Guía práctica para elaborar proyectos curriculares · Así se logrará llevar al aula un currículo apropiado que ... El Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013 muestra

GIZ

Guía práctica para elaborar proyectos

curriculares Una herramienta para que docentes en los

centros educativos y Redes Educativas elaboren los Proyectos Curriculares de

manera participativa

Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….

INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 2

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 4

1.1. El marco del Proyecto Educativo .................................................................................................. 5

1.2 La dimensión Pedagógico-Curricular. ................................................................................................. 5

Capítulo 2: CONCEPTOS.................................................................................................................... 12

2.1 Proyectos Curriculares ...................................................................................................................... 12

2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica .................................................................. 13

2.3 Estándares Educativos Nacionales .................................................................................................... 13

2.4 Programaciones ................................................................................................................................ 14

2.5 La adecuación curricular ................................................................................................................... 14

Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR .............................................................................. 17

3.1 Sincronización con otros planes de educación: ................................................................................ 17

3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR .................................................. 18

3.3. Proceso de Elaboración del proyecto Curricular .............................................................................. 26

Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado .............................................................. 40

Capítulo 4 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO ..................................................................................... 61

4.1 Implementación ................................................................................................................................ 61

4.2. Monitoreo ........................................................................................................................................ 62

4.3. Documentación ................................................................................................................................ 63

4.5. Promoción ........................................................................................................................................ 64

Glosario y Abreviaturas…………………………………………………………………………………………………………………………65

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

Anexos ......................................................................................................................................................... 67


Publicado por: Secretaría de Educación ... Con apoyo de: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Residencial La Cumbre, Bloque D, Casa 1, frente a Apartamentos Soles Tegucigalpa, Honduras T +(504) 2235-5251 F + (504) 2235-5253 E [email protected]

I www.giz.de/honduras

Por encargo del Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ) de Alemania Versión Agosto de 2014 Impresión Imprenta XY Tegucigalpa, Honduras Diseño Agencia XY Tegucigalpa, Honduras Créditos fotográficos XY Texto Ana Patricia Urtecho Fanny Alvarez Kirsten Stamm Por parte de PROEFA-GIZ: Ana Patricia Urtecho, Asesora Técnica Validación Una muestra de Directores de Red y directores distritales de los 18 departamentos del país Equipo técnico de Educación Básica, SE Revisión Kirsten Stamm, Responsable del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ

http://www.giz.de/honduras


PRESENTACIÓN

El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB) en Honduras promueve una

concepción flexible de los contenidos, suscitando una descentralización en la toma de decisiones

educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concreción curricular. Para adaptar el

DCNEB a las demandas y características de su entorno específico al nivel local existen los

Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros

y de las Redes Educativas (PEC y PER).

Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de

gestión escolar innovadora, que fortalecen la política de descentralización y democratización

educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es así que la Secretaría de Educación ha

promovido la elaboración e implementación de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas

del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.

Es tarea de los actores a nivel local implementar diseños curriculares adaptados, buscando a

través de los Proyectos Curriculares una amplia participación de la comunidad educativa en los

procesos de adaptación curricular. Así se logrará llevar al aula un currículo apropiado que

fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.

Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretaría de Educación entrega como una

herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Guía práctica para elaborar proyectos

curriculares.

Se espera que esta guía sea de utilidad en el desarrollo sistemático del trabajo en la comunidad

educativa y una referencia práctica para quienes la usan con el propósito de mejorar la

enseñanza y aprendizaje de los educandos a nivel local.


INTRODUCCIÓN

Estimados Directores(as), Docentes, Alumnos, Alumnas, Madres y Padres de Familia y

demás protagonistas de la Comunidad Educativa en las Redes Educativas Rurales.

En la interacción entre educar y enseñar

encontramos cada día grandes retos para

todos los actores fundamentales en el proceso

educativo. A pesar de ello nos une el

pensamiento y la exigencia de querer

proporcionar una educación de la calidad en

los centros escolares.

Los centros educativos del país implementan

herramientas de gestión escolar constituidos

en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el

Proyecto Educativo de Red (PER) para

intervenir en todos aquellos nudos y

debilidades, que obstaculizan el logro de los

resultados deseados para la transformación de

sus centros educativos. En el marco de los

PER se propone la elaboración de un Proyecto

Curricular de Red (PCR) que tiene como

objetivo la concreción del Diseño Curricular

Nacional para Educación Básica (DCNEB) en

sus diferentes dimensiones; utilizando las

herramientas de concreción curricular;

estándares educativos, pruebas,

programaciones y materiales educativos al

nivel de cada Red Educativa.

Los Proyectos Curriculares constituyen un

esfuerzo de trabajo participativo para

maximizar la calidad del proceso enseñanza y

de aprendizaje a todo el alumnado, tomando

en cuenta sus capacidades, potencialidades,

diversidad de sus intereses, características y

situaciones personales. Se aspira así a que

todos los alumnos y alumnas desarrollen de

manera lógica y progresiva al máximo sus

capacidades.

La Secretaría de Educación presenta la “GUÍA

PRÁCTICA PARA ELABORAR PROYECTOS

CURRICULARES” que incluye a los que

elaboran en las REDES EDUCATIVAS

RURALES del país.

Con esta publicación se cumplen 2 propósitos:

1. Elaborar paso a paso el Proyecto Curricular

que dé respuesta a la problemática

pedagógica en el aula de manera

participativa e integrando a los actores

claves en el proceso educativo e;

2. Impulsar las buenas prácticas pedagógicas

implementadas en algunas redes, que

tienen el potencial de traer múltiples

beneficios a nuestros centros educativos,

pero también requieren de un gran

compromiso de todos y todas.

En el proceso de implementación de esta

herramienta es importante tomar en cuenta

que los Proyectos Curriculares son la vida del

PEC y PER y están en constante cambio de

acuerdo a las necesidades, no presentan algo

acabado y definitivo, muy al contrario son

herramientas flexibles que se irán

profundizando y modificando en relación con

nuevas necesidades o cambios que se

propician en el contexto.

1 capítulo


1.1. El marco del Proyecto

Educativo El DCNEB propone su concreción a través de

la implementación de los Proyectos Educativos

como ser el PEC al nivel de centro educativo.

A nivel de Red se cuenta con el PER para

lograr la concreción del DCNEB en el aula.

Estas iniciativas están orientadas a apoyar la

planificación y la gestión dentro de las

dimensiones básicas de un centro educativo

como ser la dimensión pedagógico-curricular,

administrativa financiera, convivencial,

organizativa y comunitaria.

Actualmente uno de los mayores retos en las

REDH es la implementación de los diseños

curriculares en el aula de clase. Lograr

exitosamente esta implementación es muy

importante, ya que a través de este último nivel

de concreción curricular se llevan a cabo los

aprendizajes en el aula de clase. Para alcanzar

esta meta es necesario un fortalecimiento

institucional a nivel del centro educativo y la

creación de un estilo propio de gestión, que

toma en cuenta diversas demandas de la

institución y su entorno.

Es por ello que el PER propone la construcción

de un Proyecto Curricular de la Red (PCR) que

refleja la acción pedagógica que los centros

integrados en esta red han identificado en su

PEC a través del Proyecto Curricular del

Centro (PCC). Los Proyectos Curriculares

sirven para la ejecución curricular y evaluación

del logro, permitiéndonos la concreción del

Currículo Nacional Básico. Adicionalmente los

Proyectos Curriculares presentan una gran

oportunidad para enseñar además de lo

obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al

contexto sociocultural de la Red específica,

sean pertinentes y relevantes.

1.2 La dimensión Pedagógico-

Curricular La dimensión pedagógico-curricular

comprende todo lo relacionado con la

enseñanza y el aprendizaje. La guía

metodológica del PEC explica generalmente

como se trata esta dimensión en el Proyecto

Curricular. Se recomienda por ejemplo formar

equipos de trabajo en las que participan padres

y madres de familia, alumnos(as), directivos y

docentes. Estos equipos analizan los

indicadores educativos de los últimos tres años

(repitencia, reprobación, deserción,

rendimiento académico, matrícula

consolidada, sobre edad, ausentismo) en

busca de las posibles causas. Otra tarea es

observar y analizar las condiciones

pedagógicas como:

Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Formas de evaluación

Ambiente del aula

Materiales educativos

Tiempo real de aprendizaje

Planificación didáctica

Con base en esta investigación el centro

educativo puede desarrollar su PCC. Los

centros integrados en una Red comparten los

resultados de sus investigaciones y planes de

mejora. Conjuntamente pueden definir cuáles

de los problemas comunes se pueden

solucionar en el marco de un PCR.

Referencia para la elaboración del PCC y PCR

es DCNEB, con sus estándares, pruebas,

programaciones y materiales educativos. La

normativa del CNB propone como nivel de

concreción una adecuación curricular en el

marco del PEC, lo que significa que existe la

oportunidad de ajustar el DCNEB a contexto

local. La Red Educativa diseña el PCR acorde

a sus características y necesidades


particulares, que por ende se relejarán en la

implementación del DCENB en la Red.


La siguiente matriz muestra cuáles son las herramientas disponibles en cada área de

conocimiento del DCNEB:

Matriz: Área de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.

Áreas Campos del Conocimiento

Bloques Estándares de contenido

Estándares de desempeño

Programaciones Pruebas diagnósticas

Pruebas formativas mensuales

Pruebas fin de grado internas

Pruebas fin de grado externas

Ciencias Sociales

La persona y su ser social

Las sociedades y los espacios geográficos

Las sociedades y el tiempo social

Las sociedades organizadas y las actividades humanas.

Com

un

icació

n

Español

Lengua oral

Lengua escrita

Reflexión sobre la lengua

Creación y expresión literaria

Inglés

Lengua Oral: Escucha, habla.

Lengua Escrita: Lectura, escritura.

Reflexión sobre la lengua

Educación artística

Plástica

Música

Dramatización

Artes y cultura.

Tecnología Tecnología, sociedad y medio ambiente

Respuestas tecnológicas en sociedades cambiantes

Tecnologías de la información y de las comunicación

Dispositivos para el trabajo y procesos tecnológicos

Educación Física Imagen, percepción y expresión corporal

Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas

Juegos e iniciación deportiva

Actividades en el medio natural y extra clase

Matemáticas Los números y operaciones

La geometría

Las medidas

La estadística descriptiva

Probabilidades discretas

El álgebra

Ciencias Naturales

Los seres vivos y su ambiente

El ser humano y la salud

La tierra y el universo

Materia, energía, tecnología


Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de

apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de

la Secretaría de Educación http://av.dcnbhonduras.org/.

