Guía esencial - SMSAVIA · 2 Guía esencial de lenguaje y comunicación 1 Entrada de Bimestre 1 1 2 3 secuencia didáctica 4 Cuéntame un cuento lección 10. ¡Casi medio año! (fragmento)

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PARA APRENDER A PENSARGuía esencial

2

Guía esencial de lenguaje y comunicación 1Entrada de Bimestre 1

4321 secuencia didáctica Cuéntame un cuento

lección10. ¡Casi medio año!

(fragmento) Comprensión lectora metas de aprendizaje:

interpreta el significado de palabras y expresiones por el contexto.

11. El recado Tipo de texto metas de aprendizaje:

conoce e identifica la función y las características del cuento.

12. Uso de mayúsculas en nombres propios, al inicio de párrafo y después de puntos

Ortografía metas de aprendizaje:

escribe nombres propios, lugares y palabras al inicio de párrafo y después de puntos utilizando letra inicial mayúscula.

secuencia didáctica La adivinanza: un juego de palabras

lección4. ¡Adivina qué es! Comprensión lectora metas de aprendizaje:

infiere las respuestas de algunas adivinanzas mediante el reconocimiento de pistas.

5. La adivinanza Tipo de texto metas de aprendizaje:

conoce e identifica las características de los juegos de lenguaje: adivinanzas con o sin rima.

6. El sustantivo Gramática metas de aprendizaje:

escribe palabras y oraciones con base en los textos leídos / identifica el sustantivo en oraciones, párrafos y textos.

secuencia didáctica De instrucciones y comida: la receta

lección7. Cómo escribir realmente

mal (fragmento) Comprensión lectora metas de aprendizaje:

comprende la idea global y específica de un texto / entiende la relación imagen-texto.

8. La receta Tipo de texto metas de aprendizaje:

conoce e identifica la función y las características de los instructivos a partir de la receta / sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

9. El punto y la coma Ortografía metas de aprendizaje:

identifica la función y el uso del punto.

secuencia didáctica El directorio de grupo

lección1. Ana Zap (fragmento) Comprensión lectora metas de aprendizaje:

comenta y opina sobre lo leído / comprueba los propósitos de la lectura.

2. El directorio Tipo de texto metas de aprendizaje:

escribe su nombre y domicilio, y reconoce la utilidad de estos datos en la vida cotidiana / conoce e identifica las características del directorio.

3. El abecedario. El orden alfabético

Ortografía metas de aprendizaje:

utiliza el orden alfabético / reconoce la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras a partir de la identificación y el análisis de los nombres de sus compañeros.

“A pensar se apende pensando, pensando por uno mismo”Constance Camii

¿Qué estrategias emplea para activar los procesos de pensamiento en sus alumnos?Desde la perspectiva de la educación, es conveniente que los profesores faciliten diversas situaciones que propicien el pensamiento. El eje fundamental de aprender a pensar y de enseñar a pensar, que son procesos distintos, se ubica en las estrategias que se deben emplear dentro del aula.

Es importante que dentro de la dinámica de enseñanza-aprendizaje reflexione sobre las estrategias que emplea con sus alumnos para activar los procesos de pensamiento.

Aprender y ense ar a pensarUna de las

estrategias para aprender y enseñar

a pensar consiste en la elaboración de

organizadores gráficos.

¿Qué es un organizador gráfico?• Es una herramienta que permite ordenar

espacialmente información, ideas o conocimientos referentes al proceso de aprendizaje.

• Resulta eficaz para los alumnos que aprenden mejor de manera visual.

• Su uso es más efectivo cuando los alumnos elaboran por sí mismos organizadores para estudiar, investigar o reflexionar.

Algunos tipos de organizadores gráficos• Mapa conceptual: clasifica la información de manera

jerárquica. Va de lo general a lo particular. • Mapa mental: organiza la información según las

relaciones entre los datos. De la idea general se desprenden otras particulares.

• Cronograma: organiza la información de acuerdo con su temporalidad.

• Organigrama: se usa para describir las relaciones jerárquicas en una empresa o para establecer el orden en un árbol genealógico.

3

4

SEM

ANAS

1-2

SEM

ANA

3

SEM

ANA 4

SEMANA 5

P.A. 26 P.G. 54 3. El abecedario / El orden alfabético

P.A. 24 P.G. 52 2. El directorio

P.A. 22 P.G. 50 1. Ana Zap (fragmento) LECCIÓN

P.A. 20 P.G. 48 Comenzamos

P.A. 18 P.G. 46 Entrada de bimestre

P.A. 16 P.G. 44 ¡A oír e identificar!

P.A. 14 P.G. 42 Descubrimientos

P.A. 12 P.G. 40 A seguir pistas…

P.A. 10 P.G. 38 Juguemos a reconocer

LECCIÓN

P.A. 32 P.G. 60 6. El sustantivo

P.A. 30 P.G. 58 5. La adivinanza

P.A. 28 P.G. 56 4. ¡Adivina qué es!

LECCIÓN

4

Dosificador semanal

BIMESTRE 1 NOS CONOCEMOS

Nos preparamos para primaria

El directorio de grupo

La adivinanza: un juego de palabras

INICIO

SECUENCIA INICIAL

SECU

ENCIA DIDÁCTICA

1

SECU

ENCIA DIDÁCTICA

2

5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8

LECCIÓN

7. Cómo escribir realmente mal (fragmento) P.A. 34 P.G. 62

8. La receta P.A. 36 P.G. 64

9. El punto P.A. 38 P.G. 66

P.A. 46 P.G. 74El abecedario • Tarea final

Ponte a prueba • Autoevaluación bimestral P.A. 48 P.G. 76

CIERRE

5

LECCIÓN

10. ¡Casi medio año! (fragmento) P.A. 40 P.G. 68

11. El cuento P.A. 42 P.G. 70

12. Las mayúsculas en nombres propios,

lugares, al inicio de párrafo y después de puntos P.A. 44 P.G. 72

1Bimestre

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 GUÍA ESENCIAL PARA APRENDER A PENSAR

De instrucciones y comida: la receta

Cuéntame un cuento

SECU

ENCIA DIDÁCTICA

3

SECU

ENCIA DIDÁCTICA

4

66 BIMESTRE 1 NOS CONOCEMOS

entradasecuenciadidáctica

actividadesdiagnósticas

lúdicas

fortalecimiento documento ofimáticoformación de palabras con las sílabas que se

presentan

fortalecimiento documento ofimático

colocar la letra del alfabeto que falta

ampliación interactivo

identificar consonantes y vocales

ampliación interactivo direccionalidad. ordenar objetos (izquierda, derecha, arriba, abajo)

interactivo rompecabezas

del cuerpo humano

seguimientoy evaluación

panorama

video integración

del cuerpo humano

enlace web direccionalidad

video discriminación

visual audio los sonidos de animales

enseñanza personalizada

SECUENCIA INICIAL

DE ALCANCE, PROFUNDIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Mapa de recursos

tareas para asignar

video y audio bienvenidos, el primer

día de clasesel primer día de clases

video los nombres propios

video el abecedario

LECCIÓN

1 2 3

recursos exclusivos del

profesor

recursos de autoaprendizaje

para el alumno

recursos de enseñanza y aprendizaje

Nos preparamos para primaria

juguemos a reconocer

¡a oír e identificar!

a seguir pistas

descubrimientos

interactivo direccionalidad:juego de vocales

interactivo asociación

con repaso de vocales

1 El directorio de grupo

documento ofimático primer día de clases

interactivo identificar

nombres propios

interactivo repasar el abecedario

interactivo sílaba,

palabra y oración

comenzamosentradade bimestre

avance 1diagnóstico

audiouna zarigüeya en mi mochila

77

video el sustantivo

audio el acertijo de

la carrera

video adivinanzas

video el verbo: singular y

plural; presente y pasado

enlace web ejemplos de recetas

audio ¡manos a la masa!

video las mayúsculas en los

nombres propios

enlace web el cuento

audio un cuento misterioso

LECCIÓN

10 11 12LECCIÓN

fortalecimiento final

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 GUÍA ESENCIAL PARA APRENDER A PENSAR

4 5 6 7 8 9

fortalecimiento interactivo

relacionar imágenes con su nombre

ampliación documento ofimático

escribir el nombre de los objetos


distinguir las acciones (verbos)


presentar dos recetas e identificar los verbos


elegir la palabra que debe ir con mayúscula.


