GUIA TALLER PROFESORES CHILOE final - WordPress.com · TALLER “LAS TURBERAS COMO RECURSO EDUCATIVO” MINEDUC • MMA • MESA HUMEDALES DE CHILOÉ • FSD • IEB• TURBERAS DE

TALLER“LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO”

MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ i

DISEÑOYEJECUCIÓNDELTALLER:CarolinaLeónValdebenitoBióloga,UniversidaddeConcepciónDoctoraenBiologíadelaConservación,UniversidadComplutensedeMadridREVISIÓNDEACTIVIDADESJavieraDíazForestierCoordinadoraNodoChiloéProgramadeDifusiónIEBFOTOGRAFÍASAlfonsoBenítezMoraBiólogo,UniversidaddeConcepciónDr.(c)CambioGlobalyDesarrolloSostenible,UniversidadAlcaládeHenaresCOORDINACIÓN:OrietaVillarroelSánchezDepartamentoProvincialdeEducación–ChiloéMinisteriodeEducaciónSolBustamanteAlisteEncargadaSecciónRecursosNaturalesyBiodiversidadSecretaríaRegionalMinisterialLosLagosMinisteriodeMedioAmbienteAGRADECIMIENTOS:MinisteriodeEducaciónDepartamentoProvincialdeEducación–ChiloéMinisteriodeMedioAmbienteSecretaríaRegionalMinisterialMedioAmbienteLosLagosFundaciónSendaDarwin(FSD)InstitutodeEcologíayBiodiversidad(IEB)ProyectosAECIDA/025081/2009yAECIDA/0300111/2010ProyectodeCooperaciónalDesarrolloUniversidadComplutensedeMadrid4138114©2012MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉElcontenidodeestedocumentopuedeserreproducidolibrementeparafinesacadémicos,divulgativosyparaotrospropósitosnocomerciales,otorgándoseleelcréditocorrespondientealaautora.

ÍNDICEI.PRESENTACIÓN...........................................................................................................................................................................1

II.TURBERAS....................................................................................................................................................................................2

2.1.¿Quésonlasturberas?.....................................................................................................................................................2

2.2.¿CómoseformaronlasturberasenChiloé?...........................................................................................................3

2.3.¿Cómosecaracterizanlasturberas?..........................................................................................................................4

2.4.¿Porquésonimportanteslasturberas?...................................................................................................................5

..........................................72.5.¿CuálessonlasconsecuenciasdeladestruccióndelasturberasenChiloé?

III.FLORADETURBERAS............................................................................................................................................................8

3.1. CARACTERIZACIÓNDELAFLORA.........................................................................................................................8

3.1.1.Plantascriptógamas..................................................................................................................................................8

3.1.1.1.Briófitos..................................................................................................................................................................8

a)Hepáticas...................................................................................................................................................................11

b)Musgos........................................................................................................................................................................14

3.1.1.2.Líquenes..............................................................................................................................................................17

3.2. MÉTODOSDERECOLECCIÓNYCONSERVACIÓNDEPLANTAS............................................................21

3.2.1.Materiales...................................................................................................................................................................21

3.2.2.Procedimiento...........................................................................................................................................................23

IV.FAUNADETURBERAS.........................................................................................................................................................28

4.1.Introducción......................................................................................................................................................................28

4.2.Invertebrados....................................................................................................................................................................28

4.3.Vertebrados.......................................................................................................................................................................28

4.3.1.Anfibios........................................................................................................................................................................28

4.3.2.Aves...............................................................................................................................................................................29

V.LASTURBERASYLAEDUCACIÓNFORMAL...............................................................................................................30

5.1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................................30

5.2. EJEMPLOSDEACTIVIDADESPARAREALIZARALAIRELIBREYENLASALADECLASE........31

5.3. EXPERIENCIAENLASAULASCHILOTAS.........................................................................................................35

VI.DISCUSIÓNYCONCLUSIONES.........................................................................................................................................39

VII.GLOSARIO................................................................................................................................................................................40

VIII.REFERENCIAS......................................................................................................................................................................42

IX.ANEXOS......................................................................................................................................................................................44


MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 1

I.PRESENTACIÓNLasturberassonecosistemasecológicaysocialmentemuyrelevantesenChiloéyenlaRegióndeLosLagos,porlosnúmerosserviciosecosistémicosqueprestan.Estetallerhasidodesarrolladobajolavisiónquelasturberasconstituyenunimportanterecursoeducativo.Éstasentreganherramientasparaenseñardesdeyparalanaturaleza,siendoverdade‐ros laboratorios al aire libre. Junto con instruir en conceptos de ciencias y ecología, permitenaprenderconductascorrectashaciadichoentorno.Luegoderealizadoestetaller,losparticipantescontaránconelconocimientobásicoparadictartalleresparapúbliconoespecialistasobrelasturberas,susprincipalescaracterísticasysuflora.Tambiénestaráncapacitadosparareplicarydirigiractividadesensalayalaire libre,demodoqueserefuercenlosconocimientosteóricosantesmencionados.ObjetivoGeneralEl tallerbuscaentregarconceptosbásicossobrerolecológicode las turberasysusprincipalescaracterísticas(origen,organismosdominantes,etc.),haciendoénfasisenlosserviciosambienta‐lesqueprestanycomoestosecosistemaspuedenserconsideradoscomounrelevanterecursoeducativoparaChiloé.ObjetivosEspecíficos‐Entregarinformaciónteóricabásicaaprofesoresdeenseñanzabásicaymediasobrelasturbe‐rasdeChiloéysusalcancesparalaisla.‐Entregarherramientasprácticasquepermitanincorporartemáticascomoloshumedalesylasturberasenlaeducaciónformal.‐SensibilizaralprofesoradosobrelaproblemáticaambientalexistenteenlasturberasdeChiloéylanecesidaddeconservacióndeestosecosistemas.


2MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ

II.TURBERAS

2.1.¿Quésonlasturberas?Lasturberassonhumedalesformadosporlaacumulacióndeturbayqueposeenunavegetaciónactualformadoradeturba(MartínezCortizasetal.,2009).Enestasáreassedepositamateriaorgánicaendistintosestadosdedegradaciónanaeróbica(sinpresenciadeoxígeno).Estosdepósitosseformanendepresionesdeterrenoosobresustratosro‐cososoligotróficos,dondeseacumulaaguaoéstafluyelentamentebajounrégimenpluvial(llu‐vias)permanente(Schlatter&Schlatter,2004).Enestoslugares,unavezrellenosdematerialvegetalquesobresalegeneralmentedelnivelfreá‐tico,seformaunestratosuperficialbiológicamenteactivo,conformadoporasociacionesdevege‐tales,entrelasquepredominaSphagnumsp.,plantahidrófitacongrancapacidadderetenerhu‐medad(Iturraspe&Roig,2000).Estasplantastienenlacapacidaddeabsorberionesbásicosyli‐berarioneshidrógenoselectivamente,incrementandoasílaacidezdelmedio.Estaacidez,com‐binadaconunabajadisponibilidaddeoxígeno,inhibelasupervivenciadevariosorganismos,in‐cluyendoalosdescomponedores.Esporestoquelamateriaorgánicatiendeaacumularse, for‐mandoasílaturba(Schofield,1985).

TurberaLagunaLosCaulles,Dalcahue,Chiloé

¿Quéeslaturba?Laturbaesmateriaorgánicamuertaquehasidoformadaenunlugar.Estematerialconstade90%deaguay10%derestosdeplantas(briófitos,líquenes,herbáceasdemedioshúmedos,entreotros). La turba se formabajo condicionesdondeelmaterial vegetal se conservapormilesdeañosdebidoaunacombinacióndesaturaciónpermanentedeagua,bajosnivelesdeoxígenoyal‐tosnivelesdeacidez(CKPP,2008).



Pequeñotestigodeturba

2.2.¿CómoseformaronlasturberasenChiloé?Durante laserasglaciaresdelPleistoceno,granpartedel territoriode laDécimaRegióndeLosLagos‐Chilefueafectadoporunaintensaactividadglacial(Porter,1981).Casquetesglaciarescu‐brieronelvallecentraldeestazona(Hauser,1996),asícomolapartedelaactualIslaGrandedeChiloé,formandounpaisajecaracterizadoporhieloymaterialsedimentario(Zegersetal.,2006).Eldescensodelaactividadglacialdebidoalprogresivoaumentodelatemperaturaqueseinicióhaceunos13.000añosdeterminóelretirodelosglaciares,dejandograndesmasasdeaguapro‐ductode la fusióndelhielo, loquepermitió la formacióndegrandes lagosy lagunasglaciares(Porter, 1981). En estos sectores de restringido drenaje, se generaron especiales condicionesclimáticasquefavorecieroneldominiodemusgosdelgéneroSphagnum,quepermitiólaimpor‐tanteacumulacióndemateriaorgánica,queconposterioridadsetransformaronenextensastur‐beras(Hauser,1996).Porotraparte,enlaRegióndeLosLagosesposibleencontrarotrasáreasdominadasporSphag‐num,quecorrespondenasitioscolonizadosporestemusgotraslaquemaotalarasadebosquesdesarrolladossobresuelosdetipoÑadi.Estossuelosdeorigenglaciar,delgadosyricosenmate‐riaorgánica,estáncompuestosporunacapainferiorqueesunsustratoderipiodeorigenfluvio‐glacial (aguas procedentes de la fusión de glaciares). Sobre éste se encuentra una capa im‐permeabledeóxidosdefierro,aluminioysílice,llamado“fierrillo”,queprovocalascondicionesdesaturacióndeaguaydrenajedeficienteyunacapasuperiordemateriaorgánica(Ramírezetal.,1996).Lascondicionesdeanegamientoquepresentanestossitiosdurantegranpartedelaño,favorecenlacolonización,establecimientoyposterioracumulacióndeSphagnum,formándoseasíturberasque han sido llamadas antropogénicas o, “Pomponales” (localmente) (Zegers et al., 2006). Enconsecuencia,aestosecosistemasseleshaconcedidounorigenantrópico,productodelaintensadegradacióndelbosquenativo,producidaprincipalmentedespuésde1850,conlacolonizacióneuropea(Armestoetal.,1994).



2.3.¿Cómosecaracterizanlasturberas?Existennumerosas formasde caracterizar y clasificar las turberas, en estaocasión tomaremoscomoreferencialacitadaporRoig&Roig(2004)ynosconcentraremosenlascaracterísticassu‐perficialesquenosdaráninformacióndelestadoactualdelasturberas.a)Concentracióndenutrientesoestadonutricional:unadelascaracterísticasmásdivulga‐dasesque las turberas sonecosistemasque tienenunbajocontenidodenutrientes,peroestopuedetenermaticesyenbaseaestosepuedenasignardistintostiposdeturberas.

Turberaseutróficas:sonaquellasqueposeennivelesaltosdenutrientesespecialmentedemineralescomocarbonatodecalcio.NormalmentetienenpHsentre6y7.

Turberasoligotróficas: son aquellas que tienen una baja disponibilidad de nutrientes.

SuspHsfluctúanentre3y4.

Turberasmesotróficas:sonaquellasquepresentancondicionesintermedias.b)Origendelaguaqueabastecealasturberas:elorigendelaguaestádirectamenterelacio‐

Procesodeformacióndeunaturberadeorigenglaciar Procesodeformacióndeunaturberaantropogénica



nadoconelorigende losnutrientesde lasturberasydependiendodeestacondiciónpodemosencontrarlossiguientestipos:

Turberasombrotróficas:sonaquellasenlascualeselaguaprovieneexclusivamentedeprecipitacionesdelluvia,porloquesufuentedenutrienteseslaatmósfera.Estasnoreci‐benaportesdeaguassubterráneas.Normalmenteestas turberassonoligotróficaspor labajadisponibilidaddenutrientesenlaatmósfera

Turberasminerotróficas:sonaquellasquerecibenaportedeaguassuperficiales,subte‐

rráneasoambas.Enestecaso,losnutrientesprovienendelossuelosysustratosminera‐les, por lo que al tener concentracionesmás altas de nutrientes estas turberas normal‐mentesoneutróficasomesotróficas.

