T E S I N A

Para obtener el título de:

Licenciada en Pedagogía.

Presenta:

Andrea Ortiz Tirado Aguilar.

Asesora: Dra. María Guadalupe Ramírez Mendoza

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

México D.F., 2010.

Hacia la pasión y el compromiso por enseñar. Un reto en la práctica del docente.

Dedicatorias.

Gracias a:

A ti Dios, por ser mi más grande maestro de inspiración y por darme y dejarme descubrir mi vocación en la educación.

A mi familia, por creer en mí.

Gracias papá, por enseñarme lo que es la pasión por la educación, por

contagiarme tu gusto por ella, por tus palabras de inspiración, por estar siempre y apoyarme en cada paso de mi vida.

Mamá, gracias por empujarme a ser mejor cada día, por apoyarme a lograr lo que siempre he querido, por dejarme compartir mi gusto por la educación, por

ser quién ha hecho de mi lo que soy.

A mis hermanos: Paulina, Lucía y Eduardo, por ser lo mejor de mi vida, por estar ahí y preocuparse por mí, por apoyarme durante mi carrera y por

dejarme ser una maestra desde que somos niños.

A mi abuelita Margarita, por ser tan especial en mi vida, por enseñarme que siempre se puede lograr lo que uno quiere, y por compartir conmigo el gusto

por enseñar.

A mis tíos, tías, primas y primos que han estado ahí, que me han apoyado siempre.

A ustedes amigas, colegas: Adriana, Violeta, Paola, Ariana y Lorena, por ser parte de mi, por compartir conmigo la carrera, los trabajos, las angustias, las desveladas, las alegrías, las fiestas, pero sobre todo, por descubrir conmigo el

amor por la pedagogía, y por que aquí siguen y seguiremos.

A mis amigas Mónica y Mariana por estar ahí en cada paso y acompañarme siempre que las he necesitado.

A Carlos, por compartir conmigo el final de esta difícil etapa, por apoyarme y levantarme los ánimos cuando más frustrada me sentí. Gracias por todo tu

amor y por creer en mí.

A mis profesores, a los que han dejado huella en mi y han inspirado esta tesina, especialmente a mi asesora Lupita, por la paciencia y las perseguidas,

por apoyarme y creer en mi, por acompañarme en este proceso tan difícil y tan importante, por no dejarme caer, por ser testimonio de la pasión y el

compromiso por la educación.

Por último, a mis compañeros de trabajo, maestros comprometidos y apasionados, que me han enseñado la difícil tarea de enseñar, que además de

haber sido mis maestros, ahora están conmigo y me siguen enseñando a crecer como profesional.

Índice. Introducción…………………………………………………………… 1

Capítulo 1. Ser Maestro…………………………………………… 5

1.1 Maestro, profesor o docente: cuestión de términos………… 7

1.2 El docente como persona, sujeto y profesional…………………. 10

1.3 Vocación por enseñar…………………………………………………………. 14

1.4 La construcción de la identidad docente……………………………. 18

1.5 Ser maestro. Un proyecto de vida……………………………………… 22

Capítulo 2. Formación y práctica docente…………………… 26

2.1 Formación docente………………………………………………………………. 27

2.1.1 Formación continua y desarrollo profesional………………….. 34

2.2 Función docente………………………………………………………………….. 40

2.3 Práctica docente………………………………………………………………….. 43

2.4 Sentido del trabajo docente………………………………………………… 48

Capítulo 3. Pasión y compromiso por enseñar…………….. 52

3.1 El aspecto emocional en la práctica docente……………………… 56

3.1.1 La inteligencia emocional…………………………………………………. 57

3.1.2 Las emociones y trabajo docente……………………………………. 60

3.2 Del malestar al bienestar docente………………………………………. 63

3.3 Entendiendo la pasión y el compromiso……………………………… 68

3.4 Pasión y compromiso: satisfacción en el trabajo………………. 71

Conclusiones…………………………………………………………… 75

Bibliografía……………………………………………………………… 80

1

INTRODUCCIÓN

2

Durante la mayoría de mi vida, he estado acompañada de maestros y personas

que se han apasionado por la educación, personas como mi papá, como

maestros desde primaria hasta la universidad que han dejando huella y han

despertado en mí ese amor por la pedagogía, por enseñar, por la Educación.

De ahí nace mi interés por estudiar la carrera de pedagogía, y al cursar los

estudios de licenciatura me fui enamorando hasta sentir una gran pasión por la

educación y ahora que soy maestra, puedo asegurar que enseñar es una de

mis más grandes pasiones.

Al realizar la tesina, uno de los objetivos que me movieron fue tener en un

futuro, una fuente de inspiración frente a mi trabajo, para que me siga

sintiendo motivada y siga amando mi carrera y mi profesión, sin perderme en

la cotidianidad del trabajo docente.

Sin lugar a dudas, el maestro es hoy un agente primordial en el ámbito

educativo, más que nunca, es más que un mero transmisor de conocimientos.

Es por esto, que en este trabajo, me aventuro a hablar no sólo de la

importancia de su quehacer, sino de la de SER maestro, del valor que tiene

serlo, de la necesidad que asuma su trabajo con pasión, del compromiso

intelectual y emocional con los otros y con él mismo.

Esta investigación, procede de lo que he aprendido durante la carrera de

pedagogía, del amor y la pasión que ella y mi reciente experiencia como

maestra han despertado en mí. Igualmente se basa en desarrollos teóricos de

autores con los que me he identificado, que hablan sobre la importancia que

tiene el papel de la afectividad, de las emociones en la tarea docente y afirman

que la unidad del trabajo intelectual y emocional del maestro, llevan a un

mejor desempeño y a una dedicación mayor a lo que hacen; encontrando así

significado y relevancia al docente.

3

En la actualidad necesitamos líderes fuertes, que piensen y hagan su trabajo

no sólo con la cabeza, sino con el corazón, maestros que estén convencidos

que enseñar va mucho más allá que trasmitir contenidos, que tengan claro que

implica un acercamiento con la comunidad, con los alumnos y compañeros;

que sean conscientes de la necesidad de formarse continuamente, que se

involucren en los cambios y proyectos sociales y educativos, que propongan

procesos innovadores, que sean creativos y que gocen lo que hacen y se

apasionen por ello.

Los capítulos de este trabajo se centran en el maestro, en su vocación, su

formación y práctica, en el sentido que tiene ésta para cada uno de los

docentes, en las emociones que experimentan diariamente dentro y fuera del

salón de clases; y más que nada, en la pasión y el compromiso que conlleva

esta profesión.

En el primer capítulo, “Ser maestro”, se habla de qué es ser maestro, de cómo

ha cambiado su concepción a través del tiempo, se plantea que el docente

además de ser un trabajador, es una persona, un sujeto y un profesional que

vive y trabaja en una sociedad exigente y por lo tanto necesita una formación

y una valoración de su trabajo. Pero además de tener una formación

académica, se habla de la importancia de la vocación por la enseñanza. Así

mismo, se aborda el tema de la identidad del docente como profesional y a

partir de esta identificación, ven su profesión como un proyecto de vida, el cual

les permite plantearse metas más claras en cuanto a la profesión.

En el segundo capítulo, “Formación y práctica docente”, se abarca la formación

inicial y la continua de los docentes, el reto que implica ésta, el por qué de su

importancia. Se habla también de qué es la práctica docente y cuál es el

sentido del trabajo docente.

En el tercero y último capítulo, “Pasión y compromiso por enseñar”, se plasma,

con base a nuestra experiencia personal y en la teoría de algunos autores, la

4

importancia de que las emociones estén presentes en la labor docente y de

qué manera se manifiestan en la práctica; del bienestar y el malestar

emocional que viven los maestros durante su labor y como ello influye en la

pasión, el gusto y el compromiso por enseñar. Finalmente se hace una

reflexión en torno a qué es la pasión y el compromiso en la práctica docente y

la importancia de mantener estos dos ingredientes vivos durante la práctica, y

de cómo éstos influyen sobre la satisfacción que obtiene en el trabajo.

Por último se presentan las conclusiones y la bibliografía consultada.

Esta tesina es un reconocimiento a los maestros , a su trabajo diario, a su

esfuerzo emocional, intelectual, físico; a los que nos enseñan y nos ayudan a

crecer como personas, a quienes a pesar de la gran cantidad de problemas que

enfrentan en su quehacer docente, luchan y siguen amando la Educación.

5

Capítulo I

SER MAESTRO.

Basta con entender que todos estamos aquí por una razón, y basta comprometerse con ella.

Paulo Cohelo.

6

En la actualidad1, los maestros constituyen el activo más importante en la

educación, en muchas ocasiones no están conscientes de que son ellos quienes

movilizan a la sociedad y la transforman día a día desde las aulas de nuestro

país. Sin embargo cada día tienen que desempeñar papeles más complejos y la

sociedad les ha impuesto cada vez más tareas, por lo que están presionados y

muchos de ellos se han olvidado que enseñar, antes que nada, debería ser un

placer, pues en sus manos se encuentran personas que gracias a su trabajo

podrán seguir creciendo.

Sin embargo hoy, el escaso reconocimiento social que tiene el maestro y la

falta de motivación, han llevado a que el sentido del trabajo docente se vaya

perdiendo. Muchas veces las personas que no se encuentran inmersas en el

acto educativo, no comprenden lo que significa ser maestro, y no toman en

cuenta que su trabajo es muy importante para el desarrollo de nuestro país.

Además, se olvida que el docente es un sujeto y un profesional que tiene que

reinventar su tarea todos los días, pues trabajar con seres humanos no puede

ser algo rutinario.2

El maestro, es un factor clave en la educación y es el mediador que contribuye

a que la sociedad crezca, adquiera y desarrolle valores humanos.

Por lo cual es pertinente, reconocer lo fundamental de la vocación de ser

maestro, pues ya lo hemos olvidado y es importante reconocer que el ser

maestro, muchas veces, es un llamado a querer hacer algo por los demás y

sobretodo porque no es un simple trabajo más, sino que es todo un proyecto

de vida. El maestro tiene la oportunidad de ayudar a la sociedad en la que vive

a través de su trabajo.

También en el caso del maestro, a pesar de su menor prestigio social, y de su importancia decreciente, su vocación es la de vivir ayudando a los demás a realizar su proyecto existencial, pese a la dificultad de la tarea y la humana fragilidad. El maestro asume su profesión para hacer que el alumno llegue a

1 Año en curso 2009. 2 Day, Christopher. Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores.

7

ser más (magister) sirviéndole ministerialmente, es decir, autominorándose el maestro mismo (minus, ministerio).3

Es por todo lo anterior, que a través de este capítulo se tratan las siguientes

cuestiones: ¿Qué es ser maestro? ¿La docencia es una vocación, es decir, el

maestro nace o se hace?, ¿El maestro se identifica como tal? y ¿Ser maestro

es un proyecto de vida?

1.1 Maestro, Profesor o Docente: Cuestión de términos

Comúnmente se entiende que el que es maestro, enseña. Esta definición se

encuentra en el entendido coloquial y con tan sólo traer a nuestra memoria a

los maestros que nos han dado clases a lo largo de nuestra vida y pensar en lo

que hacían y no hacían, podemos describirlos y definir al maestro. Pero eso

sería tan superficial como decir que un pájaro es el que vuela o el médico es el

que cura. En la actualidad nos cuesta mucho trabajo pensar que el ser maestro

no implica solamente la enseñanza, sino que también tiene que cumplir con

otras tareas que, por lo general, se nos olvidan y que tienen que ver conel

hecho de que es una persona, un sujeto activo, un trabajador y un profesional.

Cada uno de nosotros tenemos nuestro propio concepto de lo que es ser

maestro, pero generalmente hablamos de él como el que enseña y regula el

proceso de enseñanza aprendizaje, este concepto al ser tan subjetivo se vuelve

más complicado, por lo que no es tarea fácil dar una definición de lo que

significa ser maestro.

A través del tiempo, al sujeto que tiene como tarea enseñar se le ha nombrado

de diferentes maneras. Principalmente se le ha llamado maestro, profesor y

3 Díaz, Carlos. El libro de valores personalistas comunitarios. p. 142.

8

docente; estas diferentes acepciones le han dado significado al papel que ha

jugado el profesor a lo largo de la historia de la sociedad.

La palabra maestro provine del latín magister, magis- más, satre- estar de pie

o parado, esto quiere decir: él que enseña; ser maestro era el mayor grado al

que podía aspirar un plebeyo en la antigua Grecia, ya que era el que tenía

mayor cultura, tenía una superioridad moral e intelectual y podía instruir a los

niños y jóvenes.

El concepto de profesor viene de los primeros cristianos, los cuáles fueron

también los primeros profesores de la historia, ya que ellos ‘profesaban’ es

decir, declaraban públicamente su fe, aunque pudiera costarles la vida. La

palabra se formó a partir del latín profiteri del mismo significado, formada por

fateri confesar, y pro que significa: delante, con el sentido de “delante de

todos, a la vista”.

Posteriormente, se llamaba profesor a aquel que “profesaba”, esto quiere

decir, que declaraba públicamente que tenía conocimientos en determinada

área del saber y que podía trasmitirlos.

El término de docente es el que se usa más en la actualidad. Proviene del

verbo latino docere que significa enseñar y éste término a diferencia de los

anteriores, establece que ser docente es la persona que tiene una formación

específica que lo capacita para enseñar.

Podemos ver que estos términos dependen de la ideología de la sociedad y

más que nada de cómo ha ido cambiando el rol del docente en la historia de

ésta. Sin embargo coinciden en la esencia de lo que conlleva ser maestro,

docente o profesor, es decir, los tres términos se refieren a la persona que

enseña a los demás, que tiene como tarea guiar y enseñar, ya sea a niños,

jóvenes o adultos.

9

El papel del maestro ha cambiado a través del tiempo. Antes, era el personaje

que tenía mayores conocimientos, por lo general los más ancianos eran

quienes enseñaban y transmitían su cultura y tradiciones a las generaciones

nuevas. Sabemos, por ejemplo que para Platón un maestro era un filósofo que

de alguna manera ayudaba a recordar las ideas que habíamos olvidado del

topos uranus (mundo de las ideas). En la edad Media el conocimiento se

basaba únicamente en lo que Dios decía, y los maestros no podían ir más allá

de lo que la iglesia les exigía; posteriormente a medida que la sociedad iba

avanzando, el maestro comenzó a descubrir que tenía mucho por hacer dentro

de la sociedad y que de alguna u otra forma tenía el poder de transformarla.

Hoy buscamos en el maestro a un ser humano con una vocación que le permita

mover y transformar a la sociedad a través de la educación, que le otorgue y le

ayude a descubrir en sus alumnos el conocimiento con integridad, que los

involucre en su propia formación, con la esperanza de que algún día darán

frutos, y que cuando se integren como seres productivos a la sociedad, puedan

jugar un papel activo en la conformación de ésta.

Pero ésta no es una tarea fácil, ya que el maestro hoy en día se encuentra en

medio de una crisis educativa, donde no se le ha dado el lugar que le

corresponde en la sociedad, ni se ha valorado suficientemente su trabajo.

Aunado a esta situación, muchos de los maestros de México, sobre todo los

que se encargan de la educación pública, desafortunadamente sufren de

problemas que los aquejan profundamente como un sueldo escaso, que hace

ver el poco reconocimiento social que tiene su labor; de condiciones laborales

que son poco estimulantes: instalaciones y recursos pedagógicos y didácticos

mal cuidados e inservibles, carencia de apoyos didácticos, presiones

burocráticas y, a veces, una gran soledad; los alumnos que no quieren

aprender, la indisciplina; la indiferencia de los padres de familia; la corrupción,

simulaciones a las que parece que hay que resignarse, abusos que callar

aunque molesten y poderes poco éticos con los que hay que transigir.

10

Aunque esta descripción parezca un poco oscura, hay que reconocer que la

labor docente también tiene su lado luminoso. Esto aparece cuando se logra

recuperar la esencia del maestro: la vocación; el amor por enseñar, por buscar

cambiar la vida de los alumnos y trascender en sus vidas, el deseo de

ayudarles, de acompañarlos en su proceso de crecimiento.

Lo que nos lleva hablar del maestro, planteamos nuestra posición al explicar

que lo concebimos como persona, como alguien que tiene una identidad propia

y como alguien que busca en su profesión no sólo un trabajo sino un proyecto

de vida.

