مهارة التركیب : لعبة أنصاف الكلمات . - لعبة أهال وسهال تفضل . - لعبة تكوین كلمات . - ) ضبط األلعاب التربویة في ضوء آراء المحكمین ٤

بویة علـى مجموعـة مـن المحكمـین المتخصصـین فـي قام الباحث بعرض الصورة المبدئیة لأللعاب التر مجـال المنــاهج وطـرق التــدریس ، و مـن معلمــین ومعلمـات الصــف األول األساسـي بــبعض مـدارس قطــاع

) للتأكد من صالحیة األلعاب التربویة المستخدمة في هذه الدراسة من حیث : ٤غزة ( ملحق رقم غت من أجلها .ألهداف التي صیبااأللعاب التربویة ارتباطأ ـ

ب ـ وضوح اللغة المستخدمة في صیاغة األلعاب التربویة ومناسبتها لمستوى أعمار التالمیذ . ج ـ مناسبة األلعاب للزمن المحدد لها .

مناسبة األلعاب التعلیمیة للمحتوى العلمي للدروس المستخدمة فیها . -د .هـ ـ مناسبة قواعد األلعاب التربویة ووضوحها للتالمیذ

و ـ دقة إجراءات تنفیذ األلعاب التربویة . آراء وقــد قـــام الباحـــث بــإجراء بعـــض التعـــدیالت علــى الصـــورة المبدئیـــة لأللعــاب التربویـــة فـــي ضـــوء

المحكمین ومالحظاتهم من حیث :

٩١

أ ـ العنـوان : تم تعدیل عنوان لعبة ( شریط الحروف ) إلى ( سلة الحروف ) . دیل أهداف بعض األلعاب التربویة بحیث تناسب محتوى المادة العلمیة.ب ـ األهداف : تم تع

ج ـ عدد الالعبین : تم تعدیل عدد الالعبین في بعض األلعاب التربویـة بحیـث یناسـب إجـراءات تنفیـذها .

د ـ أدوات اللعبة : تم تعدیل بعض األدوات بحیث تكون مألوفة وسهلة االستخدام . تعدیل زمن بعض األلعاب التربویة بحیث یناسب إجراءات تنفیذها .هـ ـ زمن اللعبة : تم

و ـ إجراءات تنفیذ اللعبة : تم تعدیل خطوات تنفیذ األلعاب التربویة بحیث تحقق أهدافها .وقــد اقتــرح بعــض المحكمــین ضــرورة التركیــز علــى توضــیح كیفیــة توزیــع األدوار قبــل إجــراءات تنفیــذ

لك أصبحت األلعاب التربویة صالحة إلجراء الدراسة االستطالعیة.األلعاب التربویة. وبذ : ) التجربة االستطالعیة لأللعاب التعلیمیة المستخدمة في الدراسة٥

قــــام الباحــــث بــــإجراء تجربــــة اســــتطالعیة لأللعــــاب التعلیمیــــة علــــى عینــــة مــــن تالمیــــذ الصــــف األول ـــددها ـــغ ع ـــور خـــ )٣٥(األساســـي بل ـــة ذك ـــة تلمیـــذا بمدرس ـــدارس وكال ـــة ( ج) التابعـــة لم ـــونس االبتدائی ان ی

الغوث الدولیة بغزة ، وكان الهدف من هذه التجربة االستطالعیة ما یلي : أ ـ التأكد من تحقیق األلعاب التربویة لألهداف التي صیغت من أجلها .

مناسبة اللغة التي صیغت بها األلعاب التربویة لمستوى التالمیذ . إلىب ـ التعرف ج ـ تحدید الزمن الالزم لكل لعبة تربویة .

مناسبة األلعاب التربویة لمستوى التالمیذ . إلىد ـ التعرف مدى تقبل التالمیذ األلعاب التربویة ، ومدى مساهماتهم في االشتراك فیها . إلىهـ ـ التعرف مدى استمتاع التالمیذ بكل لعبة تربویة . إلىو ـ التعرف

م كل تلمیذ مشترك في اللعبة التربویة بأداء دوره على أكمل وجه .ز ـ التأكد من قیا ح ـ التأكد من دقة إجراءات تنفیذ األلعاب التربویة .

المشكالت التي قد تطرأ أثناء تنفیذ األلعاب التربویة والعمل على حلها . إلىط ـ التعرف ــــوء النتــــائج ال ــــدیل األلعــــاب التربویــــة فــــي ض ــــد تمــــت مراجعــــة وتع ــــفر عنهــــا إجــــراء التجربــــة وق تــــي أس

) بحیــث ١٥٠، ص ٧ االسـتطالعیة ، وتـم التوصــل إلـى الصــورة النهائیـة لأللعــاب التربویـة ( ملحــق رقـم أصبحت صالحة ومالئمة للتطبیق .

٩٢

دلیل للمعلم : لعـاب قام الباحـث بإعـداد دلیـل لمعلـم الصـف األول األساسـي لتـدریس الوحـدة الدراسـیة باسـتخدام األ

ــع ــة المهــارات األرب ــدف تنمی ــة به ــق رقــم التعلیمی ــل للــدروس ، ) ٨( ملح ــیر كام ــمن الــدلیل تحض ــد تض وق وضـعالثالثة الموجودة في الوحدة الدراسیة ، وكیفیة تدریسـها مـن خـالل توظیـف األلعـاب التربویـة. حیـث

ـــث اســـة ، ووضـــع الخبـــرات أهـــدافا ســـلوكیة مربوطـــة بالمهـــارات التـــي تبناهـــا الباحـــث فـــي هـــذه الدر الباح تفصـیل اللعبـة ةعرفـولماسـم اللعبـة فـي خانـة الوسـائل ، والنشاطات التي تحول األهداف إلى نتاجـات ، و

، وتـم اسـتخدام وسـائل وطـرق متنوعـة لتقـویم تنمیـة ) ٧علیـه الرجـوع إلـى ( ملحـق رقـم من حیث التنفیـذ المهارات األربع التي سبق ذكرها سابقا .

مجموعات:تكافؤ التـــم التأكـــد مـــن تكـــافؤ تالمیـــذ المجمـــوعتین التجریبیـــة والضـــابطة ، حیـــث إن جمـــیعهم مـــن ســـكان

ــه ، واختــار ــافي نفس ــاعي والثق ــادي واالجتم ــتوى االقتص ــا نفــس المس ــب علیه ــي یغل ــونس الت ــان ی ــة خ منطقـــتوى التعل ـــا للمس ـــابطة لقربه ـــة ض ـــعبة ( د ) مجموع ـــي ش ـــف األول األساس ـــث الص ـــي للمجموعـــة الباح یم

قـام الباحـث بضـبط المتغیـرات التجریبیة حیث تبین ذلك من االختبارات فـي شـهري سـبتمبر وأكتـوبر ، ثـم ، وهذه المتغیرات هي: الدراسةالمتوقع تأثیرها على

یز السمعي .یاختبار مهارة التم ز البصري .یاختبار مهارة التمی

اختبار مهارة التحلیل . . اختبار مهارة التركیب

أوال : تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز السمعي.

ـــي ـــك فـــي االختبـــار القبل ـــوعتین الضـــابطة والتجریبیـــة ، وذل ـــن تكـــافؤ تالمیـــذ المجم قـــام الباحـــث بالتأكـــد م .یز السمعي ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك یلمهارة التم

) ٢جدول رقم (

٩٣

تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز السمعي الداللــة

اإلحصائیــة قیمــة

ت المجموعة التجریبیة

٣٥ن= المجموعة الضابطة

٣٥ن = م ع م ع

٩و٧٧ ٢و٥٠ ١٠و٤٣ ٢و٧ ١و٠٦٥ غیر دالة لـة إحصـائیا ممـا یـدل علـى تكـافؤ تالمیـذ المجمـوعتین ت غیر دا ة) أن قیم ٢یتضح من الجدول رقم (

الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التمیز السمعي .

ثانیا : تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصري.ـــك ـــوعتین الضـــابطة والتجریبیـــة ، وذل ـــن تكـــافؤ تالمیـــذ المجم ـــي قـــام الباحـــث بالتأكـــد م فـــي االختبـــار القبل

لمهارة التمیز البصري ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .

) ٣جدول رقم ( تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التمییز البصري

الداللــة اإلحصائیــة

قیمــة ت

المجموعة التجریبیة ٣٥ن=

لضابطةالمجموعة ا ٣٥ن =

م ع م ع ٢٠و٧٧ ٣و٦٤ ٣١و٣٧ ٤و٣٣ ١و٧٩٣ غیر دالة

ت غیر دالة إحصائیا مما یدل على تكافؤ تالمیذ ة) أن قیم ٣یتضح من الجدول رقم ( المجموعتین الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التمیز البصري .

والتجریبیة في مهارة التحلیل.ثالثا : تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في االختبار القبلي

لمهارة التحلیل ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .

٩٤

) ٤ جدول رقم ( طة والتجریبیة في مهارة التحلیلتكافؤ تالمیذ المجموعتین الضاب

الداللــة اإلحصائیــة

قیمــة ت

المجموعة التجریبیة ٣٥ن=

المجموعة الضابطة ٣٥ن =

م ع م ع ٢و٣٤ ٠و٧٦ ٢و٢٠ و.٦٨ و.٨٢٧ غیر دالة

ت غیر دالة إحصائیا مما یدل على تكافؤ تالمیذ المجموعتین ة) أن قیم ٤یتضح من الجدول رقم ( والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التحلیل . الضابطة

رابعا : تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیب. قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة ، وذلك في االختبار القبلي

والجدول التالي یوضح ذلك . ، ت لمهارة التركیب ، وقد استخدم الباحث في ذلك اختبار

) ٥جدول رقم ( تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مهارة التركیب

الداللــة اإلحصائیــة

قیمــة ت

المجموعة التجریبیة ٣٥ن=

المجموعة الضابطة ٣٥ن =

م ع م ع و.٦ و.٦٩ و.٨ و.٧٢ ١و١٨٣ غیر دالة

ت غیر دالة إحصائیا مما یدل على تكافؤ تالمیذ المجموعتین ة) أن قیم ٥( یتضح من الجدول رقم الضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار مهارة التركیب .

٩٥

خامسا :تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات األربع.والتجریبیة ، وذلك في االختبار القبلي قام الباحث بالتأكد من تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة

یز البصري ، التحلیل ، التركیب) ، وقد استخدم الباحث في ییز السمعي ، التمیللمهارات األربع( التم ذلك اختبار ت ، والجدول التالي یوضح ذلك .

) ٦جدول رقم (

تكافؤ تالمیذ المجموعتین الضابطة والتجریبیة في مجموع المهارات األربع الداللــة

اإلحصائیــة قیمــة

ت المجموعة التجریبیة

٣٥ن= المجموعة الضابطة

٣٥ن = م ع م ع

٣٠و٠٦ ٥و٥٢ ٢٨و٧٤ ٦و٢٥ و.٩٣١ غیر دالة ت غیر دالة إحصائیا مما یدل على تكافؤ تالمیذ المجموعتین ة) أن قیم ٦یتضح من الجدول رقم (

. مهارات األربعالضابطة والتجریبیة في متغیر اختبار ال الدراسة: ةأدا

استخدم الباحث في هذه الدراسة أربعة اختبارات لقیاس لتنمیة المهارات األربع التي تبناها الباحث في هذه الدراسة ( قبلي وبعدي ) إلثبات تكافؤ مجموعات الدراسة قبل البدء في إجراء الدراسة ، كما تم

ة إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائیة في تنمیة تطبیق االختبار بعد تطبیق الدراسة لمعرف مهارات اللغة العربیة األربع ، بین تالمیذ المجموعة التجریبیة، وتالمیذ المجموعة الضابطة.

وانطالقا من أهمیة االختبار ، وفي ضوء المهارات األربع التي یرید الباحث تنمیتها لدى المتعلمین تم

قبلي وبعدي ، وذلك وفق األصول المعمول بها في مراجع بناء االختبارات اختبارات ةبناء أربع التحصیلیة ، كالتالي:

هدف االختبار :) ١ یهدف االختبار القبلي إلى ما یلي :

لمهارات األربع قبل البدء بتوظیف األلعاب لتبین مدى التكافؤ في مستویات امتالك التالمیذ - أ یة .التربویة في تدریس الوحدة الدراس

٩٦

إجراء مقارنة بین مستوى تنمیة المهارات األربع لدى التالمیذ في ظل التعلیم التقلیدي ، ومستواهم - ب في ظل التعلم باأللعاب التربویة الذي یقاس باالختبار البعدي لهذا الغرض .

: وتحلیل المحتوى الدراسي) تحدید ٢ءة ( لغتنا الجمیلة ) الجزء األول للعام اقتصرت مادة االختبار على الوحدة الثانیة من كتاب القرا

التالیة : الدروسم للصف األول األساسي ، وقد تضمنت الوحدة ٢٠٠٥- ٢٠٠٤الدراسي الماء والحیاة . -٣درس البرتقال واللیمون -٢درس أسرة الفالح -١

ة العربیة األربعة التي تبناها الباحث في اللغ تحدید مهاراتبتحلیل محتوى الوحدة الدراسیة ل وقام الباحثدراسته ، وهي : ( مهارة التمیز السمعي ، مهارة التمیز البصري ، مهارة التحلیل ، مهارة التركیب ) ،

% ، ١٢و٩%، ٤٣و٩%، ٢٦و٣وكان الوزن النسبي لكل مهارة حسب تكرارها في الوحدة كما یلي ( . ) ١الملحق رقم ( %) على الترتیب ١٦و٩ :المحتوى ثبات تحلیل - ٣قام الباحث بتحلیل محتوى الوحدة الدراسیة ، وللحكم على ثبات التحلیل قام زمیل للباحث من

التخصص نفسه بعملیة التحلیل ، وذلك بعد االتفاق على جمیع اإلجراءات الخاصة بالتحلیل ، و تم معادلة هولستي. مخداحساب ثبات التحلیل الدراسي من قبل المحللین من خالل است

) ١٧٨، ص ١٩٨٧( طعیمة ، ٢+ ن ١ن÷ ( ن ) ٢ث =

) رمــز للتحلیــل ١حیـث ( ث ) معامــل الثبــات ، و( ن )عــدد الفئــات التـي اتفــق علیهــا الباحثــان ، و ( نــان ) رمــز لل ٢األول ، و ( ن ــاني . وك ــل الث ــت تحلی ــث تراوح ــة حی ــل مرتفع ــائج التحلی ــامالت الثبــات لنت مع

إلـــى ( ٩٠و ٦مــا بـــین ( ) للمهــارات األربـــع ومجموعهـــا ، ممـــا یــدل علـــى أن تحلیـــل محتـــوى ٩٧و ٣) ) یوضح ذلك ٢، وملحق رقم ( الوحدة كان على مستوى عال من الثبات

إعداد جدول مواصفات لالختبار :) ٣ــوء و ــو ع ــردات االختبــار فــي ض ــل مفــردة مــن مف ــدول تصــنف بموجبــه ك اإلجرائیــة المهــاراتبــارة عــن ج

، ویشــمل جــدول المواصــفات عــدد أســئلة االختبــار ، ونســبة تواجــد هــذه األســئلة عنــد كــل للوحــدة الدراســیةــیة ، ــدة الدراس ــي الوح ــع ف ــارات األرب ــن مه ــارة م ــث و مه ــار ، حی ــل اختب ــفات لك ــدول مواص ــث ج ــع الباح وض

ــب المهــارات ) ٣رـقـم ( وملحــق، التــي تبنتهــا هــذه الدراســة قســم االختبــار القبلــي إلــى أربــع اختبــارات حس من االختبارات األربع .وضح جدول المواصفات لكل اختبار ی

٩٧

( ، توصــل إلــى عــدد تكــرار كــل مهــارة مــن المهــارات الســابقة الدراســیةبعــدما قــام الباحــث بتحلیــل الوحــدة علـى ذلـك تـم وضـع بنـود االختبـار مـع مراعـاة الثقـل النسـبي لكـل مهـارة فـي )١انظـر ملحـق رقـم ، بنـاء

% ) مقارنــة بالمهــارات األخــرى ٢٥وقــد تبــین أن مهــارة التمییــز الســمعي حصــلت علــى نســبة ( الوحــدة .%) ٤٤( بنــدا ، ومهــارة التمییــز البصــري علــى نســبة ٢٠لــذلك كــان اختبــار هــذه المهــارة یتكــون مــن

لــذلك كـــان ١٣بنــدا ، ومهــارة التحلیــل علــى نســبة ( ٣٥ك كــان اختبــار هــذه المهــارة یتكــون مــن لــذل (%ــن ــارة یتكــون م ــذه المه ــار ه ــ١٠اختب ــبة ( ودبن ــى نس ــب عل ــار هــذه ١٨، ومهــارة التركی ــان اختب %) لــذلك ك

بندا .١٥المهارة یتكون من

:صدق االختیار ) ٤ ) ١٥، ص١٩٨٨( عبیدات ، ختبار على قیاس ما وضع لقیاسه"المقصود بصدق االختبار بأنه " قدرة اال

وقد استخدم الباحث طریقتین للتأكد من صدق االختبار : صدق المحكمین :أ )

ــین ( ملحــق رقــم ــة مــن المحكم ــرض االختبــار علــى مجموع ــي ٤قــام الباحــث بع ــن المتخصصــین ف ) ، مــــة العربیــــة ، والتعلــــیم األساســــي طــــر ــــن المشــــرفین التربــــویین لمبحــــث اللغ ق تــــدریس اللغــــة العربیــــة ، وم

ــــول ــــات والمقترحــــات ح ــــداء الــــرأي والمالحظ ــــن الســــادة المحكمــــین إب ــــب الباحــــث م والمعلمــــین ، وقــــد طل مته لقیاس مهارات اللغة العربیة التي یتناولها البحث . ءاالختبار ومدي مالعلـى بعـض المالحظـات والمقترحـات واآلراء مـن السـادة المحكمـین ، وقـام فـي ضـوء وقد حصـل الباحـث

ذلك :ـــم - ـــات (ملحـــق رق ـــارات المموه ـــض عب ـــر بع ـــجام ٥ تغیی ـــة وانس ـــون أكثـــر دق ـــي تك ـــع المموهـــات ) ك م

. األخرى .ترتیب بعض فقرات االختبار ، حیث البدء بالجملة واالنتهاء بالحرف ( من الكل إلى الجزء) - التنویه للتالمیذ أن االختبار ال عالقة له بدرجاتهم إلزالة حاجز الخوف والربكة . ضرورة -

ب ) صدق االتساق الداخلي :

المقصود بصدق االتساق الداخلي بأنه " التجانس في أداء الفرد من فقرة ألخرى ، أي اشتراك جمیع وقد تم إیجاد ) ٧٢، ص ١٩٨٢( أبو لبدة ، فقرات االختبار في قیاس خاصیة معینة في الفرد "

٩٨

صدق االتساق الداخلي بحساب معامالت ارتباط كل مهارة مع مجموع المهارات الكلیة فكانت النتائج ) . ٢كما في الجدول رقم (

) ٧جدول رقم (

معامالت االرتباط وداللتها اإلحصائیة ، بین كل مهارة مع مجموع المهارات الكلیة . مسلسل مجاالت االختبار معامل االرتباط الداللة اإلحصائیة

- ١ مهارات التمییز السمعي و.٧٣٨ و.٠١ - ٢ مهارات التمییز البصري و.٨٨٥ و.٠١ - ٣ مهارات التحلیل و.٤ و.٠٥ - ٤ مهارات التركیب و.٤ و.٠٥

ثبات االختبار :) ٥ثبات عن طریق تطبیق الباحث بحساب ثبات االختیار باستخدام التجزئة النصفیة لقیاس درجة ال قام

البنود الفردیة ، والبنود ومن ثم تقسیم بنود االختبار إلى قسمین : ، تالمیذ االختبار على مجموعةالزوجیة ، ومن ثم حساب معامل االرتباط بین قسمي االختبار باستخدام معامل ارتباط بیرسون لقسمي

لي تكون ظروف االختبار متشابهة بالنسبة وبالتا، وهذا النوع یتمیز بأنه مرة واحدة فقط .االختبار ومن ثم تطبیق معادلة سبیرمان براون للحصول على ثبات االختبار، لجمیع أفراد المجموعة

ر ٢ معامل الثباتالمعادلة هي : ر + ١ث =

حیث أن : ثبات االختبار .ث = معامل ر = القیمة المحسوبة لمعامل االرتباط بین الدرجات على نصفي االختبار .

وكان ثبات ) . و٨٤( التمییز السمعي مهارة وقد كانت قیمة معامل الثبات بهذه الطریقة الختبارو ) ، كان ثبات ٧٨و. ) ، وكان ثبات اختبار مهارة التحلیل ( ٨٦یز البصري ( یالتممهارة اختبار

.ات ختبار لالوهي قیم ثبات جیدة و. ) ٧٦( التركیباختبار مهارة الصورة النهائیة لالختبار :) ٦

، صد ق االتساق الداخلي ، وثبات االختبار عن أراء المحكمین والمتخصصینصدق في ضوء للتطبیق ، وتعتمد طریقة جاء االختبار في صورته النهائیة وأصبح معدا طریق التجزئة النصفیة .

تصحیحه على إعطاء درجة واحدة لإلجابة الصحیحة ، وصفر لإلجابة الخاطئة وتكون الدرجة الكلیة

٩٩

) ، كما وضع ٦النهائیة ( ملحق رقم افي صورته اتاالختبار ) درجة ، و ٨٠لالختبارات هي ( الباحث تعلیمات لتنفیذ االختبارات .

خطوات الدراسةـــام الباحـــث ب - ١ للصـــف األول الجـــزء األول دراســـة الوحـــدة الدراســـیة الثانیـــة مـــن كتـــاب لغتنـــا الجمیلـــةق

، وهــي : فـي مبحــث اللغـة العربیـةلمهــارات المـراد تنمیتهـا لتحدیـد نسـب ام ٢٠٠٥ -٢٠٠٤األساسـي تـــم ثــم. ) مهــارة التركیـــب –مهــارة التحلیـــل –یـــز البصــري یالتم ةمهــار –یــز الســـمعي یالتم ةمهــار (

) .٢( أنظر ملحق والتأكد منه ت التحلیلحساب ثباطالع علــــى الكتــــب التــــي تتحــــدث عــــن تعلــــیم األطفــــال ، وأیضــــا علــــى األبحــــاث قــــام الباحــــث بــــاال - ٢

والـدوریات ، والمشـاغل التربویــة التـي تعقـد فــي مـدارس قطــاع غـزة الحكومیـة وغیــر الحكومیـة ، التــي ــیة المخت ــي المقــررات الدراس ــاب ف ــن توظیــف األلع ــدث ع ــةتتح ــرر اللغــة العربی ــة مق ، مثــل لفــة وخاص

) ١٩٩١مرشد ( ،) ١٩٨٤المرسي ، ( ) ١٩٨٢ ، ( عبد اهللا )١٩٩٦عبد اللطیف دراسة (

عبــد مثــل : كتــاب ( بــدأ الباحــث بإعــداد األلعــاب التربویــة مســتعینا بالدراســات الســابقة وكتــب األطفــال - ٣ــرحمن ــي ، () ٢٠٠٢ال ــذه ا ) ١٩٩٩النیل ــي ه ــرة الباحــث ف ــدادوخب ــم إع ــال حیــث ت لعبــة )١٧( لمج

موزعة على المهارات األربع ، وتأكد من مناسبة هذه األلعـاب لهـذه المهـارات ولتعلـیم تالمیـذ الصـف .)٤ ( أنظر ملحق. األول األساسي من خالل عرضها على مجموعة من السادة المحكمین

تناولها البحـث ، وقـد قـام الباحـث بحیث تقیس المهارات التي ةقام الباحث بإعداد االختبارات األربع - ٤ــدق المحكمــین المــذكورین فــي ــریقتین ، صــدق االتســاق الــداخلي ، وص ــاب صــدق االختبــار بط بحس

هـــم فـــي تعـــدیل فقـــرات االختبـــار ، كمـــا تـــم حســـاب ثبـــات ئ) وذلـــك لالســـتفادة مـــن آرا ٤ملحـــق رقـــم ( الیــة مـن الصـدق والثبــات ، االختبـار بطریقـة التجزئــة النصـفیة ، وقـد أعطــت االختبـارات معـامالت ع

) ٢٠(یــز الســمعيباختبــار مهــارة التم تــم وقــد أصــبحت االختبــارات بــذلك فــي صــورتها النهائیــة بحیــثفقـرات واختبـار مهـارة ) ١٠( فقـرة واختبـار مهـارة التحلیـل) ٣٥ ( ز البصـريیفقرة واختبار مهارة التمی

ـــ )١٥(التركیـــب ـــا حســـب ةفقـــرة . ووزعـــت فقـــرات االختبـــارات األربع الثقـــل النســـبي التـــي توصـــل إلیه .) ١ رقم الباحث في عملیة تحلیل الوحدة الدراسیة ( أنظر ملحق

قـام الباحـث بإعـداد دلیــل المعلـم حیـث بـین فیــه كیـف یـتم تـدریس الوحــدة الدراسـیة باأللعـاب التربویــة - ٥ ) ٨(ملحق رقم

طبیـق الدراسـة فیهـا ، وقـد جـاء اختار الباحث مدرسـة ذكـور خـان یـونس االبتدائیـة " ج " لالجئـین لت - ٦اختیــار الباحــث لهــذه المدرســة كــون الباحــث یعمــل فیهــا مدرســا للصــف األول األساســي ، وهــو الــذي

سینفذ التجربة .

١٠٠

رة أعـاله اشـتملت علـى شـعبتین إحـداهما تجریبیـة ( األول و اختار الباحـث العینـة مـن المدرسـة المـذك - ٧مجمـــوع نتلمیــذا فـــي كــل شـــعبة أ )٣٥( ل منهمــا مـــنب ) واألخــرى ضـــابطة ( األول د ) تتكــون كـــ

تلمیذا . )٧٠(الشعبتین

بعــد حصــول الباحــث علــى إذن مــن دائــرة التربیــة والتعلــیم بوكالــة الغــوث الدولیــة والمدرســة (ملحــق - ٨ــة والضــابطة وكــان ٩رـقـم ــى أفــراد المجمــوعتین التجریبی ــارات األربــع القبلیــة عل ) بــدأ بتطبیــق االختب

م وكانت مدة االختبارات ساعة ونصف .٢١/١٠/٢٠٠٤خمیس ذلك یوم ال

م ، علـى المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة حیـث ٢٣/١٠/٢٠٠٤بدأ الباحث بالتطبیق یوم السبت - ٩قام الباحث بتدریس الشعبتین بطریقة األلعاب التربویة وبالطریقة التقلیدیة لالبتعـاد عـن متغیـر المعلـم

حصـــص ل علـــى نتـــائج دقیقـــة ، وكـــان عـــدد الحصـــص بمعـــدل ثمـــانيفـــي تنفیـــذ التجربـــة ، والحصـــو أسبوعیا على كـل مجموعـة ، صـحیح أن التنفیـذ كـان متعبـا ومرهقـا للباحـث ، ولكـن االطمئنـان علـى

لـه صــدى واضـح فــي نفسـیته ، وكــان إلدارة المدرســة دور دقـة التنفیــذ والنتـائج مــن قبـل الباحــث كــانمن مسـاعدة مـن تغییـر حصـص وتصـویر أوراق كـي یقـوم الباحـث كبیر في نجاح الدراسة لما قدموه

وحده في تنفیذ الدراسة .

التـــي نفســـها م ، وهـــي المـــدة ٢٠٠٤/ ٢١/١١ األحـــدالباحـــث مـــن تطبیـــق الدراســـة یـــوم ىانتهـــ -١٠التـي تتضـمن المهـارات التـي تبنتهـا نفسـها استغرقتها المجموعة الضابطة فـي دراسـة الوحـدة الدراسـیة

.الدراسةم الباحث بتطبیـق اختبـارات المهـارات األربـع البعدیـة علـى المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة ، قا -١١

ـــارات القبلیـــة ـــها وهـــي االختب ـــوم نفس ـــي ی ـــم ذلـــك ف ـــد ت ـــاعة ونصـــف ، وق ـــارات س ـــت مـــدة االختب ، وكان م .٢٢/١١/٢٠٠٤بتاریخ االثنین

ـــالیب اإلحصـــائیة مـــن -١٢ جـــراء األس ـــحیح اإلجابـــات ، وا ـــم االنتهـــاء مـــن تص ـــل اختیـــار صـــحة ت أج فرضیات الدراسة والحصول على النتائج ، ثم تقدیم التوصیات والمقترحات .

األسالیب اإلحصائیة :

) قـي تحلیـل نتـائج spssإلجراء المعالجات اإلحصائیة قام الباحث باستخدام برنامج الرزم اإلحصـائیة (

ة :االختبار القبلي والبعدي ، وذلك باستخدام المعالجات التالی معامل ارتباط بیرسون . -١ للفروق بین متوسطتین مستقلتین .اختبار ( ت ) -٢

١٠١

حجم التأثیر ، للتأكد من مصداقیة النتائج المستحصلة ، وهل جاءت الفروق نتیجة الصدفة أو - ٣وجود عوامل دخیله أم نتیجة توظیف الدراسة المقترحة ، قام الباحث بالتأكد من ذلك من خالل

معادلة مربع إیتا استخدام والجدول التالي یوضح مستویات حجم التأثیر عند استخدام اختبار ت ( مربع إیتا ) .

) . ٣٨، ص ٢٠٠٠( عفانة ، ) ٨جدول رقم (

مستویات حجم التأثیر للقیم الخاصة بمربع إیتا

نوع المقیاس مستویات حجم التأثیر

كبیر متوسط صغیر

إیتامربع و.١٤ ٠و٠٦ ٠و٠١

١٠٢

الفصل الخامس

نتائج الدراسة ومناقشتها

نتائج الفرضیة األولى . - نتائج الفرضیة الثانیة . - نتائج الفرضیة الثالثة . - نتائج الفرضیة الرابعة . - نتائج الفرضیة الخامسة . -

توصیات الدراسة . - مقترحات الدراسة . -

١٠٣

الفصل الخامس ناقشتهانتائج الدراسة وم

ــت ــي أجری ــائیة الت ــات اإلحص ــى المعالج ــاء عل ــا بن ــم التوصــل إلیه ــي ت ــائج الت ــم النت ــل أه ــذا الفص یعــرض ه على ما تم جمعه وتحلیله من بیانات من خالل اختبارات المهارات األربع البعدیة .

لمعالجـة وتتناول هذه النتائج التي أسفرت عنها الدراسة مـدى التحقـق مـن الفـروض الصـفریة ، فقـد تمـت ااإلحصـــائیة للفـــروض فـــي ضـــوء الصـــیاغة الصـــفریة لهـــا ، وفیمـــا یلـــي اختبـــار صـــحة فرضـــیات الدراســـة

الخمس ومناقشة نتائجها .: نتائج الفرضیة األولى وال

تنص الفرضیة األولى على ما یلي :ذ الــذین التالمیــمتوســط درجــات .و. ) بــین ٥ < α" ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى (

ــون ــیةیدرس ــدة الدراس ــة الوح ــاب التربوی ــة األلع ــات و ، بطریق ــط درج ــة متوس ــونها بالطریق ــذین یدرس ــرانهم ال أق التقلیدیة في مهارة التمییز السمعي " .

ـــم ـــتقلتین ، وذلـــك للتعـــرف اســـتخدام ت مهـــارة مســـتوى داللــ ة الفـــر ق ـفــي إلـــىاختبـــار ( ت ) لعینتـــین مســـز الســـمعي بـــین المجمـــوعتینیالتم یـــز یختبـــار مهـــارة التمال البعـــدي تطبیـــقالالتجریبیـــة والضـــابطة بعـــد ی

) یوضح ذلك : ٩السمعي ، والجدول رقم ( ) ٩جدول رقم (

داللة الفروق في تنمیة مهارة التمیز السمعي بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

الداللة اإلحصائیة

قیمة ( ت )

االنحراف ( ع )المعیاري

المتوسط حسابي ( م )ال

العدد ( ن )

الرقم البیان

دالة عند

٠و٠١

*٨و٨٠٢

٢و٧٨

٢و٥٧

١٧و٢٣

١١و٦٠

٣٥ ٣٥

المجموعة التجریبیة

المجموعة الضابطة

١ ٢

١٠٤

٢و٦٦تساوي ٠و٠١عند مستوى ٦٨) = ١( ن _ ٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة

لـــدرجات تالمیـــذ المجموعـــة التجریبیـــة فـــي اختبـــار ) أن المتوســـط الحســـابي ٩یتضـــح مـــن جـــدول رقـــم ( ـــــمعي البعـــــدي ـــــة ) ١٧و٢٣ ( مهـــــارة التمیـــــز الس ـــــدرجات تالمیـــــذ المجموع ـــــا المتوســـــط الحســـــابي ل بینم

، كمــــا تظهــــر كــــذلك قیمــــة اختبــــار( ت ) ، حیــــث أن قیمــــة ت المحســــوبة ) ١١و٦٠( الضــــابطة یســــاويــــاوي ــــاوي ) ٨و٨٠٢ ( تس ــــا ت الجدولیــــة تس ــــد ٢و٦٦، بینم ــــة ( عن ) ، ولــــدرجات ٠و٠١مســــتوى دالل

، وبذلك فإن قیمة ( ت ) المحسوبة أكبر مـن قیمـة ( ت ) الجدولیـة ، إذا نـرفض ) ٦٨ ( الحریة تساوي : الفرض الصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه )

المجموعــة تالمیــذمتوســط درجــات و. ) بــین .١ (داللــة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى لصـالح تالمیـذ مهـارة التمییـز السـمعيمتوسط درجات تالمیذ المجموعة الضابطة وذلك فـي و التجریبیة ،

المجموعة التجریبیة .ــي ــار ( ت ) ه ــتخدام اختب ــة باس ــم الفــروق الناتج ــن أن حج ــد م ــا للتأك ــتخدام مربــع إیت ــث باس ــام الباح وقــد ق

دفة ، والجدول التالي یوضح ذلك :فروق حقیقیة تعود إلى متغیرات الدراسة وال تعود إلى الص

) ١٠جدول رقم ( حجم التأثیر الختبار ( ت ) للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة قیمة ( ت) مربع إیتا حجم التأثیر

٨و٨٠٢ ٠و٥٣ كبیرر كبیـر وهـي تـدل علـى أن حجـم التـأثی .و٥٣) أن قیمة مربـع إیتـا تسـاوي ١٠یتضح من الجدول رقم (

ــار ( عفانــة ، ــا ٤٢، ص ٢٠٠٠حیــث أش ــة مربــع إیت ــرا إذا كانــت قیم ــر كبی ــم التــأثیر یعتب ــر ) أن حج أكبــن ــه المكمــل للداللــة اإلحصــائیة ، وال یحــل محلهــا ، أو یســاویها ٠و١٤م ، إذ یعتبــر حجــم التــأثیر الوج

وهذا یؤكد على ما یلي : یــز السـمعي لـدى تالمیــذ الصـف األول األساســي ، یلتمتوظیـف األلعــاب التربویـة فـي تنمیــة مهـارة ا أثـر -

حیــث ســاهمت األلعــاب فــي تفــوق تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة علــى أقــرانهم فــي المجموعــة الضــابطة ، ــا و ــ علم ــذه األلعــاب ب ــذ له ــب التالمی ــظ ح ــة الح ــة التجریبی ــة علــى المجموع ــق الدراس ــو یطب ــث وه أن الباح

لعبـة جـد الحـرف المحـذوف ) وتفـاعلهم مـع -لعبـة رفـع الیـدین -لعبـة القفـز -(لعبة التصفیق للكلمـة دروس الوحدة الدراسیة كان واضحا ، لدرجة أصبحوا ینتظرون حصة اللغة العربیة بشوق ونهم .

