HACIA UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4.0

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Arte, Individuo y Sociedad

2010, 22 (1), 135-144135ISSN: 1131-5598

HACIA UNA EDUCACIN ARTSTICA 4.0.

Towards an Art Education 4.0.

Carlos esCao gonzlez

Universidad de Sevilla

[email protected]

Recibido:11 de Noviembre 2009

Aprobado: 8 de Enero 2010

Resumen

La evolucin del universo Internet ha tenido, tiene y, por supuesto, tendr una repercusin ennuestra forma de establecer las relaciones sociocomunicativas y educativas. Ha establecido y establecermodos distintos de interpelacin comunicativa, interriendo en nuestros contextos educativos y facilitandonuevas maneras de comprender la didctica y la pedagoga, el arte y la ciencia, la cultura y la sociedad. Enconcreto, la emergencia del World Wide Web (WWW) dentro de Internet nos empuj en su da no muylejano- a reformular y repensar desde nuestro mbito -el de la enseanza artstica- las relaciones socioedu-cativas para con ese nuevo entorno. Del mismo modo, el devenir evolutivo de los ya propuestos itinerarios

tecnolgicos del web nos obliga a reexionar sobre el camino a seguir dentro de esa estrecha relacin entre

Educacin, Arte e Internet. As, estas lneas son el resultado de un anlisis de las rutas supuestas desde elpasado (web 1.0.) y presente (web 2.0.)- para el progreso y futuro (la web 4.0. y su predecesora 3.0.)- delcontexto Internet y cmo pueden vincularse al trabajo educativo artstico.

Palabras clave

Educacin Artstica, Internet, Web 1.0., Web 2.0., Web 3.0., Web 4.0.

Escao, C. 2010: Hacia una educacin artstica 4.0.Arte, Individuo y Sociedad, 22 (1), 135-144.

Abstract

The evolution of the Internet universe has had, has and, of course, will have an impact on ourway to establish social-communicative and educational relations. It established and It will establish

different ways of communicative interpelation, It interfered and It will interfere with our educationalenvironment and It facilitated and It will facilitate new ways of understanding the teaching and peda -gogy, art and science, culture and society. In particular, the emergence of the World Wide Web (WWW)in Internet drove us in a not too distant day- to redesign and rethink from our eld -art education- forsocio-educational relations with the new environment. Similarly, the web evolution of planned technolo-gical pathways forces us to reect on the way forward within this close relationship between Education,Art and the Internet. Thus, these lines are the result of an analysis of the alleged-routes from the past(web 1.0.) and present (web 2.0.) for the progress and future (Web 4.0. and its predecessor 3.0.) - of

Internet context and how it can be linked to the art education development.


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Carlos Escao Hacia una educacin artstica 4.0

Key words

Ar Education, Internet, Web 1.0., Web 2.0., Web 3.0., Web 4.0.

Escao, C. 2010: Towards an Art Education 4.0.Arte, Individuo y Sociedad, 22 (1), 135-144.

Sumario

Introduccin. 1. Educacin Artstica 1.0. 2. Educacin Artstica 2.0. 3. Educacin Artstica 3.0. 4.

Educacin Artstica 4.0. 5. Hacia (conclusiones) de una Educacin Artstica 4.0. Referencias bibliogrcas.

Introduccin

La ilusin, ms o menos explcitamente mantenida,del anarquismo autntico es la ilusin de

la inminencia permanente de la revolucin. (Debord, 2007 [1967], p. 91)

Man Machine, pseudo human beingMan Machine, super human being / Mensch Machine

Ein Wesen und ein Ding

(Man-Machine/Die Mensch-maschine. Kraftwerk. 1976)

An navegamos sobre las aguas de la web 2.0 cuando ya se han trazado las rutas

martimas pertinentes hacia la web 3.0 sobre la cartas nuticas de Internet. Dejamos atrs elconcepto web 1.0 y miramos hacia la 3.0 que supondr lo est empezando a suponer- unsalto cualitativo, un paso hacia la web semntica (as lo apunt Jeffrey Zeldman en el 2006).

No obstante, la travesa no acaba aqu. Las ciberpredicciones apuntan a una meta posterior:

la web 4.0. Nova Spivack, el prestigioso jefe ejecutivo de Radar Networks, subraya questa ser una realidad dentro de un par de dcadas. Un concepto que transformar la weben todo un sistema operativo. El devenir evolutivo de los itinerarios tecnolgicos marca-dos nos obliga a reexionar sobre el camino a seguir dentro de esa estrecha relacin entreEducacin, Arte e Internet.