1.2 El docente como persona, sujeto y profesional

El maestro es un sujeto que a lo largo de la historia de la sociedad ha sido

exaltado en el discurso en función del ideal que de él se persigue, pero que en

la cotidianidad de su práctica es ignorado.

Al buscar dar razón de lo que el maestro es, nos adentramos en un conjunto

de significados, donde toman parte tanto el entorno social en el que se

desenvuelve, como su propia historia personal, las múltiples demandas a las

que está expuesto, y la cultura que le asegura un rol, desconociendo, muchas

veces, al docente como sujeto creador y transformador de su propia práctica.

Para comenzar, el docente como profesional, tiene un caudal de conocimientos,

experiencias, sentimientos, valores y proyectos; es un ser creativo, no un

simple aplicador de métodos o reciclador de ejercicios; ante todo, es un ser

humano, capaz de generar cambios en la conducta de las personas y en el

desarrollo de la sociedad. Al respecto Christopher Day enuncia que:

11

[…] su renovación se relaciona con la conducta del estudiante, la autoestima, el apoyo que reciba a través de la cultura de la escuela y de los colegas, y la sensación de ser valorado por la sociedad.4

Como persona, el maestro tiene intereses, motivaciones, dudas, miedos,

frustraciones y muchos otros sentimientos que se hacen presentes en su

práctica, ¿pero qué implica para el docente ser una persona, un sujeto, un

trabajador y un profesional?

Cuando hablamos de ser una persona, hacemos referencia a

[…] un individuo humano, por lo que éste término distingue al hombre y a la mujer del resto de los organismos vivos. Persona es todo ser humano, por el hecho de serlo, considerado como un ser moral, dotado de derechos que no puede ser tratado como cosa. Cabe señalar que el término persona proviene del latín personam, que significa máscara de actor, lo cual resulta interesante pues expresa en buena parte el sentido con el que se le asocia generalmente en el psicoanálisis: la persona es la forma en que el sujeto se presenta ante los otros […]5

El maestro al ser una persona, como todos los demás, tiene derechos y

muchas veces no nos acordamos que los tiene, pues lo tratamos como si fuera

un robot dando clases, olvidando así, que también tiene sentimientos,

frustraciones, alegrías y enojos, lo que influye en el desempeño de su trabajo

dentro y fuera del aula.

El docente en cuanto sujeto, es protagonista de sus propios actos y de sus

decisiones. En los sistemas de educación muy pocas veces se toma en cuenta

que el docente es un sujeto capaz de tomar sus propias decisiones, de darse

cuenta de la realidad que se vive en las aulas y que por lo tanto es capaz de

interpretar, modificar y participar en las decisiones que tienen que ver con la

educación.

4 Day, Christopher. Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores p. 66. 5 Anzaldúa, Raúl, La docencia frente al espejo imaginario, transferencia y poder. p. 24

12

[…] es “actor de sus actos”, en el sentido de que su comportamiento o conducta no son meramente “reactivas”, sino que aporta un plus de originalidad que responde a lo que solemos entender por decisión, querer o voluntad. Suele añadirse también la capacidad de un conocimiento inteligente, lo que quiere decir que es capaz de conocer la realidad como objeto, es decir, tal cual es, con independencia de las condiciones propias del conocimiento subjetivo.6

Esto lo podemos ver más claramente cuando nos damos cuenta de que ellos no

son participes en la realización de los planes de estudio y muchas veces

parecen convertirse en los traductores de los planes de estudio, aplicadores de

lo que los directores piden dentro de las escuelas y hasta nanas de los mismos

alumnos, realizando las funciones que se les dictan, haciendo que se sientan

menos responsables. Esto ha provocado que los docentes cada vez se den

menos cuenta de su realidad, no intenten innovar sobre su práctica y darse

cuenta de que si una estrategia no funciona con un grupo la pueden cambiar.

Al ser excluidos, por lo general, las decisiones que se toman para hacer las

reformas educativas, repercuten en su trabajo, haciéndolo más monótono y

frente al cual escasamente se sienten responsables.

El darle menos importancia y excluir al maestro en la toma de decisiones que

involucran su trabajo como son las reformas curriculares, provoca que se deje

de lado el trabajo de los maestros como una labor profesional que requiere una

formación específica, además de gozar un mayor reconocimiento social.

El transcurso de una carrera profesional, sería razonable esperar que los maestros tuvieran oportunidades de participar en una serie de actividades formales e informales que les ayudaran en los procesos de revisión, renovación y mejora de la reflexión y de la práctica, siendo fundamental su compromiso mental y sentimental; y que esos procesos se centraran en los fines personales y profesionales, individuales y colectivos […]7

Un profesional se distingue por tener una base de conocimientos

especializados, porque busca satisfacer las necesidades del que le requiere o

6 http://es.wikipedia.org/wiki/Sujeto_%28filosof%C3%ADa%29 ( consultado el 26 de mayo de 2006) 7 Day, Christopher, Formar docentes. Cómo cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. p. 13-14.

13

necesita y genera una identidad colectiva; el maestro al ser un profesional

necesita de conocimientos especializados, que le permiten llevar a cabo

distintas tareas propias de su trabajo, que le brindan bases teóricas

educativas, con las que se busca capacitarlos para desarrollar su tarea,

satisfacer las necesidades de los alumnos.

Sin embargo, a pesar de lo que acabamos de enunciar, en la sociedad sigue sin

reconocer que el trabajo del docente es un trabajo profesional, motivo por el

cual no se le otorga el trato que se merece y en muchas ocasiones no se le

trata como tal.

El profesor es un sujeto activo que juega un papel clave en la educación y sólo

puede cumplir sus fines si está bien preparado y es capaz de aportar a la

educación ideas y participa y se involucra en ella de una manera más integral.

En consecuencia, el apoyo por parte de los formadores y directores es esencial

para su bienestar y desarrollo profesional, condición indispensable para elevar

los niveles de enseñanza.

La pregunta que surge con todo esto es ¿cómo se le va a reconocer a un

maestro como profesional si no se le toma en cuenta para la realización de los

planes de estudio, si el currículo le es impuesto desde afuera, si las

innovaciones se implementan sin consulta previa, si no se le deja tomar

decisiones, si no pueden con autonomía elegir qué y cómo enseñar?

Ahora bien, no toda la culpa recae sobre los demás, el comportamiento de los

maestros como profesionales también es fundamental para su reconocimiento.

Los maestros muchas veces por comodidad sólo siguen las instrucciones como

técnicos, y encima de todo exigen que se les reconozca como profesionales, sin

preocuparse de comportarse como tales. Ellos deben demostrar que lo son,

deben comprometerse con su trabajo, buscar involucrarse en las decisiones

que se toman dentro y fuera de la escuela para el mejoramiento de la calidad

educativa.

14

Existe la necesidad de motivar al maestro para que realice su trabajo de

manera profesional y que él se sienta al realizarlo como tal; esto implica que

se tomen en cuenta sus expectativas, las decisiones que toma para resolver su

práctica educativa. El maestro es quien mejor conoce la realidad de las aulas,

por esto es indispensable que se le involucre en el proceso de cambio y mejora

educativa y que se sepa que como profesional, es capaz de dar más allá de

realizar un trabajo técnico, es capaz de expresar aquello con lo que está o no

de acuerdo, de aportar, modificar, innovar, tomar decisiones, reflexionar y de

involucrarse en su trabajo como profesional de la educación que es.

1.3 Vocación por la enseñanza

El maestro cumple diversas funciones -de las que hablaremos en el capítulo

siguiente- las que le demandan diferentes habilidades que tiene que poner en

práctica. Pero la pregunta que nos planteamos a partir de esto es ¿El maestro

necesita vocación para enseñar?

La práctica del docente requiere de conocimientos, habilidades y actitudes, por

lo tanto no sólo necesita un saber y un saber hacer, sino tener cualidades de

carácter ético- moral; para las cuales resulta de gran relevancia contar con una

vocación y un compromiso.

Los maestros se apropian de los saberes necesarios para la enseñanza durante su trabajo en el aula, en interacción con los alumnos, y con los materiales curriculares, con sus colegas, con los padres y con toda noticia o información que les llega desde la escuela y fuera de ella relacionada con la enseñanza. Dicha apropiación se funda de manera importante en la reflexividad que la enseñanza misma impone a los maestros.8

8 Rockwell, Elsie y Mercado, Ruth. La práctica docente y la formación de maestros. en E. Rockwell y R. Mercado, La escuela lugar del trabajo docente, p. 25.

15

El ser maestro hasta hace algunas generaciones, era una tarea que se asumía

libremente y muchas de las veces se pensaba que sólo podía ser maestro el

que tuviera la vocación para hacerlo, es decir, el que tenía la habilidad innata

de educar. Cuando se hablaba de vocación, se asociaba con un sentido

altruista, en donde se esperaba que el maestro estuviera dispuesto a servir a

la sociedad aún sin importar el monto de la retribución a cambio, por lo que se

le relacionaba incluso con el sacerdocio, el apostolado o el misionero.

Inspiración con que Dios llama a alguien […] Inclinación a cualquier estado, profesión o carrera. […] La palabra vocación, gramaticalmente es una voz activa que significa lo mismo que la acción de llamar o llamamiento, se refiere, en el uso cristiano de la palabra, al que Dios hace a cada hombre en particular para que durante su vida terrenal abrace una norma de conducta en su actividad libre que le sirva como de camino para llegar a la consecución del fin último y definitivo para el que ha sido creado […]9

Hoy en día preferimos hablar del maestro viéndolo desde una perspectiva

profesional, es decir, que tiene que formarse como tal, para desarrollar

capacidades y habilidades que le permitan enseñar, pero sin perder su sentido

de vocación. Ahora podemos observar que no necesariamente tiene que ser un

llamado de Dios. Este tipo de definición se utilizó tiempo atrás para definir

vocación en general y sobre todo para los profesores ligados a tareas de

servicio.

Entonces, lo que entendemos por vocación para los maestros, es el llamado,

inclinación, deseo, gusto que sienten por enseñar, es la voz que les dice desde

el interior hacia donde ir y que a su vez no representa una obligación, sino

una propuesta que tiene de lo que puede hacer, y está en sus manos realizar o

no.

Al ser la enseñanza una actividad que implica la convivencia social y el

contacto humano, complica la labor del maestro y con el paso del tiempo esta

complejidad puede generar hastíos y necesidades. La vocación le ayuda a

9 Enciclopedia Universal Ilustrada. Tomo LXIX. p. 858.

16

encontrar gratificante su trabajo y a descomplejizar los sucesos dentro del

aula, dándole sentido a su labor.

La vocación o la inclinación por educar, permiten que los docentes

desempeñen su papel de manera plena, a diferencia que si enseñar se le

considerara sólo un trabajo más; la vocación favorece que exista convicción y

que el docente ejerza una influencia más positiva en sus alumnos.

El término vocación se suele atribuir también de forma genérica a aquellas actividades profesionales que exigen para su cabal cumplimiento una buena dosis de compromiso, dedicación y preocupación por los alumnos, sin que ello suponga ningún tipo de llamada externa. Por ello, es coherente afirmar que la actividad docente es una profesión con un fuerte componente vocacional.10

Como lo acabamos de mencionar, existen docentes que realizan su trabajo por

vocación; pero también hay algunos que llegan a la docencia sin haber tenido

otra opción como modo un de subsistencia. Una de las razones de esta

realidad es que es una profesión cuyos estudios son hasta cierto punto

baratos, porque es una tradición en sus familias, porque en su profesión la

oferta de trabajo era limitada, etcétera. Lo que da pie a preguntarnos ¿Estos

maestros estarán en condiciones de desarrollar una vocación para enseñar,

aunque la enseñanza no haya sido para ellos su primera opción?, con ello

volvemos a nuestra primer planteamiento de este apartado.

Emilio Tenti plantea que hay dos clases de vocación:

…una natural (la auténtica y deseable) y otra “artificial”, resultado de un esfuerzo analítico y de una disciplina particular. Esta segunda se trata de una especie de sucedáneo de la primera. La operación tiene un sentido práctico, se trata de otorgarle a la “vocación artificial” toda la fuerza propia de la innata. De cualquier manera, siempre se pretende que el hacerse maestro no sea el simple resultado de un cálculo racional de una mera pretensión utilitaria.11

10 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. p. 31. 11 Tenti, Emilio. El arte del buen maestro. p.182.

17

Podemos observar que la vocación puede ser natural, es decir, se siente el

deseo por enseñar desde una temprana edad, pero también consideramos que

la vocación puede ser desarrollada o favorecida en el transcurso de la vida y

las experiencias que como docente se van teniendo, como también se puede

destruir o modificar. Concordamos con Tenti, en cuanto a que existen

vocaciones tanto innatas como adquiridas, el reto es cómo fortalecerlas y

desarrollarlas entre aquellos que llegan a la docencia sin vocación u obligados

por las circunstancias.

Entonces podemos decir que la vocación del maestro no es el simple resultado

de un acto de magia o de una inclinación surgida de la nada o de una herencia

genética. A veces si hay gusto por enseñar que se despierta desde temprana

edad, pero también los intereses por la docencia de una persona se dan

principalmente por factores sociales e individuales, de un acercamiento con la

práctica docente, y por cuestiones afectivas e intelectuales.

De modo que “querer ser maestro” no proviene de un acto de iluminación o de llamamiento extrasubjetivo hacia el ejercicio de esta profesión, sino de una serie de factores que la conforman y que son construidos día con día en la vida de cada persona; por eso afirmamos que el maestro no nace: se hace, y que por lo tanto podemos construir la vocación al igual que otras habilidades y aptitudes del sujeto.12

Es por esto que la formación docente debe motivar, descubrir, desarrollar y

fortalecer esta vocación, de manera que el maestro se sienta con voluntad de

enseñar y se identifique con la tarea de ser docente no sólo intelectual si no

emocionalmente.

El ser maestro implica entonces reconocer la importancia de que la vocación es

un factor importante para el desarrollo de la profesión, es un gusto y una

voluntad por enseñar, donde la pasión y el compromiso se dan de manera

natural y no forzada.

12 Julio César Ruiz Flores Dueñas. La vocación, el perfil de ingreso y la formación de nuevos docentes en: http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0011.html .

18

1.4 La construcción de la identidad docente En el apartado anterior hablamos de la vocación del maestro, la cual forma

parte de lo que complementa el ser docente, que como tal, se encuentra

inmerso dentro de ambientes específicos que condicionan diariamente su tarea

y que forman su identidad.

El ámbito educativo, está compuesto por pequeñas realidades particulares que

se van construyendo cotidianamente en el salón de clases, realidades que son

cambiantes, que condensan la historia, la sociedad y la cultura.

El ejercicio de la profesión docente vive un proceso lento de transformación en

el ámbito de su formación, en el ámbito laboral y profesional; todo esto ha

implicado un cambio en la significación social de lo que es ser maestro. Sin

embargo, ciertas prácticas escolares parecen ser impermeables a estos

procesos de transformación, poniendo en constante cambio y en peligro la

identidad del docente.

La identidad se define, según el diccionario de la real academia española, como

el “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los

caracterizan frente a los demás- pero también- es la conciencia que una

persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás.”13

El sentido de identidad personal y profesional, se da a partir de un proceso en

el que los docentes tratan de integrar sus diversas funciones, su status, sus

experiencias y conocimientos en una imagen coherente del yo.

Entendemos que la identidad no es algo que ya existe y permanece, es algo

que se construye constantemente, que se adquiere a lo largo de la vida y que

está en un movimiento continuo, ya que depende tanto del impulso propio

como de muchas otras influencias externas, en el caso del docente, influyen la

sociedad, la escuela, su vida personal, etc.

13 http://buscon.rae.es/draeI/.

19

Construir una identidad consiste en negociar los significados de nuestra experiencia de pertenencia a alguna o algunas comunidades sociales. De esta manera el concepto de identidad actúa como un pivote entre lo social y lo individual, de modo que se pueda hablar de lo uno en función de lo otro. […] La perspectiva resultante no es individualista ni abstractamente institucional, si no que hace justicia a la experiencia de identidad vivida al mismo tiempo que reconoce su carácter social: es lo social, lo cultural, lo histórico con un rostro humano.14

Si la identidad supone continuidad, entonces supone la conservación de algo.

Pero: ¿cómo conservar esa identidad cuando el contexto social es demasiado

cambiante, cuando las instituciones flaquean, cuando las relaciones son

múltiples, subjetivas y superficiales? El contexto educacional, es decir, las

instituciones y las escuelas que rodean al maestro y que en parte hacen la

experiencia docente, se están transformando constantemente, lo que exige

cambios en la forma de ser maestro.

