28.10.2018

1

HVOR STÅR JEG? HVOR GÅR JEG?Vurdering av skriftlig

produksjonInga Hesseberg Byrne

«VURDERING»

Individuelt:

Noter de 3 første orda du tenker på

Gruppe:

Del med to andre

Plenum:

Dele: Like/ulike ideer

28.10.2018

2

ORD FOR DAGEN

Lærere skaper ikke læring,

Det er innlærere som skaper læring.

Lærere skaper forhold som gjør at innlærere kan lære.

Wiliam (2006, min oversettelse)

TEMA

Prosessorientert skriving

Vurdering for læring

Vurdering av skriftlige tekster

28.10.2018

3

SKRIVING - EN GRUNNLEGGENDE FERDIGHET

Å skrive vil si:

å kunne ytre seg på en forståelig og hensiktsmessig måte om ulike emner

å kommunisere med andre

Skriving:

et redskap for å utvikle egne tanker og egen læring

Lære å skrive Skrive for å lære

(Udir, 2012)

SKRIVING – FERDIGHETSOMRÅDER

Planlegge og bearbeide

Utforme

Kommunisere

Reflektere og vurdere

(Udir, 2012)

28.10.2018

4

SKRIVESTRATEGIER

En metastudie om skriveopplæring viser at undervisning i skrivestrategier er det mest effektfulle vi kan gjøre for å utvikle elevenes skrivekompetanse

(Writing Next, Graham og Perin, 2007)

SNAKK SAMMEN

AKKURAT NÅ:

Hva er dine gleder og utfordringer når det gjelder

skriveopplæring og vurdering av skriving?

28.10.2018

5

PROSSESSORIENTERT SKRIVING

Skriving – en syklisk og rekursiv prosess

Skriveren trenger kjennskap til

PROSESS

+

PRODUKT

• Deltakere

• Lærer

• Lese egen tekst kritisk

• Bruke tilbakemeldinger

• Egenvurdering

• Korrekturlesing

• Eksplisitt undervisning

• Forstå oppgava

• Ide-myldring

• Planlegging

• Sluttvurdering

• Publisering

Presentasjon Førskriving

ResponsRevisjon

Skrive

utkast

Levere

tekst

28.10.2018

6

1. Før-skriving

2. Ideer

3. Skrive utkast

4. Respons grupper

5. Revisjon

6. Lærer/

selvevaluering

7. Endelig tekst (?)

8. Presenta

sjonSKRIVEPROSESSEN

DELTAKERSTEMME - SKRIVEPROSESSEN

Det vi har gjort her har vært som å kjøre gjennom ei rundkjøring flere ganger – og for hver runde så føler jeg at noe nytt har blitt tilført.

Spontan deltakerrespons etter dag 3, Nivå 1

28.10.2018

7

LÆREREN -STILLASBYGGER Bevisstgjøring om skriveprosesser og

tekststruktur

Se til at elevene har noe å skrive om

Bruke modelltekster

Dra elevene med i gruppe- og

vurderingsarbeid

Gi veiledning og respons underveis

Skape godt læringsmiljø

GODE SKRIVERE:

Leser mye ( inspirasjon, bevisstgjøring av sjangertrekk)

Skriver mye (øving)

Kjenner til at skriving er en prosess

Reviderer tekstene sine

28.10.2018

8

SKRIVING I DET EUROPEISKE RAMMEVERKETB2 Kan skrive klare, detaljerte tekster om en rekke emner knyttet til hennes/hans

interesseområde og kan sammenfatte og vurdere informasjon og argumenter

fra en rekke kilder.

B1 Kan skrive enkle, greie, sammenhengende tekster om en rekke kjente emner

innenfor sitt interesseområde ved å føye sammen kortere, enkeltstående

elementer til en lineær framstilling.

A2 Kan skrive en sekvens med enkle setninger og uttrykk som er knyttet sammen

ved hjelp av enkle bindeord som «og», «men» og «fordi».

A1 Kan skrive enkle, enkeltstående setninger og bruke faste uttrykk.

