I disturi speifii dell’apprendimento - forepsy.it · Prova di dettato di frasi con parole omofone. Serve per valutare lo sviluppo della scrittura di parole omofone (stessa fonologia)

I disturbi specifici dell’apprendimento: dall’identificazione precoce agli interventi di recupero

Corso Dsa - Edizioni Forepsy © 2014

Autore: Letizia Moretti Editing : Enrica Ciullo

I disturbi specifici dell’apprendimento: dall’identificazione precoce agli interventi di recupero

INDICE DELLE LEZIONI 1. I DSA: CAUSE, SINTOMI E DISTURBI CORRELATI 2. LETTURA E DISLESSIA

3. SCRITTURA E DISORTOGRAFIA 4. CALCOLO E DISCALCULIA 5. SCRITTURA E DISGRAFIA 6. I PREREQUISITI DELL’APPRENDIMENTO 7. IL DISTURBO VISUOSPAZIALE 8. IL RUOLO DELLA SCUOLA 9. ASPETTI EMOTIVO- MOTIVAZIONALI 10. INDICAZIONI PER LAVORARE CON I DSA

Terza Lezione

SCRITTURA E DISORTOGRAFIA

Corso Dsa - Terza lezione

Edizioni Forepsy © 2014

L’Apprendimento della scrittura Le componenti del processo di scrittura Livelli e stadi di sviluppo

Il disturbo specifico della scrittura: disortografia Criteri diagnostici Strumenti di valutazione



L’Apprendimento della Scrittura



1.Esercitazione:

Prova a rispondere alle seguenti domande:

1. Come si arriva a possedere tutto ciò che ci serve per scrivere?

2. Perché alcuni bambini memorizzano le regole grammaticali della propria lingua in modo relativamente naturale mentre altri continuano a compiere errori malgrado abbiano tutte le carte in regola per non sbagliare?

3. Come evolve il processo di apprendimento di codici linguistici che ci permettono di scrivere?

4. Ci sono altre abilità indispensabili oltre a quelle legate alla sintassi?

gesto grafo-motorio finalizzato alla produzione di lettere

abilità nel trasformare i suoni in lettere (competenza ortografica)

abilità di produzione creativa finalizzata alla produzione di testi

La scrittura va considerata sotto tre aspetti:



Le componenti del processo di scrittura



Le abilità specifiche legate alla scrittura dipendono da fattori diversi che a loro volta sottendono il processo di altre abilità “pre-requisite”.

Il bambino deve aver sperimentato una serie di situazioni percettive, motorie, senso-motorie che gli hanno fornito un bagaglio di esperienze tali da metterlo in condizione ottimale per gestire e organizzare uno spazio, manipolare uno strumento, definire le azioni in sequenza, rispettare un ordine.

Le componenti del processo di scrittura



Componenti prassiche

Componenti linguistiche

Componenti cognitive

Abilità prassico-motorie

Coordinazione oculo-manuale

Velocità motoria

Abilità linguistico/fonologiche

Analisi fonemica

Associazione fonema-grafema

Apprendimento convenzioni ortografiche

Sviluppo semantico e sintattico

Abilità compositive

Ideazione

Pianificazione

Trasformazione

Revisione



I livelli e gli stadi di sviluppo (1)

Il modello di Ferrerio e Teberosky (1985):




Secondo Ferreiro e Teberosky c’è una grande variabilità individuale nell’acquisizione e nel passaggio da un livello all’altro ma tutti i bambini, solitamente, rispettano queste fasi nell’evoluzione del processo.

Il passaggio da una fase all’altra è graduale e molto spesso possiamo osservare momenti in cui i diversi livelli di acquisizione si sovrappongono in una “fase mista”.




Il modello di Uta Frith (1985):

LIVELLI ABILITà COGNITIVE ASSOCIATE

LOGOGRAFICO Discriminazione e memoria visiva Abilità grafo motorie

ALFABETICO Discriminazione e memoria fonologica Associazioni tra grafemi e corrispondenze fonologiche

ORTOGRAFICO Memoria ortografica

2.Esercitazione:

Nella prossima slide ci sono esempi di scrittura spontanea corrispondenti a diverse fasi di acquisizione della scrittura. Prova a mettere in ordine di comparsa le immagini.

