Guía para el aprovechamiento educativo de los libros electrónicos (e-books)

GUÍA PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LOS LIBROS

ELECTRÓNICOS (E-BOOKS)

2003

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Unidad de Innovaciones

2

ÍNDICE

ÍNDICE.................................................................................................................................2

I. MARCO PEDAGÓGICO ..................................................................................................3

1. APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA...........................................................................3 1.1. Sensibilización: El libro electrónico es una realidad, está presente de muchas maneras. ........................................................................................................3 1.2. Comprensión: Responde a una necesidad. .....................................................4 1.3. Apreciación: Ventajas y desventajas del libro electrónico. ...........................5

2. INTEGRACIÓN CON EL CURRICULUM.......................................................................8 2.1. El docente determina la presencia de los e-books en contexto local: ........8 2.2. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de acuerdo con los siguiente criterios: ...........................................................................9 2.3. El docente diversifica las Capacidades tomadas del Currículum de acuerdo con el nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan capaz al alumno del logro de aprendizajes significativos...........................................................................................9

3. APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO.................................................................... 10 4. PRODUCCIÓN DE LIBROS ELECTRÓNICOS............................................................ 12

II. ANEXO ..........................................................................................................................14

1. CLASIFICACIÓN Y FORMATOS DE LIBRO ELECTRÓNICO ........................................ 14 1.1. Según su finalidad: ..........................................................................................14 1.2. Según su similitud al libro impreso: ................................................................15

2. COMPARATIVA MEDIO IMPRESO – MEDIO ELECTRÓNICO O DIGITAL (BASADO EN AGUIRRE ROMERO, JOAQUÍN, “EL FUTURO DEL LIBRO”)............................................................ 16 3. GUÍA DEL PROCESO DE DISEÑO................................................................................. 19 4. SUGERENCIAS AL DOCENTE SOBRE LOS LIBROS ELECTRÓNICOS .......................... 22 5. MANEJO DEL ACROBAT READER ............................................................................... 22

5.1.. Ventajas de los archivos en PDF ......................................................................22 5.2. Ver o imprimir archivos PDF................................................................................22 5.3. Tiempo de descarga de los archivos PDF .......................................................23 5.4. Cómo guardar un archivo PDF en tu ordenador ...........................................23 5.5. Cómo usar índices de búsquedas con archivos PDF.....................................25

6. ¿CÓMO APROVECHAR LOS E-BOOKS EN EL AULA? ............................................... 25 6.1. La biblioteca digital del aula.........................................................................25 6.2. Procesar información......................................................................................26 6.3. Elaborar textos a partir de los contenidos de los e-books.........................27


3

I. MARCO PEDAGÓGICO

Presentamos un panorama del libro electrónico (o e-book) organizado desde el modelo

de relación TIC-educación sustentado en el programa Huascarán que le permita al

docente la comprensión de este medio digital así como darle algunas pautas para su

aprovechamiento pedagógico.

1. APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA

1.1. Sensibilización: El libro electrónico es una realidad, está presente de muchas

maneras.

Muchas empresas promocionan y venden libros electrónicos. Numerosos sitios de Internet

tienen catálogos de “electronic books” (e-books) de temas que van desde la literatura

hasta la electrónica misma. Si una institución desea difundir su imagen, no sólo publica

folletos o “white papers”1 en papel, los pone en línea en el conocido formato PDF2. EL

famoso proyecto Gutenberg desde hace cerca de 40 años está conviertiendo las obras

más representativa del mundo (en especial, de la cultura anglosajona) al formato

electrónico. Existen en el mercado, enciclopedias muy completas, que antes sólo se

vendían impresas. Quizá el ejemplo más saltante es la Real Academia Española de la

Lengua, cuya edición última no sólo se presenta en dos volúmenes sino también en CD.

1 Libros que describen el aspecto técnico de los productos, los estándares que usan, etc. 2 Portable Document Format: es el formato de visualización estándar, creado por la empresa

Adobe y es el formato más difundido y un estándar de hecho.


4

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno:

Proyecto Gutenberg http://www.promo.net/pg/ Proyecto creado en 1992 para difundir textos variados y obras capitales de la literatura universal a través de la Red.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/ Proyecto conjunto de la Universidad de Alicante y el Banco Santander para digitalizar 30.000 textos de la literatura clásica hispanoamericana, desde el siglo XVI hasta nuestros días.

NuvoMedia Inc. http://www.nuvomedia.com/ Distribuidora de libros electrónicos.

El Aleph http://www.elaleph.com/ Lugar que permite bajar libros en inglés y español de forma gratuita.

1.2. Comprensión: Responde a una necesidad.

El libro electrónico3 es un objeto creado por el desarrollo de las tecnologías de la

información y la comunicación, pero asimismo es resultado de un cambio en la manera

en que nos comunicamos y en la construcción de significados, en la formas de expresión

de experiencias y en las formas de presentar la información.

El uso de la tecnología ha cambiado nuestra forma de hacer y de pensar. Las

actividades que se realizaban antes de manera oral o inmediata o bien a través del

manuscrito o del impreso, hoy se realizan a través de una pantalla, donde se proyectan

las letras, las imágenes, los dibujos y las fotos, y desde donde se escuchan sonidos y

voces. Por ejemplo, la comunicación con un pariente lejano era por medio de cartas o

del teléfono, ahora se utiliza el correo electrónico, el chat o conversación en línea, el

teléfono por internet, etc.

Una de las actividades fundamentales de nuestra cultura es la lectura/escritura. Sea bajo

la forma del manuscrito o bajo la forma de los libros impresos, dicha actividad ha

3 Tres definiciones clásicas sobre “libro”:

Paul Otlet (1934): Un soporte de cierta materia y dimensión, de un cierto plegado y enrollado, en su caso, sobre el que son inscritos signos representativos de determinados supuestos intelectuales. UNESCO (1964): Un libro es una publicación no periódica impresa, que cuenta al menos 49 páginas (sin comprender las páginas de cubierta), editada en el país y ofrecida al público. Robert Escarpit (1965): Porque bajo un pequeño volumen posee un contenido intelectual y formal de alta densidad, porque pasa fácilmente de mano en mano, porque puede ser copiado o multiplicado a voluntad, el libro es el instrumento más sencillo que, a partir de un punto dado, es capaz de liberar una multitud de sonidos, de imágenes, de sentimientos, de ideas, de elementos de información, abriéndoles las puertas del tiempo y del espacio (...)


