HERRAMIENTA DE TRAYECTORIA

PROFESIONAL PARA LA MEJORA

CONTINUA POR TRAMOS PARA

EDUCACIÓN PARVULARIA

Tramo Nivel Transición

Departamento de Apoyo a la Mejora División de

Políticas Educativas Subsecretaría de Educación

Parvularia

Ideas fuerza interacciones de calidad

en el nivel de Educación parvularia

Presentación HTMC

HTMC Tramo Nivel Transición

Ideas fuerza

ORGANZACIÓN DE LA

PRESENTACIÓN

¿A qué nos referimos con interacciones de calidad en Educación

Parvularia?

Las interacciones pedagógicas son aquellosintercambios que ocurren entre individuos o gruposque se completan cuando existe una dinámicadialógica, es decir, cuando hay algún tipo derespuesta (Howe y Abedin, 2013).

Estas son de calidad cuando tienen laintencionalidad de promover el aprendizaje y eldesarrollo integral, se propician a través de laconstrucción de vínculos afectivos positivos yestables, experiencias cognitivas desafiantes, laparticipación activa y el juego, entre otros.

Las interacciones integran variadas estrategias de enseñanza basadas en la valoración a ladiversidad y en la mantención de altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños ylas niñas.

A partir de la individualidad de cada uno de ellos/as, el/la educador/ a genera unacomunicación efectiva y asertiva donde niños y niñas intercambian y construyensignificados con los otros (BCEP, 2018)

Estrategias de mediación, lo que implica establecer andamiaje; es decir, facilita la conexiónde los aprendizajes previos con la construcción de nuevos aprendizajes a través de procesosmediante los cuales los estudiantes toman conciencia, paulatinamente, de la forma quetienen de aprender y la transferencia de lo aprendido (Escobar, 2011)

El/la educador/a utiliza la retroalimentación como una forma de apoyar el aprendizaje de todos los niños y las niñas, dando pautas para ayudarles a disminuir la brecha entre su nivel actual y el deseado; de esto dependerá, en gran medida, su desempeño en cada una de las áreas de desarrollo y aprendizaje.

Las interacciones pedagógicas efectivas procuran incorporar los conocimientos previos y elcontexto de vida de los párvulos, así como oportunidades para expresar y ejercitarhabilidades ya existentes y desarrollar otras más complejas (Davis & Miyake, 2004; Skibbe,Behnke, & Justice 2004; Vygostky, 1991 citados en Pianta, 2012).

Clima respetuoso de la diversidad de niños y niñas para resignificar y darle la

pertinencia del aprendizaje a los párvulos

Interacciones y potenciación de Aprendizajes

Interacciones desde los Referentes Curriculares EP

La interacción es la principal herramientapedagógica del proceso de aprendizaje. Elo la educadora y el equipo pedagógico,deben asegurar que las interacciones,constituyan un escenario favorable para elbienestar, el aprendizaje y desarrollointegral, así como para aquellos sentidos a

los que se aspira en el PEI.

Abarca la mayor parte de las instancias

del quehacer educativo, describiendo

prácticas pedagógicas que orientan las

interacciones pedagógicas

Criterio C3: Genera interacciones

pedagógicas que favorezcan el

desarrollo integral y la adquisición de

aprendizajes significativos

La subdimensión de INTERACCIONESPEDAGÓGICAS pone el foco en lacalidad de las experiencias deaprendizaje que se juegan día a díaen los distintos espacios educativosdonde interactúan niños y niñas conel equipo pedagógico.

Es una herramienta formativa de observación de aula, enmarcada en

un enfoque de mejora continua donde se considera a los equipos de

aula como participantes activos de su propio aprendizaje.

En ella, se establecen ciclos de acompañamiento docente, que

fomentan el progreso de las trayectorias de los equipos

pedagógicos a través de la promoción de prácticas transformadoras

en el aula generando interacciones de calidad.

Posee tres dominios:

a) Desarrollo Socioafectivo y Emocional

b) Oportunidades de Aprendizaje y Apoyo Cognitivo

c) Organización de los Ambientes de Aprendizaje.

