Høje forventninger i den

pædagogiske praksis

Er det tydeligt og klart,

hvad der venter én og

forventes?

Transparente forventninger

Find eventyrtræk i ”Kong

Lindorm” - Marco

• Historien starter med: ”Der var

engang”

• Der er en konge og en dronning med

• Der er en gammel dame som ved alt om alt med

• Der sker magiske ting så som at dronningen vil få børn ved at spise roser, og at hun føder et slange-menneske som æder mennesker

Find eventyrtræk i ”Kong Lindorm”

Lene

• Handlingsregler:

Den starter med: ”Der var engang”, og historien kunne have været realistisk indtil vi møder lindormen og

den gamle dame. Det foregår i en ubestemt verden ”på slottet” og ”inde i skoven”. Eventyret slutter

lykkeligt og problemet bliver løst. Det springer ikke dramatisk i tiden.

• Gentagelse og talregler:

Lindormen forlanger det samme tre gange, hvor han siger det samme: ”ellers splitter jeg både dig og dit

kongerige”.

Han får tilsendt 3 piger. Den gamle dame hjælper også til 2 gange hvor begge samtaler starter ens.

• Personregler:

Den vigtigste person bliver nævnt først: ”Kongen og hans dronning” og så er der modsætningsreglen:

Der er 2 prinsesser og 1 bonde, hvor det er bondepigen, der sejrer.

• Andre eventyrtræk:

Der sker overnaturlige tin, som at føde en lindorm, og at den bliver til en prins.

Og det handler om en kongefamilie, der bliver reddet af en bonde/fattig person, hvilket ofte sker i

eventyr. Der er meget tit en kongefamilie, der har et problem, som skal blive løst.

Udover det starter det stille og problemet udvikler sig meget drastisk og slutter stille og roligt.

• Aktantmodellen:

Aktantmodellen passer også til historien. Subjektet er lindormen, og den gamle dame hjælper de gode

med at sejre og løse deres problem, så hun er hjælperen. Modstanderen er lindormen, altså prinsens

dårlige side. Objektet er pigerne som lindormen vil have. Giveren er deres fædre og modtageren er

lindormen

.

Matrix-model

Du har løst opgaven til:

2 hvis du finder nogle eventyrtræk

4 hvis du finder de vigtigste eventyrtræk

7 hvis du finder de vigtigste eventyrtræk, som du systematisk lister op fx handlingsregler, personregler, gentagelsesregler, aktant- modellen

10 hvis du også forklarer, hvilket formål og virkning de anvendte eventyrtræk har

12 hvis du ud over det anvender et varieret og fyldigt sprog, mens du gør brug af de nye fagudtryk

Rubrics jfr. Blooms taksonomi

Rød: Niveau 1; viden og forståelse Navngive, beskrive, gengive, fortælle, opliste, finde

Forklare, gengive med egne ord, karakterisere, sammenfatte, skitsere,

relatere

Orange: Niveau 2; anvendelse Anvende, konstruere, udvikle, løse, måle, omforme, interviewe,

benytte sig af

Gul: Niveau 3; analyse analysere, redegøre for, identificere, fortolke, sammenligne, opdage

Grøn: Niveau 4; syntese og vurdering Kombinere, vælge, skabe, organisere, komponere, sætte sammen,

konstruere, vurdere, afgøre, bedømme, anslå, begrunde,

sandsynlighedsberegne, anbefale, vælge, udlede

Kompetencemål Læringsmål

trin 1

Læringsmål

trin 2

Læringsmål

trin 3

Læringsmål

trin 4

Beherske det

mundtlige sprog til

fremlæggelse og

formidling

Udtrykke fantasi,

følelser, erfaring og

viden

Fremlægge i en

sammenhængende

og disponeret form

Vælge form og

hjælpemidler, som

støtter hensigten

Anvende et

nuanceret ord- og

begrebsforråd

Her er jeg/ her vil jeg

være

Beherske det

mundtlige sprog til

oplæsning

Læse tekster flydende

op

Anvende tydelig

artikulation og

betoning

Bruge krop og

stemme afpasset

genren

Forstå et nuanceret

ord- og begrebsforråd

Anvende en

fortolkende betoning

Her er jeg/ her vil jeg

være

Beherske det

mundtlige sprog til

aktiv lytning

Forholde sig åbent til

andres mundtlige

fremstilling

Forholde sig

undersøgende til

andres mundtlige

fremstilling

Forholde sig

vurderende til egen

og andres mundtlige

fremstilling

Lede møder og styre

diskussioner

Her er jeg/ her vil jeg

være

Rubric-ex: dansk tale

Synlige regler, rutiner, ritualer (d=0,76)

• WALT – we are learning today

• WILF – what am I looking for (!!)