١٠٥

یجـابي لهـا تـأثیر ز السـمعي كانـتیـمهـارة التمی تـدریستوظیف األلعاب التربویـة فـي - ، وهـذا مـا كبیـر وااعدت تالمیـذ المجموعـة التجریبیـة علـى االسـتماع الجیـد وجعلـتهم یركـزون تؤكده نتائج الدراسة حیث سـ

، وهــذا مــا الــدور الــذي ســیؤدونه ویمیــزون مــا یقــال لهــم حتــى یســتطیعوا الــرد علیــه عـلـى عنــد ســماعهم تؤكده خصائص نمو التالمیذ في هذه المرحلة .

كـن ین التجریبیة والضـابطة لـم یؤكد حجم التأثیر الذي قام الباحث بحسابه أن الفرق بین المجموعتی -نتیجـة الصـدفة أو ألي متغیــر آخـر ، بــل كانـت نتیجــة لتوظیـف األلعــاب التربویـة فــي تـدریس الوحــدة

یز السمعي .یالدراسیة ، والتركیز على مهارة التم نتائج الفرضیة الثانیة ثانیا :

تنص الفرضیة الثانیة على ما یلي :التالمیــذ الــذین متوســط درجــات ) بــین ٠و٠٥ < αصــائیة عنــد مســتوى ( ال توجــد فــروق ذات داللــة إح "

ــون ــیةیدرس ــدة الدراس ــة الوح ــاب التربوی ــة األلع ــات و ، بطریق ــط درج ــة متوس ــونها بالطریق ــذین یدرس ــرانهم ال أق التقلیدیة في مهارة التمییز البصري " .

ـــتخدام تـــم ـــى داللـــة اس ـــك للتعـــرف عل ـــین مســـتقلتین ، وذل ـــارة التم اختبـــار ( ت ) لعینت ـــروق فـــي مه ـــز یالف یــد ــة والضــابطة بع ــوعتین التجریبی ــین المجم ــقالالبصــري ب ــدي تطبی ــارة التمیال البع ــختبــار مه ــري ، ی ز البص

) یوضح ذلك : ١١والجدول رقم ( ) ١١جدول رقم (

داللة الفروق في تنمیة مهارة التمیز البصري بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

الداللة ةاإلحصائی

قیمة ( ت )

االنحراف ( ع )المعیاري

المتوسط الحسابي ( م )

العدد ( ن )

الرقم البیان

دالة عند

٠و٠١

*١٣و١٠٧

٣

٣و٧٣

٣١و٣٧

٢٠و٧٧

٣٥ ٣٥

المجموعة التجریبیة

المجموعة الضابطة

١ ٢

٢و٦٦تساوي ٠و٠١عند مستوى ٦٨) = ١( ن _ ٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة

ــم ( ــدول رق ــن ج ــح م ــي اختبــار ١١یتض ــة ف ــة التجریبی ــذ المجموع ــدرجات تالمی ــابي ل ــط الحس ) أن المتوسبینما المتوسط الحسـابي لـدرجات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة ) ٣١و٣٧(یز البصري البعدي یمهارة التم

١٠٦

١٣و١٠٧ ، كما تظهر كذلك قیمـة اختبـار ( ت ) ، حیـث أن قیمـة ت المحسـوبة تسـاوي٢٠و٧٧یساوي ، ٦٨) ، ولــــدرجات الحریــــة تســــاوي ٠و٠١عنــــد مســــتوى داللــــة ( ٢و٦٦، بینمــــا ت الجدولیــــة تســــاوي

ـــة ، إذا نـــرفض الفـــرض الصـــفري ، ـــوبة أكبـــر مـــن قیمـــة ( ت ) الجدولی ـــذلك فـــإن قیمـــة ( ت ) المحس وب : ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه

المجموعــة تالمیــذمتوســط درجــات و. ) بــین .١ (داللــة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى لبصـري لصـالح مهـارة التمییـز ا متوسط درجات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة وذلـك فـي تنمیـةو التجریبیة ،

تالمیذ المجموعة التجریبیة .

:وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من العالقة بین المتغیرین، والجدول التالي یوضح ذلك ) ١٢رقم ( جدول

حجم التأثیر الختبار ( ت ) للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة قیمة ( ت) مربع إیتا حجم التأثیر

١٣و١٠٧ ٠و٧١٦ كبیر

وهـي تـدل علـى أن حجـم التــأثیر ) ٠و٧١٦() أن قیمـة مربـع إیتــا تسـاوي ١٢یتضـح مـن الجـدول رقـم ( ، ویمكـن أو یسـاویها ٠و١٤ أكبـر مـنكبیرا إذا كانـت قیمـة مربـع إیتـا كبیر حیث أن حجم التأثیر یعتبر

تفسیر النتائج السابقة بما یلي:تفـوق تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة علـى أقــرانهم فـي المجموعــة الضـابطة ممـا یؤكــد فعالیـة األلعــاب -

ـــة مهـــارة التم ـــه فـــي تنمی ـــدفة ، و یالتربویـــة الموج ـــن نتیجـــة الص ـــري ، فلـــم تك ـــز البص كـــذل فـــإ هـــذه یــد مــن تكــافؤ ــة تطبیــق الدراســة بالتأك ــث فــي بدای ــر حیــث قــام الباح ــن نتیجــة متغیــر آخ ــروق لــم تك الفــأثیر علــى ــا ت ــون له ــع أن یك ــي یتوق ــرات الت ــي المتغی ــابطة ف ــة والض ــوعتین التجریبی ــي المجم ــذ ف التالمی

اسـة ، حیـث الباحـث هـو یـز البصـري ، والمعلـم الـذي طبـق الدر ینتائج الدراسة وهما اختبار مهارة التم نفسه الذي طبق الدراسة على المجموعتین .

ــة - ــة التلــویح للكلم ــاب التربویــة ( لعب ــك -إن األلع ــث عــن زمیل ــات الفــائزة -لعبــة ابح -لعبــة البطاقلعبة حبل الغسـیل ) التـي اسـتهدفت -لعبة أین حرفي -لعبة الملك والحراس -لعبة بائع البالونات

یز البصري كـان یسـتخدمها تالمیـذ المجموعـة التجریبیـة أو یشـاهدونها لیعبـروا عنهـا یتنمیة مهارة التم

١٠٧

ــا ــك أثره ــال ش ــاب ب ــذه األلع ــان له ــا ، فك ــا أو كتابی ــر لفظی ــة التمیكبی ــي تنمی ــف ــدى تالمیــذ ی ــري ل ز البص المجموعة التجریبیة على عكس تالمیذ المجموعة الضابطة .

یـر فـي تنمیـة مهـارة التمییـز البصـري ، وهـذه یتفـق مـع خصائصـهم األلعاب التربویة أظهرت دورها الكب -

. النمائیة في هذه المرحلة التي تسمى بالحسیة ، فكان تفاعل ودافعیة التالمیذ قویة جدا

: نتائج الفرضیة الثالثة ثالثا تنص الفرضیة الثالثة على ما یلي :

ــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســ التالمیــذ الــذین متوســط درجــات .و. ) بــین ٥ < αتوى (" ال توجــون ــدةیدرس ــیة الوح ــةالدراس ــاب التربوی ــة األلع ــات و ، بطریق ــط درج ــة متوس ــونها بالطریق ــذین یدرس ــرانهم ال أق

التقلیدیة في مهارة التحلیل " .حلیـل بـین اختبار ( ت ) لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعـرف علـى داللـة الفـروق فـي مهـارة الت استخدام تم

) یوضـح ١٣( المجموعتین التجریبیة والضابطة بعد تطبیق اختبار مهـارة التحلیـل البعـدي ، والجـدول رقـم ذلك :

) ١٣جدول رقم ( داللة الفروق في تنمیة مهارة التحلیل بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

الداللة

اإلحصائیة قیمة ( ت )

االنحراف ( ع )المعیاري

ط المتوس الحسابي ( م )

العدد ( ن )

الرقم البیان

دالة عند

*١٠و٢٠٥

١و١٧

٨و٩١

٣٥

المجموعة التجریبیة

١

١٠٨

٢ المجموعة الضابطة ٣٥ ٥و٠٩ ١و٨٨ ٠و٠١ ٢و٦٦تساوي ٠و٠٥عند مستوى ٦٨) = ١( ن _ ٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة

ــم ( ــدول رق ــن ج ــح م ــ ١٣یتض ــط الحس ــي اختبــار ) أن المتوس ــة ف ــة التجریبی ــذ المجموع ــدرجات تالمی ابي ل

بینمــا المتوســط الحســابي لــدرجات تالمیــذ المجموعــة الضــابطة ) ٨و٩١(مهــارة التمیــز البصــري البعــدي ( ، كمـــا تظهـــر كـــذلك قیمـــة اختبـــار ( ت ) ، حیـــث أن قیمـــة ت المحســـوبة تســـاوي ) ٥و ٠٩(یســـاوي

ـــاوي ) ١٠و٢٠٥ ـــا ت الجدولیـــة تس ـــة ( ) ٢و٦٦(، بینم ) ، ولـــدرجات الحریـــة ٠و٠١عنـــد مســـتوى دالل، وبـذلك فـإن قیمـة ( ت ) المحسـوبة أكبـر مـن قیمـة ( ت ) الجدولیـة ، إذا نـرفض الفـرض ) ٦٨(تساوي

: الصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه )موعــة المج تالمیــذمتوســط درجــات و. ) بــین .١ (داللــة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى

التحلیــل لصــالح تالمیــذ مهــارة متوســط درجــات تالمیــذ المجموعــة الضــابطة وذلــك فــي تنمیــةو التجریبیــة ، المجموعة التجریبیة .

:بین المتغیرین ، والجدول التالي یوضح ذلك وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من

) ١٤جدول رقم ( ین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطةحجم التأثیر الختبار ( ت ) للفروق ب

قیمة ( ت) مربع إیتا حجم التأثیر ١٠و٢٠٥ ٠و٦٠٤ كبیر

وهــي تــدل علــى أن حجــم تــأثیر ) ٠و٦٠٤() أن قیمــة مربــع إیتــا تســاوي ١٤یتضــح مــن الجــدول رقــم (

، أو یســـاویها) ٠و١٤أكبـــر مـــن (كبیـــر حیـــث أن حجـــم التـــأثیر یعتبـــر كبیـــرا إذا كانـــت قیمـــة مربـــع إیتـــا ویمكن تفسیر النتائج السابقة بما یلي:

تفــوق تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة علــى أقــرانهم فــي المجموعــة الضــابطة ممــا یؤكــد فعالیــة األلعــاب -ــدي تالمیــذ ــة ل ــن المهــارات العالی ــل م ــارة التحلی ــع العلــم أن مه ــل ، م ــة مهــارة التحلی ــي تنمی ــة ف التربوی

الصف األول األساسي .

١٠٩

ــث كــان - ــارة التحلیــل حی ــة التجریبیــة مه ــتالك تالمیــذ المجموع ــا فــي ام ــة ســحرا خاص لأللعــاب التربویأصبح الجمیع منهم عنده القـدرة علـى التحلیـل بسـرعة وأقـل وقـت ممكـن مـع الشـعور بالسـعادة والفـرح

لممارسته األلعاب التربویة أثناء ذلك . ملیــة التحلیــل بســهولة ویســر ، كمــا عــودتهم علــى نمطیــة األلعــاب التربویــة ســاعدت التالمیــذ علــى ع -

التحلیل بصورة أدق وأسرع ، بل أصبح عندهم دافعیة كبیرة للقیام بعملة التحلیل .شــعور التالمیــذ بالســعادة وهــم یحللــون الكلمــات مــن خــالل األلعــاب التربویــة ، بــل انعكــس ذلــك علــى -

تالمیـذ یحتــاجون إلـى تـدریبات أكثـر صــعوبة سـرعة التحلیـل فـي كراسـاتهم ، ممــا شـعر الباحـث بـأن المن أجل تحـدي التالمیـذ فـي هـذه المهـارة ، ألنـه أصـبح معظـم التالمیـذ یمتلكـون هـذه المهـارة بصـورة

سلیمة وصحیحة مع الشعور باللذة والسعادة .

نتائج الفرضیة الرابعة رابعا : تنص الفرضیة الرابعة على ما یلي :

التالمیـــذ الـــذین متوســـط درجـــات .و. ) بـــین٥ < αروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد مســـتوى (ال توجـــد فـــ "أقـرانهم الـذین یدرسـونها بالطریقـة متوسـط درجـات و ، بطریقـة األلعـاب التربویـة الدراسـیة الوحـدةیدرسـون

. التقلیدیة في مهارة التركیب "على داللـة الفـروق فـي تنمیـة مهـارة التحلیـل اختبار ( ت ) لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعرف استخدام تم

) ١٥بین المجموعتین التجریبیة والضـابطة بعـد تطبیـق اختبـار مهـارة التركیـب البعـدي ، والجـدول رقـم ( یوضح ذلك :

) ١٥جدول رقم (

١١٠

داللة الفروق في تنمیة مهارة التركیب بین المجموعتین التجریبیة والضابطة

الداللة اإلحصائیة

قیمة ( ت )

االنحراف ( ع )المعیاري

المتوسط الحسابي ( م )

العدد ( ن )

الرقم البیان

دالة عند

٠و٠١

*٨و٩٠٦

٢و٢٥

٢و٤٥

١٢و١١

٧و١١

٣٥ ٣٥

المجموعة التجریبیة

المجموعة الضابطة

١ ٢

٢و٦٦تساوي ٠و٠١عند مستوى ٦٨) = ١( ن _ ٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة

ــم ( ی ــدول رق ــن ج ــح م ــي اختبــار ١٥تض ــة ف ــة التجریبی ــذ المجموع ــدرجات تالمی ــابي ل ــط الحس ) أن المتوسبینمـا المتوسـط الحسـابي لـدرجات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة ) ١٢و١١ ( مهارة التمیز البصـري البعـدي

ـــــاوي ) ٧و١١(یســـــاوي ، كمـــــا تظهـــــر كـــــذلك قیمـــــة اختبـــــار ( ت ) ، حیـــــث أن قیمـــــة ت المحســـــوبة تســـا ت الجدولیـــة تســـاوي ) ٨و٩٠٦( ) ، ولـــدرجات الحریـــة ٠و٠١عنـــد مســـتوى داللـــة ( ) ٢و٦٦( ، بینم

، وبذلك فإن قیمة ( ت ) المحسوبة أكبـر مـن قیمـة ( ت ) الجدولیـة ، إذا نـرفض الفـرض ) ٦٨(تساوي : الصفري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه

المجموعــة تالمیــذمتوســط درجــات و. ) بــین .١ (داللــة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى التركیــب لصـالح تالمیــذ مهـارة متوسـط درجــات تالمیـذ المجموعــة الضـابطة وذلــك فـي تنمیــةو التجریبیـة ،

المجموعة التجریبیة .

:وقد قام الباحث باستخدام حجم التأثیر للتأكد من العالقة بین المتغیرین ، والجدول التالي یوضح ذلك ) ١٦قم ( جدول ر

حجم التأثیر الختبار ( ت ) للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة قیمة ( ت) مربع إیتا حجم التأثیر

٨و٩٠٦ ٠و٥٣٨ كبیر

وهــي تــدل علـى أن حجــم تــأثیر ) ٠و٥٣٨ ( ) أن قیمــة مربـع إیتــا تسـاوي ١٦یتضـح مــن الجـدول رقــم ( ، ) أو یســـاویها ٠و١٤( أكبـــر مـــن را إذا كانـــت قیمـــة مربـــع إیتـــاكبیـــر حیـــث أن حجـــم التـــأثیر یعتبـــر كبیـــ

ویمكن تفسیر النتائج السابقة بما یلي:

١١١

األلعــاب أهمیــةتفــوق تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة علــى أقــرانهم فــي المجموعــة الضــابطة ممــا یؤكــد -العالیـة لـدي معقـدة وال مـن المهـارات ركیب، مع العلم أن مهارة الت ركیبالتربویة في تنمیة مهارة الت

تالمیذ الصف األول األساسي .حیـــث ركیــبفــي امـــتالك تالمیــذ المجموعـــة التجریبیــة مهـــارة الت تــأثیرا كبیـــرا كــان لأللعــاب التربویـــة -

ممارســــته األلعــــاب بالمتعــــة أثنــــاءمــــع الشــــعور ، ركیــــبأصــــبح الجمیــــع مــــنهم عنــــده القــــدرة علــــى التون دائما لحصة اللغة العربیة لما فیها من مرح ولعـب تخـدم العملیـة فقد كان التالمیذ یتشوقالتربویة.

التعلیمیة .ــاطع ، - ــن مق ــات م ــات ، وكلم ــن كلم ــل م ــب جم ــي تركی ــة ف ــاب التربوی ــذ لأللع ــة التالمی ــالل ممارس مــن خ

وكلمــات مــن حــرف ، وتكــرار ممارســة األلعــاب لــدى التالمیــذ أصــبحت مهــارة التركیــب أیســر وأســهل ممــا ن اكتســاب التالمیــذ مهــارة التركیــب فــي الــدرس األول مــن الوحــدة الدراســة كــان صــعب علــیهم ، قبــل أي أ

ــذ ــدى التالمی ــح ل ــر واض ــارة ، فظه ــذه المه ــاب ه ــع فــي اكتس ــرق شاس ــبح ف ــالیین أص ــین الت ــي الدرس ولكــن فممارسـة هــذه المهـارة بســهولة ویســر ، ولكـن بقیــت مجموعـة قلیلــة ال یســتطیعون ممارسـتها ، والســبب فــي ذلك صعوبة هذه المهارة ، ومن خالل خبرة الباحث فـي هـذا المجـال أن مهـارة التركیـب تحتـاج إلـى وقـت ــبون ــع التالمیــذ یكتس ــام الدراســي أن جمی ــد فــي نهایــة الع ــذ ، لــذلك نج ــبها جمیــع التالمی مــن أجــل أن یكتس

هذه المهارة .

نتائج الفرضیة الخامسة خامسا : ى ما یلي :تنص الفرضیة الخامسة عل

ــد مســتوى ( " ــائیة عن ــة إحص ــروق ذات دالل ــین ٥ < αال توجــد ف ــات .و. ) ب ــط درج ــذین متوس ــذ ال التالمیأقــرانهم الــذین یدرســونها بالطریقــة متوســط درجــات و ، بطریقــة األلعــاب التربویــة الدراســیة الوحــدةیدرســون

ـ التحلیل ـ التركیب )" التقلیدیة في المهارات األربع( التمییز السمعي ـ التمییز البصرياختبار ( ت ) لعینتین مستقلتین ، وذلك للتعـرف علـى داللـة الفـروق فـي مهـارة التحلیـل بـین استخدام تم

المجموعتین التجریبیة والضابطة بعد تطبیق اختبار مهارة التركیب البعدي ، والجدول رقم ) یوضح ذلك : ١٧(

١١٢

) ١٧جدول رقم ( ة مجموع المهارات األربع بین المجموعتین التجریبیة والضابطةداللة الفروق في تنمی

الداللــــــــــــــــــة اإلحصائیة

قیمة ( ت )

ـــــــــــــــــــــــــــــــــراف االنح ( ع )المعیاري

المتوســـــــــــــــــــــــــــــــــــــط الحسابي ( م )

العدد ( ن )

الرقم البیان

دالة عند

٠و٠١

*١٣و٧٣

٦و٢٥ ٨و٨

٦٩و٦٣

٤٤و٥٧

٣٥

٣٥

المجموعة التجریبیة

المجموعة الضابطة

١ ٢

٢و٦٦تساوي ٠و٠١عند مستوى ٦٨) = ١( ن _ ٢* قیمة ت الجدولیة بدرجات حریة ــم ( ــدول رق ــن ج ــح م ــي اختبــار ١٧یتض ــة ف ــة التجریبی ــذ المجموع ــدرجات تالمی ــابي ل ــط الحس ) أن المتوس

ـــــري البعـــــدي یمهـــــارة التم ـــــة ) ٦٩ و٦٣(یـــــز البص ـــــدرجات تالمیـــــذ المجموع ـــــا المتوســـــط الحســـــابي ل بینمـــابطة ـــاوي الض ـــة ت المحســـوبة ) ٤٤و٥٧( یس ـــث أن قیم ـــة اختبـــار ( ت ) ، حی ـــذلك قیم ـــا تظهـــر ك ، كم

ــــاوي ــــاوي ) ١٣و٧٣( تس ــــة تس ــــا ت الجدولی ــــة ( ) ٢و٦٦(، بینم ــــتوى دالل ــــد مس ) ، ولــــدرجات ٠و٠١عن، وبـذلك فـإن قیمـة ( ت ) المحسـوبة أكبـر مـن قیمـة ( ت ) الجدولیـة ، إذا نـرفض ) ٦٨(الحریة تساوي

: فري ، ونقبل الفرض البدیل ، أي أنه الفرض الصالمجموعــة تالمیــذمتوســط درجــات و. ) بــین .١ (داللــة توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى

ات األربــــعمهـــار مجمــــوع ال متوســــط درجـــات تالمیــــذ المجموعـــة الضــــابطة وذلـــك فــــي تنمیـــةو التجریبیـــة ، لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة .

األلعــاب التربویــة ومجمــوع المهــارات ث باســتخدام حجــم التــأثیر للتأكــد مــن قــوة العالقــة بــین وقــد قــام الباحــ ، والجدول التالي یوضح ذلك : األربع

) ١٨جدول رقم ( حجم التأثیر الختبار ( ت ) للفروق بین تالمیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة

قیمة ( ت) مربع إیتا حجم التأثیر ١٣و٧٣ ٠و٧٣٤ كبیر

وهـي تـدل علـى أن حجـم تـأثیر كبیـر ٠و٧٣٤) أن قیمة مربع إیتـا تسـاوي ١٨یتضح من الجدول رقم ( ، ویمكـن تفسـیر ) أو یسـاویها ٠و١٤ أكبـر ( حیث أن حجم التـأثیر یعتبـر كبیـرا إذا كانـت قیمـة مربـع إیتـا

النتائج السابقة بما یلي:

١١٣

مجموعــة الضــابطة ممــا یؤكــد فعالیــة األلعــاب تفــوق تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة علــى أقــرانهم فــي ال -وهــذا طبیعــي حیــث بینــت النتــائج الســابقة ، جمیــع المهــارات التــي تبنتهــا الدراســةالتربویــة فــي تنمیــة

لدي تالمیذ الصف األول األساسي .قوة تأثیر األلعاب التربویة على كل مهارة –التحلیــــل –البصــــریة –الســــمعیة لقــــد كــــان الباحــــث یمــــارس عــــدة أنــــواع مــــن األلعــــاب التربویــــة ( -

التركیب ) في الحصة الواحدة وخاصة في أخر أسبوع من تطبیق الدراسة .

تعقیب على نتائج الفرضیات الخمسة :مما سبق یتضـح أن األلعـاب التربویـة قـد أدت وظائفهـا علـى أكمـل وجـه فـي تنمیـة بعـض مهـارات اللغـة

مهارة التركیب) –مهارة التحلیل –التمییز البصري مهارة –العربیة ( مهارة التمییز السمعي ) ، ودراســة ( ٢٠٠٠وتتفــق نتــائج الدراســة الحالیــة مــع نتــائج دراســات كــل مــن دراســة ( خلیــل ،

) ، ودراســة ١٩٩٤،. Warren, et al) ، ودراســة (١٩٩٨) ، ودراســة ( شــاش ، ١٩٩٩النیلــي ، ),Leeو دراســـة ( الزنـــاري ، ١٩٩١) ، ودراســـة ( حســـب اهللا ، ١٩٩١) ، ودراســـة( مرشـــد ، ١٩٩٣ ، (

Fein et al) ، ودراســة (١٩٨٦) ، و دراســة ( الطــواب ، ١٩٩١, Brodine) ، ودراســة (١٩٩١) ، ودراســـة ( ١٩٨٤) ، ودراســـة ( برســـوم ، ١٩٩٠، Coe et al) ، ودراســـة ( ١٩٩١

-) . ١٩٨٢) ، ودراســة ( عبــد اهللا ، ١٩٨٤،Sigman & Ungerer) ، ودراســة (١٩٨٤مرســي، أظهـرت جمیـع أنـوع األلعـاب ( تربویـة ـ تعلیمیـة ـ رمزیـة ـ أكادیمیـة ـ جماعیـة ) التـي اسـتخدمت فـي هـذه الدراسات أن لها دور إیجابي في رفع المستوى التحصیلي للتالمیـذ فـي مبحـث اللغـة العربیـة فـي المراحـل

المختلفة . الســابقة إلـى إدخــال األلعــاب فـي العمیلــة التعلیمیـة التعلمیــة مـن خــالل وضــع أوصـت معظــم الدراسـات -

األلعاب الهادفة في المناهج الدراسیة ، ووضع دلیل لكیفیة استخدامها .

ـــد بتـــأثیر ـــائج تفی ـــى نت ـــل إل ـــي التوص ـــة ف ـــع الدراســـة الحالی ـــق م ـــابقة تتف ـــات الس ـــون الدراس ـــث ك ـــرى الباح یع علــى تعمــیم توظیــف األلعــاب التربویــة فــي العملیــة التعلیمیــة التعلمیــة األلعــاب إیجابیــا ، فــأن ذلــك یشــج

في مدراس فلسطین من خالل وضعها في المناهج الفلسطینیة

توصیات الدراسةضرورة استخدام األلعاب التربویة في تعلیم المرحلة األولى من التعلیم األساسي ، وتدریب التالمیذ - ١

.على االستعمال اللغوي السلیم

١١٤

ضرورة العنایة بدور المعلمین والمعلمات وكلیات التربیة المستقبلیة بماهیة األلعاب التربویة ، - ١ وأهمیتها التربویة ، وكیفیة بنائها ، وطریق التدریس باستخدامها .

مراعاة واضعي المناهج للمرحلة األساسیة بأن تتضمن الكتب المدرسیة كثیرا من األلعاب التربویة - ٢ م المدرسون بها ویزیدوا علیها ، ویبتكروا غیرها بما یتناسب وبیئات التالمیذ المختلفة .، وأن یلتز

رشادا للمدرسین بكیفیة - ٣ االهتمام بكتاب دلیل المعلم بحیث یشمل نماذجا من األلعاب التربویة وا استخدامها وأن توزع بأعداد كافیة .

والتعلیم وكلیات التربیة في الجامعات بابتكار ألعاب عنایة أقسام الوسائل التعلیمیة في وزارة التربیة - ٤ تربویة تخدم اللغة العربیة وفروعها والمواد األخرى .

توفیر األلعاب التربویة المناسبة لمنهاج اللغة العربیة التي یحتاج إلیها المعلمون في عملیة التعلیم - ٥

یث تقدم إلیه بوسائل مشوقة ضرورة اهتمام وسائل األعالم المسموعة والمرئیة بلغة الطفل بح - ٦ وهادفة یكتسب من خاللها األطفال مهارات اللغة العربیة الصحیحة والسلیمة .

١١٥

المقترحـات

إجراء دراسات أخري للتعرف على تأثیر األلعاب التربویة ، وفاعلیتها المختلفة ، وكذلك في المواد - ١ الدراسیة األخرى في مدارس فلسطین .

اسة أثر استخدام األلعاب التربویة في هذه الدراسة على اتجاهات التالمیذ نحو مبحث اللغة در - ٢ العربیة .

دراسة مقارنة فعالیة كل من األلعاب التربویة والقصص ولعب الدور في تنمیة مهارات اللغة العربیة - ٣ الرئیسة لدى تالمیذ المرحلة األساسیة .

معلمات المرحلة األساسیة في توظیف األلعاب التربویة في دراسة للتعرف على مدى تمكن معلمي و - ٤ التدریس .

بناء برنامج یعتمد على األلعاب التربویة لتنمیة مهارات اللغة العربیة في المراحل الدراسیة المختلفة - ٥.

١١٦

بسم اهللا الرحمن الرحیم ملخص الدراسة

عض مهارات اللغة العربیة لدى تالمیذ أثر توظیف األلعاب التربویة في تنمیة ب الصف األول األساسي

هدفت هذه الدراسة إلى التعـرف علـى أثـر توظیـف األلعـاب التربویـة فـي تنمیـة بعـض مهـارات اللغـة ــي الســؤال الــرئیس ــم تحدیــد المشــكلة ف ــان یــونس ، وقــد ت ــذ الصــف األول األساســي بخ ــة لــدى تالمی العربی

التالي :ـــ - ـــا أثـــر توظی ـــة لتالمیـــذ الصـــف األول م ـــارات اللغـــة العربی ـــة بعـــض مه ـــة فـــي تنمی ف األلعـــاب التربوی

؟ غزةاألساسي في مدارس وكالة الغوث الدولیة بقطاع -: وقد تفرع من هذا السؤال الرئیسي خمسة أسئلة فرعیة ، انبثقت عنها الفرضیات التالیة التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین ٥ ≤ αال توجد فروق ذات داللة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( -١

ــــون ــــدة الدراســــیةیدرس ــــاب التربویــــة الوح ــــة األلع ــــات و ، بطریق ــــط درج ــــذین یدرســــونها متوس أقــــرانهم ال بالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز السمعي .

ـــتوى ( -٢ ـــائیة عنـــد مس ـــروق ذات داللـــة إحص ـــط درجـــات ) بـــین ٠و٠٥ ≤ αال توجـــد ف ـــذ متوس التالمیأقــرانهم الــذین یدرســونها متوســط درجــات و ، بطریقــة األلعــاب التربویــة الوحــدة الدراســیةیدرســون الــذین

بالطریقة التقلیدیة في مهارة التمییز البصري .التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین ٥ ≤ αال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى ( -٣

ــــون ــــدةیدرس ــــابالدراســــیة الوح ــــة األلع ــــات و ، التربویــــة بطریق ــــط درج ــــذین یدرســــونها متوس أقــــرانهم ال بالطریقة التقلیدیة في مهارة التحلیل .

١١٧

التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین٥ ≤ αال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى ( -٤ونها أقـــرانهم الـــذین یدرســــ متوســـط درجـــات و ، بطریقـــة األلعـــاب التربویـــة الدراســـیة الوحـــدةیدرســـون

بالطریقة التقلیدیة في مهارة التركیب .التالمیـذ الـذین متوسـط درجـات .و. ) بـین ٥ ≤ αال توجد فروق ذات داللة إحصائیة عنـد مسـتوى ( -٥

أقــــرانهم الــــذین یدرســــونها متوســــط درجــــات و ، بطریقــــة األلعــــاب التربویــــة الدراســــیة الوحــــدةیدرســــون التمییز السمعي ـ التمییز البصري ـ التحلیل ـ التركیب ).بالطریقة التقلیدیة في المهارات األربع(

ــن ( ــة الدراســة م ــد تكونــت عین ــان یــونس ٧٠وق ــة ذكــور خ ــي مــن مدرس ــي الصــف األول األساس ) تلمیــذا فاالبتدائیـة ( ج ) لالجئـین ، حیـث قـام الباحـث باختبـار عینـة قصـدیة تتكـون مـن شـعبتین ، إحـداهما تمثــل

) تلمیذا . ٣٥) تلمیذا ، واألخرى ضابطة تتكون من ( ٣٥ن من ( المجموعة التجریبیة وتتكو

وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة عدة خطوات هي : ـــیة - ـــدة الدراس ـــل الوح ـــه فـــي تحلی ـــول ب ـــي المعم ـــف األول األساس ـــة للص ـــاب لغتنـــا الجمیل ـــن كت ـــة م الثانی

علــى ثــالث دروس ، والهــدف ، وتشــتمل الوحــدة الدراســیة ٢٠٠٥ -٢٠٠٤فلســطین للعــام الدراســي مــن التحلیــل تحدیــد المهــارات األربــع التــي یریــد الباحــث تنمیتهــا مــن خــالل األلعــاب التربویــة وحســاب

النسبة المئویة لكل مهارة من هذه المهارات التالیة :

وزن (مهـارة التمییـز السـمعي ـ مهـارة التمییـز البصـري ـ مهـارة التحلیـل ـ مهـارة التركیـب ) ، وكـان الـــــا یلــــي( ــــي الوحــــدة كم ــــب تكرارهــــا ف ــــبي حس %) ١٦و٩%، ١٢و٩%، ٤٣و٩% ، ٢٦و٣النس

على الترتیب ، حیث من خالل هذا التحلیل تم وضع عدد أسئلة االختبارات . ـــارات األربـــع - ـــز اختبـــارات المه ـــارة التمیی ـــون اختبـــار مه ـــا ، حیـــث یتك ـــراد تنمیته ـــة والبعدیـــة ، الم القبلی

) ســؤاال ، ویتكــون اختبــار ٣٥ســؤاال ، و یتكــون اختبــار التمییــز البصــري مــن () ٢٠الســمعي مــن () ســؤاال ، وقــد تحقــق الباحــث ١٥) أســئلة ، واختبــار مهــارة التركیــب مــن ( ١٠مهــارة التحلیــل مــن (

ـــین ، وصـــدق االتســـاق الـــداخلي ، كمـــا قـــام ـــن صـــدق االختبـــار بطـــریقتین همـــا : صـــدق المحكم م ثبات االختبار بطریقة التجزئة النصفیة .الباحث بالتأكید من

: وهي مجموعة ألعاب هادفة ومخططة ، وقد بلغ عددها سـبعة عشـر لعبـة موزعـة األلعاب التربویة -ــمعي وســبع ألعــاب لمهــارة التمییــز ــع ألعــاب لمهــارة التمییــز الس ــى المهــارات األربــع كالتــالي : أرب عل

ث ألعــاب لمهــارة التركیــب ، وقــد تأكــد الباحــث مـــن البصــري ، وثــالث ألعــاب لمهــارة التحلیــل ، وثــالصالحیة األلعاب التربویة من خالل عرضـها علـى مجموعـة مـن المحكمـین المختصـین فـي المرحلـة

األساسیة في التعلیم ، وتدریس اللغة العربیة .