La preocupación del maestro, porque se reconozca a sí mismo, en el intento de

comprender su práctica cotidiana, es en mayor medida, uno de los criterios

que subyacen a la toma de decisiones y forma de actuar de los docentes. Para

esto es necesario que el maestro tenga conciencia de quién es, qué es lo que

hace y específicamente de su yo como docente.

Cabe mencionar que lo que entendemos por el “yo docente” se constituye por

los siguientes siete aspectos interrelacionados:

*Autoimagen: el modo de presentarse a través de la historia de sus carreras profesionales. *Autoestima: la evolución del yo como docente, hasta qué punto es bueno o no, tal como lo define uno mismo y los demás. *Motivación para el trabajo: lo que hace que el docente opte por seguir comprometido o por abandonar el trabajo. *Percepción de la tarea: la forma de definir los docentes su trabajo. *Perspectiva futura: expectativas de los docentes acerca del desarrollo futuro de su trabajo.

14 Medina Melgarejo, Patricia. Voces emergentes de la docencia. p.144.

20

*Estabilidad en el trabajo: la necesidad de mantener la posición, tras haber logrado sus ambiciones. *Vulnerabilidad: A los juicios de los colegas, el director y personas ajenas a la escuela.15

Todos los aspectos mencionados, influyen positiva o negativamente en la

identidad personal del docente, sin embargo, existen otras instancias como

son: las experiencias, la cultura, la organización social y escolar mismas que

afectan la construcción de la identidad del docente y que forman parte del

ambiente educativo.

Los roles que desempeñan los maestros, las experiencias que viven (como es

su formación, su práctica, el trabajo colegiado), las aportaciones que reciben

de los demás, e incluso de ellos mismos son muchas y muy complejas; el papel

de la identidad es integrarlas y organizarlas.

Hablar de identidad de un docente nos remite a un intento por desentrañar dónde se origina y cómo aquélla se constituye en un conjunto de significados de la realidad que se juegan contradictoriamente en un hacer y un pensar concretos. Es a través de un hacer y un representar y decir de los maestros acerca de su práctica, donde pensamos que es posible identificar elementos del carácter social, político, ideológico, cultural y psicológico que permitan diferenciar los rasgos particulares que expresan aquello que el maestro ha adquirido como identidad social de su profesión y lo que constituye la dimensión individual del ejercicio.16

Los docentes, qué y quiénes son, su autoimagen, su trabajo y los significados

que les damos los demás, no sólo dependen de su vida profesional, sino

también de su vida personal, de sus experiencias y del sentido que le atribuyen

a éstas, así como del entorno social y cultural que les rodea.

Esta interacción entre la vida profesional y personal del maestro, constituye un

factor clave en la formación del sentido de identidad. Al identificarse con el ser

maestro dentro de un contexto, la satisfacción en el trabajo viene por

consiguiente, así como la capacidad de mantener un interés en el mismo.

15 Day, Christopher. Op. Cit., p. 70-71. 16 Aristi, Patricia, Castañeda Adelina, y otros. La identidad de una actividad: ser maestro. p. 55.

21

Un maestro identificado con el ambiente educativo en el que labora, y

específicamente con lo que él mismo significa, comprende que enseñar no sólo

depende de saber qué y cómo enseñar, sino también de conocer a quiénes se

les enseña y dónde se enseña. Por lo cual el docente, tiene que revisar

constantemente su propia identidad para no perder la conexión con el mundo

en el que está enseñando y con ello, poder interiorizar sus propios cambios,

como un sujeto comprometido con su trabajo.

Si no me conozco a mi mismo, no puedo saber quiénes son mis alumnos, los veo a través de un cristal oscuro, en la sombra de mi vida no revisada; y, cuando no puedo verlos con claridad, no puedo enseñarles bien. Cuando no me conozco a mí mismo, no puedo conocer mi materia; no en los niveles más profundos del significado asumido y personal”17

Se dan casos de maestros que a lo largo de su vida laboral nunca se identifican

con su trabajo. Hay otros docentes que van perdiendo su identidad por

diferentes causas, ya sea porque se les da responsabilidades de tipo

administrativo o sindicalista, porque están inmersos en asuntos de política,

porque tienen la necesidad de tener otro trabajo, etcétera; factores que

provocan que los maestros no se involucren y por lo tanto una creen una falta

de identidad como tal y de entrega para realizar su trabajo.

La identidad docente como podemos observar, al irse construyendo se vuelve

compleja y aunque exista una identificación con muchas de las prácticas

educativas preestablecidas, éstas pueden tomar otro significado ante las

realidades del docente. Hoy se puede pensar que en cada aula, en cada

escuela y en cada docente puede existir un proceso de construcción y

transformación de la identidad docente; que conlleve a mejorar su desempeño,

a superar las dificultades del contexto en el que labora y con ello

profesionalizar su trabajo como una pieza de suma importancia en la educación

de nuestro país.

17 Day, Christopher. Op. Cit. p. 67-68.

22

1.5 Ser maestro: Un proyecto de vida El último punto de este capítulo, trata de la importancia que tiene para

nosotros, que el maestro tome en cuenta que su trabajo representa un

proyecto de vida.

Cuando hablamos de un proyecto de vida, nos referimos a la realización

existencial que tenemos las personas de cumplir nuestros anhelos y

aspiraciones. Cuando estamos pensando en nuestro proyecto, nos hacemos las

preguntas de qué quiero de mi vida, hacia dónde y cómo la quiero llevar. El

crecimiento de la persona, ese conseguir metas y realizar sus afanes, es

consecuencia directa del cumplimiento de su proyecto de vida.

Los Proyectos de Vida -entendidos desde la perspectiva psicológica y social- integran las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación-aportación dentro del marco de las relaciones entre la sociedad y el individuo. Son estructuras psicológicas que expresan las direcciones esenciales de la persona, en el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia, que determinan su posición y ubicación subjetiva en una sociedad concreta.18

Elaborar un proyecto de vida implica determinar, paso a paso, lo que se quiere

ser. Para lograrlo, el sujeto se vale de muchas situaciones que lo van formando

e integrando, según su opción.

El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y dirección del Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su lugar y tareas en una determinada sociedad.19

18 www.psicodocumentosudd.cl/download.php?idDocumento=3659. 19 Ídem.

23

El proyecto de vida se construye a partir de un proceso de intercambio

comunicativo y de diálogo entre el individuo y el contexto en el que vive, en

donde la persona es capaz de fusionar en un solo camino lo que la sociedad va

desarrollando y formando en ella, y lo que la persona es y va queriendo a lo

largo de su vida.

Estamos ubicando al individuo en el contexto de sus relaciones sociales cotidianas como entes transformadores y, por tanto, críticos, reflexivos, problematizadores y proactivos, capaces de dar nueva forma y encontrar nuevo sentido a las situaciones interactivas de su entorno, actividad profesional y vida personal.20

Tomando en cuenta las ideas expresadas sobre el significado que tiene

proyecto de vida, contemplamos que es importante, que los docentes reciban

una motivación y formación que les facilite hacer de su profesión un proyecto

de vida, como una plataforma que les permita e impulse a tomar decisiones

con claridad, les ayude a plantearse metas más claras en cuanto a la profesión,

donde le encuentren sentido a su trabajo como docente.

Cuando los maestros tienen un proyecto de vida profesional, tienen claridad

para anticipar, modelar y organizar las actividades principales de su práctica

cotidiana, los cuales definen los rasgos de su estilo de vida y los caracterizan

en la sociedad donde trabajan y viven.

En el Proyecto de vida se articulan las siguientes dimensiones de situaciones vitales de la persona: - Orientaciones de la personalidad (Valores morales, estéticos, sociales, etc. y fines vitales) -Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social. -Autodirección personal: Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y acción que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración personal y autodesarrollo.21

El proyecto de vida para el maestro representa también un canal para su

expresión personal y del sentido que le da a lo educativo y a lo social, por lo

20 Ídem. 21 Ídem..

24

tanto se convierte en un medio de realización y de construcción de la vida

profesional, que toma en cuenta quién es y las opciones que le presenta la

sociedad.

El proyecto de vida profesional del docente se nutre cuando además de,

confrontar la identidad, compartir ideas, las experiencias y aportarle a los

demás (alumnos, maestros, directores, padres de familia, la sociedad), recibe

el apoyo de los demás, ya que este puede contribuir un desarrollo personal y

profesional.

Es fundamental que los maestros basen su proyecto de vida profesional en su

autoconocimiento e impriman en él su sello personal, para que con ello logren

solidez y puedan realizarse como maestros, reinventarse, desarrollar la

imaginación, puedan anticiparse ante eventos y escenarios que se puedan

presentarse. A través del autoconocimiento, las metas del maestro serán más

claras, así como sus aspiraciones y motivaciones que lo inspirarán para cumplir

las tareas y planes, incluso le ayudará a prepararse y sobreponerse para

cuando realice algunas actividades dentro y fuera de las clases y no salgan

como esperaban.

Es trascendental preparar a los docentes emocionalmente, impulsarlos hacia la

reflexión de su práctica y como pedagogos, ser un apoyo y contribuir a

facilitarles la oportunidad para su desarrollo profesional, mediante su proyecto

de vida, donde encuentren el gusto por enseñar, que se antoje el

cuestionamiento sobre lo que quieren lograr con su trabajo a través de la

enseñanza.

Tener un proyecto de vida claro, sentir vocación y gusto por enseñar,

identificarse con la tarea educativa y con el ser maestro, saber que ser

maestro es ser una persona, un sujeto y un trabajador, es tener metas y

sentirse parte de una comunidad profesional, apunta a comprometerse y a

25

apasionarse por la enseñanza y las implicaciones que la misma profesión

impone.

En el siguiente capítulo hablaremos acerca de la influencia que tiene la

formación del docente como la directriz que da sentido a su trabajo, como una

cuestión que otorga fuerza y ayuda a despertar la vocación, que contribuye en

la construcción de la identidad profesional; para que con ello, se ahonde y se

entienda el alcance que tiene enseñar con pasión y con compromiso.

26

Capítulo II

FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Nadie acierta a su objetivo con los ojos cerrados.

Paulo Coelho.

27

A lo largo de la historia de la formación de docentes en México, hemos pasado

por diversas maneras de concebir y plasmar en acciones la intencionalidad del

proceso formativo; esto ha ocurrido en buena medida gracias a los factores

políticos y económicos, a los aportes de la investigación educativa y a las

propuestas que con base a ella se han generado.

Como resultado de las diversas concepciones de formación y del énfasis que

cada una de ellas plasma o concreta en las acciones formadoras, el papel

asignado al docente ha cambiado; a éste se le ha concebido como: técnico,

instructor, artesano, guía, acompañante, científico, investigador. Cualquiera

que sea la concepción de docente que predomine en los planes de formación,

los profesores se enfrentan a retos en este proceso y en la forma de articular

la teoría con la práctica, de lo cual hablaremos en este capítulo.

Dado que el proceso de formación docente debe ser continuo, hay que decir

que los futuros docentes que inician su formación, así como los docentes en

servicio, deben estar conscientes del compromiso que implica la tarea docente

y las necesidades de formación a lo largo de su práctica profesional.

Con esto en mente, a continuación se explica qué es la formación docente, por

qué es importante la formación continua, qué es la práctica docente y cuál es

el sentido del trabajo docente, para poder entender cómo todo esto influye en

el compromiso docente y en la pasión por enseñar.

2.1. Formación docente

Dada la gran diversidad cultural y social que existe en México, así como la

heterogeneidad de los maestros; referirnos al maestro y a su formación resulta

un tanto complicado, ya que son muchos los contextos en los que se

desarrollan los procesos orientados a la formación de los docentes y en los que

28

éstos se involucra, por lo tanto las experiencias en torno al proceso de

formación son innumerables.

En el capítulo anterior hablábamos sobre quién es el maestro, cuál es su

identidad, y el porque el ejercicio de la profesión docente se facilita cuando

ésta es elegida por vocación. Pero ¿qué papel juega la formación en la

construcción de la identidad profesional, y cómo puede procurar fortalecer el

gusto, compromiso por enseñar? Para contestar esta interrogante,

comenzaremos retomando la definición de Ferry, en donde dice que la

formación es:

Un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades […] La formación, no debe reducirse a una función ejercida por un formador sobre un formado maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador […] Formarse es reflexionar para sí mismo sobre situaciones, sucesos e ideas.22

Por su parte, Beatrice Ávalos nos indica:

La formación es un proceso personal de construcción de identidad que debe realizar cada futuro docente, a la construcción de la base conceptual necesaria para enseñar y a la construcción de un repertorio de formas docentes apropiadas para las situaciones de enseñanza que debería enfrentar.23

La formación proporciona los elementos necesarios que una persona requiere

para seguir desarrollando conocimientos, habilidades y crecer en un aspecto

integral de acuerdo a un plan determinado, es un proceso que da lugar al

desarrollo y estructuración de la persona, llevándola así a una maduración

interna que se refleja en el trabajo que realiza.

Comprendemos pues por formación docente al seguimiento y la continuidad de

los estudios que él mismo realiza en lo que respecta a su preparación

profesional y también como el cúmulo de emociones y experiencias que a lo 22 Ferry, Gilles. El trayecto de la formación. p.52. 23 Ávalos, Beatrice. Las instituciones formadoras de docentes y las claves para formar buenos maestros, en Rendón Lara, Diego, Rojas García, Ignacio (comp.). El desafío de formar los mejores maestros.

29

largo de su carrera va acumulando, trabajando sobre sí mismo para lograr su

proyecto personal, lo cual le permite insertarse con éxito y gratificación en la

labor magisterial.

Además de esto, la formación docente va más allá de la mera adquisición de

conocimientos, pues implica un cambio en la persona, es decir, también

implica la formación en actitudes y habilidades. Por lo cual, cuando una

persona decide ser docente necesita estar consciente que una formación

adecuada y completa en todos lo sentidos, le ayudará a trabajar con mayor

entusiasmo al enfrentarse a la realidad del mundo laboral. El docente, espera

que en el proceso de formación adquiera el dominio de teorías pedagógicas,

didácticas, de conocimientos propios de su disciplina, de estrategias y

habilidades que le permitan hacer frente a la situación a la que se ha de

enfrentar en el aula.

Es preciso que el maestro reconozca que la formación inicial, sólo le brindará

las bases, sólo será el punto de partida y no de llegada del proceso de

formación profesional como docente. Al tomar consciencia de que al terminar

la fase inicial, entrará en un proceso constante de formación, le ayudará en su

crecimiento profesional y personal como docente.

Por ello, es fundamental que la formación tanto inicial como permanente,

respondan a las interrogantes del docente sobre su práctica y su quehacer en

un mundo que está en constante cambio; que le ofrezcan oportunidades reales

para aprender y para comprender y mejorar su práctica.

La formación debe propiciar la adquisición de competencias pedagógicas,

didácticas y disciplinarias, de dominio y transferencia de conocimientos, de

comunicación, de reflexión, de investigación; que active su creatividad, de

autogestión personal y profesional, pero sobre todo lo que nos interesa es que

fortalezca la pasión y el compromiso con su práctica profesional, con la

educación y con el aprendizaje de sus alumnos.

30

La formación inicial ha de dotar de un bagaje sólido en el ámbito cultural, psicopedagógico y personal, ha de capacitar al futuro profesor o profesora para asumir la tarea educativa en toda su complejidad, actuando con la flexibilidad y la rigurosidad necesarias, esto es, apoyando sus acciones en una fundamentación válida.24

Para llevar esto a cabo, pensamos que la formación debe contribuir a que los

maestros comprendan las transformaciones sociales y pedagógicas que surgen

dentro del ambiente educativo donde se desarrollan; que sean receptivos y

que tengan una mentalidad abierta para que sean capaces de adecuarse a las

demandas del contexto social y de los alumnos.

Es necesario establecer una preparación que proporcione un conocimiento y genere una actitud que conduzca a valorar la necesidad de una actualización permanente en función de los cambios que se producen, a ser creadores de estrategias y métodos de intervención, cooperación, análisis, reflexión, a construir un estilo riguroso e investigativo.25

En la formación del docente, es necesario tomar en cuenta:

- La necesidad de una redefinición constante de los objetivos de la

formación, es decir, que vayan encaminados a atender las nuevas

demandas sociales que se van gestando.