Dos grandes desafíos dentro de la dimensión pedagógico-curricular son la mejora del

rendimiento académico en Español y Matemáticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende

queremos profundizar un poco más en estos temas.

Rendimiento Académico en Matemáticas y Español

En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves está impidiendo el éxito

educativo y profesional de la nueva generación de hondureñas y hondureños. Se necesita un

mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje

en Matemáticas y Español.

META PLAN EDUCACIÓN PARA TODOS EFA-ETI 2003-2015

AVANCES Y DESAFÍOS

Meta 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Meta 3: incrementar el rendimiento académico en las y los alumnos de sexto grado en Matemáticas y Español

53% 55% 57% 59% 61% 63% 66% 68% 70%

Avance logrado Español 60% 64% 60% 69% 70%

Avance logrado Matemáticas

28% 34% 37% 53% 57%

El Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013 muestra los grados y áreas que tienen un

nivel específicamente preocupante.

Estudiantes por Nivel de Desempeño

ESPAÑOL


MATEMÁTICAS

En matemáticas, el segundo y tercer ciclo merece atención ya que los resultados de las pruebas

aplicadas reflejan menor rendimiento.

Una falta de conocimiento en Matemáticas y en la enseñanza de las matemáticas de las y los

docentes es uno de los factores más influyentes, según los estudios sobre el rendimiento escolar

en Honduras.

Es por ello que la capacitación y el acompañamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar

en los Proyectos Curriculares, además de incluir en las planificaciones de clases enfoques

actuales y metodologías innovadoras para la enseñanza de estas asignaturas.

Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se

aumenta el rendimiento académico en Matemáticas y Español:

Si las y los docentes usan los estándares, programaciones y pruebas, para una planificación

de clase y evaluación del desempeño estructural.


Si el director(a) realiza con frecuencia observaciones y sugerencias pedagógicas a las y los

docentes.

Si el alumnado dispone y usa libros de texto.

Si el alumnado hace sus tareas diarias en casa y si estas son revisadas y corregidas por la o

el docente

Si no se pierde tiempo de clase (debido a la ausencia de la o el docente o del alumno(a)).

Si la o el docente desarrolla una dinámica de clase con alta participación y actividad de las y

los alumnos.

Si la o el docente logra un buen ambiente de aula en relación con el aseo, la organización, la

disciplina y las relaciones interpersonales.

A través de los diagnósticos en cada Red y sus centros integrados se puede identificar si estas

lecciones aprendidas se están aplicando en la práctica. Si no, estos puntos serían temas de

prioridad para el desarrollo de sus Proyectos Curriculares.

El Tercer Ciclo

Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliación de la cobertura y la mejora de la calidad de la

oferta educativa del séptimo a noveno grado de educación básica, a través de la aplicación de

los estándares establecidos en las programaciones para el 7o, 8º y 9º, grado. Existe una

diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos

y formas de enseñanza. Con el proceso de la “homologación tercer ciclo” se busca alcanzar los

siguientes objetivos:

Establecer una educación de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,

Asegurar la acreditación del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,

Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo

con las competencias requeridas.

Un proyecto Curricular con el objetivo de la homologación tercer ciclo, debería integrar cambios

administrativos-didácticos y cambios en los contenidos curriculares, según la necesidad en la

organización. Se explica los pasos concretos en el capítulo 3 y se encuentra matrices con

instructivos en el anexo (Anexo 2: Planificador Curricular).


Conceptos


Capítulo 2: CONCEPTOS

La finalidad del presente capítulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el

contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos

Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estándares y programaciones, la adecuación

curricular y finalmente la relación entre la dimensión pedagógico-curricular y los Proyectos

Curriculares.

2.1 Proyectos Curriculares El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la oferta formativa y académica de un centro

educativo. En él se desarrollan los elementos esenciales de un diseño curricular (objetivos,

prioridades, contenidos, metodologías, materiales, recursos y evaluación). El PCC se elabora de

acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los actores relevantes y como herramienta

flexible abierto a cambios y a la adaptación continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo

de Centro (PEC) y constituye la versión adaptada del Currículo Nacional Básico al contexto de la

localidad.

Su propósito es:

La coordinación entre los demás planes institucionales y el currículo en sus diferentes niveles

de concreción. Esta es la función principal del PCC.

La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa del currículo

según los diferentes niveles.

La planificación coordinada de la relación entre las actividades del currículo y el entorno en

el que está ubicado el centro educativo.

Ser una propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar respuesta a las

demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.

El Proyecto Curricular de Red (PCR) es una oferta educativa de calidad que responde a las

demandas reales de la acción pedagógica en forma integrada, compartida y articulada en los

centros integrados a la Red Educativa, tomando en cuenta el DCNEB. Los PCR nacen del

análisis de los problemas compartidos entre los centros educativos de la Red y del conjunto de

los criterios comunes de acción pedagógica expresados en sus propuestas curriculares. Los PCR

son limitados a aquellos temas que se pueden o deben solucionar a nivel de la Red.

Su propósito es:

Crear espacios de análisis y de planificación pedagógico-curricular entre los diferentes

centros integrados en la Red.

Visualizar las problemáticas y armonizar las propuestas de solución entre los centros

educativos.

Brindar una solución conjunta a un problema común de la Red.

2 capítulo


Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita

separar claramente cuáles son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la

Red.

2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica El DCNEB cubre del primero hasta el noveno grado las estrategias didácticas para la

transformación educativa y explica a manera de propuesta qué, cómo y cuándo enseñar.

Propone además los saberes que se debe formar a través del proceso de enseñanza a nivel

nacional.

A través de las Redes Educativas se pretende impulsar un modelo de descentralización y

autonomía escolar que realmente llegue al aula, tomando como base el DCNEB para el desarrollo

de los procesos y la gestión pedagógica. El PCC y el PCR son los vehículos que permiten adaptar

el DCNEB al contexto de cada localidad, o sea al nivel del centro educativo o al nivel de la Red.

En la siguiente gráfica se visualizan las herramientas del DCNEB:

2.3 Estándares Educativos Nacionales Estándares Educativos Nacionales por un lado se refiere a los conocimientos básicos (el saber)

que deben de acumular todos los alumnos(as) independientemente de su situación particular,

por el otro lado también se refiere a las destrezas básicas (el saber hacer) que todos deben de

adquirir. Los estándares son como un marco de referencia para las actividades pedagógicas,


incluso permiten orientar a otras actividades como ser capacitaciones, evaluaciones y el

monitoreo que realiza la Secretaría de Educación.

Es así que los estándares son tanto la meta que se debe de lograr, como también el indicador

que mide si lo propuesto se ha logrado. Estos y su grado de cumplimiento orientan a la

comunidad educativa acerca de los avances que se están logrando en un centro educativo y es

por ello que es importante que todos los involucrados entiendan su significado y como se evalúan.

2.4 Programaciones Las Programaciones tienen relación directa en el DCNEB y con los Estándares Educativos

Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno

y la alumna en un período determinado.

Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes

didácticos le permiten conocer si se están logrando los estándares y le proporcionan una idea

clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.

2.5 La adecuación curricular La adecuación curricular debe de basarse en un análisis del centro escolar, su contexto y las

características socio-económicas de la localidad. De igual forma se deben de tomar en cuenta

los intereses y expectativas de la población y los documentos básicos que rigen el sector

educativo.

El objetivo de la adecuación curricular es brindar una oferta educativa relevante y pertinente para

el grupo poblacional para el cual está destinada. Esto significa que el proceso curricular se puede

enfocar en el alumnado y su contexto, a la vez brindar el espacio para valorar la identidad propia

de los diferentes grupos poblacionales y para tomar en cuenta sus intereses y motivaciones1.

Por lo tanto en la adecuación curricular se realizan modificaciones en virtud de las condiciones

particulares del área y no se trata de simplemente eliminar y cortar contenidos del DCENB.

Concretamente en la adecuación curricular no se pueden cambiar los estándares, pero si se

pueden ajustar las programaciones. No se pueden cambiar las pruebas fin de grado y las pruebas

diagnósticos que son basados en los estándares y uniforme al nivel nacional, pero si se puede

evaluar el aprendizaje local con pruebas formativas diseñadas por el Centro o la Red misma.

En general, se puede adaptar y completar:

La previsión de los procesos educativos que deben desarrollarse en el aula.

La metodología docente y actividades didácticas.

Las diversificaciones y adaptaciones curriculares.

La adaptación concreta de las líneas generales de evaluación.

Los contenidos de la adecuación curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y

la cultura, ciencia y tecnología, adaptados en el currículo con el fin de acercarlos al alumnado,

1 Fuente: Currículo Nacional Básico.


mediante procedimientos pedagógicos precisos. En el capítulo 3 se explica paso por paso como

se puede hacer la adecuación.


Diseño del Proyecto

Curricular


Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR

El propósito de esta guía práctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que dé

respuesta a la problemática pedagógica en el aula de manera participativa e integrando a los

actores claves en el proceso educativo.

Previo a la elaboración del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la línea de tiempo y realizar

un diagnóstico de la situación pedagógico-curricular en la red y sus centros integrados, en el

marco del PEC y PER.

Cada inciso de este capítulo contiene una breve descripción o explicación del tema y las

indicaciones de cómo elaborar de manera práctica el PCR, además cuenta con un espacio vacío

para realizar el ejercicio según lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la

actividad a realizar.

3.1 Sincronización con otros planes de educación: Es preferible que un Proyecto Curricular dure un año escolar y puede llegar hasta una duración

máxima de 3 años, realizando ajustes anuales. Cada proyecto necesita un comienzo y fin

definido, con hitos claros y factibles para que no se pierda el ritmo en la implementación. Se

puede comenzar con el Proyecto Curricular en cualquier momento del año, simplemente se

integra el proyecto en el marco del PEC o PER en la próxima sesión de planificación o revisión

en el centro educativo o en la Red.

Los Proyectos Curriculares deben ser reflejados en los Planes Operativos Anuales (POA) de los

Centros y de la DDE en el marco del Plan de Educación vigente. El Plan de Educación está

estructurado en 6 Ejes o Áreas Estratégicas (Acceso, Eficiencia, Calidad, Gestión,

Competitividad y Participación). En general los centros educativos y las REDH elaboran sus POA

al inicio del año escolar, para que toda la línea desde las escuelas hasta el departamento y la SE

esté clarificado hasta medio año para la planificación final del año siguiente.

