HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG

CHUẨN ĐẦU RA

TS. HOÀNG NGỌC VINHVỤ TRƯỞNG VỤ GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP

THƯ KÝ BAN CHỈ ĐẠO QUỐC GIA VỀ ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI

HÀ NỘI – THÁNG 5, 2009

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BAN CHỈ ĐẠO ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI

ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI

1. Nhu cầu xã hội - Nhu cầu người dân- Nhu cầu doanh nghiệp, ngành kinh tế- Nhu cầu của Chính phủ

2. Những nguyên nhân của đào tạo không gắn với NCXH- Dự báo- Nguồn lực- Chương trình đào tạo (thiết kế, đánh giá, thực hiện, phương pháp...)- Quản lý chất lượng (nhận thức, input-based hay out-come-based, vai trò quản lý nhà nước)- Mạng lưới đào tạo- Liên kết và hợp tác nhà nước-nhà trường- nhà doanh nghiệp (industry)- Khung trình độ và nghề nghiệp- Tư vấn hướng nghiệp và vấn đề thị trường lao động

CHUẨN ĐÀO TẠO và CHUẨN ĐẦU RA?

04/19/23 2

CHỈ ĐẠO CỦA BỘ TRƯỞNG TẠI HỘI NGHỊ VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

“Bộ Giáo dục và Đào tạo và các trường cần rà soát, sớm công bố tiêu

chuẩn thành lập trường đại học, trong đó phải có các chuẩn đầu ra của quá

trình đào tạo (những kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi cần đạt được của

sinh viên)”

Trích: Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân tại Hội nghị toàn quốc về chất

lượng giáo dục đại học, ngày 05 tháng 01 năm 2008 Kết luận của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng

NguyễnThiện Nhân tại Hội nghị toàn quốc về chất lượng giáo dục đại học, ngày 05 tháng 01 năm

2008

04/19/23 3

QUAN HỆ GIỮA TIÊU CHUẨN NGHỀ & TIÊU CHUẨN ĐÀO TẠO

Tiêu chuẩn nghề Tiêu chuẩn đào tạo

Thế giới việc làm Giáo dục & Đào tạo

Năng lực cần có trong nghề

Kết quả việc làm (employment

outcomes)

Mục tiêu đào tạo

Chuẩn đầu ra

- Chu n đ u vàoẩ ầ- Chu n đ u raẩ ầ- Chu n ch ng trìnhẩ ươ- Chu n ph ng phápẩ ươ- Chu n đánh giáẩ- Chu n giáo trìnhẩ- C s v t ch tơ ở ậ ấ- Đ i ngũ giáo viênộ- Chu n t ch c và ẩ ổ ứqu n lýả

Những thành tố không có quan hệ

Nguồn: 1999, Bob Mansfield, Hermann Schmidt …

Biến thành

Tạo ra

04/19/23 4

Nhân tố ảnh hưởng đến tiêu chuẩn đào tạo

Thị trường lao động (tiềm năng nguồn

nhân lực có kỹ năng)

Chính sách giáo dục, môi trường

chính tri, hệ thống quản lý GD&ĐT

Cơ cấu kinh tế, nhu cầu về cơ cấu trình

độ

Xã hội, truyền thống văn hoá trong đào tạo

Giáo dục phổ thông (điều kiện tiên quyết của

giáo dục)

Con đường liên thông lên trình độ cao

Tiêu chuẩn đào tạo,chất lượng đào tạo

Nguồn: 1999, Bob Mansfield, Hermann Schmidt …

04/19/23 5

NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH

• Chuẩn đầu ra là gì?

• Xây dựng và thể hiện chuẩn đầu ra

• Quá trình hình thành chuẩn đầu ra

• Một số vấn đề về chuẩn đầu ra

04/19/23 6

Chuẩn đầu ra là gì?

- Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của những điều kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng LÀM được nhờ kết quả của quá trình đào tạo (Jenkins and Unwin)

- Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo. (Univ. New South Wales, Australia)

04/19/23 7

Chuẩn đầu ra là gì?- “Chuẩn đầu ra là sự khẳng định sinh viên tốt nghiệp làm

được những gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt được của sinh viên” (GS. Nguyễn Thiện Nhân).

- Chuẩn đầu ra là lời khẳng định về điều mà một sinh viên cần biết, hiểu và có khả năng làm được khi kết thúc chương trình học tập. Chương trình học tập có thể là một giờ học, một mô đun hay

học phần hoặc toàn bộ một khóa học. Chuẩn đầu ra cần không đơn giản là một “danh sách của những

mong muốn” về điều mà một sinh viên có năng lực để làm khi hoàn tất chương trình học tập

Chuẩn đầu ra cần mô tả đơn giản và rõ ràng Chuẩn đầu có thể đánh giá được

04/19/23 8

Learning outcomes:

Statements of what a learner is expected to know,

understand and/or be able to demonstrate after completion

of learning. They can refer to a single course unit or

module or else to a period of studies, for example, a first

or a second cycle programme. Learning outcomes specify

the minimum requirements for award of credit.