Turberas de transición: son aquellas que presentan características intermedias entre

minerotróficosyombrotróficos.C)Comunidadesvegetalesdominantes:ensentidoestricto si consideramos lavegetacióndeambientesdondeexisteunaacumulacióndeturbadegranespesor,podemosdistinguirparaelsurdeSudaméricacincotiposdeturberasdondelasespeciesdominantesyquedefinenlosgru‐pos son: Donatia fascicularis; Astelia pumila, Rostkovia magellanica, Sphagnum fimbriatum ySphagnummagellanicum.Sinembargo,enChiloédeformapreliminarencontramosdosgrupos,dondelasespeciesdominantesyqueconformanlamatrizson:

TurberasdeDonatiayAstelia:lasespeciesdominantessonDonatiafascicularisyAsteliapumila. Éstas forman cojines compactos, duros y abultados, rodeados de pequeños ria‐chuelosypozones.EstasturberasestánrestringidasalasaltascumbresdelaCordilleradePiuchén(Villagrán,2002).

TurberasdeSphagnum: laespecieque forma lamatrizdeestasturberasesSphagnum

magellanicum,lacualconstituyencojineslaxosdecolorrojizo.ÉstasestándistribuidasentodalaIslaGrandeysonlasmáscomunesenChiloé.

2.4.¿Porquésonimportanteslasturberas?Lasturberasprestanimportantesserviciosecosistémicos,estosignificaqueentreganbeneficiosalaspersonasyalplaneta.Acontinuaciónmencionamoslosmásimportantes.

Conservaciónde labiodiversidad:desempeñanunpapel fundamentalen la conserva‐



ciónde labiodiversidad,puestoque son refugiodealgunasde las especiesmás raraseinusualesdelaflorayfaunadependientedeloshumedales(Ramsar,2004).

Regulacióndelciclohidrológico: intervienenenel ciclohidrológico,debidoa sugran

capacidaddereteneragua.Estosecosistemassonrecargadosporprecipitacionesyelaguaqueescaptadaseliberagradualmentehacialascuencas.Tambiéninfluyendirectamenteenlacalidaddelagua,yaqueoperancomofiltronaturalhacialasaguassubterráneas,re‐duciendolamovilizaciónytransportedesedimentosyfijandocompuestosnocivoscomometalespesados(MartínezCortizasetal.,2009).

Almacenamientodecarbono:graciasalaacumulacióndelascapasdeturba,participan

enlafijacióndecarbono(enmayormedidaquelosbosques).Contienenaproximadamen‐te1/3delasreservasdecarbonodelmundo,lascualessonelresultadodeunlentopro‐cesodeacumulación(Clymoetal.,1998),siendoSphagnumelprincipalgéneroinvolucra‐do(Gerdoletal.,1996).

Archivospaleoambientalesyarqueológicos:atravésdelaacumulacióndeturbacons‐

tituyen archivos paleoambientales que sirven para reconstruir los cambios paisajísticosdelpasadoylosclimasanteriores.Tambiéneseltipodehumedalmásimportanteparaelpatrimoniocultural,especialmenteporsucapacidaddepreservarrestosarqueológicosyel registro paleobiológico sumergidos en agua y en condiciones de desoxigenación(Ramsar,2004).

Productoscomercializables:tantolaturbacomoelSphagnumvivoesusadoenhorticul‐

tura como retenedor de nutrientes, se utiliza además como aislante térmico, comopisoorgánico,comofiltrosycomocombustiblefósil(Henríquez,2004).

Relacióndelosprincipalesserviciosambientalesdelasturberas



2.5.¿CuálessonlasconsecuenciasdeladestruccióndelasturberasenChiloé?Laextraccióndelmusgovivoylaexplotacióndeturbahaniniciadounapreocupantedegradacióndeestosecosistemas,afectandodirectamentelosserviciosecosistémicosqueprestan.Sepierdebiodiversidadendémica;seeliminavaliosainformacióncientíficaquesehaalmacenadodurantemilesdeaños;desapareceunabellezapaisajísticasingularcongranpotencialturísticoyrecrea‐tivo,entremuchosotrosserviciosafectados.Lasobreexplotaciónylasmalasprácticasdecosecha,llevanaunagotamientodelrecurso,nohayregeneraciónyenconsecuenciaseperderáestaactividadeconómicaenlaisla.Otroelementoimportanteeselroldereservoriosdeaguadulce,yaquelaIslaGrandenotieneunsuministro de agua a partir de deshielos demontañas como ocurre en el continente, su únicafuentedeaguaprovienedelalmacenamientodelasprecipitacionesdelluvia(Zegersetal.,2006)ybajoelcontextoclimáticoactual,enunescenariodondeelniveldeprecipitacioneshabajado,elalmacenamientodeaguaygestióndelosrecursoshídricosesvitalparalaisla.Finalmente, las turberas han secuestrado y almacenado carbono atmosférico durantemiles deaños,peroanivelgloballadegradacióndelasmismasesresponsabledemásde3000millonesdetoneladasdedióxidodecarbonoporaño,loquerepresentacercadel10%detodaslasemi‐sionesantropogénicasglobales.Lossuelosde turbason inmensosalmacenesdecarbono,queguardancercade550Gtdeesteelemento,unacantidadsimilaraldisponibleenlasreservasdecarbóndeorigenfósil(585Gt),ydosveces labiomasaforestalglobal.Cuandolossuelosdeturbanormalmentehúmedosentranen contacto con el aire comienzan a oxidarse y descomponerse, liberando dióxido de carbono(Joosten&Couwenberg,2008), loquereviertesuroldefijadoresdecarbono,transformándoseenemisoresdeCO2ycontribuyentesnocivosalcambioclimático.

SacosconSphagnum cosechado



III.FLORADETURBERAS

3.1. CARACTERIZACIÓNDELAFLORA

3.1.1.PlantascriptógamasEl término cryptogamaeprocedede las raíces griegas χρυπτός (kryptos) y γάμος (gamos)quesignifican,respectivamente,escondidoyuniónsexual.EstenombreesusadodesdeLinneoenreferenciaalasplantassinfloresy,porextensión,aaque‐llascuyosaparatosdereproducciónnosonvisiblesasimplevista.Ensentidoamplio, seconsiderancriptógamasa todosaquellosvegetales,quenoson faneróga‐mas(=Espermatófitos):hongos,líquenes,algas,yalgunasplantasterrestres(briófitos,licófitosyhelechos)Si bienLinneo atribuyóvalor taxonómico al conjuntode estos seres, comoClaseCryptogamia,hoysesabequereúneorganismosevolutivamentedisparesyheterogéneos,porloqueseconsi‐deraungrupoartificial.Detodosestosgruposdeorganismos,aquítrataremossólodosdeellos,briófitosylíquenes.

3.1.1.1.BriófitosLosbriófitossonorganismosrelativamentepequeños,abundantesen lugareshúmedos.Son lasplantasterrestresvivientesmásprimitivas,porloqueposeenciertasadaptacionesalavidate‐rrestrecomoson:cutículamuyfinaqueprotegealascélulasdelaevaporaciónenalgunosgru‐pos;unsistemaconductormuyprimitivoenalgunosgrupos;gametangiosrodeadosporunaen‐volturaprotectoradecélulasestériles:anteridiosyarquegonios,ytras la fecundaciónelcigotodesarrollaunembriónpluricelularalimentadoporelgametófito.Sinembargo,tienencaracterísticasqueloshaceaúndependientesdelagua:tienengametosmas‐culinosmóvilesyportantodependendelaguaparasureproducciónsexual;presentanungame‐tófitodominantedepequeñotamañoconunesporófitodependientesnutricionalmentedeél,ytienenparedescelularesdecelulosa,carecendelignina.Estosorganismospresentanunaclaraalternanciadegeneraciones:elgametófitoeslageneracióndominantemientrasqueelesporófitoestáreducidoyesdependiente(desdeelpuntodevistanu‐tricional)delgametófito.Elgametófitocumpleunroldefijaciónalsustrato,fotosíntesis,absor‐cióndemineralesyagua,yproduccióndegametos,mientrasqueelesporófitoseencargadelaproduccióndeesporas.Enlosbriófitosloqueseveasimplevistaeselgametófito.



Ciclodevidadeunbriófito

Aexcepcióndelmarylosdesiertosextremos,elrestodelatierraestácolonizadaporbriófitos.Sonlosúnicoshabitantesvegetalesderegionesborealesyaustrales,puedenvivirenlugaresdetemperaturasmuyextremascomorocasexpuestasalsoloen lugaresmuysecosduranteaños,siendo capacesde recuperarse rápidamenteal sermojados. Susnivelesdeaguavaríandepen‐diendodelahumedadambiental,poresoselesllamapoiquilohidros.Sumayordesarrollosedaenlugareshúmedos.Soncapacesderetenergrandescantidadesdeagua,contribuyendoalman‐tenimientodelbalancehídrico,especialmenteenlosbosques.Losbriófitosdeambientesxerofíticosposeengranresistenciaaladesecación.EnlaespecieTor‐tulamuralissecomprobóquemantienelacapacidadderevivirluegode14añossinagua.Tam‐biénsoncapacesderesistirtemperaturasextremas:crecentantosobrerocasdelniveldenievepermanentedelÁrticoyAntártida,comoenlugaresdondelarocaalcanza70ºCalsol.Ademásrequierenmenorintensidadlumínicaquelasrestantesplantas,porloquesonhabitantesdel interiorde lascuevas,viviendoconsólo0,1%de intensidad lumínica.También toleranunampliorangodepHEj.SphagnumviveapH3–4ymusgosdelatobacalizaapH7‐8,5.Eltérminobriófitosenglobatradicionalmenteatreslinajes:hepáticas,musgosyantocerotas.Enlasturberasencontraremossólolosdosprimerosgrupos.



Hepática Antocerota Musgo

CUADROCOMPARATIVOHEPÁTICAS,ANTOCEROTASYMUSGOS

HEPÁTICAS ANTOCEROTAS MUSGOS

Gametófito Talosoofolioso Taloso Folioso

FilidiosOriginadosdesdedoscé‐lulasiniciales,enterosolobulados,sincosta

AusentesOriginadosapartirdeunacélulainicial,enteros,con

osincosta

InserciónfilidiosConfilidiosde2‐3filaso

sinfilidiosAusentes

Confilidiosdispuestosenespiral,ocasionalmentedispuestosen2o3filas

Cloroplastos Numerosos,sinpirenoide1‐4degrantamaño,con

osinunpirenoideNumerosos.sinpirenoide

Trígonos Usualmentepresentes Ausentes UsualmenteausentesOleocuerpos Usualmentepresentes Ausentes AusentesRizoides Unicelular Unicelular PluricelularParáfisis Ausentes Ausentes Presentes

ProtonemaTaloso,muypequeño,

producesóloungametófi‐to

Taloso,muypequeño,producesóloungame‐

tófito

Filamentoso,usualmenteproducemásdeungame‐

tófito

Dehiscenciadelacápsula

Aperturadeunavez,pormediode1‐4valvas

Aperturagradualmentedesdeelápicealabase,atravésdedosvalvas

Aperturadeunavez,atra‐vésdelopérculoyelperis‐

tomaColumela Ausente Presente PresenteEstomas Ausentes Presentes Presentes

Caliptra Enlabasedelesporófito Ausente Enelápicedelesporófito



a)HepáticasLas hepáticas son plantas pequeñas, en general demenor tamañoque losmusgos. Su nombreprocededelsigloIX,debidoalaformadelgametófitodealgunosgénerosquerecuerdaaladelhígado.Sereconocendostiposdemorfología:talosayfoliosa.Enlastalosa,elgametófitopuedeseruntaloextendidopocodiferenciadoprovistoderizoidesenlacarainferior,estosrizoidessontubosalargadosuniopluricelulares,másparecidosalospelosradicalesquealasraícesdelasplantasvasculares.Enlasformasfoliosas,elgametófitopresentaunaespecietallollamadocaulidiopro‐vistodepequeñosapéndices comohojas llamadas filidios y rizoides (estructurasque fijan lasplantasalsustrato).Tantocaulidioscomofilidioscarecendetejidosvasculares,sinembargo,al‐gunasespecies,tienentejidosprimitivosquesirvenparalaconducción:hidroides(conduccióndeagua)yleptoides(floemaprimitivo).Sedistinguentresgrandesgruposdehepáticas:talosascomplejas,talosassimplesyfoliosas.

