بسم اهللا الرحمن ال حيم

ةــــإعداد المعلم اوورـــل العـــھدی

مدرسة الفخاري االبتدائیة المشتركة اشراف المراقب

بسام مطاوع /أ

٢٠٠٦/٢٠٠٧

املقدمة وأیضًا تعددت طرق تحقیق ، القراءة في مدارسنا تعددت الجهود المبذولة في سبیل النهوض بتعلیم

ولذلك ظهرت أنواع متعددة الستراتیجیات تعلیم القراءة في ، القراءة بأنواعها المختلفة أهداف

.صفوف المرحلة االبتدائیة األولى

ومن خالل استراتیجیات القراءة یكّون المعلم عند التالمیذ عاداتها السلیمة واتجاهاتها الصحیحة

.ویغرس فیهم المیل إلیها

:سرتاتيجيا القرائيةمف وم اال

القراءة وسیلة المتعة والتعلم فالهدف من وراء تعلیم القراءة هو تعلیم التالمیذ .كیف یقرؤون بشكل مستقل

لى المعرفة القبلیة ٕ فالقراءة ككلمة مرتبطة باالستیعاب وذلك ألنه یحتاج إلى الطالقة في القراءة والى ٕ .القرائیة المعرفة الخاصة بكیفیة القراءة اإلستراتیجیةمعنى من ناحیة تیجیةاإلسترامن ناحیة وا

:وتختلف اإلستراتیجیة حسب الهدف من وراءها مثًال لو أعطینا متعلم نصًا عن الحیوانات

. ممكن یقرأ النص مرة واحدة وبسرعة لیعرف الفكرة الرئیسیة .١ .أو أنه سیقرأه مرة واحدة ثم یكتب ما تذكره .٢ .أنه سیقرأ عدة جمل ویحولها إلى رموز یربط من خاللها بین أفكار النص أو .٣

.كلها استراتیجیات متنوعة حسب الغرض أو الهدف من ورائها

.طوال حیاتهفالقارئ الذي نسعى إلعداده هو الذي یؤمن أنه بحاجة إلى القراءة ى تدریب على توظیف تلك وهذا یحتاج إلى مخزون من االستراتیجیات القرائیة وهذا یحتاج إل

.االستراتیجیات

) ١(نشاط من أهداف القراءة

.تحدید األفكار الرئیسة - أ .تعریف الجمل المفتاحیة - ب

____________ - ت

____________ - ث ____________ - ج

:اإلسرتاتي ية القر ئية وط يقة تعلي ها وتعلمها

:ة بإتباع ما یليالقرائی اإلستراتیجیةیمكن تعلم وذلك من خالل تطبیقها على نص ، معینة استراتیجیهیقدم المعلم أمثلة دالة على استخدام .١

.االستخدام أثناءوالتفكیر بصوت مسموع في ، معین . اإلستراتیجیةفي كل خطوة من خطوات استعمال إتباعهاترقم الخطوات الواجب .٢

ویوضح لهم الظروف التي تستخدم ، تراتیجیهاسیشرح المعلم للتالمیذ متى یستخدمون كل .٣ .فیها

.یوجه التالمیذ للتحدث عن االستراتیجیة التي یتم تجریبها .٤ .یطلب إلى التالمیذ تعدیل االستراتیجیة إلى أن یعتمدوا االستراتیجیة المناسبة .٥

.یوضح المعلم الغایة أو السبب من وراء استخدام االستراتیجیة .٦ ادة ق ول ال الب إلى اعتما االستر تيج ات األ ثر ص وبة نصا ح عامة للمع م لزي

:وتتطل جهودا عالية .توضیح الفائدة من استخدام االستراتیجیة للتالمیذ .١حتى یصبح عادة ، تنبیه التالمیذ إلى أن استخدام أي عمل في أوله یحتاج إلى وقت وجهد .٢

.لدیهم

.اتیجیة لیكون لدیه خبرة عند تجربتهاالتخطیط لدروس توضیحیة دالة على استخدام االستر .٣ .تكثیف التدریب على استخدام االستراتیجیة .٤

.تحدید األهداف التي یتطلب تحقیقها استخدام االستراتیجیة المطلوبة .٥ .التدرج في تدریب التالمیذ على استخدام االستراتیجیات من الصعب إلى األصعب .٦

اج وقتًا أطول لكنه یوفر الوقت والجهد على التأكید للتالمیذ على أن التعلم ذا المعنى یحت .٧ .المدى البعید

):٢(نشا رقم المعرفة ال تبنى بالتمني بل بالجهد الیسیر في الوقت الحالي وهذا الجهد : قال أحد التربویین