2.Esercitazione:

a

b

c

d

e

f

1:________ 4:_________ 2:________ 5:_________ 3:________ 6:_________

L’ERRORE



L’errore non va stigmatizzato ad esempio con una riga rossa chiedendo al bambino di riscrivere

L’errore non va neanche ignorato perché esiste e chi lo commette ne è comunque consapevole

L’errore va conosciuto e compreso



Errori fonologici Non è rispettata la corrispondenza tra fonemi e grafemi:



Errori fonetici Accenti e doppie:



Errori ortografici



Il dettato delle 16 parole: Primo screening 1°classe scuola primaria



Il dettato delle 16 parole: Organizzazione



Il dettato delle 16 parole: Informazioni per gli insegnanti



Il dettato delle 16 parole: Somministrazione



Il dettato delle 16 parole: Valutazione



Il dettato delle 16 parole: Intervento



si manifesta con difficoltà nei processi linguistici di transcodifica

La Disortografia è un disturbo specifico di scrittura



Criteri Diagnostici



DSM-IV TR (Manuale Diagnostico e Statistico dei

Disturbi Mentali, APA)

315. Disturbi dell’apprendimento

“Disturbo manifesto nell’apprendimento della lettura

e/o scrittura e/o calcolo nonostante istruzione adeguata, in

assenza di deficit intellettivi, neurologici o sensoriali e con

adeguate condizioni socioculturali”

ICD-10 (Classificazione Internazionale dei Disturbi,

10° versione, OMS)

F81. Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche

“Disturbi nei quali le modalità normali di acquisizione delle capacità

in questione sono alterate già nelle fasi di sviluppo. Non sono

semplicemente una conseguenza di una mancata opportunità di

apprendere e non sono dovuti a una malattia cerebrale acquisita.”





Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica (Cornoldi, Tressoldi) 1





1°primaria La bicicletta del papà

2°primaria Il cieco e la fiaccola

3°primaria Il leone e il gallo

4°primaria Indiani e bisonti

5°primaria Il colore dei pesci

1°secondaria di primo grado Viaggio sul Nilo

2°secondaria di primo grado La piccola antilope

3°secondaria di primo grado L’assalto dei leoni



Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica (Tressoldi, Cornoldi) 4

Il leone e il gallo. Il re degli animali, con un tonante ruggito, stirò le membra e si avviò di buon passo verso il fiume…





L’attuale versione è costituta di 8 prove: 5 per l’analisi del processo di lettura 3 per l’analisi del processo di scrittura



Prove di scrittura Prova 6 Prova di dettato di parole di diversa lunghezza e complessità ortografica. Si calcola solo il numero degli errori. Per ogni parola si calcola un solo errore. Prova 7 Prova di dettato di non parole di diversa lunghezza e complessità ortografica. Si calcola solo il numero degli errori. Per ogni parola si calcola un solo errore.



Prove di scrittura Prova 8 Prova di dettato di frasi con parole omofone. Serve per valutare lo sviluppo della scrittura di parole omofone (stessa fonologia) ma non omografe (diversa ortografia). Si calcolano solo gli errori relativi alle omofone non omografe.

Esercitazioni - Soluzioni 1. Esercitazione

Come si arriva a possedere tutto ciò che ci serve per scrivere? Attraverso una serie di esperienze percettive, motorie, senso-motorie che ci forniscono un

bagaglio di abilità in grado di farci organizzare e gestire uno spazio, manipolare uno strumento, definire le azioni, seguire un ordine.

Perché alcuni bambini memorizzano le regole grammaticali della propria lingua in modo

relativamente naturale mentre altri continuano a compiere errori malgrado abbiano tutte le carte in regola per non sbagliare?

Per la presenza in questi ultimi di un disturbo specifico della scrittura (disortografia)

Come evolve il processo di apprendimento di codici linguistici che ci permettono di scrivere? Il processo di apprendimento evolve attraverso livelli e stadi di sviluppo corrispondenti a

diverse abilità cognitive associate (logografico, alfabetico, ortografico) Ci sono altre abilità indispensabili oltre a quelle legate alla sintassi? Abilità prassico-motorie, linguistico-fonologiche, compositive (ideazione, trasformazione)

Esercitazioni - Soluzioni 2. Esercitazione

1:d 4: f 2: b 5: c 3: e 6:a

d. scarabocchio

b. Prima fase di differenziazione tra il disegno e la scrittura

e. Livello presillabico

f. livello sillabico

c. livello sillabico alfabetico

a. livello alfabetico

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