Upload
oscar-fernandez
View
251
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Guía Orientadora Nº3 de la cátedra Práctica Profesional de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNPSJB.
Citation preview
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº11
GGuuííaa OOrriieennttaaddoorraa NNºº 33
Desde los desarrollos que hemos efectuado en la Guía Nº 2 comenzamos a
significar la relación PRÁCTICA PROFESIONAL – PROCESO FORMATIVO.1
Recuperamos en este sentido la diversidad de entrecruzamientos posibles
que determinan el campo de las Ciencias de la Educación, de cuya
complejidad intentamos dar cuenta al analizar los aspectos que involucra
pensar la formación.
En esta dimensión hemos retomado como vía de abordaje las Incumbencias
Profesionales de la carrera en vistas a reconocer las tareas y/o
actividades que el egresado está habilitado para realizar. La tarea
concretada nos permitió:
o Revisar las visiones en torno a las prácticas profesionales de la
carrera (ya que las representaciones iniciales solo permitían agendar
un número limitado en torno a las mismas) permitiéndonos identificar
como tales a : la docencia, la capacitación (docente y laboral), el
asesoramiento (pedagógico, psicopedagógico, curricular e
institucional), el planeamiento educativo y la investigación
educativa
1 En la Guía Nº2 situamos dos dimensiones de análisis. La restante refiere a la relación PRACTICA PROFESIONAL- CAMPO PROFESIONAL
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº22
o Reconocer como factor de integración de las prácticas
profesionales de la carrera a la práctica educativa, si bien se
observa que se comparte el campo educativo con otras profesiones
o Situar las características de la educación formal, no formal e
informal en sus modalidades presencial y a distancia desde las que
significamos la amplitud que reviste lo educativo
o Afirmar que las prácticas profesionales de la carrera abordan la
práctica educativa no sólo en su realidad (ámbitos, procesos,
problemáticas) sino también desde la posibilidad de construcción
de propuestas alternativas.
Llegados a este punto podemos atender a nuevos niveles de
conceptualización que nos permitieron considerar que:
una práctica profesional integra en su interior y para su desarrollo
formas de actuación profesional que involucran la articulación de
varias incumbencias profesionales
que el plan de estudios se estructura en base a una imagen de la
práctica social de la profesión y en este sentido es importante
delimitar que estas prácticas son situacionales y se encuentran
atravesadas por dimensiones contextuales que se modifican. “Por
ello se requiere….dotar al proceso de formación de condiciones
que favorezcan la autonomía de decisiones, de conocimientos
consistentes que permitan evaluar situaciones complejas y
autonomía de pensamiento para auto perfeccionarse en la vida
profesional. Se requiere también capacidad para interactuar con
otros profesionales, integrar equipos interdisciplinarios y
consolidar fuertes lazos entre los mismos…”2
2 Davini, MC “Formación y perfeccionamiento docente: un desafío para la transformación de la educación- Revista Versiones, Bs As,1992
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº33
Aquí la formación, como afirma Marta Souto3 es vista desde su
organización, como sistema que obedece a lineamientos políticos
y se lleva a cabo en instituciones de formación creadas para ese
fin
Situamos asimismo el concepto de TRAYECTORIA, que retomamos del
aporte de Sandra Nicastro y María B. Greco4 definido como “un recorrido, un
camino en construcción permanente…que implica sujetos en situación de
acompañamiento”
Como expresamos anteriormente Ferry (1990) concibe la formación como un
“trayecto” que atraviesan los maestros y profesores, durante el que transitan
por diferentes experiencias e interactúan con diversos cuerpos de
conocimientos, enfoques y personas. Para el autor, todas estas experiencias
son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede explicarse a
partir de una sola de ellas.5
Considerar estas conceptualizaciones en forma integrada involucrando
experiencias y niveles de intervención gradualmente más complejos a lo largo
de la carrera, nos aproxima a abordar el objeto de la formación profesional
en el propio proceso formativo.