- La necesidad de articular la formación inicial con la continua e inculcar la

importancia de esta última.

- Incluir teorías pedagógicas, didácticas y estrategias funcionales; que los

aprendizajes teóricos sean realmente significativos y vinculados con la

práctica. Es decir, desarrollar una formación teórico-práctica para que

puedan resolver los problemas que se les presenten en su práctica.

- Desarrollar en los futuros maestros habilidades de creatividad, inculcar

en ellos el compromiso por su profesión y despertar la pasión por

enseñar.

24 Imbernón, Francisco. La formación del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. p.51. 25 Ídem.

31

- Que desarrolle un saber, un saber hacer y un saber ser. Con esto quiero

decir que los maestros sean capaces de analizar y valorar las

situaciones, de tomar decisiones fundamentadas y proponer alternativas

de solución a las situaciones problemáticas que enfrenten.

- La importancia de trabajar en equipo, ya que el trabajo colaborativo es

un elemento imprescindible para mejorar la labor de los maestros y la

organización de las escuelas; en este sentido se debe favorecer la

implicación y participación de los profesores en la gestión escolar.

Nada de esto se puede lograr de un día para otro, la formación supone un

proceso gradual y constante, no es magia. Además hay que considerar que los

requerimientos de la práctica van cambiando, y por ende los requerimientos de

formación. Así mismo cambian los intereses, las necesidades, las expectativas

de los maestros en su formación. Los maestros a lo largo de su vida

profesional atraviesan varias etapas que suponen cambios, los cuales se dan

debido a diferentes factores, Christopher Day nos habla de 5 grandes fases:

• Iniciación de la carrera profesional: Comprende del primer al tercer año

en servicio. En esta fase el maestro empieza, por lo general con un

compromiso muy fuerte, sin embargo éste se puede ver afectado ya que

el comienzo puede ser fácil o doloroso; todo depende de la capacidad

que tenga el maestro para enfrentarse a la organización de la clase, al

currículo, el conocimiento de los contenidos pedagógicos que posea; a la

influencia cultural de la escuela; etc. Esta etapa depende mucho de la

capacidad que tenga el maestro de sociabilizar y de adaptarse al

contexto donde va a trabajar y empezar a desarrollarse como

profesional.

• Estabilización: Se da del cuarto al sexto año en servicio. Es la etapa de

consolidación, liberación e integración con los demás maestros de la

institución, su seguridad aumenta y tiende a ser más participativo en los

proyectos educativos, y se identifica con su comunidad.

32

• Nuevos retos, nuevas preocupaciones. Esta fase va de los 7 a los 18

años en servicio. Durante la etapa de estabilización, con frecuencia

surgen nuevos retos, que implican un compromiso más profundo. En

esta etapa el maestro puede optar por el camino del crecimiento o por el

camino del estancamiento profesional. En esta fase es importante que el

director o los maestros que tienen mayor liderazgo en la escuela

respalden a los maestros motivándolos, estimulándolos y

acompañándolos para que no se estanquen y pierdan la pasión por su

trabajo, y al contrario, adquieran un compromiso mucho más profundo.

• Periodo de relativa estabilidad profesional. Se presenta en maestros que

tienen entre 19 y 30 años en servicio. En esta fase muchos maestros

buscan nuevos desafíos, asumen responsabilidades nuevas dentro de la

misma escuela, al igual que pueden aumentar sus responsabilidades

fuera de la escuela (hijos, atender a sus padres, el crecimiento de la

familia, etc.) En esta etapa igualmente, algunos docentes comienzan a

reorientar su carrera y su vida reduciendo las horas de trabajo. En

estos años se puede llegar a un desencanto de la labor docente, pero

también se puede dar la recuperación de la energía y lograr una

maduración mucho más profunda como profesional, en donde busca

reexaminar sus creencias sobre la enseñanza y cuestionar los fines y

contextos de su trabajo, revisar y renovar sus compromisos mediante la

formación continua y participa más en las redes de la escuela.

• Fase final. Se da aproximadamente de los 31 a los 40 años de servicio.

En esta fase puede haber un aumento de la preocupación por el

aprendizaje de los alumnos, o bien una orientación creciente hacia

intereses ajenos a la escuela; pero también existen maestros que ponen

paredes frente a todos los cambios, volviéndose más conservadores que

antes y sienten que los nuevos docentes les van a quitar su lugar

creyendo así que pueden perder respeto. También en esta etapa se da la

consolidación de la carrera, la cual puede ser satisfactoria al compartir

33

experiencias con los nuevos profesores y contar con el respeto de sus

compañeros.26

Como podemos ver, estas fases por las que atraviesan los docentes durante su

carrera profesional, dependen de una conjugación de factores como son: la

escuela, los demás maestros, los alumnos, su valoración social, el salario que

reciben, su vida personal y familiar. Los maestros pueden asumir posiciones

diversas mientras están en servicio, pues su desarrollo depende no sólo de

ellos mismos, sino de lo que acabamos de mencionar.

Reiteramos, la formación es un proceso, y una de las implicaciones que

conlleva es que la formación inicial no es suficiente para la preparación de los

docentes, por lo cual en la actualidad se ha planteado la necesidad de propiciar

el desarrollo profesional de los docentes a partir de una formación continua,

que permita al docente expresar sus necesidades y pueda a lo largo de su

práctica seguir aprendiendo nuevas teorías, didácticas etcétera.

Por lo tanto en nuestro país es importante y urgente la definición de objetivos,

tanto de la formación inicial como de la permanente, para poder lograr los

cambios educativos que tanto se necesitan, pero sobretodo para ampliar los

horizontes de los maestros, para que sus bases sean más firmes, para que se

sientan más seguros de su trabajo, de su identidad, para que adquieran y

mantengan un compromiso, la pasión y el entusiasmo que tanto necesitan

para realizar su trabajo.

A continuación hablaremos sobre la formación continua y su importancia en el

desarrollo profesional y personal del docente.

26 Cfr. Day , Christopher. Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. p. 84.

34

2.1.1 Formación continua y desarrollo profesional

En este apartado enfatizamos que la formación continua es esencial para

poder mejorar constantemente la práctica docente. El maestro en servicio,

requiere de espacios de formación, donde pueda participar abiertamente

expresando sus inquietudes y dudas, donde pueda confrontar y compartir con

sus colegas sus conocimientos, creencias y sus formas de actuar dentro del

salón de clases, para poder analizarlo. Ello a su vez le permitirá aprender de su

propia experiencia y recuperar la de otros.

La formación profesional del docente de educación básica es un proceso que se

inicia en la normal, de ahí el nombre de formación inicial pero, como ya se

había mencionado, ese es sólo el principio, la formación debe ser constante y

continua.

…la formación permanente ha de extenderse al terreno de las capacidades, habilidades y actitudes y han de cuestionarse permanentemente los valores y las concepciones de cada profesor y del equipo colectivamente.27

Entenderemos a la formación continua como:

El proceso continuo de crecimiento de las competencias para la enseñanza, desde la formación inicial hasta el fin de la carrera profesional, con el fin de favorecer los aprendizajes de los alumnos. 28

Igualmente por formación permanente comprendemos:

Toda intervención que provoca cambios en el comportamiento, la información, los conocimientos, la comprensión y las aptitudes del profesorado en ejercicio. Según los organismos internacionales la formación implica la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con el campo profesional.29

27 Imbernón, Francisco. La formación del profesorado. Op.cit. p.58. 28 Guerra Zamora, Paula. Formación docente continua: una mirada desde el aprendizaje de adultos. p.3. en http://www.rieoei.org/deloslectores/2008Zamora.pdf (consultada el 2 de junio de 2008) 29 Imbernón, Francisco. 10 ideas clave. La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. p.138.

35

Como lo hemos venido mencionado, es conveniente, que dentro de la

formación inicial del docente, se le fomente el interés por seguir preparándose

y aprendiendo, ya que en la sociedad actual, el conocimiento y el desarrollo

tecnológico, con el paso del tiempo, se ha ido ampliando y transformando

continuamente y no sólo eso, los alumnos también han cambiado en la forma

de comportarse, así como sus intereses y expectativas en cuanto al

aprendizaje. Entonces, sólo con la formación constante y continua por parte

de los docentes, se despertará el interés por perfeccionar su práctica, lo cual

podría influir en el logro de la mejora en la educación dentro de las aulas en

nuestro país.

La formación continua de los maestros debe ser constante, para ello es

necesario que durante toda su carrera profesional, se acompañe al maestro en

su proceso de formación y se incite en él, el deseo de seguir formándose. El

proceso de formación continua ayuda a promover la participación activa y

reflexiva de los maestros, y a favorecer el desarrollo de cualidades y

competencias cognitivas, operacionales, actitudinales y afectivas que lo ayuden

a mantener su motivación para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

Para que la formación permanente sea útil para los maestros, es

imprescindible que responda a sus necesidades profesionales y personales, a

los contextos en los que trabaja, a sus tiempos, espacios; pero ¿cómo lograr

todo esto?

Es probable que la formación de los docentes, contribuya al logro de lo que

acabamos de mencionar en el párrafo anterior, razón por la cual ésta

constituye una parte necesaria y potencialmente poderosa para su desarrollo

profesional. Francisco Imbernón nos indica que el desarrollo profesional:

Es el desarrollo pedagógico, el conocimiento, y la comprensión de uno mismo, el desarrollo cognitivo, el desarrollo teórico y la situación laboral que permiten o impiden el desarrollo de una carrera docente. También se define

36

como el intento sistemático de mejorar la práctica laboral, creencias y conocimientos profesionales, con el propósito de aumentar la calidad docente, investigadora y de gestión.30

Esta definición nos remite a que la formación continua del docente busca

potencializar y favorecer el desarrollo profesional. Pero ¿qué elementos debe

de considerar la formación continua para que sea útil al desarrollo del docente?

En la sociedad hoy en día se tiende a un acelerado crecimiento en materia de

conocimientos científicos, de cultura, arte, de formas de pensar, de vivir, de

sentir y de actuar de las nuevas generaciones. Otro elemento son la variedad

de formas que hay para acceder al conocimiento, que han provocado que la

educación ya no sólo esté en manos de los docentes; sino de la televisión, de

las familias y de otros medios de comunicación; Lo cual obliga a que como

pedagogos repensemos constantemente las perspectivas y los contenidos de la

formación docente.

Los cambios sociales han influido en la formación del profesorado de forma diferente: demandando otros contenidos formativos basados más en habilidades y actitudes, dando mayor importancia al trabajo en equipo y a la colegialidad verdadera y teniendo en cuenta el factor de la diversidad y la contextualización como elementos imprescindibles en la formación.31

Los docentes al revisar constantemente su trabajo con el fin de mejorar la

calidad de su enseñanza favorecen el desarrollo de sus conocimientos y la

adquisición de saberes prácticos, haciendo uso de la reflexión, tanto de manera

individual como de manera colectiva, a través de la interacción con sus pares.

Los saberes adquiridos a través de la experiencia profesional constituyen los fundamentos de su competencia. Es a partir de ellos que los profesores juzgan su formación anterior, o su formación a lo largo de la carrera. Es igualmente a partir de ellos que juzgan la pertinencia o el realismo de las reformas introducidas en los programas o métodos. En suma, es todavía a partir de los saberes de la experiencia que los profesores conciben los modelos de excelencia profesional en el interior de su profesión.32

30 Ídem. 31 Ibidem. p.35. 32 Tardif Maurice, Lessard Claude & Lahaye Louise. Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : Esquisse d’une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés., p. 233.

37

En México se procura la formación permanente a los docentes. En la actualidad

existen centros de formación para docentes, sin embargo, se sabe que hay

poco cambio en la formación y por lo tanto en la práctica de los docentes; pues

se ha quedado descontextualizada de las necesidades de los maestros. Los

modelos en los que se basa formación permanente del profesorado, son

modelos estandarizados que se han llevado a diversos contextos educativos sin

tomar en cuenta que en realidad hay muchas situaciones problemáticas que se

dan en contextos sociales y educativos determinados y que exigen soluciones

singulares.

Las características personales y los intereses que buscan cada sociedad,

institución y cada profesor son elementos que pueden favorecer o dañar la

formación, al no tomarse en cuenta las diversas necesidades y problemas

reales a los que se enfrentan cotidianamente los maestros; al no estar

conscientes del poco tiempo que tienen para formarse (ya sea porque tienen

doble turno, otro trabajo, por la necesidad de atender a sus familias, etcétera);

la formación continua que se les brinda a los maestros en servicio, se ha

convertido en una actividad meramente instruccional, se les dictan recetas de

prácticas y estrategias, se les enseña mediante ejemplos de otros maestros,

sin tomar en cuenta sus propias experiencias.

La práctica docente puede ser señalada como empírica, por las características que presenta, pero también hay que tomar en cuenta que el maestro la enfrenta reflexivamente, pues la cuestiona, la intenta explicar, escribe sus ideas, la expone ante los demás (incluyendo al formador) que posiblemente no tenga la certeza de que sea correcto lo que hace y si la tiene, la ratifica, la enriquece, la fundamenta.33

Entonces, lo importante sería, motivar a los maestros para que sean

protagonistas de su propia formación, porque ellos saben qué les hace falta.

33 Ibáñez Pérez, Raymundo. Experiencias de un formador en la elaboración dela propuesta pedagógica. p. 178.

38

Hay que reconocer que el maestro tiene conocimientos, saberes34 y

experiencias, y que hay que tomarlos en cuenta en la planeación de los

programas de formación. Para la formación continua, es necesario que se

generen espacios donde los maestros puedan hablar de sus conocimientos,

saberes, creencias y experiencias, que se les motive para que participen y

reflexionen sobre su práctica, donde puedan expresar y compartir sus

necesidades, tengan una mayor autonomía profesional y sepan que son

capaces de generar cambios, permitiéndoles tener una mayor participación en

las decisiones educativas.

Con este fin, es importante crear en los centros de formación comunidades de

práctica35, en donde se realice una verdadera formación colaborativa, para que

los docentes puedan intercambiar experiencias entre iguales en su misma

comunidad, aumentando así la comunicación con sus colegas acerca de las

experiencias que cada profesor tiene en sus núcleos de trabajo.

La formación permanente debe posibilitar: el desarrollo colectivo de procesos autónomos en el trabajo docente, compartir procesos metodológicos y de gestión, introducir la existencia de la indeterminación técnica, dar mayor importancia al desarrollo personal, potenciar la autoestima colectiva y crear y desarrollar nuevas estructuras.36

Lo interesante de las comunidades de práctica es que es el mismo grupo de

maestros el que establece los objetivos de aprendizaje y estos son definidos de

acuerdo al contexto de la práctica. La comunidad al hacer un trabajo en

equipo, requiere de una tarea compartida; es decir, se comparte un proyecto

que hace referencia a la práctica de varios profesores que los compromete y

los motiva a encontrarse para reflexionar, aprender juntos, a entender y

atender las dificultades de la tarea educativa, ya que gracias al trabajo

34 Se puede definir el saber docente como un saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente de saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. Tardif, Maurice. “Los saberes del docente y su desarrollo profesional. p.29. 35 Las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión conjunta sobre experiencias prácticas. Imbernón, Francisco. La formación del profesorado. Op. Cit. p.137. 36 Imbernón, Francisco. 10 ideas clave. Op. Cit. .p.80.

39

colaborativo, se pueden dar mejores respuestas a las situaciones

problemáticas de la práctica y a tomar mejores decisiones.

La formación en actitudes (cognoscitivas, afectivas y conductuales) ayuda al desarrollo personal del profesorado en una profesión donde la frontera entre lo profesional y lo personal está difuminada. Además favorece la mejora de las relaciones de los compañeros y con el alumnado, y la revisión de las convicciones y creencias sobre la educación y el contexto social, ya que las actitudes son procesos de pensar, sentir y actuar en consonancia con los valores que uno tiene.37

Como ya mencionamos, fomentar el desarrollo profesional, personal e

institucional de los maestros es el principal objetivo de la formación continua.

Por esto, además de promover la reflexión, y fortalecer los saberes teóricos y

técnicos necesarios para la profesión docente como se ha venido haciendo en

los últimos años, es necesario que también se fomente la formación de

actitudes afectivas y emocionales de los docentes38, pues esto es fundamental

para una buena actividad docente, estimular el establecimiento de vínculos

entre los profesores y alumnos, saber manejar las emociones, desarrollar la

capacidad de automotivarse y desarrollar una elevada autoestima como

docente; con el fin de lograr una mejor práctica educativa, donde el maestro

se sienta más satisfecho y comprometido por y con lo que hace.