• Desired learning outcomes can be formulated.

[Learning outcomes are formulated by academic staff]

Tuning definitions

CHÚ Ý

- Chuẩn đầu ra nhấn mạnh vào người học

- Nhấn mạnh đến khả năng người học làm được việc gì đó

Nếu nhấn mạnh vào dạy Nếu nhấn mạnh vào dạy

học lấy thầy làm trung tâm – học lấy thầy làm trung tâm –

thường sử dụng động từ thường sử dụng động từ

thể hiện dự định giáo viên thể hiện dự định giáo viên

và từ thường dùng là biết, và từ thường dùng là biết,

hiểu hoặc làm quen vớihiểu hoặc làm quen với

Nhấn mạnh đầu ra, tập trung vào Nhấn mạnh đầu ra, tập trung vào

những điều chúng ta muốn sinh viên những điều chúng ta muốn sinh viên

có khả năng để làm và thường sử có khả năng để làm và thường sử

dụng những động từ như: liệt kê, gọi dụng những động từ như: liệt kê, gọi

tên, phân tích, tính toán, thiết kế tên, phân tích, tính toán, thiết kế

v.v…v.v…

04/19/23 10

Cách ti p c n l y ng i h c làm trung tâmế ậ ấ ườ ọGiáo viên làm trung tâm

- Giáo viên hành động như là người

cung cấp thông tin một chiều, định

hướng quá trình học và kiểm soát sự

tiếp cận thông tin của người học

- Sinh viên được xem như “cái thùng

rỗng”, việc học được xem như là quá

trình bổ sung thêm (không có sàng

lọc)

- Giảng dạy thích hợp với học sinh

“trung bình” và mọi người đều học với

cùng một tốc độ.

Người học làm trung tâm

- Học sinh tích cực, thông tin gắn với khái

niệm và tri thức (Erikson, 1984)

- Học sinh học theo các cách học khác

nhau

- Học tập là quá trình năng động, tích cực

và thôi thúc tìm tòi hiểu biết

- Học sinh kiến tạo nên tri thức cho chính

bản thân thông qua trao đổi, giao tiếp,

phản ánh các nội dung, ý tưởng,

những vấn đề quan tâm…

“Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm giống như sự nhồi nhét thực phẩm vào trong dạ dày của ai đó, thiếu sự chế biến, phối hợp và không quan tâm đến người được ăn có nuốt nổi không, có tiêu hóa được hay không và tiêu hóa ở mức độ nào…”(HNV)04/19/23 11

CHUẨN ĐẦU RA – ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuẩn đầu ra có thể giúp cho:

- Đổi mới phương pháp học tập tập trung vào người học mà không phải giáo viên

- Khắc phục một số vấn đề tồn tại gắn với cách truyền thống coi trọng đầu vào trong

phát triển chương trình đào tạo, giảng viên dạy những gì mà mình có, nhà trường

cung cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu thì làm đến đó...

- Có tác dụng tốt đối với mối quan hệ Dạy-Học-Đánh giá do đó việc thiết kế chương

trình đào tạo sẽ gắn với nhu cầu hơn

- Hỗ trợ công tác đảm bảo chất lượng và hình thành các chuẩn đào tạo

- Người học và doanh nghiệp có lợi – đào tạo, tuyển dụng, bồi dưỡng, đánh giá

người lao động, tiến bộ nghề nghiệp;

- Cùng với tín chỉ có thể tạo ra “đồng tiền chung” –”common currency” gắn kết giáo

dục nghề nghiệp với giáo dục đại học tạo điều kiện học liên thông và học suốt đời

- Công nhận văn bằng lẫn nhau. Chuẩn đầu ra là đòi hỏi để công nhận tín chỉ04/19/23 12

Quan niệm của Châu Âu:Chuẩn đầu ra là những đơn nguyên “xây dựng” quá trình cải cách giáo dục Bologna

04/19/23 13

Ý nghĩa và giá trị

Đối với cán bộ giảng dạy

1. Làm cơ sở để thiết kế nội dung dạy học,

2. Thiết kế chiến lược dạy học và thực hiện,

3. Chọn lựa phương pháp,, công cụ đánh giá thích hợp, hiệu quả

4. Phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu chuẩn đầu ra cho học sinh, sinh

viên……..

04/19/23 14

Ý nghĩa và giá trị

Đối với sinh viên

1. Biết được điều gì mình cần đạt được một cách khá chi tiết (làm được

gì?).

2. Sinh viên biết để lựa chọn ngành nghề đào tạo (tuyển sinh)

3. Học tập và rèn luyện theo các chuẩn đầu ra

4. Hướng dẫn sinh viên và giúp sinh viên chuẩn bị thi kiểm tra.

5. Cơ hội việc làm của sinh viên,

6. …..