SPRÅKNIVÅENE - FOKUS A1 -Jeg

A2 – Jeg og mitt nære

B1 - Jeg og samfunnet

B2 – Samfunnet

(mine og andres meninger)

28.10.2018

9

SKRIVEOPPGAVER - FAMILIE

Fortell om familien din (Fortelle - A1/A2)

Fortell om typisk familieliv i hjemlandet ditt (Fortelle - A2/ B1)

Skriv din mening om hva som er viktig for å ha et godt familieliv(Uttrykke mening - B1/B2)

Er likestilling mellom ektefeller en forutsetning for et godt familieliv?

(Argumentere/resonnere - B2)

OPPGAVER PÅ NORSKPRØVEN

A1 – A2 A2 – B1 B1 – B2

Oppgave 1 - skrive en

melding

Oppgave 2 - beskrive

et bilde (50-80 ord)

Oppgave 3 - fortelle om et

kjent tema (for A2 - minst 80

ord)

Oppgave 1 - beskrive et bilde

(80-100 ord)

Oppgave 2 - fortelle om et

kjent tema (80-200 ord)

Oppgave 3 - uttrykke egne

meninger (for B1- minst 80 ord)

Oppgave 1 - uttrykke egne

meninger (minimum 80 ord)

Oppgave 2 - argumentere

(250-350 ord)

28.10.2018

10

VURDERINGSKRITERER - NORSKPRØVENE

FORMIDLING - Funksjonelt språkKommuniserer teksten (i forhold til oppgava)?

SPRÅK

• Tekstoppbygging

• Rettskriving og tegnsetting

• Ord og uttrykk

• Grammatikk

https://www.kompetansenorge.no/contentassets/3e8bccee0dad40a3ab69a8b122f89d46/vurderingsskjema_skriftlig_a1_a2_b1_b2.2_bm.pdf

28.10.2018

11

ORD OG UTTRYKK

VURDERING

Formativ vurdering

Vurdering for læring - Underveisvurdering

Responsen deltakere mottar underveis i prosessen og som skal gi retningslinjer for videre arbeid

Summativ vurdering

Vurdering av produktet – vanligvis til slutt

28.10.2018

12

VURDERING FOR LÆRING - DE FIRE PRINSIPPENE

Elevene/ Deltakerne skal:

Forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem.

Få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.

Få råd om hvordan de kan forbedre seg.

Være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling

Være aktive som læringsressurser for hverandre

Det hjelper lite hvis lærere har mye forskningsbasert

kunnskap og forståelse for vurdering for læring, hvis ikke

denne kunnskapen og forståelsen blir prøvd ut sammen

med elevene.

(Burner, 2016)

28.10.2018

13

1. Hvor skal jeg?

Retning og mål – “feed up”

2. Hvor er jeg nå?

Nåværende produkt – “feed back”

3. Hvordan kommer jeg videre?

Forbedring – “feed forward”

(Hattie and Timperley, 2007)

HVOR SKAL JEG? VERKTØYKASSA

Forstå oppgava

Komme i gang – Ideer

Velge fokus – Planlegge

▪Modeller

▪Kriterier

▪Tankekart

▪Tenkeskriving

▪IGP

▪Basismodellen for tekstproduksjon - FISKEN

28.10.2018

14

TEKSTSTRUKTUR - FISKEN

28.10.2018

15

INNLEDNING (HODE)

___________________________________________

HOVEDINNHOLD (MAGE)

• Tema 1

• Tema 2

• Tema 3

___________________________________________

AVSLUTNING (HALE)

HVOR STÅR JEG NÅ?HVORDAN KOMMER JEG VIDERE?