La formación continua es fundamental y puede ser una de las claves para

mantener el gusto y compromiso por la labor docente; además de que se

trabajen sus emociones, es importante que se motive al docente y se le

ofrezcan condiciones materiales de trabajo adecuadas para la realización de su

trabajo.

Una de las tareas de la formación, es promover la reflexión de los maestros en

cuanto a la tarea educativa que realizan. A continuación nos referimos a la

función docente.

37 Ibidem, p. 130 38 Abordaremos este tema con mayor amplitud en el siguiente capítulo.

40

2.2 Función docente

Para poder definir lo que se busca lograr con la formación del docente, es

necesario tener claro cuál es la función del docente en México.

Una de las principales funciones del docente a través del tiempo ha sido la de

transmitir la cultura heredada a las nuevas generaciones, sin embargo esto no

se ha dado en el marco de las mismas exigencias sociales en su totalidad, pues

esta tarea esta envuelta por otras responsabilidades y situaciones que hacen

que la función docente vaya más allá de la mera transmisión de la cultura.

De acuerdo con la función que se le asigna, el docente lleva a cabo la

realización directa de procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje,

específicamente el diagnóstico, la planificación, la realización y la evaluación de

los procesos educativos y sus resultados; igualmente lleva a cabo actividades

como la orientación de los alumnos, la atención a la comunidad, en especial a

los padres de familia; además de actividades de actualización y formación

continua y otras actividades culturales, deportivas que se llevan a cabo de

acuerdo con el proyecto institucional de cada establecimiento educativo.

[…] la función docente es el ejercicio de unas tareas de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad, con unas competencias en la acción de enseñar, en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales.39

En la actualidad, el cambio de la actividad docente ha provocado la extensión

de su función, pues no sólo se le ha encargado al docente las tareas

anteriormente mencionadas, sino que se le responsabiliza tareas

extracurriculares como preparar los bailes para los festivales, ceremonias

cívicas, las fiestas de la institución, llevar los guisados para la feria de la

escuela, limpiar las escuelas cuando es necesario, etc.; además de nuevas

funciones como el manejo de tecnologías de la información y comunicación,

39 Imbernón, Francisco. La formación del profesorado. Op. Cit. p.22.

41

desarrollo de nuevas competencias, participar en trabajos colegiados, rendir

cuentas. Esto ha provocado una sobrecarga para el docente en su trabajo,

provocando en ocasiones el deterioro en su quehacer docente.

De acuerdo con esto es conveniente hacer un análisis y trabajar sobre la

función del docente, donde se planteen las verdaderas tareas prioritarias que

el docente como profesional tiene que realizar.

Imbernón plantea que la función docente

[…] comporta un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y moral y la necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales, esto es así puesto que ejerce influencia sobre otros seres humanos y, por lo tanto, no puede ni debe ser una función meramente técnica de expertos infalibles[…] la función docente está entonces en un equilibrio entre las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento, el contexto en que se aplica, el compromiso ético de su función social y la estructura de participación social existente en ese momento y en la que se está comprometido.40

A menudo hemos observado que la función del docente se ha tecnificado, es

decir, los maestros se han convertido en meros ejecutores de tareas de

acuerdo a reglas establecidas, a planes dictados y proyectos determinados.

Hemos olvidado que los docentes son personas, y que los sujetos a los que

enseñan y con los que conviven también lo son; por lo tanto, su función no

debe basarse en una simple receta, si no tiene que ir más allá. La función del

docente debe abarcar también un compromiso ético con su profesión, como

educadores de una sociedad, con su formación, con su forma de involucrarse

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La concepción que se tenga de lo que el docente es, define la formación y la

función docente. La Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (OIE) plantea que en México el maestro debe

tener:

40 Ibidem, p. 23.

42

Un dominio cabal de su materia de su trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permita tomar decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su acción docente, por evaluarla críticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar su propia formación permanente. El maestro de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, de diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación; de reconocer la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo. Atender a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas que desarrollará de manera creativa. Reconocerá la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; aprovechará los contenidos curriculares y las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y sobre problemas ambientales que disminuyen la calidad de vida de la población; Propiciará el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favorecerá la reflexión y el análisis del grupo.41

La función docente demanda un perfil con conocimientos, saberes, habilidades

y conductas deseables tanto en los planos pedagógico y científico, como en lo

moral, lo social, y lo cultural. La responsabilidad ética de la función del

maestro, inculcada desde la formación inicial y reforzada por la sociedad y las

instituciones, influye en mayor o menor medida con elementos ideológicos que

ponen una mayor tensión en el ser y el hacer del maestro, haciendo que él

mismo y la sociedad, se pierdan en el camino de saber y entender lo que es

ser maestro y cuál es su quehacer.

El docente al no contar él con una comprensión integral de su labor, ni con la

atención suficiente del gobierno, ni con el debido reconocimiento salarial a su

función; al no tener el apoyo de una comunidad educativa que favorezca su

formación y su práctica; puede caer en un sentimiento de malestar general,

que provoque en su ejercicio profesional un estancamiento o un deterioro.

La función docente debe orientarse teniendo presente que el maestro tiene una

responsabilidad moral que está ampliamente involucrado en la enseñanza a

41 Tavárez Marzán, Miledys. ¿Perfil del Docente Latinoamericano: mito o realidad? En: http.//usuarios.lycos.es/miledyst. ( consultado en octubre de 2007)

43

una comunidad y cultura determinada, que hace que otros comprendan el

mundo de manera determinada. Para ello es necesario que se de junto con las

exigencias sociales, académicas y éticas del maestro, una valoración social

correspondiente.

Hoy no podemos dejar que la función del docente se quede en simples

técnicas. El quehacer del docente es y tiene que ser un acto humano, donde

estén incorporados los valores, la libertad, el respeto, el apoyo, la dignidad, el

compromiso y la responsabilidad. Se tiene que dejar ser al maestro, en donde

pueda actuar de acuerdo a su juicio profesional, donde se le impulse para que

use su creatividad y que a pesar de tener una función “sentenciada”, pueda ver

en ella opciones y diferentes formas de llevarla a cabo.

Tener claro el verdadero significado de la función docente es trascendente,

pues esto, en gran medida, es la base para el buen desempeño del docente en

su práctica como educador. Si el docente sabe cuál es su función y tiene

opciones, con mayor gusto y creatividad puede realizar su práctica; en cambio

si no es claro, el malestar docente surge y por lo tanto se puede ver

deteriorada la práctica docente.

2.3 Práctica Docente.

Íntimamente ligada a la función docente, debemos hablar de la práctica

docente. El concepto de práctica nos remite al conjunto de actividades que

realiza el maestro, en las que se conjugan habilidades, valores y conocimientos

concretizados en estrategias didácticas. Es el resultado de la interacción que se

da todos los días entre el maestro y el alumno, entre la teoría y la práctica,

entre el salón de clases y las estrategias didácticas.

44

[…] el trabajo del maestro, resulta un componente de la construcción cotidiana de la escuela y del maestro como trabajador. En ella el maestro se enajena y/o se realiza, cumple con su obligación laboral y se apropia del sentido de su trabajo.42

Para dar cuenta de la actividad docente no es suficiente abordar la relación

enseñanza-aprendizaje. Es indispensable remitirnos al contexto social, ya que

la educación, y en particular la docencia, están determinadas por la historia,

por el contexto socioeconómico y por las políticas educativas planteadas en un

momento histórico, las cuales van generando demandas de acuerdo a las

necesidades que se van viviendo.

Explicar desde su complejidad el trabajo educativo, en particular el trabajo del

docente, requiere introducirse en la vida cotidiana de las escuelas, en el

ámbito donde dicho trabajo adquiere formas, modalidades y expresiones

concretas. Es mediante su desempeño, mediante su acción, que las personas

se construyen a sí mismas. El trabajo docente es un espacio de múltiples

intercambios cotidianos, caracterizado por condiciones y por acuerdos

cambiantes dentro del sistema escolar. El maestro siempre está en

permanente relación con el otro: con el alumno, con el director, con los

colegas, con el contenido de su enseñanza, con los padres de familia, con la

sociedad. Su quehacer implica lograr acuerdos con el grupo, con la escuela, y

en particular, en la relación maestro-alumno, negociar normas, conocimientos,

valores, historias personales, expectativas y sentimientos.

Al ser la educación y la escuela un espacio social, el docente se encuentra

incluido en una serie de relaciones que lo ubican en un lugar con ciertas

exigencias, y lo colocan en cierta relación de poder con el otro.

Entendemos el trabajo docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones que los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político-

42 Aguilar, Citlali, La definición cotidiana del trabajo de los maestros. Op. Cit. p. 91.

45

institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.43

En principio, los docentes todos los días llegan a su salón de clases, toman lista

y enseñan lo que tienen que enseñar, es decir, enseñan lo que esta planteado

en los planes y programas establecidos. Pero la práctica docente no se reduce

a la tarea de enseñar; si así fuera realmente la práctica educativa, se tendrían

muchos menos problemas que abordar respecto al tema; sin embargo, la

práctica educativa hoy en día es mucho más que pararse en frente de los

alumnos y enseñar lo establecido en el programa.

Ser docente no es sólo enseñar, es involucrarse con el aprendizaje de sus

alumnos, creando estrategias didácticas que le permitan favorecer el

aprendizaje de acuerdo a las necesidades y expectativas de sus alumnos,

planear con anticipación sus clases, motivar a los alumnos a que sigan

aprendiendo, esto haciendo referencia a las actividades del profesor dentro del

aula.

Pero hay actividades que el docente realiza fuera del aula y que son parte

esencial en la práctica del docente. Hoy, también se involucra al maestro tanto

en las tareas administrativas como culturales y sociales asignadas por las

escuelas. Actividades de administración, organización y gestión escolar, la

transmisión de valores, su formación continua, evaluaciones, rendición de

cuentas; las ferias escolares, las cooperativas, los festivales del día de las

madres y navidad, montar las ofrendas el día de maestros, realizar una obra

de teatro, competencias deportivas y otras actividades culturales, son parte

esencial de la práctica que el docente realiza día con día.

Con relación a las actividades que realizan hoy los docentes, se habla de

desarrollar nuevas competencias que fortalezcan y le den mayor sentido a la

práctica y al quehacer docente.

43 Fierro, Cecilia. Transformando la práctica docente. p. 21.

46

Philippe Perrenoud, habla de 10 principales competencias y aunque no es mi

intención ahondar ni desarrollar en grande el tema de las competencias, me

parece importante mencionarlas brevemente pues es un tema de interés

general hoy en día y es de gran importancia que los profesores desarrollen

estas competencias para poder estar al tanto de las exigencias de su práctica.

Estas son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje: Se refiere a conocer una

materia determinada, los contenidos que enseña y su traducción en

objetivos de aprendizaje, trabajar a partir de representaciones reales de

los alumnos, trabajar partir de los errores y obstáculos al aprendizaje,

construir y planificar didácticas, promover en los alumnos actividades de

investigación.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: Llevar control de cómo los

alumnos van aprendiendo, a partir de observarlos evaluarlos, que

entiendan los objetivos de enseñanza, controlar las situaciones de

problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Saber hacer

frente a las diferencias que se dan dentro del mismo grupo de clases,

realizar la gestión de la clase en espacios más amplios, trabajar con los

alumnos que tienen mayores dificultades, desarrollar la cooperación

entre alumnos.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo: Despertar el

deseo de aprender, promover la participación de los alumnos en la

creación de reglas y obligaciones, ofrecer actividades de formación

optativas y favorecer el desarrollo de un proyecto personal de los

alumnos.

5. Trabajar en equipo: Los maestros deben elaborar un proyecto en equipo

con representaciones comunes, impulsar grupos de trabajo, formar y

renovar los equipos pedagógicos.

47

6. Participar en la gestión de la escuela: Elaborar y participar en los

proyectos institucionales, administrar los recursos de la escuela, hacer

participar a los alumnos dentro de la escuela, coordinar y fomentar una

escuela con actividades extraescolares, grupos de padres etc.

7. Informar e implicar a los padres: Fomentar reuniones informativas,

conducir reuniones e implicar a los padres en la construcción de

conocimientos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías: Utilizar programas de edición de

documentos, explotar los potenciales didácticos que existen hoy en día

en relación con los objetivos de enseñanza, comunicarse con los

alumnos y los mismos profesores a distancia, utilizar los instrumentos

multimedia en su enseñanza.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Participar en la

prevención de la violencia en la escuela y en la ciudad, luchar contra

prejuicios y discriminaciones sexuales, étnicas y sociales, participar en la

aplicación de reglas referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones

y la apreciación de la conducta y desarrollar los valores sociales.

10.Organizar la propia formación continua: Saber explicitar sus prácticas,

establecer un balance de competencias y un programa personal de

formación continua propios, realizar un proyecto de formación en

común junto con los otros maestros, implicarse en tareas a nivel general

del sistema educativo y participar en la formación de sus colegas.44

Aunque muchas de estas competencias parezcan ajenas a la práctica docente,

reúnen conocimientos, habilidades y aptitudes personales para el desempeño

de tareas específicas que logran resultados positivos en la práctica del docente.

Las competencias se han vuelto indispensables en la práctica del docente, pues

él, al estar preparado y al ser competente en distintos campos que exige su

función, se vuelve capaz de actuar en diversas circunstancias de manera

consciente y profesional.

44 Cfr. Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar.

48

Es necesario insistir en que dentro de las instituciones educativas, se

promueva que el quehacer del maestro sea mucho más que enseñar. La

práctica docente implica un acercamiento y una participación con toda la labor

educativa, es involucrarse y participar en los cambios educativos dentro y

fuera de las instituciones, formarse constantemente, relacionarse con los otros

maestros, y es necesario tomar en cuenta sus intereses para que su práctica

no se deteriore. El docente necesita buscar ser el protagonista de su propia

práctica.

Como pedagogos pensamos que el detalle de hacer diferente y relevante la

práctica docente, está en cómo se llevan a cabo las tareas que día con día

realizan los maestros, en la trascendencia de ser creativos y reinventar la

cotidianeidad para que la práctica se vuelva un trabajo agradable, ya sea

dentro o fuera del salón de clases.

Partiendo de saber lo que implica la práctica docente podemos entonces hablar

sobre el sentido del trabajo docente, sobre el sentido que le da cada maestro a

su práctica y las razones que tiene cada uno para actuar y llevar acabo su

práctica de determinada manera.

2.4 Sentido del trabajo docente.

La palabra sentido, en esta ocasión, no nos remite a los sentidos del cuerpo

que nos hacen percibir o sentir; sino más bien a la orientación que como

docentes se decide tomar, las razones por las que se toman decisiones, qué los

motiva y qué los mueve a hacer su trabajo como lo hacen.

¿Por qué decidir ser maestro? Ya hablamos en el capitulo anterior sobre la

vocación y cómo las personas llegan a la profesión de la docencia. Pero los

maestros durante su práctica se preguntan el para qué de su labor; y dado el

49

bajo reconocimiento que reciben por su tarea, el docente entiende cada vez

menos el sentido de su tarea educativa.

El sentido del trabajo docente, son las razones por las que el maestro actúa de

una u otra manera, son los motivos que lo mueven a tomar decisiones, el

tener confianza en que su labor está siendo útil, la orientación de su acción

educativa; son las creencias, los valores que sostienen su tarea y que se

reflejan en su manera de enseñar y también de aprender.

Ser docente no es simplemente cumplir con la tarea de enseñar contenidos

determinados; ser docente es generar el aprendizaje, activarlo. Creemos que

esa es la esencia del sentido de la labor educativa del docente, detonar en sus

alumnos el deseo de aprender y construir aprendizajes.

De lo que no cabe duda es de que si la profesión docente es una actividad con un profundo componente moral, es necesario mantener una actitud reflexiva no sólo sobre nuestro propio comportamiento moral en el trabajo docente, sino sobre las razones que nos mueven a actuar de esa manera. Sólo de esta forma seremos capaces de mantener la tensión, el dinamismo y el compromiso con la educación de todos nuestros alumnos a lo largo de nuestra dilatada vida profesional.45

Encontrarse dentro del ámbito educativo, significa para nosotros creer en las

posibilidades de cambio de las personas, en que los seres humanos somos

siempre capaces de aprender más, que siempre va a haber cosas nuevas que

aprender y que enseñar, los docentes son, desde nuestro punto de vista como

pedagogos, potencializadores del crecimiento de las personas, y el sentido que

le podrían dar a su trabajo es el de mejorar la vida de sus alumnos y su propia

vida.