١١٨

: وهو عبارة عن مادة تحتوي على مذكرة تحضیر للوحـدة الدراسـیة حیـث تشـمل علـىدلیل المعلم - ما یلي : األهداف ، والخبرات واألنشطة ، والوسائل المتمثلة باأللعاب التربویة ، والتقویم.

واســتخدم الباحــث اختبــار ( ت ) لعینتــین مســتقلتین ، ومســتویات حجــم التــأثیر مــن أجــل صــحة فرضــیات الدراسة ، وتوصل الباحث إلى النتائج التالیة :

المجموعـة تالمیـذمتوسط درجـات .و. ) بین ١ ≤ αستوى ( توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند م -١لصـالح مهـارة التمییـز السـمعي متوسط درجـات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة وذلـك فـي تنمیـةو التجریبیة ،

تالمیذ المجموعة التجریبیة .المجموعـة تالمیـذمتوسط درجـات .و. ) بین ١ ≤ αتوجد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى ( -٢لصـالح مهـارة التمییـز البصـري متوسط درجات تالمیـذ المجموعـة الضـابطة وذلـك فـي تنمیـةو تجریبیة ،ال

تالمیذ المجموعة التجریبیة .المجموعـة تالمیـذمتوسـط درجـات .و. ) بـین ١≤ αتوجد فروق ذات داللة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( -٣

لصــالح تالمیــذ مهــارة التحلیــل ي تنمیــةمتوســط درجــات تالمیــذ المجموعــة الضــابطة وذلــك فــو التجریبیــة ، المجموعة التجریبیة .

المجموعـة تالمیـذمتوسـط درجـات .و. ) بـین ١≤ αتوجد فروق ذات داللة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( -٤لصـالح تالمیـذ مهـارة التركیـب متوسط درجات تالمیذ المجموعـة الضـابطة وذلـك فـي تنمیـةو التجریبیة ،

المجموعة التجریبیة .المجموعـة تالمیـذمتوسـط درجـات .و. ) بـین ١≤ αتوجد فروق ذات داللة إحصـائیة عنـد مسـتوى ( -٥

ات األربــــعمهـــار مجمــــوع ال متوســــط درجـــات تالمیــــذ المجموعـــة الضــــابطة وذلـــك فــــي تنمیـــةو التجریبیـــة ، لصالح تالمیذ المجموعة التجریبیة .

حـــــات للبـــــاحثین وواضـــــعي المنـــــاهج وفــــي ضـــــوء النتـــــائج الســـــابقة وضـــــع الباحـــــث عـــــدة توصـــــیات ومقتر

والمشــرفین التربــویین وصــانعي القــرارات التربویــة ، بضــرورة االهتمــام باأللعــاب التربویــة فــي تــدریس اللغــة العربیة ومهاراتها المختلفة لجمیع التالمیذ في كافة المراحل التعلیمیة ( االبتدائي واإلعدادي) .

١١٩

المراجع .القرآن الكریم )١

، القــــاهرة ، مكتبــــة األنجلـــــو " موســــوعة المنــــاهج التربویــــة " )٢٠٠٠إبــــراهیم ، مجــــدي عزیــــز ( )٢ المصریة .

ــان )٣ ــفر ، رزق رمض ــو أص ــد ( وأب ــود محم ــم " )١٩٩٨مخلــوف ، محم ــیم وتعل ــى تعل ــم إل ــل المعل دلیالتعلــیم ، األردن عمــان ، وزارة التربیــة و " مهــارتي القــراءة والتمییــز بأســلوب التقــویم التشخیصــي

. قسم االختبارات التشخیصي

بعـــض مـــدى فاعلیـــة اســـتخدام األلعـــاب التعلیمیـــة فـــي تنمیـــة" ) ١٩٨٨أبـــو ســـتة ، فـــلایر عبـــده ( )٤، رسـالة ماجسـتیر غیـر منشـورة ، كلیـة التربیـة ، " المهارات الریاضیة لدى مرحلة التعلیم األساسـي

جامعة المنصورة .

بریـاض الطفـال ر اللعب التربوي فـي تنمیـة القـیم الجمالیـةدو ") ١٩٩١أبو مایلة ، حسین السید ( )٥ ، كلیة التربیة ، جامعة المنصورة . "، رسالة ماجستیر

، " ریـاض األطفـال المرشد في منهاج ") ١٩٩٣عدس ، محمد عبد الـرحیم ( وأبو میزر ، جمیل )٦ األردن عمان ، دار مجدالوي .

نتـــاج الوســـائل التعلیمیـــةتكنولوجیـــا التعلـــیم و ") ١٩٩٧أحمـــد ، زاهـــر ( )٧ ، القـــاهرة ، " تصـــمیم وا المكتبة األكادیمیة .

١٢٠

، رسـالة " المفاهیم والمیول العلمیة لدى تالمیـذ التعلـیم األساسـي ") ١٩٨٦، آمال محمد ( أحمد )٨ ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة باإلسماعیلیة ، جامعة قناة السویس .

اســـتخدام األلعــــاب التعلیمیـــة فــــي تنمیـــة بعــــض المفــــاهیم ") ١٩٩٣اســـكندر ، عایـــدة ســــیدهم ( )٩، المـؤتمر السـنوي السـادس للطفــل " الریاضـیة للتلمیـذات بطیئـات الـتعلم بالصــف الثالـث االبتـدائي

. ١٩٨-١٧٣المصري ، مركز دراسات الطفولة ، جامعة عین شمس ، ص ص

تقـدیم الـدكتور إبـراهیم – " لعب العـرب وبعـض ألعـاب الولـدین " باشا ، أحمد تیمـور ( ب. ت ) )١٠ سالمة ، دار نهضة مصر للطبع والنشر ، القاهرة .

، ١، ط " تعلـــیم األطفـــال المهـــارات القرائیـــة والكتابیـــة " )٢٠٠٢البجـــة ، عبـــد الفتـــاح حســـن ( )١١ األردن عمان ، دار الفكر .

ل ألطـفــا أثــر اســتخدام اللعــب علــى النمــو المعرفــي ") ١٩٩٦بخیــت ، محمــد عبــد اللطیــف ( )١٢ جامعة المنوفیة . ، ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة " مرحلة الریاض

ـــیل ( )١٣ اســـتخدام بعـــض األســـالیب الحدیثـــة ، اللعـــب والســـیكودراما فـــي " ) ١٩٨٤برســـوم ، لوس

، رســالة دكتــوراه غیــر " تــدریس اللغــة الفرنســیة وأثرهــا علــى التحصــیل والتوافــق النفســي لألطفــال لتربیة ، جامعة عین شمس .منشورة ، كلیة ا

، ت : طـارق األشـرف ، القـاهرة ، " تعـالوا نلعـب سـویا ") ١٩٩١برنـاردي ، ج . كوتـوني ( )١٤ دار الفكر العربي .

، القـاهرة ، دار الفكـر العربـي " األنشـطة اإلبداعیـة للطفـل ") ٢٠٠١البغـدادي ، محمـد رضـا ( )١٥.

، األردن عمــان ، دار ٣ولوجیة اللعــب ، ط ) : ســیك١٩٨٧مرعــي ، توفیــق ( وبلقـیس ، أحمــد )١٦ الفرقان .

، ١، ط " المیســـر فــــي ســــیكولوجیة اللعــــب ") ١٩٨٢بلقـــیس ، أحمــــد و مرعـــي ، توفیــــق ( )١٧ األردن عمان ، دار الفرقان .

" فاعلیة استخدام األلعاب التعلیمیـة فـي تحصـیل ) ١٩٩٧( وجالل، بوفحوص ، خالد و عبید )١٨مجلـة العلـوم التربویــة ، تصـدر عــن ، ة فــي مـادة العلــوم بدولـة البحــرین "تالمیـذ المرحلــة االبتدائیـ

، ص ص العـــدد الثــــاني ) ،٢٤( المجلـــد عمـــادة البحـــث العلمـــي فـــي الجامعـــة األردنیـــة ، أیلـــول ،٤٣١-٤٠٩.

ــابر ( )١٩ االســتراتیجیة ـ األســس النظریــة ـالتــدریس والــتعلم ") ١٩٩٨جــابر ، عبــد الحمیــد ج المراجع في التربیة وعلم النفس ، القاهرة ، دار الفكر العربي . . سلسة " والفاعلیة

١٢١

ـــن ( )٢٠ ـــد حس ـــال" )١٩٨٨جاســـر ، أحم ـــة تعلیمیـــة عنـــد األطف ـــز ، " اللعـــب كعملی ـــات مرك دراس ٢٢-١٩الطفولـــة بجامعـــة عـــین شـــمس . المـــؤتمر الســـنوي األول للطفـــل المصـــري تنشـــئته ورعایتـــه

.١٩٨٨مارس

، األردن عمان ، مكتبة التربیة المعاصرة . " یس الفعالالتدر ") ١٩٨٣جرادات ، عزت ( )٢١

" فعالیـة اسـتخدام األلعـاب التعلیمیـة لتـدریس العلـوم فـي التحصـیل ) ١٩٩٦الحبشي ، فـوزي ( )٢٢، وتنمیة التفكیر االبتكاري واالتجاه نحو العلوم لدى تالمیذ الصف السابع من التعلـیم األساسـي "

. ٣٤٠-٣٠٩) ، الجزء الثاني ، ص ص ٢٧لعدد (مجلة كلیة التربیة بالزقازیق ، ا

أثر برنامج اللعب علـى بعـض جوانـب النمـو لـدى عینـة ") ١٩٩١حسب اهللا ، أحمد إبراهیم ( )٢٣، رسـالة ماجسـتیر(غیر منشـورة) ، كلیـة التربیـة جامعـة الزقـازیق / " سنوات ٦من األطفال في عمر

فرع بنها.

، األردن عمــان ، ١، ط " التفكیــر عنــد الطفــل تطــویر ") ١٩٩٠الحســن ، هشــام ، وآخــرون ( )٢٤ دار الفكر للنشر والتوزیع .

ــاد ( )٢٥ ــد زی ــیم مبادؤهــا وتطبیقاتهــا فــي الــتعلم " ) ١٩٨٦حمــدان ، محم ــا التعل وســائل تكنولوجی ، عمان ، دار التربیة الحدیثة . ٢. ط " والتدریس

مغرب . –ر مشرق ، سوریا دمشق ، دا" اللعب عند األطفال" ) ١٩٩٩حنا ، فاضل ( )٢٦

" التعلم من خالل اللعب مبدأ تربوي إسـالمي للطفولـة المبكـرة ") ١٩٩٤الحواجري ، صابر ( )٢٧ م.٢٩/١٠/١٩٩٤، الجمعة ٢٠، مجلة فلسطین ، ص

األلعـــاب التربویـــة وتقنیـــات إنتاجهـــا ســـیكولوجیا وتعلیمیـــا ") ٢٠٠٢ة ، محمـــد محمــود (لــالحی )٢٨ المسیرة .، األردن عمان ، دار " وعملیا

ـــف ( )٢٩ ـــب ، عـــامر یوس ـــا قبـــل ") ١٩٩٨الخطی أســـس اســـتراتیجیة تربویـــة مقترحـــة ألطفـــال م بحث مقدم إلى المؤتمر الثاني للدراسات الفلسطینیة ، غزة . " ، المدرسة في فلسطین

المرشد التربوي لمعلمـات ریـاض األطفـال بـدول الخلـیج العربـي ") ١٩٨٦الخطیر ، مسعود ( )٣٠ الریاض . –یة العربي لدول الخلیج ، مكتبة الترب "

، " فاعلیــة الــتعلم باللعــب لــدى تالمیــذ الصــف األول االبتــدائي ") ٢٠٠٠خلیــل ، قمــر أحمــد ( )٣١ رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة دمشق .

أثر استخدام األلعاب التعلیمیة في تدریس العلوم علـى تنمیـة ") ٢٠٠١دار ، السید إبراهیم ( )٣٢، رسـالة "االتجاهات التعاونیة لدى تالمیذ الصف الخـامس االبتـدائي مـن مرحلـة التعلـیم األساسـي

غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق . ماجستیر

١٢٢

ـــالم بشـــیر ( )٣٣ ـــد الس ـــة ") ١٩٨٨الـــدویبي ، عب ـــدار " المـــدخل لرعایـــة الطفول ـــازي ، ال ـــا بنغ ، لیبی الجماهیریة للنشر .

برنـامج مقتـرح لأللعـاب التعلیمیـة وأثـره علـى تنمیـة اإلبـداع " )١٩٩٩نین (راجـح ، هـدى حسـا )٣٤، رســـالة ماجســـتیر غیـــر منشـــورة ، كلیـــة التربیـــة ، جامعـــة اإلســـكندریة فـــرع " لـــدى أطفـــال الروضـــة

دمنهور .

ـــن ( )٣٥ ـــالة ١٩٨٣رضـــوان ، فوقیـــة حس ـــو اللغـــوي ، رس ـــى بعـــض جوانـــب النم ) : أثـــر القصـــص عل معة الزقازیق ، كلیة التربیة .ماجستیر غیر منشورة ، جا

ــود ( )٣٦ أثــر االلتحــاق بــدور الحضــانة علــى التحصــیل الدراســي ") ١٩٨٥رضــوان ، هویــدة محمرســــالة ماجســــتیر ، كلیــــة التربیــــة ، جامعــــة ، " والســــلوك االجتمــــاعي لتالمیــــذ المرحلــــة االبتدائیــــة

اإلسكندریة .

ـــي ، محمـــد عیســـى ( )٣٧ ـــة ") ١٩٨٩رفق ـــل الریـــاض ســـیكولوجیة اللغـــة والتنمی ، " اللغویـــة لطف الكویت ، دار القلم .

، فلسـطین غـزة ، ١، ط" المرشـد فـي تـدریس اللغـة العربیـة ") ١٩٩٧زقوت ، محمد شـحادة ( )٣٨ الجامعة اإلسالمیة ، كلیة التربیة .

استخدام النشاط التمثیلـي فـي تـدریس بعـض فـروع اللغـة ") ١٩٩١الزناري ، حكمت محمـد ( )٣٩ األطفال من التاسـعة إلـى الثانیـة عشـرة عند ى التحصیل وتنمیة المهارات اللغویةالعربیة وأثره عل

، رسالة دكتوراه غیر منشورة ، معهد الدراسات والبحوث التربویة ، جامعة القاهرة . "

أثـر اسـتخدام األلعـاب الموسـیقیة علـى التحصـیل الدراسـي " )١٩٩٧الزیاتي ، سـعاد حسـین ( )٤٠ ، رسالة دكتوراه غیر منشورة ،كلیة التربیة الموسیقیة ، جامعة حلوان . " ةلطفل المرحلة االبتدائی

ــــت ( )٤١ ــــة ") ١٩٩٣ســــمعان ، عمــــاد ثاب ــــة االبتدائی ــــدى تالمیــــذ المرحل تنمیــــة مفهــــوم العــــدد لبالجمهوریة الیمنیة باستخدام أسلوب األلعاب التعلیمیة الموجهة وأثر ذلك علـى تحقیـق األهـداف

١، ج ٥، مجلة العلوم التربویـة ، كلیـة التربیـة بقنـا ، جامعـة أسـیوط ، ع " المرتبطة بهذا المفهوم . ٦٦ -٤١ص ص

، مصر القاهرة ، مكتبة األنجلو المصریة ." فن التدریس ") ١٩٧٥السمك ، محمد صالح ( )٤٢

ترجمـة : أحمـد " ، بعـض األصـول المبهمـة لأللعـاب االبتكاریـة ") ١٩٨٣سنغ ، دارا مجیت ( )٤٣ ٢٩-٢٤، ص ص ١٣، س ٥٠العلــم والمجتمـع ، مركــز مطبوعــات الیونســكو ، ع رضـا ، مجلــة

.

١٢٣

ــانین ( )٤٤ ــابر حس فعالیــة اســتخدام األلعــاب التعلیمیــة لتــدریس العلــوم فــي ") ١٩٩٧الســید ، ص ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق . " تنمیة التفكیر العلمي

اللعـــب الجمـــاعي الموجـــه فـــي تحســـین األداء لـــدى أثـــر" )١٩٩٨( ةشـــاش ، ســـهیر شـــحادت )٤٥ ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق . " ◌ األطفال المتخلفین عقلیا

، ثقافـة الطفـل " اللعبة كوسـیلة لتنمیـة قـدرات الطفـل اإلبداعیـة ") ١٩٩٦الشاروني ، یعقـوب ( )٤٦، عــدد خــاص عـن الطفولــة واإلبــداع ، ١٩الطفــل ، المجلـد ، بحـوث ودرســات المركــز القـومي لثقافــة

.٤٧-٢٩المجلس األعلى لثقافة الطفل ، مصر، ص ـــد الحمیـــد )٤٧ ـــن ( والشـــافعي ، أحمـــد عب ـــر ، صـــالح حس دور اللعـــب فـــي تنمیـــة ") ٢٠٠٠خض

ــة ــل المدرســة االبتدائی ــا قب ــة محكمــة " بعــض جوانــب شخصــیة طفــل م ــة علمی ــة مجل ــة التربی ، مجل كلیة التربیة . –، جامعة األزهر ٩٠ویة والنفسیة واالجتماعیة ، ع للبحوث الترب

، األردن عمــان ، دار ١، ط" ســیكولوجیة اللعــب ") ١٩٩١شـطناوي ، عبــد الكــریم وآخــرون ( )٤٨ صفاء للنشر والتوزیع .

، مصــر القــاهرة ، ٤، ط " علــم الــنفس التربــوي ") ١٩٩٤صـادق ، آمــال و أبــو حطـب، فــؤاد ( )٤٩ و المصریة.مكتبة األنجل

–أسســـــه –) " تحلیـــــل المحتـــــوى فـــــي العلـــــوم اإلنســـــانیة " مفهومـــــه ١٩٨٧طعیمـــــة ، رشـــــدي ( )٥٠ استخداماته ، دار الفكر العربي ، القاهرة .

، " أثــر اللعــب التمثیلــي فــي النمــو اللغــوي لــدى أطفــال الحضــانة ") ١٩٨٦الطــواب ، ســید ( )٥١ ، السنة الثانیة ، یونیه . حولیة كلیة التربیة، جامعة اإلمارات ، العدد األول

، مصـــــر " التلمیـــــذ فــــي التعلـــــیم األساســـــي ") ١٩٨٢الطیــــب ، محمـــــد طــــاهر ، وآخـــــرون ( )٥٢ اإلسكندریة ، دار منشأة المعارف .

ــعدي ( )٥٣ ــد ، الس ــة فــي تنمیــة التحصــیل ) " ١٩٩٨عبــد الحمی ــة اســتخدام األلعــاب التعلیمی فعالیالجمعیـة المصـریة ، مجلـة التربیـة العلمیـة ، دائیـة "واالتجاه نحـو العلـوم لـدى تالمیـذ المرحلـة االبت

.٨٠-٤١ص ص ) ،٣المجلد األول العدد (للتربیة العلمیة ،

، " قبــل المدرســة النشــاط اللعبــي محــدد لنمــو طفــل مــا" ) ١٩٩٠كمــال ( وفــاء عبــد الخــالق ، )٥٤-٧٢الرابعـة ص السـنة ١٦مجلة علم النفس ، تصـدر عـن الهیئـة العامـة للكتـاب ، القـاهرة ، العـدد

٨٤.

االســتعداد لــتعلم القــراءة تنمیتــه وقیاســه فــي ") ٢٠٠٢زـكـي ( ، محمــد وعبــد الــرحمن ، ســعد )٥٥ ، الكویت ، مكتبة الفالح . ١، ط" مرحلة ریاض األطفال

١٢٤

فعالیــة اســتخدام األلعــاب التعلیمیــة والعــروض العملیــة " ) ١٩٩٨عبـد الســالم ، حنــان رجــاء ( )٥٦وم علــى تنمیــة التفكیــر االبتكــاري والتحصــیل لــدى تالمیــذ المرحلــة االستقصــائیة فــي تــدریس العلــ

، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة المنوفیة، شبین الكوم . " االبتدائیة

ـــراهیم ( )٥٧ ـــن إب ـــال ، حس ـــد الع ـــة اإلســـالمیة ") ١٩٩٣عب ـــي للتربی ، دراســـة " اللعـــب مـــدخل وظیف ص ص ، میـدان التحریـر بالقـاهرة ١٩٩٣عـام ٤٠، جـزء ٧منشورة ، مجلة دراسـات تربویـة ، مـج

٣٠٩-٢٦٧.

، جامعــة القــدس المفتوحــة ، " ســیكولوجیة اللعــب ") ١٩٩٩عبــد اللطیــف ، خیــري ، وآخــرون ( )٥٨ فلسطین .

ــد ( )٥٩ ــنعم ، منصــور أحم ــا مــدخل " ) ١٩٨٧عبــد الم دور اللعــب والمحاكــاة فــي تــدریس الجغرافی، ص ٦مجلــة التربیــة المعاصــرة ، رابطــة التربیــة الحدیثـــة ، ع ، " جدیــد لتحســین ابتكاریــة المعلـــم

. ٣٤٥ -٣٢٢ص

ــــم ١٩٨٢عبــــد اهللا ، روحیــــة أمــــین ( )٦٠ ــــتخدام األلعــــاب المصــــحوبة باإلیقــــاع علــــى تعل ) : أثــــر اس بحث منشور . ، الصف األول االبتدائي ألطفالالكلمات

ــدات ، ســلیمان ( )٦١ األردن ، كلیــة التربیــة بالجامعــة ، القیــاس والتقــویم التربــوي ") " ١٩٨٨عبی األردنیة .

ــد ( )٦٢ ــید أحم المســئولیة االجتماعیــة والشخصــیة المســلمة دراســة نفســیة ") ١٩٧٩عثمــان ، س ، مكتبة األنجلو المصریة ، القاهرة . " تربویة

ـــقالني ، ابـــن الحجـــر ( ب . ت ) )٦٣ ، دار ١، ج" فـــتح البـــاري بشـــرح صـــحیح البخـــاري "العس لنشر والتوزیع .الفكر للطباعة وا

االحصـاء التربـوي ، الجـزء الثـاني ، االحصـاء االسـتداللي ") ١٩٩٨( إسماعیل عفانة ، عزو )٦٤ . مطبعة مقداد، غزة ، ١، ط"

ــد اهللا ( )٦٥ ــوان ، عب ــة األوالد فــي اإلســالم ") ١٩٨١عل ــاني ، ط – "تربی ، دار الســالم ٣الجــزء الث للطباعة والنشر والتوزیع ، بیروت .

، السـعودیة الریـاض " ألعاب األطفـال فـي التـراث الیمنـي الشـعبي ") ١٩٩٨بد اهللا ( علوي ، ع )٦٦ . ٢٦١، مجلة الفیصل ، العدد

استخدم المدخل التاریخي واأللعاب التعلیمیة والمواقـف " ) ١٩٩١على ، محمد عبد السـمیع ( )٦٧، مجلـة "لتعلـیم األساسـيالتمثیلیة البیئیة في تدریس وحدة األعـداد العشـریة بالحلقـة األولـى مـن ا

. ٣٨٩ – ٣١٣، ص ص ١٦كلیة التربیة ، جامعة الزقازیق ، ع

١٢٥

ــد محمــد ( )٦٨ ــایرة ، أحم ــا ، أســبابها ، ") ٢٠٠٣العم ــة أنواعه ــراءة فــي اللغــة العربی مشــكالت القـــول المقتالحـــة لهـــا ـــوث الدولیـــة ، " الحل ـــة الغ ـــیم لوكال ـــة والتعل ـــرة التربی ـــكو ، دائ ـــروا ، الیونس ، االون

دن عمان .األر

.، دار المعرفة للطباعة والنشر ٣، ط " إحیاء علوم الدین "الغزالي، أبو حامد ( ب . ت ) )٦٩

، ترجمـــة ١، ط " تنشـــئة أطفـــال یحبـــون القـــراءة ") ١٩٩٨میلـــر ، راســـل ( وفایـــدن ، كـــارین )٧٠ صفاء روماني ، دار طالس للدراسات والترجمة والنشر ، سوریا دمشق .

أثــر اســتخدام أدوات اللعــب علــى تنمیــة التفكیــر االبتكــاري ") ١٩٨٣( فراولیــه ، ســوزان أحمــد )٧١ ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة اإلسكندریة ." لدى أطفال الحضانة

، مصـــر " األلعـــاب التربویـــة ألطفـــال مــا قبـــل المدرســـة " )١٩٩٩فضــل اهللا ، محمـــد رجــب ( )٧٢ القاهرة ، عالم الكتب.

ـــیم ") ١٩٨٧( القـــرش ، حســـن )٧٣ ـــى تعل ـــأثیر تـــدریس وحـــدة الجغرافیـــا باســـتخدام األلعـــاب عل ت، رســالة ماجســتیر غیــر منشـورة ، كلیــة التربیــة ، جامعــة عــین " المفــاهیم بمرحلــة التعلــیم األساســي

شمس .

، سـوریا دمشـق ، المكتـب ١، ط " الحـالل والحـرام فـي اإلسـالم ") ١٩٧٣القرضاوي ، یوسـف ( )٧٤ اإلسالمي .

، القـاهرة ٩، ط " أسسه وتطبیقاتـه التربویـة –علم النفس ") ١٩٨٧، عبد العزیز ( القوصي )٧٥ ، دار المعارف .

تصـور تربـوي عربـي لمؤسسـة ریـاض األطفـال ") ١٩٨٦القوصي ، عبد العزیز ، وآخرون ( )٧٦وطن ریـاض األطفـال فـي الـ –، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلـوم خطـة تربیـة الطفـل العربـي "

إدارة التربیة، تونس . –العربي الواقع والطموح ، مطبعة المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم

دراســة تـأثیر اللعـب علــى بعـض جوانـب النمــو عنـد طفـل مــا ") ١٩٨٥كاشـف ، إیمـان فـؤاد ( )٧٧ یق .، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة الزقاز " قبل المرحلة االبتدائیة

، ترجمـة صـالح مقـداد ، منشـورات وزارة الثقافــة " نمـو الشخصـیة ") ١٩٧٣كاغـان ، جیـروم ( )٧٨ واإلرشاد القومي ، سوریا دمشق .

ــع ، أدمــون ( )٧٩ ، ترجمــة أبــیض ملكــة ، وزارة الثقافــة واإلرشــاد ، " التربیــة المقارنــة ") ١٩٨٩كین سوریا دمشق .

، األردن عمـان ، " سـیكولوجیة اللعـب ") ١٩٩٨( الخالیله ، عبـد الكـریم واللبابیدي ، عفاف )٨٠ دار الفكر للنشر.

١٢٦

أثــر اســتخدام األلعــاب التعلیمیــة الموجهــة فــي تنمیــة بعــض ") ١٩٩١محمــد ، فــایز محمــد ( )٨١، " مهارات حل المسائل اللفظیـة فـي الریاضـیات لـدى تالمیـذ الحلقـة األولـى مـن التعلیـة األساسـي

د الدراسات والبحوث التربویة ، جامعة القاهرة .رسالة ماجستیر غیر منشورة ، معه

، الطبعـة الجدیـدة ، ســوریا " علــم نفـس الطفولـة والمراهقــة ") ١٩٨٦مخـول ، مالـك سـلیمان ( )٨٢ دمشق .

تــأثیر اسـتخدام المباریـات اللغویــة فـي تــدریس النحـو علــى األداء ") ١٩٨٤المرسـي ، أحمـد ( )٨٣، رسـالة ماجسـتیر غیـر منشـورة ، " التعلـیم األساسـي اللغوي لتالمیذ الصـفوف الثالثـة األخیـرة مـن

. كلیة التربیة ، جامعة عین شمس

دراسـة مـدى فعالیـة اللعـب علـى مسـتوى النمـو اللغــوي ") ١٩٩١مرشـد ، نـاجي عبـد العظـیم ( )٨٤ ، رسالة ماجستیر (غیر منشورة) ، كلیة التربیة جامعة الزقازیق . " لطفل ما قبل المدرسة

دراسة تحلیلیة لطبیعة العالقـة بـین اللعـب وتـأثیره فـي شخصـیة ") ١٩٩٨مد ( المصري ، ولید أح )٨٥ـــال السادســـة ـــكو ، العـــدد " أطف ـــیم ، االونـــروا الیونس ـــرة التربیـــة والتعل ـــب ، دائ ـــة المعلـــم والطال ، مجل

الثاني ، األردن عمان .

لنشــر والتوزیـــع ، ، دار الفكـــر ل ١، ط" التربیــة فـــي ریـــاض األطفــال ") ١٩٩٠مصــلح ، عــدنان عـــارف ( )٨٦ عمان.

، برنامج التعلیم المفتوح ، فلسطین . " سیكولوجیة اللعب ") ١٩٩٥المفتوحة ، جامعة القدس ( )٨٧

– "ریـاض األطفـال فـي الـوطن العربـي الواقـع والطمـوح" ) ١٩٨٦المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم ( )٨٨ .لومتونس، مطبعة المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والع

ـــوزان محمـــد (، المهـــدي )٨٩ ـــدولي ، "حقـــوق الطفـــل فـــي المجتمـــع المســـلم وتطبیقاتهـــا") ١٩٩٠س المـــؤتمر ال . ١٣٠-١٠١، ص ص ١للطفولة في اإلسالم ، كلیة الدراسات اإلنسانیة ، جامعة األزهر ، مج

، " والمدرسـةتنمیة وعي القراءة ـ اإلستعداد للقراءة ـ وكیف ینشـأ فـي البیـت ") ١٩٦١مونرو ، ماریون ( )٩٠ ترجمة سامي ناشد ، مصر القاهرة ، دار المعارف .

، ترجمة حسن عیسى ، الكویت ، دار المعرفة ." سیكولوجیة اللعب ") ١٩٨٧میلر ، سوزانا ( )٩١

ــطفى ( )٩٢ ــي ، یاســر مص توظیــف األغــاني واأللعــاب الموســیقیة لتحســین التحصــیل اللغــوي " ) ١٩٩٩النیل، رسـالة دكتــوراه غیــر منشـورة ، كلیــة التربیـة الموســیقیة ، جامعــة " ن عقلیــا والحسـابي لــدى األطفــال المعــاقی

حلوان . .، األردن عمان ، دار حنین ١، ط " سیكولوجیة اللعب ") ٢٠٠٣الهنداوي ، على صالح ( )٩٣

، لبنــــان بیـــروت ، دار الكتــــاب ١، ط" تطــــور الطفـــل عنــــد بیاجیـــه ") ١٩٧٣یعقـــوب ، غســـان ( )٩٤ اللبناني .

١٢٧

، القـــاهرة ، دار " دلیـــل األبـــاء األذكیـــاء فـــي تربیـــة األبنـــاء ") ١٩٩٢، عبـــد التـــواب ( یوســف )٩٥ المعارف .

االبتكــاريلعــب األطفــال علــى تنمیــة التفكیــر اســتخدامأثــر " )١٩٨٩یوســف ، ســوزان أحمــد ( )٩٦س ، مجلة علم النفس ، البیئـة المصـریة العامـة للكتـاب ، العـدد التاسـع ، مـار " لدى أطفال الحضانة

. ١٣٤– ٣٣١، ص

المرجع األجنبیة

1- Brodine, J. (1991) “Communication in Profooundly mentalretarded and multiply handicapped children” . Paper presented at the Annual Meeting of the International Neuro – Psychological Society (19 th ) San- ANONIA feb . 13- 16. 2-Casby , M. W.& Ruder, K. F. (1983) “ Symbolic play and early language development in normal and mentally retarded children” . Journal of Speech and Hearing Research, Vol,26, No. 3, pp. 404-411 .

3- Coe , D.; et al . (1990) " Training nonverbal and verbal play skills to mentally retarded and autistic children” . Journal of Autism and . Developmental Disorders, Vol 20 , No 2,pp. 177-187. 4- Cohen, N . ( 1980 ) “Lembmo : A Simulation Game in Bacterial Genetics” . Journal of Biological Education , Vol , 14 No. 4 , pp 293 – 298 .

5 - Cohen, S ., Wingerd, D.H. (1993) “ Children and the Environmental Ecological Awareness Among pre-school Children”. Environment and Behavior, Vol. 25, No. 1, pp.103-120.

6-Common, Esden (1997) “Kindergarten and core curriculum” Go back 1 page in Guide, Ever greenm main menu, Kindergarten main menu .

7-Cooper , Renatta . M (1996) “The role of play in the Accultural process ” . C learing house, California, U.S.A..

١٢٨

8-Cottrell, S . (1999) “ The study skills handbook” . london : Macmillan Press L td .

9-Elliott, Alison (1993) “ Effects of gender on preschoolers”. Clearing house, Cod: PS520722,.

10- Ellington , H. ( 1993) “ A Case Study on the Use of Games and Simulations in Primary School” . Edu. Abs. Int ., Vol. 9 , No, 3 ,p 98 . 11-Emblen, Valeria (1994) “ Learning through play:Anew philosiphy for the education of young children” . International Journal of early childhoods, Vol, 26 ,No,3 pp57-60. 12- Ennals, R.(1980) “ Simulations and Computers” Teaching History , Vol, 27 , No.3, pp. 13 – 15. 13- Gredler , M. ( 1993 ) “ Designing and Evaluating Games and Simulations A process Approash “ . Edu. Abs. Int . Vol,9 No . 2 , p. 31 .

