HBMT3203_V2 (Teaching of Elementary Mathematics Part IV- Sept 2014

8/10/2019 HBMT3203_V2 (Teaching of Elementary Mathematics Part IV- Sept 2014

1/13

1

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEPTEMBER / 2014

HBMT3203_V2

TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART IV

NO. MATRIKULASI : 730717015408001

NO. KAD PENGENALAN : 730717015408

NO. TELEFON : 013-7605102

E-MEL : [email protected]

NAMA : ROSNANI BINTI JONO

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR BAHRU


2/13

2

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

1.0

PENGENALAN ................... 3

2.0 CABARAN YANG DIHADAPI OLEH .................. 4

GURU MELALUI PENGGUNAAN TEKNOLOGI

DALAM PENDIDIKAN

3.0 PEMILIHAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN ...... 6

4.0

AKTIVITI YANG DICADANGKAN .................... 7

5.0 KEBERKESANAN DAN KESIMPULAN ............... 11

6.0 BIBLIOGRAFI .................................................. 13


3/13

3

1.0 PENGENALAN

Dunia kini sudah mencecah alaf 21. Sistem pendidikan di sekolah juga sedang

mengalami perubahan yang sangat bergantung pada teknologi terkini. Tidak dinafikan

penggunaan ICT memang diperlukan dalam kehidupan seharian tidak kira untuk tujuan

perniagaan, perusahaan, pengurusan dan juga bidang pendidikan.

Menurut kamus Dewan, teknologi merupakan aktiviti atau kajian yang

menggunakan pengetahuan sains untuk tujuan praktis dalam industri, pertanian, perubatan,

perniagaa dan lain-lain. Teknologi juga membawa maksud kaedah atau proses menangani

suatu masalah teknikal.

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran pula bermaksud menggunakan

ICT secara terancang dan sesuai bagi meningkatkan kecekapan proses pembelajaran dan

pengajaran di dalam kelas. Terdapat pelbagai jenis teknologi yang boleh digunakan dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran, antaranya ialah pelbagai jenis media elektronik seperti

komputer, telefon pintar, perisian pendidikan, laman web di internet, pakej pembelajaran dan

lain-lain.

Tan Sri Muhyiddin Yassin telah melancarkan Dasar ICT Dalam Pendidikan pada 12

Oktober 2011. Antara asas yang diperkenalkan ialah pembangunan modal insan secara

berterusan, Penggunaan teknologi ICT yang bersesuaian dalam pendidikan dan transformasi

proses pendidikan melalui penggunaan teknologi. Beliau mengatakan Dasar Teknologi

Maklumat dan Komunikasi Dalam Pendidikan akan menjadikan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT) sebagai pemangkin utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Langkah ini perlu bagi memastikan kualiti pendidikan terus meningkat seterusnya melahirkan

generasi yang mampu menyumbangkan sesuatu ke arah pembangunan negara.

Berdasarkan kajian, pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi

dikatakan amat memberi kesan berbanding kaedah tradisional ( Bagui 1998: Flecther 2002).

Kajian dalam dan luar negara juga menyatakan penggunaan multimedia seperti perisian

pengajaran dapat meningkatkan minat dan tumpuan murid dalam pembelajarannya

(Jamalludin dan Zaidatun 2003) . Macaulay 2002: Al-Mikhlafi 2006 pula telah berjaya

mengkaji dan menyimpulkan bahawa penggunaan multimedia dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat meningkatkan pencapaian murid dalam akademik.


4/13

4

Penggunaan teknologi dalam pendidikan sebenarnya banyak memberi faedah kepada

guru-guru. Ini kerana, melalui penggunaan teknologi guru dapat meluaskan lagi konsep

pembelajaran. Guru boleh menyediakan suatu situasi pendidikan yang mencabar minda

murid terutamanya yang berkebolehan tinggi dengan aktiviti pengayaan. Penggunaan

teknologi juga berupaya meningkatkan keupayaan dan kefahaman murid terhadap pelajaran.

Murid mudah dibimbing melalui pelbagai teknologi masa kini.

Teknologi pendidikan juga telah memberi peluang pembelajaran yang sama kepada

semua murid yang mempunyai pelbagai kebolehan di samping meningkatkan motivasi diri

untuk belajar. Selain itu, murid didedahkan cara belajar bersendirian ( individualise

learning). Murid juga berupaya mengakses maklumat yang sukar diperolehi.