Los maestros al tener claro un proyecto de vida, se activan, buscan nutrirse de

más conocimientos, innovan, crean, se vuelven dinámicos, aportan a la

45 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. p. 174.

50

educación, se sientan realizados y competentes, buscan más allá de lo que se

les propone, y sobretodo encuentran sentido a la tarea que realizan.

Cuando esto no sucede, muchos de los maestros se pierden en una práctica

rutinaria, donde siempre es lo mismo. La rutina, la inercia, el dejar de pensar

en lo que se hace y para qué se hace, les genera desánimo y hasta hastío,

provocando que el docente se sienta incapaz de satisfacer las exigencias tanto

externas como internas, y su entrega a la labor educativa se ve mermada,

disminuye y hay insatisfacción en lo que hace e incluso llegan al abandono de

la profesión.

Pero todo esto no viene solo, esta insatisfacción por su trabajo, el no

encontrarle sentido a lo que hace, puede deberse a que los maestros no se

sienten cómodos en y con su lugar de trabajo, porque este no representa la

realización profesional, ya que la falta de reconocimiento social y sus

condiciones laborales dejan mucho que desear.

Es urgente y necesario que se motive al maestro, y que el maestro sea capaz

de automotivarse en la búsqueda del significado de su labor educativa, ya que

las condiciones anteriores no lo ayudan; el tener claro el sentido de su trabajo,

le ayudará en la satisfacción de cuatro necesidades que se verán reflejadas en:

la existencia de un proyecto futuro que pretende ser alcanzado, la presencia de

valores que orientan las decisiones, la necesidad de un sentimiento de eficacia

personal y el deseo de autovaloración.46

Los maestros al sentirse satisfechos con lo que hacen, con lo que enseñan; que

saben que tienen un proyecto y son conscientes de que su trabajo es útil y

eficaz, que buscan facilitar el aprendizaje, interactúan y establecen lazos de

afecto, le encontrarán un mayor sentido a su labor educativa.

46Cfr. Marchesi, Álvaro. Op. Cit. p. 177.

51

Si la profesión docente tiene un fuerte componente moral, si exige un compromiso activo y positivo con las nuevas generaciones, si ha de contribuir a la felicidad de los alumnos, si ha de mantener el optimismo y la esperanza en el futuro de las nuevas generaciones y de la humanidad, no queda más remedio que admitir que el agente de esta actividad, el profesor, ha de sentirse participe de este proyecto, y en consecuencia, ha de vivir y transmitir una cierta forma de felicidad en su actividad docente. Y sólo puede sentirse feliz en su trabajo si le gusta, si se siente satisfecho con él, si encuentra sentido a la educación de sus alumnos.47

Para ello es indispensable involucrar al docente en todas las cuestiones que

tienen que ver con la labor educativa; donde a través de su formación y de su

desarrollo profesional, sepan y sientan que son parte de un proyecto social

educativo. Y que con alegría, ánimo y pasión, sean los protagonistas de ese

gran proyecto, en el cual, siendo participes de algunos proyectos,

involucrándose en la resolución de problemas, en la mejora de la vida escolar,

teniendo relaciones positivas y afectivas con sus compañeros bajo un equilibrio

emocional y profesional; logren encontrarle sentido a ser maestro.

La conjunción de todo lo mencionado en este capítulo representa el primer

paso para que el maestro pueda adquirir el compromiso y la pasión por

enseñar lo cual ampliaremos en el siguiente capítulo.

47 Marchesi, Álvaro. Op. Cit. p. 178.

52

Capítulo III

PASIÓN Y COMPROMISO POR ENSEÑAR

Yo les enseño, ustedes me enseñan; y juntos aprendemos

cada día a amar el hecho de aprender.

Ron Clark.

53

En los capítulos anteriores mencionamos que sería conveniente que los

docentes sean profesionales con su trabajo, que tengan vocación. Hablamos

también que los docentes al encontrarle sentido a su trabajo, mediados por las

comunidades de práctica y apoyados en una formación constante, pueden

obtener una mayor satisfacción y reconocimiento, en su trabajo.

Todo esto pone el trabajo del docente en un contexto intelectual y

emocionalmente complejo, lleno de exigencias y desafíos nuevos cada día. Los

cambios en la sociedad, el constante estado de reforma de los sistemas

educativos; la ampliación de los objetivos de enseñanza y las nuevas

competencias exigidas a los profesores, la desigualdad, la presión del sistema

educativo y las instituciones escolares, las relaciones conflictivas, etc.; hacen

que el maestro viva todos los días en una esfera emocional intensa, que al

parecer, por años ha sido escasamente atendida si no es que ignorada.

La angustia, la ansiedad, la inseguridad, la rabia, la preocupación, el enfado, la

alegría, la tristeza, la frustración, la esperanza, la ilusión, la pasión, la apatía y

muchos sentimientos más, están presentes en el trabajo del docente, y aunque

durante mucho tiempo se hizo caso omiso de ellos, hoy en día existe la

urgencia de tratar las emociones del profesorado, ya que se reconoce que son

una parte fundamental en su quehacer.

Este capítulo, está fundamentado en el discurso de varios autores, pero

también está escrito desde nuestro pensar y sentir, en el recuperamos

nuestras preocupaciones pedagógicas, las experiencias vivenciadas, como

alumna y como maestra; desde lo que nos mueve como pedagogos y como

profesores; lo que nos emociona y nos apasiona al enseñar. Todo esto influye

en nuestras experiencias profesionales y las torna más humanas,

convirtiéndolas en materia vital para saber manejar y expresar nuestras

emociones.

54

Por lo cual nos permito cambiar el esquema de mi tesina por un momento y

contar esta anécdota:

Martha es una profesora que ha obtenido un puesto como docente en una escuela,

donde le han dicho que impartirá la clase de ciencias del área 4B y tendrá 150

alumnos.

Cuando Martha llegó el primer día al salón, después de ponerse su mejor traje y

preparar el día anterior con esmero su clase, se percató de que en ese salón los

alumnos, más que personas eran unas máquinas que estaban dispuestas a recibir

información. Martha supuso que así era como debía enseñar y la clase comenzó:

- Soy la maestra de ciencias del área 4B y el día de hoy corresponde ver el tema

del ser humano.

Al finalizar la clase una alumna levantó la mano, al no saber su nombre Martha le dijo

- Si la #15 de lista-

Y ella sólo respondió:

- Lección aprendida

Desde ese día Martha dejo de ser Martha, se convirtió en un robot más dentro de la

escuela, donde sólo era la maestra de ciencias del área 4B y dónde aprendió a

reconocer a sus alumnos no como personas sino como simples números.

¿Cuántas veces no hemos escuchado de docentes que se han convertido en

máquinas que recitan información? La docencia puede ir mucho más allá que

ser un trabajo robótico y meramente informativo a modo mecánico. Los

docentes son seres humanos que los mueve el corazón y poseen sentimientos,

emociones y la tarea educativa no se puede dar sin ellos.

Recordemos por un momento los primeros maestros que tenemos en la vida:

nuestros papás, y la emoción que les causa cuando logramos aprender a

caminar, a hablar, a ir al baño. Es impensable creer que un papá le diga a su

hijo “meta alcanzada, siguiente paso”, los papás brincan, aplauden y felicitan a

su hijo pues saben que lo que ha logrado no es cualquier cosa; se emocionan.

Lo mismo sucede cuando empezamos a ir a la escuela y logramos nuestros

primeros aprendizajes, nuestra maestra se siente orgullosa de nosotros y se

55

emociona por lo que logramos aprender. Aún recuerdo una clase en

preparatoria, era la materia de ética, y podía ver la pasión y la emoción del

profesor al dar su clase, y puedo asegurar que es una de las clases que más

gravadas tengo en mi memoria, no sólo por que me gustaba la materia sino

porque el profesor la preparó, imprimió su sello personal en la clase y la hizo

suya con gusto y emoción, por el aprendizaje que favorecía en nosotros.

También recuerdo durante la carrera haber tenido un trabajo en la materia de

didáctica donde con mis compañeras tuvimos que preparar una clase e ir a

darla a un salón de secundaria. Las emociones que vivimos antes, durante y

después de la clase fue lo que nos movió y dejó huella en nuestro amor a la

pedagogía.

La misma vocación del docente surge muchas veces desde niño y juega a ser

el maestro o maestra y se emociona sacando una pluma y haciendo rayones en

un cuaderno que enseña a sus “alumnos”.

De esto se trata este capítulo, de valorar las emociones y de tener claro su

presencia en los procesos tanto de enseñar como de aprender.

Tal vez me he salido un poco del esquema tradicional de escribir la

introducción a un capítulo, pero esto es de lo que quiero hablar, del aspecto

emotivo, de la afectividad que está presente en la tarea docente. Escribir esta

tesina no está sólo basada en teorías y cuestiones ya estudiadas y habladas,

recupera las emociones, que he vivido durante mi formación y en las

oportunidades que he tenido de ejercer como maestra.

Ser maestro implica no sólo pensar dominar el aspecto cognitivo, sino poner en

lo que se hace el sentimiento, las emociones, el corazón, los pies, las manos y

lo que sea necesario, como dice Goleman “la razón sin sentimiento es ciega”;

por que sólo eso es lo que hace de la profesión docente algo tan humano y

complejo, donde el enseñar y aprender se vuelven más que algo obligado, algo

56

que nos hace crecer como personas y nos permite interactuar y aprender con y

de los demás.

3.1 El aspecto emocional en la práctica docente

Durante mucho tiempo en la actuación de las personas, las emociones han sido

consideradas como poco importantes, dando más relevancia a la parte racional

del ser humano. En el ámbito educativo, la dimensión emocional prácticamente

ha sido ignorada y el interés se ha centrado, casi exclusivamente, en el

desarrollo cognitivo, tanto de los alumnos como de los maestros.

Si en la tarea de educar se busca lograr un desarrollo integral y un equilibrio

entre la parte intelectual y emocional de los alumnos, no podemos dejar de

lado el mundo de las emociones y los sentimientos que tanto influyen en su

educación.

El profesor hoy, tiene mayor responsabilidad en la educación integral del

alumno, pues no sólo se trata de comunicarle información, datos y propiciar

aprendizajes puramente cognitivos; también tiene la obligación de educarle en

el conocimiento de sus propias emociones y las de los demás, en el control de

las mismas, en su desarrollo positivo, en saber comunicar sus emociones, en

saber escuchar y en ser sensible respecto a las emociones de los demás.

Para que los docentes puedan enseñar el manejo de emociones a sus alumnos;

primero es necesario que él mismo pueda entender y manejar sus propias

emociones.

Para asegurar que el profesor sea capaz de favorecer el desarrollo emocional de los alumnos y de gestionar los conflictos que se produzcan, es necesario que también los profesores cuiden su desarrollo emocional. Sólo de esta forma los docentes se sentirán seguros para buscar nuevas

57

estrategias que les permitan enfrentarse con acierto y satisfacción a las tensiones afectivas que provocan los alumnos.48

Las emociones están presentes todos los días dentro y fuera del aula. De

hecho, ser maestro es sobre todas las cosas un trabajo de relaciones, las

cuales se dan con los alumnos, los compañeros, los padres de familia, los

directores, etc.; por lo que las experiencias emocionales están presentes

permanentemente. Esta interrelación emocional puede dar como resultado el

crecimiento de ambas partes o el sufrimiento de alguna de ellas o de las dos.

Podemos decir que el ser humano es capaz de desarrollar cualquier tipo de emociones, sin embargo, para ello, desde mi punto de vista, en gran medida va a depender de la forma en que éstas se constituyan en cada persona, del manejo que de ellas se realice, de las actitudes que se asuman frente a la presencia de las mismas y de los estímulos que se reciban del medio ambiente.49

Para poder iniciar a abordar el tema de las emociones del docente, en primer

término hablaremos sobre la teoría de la inteligencia emocional.

3.1.1 La inteligencia emocional

No podemos hablar sobre las emociones que viven los profesores, sin antes

entender el concepto de “inteligencia emocional”.

Howard Gardner, dice que la competencia cognitiva del hombre es un conjunto

de habilidades, talentos o capacidades mentales a los que denominamos

inteligencia.

48 Marchesi, Álvaro. Op. Cit. p.129. 49 Ibáñez Pérez, Raymundo. Tesis: El bajo desempeño escolar en los alumnos de educación secundaria técnica y diurna del Distrito Federal. p. 38.

58

Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.50

Todos las personas poseemos estas capacidades en menor o mayor grado, las

cuales Gardner las engloba en 7 inteligencias principales: musical, cinético

corporal, lógica-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal.

Estas dos últimas son las que nos interesan abordar.

La inteligencia tanto interpersonal como intrapersonal las podemos ubicar

como parte de la inteligencia emocional51; pues las dos se dan a partir de

sentimientos ya sea hacia uno mismo o hacia los demás.

La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia, permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado.52 La inteligencia intrapersonal, es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.53

Ambas inteligencias son indispensables en el desarrollo emocional del maestro,

pues así como necesita conocerse a sí mismo, necesita conocer las emociones

de sus alumnos, compañeros de trabajo y papás y así poder ser sensibles ante

ello.

Por lo mismo, no sólo es necesario conocerlas, también es importante

identificarlas y saberlas escuchar y manejar. Es por eso que Daniel Goleman,

habla de la importancia de ponerle inteligencia a las emociones, lo cual

significa:

50 Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. p.37 51 El concepto de inteligencia emocional es propiamente abordado por Goleman. 52 Ibídem. p.47 53 Ibídem. p.48

59

Ser capaz, por ejemplo, de refrenar el impulso emocional; interpretar los sentimientos más íntimos del otro; manejar las relaciones de una manera fluida; en palabras de Aristóteles, la rara habilidad de “ponerse furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de forma correcta.54

El término emoción significa el impulso que induce la acción. Esto quiere decir

que las emociones forman parte de los procesos de razonamiento y de

decisión; sin las emociones, difícilmente se pueden tomar éstas, poner en

acción un proyecto o un plan, para trabajar en algo que se desea por

complicado que parezca o para prevenir conflictos.

Las emociones son impulsos para actuar, y cada una juega un papel singular

para hacernos reaccionar dependiendo de las circunstancias.

La habilidad de controlar y manejar nuestras emociones según Goleman se da

a partir de 5 puntos principales:

1. El conocimiento de las propias emociones, es decir, la conciencia de uno

mismo (reconocer un sentimiento mientras ocurre y el porqué está

ocurriendo)

2. Manejar las emociones, de manera que mientras ocurran las sepamos

utilizar para que sean adecuadas en intensidad y hacia quien va dirigido.

3. La propia motivación, esto es, ordenar las emociones al servicio de un

objetivo esencial, para prestar atención a cada una de las cosas que

estén sucediendo, para la automotivación y el dominio y para la

creatividad.

4. Reconocer las emociones de los demás, estar atento a lo que otros

necesitan o quieren.

5. Manejar las relaciones, o más bien, manejar las emociones de los

demás, a partir del conocimiento de las propias.55

54 Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. p.17. 55 Cfr. Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Op. Cit. p.64.

60

Acercándonos al tema de la enseñanza; considero que en la labor de enseñar

es importante detectar las emociones que vive el maestro en el transcurso de

su trabajo, ya que en él, empeñan su identidad profesional y personal. El

mantenimiento del control de las emociones, es su cinturón de seguridad, es

decir, es el salvavidas de la motivación, la alegría y la pasión por enseñar.

3.1.2 Las emociones y el trabajo docente.

¿Por qué es tan importante que los maestros identifiquen sus emociones y las

sepan manejar y utilizar? Y ¿de qué le sirve a un maestro ser consciente de

sus sentimientos en su práctica o cuando trabaja en equipo con sus

compañeros?

En muchas ocasiones se ha considerado que las emociones son impropias de

la labor del docente, pues le impiden realizar su trabajo objetivamente,

escondiendo y conteniendo la expresión de sus emociones, sólo de este modo

se puede decir que es un buen maestro. Sin embargo, sabemos que las

emociones impactan en la motivación y en la acción del trabajo docente.