TalosasComplejas TalosasSimples Foliosas

HEPÁTICASTALOSASCOMPLEJASLashepáticastalosasesusualencontrarlasentaludeshúmedosysombreados.Eltaloesplanosinestructurasfoliosas,tieneunespesordevariascélulasyenélsedistinguenclaramenteunazonasuperior(dorsal)ricaenclorofilayunagruesaregióninferior(ventral)incolora.Enlacarainfe‐riorse forman losrizoidesy lasescamas.Lacarasuperiorpresentaunaseriederelieves,cadaunodeloscualescorrespondeaunacámaraaeríferasubyacentequesecomunicaconelexterioratravésdeunporo.Las capasdiferenciadas son: epidermis superiormonoestratificada (unacapade células), esto‐masmásomenoscomplejos,cámarasaeríferas,tejidofotosintético,parénquimayepidermisin‐feriorconrizoidesyescamas.



CortetransversalHepáticaCompleja

UnadelashepáticastalosascomplejasmáscomunesesMarchantiaungéneroterrícoladeampliadistribuciónquecrecesobreelsueloylaspiedrashúmedas.Susgametófitosramificadosdicotó‐micamentetienenentreunoyvarioscentímetrosdelongitud;susgametangiosseencuentranenestructuraserectasespecializadasllamadasgametóforos.LosgametófitosdeMarchantiasonuni‐sexualesylosmasculinosyfemeninossepuedendistinguirfácilmentegraciasalasdiferenteses‐tructurasquepresentan.Losanteridiosestándispuestosendiscospedunculadosllamadosante‐ridióforos.Losarquegonios sehallanenpedúnculosacabadosen formadesombrilla, llamadosarquegonióforos.Enestegénerolageneraciónesporofíticaconstadeunpie,unasetacorta,yunacápsulaoesporangio.

Elprincipalmecanismodereproducciónasexualenlashepáticaseslafragmentación.Otrosiste‐madereproducciónasexualfrecuentementeutilizadotantoenmusgoscomoenhepáticases laformacióndepropágulos:cuerpospluricelularescapacesdeoriginarunnuevogametófito.Enlacarasuperiordeltalo,generalmentesobrelacostillacentral,puedenencontrarseunaspequeñascavidadesdebordedentado,llamadosconceptáculospropagulíferosencuyointeriorseencuen‐



tranlospropágalos,cuerpospluricelularescapacesdeoriginarunnuevogametófito.

Conceptáculospropagulíferos

HEPÁTICASTALOSASSIMPLESEstegrupodeplantaspresentatalossimplesaplanados,sindiferenciaciónencapas.Lostalossonlaciniadosofuertementelobulados,puedenpresentarconunnerviocentral.

HEPÁTICASFOLIOSASLashepáticasfoliosasconstituyenungrupodiversoqueincluyemásde4000especies.Estegru‐poincluyealamayoríadeespeciesdehepáticas(85%).Estashepáticassonespecialmenteabundantesenlaszonastropicalesysubtropicales,enregio‐nesdeabundantesprecipitacionesyelevadahumedadambiental,perotambiénsehallanpresen‐tesenabundanciaenlasregionestempladas.Estas plantas normalmente aplanadas dorsiventralmente, forman alfombras sobre el sustrato.Generalmentesonramificadas.Lashojasdeestashepáticas, generalmenteconstandeunasolacapa de células indiferenciadas. Los filidios están formados por una única capa de células, sinnervio,demorfologíavariada,frecuentementesonbilobulados.Losrizoidesnosonramificados.Losgametófitosconcaulidioyfilidiosendosfilaslateralesyavecesconunatercerafilaenlaca‐raventralqueselesdenominaanfigastros.Seconsideraaestasplantascomoacrocárpicas(es‐porófitocreceenlaparteapicaldelgametófito).



EstructurasdeHepáticasFoliosasHepáticafoliosaconesporófito

b)MusgosEn losmusgos el gametófito es folioso ynormalmentevertical en lugarde aplanadodorsiven‐tralmentecomoocurríaenlashepáticasfoliosas.Enlosgametófitospodemosencontrardiferen‐tesgradosdecomplejidad,puedentenerdesdetamañostanpequeñoscomo0,5milímetroshasta50centímetrosomásdelongitud.Poseenrizoidespluricelularesylosfilidiostienennormalmen‐teelespesordeunasolacapadecélulas,exceptoenlacosta(ausenteenalgunosgéneros).Enelcaulidiopuedenpresentarunhazcentraldehidroidesconductoresdeaguayalgunostie‐nentambiénleptoidesconductoresdesustanciasnutritivas.Laformadecrecimientodelgametófitomáscomúnesunaestructuraerecta,pocoramificadasynormalmenteacabadandolugaraunesporófitoterminal;estosformancéspedes.Lascápsulasnormalmenteestánsostenidasporunasetaquepuedealcanzar15ó20centímetrosdelongitudenalgunasespecies;otrosmusgoscarecenabsolutamentedeseta.Enlaparteapicaldelacápsulaseencuentraelopérculoquecubreunanillodedientesllamadoperistoma,estruc‐turaquepermiteregular ladescargadelasesporas.Cadacápsulaexpulsahasta50millonesdeesporashaploides,cadaunadeellascapazdeoriginarunnuevogametófito.Elesporófitotienelacapacidadparafotosintetizaralprincipiodesudesarrollo,porloquetieneunamenordependenciadelgametofito,alcontrariodeloqueocurreenhepáticasyantocerotas.La reproducción asexual en losmusgos tiene lugar normalmente por fragmentación. Práctica‐mentecualquierpartedelgametófito,incluyendolaspartesestérilesdelosórganossexuales,tie‐necapacidadderegeneración.Muchasespeciesproducenpropáguloscapacesdeoriginarnuevosgametófitos.



Losmusgostienenmayoramplitudecológicaqueantocerotasyhepáticas,yaqueengenerales‐tánmejoradaptadosalaxericidad(tienenhidroidesyleptoidesparaconduccióndeagua,peloshialinosyformaspulvinularesparalucharcontraladesecación,etc.).Aparecenentodaslaslati‐tudes,entodotipodeecosistemasaexcepcióndelosoceánicos.SPHAGNUM,MUSGODETURBERAO“PEATMOSS”Estegénerodemusgosescosmopolitaytienealrededorde300especies.Formangrandescéspe‐desoalmohadillas,decolorverde,amarillento,parduzcoorojizoyalcrecerilimitadamenteporlaparteapical,almismotiempoqueporsubasevanmuriendoysevaacumulandotransformán‐doseenturba,cuyaacumulaciónprolongadaoriginaturberas.Secaracterizaporposeerramasagrupadasenfascículosalolargodelostallos;presentandosti‐



posdecélulasenlosfilidios,unasverdes,conclorofilallamadasclorocistosylasotrasgrandes,transparentes,huecosyporosasdenominadashialocistos.Losfilidioscarecendecosta.Losesporófitossonesféricos,sinperistomayestánsostenidosporunpseudopodio(estructuradetejidogametofítico).Soportanvivirenhábitatsconelevadaacidez,humedadyambientesanóxicos,toleranyrequie‐renbajaconcentracióndenutrientes,ysonresistentesalapudrición.Unade lascaracterísticasmásrelevanteses lagrancapacidaddealmacenamientodeaguaquetienenestosmusgos,puedenretenerhasta20vecessupesoseco.Encomparación,elalgodóntansóloabsorbede4a6vecessupesoseco.Losesfagnossonutilizadosenjardineríaparaaumentarlacapacidadderetencióndelaguaylaacidezdelsuelo,tambiéncomocombustible,entreotrosusos,loquehapropiciadoladesapari‐cióndemuchasturberasfósiles.

PartesdeunSphagnum

CélulasdeSphagnum CéspeddeSphagnum



3.1.1.2.LíquenesIntroducciónLoslíquenessonhongosliquenizados,constituidosporlaasociaciónentreunhongo(micobion‐te)yunsimbiontefotosintéticoo“alga”(fotobionte),decuyainteracciónseoriginauntaloesta‐ble,conestructurayfisiologíaespecíficas.Lagranmayoríadeloshongosqueliquenizansonascomicetesysólounospocossonbasidiomi‐cetes.Laclasificaciónydenominacióndeloslíquenesserefierensiemprealmicobionte.Losfo‐tobiontespertenecenalascianobacteriasoalosclorófitos(eucariota,algasverdes),conformasunicelulares,cenobialesofilamentosas.Loslíquenescrecenenlosbiotiposmásdiversos,peroevitanlasprofundidadesmarinassuperio‐resalos10m,elcentrodelasgrandesciudades(debidoalacontaminaciónatmosférica)yloste‐jidosvivosdelosanimales.Sinembargo,losrestosopartespocoactivasdelosseresvivospue‐denservirdesustratoaloslíquenes(caparazones,conchas,hojas,etc.).También,algunoslíque‐nes pueden aparecer sobre huesos, cuero, metales, vidrio, plástico, etc. (Díaz‐González et al.,2004).TaloliquénicoLoslíquenesformantalosdeestructurageneralmentecompleja,cuyamorfologíaexternadepen‐dedeladelhongo.Lasdistintasformasbiológicasobiotiposdeloslíquenesestánestrechamenteligadasalafisiologíadelasimbiosisysonrespuestaalasadaptacionesalmedioenqueviven.BiotiposysustratoscolonizadosSegúnelsustratoquecolonizan,loslíquenespuedenclasificarseen:

saxícolas(rocas) corticícolas(cortezasdeárbol) lignicolas(maderasmuertas) terrícolas(tierra) humícolas(humus)

Independientementedelsustratoquecolonizany,segúnsumorfologíaexternaymayoromenorgradodefijaciónalsustrato,diferenciamoslossiguientesbiotipos:

Gelatinoso: Talo de aspecto mucilaginoso, blando en estado húmedo. El ficobionte essiempreunacianobacteria.

Crustosoocrustáceo:Taloíntimamenteunidoalsustratoporsucarainferior. Escuamuloso:Talo formadoporescamas,másomenospróximaso incluso imbricadas,

cuyosbordesestánlevantadosdelsustrato. Foliosoofoliáceo:Taloconaspectodelámina,unidoalsustratosóloporalgunospuntos

delacarainferior.



Fruticuloso:Taloconaspectodendroide,cilíndricoodesimetríaradialocomprimidoodesimetríadorsiventral,unidoalsustratoporunúnicopunto.