3

capítulo


Política de Planificación Estratégica de las Secretaría de Educación

PLAN DE NACIÓN Visión de País

Objetivos Nacionales

Metas de Prioridad Nacional

Lineamientos Estratégicos PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN

Misión y Visión

Metas Globales ERP-ODM, Objetivos del sector e Indicadores

Programas y Estructura Administrativa

Presupuesto y Sistema de Información PLAN DE EDUCACIÓN (NACIONAL, MULTIANUAL)

Ejes Estratégicos/Áreas y Objetivos Globales

Matrices de Cooperación

Cadena de Resultados

POA orientado a resultados PLAN ESTRATÉGICO DEPARTAMENTAL

Visión Compartida Local

Plan Estratégico de Desarrollo

Educativo (metas e indicadores)

POA alineado al Plan Estratégico PLAN ESTRATÉGICO DISTRITAL MUNICIPAL

Visión Compartida Local

Plan Estratégico de Desarrollo Educativo con Metas e Indicadores por municipio.

POA alineado al Plan Estratégico PLAN EDUCATIVO DE CENTRO

Proyecto Educativo de Centro PEC

POA alineado al PEC y sus Proyectos Específicos

En los POA a nivel de los centros educativos se usa el término “dimensión pedagógico-curricular”

correspondiente a los ejes/áreas estratégicos “Eficiencia” y “Calidad”. Elementos pedagógico-

curriculares que se encuentran en “Eficiencia” son: Formas de evaluación, asistencia a clase y

tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologías de

aprendizaje. Elementos pedagógicos-curriculares que se encuentran en “Calidad” son: Liderazgo

pedagógico, acompañamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y

los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologías de aprendizaje.

Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz

Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta guía práctica. Durante la elaboración del

Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificación

(evaluación) y responsables, así como un cronograma de actividades; estos elementos se

necesitan entregar también en el POA.

3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR Antes de la elaboración del Proyecto Curricular, se requiere haber completado las cuatro

acciones de diagnóstico y análisis en el marco del PEC o PER.

Partir del diagnóstico de base ACCIÓN 1


Para asegurar el éxito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnóstico

de las necesidades del área pedagógico-curricular planteados en el PEC o PER. La guía

metodológica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnóstico. Si están se puede

retirar información pedagógico-curricular, por ejemplo:

Ficha de observación de procesos didácticos2

Relación entre docente y alumno(a).

Ambiente en el aula.

Relación entre objetivos y metodologías de enseñanza.

Recursos utilizados en la enseñanza.

Organización de equipos y trabajo individual en el aula.

Análisis de los atributos de la organización3

Estrategia de mejora de la dimensión pedagógico curricular.

Estructura organizativa de la institución.

Planificación de la organización general y de grado.

Capacitación y evaluación docente.

Liderazgo.

Ficha de supervisión4

Proyección con la comunidad.

Planificación con base al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.

Dominio de los contenidos curriculares.

Comportamiento de los alumnos(as).

Rendimiento académico.

Si no se han llenado estas fichas, se deberían de implementar por lo menos unas observaciones

de clase, el análisis de libros de registro y una reunión con diferentes representantes de la

comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:

¿Los indicadores educativos (repitencia, reprobación, deserción, rendimiento

académico, matrícula consolidada, sobre edad, ausentismo), señalan un problema en

uno o más de los centros integrados en la Red?

¿Qué observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las

metodologías de enseñanza aplicadas por las y los docentes, y la planificación de clase

realizada?

¿Qué opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre

la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?

2 Guía PEC, Página 59. 3 Guía PEC, Página 60. 4 Guía PEC, Página 65.


¿Cuáles son los tiempos registrados en relación con la enseñanza (días de clase

realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes

en la casa)?

¿Ocurren problemas en el ambiente físico y con los materiales educativos que influyen

en el rendimiento escolar?

Es importante no pasar por alto que este diagnóstico se elabora con la participación de la

comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:

Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como

Asociación de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer

una asamblea general para contar con la aprobación del diagnóstico antes de iniciar la

elaboración del proyecto.

Asegurar el apoyo y la participación de otros actores educativos, por ejemplo el

gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita

el fortalecimiento del proceso de gestión.

Motivar a los participantes de trabajar como equipo para la mejora de la dimensión

pedagógica-curricular.


Análisis de las Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas

Con base al diagnóstico, se elabora el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas) en el que se colecta todo el pensamiento sobre el estado del centro educativo o de

la Red. Luego se priorizan los problemas y se identifican las causas, efectos y soluciones de

estos problemas priorizados. (Si desea más información consultar la guía metodológica para la

elaboración del PEC).

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Análisis FODA del centro o de la Red: ______________________________________

ACCIÓN 2


Ejemplo*

Análisis FODA de la dimensión Pedagógica-Curricular

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Docentes con título universitario deseosos(as) de unificar a nivel de Red la enseñanza aprendizaje.

Programa de formación continua (PREUFOD).

Pasantías.

Disponibilidad de movilización de alumnos(as) y docentes.

No se realizan jornadas de planeamiento didáctico con criterio unificado.

No se realizan jornadas de retroalimentación unificada a las y los alumnos de la RED.

No lograr las metas EFA.

No alcanzar los 200 días de clases.

Aplicación de metodologías innovadoras y el desarrollo de un plan de valores.

Capacitaciones sobre metodologías y técnicas de enseñanza aprendizaje.

Los centros educativos de la RED son multigrado

No se cuenta con los libros y textos necesarios.

Bajo rendimiento académico en español y matemáticas.

Desinterés de los niños y niñas por el estudio y las tareas escolares.

Los actores educativos no conocen en su totalidad la educación en valores.

No contar con los materiales y capacitaciones en el tiempo estipulado por parte de la Secretaría de Educación.

Ausentismo de los niños y niñas en época de siembra y corte de café.

Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares en el hogar.

Desarrollo de programas educativos (tutorías, casa escuela saludable, gobierno escolar, CODESE).

Apoyo de ONG en los diferentes centros educativos.

No contar con el espacio adecuado para el desarrollo eficiente de los programas educativos.

Tiempo fiscal para que el desarrollo de estos programas llegue a su término.

Cobertura educativa hasta sexto grado en los centros integrados y noveno grado en el centro sede.

Acceso a la educación básica a las diferentes familias de las comunidades.

No se cuenta con las aulas y el mobiliario necesario para atender a la población estudiantil.

No contar con el suficiente personal para atender la población educativa.

Todas las comunidades cuentan con educación pre-básica.

Acceso a la educación pre-básica.

Todos los jardines de niños y CEPREF no cuentan con aulas adecuadas.

Indiferencia de las autoridades educativas en la realización del acompañamiento docente.

Motivación de las y los alumnos en la participación de eventos educativos a nivel nacional.

Formar parte de la RED-BILIFEREMA.

Centros educativos multigrados.

Las y los alumnos no cuentan con el recurso económico para viajar a estos eventos.

Contar con un equipo de computación en el centro sede.

Contar con el apoyo de organismos internacionales para la ejecución de proyectos (GIZ, KFW, Secretaría de Educación).

No lograr utilizar el equipo tecnológico por no contar con el aula adecuada.

Únicamente existe energía eléctrica en dos centros educativos.

Que las autoridades hagan caso omiso a las solicitudes presentadas para la ejecución de los proyectos.

Cambio de autoridades y personal de las instituciones de apoyo.

Se cuenta con organizaciones a nivel de RED (Sociedad de padres de familia, Gobierno Escolar, Consejo de docentes, Equipo técnico).

Mayor acceso a las instituciones de apoyo.

Los miembros directivos de las organizaciones no cuentan con medios de comunicación adecuados.

Se dificultan las reuniones por la distancia entre centros integrados.

* PER de la Red “Ing. Carlos Ávila Molina”. Yamaranguila, Intibucá. 2010-2015.


Priorización

La próxima acción es la priorización de los puntos clave identificados en el análisis FODA. No se

puede solucionar todo al mismo tiempo. Se necesita priorizar las debilidades o problemas para

que surja un enfoque claro del Proyecto Curricular. Las preguntas claves para la priorización son:

¿Cuáles de los problemas encontrados, tienen más efecto negativo en el rendimiento

escolar?

¿Cuáles son los problemas más urgentes?

¿Cuáles de estos problemas se pueden solucionar al nivel de centro educativo utilizando

las fortalezas y oportunidades?

1.

2.

3.

4.

5.

Prioridad de los problemas de la dimensión pedagógica curricular en la organización

ACCIÓN 3


Ejemplo*

Priorización de Problemas en una Red:

Problemas de la dimensión pedagógico-curricular

1. Falta de planificación y evaluación estandarizada a nivel de RED.

2. Falta de espacios de investigación a nivel de centro educativo mismo o de la Red.

3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentación.

4. Falta de capacitación al personal docente de la RED. En informática y asignaturas básicas.

5. Inasistencias de alumnos(as).

6. Escuelas multigrado y uni docentes.

7. Falta de equipo e implementos para educación física.

* PER de la Red “HACAVAVICEL”. Nuevo Celilac, Santa Bárbara. 2011-2016.


Análisis de los problemas priorizados,

identificando la causa, los efectos y las

soluciones.

Se recomienda seleccionar no más que tres problemas priorizados para analizarlos a fondo e

incluirlos en un Proyecto Curricular. Cada problema puede comprender más de una causa, efecto

o solución.

PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

Análisis del centro educativo o de la Red: ____________________________________

ACCIÓN 4


Ejemplo*

Análisis de un problema priorizado en una Red PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN

Bajo rendimiento académico en Español y Matemáticas

Bajo nivel de aplicación de las metodologías: Enfoque Comunicativo y Resolución de Problemas.

Falta de acompañamiento técnico por parte de la Dirección de la Red Educativa por ser la Directora con cargo docente y directora del Centro Sede.

Bajo nivel de comprensión de los padres y madres de familia con respecto a la nueva metodología.

Inasistencias frecuentes por parte de los alumnos y alumnas.

Poco acceso a las lecturas tanto en el hogar como en la escuela.

Falta de un proyecto curricular de centro acorde al tiempo.

Bajo nivel de aprendizaje.

Indisciplina.

Poco interés al estudio.

Ausentismo.

Desarrollar jornadas de planeamiento didáctico con criterio unificado.

Planificar jornadas de retroalimentación unificada a los alumnos(as) de sexto grado en el área de matemática de la RED.

Elaboración de un Proyecto Curricular de Red con base en el DCNEB, Estándares, tiempo real de aprendizaje y necesidades de los Centros Educativos.

