Haremos un viaje curricular por la galaxia, visitando los componentes que definen al currículo como una integralidad de elementos que propenden por los buenos procesos de enseñanza aprendizaje. Para iniciar nuestro viaje, según pueden constatar nuestros estimados visitantes en su guía, nos situaremos en el sol, podrán ver las tormentas solares y sentirán la energía que de esta se desprende dando la definición de currículo. Esta última está determinada y constituida gracias a los cambios históricos que dieron origen a múltiples definiciones, cada una ubicada respecto al momento histórico de quien la definió, que en síntesis es lo que hoy llamamos la formalización de la teoría y la practica escolar. A continuación, podrán observar, a las afueras de mercurio, las cuatro fuentes del currículo, cada una desperdigada en diferentes direcciones, que en si han de simentar un sistema de ubicación para nuestros visitantes, estas son: psicológica, sociológica, pedagógica y epistemológica. La fuente sociológica situada en el extremo norte del mapa, refiere a las demandas sociales y culturales, previniendo de este modo la inserción de los estudiantes como miembros activos y responsables de una sociedad, recogiendo la finalidad y funciones sociales del currículo.La fuente psicológica, situada en el extremo sur del planeta, da razón de los procesos de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo un perímetro necesario de las oportunidades y modos de enseñanza: cuando aprender, que es posible aprender y como aprendo.La fuente pedagógica, al extremo oriental, comprende la fundamentación teórica existente y las experiencias adquiridas en la práctica docente, dando óptimas bases para la creación de otros currículos.Final mente, hallados al extremo este, en los parajes del fundamento epistemológico, encontraremos, una amplia gama de conocimientos científicos, las metodologías que de ellos hace parte y su estado en el tiempo que abra las puertas a un conocimiento consonante con los cambios culturales.Abandonando mercurio, nos disponemos a transitar los límites de venus, de este se desprende una nueva trayectoria de elementos básicos del currículo, es decir, los componentes que general mente posee cualquier currículo, dicha trayectoria compuesta por: objetivos, contenidos, metodología y evaluación empieza en la tierra. Esta contiene los objetivos, intenciones por las cuales se ha de elaborar un currículo en función del acto educativo, de forma tal que define el “para que “educar, entendido como lo que se quiere logar. Ulterior mente, encontrándonos en el planeta marte, veremos los contenidos. Tales contenidos conforman lo que se conoce como en pensum académico direccionados por el cuestionamiento de “¿que educar?”. Estos son herramientas para desarrollar capacidades o competencias, que en términos conceptuales es denominado, en consecuencia al cambio cultural, al apelativo de contenidos, ramificados en contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

En júpiter, yace la metodología, que define el “cómo enseñar”, especifica las experiencias y actividades que se deberán enseñar para que los contenidos se aprendan adecuadamente respondiendo al desarrollo de las competencias y capacidades del estudiante. A su vez, Incluye diferentes aspectos como: principios metodológicos (criterio teórico por el cual se eligen e imparten los contenidos), métodos, estrategias y técnicas didácticas(procedimientos concretos de enseñanza), actividades y experiencias de aprendizaje (selección de actividades y experiencias concretas para alcanzar objetivos),y recursos y materiales didácticos que se emplearan (material lúdico para desarrollar la metodología).Posterior mente en Saturno, podrán nuestros pasajeros visitar la evaluación, en la cual finalizaría nuestra ruta por los elementos básicos del currículo. La evaluación, señores visitantes, hace referencia, a los procesos que controlan y reformulan los procesos de enseñanza aprendizaje, dando un diagnóstico del estado progresivo de los planetas antes visitados y sus correspondientes elementos, es decir, que la evaluación pretende evaluar su eficacia en relación al proceso de desarrollo de competencias y habilidades de los estudiantes.Para continuar nuestro viaje por el espacio curricular, les pedimos, prestos pasajeros, que abrochen sus cinturones. Nos disponemos a atracar los puertos de Urano, a su alrededor están los niveles de concreción curricular, estos son concebidos, como la sistematización de un macro currículo llevado a un micro currículo, y se dividen jerárquicamente de la siguiente forma: institucional: es de carácter normativo, por consecuencia designado por las autoridades de forma general para todos los establecimientos, reflejando las intenciones educativas del sistema. Planes de estudio: este segundo nivel de concreción, es considerado como la contextualización de la que se encarga cada plantel educativo, articulando el conjunto de actuaciones del equipo docente, relacionando áreas, asignaturas y proyectos acordes con las demandas culturales. Plan de área: es en concreto, la planificación de acciones a mediano plazo, de áreas específicas articuladas al plan de estudios. El plan de clase: como el último nivel de concreción, corresponde a la planificación de las acciones, que permiten organizar las intervenciones diarias de la práctica docente. Dando cierre a nuestro extraordinario viaje curricular, arribamos a los reguladores del currículo, situados en el planeta Neptuno, dichos reguladores son quienes normalizan el proceso curricular de acuerdo a las políticas educativas vigentes, estas son las siguientes: ley general de educación (ley 115 del 94), decreto 18 70 del 94, decreto 1290 de 2009, lineamientos curriculares de las diferentes áreas, estándares básicos de competencias de las diferentes áreas.