Compuestoomixto:Taloqueconstadeunapartebasalotaloprimario,quepuedeserfo‐liáceo,crustáceooescuamuloso,ydeunaparteerguidaotalosecundario,simpleoramifi‐cada, llamadapodecio,queenalgunoslíquenesseensanchaamododecopallamándoseentoncesescifo.

LoslíquenesmásdestacadosenlasturberassonlosdeltipocompuestoypertenecenalgéneroCladonia,tambiénllamadoslíquenesderenoporqueenelhemisferionortesirvendealimentoaestosciervosduranteelinvierno.Sondecolorblanquecinoogrisáceoyenterrenosehacenmuyatractivosloscoloresrojosymarronesdesusestructurasreproductivasllamadasapotecios.ESTRUCTURAANATÓMICADELTALOEltaloliquénicopuedepresentardostiposbásicosdeestructuraanatómicadependiendodeladistribucióndelfotobionte:

Homómera:sontalosgelatinososcaracterizadospornoexistirestratificaciónenlosele‐mentosqueconstituyeneltalo,enlosqueelfotobionte,generalmenteNostoc,estáirregu‐larmentedistribuidoydesarrollaunamatrizgelatinosadondecreceelmicobionte.

PartesdeunaCladonia Podeciossimple Podeciosramificados

Crustosos Foliosos Fruticulosos



Heterómera:eslaestructuramásfrecuenteycompleja.Elfotobiontequedarestringidoaunacapadelimitada.Normalmentelascapassesucedenhorizontalmente.Estostaloses‐tánformadosporvariascapasclaramenteordenadas:córtexsuperior,capasdelfotobion‐teocapaalgal,médulaycórtexinferior(quepuedeestarausente).

Loslíquenespuedenpresentardistintasestructurasparafijación,intercambiogaseosoyfijacióndelnitrógeno. Estructurasdefijación:estasestructurasdesarrolladasenlacarainternadeltalo,permiten

aloslíquenesmantenerseadheridosalsustrato.Entreestasestáneltomentoylosricinas- Tomento:estáformadoporhifasindividualesquesehundenenelsustratoydanas‐

pectoafelpadoalacarainferior.- Ricinas:sonhifasunidasoriginadasenlacarainferior,quesehundenonoenelsus‐

trato. Estructurasdeintercambiogaseoso:PararealizarelintercambioentreelCO2yO2,cuando

nohaydifusióndirectaalascélulas,sepresentanestructurascomocifelasylaspseudocifelas.- Cifelas:soninterrupcionesdelacortezainferiorconbordesbiendefinidosdondela

médulanoocupalosespaciosvacíos.ExclusivasdelgéneroSticta.- Pseudocifelas:interrupcióndelacorteza,yasealainferiorosuperior,peroadiferen‐

ciadelaanteriorlamédulacreceyocupaelespaciolibre.Ej.Pseudocyphellaria,Rama‐linayUsnea.

Estructurasdefijacióndelnitrógeno‐Cefalodios:estasestructurasestáncompuestaspor

unfotobiontedistintoaldelrestodeltalo,normalmenteunacianobacteria,quetienelacapa‐cidaddefijarnitrógenoenambientesoligotróficos(pobresennutrientes).

Talohomómero Taloheterómero



3.1.2. PlantasinsectívorasAunquenuestrotemaprincipalsonlosbriófitosyloslíquenes,queremos destacar un grupo de plantas vascularesmuy rele‐vantesenlasturberas,lasplantasinsectívoras.Estasplantas,tambiénllamadascarnívoras,conformanungru‐podeorganismoscapacesdeatraparpequeñosanimalesparanutrirse de ellos. Para ello tienen estructuras especializadascomolashojas,queposeenglándulasquesecretanenzimasquelespermitencapturarydigerirpequeñosorganismoscomoin‐sectos,crustáceos,gusanos,pequeñospeces,anfibios,etc.,yob‐tener de la proteína animal el nitrógeno para complementarsusnecesidadesnutricionales.Crecenenambientespermanenteo temporalmenteencharca‐dos,pobresennutrientes,especialmenteennitrógeno.Enestascondicionescapturaranimaleslespermiteobtenercompuestosnitrogenados sin necesidad de sintetizarlos. Almismo tiempolashojasverdesdeestasplantasfabricanhidratosdecarbono(Berzosaetal.,2003).EnlasturberasdeChiloépodemosencontrardosespeciesPinguiculaantarcticayDroserauniflo‐ra,siendoestaúltimalamáscomún.Lasdroserasmidenentre3y5cmdealto,presentanhojasdecoloresrojizos,sonredondeadasyestándispuestasenunaroseta.Estashojasestáncubiertasdeglándulaspedunculadasotentácu‐los, cuyos extremosnormalmente secretanuna sustanciapegajosaque retiene los insectospe‐queñosqueseposansobreellayotrasglándulassésiles(notienenpie)quesecretanenzimasdi‐gestivasysustanciaspegajosas.

InsectoatrapadoenunahojadeDrosera

Droserauniflora GlándulaspedunculadasdeDrosera



3.2. MÉTODOSDERECOLECCIÓNYCONSERVACIÓNDEPLANTAS

3.2.1.MaterialesDentrodelosmaterialesquepodemosnecesitarparalarecoleccióndebriófitosylíquenes,dis‐tinguiremostrescategorías:a)MaterialesdecampoLupademano‐Navaja‐Espátulametálica‐Sobresdepapelperiódico‐Cintamétrica‐Cuadernodetapadura(cuadernodecampo)‐Lápizgrafito‐Marcadorespermanentes‐Etiquetasdepapel‐Bolsadetelaparatransportarlasmuestras.b)MaterialesdelaboratorioLupabinocularymicroscopio‐Congelador(‐18º)‐Pinzasdepuntafina,Ej.Nº5(delasqueusanlosrelojeros)‐Agujaconmango‐Lancetaafilada‐Bisturí‐Tinciones(safranina,azuldemeti‐leno)parateñirestructurashialinasysepuedanobservaralmicroscopioc)MontajeyalmacenamientoSobresdepapel‐Etiquetas10x6cmaprox.‐Pegamentoenbarra‐Cajasdecartón.LUPASParaobservarbriófitosylíquenesnecesitaremosuninstrumentoqueampliéloqueestamosob‐servando,unalupa.Lalupaesunalentedeaumentohechadevidrio(avecesdeplástico),quenospermitiráveryestudiarpequeñosorganismos.Existennumerosastiposdelupasquepuedenvariarensucarcasa,tamañoypoderdeaumento.

Tamaño:semideatravésdeldiámetrodelalenteEj.13mm,18mm,50mm,etc.Lentesdegrandiámetropermitenelingresodemásluz,loqueesbuenoparalaobservación,sinembargo, estasmismas lentes tienenunaáreaópticaútilmáspequeña cercadel centroquelasdemenordiámetro.

Aumento:serepresentaporunnúmeroseguidodeuna"X",estaXindicalacantidadporlaquesemultiplicaeltamañorealdelobjetoobservado,porejemplounalupade2Xau‐mentael tamañode loqueestamosviendodosveces.Cabe teneren cuentaque cuantomayorseaelaumento,másdifícilsehacesuuso.

Acontinuacióncomentamosalgunostiposdelupasquenospuedenserútiles:

a) Lupademano:puedetenermarcometálicooplástico,alcanzanaumentosentre2Xy10X.Sonlasmáseconómicasysepuedencomprarencualquierlibrería.

b) Lupasplegables:normalmentetienenunacarcasametálicaoplásticadondesepliegala



lente.Estasalcanzanmayoraumentoquelasanteriores,entre7Xy20Xysusdiámetrosvaríanentre13mmy20mmdediámetro.Lacalidadde la imagenesmejor, sepuedenapreciarmásdetalles, son lasmás recomendadaspara actividadesnaturalistas, y en losnuevosmodelosseleshaincorporadoiluminaciónLED.Sinembargo,sonmáscostosasysecompranenópticasotiendasespecializadas.

c) Lupascuentahílos:sonampliamenteutilizadasenlaindustriatextilparaverificarelnú‐merodehilosde la trama,susaumentosvaríanentre5Xy10X,condiámetrosentre14mmy26mmdediámetro,éstassonunabuenaalternativayaquetienenuncostointer‐medioentrelasprimerasylassegundasysepuedenencontrarenlibrerías,cordonerías,ópticasotiendasespecializadas.

d) Microscopios de campo o bolsillo: son pequeños instrumentos ópticos normalmenteplásticos, tienenuna capacidadde aumento superior a los anteriores, varía entre20Xy100X,loquepermitevermuchasmásestructurasperolacalidaddelaimagenesvariableyelenfoqueescrítico.Sepuedencomprarenópticasotiendasespecializadas.

CómousarlalupaParapodervercorrectamenteusandounalupa,enprimerlugarhayqueconsiderarquétipodelupaseestáempleando.Enelcasoqueestemosutilizandounalupademanobastarásostenerlaconelbrazoextendidoyajustarelfocoacercandoelinstrumentohacianuestrosojos.Ahorabien, si estamosusandouna lupaplegable el procedimiento esdistinto, para obtener lamejorimagendebemostenerlalentelomáscercadenuestroojocomoseaposibleyluegoacer‐carelobjetofrentealalentehastaverloenfocado.Estoúltimoestárelacionadoconladistancia

A B

C D



focal,queesladistanciaentreelcentroópticodelalenteyelfoco.Cuantomayorseaelaumento,menores ladistanciafocalymáspequeñoeselcampodevisión.Porejemplo,conuna lupade20Xladistanciafocalesdesólo13mmaproximadamente,loquelaconvierteenlamásdifícildemanipular.Paralaslupascuentahílosylosmicroscopiosdecamposeaplicatambiénesteúltimoprocedimiento.

Esimportantetenerencuentaqueparanuestrofincualquiertipodelupaesútil,perosiquere‐moscomprarunabuenalupaparacomenzarpodemosescogerunaquetengalassiguientesca‐racterísticas:a)aumentode10X,permitiráversuficientesdetallesy tendráunadistancia focalsuficienteparaqueenfocarnoseatancomplicado;b)diámetrode18o21mm,esluminosaytie‐neunamedidacómodaenrelaciónaltamañodelojoyc)triplelente“Triplet”,lostrescristalesenconjuntoeliminanloserroresópticosymejoranlacalidaddelaimagen.