Organización del comité pedagógico, para que elabore o implemente un plan orientado al logro de las metas EFA dentro de la Red Educativa.

Premios a la puntualidad y excelencia académica en cada centro educativo de la red.

Organización y Participación en eventos, competencias de redacción, ortografía, lecturas, uso del diccionario, resolución de problemas en matemáticas, tanto a nivel inter escolar como a otros niveles. (Participación en el evento BILIFEREMA).

Adquirir textos de Español y Matemáticas, cuadernos de trabajo para todos los alumnos y alumnas de la Red Educativa.

Basándose en el diagnóstico y análisis en estos cuatro pasos se puede seguir con la

elaboración del Proyecto Curricular.

3.3. Proceso de Elaboración del Proyecto Curricular Los pasos del proceso están organizados según la estructura estándar de un proyecto específico.

Reconocemos que la lógica de pensamiento a veces requiere que se deje un paso para más

adelante en el proceso. Por ejemplo, es común que el nombre definitivo del proyecto surja al

final, por lo tanto, se puede llenar el espacio cuando se haya definido con claridad el nombre.

* PER de la Red “Ing. Carlos Ávila Molina”. Yamaranguila, Intibucá. 2010-2015.


Datos generales

Se completan los espacios en blanco identificando el proyecto:

Proyecto Curricular

Nombre de la institución: Dirección: Dimensión del PEC/PER a la que pertenece: Pedagógico-Curricular

PASO 1


Eje/área del Plan de Educación a la que pertenece Responsables* *Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular

Duración del proyecto* *Fecha de inicio y fecha probable de terminación.

Población beneficiada* *Aquí se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) serán los que se benefician del Proyecto Curricular. Lugar y fecha de la elaboración:


J Justificación

Las preguntas claves a responder son: ¿Por qué nuestra organización necesita un Proyecto

Curricular? ¿A qué problema priorizado de nuestra organización estamos respondiendo?

Tomando en cuenta el diagnóstico y análisis elaborado de acuerdo a las necesidades

pedagógicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.

Justificación del Proyecto Curricular

PASO 2


Ejemplo*

Justificación

El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en los contenidos que se van a estudiar como también la manera que los maestros(as) con capacitaciones continúas, los enseñaran. Con este moderno esquema se pretende que la educación esté basada en metodologías “Aprender haciendo”, “desarrollo de la creatividad” y “el logro de los aprendizajes” claros, que sirvan para la vida en combinación con la práctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los niños(as) y jóvenes una mejor calidad de vida. Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen líneas de acción muy precisas, demandan una nueva enseñanza y un currículo escolar apropiado, que incluya reformas en la preparación, capacitación y actualización continua de los maestros y maestras, la participación y colaboración de padres y madres de familias, la contribución de las autoridades locales y la de la comunidad. El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNEB), es decir que contiene los contenidos y estándares que se enseñarán en las distintas clases. Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en los diferentes niveles, pre-básica y básica. Asimismo se tomó en cuenta los niveles en que se imparte la educación en Honduras y que está formado por ciclos que corresponden al conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres años. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Bahía.


Objetivos

Se formula aquí el problema priorizado como un objetivo general que es el propósito que se

desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos específicos que significan un desafío, estos

deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solución al problema y por ende al alcance

del objetivo general.

Generales: Específicos:

PASO 3


Ejemplo*

Objetivos Generales y Específicos:

OBJETIVOS GENERALES:

Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crítica,

valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposición para el trabajo,

estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Aplicar nuevas metodologías de enseñanza de manera que permita a los alumnos(as) desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para desenvolverse en la vida cotidiana.

2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren la cultura nacional y dominen el español a través de la inclusión de una educación intercultural en la enseñanza del español.

3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemáticas para la solución de problemas cotidianos a través de una enseñanza dinámica y creativa.

*PER de la Red Arrecife Carolino, Islas de la Bahía.


Resultados esperados

Para cada objetivo específico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber más

de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.

Resultados esperados:

PASO 4


Ejemplo*

Resultados o Cambios Esperados

RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS (sólo para el objetivo específico 1 en el ejemplo anterior): 1.1 Las y los docentes han aplicado por lo menos 2 metodologías nuevas por año. 1.2 Las y los alumnos están demostrando habilidades y valores sociales en su vida

cotidiana. 1.3 La y los alumnos, padres y madres de familia están participando de actividades que

fortalecen su identidad nacional y respeto a su cultura y lengua. Existen en la Red Arrecife Coralino una evaluación a los niños, niñas y jóvenes, basada en el mismo contenido calificando las áreas que deben dominar al finalizar cada periodo preparándolos para asistir a cualquier centro de la Red o del país sin ninguna dificultad para integrarse al siguiente nivel. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Bahía.


Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la acción

pedagógica de la organización. Tienen una relación con la visión y misión del PEC y PER, y

determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden

ayudar a definir los principios:

¿Qué tipo de aprendizaje queremos fomentar?

¿Cómo queremos que sean las relaciones entre docentes y alumnos(as)?

¿Cuál parte de nuestra realidad tiene que reflejarse en los contenidos que enseñamos?

Elaborar sus propios principios pedagógicos, para tomar en cuenta durante la elaboración de los

productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.

PASO 5


Ejemplo*

Principios

Formamos alumnos y alumnas con conciencia crítica, que anhelan un mejor país y un mejor futuro para su comunidad.

Contamos con docentes creativos, analíticos y con capacidad para solucionar problemas educativos.

Aplicamos una evaluación continua y autoevaluación, como parte del proceso de reflexión para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

*PER de la Red “Educamos para transformar” de Río Amarillo, Sta Rita, Copán.


Implementación del currículo

Como se ha expresado al inicio de esta guía el Diseño

Curricular para la Educación Básica (DCNEB)

promueve una concepción flexible de los contenidos,

para adaptarlos a las necesidades reales del

alumnado.

Los insumos del diagnóstico de un determinado

centro educativo, así como lo reflejado en su PEC,

deben servir para realizar ajustes a la

implementación del DCNEB en el Centro y/o en la

RED y esto debe plasmarse a través del Proyecto

Curricular (PCC/PCR).

Considerando los niveles y agentes de concreción del currículo, podemos establecer lo

siguiente:

PASO 6

SE dando el marco

normativo

Agentes

Comunidad educativa

incluyendo su contexto

Docentes Planificando

clases

Docentes enseñando

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN

Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas

Curriculares), Estándares, Programaciones, Pruebas.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

PEC/PER – PCC/PCR – PROYECTOS ESPECÍFICOS

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN

Programación de Aula Unidad Didáctica

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN

Adecuaciones Curriculares de Aula


Para la implementación del currículo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que

tienen que ver con los cuatro niveles.

Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concreción

curricular, como definidas en el capítulo 2. Si el diagnóstico docente muestra que falta el

conocimiento, debería ser incluido en el plan de capacitación por centro de Red Educativa.

Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus

documentos de planificación y monitoreo, los cuales incluyen la dimensión pedagógica-curricular.

Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de

la Secretaría de Educación (véasela bibliografía) e incluyendo toda la comunidad educativa en el

proceso. Para la concreción curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los

cuales surgen del diagnóstico del PEC/PER. La Planificación de otras actividades concretas se

realiza en forma de Proyectos Específicos, siempre incluidos en el PEC/PER.

El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la

capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboración son de gran utilidad las

programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estándares educativos

nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como

actitudinales.

El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre básica, 1ro hasta 9no grado

para lograr una integración y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y áreas

educativas, evitando los vacíos pedagógicos. Asimismo, se debe tener una visión de ciclo

coordinando la planificación entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para

lograr los estándares y la forma de evaluación, entre otros aspectos necesarios.

Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programación

de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle

según el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prácticas donde docentes del mismo

grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde

las clases de la próxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del próximo periodo.

Así se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificación más eficientemente, y se asegura

que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa.

En los Centros de Educación Básica, particularmente en zonas rurales, existe un número limitado

de docentes especializados para impartir las áreas previstas para Tercer Ciclo. Aquí es

importante coordinar bien la asignación de áreas a impartir y para mejorar la calidad educativa

se recomienda implementar metodologías innovadoras o la complementariedad con las

modalidades alternativas.

Cuarto Nivel: Las y los docentes en las aulas de clase deben tomar en cuenta los intereses,

motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin que la enseñanza tenga un impacto

significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa

para alcanzar los propósitos de la enseñanza. Puede realizarse de forma colectiva cuando la o


el docente detecta un problema a nivel de todo el grupo de estudiantes, o de manera individual

si algún niño o niña presenta un determinado problema o dificultad.

Se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la

organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los

procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las expectativas de logro o

estándares establecidos para cada grado, de acuerdo al DCNEB, que permiten que el alumnado

alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.

Resumiendo, los cuatro niveles de concreción del currículo son interrelacionados. Por ejemplo,

si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en línea con el DCNEB, se

recomienda incorporar la problemática en el proyecto curricular. En el proyecto curricular la

comunidad educativa se pone de acuerdo sobre como verificar y comparar los contenidos

aplicados con los establecidos en el DCNEB (estrategia de homologación), y utilizar las

herramientas de concreción curricular para la programación de aula, con el fin que los

alumnos(as) lleguen a un nivel que les permita seguir en la educación media. Una Red Educativa

en una zona cafetalera podría además esperar de la o el docente que usará en el aula de clase

ejemplos de la vida cotidiana, para que el/la alumno/a practique la aplicación de su conocimiento

teórico en Matemáticas a lo que él o ella encuentra en la realidad de su familia. O si el diagnóstico

muestra que entran jóvenes de muy diversos edades en el Tercer Ciclo, el docente deber ser

preparado(a) y capaz de adecuar su enseñanza dentro de cada unidad didáctica según las

capacidades y necesidades de su alumnado, en el aula de clase.

La concreción del currículo puede ser vinculado con Proyectos Específicos que tienen el fin de

aumentar el acceso al currículo o mejorar las condiciones para adecuar el currículo. Por ejemplo

la introducción de medios audiovisuales, el uso de computadoras o una conexión con el internet

en el salón de computación son condiciones físicas que ambos requieren y facilitan la adecuación

curricular.


Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado

Para lograr la implementación del currículo, se requiere no pasar por alto ninguno de sus niveles

de concreción y hacer un análisis de los recursos con los cuales contamos para realizarlos y

sobre todo las necesidades en cada nivel. Para ello, se requiere responder a preguntas

pertinentes a cada nivel:

Primer nivel: ¿Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas?