14-Harsch, G. (1987) “ The Efficiency of Simulation Games in Science Education, An Empirical Study”, Journal of Science Education, Vol. 9, No. 19, pp.120-131.

15-Hass, M, ( 1980) “ Around the Map : A Game for practicing Map Skills” , Journal of Geography , Vol. 79, No.5, pp. 169-197 . 16- Hewitt, p. (1997) “Games in Instruction leading to Environmentally Responsible Behavior”, The Jounal of Env. Ed., Vol. 28, No. 3, pp . 35-37.

17- Janice J . Beaty (1998) “ Observing Development of the Young child” Fourth (ed.) ,Prentice-Hall International Inc . New Jersey .U.S.A.

18- Laveault, D. Corben , p . (1991 ) “ Assessing the Impact of Simulation Games on Learning : A Step by Step” . Edu. Abs. Int . VOL 8 , No. 1 , p 32 .

19-Lee , p . (1993) “ Development of early language and object knowledge in young children with mental handicap. Early Child” . Developmental and Care ,Vol 95, No. 7, pp. 58-103 .

20- Mc Donnell , J. et al (1984) “ Comparison of three strategies for teaching genrealized grocery purchasing to high school student with

١٢٩

sever handicaps ”. Journal of the Association for Persons with severe Handicaps, Vol, 9 , No.2, pp.123-133. 21- Natanson, Jan (1998) “ Learning through play” . U.S.A, Http : // www . opengroup . com / open / fa book / 070 / 0706376234 .shtml. 22- Pamela Quigg ( 2000 ) “ The value of play”. http: / sites . netscape . net/gaglehehernadez / thevalueofplay. 23- Sigman, M.; Ungerer, J . A . (1984) “ Cognitive and language skills in autistic, mentally , retarded and normal children” . Development Psychology ,Vol 20 No.2, pp. 293-302.

24 -Strasser, Janis – Koeppel ( 1995) “play , Language and social interaction at the sand table in preschool classroom” , EDD , columbia University Teacher college.

25- Taylor, R.J. (1987). "AComparison Simulation Games Wita Three Selected Teaching Methods”, Eb. D. University of Virginia in Diss. Abs. lnt. Vol. 40, No. 2, pp . 788-789.

26- Walford , R. ( 1975) “ Games in geography ” . London , Longman

Group L td . 27-Warren, S. F. ; et al. (1994) “ Changes in the generativity and use of

semantic relationships concurrent with milleu language intervention” . Journal of Speech and Hearing Research, Vol,37, No .4 , pp. 924-934 .

المـــالحـــق

١٢٥

) ١ (ملحق رقم

تحلیل الوحدة الدراسیة

مهارات التمییز السمعي: أوال

مجموع التكرارات مهارات التمییز السمعي الرقم

التكرارات

النسبة

أسرة المئویة

الفالح

البرتقال

واللیمون

الماء

والحیاة

%٢٨و٩ ١٣ ٥ ٤ ٤ الجمل المسموعة إلىف التعر - ١

%٤٤و٤ ٢٠ ٧ ٧ ٦ الكلمات المسموعة إلىالتعرف - ٢

%٨و٩ ٤ ٢ ١ ١ تمییز أسماء الحروف المسموعة - ٣

%٨و٩ ٤ ٠ ١ ٣ تحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعة - ٤

%٨و٩ ٤ ١ ١ ٢ تحدید أصوات الحروف المسموعة - ٥

%١٠٠ ٤٥ المجموع

%٢٦و٣ رة التمییز السمعيالنسبة المئویة لمها

مهارات التمییز البصري: ثانیا

مجموع التكرارات مهارات التمییز البصري الرقم

التكرارات

النسبة

أسرة المئویة

الفالح

البرتقال

واللیمون

الماء

والحیاة

%١٧و٣ ١٣ ٥ ٤ ٤ جمل الدروس من خالل الصور إلىالتعرف - ١

%٤ ٣ ١ ١ ١ .تماثلة الربط بین الجمل الم - ٢

%٢و٧ ٢ ١ ٠ ١ .الربط بین الكلمات المتماثلة - ٣

%٥و٣ ٤ ١ ٢ ١ .تمییز الكلمة المخالفة - ٤

%٨ ٦ ٢ ٢ ٢ الكلمة من خالل الصورة إلىالتعرف - ٥

%١٠و٧ ٨ ٣ ٢ ٣ یز أشكال الحروفیمت - ٦

%٤ ٣ ١ ١ ١ )الضم ـ الفتح ـ الكسر( یمیز أنواع التنوین - ٧

%٤ ٣ ١ ١ ١ .تابة الحروف بالصورة الصحیحة ك - ٨

%٢٦و٧ ٢٠ ٧ ٧ ٦ .كتابة الكلمات بالصورة الصحیحة - ٩

%١٧و٣ ١٣ ٥ ٤ ٤ .كتابة الجمل بالصورة الصحیحة -١٠

%١٠٠ ٧٥ المجموع

%٤٣و٩ النسبة المئویة لمهارة التمییز البصري

١٢٦

مهارات التحلیل: ثالثا

مجموع راراتالتك مهارات التحلیل الرقم

التكرارات

النسبة

أسرة المئویة

الفالح

البرتقال

واللیمون

الماء

والحیاة

%٦٨و٢ ١٥ ٥ ٥ ٥ تحلیل الكلمات إلى حروف - ١

%٣١و٨ ٧ ٣ ٢ ٢ تجرید الحروف من خالل الكلمات - ٢

%١٠٠ ٢٢ المجموع

%١٢و٩ النسبة المئویة لمهارة التحلیل

مهارات التركیب: رابعا

مجموع التكرارات مهارات التركیب الرقم

التكراراتسبة الن

أسرة المئویة

الفالح

البرتقال

واللیمون

الماء

والحیاة

%٤٤و٨ ١٣ ٦ ٥ ٢ تركیب كلمات من حروف - ١

%٤٨و٣ ١٤ ٣ ٧ ٤ تركیب كلمات من مقاطع - ٢

٠ . . . . ترتیب كلمات لتكوین جملة مفیدة - ٣

%٦و٩ ٢ ١ ١ ٠ لة الناقصة بكلمة مناسبةإكمال الجم - ٤

%١٠٠ ٢٩ المجموع

%١٦و٩ النسبة المئویة لمهارة التركیب

خالصة تحلیل الباحث

النسبة المئویة التكرارات المهارات الرقم

%٢٦و٣ ٤٥ مهارات التمییز السمعي - ١

%٤٣و٩ ٧٥ مهارات التمییز البصري - ٢

%١٢و٩ ٢٢ مهارات التحلیل - ٣

%١٦و٩ ٢٩ التركیب مهارات - ٤

١٢٧

%١٠٠ ١٧١ المجموع

) ٢( ملحق

معامالت الثبات لنتائج التحلیل

الرقم

المهارات

تحلیل تكرارات

الباحثزمیل تكرارات

الباحث الثباتمعامل

%٩٤و٧ ٥٠ ٤٥ مهارات التمییز السمعي -١

%٩٥و٣ ٦٨ ٧٥ مهارات التمییز البصري -٢

%٩٥و٢ ٢٠ ٢٢ مهارات التحلیل -٣

%٩٠و٦ ٢٤ ٢٩ مهارات التركیب -٤

%٩٧و٣ ١٦٢ ١٧١ مهارات األربعمجموع ال -٥

من المالحظ في الجدول السابق أن معامالت الثبات لنتائج التحلیل كانت مرتفعة حیث

للمهارات األربع ومجموعها ، مما یدل على ) ٩٧و٣(إلى ) ٩٠و٦(تراوحت ما بین

.توى عال من الثبات أن تحلیل محتوى الوحدة كان على مس

١٢٨

) ٣( ملحق رقم

ةجداول المواصفات لالختبارات األربع

جدول المواصفات الختبار التمییز السمعي :أوال

الرقم

المهارات

المضمون

التمییز

السمعي

عدد فقرات

االختبار

النسبة المئویة

%٢٠ ٤ ٤ الجمل المسموعة إلىالتعرف ١

%٢٠ ٤ ٤ الكلمات المسموعة إلىالتعرف ٢

%٢٠ ٤ ٤ تمییز أسماء الحروف المسموعة ٣

%٢٠ ٤ ٤ تحدید الحرف الناقص للكلمة المسموعة ٤

%٢٠ ٤ ٤ تحدید أصوات الحروف المسموعة ٥

%١٠٠ ٢٠ ٢٠ المجموع

جدول المواصفات الختبار التمییز البصري: ثانیا

الرقم

المهارات

المضمون

عدد فقرات التمییز البصري

اراالختب

النسبة المئویة

%٥و٧ ٢ ٢ جمل الدروس من خالل الصور إلىالتعرف ١

%١١و٤ ٤ ٤ .الربط بین الجمل المتماثلة ٢

%١١و٤ ٤ ٤ الكلمة من خالل الصورة إلىالتعرف ٣

%٨و٦ ٣ ٣ .الربط بین الكلمات المتماثلة ٤

%٨و٦ ٣ ٣ .تمییز الكلمة المخالفة ٥

١٢٩

% ٢٢و٩ ٨ ٨ یمیز أشكال الحروف ٦

%٨و٦ ٣ ٣ )الضم ـ الفتح ـ الكسر( یمیز أنواع التنوین ٧

%٥و٧ ٢ ٢ كتابة الحروف بالصورة الصحیحة ٨

%٨و٦ ٣ ٣ كتابة الكلمات بالصورة الصحیحة ٩

%٨و٦ ٣ ٣ كتابة الجمل بالصورة الصحیحة ١٠

%١٠٠ ٣٥ ٣٥ المجموع

مواصفات الختبار مهارة التحلیلجدول ال: ثالثا

الرقم

المهارات

المضمون

عدد فقرات التحلیل

االختبار

النسبة

المئویة

%٧٠ ٧ ٧ تحلیل الكلمات إلى الحروف ١

%٣٠ ٣ ٣ تجرید الحروف من خالل الكلمات ٢

%١٠٠ ١٠ ١٠ المجموع

ارة التركیبجدول المواصفات الختبار مه: رابعا

الرقم

المهارات

المضمون

عدد التركیب

فقرات

االختبار

النسبة

المئویة

%٣٣و٣ ٥ ٥ تركیب كلمات من حروف ١

١٣٠

%٤٦و٧ ٧ ٧ تركیب كلمات من مقاطع ٢

%٢٠ ٣ ٣ إكمال الجملة الناقصة بكلمة مناسبة ٣

%١٠٠ ١٥ ١٥ المجموع

ربعجدول المواصفات لالختبارات األ خالصة

النسبة المئویة عدد األسئلة االختبار الرقم

%٢٥ ٢٠ مهارات التمییز السمعي - ١

%٤٤ ٣٥ مهارات التمییز البصري - ٢

%١٣ ١٠ مهارات التحلیل - ٣

%١٨ ١٥ مهارات التركیب - ٤

%١٠٠ ٨٠ المجموع

) ٤( ملحق رقم

السادة المحكمین ألدوات الدراسة

اختبارات التخصص والجامعة االسم الرقم

المهارات األربع

األلعاب

التربویة

أستاذ المناهج وطرق التدریس وعمید محمد عسقول د . أ .١

.كلیة التربیة في الجامعة االسالمیة

* *

مناهج وطرق تدریس اللغة العربیة إسماعیل الفرا. د .٢

.القدس المفتوحةجامعة

* *

مناهج وطرق تدریس للمرحلة األساسیة محمود الجعبري. د .٣

.امعة األقصى ، ج

* *

مناهج وطرق تدریس في مادة النحو موسى شلط. د .٤

. العربي ، جامعة األقصى

* *

* .علم نفس في جامعة األقصى محمد صادق. د .٥

١٣١

* * .ماجستیر طرق تدریس لغة عربیة رجاء الدین طموس .أ .٦

* * .ماجستیر طرق تدریس لغة عربیة اویشانتصار أبو ش. أ .٧

* * .ماجستیر طرق تدریس لغة عربیة سلیمان أبو جرادة. أ .٨

مشرف اللغة العربیة في مدارس وكالة یوسف شقورة. أ .٩

. الغوث الدولیة بغزة سابقا

* *

مشرف مرحلة الدنیا في مدارس وكالة عمر المدهون. أ .١٠

.الغوث الدولیة بغزة

* *

* * غزة /مدیر مدرسةعید األغا االبتدائیة عثمان أبو الجحجوح. أ .١١

مدیر مدرسة ذكور خان یونس االبتدائیة ریاض صافي . أ .١٢

) . ج (

* *

* * .معلم الصف األول األساسي عماد المدهون .١٣

* * .معلم الصف األول األساسي صالح الخطیب .١٤

* * .معلم الصف األول األساسي عادل أبو مصطفى .١٥

* * .ي معلمة الصف األول األساس صباح أبو نمر .١٦

* * . معلم الصف األول األساسي الزیان ماهر .١٧

* * .معلم الصف األول األساسي حلیمة الترتوري .١٨

.معلم الصف األول األساسي محمود شقفة .١٩

١٣٢

) ٥( ملحق رقم

١٣٣

ونالتعدیالت التي قدمها السادة المحكم

التمییز السمعيمهارة ختبارا

:أمام الجملة التي تسمعها من المعلم ( ) ضع عالمة

الفقرات التعدیل

٢

) . ( یقطف بالل برتقاال. ( ) تغرس منال اللیمون

. ( )یكتب رامي الدرس . ( ) یقطف بـالل برتقـاال

. ( )یسیر منیر على الرصیف . ( ) یسیر منیر على الرصیف

٤

( )تشرب أمل الماء . ( ) أتي الماء من المطری

. ( )تزرع عفاف الفول . ( ) أمین یطعم األرنب

. ( )نتغرس منال اللیمو . ( ) نجمع الماء في البئر

:من المعلم فیما یأتي اي تسمعهتال الكلمةضع دائرة حول

ـ وفاء فرید ـ فادي ـ فاتن ـ وفاء أمین ـ ریـم ـ فادي) ٧

مهارة التحلیل ختبارا

جرد حرف الالم) ١٠

جمال لبن لسان قلم

ـــ ـــ ـــ ــ

١٣٤

) ٦( حق رقم لم

اختبارات المهارات األربع

تعلیمات إعداد االختبارات

تنقسم االختبارات إلى أربع أقسام كل اختبار یقیس مهارة معینة ، فاالختبار األول یقیس مهارة :أوال

لتمییز السمعي الذي یتكون من عشرین سؤاال ، واالختبار الثاني یقیس مهارة التمییز البصري و ا

یتكون من خمسة وثالثین سؤاال ،واالختبار الثالث یقیس مهارة التحلیل ویتكون من عشرة أسئلة ،

لة االختبارات بناء واالختبار الرابع یقیس مهارة التركیب ویتكون من خمسة عشرة سؤاال ، وتم توزیع أسئ

.على الثقل النسبي لتحلیل الوحدة الدراسیة

یلي كل سؤال عدة أجابات بینها أجابة واحدة صحیحة ، والمطلوب من التلمیذ أن یقرأ األسئلة :ثانیا

وقد سبق ، ثم یمیز اإلجابة الصحیحة من اإلجابات المختلفة التي تلي كل سؤال ، سؤاال سؤاال

.وذج تدریب للتالمیذ على طرق السیر في االختبار االختبار نم

-:المطلوب من التلمیذ أثناء حل االختبار :ثالثا

.االنتباه للمعلم عند قراءة كل سؤال قبل اإلجابة علیه -

.ثم اختیار اإلجابة المناسبة ،متابعة قراءة جمیع اإلجابات من قبل المعلم التي تلي كل سؤال بدقة -

.اإلجابة عن كل األسئلة حاول -

.اتركه وانتقل إلى السؤال الذي یلیه ، إذا لم تعرف إجابة سؤال ما -

. لإلجابة حاول مراعاة الوقت المحدد -

-:الغرض من االختبار :رابعا

لتالمیذ الصف األول) التمییز السمعي ـ التمییز البصري ـ التحلیل ـ التركیب ( قیاس المهارات األربع

-:العناصر المراد قیاسها في المهارات األربع . األساسي من المرحلة اإلبتدائیة

١٣٥

- :سیقیس الباحث في مهارة التمیز السمعي ما یلي : مهارة التمییز السمعي ) ١

.تمییز الجملة التي یسمعها التلمیذ من المعلم - أ

.ب ـ تمییز الكلمة التي یسمعها التلمیذ من المعلم

.ـ تمییز اسم الحرف الذي یسمعه التلمیذ من المعلم ج

.د ـ كتابة الحرف الناقص في الفراغ عند سماع الكلمة من المعلم

.هـ ـ كتابة الحركة المناسبة على الحرف األول بداللة النطق

:مهارة التمییز البصري ، سیقیس الباحث في مهارة التمیز البصري ما یلي ) ٢

.مییز التالمیذ الجملة من خالل الصورة أ ـ ت

.ب ـ قدرة التالمیذ على التمییز بین الجمل المتشابهة

.ج ـ تمییز التالمیذ الكلمة من خالل الصورة

.د ـ قدرة التالمیذ على التمییز بین الكلمات المتشابهة

. هـ ـ تمییز التالمیذ الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات

.و ـ تمییز التالمیذ الحروف في شكلها في أول ووسط وآخر الكلمة

.ز ـ تمییز التالمیذ أصوات الحروف من خالل الصورة والكلمة

.ن ـ تمییز التالمیذ أنواع التنوین الثالثة الضم والفتح والكسر

.شكل الصحیح ي ـ كتابة التالمیذ الحروف والكلمات والجمل على السطر وبال

:مهارة التحلیل ، سیقیس الباحث في مهارة التحلیل ما یلي ) ٣

.أ ـ تحلیل التالمیذ كلمات إلى حروفها

.ب ـ تجرید التالمیذ الحروف حسب موقعها في الكلمة

:مهارة التركیب ، سیقیس الباحث في مهارة التركیب ما یلي ) ٤

.لتالمیذ كلمات من حروف بداللة الصورة أ ـ تكوین ا

.ب ـ تكوین التالمیذ كلمات من مجموعة حروف متنوعة

.ج ـ تكوین التالمیذ كلمات من مقاطع

.د ـ إكمل التالمیذ الجملة الناقصة بكلمة مناسبة من بین األقواس

١٣٦

تعلیمات تنفیذ االختبارات

االختبارات وفق ترتیبها ، وعلى المعلم أن یتأكد من أن جمیع التالمیذ یجاب عن أسئلة

.یشیرون بأصابعهم إلى رقم السؤال المطلوب قبل الحل

الزمن الذي یستغرقه تطبیق االختبارات ستون دقیقة ولكل سؤال فترة زمنیة یجب االلتزام بها.

بعرض أمثلة متشابهة على السبورة كلما یستعین المعلم بتوضیح األسئلة التي لها أمثلة محلولة

.لزم األمر مع عرض االختبارات على جهاز الرأس المرتفع

یوضح المعلم الصور المرافقة لمادة السؤال ویسمیها ویتأكد أن التالمیذ یعرفونها.

یجلس التالمیذ في أماكن متباعدة یضمن معها عدم اطالعهم على إجابات بعضهم بعضا.

م في اللغة التي یستخدمها في توضیح التعلیمات مع تكرار شرحها ینبسط المعل.

یحرص المعلم على التحدث بصوت مسموع وبطيء أثناء توضیح التعلیمات.

اختیار الوقت المناسب إلجراء االختبارات ویحسن االبتعاد عن إجرائه في نهایة الیوم الدراسي

س المحببة لدى التالمیذ وربما كانت أو في األوقات المخصصة للراحة أو في وقت الدرو

.دروس الصباح هي أنسب األوقات لإلجراء

إذا حدث في أثناء إجراء االختبار ما قد یشغلهم أو یشتت انتباههم ، توفیر الهدوء للتالمیذ

. من ضوضاء ، أو أصوات مرتفعة فیجب العمل فورا على التغلب علیها

وأوراق االختبار ، وأقالم ، ومبراة ، محاةتوفیر أدوات الكتابة للتالمیذ من م.

العنایة بإفهام التالمیذ طریقة االجابة عن طریق األمثلة قبل بدء االختبار والتعلیمات الخاصة

بإجراء االختبار لتحقیق ذلك ولذا یجب التزامها بدقة ، وكذلك یجب العنایة بتدریب التالمیذ

تى الیحتاج إلى قراءتها من الورق أثناء االختبار على إلقاء تعلیمات االختبار قبل اجرائه ح

قد یحتاج بعض التالمیذ في أثناء االختبار إلى قضاء حاجته ، أو یبري قلما ، أو تغییر مكان

.، وفي هذه الحاالت یجب أن یستعمل الممتحن حكمته في عالج الموقف

١٣٧

التالمیذ أن هذه االختبارات قبل البدء باالختبارات یجب تهیئة أذهان التالمیذ له حیث یعرف

لیس علیها عالمات، وذلك بشرح فكرته والغرض منه وتشجیعهم على بذل أقصى جهد في

.اإلجابات

تسجیل وقت بدء التالمیذ في إجابة اإلختبار بالضبط ووقت اإلنتهاء منه.

على جمیع األسئلة حینما یسلم التالمیذ االختبارات یراجع المعلم اإلجابة لیتأكد أنهم أجابوا

أما إذا كان قد ، واذا كان قد تركوا بعضا منها لعدم إتقانهم فأعطهم الفرصة لیستكملوا ما فاتهم

.تركوها لعجزهم عن قراءتها فتسلم االختبارات للمعلم

١٣٨

بسم اهللا الرحمن الرحیم

یقیس مهارة التمییز السمعي ألساسيعربیة للصف األول االلغة ال في مادة ختبارا

ـــــ:اسم التلمیذ ــــ ــ: الدرجة ــــــ ــــ

١٣٩

أمام الجملة التي تسمعها من المعلم ( ) ضع عالمة:

٢ ١

( ) .یقطف بـالل برتقـاال ( ) . یشرب الحلیب باسم

. ( )یكتب رامي الدرس ( ) .فادي ینكش بالفأس

. ( )یسیر منیر على الرصیف . ( ) فایز یسقي الزرع

٤ ٣

وفاء . ( ) تشرب أمـل الماء. ( ) ریم تقـرأ الدرس

. ( )ول ـتزرع عفاف الف ( ) .تعلف الدجاج

. ( )رس منال اللیمونتغ ( ) . ربى تبري القلم

من المعلم فیما یأتي اي تسمعهتال الكلمةضع دائرة حول:

طالل ـ حالل ـ جالل ـبالل ٥

ماء ـ فأر ـ بئر ـ أم ٦

ـ وفاء فاتن ـ فرید ـ فادي ٧

نزرع ـ تزرع ـ یزرع ـ أزرع ٨

١٤٠

الحرف الذي تسمعه من المعلم فیما یأتياسم ضع دائرة حول:

ل ـ ن ـ ي ـب ٩

ر ـ م ـ ل ـ أ ١٠

ق ـ و ـ مـ ـ ف ١١

ب ـ ت ـ ث ـ یـ ١٢

من المعلم سماع الكلمة عندفي الفراغ الناقص الحرف أكتب:-

...الفـو ١٦ ... وفـا ١٥ …مصحـ ١٤ مـل ... ١٣

اكتب الحركة المناسبة على الحرف األول بداللة النطق:-

٢٠ ١٩ ١٨ ١٧

فجـل یحـرث لیف أمـل

١٤١

بسم اهللا الرحمن الرحیم

یقیس مهارة التمییز البصري عربیة للصف األول األساسياللغة ال في مادة ختبارا

ــــــ: الدرجة ـــــــــــــــ:اسم التلمیذ

صل بین الجملة والصورة المناسبة:

تغرس منال البرتقال -١

وفاء تعلف الدجاج - ٢

صل الجملة بالتي تماثلها:

.ـ یقلـم نبیـل اللیمـون . ـ عفاف تـزرع الفـول ١

.عـم األرنبـ أمیـن یط . ـ تقطف لبنـى بـرتقاال ٢

.ـ عفاف تـزرع الفـول . ـ یقلـم نبیـل اللیمـون ٣

.ـ تقطف لبنـى بـرتقاال . ـ أمیـن یطعـم األرنب ٤

صل الصورة بالكلمة الدالة على علیها :

١٠ ٩ ٨ ٧

١٤٢

قلـم جمـل لیمـون بئـر

ضع خطا تحت الكلمة بالتي تماثلها في الدائرة :

عمار ـ عفاف ـ عثمان ـعفاف قباب ١١

علـم ـ حلـم ـ فلـم ـ علم قلـم ١٢

سماء ـ جاء ـ ماء ماء ـ حیاء ١٣

الدائرة ضع خطا تحت الكلمة التي تبدأ بالحرف المحصور في :

عمر ـ فـالح ـ واحد ـقدس ف ١٤

ریم ـ ذئب ـ لیمون ـ دیك ل ١٥

باسم ـ لحم ـ ماهر ـ أحمد أ ١٦

١٤٣

ةالمخالف الكلمةضع دائرة حول :

فأس ١٧ فأس فأس كأس

منال ١٨ منار منال منال

شتاء ١٩ سماء شاطئ سناء

-:من صندوق الحروف إلى سلة الحروف الیاءانقل حرف ٢٠

: انقل الحرف المناسب من الكأس األولى إلى الكلمات في الكأس األخرى ٢١

الحرف األول الصحیح من اسم الصورة حولدائرة ضع:

یـ ص س

ـم عـ ي

ب ـ مـ ط

ن ـع

و

ف

ایز...

احد...

١٤٤

ـ ل

ـل ـل ٢٢

ـل

أ

أ أ ٢٣

إ

ـ ف

ـف ـف ٢٤

ـف

:ب المثال ضع تنوین الضم على آخر الكلمة بحس ٢٥

نائل بیت دجاج

١٤٥

:ضع تنوین الفتح على آخر الكلمة بحسب المثال ٢٦

لعبة فیال بالال

:ضع تنوین الكسر على آخر الكلمة بحسب المثال ٢٧

حلیب دلو لحم

اكتب الحروف اآلتیة على السطر بالشكل الصحیح:

٢٩ ٢٨

ئـ ب ن ف م ل

ــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـــ ـ

١٤٦

اكتب الكلمات اآلتیة على السطر بالشكل الصحیح:

٣٢ ٣١ ٣٠

أحمد سماء لیمون خلیل فـول عفاف

ــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ

اكتب الجمل اآلتیة على السطر بالشكل الصحیح:

.فـارس یحـرث األرض ٣٣

.ــــــــــــــــــ

.ـرتقال تغـرس منـال الب ٣٤

.ــــــــــــــــــ

٠أمیـن یطعـم األرنب ٣٥

.ــــــــــــــ ـــــ

١٤٧

بسم اهللا الرحمن الرحیم

یقیس مهارة التحلیل عربیة للصف األول األساسياللغة ال في مادة ختبارا

ــــــ: الدرجة ـــــــــــــــ:اسم التلمیذ

حلل الكلمات التالیة إلى حروفها:-

أمل ١

فالح ٢

لبنى ٣

خلیل ٤

الماء ٥

برتقال ٦

١٤٨

فائـد ٧

جرد حرف الالم ١٠ جرد حرف الفاء ٩ حرف الهمزة جرد ٨

جمال لبن خروف صفر سماء أمین

--- --- --- --- --- ---

بسم اهللا الرحمن الرحیم

یقیس مهارة التركیب عربیة للصف األول األساسياللغة ال في مادة ختبارا

ــــــ: الدرجة ـــــــــــــــ:اسم التلمیذ

بحسب الصورة كون كلمة من الحروف التالیة:

٢ ٢ ١

م ص ح ف ب ر غ ي

١٤٩

٤ ٣

ا ر ع م ز ع ف ا ف

- :كلمات من الحروف التالیة ٣كون ٥

أ ب ر ف ل ن ر ع و ز ي م

ــــــ ـ ــــــ ــــــ

ركب ثم اكتب:-

دي زة

ا ف ٧ لو ٦

بیا رس

٩ ٨

أمـ ین نى لبـ

……………… ……………..

١٥٠

صل المقاطع ثم اكتب الكلمة كما في المثال:

.. ……………تال جاج

میذ تالمیـذ الد ١٠

………………البر سة ١١

.……………… مدر تقال ١٢

أكمل الفراغ بكلمة مناسبة من المستطیل:

فلسطین . نجمـع ـــــ في البئر ١٣

الماء . ـــــ تسقي الزرع بدلو صغیر ١٤

أمل. فارس یحب أرض ـــــ ١٥

مفتاح إجابة االختبارات األربع

.مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي یقیس مهارة التمییز السمعي ) ١

اإلجابــة لرقم السؤا

فادي ینكش بالفأس -١

یقطف بالل برتقاال -٢

وفاء تعلف الدجاج -٣

١٥١

تفرس منال اللیمون -٤

بالل -٥

بئر -٦

وفاء -٧

أزرع -٨

ل -٩

أ ١٠

ف -١١

ب -١٢

أ -١٣

ف -١٤

ء -١٥

ل -١٦

الفتحة -١٧

الكسرة -١٨

ضمة -١٩

فتحة -٢٠

.بیة الذي یقیس مهارة التمییز البصري مفتاح إجابة اختبار اللغة العر ) ٢

اإلجابــة الرقم اإلجابــة رقم السؤال

و ـ ف -٢١ مع الصورة المناسبة) ١(الجملة - ١

لـ -٢٢ مع الصورة المناسبة) ٢(الجملة - ٢

إ -٢٣ )٣(مع الجملة ) ١(توصیل الجملة - ٣

١٥٢

فـ -٢٤ )٤(مع الجملة ) ٢(توصیل الجملة - ٤

نائل دجاج -٢٥ )١(مع الجملة ) ٣(توصیل الجملة - ٥

بالال لعبة -٢٦ )٢(مع الجملة ) ٤(توصیل الجملة - ٦

دلو لحم -٢٧ مع كلمة لیمون) ٧(توصیل الصورة - ٧

على السطر كتابة ف م ل -٢٨ مع كلمة بئر) ٨(توصیل الصورة - ٨

بالشكل الصحیح و

سطر على الكتابة ن ئـ ب -٢٩ مع كلمة قلم) ٩(توصیل الصورة - ٩

بالشكل الصحیحو

على كتابة فول عفاف -٣٠ مع كلمة جمل) ١٠(توصیل الصورة ١٠

بالشكل الصحیح السطر و

على كتابة أحمد سماء -٣١ عفاف -١١

بالشكل الصحیح السطر و

على كتابة لیمون خلیل -٣٢ علم -١٢

بالشكل الصحیح السطر و

على السطر )١(جملةكتابة ال -٣٣ ماء -١٣

بالشكل الصحیح و

على السطر )٢(كتابة الجملة -٣٤ فالح -١٤

بالشكل الصحیحو

على السطر )٣(كتابة الجملة -٣٥ لیمون -١٥

بالشكل الصحیح و

أحمد -١٦

كأس -١٧

منار -١٨

شاطئ -١٩

یـ ي -٢٠

.الذي یقیس مهارة التحلیل مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة) ٣

اإلجابــة رقم السؤال

أ مـ ل -١

فـ لـ ا ح -٢

لـ بـ نـ ى -٣

خـ لـ یـ ل -٤

١٥٣

ا لـ مـ ا ء -٥

بـ ر تـ قـ ا ل -٦

مـ ا ئـ ل -٧

أ ء -٨

ف فـ -٩

ل لـ ١٠

یقیس مهارة االتركیب مفتاح إجابة اختبار اللغة العربیة الذي ) ٤

اإلجابــة الرقم اإلجابــة رقم السؤال

البرتقال -١١ برغي -١

مدرسة -١٢ مصحف -٢

الماء -١٣ عفاف -٣

أمل -١٤ مزارع -٤

فلسطین -١٥ ٠٠٠٠أبي فول لیمون -٥

لوزة لوبیا -٦

فادي فارس -٧

لبنى -٨

أمین -٩

الدجاج ١٠

) ٧( ق رقم ملح

ألعاب تنمي مهارة التمییز السمعي

التصفیق للكلمة: اسم اللـعبة ) ١

١٥٤

یمیز التالمیذ الكلمات التي تبدأ بحرف الالم : الهــــدف

خمس دقائق : الـــزمـن

أربعة تالمیذ : عدد المشاركین

:التنفیذ إجراءات

ـــــرح أال یزیـــــد عـــــن أربعـــــة یخ ـــــم عـــــددا مـــــن التالمیـــــذ ، و یقت تـــــار المعل

تالمیذ ، یقفون على شكل دائرة ، و یطلب إلیهم التصفیق عند سماعهم

.... ... والذي یصفق خطأ یخـرج مـن الـدائرة" ل " كلمة تبدأ بحرف

.آخر المتسابقین الذي یبقى الفائز هوو

.حروف الهجائیة وهكذا مع باقي ال/ مالحظة

الكلمات المقترحة

لیلى یصفقون

لبنى یصفقون

نبیلة ال یصفقون

بلبل ال یصفقون

لبن یصفقون

نحل ال یصفقون

الـقـفـز: اسـم اللعبـة ) ٢

.یمیز بین تنوین الفتح وتنوین الكسر في آخر الكلمة : الهـــدف

قخمس دقـائـ: الـــزمن

.خمسة أو عشرة تالمیذ: عدد المشاركین

١٥٥

.طباشیر ملون ، متر قیاس: أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیـذ

ــــم شــــكلین علــــى األرض - ــــى الملعــــب ، یرســــم المعل ــــذ إل یخــــرج التالمی

متقــاربین األول مربــع والثــاني دائــرة ، ویطلــب مــن التالمیــذ أن یقفــوا فــي

منتصف الشكلین وأن یستمعوا إلى الكلمـات التـي ینطقهـا المعلـم ، إذا

كانــت الكلمـــة تحتـــوي تنـــوین فـــتح علــیهم القفـــز فـــي الـــدائرة ، واذا كانـــت

الكلمة تحتوي تنوین كسر علیهم القفز في المربع

.مكان وقوف التالمیذ یجب أن یكون بین الشكلین -

.یخرج من اللعبةالتلمیذ الذي یقفز خطأ -

. التلمیذ الفائز هو الذي یبقى في اآلخر -

وهكذا یمیز التالمیذ تنـوین الفـتح وتنـوین الضـم ، وتنـوین الكسـر وتنـوین الضـم فـي آخـر / مالحظة

.الكلمات

الكلمات المقترحة

حتنوین الفت تنوین الكسر

برتقاال بـاسم

قـلما قـارب

لیمونا زیتون

فراشة حمامة

.رفع الیدین: اسـم اللعبـة ) ٣

یمیز التالمیذ بین الكلمات التي تبدأ بحرف علیه حركة الفتحة وبحرف علیه : الهــــدف

. حركة الكسرة

١٥٦

.ثالث دقائق: الـــزمن

.خمسة تالمیذ: ینعدد المشارك

:إجراءات التنفیـذ

خمسة تالمیذ یقفون في صـف واحـد بحیـث یرفعـون أیـدهم الیمنـى عنـد سـماع

الكلمة التي تبدأ بحرف مفتوح وأیدیهم الیسرى عنـد سـماعهم كلمـة تبـدأ بحـرف

. ، والفائز من یبقى في اآلخر مكسور ، ویخرج من یخطئ من اللعبة

. هكذا مع حركة الضمة/ حظة مال

:الكلمات المقترحة

نمر دیك

فأس علم

لیل لسان

جالل بالل

١٥٧

.جد الحرف المـحذوف : اسـم اللعبة ) ٤

.یكمل الكلمة بحرف محدد :الهــدف

.ثالث دقائق :الـزمـن

.ن كل منهما أربعة تالمیذ فریقا :عـدد المشاركین

.السبورة و طباشیر ملون :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیـذ

یكتب المعلم على السبورة قائمة كلمات سبق للتالمیذ تعلمها ینقص

من كل منها حرف ، ویراعى أن یكون عدد الكلمات بعدد التالمیذ

لبدء یكتب كل تلمیذ بدورة الحرف في كل فریق ، ومع إشارة ا

الناقص في كل كلمة بحسب سماعه من المعلم، وأول فریق یكمل

.جمیع الكلمات صحیحة یفوز

.تنطبق اللعبة على الكلمة المحذوفة من الجملة / مالحظة

:أمثلة

…ر بال…بـ… ـول الفال…

… الما… فاء نبیـ… …عفا

-:وان كانت الكلمات محذوفة من الجملة

.البرتقال ... ... ستغر

. جتعلف الدجا... ...

