HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN MINAT

MElANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI

PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA

Oleh:

UJANG SUKENDAR

NIM: 102070025939

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

FAKUl TAS PSIKOlOGI '-·-----·-~····-·--·-··~--.:.·~··-···-····"'

UNIVERSITAS ISlAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATUllAH

JAKARTA

1429 H / 2008 M

HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN

MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN K:E PERGURUAN

TINGGI PADA SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Oleh

Ujang Sukendar

NIM: 102070025939

DI Bawah Bimblngan

Pembimbing II

~, Yunita Faela Nisa, M.Psi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS !SLAM NEGERl (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 H / 2008 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul HUBUNGAN FUNGSI BIMBINGAN KARIR DENGAN

MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI PADA

SISWA/SISWI SMAN 7 JAKARTA telah diajukan dalam sidang munaqasyah

Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada

9 Juni 2008. skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Psikologi.

Dekan/

Jakarta, 9 Juni 2008

Sidang Munaqasyah,

Pembantu Dekan/

Ketua M angkap Anggota, Sekretaris M.~· g··k· ap Anggota,

Anggota:

Penguji I,

f _ PhD.

Pembimbing I,

M. Si.

\ • c;{' ! '-;z;i1

Dra. Zahrotun Nihayah, M. Si. NIP: 150 238 7f.3

Penguji II,

~..._______.-\

Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 368 748

Pembimbing II,

Yunita Faela Nisa, M.Psi NIP: 150 36 8 748

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

'':J(Ufupfafi aafam reaCitas, fi.g,fau 6ufi.g,n reafitas itu yang

}1.ntfa li.§fientfakj, mafi.g, li.§fientfaRj{a/i (sesuaif&,nfali tfiri

aengan) reaCitas itu".

''.Sesunggunnya sega(a sesuatu 'l(ami ciptakgn menurut uk,uran"

(QS. Al-Qamar (55) :5)

Dengan kehendak Allah SWT.

Karya sederhana lnL Ujano persembahkan untuk

Yang terclnta dan tersayang Mamah. Apa. lstrlku. Kakak dan Adlkku

Sorta orang-orang yang menlllntal UJang

membahagiakanmu dan memberikan yang terbaik untukmu. Terima kasih,

ya Allah lindungilah dan sayangilah kedua orangtuaku, Amin.

4. istriku Novi, S.Hi, AA, Teteh, Encep, Eneng, Saisa yang selalu rnemberi

inspirasi bagi penulis dalam mengarungi kehidupan ini.

5. Wakil bidang Kesiswaan, serta dewan guru yang tergabung dalam

bimbingan konseling SMAN 7 Jakarta. Terima kasih atas kesempatan

yang diberikan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.

6. Sahabat seperjuanganku New TLC (Andhie Kamaruzsaman, Yudhi

Syarief, S.Psi. dan Ahmad Subekti Mubarok, Jamali, S.Psi), dan teman­

teman angkatan 2002 lainnya, terima kasih alas kasih sayang dan

kebersamaannya mari kita menuju kesuksesan, karena sukses adalah

kewajiban kita.

7. Abangku Ors. Aris Sucipto, M. Gufron, S. Psi, Komfapsi, sahabat-sahabat

PMll Cabang Ciputat, Siswa-siswi SMK Al Mafatih, SOM 10 Grogol, SMP

YPRI.

Akhirnya, semoga Allah SWT membalas semua kebaikkan saudaraku semua

dan ilmu yang ada bertambah serta bermanfaat. Amin. Tidak ada yang

sempurna di dunia ini, tetapi kita wajib berusaha untuk mendekatinya, terima

kasih.

Jakarta, 9 Juni 2008

Ujang Sukendar

I

DAFTAR ISi

HALAMAN JU DUL ............................................................................. .

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .... ...... ... .... .. ... ...... ............. .. .. .... ........... ..... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................... iv

ABSTRAKSI ... ......... ..... .. .. .. .. ... .......... ..... ... ... ... .. ... .. ... .. .. .. ... .......... .. . .. .. v

KATA PENGANTAR............................................................................ vi

DAFT AR ISi . .... .. ..... .... .... ......................... ......... .. .............. ....... ... ......... viii

DAFTAR TABEL.................................................................................. xi

DAFT AR GAMBAR ... .... .... ... ............ ...... ... ............. ... .. .. .. ............... ..... xii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................. 1-13

BAB2

1.1. Latar Belakang Masalah ...... ... .. . .. . .. .. . .. .. .. .. ..... ...... .. . . .. . 1

1.2. ldentifikasi Masalah...................................................... 9

1.3. Pembatasan Masalah .................................................. 9

1.4. Perumusan Masalah ......................... .. .. .... ... ............. ... 10

1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian..................................... 11

1.5.1. Tujuan Penelitian............................................... 11

1.5.2. Manfaat Penelitian. ...... ...................... ... .. ........... 11

1.6. Sistematika Penulisan .................................................. 12

KAJIAN PUST AKA ............................................................. .

2.1. Minat .......................................................................... .

2 .1.1. Pengertian Minat ............................................. .

14-46

14

14

2.1.2. Aspek-aspek Minat .............. ..... ... . ........ ............ 16

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat........... 18

2.2, Fungsi Bimbingan Karir................................................ 20

2.2.1. Bimbingan dan Konseling .................................. 20

2.2.2. Fungsi Bimbingan Karir .................................... 32

2.2.3. Tujuan Bimbingan Karir .................................... 32

2.2.4. Program Bimbingan Karir . .. ... .. .......... .. .......... ... 37

2.2.5. Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir . 39

2.3. Pengertian Perguruan Tinggi ....................................... 40

2.3.1. Jenis-jenis Perguruan Tinggi . .... .... .. .. .. ..... .. . ..... 41

2.3.2. Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi 42

2.3.3. Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke

Perguruan Tinggi . .................... .. . ... .... ... ............ 43

2.4. Kerangka Berpikir......................................................... 44

2.5. Hipotesis ...................................................................... 46

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 47-59

3.1. Jenis Penelitian ............................................................ 47

3.1.1. Pendekatan Penelitian....................................... 47

3.1.2. Metode Penelitian.............................................. 48

3.1.3. Definisi Variabel dan Variabel Operasional ...... 49

3.2. Pengambilan Sampel ................................................... 50

3.2.1. Populasi dan Sampel ........... ... ...... .. .. .... ........ .. .. 50

3.2.2. Teknik Pengambilan Sampel............................. 51

3.3. Pengumpulan Data ...................................................... 51

3.3.1. Metode Pengumpulan Data............................... 51

3.3.2. Alat Ukur............................................................ 53

3.4. Teknik Analisis Data..................................................... 55

3.5. Prosedur Penelitian ......... ............................................ 58

BAB 4 HASIL PENELITIAN ........................................................... 60-71

4.1 Gambaran Umum Respond en ... .. . .. ... .... .. .. . .. .. .. ... .. . . . .. 60

4.2. Uji lnstrumen Penelitian .............................................. 61

4.2.1. Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir......... 62

4.2.2. Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan

Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 66

4.2.3. Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan

Karir dan Skala Minat Melanjutkankan

Pendidikan ke Perguruan Tinggi ...................... 67

4.3. Uji Hipotesis ................................................................. 68

4.4. Hasil Utama Penelitian ................................................. 68

4.5. Hasil Tambahan .... :...................................................... 69

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN .............................. 72-75

5.1. Kesimpulan .. .. .. ..... ... ... ........... ... ....... .. .. .. .... .. .... ... ......... 72

5.2. Dikusi ........................................................................... 72

5.3. Saran ...... ... .. .. ........... ... ... . .. . . . .. . .. ... .. . .. . .. . . . . .. ..... .. ... ... .. . . . 75

DAFT AR PUST AKA .. .... ..... .. ..... .. .... .. ... . ..... ... ..... .. . . . ..... ... . . .. .. .. ... ... ... .. 76

LAMPI RAN

Tabel 3.1

Tabel 3.2

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Tabel 4.9

DAFTAR TABEL

Distribusi skala fungsi bimbingan karir................................ 53

Disitribusi skala minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan t1ngg1 ................................................................. 54

Gambaran umum responden berdasarkan jenis kelamin.... 60

Gambaran umum responden berdasarkan tingkatan kelas .. 61

Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala fungsi

bimbingan karir ..... ..... ..... ......... .... ................. .. .. .. ......... ... .... 62

Blue print penelitian ska la fungsi bimbingan karir ........ ... .. .. 63

Hasil uji instrumen (item yang valid) dari skala minat

melanjutkan ke perguruan tinggi.. ............. .............. ..... ....... 64

Blue print penelitian skala minat melanjutkan ke perguruan

tinggi ................................................................................... 65

Norma reliabilitas. ......... ... . .. .. . .. ... .. .. . . .. . . ... .. .. .. .. ............. ... .. . 66

Korelasi antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan ke perguruan tinggi ... . ....... ....... ............ ... .. ... ... 68

Uji T (t-test) perbedaan minat melanjutkan ke perguruan

tinggi berdasarkan jenis kelamin......................................... 70

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram fungsi bimbingan dan konseling ........................... 21

Gambar 2.2 Bagan kerangka berpikir .......... ........ .. ....... .. ... .. ......... .. .... .... 45

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman modern ini banyak menimbulkan perubahan­

perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat. Di

samping itu, pertambahan penduduk yang kian hari kian meningkat cukup

banyak berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan. Keadaan ini akan

menantang individu untuk dapat menyesuaikan diri dengan kemajuan­

kemajuan zaman.

Perubahan dan perkembangan yang disebutkan di alas, akan mengakibatkan

bertambahnya jenis-jenis pekerjaan di masyarakat, bertambahnya jenis-jenis

pendidikan, pola-pola kehidupan dan sebagainya. Dengan demikian, setiap

individu akan menghadapi berbagai masalah seperti masalah penyesuaian

diri, masalah pemilihan pekerjaan, masalah pendidikan, masalah sosial,

masalah keluarga, masalah keuangan dan masalah pribadi. Dalam hal ini,

individu perlu sekali mendapat bantuan agar ia mampu memecahkan

masalah-masalah yang dihadapinya sebagai akibat dari perubahan dan

kebutuhan untuk bertahan hidup.

Dalam situasi inilah, bimbingan dan penyuluhan terasa diperlukan sebagai

suatu bentuk bantuan dan fungsi sekolah kepada pribadi siswa/i. Pendidikan

telah mengalami perubahan, perkembangan dan kemajuan yang selalu

menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Seperti perubahan dalam

sistem pendidikan, kurikulum, keragaman jenis dan tingkat pendidikan,

metode belajar dan perluasan pendidikan dan sebagainya, yang semuanya

akan banyak menimbulkan berbagai macam masalah dan berbagai aspek,

khususnya bagi siswa/i dan umumnya bagi pihak-pihak yang berkenaan

dengan berbagai masalah dengan pendidikan.

Para siswa/i akan menghadapi masalah-masalah tentang pemilihan

perguruan tinggi, jurusan, masalah-masalah belajar, masalah penyesuaian

diri dan sebagainya.

2

Di Indonesia, sekolah harus dengan segala kesungguhan melaksanakan

tugasnya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yakni membimbing anak didik

menjadi warga Negara yang berkepribadian berdasarkan atas Ketuhanan

Yang Maha Esa, yang berkesadaran bermasyarakat dan mampu

membudayakan alam sekitarnya, serta dapat menjadi manusia yang dapat

mengembangkan diri sendiri secara optimal, sesuai dengan kecerdasan,

bakat dan minat masing-masing, sehingga memiliki kepribadian yang

seimbang dan berjiwa makarya serta dapat bertanggung jawab terhadap

kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Untuk memperhatikan keperluan

tersebut, sekolah harus mengadakan fungsi bimbingan yang efektif bagi

peserta didiknya.

3

llmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini telah berkembang sangat cepat.

Semakin berkembang ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menimbulkan

bermacam-macam perubahan dan kemajuan dalam berbagai aspek

kehidupan. Keadaan seperti ini sangat mempengaruhi individu dalam

menyesuaikan diri dengan kemajuan-kemajuan tersebut. lndividu itu sendiri

akan mengalami masalah dengan kemajuan itu. Adapun masalah yang timbul

antara lain, masalah penyesuaian diri, masalah pendidikan, masalah

keluarga, masalah pribadi dan bahkan dapat mempengaruhi keseluruhan

hidup individu dalam bentuk penyimpangan tingkah laku dan kesehatan

jasmani.

Manusia dalam hidupnya tentu mempunyai tujuan dan cita-cita yang ingin

dicapai. Hal ini tampak nyata pada siswa/i yang memiliki hasrat besar untuk

mencapai cita-citanya. Seperti yang diungkap Moerdiono (dalam Winkel!

1997), peningkatan kualitas manusia dalam hal ini generasi muda yang masih

duduk di bangku sekolah merupakan unsur mutlak dalam pembangunan

bangsa dewasa ini. Cita-cita bukanlah suatu kenyataan, melainkan sesuatu

yang baru ditetapkan. Dalam tahap perkembangannya, siswa/i juga mulai

menyadari adanya berbagai harapan masyarakat atas dirinya dan pada saat

yang sama, siswa/i juga semakin ingin mengetahui peranan yang akan

dijalankannya dalam masyarakat setelah dewasa nanti.

Utami Munandar (1996) mengemukakan bahwa dalam era globalisasi ini,

modal pembangunan yang terpenting adalah sumber daya manusia. Hal ini

karena harus mengimbangi sumber daya alam yang semakin berkurang.

Sumber daya manusia yang diperlukan adalah individu yang kreatif-produktif

yaitu yang penuh percaya diri, mandiri sebagai individu, tetapi mampu

bekerja sama dan mengutamakan bekerja untuk kepentingan bersama. Oleh

karena itu, untuk mewujudkan generasi muda menjadi sumber daya manusia

yang berkualitas dan produktif, maka generasi muda sejak dini memerlukan

perencanaan masa depan yang baik dan matang serta mendapat bimbingan

dari seorang konselor di sekolah.

Menurut Hurlock (1992), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong

individu melakukan apa yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara

kebutuhan dasar manusia dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi

kebutuhan tersebut.

Menurut Shelton (1990), siswa/i SMA rata-rata berusia 15-19 tahun. Pada

usia tersebut siswa/i memiliki minat yang beraneka ragam, salah satunya

4

5

adalah minat terhadap pendidikan. Minat tersebut secara tidak langsung

dapat dipengaruhi oleh orangtua, teman, ataupun lingkungan masyarakat.

Minat pada setiap individu berbeda-beda, walaupun ada di antaranya memilki

kecenderungan yang sama. Untuk lebih mengenal dan memahami tentang

minat terhadap pendidikan, biasanya juga dipengaruhi oleh bakat atau

kemampuan individu. Besarnya minat siswa/i terhadap pendidikan sangat

dipengaruhi oleh minat siswa/i pada pekerja11nnya nanti. Timbulnya minat

siswa/i, terutama dalam memilih jurusan menjadi daya tarik siswa/i dalam

menggeluti studinya sehingga siswa/i berprestasi dan dengan mudah

mewujudkan cita-citanya. Oleh sebab itu, siswa/i harus mencari informasi

tentang studi lanjutnya melalui bimbingan dari orang-orang yang

berpengalaman.

Guru bimbingan karir sangat berperan dalam membantu siswa/i untuk dapat

menentukan pendidikan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya serta

dapat mengarahkan siswa/i agar memiliki motivasi berprestasi sehingga cita­

cita yang diharapkan dapat diwujudkan. Dalam melakukan bimbingan karir,

guru bimbingan karir perlu mengetahui pola minat siswa/inya. Hal ini karena

dengan mengetahui pola minat siswa/i, maka guru tersebut dapat

meramalkan kekuatan motivasi yang mungkin dapat diharapkan pada

berbagai bidang di sekolah.

6

Siswa/i banyak mengalami kesulitan dalam mengambil suatu.keputusan

untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan minat

dan kemampuan yang dimiliki siswa/i. Kesulitan yang dialami siswa/i ini,

dapat juga diakibatkan karena kurangnya informasi tentang bimbingan karir

yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling.

Salah satu fungsi bimbingan yang diberikan untuk siswa/i adalah fungsi

bimbingan karir. Menurut Gani (1996), bimbingan karir adalah proses

pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara

berkesinambungan supaya individu tersebut memahami dirinya sehingga

siswa/i sanggup mengarahkan dirinya sesuai dengan bakat dan minatnya dan

dapat bertindak wajar, sesuai tuntutan lingkungan.

Siswa/i perlu mengetahui apa yang sedang dipelajari dan mengapa

mempelajari sesuatu serta akan kemana arah penerapan dari pengetahuan

yang didapat dalam kerangka cita-cita atau karir yang hendak dicapai di

masa depan. Sukadji (2000) mengemukakan bahwa masalah memilih karir

menjadi masalah yang penting dalam masa remaja. Juga gaya hidupnya,

tingkat penghasilan, jadwal kegiatan, sosialisasi, tata nilai, minat, suasana

kehidupan keluarga, dan berbagai hal lainnya yang akan sangat

mempengaruhi jenis pekerjaan yang dipilih individu. Oleh karena itu, pilihan­

pilihan tersebut merupakan tanggung jawab yang berat. Selain itu, setiap

pilihan tentu mengandung resiko tertentu, maka wajarlah apabila remaja

kadang-kadang merasa takut untuk memilih.

Seperti yang telah disebutkan di atas, dengan berkembangnya ilmu

pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan timbulnya fakultas-fakultas

atau jurusan-jurusan yang baru di dunia perguruan tinggi, dimana jurusan

tersebut masih belum diketahui oleh siswa/i. Bimbingan karir biasanya

difokuskan pada generasi muda yang masih duduk di bangku sekolah dan

terealisasi pada tahap pendidikan sekolah lanjutan dan perguruan tinggi.

7

Bimbingan tidak dapat diberikan hanya sesaat lalu kemudian tidak ada

kelanjutan, karena bimbingan adalah bagian dari keseluruhan proses

pendidikan. Oleh karena itu, bimbingan harus terintegrasi secara utuh dengan

program-program sekolah secara keseluruhan. Dalam memberikan fungsi

bimbingan karir, siswa/i juga harus diikutsertakan dalam menentukan pilihan

karirnya atau memilih perguruan tinggi yang sesuai, sehingga siswa/i akan

bertanggung jawab atas keputusan yang diambil dan siswa/i akan merasa

puas dan merasa senang apabila siswa/i dapat berhasil di masa depannya.

Menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana penclidikan (dalam

Soekadji,S, 2000), bimbingan karir bertujuan membantu siswa/i dalam :

1) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.

2) Kesadaran terhadap nilai-nilai yang ada pada diri siswa/i dan yang

terdapat di masyarakat.

3) Pengalaman terhadap berbagai jenis pekerjaan.

4) Persia pan matang untuk memasuki dunia kerja.

5) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pilihan

pekerjaan.

6) Penghargaan yang obyektif dan sehat terhadap pekerjaan.

Dalam keadaan normal, terdapat beberapa alternatif karir atau pendidikan

yang salah satu di antaranya akan dipilih untuk ditekuni. Para siswa/i harus

mampu mengambil keputusan dalam hal memilih suatu pendidikan

berdasarkan pemahaman baik tentang diri dan situasi hidupnya di era

pembangunan. Proses ini disebut sebagai penjurusan.

8

Penjurusan ini merupakan suatu proses yang akan menentukan keberhasilan

para siswa/i, baik pada waktu belajar di SMA maupun di perguruan tinggi. Hal

ini menjadikan bimbingan penjurusan atau bimbingan karir.