¿Cuál es el grado de apropiación que tienen las y los docentes para la aplicación de cada

herramienta del DCNEB? ¿Si falta conocimiento, está incluido en alguna capacitación en la Red?

¿Están cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los

requerimientos generales del currículo nacional?

Segundo nivel: ¿Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad

social, cultural y económica de la comunidad? ¿El PEC/PER refleja las conclusiones de este

análisis? ¿Cuál concreción identificada con respeto al contexto de la comunidad debería ser

solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, ¿Los eventos o proyectos afuera

del aula de clase, están alineados con el DCNEB? ¿Cuáles requieren una definición concreta del

vínculo con el currículo nacional?

Tercer nivel: Con respeto a la planificación de la enseñanza-aprendizaje en los centros y la Red

Educativa, ¿Se ha acordado y comunicado un enfoque compartido en el Consejo de Docentes?

¿Están incluidos docentes que enseñan en centros informales u otras modalidades? ¿Existe una

planificación conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas?

¿Se monitorea de forma sistémica que todos los y las docentes cumplan con esta concreción de

las herramientas del DCNEB?

Cuarto nivel: ¿La enseñanza de cada docente en su aula de clase está centrada en el alumnado

y su contexto? ¿Se atiende a la diversidad? ¿La concreción está reflejada en el plan de clase

diario? ¿Las y los docentes reciben acompañamiento pedagógico en esto?

A continuación se encuentra el cuadro a trabajar con las y los directores y docentes.

___________________________ sigue página separada


Acción 1

Completar en el cuadro las necesidades identificadas para la Adecuación Curricular.

Niveles de concreción Necesidades Identificadas de Adecuación curricular

Primer nivel: Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares). Estándares, Programaciones, Pruebas.

Segundo nivel: Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos Específicos.

Tercer nivel: Planificación clase de las y los Docentes (conjuntos): Programación de aula, Unidad Didáctica.

Cuarto nivel: Enseñanza de Docente: Adecuaciones Curriculares en el aula.


Un ejemplo de un cuadro llenado por una Red Educativa:

Nivel de concreción Necesidades identificadas en el centro/la Red Educativa

Primer nivel Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares) Estándares, Programaciones, Pruebas.

Las y los docentes no conocen ni aplican las pruebas formativas. Necesitamos motivar a la aplicación por lo menos 2 veces por año y buscar recursos para hacer fotocopias. En la red se cuenta con la modalidad de SAT como alternativa al tercer ciclo, se está gestionando para lograr maestros(as) permanente del 3er ciclo oficial.

Segundo nivel Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ PER – PCC/ PCR – Proyectos Específicos.

En la reunión de inicio del año, se descubrió que la Red no cuenta con una planificación alineada a la realidad cultural y económica de la comunidad, sin embargo en PEC y PER si refleja esta condición pero no se ha hecho acciones al respecto. Los Proyectos específicos elaborados en el marco del PER y PEC de otras dimensiones no están alineadas a las DCNEB, solo las del proyecto de matemáticas y español que son de la dimensión pedagógica curricular, falta hacer un vínculo entre los proyectos de Temas Transversales, comunidad y padres y madres de familia con el DCNEB.

Tercer nivel Planificación de clase de las y los docentes (conjuntos): Programaciones de aula: Unidad Didáctica.

No existe una planificación conjunta de docentes que imparten clases en el mismo grado o asignatura, tampoco existe una planificación de escuelas similares, por ejemplo de uni o bi docentes. El director(a) de centro integrado, el Director(a) de Red y Director(a) distrital monitorean la planificación individual de grado pero no una planificación de red.

Cuarto nivel Enseñanza de Docente: Adecuaciones Curriculares de Aula.

La planificación de clase está basada en el alumnado, su necesidad y contexto. No se atiende a la diversidad porque no se cuenta con una capacitación especial para atender a estas necesidades. No se recibe un verdadero acompañamiento pedagógico, solo supervisión por parte del director(a) de centro educativo y distrital.


Acción 2: Adecuación Curricular

Desde el diagnóstico puede salir la necesidad de alinear eventos o proyectos con el currículo

nacional o homologar modalidades. A continuación dos ejemplos.

Ejemplo 1: Alineación con los Ejes y Temas Transversales

El DCNEB define como ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa y de ello

incluye algunas definiciones. Uno de los objetivos de la educación básica descrito en el DCNEB

en su versión es de “proporcionar a los niños, niñas y jóvenes hondureños una enseñanza de

calidad que desarrolle sus habilidades y talentos para responder a las demandas de una

sociedad inmersa en un mundo globalizado”. El desarrollo integral de las personas supone algo

más que solamente atender a sus capacidades intelectuales. Es también atender a sus

capacidades efectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En la

comunidad internacional, se identifican cinco temas transversales para incluir estas demandas

en la enseñanza, y poner énfasis en valores compartidos: prevención de la violencia, educación

ambiental, ciudadanía, educación intercultural y género. La Ley Fundamental de Educación se

refiere a estos temas para ser ejecutado en los centros educativos.

Una parte de los centros integrados en las REDH han desarrollado con éxito proyectos y eventos

en el área de los ejes y temas transversales. Por ejemplo, plantar árboles es una acción común

en diferentes comunidades educativas del país. Sin embargo, la alineación de estas acciones

con el currículo nacional falta en la mayoría de los casos. La intención del DCNEB es que los

ejes y temas transversales estén presentes en todo el proceso educativo (de ahí su denominación

de “Transversales”) impregnando la tarea educativa en todos sus aspectos. No deberían

plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y

ocasionales.

Por eso se recomienda la alineación de proyectos y eventos con el DCNEB en el marco de un

PCC o PCR, utilizando los estándares y programaciones. En el marco de proyectos en los

Temas Transversales Educación Ambiental y Género, se llenaron planificadores curriculares que

combinen los requerimientos del DCNEB (en las primeras tres columnas) con la adecuación en

la Red (las últimos dos columnas).



Ejemplo de Planificador Curricular

Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Medio Ambiente

Según programaciones y libros de texto

Área: Ciencias Naturales Segundo Grado

Mes Bloque Estándar

Indicadores conceptuales

Indicadores actitudinales

Procesos y actividades del

DCNEB u otros de su creación

Adecuación de actividades en la Red Educativa

Adecuación de la evaluación en la Red Educativa

Feb

rero

BLOQUE 1: Los seres vivos en su ambiente.

Conocen la relación entre la Biodiversidad de fauna y flora y los factores ambientales que caracterizan una zona o región de la Tierra. Identifican las principales zonas o ambientes naturales de Honduras, describiendo su clima, su fauna y su flora. Consideran Honduras como

una tierra que cuenta con una enorme riqueza gracias a su Biodiversidad de fauna y flora.

Reconocimiento y valoración de la Biodiversidad natural de Honduras.

Observan dos o más paisajes de su localidad y alrededores (costa, montaña, valle, bosque seco, pinar, selva, bosque nublado, manglar) y comparan las especies vegetales y animales que viven en ellos. Identifican factores ambientales en dichos paisajes. Representan los paisajes por medio de dibujos.

Las y los estudiantes identifican los árboles en el ambiente de la escuela y de su casa. Preguntan a sus padres y madres por qué se ha plantado ese tipo de árbol en su lugar. Estudian que necesita un árbol para crecer. Decidan juntos que tipo de árbol se planta y donde durante el Día Internacional del Árbol.

Cada subgrupo de estudiantes adopta un árbol y presenta un mes después del día de árbol en el aula de clase el estado de su árbol con un dibujo del árbol en su paisaje.


Ejemplo de Planificador Curricular

Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Género

Según programaciones y libros de texto

Área: Ciencias Sociales Cuarto Grado

Mes Bloque Estándar

Indicadores conceptuales

Indicadores actitudinales

Procesos y actividades del

DCNEB u otros de su creación

Adecuación de actividades en la Red Educativa

Adecuación de la evaluación en la Red Educativa

Ma

yo

La persona y su ser social.

1. Reconocen las diferencias, similitudes y complementariedad de género, sin discriminación étnica, localización, edad y clase social a la que pertenecen.

Identidad del varón y la mujer. - Similitudes, diferencias - Flexibilidad en roles sociales.

Valoración de los otros y las otras sin discriminación étnica, social, localización, edad, género o situación económica y la clase social a la que pertenecen.

Realizan comentarios grupales acerca de la importancia de respetar y valorar la propia vida. Leen y analizan artículos en donde se manifiestan distintas formas de discriminación de la persona. Elaboran cortos escritos acerca de la no discriminación humana.

El Gobierno Estudiantil de Red incluye en su plan un encuentro del alumnado en donde se tematiza y realiza la equidad de género.

En la semana después del encuentro, cada participante escribe (anónimo) en una tarjeta algo que aprendió sobre la equidad de género, o algo que desea que se cambie en la comunidad. El GER y la Junta Directiva analiza y publica tarjetas claves en el Mural de Transparencia.


Ejemplo 2: Homologación Tercer Ciclo

Si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se

implementa en línea con el DCNEB, se

recomienda la adecuación curricular y la

homologación en el marco de un PCC o PCR,

utilizando los estándares y programaciones del

DCNEB.

Los cambios en los contenidos curriculares para la

incorporación del DCNEB en el aula del 7o, 8o, y 9o

grado comprende tres pasos:

(i) el establecimiento de una línea de base referente a la brecha entre los contenidos

impartidos en el aula con los estándares, contenidos conceptuales y contenidos

actitudinales previstos en el DCNEB;

(ii) un plan a nivel de cada área para adecuar los contenidos a los requerimientos de los

estándares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales establecidos en el

DCNEB;

(iii) el establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de Centro Educativo, que

comprende tanto los procesos curriculares, incluyendo los procesos administrativos que

se requieren para su ejecución.

Existen matrices (con instructivos) de apoyo en cada fase:

Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares (por área, bloques y por grado), para

identificar las brechas curriculares actuales entre los contenidos impartidos en el aula y

el DCNEB, estableciendo la correspondencia de los textos oficiales y no oficiales en

relación con estándares y contenidos del DCNEB.

Plan de Alineamiento Curricular (por área, bloque, grado y por año), para planificar

cuando la o el docente amplía los contenidos que presentaron mayor brecha curricular

con el DCNEB.

Plan de Homologación Curricular del Centro Educativo (por área, grado y año), para

establecer la programación por áreas para incorporarse al DCNEB.