identificar las palabras escritas de forma incorrecta

(uso de mayúsculas).

avance 3 actividad con retroalimentación

tarea final

organizador gráficolluvia de ideas

evaluación tipo PISAevaluación tipo PLANEA autoevaluación

ponte a prueba

organizador gráficocuadro comparativo

2 La adivinanza: un juego de palabras

3 De instrucciones y comida:

la receta

4 Cuéntame un cuento

1Bimestre

interactivo adivinanzas de alimentos

y animales

imágenes inferir lo que se preparará

mediante las imágenes de ingredientes

interactivo presentar diferentes

textos e identificar el cuento

video el cuento

interactivo colocar la mayúscula y el punto

donde corresponden

interactivo el verbo: singular y plural;

presente y pasados

interactivo documento ofimático

Numerar los pasos para llevar a cabo una receta

interactivo adivinanzas (relación

imagen-texto)

interactivo el sustantivo

8

DESARROLLO

2

Esquema corporal

1 Tacha las partes del cuerpo de los niños que te dicte el profesor.

Juguemos a reconocerSecuencia inicial Nos preparamos para la primaria

2 Encierra en un círculo amarillo los animales de cuatro patas y en uno verde los que no tienen patas.

amarilloverde

verde

verde verde

amarillo

amarillo

amarillo

• Mencione a los alumnos que el cuerpo se puede segmentar en tronco y extremidades superiores e inferiores.

• Dibuje una figura humana en un pliego de papel bond, recórtela por partes y diga el nombre de cada una. Péguelas en el pizarrón.

• Pida que mencionen y localicen, tocándose con las manos, las partes del cuerpo que tenemos en pares, por ejemplo, piernas, ojos, orejas, brazos, pies, manos.

• Tras la ejecución de la actividad, invítelos a comparar el cuerpo de los animales con su cuerpo.

• Pida que recuerden las partes del cuerpo: tronco, cabeza, extremidades inferiores y superiores.

• Solicite que mencionen cómo está conformado nuestro cuerpo, por ejemplo, en la cabeza tenemos dos ojos, una nariz, una boca, etcétera.

• Anímelos a mirarse en un espejo para reconocerse.

para motivar y exponerpanorama

Panorama de los recursos digitales que encontrará en el bimestre, p. 2 • Mire el video con sus

alumnos para saber qué conocimientos tienen, tanto del bimestre como de la secuencia inicial.

• Proyecte el video de nuevo y haga pausas mientras plantea preguntas como las siguientes: “¿De qué creen que trata esta actividad? ¿Para qué creen que sirve?”.


recursos exclusivos del profesor

para motivar y exponervideo

Esquema corporal, p. 1• Luego de terminar la

actividad 1, mire el video junto con los alumnos.

• Pregunte: “¿Qué relación tiene el video con la actividad anterior?”. Pida a alguno de los alumnos que explique dicha relación e cuestione al resto del grupo para saber si está de acuerdo.

• Si el tema no quedó claro, vuelvan a mirar el video.



93

Lateralidad

3 Colorea de amarillo las flores del lado derecho del niño y de rojo las de su lado izquierdo.

4 Tacha con color rojo a las personas que miran a la izquierda y con azul a las que miran a la derecha.

amarillorojo

rojorojo

azul✗

✗ ✗

✗azul

• Pida que observen al niño y pregunte: “¿En qué parte del espacio se encuentra: a la derecha, a la izquierda o en el centro?”.

• Fíjese en los trazos de los alumnos mientras colorean con el objetivo de verificar su lado dominante.

• Antes de comenzar con la actividad 4, pida al grupo que gire su cabeza a la izquierda y luego a la derecha. Colóquese de espaldas y realice el ejercicio junto con ellos.

• Pida que se pongan de pie y giren hacia la izquierda y luego a la derecha.

• Solicite, al final, que miren la actividad 4 e identifiquen a las personas que caminan hacia la izquierda y hacia la derecha.

Errores frecuentes• Antes de iniciar la

actividad 3, explique la lateralidad de las imágenes (qué mitad del dibujo es la parte derecha y cuál la parte izquierda), pues como las ilustraciones se encuentran dispuestas en espejo, es probable que la mayoría de los alumnos ubiquen su derecha como la parte derecha de los niños de las imágenes.

aplico lo aprendidoInteractivo.Integración del cuerpo humano, p. 2 • Luego de trabajar la

habilidad referente al esquema corporal, pida que revisen las piezas del rompecabezas y pregunte si saben de qué figura se trata.

• Después de armar el rompecabezas, pida que lo vuelvan a hacer, pero esta vez contra reloj, para hacer más dinámica la actividad.

recursos de enseñanza y aprendizajerecursos de autoaprendizaje para el alumno

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DESARROLLO

4

Esquema corporal

1 Tacha las partes del cuerpo de los niños que te dicte el profesor.

2 Encierra en un círculo amarillo los animales de cuatro patas y en uno verde los que no tienen patas.

A seguir pistas…Secuencia inicial Nos preparamos para la primaria

2 Une los puntos y después colorea el dibujo.

Direccionalidad

1 Colorea el dibujo siguiendo las indicaciones.

1. Azul

2. Amarillo

3. Verde

4. Café

5. Rosa

6. Morado

• Para empezar a trabajar la direccionalidad, dibuje en el pizarrón algunas flechas que apunten en varias direcciones (arriba, abajo, derecha e izquierda) y pida que digan en voz alta hacia dónde se dirigen.

• Invite a algunos voluntarios a pasar al frente y solicíteles que encierren las flechas que se ubican en la dirección que usted mencione.

• Después, entrégueles gises y pida que con un color determinado dibujen las flechas en la dirección que usted les indique.

• Explique en el pizarrón cómo deben unir los puntos; destaque la necesidad de hacerlo en un solo movimiento y sin despegar el lápiz del cuaderno, es decir, en una sola dirección.

• Pida que al colorear respeten los límites y no rebasen las líneas que trazaron.

• Sugiera que al colorear lo hagan también en una sola dirección, por ejemplo, de arriba hacia abajo.

Manejo asertivo del grupo • Explique que jugarán a

“Si yo fuera… ¿qué haría?”. • Mencione un objeto

o un animal y los alumnos deberán hacer movimientos corporales o sonidos que correspondan a lo mencionado. Por ejemplo, si dice león, es probable que los alumnos simulen un rugido o se muevan como el animal.

• Esta actividad propiciará la integración del grupo y una convivencia sana.

para motivar y exponerenlace web

Direccionalidad, p. 4 • Mire junto con el grupo el

enlace web y pregunte qué es lo que hace el niño.

• Pregunte si sigue indicaciones y si lo hace correctamente.

• Pida que le digan si ellos han hecho algo similar; explique que en las actividades 1, 2 y 3 ejercitarán esta habilidad.



115

Grafomotricidad

4 Repasa con varios colores el camino que siguen las abejas para llegar a las flores.

Direccionalidad

3 Resuelve los laberintos en orden.

21

• Antes de resolver la actividad, pida a los alumnos que observen los laberintos con el fin de que visualmente encuentren el camino que los llevará a la salida.

• Sugiera que al hacer el trazo de las líneas sigan el desplazamiento del lápiz con los ojos y pida que no despeguen el lápiz del papel.

• Compruebe que los alumnos resuelvan los laberintos como lo indica la instrucción para desarrollar y reforzar la direccionalidad.

• Antes de iniciar, invite a los niños a hacer algunos movimientos con las muñecas: en círculos, de arriba hacia abajo y a los lados, con el propósito de fortalecer las articulaciones y facilitar la motricidad fina.

• Pida que observen el trazo de la actividad y después que lo dibujen en el aire con el dedo índice.

• Indique, si es necesario, en qué punto deberán iniciar el trazo.

practicoInteractivoDireccionalidad. Juego de vocales, p. 5 • Antes de comenzar la

actividad, pida a los alumnos que vean las vocales que aparecen en la pantalla y digan en voz alta cuáles son.

• Pregunte si las vocales que vieron son mayúsculas o minúsculas.