3.2.2.ProcedimientoINFORMACIÓNPREVIAa)Antecedentes:Antesdecomenzarunarecolecciónesimportantetenerinformaciónpreviadelaflorapresenteenlazonadeestudio,porejemplopodemosconsultar:librosflorísticos,guíasdecampo,tesisomemoriasdetítulo,artículoscientíficos,páginasweb(Ej.eFloras.org(2011);Chi‐lebosque(2011);Florachilena(2011)),entreotros.b)Medio:tambiénesrelevanteconocerlascaracterísticasgeológicas,eltipodesueloysususos,etc.Paraestosepuedenconsultarmapasgeológicosdelárea,mapasdevegetaciónydeusodelsuelo.Ejemplos:Gajardo(1994),CartografíaIGM;SINIA(2011).c)Legislación:unaspectonomenoresconocerlalegislaciónvigentesobrerecoleccióndeflorasilvestreysuestadodeconservación.Sinembargo,enChilelamentablementelíquenesybriófitos



nohansidoevaluadosenlaslistasrojasexistentes.Tambiéndebemostenerpresenteeltipodelugarquequeremosvisitarysobretodoobtenerlospermisosderecolecciónsiestamosenunáreaprotegida.NosepuederecolectarsinautorizaciónenJardinesBotánicos,ÁreasProtegidasPrivadas(APP)oÁreasSilvestresProtegidasdelEstado(SNASPE).EnestaszonasesnecesariosolicitarpermisoderecolecciónalasinstitucionesresponsablesenlosdosprimeroscasosyparaelcasodelSNASPEdemomentosedebesolicitaralaCorporaciónNacionalForestal(CONAF),hastaqueelServiciodeBiodiversidadyÁreasSilvestresProtegidasentreenvigor.RECOLECCIÓNTantobriófitoscomolíquenessuelenadherirsealsustratoporloquesedebenextremarlaspre‐caucionesparanoromperlosespecímenes,esmuyútilemplearunanavajaparadesprenderlos.Lamejorépocaparalarecoleccióneslaprimaveraoprimaveratardía,cuandounagrancantidadde organismos tienemaduras sus estructuras reproductivas. El recolectar plantas fructificadasayudarámuchoenlaidentificación.Tambiénesconvenienterecolectarmásdeunamuestraparasuplirposiblespérdidasoparaobtenerduplicados.Elmaterialrecolectadosedepositaensobredepapel,dondeseanotaconlápizgrafito(loslápi‐cesdegelotintasecorreríanconelagua)lafecha,ellugar,númerodecolecciónocualquierotrodatorelevante.Esaconsejablemientrasseestáenelcampoguardarlasmuestrasenbolsasdete‐laolanayevitarlasbolsasplásticasparanopermitirquesearruinenlosejemplaresporhongos.REGISTRODEMUESTRASParacadapuntomuestreadorecabaremoslasiguienteinformación:

Fecha Localidad:País,Región,Provincia,Municipio,Sectoropuntodereferencia(río,lago,carre‐

tera,cerro,etc.). Altitud Coordenadasgeográficas Datosecológicos:tipodesustrato(corteza,roca,maderamuerta,etc.),vegetación(tipode

bosque,matorral,etc.). Nombredelosrecolectores

Paracadaespécimenqueserecolectedebemosapuntarestosdatos:

Identificaciónprovisional.Algúngénero,nombrevulgarounnombrequenospermitadi‐ferenciarloEj."musgopinitonº1".

Númeroderecolección:podemosescogerentredossistemas,elprimerodondeseusalassiglasdelrecolectoryelnúmerodecolecciónquevaaumentandocorrelativamentealar‐godesuvidaprofesional,porejemploGOM578(GiselaOlivánMartínez,ejemplar578);yelsegundoquesigueunordencorrelativoparacadaaño,empezandoporelnúmero1se‐guidodelañoEj.GOM1‐11(GiselaOlivánMartínez,ejemplar1,año2011).Siposterior‐



mentealprepararelmaterialencontramosmásdeunaespecieporsobre,debemossepa‐ralas, ponerlas en sobres distintos y recodificar (Ej. GOM578a, GOM578b óGOM1‐11a,GOM1‐11b)

Microhábitat (Ej. bordedeun charco,montículo, epifito enuna rama, basedeun árbol,etc.)

Otrosdatosrelevantes:abundanciaenellugar,color,estructurasreproductivas,etc.SECADOExistenpequeñasdiferenciasenlapreparacióndelmaterialdependiendodeltipodeplantasdelquesetrate.Explicamoscómoprepararcadatipo:

a) LíquenesLoslíquenessuelentenerbajocontenidodeagua,porloqueessuficientecondejarlosalairesobreoentrepapeldeperiódicoymeterlosunavezsecosensobresdepapelenlosquepega‐remoslaetiquetacorrespondiente.b) MusgosyHepáticasLosmusgosyhepáticastienenunaltocontenidohídrico,porloqueconvienesecarloscuida‐dosamentemetidosensobredepapeldeperiódico,depreferenciasinprensarparaevitarqueserompanlosesporófitososedestruyaalgunacaracterísticamorfológicaimportantedelosespecímenes.Parasecarlospodemosdejarlossecaralaire,ponerloscercadeuna fuentedecalorcomounaestufaounafogata,obienusarunaestufadelaboratorioparadeshidratarlosmásrápidoyevitarquesedañen.Unavezsecoslosespecímenessemetenensobresdepapelenlosquepegaremoslaetiquetaquelecorresponda.

Sobresparalíquenesybriófitos(laslíneaspunteadasindicandoblez)



CONSERVACIÓNParaevitarqueelmaterialsedañeesconvenienteunavezqueestébienseco,envolverloenbol‐sasdeplásticoycongelarloa‐18ºCduranteunas48horas.Siqueremosresguardarnuestromaterialdeataquedeinsectosuhongosesimportantecompro‐barqueelmaterialestebienseco, luegoalmacenarloencajasbiencerradas, lomásherméticoposibleyponerbolsitasdesilicagelenlascajas.NoserecomiendausarinsecticidasoproductosquímicossemejantesporquepuedendegradarelADNdelasplantas.IDENTIFICACIÓNLasidentificacionesencampodeestosgruposbotánicos,generalmentesondifícilesderealizar,porloqueserequiereunacantidadimportantedetiempoenellaboratorioanalizandocaracteresmicroscópicos,yesfundamentalparapoderhacerlasdeterminacionesestenerliteraturaad‐hocyclavesdeidentificación.EnChile las guíasde campoque contemplan líquenesy briófitos sonmuyescasas. Parapoderidentificar lasplantasrecomendamosutilizarelcuadríptico‐guíaquese leentregará, laguíadecampo“BriófitasdelosBosquesTempladosdeChile”Ardilesetal.(2008),disponibleenlapági‐nawebdeCORMA‐BIOBIOylaspaginaswebMusgosdeChile(Larraín,2012)yTurberasdeChi‐loé(Leónetal.,2012).ETIQUETADOEsmuy importante ser riguroso conel etiquetado; empleando losdatosqueapuntamosen te‐rrenoelaboramoslasetiquetasparacadaplanta.Laetiquetafinaldebecontener:Nombrede laplanta (preferiblementeaniveldeespecie);País.Provincia:Localidad;Coordenadasgeográficas;Altitud;Hábitat;Fechaderecolección;Legit(re‐colector)yNúmerodecolección;Determinavit(identificador).

Ejemplodeetiqueta



ORDENACIÓNHayvarioscriteriosparaclasificaryordenarelmaterialdeunherbario,peroparaherbariosper‐sonalesrecomendamoselcriteriotaxonómicoparaordenarlossobresenfamiliasydivisionesograndesgrupos(Hongos,Briófitos,Helechos,etc.),yelcriterioalfabéticoparaordenarlasfami‐liasdentrodedivisiónogrupo.Asuveztambiénseordenaránalfabéticamentelosgénerosden‐trodecadafamilia,ylasespeciesdentrodecadagénero.ORGANIZACIÓNDELACOLECCIÓNSisequiere,sepuedeconfeccionarunabasededatossencilla,comounaplanillaExcel,quecon‐tengaunregistroporcadaejemplardelherbario(porcadanúmeroderecolección).Paraherba‐riosmásgrandesesmejorcrearunabasededatosdetiporelacional,convariastablasrelaciona‐das,loquehacemásrápidalaconsultayrecuperacióndedatosyevitaredundanciadeinforma‐ción.Existenbasesdedatosdeestetiporelacionalgratuitasenlared,comoHerbar,queesunabasededatosquesecreóparaelmanejodelherbariodelRealJardínBotánicodeMadridyqueseempleaahoraenotrosmuchosherbarios.Esposibledescargarladesdeelenlace lapáginawebdelnodoespañoldeGBIF(Pandoetal.,1994‐2010).



IV.FAUNADETURBERAS

4.1.IntroducciónEnlasturberas,losanimalessepuedenencontrarviviendoasociadosacharcasopozas,asícomotambiénalsueloyalavegetaciónarbórea.Noobstante,sonmuchoslosorganismosquevisitanlasturberasporaguaocomida.EnChile, la informaciónsobre faunaasociadaa turberasesmuyescasa,sonpocos losestudiosquehantratadoestetemayenChiloéaunnohaypublicacionesalrespecto.Aunqueestetallerestáenfocadofundamentalmenteen la floraasociadaa lasturberas,aconti‐nuaciónsepresentaránalgunosantecedentesbásicosbasadosenreferenciasbibliográficasyob‐servacionespersonalesenChiloé,conelobjetivodepresentarloimportantequesonlosecosis‐temasturbososcomorefugiodebiodiversidad.

4.2.InvertebradosElpapeldelosinvertebradosenturberasesmuycomplejo,ungrannúmerodeespeciesygrupostaxonómicosdesarrollanetapasdesuciclodevidaenellasysusestadosmóvilesutilizanlasdis‐tintasmicrotopografíasdelasturberas.Deacuerdoaestudiosrealizadosenturberasboreales,ladiversidaddeinvertebradospuedeseralta, considerando la diversidadde loshábitats y los cambios en el tiempo. Para el hemisferionortesehaestimadoqueladiversidaddeespeciesdeinvertebradosenlasturberaspuedeserdehastael30%delafaunadeinvertebradosregionalestotales.Porejemplo,enEstoniasehanre‐portado entre 800 y 1200 especies, 49 de los cuales sólo se encuentran en las turberas(Minayeva,2008).Dentrode los insectos,dípteros, coleópterosehimenópterosson losquepresentanunamayorabundanciayriqueza.Lasarañasylosácarossonotrosgruposmuydestacadosenlasturberas.Además,enestoshábitatsesposibleencontrarcladócerosyrotíferos. Investigacionesrecienteshanmostradoquelosrotíferosparecenserimportantesenlosciclosdefósforoynitrógenodelosecosistemasdeturbera(Rydin&Jeglum,2006).

4.3.Vertebrados

4.3.1.AnfibiosLasturberasdesempeñanunpapelvitalenelciclodevidademuchosanfibios.Aunquenumero‐saspublicacionessugierenquelosanfibiosnopuedenreproducirseenlasturberasdebidoalaaltamortalidadembrionariarelacionadaconlacalidaddelagua,hayejemplosdedesoveenestossitios.Además,losanfibiosutilizanlasturberastemporalmenteenbúsquedaderefugioyalimen‐tacióndurantelassequíasdeverano(Minayeva,2008).



EnChile,sonvariaslasespeciesdeanfibiosquehansidoreportadasenturberas.Porejemplo,laranamoteada(Batrachylaleptopus),queacudeenépocadereproducciónaestossitiosycantanengrandescorosdurantetodalanoche;laranitadeantifaz(Batrachylataeniata);laranadeho‐jarascaaustral(Eupsophuscalcaratus)(Celis‐Diezetal.,2011),yelsapitodecuatroojos(Pleuro‐demathaul).

4.3.2.AvesLas turberasdesempeñanunpapel clave enel apoyo a la diversidadde aves.Recibenmuchasavesacuáticasyterrestresquedependendelasturberasendistintasetapasdesuciclodevida.Además,lasturberasproporcionanrefugioaorganismosquehansidoexpulsadosdeotroshábi‐tatsporlaactividadhumanaoporcambiosdelmedioambiente(Minayeva,2008).Engeneral,enlossistemasdeturberalasavesdominantessonlasinsectívoras.Estosorganismosrequierenalimentarsecon frecuencia,por lo tanto,debentenerunafuentedealimentoque lespermitaalimentarseaintervalosregulares.Enconsecuencia,lapresenciadeunaelevadapropor‐cióndeavespequeñaspuedeindicarqueestosentornostienenunafuentedealimentaciónfiableparalaavifauna(Ibarraetal.,2010).EncensosdeavifaunarealizadosenlaturberasdeMagallanessemencionancomolasespeciesmás abundantes, el churrete acanelado (Cinclodes fuscus) y la dormilona tontita (Muscisaxicolamacloviana) (Schlatter, 2004). En Chiloé, es fácil observar en las turberas el carpintero negro(Campephilusmagellanicus)ylagarzachica(Egrettathula).