5

permitido el desarrollo de ideas y capacidades para el pensamiento,

que, por ejemplo han sido la base para el desarrollo de la matemática, la literatura, la

ciencia moderna. Y bajo la forma de libro, ha tenido la función social de difundir esos

avances y crear una forma de percibir el mundo que es diferente a la de los pueblos sin

escritura y sin imprenta.

Finalmente, una idea básica de lo que es un libro electrónico: es la presentación

electrónica del conocimiento organizada a la manera de un libro impreso o para

funcionar como un libro impreso4. Esta presentación puede darse sólo como

presentación en pantalla o “software” (agrupando contenidos con una visualización en

forma de hojas) o bien introduciendo esta presentación en un aparato lector (hardware

especial), distinto de la computadora, del tamaño de una hoja A4 o menor. Las distintas

clases se explican en el anexo 1.

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno: C. Sàez, "El libro electrónico”, Scrineum 2 (2000) http://scrineum.unipv.it/saez.html El libro ha tenido diversos formatos a lo largo de nuestra Historia, pero desde la aparición de los medios de comunicación electrónicos y digitales su forma y condición han sufrido cambios profundos. CD-ROM, DVD e Internet han favorecido la divulgación masiva de los llamados "libros electrónicos" y han creado nuevas posibilidades laborales y de uso a bibliotecarios, usuarios, librerías, autores y lectores en general.

1.3. Apreciación: Ventajas y desventajas del libro electrónico.

La pregunta siguiente es: ¿cómo se presenta la lectura/escritura en el contexto de las

tecnologías de la información y la comunicación?

Estos son algunos hechos básicos con respecto a lo que ha de ser leído:

1. Se proyecta en una pantalla, es decir, la pantalla es la unidad mínima de recorrido

visual (así como la página es la unidad en un libro).

2. Es modificable por parte de lector (sea la información contenida como la forma

de presentarlo, por ejemplo, puedo agregar comentarios o agrandar el tipo de

letra)

3. Puede ir acompañada de sonidos, imágenes, animaciones, etc. (es decir, no sólo

se usa la vista)

4 “A la manera” significa que “simula” ser un libro, su apariencia trata de ser igual. Por otro

lado, si “funciona como un libro” es que trata de dar los mismos servicios, aunque su apariencia sea distinta, por ejemplo, tiene índice, es portable, etc.


6

4. NO es posible tenerlo en la mano (como un libro), excepto en el

caso de “libro electrónico completo” (pero a éste tampoco es posible “hojearlo”)

5. Puede contener toda la información necesaria para la comprensión adecuada de

lo leído (hace uso de los “hipervínculos”, es decir, cada palabra puede llevar a

pantallas con información complementaria o relevante5)

6. Esto último modifica la forma en que comprendemos la organización del

contenido. En un libro impreso, las unidades de organización conceptual son los

capítulos o similares. En el contexto de las TIC, es difícil determinar una jerarquía

visible, según los patrones de lo impreso. Por eso mucha gente muy acostumbrada

a los libros se siente desorientada al leer en pantalla. Tiene que acostumbrarse a

interpretar la pantalla y encontrar íconos, colores de fondo, enlaces, que le van

indicando donde se encuentra.

7. En el libro impreso, la lectura suele ser lineal, aunque empecemos por el medio,

retrocedamos y luego avancemos. En el medio digital, si se le toma de manera

estricta, no existe una línea sino una red. Prácticamente de cualquier “pantalla”

podemos ir a cualquier otra. Se parece a viajar por el mar, que no tiene señales ni

fronteras, y por eso le dicen “navegar” al recorrido a través de medios digitales.

8. La producción de e-books es relativamente fácil, en la medida que, al poseer una

computadora, ya se incluyen los medios necesarios (por ejemplo, procesador de

texto o editor de página web6), o es sencillo conseguirlos (tanto el formato PDF de

Adobe como el formato LIT de Microsoft se encuentran disponibles en sus

respectivos sitios web)7

Por otro lado, ante estas diferencias, viene la pregunta ¿la lectura y la escritura son muy

distintas entre lo impreso y los e-books?

En primer lugar, la lectura/escritura, en otras palabras, la comprensión/producción de

textos escritos, tiene dos aspectos, que convendrá tratar por separado: como actividad

psíquica y como objeto concreto (o soporte o medio material)

5 En este sentido decimos que lo que era virtual en un libro, en el contexto de las TIC se

materializa, entonces se llega a la “materialización de lo virtual” 6 Al instalar el sistema operativo Windows, se incluye un sencillo procesador de textos,

Wordpad o bien el Word del Office, además también se encuentra el Front Page Express, que compone páginas web. Si se quisiera otro, el magnífico programa gratuito Open Office (http://openoffice.org) proporciona todo ello, equivalente al Office (y lee y escribe en los formatos de Microsoft).

7 Adobe: www.adobe.com; Microsoft: www.microsoft.com. Además el primero, tiene un servicio gratuito por internet para convertir documentos a formato PDF y el segundo proporciona un programa gratuito para convertir documentos al formato LIT.