04/19/23 15

Ý nghĩa và giá trị

Đối với doanh nghiệp

1. Biết nguồn tuyển dụng theo nhu cầu

2. Tuyển dụng hiệu quả theo chuẩn

đầu ra

3. Đánh giá khả năng cung ứng nhân

lực để có quyết định đầu tư

4. Xây dựng đối tác với cơ sở đào tạo,

phát triển nguồn nhân lực…

Đối với cơ sở đào tạo

1. Marketing ngành học

2. Theo dõi đánh giá giảng viên,

performance của các khoa và của

trường

3. Tăng cường khả năng hợp tác với

doanh nghiệp, đổi mới chương trình

đào tạo

4. Nâng cao chất lượng hiệu quả đào

tạo, đào tại theo tín chỉ, liên thông,

kiểm định…

04/19/23 16

TÓM LẠI

1. Chuẩn đầu ra quan tâm đến triển vọng của sinh viên.

2. Chú ý đến thời điểm cuối khóa đào tạo, cuối mỗi học

phần, cuối mỗi bài giảng về điều gì sinh viên có khả

năng làm được và hiểu biết được khi kết thúc chương

trình

04/19/23 17

2. CÁCH XÂY DỰNG CHUẨN

ĐẦU VÀ THỂ HIỆN RA

QUY TRÌNH CHUNG1. Các khoa hình thành Hội đồng tư vấn chương trình đào tạo (tư vấn

ngành)

- Thành phần:

Cán bộ quản lý, giảng viên bộ môn có kinh nghiệm

Chuyên gia đại diện doanh nghiệp gắn với ngành đào tạo

Cán bộ làm thư ký

2. Rà soát và hoàn thiện lại mục tiêu đào tạo của ngành đào tạo theo

- Liệt kê những công việc chính mà một sinh viên tốt nghiệp có khả năng làm (làm được gì?)

- Viết lại mục tiêu đào tạo theo chuẩn

3. Rà soát nội dung đào tạo, phương pháp dạy và thi kiểm tra đánh giá

4. Điều kiện để đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra (lộ trình, nguồn lực…)

04/19/23 19

2020

Benjamin BloomBenjamin Bloom(1913 – 1999)(1913 – 1999)

- Xem học tập là một quá trình mà chúng ta hình thành hiểu biết, Xem học tập là một quá trình mà chúng ta hình thành hiểu biết,

năng lực nhờ quá trình học tập trước đó để phát triển lên một năng lực nhờ quá trình học tập trước đó để phát triển lên một

mức cao hơnmức cao hơn

- Đã thực hiện nghiên cứu phát triển các cấp độ của hoạt động Đã thực hiện nghiên cứu phát triển các cấp độ của hoạt động

tư duy trong quá trình học tập (PhD năm 1942) tư duy trong quá trình học tập (PhD năm 1942)

-- Hình thành nên các cấp độ tư duy từ đơn giản như nhớ lại sự Hình thành nên các cấp độ tư duy từ đơn giản như nhớ lại sự

kiện ở mức thấp nhất đến năng lực đánh giá ở mức cao nhất.kiện ở mức thấp nhất đến năng lực đánh giá ở mức cao nhất.

04/19/23 20

2121

PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA BLOOMPHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA BLOOM

- Phân loại của Bloom (1956) được dùng phổ biến Phân loại của Bloom (1956) được dùng phổ biến để diễn đạt các chuẩn đầu ra.để diễn đạt các chuẩn đầu ra.

- Phân loại này thể hiện quá trình phức tạp tăng Phân loại này thể hiện quá trình phức tạp tăng dần điều mà ta muốn sinh viên đạt đượcdần điều mà ta muốn sinh viên đạt được

- Làm cơ sở để xây dựng cấu trúc chuẩn đầu raLàm cơ sở để xây dựng cấu trúc chuẩn đầu ra- Sử dụng dạng thức động từ phản ánh mức độ Sử dụng dạng thức động từ phản ánh mức độ

phức tạp tăng dần của nhận thức, kỹ năng và phức tạp tăng dần của nhận thức, kỹ năng và thái độthái độ

04/19/23 21

2222

Bloom (1956) cho rằng nhận thức bao gồm 6 cấp độ

1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 22

2323

- Miền này được gọi là miền “nhận thức” hoặc miền “Tư

duy” liên quan đến quá trình tư duy, suy nghĩ

- Bloom khuyến cáo những động từ nào đó có thể đặc trưng

khả năng của con người về quá trình nhận thức.