.الیسیر الذي تبذله في الوقت الحاضر یتراكم أخیرًا مشكًال صرحًا ضخمًا كاألهرامات .ستحضرًا ما تتذكره من قراءتك لإلستراتیجیة وطریقة تعلیمهاوضح هذا القول م

:اسرتاتيج ة ت ل م القرا ة يف ف ة التهيئة

یستخدم المعلم في تعلیم القراءة للتالمیذ في فترة التهیئة استراتیجیة تعرف بإستراتیجیة استخدام یلفت المعلم تالمیذه إلى وقت التفكیر والهدف من ورائها تعوید التالمیذ على اإلصغاء ویجب أن

.خصائص هذه االستراتیجیة وأهمها استخدام وقت للتفكیر

:مثال ).الجمل والحمار المغني(سأقرأ علیكم قصة عنوانها - :المعلمة، المعلم

).ثوان ٦- ٣(وقت للتفكیر في عنوان القصة كم عدد شخصیات القصة بحسب اعتقادكم ؟

.على رأسه ویفكر في اإلجابةیده یطلب إلى كل تلمیذ أن یضع وهكذا یتبع الخطوات ، ومن ثم یخبرهم أنه سیختار واحدًا منهم لإلجابة عن السؤال المطروح

.نفسها إلى أن تنتهي القصة .وقت للتفكیر، ینهي القصة ویسأل ألیست هذه القصة قصة ممتعة : المعلم

ئياسرتاتي يات عليم القراء لتالميذ الصف ألول االبتدا

-:یستخدم المعلم مجموعة من االستراتیجیات .وقت التفكیر .١وتستخدم هذه االستراتیجیة عندما تواجه التالمیذ كلمة ال یعرفونها وهي :تخمین الكلمة .٢

:كما یلي

.على بطاقة أویكتب المعلم كلمة مكونة من مقطعین أو ثالثة على السبورة - . )ثوان ١٠- ٥(یعرض الكلمة على التالمیذ من - .یطلب من التالمیذ أن یضع كل منهم یده على فمه ویخبرهم أنها كلمة سر - .یطلب إلیهم النظر إلى الكلمة من الیمین إلى الیسار ثم البدء في لفظها - .خرأحد التالمیذ أن یلفظها ثم طالب آیطلب من - یحدد أفضل لفظ للكلمة ویلفت نظرهم إلى النطق السلیم -

.بة للكلمات األخرىوهكذا نفس الخطوات بالنسثم یطرح جمًال أو نصًا یحوي كلمات غیر معروفة ویالحظ إذا كان التالمیذ قادرین على لفظها

.بشكل صحیح

-:مالحظةیجب أن یكون التسلسل منطقیًا مع الكلمات المقدمة للتالمیذ ذلك على النحو

:التالي البدء بالتركیز على كیفیة قراءة المقاطع المكونة من أحرف ساكنة

ثم المقاطع المكونة من أحرف متحركة .وهكذا........ كلمات تحوى حروف متحركة

):نذهتكوین الصورة في ال(التخیل .٣

على التوقف عند نهایة كل فقرة أو وهذه االستراتیجیة تتمثل في اقتدار التالمیذ .نص وتكوین صورة في أذهانهم

.فبعد تكوین صورة جزئیة لكل نص تتكون صورة كلیة للموضوع كامًال .فهذه العملیة غیر مكلفة وممكن أن تتم بسرعة وبقدر قلیل من االنتباه

:األدلة .٤

تنتاج مرتبط بالمعلومات واالس، إن استراتیجیة التخیل تجیز عملیة االستنتاج .فهي تشكل أدلة تدعم االستنتاج ، المتوافرة في النص ولیس خارجه

ومن هنا فإن استراتیجیة األدلة عند تطبیقها یطلب المعلم من تالمیذه بعد تقدیمهم االستنتاج فبعد ، استنتاجهم صحیحًا اإلشارة إلى الجمل أو الكلمات الواردة في النص والتي أكدت أن

.النص یطلب منهم أدلة تدعم إجاباتهم را ة أيق

اسرتاتيجي ت تعلي الق اءة لت ميذ الص الثا ي االبتدائي :وهي كما یلي، یستخدم المعلم مجموعة من االستراتیجیات

.وقت للتفكیر .١ .التخمین .٢ . التخیل .٣ .األدلة .٤ :هناك في النص فكر وابحث بنفسك .٥

فمنهم یطلب اإلجابة ، یحبون أن یجیبوا الطالب على أسئلتهم یختلف المعلمون في الطریقة التي