7

Como actividad psíquica en tanto relación entre la experiencia y su representación a

través de medios percibibles (relación realidad-símbolo)

“Se ha comentado que el hipertexto prefiere la unidades

pequeñas, discretas, de información frente a las grandes

unidades. La explicación de esto es sencilla: una constelación

informativa, un universo de micro-textos, es más libre para

organizar sus enlaces múltiples. La multiplicidad de enlaces

entre la unidades permirte establecer más de un elemento

relacional entre las informaciones. Ciertos teóricos defienden

que este sistema se asemeja más a la forma de trabajo del

cerebro humano (asociaciones entre elementos dispersos), en

oposición a los sistemas de trabajo lineales, que tienden a ser

excluyentes más que integradores.” (Aguirre Romero, Joaquín,

“El futuro del libro”)

Los libro electrónicos usan un procedimiento llamado “hipertexto” para organizarse. Éste

se define como los vínculos establecidos entre distintas partes que pueden accederse a

través de interacciones como “doble clic”, combinaciones de teclas, etc. Por ello se dice

que, a diferencia de un libro impreso, de carácter lineal, el e-book es una red. Esto

supone un tipo de lectura basada en un control personal, en un análisis del contenido, y

recalca mucho la iniciativa personal. Además, al unir el texto a imágenes, videos, sonidos,

la lectura se convierte en una vivencia perceptiva activa, compartible8 y multimedial.

Como objeto concreto depende de las posibilidades y restricciones del medio material

en que se manifiesta la experiencia

Por cierto, los diferentes formatos y posibilidades de hardware (dispositivos portátiles de

lectura) requieren un entrenamiento específico por sus características distintas. Por

ejemplo, el formato PDF puede incluir un índice electrónico por palabra, lo que permite la

ubicación de la información y la selección del contenido pertinente, pero, por otro lado,

dicha información sólo puede ser extraída bajo la forma de texto en pequeñas

8 La lectura de un libro impreso es, necesariamente, un acto personal, casi íntimo. No sucede

tan así en la lectura de un libro electrónico, pues, según sus posibilidades, puede proyectarse como una película.


8

cantidades y, por medidas de seguridad, protege el contenido, no

siendo fácilmente modificable.

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno: D. Richard Olson, "El mundo sobre el papel" (07/08/2000) http://enredando.com/cas/en.medi@/ojeando-nov/msg00051.html "El mundo sobre el papel" gira en torno al cambio de los procesos cognitivos que experimentó el ser humano cuando se implantó la escritura a nivel general

Roger Chartier, ¿Muerte o transfiguración del lector? http://cervantesvirtual.com/historia/CarlosV/recurso1.shtml la muerte del lector y la desaparición del lector son pensadas como la consecuencia ineluctable de la civilización de la pantalla, del triunfo de las imágenes y de la comunicación electrónica

1.4. Proyección: Contextos de uso de libro electrónico

Entonces, ¿en qué contextos educativos imaginamos usar un libro electrónico?

• Ante la ausencia de libros impresos y la presencia de una sola computadora, al

menos, el e-book es un útil reemplazo (porque con ellos podemos formar una

biblioteca del aula, al permitirnos la lectura de libros accesibles gratuitamente).

• Para difundir de manera amplia y barata ideas, experiencias, folletos, etc. y que

vayan a ser principalmente visualizados.

• Para que el alumno, después de clase, pueda profundizar algunos de los

contenidos.

• El e-book, como una nueva forma de organizar contenidos, exigirá asimismo

conciencia de la estructura de la información y ayudará o estimulará las

capacidades para ello.

• Finalmente, el libro es conocimiento y es experiencia, en la medida que se

dominen los formatos de e-books se podrá ir más allá de presentar información

con ellos y se podrá crear con ellos.

2. INTEGRACIÓN CON EL CURRICULUM

2.1. El docente determina la presencia de los e-books en contexto local:

Se realiza una búsqueda en dos medios distintos: Internet y CDs que contengan libros

electrónicos.


9

• En Internet encontramos sitios que venden (generalmente no es

posible obtenerlos de esta manera) o distribuyen gratuitamente, como

www.elaleph.com los e-books.

• Muchas revistas y diarios nacionales incluyen CDs con algún tipo de e-book.

2.2. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de acuerdo con los

siguiente criterios:

1. Que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Destrezas técnicas previas al uso de los e-books

3. Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el apoyo de los e-books

En general, respecto al nivel de desarrollo de los alumnos, son válidas las mismas

recomendaciones que se hacen para la lecto-escritura. En este punto, consideramos al

e-book como estimulador de la actividad psíquica de leer. Sin embargo, debe tomarse

muy en cuenta las destrezas previas, puesto que estas habilidades permiten el manejo

del e-book. Así como la manipulación física de un libro impreso supone grados de

coordinación motora y viso-motora, el e-book requiere el manejo de ratón y de algunas

teclas, o bien la asistencia del docente, en caso de niños pequeños.

Con respecto a las habilidades o capacidades que el e-book puede apoyar, el interés

que tenga el alumno en la experiencia perceptiva multimedia, el nivel de estimulación y

vivencialidad que el e-book permite, lleva a unir, para decirlo de alguna manera, la

atracción de la TV con las exigencias de un libro. Entonces, hay que aprovechar el e-

book como un medio muy importante de introducción y estímulo para la lectura.

Recordemos que, a diferencia del libro impreso, las unidades de visualización son las

pantallas, que si bien no permiten mucho texto, intensifican el poco contenido con

apoyo multimedia. Eso es ideal para niños pequeños. Y para niños mayores, en la medida

que ese apoyo multimedia adopte la forma de diagramas, esquemas, gráficos, tablas,

todos interactivos9, se potenciarán las capacidades de organizar e interpretar

información.

2.3. El docente diversifica las Capacidades tomadas del Currículum de acuerdo con el

nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar

habilidades que hagan capaz al alumno del logro de aprendizajes significativos.

Algunos ejemplos de esto: 9 Por ejemplo una línea de tiempo con vínculos a otras partes del libro.


10

Características de los libros electrónicos (tomados como hiperdocumentos) basado

en: del Moral Pérez, Mª Esther (1998)10

1) Ofrecen un vehículo adecuado para presentar aquella información incapaz de

ajustarse a rígidos esquemas de las bases de datos tradicionales. Pudiéndose

estructurar jerárquicamente o no en función de los requerimientos.

2) Los interfaces11 de usuario muy intuitivos, que emulan el funcionamiento de la

memoria humana contribuyen a rentabilizar el trabajo del usuario.

3) La recuperación de la información por parte de distintos usuarios no interfiere ni

modifica la solicitud que de modo simultáneo pueda efectuarse.