• TIB - this is because

Hvor er jeg?

Hvor skal jeg hen?

Hvordan vil det se ud, når

jeg når dertil?

Hvad er mit næste skridt?

Eleverne kan være aktive deltagere i

feedbacken fx:

• Udformningen af vurderingskriterierne

• Lave spørgsmål til prøver

• At giver makkerrespons på baggrund af

vurderingskriterier

• At rette egne svar

• At diskutere forskellige besvarelser i

grupper

Effekt:

1,44

Spørgsmål før lektionen

• Hvad er dagens mål?

• Hvor meget ved jeg allerede om dagens

mål? (fra ”ingenting” til ”en hel masse”)

• Jeg tror, at dagens mål vil være (fra

”meget svært” til ”meget let”)

• Hvor meget energi vil jeg lægge i dagens

mål? (fra ”ingen” til ”en hel masse”)

Spørgsmål efter lektionen

• Hvad var dagens mål?

• Nåede jeg det mål? (fra ”slet ikke” til

”fuldt ud”)

• Hvor meget energi lagde jeg i målet?

(fra ”ikke meget” til ”en hel masse”)

Begrundelser for målopfyldelsesgrad

Jeg nåede målet fordi

• Jeg ønskede at lære stoffet i

dag

• Jeg ønskede at nå dagens mål

• Jeg var opmærksom

• Jeg tjekkede mine svar

• Jeg fandt ud af, hvorfor jeg

ikke havde lavet det rigtigt

• Jeg så på eksemplerne i min

lærebog

• osv

Jeg nåede ikke målet fordi

• Jeg blev distraheret

• Jeg gav op

• Det var for svært

• Det var for nemt

• Jeg forstod ikke, hvad det var,

jeg skulle gøre

• Jeg skyndte mig med mit

arbejde, fordi jeg ønskede at

blive hurtigt færdig

• Læreren havde alt for travlt

med de andre

• osv

9 retningslinjer for feedback jfr. Shute (2008)

• Fokuser på opgaven – ikke den lærende

• Giv uddybende feedback – beskriv hvad, hvordan, hvorfor

• Giv feedback i håndterbare doser

• Vær specifik og klar i dine feedbackbudskaber

• Tilpas feedbacken til læringsniveauet

– Lavt præsterende elever: øjeblikkelig, styrende/korrektiv,

stilladserende

– Højt præsterende elever: forsinket, faciliterende, verificerende

• Reducer usikkerheden mellem præstationer og mål

• Giv neutral, objektiv, skriftlig feedback – øger troværdigheden

• Flyt fokus fra præstation til læring - byd fejl velkommen

• Giv feedback efter de lærende har forsøgt en løsning

– øger selvregulering

Effekt:

0,75

Feedback: Dommer og/eller træner

• Præstationssituationer: Læreren som

dommer. Eleven placerer sig i komfortzonen for

at undgå fejl og vise sig fra sin bedste side.

Fokus på elevens produkter og evner.

• Læringssituationer: Læreren som træner.

Eleven oplever, at deres indsats og fejl er

nødvendige for at komme videre. Fokus på

elevens progression og læringsstrategier.

Så mange læringssituationer som muligt, så

mange præstationssituationer som nødvendigt !

Helmke 2013

Navn: _______________________ Dato: _____

Opgave: _______________________

Tjekliste før ”Take off” Inden du afleverer din opgave, bør du tjekke, at du har:

____ skrevet egennavne med stort begyndelsesbogstav, fx navne på

personer, byer, lande

____ begyndt med stort bogstav efter punktum, spørgsmålstegn, kolon

og udråbstegn

____ varieret din periodelængde, 1 – 5 sætninger pr. periode

____ sat tegn mellem sætningerne i en periode, komma eller semikolon

____ delt din tekst op i afsnit

____ holdt tiden, enten berettet i nutid eller i datid

____ stavet rigtigt ved at bruge stavekontrollen og slå ordene op i

ordbogen

____ varieret dit ordvalg

____ brugt den valgte genres virkemidler

____ skrevet en passende længde; FSA ca. 650 ord, FS10 ca.750 ord

Lærerrespons: Dato: _____

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Det får mig til at tænke på: Dato: ______

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Jesper Wung-Sung: En – to – tre – NU! Læringsmål: Når denne periode er slut, skal du kunne •redegøre centrale litterære virkemidler ved en vurdering af en roman

•bevidst anvende centrale litterære virkemidler i egen produktion af episke tekster Det betyder, at du kender og kan bruge følgende begreber: Komposition

•Berettermodel •Aktantmodel •In media res •Synsvinkel Tid Fortalt tid Kronologisk Tilbageblik Flash back Forudgreb Hop i tid Tidsmarkør

Du kan vise, at du har nået målet ved at løse

fortolkningsopgaver til teksten og selv skrive en

episk tekst.