Menurut Kricher & Selinger (2003), penggunaan komputer dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kualiti dan keberkesanan murid belajar

serta membantu meningkatkan profesionalisme guru. Penggunaan komputer juga dijadikan

alternatif dalam perubahan pedagogi dari bentuk tradisional kepada yang lebih baik.

2.0 CABARAN YANG DIHADAPI OLEH GURU

Tidak dinafikan, banyak cabaran yang perlu dihadapi oleh guru dalam melaksanakan

penggunaan teknologi dalam pendidikan. Salah satunya ialah penerimaan guru-guru veteran

terhadap teknologi ICT itu sendiri. Seperti yang kita tahu, ramai di kalangan guru yang tidak

terdedah kepada dunia teknologi dalam sejarah persekolahannya. Oleh itu, gologan guru-

guru ini merasa sedikit canggung untuk memasukkan elemen ICT dalam pengajaran mereka.

Ramai guru yang merasa kurang yakin, tidak minat serta kurang pengetahuan dalam

mengendalikan ICT dalam kelas.

Pernyataan ini seperti yang dikemukakan oleh Harison Bakar (2008) dalam tinjauan

yang dijalankan pada bulan MacMei 2007, didapati ramai guru tidak mengaplikasikan alat

teknologi yang diberi oleh kerajaan mulai 2003 untuk pembelajaran Sains dan Matematik

secara optimum. Oleh itu, sepatutnya guru diberi kemahiran ICT supaya dapat melakukan

inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Dari segi pembangunan kurikulum pula, didapati bahan pembelajaran dan

pengajaran yang efektif sangat kurang. Modul dan kandungan bahan yang ada kurang

menarik, informatif dan statik. Oleh itu, guru perlu memiliki kemahiran dalam membinasendiri persembahan dan mengintergrasi multimedia sekurang-kurangnya dalam program


5/13

5

powerpoint dengan input-input seperti video, gambar bergerak, suara dan lain-lain.

Penyediaan persembahan ini memerlukan masa yang panjang dan memerlukan kemahiran.

Isu logistik dan maklumat juga tidak terkini serta tiada knowledge repositiry menyebabkan

kandungan pendidikan tidak terkumpul dan bertindan. Hal ini menyebabkan guru sukar

memperoleh bahan pengajaran yang sesuai seterusnya mengambil jalan mudah untuk tidak

menggunakan teknologi dalam pendidikan.

Selain daripada itu, kos pembangunan perisian juga sangat tinggi. Ketidakselarasan

maklumat antara bahagian Kementerian Pendidikan Malaysia menyebabkan kekeliruan

perangkaan pendidikan. Sistem pentaksiran berasaskan ICT juga perlu ditambahbaik.

Kerajaan sepatutnya menyediakan pengkalan data bersepadu bagi perkongsian maklumat

secara meluas.

Penyediaan prasarana ICT dalam pendidikan juga sangat kurang kerana melibatkan

kos yang tinggi. Sistem bekalan komputer juga tidak seimbang antara sekolah kawasan

bandar dengan luar bandar. Lebih menyedihkan lagi ialah peralatan ICT yang mempunyai

jangka hayat yang tidak panjang (EOL) dan usang masih digunakan di sekolah-sekolah. Hal

ini menyebabkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknologi kurang

berkesan. Bahan habis guna dan peralatan yang rosak tidak dapat diganti kerana isu

peruntukan.

Masalah sistem rangkaian (LAN) dan jalur lebar kurang meluas di semua sekolah

serta tidak menepati piawaian menyebabkan capaian internet sukar diperolehi. Jika ada pun,

rangkaian jalur lebar yang tidak stabil dan tidak pada kelajuan minimum. Selain itu,

penyelenggaraan bagi alatan teknologi yang rosak memerlukan kos. Kerajaan juga gagal

menyediakan sistem pangkalan, maklumat berpusat dan pengurusan maklumat yang baik

untuk diguna pakai oleh golongan pendidik. Oleh itu, kerjasama dan perhatian daripada

pihak Kementerian untuk menilai balik segala kekurangan ini.

Penggunaan teknologi dalam pendidikan juga perlu menitik beratkan nilai dan etika

dalam penggunaan ICT. Semua pengguna perlu menghayati etika siber iaitu menghargai hak

harta intelek bagi meningkatkan profesionalisme guru. Guru perlu menghindari penyalah

gunaan maklumat untuk kepentingan diri sendiri. Selain itu, hindari juga dari melayari laman

web berunsur negatif dan bertentangan dengan nilai moral dan agama. Hal ini perlu diterap

dalam diri murid-murid agar tidak menerima kesan negatif hasil penggunaan teknologidalam pendidikan.