4) Es posible que los usuarios creen nuevas referencias entre dos nodos cualesquiera de

la red de forma inmediata. Así pues, los usuarios pueden incrementar su

hiperdocumento o simplemente anotarlo, sin cambiar por ello el documento

referenciado.

5) Se propicia la división en módulos y la consistencia de la información, dado que se

puede acceder a los mismos segmentos de información desde distintos lugares, las

ideas pueden expresarse sin solapamientos ni duplicidades.

6) Constituyen un marco idóneo para la autoría en colaboración, permitiendo la

distribución, organización y personalización de la información. Y si se implanta en un

entorno abierto a múltiples usuarios (Internet) puede convertirse en un medio de

comunicación y cooperación entre usuarios físicamente dispersos (Del Moral y otros;

1998).

7) Contempla diversas formas de solicitar la información contenida en ellos, de tal modo

que el aprendiz puede seleccionar el que más se adecue a sus necesidades e

intereses. Permite leer el hiperdocumento secuencialmente, nodo12 tras nodo hasta

agotar toda la información, o navegar utilizando los enlaces u otros mecanismos de

navegación, o también es posible plantear consultas utilizando un lenguaje de

interrogación similar al de las bases de datos.

3. APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO

10 del Moral Pérez, Mª Esther (2000), Diseño de aplicaciones multimedia e hiperdocumentos

para el aprendizaje, www.quadernsdigitals.net 11 Entendemos por “interfaz” o “interfaces” los elementos percibidos por el usuario que le

transmiten información sobre el proceso que la máquina desarrolla y que le permiten controlarlo, si es que ejecuta alguna acción sobre dicos elementos. Por ejemplo, hacer clic en un dibujo que representa un botón, mover el puntero del ratón sobre una imagen, etc.

12 Nodo significa cualquiera de los puntos desde los que se puede iniciar una navegación, es equivalente a “enlace” o “link”


11

En el medio digital, donde el conocimiento es fácilmente socializable,

los e-book se pueden usar como recurso o producto-meta en la siguiente variedad de

actividades dentro de dicha perspectiva:

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO INDAGACIÓN O INVESTIGACIÓN

En este caso, se abordan las situaciones de PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN dentro

del aprendizaje del medio en función de ciertas destrezas básicas y en relación con

problemas significativos que requieren un marco de información.

1. El manejo básico y operativo mínimo de los e-books permite en sus puntos

principales:

• Reconocimiento de interfaces (capacidad básica para desempeño en contexto

en línea): en el caso de los e-book, las interfaces o la presentación del contenido

sigue una analogía con un libro. Hay que hacer las similitudes y diferencias

pertinentes.

• Evaluación por resultados (método de evaluación del proceso típico en este

contexto): la lectura activa supone un cierto nivel de predicción del contenido,

que se va confirmando a medida que se avanza. Esto puede potenciarse aquí,

pues hay muchas rutas distintas que son individuales y van a manifestar lo propio

de cada alumno.

• Procesamiento paralelo (multitarea): aquí podemos abrir dos libros o más al mismo

tiempo, y compararlos, por ejemplo, o bien podemos seguir los vínculos que los

libros nos proporcionan.

• Trabajo con herramientas interactivas (uso de típicas herramientas de este

contexto): estos e-book permiten, en muchos casos, agregar marcadores, regresar

siguiendo la ruta hecha, agregar comentarios.

2. Los e-book se nos presentan como recursos de información organizados y

accesibles que ofrecen información sobre:

• Evaluación de la fuente y de la información resultante

localizar las referencias y, más incluso, poder verificarlas al estar al alcance de un

“clic” (si estamos en internet o si la hemos recolectado para nuestros alumnos

previamente)

• Localización y filtrado de la información pertinente

los e-book, com ya mencionamos, incluyen mecanismos de búsqueda. Pediremos

a los alumnos que localicen información en el texto usando sus criterios. Con ello,

no necesitaremos acceder a Internet para ejercitar capacidades de

discriminación y búsqueda de información.


12

• Conversión de la información a otros formatos requeridos

Esta característica del medio digital (la posibilidad de convertir un gráfico en

palabras y viceversa, por ejemplo, usando el mismo programa, muchas veces, o

de generar nueva información combinando y presentando los datos de manera

distinta) nos ayuda a hacer comprender a los alumnos la posibilidad de entender y

comunicarse con otras culturas y con otros miembros de su misma cultura pero con

diferentes intereses. Por ejemplo, un matemático puede atraer a un pintor hacia

las teoría de las funciones cuando le enseña las gráficas resultado de esas

funciones, entonces el artista puede recurrir a las matemáticas para producir

belleza.

4. PRODUCCIÓN DE LIBROS ELECTRÓNICOS

La producción de e-books está planteada por un lado como parecida a la producción

editorial de un libro impreso (como un proyecto o trabajo en equipo), pero lo específico

significaría aprovechar las características del medio o soporte digital. Para ello, hacemos

las siguientes sugerencias de criterios:

En secuencias “narrativas”: situaciones en las que ciertos criterios aparezcan y merezcan una conversación-discusión sobre ellos.

Esto facilita la memorización, entendida ésta no como inscripción de imágenes sino como una medida de la recuperación de información. Además, permite establecer claramente estructuras conceptuales como solución de problemas.

En eventos cotidianos: las situaciones propuestas deben ser sucesos verosímiles del entorno social o, al menos, probables.

La cotidianidad o verosimilitud de los eventos es requerida para crear en el alumno una visión realista de su entorno: los hechos improbables se derivan de elementos fortuitos de la sociedad.

Con situaciones problemáticas como tema o eje:

.

Debe existir siempre un grado de conflicto, que permita la evolución de la situación Esto acostumbra al alumno a enfrentar su vida según diversas opciones o posibilidades y no como la aplicación de un principio universalmente válido.

Con un grado imaginativo de

“concretitud”:

Las situaciones no deben parecer situaciones-tipo, debe distinguirse en ellas lo irrepetible, en los


13

detalles tanto del contexto como de los personajes.Esto propicia dos vías: La aparición de diversas opiniones y de nuevas soluciones, al fijarse en distintos detalles. Desarrollo de la individualidad, pues cada alumno tendrá una imagen personal del suceso.

