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問題提起： 学びと ICT 活用
佐賀大学 全学教育機構自然科学部門 /
情報通信技術活用教育支援室
2014 年佐賀大学先進的 ICT 活用教育支援シンポジウム
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学びの本質＝自発性・内発性：関心・意欲が無ければ始まらない☆ 『学ぶ＝自ら考え、自分の脳の中に考えを創ること』
• 「真似る」ことから始まるが、その知識・技能を身に付け使うことができる為には、『能動的活動』が必要
• 得た知識を自分のものにする「編集」作業が必要→ 『深い議論』の必要性
→ 「表現することによる学び」、 「教えた人が一番良く内容を理解する」
反転授業・討論式授業の有効性の根拠
2近藤弘樹氏メモより
おぼえる vs わかる
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時間経過わかる
時間経過おぼえる
おぼえた
わすれた
わすれるわかっている
わかった
重苦しい
つらい
明るい！
楽しいやる気になる
なんだったんだ？
知らない
知らない
佐伯 胖 , “ 学びの構造” , 東洋館出版社（ 1975 ）より
可逆的非可逆的
平和を教える
歴史から学ぶ
そうだったのか！
経験を通して信じる
わかるとは？• 「わかる」とは「わからないところがわか
る」ことである• 「わかる」とは「絶えざる問いかけを行う」
ことでもある• 「わかる」とは、「無関係であったもの同士
が関連づいてくる」ことでもあろう• 「わかる」とは、死にいたるまでわかりつづ
けていくことなのであり、また、「ますます深く、ますます広く」わかりつづけていくことなのである
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佐伯 胖 , “ 学びの構造” , 東洋館出版社（ 1975 ）より
学力…学ぶ力• 教育 … 可能性を信じて行う働きかけ• 教育への期待 … 学力の向上• 教育の方法 … ２つの立場
– 系統学習 … 学問の体系に従って教育を行う• 主体的な学びとなり得るか
– 問題解決学習 … 思考錯誤の過程そのものが学習• 話し合いや作業に時間を要す、場当たり的に
ならないか、基礎的技能は習得されたのか5
知識と系統的学び
人類がわかっていること
（人類が）わかっていることのうち有用なことは、先人によって学びやすいように体系づけられている = 教科書として書かれた本 ・○○学の授業
人類がわかっていないこと
未知
既知
学んでいる人が有している知識
問題解決型の学び
わかっていること
実社会の問題の解決を通して新たにわかること
社会では教科書や参考書のない問題に取り組まねばならない
わかっていないこと
未知必要に応じて学ぶ（要求に基づく知識習得）
課題解決のための道具（知識）への気づき
既知
情報通信技術（ ICT ）革命とは• 「人は、群れをつくり助け合って文明を築いて来た」
– 現代は、人の群れがグローバル（地球規模）になる時代
• 「助け合いは、言葉を中心とするコミュニケーションが支えている」
– 学問も、自然や社会を言葉で記述し、法則を見出し、法則の体系を作っている．– 場所と時間を越えて伝えあったもの．
• 「 ICT 革命は、コミュニケーションを、場所と時間を超えて、飛躍的に発展させる」
– コンピュータは、言葉を高速に処理する機械．– ネットワークは、言葉を高速・大量に伝える．
• ネット社会は、リアルな（現実の）人間社会の反映• 人々の助け合いも増幅するが、人間社会の歪みも増幅
→ネット社会のマイナス面を減らすように対応が必要– 『ネット社会のいじめへの対応は、リアル社会での深い話し合いが有効であ
る』
• 「人は、人とのコミュニケーションに生きる喜びを感じる性質を持っている」
8近藤弘樹氏メモより
「生き抜く」（＝生命の本質）• 学び＝生き抜くための道具
• 生き抜く（＝生命の本質）– 人は、他の生物を食べなければ生きて行けない
→人の間でも、「他者より優位に立ちたい」という
欲求があり、勢力争い、他人の蹴落とし、に 行きがち
– 人は群れをつくり、その中で助け合って来た
→人々の協働には、「お互いが納得したルール
の下でのフェアな競争が必要」 （近藤）
9近藤弘樹氏メモより
『学び合い教え合う仲間づくり』• 人の「助け合い」を学びの場につくる
– 対象分野： 「学び全般」も「ネットの利活用」も
– システム： 個人が持つ「生き抜く力」を「助け合いの中で実現」する
• 競争は人の『助け合い』の一形態である– 「競争は相手を尊重する」 対比：「勢力争いは相手を陥れる
→ モラル・ルールに依る理性的制御が必要← 人は、他者より優位に立ちたい、という欲求を持っている
• 情報交流： 「仲間（群れ）が情報交流の意味で、社会に開かれている必要がある」– 情報交流があれば仲間の健全性が保たれる
– 仲間が社会から見守られている状態
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近藤弘樹氏メモより
あなたは世界の人、知識と向き合っています
近藤弘樹氏提供
あなたは世界の人、知識と向き合っています
近藤弘樹氏提供
あなたは世界の人、知識と向き合っています
近藤弘樹氏提供近藤弘樹氏提供
これまでにない新たな学びを可能にする ICT
• 時間空間の制約を超えて知識へアクセス– 面白そうなものがどこにあるのか？
• ICT 活用以前は、せいぜい自分が目にできる書籍しかなかった。せいぜい百科事典や図書館
• 学びにおける他者の影響– 物理的に出会うことのない人のメッセージを直接得ること
を可能に• この人すごい。すごい人がいるんだな。この人のようになりたい。• 自分と異なる経験を有する人の感性に触れる
• いろいろな教材にアクセス可能に– 自分に合う教材を入手 14
コミュニケーションにおけるディジタルメディアの特徴
• （時間経過や伝達により）情報が変化しない・なくならない
• 消したくても消えない– 間違いが許されない
• 文字で伝えることができる情報は限られる– 相手の真意を把握するのが困難な場合も
いずれも我々が直感的に理解と乖離している とまどい リスクになることも
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リスクから守られるべき子供• リスク： 犯罪に巻き込まれる、悪意あるも
ののターゲットとなる、 etc.
• 子供のプライバシ保護– 日本は欧米に比べるとプライバシ保護の制度整備
が遅れていることを認識する必要あり• 児童オンラインプライバシー保護法（ COPPA, 1998,
2013 （改正） , USA ）
• 一般データ保護規則案中の児童プライバシ保護（ 2012, EU ）
• オンライン上の児童の保護に関する理事会勧告（ 2012, OECD ） 16
ICT 関係デバイスの活用を支える情報基盤整備
• 使うべき時に使える必携デバイス–電源確保–故障対策
• 必携デバイスを支える情報システム– 教材共有と利用（学習者側、教員側）–校務・学務支援
• ストレスなく使用できる無線 LAN環境
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この後の講演13:40 ～ 14:10 ICT と情報モラル・マナーの観点から 渡辺 律子（ハイパーネットワーク社会研究所）14:10 ～ 14:40
ICT を活用した生徒と先生の上手なつながり方 吉永 伸裕（佐賀県立有田工業高等学校）15:00 ～ 15:30
学習者用端末の運用とセキュリティ 上原 哲太郎（立命館大学）
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課題、心配な点？• 課題や心配な点は共有を
– 「これは問題ではないか？」と考えたあなたこそ動くべき
• 課題解決のための問いを• 我々自身の学びがここに
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