Peneliti berfokus pada siswa/i kelas XII, disebabkan siswa/i-siswa/i tersebut

telah diberikan program bimbingan karir untuk membantu mereka dalam

memilih jurusan di perguruan tinggi nanti.

1.2 ldentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas setidaknya muncul

beberapa pertanyaan yaitu :

1. Apakah ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan melanjutkan ke perguruan tinggi pada siswa/i

kelas XII SMAN 7 Jakarta?

9

2. Dalam fungsi karir, apakah yang dapat mempengaruhi minat melanjutkan

ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta?

3. Perilaku apa saja yang muncul ketika siswa/i memiliki minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi?

1.3 Pembatasan Masalah

Dalam pembatasan masalah menyangkut hal-hal sebagai berikut :

1. Minat merupakan sikap, perasaan dan keadaan motivasi individu yang

menyebabkan individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain, suatu

objek atau suatu aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang

timbul karena adanya perasaan yang menyenangkan (E.B, Hurlock

1992).

2. Bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, layanan dan pendekatan

terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat

mengenal dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya,

dengan bentuk kehidupan yang diharapkannya, untuk rnenentukan

pilihannya, dan rnengarnbil suatu keputusan bahwa keputusannya

tersebut adalah tepat sesuai dengan keadaan dirinya yang dihubungkan

dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya (Ruslan A.Gani.

1996).

3. Perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang lebih tinggi jenjangnya

dan dapat rnernenuhi kebutuhan siswa/i dalarn rnengernbangkan

kernarnpuan, pengetahuan dan rninat yang ada dalarn diri individu

(siswa/i). Hal ini agar siswa/i dapat rneningkatkan berbagai keterarnpilan

yang penting dalarn pekerjaannya di kernudian hari, dan rneningkatkan

kernarnpuan berkornunikasi, bekerjasarna untuk rnenjalankan

kehidupannya.

4. Subyek dalarn penelitian ini yaitu siswa/i kelas XII SMAN 7.

1.4 Perumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang dan identifikasi perrnasalahan di atas, rnaka

dapat dirurnuskan rnasalah penelitian sebagai berikut :

Apakah ada hubungan yang signifikan antara fungsi birnbingan karir dengan

rninat rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i kelas XII

SMA 7 Jakarta?

10

1.5 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.5.1. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara fungsi

bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

1.5.2. Manfaat penelitian

11

Secara teoritis, penulis berharap bahwa dari penelitian yang penulis lakukan

dapat bermanfaat di antaranya :

1. Sebagai pengembangan pengetahuan tentang fungsi bimbingan karir

dalam kajian psikologi, khususnya psikologi pendidikan di Fakultas

Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dengan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang dapat membantu

memberikan informasi bagi para guru, khususnya guru bimbingan dalam

mengetahui minat siswa/i dalam memilih pendidikan yang baik.

Secara praktis, penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat dan

memberikan informasi kepada beberapa pihak di antaranya :

1. Guru pembimbing dapat mengetahui bagaimana cara memberikan fungsi

serta arahan dalam menentukan karir bagi peserta didiknya.

2. Agar siswa/i mempunyai minat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi dan dapat mengetahui tempat pendidikan yang baik.

12

1.6 Sistematika penulisan

Penulis membagi dalam lima bab dengan sistematika sebagai berikut :

Bab 1 : Pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, identifikasi

masalah, batasan dan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan

sistematika penulisan.

Bab 2 : Kajian Pustaka yang berisi berkaitan dengan masalah penelitian.

Terdiri dari bahasan tentang, 1. fungsi bimbingan karir; pengertian fungsi

bimbingan karir, fungsi bimbingan karir, tujuan bimbingan karir, program

bimbingan karir, metode penyampaian, 2. minat ; pengertian minat, aspek

minat, faktor minat, 3. perguruan tinggi ; pengertian perguruan tinggi,

pengertian minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, jenis-jenis

perguruan tinggi, 4. kerangka berpikir, dan 5. hipotesis penelitian.

Bab 3 : Metodologi Penelitian, yang terdiri dari : jenis penelitian, pendekatan

penelitian dan metode penelitian, definisi variabel dan variabel operasional,

pengambilan sampel, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel,

pengumpulan data; metode dan instrumen penelitian, kuesioner dan teknik

analisis data.

Bab 4 : Presentasi dan Analisis data, yang terdiri dari : gambaran umum

responden, deskripsi hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan interpretasi

data serta hasil tambahan.

Bab 5 : Kesimpulan, diskusi dan saran.

13

BAB2

KAJIAN PUSTAKA

Dalam bab ini akan diterangkan mengenai pengertian minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi, bimbingan karir, kerangka berpikir dan

hipotesis.

2.1 Minat

2.1.1. Pengertian Minat

Minat sering diartikan sebagai suatu ketertarikan seseorang terhadap suatu

obyek tertentu. Ketertarikan terhadap suatu obyek membuat orang ingin

mengetahui lebih jauh mengenai sesuatu.

Suryabrata (1993) menyatakan bahwa minat adalah sebagai pemusat tenaga

psikis yang tertuju kepada suatu obyek meliputi kesadaran yang menyertai

suatu kegiatan yang dilakukannya, serta disertai dengan perasaan senang

atau tidak senang individu terhadap suatu obyek atau situasi tertentu.

Dengan kata lain minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab

partisipsi dalam kegiatan. Minat akan berfungsi sebagai penggugah rasa

ingin tahu yang disertai perasaan suka atau tidak sukanya seseorang

terhadap suatu obyek, dapat pula berfungsi sebagai suatu kekuatan yang

mendorong individu untuk cenderung memilih suatu aktivitas tertentu yang

berkaitan dengan minatnya itu.

15

Menurut Syaiful 8. Djamarah (2002) minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas secara konsisten, tanpa ada

yang menyuruh. Winkel (1983) mengatakan bahwa minat adalah

kecenderungan yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang-bidang

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

Hurlock (1992) menyatakan bahwa minat merupakan sumber motivasi yang

mendorong individu melakul<an apa yang diinginl<an.

Sedangkan menurut C. P. Chaplin (2000), minat atau interest memilil<i arti,

yaitu:

1. Suatu sil<ap yang berlangsung terus menerus yang memerlul<an perhatian

individu sehingga membuat dirinya menjadi selektif terhadap obyek

minatnya.

2. Perasaan yang menyatal<an bahwa suatu aktivitas pel<erjaan atau obyel<

yang berharga atau berarti untuk individu.

16

3. Suatu keadaan motivasi yang menentukan tingkahlaku menuju satu arah

tertentu. Minat berhubungan dengan motivating force yang menyebabkan

individu memperhatikan sesuatu berupa individu lain. Minat dapat menjadi

faktor penyebab terjadinya atau dilakukannya suatu aktivitas dan

menghasilkan partisipasi dalam suatu aktivitas.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupkan sikap,

perasaan dan keadaan motivasi individu yang menyebabkan individu

memperhatikan sesuatu baik berupa individu lain, suatu obyek atau suatu

aktivitas yang dapat berlangsung terus-menerus yang timbul karena adanya

perasaan yang menyenangkan.

2.1.2 Aspek-aspek minat

Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia dan cara yang

ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Untuk mengetahui

bagaimana minat itu berkembang, bukan hanya bagaimana minat itu

dipelajari melainkan juga bagaimana berbagai aspek minat berkembang.

Menurut Hurlock (1992), minat memiliki dua aspek, yaitu:

1. Aspek kognitif

Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan individu

mengenai bidang yang berkaitan dengan minatnya, misalnya minatnya

17

terhadap sekolah. Dengan rninat, siswa/i rnernpunyai rasa ingin tahu yang

cukup tinggi sehingga siswa/i tidak akan rnerasa adanya paksaan

terhadap apa yang sedang dilakukan. Aspek kognitif ini berkisar sekitar

pertanyaan apa saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat

diperoleh dari rninat itu.

2. Asp3k afektif

Aspek afektif atau bobot ernosional konsep yang rnernbangun aspek

kognitif rninat dinyatakan dalarn sikap terhadap kegiatan yang ditirnbulkan

rninat, aspek afektif berkernbang dari pengalarnan pribadi, sikap orangtua,

guru, ternan sebaya terhadap kegiatan yang berkaitan dengan rninat

tersebut dan dari pengaruh media rnassa terhadap kegiatan itu.

Minat tidak dibawa sejak lahir, rnelainkan diperoleh kernudian. Minat terhadap

sesuatu dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Minat berhubungan dengan

rnotivasi yang rnenyebabkan individu rnernperhatikan sesuatu, dapat berupa

individu lain, suatu obyek atau aktivitas. Minatjuga tirnbul karena adanya

inforrnasi, atau pengetahuan tentang suatu pekerjaan, ataupun sesuatu yang

rnenarik.

18

2.1.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Minat individu terhadap obyek, benda atau situasi yang berhubungan dengan

dirinya timbul karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi obyek yang

diminatinya seperti yang dikemukakan oleh Crow & Crow (1989), yaitu:

a. Faktor pendorong dari dalam

Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang

menggerakkan individu, misalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk

menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.

b. Faktor motif sosial

Mampu menimbulkan minat pada individu untuk melakukan aktivitas agar

dapat memenuhi kebutuhan untuk diterima, diakui untuk mendapatkan

penghargaan dari lingkungan.

c. Faktor emosional

Yaitu minat berhubungan dengan perasaan dan emosi, karena suatu

aktivitas yang berhasil dilakukan dengan baik maka menimbulkan

perasaan senang, puas yang dapat meningkatkan minat, sedangkan

kegagalan dapat menghilangkan minat.

Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat terbentuk dari

pengalaman. Timbulnya minat individu terhadap suatu obyek dapat

dipengaruhi oleh faktor fisik, psikis, dan sosial yang saling berkaitan dalam

kehidupan sehari-hari.

19

Sementara itu Hurlock (1996) menyatakan bahwa minat dapat tumbuh dari 3

jenis pengalaman belajar, yaitu :

1. Belajar secara trial dan error. Minat yang diperoleh dengan cara ini

mungkin akan bertahan lama, namun dapatjuga bersifat semen~ara dan

segera hilang. Bila digabungkan dengan bimbingan, cara ini merupakan

suatu cara yang cukup baik untuk mengembangkitkan minat karena anak

akan mempunyai kesempatan untuk mencoba apa yang menarik dan apa

yang sesuai dengan kebutuhannya.

2. Minat dapat berkembang melalui identifikasi terhadap orang-orang yang

dikagumi atau dicintai, dengan cara mengambil contoh dari minat orang

Jain dan juga pola perlakuannya.

3. Minat dapat dikembangkan melalui keinginan dan pengarahan dari

seseorang yang ahli dalam menilai kemampuan anal<. Karena metode ini

memperhitungkan kemampuan anal<, maka memungkinkan

perkembangan minat akan lebih memuaskan kebutuhan anal<.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat akan terbentuk dengan

baik apabila lingkungan memberikan fasilitas yang memadai untuk

perkembangan minat.

2.2 Fungsi Bimbingan Karir

Sebelum menjelaskan lebih jauh tentang fungsi bimbingan karir, akan

dijelaskan tentang bimbingan dan konseling.

2.2.1 Bimbingan dan Konseling

20

Dalam usaha kelangsungan perkembangan dan kehidupan manusia yang

sejahtera, berbagai fungsi bimbingan karir diciptakan dan diselenggarakan di

sekolah. Masing-masing fungsi itu berguna dan memberikan manfaat untuk

memperlancar dan memberikan dampak positif sebesar-besarnya terhadap

kelangsungan perkembangan dan kehidupan itu, khususnya dalarn bidang

pendidikan yang menjadi fokus fungsi yang diberikan.

Dengan demikian, suatu fungsi dapat diketahui dengan melihat kegunaan,

manfaat ataupun keuntungan yang dapat dirasakan dari penyelenggaraan

fungsi tersebut, apabila keberadaannya tidak memperlihatkan kegunaan

ataupun tidak memberikan manfaat atau keuntungan bagi pribadi yang

bersangkutan.

21

Menurut Prayitno & Erman Amti (2004), ada empat fungsi bimbingan dan

konseling yaitu : (a) fungsi pemahaman, (b) fungsi pencegahan, (c) fungsi

pengentasan, dan (d) fungsi pemeliharaan dan pengembangan.

Sedangkan menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan dan konseling dapat

ditunjukkan dengan diagram di bawah ini :

Bimbingan dan Konseling I 1

I I I I Bimb. Pribadi I Bimb. Sosial I I Bimb. Belajar I I Bimb. Karier I

2 3 4 5

I I I I Fungsi Orientasi

Fungsi Fungsi Kans. Pero Fungsi Kons. Kip Penempatan/Penyaluran

6 7 8 9

I Fungsi lnformasi I I Fungsi Pembelajaran I I Fungsi Bimb. Kip I I I I I

10 11 12

I I I lnstrumentas BK I I Konferensi Kasus I I Alih Tangan Kasus I

13 14 15

I Himpunan Data I I Kunjungan Rumah I 16 17

Gambar 2.1 Diagram Fungsi Bimbingan dan Konseling (Hallen, 2002)

22

Dari diagram di atas dapat ditarik pengertian sebagai berikut :

1. Kegiatan bimbingan konseling secara menyeluruh meliputi empat bidang

bimbingan, yaitu bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar,

dan bimbingan karir.

2. Kegiatan bimbingan konseling dalam keempat bidang bimbingan

diselenggarakan melalui tujuh jenis fungsi, yaitu fungsi orientasi,

informasi, penempatr.n/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan,

bimbingan kelompok dan konseling kelompok.

3. Untuk mendukung ketujuh jenis layanan bimbingan, maka

diselenggarakan lima kegiatan pendukung, yaitu instrumentasi, bimbingan

dan konseling, himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah dan

alih tangan.

4. Di atas itu semua, kegiatan bimbingan konseling didasari oleh satu

pemahaman yang menyeluruh dan terpadu tentang wawasan bimbingan

konseling yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi prinsip, dan asas-asas

bimbingan konseling (Hallen 2002).

Berikut ini uraian yang akan menjelaskan pengertian bidang-bidang

bimbingan dan konseling, jenis-jenis fungsi bimbingan konseling serta

kegiatan pendukung bimbingan dan konseling.

1. Bidang Bimbingan Pribadi

Dalam bidang bimbingan pribadi, fungsi bimbingan dan konseling

membantu siswa/i menemukan dan mengembangkan pribadi yang

beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

2. Bidang Bimbingan Sosial

23

Dalam bidang bimbingan sosial, fungsi bimbingan dan konseling di

sekolah berusaha membantu peserta didik mengen:1I dan berhubungan

dengan lingkungan sosialnya yang dilandasi budi pekerti, tanggung jawab,

kemasyarakatan dan kenegaraan.

3. Bidang Bimbingan Belajar

Dalam bidang bimbingan belajar fungsi bimbingan dan konseling

membantu peserta didik untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap

dan kebiasaan belajar yang baik dalam menguasai pengetahuan dan

keterampilan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi

dan kesenian serta mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan

pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi atau untuk terjun kelapangan

pekerjaan tertentu.

4. Bidang Bimbingan Karir

Dalam bidang bimbingan karir ini, fungsi bimbingan dan konseling

ditujukkan untuk mengenal potensi diri, mengembangkan dan

memantapkan pilihan karir.

24

Hallen (2002) juga melanjutkan adanya fungsi bimbingan dan konseling yaitu:

1. Fungsi Orientasi

Fungsi orientasi, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik memahami lingkungan (seperti lingkungan)

yang baru dimasukinya, dalam rangka mempermudah dan memperlancar

berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu.

Fungsi lnformasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik di lingkungan yang baru itu.

2. Fungsi lnformasi

Fungsi informasi yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik menerima dan memahami berbagai

informasi (seperti informasi pendidikan, informasi jabatan) yang dapat

dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan

untuk kepentingan peserta didik. Oleh karena itu, sasaran dari fungsi

informasi ini bukan saja peserta didik, tetapi juga orang tua/wali sebagai

orang yang mempunyai pengaruh besar terhadap peserta didik agar

mereka dapat menerima informasi yang berguna bagi perkembangan

anak-anak mereka.

3. Fungsi Penempatan dan penyaluran

Fungsi penempatan dan penyaluran yaitu, fungsi bimbingan dan konseling

yang memungkinkan peserta didik memperoleh penempatan dan

25

penyaluran yang tepat (misalnya penempatan dan penyaluran di dalam

kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang,

kegiatan co-ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat

serta kondisi pribadi.

4. Fungsi Pembelajaran

Fungsi pembelajaran adalah fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik mengembangkan diri denga sikap dan

kebiasaan belajar yang baik, materi belajar dengan kecepatan dan

kesulitan belajar, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar

lainnya. Oleh karena itu fungsi bimbingan dan konseling yang didukung

oleh fungsi pembelajaran ini adalah fungsi pemeliharaan dan

pengembangan.

5. Fungsi Konseling Perorangan

Fungsi konseling perorangan yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik mendapat fungsi langsung tatap muka

(secara perorangan) dengan guru pembimbing dalam rangka

pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.

6. Fungsi Bimbingan Kelompok

Fungsi bimbingan kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama

memperoleh berbagai bahan, nara sumber tertentu (terutama guru

pembimbing) dan membahas tertentu yang berguna untuk menunjang

pemahaman, kehidupan dan untuk perkembangan dirinya bail< sebagai

individu maupun pelajar, serta untuk pertimbangan dalam pengambilan

keputusan. Fungsi utama bimbingan kelompok ini adalah fungsi

pemahaman dan pengembangan.

7. Fungsi Konseling Kelompok

Fungsi konseling kelompok yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk

pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui

dinamika kelompok, masalah yang dibahas itu adalah masalah pribadi

yang dialami masing-masing anggota kelompok.

Menurut Hallen (2002), kegiatan pendukung bimbingan dan konseling pada

umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran fungsi. Dii

sekolah, sejumlah kegiatan pendukung yang pokok adalah sebagai berikut:

1. Aplikasi lnstrumentasi Bimbingan dan Konseling

Bertujuan untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta

didik (baik secara individu maupun keluarga) keterangan tentang

lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas (termasuk di

26

27

dalamnya informasi pendidikan dan jabatan). Pengumpulan data ini dapat

dilakukan dengan instrumen baik test maupun nontest.

2. Penyelenggara Himpunan Data

Merupakan kegiatan pendukung Bimbingan Konseling untuk menghimpun

seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan

pengembanagan peserta didik. Himpunan data perlu diselenggarakan

secara berkelanjutan, sistematis, konprehensif, terpadu dan sifatnya

tertutup.

3. Konferensi Kasus

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk membahas

permasalahan yang dialami oleh peserta didik dalam suatu forum

pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharapkan dapat

memberikan bahan, keterangan dan komitmen bagi terentasnya

permasalahan tersebut.

4. Kunjungan Rumah

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk memperleh

data, keterangan, kemudahandan komitmen bagi terentasnya

permasalahan peserta didik melalui kunjungan ke rumahnya.

28

5. Alih Tangan Kasus

Merupakan kegiatan pendukung bimbingan konseling untuk mendapatkan

penangan yang lebih tepat dan tuntas alas masalah yang dialami peserta

didik dengan memindahkan kasus itu dialihtangankan.