1.- Educacin Artstica 1.0

El comienzo de la relacin entre educacin artstica e Internet ha estado determinado ymediado, como en una gran mayora de reas de conocimiento, por el nacimiento y evolucindel World Wide Web. En otras palabras, por el revolucionario advenimiento y desarrollo de

ese sistema de documentos hipertextuales e hipermediticos que estn accesibles a travs deInternet, a travs de cualquier navegador (web).

Este -aparentemente obvio- enunciado no lo es tanto si atentemos a cierta confusinexistente cuando an hay quien pueda equiparar como sinnimos Internet y WWW (World


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Wide Web). Haciendo un poco de historia, el origen de Internet data de nales de la dcadade 1960, crendose como un complejo descentralizado de redes interconectadas. No obstante,no fue hasta los comienzos de 1990 cuando Berners-Lee y Cailliau crearon la Web. Son cues -tiones distintas, aunque la gran mayora de usuarios se acercaron a Internet en ese momento de

expansin del WWW. Asimismo, esta distincin nos sirve para introducir otra idea denitoria:la revolucin sociocomunicativa no slo ha sido gracias a la evolucin del WWW, sino porla accin del conjunto de prestaciones que provee la Red de Redes: desde el (omnipresente ymasivo) uso del correo electrnico y sus consecuentes listas de distribucin tan activ(ist)as y

revolucionarias en sus das-, hasta los tablones de anuncios, la veloz publicacin y transmisinFTP y la propia posibilidad de crear redes de trabajo (intranets) interconectadas va Internet. Esnecesario decir que la Web ha contribuido en esta revolucin sociocultural pero no mantiene la

exclusividad. Web que comenz sus pasos con unas caractersticas que denieron ya la esenciade la cual participarn sus sucesoras, la web 2.0 y las futuras 3.0 y 4.0.

Apuntbamos que la educacin artstica no mantuvo una relacin maniesta y pblica enInternet hasta la aparicin de este sistema y organizacin de documentos en Internet, basado fun-damentalmente en el Lenguaje de Marcas de Hipertexto conocido por la sigla anglosajona HTML.Momento del desarrollo real y notorio del concepto web 1.0.

La web 1.0 mantena y mantiene- una condicin bsica: supone una pgina esttica.Es decir, su actualizacin y desarrollo viene dado directamente por un webmaster, es decir, porun administrador con potestad y exclusividad de publicacin y variacin del conjunto total de suscontenidos. En este sentido el usuario asiste fundamentalmente como receptor de contenidos.

Desde el punto de vista tcnico, la web 1.0 supona supone- un trabajo con una utilizacingeneralizada deframesets (marcos) para su composicin, la inclusin de imgenes estticas (ensu mayora en formatos .gifo .jpg) y el posible movimiento que permita los archivos .gifs anima-dos y posteriormente la emergencia de archivos del popular software de diseo dinmicoFlash.Finalmente este tipo de web permiten una interaccin orientada al usuario limitada a uso de for-mularios (trabajados en HTML y enviados por email), los libros de visitas o la simple posibilidadhipertextual de la navegacin. Algo que por otro lado, en su conjunto, es fue- todo un avance parala comunicacin.

Esta clase de webs mantienen un claro carcter informativo y/o publicitario y el amplio

mbito de la educacin no lo recogi en saco roto. Gracias a este tipo de sistema de comuni-cacin se desarrollaron mltiples bancos de imgenes, diccionarios, webs de recursos didc-ticos, revistas, webs institucionales y de otros centros que pudieron ser consultadas y abrirse

al mundo literalmente-.