- Những động từ đó là chìa khóa để viết chuẩn đầu ra

04/19/23 23

2424

1. Biết – là khả năng nhớ lại các sự kiện 1. Biết – là khả năng nhớ lại các sự kiện mà không nhất thiết phải hiểu chúngmà không nhất thiết phải hiểu chúng

Các động từ thường dùng:Các động từ thường dùng:

Bố trí, thu thập, định nghĩa, mô Bố trí, thu thập, định nghĩa, mô

tả, kiểm tra, nhận biết, xác tả, kiểm tra, nhận biết, xác

định, gọi tên, phác thảo, trình định, gọi tên, phác thảo, trình

bầy, tường thuật, trích dẫn, ghi bầy, tường thuật, trích dẫn, ghi

chép, nhắc lại, tái tạo, cho chép, nhắc lại, tái tạo, cho

thấy, kể lại, khẳng định…thấy, kể lại, khẳng định…

1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 24

2525

VÍ DỤ: BIẾTVÍ DỤ: BIẾT Kể tên các địa danh nổi tiếng ở Quảng Ninh

Xác định những biểu hiện đạo đức của nghiên cứu khoa

học

Mô tả sự hoạt động của động cơ điện 3 pha xoay chiều

Liệt kê những tiêu chí khi thử nghiệm động cơ điện một

chiều

Mô tả quá trình thiết kế kỹ thuật có tính đển yếu tố con

người

Trình bầy nguyên tắc tài chính công ty

04/19/23 25

2626

2. Hiểu biết- là khả năng để hiểu và 2. Hiểu biết- là khả năng để hiểu và diễn giải thông tin đã thu nhận đượcdiễn giải thông tin đã thu nhận được

Động từ thường dùngĐộng từ thường dùng::

Liên kết, thay đổi, phân loại, Liên kết, thay đổi, phân loại, làm rõ, kiến tạo, phân biệt làm rõ, kiến tạo, phân biệt tương phản, biến đổi, change, tương phản, biến đổi, change, giải mã, bảo vệ, mô tả, làm giải mã, bảo vệ, mô tả, làm khác biệt, thảo luận, lượng khác biệt, thảo luận, lượng giá, giải thích, thể hiện, mở giá, giải thích, thể hiện, mở rộng, khái quát hóa, minh họa, rộng, khái quát hóa, minh họa, suy luận, dự báo, báo cáo, lực suy luận, dự báo, báo cáo, lực chọn, giải quyết, chuyển đổi, chọn, giải quyết, chuyển đổi, tái khẳng định, xem xét…tái khẳng định, xem xét…

1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 26

2727

Ví dụ: Hiểu biếtVí dụ: Hiểu biếtPhân biệt sự khác nhau Phân biệt sự khác nhau giữa luật dân sự và luật giữa luật dân sự và luật

hình sựhình sự

Xác định Xác định những đặc trưng của thương mại điện tử. những đặc trưng của thương mại điện tử.

Thảo luận Thảo luận tình hình tăng trưởng và việc làm.tình hình tăng trưởng và việc làm.

Dịch được Dịch được tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sang tiếng tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sang tiếng ViệtViệt

Giải thích Giải thích nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong nguyên lý làm việc của động cơ đốt trong 4 kỳ4 kỳ

Giải quyếtGiải quyết những hỏng hóc thông thường trong bộ những hỏng hóc thông thường trong bộ điều khiển máy tiện CNCđiều khiển máy tiện CNC

04/19/23 27

2828

3. Áp dụng: là khả năng để sử dụng những nội dung học được vào 3. Áp dụng: là khả năng để sử dụng những nội dung học được vào trong những tình huống, bối cảnh mới…và dùng ý tưởng, khái niệm trong những tình huống, bối cảnh mới…và dùng ý tưởng, khái niệm

để giúp giải quyết vấn đềđể giúp giải quyết vấn đề

Động từ thường dùng:Động từ thường dùng:

Áp dụng, vận dụng, đánh giá, Áp dụng, vận dụng, đánh giá, tính toán, thay đổi, chọn, hoàn tính toán, thay đổi, chọn, hoàn tất, kiến tạo, tính, chứng minh, tất, kiến tạo, tính, chứng minh, phát triển, phát hiện, khai phát triển, phát hiện, khai thác, kiểm tra, thực nghiệm, thác, kiểm tra, thực nghiệm, nhận biết, minh họa, giải nhận biết, minh họa, giải nghĩa, điều chỉnh, điều khiển, nghĩa, điều chỉnh, điều khiển, vận hành, tổ chức, thực hành, vận hành, tổ chức, thực hành, tạo ra, lập lế hoạch, xây dựng tạo ra, lập lế hoạch, xây dựng lịch trình, trình diễn, phác họa, lịch trình, trình diễn, phác họa, sử dụng…. sử dụng….