Career guidance atau bimbingan karir, merupakan salah satu jenis bimbingan

berdasarkan masalah yang dihadapi individu. lstilah bimbingan karir

merupakan istilah yang biasa digunakan di sekolah. Di masa lampau istilah

yang lebih sering digunakan adalah bimbingan jabatan atau bimbingan

vokasional. Bimbingan vokasional atau jabatan adalah fungsi yang berpusat

pada pemberian informasi atau konseling, yang diutamakan dalam fungsi ini

adalah penyebarluasan informasi jabatan dan pasar kerja. Dalam istilah

bimbingan karir mengandung konsep yang lebih luas. Bila bimbingan jabatan

menekankan pada keputusan yang sangat menentukan pekerjaan tertentu,

sedangkan bimbingan karir menitik beratkan pada perencanaan kehidupan

individu dengan mempertimbangkan keadaan diri dan lingkungan agar

individu memperoleh pandangan luas mengenai pengaruh dari segala

peranan positif yang layak dilaksanakan dalam masyarakat (Dewa Ketut S,

1995).

Menurut Gunarsa (2000), bimbingan merupakan suatu proses pemberian

bantuan kepada anak didik, yang dilakukan secara terus menerus, agar anak

.I

didik dapat memahami dirinya, sehingga sanggup mengarahkan diri dan

tingkah laku yang wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan

sekolah, keluarga dan masyarakat.

29

Dalam menentukan minat pada siswa/i SMA, bimbingan karir sangat

diperlukan. Fungsi bimbingan karir yang diberikan oleh guru bimbingan karir

di sekolah dapat berupa pemberian bantuan kepada siswa/i dalam usaha

belajarnya seperti memilih perguruan tinggi dan jurusan yang sesuai dengan

minat dan bakatnya.

Para ahli memberikan pengertian bimbingan yang berbeda-beda, namun ada

persamaannya untuk memahami istilah bimbingan karir. Menurut Ruslan A.

Gani (1996), yaitu :

1. Bimbingan karir merupakan salah satu jenis bimbingan yang berusaha

membantu individu dalam memecahkan masalah karir (pekerjaan) untuk

memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya dengan masa depan.

2. Bimbingan karir membantu siswa/i untuk mengerti, menerima gambaran

tentang dirinya dan gambaran dunia kerja di luar dirinya, mempertemukan

gambaran tentang dirinya tersebut dengan dunia kerja itu, untuk pada

akhirnya dapat :

' . '

30

a) Memilih bidang pekerjaan

b) Menyiapkan diri untuk satu bidang pekerjaan

c) Memasuki bidang pekerjaan tersebut

d) Membina karir dalam bidang tersebut

3. Bimbingan karir adalah program pendidikan yang merupakan fungsi

terhadap siswa/i agar siswa/i mengenal dirinya sendiri, mengenal dunia

kerja, dapat memutuskan apa yang diharapkan dari pekerjaan, dapat

memutuskan bagaimana bentuk kehidupan yang diharapkannya, selain

pekerjaan untuk mencari nafkah.

4. Bimbingan karir membantu siswa/i dalam proses mengambil keputusan

mengenai karir atau pekerjaan utama yang mempengaruhi kehidupan di

masa depan.

Menurut Ruslan A. Gani (1996), bimbingan karir adalah suatu proses

bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu, agar individu yang

bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami dirinya, dan mengenal

dunia kerja, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehidupan yang

diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil keputusan

bahwa keputusan tersebut tepat, sesuai dengan keadaan dirinya.

31

Menurut Mohammad Surya dan Rochman Natawidjaya (1995), layanan

bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan yang bersifat terus

menerus dan sistematis dari pembimbing kepada yang dibimbing (siswa/i)

agar tercapai kemandirian dalam pemahaman diri, penerimaan diri,

pengarahan diri dan perwujudan diri dalam mencapai tingkat perkembangan

yang optimal dan penyesuaian diri dengan lingkungan.

Sedangkan menurut Yusuf Gunawan (1995), bimbingan dapat diartikan

sebagai suatu kegiatan tertentu yang mendukung atau mempunyai arti

terhadap tujuan bimbingan.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

bimbingan karir adalah suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan

terhadap individu (siswa/i), agar individu yang bersangkutan dapat mengenal

dirinya, memahami dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk

kehidupan yang diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan

mengambil suatu keputusan yang tepat dengan keadaan dirinya yang

dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir yang dipilihnya.

2.2.2 Fungsi Bimbingan Karir

Menurut Hallen (2002), fungsi bimbingan sering diartikan sebagai sifat

bimbingan. Fungsi utama bimbingan karir dibagi menjadi dua, yaitu :

1. Fungsi Penyaluran

a) Memperkenalkan kepada siswa/i pendidikan dan pekerjaan.

b) Memperkenalkan pada siswa/i kemampuan dan minat serta

keterbatasannya.

c) Membantu siswa/i pada suatu saat untuk memilih dan memutuskan.

2. Fungsi Penyesuaian

a) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh penyesuaian

pribadi.

32

b) Memberikan bantuan pada siswa/i untuk memperoleh kemajuan dalam

perkembangannya secara optimal.

Fungsi ini dilaksanakan dalam rangka membantu siswa/i untuk

rnengidentifikasikan, rnemaharni. menghadapi, dan memecahkan masalah­

rnasalahnya.

2.2.3 Tujuan Bimbingan Karir

Secara umurn, tujuan bimbingan karir di sekolah ialah membantu siswa/i

dalarn pernaharnan diri dan lingkungannya, dalam pengambilan keputusan,

perencanaan dan arahan kegiatan-kegiatan yang menuju kepada karir dan

cara hidup yang rnernberikan kepuasan karena sesuai, serasi dan seimbang

33

dengan diri dan lingkungannya. Pada dasarnya bimbingan karir tidaklah

bersifat teacher centre yaitu para siswa/ilah yang paling aktif mengenal

dirinya, memahami dan menemukan dirinya, memahami gambaran dunia

kerja, dan para siswa/i itu sendiri yang memilih dan memutuskan pilihannya

sedangkan para guru atau pembimbing hanya memberikan bantuan,

pengarahan dan bimbingan, sehingga apabila siswa/i memasuki suatu

pekerjaan sesuai minat, kemampuan, kepribadian dan cita-citanya, maka

siswa/i cenderung untuk memperoleh kepuasan yang akan membawanya ke

arah keberhasilan (Ruslan A. Gani, 1996).

Namun demikian dapat pula disebutkan tujuan khusus yang dapat menjadi

sasaran bimbingan karir di sekolah menurut Dewa Ketut Sukardi (1995),

yaitu:

1. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dirinya sendiri.

2. Siswa/i dapat meningkatkan pengetahuan tentang dunia kerja pada

umumnya.

3. Mengembangkan sikap dan nilai terhadap diri sendiri dalam mengahadapi

pilihan lapangan kerja serta dalam persiapan untuk memasukinya.

4. Siswa/i dapat mengembangkan sikap dan nilai yang tepat terhadap

pekerjaan sehubungan dengan perikehidupan dan yang dicita-citakannya.

34

5. Siswa/i dapat meningkatkan keterampilan berpikir agar dapat

melaksanakan keputusan tentang jabatan yang sesuai dengan dirinya dan

tersedia dalam dunia kerja.

6. Siswa/i dapat menguasi berbagai keterampilan berpikir dasar yang

penting dalam pekerjaan terutama kemampuan berkomunikasi, bekerja

sama dan sebagainya.

Bimbingan karir di SMA menurut pusat pengembangan kurikulum dan sarana

pendidikan (Depdikbud 1994) bertujuan membantu siswa/i dalam :

a) Pemahaman yang lebih tepat tentang keadaan dan kemampuan diri.

b} Kesadaran terhadap nilai-nillai yang ada pada diri siswa/i dan yang

terdapat dalam masyarakat.

c) Pengenalan terhadap berbagai jenis pekerjaan.

d} Persiapan matang untuk memasuki dunia kerja.

e) Memecahkan masalah-masalah khusus sehubungan dengan pemilihan

pekerjaan.

f) Penghargaan yang objektif dan sehat terhadap kerja.

Menurut Soetarlinah Sukadji (2000), bimbingan karir adalah suatu istilah

umum yang mencakup berbagai intervensi yang bertujuan membantu anak­

anak, terutama anak sekolah lanjutan, agar lebih terbuka matanya terhadap

dunia kerja.

35

Dalam memberikan fungsi bimbingan karir, bukan hanya memberi informasi

saja atau diarahkan pada satu tujuan atau dalam bentuk dilayani dan

dipimpin melainkan dengan jalan diberi bantuan untuk mengerti, memahami

dan mengembangkan potensi-potensi. Potensi-potensi ini meliputi bakat,

minat dan kemampuan.

Dewa Ketut Suka~di (1995), menyatakan agar bimbingan karir di sekolah

dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,

terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh pembimbing dalam

pelaksanaan bimbingan karir disekolah, di antaranya sebagai berikut :

1. Seluruh siswa/i disekolah hendaknya mendapat kesempatan untuk

mengembangkan dirinya dalam pencapaian karirnya secara tepat.

2. Pogram bimbingan karir hendaknya memililiki tujuan untuk merangsang

perkembangan pendidikan siswa/i.

3. Setiap siswa/i hendaknya memahami bahwa karir adalah jalan hidup, dan

pendidikan sebagai persiapan untuk hidup.

4. Siswa/i hendaknya dibantu dalam mengembangkan pemahaman yang

cukup memadai terhadap diri sendiri dan kaitannya dengan

perkembangan sosial pribadi dan perencanaan pendidikan karir.

5. Siswa/i perlu diberikan pemahaman tentang dimana dan mengapa

mereka berada dalam suatu alur pendidikannya.

6. Siswa/i secara keseluruhan hendaknya dibantu untuk memperoleh

pemahaman tentang hubungan antara pendidikannya dan karir.

7. Setiap siswa/i pada setiap tahap program pendidikannya hendaknya

memiliki pengalaman-pengalaman yang berorientasi pada karir secara

berarti dan realistik.

36

8. Setiap siswa/i hendaknya memiliki kesempatan untuk menguji konsep,

berbagai keterampilan dan peranannya gunn mengembangkan nilai-nilai

dan norma yang memiliki aplikasi bagi karir di masa depannya.

9. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di sekolah dan

hendaknya diintegrasikan secara fungsional dengan program pendidikan

pada umumnya dan program bimbingan konseling pada khususnya.

10. Program bimbingan karir di sekolah hendaknya berpusat di kelas, dengan

koordinasi oleh pembimbing, disertai partisipasi orang tua dan kontribusi

masyarakat.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan

karir di sekolah yaitu agar para siswa/i :

1) Dapat menilai dan memahami dirinya terutama mengenai potensi-potensi

dasar minat, sikap, dan kecakapan.

2) Mempelajari dan mengetahui tingkat kepuasan yang mungkin dapat

dicapai dari suatu pekerjaan.

37

3) Mempelajari dan mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang berhubungan

dengan potensi dan minatnya.

4) Memilki sifat positif dan sehat terhadap dunia kerja, artinya siswa/i dapat

memberikan penghargaan yang wajar terhadap setiap pekerjaan.

5) Memperoleh pengarahan mengenai semua jenis pekerjaan yang ada

dilingkungannya.

6) Mempelajari dan mengetahui jenis-jenis pendidikan atau latihan yang

diperlukan untuk suatu pekerjaan tertentu.

7) Dapat memberikan penilaian pekerjaan secara tepat.

8) Sadar dan akan memahami nilai-nilai yang ada pada dirinya dan pada

masyarakat.

9) Dapat menemukan hambatan-hambatan yang ada pada diri dan

lingkungannya, dan dapat mengatasi hambatan-hambatan tersebut.

10) Dapat merencanakan masa depannya sehingga dia dapat menemukan

karir dan kehidupannya yang serasi.

2.2.4 Program Bimbingan Karir

Setiap kegiatan didahului dengan pembuatan suatu program. Hal ini agar apa

yang menjadi tujuan semula dapat tercapai atau sekurang-kurangnya

membatasi penyimpangan yang terlalu jauh. Hal ini karena dengan

pembuatan suatu program telah dipertimbangkan dengan kondisi tepat,

sekolah, kemampuan yang ada, fasilitas, kesempatan, sasaran didik,

personalia, dan sebagainya.

Menurut Hallen (2002), progam bimbingan karir meliputi :

a. Pelaksanaan

1) Pelaksanaan bimbingan karir di sekolah harus didasarkan pada hasil

penelusuran yang cermat terhadap kemampuan dan minat siswa/i

serta pola jenis karir dalam masyarakat.

38

2) Pemilihan dan penentuan jenis bidang karir didasarkan pada minat

serta pengenalan karir dalam masyarakat, baik karir yang telah

berkembang maupun yang mungkin dapat dikembangkan di

masyarakat.

3) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan suatu proses berjalan

terus mengikuti pelaksanaan program pendidikan di sekolah, dan

sebaiknya juga setelah tamat sekolah.

4) Pelaksanaan bimbingan karir harus merupakan perpaduan

pendayagunaan setinggi-tingginya potensi siswa/i dan potensi

lingkungannya.

5) Pelaksanaan bimbingan karir jangan sampai menimbulkan tambahan

biaya berlebihan.

6) Pelaksanaan bimbingan karir harus menjalin hubungan kerja sama

antar sekolah. Dengan unsur-unsur di luar sekolah dan bersifat saling

39

menunjang fungsi masing-masing serta mengarah kepada pencapaian

tujuan pembinaan generasi muda diharapkan.

b. Jadwal Kegiatan

Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam bimbingan karir tertuang dalam

jadwal kegiatan. Di dalamnya mencakup langkah-langkah, persiapan,

meliputi pemberian informasi kepada siswa/i, guru bidang studi, wali

kolas, orang tua siswa/i, instansi yang diperlukan, atau masyarakat.

2.2.5 Metode Penyampaian Fungsi Bimbingan Karir

Menurut Muhammad (1992), di sekolah menengah atas, fungsi bimbingan

karir merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan satu kali dalam

seminggu selama satu jam. Dalam pelaksanaan program bimbingan karir

yang dilakukan secara efektif melibatkan koordinator bimbingan dan

konseling, guru-guru bimbingan karir, dan wali kelas. Metode yang dimaksud

disini adalah bagaimana cara penyampaian dan cara penyajian dalam

bimbingan, metode yang diberikan berupa ceramah, tugas, diskusi, dan

demonstrasi.

Banyaknya kegiatan yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan bimbingan

karir, pembimbing di sekolah perlu mengumpulkan data tentang siswa/i­

siswa/i serta mengumpulkan informasi selengkapnya tentang semua jenis

pekerjaan yang aktual, persyaratan-persyaratan dan kesempatan kerja yang

40

tersedia. Di samping itu, pembimbing di sekolah sebaiknya perlu bekerja

sama dengan lembaga-lembaga tertentu, baik untuk mencari informasi,

penyaluran pemilihan pekerjaan maupun dalam usaha memungkinkan

adanya kesempatan bagi siswa/i untuk mengembangkan bakat dan minatnya.

2.3. Pengertian Perguruan Tinggi

Dalam rangka pembangunan nasional, perguruan tinggi mempunyai tugas

pokok yaitu, menyelenggarakan pendidikan tinggi yang meliputi pendidikan

dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat. Bagi siswa/i

SMA, informasi mengenai pendidikan perguruan tinggi ini sangat diperlukan.

Tanpa informasi yang jelas, maka siswa/i akan kesulitan dalam pengambilan

keputusan untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi yang sesuai

dengan minat dan kemampuan yang dimiliki siswa/i.

Belajar di perguruan tinggi adalah suatu kesempatan dan juga merupal<an

tantangan bagi siswa/i. Perguruan tinggi menyelenggarakan pendidikan tinggi

yang meliputi pendidikan dan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada

masyarakat.

Maka dapat diartikan bahwa perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang

lebih tinggi jenjangnya dan dapat memenuhi kebutuhan siswa/i dalam

41

mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan minat yang ada dalam diri

individu (siswa/i). Hal ini ditujukan agar siswa/i dapat meningkatkan berbagai

keterampilan yang penting dalam pekerjaannya di kernudian hari, dan

meningkatkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama untuk menjalankan

kehidupannya (Dewa Ketut Sukardi, 1995).

2.3.1 Jenis-jenis Pendidikan Tinggi

Menurut Winkel (2004), ada beberapa jenis pendidikan tinggi di Indonesia,

yaitu:

1. Universitas

Universitas adalah lembaga tinggi yang menyelenggarakan pendidikan

dengan bermacam-macam keahlian. Universitas terdiri dari beberapa

fakultas dan jurusan keilmuan. Sedangkan gelar yang diperoleh dari

universitas adalah Diploma, Sarjana (S1 ), Master (S2), Doktor (S3).

2. lnstitut

lnstitut adalah lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan untuk

satu bidang keahlian saja. Sebagai contoh, lnstitut Keguruan dan llmu

Pendidikan (!KIP) yaitu lembaga pendidikan yang menghasilkan keahlian

dalam bidang pendidikan, lnstitut Pertanian Bogor (!PB) yaitu lembaga

pendidikan yang menghasilkan keahlian dalam bidang pertanian.

3. Sekolah Tinggi Sekolah tinggi adalah lembaga pendidikan tinggi yang

menyelenggrakan pendidikan untuk satu jenis keahlian khusus dan tidak

terdiri dari bermacam-macam fakultas. Misalnya sekolah tinggi

kesejahteraan sosial (STKS) yaitu lembaga pendidikan yang

menghasilkan keahlian bidang kesejahteraan sosial, Sekolah Tinggi

Akuntansi Negara (STAN). Biasanya sekolah tinggi ini adalah lembaga

pendidikan di bawah suatu departemen.

4. Program Diploma atau Politeknik

Program diploma atau politeknik adalah lembaga pendidikan tinggi yang

menyelenggarakan pendidikan untuk satu keahlian tertentu atau khusus

dengan waktu relatif singkat dan tidak memberikan gelar kepada

lulusannya.

42

Perguruan tinggi swasta mempunyai beberapa status seperti status

terakreditasi A, B atau C. Perguruan tinggi dengan status Akreditasi Adan B,

boleh menyelenggarakan ujian kesarjanaan sendiri dan hasilnya diakui sama

dengan negeri, sedangkan untuk status akreditasi C tidak boleh mengadakan

ujian kesarjanaan sendiri. Penyelenggaraan ujiannya bergabung dengan

perguruan tinggi negeri atau perguruan tinggi dengan status akreditasi A atau

B yang ada pada wilayahnya.

2.3.2 Masalah-masalah Memasuki Perguruan Tinggi

Menurut Dewa Ketut Sukardi (1995), belajar di perguruan tinggi adalah suatu

kesempatan dan juga merupakan tantangan bagi siswa/i. Biasanya sering

43

dijumpai masalah yang dihadapi oleh siswa/i dalam memasuki pendidikan ke

perguruan tinggi. Adapun masalahnya yaitu :

a) Pilihan untuk memasuki perguruan tinggi yang sesuai dipengaruhi oleh

orang tua atau teman sehingga siswa/i belum menyadari betapa

pentingnya pilihan itu untuk diri sendiri.

b) Bel um siap dalam menyesuaikan diri untuk belajar di perguruan tinggi,

lamanya studi belum direncanakan dengan baik.

c) Belum dapat menggunakan berbagai sumber ilmu pengetahuan yang

disediakan di perpustakaan, belum dapat mengembangkan kebiasaan

belajar dengan baik.

d) Kemampuan belajar masih kurang, belum menyadari bahwa belajar

sangat penting untuk dirinya sendiri.

Oleh karena itu, guru bimbingan penyuluhan yang akan membantu siswa/i

dalam memecahkan masalah yang dihadapinya, perlu mendorong siswa/i

memiliki keyakinan diri bahwa individu dapat dan mampu melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi.