La enseñanza implica el manejo constante de emociones diversas ligados al

reto de enseñar y de formar parte de una comunidad educativa. Estas

emociones están influenciadas por la biografía e identidad del maestro, por las

demandas sociales, las condiciones cambiantes de su trabajo, por las

experiencias con sus alumnos, así como por el contexto donde desarrolla su

tarea, entre otros aspectos.

Cometeríamos un grave error si en la interpretación de las emociones de los profesores hiciéramos intervenir sólo sus motivos, sus proyectos y su personalidad. Las emociones en el trabajo dependen en gran medida del contexto en el que los profesionales desarrollan su actividad, de las creencias sociales sobre la enseñanza y de la regulación cultural de mundo

61

emocional. No se pueden comprender las emociones desde la individualidad del profesor, si no que hay que incluir el entorno laboral, social y cultural en el que cada profesor desarrolla su trabajo.56

La presencia de las emociones en el trabajo del docente se da por diversas

situaciones, mencionaremos por el momento algunas de las más importantes;

y más adelante hablaremos de cómo se vinculan con el bienestar o con el

malestar del docente.

Primero hablaremos de las emociones que tiene el profesor en relación a las

metas y proyectos personales en su trabajo. Cuando los docentes consiguen

los objetivos propuestos y realizan sus proyectos se sienten orgullosos,

satisfechos, alegres; sin embargo cuando no consiguen sus metas es posible

que sientan ansiedad, rabia, enojo u otras emociones. Dichas emociones

responden a la situación educativa que surge de acuerdo con que se logren o

no las metas propuestas. Es importante estar atento a estas emociones y

darles la valoración adecuada; pues éstas condicionan su actuación a futuro.

Después están las emociones ligadas al trabajo en equipo o por el contrario, a

las relaciones de competencia y rivalidad. Estas son situaciones que el profesor

vive día con día con sus compañeros de trabajo, que despiertan emociones de

diversas maneras. La importancia que tiene para los maestros el

reconocimiento y apoyo de sus compañeros, de sus colegas es la seguridad

que ello le brinda y sobretodo la protección de la autoestima y la identidad

profesional.

En las relaciones con sus alumnos, los maestros viven diversas emociones. El

cariño y la preocupación por el aprendizaje de los alumnos y por su desarrollo

personal, provocan alegría y satisfacción, pero las diferencias en el aprendizaje

pueden provocar frustración y enojo. Los maestros se sienten recompensados

por su trabajo cuando un alumno aprende o saca adelante alguna materia que

le cuesta trabajo, cuando los distraídos comienzan a poner atención; pero

56 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Op. Cit. p.123.

62

también pueden sentir que su trabajo no vale la pena, ni tiene sentido cuando

sus alumnos no logran aprender o las actitudes de sus alumnos son negativas

y hay poca participación.

Otro aspecto que hoy en día, influye de manera importante el trabajo del

docente son las relaciones con los padres de familia. Estas relaciones tienen

una fuerte carga emocional que depende en buena medida, con lograr un

consenso en torno a los propósitos morales y educativos que orientan la tarea

de enseñar, las creencias y cultura escolar, pero también con el trato que el

maestro da al alumno, con las formas de evaluación. Todo esto provoca que

los maestros en ocasiones tengan miedo a enfrentar a los padres de familia,

por lo que algunos maestros con tal de evitarse problemas han dejado de

preocuparse por el alumno, de poner límites y se sienten con temor, lo que les

genera con frecuencia disgusto y frustración de no poder actuar con

autonomía.

Por último, pero no por eso menos importante, está su respuesta emocional a

las reformas educativas. Los maestros viven desconfiados o molestos por los

continuos cambios educativos, por las nuevas demandas que estos plantean,

por el poco apoyo que reciben durante la aplicación del cambio y el escaso o

nulo reconocimiento que reciben por el esfuerzo que hacen por cambiar sus

esquemas educativos.

Por todas estas situaciones y muchas otras que afectan su trabajo, es

importante que los docentes aprendan a conocer sus emociones, a

comprenderlas y controlarlas, pues están en la base que provoca su forma de

actuar; las que influyen sobre sus metas y motivaciones, esperanzas y

temores; la manera de situarse ante otros y ante los diferentes

acontecimientos que se pueden dar durante el trabajo.

Las emociones nos sirven de aviso sobre lo que nos va bien o mal, sobre lo que nos gusta o nos disgusta, y al experimentar estos sentimientos podemos tomar conciencia, en una parte tal vez no profunda ni completa, pero al menos reveladora, de cómo somos qué queremos. Sin embargo a veces nos

63

equivocamos sobre el significado de nuestras emociones y sobre el sentido de las emociones de los otros. Por eso necesitamos estar atentos para la comprensión ajustada de nuestros sentimientos y de los sentimientos de los demás.57

Sobre cómo influyen las emociones en algunos aspectos de la práctica docente,

veremos entonces cómo pueden provocar estas situaciones emocionales un

malestar o por el contrario el bienestar del maestro en su práctica y cómo esto

influye en su buen desempeño profesional y laboral.

3.2 Del malestar al bienestar docente.

Al ser las emociones uno de los aspectos determinantes del ejercicio docente,

es fundamental atender y promover el bienestar del maestro.

El bienestar del docente es una de las condiciones de mayor relevancia que se

necesitan para la tarea de educar, pero sobre todo la de educar bien. Si el

maestro se siente bien, trabaja bien; por eso, en y desde todos los aspectos,

me refiero a que el maestro se sienta motivado no solo por él mismo, sino por

sus compañeros, por sus alumnos, los padres de familia y por la sociedad; es

importante que como pedagogos y formadores de maestros nos ocupemos de

buscar y motivar este bienestar.

Pero cuando falta la motivación, el gusto y el entusiasmo, se puede ver que

algunos aspectos del trabajo del docente, generan un malestar. Este estado

está detrás de la falta de energía y ganas de trabajar, y esto por lo general se

ve reflejado en los resultados académicos de sus alumnos, en la convivencia

con sus compañeros de trabajo y en la dedicación y calidad de sus clases.

La palabra “malestar” se refiere según el Diccionario de la Real Academia de Lengua a una “desazón, o incomodidad indefinible. El dolor es algo

57 Ibídem. p.134.

64

determinado y que podemos localizar. La enfermedad tiene síntomas manifiestos. Cuando usamos la palabra “malestar”, sabemos que algo no anda bien, pero no somos capaces de definir qué es lo que no marcha y por qué.58

Es un hecho, que el malestar es un factor que pone de manifiesto la crisis

actual de la profesión docente. El sistema educativo en México se ha

masificado y las demandas sociales en las últimas décadas han ido creciendo

de manera acelerada y continua. Estas demandas que van cambiando

constantemente, provocan una falta de claridad en los maestros, ya que se ven

fuertemente criticados por la sociedad si no se llegan a atender de manera

completa. Los maestros viven en una confusión cuál es su papel hoy en día.

Esta clase de malestar con la que viven hoy muchos maestros, proviene de

varios factores condicionantes que se dan en su trabajo.

Para empezar, está la presión que ejerce la sociedad sobre él; hoy en día al

docente se le exige cada vez más mayores responsabilidades, ampliando el rol

del maestro. Hablo desde la responsabilidad de enseñar conocimientos, los

cuales hoy en día son mucho más que anteriormente, además de que el

maestro y la escuela ya no son los únicos medios de información y de

aprendizaje; hasta el rol que le delegan de compensar la falta de la educación

familiar, ya que los niños pasan cada vez menos tiempo en casa; pasando por

cuestionarse qué valores deben de ser transmitidos, cuál es su función, etc.

La evolución permanente del sistema educativo, exige cambios constantes en

su profesión; sin embargo no se responde a las necesidades de los maestros y

hay un desequilibrio entre lo que se exige y se espera de los maestros y el

poco apoyo que se les da para que cumplan con su función; todo esto provoca

que los maestros vivan diariamente con un sentimiento de persecución.

Para muchos padres, que alguien haya elegido ser profesor, no se asocia con el sentido de una vocación, más que como coartada de su incapacidad

58 Esteve, José M. El malestar docente. p. 12.

65

para hacer “algo mejor”; es decir, para dedicarse a otra cosa en la que se gane mas dinero.59

Otra causa del malestar docente es el bajo reconocimiento que recibe por su

trabajo, el cual se puede ver reflejando por ejemplo en el bajo salario. A pesar

de que existe la Carrera Magisterial, no es algo que se le otorgue a todos, pues

hay filtros o requisitos. Por lo que, al no ser reconocido por la sociedad, y la

poca demostración por parte de las autoridades a su esfuerzo, algunos

maestros entran en una crisis de identidad, en donde sienten que su trabajo no

está siendo valorado y ellos mismos empiezan a sentir que en realidad vale

poco lo que hacen y que su esfuerzo no vale la pena.

Si a esto aumentamos la sobrecarga de trabajo, el constante cambio en las

perspectivas pedagógicas en la actuación en las aulas, en donde además se

encuentran limitados por el poco apoyo en cuanto a material didáctico; las

pocas o nulas oportunidades que tienen de movilidad, la cantidad de alumnos

que se tienen en un aula, un sentimiento de contradicción entre la teoría y la

práctica, además del poco apoyo emocional que se les da para que puedan

expresar y desfogar su sentir. Ante estas problemáticas, es comprensible que

algunos maestros (porque hay otros que lo sobrellevan) vivan en un constante

estrés, donde el malestar se convierte en una enfermedad frecuente.

Este malestar difuso va a concretarse en absentismo, en peticiones constantes de traslados, en estrés, en enfermedades más o menos fingidas, para abandonar momentáneamente la docencia y por último en enfermedades reales, en neurosis reactivas o depresiones más o menos graves.60

Ante esto nos preguntamos, ¿Dónde quedó el convencimiento de que el

maestro es una persona con sentimientos, emociones, que necesita ser

motivado y apoyado para realizar un trabajo digno de aplausos?, ¿Hasta qué

punto vamos a dejar que la profesión docente caiga en una desvalorización tan

grande que tengamos más maestros muertos por dentro, sin motivación,

59 Ibídem. p. 34. 60 Ibídem. p. 58.

66

perdidos en el camino; y no más maestros apasionados, comprometidos,

satisfechos y felices con lo que hacen?

Los maestros necesitan sentirse parte de un proyecto valioso que de sentido a

su quehacer docente, necesitan sentirse apoyados, valorados y protegidos por

las instituciones educativas, pero además necesitan sentirse contentos y

satisfechos del trabajo que realizan. Las escuelas y el sistema educativo y los

mismos maestros, necesitamos estar conscientes de esto y cuidar y mantener

el equilibrio emocional y el compromiso del docente con su tarea si queremos

que la educación de nuestro país progrese

Realizar un buen trabajo en el aula es la primera condición para asegurar el equilibrio emocional de los profesores. Un profesor que da bien sus clases, que gestiona con habilidad los conflictos que se producen el aula y que incorpora cada año algunos cambios metodológicos en su actividad docente suele ser valorado positivamente por sus alumnos y por sus compañeros. Este reconocimiento profesional ofrece una base sólida para la autoestima profesional, para vivir un conjunto de emociones positivas, unas con los alumnos, otras con los compañeros y para enfrentarse con seguridad a aquellas otras negativas.61

Todo esto nos lleva a decir, que el bienestar emocional del maestro, depende

tanto de la motivación y el apoyo externo, como del interno, es decir depende

tanto de las autoridades educativas, de los compañeros de trabajo, del apoyo y

reconocimiento social; como de la propia motivación y autoestima, de una

búsqueda constante de preguntarse por qué y para qué soy maestro y sobre

todo cuidar sus emociones dentro y fuera de su trabajo.

Pero, ¿cómo logramos el bienestar del maestro hoy en día, cuando hay tantas

cosas que lo dificultan?

Con este fin, es importante que las autoridades educativas le ofrezcan al

maestro constantemente oportunidades de actualización permanente; que se

les involucre en proyectos de innovación, que haya una preocupación por su

seguridad emocional, una motivación constante que los empuje a querer ir 61 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Op. Cit. p.144.

67

más allá, que se le sostenga en el empeño de buscar nuevos retos, plantear y

desarrollar nuevas ideas, que cuente con espacios donde pueda compartir y

expresar sus vivencias y se pueda alimentar de las de los demás.

También hace mucha falta que se les de a los maestros un espacio, sin perder

de vista su trabajo, motivarlo a que fuera de este busque otras cosas, como

dicen “a cambiar de aires”, a alimentarse de cosas nuevas o renovar las cosas

viejas; leer, tomarse tiempo para estar en familia, hacer algún deporte son

cosas que ayudan a olvidar el estrés profesional y contribuyen a reanimar las

emociones.

El logro del bienestar también es responsabilidad del maestro, en razón de ello

es necesario que se plantee constantemente las preguntas mencionadas antes,

cómo llegue a ser maestro, para qué y por qué educamos, y buscar respuesta

día con día a estas preguntas de manera que haya un compromiso por lo que

se hace y lo que se busca hacer.

Esto es esencial, pues el estar apasionado por su tarea, sentir gusto y alegría

al pararse frente a un grupo y enseñar, sintiéndose seguros confiados y

motivados, asegura que el trabajo de los maestros sea una experiencia

emocional positiva.

Emoción y compromiso, vida afectiva y actitud ética, están, por tanto, profundamente relacionados. Los valores asumidos y vividos generan emociones positivas y ayudan poderosamente a afrontar la adversidad y los conflictos; a su vez, la emoción orientada hacia una meta, la pasión intencional, mantiene y refuerza el compromiso y la acción.62

Es así como entramos en la parte final, hablar sobre la pasión y el compromiso

por enseñar, de ese gusto y alegría, de estar satisfecho de trabajar como

maestro, de identificarse como tal, de sentirse bien emocionalmente; del por

qué la importancia de todo esto, no sólo cuando se está dentro del aula, si no

en las actitudes con uno mismo y con los demás, de compartir algo, de estar

62 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Op. Cit. p. 146.

68

seguros de que su trabajo tiene un por qué y un para qué, que va mucho más

allá del mero hecho de enseñar y de aprender, de algo que va a dejar huella.

3.3 Entendiendo la pasión y el compromiso.

Hablar de pasión y compromiso por enseñar, parece ser un campo minado

para muchos de los maestros, por lo que con frecuencia se le da la vuelta o se

muere en el intento, el trabajo docente se toma con “filosofía”. Es por esto que

creemos importante analizar lo sustancial que son la pasión, el gusto por

enseñar, el compromiso y las emociones del maestro en el desarrollo de una

vida profesional plena.

La pasión y el compromiso no son términos fáciles de entender, pues son

términos muy subjetivos y con diferentes significados en distintos contextos,

por lo que a continuación explicaremos lo que entendemos por estos términos

a fin de tener claro el por qué de su relevancia en la profesión docente.

Pasión viene del latín passus que significa padecer. Es el estado en que alguien

está afectado por cualquier acción. Es la inclinación desordenada y exclusiva de

nuestra sensibilidad hacia un objeto que nos afecta y en cierto modo

subyuga.63

Muchas veces cuando escuchamos la palabra pasión lo que se nos viene a la

mente son los enamorados y pensamos en que harían todo por la persona que

aman; dedican el tiempo que sea necesario para conquistar a su enamorado

tratándolo con amabilidad, recordándole sus fortalezas, lo escuchan, le dan

sorpresas, buscan ayudarlo a vivir más plenamente, lo apoyan en proyectos

personales y se interesan por que la persona crezca.

La pasión es un motor, una fuerza motivadora que emana de la emoción. Las personas se apasionan por cosas, asuntos, causas, personas. El apasionamiento genera energía, determinación convicción, compromiso e incluso obsesión. La pasión puede llevar a una visión más penetrante

63 Diccionario Enciclopédico Hispanoamericano, Tomo XV. p. 1015.

69

(determinación por alcanzar una meta profundamente deseada), pero también puede limitar una visión más amplia en una persona en pos de una convicción, que se abraza apasionadamente a expensas de otras.64

Aunque la pasión no lo es todo en la tarea docente, y por intimidante que

resulte el concepto, es un hecho que es un ingrediente esencial que le da sabor

y sentido a la práctica docente y está en medio de lo que es y el cómo se debe

dar la enseñanza.

Hablamos de traducir esta pasión en la acción, es decir, en la integración de lo

personal (emociones) con lo profesional (mente).

Estar apasionado por enseñar no consiste sólo en manifestar entusiasmo, sino también llevarlo a la práctica de manera inteligente, fundada en unos principios y orientada por unos valores.65

Los docentes que se apasionan por su profesión, se preocupan por influir de

manera positiva en sus alumnos, por que su educación sea la mejor posible,

también sienten gusto por la materia que enseñan, se preocupan por preparar

sus clases, trabajan en equipo con sus compañeros y buscan la manera de

estarse formando continuamente.