En relacin con el arte y este nuevo entorno social, habra que sealar que los aos 90 es -tuvieron marcados por una intensa actividad reivindicativa alternativa a lo institucional- va listas

de correo en conexin con el trabajo esttico, crtico, poltico y educativo. Ello pona de maniestoel uso de Internet como algo ms que el WWW en su nivel 1.0:

Entre 1994 y 1998, momento en que se formaron muchas de las comunidades orien -tadas al Arte, Internet permiti a los net.artistas trabajar y conversar al margen de las buro-


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cracias de los mbitos institucionales, sin que ello les supusiera estar marginados o necesi-tados de dicha comunidad. La atmsfera online fue vivaz y gregaria, y en ella encontramosuna temprana audiencia del net.art, que incluye a los subscriptores de listas de correo como

Rhizome (www.rhizome.org), uno de los primerossites dedicados al arte de los nuevos me-dia; Syndicate (www.v2.nl/syndicate), una lista originaria de la poltica y cultura de Europadel Este; y Nettime una plataforma orientada poltica y tericamente que ha sido de grantrascendencia para los intelectuales de la tecnocultura. (Greene, 2000)

No obstante, el rumbo pedaggico artstico en el universo web estuvo marcado porel signo de la visibilidad, el acceso plural a la informacin, la democratizacin educativa y laexplotacin de recursos iconogrcos.

En primer lugar, los museos, las galeras, las instituciones artsticas, las asociaciones,

las universidades, las escuelas, los institutos, etc., hicieron un trabajo mprobo por estarenInternet, por visibilizar su actividad y trabajo, por hacerse visibles no ya en sus entornos loca-les o regionales, sino el contexto nacional e internacional. Asimismo, el acceso plural a conte-nidos artsticos y pedaggicos se convirti en una realidad permitiendo senderos ms anchos

para la investigacin y formacin. En tercer lugar, el trabajo interdisciplinar, interpersonale interactivo permiti una democratizacin de los modos y contenidos que difcilmente sehubieran desarrollado de otra manera. Finalmente, el desarrollo de la web 1.0 supuso la posi-

bilidad de acceso y expansin, explotacin en denitiva, de recursos audiovisuales. Recursosligados ntimamente al trabajo educativo artstico.

Es indudable que las pginas webs creadas bajo el signo del web 1.0 siguen desarro -llndose. No quiere decir que estn trabajadas de manera obsoletas, simplemente no requierende todo el potencial que hoy ofrece el World Wide Web. Algo que no se traduce en matiz peyo-rativo, puesto que posiblemente esas webs no necesiten de ms caractersticas o posibilidadesque las que ofrece la web 1.0.


Hoy nos hallamos en pleno contexto 2.0. Slo se ha de solicitar informacin al orculo

Google sobre web 2.0 -son importantes las comillas para realizar esta armacin- para quenos devuelva 104.000.000 resultados aproximadamente.

Como no poda ser de otra manera tratndose del concepto 2.0 debemos remitirnos a laWikipedia -como exponente wiki por antonomasia- para aportar la denicin de esta idea:

El trmino Web 2.0 fue acuado por Tim OReilly en 2004 para referirse a una segunda

generacin en la historia del desarrollo de tecnologa Web basada en comunidades de

usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o

las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre

los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es tambin llamada web social porel enfoque colaborativo y de construccin social de esta herramienta (Wikipedia, 2009).


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En comparacin con la web 1.0, la web 2.0 implica unas caractersticas que hacen de la

misma un avance cualitativo en la relacin entre usuario y World Wide Web. En un cuadro com-

parativo, siguiendo al propio OReilly, las caractersticas de ambas podran confrontarse as:

Web 1.0 Web 2.0

DoubleClick Google AdSenseOfoto FlickrTerratv Youtube

Akamai BitTorrent

mp3.com Napster

Enciclopedia Britnica Wikipediawebs personales blogging

evite upcoming.org y EVDBespeculacin de nombres de dominios optimizacin de los motores de bsquedapginas vistas coste por clicscreen scraping servicios web

publicacin participacin

sistema de gestin de contenidos wikidirectorios (taxonoma) etiquetas (folcsonoma)stickiness Redifusin

(Wikipedia, 2009)

Estamos as ante un concepto de web ms social y participativa. La tecnologa seusa y se desarrolla bajo el prisma del dinamismo y la interactuacin de usuarios -no ya paracon la web sino para con ellos, entre s mismos-. En ningn momento esta nueva versin webreniega de las caractersticas esenciales que ya estableci la web 1.0 pluralidad informativa,democratizacin, visibilizacin, etc.-, pero sin duda las ampla y transforma.

Con la web 1.0 se introdujo fundamentalmente la participacin institucional de la edu-cacin artstica (los centros hicieron visibles sus contenidos) aunque ya existieran trabajosindependientes en webs personales. Pero es con la web 2.0 cuando la educacin artstica seha hecho realmente visible a nivel docente y discente (en este sentido, posteriormente comen-

taremos el proyectoArt Education 2.0). Con el trabajo a travs del concepto 2.0 es cuandola democratizacin se ha desarrollado ms que nunca en los procesos pedaggicos y, en con-secuencia, la creacin de informacin y contenidos textuales, multimedia, audiovisuales,iconogrcos- y el acceso a los mismos se ha modicado y ampliado.