١٥٨

یز البصريألعاب تنمي مهارة التمی

التلویح للكلمة : اسـم اللـعبة ) ١

) .ف ، ق ( یمیز التالمیذ الحرفین المتشابهین : الهـــدف

خمس دقائق : الـــزمن

أربعة طالب: عدد المشاركین

بطاقات للكلمات ، بطاقات للحروف : أدوات اللعبــة

: نفیذ إجراءات الت

علــى عــدد ) ف ، ق ( یعــرض المعلــم بطاقــات تحتــوي حرفــي

ویطلــــب إلــــیهم التلــــویح بیــــدیهم الیمنــــى عنــــد ، معــــین مــــن الطــــالب

ویخرج من یخطـئ مـن اللعبـة، مشاهدة الكلمة التي تحتوي حرف الفاء

. ، والفائز من یبقى في اآلخر

...إلى الخ ) ر ، ز ) ( ع ، غ ) ( ، ش س ( هكذا مع الحروف التالیة / مالحظة

الكلمات المقترحة

قدس فرس

البرتقال الدفتر

رغیف غریق

زرافة حدیقة

١٥٩

رف رق

.ابحث عن زمیلك : اسم اللـعبة ) ٢

.ابقة الكلمة بالصورة یمیز بین الكلمات من خالل مط: الهــدف

خمـس دقـائـق: الزمــن

عشرة طالب :عـدد المشاركین

صور و بطاقات :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیذ

یـــوزع المعلـــم مجموعـــة صـــور علــــى فریـــق مـــن التالمیـــذ ، و مجموعــــة

ــــریقین الوقــــوف فــــي كلمــــات علــــى الفریــــق الثــــ اني ، و یطلــــب مــــن الف

طابورین ، وكل تلمیذ یحمل صـورة كلمـة یبحـث عـن زمیلـه الـذي یحمـل

، حتـــى یبقـــى صـــورة الكلمـــة ، والتلمیـــذ الـــذي یخطـــئ یخـــرج مـــن اللعبـــة

.الفائز

.تمارس هذه اللعبة على الجملة والصورة الدالة علیها / مالحظة

الفریق الثاني الفریق األول

١٦٠

صورة فول الكلمة لیمون

صورة مصحف الكلمة بئر

صورة لیمون الكلمة أسد

صورة برتقال الكلمة فول

صورة بئر الكلمة مصحف

صورة أسد الكلمة برتقال

البطـاقـات الفـائـزة: اسـم اللعبـة ) ٣

.یمیز الحرف المطلوب عن غیره من الحروف األخرى :الهــدف

خمس دقائق :الــزمن

خمسة تالمیذ :عدد المشاركین

بطاقات :أدوات اللعبـة

:إجراءات التنفیـذ

د المعلم عددا من الكلمات یحتوي بعضها حرف الالم وأخرى ال یع

تحتوي هذا الحرف ، ویوزع المعلم البطاقات على التالمیذ ، یقفون في

صف ویطلب منهم قراءة هذه البطاقات ، والتالمیذ الذین یحملون

بطاقات فیها الحرف المطلوب یخرجون من الصف ویشكلون صفا آخر

١٦١

م ویرفعونها عالیا أمام بقیة التالمیذ، ویصفق التالمیذ ثم یقرءون بطاقاته

.للبطاقات الفائزة

.یمكن أن نغیر حرف الالم بأي حرف آخر /مالحظة

:مثال

...منال عمار لبنى جمیل حنان

...الترتیب منال لبنى جمیل

بائع البالونات: اسـم اللعبة ) ٤

. یمیز التالمیذ كلمات سبق تعلمها: الهــدف

خمس دقائق: الزمـــن

. جمیع تالمیذ الفصل+ تلمیذ : عدد المشاركین

بالونات مكتوب علیها كلمات: أدوات اللعبة

: إجـراءات التنفیذ

١٦٢

موعة من البالونات كتـب علیهـا الكلمـات المـراد قراءتهـا یعد المعلم مج -

.

.یقسم المعلم الفصل إلى مجموعتین -

یحمل تلمیـذ البالونـات ، وینـادي مـن یشـتري منـي بالونـا سـعر البـالون -

.نفخ البالون وقراءة الكلمة المكتوبة علیه

.الفائز المجموعة التي تقرأ أكبر عدد من البالوناتفي وقت محدد -

كلمات مقترحةال

.الملك والحراس: اسـم اللعبـة ) ٥

.یمیز التلمیذ بین الحروف المتشابهة شكال :الهــدف

الفول األرض عفاف فادي

١٦٣

.خمس دقائق :الــزمـن

.خمسة عشرة تلمیذا :عدد المشاركین

بطـاقـات :أدوات اللعبة

:التنفیـذإجراءات

یقف أمام تالمیذ الفصل ثالث تالمیذ یلبسون تاج الملك مكتوب -

، ثم یقوم ) و ، ف ، ق ( على كل تاج بالترتیب الحروف التالیة

ساعي البرید بتوزیع رسائل على حراس الملوك ، وهي عبارة عن

.بطاقات تشتمل على كلمات تبدأ بالحروف السابقة

تبدأ اللعبة بحیث یقول التلمیذ األول أنا الملك أسمي حرف الواو أین -

حراسي؟

.یخرج حراس ملك الواو ویصطفوا خلف ملكهم -

.هكذا مع ملك الفاء ، وملك القاف -

.المجموعة التي تقرأ الكلمات بصورة صحیحة تكون هي الفائزة -

الكلمات المقترحة

ملك القاف ملك الفاء ملك الواو

واحد فـول قرآن

وفاء فـأر قارب

قادر ولد فراشة

قلب فـرید وداد

قاسم وردة فیـل

أین حرفي ؟: اسم اللعبة ) ٦

١٦٤

٠یكمل التلمیذ الكلمة بالحرف المناسب : الهــدف

ثالث دقـائق :الـزمــن

أربعة تالمیذ :كین عدد المشار

٠أربع بطاقات للحروف ، و أربع بطاقات للكلمات الناقصة :أدوات اللعبـة

: إجراءات التنفیذ

حــرف ( باســتخدام اللوحــة المغناطیســیة یعــرض المعلــم الكلمــات الناقصــة

ات ألربعــة حــروف ، ویطلــب و یخـرج أربعــة تالمیــذ و یــوزع علــیهم بطاقــ ، ) واحــد

تلمیــذ إكمــال الكلمــة بــالحرف الــذي معــه و مــن یخطــئ یخــرج ، و مــن كـــل

٠الفائز الذي یجـد الكلمة الصحیحة

:مثال

الكلمة المقترحة الحرف

راشة…الـ ل

مین… ن

…رمـ ف

فاء… و

…حنا أ

١٦٥

حبل الغسیل: اسم اللعبة ) ٧

. یمیز بین الضمة وتنوین الضم في كلمات معطاة: الهـدف

دقیقة واحدة: الزمـن

تلمیذان: عدد المشاركین

بطاقات على صورة بنطلون ـ بلوزة ـ شرط ، حبل غسیل ، مالقط :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیذ

حبل الغسیل ، وهي كلمات یعرض المعلم مجموعة من البطاقات على

.تنتهي بضمة على آخر الحرف منها ، وكلمات تنتهي بتنوین ضم

یخرج متسابقین من التالمیذ ، یجمع التلمیذین الكلمات التي تنتهي بتنوین

.ضم ، والذي یجمع كلمات أكثر في الوقت المحدد یكون هو الفائز

. ییز الفتحة وتنوین الفتح ، والكسرة وتنوین الكسر تمارس اللعبة على تم/ مالحظة

الكلمات المقترحة

فول الرصیف باسم تلفاز

بالل لعبة المدرسة أمل

١٦٦

ألعاب تنمي مهارة التحلیل

شـریـط الحـروف: اسـم اللـعبة ) ١

٠ یحلل الكلمة إلى حروفها :الهــدف

ثـالث دقـائـق :الـزمـن

تلمیذان :عدد المشاركین

.الحروف فیهن بطاقات كلمات، بطاقات حروف ، سلتان لوضع :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیذ

ـــم یخـــرج المعلـــم الكلمـــةیعـــرض المعلـــم ـــى اللــــوحة المغناطیســـیة ث عل

ویطلـب ) دقیقة ( تلمیذین ویعطي كـل واحد سلة ویحدد لهم وقتا معینا

) باختیــار الحــروف مــن الســلة ( كلمـــة إلــى حروفهــا المــنهم أن یحللــوا

الـذي یحلـل ، والتلمیـذ ویلصقها أسفل الكلمة على اللوحـة المغناطیسـیة

.الكلمة أول بصورة صحیحة یكون هو الفائز

١٦٧

الـفالح الكلمات المقترحة

ا لـ فـ لـ ا ح

فارس

مبلول

الـماء األرنب

البئر الـ مـ ا ء

عفاف

صید السمك: اسـم اللعبـة ) ٢

.یحلل الكلمة إلى حروفها : الهــدف

ثالث دقائق :الــزمن

تلمیـذان :عدد المشاركین

دبابیس ، نماذج سمك ، حوض زجاج ، صنارة من مغناطیس :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیـذ

ــــم نمــــاذج لســــمك مصــــغر مكتــــوب علیــــه بعــــض الحــــروف ، یعــــد المعل

ا بالمغنـاطیس وملصق بها مجموعة من الـدبابیس لیسـهل عملیـة التقاطهـ

المعلق بالصنارة التـي یحملهـا كـل مـن المتسـابقین ، وعلـى كـل واحـد أن

، مــن خــالل بطاقــة یصــید حــروف الكلمــة التــي یعرضــها المعلــم علــیهم

.یكون هو الفائز أوال ومن یصید حروف الكلمة

١٦٨

أ م س

ل ر ح

فریق الهجاء: اسم اللعبة ) ٣

.یمیز التالمیذ حروف كلمات معطاة : الهدف

خمس دقائق: الزمن

.أربعة عشر تلمیذا : عدد المشاركین

بطاقات الحروف: أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیذ

یعد المعلم مجموعتین من البطاقـات ،ویكتب على كل بطـاقة من المجموعتین

یختار ٠ب ، ر ، ح ، س ، ك ، م ، أ ، ج : الحـروف نـفسـها وهـي

المعلم فریقین إلجراء اللعبة ، یتكـون كل فریق من سبعة تالمیذ ، یأخذ كـل تلمیذ

١٦٩

قات السبع ، ویقف كل فریق في جانب من مقدمة الفصل في بطاقة من البطا

یعرض المعلم كلمة ما، وعلى التالمیذ الذین معهم بطاقات حروف ٠مواجهة التالمیذ

الكلمة المذكورة الوقوف أمام الفصل بترتیب حروف الكلمة ، والفریق الذي یقف أوال

٠یفوز

كلمات مقترحة

فـول فـ و ل

لعبـة ل ع ب ة

كأس ك أ س

ألعاب تنمي مهارة التركیب

.أنصاف الكلمات: اسـم اللعبـة ) ١

.یركب كلمات من مقاطع :الهـــدف

١٧٠

.خمس دقـائق :ــزمــن ال

.ثمانیة تالمیذ :عدد المشاركین

.بطاقات مكتوب علیها المقاطع :أدوات اللعبــة

:إجراءات التنفیـذ

.یوزع المعلم بطاقات مكتوب علیها مقاطع -

.ینطق المعلم المقطع األول من كل كلمة -

.یخرج التلمیذ الذي یحمل هذا المقطع ویقف أمام التالمیذ -

.ینظر كل تلمیذ إلى بطاقته ویقرؤها أمام زمالئه -

یطلب المعلم من التالمیذ أن یقرءوا المقطع األول من الكلمة األولى ثم یطلب -

لذي یحمل المقطع الثاني ویقف بجانب التلمیذ الذي یحمل منهم أن یخرج التلمیذ ا

.وهكذا…یقرأ باقي التالمیذ الكلمة كاملة. المقطع األول لیكونا كلمة لها معنى

:الكلمات المقترحة

برتـ رسة

المـد قال

تال وى

فد میذ

.أهـال و سهـال تفضـل: اسـم اللعـبة ) ٢

.یكون كلمات من مجموعة حروف :ـدف الهــ

دقـائـق عشر :الــزمن

١٧١

جمیع تالمیذ الفصل+ خمسة تالمیذ :عـدد المشاركین

.تیجان مكتوب علیها حروف :أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیـذ

.الهجائیة حروفبعض الیصنع المعلم تیجان مكتوب علیها -

.معلم من التالمیذ ترتیب الحروف لتكوین كلمةیطلب ال -

.یخرج التالمیذ خارج الفصل البسین التیجان -

یرتبون الحروف ثم یعـودون ویـدقون علـى البـاب ، ویرحـب بهـم بـاقي -

، وتتكرر مع باقي تالمیذ الفصل ، التالمیذ ،ویقرءون الكلمة الناتجة

وبـــة بصـــورة والتالمیـــذ الـــذین یرتبـــون الحـــروف لتكـــوین الكلمـــة المطل

. صحیحة ثم یقراءونها تكون هي الفائزة

الحروف المقترحة

ف

س

ل

ي

ن

أ

١٧٢

تكـوین كـلمات: اسم اللعبة ) ٣

.الصور یكـون كـلمات مـن مجموعـة حـروف بمساعدة :الهـــدف

خمـس دقـائـق: الـزمــن

تالمیذ الفصل+ تلمیـذان :ن عدد المشاركی

.، لوحة مغناطیسیة، صور تانبطاقات للحروف ، سل: أدوات اللعبة

:إجراءات التنفیـذ

.یعرض المعلم صورة لبعض األشیاء -

.یعرض حروفا مبعثرة في سلتین -

.لمتــین مــن تلـك الحــروف بداللــة الصــورة یطلـب مــن تلمیــذین تكـوین ك -

.التلمیذ الذي یكون الكلمة أوال یكون هو الفائز -

.تكرار اللعبة مع باقي تالمیذ الفصل -

الصور المقترحة

:الحروف المقترحة

و ف أ ة ق دل أ ح ك ر ن ج ب م ب

١٧٣

) ٨( ملحق رقم

دلیل المعلم لتدریس الوحدة الدراسیة باأللعاب التربویة

السالم علیكم ورحمة اهللا وبركاته/ أختي المعلمة .... أخي المعلم

ـــة تـــدریس الوحـــدة الدراســـیة باأللعـــاب التربویـــة للصـــف األول األساســـي ، ـــم علـــى كیفی یشـــتمل دلیـــل المعل

:ارة عن تحضیر دروس الوحدة الدراسیة ، وقد اشتمل الدلیل على العناصر التالیةویعتبر الدلیل عب

: األهداف السلوكیة – ١

حیث یوجد في بدایة كـل درس أهدافـه المختلفـة، حیـث تخـدم األهـداف المهـارات التـي تبناهـا الباحـث فـي

:دراسته وهي

-

مهارة التمیز البصري -

مهارة التحلیل -

ركیب مهارة الت -

.واشتملت األهداف أیضا علي األهداف المعرفیة ، والنفس حركیة ، والوجدانیة

:الخبرات والنشاطات -٢

: وهي اإلجراءات التي تحول األهداف إلى نتاجات وهي تشمل األمور التالیة

.حیث هو منظم العملیة التعلیمیة : دور المعلم -

.عملیة التعلیمیة التعلمیة حیث هو محور ال: دور التلمبذ -

اســــــتخدم الباحــــــث الطریقــــــة التولیفیــــــة أي التــــــي تجمــــــع بــــــین التركیــــــب والتحلیــــــل لتــــــدریس : الطریقــــــة -

المجموعتین ، ولكن التجریبیة أضیف لها األلعـاب التربویـة ، وللعلـم لـیس هنـاك طریقـة مثلـى تحتكـر كـل

. وبها الصفات والممیزات الحسنة ، ولكن لكل طریقة محاسنها وعی

:وفیما یلي خطوات درس القراءة التي سار علیها الباحث من أجل توظیف األلعاب التربویة

.ومناقشتها شفویا ، لمعرفة على ماذا تعبر هذه الصور ) صور الدروس ( قراءة الصورة –أ

.قراءة الدرس كامال عدة مرات من المعلم ثم من التالمیذ الممتازین -ب

١٧٤

ل الدرس من خالل أسئلة منتمیـة ومعبـرة ، ثـم قراءتهـا مـن خـالل الصـور الدالـة علیهـا استنتاج جم –ج

.، ومن لوحة الدرس المكبرة ، ومن الكتاب المدرسي ) بطاقات جمل ( ومن شرائح

.قراءة كلمات كل جملة من بطاقات ومن اللوحة المكبرة والكتاب المدریس -د

.مییز أصوات الحروف ، وربطها برموزها تحلیل الكلمات تحلیال صوتیا لت -هـ

.یتم معرفة الحروف الهجائیة اسما وصوتا وتجریدا ورسما -و

.تركیب كلمات من حروف ومقاطع ، وتكوین جمل من كلمات مبعثرة –ي

:وخالصة ذلك الطریقة التولیفیة تمر بالخطوات التالیة

.مرحلة التهیئة للقراءة والكتابة -

.تعریف بالجملة وبالكلمة مرحلةال -

.مرحلة التحلیل والتجرید -

.مرحلة التركیب -

:األلعاب التربویة -٣

فهــي عبــارة عــن نشــاطات موجــه ومنظمــة ومخططــة وهادفــة و جذابــة وممتعــة ومشــوقة للعملیــة التعلیمیــة

. التعلمیة ، یستخدمها المعلم في تبسیط واكتساب المعلومات و المهارات

المعلــم هــذه األلعــاب لتوظیفهــا فــي دروس مبحــث اللغــة العربیــة ، ولتنمیــة المهــارات األربــع التــي ، فختــار

تبناهــا الباحــث فــي هــذه الدراســة ، وتــم توزیــع األلعــاب التربویــة فــي الــدلیل حســب الهــدف المــراد تحقیقــه ،

وكیفیـة تنفیـذها حیث كتب الباحث اسم اللعبة في خانة الوسـائل ، والـذي یریـد أن یتعـرف علـى تصـمیمها

) . ٦ملحق الدراسة رقم (یرجع إلى

:التقویم -٤

یســتخدم التقــویم لجمــع المعلومــات حــول ظــاهرة مــا ، وتصــنیفها ، وتحلیلهــا وتفســیرها لمعرفــة مــدى بلــوغ

.أهداف التعلم ، وذلك للوصول إلى أحكام عامة بهدف اتخاذ القرارات المالئمة

ل المختلفــة التـــي نتوصـــل مـــن خاللهـــا إلــى أحكـــام عـــن فاعلیـــة العمـــل وتجمــع البیانـــات بـــالطرق والوســـائ

. التربوي ، مستندین في أحكامنا إلى معاییر الكفایة أو الفاعلیة بداللة مدى تحقق األهداف السلوكیة

ومن أهم الوسائل التقویمیة التي اتستخدمت في قیاس أهـداف ومهـارات ومـنهج اللغـة العربیـة خاصـة فـي

: ألساسي ما یلي الصف األول ا

.مالحظة أداء التالمیذ وسلوكهم -١

١٧٥

.التسمیع الشفوي -٢

.األسئلة الشفویة والمناقشة -٣

.تدقیق األعمال الكتابیة -٤

االختبارات التحصیلیة ، حیث قام الباحث بإعـداد اختبـارات أربـع تقـیس المهـارات التـي تبنهـا الباحـث -٥

) . ٥ملحق رقم ( شاملة للوحدة الدراسیة في دراسته ، وهذه االختبارات كانت

أسرة الفالح : الدرس الخامس ) فلسطین الخضراء(الوحدة الثانیة : الموضوع

: األهـــــداف

: یعبر عن فهمه لمادة الدرس من خالل - ١

٠قراءة صور الدرس - أ

٠إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصة - ب

٠جمل الدرس بداللة الصورة یستنتج - ٢

٠یقرأ مادة الدرس قراءة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصل - ٢

:یمیز جمل الدرس ومفرداته من خالل - ٤

٠مطابقة الجملة بالجملة -مطابقة الجملة بالصورة ب-أ

٠ادة الدرسترتیب شرائح الجمل لتكوین م-مطابقة الكلمة بالكلمة ج-ج

٠یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتابة - ٥

:یتعرف دالالت المفردات الجدیدة من خالل - ٦

٠المرادف ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع المفرد ، االستخدام الوظیفي

٠یكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل - ٧

٥٠ص١الل القراءة والتوصیل تدریب یمیز كل جملة بالصورة التي تدل علیها من خ - ٨

٥١ص ٢یمیز الكلمة المماثلة للكلمة المحصورة من خالل وضع خطا تحتها تدریب - ٩

٥١ص٣یمیز الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات من خالل وضع دائرة حولها تدریب -١٠

٠یتعرف حرف الفاء رسما وصوتا واسما وتجریدا -١١

٥٢ص ١الفاء من بین عدة حروف تدریب رقم یمیز حرف -١٢

١٧٦

٥٣ص ٢یمیز حرف الفاء في كلمات تدریب رقم -١٣

٥٣ص٣یمیز الكلمات التي تخلو من حرف الفاء من خالل التحویط تدریب رقم -١٤

٠ ٥٣ص ٤یلون حرف الفاء باستخدام األلوان الشعبیة تدریب رقم -١٥

: یكتب حرف الفاء من خالل -١٦

٠ ٥٧ص ١ین النقط تدریب رقم الوصل ب - أ

٠ ٥٧ص ٢التقلید تدریب رقم - ب

٠ ٥٧ص ٣یكمل الكلمة الناقصة بحرف الفاء حسب موقعه فیها تدریب رقم -١٧

٠ ٥٧-٥٤ص ١،٢یمیز تنوین الضم في كلمات مختلفة تدریب رقم -١٨

٠ ٥٥ص ٣من خالل تدریب ) الفتحة والكسرة والضمة ( یمیز أنواع الحركات -١٩

٠ ٥٦ص ١یحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقم -٢٠

٠ ٥٦ص ٢یركب كلمات من عدة حروف تدریب رقم -٢١

٠ ٥٩ص ١یركب كلمات من مقاطع تدریب رقم -٢٢

٠ ٥٩في ورقة العمل ص ٢یمیز الحركات من خالل ضبط بعض جمل الدرس تدریب رقم -٢٣

٠یومیة یستنتج دور الفالح في حیاتنا ال -٢٤

٠ ٥٨یقارن بین أدوات الزراعة القدیمة والحدیثة من خالل لوحة التعبیر ص -٢٥

:یكتسب قیما واتجاهات مرغوبا فیها مثل -٢٦

٠المحافظة على األرض من خالل زراعتها - أ

٠احترام الفالح وتقدیردوره - ب

٠مساعدة الفالح في مواسم الزیتون والبرتقال - ج

١٧٧

١٧٨

١٧٩

١٨٠

١٨١

١٨٢

١٨٣

١٨٤

١٨٥

١٨٦

١٨٧

١٨٨

١٨٩

١٩٠

١٩١

١٩٢

١٩٣

١٩٤

١٩٥

١٩٦

١٩٧

١٩٨

١٩٩

البرتقال واللیمون: الدرس السادس ) فلسطین الخضراء (الوحدة الثانیة : الموضوع

:األهـــداف

:یعبر عن فهمه لمادة الدرس من خالل - ١

٠قراءة صور الدرس - أ

٠إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصة -ب

٠ستنتج جمل الدرس بداللة الصورة ی - ٢

٠یقرأ مادة الدرس قراءة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصل - ٣

: یمیز جمل الدرس ومفرداته من خالل - ٤

٠مطابقة الجملة بالجملة -ب ٠مطابقة الجملة بالصورة -أ

ح الجمل لتكوین مادة الدرس ترتیب شرائ -د ٠مطابقة الكلمة بالكلمة -ج

٠یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتابة - ٥

: یتعرف دالالت المفردات الجدیدة من خالل - ٦

٠المرادف ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع والمفرد ، اإلستخدام الوظیفي

٠یكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل - ٧

٠ ٦٢ص ١علیها من خالل القراءة والتوصیل تدریب یمیز كل جملة بالصورة التي تدل - ٨

٦٣٠ص ٢یمیز كل جملتین متماثلتین من خالل التوصیل تدریب - ٩

٠ ٦٣ص ٣یكتب الكلمة المحصورة في الفراغ تدریب -١٠

٠ ٦٣ص٤یمیز الكلمة المخالفة من بین عدة كلمات من خالل وضع دائرة حولها تدریب -١١

٠تجریدا یتعرف حف االم رسما وصوتا واسما و -١٢

٠ ٦٤ص ١یمیز حرف الالم من بین عدة حروف تدریب رقم -١٣

٠ ٦٥ص ٢یمیز حرف اللم في كلمات تدریب رقم -١٤

٠ ٦٥ص ٣یمیز الكلمة المخالفة من خالل التحویط تدریب رقم -١٥

٢٠٠

٠ ٦٥ص ٤یلون حرف الالم باستخدام األلوان الشمعیة تدریب رقم -١٦

: یكتب حرف الالم من خالل -١٧

٠ ٦٩ص ١نقط تدریب رقم الوصل بین ال -أ

٠ ٦٩ص ٢التقلید تدریب رقم - ت

٠ ٦٩ص ٢یكتب الكلمات المعطاة مع الشكل تدریب رقم -١٨

٠ ٦٧ص ١تمیز تنوین من خالل التحویط على الكلمة المخالفة تدریب رقم - ١٩

٠ ٦٧ص ٢یضع تنوین الفتح على أخر الكلمات المعطاة في تدریب رقم - ٢٠

٠ ٦٧ص ٤من خالل تدریب ) األلف والواو والیاء(لة مع حرف الالم یمیز الحركات الطوی -٢١

٠ ٦٨ص ١یحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقم -٢٢

٠ ٦٨ص ٢یركب كلمات من عدة حروف تدریب رقم -٢٣

٠ ٦٨ص ٣یركب كلمات من مقاطع تدریب رقم –٢٤

٠ ٧١في ورقة العمل ص ٢یكون ثالث كلمات من الحروف المعطاة تدریب رقم -٢٥

٠یكتب أسماء ثالثة أشخاص تبدأ بحرف الالم -٢٦

٠یستنتج دور المحافظة على أشجار الحمضیات من الناحیة الوطنیة واإلقتصادیة -٢٧

٠بلغته الخاصة ٧٠یعبر عن لوحة التعبیر ص –٢٨

: یكتسب قیما واتجاهات سلوكیة مزدرغوبا فیها مثل -٢٩

٠على األرض من خالل زراعتها المحافظة –أ

٠الدفاع عن مقدرات الوطن -ب

٠إلخ٠٠٠٠مساعدة الفالح في مواسم الزیتون والبرتقال ، -ج

٢٠١

٢٠٢

٢٠٣

٢٠٤

٢٠٥

٢٠٦

٢٠٧

٢٠٨

٢٠٩

٢١٠

٢١١

٢١٢

٢١٣

٢١٤

٢١٥

٢١٦

٢١٧

٢١٨

٢١٩

٢٢٠

٢٢١

الماء والحیاة :الدرس السابع) فلسطین الخطراء ( الوحدة الثانیة : الموضوع

: األهـــداف

: یعبر عن فهمه لمادة الدرس من خالل - ١

٠قراءة صور الدرس - أ

٠إجابة أسئلة شفویة متصلة بموضوع الدرس وخبراته الخاصة - ب

٠یستنتج جمل الدرس بداللة الصورة - ٢

٠ة جهریة معبرة مع مراعاة صحة الوصل یقرأ مادة الدرس قراء - ٣

: یمیز جمل الدرس ومفرداته من خالل - ٤

٠مطابقو الجملة بالجملة -ب ٠مطابقة الجملة بالصورة –أ

٠ترتیب شرائح الجمل لتكوین مادة الدرس - ج ٠مطابقة الكلمة بالكلمة -ج

٢٢٢

٠ة یتعرف كلمات الدرس الجدیدة قراءة وكتاب - ٥

: یتعرف دالالت المفردات الجدیدة من خالل - ٦

٠المفردات ، تمثیل المعنى ، تضاد ، الجمع والمفرد ، اإلسیخدام الوظیفي

٠یكتب مادة الدرس كتابة صحیحة بخط واضح وجمیل - ٧

٠ ٧٤ص ١یمیز كل جملة بالصورة التي تدل علیها من خلبال القراءة والتوصیل تدریب - ٨

٠ ٧٥ص ٣ماثلتین من خالل التوصیل بینهما تدریب یمیز كل جمتلین مت - ٩

٠ ٧٥ص ٣یمیز بین كل كلمتین متماثلتین من خالل التوصیل بینهما تدریب -١٠

یتعرف حرف الهمزة رسما وصوتا واسما وتجریدا -١١

٠ ٧٧ص ١یمیز حرف الهمزة من بین عدة حروف تدریب رقم -١٢

٠ ٧٧یمیز حرف الهمزة في كلمات تدریب رقم ص -١٣

٠ ٧٧ص ٣ز الكلمة التي بها الهمزة من بین عدة كلمات من خالل التنحویط رقم یمی -١٤

٠ ٧٨ص ٤یمیز الكلمة المخالفة من خالل التحویط تدریب رقم -١٥

٠ ٧٨ص ٥یلون حرف الهمزة باستخدام األلوان الشمعیة تدریب رقم -١٦

: یكتب حرف الهمزة من خالل -١٧

٠ ٨١ص ١الوصل بین النقط تدریب رقم - أ

٠ ٨١ص ٢د تدریب رقم التقلی - ب

٠ ٨١ص ٣یكتب الكلمة المحصورة في الفراغ تدریب رقم -١٨

٠ ٧٩ص ١یمیز تنوین الكسر من خالل التحویط علیه تدریب رقم -١٩

٠ ٧٩ص ٢یضع التنوین المناسب على أخر الكلمات المعطاة بحسب المثال تدریب رقم -٢٠

٠ ٨٠ص ١یحلل كلمات الدرس الجدیدة إلى حروف تدریب رقم -٢١

٠ ٨٠ص ٢یركب كلمات من عدة حروف تدریب رقم -٢٢

٠ ٨٠ص ٣یركب كلمات من مقاطع تدریب رقم -٢٣

٠ ٨٣ص ١یكون أربع كلمات من الحروف المعطاة تدریب رقم -٢٤

٠ ٨٣ص ٢یمیز الكلمة التي تشمل على همزة من خالل التحویط تدریب -٢٥

كلمة التي علیها تنوین الضم یضع دائرة حول الكلمة التي علیها تنوین الفتح ، ومربعا حول ال -٢٦

٠ ٨٣ص ٢تدریب رقم

٠" نجمع الماء من البئر : " یكتب الجملة التالیة بخط جمیل -٢٧

٠بلغته الخاصة ٧٠یعبر عن لوحة التعبیر ص -٢٨

٢٢٣

:یكتسب قیما واتجاهات سلوكیة مرغوبا فیها مثل -٢٩

٠معرفته بأهمیة الماء للحیاة من خالل القران الكریم والحدیث الشریف - أ

٠المحافظة على الماء من خالل الترشید في استخدامها - ب

٢٢٤

٢٢٥

٢٢٦

٢٢٧

٢٢٨

٢٢٩

٢٣٠

٢٣١

٢٣٢

٢٣٣

٢٣٤

٢٣٥

٢٣٦

٢٣٧

٢٣٨

٢٣٩

٢٤٠

٢٤١

٢٤٢

٢٤٣

٢٤٤

٢٤٥

) ٩( ملحق رقم

٢٤٦

٢٤٧

ملخـص الدراســة

باللغــة اإلنجلیـزیة

٢٤٨

Abstract

The Effect of functuning Educational Games in Developing some Arabic Language Skills of the Students in the First

Primary Grade

The study aimed to recognize the effect of functuning educational games in developing some Arabic language skills of first primary grade in Khanyounis. The problem has been specified in the following question:- What is the effect of the educational games in developing some Arabic language skills of the students in the first grade primary in khanyounis schools? From this question five sub-questions are derived, which result in the following hypothesis: 1- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the average

of the student’s marks who study the unit by using the educational games, and the average of the control group’s marks who study it by the traditional method in discrimenation listening skill.

٢٤٩

2- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the average of the student’s marks who study the unit by using the educational games, and the average of the control group’s marks who study it by the traditional method in discrimenation visual skill.

3- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the

average of the student’s marks who study the unit by using the educational games, and the average of the control group’s marks who study it by the traditional method in analysis skill.

4- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the

average of the student’s marks who study the unit by using the educational games, and the average of the control group’s marks who study it by the traditional method in structure skill.