6/13

6

Guru juga tidak terkecuali daripada ancaman dan serangan siber yang dilakukan oleh

individu yang tidak bertanggungjawab yang dikenali sebagai penggodam. Ancaman ini

termasuklah dari segi virus komputer, phishing, penipuan internet, malware, cyberstalking

dan sebagainya. Oleh itu sikap berwaspada dan sentiasa berusaha meningkatkan kemahiran

diri masing-masing perlu diamalkan bagi menggelakkan golongan guru menjadi mangsa.

3.0 PEMILIHAN BAHAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN

Bahan teknologi yang dipilih ialah berkaitan topik bentuk dan ruang untuk murid

tahun 2 di sekolah rendah. Bahan ini boleh didapati dalam laman web

http://www.youtube.com/watch?v=QBFNNVt-NJo

Bahan pembelajaran ini boleh digunakan untuk mengajar murid tahun 2 tentang

bentuk-bentuk 3dimensi. Seperti yang terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Matematik tahun 2, Standard kandungan yang ingin dicapai ialah 13.1 mengenal

pasti bentuk tiga dimensi. Standard pembelajaran pula ialah 13.1 (i) mengenal pasti bentuk

tiga dimensi berdasarkan huraian dan 13.1 (ii) mengenal pasti bentuk asas bagi bentuk tiga

dimensi.

Bahan ini menampilkan teknik pengajaran secara didik hibur iaitu segala isi pelajaran

dinyatakan dalam bentuk nyanyian. Contoh paparan awal yang terdapat dalam skrin

komputer ialah seperti di bawah.

Paparan ini mempamerkan semua bentuk 3 dimensi yang perlu dipelajari oleh murid

tahun 2. Seterusnya, setiap gambar bentuk 3 dimensi atau bongkah dipaparkan satu persatu
http://www.youtube.com/watch?v=QBFNNVt-NJohttp://www.youtube.com/watch?v=QBFNNVt-NJohttp://www.youtube.com/watch?v=QBFNNVt-NJo


7/13

7

dengan diiringi oleh ciri-ciri yang terdapat pada bentuk tersebut. Contohnya seperti di

bawah.

Semua bentuk 3 dimensi ditayangkan satu persatu dengan diiringi lirik lagu yang

mudah difahami. Lirik lagu yang dinyanyikan pula merupakan ciri-ciri bentuk 3 dimensi

tersebut. Objek atau rajah dipersembahkan dengan pergerakan, berwarna-warni serta tulisan

yang mudah dibaca. Hal ini sangat membantu murid mengetahui nama dan ciri-ciri bentuk 3

dimensi tersebut.

Paparan ini juga boleh diberhentikan seketika untuk memberi fokus kepada nama danciri-ciri bentuk 3 dimensi tertentu. Selain itu, ciri-ciri 3 dimensi ini dipersembahkan melalui

didik hibur iaitu nyanyian ala boria. Pemilihan bahan teknologi pendidikan ini dibuat kerana

bahan ini dapat menarik minat murid untuk belajar dan sangat sesuai untuk murid yang

mempunyai pelbagai kebolehan dalam kelas.

4.0 AKTIVITI YANG DICADANGKAN

Berdasarkan bahan teknologi yang dipilih, sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan dengan menggabungkan teknologi ini dengan aktiviti yang dirancang. Pengajaran

dan pembelajaran ini dijalankan pada murid tahun 2 sekolah rendah.

Tajuk : Bentuk-bentuk 3 dimensi

Kelas : 2 Cemerlang

Masa : 7:508:50 pagi ( 1 jam)


8/13

8

Bilangan murid : 35 orang

Standard kandungan : 13.1 Mengenal pasti bentuk 3 dimensi

Standard Pembelajaran : 13.1 (i) mengenal pasti bentuk 3 dimensi berdasarkan huraian

(ii) mengenal pasti bentuk asas 3 dimensi

Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat :

i)

menyatakan nama bentuk 3 dimensi berdasarkan ciri-ciri yang disebut.

ii) Menamakan bentuk asas 3 dimensi.