Vurdering for læring WALT og WILF

1. Kompetencemål: kunne bevidst anvende litterære

virkemidler i egne tekster

2. Læringsaktivitet: aflevere en novelle

3. Vurderingskriterier: bygget op efter berettermodellen,

anvendt min. 5 sproglige billeder, anvendt min. 2

forudgreb, tilbageblik/flashback, beskrivelse af en af

novellens hovedpersoner, sikker brug af synsvinkel

4. Egen og makkervurdering: to roser og en idé

5. Lærervurdering: Skriftlig tilbagemelding ved første og

andet udkast og karakter for det endelige resultat

Har jeg

aldrig

hørt om

Har jeg

hørt om

Kender

jeg til

Har jeg

helt tjek

på

Komposition Berettermodel

Aktantmodel

In media res

Synsvinkel

Tid Fortalt tid

Kronologisk

Tilbageblik

Flashback

Forudgreb

Hop i tid

Tidsmarkør

Personkarakteristik

Miljøkarakteristik

Sprog Metafor

Sammenligning

Personificering

Besjæling

Verbets valens

Motiv - tema

Genrer Episk

Lyrisk

Dramatisk

Sproglige virkemidler i episke tekster Navn: _______________________

Optakt til Jesper Wung-Sung: En – to – tre - NU! Hvad er mit udgangspunkt?

For at nå målet med forløbet skal jeg specielt have fokus på flg.:

_____________________________________________________

Makkerrespons

• Eleverne motiveres

• Sammenholdet øges

• Kognitive tankeprocesser øges, fordi

eleverne er nødt til at gennemtænke,

hvordan de kan forklare ting til

klassekammeraterne

Makkerrespons til anden del af novelle Du skal forholde dig, om novelleudkastet har: Et anslag, præsentation af

novellens personer, brug af sproglige billeder, brug af forudgreb eller

tilbageblik/flashback

To roser og en god idé til Christoffer

• Der er et godt sprogligt billede i starten,

anden linje

• God tegnsætning

• Giv snart en præsentation af novellens

hovedperson

Med venlig hilsen, din makker Pernille

Makkerrespons til anden del af novelle Du skal forholde dig, om novelleudkastet har: Et anslag, præsentation af

novellens personer, brug af sproglige billeder, brug af forudgreb eller

tilbageblik/flashback

To roser og en god idé til Pernille

• Måden, du fremhæver Tobias på, virker godt

i sammenhængen.

• Jeg kan godt lide den måde, du

sammenligner klassen med en børnehave.

• Prøv at komme ind på Tobias igen. Du har

allerede plantet en rigtig god stemning om-

kring ham, og det kan du udnytte helt vildt.

Med venlig hilsen, din makker Christoffer

Lærerrespons med lærer som træner

Tjek før 1. aflevering til lærerrespons:

Jeg har husket: • At teksten skal fylde mindst 750 ord

• At starte novellen ”In medias res”

• Mindst 5 sproglige billeder

• Mindst 2 tilbageblik

• Mindst 1 forudgreb

• Mindst 1 afsnit med en scenisk fremstilling

• Mindst 1 intertekstuel kobling

Derudover har jeg brugt flg. virkemidler:

________________________________________________________

Jeg vil gerne have et godt råd om:

________________________________________________________

________________________________________________________

Lærerrespons:

____________________________________________________

________________________________________________________

Slutevaluering på egen novelle

Hej _______________

Når denne periode er slut, skal du gerne have nået dine læringsmål:

Du skal bevidst kunne anvende centrale litterære virkemidler i egen

produktion af egne tekster.

For at vise at du har nået dine læringsmål, skal du bl.a. skrive en novelle,

hvor du bruger nogle af de virkemidler, som vi har arbejdet med.