1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 28

2929

Ví dụ về áp dụngVí dụ về áp dụng• Xây dựng Xây dựng các biểu đồcác biểu đồ thể hiện sự phân bố dân số của đồng thể hiện sự phân bố dân số của đồng

bằng sông Hồngbằng sông Hồng

• Áp dụng Áp dụng kiến thức để bảo trì hệ thống điều hòa nhiệt trong kiến thức để bảo trì hệ thống điều hòa nhiệt trong nhà máynhà máy

• Chọn Chọn kỹ thuật hiện đại thiết kế hệ thống bảo vệ quá tải trong kỹ thuật hiện đại thiết kế hệ thống bảo vệ quá tải trong nhà máy nhà máy

• Cho thấyCho thấy khả năng sử dụng thiết bị phân tích ô nhiễm trong khả năng sử dụng thiết bị phân tích ô nhiễm trong khí xả động cơ đốt trongkhí xả động cơ đốt trong

• Điều chỉnhĐiều chỉnh chế độ làm việc của hệ thống sản xuất …theo chế độ làm việc của hệ thống sản xuất …theo quy phạm kỹ thuậtquy phạm kỹ thuật

• Áp dụng nguyên lý kế toán ….Áp dụng nguyên lý kế toán ….

04/19/23 29

3030

4. Phân tích: là khả năng chia nhỏ thông tinthanhf những phần tử 4. Phân tích: là khả năng chia nhỏ thông tinthanhf những phần tử nhỏ hơn...để tìm kiếm mối liên hệ bên trong và các mối liên hệ nhỏ hơn...để tìm kiếm mối liên hệ bên trong và các mối liên hệ

khác (hiểu được cơ cấu tổ chức) khác (hiểu được cơ cấu tổ chức)

Động từ thường dùngĐộng từ thường dùng::

Phân tích, thẩm định, bố trí, bóc Phân tích, thẩm định, bố trí, bóc

tách, phân loại, tính toán, kết nối, tách, phân loại, tính toán, kết nối,

so sánh, phân biệt tương phản, so sánh, phân biệt tương phản,

xác định, phân biệt, thực nghiệm, xác định, phân biệt, thực nghiệm,

điều tra, khảo sát, chỉ ra, chia nhỏ, điều tra, khảo sát, chỉ ra, chia nhỏ,

test... suy luận...test... suy luận...1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 30

3131

VÍ DỤ: PHÂN TÍCHVÍ DỤ: PHÂN TÍCH

• Phân tích hoạt động của thiết bị đóng cắt điện.

• So sánh và rút ra nhận xét mô hình kinh doanh điện tử dân dụng

• Phân tích tác động kinh tế và môi trường đối với quá trình sản xuất

năng lượng hạt nhân

• Xác định nguyên nhân và lượng hóa những sai lệch trong thiết bị đo

lường

• So sánh những điểm mới của Luật giáo dục 1998 và Luật giáo dục

2005

04/19/23 31

3232

5. Tổng hợp là khả năng liên hệ các phần tử, 5. Tổng hợp là khả năng liên hệ các phần tử, thành tố lại với nhauthành tố lại với nhau

• Động từ thường dùng:Động từ thường dùng:

Biện luận, lắp ráp, phân Biện luận, lắp ráp, phân

loại, thu thập, phối hợp, loại, thu thập, phối hợp,

kiến tạo, tạo ra, thiết kiến tạo, tạo ra, thiết

kế, phát triển, giải kế, phát triển, giải

thích, kháo quát, thiết thích, kháo quát, thiết

lập, tích hợp, làm ra, tổ lập, tích hợp, làm ra, tổ

chức, tái cấu trúc, tổ chức, tái cấu trúc, tổ

chức lại, cài đặt, tóm chức lại, cài đặt, tóm

tắt, lập kế hoạch...tắt, lập kế hoạch...1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 32

3333

VÍ DỤ: TỔNG HỢPVÍ DỤ: TỔNG HỢP

• Tổng hợp những vấn đề ảnh hưởng đến quá trình quản lý chất Tổng hợp những vấn đề ảnh hưởng đến quá trình quản lý chất

lượnglượng

• Đề xuất được những giải pháp đối với vấn đề quản lý năng lượng . Đề xuất được những giải pháp đối với vấn đề quản lý năng lượng .

• Tích hợp những khái niệm của các quá trình cấy ghép gen ở thực Tích hợp những khái niệm của các quá trình cấy ghép gen ở thực

vật và động vậtvật và động vật

• Tóm tắt nguyên nhân và hậu quả của cách mạng tháng 10 Nga.Tóm tắt nguyên nhân và hậu quả của cách mạng tháng 10 Nga.

• Tổ chức chương trình markeing hiệu quảTổ chức chương trình markeing hiệu quả

04/19/23 33

3434

6. Đánh giá là khả năng đưa ra nhận định đánh 6. Đánh giá là khả năng đưa ra nhận định đánh giá về một vấn đề, vật thể theo tiêu chí nào đógiá về một vấn đề, vật thể theo tiêu chí nào đó

• Động từ thường Động từ thường dùng:dùng:

Thẩm định, khẳng định Thẩm định, khẳng định chắc chắn, biện hộ, chắc chắn, biện hộ, đánh giá, so sánh, giải đánh giá, so sánh, giải thích, giải nghĩa, quyết thích, giải nghĩa, quyết định, phán quyết, định, phán quyết, khuyến cáo, chỉnh sửa, khuyến cáo, chỉnh sửa, tóm lược, phê chuẩn, tóm lược, phê chuẩn, xếp hạng, hỗ trợ, dự xếp hạng, hỗ trợ, dự báo....báo....1. Biết