2.3.3 Pengertian Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Setiap individu mempunyai minat tersendiri. Minat timbul karena adanya

informasi, atau pengetahuan yang sesuai dengan potensi yang dimiliki

individu. Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah suatu

44

sikap yang berlangsung terus menerus terhadap suatu kegiatan yang

memerlukan perhatian selektif dalam memilih pendidikan ke perguruan tinggi

yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa/i,

sehingga siswa/i dapat menjalankan pendidikan tanpa beban apapun

(paksaan) karena siswa/i tersebut dapat menjalankan sesuatu dengan apa

yang diminati (Hurlock, 1992).

2.4 Kerangka Berpikir

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong inclividu melakukan apa

yang diinginkan. Minat timbul dari interaksi antara kebutuhan dasar manusia

dan cara yang ditemukannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.

Minat tersebut secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh orangtua,

teman, ataupun lingkungan masyarakat. Mina! pacla setiap individu berbecla­

beda, walaupun ada di antaranya memiliki kecenderungan yang sama. Untuk

lebih mengenal dan memahami tentang minat terhadap pendidikan biasanya

juga dipengaruhi oleh bakat atau kemampuan dari indiviclu sendiri. Besarnya

minat siswa/i terhadap pendidikan akan mempengaruhi minat siswa/i pacla

pekerjaannya nanti. Timbulnya minat siswa/i, terutama clalam memilih jurusan

yang menjadi daya tarik, dalam menggeluti studinya sehingga menjadi

berprestasi clan dengan mudah mewujudkan cita-citanya, maka dari itu

45

perlunya siswa/i untuk mengetahui informasi tentang studi lanjutnya melalui

bimbingan dari orang-orang yang berpengalaman.

Dari uraian di alas, maka penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara

fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan

tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

• Menekuni bidang MINAT I- tertentu sesuai minat.

• Rasa ingin tahu tentang Fungsi perguruan tinggi.

Bimbingan karir ~1 Kognitif ~ • Membaca artikel tentang perguruan tinggi.

i i-. SISWA/I ~~

• Fungsi Penyaluran • Mina! memilih perguruan

tinggi. • Fungsi Penyesuaian

4-1 Afektif ~- • Senang mengikuti. kegiatan kampus.

• Keinginan pribadi.

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

46

2.5. Hipotesis

Ha : Ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan

minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i Kelas

XII SMAN 7 Jakarta.

Ho Tidak ada hubungan yang signifikan antara fungsi bimbingan karir

dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa/i

Kelas XII SMAN 7 Jakarta.

BAB3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

3.1.1 Pendekatan penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut Arikunto,S (2002),

adalah pendekatan penelitian yang berdasarkan kejelasan unsurnya yang

terdiri dari kejelasan tujuan, pendekatan, subyek, sampel, sumber data yang

sudah mantap dan rinci sejak awal begitupun dengan langkah penelitian dan

disain serta pengumpulan data dan analisis. Penelitian kuantitatif adalah

penelitian yang bekerja dengan angka, datanya berwujud bilangan (skor atau

nilai, peringkat atau frekuensi) dianalisis dengan menggunakan statistik untuk

menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang bersifat spesifik dan

kemudian melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi

variabel yang lain, Creswell (dalam Alsa, 2003).

Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian korelasional

(dalam rangka pengujian hipotesis) dan menyandarkan kesimpulan hasilnya

pada suatu probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil.

48

Dengan pendekatan kuantitatif akan diperoleh signifikansi perbedaan

kelompok atau signifikansi hubungan antar variabel yang diteliti. Pada

umumnya, penelitian kuantitatif merupakan penelitian sampel besar (Azwar,

2005).

3.1.2 Metode penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jenis

penelitian korelasional. Hal ini sesuai dengan tujuan penelitian yang ingin

melihat ada tidaknya hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Data yang diperoleh dari

penelitian ini berupa angka-angka, kemudian dianalisis dengan

menggunakan rumus statistik. Menurut Sevilla, dkk (1993), penelitian

korelasional adalah penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat

hubungan variabel-variabel yang berbeda dalam suatu populasi.

Menurut Azwar (2005), penelitian korelasional adalah penelitian yang

bertujuan menyelidiki sejauhmana variasi pada satu variabel berkaitan

dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain berdasarkan koefisien

korelasi. Dengan penelitian korelasional, pengukuran terhadap beberapa

variabel serta saling hubungan di antara variabel-variabel tersebut dapat

dilakukan serentak dalam kondisi yang realistik. Studi korelasional

memungkinkan peneliti untuk memperoleh informasi mengenai taraf

i

hubungan yang terjadi, bukan mengenai ada tidaknya efek variabel satu

terhadap variabel yang lain.

3.1.3 Definisi Variabel dan Variabel Operasional

49

Sutrisno Hadi yang dikutip oleh Arikunto,S (2002) mendefinisikan variabel

sebagai "gejala yang bervariasi atau obyek penelitian yang bervariasi". Jadi

variabel adalah obyek penelitian atau ap2 yang menjacli titik perhatian suatu

penelitian. Dalam penelitian ada dua variabel, yaitu independent variable (IV)

atau variabel bebas dan dependent variable (DV) atau variabel terikat.

Adapun definisi operasional untuk kedua variabel ini aclalah :

1. Fungsi bimbingan karir yang dimaksud dalam penelitian ini adalah fungsi

penyaluran dan fungsi penyesuian Bimbingan karir yang dirasakan siswa,

yang diukur dengan menggunakan skala fungsi Bimbingan Karir.

Suatu proses bantuan, fungsi dan pendekatan terhadap individu (siswa/i),

agar individu yang bersangkutan dapat mengenal dirinya, memahami

dirinya, merencanakan masa depannya, dengan bentuk kehiclupan yang

diharapkannya, untuk menentukan pilihannya, dan mengambil suatu

keputusan bahwa keputusannya tersebut adalah tepat sesuai clengan

50

keadaan dirinya yang dihubungkan dengan tuntutan pekerjaan atau karir

yang dipilihnya.

2. Minat melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi dalam penelitian ini

adalah aspek kognitif dan afektif siswa dalam keterikatan melanjutkan ke

perguruan tinggi, diukur dengan menggunakan skala minat melanjutkan

ke Perguruan Tinggi.

3.2 Pengambilan Sampel

3.2.1 Populasi dan Sampel

Populasi didefinisikan sebagai kelompok dimana penelitian akan

menggeneralisasikan hasil penelitiannya (Sevilla dkk, 1993). Populasi adalah

totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki kriteria tertentu, jelas

dan lengkap yang akan diteliti (Hasan, 2000). Populasi penelitian ini adalah

120 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

Menurut Ferguson (dalam Sevilla dkk, 1993), sampel adalah beberapa

bagian kecil dari populasi, atau porsi dari suatu populasi. Jumlah sampel

tryout adalah 60 orang, sedangkan sampel penelitian 50 orang. Menurut

Arikunto (2002), jumlah sampel minimal dalam suatu penelitian kuantitatif

adalah 30 orang.

51

3.2.2 Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik accidental sampling dimana pemilihan sampel dari populasi didasarkan

pada subyek yang dijumpainya. Teknik ini tergolong dalam metode

pengambilan sampel non probability sampling. Seperti diungkapkan oleh Gay

(dalam sevilla, 1976), semua anggota atau subyek penelitian tidak memiliki

peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Pengambilan sampel

dilakukan berdasarkan pertimbangan karena dalam pelaksanaannya

digunakan pertimbangan/ hal-hal tertentu yang dikenakan ke dalam sub­

kelompok (Sevilla, et al, 1993 ).

Adapun karakteristik sampel dalam penelitian ini yaitu

1. Siswa/i SMAN 7 Jakarta.

2. Siswa/i kelas XII jurusan IPA dan IPS.

3.3 Pengumpulan Data

3.3.1 Metode pengumpulan data

Dalam penelitian ini, data diperoleh dengan menggunakan skala bimbingan

karir dan skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Skala ini

menggunakan model Likert yang dikembangkan sendiri.

Skala adalah ukuran gabungan yang didasarkan pada struktur intensitas

pertanyaan-pertanyaan (Singarimbun, 1989).

52

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam skala model Likert antara lain

adalah bentuk jawaban menggunakan lima kemungkinan jawaban yaitu

sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju

(STS), sedangkan Ragu-Ragu (R) tidak digunakan. Menurt Sevilla, et al.,

(1993), banyak peneliti yang memberikan penekanan pada kecenderungan

responden untuk "mengamankan" dan menempatkan jawaban mereka di

tengah sebagai angka netral. Hal ini disebut pengaruh "kecenderungan

sentral". lndividu yang mempunyai kecenderungan tersebut selalu

menghindarkan perilaku atau pengungkapan yang ekstrim. Dengan

demikian, tidak digunakannya kategori jawaban yang bersifat netral atau

Ragu-Ragu (R) dilakukan untuk mendorong responden memutuskan jawaban

yang bersifat positif atau negatif. Adapun cara subyek memberikan jawaban

terhadap tipe skala model Likert adalah dengan memberikan tanda silang (X)

atau check list (..J) pada salah satu alternatif jawaban berkisar antara 1 - 4.

untuk item positif (Favorable) skor untuk jawaban SS =4, S =3,TS = 2 dan

STS = 1. dan untuk item negatif (Unfavorable) sebaliknya, untuk jawaban

SS= 1, S = 2,TS = 3 dan STS = 4 (Sevilla, dkk, 1993).

53

3.3.2 Alat Ukur

Alat ukur dalam penelitian ini terdiri dua skala, yaitu:

1. Skala bimbingan karir

Untuk mengukur tingkat bimbingan karir, pada penelitian ini menggunakan

skala model Liker!, berdasarkan teori yang dipaparkan oleh Yusuf

Gunawan (1995). Adapun tabel distribusi penyebaran item sebagai berikut

Tabel 3.1. Distribusi Skala Fungsi Bimbingan Karir

Blue print skala fungsi bimbingan karir

--- -' No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27,29 26,28,30 6

Penyaluran pendidikan

• Memperkenalkan 17,19,24 13,5.18 6

tentang dunia

kerja

• Membantu 9, 10,22 8, 16,21 6

mengetahui minat

dan kemampuan

• Membantu dalam

mengambil 6,14,15 12,23,35 6

keputusan

54

2. Fungsi • Membantu 1,7,20 11,32,35 6

Penyesuaian menyesuaikan

diri

• Mengembangkan 4,31,34 2,33,36 6

sikap

Jumlah 18 1J 36

2. Skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

Untuk mengukur minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada

penelitian ini menggunakan skala model Liker!, berdasarkan teori yang

dipaparkan oleh Hurlock (1992), adapun label distribusi penyebaran item

sebagai berikut :

Tabel 3.2. Distribusi Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi

Blue print skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 1, 12,20 11,21,24 6

bidang tertentu

sesuai minat

• Rasa ingin tahu 10,13,34 3,23,36 6

tentang

perguruan tinggi

• Membaca profil 6,14,27 9,22,35 6

tentang

perguruan tinggi.

2. Afektif s Minat memilih 4,15,26 5,16,25 6

perguruan tinggi

• Senang 6, 14,27 8,19,28 6

mengikuti

kegiatan kampus

• Keinginan 2,29,32 17,18,33 6

pribadi

Jumlah 18 "18 36

3.4 Teknik Analisis Data

Pengolahan data dilakukan dengan analisis statistik sebagai cara untuk

mengetahui hubungan antar variabel, menempatkan fungsi bimbingan karir

sebagai variabel independent terhadap variabel minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan

beberapa rumus, yaitu :

55

' . '

56

1. Uji Validitas

Validitas menurut Azwar (2000) adalah ketepatan dan kecermatan skala

dalam menjalankan fungsi ukurnya. Suatu instrumen dikatakan valid jika

memiliki tingkat validitas yang tinggi. Tinggi rendahnya validitas instrumen

menunjukkan bahwa data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran

tentang variabel yang dimaksud.

Uji validitas skala dilakukan dengan mengkorelasikan antara skor masing-

masing item dengan skor total. Adapun rumus yang digunakan adalah rumus

product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Azwar, 2003). Untuk

menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 13.0. Adapun

rumus dari Product Moment dari Pearson adalah sebagai berikut :

Keterangan rumus :

fxy = Koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y

Lxy = Jumlah hasil perkalian skor X dan Y

2:x = Jumlah seluruh skor x

Ly = Jumlah seluruh skor y

N = Jumlah subjek penelitian

57

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah konsistensi, keajegan atau kepercayaan hasil ukur yang

mengandung makna kecermatan pengukuran (Azwar, 2003). Untuk

menghitung reliabilitas alat pengumpulan data (uji reliabilitas) digunakan

teknik Alpha-Cronbach, dengan penghitungannya menggunakan program

SPSS versi 13.0. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Azwar, 2003).

a=[~] [i- :ESj'J k-1 Sx 2

Keterangan :

a : Koefisien reliabilitas K : Jumlah belahan tes

Sj 2 : Varians belahan ; j = 1, 2, ... ., k Sx : Varians skor tes

Untuk menghitungnya, penulis menggunakan program SPSS versi 11.5.

3. Uji Hipotesis

Rumus korelasi dari Spearman's rho dimaksudkan untuk menguji hipotesis.

Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah tidak ada hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi.

58

/

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi spearman's

N : Jumlah subjek

Ixy : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y

IX : Jumlah seluruh skor X

2.:Y : Jumlah seluruh skor Y

3.5. Prosedur Penelitian

Secara garis besar penelitian ini dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu

1. Persiapan Penelitian

Dimulai dengan perumusan masalah.

Menentukan variabel yang akan diteliti.

Melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran dan landasan

teori yang tepat mengenai variabel penelitian.

Menentukan, menyusun dan menyiapkan alat ukur yang digunakan

dalam penelitian, skala fungsi bimbingan karir dan skala minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.

Menentukan lokasi dan menyelesaikan administrasi perizinan

59

2. Pengujian Alat Ukur

Setelah alat ukur bimbingan karir dan minat melanjutkan pendidikan

keperguruan tinggi dibuat, penulis melakukan uji coba skala. Uji coba

skala dilakukan untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur. Uji

coba dilakukan pada tanggal 4 April 2007 pada 60 siswa/i SMAN 7

Jakarta.

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian sesungguhnya dilakukan pada tanggal 8 April 2007. Penulis

menyebarkan sebanyak 60 angket, pada siswa/i. Sedangkan angket yang

kembali 50 buah.

4. Pengolahan Data

Melakukan skoring terhadap hasil skala yang telah diisi oleh

responden.

Menghitung dan membuat tabulasi data yang diperoleh, kemudian

membuat label data.

Melakukan analisis data dengan menggunakan metode statistik untuk

menguji hipotesis penelitian.

Membuat kesimpulan dan laporan akhir penelitian.

BAB4

PRESENT ASI DAN AN All SIS DAT A

4.1 Gambaran Umum Responden

Gambaran umum subyek penelitian ini diuraikan secara rinci di bawah ini,

yaitu berupa gambaran umum frekuensi dari jenis kelamin dan tingkatan

kelas subyek. Populasi dalam penelitian ini adalah 120 siswa/i dan sampel

penelitian 50 siswa/i yang terbagi dalam dua jurusan yaitu siswa/i kelas XII

IPA dan JPS SMAN 7 Jakarta. Berikut ini adalah gambarannya.

Tabel 4.1 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase

1. Laki-laki 35 75%

2. Perempuan 15 25%

Total 50 100%

Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden

dalam penelitian ini berasal dari jenis kelamin yang berbeda. Terdiri dari 35

siswa/i (75%) berjenis kelamin laki-laki dan 15 siswa/i (25%) berjenis kelamin

perempuan. Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jenis kelamin

laki-laki sebagai respondennya.

61

Tabel 4.2 Gambaran Umum Responden Berdasarkan Penjurusan Kelas

No. Penjurusan Kelas Frekuensi Persentase

1. Kelas XII IPS 35 75%

2. Kelas XII IPA 15 25%

Total 50 100%

Dari hasil persentase data di alas, maka dapat diketahui bahwa responden

dalam penelitian ini berasal dari penjurusan kelas yang berbeda. Terdiri dari

Kelas XII IPS sebanyak 35 siswa (75%) dan kelas XII IPA sebanyak 15 siswi

(25%). Dalam penelitian ini lebih banyak siswa dengan jurusan IPS sebagai

respondennya.

4.2 Uji lnstrumen Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan uji instrumen dengan 72

item dari dua skala yaitu fungsi bimbingan karir 36 item dan skala minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi 36 item. Uji instrument diberikan

kepada 60 siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Adapun tujuan dari uji

instrumen dilakukan dengan maksud:

1. Mengetahui validitas instrumen, dimana skor tiap item dikorelasikan

dengan skor total.

2. Mengetahui tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan untuk mengukur

tingkat reliabilitas skala tersebut.

62

4.2.1 Hasil Uji Validitas Fungsi Bimbingan Karir

Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment

dari Pearson pad a skala layanan fungsi bimbingan karir terhadap 60 siswa/i

SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan diperoleh 24 item yang valid

dan 12 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada label berikut ini :

Tabel 4.3 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Fungsi

Bimbingan Karir

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Fungsi • Memperkenalkan 3,27*,29 6,28*,30* 6

Penyaluran pendidikan

• Memperkenalkan 17*,19*,24* 13*,5*.18* 6

tentang dunia kerja

• Membantu 9*, 10,22* 8*,16,21* 6

mengetahui minat

dan kemampuan

• Membantu dalam 6*, 14, 15* 12*,23*,35 6

mengambil

keputusan

2. Fungsi • Membantu 1,7*,20 11*,32*,35 6

Penyesuaian menyesuaikan diri

• Mengembangkan 4*,31,34* 2,33*,36 6

sikap

Jumlah 18 18 36

63

Tabel 4.4 Blue Print Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir Pasca Uji

lnstrumen

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Fungsi • Memperkenalkan 19 20,21 3

Penyaluran pendidikan

• Memperkenalkan 11,13,17 9,2,12 6

tentang dunia kerja

• Membantu 6,15 2

mengetahui minat

dan kemampuan

• Membantu dalam 3,10 8,16 4

mengambil

keputusan

2. Fungsi • Membantu 4 7,5 3

Penyesuaian menyesuaikan diri

• Mengembangkan 1, 14 15 3

sikap

Jumlah 11 10 21

4.2.2 Hasil Uji Validitas Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan

Tinggi

Berdasarkan uji instrumen validitas dengan teknik korelasi Product Moment

dari Pearson pada skala minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

terhadap 60 siswa/i SMAN 7 Jakarta, dari 36 item yang diujicobakan

diperoleh 19 item yang valid dan 17 item yang gugur. Lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.5 Hasil Uji lnstrumen Item yang Valid (*) dari Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 1, 12*,20 11 *,21,24* 6

bidang tertentu

sesuai minat

• Rasa ingin tahu 10,13,34* 3*,23*,36* 6

tentang

perguruan tinggi

• Membaca profil 6, 14,27 9*,22*,35 6

tentang

perguruan

tinggi.

2. Afektif • Mina! memilih 4, 15*,26 5, 16*,25* 6

perguruan tinggi

• Senang meng- 7*,30,31 8,"19*,28* 6

ikuti kegiatan

kampus

• Keinginan 2*,29*,32 17*, 18*,33 6

pribadi

Jumlah 18 18 36

64

65

Tabel 4.6 Blue Print Skala Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan

Tinggi Pasca Uji lnstrumen

No. Faktor lndikator Fav Unfav Jumlah

1. Kognitif • Menekuni 6 5,14 3

bidang tertentu

sesuai minat

• Rasa ingin tahu 18 2, 13, 19 4

tentang

perguruan tinggi

• Membaca profil 4,'12 2

tentang

perguruan tinggi.