Bahan bantu belajar : kad bergambar, model bentuk 3 dimensi, papan putih kecil, marker

pen dan perisian komputer ( bahan teknologi yang dipilih).

Aktiviti :

1. Murid dibahagikan kepada 6 kumpulan yang terdiri daripada 6 dan 5 orang murid

pelbagai kebolehan. Perkara ini penting supaya murid dapat membimbing rakan

sebaya mereka jika perlu.

2. Setiap kumpulan diberikan satu kad gambar yang mengandungi salah satu gambar

seperti kotak tisu, bola, botol air, ais krim kon, nasi lemak yang dibungkus seperti

piramid dan buah dadu. Gambar yang diberi bersaiz besar dan berwarna untuk

menarik minat murid untuk belajar. Berikut adalah beberapa contoh gambar objek

yang diberi kepada murid-murid.


9/13

9

3. Guru mengarahkan murid menyebut nama objek yang terdapat dalam gambar tersebut

secara bergilir-gilir dan menulisnya di papan putih kecil menggunakan pen marker.

Gambar yang mereka perolehi sangat sinonim dalam hidup murid-murid kerana

mereka sudah biasa melihat objek ini dalam kehidupan seharian. Setiap wakil

kumpulan perlu mempamerkan jawapan dan menyebut nama objek tersebut.

4.

Selepas itu, guru akan mempamerkan semua objek berbentuk 3 dimensi seperti kon,

silinder, kubus, kuboid, piramid dan sfera di hadapan kelas. Guru mengarahkan ketua

kumpulan berbincang dan mengambil salah satu objek bentuk 3 dimensi yang sama

bentuk dengan gambar objek yang kumpulan mereka ada.

Objek 3 dimensi yang dipamerkan di hadapan kelas

5. Setiap ahli dalam kumpulan akan berbincang tentang ciri-ciri bentuk 3 dimensi yang

mereka ada. Mereka akan menentukan bilangan bucu, bilangan tepi, bilangan

permukaan rata dan bilangan permukaan melengkung. Guru akan memantau

perbincangan murid dan sedia membimbing murid jika perlu. Selepas itu wakil dari

kumpulan akan membentangkan hasil perbincangan mereka. Pada ketika ini,

perbincangan hanya tertumpu pada ciri-ciri bentuk 3 dimensi sahaja. Mungkin ada

kumpulan murid yang tidak mengetahui apakah nama bentuk 3 dimensi ini. Guru

memberi tugasan kepada setiap ahli dalam kumpulan untuk mencari maklumat iaitu

menamakan bentuk 3 dimensi yang mereka ada melalui paparan skrin komputer yang

akan ditayangkan. Contoh hasil perbincangan adalah seperti di bawah.


10/13


11/13

11

tayangan. Ini untuk memberi peluang murid membaca dan memahami apa yang

ditulis pada skrin. Guru juga membimbing murid menamakan bentuk 3 dimensi yang

dipaparkan. Aktiviti diulang sehingga keenam-enam bentuk selesai dipaparkan.

7.

Selepas itu, guru mengarahkan murid membina teka-teki berkaitan dengan bentuk 3

dimensi dengan menyatakan ciri-ciri bentuk 3 dimensi. Contohnya,

8.

Murid boleh mengemukakan teka-teki ini kepada kumpulan lain. Sementara

kumpulan lawan akan cuba menjawab. Jika jawapan betul, mereka akan diberi 10

markah. Pemenang dikira bagi kumpulan yang berjaya memungut markah tertinggi.

9.

Sebelum mengakhiri sesi pengajaran dan pembelajaran, guru akan memaparkan skrin

komputer sekali lagi. Murid menyanyikan lagu bentuk 3 dimensi bersama-sama

dengan bimbingan guru jika perlu. Sesi soal jawab secara lisan boleh digunakan

untuk memastikan objektif yang telah ditetapkan tercapai.

10.

Akhir sekali, guru mengedarkan lembaran kerja kepada semua murid sebagai aktivitipengukuhan.

5.0 KEBERKESANAN DAN KESIMPULAN

Melalui pemantauan dan hasil pengajaran dan pembelajaran, penggunaan bahan

teknologi dalam pendidikan dapat meningkatkan pencapaian murid dalam topik yang diajar.

Ini kerana teknik belajar cara didik hibur boleh menarik minat murid untuk menumpukan

perhatian kepada isi pelajaran.