Hva fungerer godt i teksten min?Innhold

Struktur/form

Språk

Hva bør jeg/kan jeg forbedre?Innhold

Struktur/form

Språk

28.10.2018

16

TEKST-TREKANTENHoel, 2000

FUNKSJONELL RESPONS PÅ ELEVTEKSTER -5 TESER

1. Respons må gis underveis

2. Respons må være selektiv

3. Respons må være en dialog mellom skriver og responsgiver

4. Respons må motivere for revidering

5. Respons må være forståelig og læringsfremmende

(Kvithyld & Aasen, 2011)

28.10.2018

17

Fokus på struktur

Lese og vurdere modeller

Samskrive med læreren

Utarbeide/diskutere kriterier

IDEER

IGP – Individuelt – Gruppe - Plenum

Tankekart

SKRIVE TIL BILDE - FORARBEID

SKRIVE TIL BILDE – SKRIVE SAMMEN

Grupper på 2-4 elever skriver til bilde.

Gruppen leverer utkast til lærer

Fokus på språk:

Lærer markerer feil med farge i kladden.

Elevene sitter sammen i gruppen og diskuterer hva som kan være feilen.

Lærer leverer ut en korrigert «fasit».

Tekstutstilling

Egenevaluering

28.10.2018

18

28.10.2018

19

Det er en sommerdag, og sola skinner. Det er mange mennesker som

gjør mange forskjellige aktiviteter i parken. Parken ligger i nærheten av

stranda.

På dette bildet er det en familie som sitter på bakken og koser seg

sammen. De har en gutt på kanskje ett år. Gutten ligger på teppet og

leker. Han ser glad ut fordi han er ute i frisk luft.

Foran familien sitter to jenter som er bestevenner. De går sammen på

kurs for å lære musikk. En av dem med blondt hår spiller gitar. Hun er

veldig flink til å spille, mens vennen hennes synger. På stranda ligger ei

dame og soler seg fordi hun synes sola er viktig for kroppen.

Det er en fin dag, og alle menneskene er fornøyde med været.

• Vi liker best med teksten vår fordi vi bruker leddsetninger

• Vi må jobbe mer med adjektiv

28.10.2018

20

RESPONSGRUPPER - DELING

Deltakere jobber i små grupper/par og gir hverandre respons på tekstutkast (hele eller deler av tekst)

TRYGGHET - en viktig forutsetning

KULTUR for samarbeid

RESPONSGRUPPER – HVORDAN LYKKES

Nøkkelen til å gjøre responsgrupper til en vellykka komponent i skriveundervisninga ligger i lærerens planlegging og elevenes øving (Hansen & Lui, 2005)

+ Lærerens ØVING og REFLEKSJONER underveis (Inga)

28.10.2018

21

Å SKAPE KLIMA FOR MEDELEV-RESPONS

Modellering og øving i respons-aktivitet

Kriterier og fokusområder (tekstrekanten)

Gode respons-skjema

Alle i gruppa får kopier av hverandres tekst

Læreren må hjelpe og styre gruppeprosessene underveis

Balanse mellom elevrespons og lærerrespons

RESPONS -SKJEMA

Jeg liker at…

Jeg ønsker å høre mer om/ at du

skal ……

Jeg liker at ..

28.10.2018

22

RESPONS FRA LÆRER

Læreren modellerer for egenvurdering/medelev-vurdering

KONKRET : Hva fungerer bra? Hva kan forbedres?

Innhold – Form - Språk

Selektiv respons

Basert på kriterium

Kodesystem for språk

GRUPPEARBEID

Gi respons på 2 tekster - førsteutkast

Hvilke tilbakemeldinger og framover-meldinger vil dere gi slik at deltakerne forstår:

1. Hva som fungerer i teksten.

2. Hva de må gjøre for å forbedre teksten.

28.10.2018

23

SKRIV EN TEKST OM Å VÆRE UNG- KRITERIER

1. Innhold – relevant for oppgava – Å være ung

2. Struktur som FISKEN: Kort innledning (1-3 setninger) 2-3 hovedtema Kort avslutning ( 1-3 setninger)

3. Språk

Varier setningene dine.

Bruk noen bindeord (men ikke for mange).

TEKST 1 Å være ung

Når de er unge, har mange mennesker lyst å bli eldre. De tror det er vanskelig å

gå på skole og gjøre hjemmelekser. Så drommer de om jobb, penger og kjærlighet.