2. Afektif • Mina! memilih 7 8, 15 3

perguruan tinggi

• Senang 3 11, 16 3

mengikuti

kegiatan kampus

• Keinginan 1, 17 9, 10 4

pribadi

Jumlah 6 13 19

66

2.2.3 Hasil Uji Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir dan Skala

Minat Melanjutkankan Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Uji reliabilitas dilaksanakan pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta dengan

jumlah sampel sebanyak 50 siswa/i. Uji reliabilitas kedua skala ini

menggunakan uji statistic Alpha Croncbach dengan menggunakan program

SPSS versi 13.0 hasil uji reliabilitas skala layanan bimbingan karir dan minat,

maka diperoleh hasil ·

1. Reliabilitas skala fungsi bimbingan karir dengan 24 item adalah 0,816

dengan nilai standar alpha sebesar 0,818 jadi skala motivasi ini memiliki

tingkat reliabilitas tinggi atau reliabel.

2. Reliabilitas skala minat dengan 19 item adalah 0,877 dengan nilai standar

alpha sebesar 0,874. Jadi skala motivasi ini memiliki tingkat reliabilitas

tinggi atau reliabel.

Hal ini berdasarkan penjelasan Guilford & Fruchter sebagaimana dikutip oleh

IBM & Kuncoro (2003) bahwa hasil skala bimbingan karir (0,816) dan skala

minat (0,877) termasuk kategori reliabel , sehingga instrumen ini dapat

digunakan untuk penelitian selanjutnya. Berikut norma reliabilitas yang

dijelaskan oleh Guilford & Fruchter pada tabel di bawah ini :

67

Tabel 4.7 Norma Reliabilitas

. 0,90 Sangat reliabel

0,70 sampai 0,90 Reliabel

0,40 sampai 0,70 Cukup reliabel

0,20 sampai 0,40 Kurang reliabel

< 0,20 Tidak reliabcl

2.3 Uji Hipotesis

Rumusan statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian

ini, peneliti menganalisis skor fungsi bimbingan karir dan skor minat

meneruskan pendidikan ke perguruan tinggi degan menggunakan rumus

korelasi dari Spearman. Hal ini karena asumsi kesemua sampel tidak

terpenuhi sehingga menggunakan statistik non parametrik. Dalam

penghitungannya, peneliti menggunakan program SPSS versi 13.0. Dari hasil

hipotesis diperoleh nilai koefisien korelasi antara bimbingan karir dengan

minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi adalah 0,296 korelasi

tersebut dapat dilihat pada label di bawah ini :

Tabel 4.8 Korelasi antara Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan

Pendidikan ke Perguruan Tinggi

Correlations

Minat Melanjutkan

Fungsi Pendidikan Bimbingan Ke Perguruan

Karir Tinnni Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296.

Sig. (2-tailed) .037 N 50 50

Minat Melanjutkan Corre!alion Coefficient .296. 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-tailed) .037 Perguruan Tinggi

N 50 50

*.Correlation is significant at the .05 level (2~tailed).

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai korelasi (r hitung) antara

bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

68

menunjukkan angka 0,296 dan r label dengan angka sebesar 0,279. Dengan

demikian, nilai (r hitung) > dari nilai (r label) pada laraf signifikan 5% , maka

terdapal hubungan yang signifikan anlara bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta.

4.4 Hasil Utama Penelitian

Oleh karena r hitung lebih besar dari pada r label pada taraf signifikansi 5%

yaitu 0,296 > 0,279 (sig>0,05) maka Ha diterirna yaitu terdapat hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

69

pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Ho ditolak

yaitu tidak ada hubungan antara fungsi bimbingan karir dengan minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta. Dari hasil korelasi tersebut dapat dilihat bahwa korelasi dari kedua

variabel bersifat positif , yaitu semakin tinggi fungsi bimbingan karir yang

diberikan maka semakin tinggi pula minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Begitu juga sebaliknya

semakin rendah fungsi bimbingan karir yang diikuti siswa/i maka minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi siswa/i kelas XII SMAN 7

Jakarta.

4.5. Hasil Tambahan

Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13.0 peneliti mencoba melakukan uji

perbedaan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin responden dalam penelitian ini. Uji perbedaan ini

untuk melihat apakah ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi yang dimiliki responden berdasarkan hal tersebut di atas.

Untuk mengambil kesimpulan peneliti melihat dari nilai probasilitas (sevilla,

dkk, 1993). Menurut Sevilla, untuk mengambil keputusan, jika melihat dari

nilai probabilitas, maka:

70

Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima

Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak

Hipotesis yang dapat diajukan yaitu:

Ho : Tidak ada perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin

H1 : Ad2 perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi

berdasarkan jenis kelamin

Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan terhadap minat

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditinjau dari jenis kelamin, data

diuji dengan menggunakan uji T (t-test). Hasil penghitungannya dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 4.9 Uji T (t-Test) Perbedaan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi

Group Statistics

Std. Error Jenis Kelamin N Mean Std. Deviatior Mean

Minat Melanjutkan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27589 Pendidikan Ke

Laki-laki Perguruan Tinggi 35 54.3714 8.39147 1.41842

71

Independent Samples Test

Levene's Test far Equality ofVm1ances Mesi forEquaUy of Means

95% Canfidem:e Interval ortho

Metn Std. Error Dlffaronee

F Sig. ' " Sig. (2-tailITTI) Difference Dlfferanw Lawer Upper M.nat Mllollnjutkan i;;qual variances

.106 m -.572 '" ,570 -t.50476 2.62841 -6.781154 3.711001 Pencfll:f1k11n Ke assumed Pergunrnn Tlnggl Equal variances

- 561 -7.02335 not assumed 25A10 "' -1.50476 2.68171 4.01382

Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikan sebesar 0,743 oleh

karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikan 5% (sig > 0,05), rnaka Ho

diterirna. Artinya tidak terdapat perbedaan minat melanjutkan pendidikan ke

perguruan tinggi dilihat dari jenis kelamin.

BAB 5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5. 1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data serta pengujian hipotesis yang telah

dikemukakan pada bab empat, maka kesimpulan yang dapat diambil dari

penelitian ini berdasarkan dari hasil yang diperoleh adalah ada hubungan

yang signifikan antara fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa /i kelas XII SMAN 7 Jakarta.

5. 2. Diskusi

Dari hasil penelitian didapatkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara

fungsi bimbingan karir dengan minat melanjutkan pendidikan ke perguruan

tinggi pada siswa/i kelas XII SMAN 7 Jakarta. Hubungan kedua variabel

tersebut juga mempunyai hubungan yang positif. Serna kin sering siswa

mengikuti fungsi bimbingan karir semakin tinggi minat siswa/i dalam

melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.

Terdapatnya korelasi antara variabel fungsi bimbingan karir yang meliputi

aspek fungsi penyaluran di antaranya seperti memperkenalkan pendidikan,

memperkenalkan dunia kerja, membantu mengetahui minat dan kemampuan,

73

rnernbantu rnengarnbil keputusan. Kernudian aspek fungsi penyesuaian di

antaranya seperti rnernbantu rnenyesuaikan diri dan rnengernbangkan sikap.

Variabel tersebut dapat rnenjelaskan aspek-aspek pada variabel rninat

rnelanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi seperti aspek kognitif yang

rneliputi rnenekuni bidang tertentu sesuai rninat, rasa ingin tahu tentang

perguruan tinggi, rnernbaca profile tentang perguruan tinggi. Sedangkan

aspek afektif di antaranya seperti rninat rnernilih perguruan tinggi, senang

rnengikuti kegiatan karnpus, dan keinginan pribadi.

Pada hasil tarnbahan, tidak ada perbedaan antara rninat rnelanjutkan

pendidikan ke perguruan tinggi berdasarkan jenis kelarnin. Hal ini dapat

disebabkan karena rnateri yang diberikan oleh guru birnbingan karir tidak ada

perbedaan antara satu dengan lainnya. Tidak adanya perbedaan ini bisa

disebabkan adanya kesarnaan yang disebutkan oleh teori Crow&crow (1989),

seperti:

Faktor pendorong dari dalam

Dorongan ini didasari pada adanya kebutuhan. Kebutuhan itulah yang

rnenggerakkan individu, rnisalnya rasa ingin tahu atau dorongan untuk

rnenghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda.

75

5.3 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan pengalaman yang

dialami dalam melakukan penelitian ini, ada beberapa hal yang dapat

dipertimbangkan sebagai saran praktis, yaitu:

I. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian di sekolah, sebaiknya

memperhatikan prosedur penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah

seperti waktu yang ditcntukan dan jumlah sampel yang ada sehingga

teknis pengumpulan data dapat diketahui sesuai kebutuhan penelitian.

2. Kepada pihak guru sebaiknya memberikan gambaran yang lebih jelas

mengenai tentang perguruan tinggi dengan cara memperlihatkan atau

membagikan profile perguruan tinggi yang bersangkutan agar siswa lebih

mengetahui minat yang diinginkannya.

3. Bagi siswa, sebaiknya mengikuti layanan bimbingan seefektif mungkin

serta selalu bertanya tentang minat yang sesuai dengan dirinya kepada

guru bimbingan karir di sekolah.

4. Peneliti sebaiknya melakukan wawancara terhadap sarnpel yang akan

diteliti sehingga diperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai rninat

melanjutkan ke peguruan tinggi dan seberapa sering sampel

memanfaatkan fungsi bimbingan karir.

5. Sampel sebaiknya representatif dengan mengunakan teknik probability

sampling sehingga dalam pengambilan sampel penelitian tidak terkesan

asal atau sedapatnya, tetapi memiliki karakteristik sampel penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian. Suatu pendekatan praktek. Jakarta : Renika Cipta.

Alsa, A. (2003). Pendekatan kuantitatif dan kua/itatif serta kombinasinya dalam pene/itian psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2003). Penyusunan ska/a psiko/ogi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.

Chaplin, CP, (2002). Kamus lengkap psiko/ogi cet ke-6. Jakarta : Rajawali

Crow. LD and Crow, A.(1989). Educational psychology.. NY littlefield: Adams and Co

Dewa K.S., (1987). Bimbingan karir di seko/ah. Jakarta : Ghalia Indonesia

_______ , (1989). Pendidikan konseling karirdalam bimbingan karir. Jakarta Erlangga.

----,...,.----' (1995). Proses bimbingan dan penyuluhan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Djamara Syaiful Bahri (2002). Psikologi be/ajar. Jakarta. Hineka Cipta.

Gunarsa. Y.S.D dan Gunarsa. S.D,(2002). Psiko/ogi untuk membimbing cet ke-10 Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

Hallen. A,(2002). Fungsi bimbingan dan konseling. Jakarta

Hasan 1.(2000). Pokok- pokok materi metodologi penelitian dan aplikasinya. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Hurlock. E.B,(1992). Perkembangan anakjilid 2. Jakarta Erlangga

Kuncoro T, (2003). Analisis butir. Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I.

______ ,(2004). Aplikasi komputer Psiko/ogi, Jakarta : Sadan Penerbit dan Publikasi Y.A.I.

M. Dimyati M.,(1990). Psiko/ogi suatu pengantar. Yogyakarta. BPFE.

Mohammad S., dan Rochman N,(1995). Pengantarbimbingan dan penyuluhan Jakarta: Universitas Terbuka.

Mohammad T. (1992). Pengantar bimbingan konseling karir. Jakarta. Bumi Aksara.

Muhibin Syah (2001 ). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung. Rosda Karya.

77

Munandar, S.C.U,(1996). Transformasi pendidikan dalam konteks perkembangan sumber daya manusia yang inovatif dan kreatif. Jakarta IKIP Muhammadiyah.

Prayitno dan Erman A,(2004). Bimbingan dan konseling sekolah. Jakarta, Rineka Cipta.

Robbins S. P. (2003). Perilaku organisasi. Jakarta: PT. lndeks Kelompok Gramedia.

Rusalan A.G. (1992). Bimbingan penjurusan. Bandung, Angkasa.

______ ,(1996). Bimbingan karir. Bandung, Angkasa.

Saefuddin A,(2003). Realibilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Sarlito, W.S, (2000). Pengantar umum psikologi cet ke-8. Jakarta : Bulan Bintang.

Sevilla, C.G.et.al (1993) Pengantar matodo/ogi penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia Press.

_____ , (2003). Psikologi remaja cet ke-7. Jakarta : CV Rajawali.

Shelton CM,(1990). Spritua/itas kaum muda. Yogyakarta : Kanisius.

Singarimbun M. dan Efendi S. (1989). Metodo/ogi penelitian survey. Jakarta: LP3ES.

Slamet (1995). Be/ajar dan fa/dor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta. Rineka Cipta.

Soetarlinah S.(2000). Psikologi pendidikan dan psikologi sekolah. Depok: Universitas Indonesia.

Sugiono, (2003). Statistik untuk penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sumardi Suryabrata, (1993). Psikologi pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada.

78

Sutrisno H,(1995). Metodologi researchjilid iv. Yogyakarta: Andi Offset.

Winkel WS. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka.

_____ ,(2004 ). Bimbingan dan konse/ing di sekolah menengah Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.

Yusuf Gunawan, (1992). Pengantar bimbingan dan konse/ing. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.

fomor ,ampiran [al

.cpada Yth

: Istimewa

: I Bunde! : Pengajuan Judul Skripsi

1u Dra. Hj. Netty Hartati. M.Si

ekan Fakultas Psikologi

JN Syaiif Hidayatullah Jakarta

i Tempat

engan Hormat

:hubungan dengan adanya tugas akhir perkuliahan untuk mencapai gelar kesarjanaan, makif ya yang bertanda ta.ngan di bawah ini : · tma

m

: Uj:mg Sukendar : 102070025939

kultas : Psikologi

mester : VIII ~ A}.f OJA.Ir/ ·

•.

"ngan ini mengajukan proposal skripsi yang berjudul : Pengri Bimhi.ngan konseling ekolah terhad~eprihadian sis\va S'@! 29 Jakarta ~u.,~ i':J (1 1,, n,..,, ,., () Jagai bahan pertimbangan bersama ini saya lampirkan :- 1~.lti · ~' ~v·~

I. BabI-IU M ~.I oF :._YI.,~-~ 2. Daftar Pustaka Sementara U ~

mikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian Ibu saya ucapkan terima kasih. Jakruta 09 Mei 2006

Dosen Pembimbing Seminar

~ ktl~G~ Dra. Fadhilah Suralaga, &I.Si

- 'S

Wang ~ukendar

"

DEPARTEMEN AGAMA UNJVi~RSlTAS ISLAM NEGERI

SYARIF HID..\\;ATULLAH JAKARTA. FAKULTAS PSIKOLOGI

.JI. Korta Mukti No. S Oreundcu Cipulllt ,Jnk:u1a Sol:itan 15419 T·~I'· 74330<.t) l'ttx. ;4714714

SURAT KETERANGAN PENUNJUKAN DOSEN PEMBIMBINGSKRlPSI

Kelua Bidang Psikologi Pendidikan, PIO, Sosial menunjuk:

i. · . D~, .... 2·0il1Y.1w1 .. N:ft~Afi., :MS).\ .. : ................ :.: ........... : ............ . l?Jdi'l, . ft{~ 1·.Ustt /U.fs.: • ~; · 2. .......................................................................................... .. . .

3 ....................................... , .... , ................. ., ......... , .................. ..

Untuk Pembimbing Skripsi saudara/i

• 1 r·· ~ · ~vkeM.~1-r ... , . ·. . · ·. · Nai:iia :· :· .. i.,:J~-~ ............... :"·'".'"".'."'"""'' .............. : ................ . No. Pokok : .. J!?.\l.SJ.(.f!R.i.?.'1.39 ................. :· ....................... : ....... . Judul Skripsi : .f ~~1:1J01!~~.f(\~.~~ .. ~~~ .. ~! .. ~.~-~.!:~~~ivf

.. Kr7 r.-r.i.lr.~~~~~ .. .9.! ~ ~·~ ... .. ?.~~ .~ ... ~~ .. : ......... . . . . . . . .. . ... ...... -. ·-· .. ···.··· ....................................................... . . . .

··········································································;···

·oeinikian atas pemiuiaanya diucapkan terima kasih.

ijui oleh anlu Dekan

1ik

··.·.

yah; M. Si

Jakarta, ... ~ ... r0.~6. ........................ .. . K~tqa Bi?%1g: ~ . f .ii'1·fuA~ . Ps1kolog1 liJ& .. ~.!< .. , .................. ..

~~'

I I I

i ··.~

~

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIFHIDAYATULLAHJAKARTA

FAKULTAS PSIKOLOGI

Jl. K~rta M!1kti No.5 Cirende Jakarta Selatan 15419 Telp. (021) 74~3060 Fax. 74714714

'•

: Ft. 71/V.Ol.7/t:q,IV/2007

: Izin Penelitian

Kepada Yth, Kepala Sekolah SMAN 7 di Jakarta

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Dengan Hormat, kami sampaikan bahwa :

: Ujang Sukendar

~alauta, 30 Mei 2007

Na ma Tempatffgl Lahir Alamat

: Jakarta, 28 Juni 1982 : JI.Kali Anyar II Rt06/0l No.33

Adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SyarifHidayatullah Jakarta

Semester NomorPokok Tahun Akademik Program

: X (Sepuluh) : 102070025939 : 2005/2006 : Strata 1 (S-1)

Sehubungan dengan tugas Mata Kuliah Metodelogi Kualitatif yang I>eijlt .i.l : "ilubungan Layanan Bimbingan Karil" dengan minat me!mif,r•lt::in Pendidikan kepergnruan tinggi pada siswa kelas HI SMA.N I J:r,ifoL "'",

mahasiswa tersebut memerlukan ijin penelitian di lembagr, · '"'g Bapak/Ibu/Saudara Pimpin. Oleh karena itu kami mohon ki;,cectirnn Bapak/Ibu/Saudara untuk menerima mahasiswa te.rsebut dan m<,;·,,1""'' n Jantuannya.

)emikian atas perhatian dan. bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkmr x: i1:1a

:asih.

\Tassalamu'alaikum Wr. Wb

A.n. Dekan . Pembantu Dekan

I i: . '.J'i!dan~a; tn_/ik . '. . . . . . . . .

' i

Lampi ran

Reliabilitas Skala Fungsi Bimbingan Karir

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N of Items .734 .747 36

Summary Item Statistics

Maximum/ Mean Minimum Maximum Ranae Minim urn Variance N ofltems

Item Means 2.868 2.260 3.540 1.280 1.566 .107 36 Item Variances .562 .251 .965 .713 3.838 .031 36

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

ltem~Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach'r, Scale Mean If Variance if ltemMTotal Multiple Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted

VAR00001 100.1800 69.212 .093 .735

VAR00002 100.9200 72.647 -.185 .753

VAR00003 99.7200 72.002 -.163 .746

VAR00004 99.7400 66.360 .455 .720

VAR00005 100.6600 64.515 .409 .718

VAR00006 100.1800 67.538 .233 .729

VAR00007 100.4800 67.561 .239 .728

VAR00008 100.4200 65.269 .450 .718

VAR00009 100.1600 65.770 .429 .720

VAR00010 99.8200 70.028 .048 .736

VAR00011 100.5800 67.065 .267 .72'1

VAR00012 100.3800 64.485 .417 .711!