A raz de la evolucin tecnolgica y sus posibilidades web el trabajo educativo arts-tico ha podido virar a una mayor implicacin social y pedaggica. Ahora es el momento enel que podemos establecer verdaderos hipercontextos1 en Internet orientados a la educacin,

puesto que la implicacin de la voz del otro es condicin previa para que un hipercontexto se


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desarrolle y la inclusin de la singularidad en la pluralidad se hace efectiva a travs de redessociales, blogs o programas p2p.

En el contexto espaol, se empez a desarrollar hace poco tiempo una viva labor2.0 a travs de plataformas tanto personales profesorado principalmente- como tambingrupales e institucionales (es muy signicativo que se hayan podido celebrar unas pri -merasJornadas Internacionales de Educacin Artstica en clave 2.0 en verano de 2009

-Madrid-). Destacamos el ejemplo de la loable labor educativa (tambin educativa-arts-tica) desarrollada en el premiado blog Iguales en las tres mil (desde 2006) fruto del es-fuerzo compartido (e interdepartamental: Departamento de Educacin Plstica y Visual yel de Filosofa) de profesorado y alumnado del IES Antonio Domnguez Ortiz de Sevilla.Su trabajo ha subrayado la relevancia del papel de la interactuacin democrtica en laconstruccin de narrativas pedaggicas, adems de que su absoluto dinamismo pone de

maniesto que los proyectos educativos a travs de la redsfuncionan y evolucionan.

Finalmente, hay que subrayar el ejercicio emprendido por una comunidad inter-nacional de educadores artsticos bajo la denominacin Art Education 2.0. (http://ar-ted20.ning.com/). Una red social especficamente pensada para el trabajo en educacinartstica de la que formamos parte ya un buen nmero de integrantes (profesores en sumayora) de distintas nacionalidades y en donde exponemos, intercambiamos, compar-

timos experiencias educativas y artsticas:

The aim of Art Education 2.0 is to explore ways of using Web 2.0 and other digital

technologies to advance best teaching practices, promote professional discourseand collaboration, encourage cultural exchanges, facilitate joint creative work,

and support artistic projects, curricular activities, and professional development

opportunities deemed important by our members. (Art Education 2.0., 2009)2.


En el 2006 Jeffrey Zeldman introdujo el concepto de web 3.0, expresin para

definir el siguiente salto evolutivo en la web concebido para la siguiente dcada. Comocondicinsine quanon hay que pensar la web como una base de datos inteligente en laque la significacin tiene un papel principal. Planteando el concepto en este sentido seaccede a la denominacin de web 3.0 o web semntica.

El primer paso hacia la Web 3.0 es el nacimiento de la Data Web, ya que

los formatos en que se publica la informacin en Internet son dispares, como

XML, RDF y microformatos; el reciente crecimiento de la tecnologa SPARQL,

permite un lenguaje estandarizado y API para la bsqueda a travs de bases de

datos en la red. La Data Web permite un nuevo nivel de integracin de datos y

aplicacin inter-operable, haciendo los datos tan accesibles y enlazables como


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las pginas web. La Data Web es el primer paso hacia la completa Web Se-

mntica (Wikipedia, 2009).

Podemos entender este camino tecnolgico emprendido en el World Wide Web sitrasladamos la cuestin a un par de campos de accin que nos sirvan de ejemplos: porun lado, destacamos la aplicacin en los buscadores de informacin. Donde la consultaestar dotada de una respuesta ms intuitiva o significativa, en la que los motoresde bsqueda supondrn nuestras intenciones o las posibles vaguedades puedan sersobreentendidas. Por otro lado, la web semntica optimizar la comunicacin entresujetos, promoviendo una traduccin idiomtica ms certera y real, una traduccin queaprovecha el contexto y responde a la interpretacin. En resumidas cuentas, tender ha-

cia una web inteligente.

El planteamiento de la posibilidad de la inteligencia artificial dentro del mundoweb ha levantado expectacin y escepticismo. Sin embargo, empresas como Google yaestn experimentando con la tecnologa pertinente consiguiendo logros interesantes queapuntan a un futuro inmediato de implantacin ms generalizada de la web semntica.