2. Hiểu

3. Áp dụng,

4.Phân tích

5. Tổng hợp

6. Đánh giá

04/19/23 34

3535

VÍ DỤ: ĐÁNH GIÁVÍ DỤ: ĐÁNH GIÁ

• Đánh giá tầm quan trọng của giao dịch điện tử Đánh giá tầm quan trọng của giao dịch điện tử trong hoạt động kinh doanhtrong hoạt động kinh doanh

• Đánh giá chiến lược marketing đối với mô hình Đánh giá chiến lược marketing đối với mô hình kinh doanh điện tửkinh doanh điện tử

• Đánh giá vai trò của hướng nghiệp đối với công Đánh giá vai trò của hướng nghiệp đối với công tác phân luồng học sinh.tác phân luồng học sinh.

• Đánh giá hiệu quả thay đổi nhiệt ở động cơ với Đánh giá hiệu quả thay đổi nhiệt ở động cơ với các phương pháp làm mát khác nhau…các phương pháp làm mát khác nhau…

• Tóm tắt những đóng góp chính của Faraday đối Tóm tắt những đóng góp chính của Faraday đối với ngành vô tuyến điện...với ngành vô tuyến điện...

04/19/23 35

3636

Miền tình cảm liên quan đến giá trị và thái độ. Miền tình cảm liên quan đến giá trị và thái độ.

MIỀN THÁI ĐỘ, TÌNH CẢMMIỀN THÁI ĐỘ, TÌNH CẢM

1. Nhận lấy

2. Đáp lại

3. Lượng giá

4. Tổ chức

5. Đặc tính

sẵn sàng tiếp nhận thông tin

Tham gia tích cực vào việc học tập

cam kết, trung thành với giá trị

So sánh, tổng hợp các giá trị

Tích hợp niềm tin,tư tưởng và thái độ

04/19/23 36

3737

Những động từ thường dùng cho miền tình cảmNhững động từ thường dùng cho miền tình cảm

Chấp nhận, phục vụ, Chấp nhận, phục vụ, cố gắng, ganh đua, cố gắng, ganh đua, thảo luận, luận bàn, thảo luận, luận bàn, chia sẻ, hợp tác, hỗ chia sẻ, hợp tác, hỗ trợ, tôn trọng, quan trợ, tôn trọng, quan hệ...hệ...

04/19/23 37

3838

VÍ DỤ CHUẨN ĐẦU RA VỀ THÁI ĐỘVÍ DỤ CHUẨN ĐẦU RA VỀ THÁI ĐỘ

• Chấp nhận nhu cầu tiêu chuẩn đạo đức chuyên mônChấp nhận nhu cầu tiêu chuẩn đạo đức chuyên môn

• Tôn trọng nhu cầu bảo vệ bí mật trong quan hệ với đối Tôn trọng nhu cầu bảo vệ bí mật trong quan hệ với đối

tác kinh doanhtác kinh doanh

• Sẵn sàng phục vụ khách hàngSẵn sàng phục vụ khách hàng

• Thái độ cởi mở, thân tình với khách hàngThái độ cởi mở, thân tình với khách hàng

• Thái độ thiện chí giải quyết mâu thuẫnThái độ thiện chí giải quyết mâu thuẫn

• Tinh thần hợp tác làm việc nhóm.Tinh thần hợp tác làm việc nhóm.

• Tham gia tích cực vào giờ giảng. Tham gia tích cực vào giờ giảng. 04/19/23 38

3939

MIỀN VẬN ĐỘNG (“Doing”): MIỀN VẬN ĐỘNG (“Doing”):

Liên quan đến sự phối hợp giữa não bộ và Liên quan đến sự phối hợp giữa não bộ và các cơ bắp. Những động từ như: uốn, bẻ, các cơ bắp. Những động từ như: uốn, bẻ, cầm, cắt, vận hành, thực hiện, trình diễn, cầm, cắt, vận hành, thực hiện, trình diễn, giót, đổ, chạy, nhảy, múa....giót, đổ, chạy, nhảy, múa....