VAR00013 100.6600 64.678 .429 .71'1

VAR00014 100.2800 68.532 .159 .732

VAR00015 100.2000 65.796 .400 .720

VAR00016 101.0000 67.633 .152 ,734

VAR00017 100.1800 66.355 .340 .723

VAR00018 100.7000 67.561 .194 .731

VAR00019 100.3600 66.358 .350 .723

VAR00020 100.3000 68.500 .157 .732

VAR00021 100.2800 66.165 .288 .725

VAR00022 100.0400 66.366 .393 .722

VAR00023 100.4000 65.347 .310 .724

VAR00024 100.2000 65.469 .409 .720

VAR00025 100.7000 64.622 .431 .717

VAR00026 100.7000 67.684 .160 .733

VAR00027 100.2000 66.653 .361 .723

VAR00028 100.6200 65.179 .428 .718

VAR00029 100.0200 71.653 M' 119 ,748

VAR00030 100.9600 67.019 .247 .728

VAR00031 100.3000 70.663 -.032 .740

VAR00032 100.3800 64.853 .308 .724

VAR00033 100.5000 63.112 .436 .715

VAR00034 100.2400 67.166 .257 .727

VAR00035 100.6800 68.549 .088 .738

VAR00036 100.9600 75.182 -.357 .762

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N of Items .816 .818 24

Item-Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's

Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item

Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted

VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810

VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804

VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816

VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818

VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806

VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808

VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813

VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806

VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804

VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810

VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813

VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813

VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812

VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810

VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811

VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808

VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809

VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805

VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812

VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805

VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814

VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813

VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802

VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817

Reliabilitas Skala Minat Melanjutkan Pendidiikan Ke Perguruan Tinggi

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N of Items .518 .830 36

Summary Item Statistics

Maximum/ Mean Minimum Maximum Ranae Minimum Variance N of Items

Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36 Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

Item-Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean If Variance If Item· Total Multiple Alpha If Item

Item Deleted Item Deleted Correlat!on Corretatlon Deleted

VAR00001 104.2800 179.798 .088 .516

VAR00002 104,8600 169.551 .550 .486

VAR00003 104.8200 170. 151 .499 .488

VAR00004 104.4800 178.010 .179 .511

VAR00005 105.3600 179,256 .076 .516

VAR00006 104.5600 179.680 .079 .516

VAR00007 104.8400 174.627 .318 .502

VAR00008 105.1800 177.579 .156 .511

VAR00009 105.0200 174.020 .303 .501

VAR00010 104.6200 182.363 ·.067 .523

VAR00011 104.8800 174.026 .314 .500

VAR00012 104.5000 174.745 .336 .502

VAR00013 104.6400 176.521 .223 .507

VAR00014 104.4800 178.663 .142 .513

VAR00015 104.4600 173.927 .357 .499

VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495

VAR00017 104.8200 167.947 .568 .482

VAR00018 105.0200 148.387 ·.008 ,643

VAR00019 104.9200 169.626 .526 .487

VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512

VAR00021 104.7600 172.309 .005 .544

VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490

VAR00023 104.4800 161.969 .125 .518

VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495

VAR00025 104.7000 165.398 ·.028 .589

VAR00026 104.3800 179.547 .092 .515

VAR00027 104.4800 178.173 .160 .512

VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494

VAR00029 104.4200 175.963 .273 .505

VAR00030 104.6000 179.837 .074 .516

VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511

VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510

VAR00033 104.9600 177.223 231 .508

VAR00034 104,6200 174.200 .425 .499

VAR00035 105.0000 179.143 .090 .515

VAR00036 104.8600 170.735 .431 .491

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N of Items .877 .874 19

Item· Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean if Variance if Item· Total Multiple Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted

VAR00001 51.0400 62.121 .698 .682 .863 VAR00002 51.0000 62.367 .648 .690 .865 VAR00003 51.0200 67.489 .277 .649 .878 VAR00004 51.2000 64.449 .462 .581 .872 VAR00005 51.0600 64.833 .448 .649 .872 VAR00006 50.6800 69.528 .126 .629 .882 VAR00007 50.6400 67.500 .279 .486 .878 VAR00008 51.2600 62.686 .627 .677 .865 VAR00009 ti1.0000 62.571 .591 .734 .867 VAR00010 52.0000 67.878 .218 .552 .880 VAR00011 51.1000 62.949 .604 .654 .866 VAR00012 51.3200 62.957 .668 .716 .864 VAR00013 51.0600 61.731 .653 .760 .864 VAR00014 51.2200 62.787 .651 .657 .865 VAR00015 51.4800 65.398 .418 .491 .873 VAR00016 51.0400 63.794 .604 .750 .867 VAR00017 50.6000 68.245 .237 .517 .879 VAR00018 50.8000 66.531 .452 .571 .872 VAR00019 51.0400 62.570 .577 .637 .867

Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Nonparametric Correlations

Correlations

Minat Melanjutkan

Fungsi Pend!dikan Bimbingan Ke Perguruan

Karir Tinnnj Spearman's rho Fungsi Bimblngan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296*

Sig. (2-tailed) .037 N 50 50

Minat Melanjutkan Correlation Coefficient .296. 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-tailed) .037 Perguruan Tinggi

N 50 50

*,Correlation is significant at the .05 level (2-tailed).

Uji T {T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi

Group Statistics

Std. Error Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Mean

Minat Meneruskan Perempuan 15 52.8667 8.81449 2.27fi89 Pendidikan Ke

Laki·laki Perguiuan Tinggi 35 54.3714 8.39147 1.41842

Independent Samples Test

Levene's Test for Enualltu of Variances Hest for Enuali!u of Means

95% Confidence Interval of !he

Mean Std. Error Difference F Sia. t df S!a. <2-taiJedl Difference Difference ln- Uooer

Mina! Meneruskan i;::qual variances .108 .743 -.572 46 .570 ·1.50476 2.62641 ·6.78954 3.78001 Pendidikan Ke assumed

Perguruan Tinggi Equal variances -.561 25.410 .560 -1.50476 2.68171 -7.02335 4.01382 not assumed

Descriptive Statistic

Descriptive Statistics

N Ranae Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Bimblngan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0200 7.88305 62.142 Minat Meneruskan Pendidlkan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 5:l.9200 8.45840 71.544 Perguruan Tinggl

Valid N (listv.ise) 50

Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta

Hal: Permohonan Kesediaan

Assalamu'alaikum Wr.Wb.

Salam hormat,

INFORM CONSENT

Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan

Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi

SMAN 7 Jakarta"

Jawaban yang jujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu

dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaa1mya.

Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.

Wassatamu'ataikum Wr. Wb.

Penelili

(Ujang Sukendar)

Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.

ldentitas Responden:

Nama

Jenis Kelamin

Usia

Kelas/ Jurusan

: L I P

: ...... Tahun

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"

Petunjuk

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir

dengan Minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk

mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda

chek/ist ('1). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini

terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:

STS : Sangat Tidak Sesuai

TS : Tidak Sesuai S : Sesuai

SS : Sangat Sesuai

Conteh:

No. Pernyataan STS TS s 1. Saya adalah orang yang mandiri

PETUNJUK

Berikut ini disajikan beberapa pemyataan tentang persepsi siswa rnengenai layanan

birnbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat rnenyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan­

pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.

Anda dapat mengisi pernyatan tersebut dengan cara memilih.

SS : Bila Anda Sangat Sesuai

S : Bila Anda Sesuai

TS : Bila Anda Tidak Sesuai

STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai

Berilah tanda cheklist ('/). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping

pemyatan yang sesuai denganja\vaban anda untuk masing~masing non1or.

Try Out Skala Fungsi Bimbingan Karir

NO PERNYATAN SS s TS 01 Saya mudah menyesuaikan diri karena adanya infonnasi dari

bin1bingan karir

02 Bimbingan karir kurang n1embantu saya dalam n1engembangkan

bakat yang saya miliki

03 Mcnurut saya, guru BK harus memiliki keman1puan bahasa agar

mudah di n1engerti dan dipahan1i dalam n1emberikan bin1bingan

karir

04 Layanan bin1bingan karir n1enambah pengetahuan saya

05 Jnfonnasi tentang dunia kerja dari guru BK men1buat saya bingung

dalan1 n1e1nilih pekerjaan

06 Infonnasi dari bimbingan karir membantu saya dalan1 mengambil

keputusan masuk keperguruan tinggi

07 Saya memiliki gan1baran tentang lingkungan kampus karena

informasi dari bimbingan karir

08 Untuk mengetahui bakat dan minat tidak perlu mengikuti bimbingan

karir

09 Saya senang program yang diadakan guru BK karena n1embantu

siswa mengetahui minat dan bakatnya

JO Layanan bimbingan karir adalah wadah konsultasi yang tepat bagi

siswa dalam menentukan rninat

STS

II Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kampus

12 Layanan bimbingan karir rnempersulit saya dalam mengambil

keputusan

13 Layanan bin1bingan karir di sekolah kurang n1enambah informasi

tentang lapangan pekerjaan

14 Dengan infonnasi dari bimbingan karir, saya ma1npu inerencanakan

masadepan

15 Layanan bimbingan karir n1embantu saya dalam mengan1bil

keputusan dalan1 me1nilih jurusan

16 Tanpa bimbingan karir saya tahu pasti bakat clan minat yang saya

miliki

17 Dengan me1npelajari bimbingan karir saya ciapat mengetahu tentang

dunia kerja

18 Menurut saya infonnasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru

BK kurang akurat

19 Layanan bimbingan karir mena1nbah wa\vasan saya tentang dunia

kcrja

20 Saya mudah beradaptasi dengan baik karena informasi dari guiru BK

21 Guru BK kurang 1nembantu dalan1 n1enentukan minat saya

22 Setelah mendapatkan bin1bingan karir, saya dapat n1enentukan cita-

cita lebih matang

23 Bimbingan karir kurang me1nbantu saya dalan1 memilih fakutas

24 Layanan bimbingan karir me1npem1udah saya 111enentukan bidang

pekerjaan yang saya kuasai

25 Layanan bin1bingan karir membuat saya bingung dalan1 mengambil

keputusan untuk 1nenentukan cita-cita

26 Saya kurang memahan1i dengan baik infonnasi tentang perguruan

tinggi yang diberikan guru BK

27 Dengan bi1nbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di

perguruan tinggi

28 Cara guru BK dalam 1ne1nberikan infonnasi sangat men1bosankan

29 Menurut saya, guru BK harus menjelaskan tcntang pendidikan secara

intensif didalan1 kelas

30 Banyaknya informasi tcntang perguruan tinggi membuat saya

menjadi bingung

31 Setelah mendapatkan bin1bingan karir saya mampu n1enilai

kemampuan dan prestasi saya lebih objektif

32 Bagi, saya, memasuki Iingkungan kan1pus kurang menyenangkan

33 Saya kurang rnampu merencanakan masa depan

34 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positifuntuk

mewujudkan masa depan

35 Guru BK kurang 1nembantu saya dalam menyesuaikan diri

36 Bimbingan karir kurang membantu saya dalam menambah wawasan

Try Out Skala Miuat Melaujutkan Pendidikan Keperguru:m Tinggi

NO PERNYATAN SS s TS STS

OJ Saya ingin menekuni bidang tertentu yang saya 1ninati

diperguruan tinggi

02 Saya tidak men1erlukan bantuan orang Jain dalam n1emilih

perguruan tinggi yang saya minati

03 Saya kurang bern1inat mencari informasi tentang studi lanjut ke

perguruan tinggi

04 Untuk mengembangikan minat yang din1iliki saya harus

melanjutkan pcndidikan kc perguruan tinggi

05 Mernilih fakultas sesuai minat sangat sulit

06 Mernbaca buku tentang fakultas rne1npermudah saya mernilih

perguruan tinggi

07 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat

menyenangkan

08 Saya kurang berminat mengikuti kegiatan kemahasis\vaan di

perguruan tinggi

09 Saya kurang tertarik membaca artikel perguruan tinggi

JO Agar banyak memperoleh informasi tentang perguruan tinggi,

saya mencari brosur di beberapa perguruan tinggi

II Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati

12 Saya akan memilihjurusan yang sesuai dengan minat saya

13 Saya akan bertanya pada siapa saja tentang bagaimana belajar

yang baik di perguruan tinggi

14 Dengan mcmbaca informasi perguruan tinggi saya dapat

n1cnentukan perguruan tinggi yang scsuai dengan minat saya

15 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan

tinggi

16 Saya me1nilih bekerja dari pada n1elanjutkan keperguruan tinggi

17 Saya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikaten1an dekat saya

juga n1elanjutkan perguruan tinggi

18 Saya n1embutuhkan orang lain untuk menentukan fakultas di

perguruan tinggi

19 Menurut saya n1engikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya

20 Saya berminat dengan bidang studi yang di ta\varkan oleh

perguruan tinggi yang saya pilih

21 Menurut saya n1enekani bidang tertentu sesuai n1inat sangat sulit

22 Saya kurang tertarik membaca buku 1nengenai perguruan tinggi

karena tidak membantu saya dalam memilih perguruan tinggi

23 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu n1encari informasi

24 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan

25 Dengan memilih fakultas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya

rajin mengikuti perkuliahan

26 Saya senangjika diterima di fakultas yang sesuai dengan

kemampuan dan minat saya

27 Dengan membaca artikel tentang perguruan tinggi dapat

menambah wawasan saya

28 Mengikuti kegiatan kan1pus men1buat saya n1enjadi mafas dalam

pcrkuliahan

29 Saya akan melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi sesuai

minat saya

30 Setelah diterima di perguruan tinggi, saya berminat n1engikuti

kegiatan kan1pus

31 Mengikuti kegiatan kan1pus rnembuat saya mudah bergaul

32 Saya me1nilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan saya

33 Saya n1en1ilih perguruan tinggi berdasarkan kemauan orang tua

saya

34 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi

fakultas yang saya minati

35 Men1baca artikeJ tentang perguruan tinggi sangat 1ne1nbosankan

36 Menurut saya mencari infonnasi tentang perguruan tinggi hanya

buang~ buang waktu saja

Jamplran Skor hasH try out Skala Fungsl Blmblngan Karir

Resn But!r Pemvataan 1 2 • 4 • • 7 • • 10 11 12 13 14 16 18 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 28 30 31 32 33 34 35 35 Total

1 3 1 4 4 1 4 2 3 3 4 2 1 2 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 103 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2. 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 96 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 96 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 2 1 107

• 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 4 1 114

• 2 4 4 4 1 3 4 2 2 4 2 1 2 4 2 1 3 2 2 3 4 3 1 3 2 1 3 1 4 1 3 1 1 4 2 3 89 7 3 1 4 3 2 2 3 4 3 4 4 2 1 3 3 2 3 3 3 1 4 4 4 3 1 1 3 1 4 2 3 4 4 4 4 3 103

• 3 1 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 100

• 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 2 4 4 3 4 . 2 3 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 1 105 10 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 1 1 1 4 3 1 4 1 3 3 3 4 1 4 1 1 3 1 4 1 4 1 1 4 1 2 94 11 3 2 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 1 4 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 1 4 3 1 4 3 1 2 108 12 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 107 13 3 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 106 14 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 1 124 15 3 1 4 4 3 4 3 3 3 4 1 1 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 3 4 2 3 2 4 4 1 4 109 ,. 4 4 4 4 1 ' 3 2 3 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 1 4 1 3 2 1 4 2 4 2 4 1 1 3 1 4 94 17 3 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 99 18 4 3 4 4 1 4 2 2 3 4 2 3 2 4 3 1 3 2 4 3 1 3 1 4 1 2 2 2 4 1 4 1 1 3 2 3 93 19 4 3 4 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3 1 3 1 2 3 1 3 3 1 2 3 4 2 2 2 4 2 1 3 3 4 87 20 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 96 21 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 1 1 112 22 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 106 28 .3 2 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 1 4 1 3 4 4 4 2 2 105 24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105 25 4 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 108 26 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 100 27 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 82 28 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 110 29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 105 30 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 106 31 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 1 3 109 32 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 110 33 2 1 3 3 3 4 1 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 88 34 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 106 .. 3 3 3 3 1 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 98

•• 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 2 1 4 1 100 37 2 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 3 1 4 4 1 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 2 2 2 4 3 1 4 3 3 112 38 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 3 2 107 39 3 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 124 40 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 1 3 1 3 4 2 2 109 41 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 107 42 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 3 4 3 4 1 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 110 43 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 104 44 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 1 4 4 1 4 1 4 1 1 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 105 45 3 1 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 92 48 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 92 47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 4 2 1 3 1 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 106 48 2 3 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 2 102

•• 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 1 3 3 1 1 3 3 1 3 3 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4 106 so 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 .3 3 3 2 2 105

.,,;,;: •-),¢·';-,;-!',}'•·, ·-~

Sutir Pernvataan Reso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 16 19 20 21 22 23 24 25 26 27 26 29 30 31 32 33 34 35 36 Total

1 4 3 3 2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 1 2 1 3 2 1 2 3 2 4 4 1 3 4 3 4 3 3 2 1 92 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 104 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 109 5 4 4 3 4 4 3 2 1 4 3 2 4 3 3 4 1 3 1 4 3 3 4 1 3 4 3 4 3 3 1 2 3 4 3 3 3 107 6 4 1 2 3 1 4 3 2 2 4 1 4 3 4 4 1 1 2 2 4 4 1 1 1 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 88 7 3 4 4 3 1 3 3 1 2 4 4 3 3 4 2 2 2 2 2 1 4 1 4 4 1 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 107 8 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 2 3 24 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 126 9 3 4 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 3 23 2 4 3 4 2 1 3 3 3 2 2 3 4 2 2 123 10 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 3 4 1 2 2 2 1 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 95 11 4 1 1 4 1 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 1 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 87 12 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 113 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 108 14 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 1 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 124 15 4 3 3 2 1 4 2 3 1 3 2 4 1 3 4 2 4 1 4 4 1 3 3 1 33 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 128 16 3 2 2 3 2 3 3 2 2 4 1 4 3 3 3 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 90 17 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 104 18 4 1 1 4 2 3 2 1 1 4 1 4 4 4 3 1 1 1 1 3 2 1 1 2 2 4 4 1 4 4 4 4 2 3 1 1 86 19 4 2 1 3 3 3 1 2 1 3 4 2 2 3 4 2 3 1 2 4 2 1 3 2 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 1 91 20 4 3 3 4 3 3 2· 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 122 21 4 3 3 4 1 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 4 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 121 22 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 23 3 3 4 2 2 2 1 2 2 4 2 2 1 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 1 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 103 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 105 25 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 123 26 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 119 27 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 28 3 4 4 4 3 1 2 1 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 2 3 1 1 109 29 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 102 30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 104 31 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 114 32 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 108 33 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3' 3 99 34 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 108 36 4 1 2 3 1 4 3 2 3 2 2 4 2 3 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 4 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 87 36 3 4 4 1 3 3 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3 4 4 4 2 3 4 4 3 2 4 3 4 2 2 3 2 2 3 4 4 111 3 1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 1 2 2 1 3 3 1 2 3 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 95 38 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 120 39 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4. 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 134 40 4 2 1 4 3 4 3 3 2 4 2 2 4 4 3 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 4 2 4 2 4 2 1 3 2 1 91 41 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 123 42 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 3 3 4 43 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 2 3 1 3 147 43 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 44 4 3 3 4 2 4 4 1 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 1 3 106 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110 48 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 89 47 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 97 48 4 3 3 4 3 4 4 1 2 4 3 4 4 4 4 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 120 48 4 3 4 3 3 3 1 3 2 2 4 4 4 2 3 2 3 1 2 2 4 3 2 1 2 3 3 3 1 2 4 4 3 4 3 3 100 50 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 119

lampiran Uji validitas Skala Fungsi Bimbingan Karir

Correlations

Total Total Pearson Correlation 1

Sig. (2-failed) N 50

VAR00001 Pearson Correlation .171 Sig. (2-talled) .234 N 50

Correlations

Total Total Pearson Correlation 1

Sig. (2-failed) N 50

VAR00003 Pearson Correlalion -.091 Sig. (2-tailed) .529 N 50

Correlations

Total Total Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)

N 50 VAR00005 Pearson Correlation .490'"'

Sig. (2-lailed) .000 N 50

VAR00001 .171 .234

50 1

50

VAR00003 -.001 .529

50 1

50

VAR00005 .490"' ,000

59 1

50

-. Correlalion is significant at lhe 0.01 Jevel (2-laifed).