• Después de ejecutar la actividad, pida que escriban en su cuaderno las letras que practicaron.


enseñanza personalizada ampliación interactivoDireccionalidad. Ordenar objetos, p. 11• Identifique a los alumnos que no presenten problemas con los

ejercicios de direccionalidad; explique de qué trata la actividad y al finalizar proponga que mencionen los objetos que se ubican a la derecha o a la izquierda del salón.

tareaspara asignar

12 6

DescubrimientosSecuencia inicial Nos preparamos para la primaria

Discriminación visual

1 Mira los dibujos y las letras.●● Busca la letra inicial del nombre del animal y táchala cuantas veces aparezca.●● Busca la letra inicial del nombre del alimento y enciérrala en un círculo rojo todas las veces que aparezca.

2 Colorea las ballenas que contienen vocales. Después pronuncia todas las letras que aparecen en la actividad.

p q d p b q p b q

p d b p q p q q d

d q q b d p d p q

a k m

s e uo

a

e uo

✗

✗

✗

✗ ✗

✗ ✗

✗

• Muestre algunas imágenes de objetos que empiecen con las letras p y q (pelota, quesadilla, quinientos, pan). Péguelas en el pizarrón y anime a los niños a nombrarlas; después, anote la palabra debajo de cada dibujo.

• Pida que mencionen en voz alta el nombre del animal y del alimento de la ilustración; escríbalos en el pizarrón.

• Antes de realizar la actividad, borre las palabras que escribió.

• Antes de iniciar, y a manera de recordatorio, pida a los niños que mencionen palabras que empiecen con una vocal. Escríbalas en el pizarrón y destaque las letras iniciales.

• Para continuar trabajando la discriminación visual, lleve periódicos y revistas al salón de clases. Repártalos entre los alumnos y solicite que busquen las cinco vocales.

• Después deberán buscar palabras que se inicien con cada una de las vocales.

Aprender a pensar• Al finalizar la actividad 1,

escriba en el pizarrón las letras p y q y pregunte: “¿En qué lado se coloca la línea de la letra con la que se inicia la palabra perro? ¿En qué lado se coloca la línea de la letra inicial de la palabra queso?”.

• Pida que se fijen en las letras escritas en el pizarrón para responder las preguntas.

• Abra una conversación al respecto y poco a poco dirija la atención de los niños hacia cómo el trazo que conforma ambas letras rebasa hacia abajo el renglón.

para provocar reflexiónVideo Discriminación visual, p. 6• Mire el video junto con

sus alumnos; haga pausas donde sea necesario para aclarar dudas en cuanto al contenido.

• Ponga el énfasis en las propiedades de los objetos: forma, tamaño, posición en el espacio y color.

• Muestre varias pelotas de diferente tamaño y color para reforzar el contenido del video.

• Pregunte sobre lo que miraron para asegurarse de que han comprendido el tema.



137

Asociación

3 Mira los dibujos y sigue las instrucciones. ●● Colorea los dibujos cuyo nombre empieza por el sonido a.●● Encierra en un círculo verde aquellos cuyo nombre empieza por ca.●● Encierra en un círculo morado los que llevan nombre terminado en s.

verdemoradomorado

morado

Aprendizaje colaborativo• Forme equipos de cuatro integrantes.• Previamente reúna en una caja grande varios objetos (pelotas,

globos, fichas y otros juguetes con distintas formas geométricas) de diferentes tamaños y colores.

• Cada equipo recibirá una instrucción, por ejemplo, reunir todas las pelotas rojas o todos los globos grandes. Deles un minuto para que todos recopilen los objetos.

• Después, revise que hayan reunido lo que les solicitó y regresen los objetos a la caja. Otro equipo continuará la actividad y así sucesivamente hasta que participen todos los equipos.

• Observe cómo cada alumno realiza la discriminación visual mediante la selección de los objetos.

• Lea despacio la instrucción poniendo el énfasis en la pronunciación de las sílabas y la letra.

• Exhórtelos a observar los dibujos y mencionar en voz alta sus nombres.

• Como cierre, aproveche la actividad para saber qué otras letras conocen los niños.

• Invítelos a identificarlas en las palabras que encuentren en libros, revistas o carteles pegados en el pizarrón.

• Proponga que continúen trabajando la asociación en su casa.

repasoInteractivo Asociación con repaso de vocales, p. 7• Además de favorecer

la asociación, el juego interactivo también representa un repaso de las vocales.

• Durante la actividad y antes de que los niños elijan el dibujo correcto, pida que digan en voz alta el nombre de los objetos o animales que contiene cada burbuja. Esto les permitirá identificar las vocales.

• Sugiera que repitan el juego para reforzar el repaso de ambos aspectos: discriminación visual y reconocimiento de vocales.


14 8

¡A oír e identificar! Secuencia inicial Nos preparamos para la primaria

Discriminación de sonidos

1 Oye los sonidos que hace tu profesor. ¿A qué animal corresponden? Únelos con flechas.

2 Pronuncia el nombre de cada imagen y encierra en un círculo las que contienen el sonido ma.

camamesa

monofantasma

maleta

pío, pío miau, miauco, co, comuuuuuuubeeeee, beeeee

Manejo asertivo del grupo• Póngase de acuerdo con los alumnos respecto a la forma en que

organizarán los turnos para hablar y participar en clase: levantar la mano para solicitar la palabra o mediante un objeto (por ejemplo, una pelota o un pequeño palo decorado) que definirá quién tiene el turno para hablar y se pasará a otro cuando lo solicite.

• Procure tener el objeto en un lugar visible del salón de modo que en cualquier momento esté disponible para solicitar la palabra.

• Transcriba las onomatopeyas en el pizarrón, conforme las vaya emitiendo, indique con el dedo índice cada palabra para que los alumnos identifiquen y asocien las letras con los sonidos.

• Pregunte si saben el sonido de algún otro animal u objeto (el claxon de un automóvil, el sonido de una campana, entre otros).

• Recuérdeles la importancia de reconocer las letras para leer y escribir.

• Invite a algunos niños a que, por turnos, mencionen qué imágenes aparecen en la actividad.

• Después, lea en voz alta las palabras y solicite que sigan la lectura de cada una con el dedo.

• Lea de manera pausada cada palabra, pronunciando sílaba por sílaba.

• Después de la actividad, pida que mencionen palabras con sonido me, mi, mo y mu.

para motivar y exponerAudioLos sonidos de los animales, p. 8• Pida absoluto silencio para

oír el audio.• Explique a los alumnos

que al finalizar, por turnos, aportarán ideas sobre lo que oyeron.

• Una vez que se percaten de que están oyendo sonidos de animales, reproduzca nuevamente el audio y haga pausas para que identifiquen uno por uno el sonido de cada animal.

• Al terminar, y para favorecer una mejor convivencia, pida voluntarios para que pasen al frente a imitar el sonido de algún animal, mientras el resto del grupo adivina de cuál se trata.



159

4 Oye el nombre de los animales y tacha tantos dibujos como golpes de sonido percibas.

Segmentación silábica

3 Lee las palabras de los recuadros. ●● Sepáralas en sílabas y luego separa sus letras.

piña dado luna nido

pi ña

p i ñ a

da

d l nd n da u io a o

lu nido na do

✗

✗

✗

✗ ✗ ✗ ✗

✗

✗ ✗

✗ ✗ ✗

• Explique la actividad y verifique que haya quedado clara; para ello solicite a un niño o a varios que comenten qué se debe hacer.

• Ejemplifique el ejercicio con la lectura de algunas palabras acompañada de algún sonido que determine la segmentación silábica, por ejemplo, con palmadas, taconazos o chasquidos. Advierta que de esta manera marcará los golpes de sonido.

• Exponga la dinámica: usted lee la palabra y da un tiempo para que ellos respondan.

• Exhorte al grupo a efectuar la actividad en voz alta; pida que marquen los golpes de voz con algún sonido.

• Guíelos para que descubran de qué manera la pronunciación de la palabra da pistas sobre la separación de las sílabas, para ello lea el primer ejemplo, separando de distintas formas la palabra: p-iña, piñ-a, pi-ña.

• Pregunte: “¿Qué otras palabras conocen? ¿Cuál es su favorita? ¿Qué letras saben? ¿Les gustaría leer?”.

aplico lo aprendidoInteractivo Sílaba, palabra y oración, p. 9• Antes de poner en práctica

la actividad, repase junto con los alumnos la segmentación silábica mediante golpes de sonido.

• Guíe la actividad para que su ejecución sea favorable.