FaunaobservadaenlasturberasdeChiloé

Molinaraneasp.

Pleurodemathaul“Sapitodecuatroojos”

Campephilusmagellanicus“Carpinteronegro”



V.LASTURBERASYLAEDUCACIÓNFORMAL

5.1. INTRODUCCIÓNSibienlaeducaciónambientalnopuedesustituiralaresponsabilidadpolíticanialconocimientocientífico‐técnicoquesonlosque,enúltimotérmino,handeresolver losmúltiplesycomplejosproblemasambientales,crealascondicionesculturalesapropiadasparaquetalesproblemasnolleguenaproducirseolohaganentalmedidaqueseanasumidosdeformanaturalporlospro‐piossistemasdondeseproducen(Vega‐Marcote&Álvarez‐Suárez,2005).Anuestromododever, las turberasconstituyenun importanterecursoeducativo,queentregaherramientasparaenseñardesdeyparalanaturaleza. Juntoconinstruirenconceptosdecien‐ciasyecología,permiteaprenderconductascorrectashaciaelentorno.El estado chilenodefinióque la educaciónambiental se integrade forma transversal en el cu‐rrículoescolar(Prosser,2006),yharecogidolapropuestadelasNacionesUnidasqueestablecela“DécadadelaEducaciónparaelDesarrolloSustentable”(2005‐2014)enfatizandoelsentidoyobjetivocentral:quelaeducaciónambientalproduzcaunprofundocambioennuestraculturayformade vida (Prosser, 2006; Fuentealba, 2008). Pero estas propuestas para avanzar hacia lasostenibilidad requierendeunaperspectiva local, una adaptación a la realidad socioambientallocalconperspectivaglobal(Vega‐Marcote&Álvarez‐Suárez,2005).Esasícomoeducaren lasaulassobreelproblemaambientalde lasturberasenChilesepuedetransformarenunaexcelenteherramientaqueaportealosdesafíospedagógicosestablecidospa‐ralaeducaciónambientalformaldezonascomolaregióndeLosLagos.Nuestraideasecentraenincorporaractividadesqueayudenareforzarcontenidosobligatoriosmínimosmedianteexperienciasprácticas,alavezquesetransmitelaimportanciadelasturberasysuconservación.Esta iniciativabuscaacercar las realidadescotidianasa losprocesoscurriculares formalesyalaccionarciudadano;ydesdelaconcepcióndelosaprendizajessignificativos,persiguelacontex‐tualizacióndelosactoresconsumediosocialycultural,permitiendodeestamaneraelrescatedelsentidodepertenenciaal lugarenquesevive,creandoidentidadyempoderamientode losdiferentesactoressocialesconsumediocircundante, talcomo losugiereelMMA(2010)ensuProgramadeEducaciónAmbientalLocal.



5.2. EJEMPLOSDEACTIVIDADESPARAREALIZARALAIRELIBREYENLASALADECLASESonmuchaslasevidenciasdelosfavorablesefectosquelasactividadeseducativasrealizadasenterrenotienenenelprocesodeaprendizajeyenelámbitoformativodealumnosyalumnas.Ladinámicaeintensidadquesegeneranenestasactividadesfacilitanlaobtencióndeaprendizajessignificativos ymejoran enormemente la convivencia entre los estudiantes y de éstos con susprofesores y profesoras. Estas experiencias permiten avanzar concretamente en la pertinenciaterritorialyambientalde losaprendizajessobre larealidadlocal(Prosser,2006).Sinembargo,sabemosquenosiempreesposiblerealizaractividadesen terrenopordificultades logísticasoeconómicas.Esporelloqueacontinuaciónpresentamosunaseriedeactividadesprácticasfundamentadasenelaprendizajevivencial,quepuedenserdesarrollasalairelibreoenlasaladeclase.Parallevaracabolasactividadesseutilizaráelciclodeindagación.Estoconsisteenlaaplicacióndelmétodocientíficocomounaherramientaparaconocerelentorno.Estametodologíaestácompuestaportressimplespasos.Enelprimerpaso,elinvestigadorplanteaunapregunta,estimuladoporsusobservaciones,sucuriosidad,susexperienciasyconocimientosprevios(marcoconceptual).Enelsegundo,elinvestigadoractúa,diseñandolaformamásadecuadayllevandoacaboelejercicioderecolectaryanalizarlainformaciónquelepermitirácontestarlapregunta.Enelpasofinal,elin‐vestigadorcompletaelprocesoreflexionandosobrelosresultadosdesuacciónysusimplicacio‐nessobreelcontexto(Arangoetal.,2009).Aquíaplicaremoslaindagaciónguiada,enlacualeldocenteproveelainformaciónylasindicacionesparalasdistintasetapasdelciclodeindagación.Encadaactividadseindicaencorchetes,siestárecomendadoparasala,airelibreoparaambosescenarios. Además, para cada actividad se ha preparado una ficha para los estudiantes (veranexos),demododefacilitarlarealizacióndelasactividades.Pararealizarlasactividades1,2,3y4esrecomendablereuniralosestudiantesengruposdenomásde4integrantes.5.2.1.ActividadNº1“lamejoresponja”[SALA].ElobjetivodeestaactividadescomprobarlacapacidaddelmusgoSphagnumparareteneraguayreafirmarloscontenidossobreelalmacenamientodeaguadulceenlasturberas,queresultaserespecialmenteimportanteenChiloé,dondenohayaportedeaguaporeldeshielodelacordillera.Pregunta:¿Quéabsorbemayorcantidaddeagua,elsuelodelbosqueoelmusgoSphagnum?Acción:Losmaterialesrequeridosson:musgoSphagnum(pompón),agua,dosvasosorecipien‐tes,dosembudospequeños,lápiz,papelyregla.Sobreunvasoseponeelembudo,ésteesrellenadoconabundantemusgoSphagnumycompac‐tadofuertemente.Enotrovasoseponeelembudoconunamuestradesuelodelosalrededores.



Luegoseañaden300mldeagua,acadavaso,sobreelmusgoysobrelatierraqueestabaenlosembudos,yselespidealosestudiantesqueobservenquéesloqueocurre.Trasunosminutosdeobservaciónselesindicaalosalumnos,quecomparenlosvolúmenesdelaguaañadidayelaguarecibidaenlosvasosdespuésdepasarporelmusgoylahojarasca.Reflexión:¿Quéocurrió?,¿Porquéseobservaeseresultadoenelexperimento?Unarecomendaciónimportanteparaeléxitodelaactividadesqueelmusgoquedelomáscom‐pactadoposible,talycomocrecenenlasturberas,evitandodejarespaciosconaire,deestaformaseaumentalacapacidaddeabsorción.Paraevitarqueelmusgosobresalgadelembudocuandosehidrateluegodeañadirelagua,serecomiendadejaralrededorde1,5cmlibresdelapartesu‐periordelembudo.Paralamuestradesueloserecomiendanotomartierramuysuelta,sinosue‐loconhojarasca,raicillas,etc.

SecuenciaactividadNº1.

5.2.2.ActividadNº2“unfiltromuyefectivo”[SALA].EstaactividadbuscacomprobarlacapacidaddefiltraciónquetieneelmusgoSphagnum,dema‐neraquelosalumnoscomprendanelpapelquelasturberastienenenlapurificacióndelaguaenChiloé.Pregunta:¿Quéaguasalemáslimpia,laquepasaatravésdelmusgoSphagnumolaquepasaatravésdeunfiltrodepapelcorriente?Acción:Esnecesariocontarcon:musgoSphagnum,agua,tierra,unacucharagrande,cuatrova‐sosorecipientes,dosembudos,marcadorpermanenteypapel.Primeroseubicantresvasossobrelamesa,estossemarcanconlasletrasA,ByC.AlvasoAseleañaden300mldeaguayseagregaunacucharadagrandedetierra,serevuelvelamezclaysedejaelvasoaunladodelamesa.AlvasoBseleponeunembudoyésteserellenaconmusgo.Luego,enotrovaso,seagregan300mldeaguayunacucharadagrandedetierra,yserevuelvelamezcla.Unavezquelamezclaesté



homogénea,seañadeéstasobreelmusgoqueestabaenelembudo.SobreelvasoCseponeelotroembudoysobreésteseubicaelfiltrodepapelcorriente.Poste‐riormentesobreelembudoconelfiltroseañaden300mldeunamezclahomogéneadeaguaytierra.Sedanunosminutosparaquelosestudiantesobservenloqueestáocurriendo,yselespidequecomparenlostresvasos.Sepuedeutilizarunaescaladecolores,paradarpuntuaciónalgradodesuciedaddelaguacontierra.Reflexión:¿Quépuedesobservar?¿Quéocurrió?Enestaactividadesrelevantedestacarqueelmusgodebeestarbiencompactadoantesdeagre‐garlamezcladeaguaytierra,laideaessimularlascapascompactasqueformanlaturba,paraqueseaeficiente la filtración.Cuandoseañada lamezcladeaguay tierra,sedebehacer lenta‐menteyrepartiéndoladeformahomogéneaentodolasuperficie.

SecuenciaactividadNº2.

5.2.3.ActividadNº3“habitantesinolvidables”[SALAyAIRELIBRE]Estaactividadtienecomofindaraconocerladiversidaddeplantasquehabitanlasturberas,es‐pecialmenteenfocadoenbriófitosylíquenes.Losmaterialesrequeridosson:pequeñasmuestrasdeplantas,bandejas,papelylápiz.Seponeadisposicióndecadagrupounabandejaconunaseriedemuestrasdemusgos,hepáti‐cas,líquenesuotrosorganismos.Siseestáenterrenosepuedeasignaracadagrupounpequeñocuadrantedondeobservarlosorganismos.Sedatiempoparaquelosestudiantesobservenyserelacionenconlosorganismos,luegoselespideque se fijenen sus característicasydetalles.Posteriormente se les indicaquedibujen lostresorganismosquemásleshubiesenllamadolaatenciónyqueanotenlosdatosmásimportan‐tes(Ej.nombre,color,tamaño,textura,etc.).Caberesaltarquesiserecolectanejemplares,sedebehacerdeformaprudenteyrespetandoelentorno,serecomiendarecolectarpequeñasmuestrasdemodoqueelimpactoenlaspoblacionesdeplantasseamínimo.