Lad os se, om du har

- Anvendt berettermodellen i din novelle

- Anvendt mindst 5 sproglige billeder

- Anvendt flashback/tilbageblik eller forudgreb

- En sikker synsvinkel

- Varieret dit ordvalg

- Varieret din periodelængde

- Opbygget en troværdig person

Øvrige kommentarer: _________________________________________

Konklusion: Du har skrevet en novelle til karakteren _______

Afslutning af lektionen - for læring

• Udgangskort

• Logbog

• TIB – this is becaurse

• Thumb up/down

• To ting jeg har lært + det der var svært

• En arbejdsopgave, der kræver, at eleverne

gengiver nøglebegreberne med egne ord

og anvender dem i nye sammenhænge

12 Fremragende

10 Fortrinligt

7 Godt

4 Jævnt

02 Tilstrækkeligt

00 Utilstrækkeligt

-3 Helt uacceptabelt

Dækkende i forhold til opgaveformulering

Flot du har det hele med

Genrebevidsthed

Du mangler åbne spørgsmål og undrer dig ikke, men du har din egen mening – godt!

Sproget er forståeligt, klart og varieret

Fint sprog, dejligt at læse.

Sikkerhed i retskrivning og tegnsætning

Kun enkelte stavefejl. Komma er der næsten styr på

Indholdets fylde

Fint!

Disponering i forhold til indhold og genre

Du kommer godt omkring det hele

Orden og layout

Det ser fint ud, men der mangler sidetal.

Elevfeedback til lærer

Det afgørende er ikke, om lærerne er fremragende eller

bliver anset for at være fremragende blandt kolleger,

men om de bliver betragtet som fremragende af elever –

det er eleverne, der sidder der i timerne; de ved, om

læreren ser læring gennem deres øjne, og de kender

kvaliteten af relationen. Hattie 2013

Jeg synes, du skulle

være lidt mere alvorlig

med afleveringsfristen.

Jeg synes, du ofte giver

fx 2 uger, og når så

halvdelen af klassen ikke

har lavet det, så tigger de

bare om mere tid

Jeg synes, det er

fedt, at vi har en

lærer, som ikke er

bange for eleverne.

Rasmus

Du skulle måske lave

nogle flere

miniprojekter , hvor vi

har et emne og selv

skal finde oplysninger

fx ”Karen Blixen”

Vincent

Et af de vigtigste budskaber i ”Synlig Læring”:

Lærerne taler med hinanden om virkningen af

deres undervisning

• Hvad er det, vi ønsker, at vores elever skal vide og kunne

som resultat af dette forløb? (grundlæggende læring)

• Hvordan kan eleverne vise, at de har erhvervet sig den

grundlæggende viden og de grundlæggende færdigheder? Er

vi enige om de kriterier, vi vil bruge til at bedømme kvaliteten

af elevernes arbejde, og kan vi anvende kriterierne

konsekvent? (kriterier for målopfyldelse)

• Hvordan vil vi intervenere i forhold til de elever, der har svært

ved tingene, og berige læringen for de dygtigste elever?

• Hvordan kan vi bruge tegn på elevernes læring til at

forbedre vores individuelle og kollektive professionelle

praksis?

Mikroundervisning

• Filme egen undervisning

• Diskutere optagelserne med kolleger

om undervisningen/pædagogikken

Effekt: 0.88

Læringsprogressionskvadrant

I hvilket felt befinder

vores elever sig?

Hvordan ved vi det?

Hvad har vi tænkt

os at gøre ved det?

Høje forventninger er et

skoleanliggende

Det påhviler skolelederen at sikre, at

klasselæreren og klassens øvrige lærere

planlægger og tilrettelægger under-

visningen, så den rummer udfordringer for

alle elever. Folkeskoleloven § 18.2.

Hvis lærerne skal arbejde ud fra høje

forventninger til deres elever, er både

ledere og lærere nødt til at have høje

forventninger til sig selv og hinanden.

EVA 2013

Teamets præsentationsportfolio til teamsamtalen

Vores skoleleders kriterier for udvælgelse i år:

3 arbejder, hvor af ét er om faglig læseindsats

– ét af skolens indsatsområder

Teamets valg:

1. Faglig læseindsats

2. Dannelsesmålet: Positiv tilgang

3. Et fagligt forløb: Matematikforløb ”Huset”

Adgangsbilletter påhæftet

Refleksionsbrev vedlagt Lederne kan være med til at styrke

betydningen af teamarbejdet ved at

rammesætte arbejdet og foretage

professionelle ”forstyrrelser” EVA 2013