Vemos aquí a la formación, retomando el aporte de Marta Souto6, “desde otra
mirada, la del sujeto, la formación es un conjunto inacabado, siempre en
movimiento, siempre en curso de transformaciones. La formación es
transformación que en el sujeto se va dando en la temporalidad. Es un
3 Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011 4 Nicastro-Greco “Entre Trayectorias Escenas y pensamientos en espacios de formación. Edt Homo sapiens, Rosario, 2009 5 Se integran como Anexo 1 a esta Guia las analogías construidas por el grupo en nuestro encuentro anterior 6 Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº44
cambio con duración que se desarrolla de manera activa en el
sujeto…Eso revierte sobre el sí mismo del sujeto, sobre la
identidad….Toda formación acarrea componentes identitarios….. La
formación revierte sobre el sujeto en componentes identitarios, y a su
vez, se vuelca sobre lo social en acciones nuevas y distintas que el
sujeto va a realizar en su actividad profesional….”
Podemos recuperar en este punto la mirada sobre las instituciones.
Retomamos en este punto los aportes de Andrea Alliaud7 cuando plantea que:
“En realidad cabría hablar de varios procesos o fases de socialización
profesional. La primera experiencia profesional que tienen los
profesores, que es a todas luces decisiva, es la prolongada vivencia que
como alumnos tienen antes de optar por ser profesor y durante la
misma preparación profesional. (...).
La fase de formación inicial es en realidad un segundo proceso de
socialización profesional, donde se pueden afianzar o reestructurar las
pautas de comportamiento adquiridas como alumno” (Gimeno
Sacristán, 1992: 128).
Desde este proceso por ello se pretende acentuar el sentido de pensar a los
futuros egresados de la carrera como profesionales reflexivos de la
enseñanza, a la par de pensar los aportes que desde la formación les
permitan construir sus posibles sentidos
«La categoría de intelectual resulta útil desde diversos puntos de vista.
En primer lugar, ofrece una base teórica para examinar el trabajo de los
docentes como una forma de tarea intelectual, por oposición a una
definición del mismo en términos puramente instrumentales o técnicos.
En segundo lugar, aclara los tipos de condiciones ideológicas y 7 Alliaud Andrea La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografías, trayectorias y práctica profesional”, Revista de la OIE, N° 33 , 2003
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº55
prácticas necesarias para que los profesores actúen como intelectuales.
En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que desempeñan los
profesores en la producción y legitimación de diversos intereses
políticos, económicos y sociales a través de las pedagogías que ellos
mismos aprueban y utilizan» (Giroux, 1997)8
Situamos en este marco cuatro ejes de análisis que profundizaremos en los
itinerarios que siguen:
El primero que interroga la relación teoría práctica en el proceso
formativo
El segundo que nos sitúa ante la interrogación referida a cómo se
construye el conocimiento profesional desde la perspectiva que aportan
distintos modelos de formación9
El tercero que atiende a delimitar los sentidos que guarda el concepto
de desarrollo profesional y de culturas profesionales
El cuarto que recupera la consideración de las dimensiones de la
profesionalidad como problema, interrogación y búsqueda permanente
de alternativas en el marco de la formación y del ejercicio profesional.