Con situaciones globales dentro de la sociedad:

Ninguna experiencia de aprendizaje está aislada o es independiente, su conexión es su pertenencia a un área determinada de experiencias. El viejo principio pedagógico: “de lo conocido a lo desconocido”. Se empezaría con las situaciones habituales en su contexto, el que progresivamente se iría ampliando, hasta abarcar el resto de la sociedad peruana.

Con evaluaciones no conceptuales,

sino de desempeño o con tabla de

criterios

Evaluar no es una medida de asimilación sino de “performance” en situaciones reales. No existe un momento de evaluar y otro de aprender:

Con un perspectiva lúdica

Definimos el juego principalmente como una actitud de exploración que no tiene un fin ajeno a la misma actividad y que no queda en la mera permutación de posibilidades sino abarca la habilidad de asociar de modo sutil y no regulado por la conciencia diversas experiencias de áreas distintas. En este sentido, el tutor, los diseñadores del material didáctico y los planificadores del desarrollo curricular deben proponer actvidades de exploración que no impongan límites de disciplinas ni de temas. En otras palabras, que favorezcan el desarrollo del pensamiento lateral, como argumenta De Bono.


14

II. ANEXO

1. CLASIFICACIÓN Y FORMATOS DE LIBRO ELECTRÓNICO

1.1. Según su finalidad:

a. Visualizar o presentar contenido específico: estos libros están hechos

principalmente para la lectura en pantalla y normalmente el contenido no puede

ser modificado y, a veces, ni siquiera impreso –por restricciones de seguridad. Se

usan para documentos oficiales o libros protegidos por derechos de autor.

Generalmente se incluyen en los dispositivos portátiles de lectura. Aquí se

distinguen los formatos PDF de Adobe y LIT de Microsoft.

Esta finalidad también se puede lograr con el formato HTML propio de Internet, es

decir, se crea un sitio completo con el contenido de un libro, y luego se compila en

programas especiales, que lo presentan como un solo archivo ejecutable13.

b. Calidad de impresión: Si se quiere trasmitir la posibilidad de tener el libro

original pero cargando el costo de la impresión al usuario, el formato PDF posee

una gran fidelidad tipográfica y gráfica que permite esto.

c. Organizar y presentar información: Cuando un requisito es la capacidad de

recuperar información, entonces el libro electrónico debe tener mecanismos de

búsqueda y capacidades de base de datos. Si se usan los formatos de internet,

como ASP (ASP Net), PHP, CFM (Cold Fussion), puede crearse un libro electrónico

que funcione como una enciclopedia. Asimismo, con lenguajes de autor, como

Director, HyperStudio, Authorware, Create Together, etc. pueden crearse libros

electrónicos del mismo tipo, pero que no dependan de una base de datos en un

servidor, sino que puedan usarse en cualquier máquina.

d. Vivenciar información: Al usar todas las posibilidades del medio digital (ver

Anexo 2, una comparativa con las potencialidades de los soportes), el libro puede

llegar a ser una experiencia perceptiva, sensible, muy potente. Para ello, hay dos

posibilidades:

Usar los formatos proporcionados por los lenguajes de autor

(mencionados en el punto anterior), que generalmente se distribuyen en

CD, por la gran cantidad de información multimedia que incluyen.

13 Por ejemplo, HyperMaker, Webcompiler y similares. El formato CHM (Compiled Html

Microsoft) de Microsoft, que es el que se usa para todas las ayudas, realmente es un HTML compilado. Está disponible de manera gratuita en el sitio de Microsoft.


15

Usar los formatos web de transmisión multimedia (el

formato flash SWF, los formatos de video; AVI, MPEG, los formatos de

audio: MP3, RealAudio, ASF, todos incrustados en una página web), cuyo

objetivo principal es ser rápidos y livianos.

1.2. Según su similitud al libro impreso:

Al explicar los formatos en lo anterior, sólo colocaremos aquí el formato que

corresponde al criterio

a. Emula sus funciones Significa que cumple los mismos servicios de un libro sin

parecerse: tanto los formatos web como los de lenguaje de autor

b. Simula ser uno Trata de dar la apariciencia de un libro impreso: los

dispositivos portátiles, los formatos PDF, LIT, y algunas aplicaciones de

lenguajes de autor.

c. Ni emula ni simula Aunque presenta algunas funciones y servicios como los

del libro impreso, lo sobrepasa en la organización y recuperación de la

información como en la presentación de ella: formatos web de bases de

datos (ASP,PHP, etc.) y de transmisión multimedia (Flash, MPG, MP3, etc.)


16

2. COMPARATIVA MEDIO IMPRESO – MEDIO ELECTRÓNICO O DIGITAL (basado en Aguirre Romero, Joaquín, “El futuro del libro”)

CARACTERÍSTICAS DEL SOPORTE IMPRESO CARACTERÍSTICAS DE LOS SOPORTES DIGITALES O ELECTR

Movilidad: el libro es fácilmente trasportable de un lugar a

otro.

Autonomía: no requiere de ningún otro dispositivo para su

utilización.

Elasticidad: se ajusta a diferentes cantidades de

información.

Reproductibilidad: permite la realización de múltiples

copias. Implica que la duplicación del soporte es

necesaria para la duplicación de la información.

Materialidad: es un soporte con características físicas

determinadas (peso, tamaño, número de páginas, textura,

etc.)

Doble naturaleza de la información contenida: el libro

soporta información verbal en la palabra escrita e

Virtualidad: la información en su nivel energético es ilegible

directamente, necesita de unos procesos de descodificación y unos

instrumentos (aparatos y programas informáticos) que nos ofrecen

una representación virtual.

Autonomía: necesita de instrumentos complementarios que

permitan su decodificación y lectura (dispositivos de lectura, de

salida, etc.).

Movilidad: la movilidad de la información digital puede ser

entendida:

1. Como transferencia energética entre diferentes

puntos de una red. En este caso, su movilidad es total y su velocidad

es casi instantánea.