Ser un maestro que tiene pasión por lo que hace, vive de forma más

gratificante la labor educativa. La pasión por enseñar, viene acompañada de

entusiasmo, preocupación, esperanza, compromiso, aceptación y creatividad.

Aquí nos detendremos un poco para hablar sobre lo que es el compromiso, ya

que para nosotros es un ingrediente fundamental en la profesión docente, e

inseparable de la pasión por enseñar.

Escuchamos constantemente que los maestros deben tener un compromiso

con su formación, con la sociedad, con sus alumnos, con su materia, con los

64 Day, Christopher. Pasión por enseñar. Op.Cit. p.27. 65 Ibídem. p. 28.

70

demás maestros, con su profesión, con la escuela, etc. Pero qué es el

compromiso y por qué es tan importante en todos estos aspectos en la

profesión docente.

Compromiso viene del latín compromittere que significa prometer. Para

nosotros refiriéndonos a los docentes, el comprometerse con algo, como dice

literalmente la palabra, es “comprar” un proyecto y sostenerlo al 100%.

El compromiso significa cosas diferentes para distintas personas, aunque las características genéricas son el entusiasmo, el afecto, la fe en un ideal (visión), trabajo duro, sentido de justicia social y la conciencia de la necesidad de prestar atención a la propia formación continua así como a la de sus alumnos.66

El compromiso supone una toma de conciencia por parte del individuo, en este

caso del maestro, con respecto a lo que hace, para qué lo hace y en beneficio

de quién lo hace. El docente, al ser un agente primordial en el proceso

educativo, sabe que tiene en sus manos a un ser humano para influir,

colaborar y participar con él en su proceso educativo y su formación, y al ser

consciente de esto, entiende que su compromiso está no sólo en su formación,

si no también en las tareas que desarrolla día con día en el salón de clases

buscando lograr su meta de influir en él positivamente y en su crecimiento

como persona intelectual y emocionalmente.

Se considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes quieren o se entregan de quienes no sienten preocupación por los niños o ponen por delante su comodidad. Es también la característica que divide a quienes toman en serio su trabajo de quienes no se preocupan por lo que puedan descender niveles, y a quienes son leales a toda la escuela de los que sólo de preocupan por sus clases. Es más, distingue a quienes se ven a sí mismos como auténticos maestros de quienes tienen sus principales intereses u ocupaciones fuera de la escuela. 67

Ser maestro, implica comprometerse con el proyecto de enseñar y de

aprender; y aunque el compromiso para cada maestro pueda tener un

66 Ibídem. p. 80. 67 Ibídem. p. 77.

71

significado diferente, y cada maestro se sienta más comprometido con una

cosa o con otra; el entusiasmo, el creer en un ideal, tener una visión clara de

éste, el trabajo duro, el involucrarse con el aprendizaje de sus alumnos, con

proyectos educativos dentro de la escuela y con su propia preparación y

formación continua, generan un ambiente apasionado y comprometido, donde

hay satisfacción y energía, y sobre todo un crecimiento educativo.

3.4 Pasión y compromiso: satisfacción en el trabajo.

De lo que no cabe duda es de que si la profesión docente es una actividad con un profundo componente moral, es necesario mantener una actitud reflexiva no sólo sobre nuestro propio comportamiento moral en el trabajo del docente, sino sobre las razones que nos mueven a actuar de esa manera. Sólo de esta forma seremos capaces de mantener la tensión, el dinamismo y el compromiso con la educación de todos nuestros alumnos a lo largo de nuestra dilatada vida profesional.68

Esta actitud positiva, las razones que nos mueven a actuar de una u otra

manera deben estar envueltas en algo que para mi es imprescindible en el

trabajo de maestro, la convicción. Hoy, los maestros más que convencidos por

su trabajo, hacen las cosas y actúan en función de criterios y valores que va

imponiendo una cultura educativa y social, que cambia constantemente y que

parece no tener definido exactamente lo que busca lograr, no existe una

referencia moral en el quehacer educativo que oriente y mantenga en el

maestro la motivación en la tarea de enseñar; provocando que los maestros

hagan las cosas sin estar convencidos del trabajo que realizan, del para qué

del mismo, haciendo que se vuelva un trabajo sin sentido.

Lo malo es que todos tenemos miedos y recelos, sentimos desánimo e impotencia y por eso la profesión de maestro –en el más amplio sentido del noble término, en el más humilde también- es la tarea más sujeta a quiebras psicológicas, a depresiones, a desalentada fatiga acompañada por la sensación de sufrir abandono en una sociedad exigente pero desorientada.69

68 Merchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Op. Cit. p. 176. 69 Savater, Fernando. El valor de educar. p. 24.

72

Educar, supone a pesar de tantas incomodidades, el creer en la posibilidad de

un cambio en las personas, de tener fe en que se le puede ofrecer una vida

mejor. El ser maestro debe estar unido a tener un ideal de vida, un proyecto

de sociedad, a ser activos, a tener una esperanza, dinamismo, ilusión,

compromiso y pasión; pero sobretodo ser maestro es estar convencido de que

compartir una enseñanza y un aprendizaje es lo que crea el vínculo que

establece lo que es hoy la humanidad.

Pero en cuanto educadores, no nos queda más remedio que ser optimistas, ¡ay! Y es que la enseñanza presupone el optimismo tal como la natación exige un medio líquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natación; quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación. Por que educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos…) que pueden ser sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento.70

Es difícil sentirse satisfecho y feliz cuando todo esto se pierde en rutinas que

consumen largos periodos de tiempo. Cuando los profesores no puedan

satisfacer sus necesidades emocionales e intelectuales en su práctica, y sus

esfuerzos por enseñar bien, su capacidad de contribuir a la educación y su

trabajo se vean obstaculizados.

Para que un maestro sienta satisfacción con su trabajo, necesita sentirse

competente y realizado en un proyecto relevante, encontrarle sentido a la

tarea de enseñar, sentirse con la energía y con la suficiente motivación y

ánimo para conducir ese proyecto.

Cuando un maestro empieza su trabajo docente, siempre tiene ilusiones y

expectativas positivas de cómo quiere que sea la escuela y su lugar de trabajo,

se preparan y de hecho está dispuesto a luchar contra cualquier adversidad o

70 Ibídem p. 23 y 24.

73

contradicción; sin embargo, con el paso del tiempo con frecuencia ocurre algo

demoledor que va apagando esa llama y aparentemente ello es inevitable; la

visión personal, el gusto y la energía con la que se entra, se va apagando y

nublando, y el maestro se deja llevar por la corriente, el trabajo y la

creatividad se van esfumando.

Por esto, involucrar al maestro en el proyecto educativo social es vital para el

desarrollo de la educación en nuestro país. Si ser maestro implica un fuerte

compromiso moral y social, si se quiere que enseñe con pasión, que sea

optimista, que innove y sea creativo, es urgente que se le haga sentir partícipe

de este proyecto, para que pueda vivir su profesión satisfactoriamente y se

sienta feliz encontrándole sentido a su ejercicio docente.

Los éxitos y los fracasos, los aciertos y los errores, las tristezas y las alegrías en la esfera familiar, económica, social e incluso política, también sin duda en la salud, condicionan la capacidad para encontrar significado a la acción docente e influyen en las actitudes con las que cada profesor se enfrenta a la tarea de enseñar.71

Todas estas cuestiones vitales influyen en la satisfacción que el docente

encuentra en su trabajo, por lo mismo es importante cuidar el equilibrio

emocional, estar atentos a desarrollar un ánimo y una motivación

comprometida y dedicada a la labor docente, ofreciendo condiciones de trabajo

adecuadas, manteniendo relaciones positivas con los demás, propiciando la

formación continua, participando en los proyectos.

Todo esto nos lleva a preguntarnos:¿cómo mantener la pasión y el compromiso

por enseñar, a pesar de las adversidades?

Creo que principalmente hay que preguntarse: ¿Cuál era mi visión personal

cuando empecé a enseñar? ¿Permanece, ha cambiado, cuál es ahora? ¿Me

gusta mi trabajo? ¿Quiero renovarlo o volver a comprometerme con el? ¿Qué

tengo que hacer para lograrlo?

71 Marchesi, Álvaro. Sobre el bienestar de los docentes. Op. Cit. p.178.

74

A los docentes que sienten pasión por la enseñanza les impulsa la esperanza, en vez del optimismo. Son personas trabajadoras, prácticas, que conocen su oficio y les gustan sus alumnos. Les sostiene como aprendices activos su propio sentido de los fines morales para hacer su trabajo lo mejor posible de todas las circunstancias, y el sentido de los fines comunes compartidos con los compañeros. Su compromiso es con sus alumnos y con las materias y temas que enseñan. Emprenden los tipos de práctica reflexiva y desarrollo profesional continuado en los que participan individual y colectivamente con el fin de mejorarlos. Comprenden que la enseñanza es tanto emocional como intelectual y trabajo práctico. No son héroes ni heroínas, pero son heroicos.72

A través de esta tesina se sostiene que ser docente es un trabajo que vale, y

vale mucho, que pone a prueba día con día la energía, el compromiso, la

convicción, las emociones y la pasión; en consecuencia son cosas que deben

ser valoradas y nutridas todos los días; y como pedagogos nuestra tarea está

en alimentarlos, en motivarlos, en darles más razones para apasionarse y

comprometerse con lo que hacen, a acompañarlos y a ser de los maestros un

apoyo, también apasionado y comprometido, en donde todo sea por bien de la

educación de nuestro país.

72 Day, Christopher. Pasión por enseñar. Op. Cit. p.192.

75

CONCLUSIONES

76

Sabemos que en el proceso de cambio de la educación en México, se ha

excluido a los docentes, cuando debe suponer la inclusión de ellos, ya que,

como lo vimos anteriormente, son parte esencial, si no es que el sustento de la

educación. Con esta investigación, se recalca la urgencia de reconocer el lugar

que tiene el docente como co-protagonista en este ámbito, lo cual nos lleva a

generar diversas conclusiones.

Podemos ver que hoy más que nunca el trabajo del docente, tiene una fuerte

carga de exigencias, que cambian constantemente como el que se sienta

identificado con la idea de ser maestro de acuerdo a la sociedad, que trabaje

con poco presupuesto, que esté dispuesto a ayudar en las tareas

extracurriculares que proponen las escuelas, que sea capaz de controlar sus

emociones, sea exigente, pero no demasiado, agradable a los niños, enseñe

por competencias o cualquier otro modelo pedagógico, que pueda acoplarse y

manejar tecnologías educativas, planee sus clases, se forme continuamente,

sea competente, se involucre en proyectos educativos dentro y fuera de la

escuela, este dispuesto, enfrente los problemas de la mejor manera posible,

sea creativos, etcétera.

Todo esto ha provocado un sentimiento de inseguridad y de poca valoración en

el círculo docente, por lo que hoy en día tenemos cada vez menos maestros

apasionados y comprometidos con su quehacer. Y es que ser maestro hoy,

requiere de estar dispuesto a lo que exija y demande el trabajo.

De lo que no cabe duda es que si el trabajo del docente es una profesión con

un fuerte componente ético, es necesario mantener una actitud reflexiva en

donde haya una revisión de parte de los formadores de docentes de actitudes,

emociones, trabajo, desarrollo profesional, actualización, formas de

planeación, preparación a los nuevos paradigmas, atención y apoyo que los

motive y les de seguridad.

77

Para esto, se necesita que pensemos juntos de qué modo somos parte del

problema educativo y propiciar oportunidades de participación, de inclusión y

de reciprocidad entre los involucrados en la enseñanza; para ser parte de la

solución, recopilando experiencias, compartiéndolas y proponiendo.

Por eso, finalmente pensamos que el gran reto del docente hoy en día, está en

no caer en la tentación, ¿en la tentación de qué? De seguir en el camino por el

que todos van, de caer en el conformismo, es decir, en la tecnificación de la

enseñanza, creer y abandonarse en la creencia de que la tecnología educativa

soluciona el problema, en el dejarse llevar por la corriente, de caer en la

monotonía, y más que nada, caer en el aburrimiento y en el dejar de

comprometerse la enseñanza.

Como pedagogos y como maestros, al estar involucrados en el ambiente

educativo, es urgente y necesario encender el corazón de pasión, con el que se

genere un compromiso con la tarea de enseñar.

Esta tesina reconoce que la enseñanza es una actividad que pone a prueba la

energía, el compromiso, la determinación y la pasión de los maestros. La

docencia es una profesión que hay que alimentar y cuidar para lograr

mantenerse en pie.

Para ello es imprescindible, despertar, motivar y fortalecer la vocación por

enseñar, ya que es un ingrediente esencial para que el maestro sienta voluntad

y gusto por enseñar, se identifique con su trabajo para poder tener siempre

una respuesta al para qué enseño y por qué estoy aquí. Hay que reconocer que

el docente es un trabajador digno, es una persona y un sujeto profesional

activo, que juega un papel clave en la educación y por lo tanto necesita una

valoración de su trabajo.

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Aquí es donde la formación docente entra, ya que ésta es la base para un buen

desarrollo y continuidad de una profesión que requiere cambios constantes, es

ella la vara que sostiene y mantiene en pie la vocación, la pasión y el

compromiso por la tarea de educar. Por ello es esencial crear espacios de

recuperación de la práctica del docente, donde haya reciprocidad, se

compartan experiencias y se puedan formar comunidades de práctica, en las

cuales se pueda reflexionar, resolver y gestionar juntos sobre su quehacer; los

cuales fortalezcan la autoestima, la responsabilidad, la creatividad, el humor;

donde se reconozcan logros, donde haya afrontamientos, se analice y discuta

de problemas que enfrenta en el aula, en la escuela; se desarrolle la capacidad

de introspección en los maestros, donde tenga iniciativa y pueda encontrar en

un momento ordinario lo extraordinario.

Para poder generar espacios como estos, es importante tomar en cuenta que el

trabajo docente es una profesión donde están en juego los sentimientos y la

afectividad. Por lo tanto, es imprescindible conocer y cuidar las emociones de

los maestros; es preciso mantener en los docentes, de forma equilibrada la

parte racional y los sentimientos y emociones, ya que esto les da la

sensibilidad necesaria para poder comprender a los demás y a ellos mismos en

un contexto específico.

Por ello, es fundamental formar docentes asertivos, que sean capaces de

reconocer sus emociones y que trabajen con ellas, para tener actitudes

positivas, una aceptación personal y profesional, y un bienestar emocional;

logrando así, compromiso, responsabilidad, lealtad y pasión por lo que hacen.

La docencia es una profesión audaz y creativa, y el compromiso del docente

con el aprendizaje de otros y el de uno mismo, la responsabilidad por el

trabajo y la pasión por enseñar y el mantenimiento de estos elementos, son

esenciales para una educación de calidad y hacen que el maestro viva de

manera gratificante su trabajo.

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La educación es mi pasión, y estoy segura que para muchos docentes también

lo es, lo importante es que a pesar de las dificultades, hay que evitar caer en

el escepticismo, buscar y hallar recompensas e incentivos en las cambiantes

realidades educativas y aceptar que a veces será más fácil que otras la tarea

de enseñar.

Afirmamos así que, sentir pasión y tener un compromiso por enseñar, son hoy

en día los retos que tienen los docentes, y son esenciales para lograr una

educación de calidad.

Ser un maestro apasionado y comprometido implica querer serlo, preocuparse

por los conocimientos de otros y de él mismo, es decir, renovar

constantemente su formación; estar al corriente de los acontecimientos que se

dan en el salón de clases, y fuera de la escuela; tener la capacidad de ser

espontáneo y buen sentido del humor, sin dejar atrás la seriedad que implica

el trabajo, buscar construir una cultura inundada de valores, tomar riesgos y

frente a los errores cometidos, aceptarlos y aprender de ellos; buscar hacer de

su clase un lugar más seguro para que los alumnos puedan cometer errores y

aprender de ellos; tomar en serio su vocación, siempre buscando como

desarrollarla y mantenerla, estando dispuesto para los demás; y finalmente,

encontrar en el trabajo cotidiano, en sus alumnos, en sus compañeros y en la

sociedad, la motivación para mantener y seguir despertando y contagiando la

alegría, la pasión y el compromiso por enseñar.

80

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