8 Giroux, H.: “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje”. Temas de Educación. Paidós/MEC. Barcelona. 1990. 9 “Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a partir de un modelo pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones de la formación de los profesores, por ejemplo, el proceso de socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo, la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación conocimiento-actitud, por citar algunos. “ Loya Chavez H, 2008
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº66
PPrriimmeerr IIttiinneerraarriioo
Luego de la actividad que concretaremos en clase y del intercambio plenario
le solicitamos que lea el artículo adjunto de Susana Celman de ROMERO “La
tensión teoría-practica en la educación superior “, y considere:
qué aporta la autora para el análisis
qué aspectos puede vincular a sus respuestas anteriores y por qué
qué dudas le planteo el análisis del texto
Participe de un plenario
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº77
SSeegguunnddoo IIttiinneerraarriioo
Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador en el contexto práctico, construye una nueva teoría de un caso único.»4 «Se podría decir que es a través de incluir estas mediaciones que se supera el transmitir modelos, modelos de saber hacer. Seguramente es importante conocerlos, identificarlos y compararlos, pero el recorrido del formador va a consistir en ir más allá, en elaborar una problemática entendiendo por ella un conjunto de preguntas que abren puertas diferentes y que obligan a inventar nuevas situaciones en las que uno está inmerso.»7 FERRY, Gilles (1987):
«La práctica profesional es siempre un proceso de resolución de problemas. Los problemas no se
presentan como dados para el profesional, no se ‘aprenden’ en la formación docente, deben ser construidos
a partir de los materiales, de las situaciones problemáticas que son incomprensibles, preocupantes
e inciertas…Perrenoud (2004).10
“Supongamos que es preciso elaborar un curriculum para que alguien aprenda a nadar. Es decir, imaginemos que hay que diseñar un conjunto de enseñanzas para conseguir un magnífico nadador. Puestos en la tarea…decidimos
que es necesario enseñar a esa persona Química del agua (ya que tiene que sumergirse y moverse en ella)…También tendrá que estudiar Historia de la navegación (puesto que habrá de surcar las aguas…) ¿Cómo no exigir que estudie Geografía de las aguas sobre el planeta?....Será imprescindible que conozca la Historia de los
campeones olímpicos de natación…las nociones básicas de Economía de la Natación…y las principales nociones de anatomía del nadador… Y como la práctica resulta importante habrá que añadir…. un componente práctico compuesto de las siguientes materias: … Ejercicios de observación sistemática de nadadores…y entrevistas
semiestructuradas a especialistas en natación. Cada una de estas materias valdrá cinco créditos. Una vez obtenido el aprobado en todas ellas, conduciremos al experto a un mar agitado y le invitaremos a lanzarse tranquilamente al
agua, ya que su diploma acredita que podrá nadar sin dificultad…” 11
10 Perrenoud, Philippe : Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Ed. Graó, 2004 11 Santos Guerra M “La predagogía frente a Frankestein…” Edt Grao, Barcelona, 2009
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº88
Distintas perspectivas sitúan como una de las cuestiones objeto de análisis de
toda práctica profesional es la relación teoría –práctica, relación que
entendemos no solo se vincula a las demandas que se plantean desde los
alumnos en formación sino también en el ejercicio profesional. Recuperar este
eje nos confronta a nuestras propias ideas en relación a cómo se construye la
práctica profesional, pero también nos remite a vincularnos con la forma en
que concebimos el conocimiento y con nuestras representaciones en torno a
cómo se construye el conocimiento profesional y el hacer profesional
Ferry ante las preguntas ¿Cómo identificar y describir modelos
pedagógicos subyacentes a los sistemas de formación? ¿Cómo analizar
el sentido que estos dan a los problemas de la formación?, plantea que
podemos distinguir:
Un modelo centrado en las adquisiciones
Un modelo centrado en el proceso
Un modelo centrado en el análisis
A continuación presentamos tres fragmentos en los que Ferry describe cada
uno de estos modelos. Le solicitamos que los analice con su grupo y sitúe:
Las características de cada modelo
Las diferencias que observa entre los mismos atendiendo a pensar la
relación teoría práctica y cómo se construye el conocimiento profesional
La relación/es que puede establecer entre estos modelos y las
afirmaciones que encabezan este itinerario
Participe de un plenario
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº99
TTeerrcceerr IIttiinneerraarriioo
Al pensar la formación como trayecto se visualizan cuatro momentos
fundamentales: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de
socialización profesional (tanto en la institución formadora como en el lugar de
trabajo) y el perfeccionamiento docente. (Sanjurjo, 2002)
La biografía escolar (Huberman, 1995 -Davini, 1995- Bolivar, Domingo y
Fernández, 2001-Alliaud, 2003) puede definirse como el producto de
complejas internalizaciones realizadas en las propias experiencias como
alumnos, generalmente en forma inconsciente que constituyen un fondo de
saber regulador de nuestras prácticas. Son saberes fuertes, resistentes al
cambio, aprendidos vivencialmente y sin mediación crítica.