Deres fantasi er stor, så magi og superkrefter er ikke ukjent. Selvstendig er stor lyst

for dem. De ønsker å kjore bil, lage mat for deg selv og bo alene. De vet ikke hvor

stor ansvar trenger de når de bli eldre. Ungene bruker meste av tiden sin på sosiale

medier nå. De kommer å bli verre over tid [Hva mener du med det?]. Når de er

ferdig med skole, tenker de ikke på sammen måte. Jobb, penger og annen ansvar

fortele dem det å være ung er beste tiden i livet.

118 ord

28.10.2018

24

VURDERING – TEKST 1

INNHOLD Relevant innhold som kommuniserer bra om temaet. Får fram poenget med at ungdom

ønsker seg frihet, men at de ikke er klar over ansvaret som følger med voksenlivet.

Kan jobbe med:

Kan gjerne skrive noe lenger tekst.

Teksten har to hovedtema: 1. Ungdommens drømmer2. Ansvaret som venter

• Kan du si litt mer om hvordan ungdommens bruk av data henger sammen med dette?

• Trenger teksten en avslutning?

STRUKTUR Fin innledningssetning.

Må jobbe med:

• Dele teksten inn i avsnitt

SPRÅK Språket er godt nok til at vi forstår innholdet = Det kommuniserer.

Du bruker bindeord på en god måte.

Må jobbe med:

Se på bruken av «de» - bruk ‘ungdommer’ / ‘ de unge’ noen steder

Du må jobbe litt mer med ord og uttrykk – se markeringene.

NIVÅ B1 ( på vei mot?)

TEKST 2 å være ung

Noen mennesker synes at ungdøm er best og noen sier at ungdom er vanskelig.

Jeg tror at ungdom er best for meg fordi jeg er glad, og optimistisk altid. [?]

Da jeg var ung, tenkte jeg bare om hva jeg skulle spille og spise, når har frei, når skal reise, når skal

kjærlighet med andre og tar smart mobil og snakker med ham om kveld.

Hva skal klør på seg til i morgen og hva skal snakke med venn min, hvor skal gå sammen. Når vi kan gå

ellene uten forldene mine.

Disse var mine store drømmer.

Da jeg var liten på [hjemlandet], var jeg bekymret at jeg ble dø men nå er jeg bekymret av folk og

barn. Jeg tenkte ikke at jeg skulle bø i Norge og lærer ny språk og studere uten [hjemlandet]. Jeg

håper krigen blir fardi fordi de live at godt liv når de blir voksne. [?]

151 ord

28.10.2018

25

VURDERING – TEKST 2

INNHOLD Innholdet er relevant og teksten forteller om dine drømmer og bekymringer da du var ung.

STRUKTUR Det er fint at du har en innledning og avslutning på teksten din.

Må jobbe med:

Finn ut hvordan teksten kan ha innledning, to hovedavsnitt og avslutning.

SPRÅK Du har godt nok språk til at vi stort sett kan forstå hovedinnholdet.

Må jobbe med:

X Her må du dele opp og skrive hele setninger, slik at det blir lettere å forstå innholdet.

Bruk subjekt i elle setninger og sett flere punktum.

X Kan du finne andre ord.

X Her er det uklart hva du mener. Skriv om.

NIVÅ A2 pga mangelfulle setninger og noe uklar sammenheng, staving.

HVA SIER DELTAKERNE - GLEDER

Hente ideer fra andres tekster (Ord, innhold, form)

Gir bedre/utvidet forståelse av skriveoppgava

Spennende å høre på

Få nye ideer fra de andres respons

Nyttig å lese egen tekst høyt – høre hva som bør endres

Den levende teksten – indirekte inspirasjon til å fortsette å skrive egen tekst

Øve på å snakke og si sine meninger på målspråket

LÆRERRESPONS: Bra å få koder og finne egne feil

28.10.2018

26

HVA SIER DELTAKERNE - UTFORDRINGER

Vanskelig å gi / ta imot respons – være konkret og konstruktivt

Størst utfordring – ‘svak’ tekst eller ‘perfekt’ tekst

Vanskelig å ta imot andres innspill nå man har bestemt seg

Språklige vansker – vanskelig å forstå den andres tekst

Usikkerhet på egen uttale/ tekst

Samarbeid i grupper

Sammensetning av grupper – nivå

LÆRERRESPONS: Forstå lærerens kommentarer

Finne ut av egne feil (koder)