Los cambios administrativos-didácticos comprenden tres aspectos:

(i) La enseñanza en el marco del DCNEB implica cambiar la modalidad de rendimientos

básicos (basados en productos generales y productos específicos a nivel de grado) por

expectativas y estándares en el marco de Programaciones Educativas ya establecidas,


que permiten que el alumno(a) alcance mayores competencias y mejores resultados en

las pruebas.

(ii) La integración de varias asignaturas en un área como la de comunicación, exige de una

división del trabajo y una coordinación de esfuerzos para alcanzar expectativas de logro

y estándares comunes.

(iii) En los Centros de Educación básica, particularmente en el área rural, existe un limitado

número de docentes para impartir las áreas previstas (en centros rurales, a veces tres

maestros(as) llegan a ser responsables de los contenidos de diez asignaturas), el

mejoramiento de la calidad educativa requiere en este caso la búsqueda de alternativas

innovadoras incluyendo medidas como por ejemplo incorporación del tercer ciclo a las

redes educativas o la complementariedad.


Ejemplo de planificador del III Ciclo:

Área: matemáticas Centro Educativo: José Cecilio del Valle grado: /mo.

ME

S

Blo

qu

es

Estándares

Contenidos

conceptuales

Contenidos actitudinales

Procesos y actividades sugeridos del DCNEB u otros

de su creación

Evaluación Diagnóstica,

Formativa Mensual y Sumativa

JU

NIO

Alg

eb

ra

Calculan el valor numérico de una expresión algebraica usando números racionales (enteros, fracciones y decimales).

Valor numérico de expresiones algebraicas sencillas.

Problemas que involucran, en su solución, el valor numérico de una expresión algebraica (por ejemplo, áreas y perímetros de fi guras geométricas utilizando las fórmulas).

Comentan y realizan práctica con varitas para encontrar el número que se necesita.

Definen el valor numérico de expresiones algebraicas, como el valor obtenido al sustituir las variables por números.

Encuentran el valor numérico para los valores indicados.

Resuelven operaciones con expresiones algebraicas para ello desarrollan el concepto de término como parte de una expresión algebraica separada por un signo de adición.

Señalan las partes que forman cada término (coeficiente, variable)

Ejemplo: La expresión 3X + 7Y- 5 tiene los términos 3X, 7Y y -5

Multiplican expresiones racionales algebraicas aplicando la propiedad asociativa y distributiva.

Dividen expresiones racionales algebraicas aplicando el inverso multiplicador y simplifican a su mínima expresión.

Identifican términos semejantes como términos que tienen la misma variable. Ejemplo: En la expresión 3N +7N- 5N hay los tres términos semejantes 3N, 7N y -5N.

Resuelven ejercicios aplicando la propiedad distributiva sin olvidar aplicar la ley de los signos.

Reducen expresiones algebraicas agrupando los términos semejantes y sumarlos separadamente.

Expresan con variables la forma de encontrar el área de diferentes figuras.

Definen una fórmula como el resultado de tipo general expresado por medio de símbolos matemáticos.

Escriben las fórmulas que representan las cantidades asignadas.

-Revisión diaria de asignaciones. -Completan matriz en donde escriban los términos que forman la expresión, los coeficientes, términos semejantes. -Resuelven hoja de trabajo con ejercicios que impliquen la reducción de términos semejantes. -Investigan las fórmulas para encontrar el área de figuras y las expresan con variables.

-


Acción 3: Planificación de clase

El DCNEB define los objetivos curriculares por mes. El centro integrado o la Red identifican las

áreas específicas que necesiten una adecuación curricular. La tarea de la o el docente es la

planificación de clase semana por semana y día por día, acompañado por el director(a).

*En la siguiente página se encuentra el ejemplo de una Red Educativa que en forma conjunta ha

planificado clases en las cuatro asignaturas claves. Se puede usar el mismo formato, u otros

formatos basados en los documentos de base del DCNEB (estándares, programaciones y guía

docente) para especificar cuándo y cómo se desarrollará la enseñanza y aprendizaje.


Ejemplo*

PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES PRIMER GRADO

ESCUELA: ____________________ LUGAR: ____________________AÑO: ____________________

Bloque Estándar Contenido Semana Día Acciones Didácticas Recursos Tiempo Evaluación

Lo

s s

ere

s v

ivo

s e

n s

u a

mb

ien

te

Explica el ciclo de vida que recorre los seres vivos desde su nacimiento.

Experiencias iniciales.

1 1 y 2 Explicación por la o el docente sobre la actividad a realizar. Salen del aula a dar un recorrido por la comunidad. Comentan sobre lo observado. Enseñanza de una canción (Los pollitos). Memorizan la canción: Los pollitos. Asignación de tarea: Traer huevo, pollito, gallina por equipos.

Lámina Revistas Periódico Resistol Tijera

2 Memorizan la canción los Pollitos. Ordenan el ciclo de vida de un pollito.

Recolección de material asignado. Presentación y exploración del huevo, pollito y gallina. Observan p. 11 del texto y comentan. Elaboran el ciclo de vida utilizando revistas, periódico.

Establece la diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.

Diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.

3 Presentación de diversos seres vivos y elementos sin vida. (Plantas, animales, piedra, arena, cal, etc.). Identifican cuales son los seres vivos y cuáles son los elementos sin vida recolectados. Mencionan diferencias entre los elementos con vida y sin vida p. 12.

Colores Cuadernos

1 Mencionan diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.

Establece la diferencia entre animales y plantas.

Diferencia entre animales y plantas.

4 Presentación de una planta y un animal (gallina, gato, perro, etc.). Mencionan algunas características que hay entre plantas y animales. Mencionan lo que les gusta de los animales y plantas. Recortan el dibujo de una planta y un animal. Pegan en su cuaderno el dibujo recortado. Revisión del trabajo realizado.

Cuadernos Revistas Tijera

1 Identifican la diferencia entre un animal y una planta.

Comprenden las relaciones existentes entre diferentes especies.

Las Especies. 2 1 Presentación de una lámina conteniendo los dibujos de diferentes especies (gato, perro, gallina, pato, vaca). Mencionan el nombre de algunos animales que tienen en su casa. Entrega de una fotocopia a cada alumno(a) con diferentes imágenes. Marcan en la fotocopia la imagen que no sea de la misma especie.

Lámina Fotocopias

1 Mencionan seres vivos de la misma y diferente especie.

Establece la relación que hay entre seres vivos.

Relación entre seres vivos.

2 Con ayuda de la o el maestro dramatizan una conversación de un niño y un adulto. Explicación sobre la relación que se da ente los seres vivos p. 15.

Texto Cuadernos Lápiz

1 Describen la relación entre los seres vivos para poder vivir.

* Red La Lima, Lempira


Correspondencia entre objetivos,

resultados y producto

El eje estratégico y el objetivo estratégico (objetivo global) están definidos por la Secretaría de

Educación en el Plan de Educación. El objetivo, resultado y producto determinan a los diferentes

otros niveles de planificación, con una correspondencia entre los conceptos. Para un centro

integrado o una Red Educativa, esto podría ser:

PASO 7

Calidad

Niños, niñas y

jóvenes mejoran su

rendimiento

académico en

español y

matemáticas.

Objetivo Estratégico

Eje estratégico

Aumentar en un

5% el rendimiento

en matemáticas del

II ciclo de básica en

la Red.

Objetivo

Estratégico

Logrado el 55%

rendimiento

académico en

matemáticas.

Resultado

Mejorado el

aprendizaje de

matemáticas de

60 niños(as) del

cuarto a sexto

grado en la Red.

Producto


*La línea entre el eje y el producto tiene que ser de forma lógica.

Eje estratégico Objetivo estratégico*

Objetivo* Resultado Producto*

Calidad

Calidad

Eficiencia

Eficiencia

* Los Objetivos Estratégicos de la SE que se están alcanzando con el Proyecto Curricular. * Los Objetivos y Resultados Esperados como elaborado en el paso 3 y 4. * Los Productos se definen en equipo y escritos con el verbo en participio pasado, como un producto logrado, además indicar la cantidad de los beneficiarios.

Escribir en la tabla:


Definición de las Actividades para cada

Producto

Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto

de acciones detalladas que se realizarán en el Proyecto Curricular

Producto Actividades

1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

PASO 8


Ejemplo

Producto y Actividades

Producto Actividades

1. Mejorado el aprendizaje de matemáticas de 60 niños del cuarto a sexto grado.

1.1 Capacitar las y los docentes que enseñan Matemáticas en los grados 4 a 6.

1.2 Proveer materiales didácticos en Matemáticas a nivel del aula.

1.3 Mejorar la planificación clase en Matemáticas en la Red.

1.4

1.5


Cronograma de Acciones

A cada actividad corresponden diversas acciones concretas. Con la elaboración del

Cronograma de Acciones respondemos a las preguntas:

¿Cuándo realizamos acciones durante el año escolar?

¿Qué recursos necesitamos para ello?

¿Quién está responsable?

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Cronograma de Acciones

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Traslado de

información al POA

Los PEC/PER y sus Proyectos Específicos

(como los PCC/PCR) contienen información

que se debe entregar también en el formato

de los POA del centro educativo (como

explicado al comienzo del capítulo).

10

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información


Implementación del

seguimiento


Capítulo 4 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO

Durante el año escolar, se implementa el cronograma de acciones, que se desarrolló en el marco

del Proyecto Curricular. Para procurar que todo marche en buen camino y para asegurar que se

pueda aprender de este proceso para el futuro, es necesario pensar desde el inicio del Proyecto

curricular en los procesos de monitoreo, documentación y evaluación. Esta información ayudará

también con la revisión del proyecto y la planificación de nuevos proyectos antes de iniciar el

siguiente año escolar.

4.1 Implementación Para una exitosa implementación es importante que los responsables de una acción inicien

su trabajo con tiempo para lograr lo planificado en las fechas previstas.

Esto no quiere decir que los tiempos e incluso las actividades planificadas en el cronograma

de actividades no podrán sufrir ningún cambio. A través del proceso de monitoreo, que

explicaremos enseguida, se define si existe la necesidad de aplicar algunos cambios y ajustes

en el Proyecto Curricular durante el proceso de implementación.

Para obtener éxito en la implementación se requiere de prevenir algunos riesgos y además

de tener a disposición ciertos factores propios de la organización. Indicamos algunos retos

típicos y posibles soluciones:

Retos típicos durante la implementación

Posible solución10

Centros Educativos unidocentes o con poco apoyo externo.

Formar un equipo de trabajo conformado por padres/madres de familia y alumnos(as), asignándoles responsabilidades concretas a realizar, por ejemplo la supervisión de tutorías en español y matemáticas.