• Repita la palabra si es necesario o detenga la actividad si alguien presenta alguna dificultad.


enseñanza personalizada fortalecimiento Documento ofimáticoFormación de palabras, p. 17 • Identifique a los alumnos que tienen problemas con la

segmentación silábica; podrá ubicarlos porque se les dificultan los ejercicios relacionados con los golpes de sonido.

• La tarea les servirá para practicar la segmentación con el fin de entender cómo están conformadas las palabras.

tareaspara asignar

16

• Pregunte a los alumnos: “¿Qué es para ustedes la amistad y cómo la demuestran?”.

• Después, interrogue si alguna vez han obsequiado o han recibido alguna tarjeta para demostrar amistad; pida que describan cómo fue ese momento.

• Explique que las opiniones aportadas, además de ayudar a conocer cómo vive la amistad cada compañero, servirán para llevar a cabo la tarea final.

• Acomode a los alumnos en círculo, si es posible solicite que lleven cojines o mantas para que se sienten cómodamente y se relajen.

• Propicie una charla al preguntarles: “¿Quiénes son sus amigos? ¿Cómo son? ¿Qué hacen juntos? ¿Por qué son sus amigos?”.

• Comparta su experiencia sobre la amistad para favorecer un entorno de confianza y que los niños entiendan la importancia de los amigos para todo ser humano.

Bimestre

1

Reconocemos a un buen amigo cuando nos hace sentir queridos y respetados, cuando se preocupa por nuestro bienestar y nos acompaña y apoya en nuestros problemas y logros. La amistad consiste en dar y recibir todo eso.

Tarea final » Al terminar la secuencia harás una tarjeta para alguno de tus amigos del grupo.

¡Qué importante es...la amistad!

¡Nos conocemos!Entrada de Bimestre

para motivar y exponerAudio. “Una zarigüeya en mi mochila”, p. 11 • Antes de la lectura,

escuche el audio junto con los alumnos para que se familiaricen con la historia.

• Pregunte: “¿Qué entendieron?”. Procure que las intervenciones no sean muy largas. Encamine los comentarios hacia las preguntas de la sección “Pensamos y hablamos antes de leer”.

• Después de leerles el fragmento de la historia, vuelvan a escuchar el audio para reforzar la comprensión lectora.

• Haga una pausa en el audio para que los niños completen la historia con algún suceso inventado.



17

• Pídales que sigan la lectura con el dedo. Muéstreles cómo hacerlo.

• Detenga la lectura en un punto de la historia y pregunte: “¿Por qué crees que se asustó la maestra? ¿Qué habrías hecho en su lugar?”.

• Al finalizar, pregunte si las suposiciones hechas en la sección anterior fueron acertadas.

• Aproveche este momento para saber las opiniones respecto a la lectura y conocer los aspectos de la amistad que observaron en la historia, por ejemplo, el niño se preocupa por el bienestar de la zarigüeya.

• Pida que revisen las ilustraciones y pregúnteles de qué piensan que tratará la historia y qué animal se esconde en la mochila.

• Anímelos a responder en orden las preguntas; deberán levantar la mano para solicitar su turno para hablar, tal como lo acordaron en clases pasadas.

• Haga hincapié en que todas las respuestas son válidas y que con la lectura se confirmarán o descartarán las suposiciones que hicieron.

• Durante las primeras clases, los alumnos suelen experimentar ansiedad y temor ante el nuevo curso, sobre todo cuando han cambiado de escuela, lo que implica tratar a nuevos compañeros.

• Para aminorar la tensión inicial, antes de comenzar la primera clase dedique algunos minutos a oír una pieza musical conocida por los alumnos, en un volumen de moderado a bajo, a manera de bienvenida.

Manejo asertivo del grupo

Pensamos y hablamos antes de leer

●● Lee las preguntas y comenta las respuestas.

» ¿Qué harías si el primer día de clases descubrieras que un animal ha estado viviendo en tu mochila?

» ¿Lo mantendrías en secreto? ¿Cómo?

» ¿Te harías su amigo? ¿Por qué?

Una zarigüeya en mi mochila

Desde hace no mucho tiempo, una zarigüeya vive en mi mochila. Come poco: se contenta con algo de tortilla dura y un sorbo de leche caliente. […] me encariñé con ella, le arreglé la segunda sección de la mochila y se comprometió a cuidar mis cosas en el recreo. Entonces pensé y pensé [...].

—¡Te llamarás Ramona! —le grité.Esto de tener zarigüeyas escondidas en la mochila no

deja nada bueno: me he metido en muchos problemas. [...] Al descubrirla, la maestra Lucía dio un grito que

se oyó en tres manzanas a la redonda. […] don Pancho, el intendente de la escuela, corrió como alma que lleva el diablo, armado de una buena escoba y dispuesto a todo… incluso a matar a la supuesta rata. Ramona ni se inmutó […] y entró derechito a mi mochila.

[…] Finalmente, todos se calmaron al ver que no había rata que perseguir [...]. Es un hecho definitivo: Ramona se queda a vivir para siempre en mi mochila. ¿Dónde la tratarían mejor que ahí?

Erika Marcela Zepeda, Una zarigüeya en mi mochila, México, Ediciones SM, El Barco de Vapor, 2009.

●● Piensa las respuestas de las preguntas y compártelas con tu grupo.

» ¿Habrías dejado vivir a una zarigüeya en tu mochila? » ¿Crees que lo hecho por el protagonista se trata de amistad?

18

Comenzamos

Lenguaje en la vida diaria

¿Cómo eres y cómo te sientes hoy?1 Dibújate.

¿Cómo te consideras? 2 Escribe la respuesta.

¿Quién soy?3 Responde las preguntas;

te ayudarán para que tus compañeros te conozcan.

» ¿Cuál es tu nombre completo?

» ¿Tienes hermanos?

» ¿Cuántos?

» ¿Qué te gusta hacer?

R. P.

R. P.

R. P.

R. P.

R. P.

Gramática y ortografía

• Elabore tarjetas con las preguntas: “¿Cuál es tu nombre? ¿Tienes hermanos? ¿Qué te gusta hacer?”.

• Luego de que los alumnos respondan todas las actividades, muestre cada una de las tarjetas mientras va respondiendo a las preguntas.

• Use las tarjetas para el momento en que los niños deban presentarse.

• Recupere lo visto en la secuencia inicial sobre el esquema corporal, pero esta vez relacionado con la manera en que se ve y se siente cada alumno.

• Ponga el énfasis en su estado de ánimo, para ello pregunte: “¿Cómo se sienten hoy?”. Explique que deberán plasmarlo en el dibujo, específicamente, en el rostro.

• Aproveche la actividad para hablar de la diversidad como un medio de aprendizaje basado en las habilidades que cada individuo posee.

• Para hacer de la actividad un medio de integración grupal, elabore también su dibujo y comparta con los alumnos sus características; describa cómo se considera y cómo se siente hoy.

• Aborde el tema de la diversidad en la actividad “Lenguaje en la vida diaria”; es importante que hable del respeto como eje fundamental para la convivencia, no solamente dentro y fuera del aula, sino en el resto de los entornos en que se desarrollan los niños.

• Luego de hablar sobre sus características y de cómo se sienten, invítelos a mencionar qué actitudes o acciones pueden ser una falta de respeto a los demás, por ejemplo, no poner atención mientras un compañero habla, burlarse de él, no hablarle, ponerle apodos, etcétera.

• De ser necesario, escriba en una cartulina o en un rotafolio alguna frase relacionada con el respeto y péguela en un lugar visible para los alumnos no olviden lo importante que es el respeto.

Manejo asertivo del grupo

19

¡Palabrareando!1 Lee la palabra. Sepárala en letras y con estas forma nuevas palabras; fíjate en

el ejemplo.

maratonistam a r a t o n i s t a

mar

mira

artista

moras

mano

nata

tomar

Adivina, adivinador1 Lee las adivinanzas y coloca una ✔ en la respuesta correcta.

●● Di a tus compañeros otra adivinanza que conozcas.

Juega con las palabras

Acertijos y retos

murciélago

Bonita planta con una flor que gira y gira buscando el sol.

Me llegan las cartas y no sé leer.Y aunque me las como,

no mancho el papel.

m u r c i é l a g o

lago

mar

cielo

goma

muro

mora

lima

✔ ✔

Gramática y ortografía

Comprensión lectora

• Lea las adivinanzas y pida a los alumnos que sigan la lectura mientras lo escuchan. Explique que durante esta primera lectura no deberán responder, sólo familiarizarse con los textos.