¿Qué es laHTMC?

A todos los miembros que participen del acompañamiento y la

retroalimentación de los equipos de aula.

Sin embargo, dado que se inserta en un proceso de acompañamiento a los

equipos de aula y de reflexión pedagógica, es vital entender que debe ser

usado y abordado en profundidad por quien observa y genera

retroalimentación, esto es, los líderes educativos (encargadas/os,

directores/as, jefas/es de ciclos, etc.) o los equipos educativos pares.

La HTMC en Educación Parvularia busca favorecer trayectorias

profesionales positivas en el marco de la mejora continua. Su puerta de

entrada es la observación de la práctica pedagógica con la finalidad de

definir un plan de trabajo a partir de las practicas transformadoras

presentadas por tramos.

Las prácticas transformadoras propuestas para cada tramo son acciones

que guían el trabajo pedagógico y establecen una trayectoria de

desarrollo profesional, por cada ciclo, definida en conjunto con los

líderes educativos.

¿Para qué

sirve?

¿A quiénes

está dirigido?

¿Quiénes lo

pueden

utilizar?

La HTMC por tramos en Educación Parvularia se

inserta en un proceso de trabajo colaborativo

recursivo, a partir de instancias de acompañamiento

y reflexión pedagógica que se implementan desde la

estrategia de Observación y Retroalimentación en

los distintos niveles educativos, consensuado una

priorización entre los equipos para definir la ruta de

mejora anual a partir de los subdimensiones de la

herramienta.

Para generar los cambios en las prácticas del equipo de aula,

el acompañamiento debe ser continuo y se recomienda que

las instancias de retroalimentación y reflexión pedagógica se

realicen por lo menos una vez al mes.

¿Cómo seusa?

¿Cada cuánto utilizar esta herramienta

formativa?

Siete elementos

orientadores que dan

sustento a su uso e

importancia.

Retroalimentación

basada en

observación de

prácticas

Desarrollo profesional

desde un enfoque de

mejora continua

Prácticastransformadoras en el

aula

Trabajo colaborativoy la reflexión

Diferencias

entre cada

tramo educativo

Liderazgopedagógico

Diversidaden el aula

01 0302

0406

Conocer la HTMC contodo el equipo

educativo.

Reflexión individual o colectiva donde se

definen las dimensiones o subdimensiones para

iniciar la ruta de mejora.

Preparar la reunión de

retroalimentación

05Realizar retroalimentación individual, generando un contexto positivo y que

promueva el aprendizaje.

Implementar en aula la práctica transformadora,

iniciando su ruta de mejora.

Seis pasos prácticos para implementar la herramienta

Realizar observaciones de aula de no más de 20

minutos, resguardando la ruta de mejora definida porcada integrante del equipo

educativo.

Las prácticastransformadoras

específicas para el tramo deTransición , organizadas por

Dominios, Dimensiones,Subdimensiones

fundamentales paragarantizar el desarrollo

integral y el aprendizaje en todos los niños y niñas.