Desánimo en los participantes del desarrollo del Proyecto.

Establecer fechas concretas para la realización y el seguimiento al proyecto junto con las y los participantes. Establecer una buena comunicación continua para el logro del objetivo en común, por ejemplo definir quien realiza una tarea específica y reporta el avance o finalización de esta. El liderazgo requiere docentes fuertemente comprometidos(as), facilitando el diálogo y el involucramiento de los padres y madres de familia.

10 Tomado del documento buenas Prácticas de PER en Lempira. Factores de éxito. 2011.

4 capítulo


Retos típicos durante la implementación

Posible solución10

Falta de participación en el desarrollo de las actividades del proyecto.

Organizar las actividades como red permite que varios docentes participen y se comprometan con las tareas, esto permite crear una competencia sana entre centros educativos y además motivación para el trabajo. Involucrar a las autoridades del nivel distrital, departamental y central en las actividades de la red dará realce y motivación al trabajo.

Mala organización de los actores.

Asegurar el liderazgo fuerte del Director(a) de Red. El trabajo en equipo como uno sólo para el logro de un objetivo en común es importante para el éxito, permitiendo superar los obstáculos en el proceso. La organización de los equipos de trabajo de acuerdo a las fortalezas de la o el docente es conveniente para lograr que estos completen el trabajo.

Falla de recursos económicos para la implementación del proyecto.

Los fondos recibidos deben ser manejados de forma transparente, involucrando y responsabilizando los padres, madres y maestros al mismo tiempo, esto logrará que instituciones apoyen en próximos proyectos. El involucramiento de los líderes de la comunidad para aprovechamiento de los recursos existentes y para mantener un bajo costo económico a través de un trabajo mancomunado. El fuerte involucramiento y compromiso de las y los docentes en la búsqueda de solución de sus necesidades y en recaudación de fondos.

4.2. Monitoreo Como está explicado en el Manual Conceptual de la Red, el monitoreo es un proceso

continuo de recolección y análisis de información con la finalidad de medir el avance de

un proyecto hacia el logro de los resultados esperados. El monitoreo de los procesos del

PER y sus Proyectos Curriculares a nivel de red es la responsabilidad del director(a) de

la red, que involucra madres y padres de familia, alumnos(as), docentes de los centros

integrados.

En el anexo se encuentra una ficha de uso amigable para el “Monitoreo de lo planificado

y lo realizado”11 con tres preguntas claves para todos los actores involucrados en la

implementación del proyecto:

¿Qué realizamos?

¿Cuáles dificultades encontramos?

¿Cómo podemos mejorar?

Naturalmente la Red Educativa puede usar también otros formatos para el monitoreo. Es

importante que el método elegido garantice que las y los participantes puedan expresarse de la

11 2010. SE PROEFA. Estrategia de implementación PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluación.


manera más adecuada (puede ser por ejemplo en forma oral o visual, y puede ser tanto en un

grupo pequeño de personas parecidas como en un grupo grande y de personas muy diversas).

El director(a) de la red es responsable de asegurar que las conclusiones del monitoreo serán

aplicados en los próximos pasos de la implementación.

4.3. Documentación Otro Proceso continuo es la documentación de la

implementación de los Proyectos Curriculares. Se

pueden colectar y compartir “Evidencias” de lo que ha

pasado y lo que se ha logrado en el proyecto

Curricular. Esta colección de evidencias se puede

hacer de diferentes formas, dependiendo del tipo de

intervención. Aquí algunos ejemplos:

La Red Educativa La Lima en Lempira ha

elaborado la planificación de clase en matemáticas

y español, Ciencias Naturales y Sociales en forma

conjunta, por cada día del año escolar. Un

cuaderno por grado quedó disponible asegurando

que todos los y las docentes enseñan cada clase

según la programación del DCNEB.

La Red Educativa HACAVAVICEL, de Santa

Bárbara ha filmado un video sobre el proyecto Plan

Pizarra con los alumnos y alumnas involucrados.

Se usa para mostrar a los padres y madres de

familia lo que han aprendido sus hijos e hijas.

Diferentes escuelas usan los murales de

transparencia para informar a la comunidad

educativa sobre sus acciones para la mejora de la

calidad educativa, por ejemplo informes, fotos de

eventos o pruebas del trabajo de los alumnos y

alumnas.

4.4. Evaluación

La evaluación del Proyecto Curricular se realiza normalmente al fin del año escolar, pero también

se puede realizar al haber concluido el proceso o en un momento intermedio, cuando se

necesitan los resultados de la evaluación para elaborar o

revisar planes estratégicos y operacionales.

En la evaluación, se comparan los resultados del proyecto con el diagnóstico de la dimensión

pedagógico-curricular que se había realizado en la fase de planificación del Proyecto Curricular.


Los datos cuantitativos tienen que ser parte de la evaluación, por ejemplo: ¿El número de

alumnos/alumnas que desertaron la escuela ahora es cuanto menos o más que en el año

anterior? ¿El porcentaje de alumnos/alumnas en el cuarto grado que tienen un nivel satisfactorio

en Matemáticas y español, según los resultados de las pruebas oficiales del Estado, se ha

aumentado por cuántos puntos?

Si el impacto del Proyecto Curricular ya es medible, el proyecto marcha en un buen camino. Pero

con algunas intervenciones los cambios medibles no se pueden obtener durante la

implementación del proyecto, ya que frecuentemente solo se trata de pocos meses. En estos

casos los métodos cualitativos pueden dar un primer vistazo a los resultados del proyecto, y

ayudar a explicar por qué funciona o no una ruta elegida.

Algunos de los métodos que funcionan bien son las observaciones de clase, discusiones con

grupos focales o encuestas informales. Es importante que representantes de todos los grupos

relevantes formen parte de la evaluación. Alumnos y alumnas de cualquier grado son capaces

de dar retroalimentación valiosa, si las preguntas se formulan de una manera sencilla. En un

proyecto que busca fomentar la lectura en la casa por ejemplo se podría preguntar a cada

estudiante al comienzo del proyecto y en la evaluación final: “¿En la última semana, has leído un

libro en tu casa? ¿Cuál es tu libro favorito? ¿Por qué?” buenas preguntas producen una

respuesta concreta que ‘evidencia’ un cambio real en el comportamiento, la actitud y/o el

conocimiento. Si se prefiere realizar la evaluación en un ambiente más informal, es posible

también que los miembros del gobierno escolar o de la asociación de los padres y madres de

familia manejen una evaluación entre pares.

4.5. Promoción Se puede y debe usar la documentación del proceso y de los resultados del Proyecto Curricular

para su promoción dentro y fuera de la comunidad educativa. Esta promoción de los resultados

alcanzados es especialmente útil cuando se busca conseguir apoyo por ejemplo de las y los

alcaldes, ONG u empresas. Las buenas prácticas de las Redes Educativas y sus centros

integrados en el área pedagógico-curricular merecen reconocimiento.


Siglas y Abreviaturas

DIGECEBI Dirección General de Construcción Escolares y Bienes Inmuebles

CE Centro Educativo

CNB Currículo Nacional Básico

DCNEB Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica

EfA-FTI Educación Para Todos – Iniciativa Vía Rápida

ERP Estrategia de Reducción de la Pobreza

FODA Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

GIZ Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammernarbeit

ODM Objetivos de Milenio

ONG Organización No Gubernamental

PCC Proyecto Curricular de Centro

PCR Proyecto Curricular de Red

PE Proyecto Específico

PEC Proyecto Educativo de Centro

PER Proyecto Educativo de Red

POA Plan Operativo Anual

PROEFA Programa de Apoyo a la Educación Básica en el Marco del Plan EFA-FTI

REDH Redes Educativas en Honduras

SE Secretaría de Educación


Bibliografía

Currículo Nacional Básico (2005), Secretaría de Educación (ed.). Tegucigalpa.

DDE Lempira (2011), Buenas Prácticas de PER en Lempira. Factores de éxito, Gracias, Lempira.

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003), Secretaría de Educación.

Estrategia de implementación PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluación (2010), SE-PROEFA.

Guía Metodológica. Proceso de elaboración del Proyecto Educativo de centro (PEC) (2008), Secretaría de Educación (ed.), Tegucigalpa.

Informe de consultoría Alineación de la práctica de temas transversales en el aula con el DCNEB (2012), Secretaría de Educación, Tegucigalpa.

Informe Nacional de Rendimiento Académico (2013), SE-MIDEH (ed.). Tegucigalpa.

INICE / PROMETAM (2011), Estudio sobre los factores que inciden en la reprobación de niños y niñas en las áreas de español y matemáticas.

La Red Educativa: Un modelo de gestión descentralizada para las escuelas rurales en Honduras. Manual conceptual (2004), Secretaría de Educación (ed.), Tegucigalpa.

Manual Planificación Operativa y Presupuestaria (Mayo 2012), Secretaría de Educación (ed.)

Método STALLINGS (Medición del Tiempo Efectivo de Clase en el Aula) (2011), Secretaría de Educación.

PER de la Red Educativa “Arrecife Coralino” (2010), PER. Roatán, Islas de la Bahía.

PER de la Red Educativa “Educamos para transformar” (2011), PER Red Educativa Río Amarillo, Santa Rita, Copán.

PER de la Red Educativa “El Moroncho”, (2011), PER Santa Bárbara.

PER de la Red Educativa “Ing. Carlos Ávila Molina” (2012), PER 2010-2015. Yamaranguila, Intibucá.

PER de la Red Educativa “HACAVAVICEL” (2011), PER 2011-2016, Nuevo Celilac, Santa Bárbara.

Plan de Educación 2010-2014, Orientando a Resultado (2010), Secretaría de Educación (ed.). Tegucigalpa.

PREAL-FEREMA (2010), Informe de Progreso Educativo Honduras, Tegucigalpa.


Anexos

Anexo 1: Instrumentos de diagnóstico de la guía PEC (Procesos diagnósticos,

organización, supervisión)

Anexo 2: Planificador Curricular

Anexo 3: Esquema de Plan de Clases

Anexo 4: Esquema del PCR


Instrumentos para el diagnóstico

ANÁLISIS DE LOS ATRIBUTOS DE LA ORGANIZACIÓN

Nombre y apellido:

Fecha:

Centro educativo:

Cargo:

Instrucciones:

Este instrumento contiene una serie de

preguntas acerca de ciertos atributos que, en

general debería tener una organización para

ser eficaz.