04/19/23 39

4040

Những khó khăn khi bước vào viết Những khó khăn khi bước vào viết chuẩn đầu rachuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra phải được thể hiện rõ ràng để sinh viên, các giảng viên và chuyên gia bên ngoài doanh nghiệp có thể hiểu được

Cần chú ý đến điều mà người giảng viên kỳ vọng vào sinh viên có khả năng làm được khi kết thúc chương trình

Có thể sử dụng câu “cửa miệng” sau: học xong chương trình này sinh viên có khả năng để:....” (đưa các chuẩn đầu ra vào đây)

Tránh sử dụng các câu phức

Một chương trình khoảng 10 chuẩn đầu ra và mỗi học phần khoảng 5-8 chuẩn đầu ra cho học phần

Sử dụng động từ dạng thức chủ động

Tránh sử dụng động từ “biết”, “hiểu”, “để làm quen với”

Tránh dùng những động từ chung chung như “nắm vững”, “nắm được”, “biết”, “hiểu”, “nhận thức”, “giác ngộ”,do không đánh giá được...04/19/23 40

4141

Kiểm tra việc biên soạn chuẩn đầu ra cho mỗi Kiểm tra việc biên soạn chuẩn đầu ra cho mỗi

học phầnhọc phần

Mỗi chuẩn đầu ra đã bắt đầu bằng một động từ Mỗi chuẩn đầu ra đã bắt đầu bằng một động từ chủ động chưa?chủ động chưa?

Liệu ta đã tránh được những từ ngữ chung Liệu ta đã tránh được những từ ngữ chung chung như “nắm được”, “nắm vững...””làm quen chung như “nắm được”, “nắm vững...””làm quen với...” ?với...” ?

Liệu ta đã sử dụng phân loại của Bloom để biên Liệu ta đã sử dụng phân loại của Bloom để biên soạn chuẩn đầu ra?soạn chuẩn đầu ra?

Chuẩn đầu ra có thể quan sát và đo lường đánh Chuẩn đầu ra có thể quan sát và đo lường đánh giá được?giá được?

Liệu tất cả các chuẩn đầu ra của module hay Liệu tất cả các chuẩn đầu ra của module hay học phần phù hợp với mục tiêu chung?học phần phù hợp với mục tiêu chung?

04/19/23 41

Những chú ý khi viết chuẩn đầu ra

Chuẩn đầu ra phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu để sinh

viên, các giảng viên và những chuyên gia đánh giá

bên ngoài có thể hiểu được

Khi viết cần chú ý tập trung vào những gì mà mình

muốn sinh viên có khả năng thể hiện được khi hoàn

tất học phần hoặc toàn bộ chương trình

Cần có chuyên gia đến từ doanh nghiệp để tham gia

tư vấn trong Hội đồng tư vấn chương trình đào tạo

Tham khảo chuẩn đầu ra nhờ “Google”!!!!

04/19/23 42

Đánh giá việc soạn thảo chuẩn đầu ra?

Nguyên tắc S M A R C

• It is Specific.= cụ thể

• It is Measurable = đo được

• It is Actionable. = có thể hành động được để thu thập bằng chứng

• It is Relevant. = gắn kết

• It is Communicated.= dễ hiểu

04/19/23 43

Chuẩn đầu ra xác định mức độ đạt được của quá trình nhận thức

PHÂN LOẠI CỦA BLOOM

Cấp độ Mô tả

1. Đánh giá Để phán quyết hoặc kết luận chất lượng dựa trên giá trị, suy luận logic hoặc qua sử dụng...

2. Tổng hợp Tạo ra cái mới nhờ tích hợp ý tưởng vào trong một giải pháp, đề xuất một bản kế hoạch hành động, hình thành tù những vấn đề, ý tưởng khác nhau

3. Phân tích Xác định cấu trúc tổ chức của cái gì đó, xác định các phần tử, quan hệ, nguyên tắc tổ chức

4. Áp dụng Áp dụng kiến thức và hiểu biết cho một tình huống mới, giải quyết vấn đề mới

5. Hiểu Hiểu, giải thích, giải nghĩa, so sánh...

6. Biết Biết sự kiện, địa danh, tên người, khái niệm, thủ tục

04/19/23 44

KINH NGHIỆM

1. Cần có chuyên gia ngoài doanh nghiệp tham gia xây dựng và

điều chỉnh chuẩn đầu ra cũng như nội dung chương trình

2. Chuẩn đầu ra không phải là bất biến cần điều chỉnh theo nhu cầu

thị trường lao động

3. Hãy sử dụng “Google” để hoàn thiện mục tiêu đào tạo dưới dạng

chuẩn đầu ra....hãy thử làm theo

04/19/23 45

KINH NGHIỆM!!!!!!

Ví dụ đào tạo trình độ cao đẳng Kỹ thuật điện

• Tra thuật ngữ: “electrical engineering” trong Google.com

• Tìm trong kết quả: “learning outcome”

• Bạn sẽ thấy: Electrical Engineering Technology Program và b m vào...ấ

• Bạn đã vô website của Amerian’s Job Bank tại

http://www.jobbankinfo.org/

04/19/23 46

Ví dụ về chuẩn đầu ra của chương trình cao đẳng công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 1: sinh viên có khả năng áp dụng các lý thuyết về toán học, khoa học ứng dụng để làm các tính toán kỹ thuật, giải quyết các bài toán kỹ thuật thường gặp trong công việc