Luegodequelosestudiantessehayanfamiliarizadoydibujadolasplantas,sesugiererealizarunjuegoparareforzarloobservado.Enunabandejaseponende8a10ejemplaresdeorganismosquehayanobservadopreviamente,estosseenumeranysetapanconunacartulina.Posteriormente,sellamaacadagrupoparaqueobservendurante30segundos labandejacon lasplantas.Seguidamenteelequiporegresaasulugaryapuntaenunpapeltodoslosnombresdelasplantasquerecuerdenysusrespectivosnú‐meros.Elgrupoconmásaciertoseselganador.5.2.4.ActividadNº4“Explorandolasturberas”[AIRELIBRE]Elobjetivodeestaactividadesmostrarquelasturberassonecosistemasdinámicosymuyhete‐rogéneosensucomposición,enellossepuedendistinguirdiferentesmicrohábitatsycondicionesambientalesextremasquelimitanlavidadedistintosorganismos.Pregunta: ¿Cuántosycuálesorganismosdistintosobservamosendistintosmicrohábitatsde laturberacomopozas,basesdelosárbolesymontículosdemusgoSphagnum?(losmicrohábitatsdebenseleccionarseenel lugardependiendodeloquehayayloquelesllamelaatenciónalosalumnos).Acción:Losmaterialesnecesariosson:cuadradodemaderaoplásticode50x50cm,lupa(op‐cional),papelparamedirpH(opcional),lápizypapel.Enterreno,buscaryseleccionarlugaresqueapequeñaescalapresentenunavariedaddeelemen‐tosycaracterísticas.Esrecomendableseleccionardistintosmicrohábitatporejemplomontículos,depresiones,pozasobasesdeárboles.Unavezseleccionadosloslugares,cadagrupodeestudiantestrabajaráconunmicrohábitatdis‐tinto.Encadalugarescogidoseubicaelcuadradodemaderaoplásticoenelsueloyselepidealosalumnosqueobservencondetenimientoelcuadrantedemarcado,concentrándoseentodossuselementosycaracterísticas.Siesposible,proporciónelesalosalumnoslupasparafacilitarlaobservación.Sesugierelarealizacióndeuncroquisdetodoelcuadrante,parafacilitarelrecono‐cimientodeloselementosllamativos.Luego,medirelpHconelpapelmedidoryobservarcuanhúmedoosaturadodeaguaestáelsitio.Posteriormente,pidaa losestudiantesquehaganuna listade loqueobservanenelcuadrante,separando los distintos grupos de organismos o elementos y describan el lugar (está elevado,hundido,estáenlabasedeunárbol,esunapoza,etc.).Finalmente,trasdaruntiempoparaquelosestudiantesobservenytomensusdatos,selespidequedeformaconjuntacomparenlosresultadosdelosdistintosgrupos.Reflexión:¿Quéseobservaalcompararloslistadosrealizados?¿Seobservandiferencias?¿Cuá‐lessonlassimilitudesodiferencias?¿Aquésepuededeberesto?



5.2.5.ActividadNº5“Juegosdelasturberas”[SALAyAIRELIBRE]Parareforzar los contenidosaprendidos, losestudiantespuedendesarrollar juegosbasadosentérminosrelacionadosconlasturberascomocarbono,agua,turba,Sphagnum,etc.Enlosanexos4,5,6y7seadjuntandistintosjuegosparadiferentesedades.

5.3. EXPERIENCIAENLASAULASCHILOTAS.DuranteeldesarrollodelasinvestigacionesrealizadasporlosproyectosAECIDA/025081/2009,AECIDA/0300111/2010,yelproyectodeCooperaciónalDesarrollodelaUniversidadComplu‐tense4138114,seobtuvovaliosainformaciónbiológicayecológicadelasturberasdeChiloé.Pe‐ro,tambiénsepudoconstatarinsitulavulnerabilidaddeestosecosistemasylafaltadeinforma‐ciónreferentealosmismos.Porello, serealizóunpequeñoprogramadeeducaciónambientalespecíficamenteenfocadoenlasturberas,queinvolucróalosdistintosactoresclave,cuyofinfuedespertarenlapoblaciónunaconcienciaquelespermitavalorarlosserviciosqueprestanestosecosistemasyquepuedanrela‐cionarquelaconservaciónyeldesarrollosostenibledeéstostambiéninfluyeenlacalidaddevi‐dayeldesarrollohumanodelaislaylaregión.Unadelasactividadesllevadasacabofuetaller“Lasturberasyelpompón”,quetuvocomoobje‐tivoenseñarconceptosbásicossobre las turberassusserviciosecosistémicosysu importanciaparalaisladeChiloé.Dichotallerserealizóparaestudiantesde6ºañodeenseñanzageneralbásica,delaEscuelaBási‐caMunicipalDalcahueylaEscuelaRuralHuillinco‐Chonchi.Eltallertuvounaduraciónde3horas,repartidasendosbloquesconundescansode20minutos.Seinicióconunaactividaddepresentación(15minutos),luegoserealizóunaintroducciónteóri‐ca(30minutos),posteriormentesellevaronacabocuatroactividadesprácticas(25‐30minutoscadauna)ysefinalizóconunabreveencuesta(5minutos).Paraeldesarrollodelasactividadesseelaboróuncuadernilloconlosconceptosteóricosylasac‐tividadesarealizar,dichoscuadernillosfueronentregadosalosestudiantes(elcuadernillocom‐pletopuedeserdescargadodesdelapáginawebwww.turberas.cl).Conelobjetodeverificarelcumplimientodelosobjetivoseincorporarmejoras,seconfeccionóunaencuestaquefuerealizadaalosalumnosaltérminodelaactividad.Lasactividadesfuerondiseñadasdemodoqueloscontenidosdeltallerserelacionaranconobje‐tivosfundamentalesycontenidosmínimosobligatorios(OF‐CMO)delSectordeCienciasNatura‐lesestipuladosporelMinisteriodeEducaciónchileno,para6ºy7ºañobásico(MINEDUC,2009).



OBJETIVOSFUNDAMENTALESTRANSVERSALES Contenido‐ActividaddeltallerProtegerelentornonaturalysusrecursoscomocontextodedesarrollohumano. Todo el taller – problemática de

lasturberasdeChiloé.Interésporconocerlarealidadyutilizarelconocimiento. Todo el taller – problemática de

lasturberasdeChiloé.Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,laflexibilidadylaoriginalidad.

Todo el taller – problemática delasturberasdeChiloé.

SextoAñoBásicoOBJETIVOSFUNDAMENTALES Contenido‐ActividaddeltallerFormularunapreguntacomprobableyplanearyconducirunainvestigaciónsim‐ple,especificandolospasosdemodotalqueotrospuedanrealizarlos.

Actividadesprácticas1y2

Formularexplicaciones,conclusionesyprediccionesde los fenómenosoproble‐masplanteadosusandolosconceptosenestudioyevaluarinformaciónadicionalnecesariaparaapoyarlasorefutarlas.


Comprenderqueenlosecosistemaslamateriaylaenergíanecesariaparalavidadelosseresvivossonaportadasporplantas,algasymicroorganismos,yqueéstacirculaatravésdecadenasytramasalimentarias.

Introducción teórica – problemá‐ticadelasturberasdeChiloé.

Reconocerlaimportanciadelosconstituyentesdelsueloparalasustentacióndelavida.

Introducción teórica – problemá‐ticadelasturberasdeChiloé.

CONTENIDOSMÍNIMOSOBLIGATORIOSUtilizacióndeconceptosyconocimientosdelnivelparalaelaboracióndeconclu‐siones,explicacionesyprediccionesdelosfenómenosoproblemasenestudio,yevaluacióndeinformaciónadicionalquepermitaapoyarorefutarlasexplicacio‐nesplanteadas.

Actividadesprácticas

Identificacióndelosnivelesdeorganizacióndelosseresvivos,desdecélulahastaorganismopluricelular(célula,órgano,sistema,organismo),ylarelaciónexisten‐teentreestosniveles.

Introducción teórica – diversidadbiológicadelasturberas.

Descripción de los factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y susproductos,basándoseenevidenciaexperimental.

Introducción teórica – fijación decarbonoenlasturberas.

Aplicacióndeprocedimientosdeseparacióndemezclasdeusocotidiano:decan‐tación,filtración,tamizadoydestilación.


Caracterización de los cambios aparentemente reversibles e irreversibles queexperimentandiversosmaterialesenrelaciónalaposibilidaddevolveralaspectomacroscópicoinicial.


Descripcióndesituacionesdecontaminacióndelaatmósfera,hidrosferaylitosfe‐radebidoaactividadeshumanasysusconsecuenciasparalavida.

Introducción teórica – importan‐cia de la fijación de carbono y surelaciónconelefectoinvernadero.

SéptimoAñoBásicoOBJETIVOSFUNDAMENTALESComprender ladiferenciaentrehipótesisypredicciónyentre resultadosycon‐clusionesensituacionesreales.


Comprender las característicasbásicasde losprincipalesciclosbiogeoquímicos,reconociendoelimpactopositivoynegativodelaespeciehumanaenellos.

Introducción teórica – interven‐cióndelasturberasenelciclodelcarbonoyelciclodelagua.

Reconocerquealinteriordelosecosistemassegenerandiversostiposdeinterac‐cionesbiológicasintrayentreespecies.

Introducción teórica – diversidadbiológica de las turberas – Líque‐nes.

CONTENIDOSMÍNIMOSOBLIGATORIOSDistinción entre hipótesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones, encasosconcretos.


Descripcióndelosprocesosbásicosdelosciclosdelcarbonoyelnitrógeno,iden‐tificandolafunciónquecumplenlosorganismosproductoresydescomponedoresylosprincipalesefectosdelaintervenciónhumanaenestosprocesos.

Introducción teórica – interven‐cióndelasturberasenelciclodelcarbonoyelciclodelagua.

Descripción de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredación,comensalismo,mutualismoyparasitismo)queseproducenentrelosorganismosdeundeterminadoecosistema.

Introducción teórica – diversidadbiológica de las turberas – Líque‐nes.

Relaciónentreobjetivosfundamentalesycontenidosmínimosobligatoriosyloscontenidosdeltaller.



Eltallerseinicioconlapresentacióndelosmonitoresylosestudiantes.Seguidamenteserealizóunjuegodepresentación,paraestaactividadsepusodentrodeunabolsaoscura(paraquenoseveaelcontenido)ciertacantidaddemusgoSphagnumhúmedo.Selespidióalosestudiantesqueintrodujesenlamanodentrodelabolsaaciegasydijesenquehabíadentro.Conestaactividadsebuscóromperelhieloinicial,introducirlatemáticaatratareneltallerysabercuánrelacionadosestabanlosniñosconeltemaatrabajar.Posteriormente,conayudadelcuadernilloserealizóunaintroducciónteóricautilizandopregun‐tascomo¿Quésonlasturberas?,¿Quéeselpompón?,¿Porquésonimportantes?,etc.Primeroselesplantearon laspreguntas a los estudiantes, ellos comentaron sus ideas al respectoyposte‐riormenteunmonitorrealizóunabreveexplicaciónformal.Luegoderealizadalaintroducciónteóricasedesarrollaronlasactividadesprácticas1,2,3y5,descritasanteriormente.EvaluacióndelaactividadConelfindeevaluarlasactividadesrealizadas,sesolicitóalosestudiantesquerespondieranunabreveencuestaparasabersuopinión.Losencuestadosfueroncaracterizadosporsexoyedad.Serealizaroncuatropreguntascerradasytresabiertas.El56%delosestudiantesfueronmujeresyel44%hombres.Laedadmayoritariadelosalumnos(61%)fue12años.Lasprimerastrespreguntasseenfocaronenconocerquétanrelacionadosestabanlosalumnosantesdeltallerconeltemaatratar.Laprimerapregunta¿Conocíaselpompón(nombrelocaldelmusgoSphagnum)?muestraquelagranmayoríadelosestudiantesconocíanelSphagnum(83%si,17%no).Sinembargo,lasegunda:¿Habíasescuchadoantesalgosobrelasturberas?,desvelaquemuypocoshabíanescuchadohablardeesteecosistema(20%si,80%no).Estollamalaaten‐ciónyaque las turberasyelmusgosonmuycomunesen la isla.Seveunadisociaciónentreelmusgoysuhábitat,ysobretodoseobservaquenoeranconsientesdelosserviciosecosistémicosqueprestan las turberas.Esteesunpuntocríticoa lahoradeabordarelproblema,yaquenoexisteconocimientonivaloraciónporelecosistema,sóloseconsideraelrecursoquesepuedeex‐traer.Enlosresultadosdelapregunta3¿Conocesaalguienquetrabajeenelpompón?,seobservaquesobreel50%conoceapersonasquetrabajanenlaextracciónocomercializacióndelpompón,loquenosreafirmaquelosalumnosestánrelacionadosconeltema,perosuconocimientoselimitaaqueesunrecursocomerciable.Lapregunta4sedirigióaconocerelgradodeaceptacióndeltaller¿Cómotesentisteduranteeltaller?,latotalidaddelosalumnossesintieronmuymotivadosomotivados.Seobservóunamuybuenaaceptación,losestudiantessemostraronparticipativoseinteresadoseneltema.Laquintapregunta¿Quéfueloquemástegustódeltaller?,muestraquelarealizacióndelosex‐perimentos,conocerlasplantasquevivenenlasturberas,trabajarengrupoyeljuegodeliniciofueronlasactividadesquemásgustarondeltaller.