En este sentido, la educacin en general y la enseanza artstica en especficotendrn una renovada relacin con la web. Podr verse beneficiada a la hora de en -riquecer no slo sus contenidos sino sus prcticas metodolgicas y evaluativas. La

posibilidad de interaccin persona-mquina mediada por la interpretacin establecerrelaciones ms humanas con el WWW: una relacin que se basa en una realidad se -

mntica optimiza el entendimiento.

Ese carcter semntico har que cambiemos nuestra perspectiva de uso de laweb, como las redes sociales y la posibilidad de accin plural lo hicieron respecto a

la web esttica. Esa condicin semntica permitir un desarrollo heurstico en las re -laciones web-usuario, lo cual implica algo tan complejo por parte del WWW como elcarcter intuitivo (siempre entre comillas hablando de mquinas).

Asimismo se inician caminos interesantes de investigacin y desarrollo cientfi-co dentro de la labor artstica y su educacin. Especulando con los datos, y deduciendo

a partir de las posibilidades planteadas, podramos vislumbrar ciertas rutas dentro de laweb como la posibilidad de interpretacin de algunos aspectos de obras artsticas, ascomo el desarrollo de sistemas de prediccin del gusto esttico (algunas pruebas ya sehan realizado por parte de Google e IBM).

Podramos suponer que la educacin artstica 3.0 asumir la labor social em-prendida por el trabajo 2.0 y potenciar la significacin de la misma, mejorando esarelacin social.


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4.- Educacin Artstica 4.0.

Ms humanos que los humanos

Lema de la empresa Tyrell Corporation.Blade Runner(1982, Ridley Scott)

Si atendemos a la grca trazada por Radar Networks y Nova Spivack, el ascenso evo-lutivo de la web no culmina en la consecucin e inclusin del carcter semntico. ste es un

paso de trmite para llegar, en la dcada de 2020 a los agentes personales inteligentes. Haciala WebOs. La web entendida como sistema operativo.

An en nuestros das es difcil asumir la inteligencia articialcomo una realidadcercana y seguimos asociando su concepto al mbito de la ciencia ccin, sin embargo

existen planteamientos ables sobre sus posibilidades. Raymond Kurzweil, reputado tec-nocientco (actual presidente de la empresa Kurzweil Technologies e impulsador de laUniversidad de la Singularidad de Silicon Valley) ya predijo en 1990 (en su libro La Erade las Mquinas Inteligentes) el crecimiento expansivo y explosivo que efectivamente hadesarrollado Internet, y en esta misma lnea, hoy tambin aporta informacin sobre las

posibilidades de potencia de proceso de un ordenador de la nales de la dcada de 2020;potencia de proceso que est estimada en 1016 clculos por segundo, equivalente a la del ce-rebro humano, ofreciendo una seria posibilidad a la creacin de un sistema operativo web.Una mquina inteligente.


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Aunque parezca literatura salida de las manos de Phillip K. Dick o Aldous Huxley,debemos tenerlo en cuenta como una realidad a corto o medio plazo. Distan slo dos dcadas,de cara al futuro, para llegar a ese desarrollo tecnolgico como igualmente distan slo dosdcadas, de cara al pasado, del nacimiento de Internet.

La educacin mediada por la web 4.0 supondr un cambio de concepto del educandoy del educador. Hablar de mquinas inteligentes que intervengan en el proceso educativo eshablar de transformacin radical de metodologas y evaluacin. No podemos hablar ya de unmero enriquecimiento, sino de una metanoia, de un golpe de timn fundamental que provoca-r una reexin profunda. La educacin artstica, como todas las reas de la pedagoga y la en-seanza, se ver hondamente afectada con la posibilidad (realidad) de la intervencin de hard-wares ysoftwares inteligentes, puesto que ya no sern un mero apoyo al aprendizaje, sino quesern agentes tan importantes en el proceso educativo como el profesorado y el alumnado. El

binomio profesor/a-alumno/a evolucionar hacia la triada profesorado-maquina-alumnado.