• Lea las adivinanzas por segunda vez y pídales que respondan. • Después pregunte cuáles fueron sus respuestas. • Interrogue a los alumnos que equivocaron la respuesta: “¿Por

qué pensaron que esa era la imagen correcta?”.• Asimismo invítelos a mencionar qué palabras o frases de la

adivinanza les dieron pistas para saber la respuesta.

• Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes para que hagan la actividad.

• Explique en el pizarrón cómo se segmentó la palabra maratonista (por letras) y ejemplifique cómo a partir de cada grafía se formaron otras palabras.

• Pregunte a los alumnos si hay otra palabra que se pueda formar además de las que presenta el libro. Escríbalas en el pizarrón para que los alumnos observen cada una de las letras.

• Explíqueles que fijará un tiempo específico para que encuentren las palabras que derivan de murciélago.

• Luego, anote todas las palabras que aporte cada equipo y el grupo completo, pregunte si hay otras distintas a las escritas en el pizarrón. La participación de los alumnos deberá ser ordenada.

seguimiento y evaluación diagnósticoDocumento ofimático• Proyecte el documento en el aula para que explique a los

alumnos en qué consiste cada actividad que deben desempeñar. • Es importante que resuelva cada una de las dudas, ya que el

diagnóstico que arroje dependerá, en gran parte, del buen entendimiento de las instrucciones por parte de los alumnos.

• Ponga el énfasis en que deben leer muy bien las instrucciones antes de responder.

tareaspara asignar

20 14

4Lección ¿Adivina qué es? • Comprensión lectora

1 Comenta con tu grupo las preguntas. » ¿Qué son las adivinanzas? » ¿Qué haces para resolver una adivinanza?

2 Lee las adivinanzas y al llegar al (*) detén tu lectura para preguntarte qué es una pepita.

4

2Chiquito como un ratón,cuida la casa como un león.

3 Blanca por dentro,verde por fuera.Si quieres que te lo

diga, espera.

3 Tacha la imagen que cumple la descripción de la adivinanza 1.

guanábana erizo chayote

Secuencia 2 La adivinanza: un juego de palabras

ANTES DE LA LECTURA

DURANTE LA LECTURA

1 Por fuera soy espinoso,tengo dentro una pepita; *para ponerme sabrosome cuecen en una ollita.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✗

• Guíe a los alumnos para que respondan y reflexionen sobre la actividad 1, por ejemplo, pídales que recuerden si emplearon alguna estrategia para resolver las adivinanzas de la sección “Comenzamos”.

• Propóngales elaborar en grupo una definición de adivinanza; para ello plantee preguntas dirigidas, como: “¿Las adivinanzas son un texto pequeño o largo? ¿Las palabras que se encuentran al final de cada renglón riman o no? ¿Su finalidad es divertir o evaluar cuánto sabe una persona?”.

• Indíqueles que, antes de leer, se fijen en la forma de los textos y la terminación de las palabras.

Antes de la lectura

• Lea en voz alta las adivinanzas de la actividad 2; use un tono y un volumen adecuados para el texto.

• Haga una pausa donde se encuentra el asterisco (*) y anime a los niños a contestar, sugiérales que recuerden en qué momentos han oído la palabra pepita.

• En caso de que la desconozcan, señale la importancia de usar el diccionario para comprender mejor el texto.

• Solicite que se reúnan en parejas para que cada uno le lea al otro una adivinanza imitando el tono que usted empleó en la primera lectura.

Durante la lectura

para motivar y exponeraudio Adivinanzas, p. 14• Para reforzar lo referente a la descripción de objetos o animales

dentro del tema de las adivinanzas, escuche junto con el grupo el audio completo.

• Después, escúchenlo de nuevo y haga pausas para destacar los adjetivos que usó la niña para describir la prenda de vestir.

• Solicite a algunos voluntarios hacer un ejercicio similar, es decir, que describan a sus compañero algún objeto para que lo adivinen.



2115

4 Remarca el contorno de la imagen que responda a la adivinanza número 2.

5 Separa en sílabas la palabra espera de la adivinanza 3 y descubre la solución.

6 Une con una línea las adivinanzas y las pistas que te ayuden a encontrar la solución.

comparaciónmodificación de palabrasdescripción

Imagina y escribe en tu cuaderno●● Imagina que harás una adivinanza acerca de la lluvia. ●● Escribe con qué la compararías, cómo modificarías su nombre o cómo la describirías. Elige solo una opción.

Te la digoy no me entiendes,te la repitoy no me comprendes.¿Qué es?

Habla y no tiene boca,oye y no tiene oído.Es chiquito y mete ruido, muchas veces se equivoca.

Tan altocomo una montaña,y tan ligerocomo una araña.

es - pe - ra

La tela El teléfono El humo

• Propicie una charla en la que los alumnos recuperen lo que saben y lo que han aprendido sobre las adivinanzas. Esta discusión le permitirá abordar la siguiente lección y saber qué puntos debe reforzar.

• Organice al grupo en equipos de cinco integrantes para que lleven a cabo la actividad 7. Lo importante es que comenten la pertinencia de las pistas para resolver cada una de las adivinanzas hasta llegar a la solución.

Después de la lectura

Aprender a pensar• Las actividades de comprensión lectora permitirán a los alumnos

identificar la forma en que se construyen las adivinanzas (comparar, describir o modificar palabras). Por tanto, se sugiere que las trabajen en grupo.

• A manera de refuerzo, pídales que después de separar en sílabas la palabra de la actividad 5 (espera), busquen qué otra palabra se puede formar a partir de ella.

• Explíqueles cómo funciona la modificación de palabras. Brinde ejemplos.

Aprender a pensar• Identificar palabras clave, así como asociar ideas en este tipo de

texto (adivinanzas) son herramientas necesarias para descubrir el objeto que se va a adivinar.

• Escriba una adivinanza en el pizarrón e indique cuáles son las palabras clave y de qué manera están asociadas.

• Solicite que lean en silencio las adivinanzas, que rodeen las palabras clave y escriban en su cuaderno otras palabras que por asociación les proporcionen pistas. Por ejemplo, los leones se asocian con cosas que son feroces y grandes.

practicoInteractivoAdivinanzas de alimentos y animales, p. 15• Antes de iniciar la

actividad; enfatice los juegos de palabras, por ejemplo, la segmentación para que se percaten de las estrategias que pueden usar para su solución.

• En las últimas adivinanzas permita que los alumnos digan cómo está construida la adivinanza; pregunte si hay otra forma de escribirla.


22 16

Lección

5

3 Marca con una ✔ el texto que está escrito en verso.

La adivinanza • Tipo de texto

La prosa es la forma más común de escribir un texto, por ejemplo: el acertijo, un cuento o las notas en tu cuaderno.

Aprendo que…

corazón cielo

melón


El rey perdió su reino.

No pienses en otras cosas,que las tienes en el mar,o las ves llegar furiosas,o las ves mansas llegar.

La rima es la semejanza de los sonidos en la terminación de dos o más palabras, como en masa y casa.

Ten en cuenta

girasol

1 Lee la adivinanza y fíjate en cómo está escrita.

Canta cuando amanecey vuelve a cantarcuando el día desaparece.

La adivinanza es un juego de palabras que se escribe en verso y cuya cualidad principal es la rima. Se caracteriza por presentar un reto con pistas falsas o verdaderas, o bien, por esconder la respuesta entre las palabras.

2 Subraya las palabras que riman con león.

INICIO

DESARROLLO

✔

Contextualización

Ejemplificación

Comparación y contraste

Comparación y contraste• Recupere la definición

de adivinanza que todos los alumnos acordaron y solicite que identifiquen los aspectos en que acertaron.

• Después de resolver la actividad 3, explique con mayor detalle la diferencia entre un texto escrito en prosa y uno escrito en rima; para ello invite a un alumno a leer el recuadro de la cápsula “Aprendo que...”.

• Indíqueles que pueden rimar solo las vocales: dije/cante o vocal y consonante: amanece/desaparece.

• Destaque que la rima se da por medio de la semejanza de sonidos y no de letras, por ejemplo, boca/equivoca, arroyo/pollo, etcétera.

DESARROLLOINICIO

Contextualización• Motívelos a recordar lo

que han aprendido sobre la adivinanza.