Lasactividadesdemayordificultadfueronreconocerlasplantasyrecordarlosnombres,yresol‐verelcrucigrama,talcomoloseñalanlasrespuestasdelapregunta6¿Quéfuelomásdifícildehacereneltaller?Lasrespuestasobtenidasenlaséptimapregunta¿Quéfuelomásimportantequeaprendisteeneltaller?,danaentenderquesecumplióelobjetivodel taller, lagranmayoríade losestudiantesseñalaronquelomásimportantequeaprendieronfueelrelevanteroldelasturberasydelmus‐go.Lasactividadesdesarrolladaspudierontransmitirelmensajequesequeríaysepudoademásreforzarcontenidoscurricularesduranteeldesarrollodeltallercomolafotosíntesis,elefectoin‐vernadero,separacióndemezclas,ciclosbiogeoquímicos,etc.



VI.DISCUSIÓNYCONCLUSIONESEnChiloéyenlaRegióndelosLagos,esescasoelreconocimientoqueseledaalosservicioseco‐sistémicos que prestan las turberas; estos ecosistemas sólo son apreciados por los dividendoseconómicosqueseobtienendelaextraccióndelmusgoodelaturba.Laeducaciónambientalesunodelosmediosmásindicadosparaelrescatedevaloresqueinclu‐yenelrespetoporladiversidadculturalybiológica,fundamentalparalaconservaciónyparalaconvivenciaarmónicadelasdiferentesculturasconlanaturaleza(Machado,2002).Enestesen‐tido, laeducaciónesvitalparaafrontar laproblemáticaambientalexistenteen las turberasdeChiloé.Anuestrojuiciolaeducaciónambientalsobreturberas,debeincluirseenlaeducaciónformal,yaque es un ecosistemaque ocupa grandes extensiones en Chile y que proporciona importantesserviciosambientales.Esnecesariorealizarunprogramafuerteyconmúltiplesestrategias,debi‐doalavancedeunproblemaambientalquenohasidocontenido.Nuestrapropuestaesdesarrollaraccionesencaminadasallegaraunejedeeducaciónformal.Lainvitaciónesacontextualizar loscontenidosmínimosobligatoriosentregadosporelMinisteriodeEducación,conlarealidadambientaldelaisladeChiloé,insertandoactividadescomolasse‐ñaladas,quedenaconocerlaimportanciadelasturberasyloshumedales.Gomar(2009)señalaquelaeducaciónformalofreceoportunidadesparaunaprendizajeprogre‐sivo,quenoesposiblegarantizarenotroscontextos.La formaciónambientaldeniños,niñasyjóvenesnosóloescrucialporloquesignificarálamejoraenelfuturo,sinotambiénporlaimpor‐tanteinfluenciaqueejercensobresusfamiliaresyadultospróximosenelpresente.Enestesen‐tido,tienenespecialinteréslasiniciativaseducativasque,porsucarácterejemplarizanteydina‐mizadorensuámbitolocal,incidenmásalládelaspropiasaulas.



VII.GLOSARIOAnfigastros: filidiosubicadosenposiciónventral,muy típicosenhepáticas foliosas,puedenverse fácil‐mente,serdiminutosoestarausentes.Anteridio:órganoproductordegametosmasculinos.Antocerotas:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporpresentaresporófitosalargadosparecidosacuernos,elgametófitoesaplastadoydecolorverde.Apotecio:estructurareproductivadeunascomyceteenformadediscoocopa.Enlíquenessepuedenob‐servarestasestructurasporlareproducciónsexualdelmicobionte.Arquegonio:órganoproductordegametosfemeninos.Briófitos:grupodeorganismosquecarecendesistemavascular.Estáformadoportreslinajes:antocero‐tas,hepáticasymusgos.Caliptra:estructuraquecubreyprotegelacápsula.Cápsula:estructuraubicadaenelextremodelespórofito,dentrodeellaseencuentraelesporangioqueproduceesporas.Caulidios:estructurassimilaresatallos,sonlosórganosdesosténdelosbriófitos.Cigoto:célularesultantedelaunióndelgametofemeninoconelmasculinoenlareproducciónsexual,eldesarrollodeestacélulageneraelesporófito.Cloroplastos:estructuras(orgánulos)celularesdondeserealizalafotosíntesis.Columela: columnacentralde tejidoestérilqueestá rodeadade tejidoesporógeno (queproduceespo‐ras),conducesustanciasnutritivas.Costa:nerviocentraldelasláminasdelosfilidios.Ecosistema:conjuntodeseresvivos(pájaros,insectos,plantas,etc.)queinteractúanentresíyconelme‐dioquelosrodea(agua,aire,suelo,etc.).Espora:célulareproductivaquedalugaralgametófito.Esporangio:órganodondeocurrelameiosisyseproducenesporas.Esporófito: fasedelciclodevidadeunbriófitoqueproduce lasesporas,dependenutricionalmentedelgametófito.Estomas:estructuraformadapordoscélulasepidérmicasespecializadascuyafunciónesregularelinter‐cambiogaseosoylatranspiración.



Filidios:apéndicesparecidosahojas,sonlosórganosfotosintetizasoresenlosbriófitos.Fotobionte:organismoquerealizalafotosíntesisenunliquen,puedeserunalgaverdeounacianobacte‐ria.Fotosíntesis:Procesometábolicoquetransformalaenergíalumínica(energíadelaluzsolar)enenergíaquímicaatravésdenumerosasreaccionesquímicas.Gametófito:estadodelciclodevidadeunbriófito,queproducelosgametos,tieneunrolfotosintéticoyeslaparteverdefácilmentereconocibledeunbriófito.Hábitat:lugaroambienteconcaracterísticasparticularesdondeviveungrupodeorganismos.Hepáticas:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporserfoliosasotalosasypresentarcuerposoleosos.Liquen:resultadodelasimbiosisentreunhongo(micobionte)yunalgaocianobacteria(fotobionte).Micobionte:partedelliquencompuestaporelhongo,eselencargadodeformarestructuratalinaocuer‐podelliquen.Musgos:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporserfoliososyestarprovistosderizoides.Opérculo:estructuracomounatapa,quecubreelperistoma.Paráfisis:estructuratranslucidaoamarillenta,asociadoalosanteridiosyarquegonios.Peristoma:estructuracompuestadedientesqueregulanlaaperturadelacápsulaylasalidadelasespo‐ras.Protonema:estructuraquecreceapartirdelagerminacióndelaunaespora,formalasyemasquedaránorigenalosgametófitos.Podecio:piedeunliquenquepuedesostenerensuextremounapotecio.Rizoides:estructurassimilaresaraíces,sonlosórganosdeanclajedebriófitos,peronotienenfuncionesdeconduccióndeagua.Seta:estructuraquesostienelacápsulayconectaelesporófitoconelgametófito.Simbiosis:unióndedosorganismosconbeneficiomutuo.Talo:cuerpodeunaplantaquenotienediferenciacióndeestructurasfoliosas(filidios).Trígonos:engrosamientosdelasparedescelularesdetresomáscélulasqueestánencontacto,general‐mentetriangularesocirculares.



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pomponalesyturberasdeSphagnumenlaIslaGrandedeChiloé.RevistaAmbienteyDesarrollo22:28‐34.



IX.ANEXOS

ANEXOI:LAMEJORESPONJA

ANEXOII:UNFILTROMUYEFECTIVO

ANEXOIII:HABITANTESINOLVIDABLES

ANEXOIV:ELCRUCIGRAMADELASTURBERAS

ANEXOV:LABERINTO

ANEXOVI:CRIPTOGRAMA

ANEXOVII:SOPADELETRAS

ANEXOVIII:SOLUCIONES


MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ

LA MEJOR ESPONJA

PREGUNTA: ¿Qué absorbe mayor cantidad de agua, el suelo del bosque o el musgo Sphagnum?

ACCIÓN: Los materiales requeridos son: musgo Sphagnum (pompón), agua, dos vasos o recipientes, dos embudos peque-

ños, tierra de hoja, lápiz, papel y regla.

Sobre un vaso se pone un embudo, éste es rellenado

con abundante musgo Sphagnum y compactado fuer-

temente. En otro vaso se pone el embudo con una

muestra de suelo de los alrededores. Luego se añaden

300 ml de agua, a cada vaso, sobre el musgo y sobre la

tierra que estaba en los embudos. Comparar los volú-

menes del agua añadida y el agua recibida en los vasos

después de pasar por el musgo y por la hojarasca.

REFLEXIÓN: ¿Qué ocurrió?, ¿Por qué se observa ese resultado en el experimento?________________________________

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1



UN FILTRO MUY EFECTIVO PREGUNTA: ¿Qué agua sale más limpia, la que pasa a través del musgo Sphagnum o la que pasa a través de un filtro de papel corriente?

ACCIÓN: Es necesario contar con: musgo Sphagnum, agua, tierra, una cuchara grande, cuatro vasos o recipientes, dos embudos, marcador

permanente y papel.

Primero se ubican tres vasos sobre la mesa, estos se marcan con las letras A, B y C. Al vaso A se le añaden 300 ml de agua y se agrega una

cucharada grande de tierra, se revuelve la mezcla y se deja el vaso a un lado de la mesa. Al vaso B se le pone un embudo y éste se rellena con

musgo. Luego, en otro vaso, se agregan 300 ml de agua y una cucharada grande de tierra, y se revuelve la mezcla. Una vez que la mezcla esté

homogénea, se añade ésta sobre el musgo que estaba en el vaso B. Sobre el vaso C se pone un embudo y sobre éste se ubica el filtro de papel

corriente. Posteriormente sobre el embudo con el filtro de papel se añaden 300 ml de una mezcla homogénea de agua y tierra.

REFLEXIÓN: ¿Qué puedes observar? ¿Qué ocurrió?______________________________________________________________

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2



HABITANTES INOLVIDABLES

Observa los organismos que dejarán sobre la mesa. Fíjate en sus detalles. Dibuja los tres que más te gusten y ano-

ta los datos más importantes, por ejemplo: nombre, color, tamaño, etc.

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3



EL CRUCIGRAMA DE LAS TURBERAS

1.- Puedo parecer una copa.

2.- Mi origen no es natural.

3.- Nos han relacionado con el hígado.

4.- Me pueden usar hasta en un paño de guagua.

5.- Puedo dar calor.

6.- Somos plantas pero tenemos dientes.

7.- Puedo ser acumulada en las turberas

8.- Puedo ser almacenado en las turberas.

9.- Soy muy útil para todos.

10.- Somos amigos muy unidos.

11.- Somos chiquititos y nos gusta mucho la

humedad.

12.- Me pueden temer pero soy inofensiva.

4



LABERINTO

Guía a la mosca para que llegue a la planta insectívora Drosera.

5


MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉFUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ

CRIPTOGRAMA

Encuentra el mensaje oculto.

6



SOPA DE LETRAS

Encuentra las 12 palabras relacionas con las turberas de esta sopa de letras

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

7



SOLUCIONES

CRUCIGRAMA LABERINTO

CRIPTOGRAMA SOPA DE LETRAS

8

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