5- There are no significant differences at the level (α < 0.05) between the

average of the student’s marks who study the unit by using the educational games, and the average of the control group’s marks who study it by the traditional method in the four skills (lestining – visual – analysis – structure) The study’s sample consists of (70) students of the first primary grade of Khanyounis Primary Refugees (J) school for boys, the researcher selected intentionally sample consist of two branches, one of them represents the experimental group consists of (35) students, the other is the control group consists of (35) students.

The researcher used different methods in this study as followed:- --Analysis the second unit of (Our Beautiful Language ) Book of the first primary deal in Palestine for the year 2004 – 2005, which contains three lessons. The object of the analysis is to specify the four skills which the researcher wants to develop through the educational games and find the percentage for every skill of the following (lestining – visual – analysis – structure ) the average was as repeated in the unit ( 26,3% , 43,9% , 12,9% , 16,9% ) in order. From this analysis found some questions tests. --Tests for the before and after four skills which needed developing,, the hearing test consists of 20 questions, the seeing test consists of 35 questions, the analysis test consists of 10 questions and the structure test consists of 15 questions. The researcher ensure the result in two ways: the judge's sincere and the internal proportion sincere, also the researcher ensure of the test fixing through spilt half. -- The educational games, a group of aimed and planed games, there are 17 games distributed on the four skills as follow: 4 games for hearing

٢٥٠

skill, 17 games for seeing skill, 3 games for analysis skill and 3 games for structure skill. The researcher was sure of the validity of the educational games through exposing them to a specialist judge in the primary stage in the education and teaching Arabic language. --Teachers Guide, its preparation notes for the subject include the following: aims, experiences and activities, the posters includes the educational games and the evaluation. The researcher used (T: Test) for two independent samples, and the affection levels to prove that the study was correct. The researcher concluded the following results:- 1- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between the

average of the student’s experimental group marks, and the average of the control group student’s marks that in discrimenation lestining skill to the students of experimental group .

2- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between the

average of the student’s experimental group marks, and the average of the control group student’s marks in discrimenation visual skill to the students of experimental group.

3- There were significant differences at the level (α < 0. 01 ) between the

average of the student’s experimental group marks, and the average of the control group student’s marks in analysis skill to the students of experimental group.

4- There are significant differences at the level (α < 0. 01 ) between the

average of the student’s experimental group marks, and the average of the control group student’s marks in structure skill to the students of experimental group.

5- There are significant differences at the level (α < 0. 01 ) between the

average of the student’s experimental group marks, and the average of the control group students marks in developing the four skills to the students of experimental group.

According to the pre-mentioned results the researcher has put a number

of recommendations and suggestions to the curriculum desginers, the supervisors and the education decision makers, to take care of Educational Games in teaching Arabic Language skills to the all students in all levels (Primary and Elementary).

٢٥١

بسم اهللا الرحمن الرحیم

The Islamic University

Education College

Curricula Department

The Effect of Functioning Educational Games in Developing some Arabic Language Skills of the Students in the First Primary Grade

Prepared by Ayman Yousif Taha Hijazy

Supervised by

٢٥٢

Prof. Dr. Mohammed AbdelFattah Asqoul

(Curricula Department College) Islamic University

2005 – 1425

١٧١

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظة صحة

القراءة

مالحظة صحة

الترتیب

لعبة

البالونات

، أسرتي، أمي ،أبي :اقرأ

: رتب) / ١( نشاط كتابي

أحب أسرتي أنا

یقرأ كلمات سبق *

.تعلمها

یرتب مجموعة *

كلمات لیكون جملة

.مفیدة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٢

مالحظة

صحة

اإلجابات

مالحظة

استنتاج صحة

عنوان الدرس

شرائح

جمل

لوحة

مكبرة

للدرس

- :أوجه األسئلة التالیة

وك الفواكه والخضراوات ؟ من أین یشتري أب -

من أین یحصل علیها البائع ؟ -

من یزرع الخضراوات والفواكه ؟ -

أین یزرع الفالح ؟ -

ماذا یفعل في األرض قبل زراعتها ؟ -

من یساعد الفالح في الزراعة ؟ -

من یذكر الخضراوات التي نأكلها في الشتاء؟ وفي -

الصیف ؟

أیهما أفضل للفالح فصل الصیف أم الشتاء؟ -

ولماذا؟

-:یسأل المعلم الستنتاج عنوان الدرس **

من یساعد الفالح في الزراعة ؟ -

اعرض شریحة مكتوب علیها عنوان الدرس -

٠أسرة الفالح : الدرس الخامس

٠اقرأ العنوان ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

٠یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة

٠ئلة التالیة حول صور الدرس یوجه المعلم األس**

ماذا نشاهد في الصورة األولى ؟

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یستنتج عنوان

الدرس من خالل

. أسئلة موجهة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٣

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

التعبیـــر صـــحة

ـــــــور عـــــــــن صــ

رسالد

مالحظـــــــــــــــــــة

قـــراءة صـــحة

ــــــــــــــــــــــــــــدرس ال

بصـــــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

اسـتنتاج صحة

ــــــــــــــــــــــین ــ الجملت

األولى والثانیة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

قــــــراءة صــــــحة

كلمـــــــــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

القــــراءة صــــحة

الكلمات

بطاقات

لوحة

مغناطیسیة

لعبة ابحث

عن زمیلك

ما اسم الذي یحرث األرض ؟ وبماذا یحرث األرض -

؟

ا نشاهد في الصورة الثانیة ؟ ماذ -

ماذا تفعل المرأة ؟وما عالقتها بالفالح ؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟ -

ماذا نزیل من األرض ؟ ومن التي تزیل العشب؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟ -

ماذا یفعل الولد ؟ وما اسم األداة التي یستخدمها ؟ -

نموذجیة من یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة

.اللوحة المكبرة

.یقرأ بعض التالمیذ الدرس من اللوحة المكبرة -

٠یقرأ بعض التالمیذ من الكتاب المدرسي -

٠ أوجه األسئلة الستنتاج الجملة األولى والثانیة -

ماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یحرث -

األرض ؟

ماذا یفعل فارس ؟ -

: ولى اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة األ -

٠فـارس یحـرث األرض

یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ عدة مرات فرادى -

٠وجماعات

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مرات -

٠

یطابق التالمیذ الجملة والكلمات من خالل اللوحة -

٠والشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي

ة یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوح -

٠المغناطیسیة

یعبــر عــن صــور

ـــــــــــــدرس تعبیـــــــــــــرا ال

شفویا بجمل مفیـدة

. من عنده

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــــة معبــــــــــــــرة

.وسلیمة

یستنتج التالمیذ

الجملة األولى

والثانیة من خالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٤

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

الكتابــة بخــط

النسخ

لعبة ابحث

عن زمیلك

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیة -

): ٢( نشاط كتابي

١تدریب رقم ٥٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. لجملة األولى مع الصورة المناسبةیصل التالمیذ ا -

.یصل التالمیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته

.فارس یحـرث األرض

: نشاط بیتي

یكتب الجملة التالیة خمس مرات

٠عفاف تزرع األرض

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــو رة الدال

.علیها

ـــــــــب الجملـــــــــة یكت

ــى بخــــــــــط األولــــــــ

النسخ الجمیل

١٧٥

:الیوم الثاني

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

لعبة

بطاقاتال

الفائزة

لعبة جد

مة الكل

المحذوفة

.فارس یحرث األرض :اقرأ

.عفاف تزرع األرض

أسرة ، الفالح ، فارس ، عفاف ، األرض: اقرأ

: )األرض،عفاف ( أكمل بـ ) / ١( نشاط كتابي

. تزرع الفول ……) ٢ ……فارس یحرث ) ١

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.ناسبةالم

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٦

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

ــــــــــــــــــتنتاج اســ

الجملتـــــــــــــــــین

ـــــــــــــــــــــــــة ــ الثالث

والرابعة

ـــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

كلمــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

لعبة ابحث

عن زمیلك

وحة الدرس المكبرة على السبورة اعرض ل -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

لماذا یحرث الفالح األرض ؟ وبماذا یحرثه ؟ -١

من یساعد الفالح ؟ متى یزرع الفالح الفول ؟ -٢

رس ؟كیف عرفت من الد

لماذا تزیل فدوى العشب ؟ -٣

أین یرموا العشب ؟ -٤

لماذا ینكش فادي األرض ؟ بماذا ینكش األرض ؟-٥

یوجه المعلم األسئلة التالیة الستنتاج الجملة الثالثة

-:والرابعة

ماذا تفعل فدوى ؟ من یشیر للصورة التي تدل على -

ذلك ؟

بفدوى تزیل العشاعرض شریحة مكتوب علیها -

.یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقها -

٠على اللوحة ثم في الكتاب

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یســــتنتج التالمیــــذ

ــــــــــــة الجملــــــــــــة الثالث

مـن خـالل والرابعة

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٧

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الترتیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بخــــــــــــــــــــــــــــط

النسخ

بطاقات

كلمات

لوحة

مغناطیسیة

على اللوحة یرتب الجملـة بعد بعثـرة كلماتهـا

٠ المغناطیسیة

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة

): ٢( نشاط كتابي **

١تدریب رقم ٥٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة -

.یصل التالمیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. تب التالمیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراستهیك

فدوى تزیل العشب

: نشاط بیتي

- :یكتب الجملة التالیة خمس مرات

فادي ینكش بالفأس

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

یكتـــــــــــــب الجملـــــــــــــة

األولـــــــــــــــى بخـــــــــــــــط

النسخ الجمیل

١٧٨

:الیوم الثالث

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

لعبة

البالونات

لعبة

التصفیق

للكلمة

أسرة ، الفالح ، فارس ، عفاف ، األرض: اقرأ

-:صل الكلمة بالتي تماثلها / ) ١( نشاط كتابي

عفاف فدوي فارس فادي

فارس فادي عفاف فدوى

كلمـــــــــــات یقـــــــــــرأ *

.سبق تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٧٩

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

صــــــــــــــــــــــــورة ب

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

وضــع الخـــط

للكلمــــــــــــــــــــــــــة

المخالفة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحویط

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

لعبة

البطاقات

الفائزة

اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.ثم الكتاب المدرسي یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة -

- :أوجه األسئلة التالیة -

بماذا یحرث فارس األرض ؟ -

هل الیوم یستخدمون الحصان في الحراثة ؟ -

ماذا یستخدمون الیوم للحراثة ؟ لماذا -

كیف تزرع عفاف الفول ؟ وهل الزراعة الیوم بهذه -

الطریقة ؟

كیف الیوم یزرعون الفول وغیره ؟ -

ي فصل الشتاء ؟ عدد مزروعات أخرى تزرع ف -

كیف تزیل فدوى العشب ؟ وكیف الیوم یزال ؟ -

) :٢( نشاط كتابي

یحل التالمیذ : ٥٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

یضع خطا تحت الكلمة المماثلة للكلمة " ٢"تدریب رقم

٠المحصورة

٠یضع دائرة حول الكلمة المخالفة " ٣"تدریب رقم

یقرأ الـدرس قـراءة

یــــــــــــة معبــــــــــــرة جهر

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یضــــــــــــع خطــــــــــــا

تحـــــــــــــــت الكلمـــــــــــــــة

المماثلـــــــــه للكلمـــــــــة

.المحصورة

ــــــــــز الكلمــــــــــة یمیی

المخالفـــة مـــن بـــین

.عدة كلمات

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٠

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلكمال

) : ٣(بي نشاط كتا

:أكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بین القوسین

) فادي عفاف فارس (

.ـــــــ ینكش بالفأس ) ١

.ـــــــ تزرع الفول ) ٢

.ـــــــ یحرث األرض ) ٣

: نشاط بیتي

٠كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ

یكمــــــــــل الجملــــــــــة

الناقصـــــــــة بكلمـــــــــة

مناســـــبة ممـــــا بـــــین

.لقوسین ا

١٨١

:الیوم االرابع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التوصیل

لعبة صید

السمك

٠یقرأ كلمات الدرس من خالل بطاقات

ا ي م ب ر ن و / اقرأ

-:صل الحرف بالذي یماثله ) / ١( نشاط كتابي

م ن ب ي

یـ بـ مـ نـ

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات*

ســـــــــــبق وحـــــــــــروف

.تعلمها

ـــــــــــرف * یصـــــــــــــل الحــ

.بالذي یماثله

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٢

ة مالحظـــــــــــــــــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

المناقشــــــــــــــــــة

وقــــــــــــــــــــــــــراءة

الكلمات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صـحة تمییـز

حرف الفاء

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة

التلویح

للكلمة

لعبة

البطاقات

الفائزة

أعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

.تاب المدرسي یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الك -

- :أوجه األسئلة التالیة -

ماذا نسمي الفالح عندنا ؟ -

ما ذا یحدث لو أن الفالح لم یزرع األرض ؟ -

ما واجبنا نحو الزرع ؟ نحوالمزارع؟ -

اذكر الخضراوات التى یزرعها الفالح في الشتاء؟ -

عدد األدوات التي یستخدمها الفالح في الزراعة ؟ -

:یة یعرض المعلم الصور التال -

فول عفاف مصحف

.یناقش المعلم مع التالمیذ الصور -

.یقرأ التالمیذ الكلمات من خالل الصور -

تمیز التالمیذ حرف الفاء في كل كلمة من الكلمات -

یستنتج التالمیذ أن لحرف الفاء صورتین وهما -

ف فـ

بحرف الفاء یذكر التالمیذ كلمات من الذاكرة تبدأ -

أسماء حیوانات .. أسماء تالمیذ فیها حرف الفاء

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الكلمـــــــــــــــات مـــــــــــــــن

خالل الصور

یســــتنتج التالمیــــذ

أن لحــــــــرف الفــــــــاء

.صورتین

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف ألنشطةالخبرات وا أدواته نتائجه

١٨٣

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

القراءة

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الحل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بالشــــــــــــــــــكل

الصحیح

لعبة الملك

والحراس

لعبة

التلویح

للكلمة

لعبة

التصفیق

للكلمة

لعبة جد

الحرف

المحذوف

:یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات القصیرة -

ف ف ف ف

:یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات الطویلة

فـا فـو فـي

): ٢( نشاط كتابي

٥٧، ٥٣، ٥٢یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:یحل التالمیذ ما یلي

٠ضع دائرة حول الفاء " ١"تدریب رقم -

قراءة الكلمات ثم وضع دائرة على " ٢"تدریب رقم -

٠ حرف الفاء

ضع دائرة حول الكلمة التي تخلو من " ٣"تدریب رقم -

٠حرف الفاء

.لون حرف الفاء " ٤" تدریب رقم -

٠صل بین النقط ٥٧، ص ١تدریب رقم -

٠اقرأ ، ثم أكتب ٥٧، ص ٢تدریب رقم -

أكمل الكلمة بشكل حرف ٥٧، ص ٣تدریب رقم -

٠الفاء المناسب

/ نشاط بیتي

٠تبدأ بحرف الفاء كلمات ٣كتابة ) ١

٠كلمات في وسطها حرف الفاء ٣كتابة ) ٢

٠كلمات في أخرها حرف الفاء ٣كتابة ) ٣

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

ـــــــــــــــــاء حـــــــــــــــــرف الف

بالحركات القصـیرة

.

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

حـــــــــــــــرف الفـــــــــــــــاء

بالحركــــــــــــــــــــــــــــــــــــات

.الطویلة

یوظف الكتاب

المدرسي في حل

تدریبات حول

تمییز حرف الفاء

یكتـــــــــــب حـــــــــــرف

شــــــــــــــكل الفــــــــــــــاء بال

الصحیح

١٨٤

:الیوم الخامس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

لعبة

رفع الیدین

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

:ف المشكول بالضمة حوط الحر ) ١( نشاط كتابي

ب ب ب ف ف ف م م م

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

ــــــمة ــــــكول بالضــ المشــ

.من بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٥

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

مةسلی

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التمییـــز بــــین

ـــــــــــــــــات الكلمــ

التــــي تنتهــــي

بحــرف علیــه

ــــــــــــــــــــــــــمة ضــ

أوتنوین ضم

ـــــــــــــــة مالحظــ

حـــــل صـــــحة

ــــــــــــــــــــــارین تمــ

الكتاب

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة القفز

لعبة حبل

الغسیل

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یقرأ -

تالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیرال

عبیـر المدرسـة الصـف

یقرأ التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

فارس علم فول

یالحظ التالمیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرف

٠النون بالتنوین الضم

٠یسمى تنوین الضم ) ،، ( یستنتج أن

.ینطق التالمیذ كلمات ویبین فیها تنوین ضم -

) :٢( نشاط كتابي

ثم یحل ٥٥، ٥٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

٠یضع دائرة حول تنوین الضم " ١" تدریب رقم -

یضع تنوین الضم على أخر " ٢" تدریب رقم -

٠الكلمات

٠ف األول یضع الفتحة على الحر " ٣"تدریب رقم -

یضع الضمة على الحرف األول " ٤" تدریب رقم -

یضع الكسرة على الحرف األول " ٥"تدریب رقم -

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات

تنتهـــــــــي بـــــــــالحرف

األخیــــــــــــــر علیــــــــــــــه

ضمة

یقرأ التالمیذ

كلمات تنتهي

.بتنوین ضم

یمیز بین

الضمة وتنوین

.الضم

یذكر كلمات من

الذاكرة تنتهي

بتنوین الضم

یوظف الكتاب في

حل تمارین لتمییز

تنوین الضم

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٦

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

الكلمــــــــــــــات

مــع إظهــار

تنـــــــــــــــــــــــــوین

الضم

) : ٣( نشاط كتابي

مس یكتب التالمیذ في كراساتهم الكلمات اآلتیة خ-

: مرات

فـأس فـول عاطـف

/ نشاط بیتي

كتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین

٠الضم

ـــــــذ یكتـــــــب التالمی

كلمـــــــــــات معطـــــــــــاة

بخــــــــــــــــط النســــــــــــــــخ

الجمیل مع إظهـار

.تنوین الضم

١٨٧

:الیوم السادس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

باریةالبنود اإلخت

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

لعبة أین

حرفي

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

أكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلم

..أس مصحـ..الـ.. ول عفا..

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

ــــــمة ــــــكول بالضــ المشــ

.من بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٨

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

.سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحلیل

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة سلة

الحروف

لعبة صید

السمك

لعبة فریق

الهجاء

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي-

:أوجه األسئلة التالیة

لو عندك أرض ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟ -

من الذي یقتلع األشجار والمزروعات من أرضنا؟ -

ماذا یفعل الیهود ذلك ؟في رأیك ل -

ما واجبك نحو األرض واألشجار والمزروعات ؟ -

:ثم یوجه األسئلة التالیة " فیل " یعرض المعلم كلمة

من یقرأ الكلمة ؟ -

كم حرفا كلمة فیل ؟ -

أكتبه بالصندوق فـ..…ما اسم الحرف األول -

أكتبه بالصندوق یـ..…ما اسم الحرف الثاني -

أكتبه بالصندوق ل..…ما اسم الحرف الثالث -

:یصل التالمیذ لصورة التحلیل كالتالي -

فـ یـ ل

) : ٢( نشاط كتابي

٥٦یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:حلل الكلمات التالیة

فادي فول فدوى

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبر عن فهمه

الدرس من لمادة

خالل أسئلة

. منتمیة

یحلل بعض

كلمات الدرس إلى

.حروف

یوظف الكتاب

في حل تدریب

تحلیل كلمات

تحتوي على حرف

الفاء

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٨٩

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

لعبة أهال

وسهال

تفضل

لعبة

تكوین

كلمات

:یعرض المعلم الحروف التالیة

عـ فـ ا ف

.یجیب التالمیذ على األسئلة التالیة

الحرف الثاني ……من یقرأ الحرف األول ؟ -

الحرف الرابع ؟ ……الحرف الثالث

عفافیصل التالمیذ إلى كلمة -

) : ٣( نشاط كتابي

٥٦یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:ركب كلمات من الحروف التالیة

فـ أ س ف ا ر س

ـــــ ـــــــــ

/ نشاط بیتي

كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة األهل

)ل ف ر ي ا م ب ن و س (

ــــ ـــــ ــــ ـــ ـــ

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.من حروف

ــــــاب یوظــــــف الكت

فــــــي حــــــل تــــــدریب

تركیب كلمـات مـن

.حروف

١٩٠

:الیوم السابع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــل التحل ی

والتركیب

لعبة صید

السمك

لعبة أهال

وسهال

تفضل

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

فارس ـــــ فجل ـــــ/ حلل

فـ د و ى ـــــــ/ ركب

ا لـ فـ و ل ـــــــ

كلمــــــات جمــــــل و یقــــــرأ *

.الدرس قراءة صحیحة

ـــات إ* ــ ــــل كلمــ ــ ـــــى یحلـ ــ ل

.حروفها

ــــن * ـــات مـ ـــب كلمــ یركــ

حروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

١٩١

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التعبیـــر عـــن

ــــي الصــــور ف

اللوحة

لوحة

تعبیر

مكبرة

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورة

:أوجه األسئلة التالیة

ماذا تشاهد فیها ؟ ..... رة األولى أنظر للصو -

ماذا نسمى الرجل الموجود في الصورة ؟ -

ماذا یفعل الفالح ؟ ما اآللة التي یستخدمها ؟ وهل -

هي قدیمة أم حدیثة ؟

ما اسم الحیوان الموجود في الصورة ؟ هل هو حیوان -

ألیف أم مفترس ؟

ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟ -

الح ؟ لماذا یحرث الفالح األرض ؟ ماذا یفعل الف -

وبماذا یحرث األرض ؟

صف اآللة التي یستخدمها الفالح في هذه الصورة ؟ -

هل اآللة قدیمة أم حدیثة ؟

أیهما أفضل اآللة القدیمة أم الحدیثة بالنسبة للفالح ؟ -

عدد فوائد اآلالت الحدیثة ؟

في أي صورة الفالح سعید ولماذا ؟.... فكر معي-

ماذا تشاهد فیها ؟.... نظر إلى الصورة الثالثة أ -

ماذا یلبس الفالح ؟ماذا نسمي الفالح عندنا ؟ -

في یده ؟ ماذا یفعل بها ؟الفالح ماذا یحمل -

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة دواتهأ نتائجه

١٩٢

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

ضــــــــــــــــــــــــبط

الجملتین

لعبة

أنصاف

الكلمات

لعبة رفع

الیدین

ما رأیك في هذه الطریقة في الزراعة ؟-

..…أنظر للصورة الرابعة -

ماذا تشاهد فیها ؟ ماذا یفعل الفالح ؟ -

قة التي یزرع الفالح فیها األرض قدیمة أم هل الطری -

حدیثة ؟ كیف عرفت ؟

أیهما تفضل الطریقة القدیمة أم الطریقة الحدیثة في -

الزراعة ؟ لماذا ؟

أذكر أدوات حدیثة تستخدمها في بیتك في مدرستك ؟ -

تساعدك على القراءة والكتابة ؟

تخیل أن لك قطعة أرض صغیرة ماذا تحب أن تزرع -

وما األدوات التي سوف تستخدمها ؟ ؟ فیها

ماذا نتعلم من الفالح ؟ ماذا نتعلم من لوحة التعبیر -

التي ناقشناها ؟

: ورقة العمل

-:ركب ، أكتب ، اقرأ

ــــ ب ر ـــــ

با ــــ با ب ــــ نا

ــ ر ـــــ ري ــ

مي ــــ نان ـــــ ون

:قرأ ثم اضبط الجملتین اللتین تحتهما

عفاف تزرع الفول. فارس یحـرث األرض

عفاف تزرع الفول. فارس یحـرث األرض

/ نشاط بیتي

.التدریب على قراءة الدرس السادس البرتقال واللیمون

كلمات یركب

.من حروف

یضبط الجملتین

بحسب المثال في

.التدریب المعطاة

١٩٣

١٩٤

١٩٥

:الیوم األول

الوسائل التقویم

١٩٦

أدواته نتائجه

مالحظة صحة

القراءة

مالحظة صحة

اإلكمال

لعبة

البالونات

فیل، قلم ، برتقال ،لیمون :اقرأ

)البطاطا ـ البرتقال( أكمل بـ )/ ١( نشاط كتابي

.یشرب باسم عصیر ــــــ

یقرأ كلمات سبق *

.تعلمها

یكمل الجملة *

الناقصة بالكلمة

.المناسبة

لوسائلا التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

مالحظة

صحة

اإلجابات

مالحظة

استنتاج صحة

عنوان الدرس

مالحظة

التعبیر صحة

عن صور

الدرس

شرائح

جمل

لوحة

مكبرة

للدرس

- :أوجه األسئلة التالیة

؟ عدد الفواكه التي یشتریها أبوك من السوق -

عدد أنواع الفواكه الحامضة ؟ -

بماذا یشتهر قطاع غزة في الزراعة ؟ -

ما فائدة اللیمون والبرتقال لجسم اإلنسان ؟ -

یعرض المعلم شریحة مكتوب علیهاعنوان الدرس*

البرتقال واللیمون: الدرس السادس

.یقرأ المعلم العنوان ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

٠رس المكبرة على السبورة یعرض المعلم لوحة الد

٠یوجه المعلم األسئلة التالیة حول صور الدرس **

ماذا نشاهد في الصورة األولى ؟

ماذا یفعل الولد ؟ من یعرف اسمه ؟

لماذا یقلم اللیمون ؟ وبماذا یقلم اللیمون ؟

ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟

ماذا تفعل البنت ؟ من یعرف اسمها ؟

رس منال البرتقال ؟لماذا تغ

ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟

ماذا تقطف لبنى ؟ لماذا تقطف لبنى البرتقال ؟

ما لون البرتقال ؟

ماذا نستفید من البرتقال ؟ ماذا نصنع منه ؟

یعبــــر عــــن فهمــــه

لمــــادة الــــدرس مــــن

خــــــــــــــــالل أســــــــــــــــئلة

.منتمیة

یستنتج عنوان

الدرس من خالل

. أسئلة موجهة

ور یعبر عن ص

الدرس تعبیرا

شفویا بجمل مفیدة

.من عنده

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

١٩٧

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظـــــــــــــــــــة

قـــراءة صـــحة

ــــــــــــــــــــــــــــدرس ال

بصـــــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

اسـتنتاج صحة

ــــــــــــــــــــــین ــ الجملت

األولى والثانیة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

قــــــراءة صــــــحة

كلمـــــــــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

القــــراءة صــــحة

الكلمات

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

ــــــــــــــــــــــــــــــــحة صــ

التوصیل

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

الكتابــة بخــط

النسخ

بطاقات

لوحة

مغناطیسیة

لعبة ابحث

عن زمیلك

ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟

في أي فصل نقطف البرتقال ؟

یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة من

.اللوحة المكبرة

.حة المكبرة یقرأ بعض التالمیذ الدرس من اللو -

٠یقرأ بعض التالمیذ من الكتاب المدرسي -

٠ أوجه األسئلة الستنتاج الجملة األولى والثانیة -

ماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یقلم اللیمون -

؟

ماذا یقلم نبیل ؟ -

: یعرض المعلم شریحة مكتوب علیها الجملة األولى

یقلم نبیل اللیمون

الجملة ثم التالمیذ عدة مرات فرادى یقرأ المعلم -

٠وجماعات

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مرات -

٠

یطابق التالمیذ الجملة والكلمات من خالل اللوحة -

٠والشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي

یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة -

٠المغناطیسیة

٠ابقة مع الجملة الثانیة یتبع المعلم الخطوات الس -

): ٢( نشاط كتابي

١تدریب رقم ٦٢یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة األولى مع الصورة المناسبة -

.یصل التالمیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته

یقلم نبیل اللیمون

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــــة معبــــــــــــــرة

.وسلیمة

یستنتج التالمیذ

الجملة األولى

والثانیة من خالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

یصـــــــــل الجملـــــــــة

بالصــــــــــورة الدالــــــــــة

.علیها

ـــــــــب الجملـــــــــ ة یكت

األولـــــــــــــــى بخـــــــــــــــط

النسخ الجمیل

١٩٨

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

: نشاط بیتي

یكتب الجملة التالیة خمس مرات

٠تفرس منال البرتقال

١٩٩

:الیوم الثاني

الوسائل التقویم

ت ٠ت

ةالبنود اإلختباری

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

لعبة

البطاقات

الفائزة

لعبة الكلمة

المحذوفة

.یقلم نبیل اللیمون :اقرأ

.تغرس منال البرتقال

البرتقال ، اللیمون، نبیل ، منال ، : اقرأ

: )نبیل ، منال ( أكمل بـ) / ١( نشاط كتابي

البرتقال ……تغرس ) ٢البرتقال ……یقلم ) ١

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠٠

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

ــــــــــــــــــتنت اج اســ

الجملتـــــــــــــــــین

ـــــــــــــــــــــــــة ــ الثالث

والرابعة

ـــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

كلمــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

لعبة ابحث

عن زمیلك

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :األسئلة التالیة أوجه -

من یقلم اللیمون ؟ لماذا ؟ -١

ماذا تغرس منال ؟ وأین تغرسه ؟ لماذا ؟-٢

ماذا تفعل لبنى ؟ ماذا یفعل بالل ؟-٣

في أي فصل نقطف البرتقال ؟ -٤

عدد فواكه نقطفها في الشتاء ؟-٥

یوجه المعلم األسئلة التالیة الستنتاج الجملة الثالثة

-:والرابعة

اذا تفعل لبنى ؟ من یشیر للصورة التي تدل على م-

ذلك ؟

تقطف لبنى برتقاال اعرض شریحة مكتوب علیها -

.یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقها -

٠على اللوحة ثم في الكتاب

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یســــتنتج التالمیــــذ

ــــــــــــة الجملــــــــــــة الثالث

والرابعة مـن خـالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠١

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الترتیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

الحظــــــــــــة م

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بخــــــــــــــــــــــــــــط

النسخ

بطاقات

كلمات

لوحة

مغناطیسیة

یرتب الجملـة بعد بعثـرة كلماتهـا على اللوحة

٠ المغناطیسیة

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة

): ٢( نشاط كتابي **

١تدریب رقم ٦٢یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. ة مع الصورة المناسبةیصل التالمیذ الجملة الثالث -

.یصل التالمیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراسته

تقطف لبنى برتقاال

: نشاط بیتي

- :یكتب الجملة التالیة خمس مرات

یقطف بالل برتقاال

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

ملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد الج

.بعثرتهما

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

یكتـــــــــــــب الجملـــــــــــــة

األولـــــــــــــــى بخـــــــــــــــط

النسخ الجمیل

٢٠٢

:الیوم الثالث

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

ة لعب

البالونات

لعبة

التصفیق

للكلمة

.تقطف لبنى برتقاال :اقرأ

.یقطف بالل برتقاال

بالل ، نبیل ، لبنى ، منال ، البرتقال: اقرأ

-:صل الكلمة بالتي تماثلها ) / ١( نشاط كتابي

بالل نبیل لبنى منال

منال نبیل لبنى بالل

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠٣

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

وضــع الخـــط

للكلمــــــــــــــــــــــــــة

المخالفة

ـــــــــــــــة مال حظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحویط

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

لعبة

البطاقات

الفائزة

اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

………یشتهر قطاع غزة بزراعة -

نواع الحمضیات التي تشتهر غزة ؟ اذكر أ -

ما لون اللیمون ؟ ما لون البرتقال ؟ -

ما رأیك في عمل منال ؟ لماذا ؟ -

) :٢( نشاط كتابي

: ٦٣یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:یحل التالمیذ ما یلي

.یصل بین الجملتین المتماثلتین " ٢"تدریب رقم

٠ة في الفراغ یكمل الكلمة المحصور " ٣"تدریب رقم

.یضع دائرة حول الكلمة المخالفة " ٣"تدریب رقم

: نشاط بیتي

٠كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یمیـــــــــــز الجملـــــــــــة

بالجملــــــــــــة بــــــــــــالتي

تماثلهــا مــن خـــالل

.التوصیل

ة یكمــــــــــل الجملــــــــــ

الناقصـــــــــة بكلمـــــــــة

مناســـــبة ممـــــا بـــــین

.القوسین

ــــــــــز الكلمــــــــــة یمیی

المخالفـــة مـــن بـــین

عدة كلمات

:الیوم االرابع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التوصیل

لعبة صید

السمك

٠س من خالل بطاقات كلمات الدر / قرأ ا

ب ر ن و ا ي م / اقرأ

-:صل الحرف بالذي یماثله ) / ١( نشاط كتابي

م ن ب ر

ر بـ مـ نـ

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات*

ســـــــــــبق وحـــــــــــروف

.تعلمها

ـــــــــــرف * یصـــــــــــــل الحــ

.بالذي یماثله

٢٠٤

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

المناقشــــــــــــــــــة

وقــــــــــــــــــــــــــراءة

الكلمات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صـحة تمییـز

حرف الالم

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة

التلویح

للكلمة

لعبة

البطاقة

الفائزة

برة على السبورة أعرض لوحة الدرس المك -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

لماذا یقلم نبیل اللیمون ؟ ماذا نتعلم من نبیل ؟ -

لماذا تزرع منال البرتقال ؟ -

من یحب أن یكون مثل منال ؟ لماذا ؟ -

لماذا یقطف بالل البرتقال ؟ من یقطف معه ؟ -

لبرتقال واللیمون ؟ ماذا نفعل با -

إلى أین نصدر الحمضیات ؟ وماذا نستورد ؟ -

:یعرض المعلم الصور التالیة -

لیمون بالل برتقال

.یناقش المعلم مع التالمیذ الصور -

.یقرأ التالمیذ الكلمات من خالل الصور -

تمیز التالمیذ حرف الالم في كل كلمة من الكلمات -

أن لحرف الالم صورتین وهمایستنتج التالمیذ -

ل لـ

یذكر التالمیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف الالم -

أسماء حیوانات .. أسماء تالمیذ فیها حرف الالم

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

ات مـــــــــــــــن الكلمـــــــــــــــ

خالل الصور

یســــتنتج التالمیــــذ

الــــــــالم أن لحـــــــرف

.صورتین

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠٥

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

القراءة

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الحل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بالشــــــــــــــــــكل

الصحیح

لعبة

الملك

والحراس

لعبة

التلویح

للكلمة

لعبة

التصفیق

ةللكلم

لعبة جد

الحرف

المحذوف

:یقرأ التالمیذ حرف الالم بالحركات القصیرة -

ل ل ل ل

:یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات الطویلة

ال لـو لـي

): ٢( نشاط كتابي

٦٩، ٦٥، ٦٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:یحل التالمیذ ما یلي

٠ضع دائرة حول الالم " ١"تدریب رقم -

قراءة الكلمات ثم وضع دائرة على " ٢"تدریب رقم -

٠حرف الالم

- ضع دائرة حول الكلمة المخالفة " ٣"تدریب رقم -

.لون حرف الالم" ٤" تدریب رقم

٠صل بین النقط ٦٩، ص ١تدریب رقم -

٠اقرأ ، ثم أكتب ٦٩، ص ٢تدریب رقم -

یكتب الكلمات اآلتیة كما ٦٩، ص ٣م تدریب رق -

.هي مع الشكل

/ نشاط بیتي

٠كلمات تبدأ بحرف الالم ٣كتابة ) ١

.كلمات في وسطها حرف الالم ٣كتابة ) ٢

.كلمات في أخرها حرف الالم ٣كتابة ) ٣

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الـــــــــــــــــالمحـــــــــــــــــرف

بالحركات القصـیرة

.