CĐR 2: sinh viên chứng minh khả năng xác định vấn đề và giải một cách sáng tạo các bài toàn kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 3: sinh viên có khả năng làm các bài thực hành ở phòng thí nghiệm, đo lường, vận hành thiết bị kỹ thuật, kiểm tra kết quả thí nghiệm và làm báo cáo kết quả thí nghiệm, đưa ra nhận xét để cải thiện kết quả

CĐR 4: sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để giải các bài toán kỹ thuật như sử dụng máy tính khoa học, máy tính và các phần mềm thích hợp

04/19/23 47

Ví dụ về chuẩn đầu ra của chương trình cao đẳng công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 5: sinh viên có có kiến thức rộng về những vấn đề hiện nay trong bối

cảnh xã hội và hội nhập để phát triển trách nhiệm nghề nghiệp và đạo đức

kể cả trách nhiệm với người sử dụng lao động và trách nhiệm đối với xã hội

CĐR 6: sinh viên nhận thức được nhu cầu học tập suốt đời và có kỹ năng để

duy trì và cải thiện các kỹ năng mềm

CĐR 7: sinh viên thể hiện được khả năng giao tiếp hiệu quẩ với các thành viên

khác nhau thuộc nhóm

CĐR 8: sinh viên thể hiện khả năng khai thác phền mềm máy tính dùng cho

ngành công nghệ kỹ thuật điện như CAD, bảng tính, soạn thảo văn bản, lập

trình cơ bản...

Nguồn: http://www.eng.ysu.edu/tech/Programs/EET.htm

04/19/23 48

Ví dụ về chuẩn đầu ra của chương trình cử nhân công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 1: sinh viên có khả năng áp dụng các lý thuyết về toán học, khoa học ứng dụng để làm các tính toán kỹ thuật, giải quyết các bài toán kỹ thuật thường gặp trong công việc

CĐR 2: sinh viên chứng minh khả năng xác định vấn đề và giải một cách sáng tạo các bài toàn kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ kỹ thuật điện

CĐR 3: sinh viên có khả năng làm các bài thực hành ở phòng thí nghiệm, đo lường, vận hành thiết bị kỹ thuật, kiểm tra kết quả thí nghiệm và làm báo cáo kết quả thí nghiệm, đưa ra nhận xét để cải thiện kết quả

CĐR 4: sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ hiện đại để giải các bài toán kỹ thuật như sử dụng máy tính khoa học, máy tính và các phần mềm thích hợp

04/19/23 49

Ví dụ về chuẩn đầu ra của chương trình cử nhân công nghệ kỹ thuật điện (tiêu chuẩn đánh giá ABET)

CĐR 5: sinh viên có có kiến thức rộng về những vấn đề hiện nay trong bối cảnh xã hội và hội nhập để phát triển trách nhiệm nghề nghiệp và đạo đức kể cả trách nhiệm với người sử dụng lao động và trách nhiệm đối với xã hội

CĐR 6: sinh viên nhận thức được nhu cầu học tập suốt đời và có kỹ năng để duy trì và cải thiện các kỹ năng mềm

CĐR 7: sinh viên thể hiện được khả năng giao tiếp hiệu quả với các thành viên khác nhau thuộc nhóm

CĐR 8: sinh viên có khả năng xác định, lập công thức và giải quyết các vấn đề kỹ thuật trong ngành công nghệ kỹ thuật điện: điện tử analog và điện tử số, hệ thống truyền thông, nguồn, hệ thống hàng không và máy tính.

CĐR 9: sinh viên có kiến thức về thực tế nghề nghiệp cộng thêm trách nhiệm xã hội và tôn trong đa dạng văn hóa.

Nguồn: http://www.eng.ysu.edu/tech/Programs/EET.htm

04/19/23 50

VÍ DỤ CHUẨN ĐẦU RA CỬ NHÂN KINH DOANH

1. Giải thích các khái niệm bao trùm phạm vi quản trị kinh doanh được gắn kết với nhau như thế nào

2. Xác định lý thuyết, khác niệm và phương phápgắn với một trong các lĩnh vực chính trong kinh doanh.

3. Trình diễn được những kỹ năng kỹ thuật chuyên môn, sáng tạo khái niệm và những công cụ được sử dụng trong kinh doanh hiện đại.

4. Thể hiện việc làm chủ các kỹ năng chuyên môn, phức tạp với một trong sáu chuyên ngành.

5. Sử dụng các kỹ năng nâng cao và các công cụ chẩn đoán trong phạm vi những chức năng chính.

6. Tiến hành nghiên cứu có hướng dẫn, những hoạt động nghề nghiệp trong các bối cảnh khác nhau..

Sau khi học xong chương trình này, sinh viên có khả năng để:

04/19/23 51

Tôi dạy con Jim huýt sáo.

Nhưng tôi không thấy nó huýt

sáo được.

Tôi chỉ nói là tôi dạy nó mà không nói là nó đã học được hay chưa.

Đó là sự đánh giá giúp chúng ta phân biệt giữa dạy và học – bằng chứng đầu ra

(Leveque, 1999-2000)04/19/23 52