• Pregunte: “¿Qué es una adivinanza? ¿Qué pistas usa para mencionar al objeto? ¿Es un texto largo o corto? ¿Cómo terminan algunas palabras de la adivinanza?”.

• Destaque la terminación de las palabras con el propósito de familiarizarlos con el concepto y las características de la adivinanza que abordarán en la actividad 1

Para motivar y exponerVideo El acertijo de la carrera, p. 16• Proyecte el video y

pregunte a los alumnos si detectaron la adivinanza; de no ser así, vuelvan a mirar el cuento.

• Escriba en el pizarrón la adivinanza incluida en el cuento: “Yo sé de alguien que cae y no se hace daño” y pregunte al grupo si saben de qué se trata.

• Pida que en grupo empleen lo escrito en el pizarrón para inventar una adivinanza con rima.



Aprender a pensar• Algunas personas suelen

retener información por medio de imágenes, las cuales (en algunos casos) funcionan como anclas para el pensamiento.

• Por tanto, sugiera a los alumnos que hojeen su libro para que intenten recordar la información que aprendieron sobre las adivinanzas en la lección pasada.

• Haga preguntas del tipo: “¿Qué adivinanzas recuerdan? ¿Cuáles eran las soluciones? ¿Qué imágenes recuerdan?”.

2317

6 Piensa en una adivinanza que conozcas, escríbela en tu cuaderno.

4 Identifica los textos que están en verso. ●● Marca con una ✔ las adivinanzas.●● Encierra en un círculo las palabras que riman.●● Une con una línea la imagen con la adivinanza que corresponda.

Está en verso.

Es breve. Tiene rima. Tiene una solución. Es extensa.

Siempre se acompaña de una imagen.

Comparar, describir y modificar palabras son algunas formas de escribir y resolver adivinanzas.

Ten en cuenta

5 Marca con una ✔ las características que correspondan a la adivinanza.

¿Dónde hay cinco agujeros en un agujero?

En lo alto vive,en lo alto mora,en lo alto tejela tejedora.

Todo lo lleva delante,los colmillos para la luchay la trompa para la ducha.

Tiene pasos a seguir.

Búsqueda y manejo de informaciónBusca en libros o internet tres adivinanzas sobre animales e

identifica cómo se resuelven. Coméntalo con tus compañeros.

CIERRE

17

✔

✔ ✔ ✔

Comparación y contraste

Generalización

Aplicación

✓

✓

Generalización• Luego de resolver la actividad 5, propicie una charla en la

que anime a los alumnos a identificar en qué aspectos tienen dudas.

• Recuérdeles que al final de la secuencia pondrán en práctica lo que han aprendido, en este caso, al escribir una adivinanza.

• Apóyelos formulando preguntas como las siguientes: “¿Pueden identificar una adivinanza y sus características? ¿Reconocen cuando dos palabras riman? ¿Lograron resolver las adivinanzas?”.

CIERRE

Errores frecuentes• Subraye que la rima al final de las oraciones de una adivinanza se

presenta por medio de los sonidos de las palabras, como se dijo en las sugerencias de desarrollo.

• Es muy probable que los alumnos crean que la rima se presenta por la escritura de las palabras.

• Para evitar este error, proponga actividades con palabras que rimen y que se escriban distinto.

• Sugiera algunos títulos para facilitar la búsqueda.• Aclare que es sólo una propuesta; si los alumnos consultan

otras fuentes, explique que deberán anotar el título del libro o de la página electrónica que consulten.

repasoInteractivo Adivinanzas, p. 17• Esta actividad tiene el objetivo de reforzar la relación

imagen-texto. • Explique que antes de ponerla en práctica, observen las

imágenes y lean los textos que se presentan. • Si equivocan la respuesta, dígales que podrán hacer la actividad

cuantas veces sea necesario.


recursos de autoaprendizaje para el alumno

24 18

Lección

6 El sustantivo • Gramática

1 Encierra en un círculo las palabras que nombran animales, plantas o cosas.

2 Comenta con tu grupo qué nombran las palabras que no encerraste. ¿Acciones? ¿Características?

3 Escribe el sustantivo que corresponda.

†chayote †tengo †chiquito pera

relámpago escribo †candado †colorea

Los sustantivos son palabras con las que nombramos personas, animales o cosas, por ejemplo, señora, gorila, mesa... Con los sustantivos también nombramos emociones como amor, e ideas como justicia.


INICIO

DESARROLLO

pájaro flor

libreta goma

mapache teléfono

Contextualización

Ejemplificación

Ejemplificación• Tras la lectura de la

cápsula “Aprendo que...”, propicie una charla en la que exhorte a los niños a reflexionar por qué creen que al sustantivo también se le conoce como nombre.

• Organice al grupo en equipos para que realice la actividad 4; recuerde que deberán tomar acuerdos para elegir sobre qué tema la harán y precise que todos deben participar.

• Sugiérales que tomen como base una de las adivinanzas que leyeron para escribir la suya.

DESARROLLO

INICIO

Contextualización• Al finalizar la actividad

1, invite a los alumnos a identificar si las palabras que resuelven las adivinanzas anteriores son sustantivos.

• Pídales que mencionen otros ejemplos de sustantivos de cada grupo: animales, objetos, emociones o ideas.

proyectos para la comprensiónVideo El sustantivo, p. 18• Puede usar este video para

introducir a los alumnos en el tema del sustantivo.

• Pídales que miren el video y respondan lo que se les pregunta.

• Haga pausa en el video para que comenten las preguntas.

• Ayude a responder la última pregunta del video respecto a qué tipo de palabras no son sustantivos.



aplico lo aprendidoInteractivo El sustantivo, p. 19• Esta actividad servirá

también como evaluación para determinar los aprendizajes de los alumnos.

• Aclare que no es una evaluación, sino una actividad para poner en práctica lo que saben sobre el sustantivo.


2519

4 Escribe nueve sustantivos con los que te gustaría inventar una adivinanza.

CIERRE

Taller de gramática

5 Selecciona algunos de los sustantivos anteriores y escribe la adivinanza. Guíate por estas ideas.

Idea EjemploDa pistas. Si fuera el periódico: “Aparezco diariamente”.Compáralo con algo. Si fuera un comal: “Negro como el carbón”.Modifica el sustantivo entre las palabras de la adivinanza. Si fuera pino: “Espino, espino”.

Escribe la adivinanza en verso e incluye la rima. Negro como el carbón, caliento tortillas de a montón.

6 Subraya los sustantivos en la adivinanza que inventaste.

7 Con ayuda del profesor, reúne todas las adivinanzas del grupo y haz un libro. Identifica los pasos en la lluvia de ideas de la página 210.

Aplicación

Aplicación• Invite a un miembro del equipo a leer en voz alta su adivinanza y

pida al resto del grupo que la escuche atentamente y la resuelva. • Luego, invítelos a revisarla con base en algunos indicadores,

escríbalos en el pizarrón para que estén a la vista de todos: “¿Son claras las pistas? ¿Está escrita en verso? ¿Riman las últimas palabras?”.

• Explique que en caso necesario, deberán corregir sus adivinanzas.

CIERRE

enseñanza personalizada ampliación documento ofimáticoEscribir el nombre de los objetos, p. 19• Esta actividad tiene como fin que los alumnos que ya han

identificado los sustantivos de otro tipo de palabras fortalezcan el aprendizaje obtenido.

• Es probable que al tiempo que respondan la actividad identifiquen también los verbos o los adjetivos.

tareaspara asignar

enseñanza personalizada fortalecimiento interactivoRelación de imágenes, p.19• Identifique a los alumnos que tienen problemas para distinguir

los sustantivos de otro tipo de palabras (como verbos o adjetivos) y proponga esta actividad que contribuirá, por medio de las imágenes, al entendimiento y comprensión de lo que es el sustantivo.

tareaspara asignar

26 20

Lección El punto • Ortografía71 Lee el texto y encierra en un círculo los puntos

que encuentres.

2 Comenta con tu grupo qué tipo de puntos conoces. ¿El punto y aparte? ¿El punto final?

4 Lee el texto y escribe un punto en los lugares correctos.

3 Lee las oraciones y escribe una ✓ en donde va el punto.

» Carlos comió una ensalada de pepino jícama y zanahoria

» A mi abuela le gusta tejer, bailar y cocinar » Francisco buscó una receta en Internet para llevarla a su clase

INICIO

De grande, Valentina quiere ser repostera. Siempre observa a su mamá cuando prepara algún postre. Y en una libreta escribe los ingredientes necesarios y los pasos a seguir para elaborarlos. Sus postres favoritos son las gelatinas de fruta, los pasteles de zanahoria y las galletas de avena.