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الـــــــــــــــالم حـــــــــــــــرف

بالحركــــــــــــــــــــــــــــــــــــات

.لة الطوی

یوظف الكتاب

المدرسي في حل

تدریبات حول

تمییز حرف الالم

ـــــــــب كلمـــــــــات یكت

بالشـــــــكل معطـــــــاة

.الصحیح

٢٠٦

:الیوم الخامس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

لعبة رفع

الیدین

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

:حوط الحرف المشكول بالفتحة ) ١( نشاط كتابي

ب ب ب ف ف ف م م م

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

المشكول بالفتحـة مـن

.بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠٧

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التمییـــز بــــین

ـــــــــــــــــات الكلمــ

التــــي تنتهــــي

بحــرف علیــه

ـــــــــــــــــــــــــــــة فتحــ

أوتنوین فتح

ـــــــــــــــة مالحظــ

حـــــل صـــــحة

ــــــــــــــــــــــارین تمــ

الكتاب

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة حبل

الغسیل

لعبة القفز

لدرس المكبرة على السبورة یعرض المعلم لوحة ا-

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یقرأ -

التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

نبیل المزارع البلح

یقرأ التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

برتقاال لیمونا

حظ التالمیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرف یال

٠النون بالتنوین الفتح

٠یسمى تنوین فتح ( ) یستنتج أن

.ینطق التالمیذ كلمات ویبین فیها تنوین الفتح -

) :٢( نشاط كتابي

ثم یحل ٦٧یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

یضع دائرة حول الكلمة المخالفة " ١" تدریب رقم -

یضع تنوین الفتح على أخر " ٢" دریب رقم ت -

٠الكلمات

یالحظ حركة الالم رسما وحركة " ٣"تدریب رقم -

یالحظ حرف الالم مع حرف " ٤" تدریب رقم -

.المد بعده

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات

تنتهـــــــــي بـــــــــالحرف

األخیر علیه فتحة

یقرأ التالمیذ

كلمات تنتهي

.بتنوین الفتح

یمیز بین

الفتحة وتنوین

.الفتح

یذكر كلمات من

الذاكرة تنتهي

بتنوین الفتح

یوظف الكتاب في

حل تمارین لتمییز

تنوین الفتح

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٠٨

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

الكلمــــــــــــــات

مــع إظهــار

تنـــــــــــــــــــــــــوین

الفتح

) : ٣( نشاط كتابي

حوط الكلمة التي تشمل تنوین الفتح ) ١

منال نبیال فیل فوال

یكتب التالمیذ في كراساتهم الكلمات اآلتیة خمس ) ٢

: مرات

بالال خلیال مبلوال

/ نشاط بیتي

نوین كتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها ت

٠الفتح

یمیــــــــــــز الكلمــــــــــــة

التــي تشـــتمل علـــى

تنوین الفتح

یكتـــــــــــب التالمیـــــــــــذ

كلمـــــــــــات معطـــــــــــاة

بخــــــــــــــــط النســــــــــــــــخ

الجمیل مع إظهـار

.تنوین الضم

٢٠٩

:الیوم السادس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

راءةالق

مالحظـة صـحة

اإلكمال

لعبة أین

حرفي

لعبة جد لحرف

المحذوف

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

أكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلم

بنى..ـم .. سان عـ.. ..بال

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

النـــــاقص مـــــن خـــــالل

كتابته

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢١٠

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

.سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحلیل

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة سلة

الحروف

لعبة صید

السمك

لعبة فریق

الهجاء

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي-

:أوجه األسئلة التالیة

لو عندك أشجار حمضیات ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟ -

لو طلب منكم أن تساعدوا المزارع في قطف -

الحمضیات هل تساعدوه ؟

تدل على التعاون؟ أذكر آیة من القرآن الكریم -

:ثم یوجه األسئلة التالیة " لبن " یعرض المعلم كلمة

من یقرأ الكلمة ؟ -

كم حرفا كلمة لبن ؟ -

أكتبه بالصندوق ل..…ما اسم الحرف األول -

أكتبه بالصندوق بـ..…ما اسم الحرف الثاني -

أكتبه بالصندوق ن..…ما اسم الحرف الثالث -

:ل كالتالي یصل التالمیذ لصورة التحلی -

لـ بـ ن

) : ٢( نشاط كتابي

٦٨یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:حلل الكلمات التالیة

نبیل منال لیمون

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

یحلل بعض

الدرس إلى كلمات

.حروف

یوظف الكتاب

في حل تدریب

تحلیل كلمات

تحتوي على حرف

الفاء

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢١١

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

لعبة أهال

وسهال

تفضل

لعبة

تكوین

كلمات

لعبة

أنصاف

الكلمات

یعرض المعلم الحروف التالیة

بـ لـ ا ل

.یجیب التالمیذ على األسئلة التالیة

الحرف الثاني ……من یقرأ الحرف األول ؟ -

الحرف الرابع ؟ ……الحرف الثالث

باللیصل التالمیذ إلى كلمة -

) : ٣( نشاط كتابي

٦٨ یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:ركب كلمات من الحروف التالیة

فـ یـ ل مـ نـ ا ر

ـــــ ـــــــــ

:ركب ، واقرأ

فـو ل فیـ ل

ــ ــــــ ــــ

ر منـ بر نا

ــــــ ــــــ

/ نشاط بیتي

كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة األهل

)ل ف ر ي ا م ب ن و س (

ـــ ــــ ـــــ ــــ ـــ

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.من حروف

ــــــاب یوظــــــف الكت

فـــي تركـــب كلمـــات

.من حروف

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.قاطع من م

٢١٢

:الیوم السابع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــل التحلی

والتركیب

لعبة صید

السمك

لعبة أهال

وسهال

تفضل

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( ابي نشاط كت

منال ـــــ بالل ـــــ/ حلل

لـ بـ ن ى ـــــــ/ ركب

نـ بـ یـ ل ـــــــ

كلمــــــات جمــــــل و یقــــــرأ *

.الدرس قراءة صحیحة

ـــــى * ــ ـــــات إل ــــل كلمــ ــ یحلـ

.حروفها

ــــن * ـــات مـ ـــب كلمــ یركــ

حروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢١٣

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التعبیـــر عـــن

ــــي الصــــور ف

اللوحة

لوحة

تعبیر

مكبرة

لعبة

أنصاف

الكلمات

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورة

:أوجه األسئلة التالیة

ماذا تشاهد فیها ؟ ..... للصورة وتأمل أنظر -

لمن الجرافة ؟؟ ماذا تفعل الجرافة باألشجار -

؟ لماذا یقلع الیهود األشجار من أرضنا -

ما واجبنا نحو األشجار والمزروعات ؟-

كیف نمنع جرافات الیهود من قلع …فكر معي -

أشجارنا وهدم بیوتنا ؟

ما واجبنا نحو الناس التي هدمت بیوتهم وجرفت -

أراضیهم ؟ كیف نساعد هؤالء الناس ؟

ن ادعوا التالمیذ بزراعة األشجار وخاصة الزیتو -

والحمضیات ؟

:ورقة العمل

-:ركب ، أكتب ، اقرأ ) ١( تدریب رقم

ــــ ب ر ـــــ

با ــــبا ب ــــ نا

ــ ر ـــــ ري ــ

مي ــــ نان ـــــ نو

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. ةمنتمی

یركب كلمات

من مقاطع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢١٤

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التكوین

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

أســماء تبــدأ

بحـــــــــــــــــــــرف

الالم

لعبة

تكوین

كلمات

لعبة رفع

الیدین

) ٢( تدریب رقم

كون من الحروف اآلتیة ثالث كلمات

)ب م ف ر ن ل ا و ي ر (

ـــــ ــــــ ــــــ

) ٣( تدریب رقم

:أكتب أسماء ثالثة أشخاص تبدأ بحرف الالم

ـــــــ ـــــــ ــــــ

/ نشاط بیتي

التدریب على قراءة الدرس السابع الماء والحیاة مع

.كتابته مرة واحدة

یكـــون كلمـــات مـــن

جموعة حروفم

یكتب ثالثة أسـماء

تبـــدأ بحــــرف الــــالم

.من الذاكرة

٢١٥

٢١٦

٢١٧

٢١٨

:الیوم األول

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه سیةالمتطلبات األسا

مالحظة صحة

القراءة

مالحظة صحة

التحویط

لعبة

البالونات

أحمد ، الفول ،یزرع ، ماء ،شتاء :اقرأ

: حوط الكلمة المخالفة) / ١( نشاط كتابي

الفاء الفاء الماء

الحیاة المیاه المیاه

سبق یقرأ كلمات*

.تعلمها

یمیز الكلمة *

.المخالفة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢١٩

مالحظة

صحة

اإلجابات

مالحظة

استنتاج صحة

عنوان الدرس

شرائح

جمل

لوحة

مكبرة

للدرس

- :أوجه األسئلة التالیة

ت ؟ ماذا تحتاج إذا عطش -

هل تستطیع أن تعیش بدون ماء ؟ لماذا ؟ -

من یعدد فوائد الماء في حیاتنا ؟ -

إذا هل تكون حیاة بدون ماء ؟ -

"الماء والحیاة "یقول المعلم درسنا الیوم عنوانه **

یعرض المعلم شریحة مكتوب علیها عنوان الدرس -

٠أسرة الفالح : الدرس السابع

٠التالمیذ فرادى وجماعات یقرأ المعلم العنوان ثم -

٠یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة

٠یوجه المعلم األسئلة التالیة حول صور الدرس **

ماذا نشاهد في الصورة األولى ؟ -

ما لون السماء في الصورة ؟ لماذا ؟ -

عندما تكون السماء سوداء كیف یكون الجو ؟ -

الشتاء ؟الجو یكون باردا في الصیف أم في -

؟ …كیف تكون السماء في الصیف ؟ ویكون الجو -

ماذا نشاهد في الصورة الثانیة ؟ -

ماذا یفعل الرجل ؟ -

من أین یخرج الماء ؟ -

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یستنتج عنوان

الدرس من خالل

. أسئلة موجهة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف طةالخبرات واألنش أدواته نتائجه

٢٢٠

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

التعبیـــر صـــحة

ـــــــور عـــــــــن صــ

الدرس

مالحظـــــــــــــــــــة

قـــراءة صـــحة

ــــــــــــــــــــــــــــدرس ال

بصـــــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

اسـتنتاج صحة

ــــــــــــــــــــــین ــ الجملت

األولى والثانیة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

قــــــراءة صــــــحة

كلمـــــــــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

القــــراءة صــــحة

الكلمات

بطاقات

لوحة

مغناطیسیة

حث لعبة اب

عن زمیلك

هل هذا الماء نظیف ؟ كیف عرفت ؟ -

صف الطریقة التي یخرج بها الرجل الماء ؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟ -

بماذا تسقي أمل الزرع ؟ -

كم وردة في الصورة ؟ كم وردة حمراء ؟ وكم وردة -

صفراء ؟

ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟ -

اج ؟ماذا تفعل وفاء ؟ ما ذا تأكل الدج -

كم دجاجة في الصورة ؟ -

أین نربي الدجاج ؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الخامسة ؟ -

ماذا یأكل األرنب ؟ وماذا یأكل غیر الجزر ؟ -

یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة من

.اللوحة المكبرة

.یقرأ بعض التالمیذ الدرس من اللوحة المكبرة -

٠یقرأ بعض التالمیذ من الكتاب المدرسي -

٠ أوجه األسئلة الستنتاج الجملة األولى والثانیة -

ماذا نشاهد في الصورة ؟ من أین یأتي الماء -

: اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة األولى -

یأتـي المـاء مـن المطـر

یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ عدة مرات فرادى -

٠وجماعات

قات عدة مرات یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من بطا -

٠

یطابق التالمیذ الجملة والكلمات من خالل اللوحة -

٠والشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي

یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة -

٠المغناطیسیة

یعبــر عــن صــور

ـــــــــــــدرس تعبیـــــــــــــرا ال

شفویا بجمل مفیـدة

. من عنده

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــــة معبــــــــــــــرة

.وسلیمة

ج التالمیذ یستنت

الجملة األولى

والثانیة من خالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢١

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

الكتابــة بخــط

النسخ

لعبة ابحث

ن زمیلكع

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیة -

): ٢( نشاط كتابي

١تدریب رقم ٧٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة األولى مع الصورة المناسبة -

.یصل التالمیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. ملة التالیة خمس مرات في كراستهیكتب التالمیذ الج

.یأتـي المـاء مـن المطـر

: نشاط بیتي

یكتب الجملة التالیة خمس مرات

٠نجمع الماء في البئر

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

ـــــــــب الجملـــــــــة یكت

ــى بخــــــــــط األولــــــــ

النسخ الجمیل

٢٢٢

:الیوم الثاني

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

بطاقاتلعبة ال

الفائزة

لعبة جد

الكلمة

المحذوفة

.یأتـي المـاء مـن المطـر :اقرأ

.نجمـع المـاء فـي البئـر

ر ، المطر ، یأتيالماء ، الحیاة ، البئ: اقرأ

: )البئر،الماء ( أكمل بـ ) / ١( نشاط كتابي

.... نجمع الماء في) ٢من المطر ……یأتي ) ١

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢٣

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة ةصـــح

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

ــــــــــــــــــتنتاج اســ

الجملتـــــــــــــــــین

ـــــــــــــــــــــــــة ــ الثالث

والرابعة

ـــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

كلمــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.ثم الكتاب المدرسي یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة -

- :أوجه األسئلة التالیة -

من أین نحصل على الماء ؟ -١

هل یوجد مصادر أخرى للحصول على الماء ؟ -٢

ماذا نستفید من الماء ؟ هل اإلنسان فقط یحتاج -٣

الماء ؟ إذا من یحتاج إلى الماء ؟

ماذا یحدث لإلنسان والحیوان والنبات إذا انقطع -٤

الماء عنهم ؟

ماذا تفعل أمل ؟ ولماذا تسقي بالدلو؟-٥

ماذا تفعل وفاء ؟ ماذا یأكل الدجاج ؟ الدجاج من - ٦

الحیوانات أم من الطیور ؟ أذكر طیور اخرى نربیها

في بیوتنا ؟ ماذا نستفید من الدجاج ؟

ما اسم الذي یطعم األرنب ؟ ماذا یأكل األرنب؟ - ٧

ذكر حیوانات األرنب من الطیور أم من الحیوانات ؟ ا

نربیها في بیوتنا ؟ماذا نستفید من األرنب؟

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢٤

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الترتیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

حظــــــــــــة مال

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بخــــــــــــــــــــــــــــط

النسخ

لوحة

مغناطیسیة

لعبة ابحث

عن زمیلك

-:یوجه المعلم األسئلة التالیة الستنتاج الجملة الثالثة

ماذا تفعل أمل ؟ من یشیر للصورة التي تدل على -

ذلك ؟

فدوى تزیل العشباعرض شریحة مكتوب علیها -

.وجماعات یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ فرادى -

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من البطاقات ثم یطابقها

٠على اللوحة ثم في الكتاب

یرتب الجملـة بعد بعثـرة كلماتهـا على اللوحة

٠ المغناطیسیة

): ٢( نشاط كتابي **

١تدریب رقم ٧٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة التایة خمس مرات في كراسته

.أمل تسقي الزرع بدلو صغیر

: نشاط بیتي

:أكمل الكلمات التالیة بحرف مناسب

...و صغیـ…ع بد…الز …مل تسقـ...

یســــتنتج التالمیــــذ

الجملة الثالثة من

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

لمـات یقرأ التالمیذ ك

.الجملة

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

ـــــــــــــــــة بعـــــــــــــــــد الجمل

.بعثرتها

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

یكتـــــــــــــب الجملـــــــــــــة

الثالثة بخط النسـخ

الجمیل

٢٢٥

:الیوم الثالث

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

ة صـحة مالحظـ

الترتیب

لعبة

البالونات

لعبة

التصفیق

للكلمة

.یأتـي المـاء مـن المطـر :اقرأ

.نجمـع المـاء فـي البئـر

.أمل تسقي الزرع بدلو صغیر

أمل ، الزرع ، صغیر ، الماء ، البئر: اقرأ

- :رتب ) / ١( نشاط كتابي

الماء البئر نجمع في

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

رتــــــــــــب الكلمـــــــــــــات *

المعطــاة لتكــون جملــة

.مفیدة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢٦

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

لعب

البطاقات

الفائزة

لوحة الدرس المكبرة على السبورة اعرض -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

من الذي ینزل المطر من السماء ؟ ومن الذي أوجد -

الماء في باطن األرض ؟ من خلق البحار واألنهار

؟

خالق اهللا سبحانه وتعالى ؟ما واجبنا نحو ال -

كیف نخرج الماء من األرض الیوم ؟ ومن المسئول -

عن ذلك ؟

ما واجبنا نحو الماء؟ وكیف نحافظ علیه ؟ -

أوجه األسئلة الستنتاج الجملة الرابعة والخامسة -

ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟ -

من التي تعلف الدجاج ؟ -

: بعة اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة الرا -

وفـاء تعـلـف الدجـاج

یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ عدة مرات فرادى -

٠وجماعات

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یســـــــتنتج التالمیـــــــذ

ــــــین الرابعــــــة الجملت

والخامســـــــــة مـــــــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

الوسائل یمالتقو

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢٧

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

قــــــــــــــــــــــــــــراءة

كلمــــــــــــــــــــات

الجملتین

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الترتیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلكمال

لعب

ابحث عن

زمیلك

لعبة جد

الكلمة

المحذوفة

رات یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة م -

٠

یطابق التالمیذ الجملة والكلمات من خالل اللوحة -

٠والشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي

یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة -

.المغناطیسیة

.یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الخامسة -

) :٢( نشاط كتابي

١تدریب رقم ٧٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة الرابعة مع الصورة المناسبة -

.یصل التالمیذ الجملة الخامسة مع الصورة المناسبة -

٢یصل التالمیذ كل جملة بالتي تماثلها تدریب رقم -

٣یصل التالمیذ كل كلمة بالتي تماثلها تدریب رقم -

) : ٣(نشاط كتابي

:القوسین أكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بین

) وفاء -أمین (

ـــــــ تعلف الدجاج) ١

.ـــــــ یطعم األرنب ) ٢

: نشاط بیتي

٠كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

یصـــــــــل الجملـــــــــة

.ثلها بالتي تما

یصل الكلمة

بالتي تماثلها

یكمــــــــــل الجملــــــــــة

الناقصـــــــــة بكلمـــــــــة

مناســـــبة ممـــــا بـــــین

.القوسین

٢٢٨

:الیوم االرابع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

ــــــة الحــــــرف كتاب

المشترك

بة صید لع

السمك

٠یقرأ كلمات الدرس من خالل بطاقات

ب ر ن و ا ي م ل/ اقرأ

) / ١( نشاط كتابي

:أكتب الحرف المشترك في الكلمات التالیة في الصندوق

لیمون برتقال تعلف

أمل بئر ماء

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات*

ســـــــــــبق وحـــــــــــروف

.تعلمها

ــــــــــــــز* الحــــــــــــــرف یمی

المشــترك فـــي كلمـــات

.معطاة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٢٩

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

المناقشــــــــــــــــــة

وقــــــــــــــــــــــــــراءة

الكلمات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صـحة تمییـز

الهمزةحرف

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة

لویح الت

للكلمة

لعبة

البطاقات

الفائزة

أعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة

في أي فصل تهطل األمطار ؟ -

كیف تهطل المطار ؟ أین تذهب المیاه التي تهطل؟-

والحیوان والنبات؟ ما فائدة األمطار بالنسبة لإلنسان -

ماذا یحدث لـ …إذا امتنعت السماء عن نزول المطر-

للنبات ؟ …للحیوان …لإلنسان

:یعرض المعلم الصور التالیة

أمـل بئـر مـاء

.یناقش المعلم مع التالمیذ الصور -

.یقرأ التالمیذ الكلمات من خالل الصور -

ة من خالل تحدیده في یمیز التالمیذ حرف الهمز -

.كل كلمة من الكلمات

:یستنتج التالمیذ أن لحرف الهمزة مواضع عدة منها

أ ئـ ء

الهمزة یذكر التالمیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف

.أسماء طیور.. أسماء حیوانات .. أسماء تالمیذ

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الكلمـــــــــــــــات مـــــــــــــــن

خالل الصور

یســــتنتج التالمیــــذ

الهمـــــزةأن لحـــــرف

.عدة صور

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٠

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

القراءة

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الحل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

الشــــــــــــــــــكل ب

الصحیح

لعبة

الملك

والحراس

لعبة

التلویح

للكلمة

لعبة

التصفیق

للكلمة

لعبة جد

الحرف

المحذوف

:یقرأ التالمیذ حرف الهمزة بالحركات القصیرة -

أ أ إ أ

): ٢( نشاط كتابي

٨١، ٧٨، ٧٧یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:یحل التالمیذ ما یلي

٠ضع دائرة حول الهمزة " ١"تدریب رقم -

قراءة الكلمات ثم وضع دائرة على " ٢"تدریب رقم -

٠حرف الهمزة

ضع دائرة حول الكلمة التي تشمل " ٣"تدریب رقم -

٠حرف الهمزة

ضع دائرة حول الكلمة المخالفة" ٤"تدریب رقم -

.لون حرف الهمزة" ٥" تدریب رقم -

٠صل بین النقط ٨١ ، ص ١تدریب رقم -

٠اقرأ ، ثم أكتب ٨١، ص ٢تدریب رقم -

أكمل الكلمة المحصورة ٨١، ص ٣تدریب رقم -

٠في الفراغ حتى تصبح الجملة مفیدة

/ نشاط بیتي

٠كلمات تبدأ بحرف الهمزة ٣كتابة ) ١

.كلمات فیها الهمزة على نبرة ٣كتابة ) ٢

٠طركلمات فیها الهمزة على الس ٣كتابة ) ٣

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الهمــــــــــــــــزةحــــــــــــــــرف

بالحركات القصـیرة

.

یوظف الكتاب

المدرسي في حل

تدریبات حول

تمییز حرف

الهمزة

یكتـــــــــــب حـــــــــــرف

بالشـــــــــــكل الهمـــــــــــزة

الصحیح

٢٣١

:الیوم الخامس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

حة مالحظـة صـ

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

لعبة رفع

الیدین

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

:حوط الحرف المشكول بالكسرة) ١( نشاط كتابي

ف ف ف ل ل ل أ أ إ

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

لكسرة مـن المشكول با

.بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٢

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التمییـــز بــــین

ـــــــــــــــــات الكلمــ

التــــي تنتهــــي

بحــرف علیــه

كســــــــــــــــــــــــــــــرة

ـــــــــــــــــــوین ــ أوتن

كسر

ـــــــــــــــة مالحظــ

حـــــل صـــــحة

ــــــــــــــــــــــارین تمــ

الكتاب

لوحة

مكبرة

للدرس

ل لعبة حب

الغسیل

لعبة القفز

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یقرأ -

التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

الفأس الدجاج األسد

ألخیر یقرأ التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف ا

رأس دلو

یالحظ التالمیذ أن التنوین یلفظ نون ویستبدل حرف

٠النون بالتنوین الكسر

٠یسمى تنوین الكسر ( ) یستنتج أن

.ینطق التالمیذ كلمات ویبین فیها تنوین كسر -

) :٢( نشاط كتابي

ثم یحل ٧٩یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

.یضع دائرة حول تنوین الكسر" ١" تدریب رقم -

یضع التنوین المناسب على أخر " ٢" تدریب رقم -

.الكلمة

هذا دجاج رأیت دجاجا نظرت إلى دجاج -

هذا دیك رأیت دیكا نظرت إلى دیك -

هذا بیت رأیت بیتا نظرت إلى بیت -

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

أ كلمــــــــــــــات یقــــــــــــــر

تنتهـــــــــي بـــــــــالحرف

األخیر علیه كسرة

یقرأ التالمیذ

كلمات تنتهي

.بتنوین الكسر

یمیز بین

الكسرة وتنوین

.الكسر

یذكر كلمات من

الذاكرة تنتهي

بتنوین الكسر

یوظف الكتاب في

حل تمارین لتمییز

أنواع التنوین الثالثة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٣

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

الكلمــــــــــــــات

مــع إظهــار

تنـــــــــــــــــــــــــوین

كسر

) : ٣( نشاط كتابي

یكتب التالمیذ في كراساتهم الكلمات اآلتیة خمس -

: مرات

نائل سماء أحمد

/ نشاط بیتي

كتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین

٠كسر

ـــــــذ یك تـــــــب التالمی

كلمـــــــــــات معطـــــــــــاة

بخــــــــــــــــط النســــــــــــــــخ

الجمیل مع إظهـار

.تنوین الكسر

٢٣٤

:الیوم السادس

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

لعبة أین

حرفي

لعبة جد

الحرف

المحذوف

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

أكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك للمعلم

..د وفا ..س قا.. مل ر..

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

یكمل الكلمة بحرف *

.مناسب

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف واألنشطةالخبرات أدواته نتائجه

٢٣٥

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

.سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحلیل

لوحة

مكبرة

للدرس

لعبة سلة

الحروف

لعبة صید

السمك

لعبة فریق

الهجاء

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسيیقرأ التالمیذ -

:أوجه األسئلة التالیة

اذكر ثالث مصادر للماء في فلسطین ؟ -

من أهم الماء أم الطعام ؟ لماذا ؟ -

اذكر آیة تدل على أهمیة الماء بالنسبة للحیاة ؟ -

عدد مجاالت نستخدم فیها الماء ؟ -

:ثم یوجه األسئلة التالیة " أسد " یعرض المعلم كلمة

قرأ الكلمة ؟من ی -

كم حرفا كلمة فیل ؟ -

أكتبه بالصندوق أ..…ما اسم الحرف األول -

أكتبه بالصندوق سـ..…ما اسم الحرف الثاني -

أكتبه بالصندوق د..…ما اسم الحرف الثالث -

:یصل التالمیذ لصورة التحلیل كالتالي -

أ سـ د

) : ٢( نشاط كتابي

٨٠اب المدرسي ص یفتح التالمیذ الكت

:حلل الكلمات التالیة

أرنب ماء أمل

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

یحلل بعض

كلمات الدرس إلى

.حروف

یوظف الكتاب

في حل تدریب

تحلیل كلمات

تحتوي على حرف

الهمزة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٦

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

لعبة أهال

وسهال

تفضل

لعبة

تكوین

كلمات

لعبة

أنصاف

الكلمات

:یعرض المعلم الحروف التالیة

سـ مـ ا ء

.یجیب التالمیذ على األسئلة التالیة

الحرف الثاني ……من یقرأ الحرف األول ؟ -

الحرف الرابع ؟ ……الحرف الثالث

سماءیصل التالمیذ إلى كلمة -

) : ٣( نشاط كتابي

٨٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:ركب كلمات من الحروف التالیة

ئـ ر ب ـ د ر بـ

ـــــ ــــــ

-:ركب ، أكتب ، اقرأ ) ١( تدریب رقم

ــــ ئل ئل ـــــ

ــما ئم ــــ نا رد ــ

ر

ما ن أ

ن

/نشاط بیتي

كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة األهل

)ل ف ر ي أ م ب ن و س (

ـــ ــــ ـــــ ــــ ـــ

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.من حروف

ــــــاب یوظــــــف الكت

فــــــي حــــــل تــــــدریب

تركیب كلمـات مـن

.حروف

یركـــــــــب كلمـــــــــات

من مقاطع

٢٣٧

:الیوم السابع

لوسائلا التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــل التحلی

والتركیب

لعبة صید

السمك

لعبة أهال

وسهال تفضل

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

ـــــأمین ـــــ الماء / حلل

ا لـ بـ ئـ ر ـــــــ/ ركب

و فـ ا ء ـــــــ

كلمــــــات جمــــــل و یقــــــرأ *

.الدرس قراءة صحیحة

ـــــى * ــ ـــــات إل ــــل كلمــ ــ یحلـ

.حروفها

ــــن * ـــات مـ ـــب كلمــ یركــ

حروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٨

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التعبیـــر عـــن

ــــي الصــــور ف

وحةالل

لوحة

تعبیر

مكبرة

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورة

:أوجه األسئلة التالیة

كم صورة في اللوحة ؟ أطلب من التالمیذ ترقیم - ١

. الصور

ماذا تشاهد فیها ؟..... أنظر للصورة األولى - ٢

من الذي یشق األرض ؟ لماذا ؟ بماذا یشق الفالح - ٣

؟ ماذا نسمي هذه الطریق ؟األرض

هل هذه الطریقة في سقي النباتات قدیمة أم حدیثة - ٤

؟ لماذا ؟

ما اسم جزء النبات المثبت في التربة ؟ ما فائدة - ٥

الجذور بالنسبة للنبات ؟

ماذا .........تخیل أن القنوات جفت فیها الماء - ٦

یحدث ؟

ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟ - ٧

تفعل هذه المرأة ؟ ماذا نسمیها ؟ ماذا - ٨

ماذا تلبس الفالحة ؟ ماذا تضع على رأسها ؟ - ٩

لماذا ؟

ماذا تحمل الفالحة في یدیها ؟ ماذا تشبه هذه -١٠

اآللة ؟

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

٢٣٩

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

ضــــــــــــــــــــــــبط

الجملتین

لعبة

تكوین

كلمات

لعبة حبل

الغسیل

هل هذه الطریقة في سقي النباتات متعبة وشاقة ؟ -١١

لماذا ؟

؟ ماذا تشاهد فیها.... أنظر إلى الصورة الثالثة -١٢

ما لون التربة ؟

تصور كیف نسقي هذه األشجار في هذه الصورة -١٣

؟ ما اسم الطریقة ؟

ما رأیك في هذه الطریقة في االسقي ؟ -١٤

لو نسى الفالح فتح الماء في أنابیب التنقیط ماذا -١٥

یحدث للنبات ؟

ماذا تشاهد فیها ؟ ..... أنظر للصورة الرابعة -١٦

ماذا یفعل الفالح ؟

ما رأیك في هذه الطریقة ؟ -١٧

عدد الطرق القدیمة في السقي والطرق الحدیثة ؟ -١٨

وأیهما أفضل ؟ لماذا ؟ وأي طریقة تفضل ؟ لماذا ؟

: ورقة العمل

كون من الحروف اآلتیة أربع كلمات ذات معنى:

ب م ا ر و ن ف ل ي أ

ــ ــــ ـ ـــــ ـــــ

ضع دائرة حول الكلمة التي تشتمل على همزة:

أین منیر سماء نأتي نعیم البئر

ضع دائرة حول الكلمة التي علیها تنوین الفتح ومربعا

حول الكلمة التي علیها تنوین ضم

سماء دارا كتابا قلم

أكتب الجملة اآلتیة بخط الجمیل:

جمـع المـاء فـي البئـرن

/ نشاط بیتي

.التدریب على قراءة الدرس الثامن وداد والدجاج

یركب كلمات

.من حروف

یمیز الكلمات

التي بها حرف

الهمزة

یمیز الكلمات

التي تشمل

تنوین فتح

والكلمات التي

تشمل تنوین

.الضم

یكتب الجملة

بخط جمیل

الوسائل التقویم

٢٤٠

أدواته نتائجه

مالحظة صحة

القراءة

مالحظة صحة

الترتیب

بطاقات

لوحة جیوب

، أسرتي، أمي ،أبي :اقرأ

: رتب) / ١( نشاط كتابي

أحب أسرتي أنا

یقرأ كلمات سبق *

.تعلمها

یرتب مجموعة *

كلمات لیكون

.جملة مفیدة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

مالحظة

صحة

اإلجابات

مالحظة

استنتاج صحة

عنوان الدرس

شرائح

جمل

لوحة

مكبرة

للدرس

- :أوجه األسئلة التالیة

ري أبوك الفواكه والخضراوات ؟ من أین یشت -

من أین یحصل علیها البائع ؟ -

من یزرع الخضراوات والفواكه ؟ -

أین یزرع الفالح ؟ -

ماذا یفعل في األرض قبل زراعتها ؟ -

من یساعد الفالح في الزراعة ؟ -

من یذكر الخضراوات التي نأكلها في الشتاء؟ وفي -

الصیف ؟

شتاء؟ أیهما أفضل للفالح فصل الصیف أم ال -

ولماذا؟

-:یسأل المعلم الستنتاج عنوان الدرس **

من یساعد الفالح في الزراعة ؟ -

اعرض شریحة مكتوب علیها عنوان الدرس -

٠أسرة الفالح : الدرس الخامس

٠اقرأ العنوان ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

٠یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة

٠األسئلة التالیة حول صور الدرس یوجه المعلم**

ماذا نشاهد في الصورة األولى ؟

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یستنتج عنوان

الدرس من خالل

. أسئلة موجهة

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٤١

ت ٠ت أدواته نتائجه

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

التعبیـــر صـــحة

ـــــــو ر عـــــــــن صــ

الدرس

مالحظـــــــــــــــــــة

قـــراءة صـــحة

ــــــــــــــــــــــــــــدرس ال

بصـــــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

اسـتنتاج صحة

ــــــــــــــــــــــین ــ الجملت

األولى والثانیة

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

قــــــراءة صــــــحة

كلمـــــــــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

ـــــــــــــــــــــــة مالحظــ

القــــراءة صــــحة

الكلمات

بطاقات

لوحة

مغناطیسیة

ما اسم الذي یحرث األرض ؟ وبماذا یحرث األرض -

؟

في الصورة الثانیة ؟ ماذا نشاهد -

ماذا تفعل المرأة ؟وما عالقتها بالفالح ؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الثالثة ؟ -