2. Como su trasferencia de unos soportes a otros sin

sufrir modificaciones. Obtenemos el mismo resultado con la

información a través de una red, de un CD-ROM, de un disco

magnético o de un magneto-óptico. La información es siempre la

misma e igual su resultado

3. Si la movilidad se refiere al instrumento de lectura

(ordenador), la movilidad es menor y sus condicionamientos


17

información icónica (grabado, fotografía).

Clausura de la información: el libro cierra la información

que contiene. Los límites físicos coinciden con los límites de

conocimientos que alberga. Es decir, el libro es un

elemento finito y discreto.

Estructura cerrada: el libro no permite la variación de sus

elementos. Es un objeto cerrado que no permite la

incorporación o variación de la información que contiene.

Orden de la información: la secuencialidad de la escritura

y de la información que contiene obliga a una ordenación

de la misma conforme a determinados criterios (narrativos,

lógicos, causales, etc.), que no son alterables.

mayores al depender de otro tipo de circunstancias (redes

telefónicas, dispositivos de transmisión, etc.), si bien la movilidad va

aumentando con la reducción de los elementos intregrados en el

proceso.

4. si entendemos la movilidad en términos físicos

(volumen), el sistema digital permite el movimiento de grandes

cantidades de información en espacios mucho menores; es decir,

un cd-rom puede contener cientos de obras digitalizadas.

Duplicabilidad: un factor esencial a lo largo de la historia de los

soportes comunicativos ha sido su capacidad de duplicación o

copia. La imprenta solventó el problema de la copia manuscrita

que había existido durante siglos; permitió generar múltiples

ejemplares desde un original. También aquí se hace necesario

explicar las diferencias. Podemos establecer dos circunstancias muy

diferentes:

5. duplicación de soportes: duplicación de la

información:

Apertura de la información: la información digital puede ser

revisada o renovada sobre el mismo soporte. Un hipertexto está

siempre abierto a nuevos enlaces con otros puntos de información

conectados directamente. Los libros establecen referencias que

remiten a otros libros; la información en red permite acceder a esas

informaciones si están disponibles en la red. La obsolescencia de la


18

información contenida en un libro es uno de sus mayores enemigos.

Estructura abierta: frente a la estructura cerrada o acabada de la

obra impresa, la obra digital es reconfigurable o abierta. Este es un

importante elemento de debate en la actualidad y que afecta a

aspectos como la autoría.

Modificación de los órdenes de la información: una de las

características más acusadas del formato hipertextual es la ruptura

de la secuencialidad de la información. Este tipo de sistemas

permiten una nueva forma de relación múltiple entre los diferentes

textos o bloques dentro de un mismo texto. En cualquier caso,

permiten una variación de lo que en el texto impreso está prefijado.

Los lectores no son llevados por el texto, sino que son ellos mismos los

que eligen sus propias trayectorias a lo largo de los textos, que se

muestran como constelaciones de nucleos portadores de

información.

Interactividad: el fenómeno de la interectividad es uno de los

grandes logros del sistema de información digitalizada. La

interactividad supone un diálogo entre el lector y el texto, que se

modifica en función de los elementos que se le solicitan en cada

momento. El estatismo del texto impreso contrasta con el dinamismo

de respuesta particularizada del texto digital. Un texto interactivo

genera respuestas en función de nuestras preguntas.

19

3. GUÍA DEL PROCESO DE DISEÑO

1) Todo proyecto de producción de material educativo en soporte electrónico (en

este caso e-books) surge de una necesidad, viene a resolver algún problema.

Entonces, el primer paso consiste en definir, acotar esa necesidad. Lo mejor es

escribirlo. El ponerlo negro sobre blanco en el papel nos ayudará a pensar y

decidir. Normalmente, al intentar definir la necesidad por escrito surgen dudas,

debates (interpersonales o institucionales), que muestran que los objetivos no

estaban tan claro como parecía.

2) De esa necesidad se desprenden objetivos. Para qué servirá el software. También

habrá que definirlo claramente.

Escribir qué cuestiones resolverá el documento multimedia que encaramos

significa hacer conscientes y explícitos los logros a alcanzar. Acotar las

expectativas y precisarlas.

Los objetivos deben funcionar, luego de escritos y acordados con todas las

personas que deben/pueden opinar, como una brújula que oriente en el

desarrollo del proyecto.

3) Luego habrá que elegir un argumento o tema.

El contenido temático no es el argumento. Los mismos contenidos, que surgen de

los objetivos, pueden resolverse a través de diversos temas o argumentos. Por

ejemplo, un tema histórico puede enfocarse a través de la biografía de su principal

protagonista, la historia puede ser relatada por un observador o presentar los

hechos como si fuera una crónica periodística.

En esta etapa se incorporan los condicionamientos pedagógicos del proyecto:

aparece el receptor. Chicos de tal o cual edad, con tales o cuales conocimientos,

pertenecientes a tal o cual cultura, etc. El tema o argumento presupone e incluye

una estrategia didáctica para alcanzar los objetivos prefijados. Habrá argumentos

que despierten mayor interés que otros, que produzcan una motivación más

eficaz.

La elección del argumento supone una decisión donde confluyen objetivos,

contenidos, estrategias didácticas, criterios artísticos. Aderezado todo con la

necesaria dosis de creatividad.

4) Cuando se define el tema o argumento con trazos gruesos, surge la necesidad de

realizar la investigación para reunir información sobre los temas abordados.

20

La investigación es una tarea que no puede subestimarse. Reunir información,

cotejar las fuentes, seleccionar aquella que incluiremos, jerarquizarla, constituyen

etapas importantes, que asegurarán la calidad académica de nuestro producto.

5) También se tiene una idea bastante aproximada del material que será necesario

reunir (textos, videos, sonidos, fotografías, etc.). La investigación introduce la

necesidad de nuevos materiales, que deben ser procesados para ponerlos en

formatos adecuados al programa multimedia.

La recopilación del material es una tarea ardua. Se hace simultáneamente con la

investigación, pero incluye la digitalización (pasar a la PC) de todo el material que

consideremos útil.