DELTAKER-STEMME: RÅD TIL LÆREREN

Det er viktig å være tålmodig […] Vi alle sammen, vi kan ikke se konsekvenser. Vi kan ikke se mål til slutt. Læreren veit det er positivt mål egentlig, det veit du mer enn oss. Men vi alle sammen, vi ser ikke det når vi begynner, når vi starter vårt arbeid. Og da selvfølgelig vi tar imot mange ting kanskje med frustrasjon, kanskje med tvil […] men da læreren må være tålmodig og gi tidtil elevene at de må forstå ting. Og kanskje ikke prøve å overtale dem, men prøve å gi dem tid sjøl for å få forståelse.

Deltaker, etter runde 3 ( mine uthevinger)

28.10.2018

27

Tusen takk for oppmerksomheten!

For spørsmål eller andre henvendelser:

Inga.Byrne@alesund.kommune.no

Tlf 45 45 39 87

KILDER OG LITTERATUR Badger, R. and White, G. (2000): A process genre based approach to teaching writing.

ELT Journal, Volume 54/2 April 2000, http://eltj.oxfordjournals.org/

Dysthe, O. og Herzberg, F. (2014): Skriveopplæring med vekt på prosess og produkt.

I Kverndokken, K. (red): 101 Skrivegrep – om skriving, skrivestrategier og elevers tekstskaping, s.13-35. Bergen:Fagbokforlaget.

Hansen J .G. and Lui, J. (2005): Guiding principles for effective peer response.

In ELT Journal, Vol. 59/1. http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2015.1066430

Hoel, T.L. (1997): Innoverretta og utoverretta skriveforsking og skriveteoriar. I Evensen, L.S. & Hoel, T.L. (red.): Skriveteorier og skolepraksis. LNU/Cappelen Akademisk, s. 3–44.

Hoel, T.L. (2000): Skrive og samtale. Responsgrupper som læringsfellesskap.

Oslo: Gyldendal Akademisk.

Graham, S. & Perin, D. (2007) Writing Next

https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf

Artikkel om prosessorientert skriving til læreverket God i norsk, Inga Hesseberg Byrne

http://undervisning.aschehoug.no/godinorsk/prosessorientert-skriving-metodikk-mestring-okt-skriveglede/

28.10.2018

28

Hattie, J. and Timperley, H. (2007): The power of feedback. In Review of

Educational Research, Vol. 77, No. 1, pp. 81-112. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/4624888

Wiliam, D. (2006): Assessment for Learning: why, what and how. [Edited Lecture from

Cambridge Assessment Network Conference: University of Cambridge]. Retrieved from

http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html

Burner, T. (2016): Erfaring med formativ skrivevurdering i engelsk https://www.utdanningsnytt.no/bedre-skole/debatt/2016/erfaringer-med-formativ-skrivevurdering-i-engelsk/

Kvithyld, T. & Aasen, J. (2011): Fem teser om funksjonell respons på elevtekster

http://www.skrivesenteret.no/uploads/files/Trygve_Kvithyld_Arne_Johannes_Aasen1.pdf

Det felles europeiske rammeverket for språkhttps://www.udir.no/Upload/Verktoy/5/UDIR_Rammeverk_sept_2011_web.pdf?epslanguage=no

Rammeverk for grunnleggende ferdigheterhttps://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/grunnleggende-ferdigheter/rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/

Skrivesenteret.no Film om underveisvurdering og medelevrespons http://www.skrivesenteret.no/ressurser/skrivestrategier-pa-ungdomstrinnet/#sthash.2CgjHTq0.dpbs

Udir (2015): Egenvurdering og elevinvolveringhttps://www.udir.no/laring-og-trivsel/vurdering/underveisvurdering/involvering/