ماذا نزیل من األرض ؟ ومن التي تزیل العشب؟ -

ماذا نشاهد في الصورة الرابعة ؟ -

ماذا یفعل الولد ؟ وما اسم األداة التي یستخدمها ؟ -

من یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة

.اللوحة المكبرة

.یقرأ بعض التالمیذ الدرس من اللوحة المكبرة -

٠یقرأ بعض التالمیذ من الكتاب المدرسي -

٠ أوجه األسئلة الستنتاج الجملة األولى والثانیة -

ماذا نشاهد في الصورة ؟ ما اسم الذي یحرث -

األرض ؟

ماذا یفعل فارس ؟ -

: اعرض شریحة مكتوب علیها الجملة األولى -

٠فـارس یحـرث األرض

یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ عدة مرات فرادى -

٠وجماعات

یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من بطا قات عدة مرات -

٠

یطابق التالمیذ الجملة والكلمات من خالل اللوحة -

٠والشرائح والبطاقات والكتاب المدرسي

یرتب الجملة بعد بعثرة كلماتها على اللوحة -

٠طیسیة المغنا

یعبــر عــن صــور

ـــــــــــــدرس تعبیـــــــــــــرا ال

شفویا بجمل مفیـدة

. من عنده

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــــة معبــــــــــــــرة

.وسلیمة

یستنتج التالمیذ

الجملة األولى

والثانیة من خالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٤٢

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظـــــــــــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــــــحة

الكتابــة بخــط

النسخ

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الثانیة -

): ٢( نشاط كتابي

١تدریب رقم ٥٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. ناسبةیصل التالمیذ الجملة األولى مع الصورة الم -

.یصل التالمیذ الجملة الثانیة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة الثانیة خمس مرات في كراسته

.فارس یحـرث األرض

: نشاط بیتي

یكتب الجملة التالیة خمس مرات

٠عفاف تزرع األرض

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

ـــــــــب ال جملـــــــــة یكت

ــى بخــــــــــط األولــــــــ

النسخ الجمیل

:الیوم الثاني

٢٤٣

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

بطاقات

لوحة جیوب

.فارس یحرث األرض :اقرأ

. عفاف تزرع األرض

أسرة ، الفالح ، فارس ، عفاف ، األرض: اقرأ

: )األرض،عفاف ( أكمل بـ ) / ١( نشاط كتابي

. تزرع الفول ……) ٢ ……فارس یحرث ) ١

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته جهنتائ

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

ــــــــــــــــــتنتاج اســ

الجملتـــــــــــــــــین

ـــــــــــــــــــــــــة ــ الثالث

والرابعة

ـــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

كلمــــــــــــــــــــــــات

الجملتین

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یقرأ التالمیذ -

- :أوجه األسئلة التالیة -

لماذا یحرث الفالح األرض ؟ وبماذا یحرثه ؟ -١

من یساعد الفالح ؟ متى یزرع الفالح الفول ؟ -٢

كیف عرفت من الدرس ؟

لماذا تزیل فدوى العشب ؟ -٣

أین یرموا العشب ؟ -٤

اذا ینكش األرض ؟لماذا ینكش فادي األرض ؟ بم-٥

یوجه المعلم األسئلة التالیة الستنتاج الجملة الثالثة

-:والرابعة

ماذا تفعل فدوى ؟ من یشیر للصورة التي تدل على -

ذلك ؟

فدوى تزیل العشباعرض شریحة مكتوب علیها -

.یقرأ المعلم الجملة ثم التالمیذ فرادى وجماعات -

اقات ثم یطابقها یقرأ التالمیذ كلمات الجملة من البط -

٠على اللوحة ثم في الكتاب

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یســــتنتج التالمیــــذ

ــــــــــــة الجملــــــــــــة الثالث

والرابعة مـن خـالل

.أسئلة منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

.كلمات الجملتین

األهداف واألنشطة الخبرات الوسائل التقویم

٢٤٤

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الترتیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التوصیل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بخــــــــــــــــــــــــــــط

النسخ

بطاقات

كلمات

لوحة

مغناطیسیة

یرتب الجملـة بعد بعثـرة كلماتهـا على اللوحة

٠ المغناطیسیة

٠یتبع المعلم الخطوات السابقة مع الجملة الرابعة

): ٢( نشاط كتابي**

١تدریب رقم ٥٠یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

. یصل التالمیذ الجملة الثالثة مع الصورة المناسبة -

.یصل التالمیذ الجملةالرابعة مع الصورة المناسبة -

) : ٣(نشاط كتابي

. یكتب التالمیذ الجملة الثالثة خمس مرات في كراسته

فدوى تزیل العشب

: نشاط بیتي

- :یكتب الجملة التالیة خمس مرات

فادي ینكش بالفأس

یرتــــــــــب كلمــــــــــات

الجملتـــــــــــــین بعـــــــــــــد

.بعثرتهما

یصـــــــــل الجملـــــــــة

ــــــــة بالصــــــــورة الدال

.علیها

یكتـــــــــــــب الجملـــــــــــــة

األولـــــــــــــــى بخـــــــــــــــط

النسخ الجمیل

:الیوم الثالث

٢٤٥

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

اإلكمال

بطاقات

لوحة جیوب

.فارس یحرث األرض :اقرأ

.عفاف تزرع األرض

أسرة ، الفالح ، فارس ، عفاف ، األرض: اقرأ

-:صل الكلمة بالتي تماثلها ) / ١( نشاط كتابي

ادي عفاف فدوي فارس ف

فارس فادي عفاف فدوى

جمـــــــــــــــــل یقـــــــــــــــــرأ *

كلمــــــــــــات ســــــــــــبق و

.تعلمها

ــــــــــــل الجملــــــــــــــة * یكمــ

ـــــــــة بالكلمـــــــــــة الناقصــ

.المناسبة

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

ط وضــع الخـــ

للكلمــــــــــــــــــــــــــة

المخالفة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحویط

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

اعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

٠یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة نموذجیة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

بماذا یحرث فارس األرض ؟ -

ستخدمون الحصان في الحراثة ؟ هل الیوم ی -

ماذا یستخدمون الیوم للحراثة ؟ لماذا -

كیف تزرع عفاف الفول ؟ وهل الزراعة الیوم بهذه -

الطریقة ؟

كیف الیوم یزرعون الفول وغیره ؟ -

عدد مزروعات أخرى تزرع في فصل الشتاء ؟ -

كیف تزیل فدوى العشب ؟ وكیف الیوم یزال ؟ -

) :٢( نشاط كتابي

یحل التالمیذ : ٥٠التالمیذ الكتاب المدرسي ص یفتح

یضع خطا تحت الكلمة المماثلة للكلمة " ٢"تدریب رقم

٠المحصورة

٠یضع دائرة حول الكلمة المخالفة " ٣"تدریب رقم

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

لمـــادة الــــدرس مــــن

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یضــــــــــــع خطــــــــــــا

تحـــــــــــــــت الكلمـــــــــــــــة

المماثلـــــــــه للكلمـــــــــة

.المحصورة

ــــــــــز الكلمــــــــــة یمیی

المخالفـــة مـــن بـــین

.عدة كلمات

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٤٦

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلكمال

) : ٣(نشاط كتابي

:أكمل الجملة الناقصة بكلمة مناسبة مما بین القوسین

) ف فارس فادي عفا(

.ـــــــ ینكش بالفأس ) ١

.ـــــــ تزرع الفول ) ٢

.ـــــــ یحرث األرض ) ٣

: نشاط بیتي

٠كتابة الدرس مرة واحدة بخط النسخ

یكمــــــــــل الجملــــــــــة

الناقصـــــــــة بكلمـــــــــة

مناســـــبة ممـــــا بـــــین

.القوسین

:الیوم االرابع

٢٤٧

الوسائل التقویم

ت ٠ت

إلختباریةالبنود ا

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التوصیل

بطاقات

لوحة جیوب

٠یقرأ كلمات الدرس من خالل بطاقات

ب ر ن و ا ي م / اقرأ

-:صل الحرف بالذي یماثله ) / ١( نشاط كتابي

ي م ن ب

یـ بـ مـ نـ

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات*

ســـــــــــبق وحـــــــــــروف

.تعلمها

ـــــــــــرف * یصـــــــــــــل الحــ

.بالذي یماثله

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

المناقشــــــــــــــــــة

وقــــــــــــــــــــــــــراءة

الكلمات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صـحة تمییـز

حرف الفاء

لوحة

مكبرة

للدرس

شرائح

جمل

أعرض لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

.یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي -

- :أوجه األسئلة التالیة -

ماذا نسمي الفالح عندنا ؟ -

ما ذا یحدث لو أن الفالح لم یزرع األرض ؟ -

لزرع ؟ نحوالمزارع؟ ما واجبنا نحو ا -

اذكر الخضراوات التى یزرعها الفالح في الشتاء؟ -

عدد األدوات التي یستخدمها الفالح في الزراعة ؟ -

:یعرض المعلم الصور التالیة -

فول عفاف مصحف

.یناقش المعلم مع التالمیذ الصور -

.یقرأ التالمیذ الكلمات من خالل الصور -

رف الفاء في كل كلمة من الكلماتتمیز التالمیذ ح -

یستنتج التالمیذ أن لحرف الفاء صورتین وهما -

ف فـ

یذكر التالمیذ كلمات من الذاكرة تبدأ بحرف الفاء -

أسماء حیوانات .. أسماء تالمیذ فیها حرف الفاء

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یعبـــر عـــن فهمـــه

رس مــــن لمـــادة الــــد

خـــــــــــــــالل أســـــــــــــــئلة

.منتمیة

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

الكلمـــــــــــــــات مـــــــــــــــن

خالل الصور

یســــتنتج التالمیــــذ

أن لحــــــــرف الفــــــــاء

.صورتین

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٤٨

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

القراءة

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الحل

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

الكتابـــــــــــــــــــــة

بالشــــــــــــــــــكل

الصحیح

بطاقات

كلمات

وحروف

لوحة

مغناطیسیة

:یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات القصیرة -

ف ف ف ف

:یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات الطویلة

فـا فـو فـي

): ٢( نشاط كتابي

٥٧، ٥٣، ٥٢یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:یحل التالمیذ ما یلي

٠ضع دائرة حول الفاء " ١"ب رقم تدری -

قراءة الكلمات ثم وضع دائرة على " ٢"تدریب رقم -

٠حرف الفاء

ضع دائرة حول الكلمة التي تخلو من " ٣"تدریب رقم -

٠حرف الفاء

.لون حرف الفاء " ٤" تدریب رقم -

٠صل بین النقط ٥٧، ص ١تدریب رقم -

٠ اقرأ ، ثم أكتب ٥٧، ص ٢تدریب رقم -

أكمل الكلمة بشكل حرف ٥٧، ص ٣تدریب رقم -

٠الفاء المناسب

/ نشاط بیتي

٠كلمات تبدأ بحرف الفاء ٣كتابة ) ١

٠كلمات في وسطها حرف الفاء ٣كتابة ) ٢

٠كلمات في أخرها حرف الفاء ٣كتابة ) ٣

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

ـــــــــــــــــاء حـــــــــــــــــرف الف

بالحركات القصـیرة

.

یقــــــــــــرأ التالمیــــــــــــذ

حـــــــــــــــرف الفـــــــــــــــاء

كــــــــــــــــــــــــــــــــــــات بالحر

.الطویلة

یوظف الكتاب

المدرسي في حل

تدریبات حول

تمییز حرف الفاء

یكتـــــــــــب حـــــــــــرف

الفــــــــــــــاء بالشــــــــــــــكل

الصحیح

:الیوم الخامس

٢٤٩

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

بطاقات

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

:حوط الحرف المشكول بالضمة ) ١( نشاط كتابي

ب ب ب ف ف ف م م م

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

ــــــمة ــــــكول بالضــ المشــ

.من بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف برات واألنشطةالخ أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التمییـــز بــــین

ـــــــــــــــــات الكلمــ

التــــي تنتهــــي

بحــرف علیــه

ــــــــــــــــــــــــــمة ضــ

أوتنوین ضم

ـــــــــــــــة مالحظــ

حـــــل صـــــحة

ــــــــــــــــــــــارین تمــ

الكتاب

لوحة

مكبرة

للدرس

بطاقات

كلمات

رة یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبو -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي یقرأ -

التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

عبیـر المدرسـة الصـف

یقرأ التالمیذ الكلمات التالیة مع ضبطه للحرف األخیر

فارس علم فول

لتنوین یلفظ نون ویستبدل حرف یالحظ التالمیذ أن ا

٠النون بالتنوین الضم

٠یسمى تنوین الضم ) ،، ( یستنتج أن

.ینطق التالمیذ كلمات ویبین فیها تنوین ضم -

) :٢( نشاط كتابي

ثم یحل ٥٥، ٥٤یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

٠یضع دائرة حول تنوین الضم " ١" تدریب رقم -

وین الضم على أخر یضع تن" ٢" تدریب رقم -

٠الكلمات

٠یضع الفتحة على الحرف األول " ٣"تدریب رقم -

یضع الضمة على الحرف األول " ٤" تدریب رقم -

یضع الكسرة على الحرف األول " ٥"تدریب رقم -

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.وسلیمة

یقــــــــــــــرأ كلمــــــــــــــات

تنتهـــــــــي بـــــــــالحرف

األخیــــــــــــــر علیــــــــــــــه

ضمة

یقرأ التالمیذ

تنتهي كلمات

.بتنوین ضم

یمیز بین

الضمة وتنوین

.الضم

یذكر كلمات من

الذاكرة تنتهي

بتنوین الضم

یوظف الكتاب في

حل تمارین لتمییز

تنوین الضم

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٥٠

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

الكلمــــــــــــــات

مــع إظهــار

تنـــــــــــــــــــــــــوین

الضم

) : ٣( اط كتابي نش

یكتب التالمیذ في كراساتهم الكلمات اآلتیة خمس -

: مرات

فـأس فـول عاطـف

/ نشاط بیتي

كتابة عشرة كلمات مكتوب علي أخر حرف منها تنوین

٠الضم

ـــــــذ یكتـــــــب التالمی

كلمـــــــــــات معطـــــــــــاة

بخــــــــــــــــط النســــــــــــــــخ

الجمیل مع إظهـار

.تنوین الضم

:لیوم السادسا

٢٥١

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

التحویط

بطاقات

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

معلمأكمل الكلمة بالحرف المناسب بحسب سماعك لل

..أس مصحـ..الـ.. ول عفا..

جمـــــــــــــــل یقـــــــــــــــرأ *

ــــــــدرس كلمــــــــات و ال

.قراءة صحیحة

ــــــــــــز الحــــــــــــــرف * یمیــ

ــــــمة ــــــكول بالضــ المشــ

.من بین الحروف

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

قـــراءة صـــحة

الـــــــــــــــــــــــــدرس

بصــــــــــــــــــــــــورة

.سلیمة

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التحلیل

لوحة

مكبرة

للدرس

بطاقات

كلمات

بطاقات

حروف

یعرض المعلم لوحة الدرس المكبرة على السبورة -

یقرأ التالمیذ الدرس من اللوحة ثم الكتاب المدرسي-

:أوجه األسئلة التالیة

لو عندك أرض ماذا تفل بها ؟ لماذا ؟ -

عات من أرضنا؟من الذي یقتلع األشجار والمزرو -

في رأیك لماذا یفعل الیهود ذلك ؟ -

ما واجبك نحو األرض واألشجار والمزروعات ؟ -

:ثم یوجه األسئلة التالیة " فیل " یعرض المعلم كلمة

من یقرأ الكلمة ؟ -

كم حرفا كلمة فیل ؟ -

أكتبه بالصندوق فـ..…ما اسم الحرف األول -

ـأكتبه بالصندوق ی..…ما اسم الحرف الثاني -

أكتبه بالصندوق ل..…ما اسم الحرف الثالث -

:یصل التالمیذ لصورة التحلیل كالتالي -

فـ یـ ل

) : ٢( نشاط كتابي

٥٦یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:حلل الكلمات التالیة

فادي فول فدوى

یقرأ الـدرس قـراءة

جهریــــــــــــة معبــــــــــــرة

.مة وسلی

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

یحلل بعض

كلمات الدرس إلى

.حروف

یوظف الكتاب

في حل تدریب

تحلیل كلمات

تحتوي على حرف

الفاء

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٥٢

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

ركیبالت

بطاقات

حروف

بطاقات

كلمات

:یعرض المعلم الحروف التالیة

عـ فـ ا ف

.یجیب التالمیذ على األسئلة التالیة

الحرف الثاني ……من یقرأ الحرف األول ؟ -

الحرف الرابع ؟ ……الحرف الثالث

عفافیصل التالمیذ إلى كلمة -

) : ٣ (نشاط كتابي

٥٦یفتح التالمیذ الكتاب المدرسي ص

:ركب كلمات من الحروف التالیة

فـ أ س ف ا ر س

ـــــ ـــــــــ

/ نشاط بیتي

كون خمس كلمات من الحروف التالیة بمساعدة األهل

)ل ف ر ي ا م ب ن و س (

ـــ ــــ ـــــ ــــ ـــ

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.من حروف

ــــــاب یوظــــــف الكت

فــــــي حــــــل تــــــدریب

تركیب كلمـات مـن

.حروف

:الیوم السابع

٢٥٣

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

القراءة

مالحظـة صـحة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــل التحلی

والتركیب

بطاقات

.یقرأ التالمیذ جمل وكلمات الدرس بصورة صحیحة

) : ١( نشاط كتابي

فارس ـــــ فجل ـــــ/ حلل

فـ د و ى ـــــــ/ ركب

ا لـ فـ و ل ـــــــ

كلمــــــات جمــــــل و یقــــــرأ *

.الدرس قراءة صحیحة

ـــــى * ــ ـــــات إل ــــل كلمــ ــ یحلـ

.حروفها

ــــن * ـــات مـ ـــب كلمــ یركــ

روفح

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

ـــــــــــــــة مالحظــ

صــــــــــــــــــــــــــحة

التعبیـــر عـــن

ــــي الصــــور ف

اللوحة

لوحة

تعبیر

مكبرة

یعرض المعلم لوحة التعبیر المكبرة على السبورة

:أوجه األسئلة التالیة

ماذا تشاهد فیها ؟ ..... أنظر للصورة األولى -

ماذا نسمى الرجل الموجود في الصورة ؟ -

ماذا یفعل الفالح ؟ ما اآللة التي یستخدمها ؟ وهل -

هي قدیمة أم حدیثة ؟

ما اسم الحیوان الموجود في الصورة ؟ هل هو حیوان -

ألیف أم مفترس ؟

ماذا تشاهد في الصورة الثانیة ؟ -

ماذا یفعل الفالح ؟ لماذا یحرث الفالح األرض ؟ -

ماذا یحرث األرض ؟ وب

صف اآللة التي یستخدمها الفالح في هذه الصورة ؟ -

هل اآللة قدیمة أم حدیثة ؟

أیهما أفضل اآللة القدیمة أم الحدیثة بالنسبة للفالح ؟ -

عدد فوائد اآلالت الحدیثة ؟

في أي صورة الفالح سعید ولماذا ؟.... فكر معي-

شاهد فیها ؟ماذا ت.... أنظر إلى الصورة الثالثة -

ماذا یلبس الفالح ؟ماذا نسمي الفالح عندنا ؟ -

في یده ؟ ماذا یفعل بها ؟الفالح ماذا یحمل -

یعبر عن فهمه

لمادة الدرس من

خالل أسئلة

. منتمیة

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٥٤

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اباتاإلج

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

التركیب

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

ضــــــــــــــــــــــــبط

الجملتین

ما رأیك في هذه الطریقة في الزراعة ؟-

..…أنظر للصورة الرابعة -

ماذا تشاهد فیها ؟ ماذا یفعل الفالح ؟ -

هل الطریقة التي یزرع الفالح فیها األرض قدیمة أم -

حدیثة ؟ كیف عرفت ؟

القدیمة أم الطریقة الحدیثة في أیهما تفضل الطریقة -

الزراعة ؟ لماذا ؟

أذكر أدوات حدیثة تستخدمها في بیتك في مدرستك ؟ -

تساعدك على القراءة والكتابة ؟

تخیل أن لك قطعة أرض صغیرة ماذا تحب أن تزرع -

وما األدوات التي سوف تستخدمها ؟ فیها ؟

تعبیر ماذا نتعلم من الفالح ؟ ماذا نتعلم من لوحة ال -

التي ناقشناها ؟

: ورقة العمل

-:ركب ، أكتب ، اقرأ

ــــ ب ر ـــــ

با ــــبا ب ــــ نا

ــ ر ـــــ ري ــ

مي ــــ نان ـــــ نو

:قرأ ثم اضبط الجملتین اللتین تحتهما

عفاف تزرع الفول. رض فارس یحـرث األ

عفاف تزرع الفول. فارس یحـرث األرض

/ نشاط بیتي

.التدریب على قراءة الدرس السادس البرتقال واللیمون

یركـــــــــب كلمـــــــــات

.من حروف

یضبط الجملتین

بحسب المثال في

.التدریب المعطاة

٢٥٥

" تجرید حرف الفاء " الفالح الدرس الخامس أسرة / الموضوع

الوسائل التقویم

ت ٠ت

البنود اإلختباریة

أدواته نتائجه المتطلبات األساسیة

مالحظـة صـحة

ــــــراءة وتنفیــــــذ الق

اللعبة

مالحظـة صـحة

التحلیل

بالونات

یقرأ التالمیذ الكلمات التالیة المكتوبة على البالونات

:للعبة بعد انتهاء ا

"فلسطین -فارس -عفاف -الفالح -الفول "

البالون الفائر/ اسم اللعبة

.جمیع تالمیذ الفصل + ١/ عدد المشاركین

التنفیذ یعد المعلم مجموعة من البالونات كتب علیها

الكلمات المراد قراءتها ، یحمل تلمیذ هذه البالونات

ون نفخ وینادي من یشتري مني بالونا سعر البال

.البالون وقراءة الكلمة المكتوبة علیه

) : ١( نشاط كتابي

عفاف / حلل

كلمــات بهــا یقــرأ *

حـــرف الفـــاء ســـبق

تعلمهـــــــــــــــا قـــــــــــــــراءة

.صحیحة وسلیمة

یحلــــــــــــــل كلمــــــــــــــة *

ــــــــــــــــــى عفــــــــــــــــــاف إل

.حروفها

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

مالحظة

صحة

ءةالقرا

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اإلجابات

لوحـــــــــــــــــــــــــــة

مكبــــــــــــــــــــــــــرة

للدرس

أسرة الفالح " أعرض لوحة مكبرة لدرس"

یقرأ المعلم الدرس قراءة جهریة معبرة.

٣- ٢" یقرأ بعض التالمیذ الدرس عن اللوحة "

تقرأ مجموعة من التالمیذ من الكتاب المدرسي.

یجیب التالمیذ األسئلة التالیة شفویا: -

د فالحا یزرع ؟من شاه

ما األدوات التي یستخدمها ؟

ما المزروعات التي یزرعها الفالح الفلسطیني ؟

من یساعد الفالح في الزراعة ؟

لو توقف الفالح عن زراعة األرض …ماذا یحدث

؟

الفالح ؟ …ما واجبنا نحو األرض

یقرأ الدرس قراءة

جهریة سلیمة

.ومعبرة

یعبر عن فهمه

من لمادة الدرس

خالل أسئلة

.منتمیة

٢٥٦

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته نتائجه

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

قــــــــــــــــــــــــــــراءة

الحروف

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

كتابـــــــــــــــــــــــــــة

الحــــــــــــــــــرف

المشترك

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

نطــــــــــــــــــــــــــــق

حرف الفاء

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

قــــــــــــــــــــــــــــراءة

الكلمــــــــــــــات

مــــــع تمیــــــز

حرف الفاء

نماذج

سمك من

كرتون

صنارتان

من

المغناطیس

جهاز

العارض

الرأسي

صــــــــــــــــــــــــور

مختلفـــــــــــــــــــة

تــــدل علـــــى

الكلمات

یقرأ التالمیذ بعض الحروف المكتوبة على نماذج السمك

"م ، ب ، أ ، ي ، ر ، و ، ن ، ت "

:من خالل اللعبة التالیة

صید السمك/ اسم اللعبة

جمیع تالمیذ الفصل+ ٢/ عدد المشاركین

لسمك مصغر مكتوب علیه بعض یعد المعلم نماذج

الحروف ، وملصق بها مجموعة من الدبابیس لیسهل

عملیة التقاطها بالمغناطیس المعلق بالصنارة التي

یحملها كل من المتسابقین ، وعلى كل واحد أن یصید

سمكا أكثر في زمن محدد ، ومن یصید أكثر ویقرأ

.الحروف المكتوبة على نموذج السمك یكون هو الفائز

) : ٢( نشاط كتابي

.یعرض المعلم الكلمات التالیة على جهاز العارض الرأسي

فائز ـ وفاء ـ شریف

یطلب المعلم من التالمیذ كتابة الحرف المشترك في -

.الصندوق

یستنتج التالمیذ أن الحرف المشترك هو حرف الفاء -

.

ینطق المعلم حرف الفاء نطقا سلیما ثم تالمیذ -

. الفصل

یعرض المعلم صور مختلفة ، ومكتوب تحتها -

:الكلمة الدالة علیها

صورة فراشة ـ صورة مفتاح ـ صورة مصحف

یقرأ التالمیذ كل كلمة من خالل الصورة الدالة -

.علیها

یمیز التالمیذ حرف الفاء من خالل كتابته بلون -

أحمر مغایر للون باقي حروف الكلمة ، ومن خالل

. الحروف تحویطه من بین

یقــرأ اســم الحــروف

التـــي ســـبق تعلمهـــا

. قراءة صحیحة

یكتب الحرف

المشترك في

الكلمات المعطاة

.في الصندوق

ینطق اسم حرف

.الفاء نطقا سلیما

یقرأ كلمات تحتوي

على حرف الفاء

من خالل

.الصور

٢٥٧

الوسائل التقویم

ت ٠ت

األهداف الخبرات واألنشطة أدواته جهنتائ

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

اســـــــــــــــتنتاج

أن لحــــــرف

الفــــاء عــــدة

صــــور فــــي

أول الكلمــة

وفــــــــــــــــــــــــــــــي

الوســـــــــــــــــــــط

وفــــــــــــــــــــــــــــــي

اآلخر

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

تمییـــــــــــــــــــــــــز

صــــــــــــــــــــوت

حرف الفاء

مـــن خـــالل

كلمات

مالحظــــــــــــة

صـــــــــــــــــــــــحة

قــــــــــــــــــــــــــــراءة

حرف الفاء

بالحركات

بطاقـــــــــــــــات

حروف

تــــــاج ملــــــك

من كرتون

صــور تــدل

علـــــــــــــــــــــــــــــى

كلمات

بطاقـــــــــــــــات

لحـــــــــــــــــــــرف

فاءال

:یستنتج التالمیذ أن لحرف الفاء الصورتین التالیتین

ف ـ فـ

یقوم التالمیذ بنقل حرف الفاء من شجرة الحروف إلى

.السلة بحسب ما یحدد المعلم موقع الحرف في الكلمة

هنا یدخل أحد التالمیذ على رأسه تاج الملك مكتوب

أنا اسمي …السالم علیكم : علیه حرف الفاء یقول

حرف الفاء موجود في كلمات كثیرة من یذكرها ؟

یعرض المعلم الصور التالیة على اللوحة المغناطیسیة

صورة فالح ـ صورة فول ـ صورة فیل

یوجه المعلم األسئلة التالیة حول الصورة األولى

…………هذه صورة -

ماذا نستفید من الفالح ؟ -

ه ؟الفالح له اسم آخر عندنا من یذكر -

یعرض المعلم بطاقة كلمة فالح*

.یقرأ التالمیذ الكلمة بصورة صحیحة -

.یحدد التالمیذ حرف الفاء في الكلمة -

ینطق التالمیذ صوت حرف الفاء نطقا سلیما مع -

.حركة الفتحة القصیرة

ینطق التالمیذ صوت حرف الفاء نطقا سلیما مع -

) .مد باأللف ( حركة الفتحة الطویلة

یكرر المعلم نفس الخطوات مع الصورة الثانیة -

.والثالثة

یعرض المعلم بطاقات مكتوب علیها الحركات -

:القصیرة وأنواع المد كالتالي

ف فا ف فو ف في

.یقرأ التالمیذ حرف الفاء بالحركات القصیرة والطویلة

یمیـــز حـــرف الفـــاء

فـــــــــي أول الكلمـــــــــة

.وسطها وآخرهاو

یذكر التالمیذ

كلمات من

ذاكراته فیها حرف

.الفاء

یســــــــــتنتج صــــــــــوت

حـــــرف الفـــــاء مــــــن

خــــــــــــــــالل قــــــــــــــــراءة

كلمــــــــــــات بداللــــــــــــة

.الصورة

یقـــــرأ حـــــرف الفـــــاء

بحركاتــــه المختلفــــة

القصــــیرة والطویلــــة

أنـــــــــــــــواع المـــــــــــــــد (

ـــــــــف ، والـــــــــواو األل

).والیاء

هدافاأل الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٥٨

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظة

صحة

تمییز

الحركات

و تنفیذ

اللعبة

مالحظة

صحة

كتابة

حرف الفاء

بالشكل

الصحیح

مالحظة

صحة

مطابقة

الكلمة

بالصورة

مالحظة

صحة تمییز

الكلمة التي

تشتمل

حرف الفاء

صلصال

بطاقات

كلمات

وصور

دالة علیها

حبل

غسیل ،

القط ، م

بطاقات

على شكل

مالبس

/لعبة رفع الیدین

خمسة تالمیذ یقفون في صف واحد بحیث

یرفعون أیدهم الیمنى عند سماع الكلمة التي تبدأ

بحرف مفتوح وأیدیهم الیسرى عند سماعهم كلمة

تبدأ بحرف مكسور ، ویخرج من یخطئ من

.وهكذا مع الضمة... اللعبة

طریقة الصحیحة على یكتب المعلم حرف الفاء بال -

توضیح طریقة الكتابة للحرف في مواقعه ( السبورة

).المختلفة للكلمة

.حرف الفاء في الهواء وعلى األدراج یكتب التالمیذ -

.یكتب التالمیذ حرف الفاء بالصلصال -

) :٣( نشاط كتابي

یكتب التلمیذ حرف الفاء بتتبع النقط ثم بكتابة الحرف

ف ف فـ فـ . بالشكل الصحیح

/لعبة المصافحة

یوزع المعلم البطاقات التي تحمل الكلمات التالیة ، وهي

فیل ـ فول ـ عفاف ـ مصحف ـ فارس:

إلى مجموعة من التالمیذ وصور الكلمات على مجموعة

أخرى وعلى الفریق الذي یحمل الكلمات أن یصافح

.الصورة المناسبة

/لعبة حبل الغسیل

ة من البطاقات على حبل الغسیل وهي أعرض مجموع

كلمات تشتمل على حرف الفاء وكلمات ال تشمل على

.حرف الفاء

: الكلمات المقترحة

مقص ـ فداء ـ مفتاح ـ صفاء ـ غرفة ـ صف ـ عقل ـ

.سبعة ـ فرید ـ أربعة ـ رفح ـ ولد

یمیــــــــــز الحركــــــــــات

القصیرة من خـالل

لعبة تربویة

یكتـــــــــــب التالمیـــــــــــذ

ـــــــــــــــــاء حـــــــــــــــــرف الف

بالشـــــكل المناســـــب

وباالتجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاه

.الصحیح

یتعرف على

الكلمة من خالل

.الصورة

یمیز بین الكلمات

التي تشتمل على

حرف الفاء

والكلمات التي ال

.تشتمل علیه

األهداف الخبرات واألنشطة الوسائل التقویم

٢٥٩

ت ٠ت أدواته نتائجه

مالحظة

صحة تمییز

الكلمة التي

تشتمل

رف الفاءح

مالحظة

صحة

تحویط

حرف الفاء

مالحظة

صحة

التمیز بین

حرفي

الفاء

والقاف

مالحظة

صحة إكمال

الكلمة

بالحرف

المناسب

مالحظة

صحة كتابة

الجملة بخط

النسخ

الجمیل

تیجان

ملك

بطاقات

كلمات

.یخرج متسابقان من التالمیذ

الفاء ، والفائز التلمیذان یجمعان كلمات تشمل حرف

.الذي یجمع كلمات أكثر فیها حرف الفاء

/لعبة التصفیق

یذكر المعلم كلمات كثیرة والكلمة التي بها حرف الفاء

یقوم التالمیذ بالتصفیق ، وعندما یذكر المعلم كلمات ال

.تشمل حرف الفاء ال یصفق أحد

) :٤( نشاط كتابي

:حوط حرف الفاء في الكلمات التالیة

فیروز ـ علف ـ فقیر ـ قفص ـ صفاء

/لعبة الملك والحراس

التلمیذ األول یلبس تاج الملك بحرف : یخرج تلمیذان

الفاء والثاني یلبس تاج الملك بحرف القاف ثم یقوم

ساعي البرید بتوزیع رسائل الملك على الحراس وهي

عبارة عن بطاقات تشتمل على كلمات بها حرفي الفاء

:الكلمات المقترحة ... ... وقاف

فالح ، فراشة ، زرافة ، سیف ، / ملك الفاء

رفح ، فلسطین ، أسعاف

قلم ، قارب ، مقص ، برتقالة ، / ملك القاف

بقرة ، قلب ، قمر ،

) )٥( نشاط كتابي

:أكمل الحرف الناقص

ید…الح ، مـ... ، ... عفا

الذي ینهي من الحل یكتب التالمیذ الجملة التالیة بخط

.عفاف تزرع الفول في الحقل/ واضح مرتین

مراعیا موقع الفاء"أكمل بحسب المثال / نشاط بیتي

فلسطین أصفر الرصیف

ـــــ ـــــ ـــــ

یمیز بین الكلمات

التي تشتمل على

حرف الفاء

لمات التي ال والك

.تشتمل علیه

یمییز حرف الفاء

عن باقي الحروف

من خالل

.التحویط

یمیز بین حرفي

الفاء والقاف شكال

.وصوتا

یكمل الحرف

الناقص في عدة

.كلمات معطاة

یكتب جملة

تشتمل كلماتها

على حرف الفاء

.بخط النسخ