Hay que tener en cuenta los temas de copyright (derechos de autor), para no

incurrir en errores que pueden acarrearnos problemas posteriores. Los textos,

imágenes, video, sonidos, suelen tener propietario de los derechos de

reproducción del material (se el autor o la editorial). Es necesario pedir

autorización expresa del propietario, para reproducir su material en nuestra

multimedia. Tener en cuenta que no todo el material que encontraremos en

Internet o en CDs es realmente de libre circulación. Leer cuidadosamente las

condiciones de uso de esos materiales.

6) En esta etapa se está en condiciones de elaborar el guión detallado, que reflejará

la estructura del software multimedia, la organización de la información, las

relaciones entre las distintas unidades de información, la estructura de

navegación.

Ésta es una etapa esencial en cuanto a la calidad del producto, por lo que se le

debe prestar mucha atención, tratando de atenuar la ansiedad por comenzar a

«hacer»...

En este momento aparecen los condicionamientos técnicos del proyecto:

alcances y limitaciones del programa que se utilice, disponibilidad o no de equipos

o hardware, etcétera.

El guión articula la tecnología, la pedagogía y el contenido en un documento que

será la brújula fundamental del trabajo posterior.

El guión es una lista detallada, pantalla por pantalla, de los elementos que

constituirán nuestro documento multimedia. Puede tener diversos formatos: desde

hojas escritas en dos columnas, donde a la izquierda se esquematiza la pantalla, y

a la derecha se escriben los comentarios pertinentes, hasta el formato similar a un

mapa conceptual, graficando las relaciones entre las diversas unidades de

información.

21

Sea cual fuere el formato elegido, el guión debe detallar los contenidos

funcionamiento de cada una de las pantallas del proyecto.

7) Ya es hora de encarar el diseño de la interface. Esto es, de las pantallas y menúes

principales. El diseño de la interface tiene mucho que ver con el argumento

elegido (o metáfora). En este momento se deben tener en cuenta las

capacidades de interactividad que se desean incluir.

El diseño de la interface debe incorporar de los usuarios. Los íconos, los textos

instructivos, los carteles de advertencia u orientación, las referencias, deben tener

en cuenta el nivel de desarrollo conceptual/cultural a los que está destinado el

programa. Esto incluye la estética de la gráfica.

El diseño debe estar presidido por el concepto de que la interface es una

herramienta al servicio de los objetivos generales del producto y no un fin en sí

misma. Ser coherentes con la metáfora, no traicionarse incluyendo elementos

porque «quedan bien», aunque sean innecesarios, no aporten nada o desvirtúen

la metáfora elegida.

8) El momento del armado. Seguramente en el transcurso del trabajo nos

encontraremos con que algunas cuestiones planteadas en el guión no sirven al

ponerlas en pantalla. Habrá que hacer las correcciones pertinentes. También

aparecerá la necesidad de recopilar nuevo material o rehacer el que teníamos.

9) El material se va probando o testeando a medida que se produce. Igualmente, al

finalizar habrá que hacer una edición de evaluación y tratar de probarla con

grupos de control (por ejemplo, un grupo reducido de usuarios de la edad y nivel

de escolaridad similar al de los usuarios finales). Seguramente aparecerán

elementos que no fueron percibidos en el proceso de desarrollo.

10) Se realizan los últimos ajustes, se efectúa la edición final, y éste es el momento en

que pensamos en la segunda versión... después de recoger las opiniones de los

usuarios.

22

4. SUGERENCIAS AL DOCENTE SOBRE LOS LIBROS ELECTRÓNICOS

Un e-Book o libro electrónico es un libro o publicación digitalizada que ha sido

confeccionada para ser comercializada en Internet, por lo que su tamaño, estructura y

diseño han debido de ser tratados correctamente para que su visualización, tiempo de

descarga y posibilidades de utilización sean los adecuados.

Los e-Book presentan muchas ventajas:

• Acceso universal. Da igual en qué parte del mundo vivas, mientras tengas acceso a

Internet siempre podrás acceder a los e-Book.

• Disponibilidad inmediata. Descargar y leer, así de fácil.

• Costos bajos. No hay papel, no hay tinta, no hay distribuidores intermediarios.

• Nuevas utilidades. El texto electrónico incorpora todas las ventajas de un archivo

electrónico (búsqueda de palabras, inserción de comentarios y marcadores...) y la

interactividad del formato web (navegación entre páginas, ampliación en línea de

temas y bibliografía...).

5. MANEJO DEL ACROBAT READER14

5.1.. Ventajas de los archivos en PDF

La principal ventaja de los archivos PDF es que al imprimirlos aparecen en el papel tal

como se ven en pantalla. Siempre que exista la versión PDF recomendamos que se use

para pasar a papel un documento. También se puede usar para leer. Ajuste el tamaño

de la letra de la forma más conveniente (125 % generalmente).

5.2. Ver o imprimir archivos PDF

Para ver o imprimir un archivo PDF haz click en el enlace "Documento en formato PDF" ó

en "Imprimir pdf". Si tienes Acrobat Reader en tu ordenador y el navegador está bien

configurado, el documento se hará visible. Puedes imprimirlo haciendo click en el icono

correspondiente (impresora) o seleccionando Archivo (File) > Imprimir (Print). No debes

imprimir hasta que baje todo el archivo (que puedas ver el documento completo).

14 Es el programa que permite ver los archivos en formato PDF (Portable Documente Format),

que es el estándar de los e-book.

23

Puedes obtener Acrobat Reader gratuitamente.

5.3. Tiempo de descarga de los archivos PDF

Atención, tardarás en ver el archivo PDF. La carga de archivos PDF suele resultar más

lenta que la de los archivos en HTML, los archivos son más grandes y además tiene que

iniciarse el programa Acrobat Reader. Esta lentitud depende sobre todo del tráfico en

Internet y de las características del ordenador.