Dominios Dimensión Subdimensión

DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO Y

EMOCIONAL

Clima emocional

Relaciones cálidas

Interacción entre pares

Relaciones seguras y

confiables

Adultos alertas y responsivos a señales

Atención a la diversidad

Apoyo individualizado

Foco en los intereses de

los niños y niñas

Promoción del protagonismo de niños y niñas

Libertad de movimiento

Desarrollo de la autonomía

Favorecer la convivencia Normas claras y proactividad

Apoyo a la convivencia y a la ciudadanía

OPORTUNIDADES

DE APRENDIZAJE

Y APOYO

COGNITIVO

Desarrollo cognitivo

Promoción del juego y de la

actividad lúdica

Expansión de la cognición

Ciclos de Retroalimentación

Lenguaje verbal

Estimulación del lenguaje

Ampliación del lenguaje

Habla del adulto

Foco en el objetivo

curricular

Comunicación efectiva

Involucramiento de los niños y niñas

Modelamiento y ejemplos

ORGANIZACIÓN

DE LOS

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

Organización del espacio

y recursos pedagógicos Exploración del espacio físico

Organización efectiva

del tiempo

Período(s) centrado(s) en el aprendizaje

Distribución efectiva de roles del equipo

de aula

Optimización del tiempo

Se presentan prácticas transformadoras para cada uno de los

dominios, dimensiones y subdimensiones, con el objetivo de

apoyar el proceso de observación y retroalimentación de las

prácticas de aula. Esperando acompañar los procesos de

aprendizaje de los niños y niñas, propiciando su desarrollo

armónico e integral, que van más allá de tareas

específicamente pedagógicas, buscando la generación de

prácticas pertinentes que favorezcan el desarrollo pleno.

Prácticas transformadoras

Descripciones de las prácticas transformadoras con algunos ejemplos

Preguntas que guíen el proceso de retroalimentación enpro de la mejora continua

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Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación

TRANSICIÓN

Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías

Relacionesafectivaspositivas

Manifieste y exprese presencia ydisponibilidademocional hacia los niños y las niñas.

DIMENSIÓN CLIMA EMOCIONAL:

La generación de entornos cálidos y seguros es vital para el desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridaspor los niños y niñas, a fin de propiciar relaciones sociales positivas que van en expansión. Asimismo, se generan losprimeros lazos de amistad, en que la influencia de sus pares es más significativa, lo cual contribuye a suautoconocimiento complejizando de esta manera sus habilidades sociales.

Manifieste atención plena, interés y curiosidad,

aceptando, valorando y acogiendo las diversas

expresiones y emociones de los niños y niñas

durante la jornada: alegría, molestia,

cansancio, satisfacción, modelando un clima

emocional positivo en el aula.

¿Qué manifestaciones de disponibilidad

emocional y acogidarealiza el adulto?

¿Las realiza a lo largo de toda la

jornada?

¿El adulto se muestra disponibleemocionalmente y acogedor contodoslos niños y niñas?

26

Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación

TRANSICIÓN

Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías

Promoción delprotagonismo

de niños yniñas

Por ejemplo, proyectos de aula o experiencias

que surjan de las propias vivencias cotidianas

de los niños y niñas, ofreciendo más de una

alternativa en las experiencias planificadas.

Seleccione estrategias pedagógicas y alternativas

que fomenten el protagonismo y nazcan desde sus

intereses.

DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Al momento de realizar las experiencias de

aprendizaje ¿El adulto propone estrategias

pedagógicas que fomenten el

protagonismo de los niños y las niñas?

¿Qué características tienen estas

estrategias?

¿Ofrece más de una alternativa en lasexperiencias planificadas con el fin defomentar el protagonismo de los niños yniñas?

En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos aasumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en susrelaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vitalresguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar laautonomía.

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Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación

TRANSICIÓN

Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías

Libertad de movimiento

Favorezca diariamente experiencias de

aprendizaje donde los niños y niñas pueden

desplazarse libremente por el aula y otros

espacios.

Favorezca el trabajo autónomo y la experiencia

activa del aprendizaje, considerando el cuerpo

como un motor del aprendizaje y lacognición.

DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

¿El adulto provee instancias donde

todos los niños y niñas puedan

desplazarse por el aula y fuera deella?

¿Cómo se observa esto en el

desarrollo de las experiencias?

¿El adulto promueve que los niños yniñas se desplacen en el aula cuandotienen la necesidad de alcanzar algúnmaterial, organizar algo o manifestaralguna inquietud?

En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos aasumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en susrelaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vitalresguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar laautonomía.

Ideas principales

Pertinencia; por los equipos pedagógicos

Instalar capacidad de

reflexión sobre la práctica

pedagógica

Sistematizar prácticas

transformadoras en el equipo pedagógico

Herramienta de Trayectoria para la Mejora Continua es un marco orientador que se nutre con la reflexión pedagógica de todos los miembros de una comunidad

Mejora continua