Correlations

Total VAR00007 Total Pearson Correlation 1 .314"

Sig. (2-tailed) .026

N 59 50 VAR00007 Pearson Correlation .3W 1

Sig. {2..failed) .026 N 50 59

•. Correlallon ts significant at lh.e 0.05 level (2-tailed}.

Correlations

Total VAR00009 "otal Pean;on Correlation 1 .490*

Sig. (2-talfed) .000 N 59 59

'AR00009 Pearsoo Correlation .490" 1 Sig. (2-failed) .000 N 50 59

..... Correlation Is significant al the 0.01 level (2-talled).

Correlations

Tola! VAR00002 Total t'C&rson Correlation 1 -.087

Sig. (2-taiied) .546 N 50 50

VAR00002 Pea.moo Correlation -.087 1 Sig. (2-tailed) .546 N 50 50

Correlations -

Total VAR00004 Total Pearson Cr>rrelatlon 1 .506"

Sig. (2-faiied) .000 N 50 50

VAR00004 Pearson Correlation .506ti 1 Sig. (24alled) .000 N 59 50

""".Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled).

Correlations --.

Total VAROOOOS Total Pearson Correlation 1 .311 ..

Sig. (2..falled) .026 N 59 50

VAR00006 Pearson Correlatron .311' 1 Sig. (2-lailed) .028

N 59 59 . • Correfallon is s1gmficanl at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

Total VAR00008 Total Pearoon Correlation 1 .514*

Sig. (2-talled) .000 N 50 59

VAROOOOS Pearson Correlation .514"' 1 Sig. (2-lailed) .000 N 50 50 -• Correlallon is slgmficant at the 0.01 level (2-talled).

Correlations

Total VAR00010 Total Pearson vorrelatlon 1 .108

Sig. (2-talled) .456

N 59 59 VAR00010 Pearson Correlation .108 1

Sig. (2-tailed) .456 N 59 59

Comtatfons Correlations

T""1 VAA00011 Total VAR00012 Total Pearson Correlation 1 .345· total t"eal'SOO Col'relat\on 1 .4W

Sig. (2-tailed) .014 Sig. (2-lalled) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00011 Pearson Correlation .345' 1 VAR00012 Pearson Correlatloo AW' 1 Sig. {2·1alle<I) .014 Sig. (2-lailed) .000 N 50 50 N 50 50 . . Correlation rs slgmficant at Iha 0.05 level {Ctaded). -. Correlation Is sfgnfflcant at the 0.01 level (2-taffed}.

Correlations Correlations

T""1 VAR00013 Total VAR00014 Total Pearson Correlation 1 .503• Total Pearson Correlatloo 1 .235

Sig. (2-tal!ed) .000 Sig. (2-lalled) .101 N 50 50 N 50 50

VAR00013 Pearson Correlation .503• 1 VAR00014 Pearson Correlation .235 1 Sig. (2-talled) .000 N 50 50

Sig. (2-taUed} .101 N 50 50

*'*. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-talled).

Correfa'llons Correlations

Total VAR00015 Total Pearson Correlation 1 .467"

Sig. {2-taifed) .001 N 50 50

VAR00015 Pearson Correlation .467" 1

Total VP.R()().)16 Total Pearson Correlation 1 .255

Sig. (2.ta!led) .073 N 50 50

VAR00016 Pearson Correlation .255 1

Sig. (2·tai!-O-O) .001 N 50 50

Sig. (2olaile<J) .073 N 50 50

0

• Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Corrolat!ons correlations

Total VAR00017 rota! Pearson Correlation 1 .412 ..

Sig. (2-tailed) .003

Tota! VAR00018 Total Pearson Correlation 1 .283 ..

Sig. (2-talfed) .046

N 50 50 N 50 50

fAR00017 Pearson Correlation .412· 1 VAR00018 Pearson Correlation .283" 1

Sig. (2-ta!fed) .003 Sig. (2-talled) .046

N 50 50 N 50 50

••. Correlation Is signfficant at the 0.01 levcl (2-lalfed). •.Correlation ls significant at tile 0.05 level (2-ta!led).

Correlations correlations

TOlal VAR00019 Total VAROOJ20

olal Pearson Correlation 1 -·~ Total rt:arson Correlation 1 .234

Sig. (2-taHed) .002 Sig. (2·tailed) .102

N 50 50 N 50 50 AR00019 Pearson Correlation .421r 1 VAR00020 Pearson Correlatl-On .234 1

Sig. (2-tai!ed) .002 Sig. (2-talled) .102 N 50 50 N 50 50

... _ Correlation Is significant at the 0.01 level {2-taUed).

Com?lations Correlations

Total VAROOJ22 Total Pearson Correlation 1 .454'"'

Sig. (2-lalled) .001 N 50 50

VAR00022 Pearson Correlation .454*" 1 Sig. (2·1aile<J) .001 N 50 50

Total VAR00021 >lal Pearson correlation 1 .377 ..

Sig. (2·tailed) .007 N 50 50

l.R00021 Pearson Correlation .3n- 1 Sig. (2-talted) .007 N 50 50 -· Correlalion Is significant at the 0.01 level (2.ta!led). ••. Correlation Is s1gnificant at tha 0.01 levcl {2-ta11ed}.

Comdatfons Corrulattons

Total VAR00023 Total VAR00024 Total Pearson Correlation 1 .405• Total Pearson 1,.;orrelatioo 1 .41a·

Sig. (2-lailed} .004 Sig. (2-tatt<!d) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00023 Pearson Corrotation ...... 1 VAR00024 Pearson Correlatfoo .476* 1 Sig. (2-talled) ·"°" N 50 50

Sig, (2-talled) .000 N 50 50

*'". Correlation Is significant at the O.Of level (2-tailed). -. CorrelalKm is significant at the 0.01 levef (2-talfed}.

Correlatlons C:Orrelattons Total VAR00025

Total Yearson Correlation 1 .505" Sig. (2-.tailed) .000 N 50 50

VAR00025 Pearson Correlation .505• 1 Sig. (2-taHed) .000 N 50 50

Total VAR00026 Toral Pearson ....... rreiation 1 .259

Sig. (2-talled) .070 N 50 50

VAR00026 Pearooo Corrclation .259 1 Sig. (2-lailed) .o70

... Correlation is slgnlticantat the 0.01 leve1 (2-tailed}. N 50 50

Coml;rticns Correla.Uons

Total VAA00027 Total VAR00028 Total Pearson Correlation 1 .424*' Total Pearson vurre!alion 1 .49/

Sig. (2-tal!ed) .002 Sig. (2-tailed) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00027 Pearson Correlation .424" 1 VAR00028 Pearson Correlation .497" 1 Sig. (2-talled) .002 Sig. (2-tai!e<l) .000 N 50 50 N 50 50

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-talled). "". Correfatton IS significant at the 0.01 level (2-tarled).

Correlations Correlations

I Total VAA00029 Tatar VAR00030

I Total Pearson Correlation 1 -.025 Sig. (2-tai!ed) .865

Tota! Pearson ...,,..rrelation 1 .331* Sig. {2-tailed) .019

N 50 50 N 50 50 VAR00029 Pearson Correlation -.025 1 VAR00030 Pearson Correlation .33r 1

Sig. (2-tailed) .865 Slg. (2·tal!ed) .019 N 50 50 N 50 50

•. Correlatmn is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations Correlations

Total VAR00031 Total VAR00032 Total Pearson Correlation 1 .036 Total Pearson Correlation 1 .412*

Sig. {2..failed) .B<l2 s~. (2-tailed) .003 N 50 50 N 50 50

VAR00031 Pearson Correlation .036 1 VAR00032 Pearson Corre!at!on .412· 1 Sig. (2-ta!!ed) .802 Sig. (2-ta!led) .003 N 50 50 N 50 50 -. Correlatton Is significant at the 0.01 level (2-tatled).

Correlations Correlations

Total VM00033 Total VAR00034 Total Pearson Correlation 1 .s2a•· Total Pearson Correlation 1 .336•

Sig. {2-tal!ed) .000 Sig. (2-talled) .017 N 50 50 N 50 50

VAR00033 Pearson Correlation . 526* 1 VAR00034 Pearsoo CorretaUon .336 .. 1 Sig. (2-talfed) .000 s~. (2-talled) .017 N 50 50 N 50 50

0. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailcd). .

. Correlatlon 1s significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations Correlations

Tola! VAR00035 Iola! VARll0036 Total Pearson Cooelation 1 .194 tolal n:urson Correlation 1 .484"

Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-talle<i) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00035 Pearson Correlation .194 1 VAR00036 Pearson Correlation A84• 1 Sig. (2-talled) .176 Sig. (2-taile<i) .000 N 50 50 N 50 50

'".Correlation Is s!gnific.ant al the 0.01 level {2..f.ailed}.

1mpiran lji Validitas ;kala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke perguruan Tinggi

Correlat!ons Correlations

Iola! VAR00001 total VAR00002 to ta! Pearson Corretat!on 1 .133 total nmrson Correlatkm 1 .590"

Sig. (2-talled) .356 Sig. (2-talled) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00001 Pearson Correlation .133 1 VAR00002 Pearson Correlation .590" 1 Sig. {2-tai!ed) .356 Sig. (2-talled) .000 N 50 50 N 50 50

-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations CorrelaUons

total VAROO'.Xl3 total Pearson Correlation 1 .544.

total VAR00004 total .,..rson Correlation 1 .227

Sig. (2-lailed) .000 N 50 50

Sig. (2-taifed) .114 N 50 50

VAR00003 Pear.>on Correlation .544 .. 1 VAR00004 Pearson Correlation .227 1

Sig (2-failed) .000 Sig. (2-taifed) .114

N 50 50 N 50 50

d·. Correlation ls s"1gnfficant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations Correlations

total VAR00005 total VAROOCOS total Pearson Correlation 1 .137 total n?arson Correlation 1 .130

Sig. (2-tailed) .344 Sig. (2-talled) .368 N 50 50 N 50 50

VAR00005 Pearson Correlation .137 1 VAR00006 Pearson Correlation .130 1 Sig. {2-tailed) .344 Sig. (2-lailed) .368 N 50 50 N 50 50

Correlations Correlations

total VAR00007 total VAROOOOB :ota! Pearson Correlation 1 .369~' total Pearson Correlation 1 .215

Sig. (2·taifed) .OOB Sig. (2-talled) .134

N 50 50 N 50 50

/AR00007 Pearson Correlation .369" 1 VAROOOOB Pearson Corretatlcm .215 1

Slg. (2¥1ailed) .006 Sig. (2-lalled) .134

N 50 50 N 50 50

••.Correlation Is slgnlf1Cant at the 0.01 level (2·talled).

Correlations Correfatkms

tnlal VAR00009 total VAR00010 total Pearson Cmrelatlon 1 .361* total Pearson Correlation 1 -.020

Sig. (2-talled) .010 51g. (2-talled) .688 N 50 50 N 50 50

VAR00009 Pearaoo Correlatlon .361* 1 VAR00010 Pearson Correlation -.020 1 Sig. (2-talled) .010 Sig. (2-talled) .888 N 50 50 N 50 50

•. O:irrelation Is significant at the 0.05 level (2-talled).

Correlations C".om:fations

Iola/ VAR00011 total VAR00012 total Pearson Correlation 1 .369*' total t'earson COtrelatlon 1 .383•

Sig. (2.failed) .008 Sig. (2.falled) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00011 Pearson Correlation .369 .. 1 VAR00012 Pearson Correlation .383" 1 Sig. (2-tai!ed) .008 Sig. (2-tailed) .005

N 50 50 N 50 50

**. Correlation is s1gmficant at the 0.01 level (2-taHed~ *". Correla lion Is sJnn1ricant at the 0.01 level (2-tal!ed).

Correlations Corrnlations

total VAR00013 total VAR00014 total t-'earson Correlation 1 .277 torar Pearson Corre!atfon 1 .190

Sig. {2·talled) .052 Sig. {2-taifed) .186 N 50 50 N 50 50

VAR00013 Pearson Correlation .277 1 VAR00014 Pearson Correlation .190 1 Sig. {2-tai!ed) .052 Sig. {2-taHed) .186 N 50 50 N 50 50

Correlations Correlatfons

total VAR00015 total VAR00016 total Pearson Correlation 1 .405.., total Pearson Co1re!ation 1 .448""

Sig. (2-tailed) .003 Sig. (2-tailed) .001 N 50 50 N 50 50

VAR00015 Pearson Correlation .405· 1 VAR00016 Pearson Correlation .448* 1 Sig. (2-tai!ed) .003 Sig. (2·1ailed) .001 N 50 50 N 50 50

.... Correlation is significant at the 0.01 level (2..f:ailed). -. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-taileCI} .

Correlations Correlaffons

total VAR00017 total Pearson Correlation 1 .611*'

Slg. (2-tailed) .000 N 50 50

VAR00017 Pearson Correlation .611"' 1

total VAR00018 total Pearson Correlation 1 .426*'

Sig. (2-talled) .002 N 50 50

VAROCXl16 Pearson Corre!aUon .428· 1

Sig. (2-tailed) .000 N 50 50

Sig. (2-tailed) .002 N 50 50

-. Corre!atlon ls significant at the 0.01 level {2-taUed). . ". Correlation Is s!gnff1Cant at the 0.01 revel {2-talled).

Correlations Correlations total VAR00019

total Pearson Correlation 1 .570 total VAR00020

total Pearson vonia!at!on 1 .213 Sig. (2-taHed) .000 N 50 50

VAR00019 Pearson Correlation .570'"' 1 Sig. (2.falled) .000 N 50 50

Sig. (2-tailed) .138 N 50 50

VAR00020 Pearson Com~lation .213 1 Sig. (2-talled) .138 N 50 50

*"'. Correlation Is significant at the 0.01 level (2..fa!led).

Correlations Correlations

total VARO<Xl21 total VAR00022 total Pearson Correlation 1 .227 total Pearson CorrelaUon 1 .559·

Sig. (2-tailed) .114 Sig. (2-lallcd) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00021 Pearson Corre!atioo .227 1 VAR00022 Pearson Correlation .559• 1 Sig. (2-taUed) .114 Sig. (2.Jallcd) .000 N 50 50 N 50 50 -- Coo'efat!on Is slgnrncant at the 0.01 level (2.talled}.

Correlations Correlations total VAR00023

total Pearson Corre!ati-00 1 ,350•

Sig. (2-talled) .013 N 50 50

VAR00023 Pearson Correlation .350• 1 Sig. {2-tailed) .013 N 50 50

total VAR00024 rota• Pearson Correlation 1 .470*"

S .. g. (2-tallcd) .001 N 50 50

VAR00024 Pearson Correlation .470 .. 1 Sig. (2-taUed) .001 N 50 50

"'. Correlation Is significant at the 0.05 level {2..tailed). "". Correlation is significant at the 0.01 level (2-tai!ed).

Corrnlations CorrelaUons

total VAR00025 total VAR00026 total Pearson Correlation 1 .300· total Pearson Correlation 1 .141

Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailed) .329 N 50 50 N 50 50

VAR00025 Pearson Correlation .30Cr 1 VAR00026 Pearson Correlation .141 1 Sig. (2-tailed) .034 Sig. (2-tailcd) .329

N 50 50 N 50 50

"'.Correlation 1s slgnrficant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations ~>rrelatlons

total VAR00027 total VARC002B total Pearson Correlation 1 .210 total Pearson Correlation 1 .492"

Sig. (2-taile<:l) .143 Sig. (2-tai!e<l) .000 N 50 50 N 50 50

VAR00027 Pearson Correlation .210 1 VAR00028 Pearson correlallon 492" 1 Sig. (2-tailed) .143 Sig. (2-tai!ed) .000 N 50 50 N 50 50 -- Corre/atmn JS significant at the 0.01 level (2-tal1ed)

Correlations

total VAR00029 C<1rrelations

total Pearson Correlation 1 .321"' total VAR00030 Sig. {2-tailed) .023 total Pearson Correlation 1 .124

I N 50 50 Sig. (2-ta!!ed) .392 VAR00029 Pearson Correlation .321'" 1 N 50 50

Sig. (2-talled} .023 VAR00030 Pearson Correlation .124 1 N 50 50 Sig. (2-taHed) .392

".Correlation is significant at the 0.05 level (2-tai!ed). N 50 50

Correlations Correlations

total VAR00031 total Pearson Correlation 1 .227

total VAR00032 total Pearson Correfatlon 1 .248

Sig. (2·lailed) .113 N 50 50

VAR00031 Pearson Correlation .227 1

Sig. {2-taUed) .083 N 50 50

VAR00032 Pearson Correlation .248 1

Sig. (2-tailed) .113 N 50 50

Sig. (2-talled) .083 N 50 50

Correlations Correlations

total VAR00033 total VAR00034 total Pearson Correlation 1 .276 total -Pearson Corretalion 1 A62•

Sig. (2·tafled) .052 Sig. (2-tailed) .001

N 50 50 N 50 50 VAR00033 Pearson Correlation .276 1 VAR00034 Pearson Correlation .462' 1

Sig. (2-talled) .052 Sig. (2-tailed) .001 N 50 50 N 50 50

". Corretatron Is significant at the 0.01 level (2~ta!led).

Correlations CorrefaUons

total VAR00035 total Pearson Correlation 1 .147

total VAR00036 total Pearson Correlation 1 .484·

Sig. (2-talled) ."1J7 Sig. (2~talfed} .000

N 50 50 N 50 50

VAR00035 Pearson Correlation .147 1 VAR00036 ·Pearson Correlation .484• 1

Sig. (2-tailed) :J07 N 50 50

Sig. (2-tailed) .000 N 50 50

-. Correlation Is significant at the 0.01 level (2-tailed).

! if

Kuesioner Penelitian

Kepada Yth: Siswa SMAN 7 Jakarta

Hal: Permohonan Kesediaan

Assalamu'a/aikum Wr. Wb.

Salam hormat,

INFORM CONSENT

Saya Ujang Sukendar, mahasiswa fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

semester X, hendak mengadakan penelitian yang berjudul "Hubungan Layanan Bimbingan

Karir dengan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa I Siswi

SMAN 7 Jakarta"

Jawaban yangjujur dan sesuai dengan apa yang benar-benar terjadi pada Anda akan sangat membantu

dalam penelitian ini. Semua data yang Anda berikan akan kami jaga kerahasiaannya.

Alas partisipasi dan kerjasamanya, saya ucapkan terima kasih.

Wassalamu'alaikum Wr. Wb.