Ana organizó una fiesta de disfraces para celebrar su cumpleaños Les pidió a sus amigos que se disfrazaran de su comida favorita También debían explicar cómo se preparaba esta, pues habría un concurso para elegir el mejor disfraz y la mejor explicación

repostera: persona que hace postres.ingrediente: cosa que se pone con otras en una comida, bebida o medicina.elaborar: significa lo mismo que hacer o preparar.

Vocabulario

Al punto que separa oraciones se le llama punto y seguido; y el que indica el fin de un texto, punto final.

Aprendo que…

DESARROLLO

CIERRE

El punto se escribe al final de cada oración.

Secuencia 3 De instrucciones y comida: la receta

Contextualización

Ejemplificación

Aplicación

✓✓

✓

Ejemplificación• Pida al grupo que lea en

voz alta las oraciones de la actividad 3.

• Pregunte qué sucede con la lectura cuando se omiten los signos de puntuación.

• Después de resolver la actividad, pida que lean de nuevo las oraciones. Pregunte qué diferencias notaron.

DESARROLLO

INICIO

Contextualización• Escriba, en el pizarrón, los

signos de punto y punto y coma mientras hace la actividad 2. Escuche las opiniones de los alumnos para conocer las nociones que tienen respecto al uso del signo de puntuación.

• Recupere el texto de la actividad 1 y ejemplifique el uso del punto y seguido y del punto final; asimismo lea el texto de la cápsula “Aprendo que…” para referirse al uso del punto y seguido.

• Use más textos para enfatizar el uso del punto, de manera que los alumnos distingan las diferencias.

Aplicación• Después de resolver la

actividad 4, pida a los alumnos que identifiquen el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final.

• Reparta copias de un texto pequeño para que practiquen esta misma actividad y sirva como refuerzo.

CIERRE

repasoenlace web La receta, p 20• Al finalizar los tres

momentos de la lección, mire junto con los alumnos la actividad del enlace web.

• Pida que resuelvan lo que se les pide y que al terminar escriban en su cuaderno las palabras que anteceden al punto.

• Revise que los alumnos coloquen el punto donde corresponde; de no ser así pida que resuelvan de nuevo la actividad del enlace.


2721

El punto • Ortografía

1 Planea la escritura de una receta; primero escribe un propósito y un destinatario por ejemplo, destinatario: para amas de casa; propósito: publicar una receta.

Propósito: Destinatario:

2 Elige un platillo sobre el que te gustaría hacer una receta; piensa en los ingredientes y en el orden de los pasos a seguir.

3 Redacta con lápiz la receta y recuerda usar correctamente el punto.

Ingredientes

4 Revisa tu receta y marca con una ✓ si cumple con los siguientes criterios.

Criterios de revisiónSe incluyen todos los ingredientes en el procedimiento.Se entiende el procedimiento.Incluye el punto en la redacción del procedimiento. Se escriben correctamente los sustantivos.

5 Corrige la receta de acuerdo con los criterios que revisastey pásala en limpio.

6 Comparte tu receta con el destinatario que elegiste para que pueda prepararla.

Taller de producción de textos. Una receta

Pasos a seguir

Planear• En el pizarrón elabore un modelo de su taller de producción

de textos.• Lea la instrucción y pida que piensen en un propósito y un

destinatario; destaque que ambos aspectos deben estar relacionados, como lo muestra el ejemplo del libro.

• Asegúrese de que antes de escribir el propósito y el destinatario, los alumnos hayan respondido y que, en efecto, ambos aspectos estén relacionados.

• Escriba el propósito y el destinatario en el pizarrón, además del platillo que seleccionó. En este punto, ayude a los alumnos a elegir un platillo que no sea complejo con el fin de facilitar la actividad al momento de redactar los pasos que se deben seguir.

Redactar• Anote su receta en el pizarrón y a propósito escriba

incorrectamente algunas palabras y signos de puntuación; de manera que al finalizar la actividad los alumnos puedan detectar los errores.

• Durante este proceso, recuerde a los alumnos que deben poner atención en la estructura del texto, pregunte: “¿Qué va primero?, ¿los pasos a seguir o los ingredientes?”.

Socializar• Para compartir la receta dentro del grupo, pida a algunos

voluntarios que pasen al frente a exponer su texto. • Explíqueles que el resto del grupo dará su opinión con el fin de

que todos aprendan al respecto.• Guíe la actividad para que se lleve a cabo con respeto. • Dé a conocer por qué eligió ese destinatario y ese propósito, y

diga además como compartirá su texto. Servirá como ejemplo para que el grupo comparta su trabajo.

Revisar y corregir• Antes de que revisen su receta, pida a los alumnos que la lean y

verifiquen si está escrita correctamente. • Lea los criterios, uno por uno, y dé tiempo para que revisen si la

receta cumple o no con los criterios. • Pida a uno o dos voluntarios que pasen al pizarrón a corregir los

errores. • Si el tiempo lo permite, sugiera que intercambien su libro con

algún compañero para que revise su receta.

28 22

Lección

8 Una canción divertida • Escucha comprensiva

1 Comenta lo siguiente con tu grupo. » ¿Cómo imaginas que se hace una canción? » ¿Has escuchado la canción “A mi burro, a mi burro”? » ¿De qué imaginas que trata?

2 Escucha la canción. ●● Haz una pausa cuando tu profesor lo indique para comentar qué imaginas que el doctor le recetará al burro (*).

Secuencia 3 De instrucciones y comida: la receta

ANTES DE ESCUCHAR

AL ESCUCHAR

A mi burro, a mi burro…

A mi burro, a mi burro le duele la cabeza,el médico le manda * una gorrita gruesa.Una gorrita gruesa, mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro le duelen las orejas,el médico le manda * que las ponga muy tiesas.Que las ponga muy tiesas, una gorrita gruesa,mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro le duele la garganta,el médico le manda * una bufanda blanca.Una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas,una gorrita gruesa, mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro le duele el corazón,el médico le manda * jarabe de limón.Jarabe de limón, una bufanda blanca,que las ponga muy tiesas, una gorrita gruesa,mi burro enfermo está.

Hacer predicciones sobre

el contenido del texto

Hacer predicciones de lo que escuchará

Aprender a pensar• Ponga atención a las

respuestas de los alumnos cuando se refieran a los remedios que el médico receta, pues es una actividad de asociación y lo adecuado es que su respuesta se relacione con la parte del cuerpo en la que hay dolor.

• Además es un ejercicio para practicar la rima, haga énfasis en esto cuando escuchen la canción completa.

• Guíe a los alumnos para que respondan y reflexionen sobre las preguntas de la actividad 1, por ejemplo, explíqueles cómo imagina usted que se hace una canción.

• Diga cuál piensa que es el tema de la canción con solo leer el título.

Antes de escuchar

• Para llevar a cabo la actividad 2, haga una pausa en el audio después de la frase “el médico le manda” y pregunte: “¿Qué suponen que el médico le recomienda? ¿Por qué?”.

• Reproduzca el audio completo sin pausas.• Pregunte al grupo si considera que los remedios que manda el

doctor funcionarán.

Al escuchar

repasoaudio Canción, p. 28• Sugiera a los alumnos

escuchar la canción cuantas veces sea necesario para resolver todas las actividades de la lección.


2923

3 Subraya la respuesta correcta. » ¿De qué habla la canción?a) Del enamoramiento de un burro. b) De un burro que no quiere ir a la escuela.c) De la enfermedad de un burro.d) De un burro que no ha podido dormir bien.

» ¿Cuál es el orden en que se mencionan las partes del cuerpo?a) Garganta, cabeza, orejas y corazón.b) Cabeza, orejas, garganta y corazón.c) Cabeza, garganta, ojeras y corazón.d) Ojeras, cabeza, corazón y garganta.

4 Piensa en otro título para la canción y escríbelo.

6 Encierra en un círculo la respuesta correcta. » El médico le recomienda al burro poner las orejas tiesas, ¿eso qué significa?a) Poner las orejas duras.b) Poner las orejas a remojar.c) Doblar las orejas.d) Estirar las orejas.