Teknik pembelajaran yang seronok dan santai tetapi berfokus membolehkan murid

menguasai isi pelajaran tanpa disedari. Nyanyian dan muzik, serta gambar animasi yang

bergerak-gerak membuatkan murid teruja untuk mengetahui apa yang akan dipaparkan oleh

skrin komputer seterusnya. Secara tidak langsung, murid terangsang untuk mengikuti isi

pelajaran dari awal hingga akhir.

Saya ada 6 permukaan rata yang sama

semua sisi dan 12 sisi yang sama

panjang. Cuba teka siapa saya?


12/13

12

Penggunaan bahan teknologi ini juga merangsang dan melatih murid untuk mencari

seberapa banyak maklumat yang terdapat dalam paparan tersebut. Murid belajar untuk

mencari maklumat sendiri tanpa mengharapkan input daripada guru sahaja. Sikap kerjasama,

toleransi serta saling membantu dapat diterapkan dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran

ini.

Pembelajaran berpusatkan murid iaitu murid meneroka sendiri maklumat yang

diperlukan akan dapat memanjangkan tempoh ingatan mereka. Ini kerana mereka lebih

faham melalui aktiviti yang dilakukan. Berlakunya komunikasi dua hala antara guru dan

murid memberi peluang murid untuk menjadi lebih berpengetahuan dan matang. Sifat

kepimpinan bercorak demokratik juga dapat dipupuk melalui aktiviti pembelajaran

menggunakan teknologi pendidikan ini. Selain daripada itu, teknik pembelajaran ini

menjadikan murid lebih kreatif melalui penciptaan soalan yang ditujukan kepada murid lain.

Sifat-sifat sosial yang positif juga dapat dipupuk seperti bekerjasama, tolong-menolong,

selain yakin pada kebolehan sendiri dan ahli kumpulan yang lain.

Harapan negara untuk melahirkan modal insan yang kreatif dan inovatif bagi

memenuhi pasaran pada masa depan boleh dicapai salah satunya melalui pembelajaran

menggunakan teknologi maklumat (ICT). Namun sistem ini perlu dikemas kini dari masa ke

semasa selari dengan perkembangan teknologi masa kini.

Perlu diingat juga, sebagai warganegara dan pendidik yang baik, elakkan

penyalahgunaan kemudahan teknologi maklumat ini. Ini kerana kerajaan telah

membelanjakan beribu ringgit setiap tahun untuk memastikan sistem teknologi pendidikan

terus berkembang seiring dengan zaman moden ini.

Kesimpulannya, proses pelaksanaan transformasi pendidikan memerlukan pendekatan

dan strategi baharu agar semua murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam

abad kedua puluh satu. Empat tonggak utama untuk memenuhi Dasar ICT dalam pendidikan

ialah modal insan, sumber pembelajaran digital, infrastruktur dan belanjawan. Keempat-

empat dasar ini perlu menunjukkan hasil iaitu melalui pengukuran hasil pencapaian murid di

sekolah. Keakuran guru untuk menggunakan teknologi pendidikan dalam aktiviti

pembelajaran dan pengajaran sangat diharapkan agar dapat memberi kesan positif terhadap

pencapaian murid di sekolah.

[ 2 380 patah perkataan]


13/13

13

Bibliography

(t.t). Didapatkan dari www.youtobe.com/watch?V=QBFNNVt-NJo

(2012, Mei 19). Didapatkan November 2, 2014, daripada www.slideshare.net/isuict 12/isuict-

presentation-kumpulan-12-129899339

Berita Harian. (t.t). Didapatkan November 2, 2014, daripada

pmr.penerangan.gov.my/index.php/pendidikan/7550-dasar-baru-jadikan-ict-peneraju-

pendidikan.html

Luaran, J. @. (2013, Februari). Retrieved November 15, 2014, from

ilearn.uitm.edu.my/v2/wp-content/uploads/2003/02/perkembangan- cabaran-dan-

aplikasi-teknologi-maklumat-dalam-perkembangan di Malayisa.

Suhaili hanafi. (t.t). Didapatkan November 5, 2014, daripada

www.slidesharaner/suhailihanafi/cabaran-dan- isu-penggunaan-ict-dalam-pendidikan

Zakaria, O. (2006). Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer. Dalam Teknologi

Maklumat Dalam Pendidikan(hlm. 207-225). Selangor: Meteor Doc. Sdn Bhd.

Documents

HBMT3203_V2 (Teaching of Elementary Mathematics Part IV- Sept 2014