Por favor conteste dichas preguntas

colocando una “X” en la columna respectiva:

Alternativa Abreviatura

“sí y en forma satisfactoria” Sí

“sí, pero en forma parcialmente satisfactoria”

Sí – pero

“no, pero no es un aspecto importante para la organización”

No – pero

“no tengo bases sólidas para dar una respuesta al respecto”

No – sé

Todas las preguntas tienen las mismas

alternativas. Marque sólo una columna por

pregunta. Conteste todas las preguntas. En

caso de duda, elija la alternativa que le

parezca más apropiada, aunque no sea

totalmente adecuada.


Instrumentos para diagnóstico

Atributos No sé

No pero

No Sí pero

Sí

A. Estrategia

1. ¿Tiene el centro educativo una estrategia de mejora de sus resultados?

2. ¿Contiene la estrategia una definición clara de todos los elementos correspondientes (misión, valores, objetivos)?

3. ¿Ha sido la estrategia debidamente socializada con los miembros de la organización?

4. ¿Se está controlando la debida implementación de la estrategia?

B. Estructura

1. ¿Cada persona conoce claramente sus responsabilidades?

2. ¿Cada persona conoce el tipo de relaciones que tiene con los demás (equipo directivo, docentes, consejo de maestros(as))?

3. ¿Favorece la estructura la agilidad de los procesos de mejora?

4. ¿La organización ha demostrado la capacidad de transformación de la estructura, para adaptarla a las nuevas necesidades?

5. ¿Se han reducido los niveles jerárquicos al mínimo necesario?

C. Planeamiento y control de gestión

1. ¿Hay objetivos definidos para todos los sectores importantes de la organización?

2. ¿Los objetivos son específicos (cantidad, plazo, etc.)?

3. ¿Están concentrados en lo prioritario?

4. ¿Son desafiantes, pero factibles?

5. ¿Se controla el logro real de los objetivos establecidos?

6. ¿Se analizan las desviaciones en el logro de los objetivos y se justifican?

D. Administración de los recursos humanos

¿Se brinda al personal la capacitación que necesita?

¿La capacitación realizada tiene impacto efectivo en el trabajo?


Atributos No sé

No pero

No Sí pero

Sí

¿Hay un régimen formal de evaluación de personal?

¿Existe un régimen de recompensas?

¿El régimen de recompensas está integrado con la evaluación del personal?

E. Sistemas de información / Tecnología

¿Están adecuadamente cubiertas las necesidades actuales en materia de sistemas de información?

¿Se ha pensado cuáles son las necesidades nuevas de información que se prevén en un futuro?

¿Se ha definido algún plan de trabajo para cubrir las necesidades de información actualmente insatisfechas o las que se prevén en un futuro?

F. Liderazgo y comportamiento humano

1. ¿Está la gente identificada con la organización, habiendo desarrollado un sólido sentido de pertenencia hacia ella?

2. ¿Está la gente motivada para realizar su tarea y cumplir con los objetivos de la organización?

3. ¿Existe una buena comunicación?

4. ¿Las y los miembros de los grupos trabajan en equipo entre ellos?

5. ¿Se mantiene un mínimo razonable de conflictos?

6. ¿Existen valores y creencias compartidas entre las y los miembros de la organización?

7. El liderazgo gerencial: ¿ejerce su influencia positiva para que la gente se dirija firmemente al logro de los objetivos de la organización?

G. Operación

¿Se ha comprobado que: 1 ¿Los procesos operativos tienen los resultados esperados?

2 ¿Los procesos y los bienes y servicios brindados tienen la calidad requerida?

3 ¿Los clientes están satisfechos?



Observación: (sólo para el investigador(a)):

Una vez aplicado este instrumento a todo el

personal del centro educativo, o a una

muestra no menor de 20%; debemos tabular

los datos, sacando la cantidad de personas

que respondieron “sí”, “sí pero” “no” “no pero”.

Para el análisis observamos cuidadosamente

aquellos aspectos donde la mayoría contestó

“no” o “no pero”, ya que estos son

necesidades de la organización que no están

siendo cubiertas y que requieren de nuestra

atención.


GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL CLIMA

Instrucciones: por favor responda a las siguientes preguntas, encerrando el número de la escala

que más se acerca a lo que usted siente.

Centro educativo

A. ¿Qué siente usted con relación a las normas del centro educativo? 1 2 3 4 5 6 7

No hay normas Casi ninguna Hay pocas Hay suficientes Hay bastantes Hay muchas En Exceso

B. ¿Siente usted la libertad para tomar decisiones y cumplir sus tareas con responsabilidad? 1 2 3 4 5 6 7

Ninguna Casi Ninguna Poca Alguna Bastante Mucha En Exceso

C. ¿Siente usted que el centro establece metas que son un reto y un compromiso para usted? 1 2 3 4 5 6 7

No Casi ningún Poco desafío Algunas metas Bastante reto Mucho compromiso

En exceso

D. ¿Siente usted que los objetivos están claramente definidos? 1 2 3 4 5 6 7

Todo es confuso Casi todo es confuso

Poca Claridad Algún orden Bastante definición

Mucha claridad En Exceso

E. ¿Siente usted que la amistad, las buenas relaciones y la confianza son valores practicados en el centro? 1 2 3 4 5 6 7

No Casi no Un poco Algo bastante mucho En Exceso

F. ¿Siente usted que en el centro existen recompensas y reconocimientos por el buen trabajo? 1 2 3 4 5 6 7

No existe Casi ninguno Poca Recompensa

Algunas Bastante Muchas En Exceso

G. ¿Siente usted que entre las y los miembros del grupo existe disposición para aceptar el liderazgo y la dirección, por lo que no hay dominación por parte de uno o dos miembros(as)?

1 2 3 4 5 6 7 No Casi no Un poco Algo Bastante Mucho En Exceso

Observación: (sólo el investigador(a)):

Una vez aplicado este documento a todo el

personal del centro educativo, o a una

muestra no menor del 20%: debemos tabular

los datos, sacando la cantidad de personas

que respondieron “No, Casi no, Un poco,

Algo, Bastante, Mucho, En exceso”.

Ponemos especial atención a los aspectos en

los que la mayoría de las y los participantes

respondieron “No, Casi no, Un poco”, ya que

estos son necesidades de la organización

que no están siendo cubiertas y que

requieren de nuestra atención.


.




República de Honduras

Secretaría de Educación

Unidad de Supervisión Educativa de Acompañamiento Docente

(USEAD)

FICHA DE SUPERVISIÓN

NIVEL BÁSICO

Centro educativo:

Departamento:

Maestro(a): Municipio:

Grado: Aldea:

Distrito Escolar:

Hora de visita:

Duración de la visita:

OBSERVACIONES GENERALES

A MAESTRO (A) EX MB B R SI NO

1 Presentación personal

2 Cumplimiento de la hora de entrada

3 Trato a los alumnos y alumnas (estimula los niños y niñas)

4 Acercamiento con padres y madres de familia

5 Habilidad para hacer su trabajo

6 Armonía en sus relaciones

7 Dedicado(a) a su trabajo

8 Atención a los proyectos productivos

9 Preparación académica

10 Actualización y uso de libretas

11 Cumplimiento, recuperación diaria y bimestral

12 Proyección a la comunidad

13 Cumplimiento, sábados cívicos y formación de valores

14 Planificación en base al Currículo Nacional Básico

15 Funcionalidad de los planes de clase


B EL AULA EX MB B R SI NO

1 Iluminación

2 Ventilación

3 Ubicación del mobiliario

4 Ambiente del aula

5 Uso y conservación de textos escolares

6 Mantenimiento del material didáctico

C ALUMNOS(AS) EX MB B R SI NO

1 Comportamiento de los alumnos(as) en la clase

2 Están organizados(as) para ejercer el gobierno escolar

3 Participación

4 Disciplina

5 Interés en la clase

6 Rendimiento académico

7 Se atienden los niños(as) con problemas de aprendizaje

8 Se proporciona la merienda escolar

OBSERVACIONES

__________________________ __________________________ __________________________

Maestro(a) Director(a) Supervisor(a)

A MAESTRO (A) EX MB B R SI NO

16 Logro de los objetivos propuestos

17 Demuestra dominio en el tema

18 Ilustra la clase con ejemplos actuales y adecuados

19 Supervisa el trabajo de equipo

20 Aplica la evaluación de Procesos (Diagnóstica, Formativa, Sumativa)

21 Verifica el aprendizaje

22 Hace buen uso de los recursos del medio


Planificador Curricular Basado en el DCNEB

El Planificador Curricular basado en el DCNEB, donde la o el docente podrá alinear desde su programación anual hasta su plan de clase,

en base al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, los estándares educativos nacionales, las programaciones de cada una

de las áreas curriculares, las pruebas diagnósticas y las pruebas formativas.

Centro Educativo: ____________________________________________________

Área Curricular: ______________________________________________________

Grado: _____________________________________________________________

Nombre del o la Docente: __________________________________________________

Lugar y Fecha: _______________________________________________________

Me

s

Blo

que

Estándares Contenidos conceptuales

Conceptos actitudinales

Procesos y actividades

sugeridas del DCNEB u otros de

su creación

Evaluación Diagnóstica, Formativa Mensual y Sumativa



INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE CLASE

Centro Educativo: _________________________ Área Curricular: ____________________ Grado: _________________________

Fecha: __________________________________ Tiempo: ____________________ Nombre de la o el docente:______________

Estándar No.______:

Bloque Expectativa de Logro

Contenidos: Conceptuales y Actitudinales

Estrategias de aprendizaje Metodología Recursos Evaluación

Conceptual: Actitudinal:

Antes de _____________ Durante __________________ Después de _______________


Modelo de un Plan de la Clase1

■Grado y sección

■Profesor(a)

■Unidad

■Lección

■Página

■Materiales

Tiempo Actividades de Profesor(a) Actividades de alumnos(as) Materiales

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

1 Esquema de plan de clase utilizado por voluntarios(as) de JICA en las escuelas a nivel nacional.

Objetivo


Esquema del PCR

1) Datos generales

2) Justificación

3) Objetivos

a. Generales

b. Específicos

4) Resultados esperados

5) Principios pedagógicos

6) Implementación del currículo

a. Diagnóstico del nivel de concreción

b. Adecuación curricular (alineación con los ejes transversales y homologación del

III ciclo)

c. Planificación de clase

7) Monitoreo

8) Documentación

9) Evaluación

10) Promoción

Documents

Guía práctica para elaborar proyectos curriculares · Así se logrará llevar al aula un currículo apropiado que ... El Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013 muestra