Ante esta circunstancia an sin denir en trminos exactos y difcilmente descifra-ble, aunque sin duda impresionante e incluso algo inquietante, deberamos subrayar ciertasideas que nos ayuden a encajar el golpe, a no desnortarnos en este mar cibertecnolgico.Iolanda Tortajada y Ramn Flecha, comenzada ya la carrera ciberdigital a nales del sigloXX, aludan a la base que debe aportar la educacin en una sociedad como la nuestra presente

(e inmediata futura) atravesada desde la dcada de los 90 por los procesos de informacin,comunicacin y tecnologas digitales. Base educativa que debe centrarse en la utilizacin dehabilidades comunicativas, de tal modo que permita participar ms activamente y de formams crtica y reexiva en la sociedad (Flecha y Tortajada, 1999). Eso nos recuerda que la

pedagoga -la pedagoga artstica tambin- representa una prctica moral y poltica y no sim-plemente un procedimiento tcnico (Giroux, 1999). As, la educacin artstica siempre deberasumir el rol de contribuir a la comprensin del panorama social y cultural en el que vivimos

(Eand, Freedman, Stur, 2004), pero adems deber mantener no slo ese espritu reexivo yanaltico, sino tambin activo y constructor, causante y participativo desde un punto de vistasocial y cultural, y por ende, poltico (educar en el saber y en el saber hacer).

5.- Hacia (conclusiones de) una Educacin Artstica 4.0.

Cruzamos el umbral de la Educacin Artstica 1.0, con su apertura de puertas haciala informacin plural, desembocando en las posibilidades sociales y participativas de la 2.0.Posiblemente llegaremos a asumir los recursos semnticos que nos proveer la Educacin 3.0,y estableceremos los protocolos de actuacin pertinentes con los agentes inteligentes propiosde la WebOs, pero si vamos evolucionando hacia una Educacin Artstica 4.0 no podemos

dejar de reexionar sobre sus nalidades y la vinculacin con la prctica pedaggica, social ypoltica (como plantea Giroux). Esa reexin siempre ser prioritaria, sea en relacin con latecnologa o con cualquier otra disciplina asociada al arte. Somos constructores de mundos y

somos sus responsables sociales. La esencia de la educacin no es actualizar conocimientos


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(aunque lo supone). Esa esencia tampoco es una acumulacin de conocimientos (aunque a

veces lo suponga). No obstante, educar (y educar por y para el arte) s implica una formacinintegral poltica, social y cultural para la vida.

Referencias bibliogrcas

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arted20.ning.com/ [Consultado el 20/10/2009]Debord, G. 2008:La sociedad del espectculo. Valencia, Pre-textos. (Ed. Orig. 1967).Escao, C. 2009: Arte, Educacin e Hipercontextos. Revista Invisibilidades, n 0. Artculoaprobado para su publicacin.

Flecha, R. y Tortajada, I. 1999: Retos y salidas educativas en la entrada de siglo. En Imbernn,

F. (coord..): La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pgs. 13-27).Barcelona, Grao.Giroux, H. 1999: Pedagoga crtica como proyecto de profeca ejemplar: cultura y poltica enel nuevo milenio. En Imbernn, F. (coord..):La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro

inmediato (pgs. 53-62). Barcelona, Grao.Green, R. 2000: Una historia del Arte de Internet. En http://aleph-arts.org/pens/greene_his-tory.html [Consultado el 20/10/2009] original publicado como Web work a History of InternetArt enArtforum International, n 9 May 2000, pp. 162-167, 190.

Kurzeweil, R. 1994.La era de las mquinas inteligentes. Mxico D.F. Consejo Nacional deciencia y tecnologa.

Spivack, N. 2007: http://www.radarnetworks.com [Consultado el 20/10/2009]Wikipedia, 2009: Web 2.0. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 [Consultado el 20/10/2009]Wikipedia, 2009: Web 3.0. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_3.0 [Consultado el 20/10/2009]

Notas

1. Entendiendo por hipercontexto como aquellos contextos que han trascendido de la sici-dad a la ciberrealidad, pero mantenindose como verdadero contexto de relaciones humanas,sociales, ubicadas en la Red. Algo ms dinmico que una web 1.0., algo ms complejo queuna web publicitaria o informativa (Escao, 2009).

2. Traduccin: El objetivo de Educacin Artstica 2.0 es explorar formas de utilizacin de laWeb 2.0 y otras tecnologas digitales para promover mejores prcticas de enseanza, promo-ver el discurso profesional y la colaboracin, fomentar los intercambios culturales, facilitar eltrabajo de creacin conjunta, y el apoyo a proyectos artsticos, las actividades curriculares, ylas oportunidades de desarrollo profesional considerado importante por nuestros miembros.

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