Peneliti

(Ujang Sukendar)

Selanjutnya, kami mohon kesediaan saudara untuk mengisi form di bawah ini.

ldentitas Responden:

Nam a

Jenis Kelamin

Usia

Kelas/ Jurusan

: L I P

: ...... Tahun

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

"Hubungan Layanan Bimbingan Karir dengan Minat Me/anjutkan Pendidikan Ke

Perguruan Tinggi pada Siswa I Siswi SMAN 7 Jakarta"

Petunjuk

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan layanan bimbingan karir

dengan Mina! melanjutkan pendiuikan ke perguruan tinggi. Anda diminta kesediaan untuk

mengisi pernyataan-pernyataan yang ada pada kolom jawaban dengan memberi tanda

cheklist (v). Tidak ada jawaban yang salah, harap semua pernyataan terisi. Dibawah ini

terdapat 4 kategori jawaban, yaitu:

STS : Sangat Tidak Sesuai

TS : Tidak Sesuai S : Sesuai

SS : Sangat Sesuai

Conteh:

No. Pernyataan STS TS s 1. Saya adalah orang yang mandiri

PETUNJUK

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan tentang persepsi siswa mengenai layanan

bimbingan karir di SMA. Anda Diharapkan dapat menyatakan sikap anda terhadap isi pernyataan­

pernyatan tersebut, dalam menjawab tidak ada yang dianggap salah.

Anda dapat mengisi pemyatan tersebut dengan cara memilih.

SS : Bila Anda Sangat Sesuai

S : Bila Anda Sesuai

TS : Bila Anda Tidak Sesuai

STS : Bila Anda Sangat Tidak Sesuai

Berilah tanda cheklist (Y). pada salah satu Kotak yang telah disesuaikan disamping

pernyatan yang sesuai dengan jawaban anda untuk masing-masing nomor.

Kuesioner Penelitian Skala Fungsi Bimbingan Karir

NO PERNYATAN SS s TS 01 Layanan bimbingan karir menambah pengetahuan saya

02 Informasi tentang dunia kerja dari guru BK n1enlbuat saya bingung

dalam memilih pekerjaan

03 Informasi dari bimbingan karir n1embantu saya dalam 1nenga1nbil

keputusan masuk keperguruan tinggi

04 Saya rnemiliki gan1baran tentang lingkungan kan1pus karena

infonnasi dari bi1nbingan karir

05 Untuk n1engetahui bakat dan 1ninat tidak perlu mengikuti bimbingan

karir

06 Saya senang program yang diadakan guru BK karena 1nembantu

sis\va mengetahui 1ninat dan bakatnya

07 Saya kurang percaya diri memasuki lingkungan kan1pus

08 Layanan bimbingan karir mempersulit saya dalam 1nengambil

keputusan

09 Layanan bilnbingan karir di sekolah kurang 1nenan1bah informasi

tentang Japangan pekerjaan

IO Layanan bimbingan karir membantu saya dalam mengambil

keputusan dalam memilih jurusan

II Dengan mempelajari bimbingan karir saya dapat 1nengetahu tentang

dunia kerja

STS

12 Menurut saya informasi tentang dunia kerja yang diberikan oleh guru

BK kurang akurat

13 Layanan bimbingan karir menarnbah wawasan saya ten tang dunia

kerja

14 Guru BK kurang membantu dalam menentukan minat saya

15 Setelah mendapatkan bi1nbingan karir, saya dapat n1enentukan cita-

cita lebih matang

16 Bin1bingan karir kurang n1embantu saya dalam memilih fakutas . 17 Layanan bimbingan karir men1pennudah saya menentukan bidang

pekerjaan yang saya kuasai

18 Layanan bimbingan karir membuat saya bingung dalam 111engambil

keputusan untuk menentukan cita~cita

19 Dengan bimbingan karir saya n1engetahui sistem pendidikan di

perguruan tinggi

20 Cara guru BK dala1n n1emberikan informasi sangat n1en1bosankan

21 Banyaknya infonnasi tentang perguruan tinggi 111embuat saya

menjadi bingung

22 Bagi, saya, memasuki lingkungan kampus kurang menyenangkan

23 Saya kurang mampu n1erencanakan masa depan

24 Bimbingan karir mambuat saya lebih bertindak positif untuk

n1cwujudkan masa depan

Kuesioner Penelitian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Kepergnruan Tinggi

NO PERNYATAN SS s TS STS 01 Saya tidak memerlukan bantuan orang lain dalam memilih

perguruan tinggi yang saya minati

02 Saya kurang berminat n1encari informasi tentang studi lanjut ke

perguruan tinggi

03 Menurut saya mengikuti kegiatan kemahasis\vaan sangat

menyenangkan

04 Saya kurang benninat mengikuti kegiatan kemahasiswaan di

perguruan tinggi

05 Saya kurang tcrtarik mc1nbaca artikel perguruan tinggi

06 Saya menekuni bidang tertentu yang tidak saya minati

07 Sa ya akan memilih jurusan yang sesuai dengan tninat saya

08 Setelah lulus SMA, saya akan melanjutkan pendidikan perguruan

tinggi

09 Saya memilih bekerja dari pada melanjutkan keperguruan tinggi

10 Sa ya akan melanjutkan ke perguruan tinggi jikateman dekat saya

juga melanjutkan perguruan tinggi

II Saya men1butuhkan orang lain untuk n1enentukan fakultas di

perguruan tinggi

12 Menurut saya mengikuti kegiatan kampus tidak ada manfaatnya

13 Untuk memasuki perguruan tinggi tidak perlu mencari informasi

14 Menekuni bidang tertentu sesuai minat sangat membosankan

15 Dengan memilih faku1tas yang sesuai minat tidak 1nenjamin saya

rajin mengikuti perkuliahan

16 Mengikuti kegiatan kampus membuat saya menjadi malas dalam

perkuliahan

17 Saya akan melanjutkan pendidikan kc perguruan tinggi sesuai

1ninat saya

18 Saya bertanya pada siapa saja yang mengetahui tenteng infonnasi

fakultas yang saya minati

19 Menurut saya rnencari inforn1asi tentang perguruan tinggi hanya

buang- buang \Vaktu saja

lamplran Sl<or hasll penelillan Skala Fungsl Bimblngan Kartr

Resp Butir Pemvataan 1 2 3 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 19 20 21 22 23 24 Total

1 4 1 4 2 3 3 2 1 2 4 1 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 69 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 63 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 63 4 4 4 4 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 73 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 78 6 4 1 3 4 2 2 2 1 2 2 3 2 2 4 3 1 3 2 3 1 1 1 1 4 54 7 3 2 2 3 4 3 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 1 2 4 4 4 70 8 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2 2 4 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 65 9 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 2 2 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 3 71 10 4 3 3 4 3 4 1 1 1 3 4 1 3 3 4 1 4 1 ' 3 1 1 1 1 4 59 11 4 1 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 4 4 1 4 3 76 12 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 71 13 4 3 3 1 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 72 14 4 4 3 3 ~ 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 91 15 4 3 4 3 3 3 1 1 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 77 16 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 4 1 3 2 4 2 2 1 1 3 57 17 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 65 18 4 1 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 1 3 1 4 1 2 2 1 1 f 3 55 19 3 1 3 2 2 2 2 2 1 3 3 1 2 1 3 3 1 2 4 2 2 2 1 3 '51 20 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 64 21 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 77 22 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 70 23 3. 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 1 1 4 4 4 70 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 25 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 26 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 67 27 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 51 28 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 3 76 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 71 30 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 31 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 75 32 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 74 33 3 3 4 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3. .2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 59 34 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 71 35 3 1 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 1 1 3 66 36 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 2 f 69 37 4 3 4 4 2 4 3 3 1 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 2 3 1 4 75 38 4 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 f 3 3 3 72 39 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 86 40 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 1 f 3 4 77 41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72 42 4 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 4 3 4 1 4 3 2 2 3 3 71 43 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 70 44 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 1 4 1 4 1 4 3 3 3 2 3 70 45 3 3 1 2 3 3 2 3 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 62 46 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 60 47 4 4 4 3 3 4 2 3 2 2 3 1 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 74 48 4 3 2 2 2 2 2 3 1 4 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 67 49 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 1 3 3 1 3 3 2 2 2 4 4 2 72 50 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 70

lampiran Skor Has« PeneRtian Skala Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl

Butir Pem ataan Reso 1 2 3 4 Ii 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 42 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 54 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 54 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 58 5 4 3 2 4 2 4 4 1 3 1 4 4 1 3 4 3 3 3 3 56 6 1 2 3 2 1 4 4 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 36 7 4 4 3 2 4 3 2 2 2 2 2 1 4 4 1 4 4 4 4 56 8 3 .3 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 2 60 9 4 4 3 4 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 4 2 60 10 2 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 3 4 3 3 45 11 1 1 4 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 41 12 3 3 3 li 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 60 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3, 3 ·3 3 3 56 14 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 1 3 4 4 3 4 4 3 4 64 15 3 3 2 1 2 4 4 2 4 1 4 3 3 1 3 3 2 2 3 50 16 2 2 3 2 1 4 3 1 2 1 2 .1 1 2 1 2 3 3 3 39 17 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 18 1 1 2 1 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 3 1 32 19 2 1 1 1 4 2 4 2 3 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 40 20 3 3 2 3 4 4 4. 3 .3 -3 --3 - 3 .. -- 3 3 3 ··3 .. 4 4 3 ·61 . 21 3 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 23 3 4 1 2 2 2 3 4 2 4 3 2 1 1 3 4 4 4 4 53 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55 25 4 3 4 3 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 64 26 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 62 27 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 58 28 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 1 60 29 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 54 30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 55 31 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 .3 3 59 32 3 3 3 4 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 4 4·3 3 52 33 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 51 34 4 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 59 35 1 2 3 3 2 4 4 2 2 1 2 2 1 2 1 1 4 .3 2 42 36 4 4 3 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 62 37 2 4 3 3 4 3 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 48 38 3 3 3 3 4 4 4 4 4 1 3 3 4 3 3 3 4 4 4 64 39 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 70 40 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 3 1 2 2 4 3 1 40 41 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 60 42 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 43 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 44 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 58 45 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 46 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 45 47 3 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 44 48 3 3 4 2 3 4 4 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 3 3 59 49 3 4 1 2 4 4 3 2 3 1 2 3 2 1 2 3 1 4 3 48 50 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 ~ ii ~ • , , , ..

l.rNene's Test for ~uallh• of.Variances t-test ror~-·~ntv cf Means -"""""""' fnteM11 cf the

Mean Std. Error °""""""' F Slo. t di Om.MM""' Ill- Difference ........, N 1nat Mene1u-...n hl.lual va~noes

.108 .743 •.572 ... .57!1 ·1.50476 2.62841 ... 76954 3.78001 Pentf!dikan Ke assumed PergtlfUan linggl

.

Equal varianoes ,561 .580 -1.50476 2.68171 ·7.02335 4.G1382 not assumed 25.410

)escriptive Statistic

Descriptive Statistics

N Range Mfnfmum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Bimbingan Karir 50 40.00 51.00 91.00 3451.00 69.0ZOO 7.88305 62.142 Minat Meneruskan Pendidikan Ke 50 38.00 32.00 70.00 2696.00 53.9200 8.45840 71.544 Perguruan Tinggl Valid N (listwise) 50

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N of Items .816 .818 24

Item-Total Statistics

Scale Corrected Squared Cronbach's Scale Mean if Variance if Item-Total Multiple Alpha If Item Item Deleted Item Deleted Correlation Correlation Deleted

VAR00001 65.5000 58.786 .367 .810 VAR00002 66.4200 55.636 .468 .804 VAR00003 65.9400 59.282 .222 .816 VAR00004 66.2400 59.900 .170 .818 VAR00005 66.1800 56.926 .463 .806 VAR00006 65.9200 57.708 .409 .808 VAR00007 66.3400 58.596 .279 .813 VAR00008 66.1400 56.164 .429 .806 VAR00009 66.4200 55.881 .483 .804 VAR00010 65.9600 57.958 .358 .810 VAR00011 65.9400 58.507 .296 .813 VAR00012 66.4600 58.049 .290 .813 VAR00013 66.1200 58.475 .310 .812 VAR00014 66.0400 56.978 .363 .810 VAR00015 65.8000 58.653 .330 .811 VAR00016 66.1600 56.015 .393 .808 VAR00017 65.9600 57.509 .382 .809 VAR00018 66.4600 55.968 .472 .805 VAR00019 65.9600 58.856 .305 .812 VAR00020 66.3800 56.567 .466 .805 VAR00021 66.7200 58.369 .274 .814 VAR00022 66.1400 56.449 .320 .813 VAR00023 66.2600 53.992 .513 .802 VAR00024 66.0000 59.429 .200 .817

Reliabilitas Skala Minat Mellanjutkan Pendidilkan Ke Perguruan Tinggi

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Aloha Items N ofltems .518 .830 36

Summary Item Statistics

Maximum/ Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance Nof Items

Item Means 2.993 2.380 3.460 1.080 1.454 .067 36 Item Variances 2.503 .355 34.451 34.096 97.128 43.416 36

The covariance matrix Is calculated and used In 1he analysis.

Scale C<llTecle<I Squared Cronbaoh's Soale Meanf vartonoer Item-Total Multiple Mpliafllem Item Deleted llem1Je1$d con.laflon Co!relaHon Deleled

VAR00001 104.2600 179.798 .008 .516 VAR00602 104.6600 100.551 .550 .486 VAR00003 104.6200 170.151 .499 .486 VAR00004 104.4600 178.010 .179 .511 VAR00005 105.3600 179.256 .076 .516 VAR00006 104.6600 179.660 .079 .516 VAR00007 104.6400 174.627 .316 .502 VAR00006 105.1600 177.579 .156 .511 VARoooo9 105.0200 174.020 .303 .501 VAR00010 104.6200 162.363 ,057 .523 VAR00611 104.6600 174.026 .314 .506 VAR00612 104.5000 174.745 .33$ .502 VAR00613 104.6400 176.521 .223 .507 VAR00614 104.4600 176.663 .142 .513 VAR00015 104.4<300 173.927 .357 .499 VAR00016 105.0800 172.361 .397 .495 VAR00617 104.8200 167.947 .568 .482 VAR00618 105.0200 148.3S7 -.008 .643 VAR00619 104.9200 169.626 .526 .487 VAR00020 104.6800 178.181 .163 .512 VAR00021 10;4.7600 172.309 .005 .544 VAR00022 105.1400 170.817 .518 .490 VAR00623 104.4600 161.969 .125 .518 VAR00024 105.0400 172.243 .423 .495 VAR00025 104.7000 165.398 -.028 .589 VAR00026 104.3800 179.547 .09_2 . .515

' VAR00027 . .

104.4800 178.173 .160 .512 VAR00028 104.8600 172.286 .448 .494 VAR00029 104,4200 175.963 .273 .505 VAROD030 104.6000 179.837 .074 .516 VAR00031 104.5600 178.333 .185 .511 VAR00032 104.5400 177.764 .203 .510 VAR00033 104.9600 177.223 231 .508 VAR00034 104.6200 174.200 .425 .499 VAROD035 105.0000 179.143 .090 .515 VAR00036 104.6600 170.735 .431 .491

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Alpha Items Nof Items .877 .874 19

Item-Total Statistics

Scale Corrected Scale Mean if Variance if Item-Total Item Deleted Item Deleted Correlation

VAR00001 51.0400 62.121 .698

VAR00002 51.0000 62.367 .648

VAR00003 51.0200 67.489 .277 VAR00004 512000 64.449 .462 VAR00005 · 51.0600 64.833 .448 VAR00006 50.6800 69.528 .126 VAR00007 50.6400 67.500 .279 VAR00008 51.2600 62.686 .627 VAR00009 51.0000 62.571 .591 VAR00010 52.0000 67.878 .218 VAR00011 51.1000 62.949 .604 VAR00012 51.3200 62.957 .668 VAR00013 51.0600 61.731 .653 VAR00014 51.2200 62.787 .651 VAR00015 51.4800 65.398 .418 VAR00016 51.0400 .• 63.794 .604 VAR00017 50.6000 68.245 .237 VAR00018 50.8000 66.531 .452 VAR00019 51.0400 62.570 .577

Jji Normalitas Skala Fungsi Bimbingan Karir

One-Sample Kolmogorov..Smlrnov Test

Mean ~ormal Parameters(a,b) Std. Deviation

~ost Extreme Absolute )ifferences Positive

(olmogorov-Smlmov Z

\symp. Sig. (2-talled)

Negative

Test distribution is Normal. Calculated from data.

Bimblngan Karir

50 69.0200

7.88305

.169

.096

-.169

1.198

.113

Squared Cronbach's Multiple Alpha If Item

Correlation Deleted .682 .863

.690 .865

.649 .878

.581 .872

.649 .872

.629 .882

.486 .878

.6Tl .865

.734 .8fl7

.552 .880

.654 .866

.716 .864 ' .760 .864

.657 .865

.491 .873

.750 . .8$7'.

.517 .879

.571 .872

.637 .867

Normal Q...Q Plot of Bimbingan Karir

90

0

0 6 ..

80 .. "' ~ (ij

e 0 70 z "" ti "' <>. ill

60 0

0 0

0

50 50 60 70 80 90

Observed Value

~kala Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

I

lonnal Parameters(a,b) Mean

~ost Extreme lilferences

olmogorov-Smimov Z

symp. Sig. (2-talled)

std. Deviation Absolute

Positive

Negative

rest distribution is Nonna!. ::alculated from data.

Mina! Meneruskan

Pendidikan Ke Perguruan

Tinagi

50 55.7200

11.58648

.157

.157

-.121

i.113 .168

100

Nonnal Q-Q Plot of Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruan Tinggl

70

Ill :::i

~ 60

«l e 0 z ,,, 50 .. .... <> Ill c. Jj

40

0

30 30

0

40

0 o·

0 0

(rrPO

50 60

Observed Value

70 80

ji Homogenitas Skala Bimbingan Belajar dan Minat Meneruskan Ke erguruan Tinggi

Test of Homogeneity of Variances

Levene statistic df1 df2 Sia.

Bimbingan Karir 3.203 1 48 .080 Mina! Menerusl<an Pendidikan Ke .108 1 48 .743 Perguruan Tinggi

ANOVA -Sum of

Squares df Mean ""'uare F Sig. Bimbingan l<arir Between Groups 6.561 1 6.561 .104 .749

Within Groups 3038.419 48 63.300 Total 3044.000 49

Minat Meneruskan Between Groups 23.775 1 23.775 .328 .570 Pendidikan Ke Within Groups 3481.905 48 72.540 Perguruan Tmggi

T®!I 3505.680 49

Uji Korelasi Variabel Fungsi Bimbingan Karir dengan Minat Meneruskan Pendidikan Ke Perguruail Tinggi Nonparametric Correlatio11s

Correlations

Mlnat Mclat~ull<lin

Fungsl Pendidikan Blmblng_an _ Ke Pergurua.n

. Karir Ttrv1ni Spearman's rho Fungsi Bimbingan Karir Correlation Coefficient 1.000 .296'

Sig. (2-talle<I) .037 N 50 50

Minat Mcfanjutkan Correlation Coefficient .296* 1.000 Pendidikan Ke Sig. (2-talle<I) .037 Perguruan Tlnggi

N 50 50

'". Correlation is slgnlficant at the .05 levet (2..faUcd}.

lji T (T-Test) Perbedaan Minat Meneruskan Pendidikan Ke P&rY>wT1an Tinggi

Group Statlsttcs

Std. Error Jenls Kclamfn N Mean $td. OevlaUon Mean

Minat Meneruskan Perernpuan 15 52.8667 6.61449 227589 Pendidikan Ke Porguruan Tirtggi Laid-laid 35 54.3714 8.39147 \.41842