.وغیرها من الطرق ، وآخرون یطلب اإلجابة من التالمیذ بأسلوبهم ، كما هي في النص ومن هنا جاءت طریقة في النص لمساعدة التالمیذ على فهم أنواع مختلفة من األسئلة التي

وتتشكل استراتیجیة هنالك في النص ، نص ما تلك التي تلي قراءة وخاصة ، یطرحها المعلم :اعتمادًا على ثالثة أسئلة

.هناك في النص یمكن العثور على اإلجابة في النص - أ .ثم ابحث عن األدلة المدعمة في النص، خمن ثم أجب، فكر وابحث - ب .النص فكر في اإلجابة في ذهنك مستخدمًا ما تعلمته من، اعمل بمفردك - ج

:اسرتاتيجي ت تعلي الق اءة لت ميذ الص الثا ث االبتدائي

:یستخدم المعلم في تعلیم القراءة االستراتیجیات التالیة

.وقت للتفكیر .١ . التخیل .٢ .األدلة .٣ :هناك في النص فكر وابحث بنفسك .٤ :التقریر عن الكتب .٥

بة المدرسةوتتمثل في تكلیف التالمیذ قراءة كتب مناسبة من مكت هو زیادة عدد والكتب المناسبة هي القصص المصورة القصیرة والهدف من قراءة هذه الكتب

وأیضًا معرفته عناصر القصة من ، معها التالمیذ وتعلیمهم كیفیة التلخیص التي یتعامل الكتب ..حلول، مشكلة، زمان ، مكان

:تالمیذ قادرون على وبعد قدرتهم على تلخیص القصة سوف یالحظ المعلم أن ال .عمل مخطط خاص بهم یوضح األجزاء المهمة في القصة .١ .استخدام لغتهم الخاصة لإلجابة عن األسئلة .٢ .استخدام المخطط أو الخریطة إلعادة سرد القصة .٣

- :الغرض من القراءة .٦وقد ، فهي قد تكون قراءة سریعة ، هناك أسباب مختلفة لقراءة النصوص

وعلى المعلم أن یقدم أمثلة حیة لما ، وتتغیر االستراتیجیة تبعًا للهدف من ورائها ، ون متأنیة تك .یقرأ سواء كانت قراءة سریعة أم متأنیة

:وفیما یلي استراتیجیات یحمیها الهدف من القراءة

:اإلجابة عن األسئلة - ألیهم اإلجابة عنها بعد قراءة في هذه االستراتیجیة یعطي التالمیذ مجموعة من األسئلة ویطلب إ

وتتمثل هذه االستراتیجیة بقراءة السؤال أوال ثم تصفح النص لتحدید األماكن التي تتضمن ، النص .ومن ثم قراءة النص كامال حتى بعد العثور على اإلجابة، اإلجابة

.لإلجابة عن كل سؤال ) ٣-٢(ویخصص المعلم من :االستعداد للمناقشة -ب

:وتتمثل في إتباع الخطوات التالیة .قراءة العنوان والفقرة األولى ببطء -

.وذلك من خالل نظرة سریعة وشاملة مع استخدام األصابعتصفح النص كله - ).على ورقة جانبیة(التفكیر في األفكار الجزئیة وكتابة كلمات أو جمل عنها - ، تابتها على الورقة الجانبیةقراءة النص بسرعة عادیة والتفكیر بالكلمات التي تم ك -

.والتوقف أثناء القراءة إلضافة أفكار مهمة .استخدام المالحظات التي كتبت في أثناء النقاش - :توقف –استمر .٧ تستخدم هذه االستراتیجیة عندما یواجه الطالب أثناء قراءتهم كلمات او عبارات ال

:یفهمونها حسب الخطوات التالیةالقرا - ٕ .ءة الجملة مرة ثانیة فإذا اتضح واال - ٕ .العودة إلى قراءة الفقرة أو الجملة السابقة واال - ٕ .مواصلة القراءة حتى تتضح من خالل الجملة الالحقة وا .إذا لم یستطع فهم الجملة بعد ذلك علیه طلب المساعدة - مع االستمرار إذا لم تقدم المساعدة علیه االستمرار في القراءة ومحاولة تخمین المعنى -

.في القراءة للحصول علیها من سیاق النص

:اخلامتة

القراءة بمفهومها البسیط أنمعلمات المرحلة الدنیا اعتمادًا على ، ُقدمت هذه المادة لمعلمي

فقد حرص على ، ونظرًا ألهمیة القراءة في الفهم واإلفهام ، هو تحویل الرمز إلى معنى

ها القراءة لمعلمي المرحلة االبتدائیة األولى لكونها مصدرًا رئیسًا تنمیة المهارات التي تحوی

.للمعرفة