Davini (1995) define la socialización profesional como “proceso de largo
alcance que implica la incorporación explícita e implícita de formas de
pensamiento, valoración y actuación en distintos ámbitos sociales”.
En términos de la teoría del habitus de P. Bourdieu (1980) puede decirse que
en la institución de desempeño laboral se internalizan formas de pensar,
percibir y actuar, garantizando así la regularidad de las prácticas y su
continuidad a través del tiempo. Proceso que ocurre a través de las formas de
relación social y de las prácticas técnicas, en tanto productos históricos que
funcionan como matriz de aprendizaje en los puestos de trabajo, incluso más
allá de cualquier aprendizaje formal.
Durante el desarrollo profesional (Vonk,1996), pensado como un proceso
caracterizado por una reflexión continua sobre la experiencia diaria, se genera
un aprendizaje profesional que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, que
no se produce de forma aislada, sino en el contexto particular de la escuela.
Fullan (1987), citado por Marcelo García (1999) señala que el desarrollo
profesional es aprendizaje continuo, interactivo, acumulativo, que combina
una variedad de formatos de aprendizaje. En esta línea, se entiende que el
desarrollo es
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1100
un proceso que no es estático ni uniforme, sino que se caracteriza por un
cambio constante, influido por muchos factores en un proceso dialéctico que
combina los múltiples factores ambientales y la construcción personal que los
sujetos hacen de esos factores. (Pintrich,
1990, citado por Marcelo García, 1999). Tanto Vonk (1994) como Bolam
(1995), citados por Marcelo García (1999) definen los primeros momentos del
proceso de socialización profesional como el período puente entre la
formación inicial y la permanente y que se configura como un momento
importante en la trayectoria del futuro profesor. 12
Las visiones en torno a la formación profesional nos permiten delimitar en
este punto los sentidos para pensar las dimensiones de la profesionalidad
y las culturas profesionales.
Le solicitamos que lea la selección bibliográfica anexa a este itinerario y
recupere los aportes de Medina Moya y Contreras en relación a estos ejes,
considerando:
qué características asumen las modalidades que adoptan las
culturas profesionales
qué involucra cada una de las dimensiones de la profesionalidad
que propone Contreras y qué importancia tiene a su criterio su
definición.
que relaciones puede establecer entre ambos textos y su propio
proceso de formación
Participe de un plenario.
12 Sanjurjo y otros “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional” Ponencia Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigación Educativa
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1111
CCuuaarrttoo IIttiinneerraarriioo
A partir de los aspectos que hemos profundizado en esta Guía los invitamos
a participar de la proyección y análisis de la película Todo comienza hoy
que proyectaremos en clase. Los organizadores desde los que situamos
su abordaje son:
Las dimensiones de la profesionalidad
Las culturas profesionales
Es importante que concrete la lectura de la presente guía
previamente a fin de registrar aquellos aspectos que serán
importantes para resolver las actividades
... la película -tomada de un hecho real- transcurre en un pueblo minero del
norte francés (en 1999) devastado por la crisis económica El protagonista es
Daniel Lefebvre (interpretado por Philippe Torreton), maestro y director de un
jardín de infantes.
AAccttiivviiddaaddeess
1. Efectúe una breve descripción del argumento de la película
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1122
2. Describa escenas que permitan recuperar la manifestación o no de las
dimensiones de la profesionalidad en el protagonista (como maestro y
como director del jardín de infantes). Fundamente su respuesta
3. Describa y explique las características que asumen las culturas
profesionales del profesorado
4. Integre su valoración personal sobre la película y la actividad de análisis
concretada.
5. Participe del plenario y entregue su trabajo