5.4. Cómo guardar un archivo PDF en tu ordenador

Para guardar un archivo PDF en tu ordenador, tienes varias opciones:

a. Antes de ver el documento PDF en el navegador (la forma más sencilla):

Pon la flecha del ratón encima del enlace que te lleva al archivo.

Pincha el botón derecho del ratón.

Pincha en "Guardar destino como..."

Se abrirá el cuadro de diálogo "Guardar como" para que pongas nombre al

archivo (opcional) y elijas el lugar de tu ordenador donde deseas guardar el

documento.

A dicho documento lo podrás renombrar según tu propio.

24

b. Con el archivo PDF en la pantalla del navegador:

Cuando se abre un archivo PDF usando el navegador (fíjate en su nombre, ej.

"anticoagulacion.pdf"), Windows abre una copia temporal en tu ordenador (debido a

este proceso es por lo que también puedes "Trabajar sin conexión").

Si deseas buscar esa copia puedes hacerlo con el "Buscador de Windows" de la siguiente

forma: Barra Inicio > Buscar > Archivos o carpetas > "Nombre del archivo*.pdf" (sin las

comillas). Es imprescindible añadir el * ya que windows añade al nombre del archivo

algún elemento con el que reconoce que es un archivo temporal y pasado un tiempo lo

borrará. Será más rápido si la búsqueda la realizas en C:\Windows ya que dicha copia se

encuentra en un subdirectorio de C:\Windows\Archivos temporales de Internet\...

Si el archivo encontrado lo cambias de directorio (lo llevas, por ejemplo, a Mis

documentos) lo tendrás a tu disposición cuando lo desees, llevar a otro ordenador...

Este proceso es especialmente útil cuando quieres recuperar varios documentos que has

visualizado previamente.

25

5.5. Cómo usar índices de búsquedas con archivos PDF

Ejecutar el archivo TUTORIAL

6. ¿CÓMO APROVECHAR LOS E-BOOKS EN EL AULA?

Al descargar y colocar los e-books para el acceso de los alumnos, podemos sugerir

cuatro usos básicos:

Formar la biblioteca digital del aula

Procesar información desde los e-books

Elaborar textos a partir de los contenidos de los

e-books

6.1. La biblioteca digital del aula

El docente puede recolectar una serie de libros electrónicos y agruparlos en una

biblioteca de aula. Por ejemplo, aquí una lista de los que puede obtener en

www.elaleph.com, los primeros que corresponden a la letra E:

26

Así también, encontramos que algunas editoriales digitalizan obras o algunos capítulos de

obras de su fondo editorial. Es el caso de la muy importante Biblioteca Digital del Fondo

de Cultura Económica, Fondo 2000. Cultura para todos15.

Esta biblioteca digital contiene capítulos muy interesantes de obras de autores muy

prestigiosos y que abarca los siguientes campos: Biografías, Computación, Filosofía

Política, Física, Gastronomía, Historia, Lengua y Literatura, Psicología y Tauromaquia. El

número de obras dedicadas a la historia de México (FCE es una editorial mexicana) es

bastante importante y de obras muy significativas.

Y es muy gratificante escuchar algunas voces de personajes muy importantes (aunque

sea por un minuto o menos) a través de internet en Museo de la Voz, tales como don

Miguel de Unamuno, Dámaso Alonso, Óscar Wilde, Ramón Menéndez Pidal, Pablo

Neruda, Jorge Luis Borges, etc.16

Cada uno de estos archivos no suele tener más de 500 k., es decir, los más grandes

ocupan medio disquete. La mejor manera de almacenarlos y tenerlos a disposición es

crear un CD con ellos, incluyendo el Acrobar Reader (v. 5, en español, descargar la

versión que tiene capacidad de búsqueda en índices).

6.2. Procesar información

El procesamiento de información es una campo de actividades que involucra una serie

de acciones o experiencias: crear criterios de búsqueda, realizar la búsqueda, recolectar,

clasificar, filtrar, almacenar, distribuir, etc. Los libros electrónicos están organizados tanto

como libros (tienen un índice, en muchos casos páginas o secciones, pueden tener

marcadores, etc.) pero también tienen otras características como bases de datos: tienen

índices por palabra, pueden exportar la información a otros formatos, etc.

a. Buscar información

Se puede buscar información de los archivos PDF de dos maneras:

Al interior del archivo, por medio de la herramienta BÚSQUEDA

15 http://omega.ilce.edu.mx3000/index.htm, http://omega.ilce.edu.mx3000/biblioteca/sites/fondo/2000/htm 16 http://www.portaldelibro.com

27

Usando índices previamente creados: ejecutar el archivo TUTORIAL

b. Extraer información textual

De los archivos PDF se puede extraer información textual de 3 maneras:

Seleccionando y copiando texto (pero solo de página en página)

Enviando todo el archivo al portapapeles (pero solamente en texto sin formato, sin

imágenes) y de allí pegarlo en donde corresponde.

Imprimiendo el archivo por páginas o completo.

c. Para extraer información gráfica de un PDF, se debe capturar la pantalla con la

tecla [IMPR PANT], luego pegarla en el procesador de texto o el presentador de

diapositivas y recortar la imagen según la necesidad.

6.3. Elaborar textos a partir de los contenidos de los e-books

La facilidad con la que se obtiene información a partir de los e-books pone al alumno

ante la tentación del “copy and paste”, es decir, el copiar y pegar. Esto significa que la

tareas de elaboración de textos con recursos de este tipo implican objetivos muy

específicos y de carácter deductivo, no meramente un trabajo de localización de

información. Por ejemplo, ante un artículo sobre las causas de la Guerra del Pacífico no

pedir una simple enumeración de ellas, sino preguntar cuál es la opinión sobre la más

importante y pedir que adjunte datos de otros artículos que apoyen esa idea.

28

En ese sentido, lo que se requiere para elaborar un texto a partir del contenido de los e-

books no son habilidades de localización, discriminación y traslado de información (éstas

son habilidades técnicas o instrumentales) sino, ante todo, capacidad de análisis y

síntesis, de extrapolación y de analogía, es decir, operaciones mentales superiores.

Documents

Guía para el aprovechamiento educativo de los libros electrónicos (e-books)