5 Comenta con el grupo lo siguiente. » Si fue bueno que llevaran al burro al médico. » Si lo que le pasa al burro te podría ocurrir a ti. » ¿Qué harías si te sintieras como el burro?

DESPUÉS DE ESCUCHAR

Ahora tú●● Imagina que la canción está incompleta.●● Escucha el fragmento y, cuando el profesor baje el volumen, completa la canción con las palabras o frases que se te ocurran.

●● Comenta con el grupo qué sucede con la canción al modificar su letra.

R. P.

Saber escuchar la idea principal

Poner títulos que engloben

el sentido del título

Emitir un juicio frente a un comportamiento

Inferir el significado

de frases hechas

segun el contexto

• Cante la canción cambiando algunas de sus frases, de tal forma que los alumnos sepan cómo poner en práctica esta actividad.

• Cambie, por ejemplo, la parte del cuerpo que le duele al burro, o bien, el remedio. Recuerde que las palabras nuevas deben rimar.

• Pida a los alumnos que canten la canción con las frases que propongan los compañeros.

• Explíqueles que una canción y un texto, en general, cambian de sentido al modificar una o varias de las palabras o frases que los conforman.

Errores frecuentes• Guíe la actividad en todo momento, pues existe la posibilidad

de que al cambiar las frases de la canción, algunas resulten ofensivas. Si esto sucede, aproveche la oportunidad para hablar del respeto, así como de la conveniencia de poner atención al efectuar cualquier actividad.

• Pida que resuelvan, en grupo, la actividad 3. • Lea las preguntas modulando su tono de voz y después las

opciones de respuesta; haga gestos para atraer la atención de los alumnos.

Después de escuchar

30 24 babcdefghijklmnñopqrstuvwxyz

¿Cuántas letras tiene el abecedario?El abecedario del español tiene veintisiete letras:

¿Por qué se llama abecedario?La palabra abecedario toma su nombre de las primeras cuatro letras que la conforman: a, b, c, d.

¿Para qué sirve el abecedario?Como cualquier otra lengua o idioma, el español se compone de diferentes sonidos, como /s/, /m/, /r/… El abecedario sirve para representar esos sonidos y expresar lo que sentimos y pensamos. Al quedar por escrito, nuestros mensajes pueden perdurar

Es la serie ordenada de letras que usamos para escribir.Lo constituyen vocales y consonantes.

eCada letra tiene su historia…Las veintisiete letras que conforman el abecedario tienen una historia que cuenta su origen, por ejemplo, se dice que la letra E procede del alfabeto romano, la cual era una adaptación de la letra grieta épsilon ( ). La E es la quinta letra del alfabeto y la segunda vocal; en la escritura es la que más se usa.

• Antes de leer la infografía y sin abrir el libro, pregunte qué saben del abecedario o alfabeto, y si ambos conceptos se refieren a lo mismo.

• En este caso, algunos alumnos recuperarán lo que han visto a lo largo del bimestre y con ello verificará los aprendizajes obtenidos.

• Lea el título de la infografía y pida que observen las ilustraciones sin leer los textos; pregunte qué información creen que encontrarán en este apartado del libro.

• Avíseles que para participar deberán solicitar su turno levantando la mano.

• Pida voluntarios para leer los textos.

Errores frecuentes• Es muy posible que algunos alumnos presenten problemas para

memorizar el abecedario; por ejemplo, saltarse una letra o invertir el orden de las grafías.

• Por tanto, es conveniente que proponga diversos juegos, como decir una palabra con cada letra del alfabeto o elaborar un alfabeto con las letras iniciales de los nombres de animales u objetos.

3125

cgb¿Alfabeto es lo mismo que abecedario? Alfabeto y abecedario significan lo mismo, la diferencia es que la palabra alfabeto se compone de las dos primeras letras de un abecedario que está en otro idioma, el griego, dicho abecedario comienza por las letras alfa y beta.

Entonces,¿hay varios alfabetos?¡Así es! Por ejemplo, el abecedario del inglés y del francés es muy parecido al nuestro, pues la única diferencia es que tiene una letra menos: la ñ. Como el griego, otros alfabetos tienen letras distintas a las nuestras. Otro ejemplo es el alfabeto ruso, que tiene letras como la , que suena como /sh/.

¡Demuestro mi amistad con una tarjeta!

1 Elige a uno de tus amigos de la escuela para hacerle una tarjeta.

2 Consigue hojas de colores, escoge una y dóblala por la mitad.

3 Escribe un mensaje para tu amigo, en el que le digas lo importante que es para ti su amistad. Recuerda usar mayúsculas, sustantivos y adjetivos.

4 Utiliza el resto de las hojas de colores para decorar la tarjeta.

5 Con ayuda de tu profesor, destinen algunos minutos de la clase para entregar las tarjetas.

Tarea final

• Plantee preguntas para propiciar una charla acerca de los temas relacionados con el alfabeto, por ejemplo: “¿Saben que hay otros tipos de alfabeto? Además de los que menciona el libro, ¿qué otros conocen?”.

• Pida que vean las imágenes de los alfabetos ruso y griego, después pregunte: “¿Qué diferencias encuentran entre ellos? ¿Qué diferencias hay entre esos dos alfabetos y el que empleamos en el español?”.

• Mencióneles los nombres de las letras del alfabeto griego para que distingan algunas de las diferencias verbales.

• Al finalizar, solicite que digan en voz alta el abecedario completo.

• Elabore una tarjeta para cada uno de los alumnos, con el fin de que todos obtengan una tarjeta y favorecer la conviencia sana dentro del grupo.

• Destine algunos minutos de la clase para el intercambio de tarjetas.

• Al finalizar la entrega, pregunte al grupo su opinión respecto de la actividad y pida que le mencionen sus conclusiones sobre la importancia de la amistad.

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Ponte a prueba

1 Encierra en un círculo las opciones que siguen el orden alfabético.

r s t u v a b o p t

k p q w z d e f g h

2 Tacha la imagen del animal cuyo nombre inicia con la tercera letra del abecedario.

3 Subraya la respuesta correcta.

» ¿Cuál de las palabras es un sustantivo? a) vaso b) brillosoc) limpiar

» El verbo es…a) un juego de palabras. b) una palabra que indica

alguna acción.c) una palabra que describe a

una persona, cosa o animal.

» ¿Cómo se escriben los nombres de personas?a) Con minúscula.b) Con coma. c) Con mayúscula inicial.

» ¿Cómo empieza la palabra libro?a) Con vocal.b) Con mayúscula.c) Con consonante.

✗

• Lea junto con los alumnos cada instrucción para resolver dudas respecto a lo que deben hacer.

• Explíqueles la actividad con un par de ejemplos para evitar confusiones.

• Pregunte: “¿Cuál es la primera letra del alfabeto? ¿Y la última?”. Pida que le den más ejemplos.

Aprendizaje colaborativo• Para empezar, pregunte: “¿Qué es lo que han aprendido en las

últimas semanas?”.• Luego de que hablen sobre lo que aprendieron, señale que el

apartado consiste en poner a prueba sus conocimientos.• Antes de resolver cada reactivo, lea las instrucciones y explique

lo que deberán hacer.• Si alguna actividad no queda clara, ponga un ejemplo en el

pizarrón.• Si algunos alumnos no resolvieron todos los reactivos, al finalizar

la prueba pida que consulten sus lecciones para completar lo que les falta.

enseñanza personalizada fortalecimiento documento ofimáticoAutoevaluación• Para resolver el cuestionario, sugiérales que busquen los temas

en las páginas de su libro.• Lo importante es que lean los temas y fortalezcan el

conocimiento de los que no dominan.

tareaspara asignar

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4 Lee y tacha la opción que corresponda a cada tipo de texto.

Habla sin boca, corre sin pies,vuela sin alas,¿qué es?

Regina: Fui al supermercado. Voy por los jitomates y la lechuga que faltan para la ensalada.

Mamá

5 Escribe cuáles textos están escritos en verso.

¿Cuál es el animal que es dos veces animal?

Chiquito redondo,barrilito sin fondo.

Entre pared y paredhay una mujerque con el dientellama a la gente.

recado

cuento

receta

poema adivinanza

Verso

Verso

✗✗

• Además de tachar la respuesta correcta, pida que elijan alguna de las opciones de respuesta que sobran y que en su cuaderno escriban un ejemplo.

• Luego de finalizar la prueba, pregunte a los alumnos: “¿Qué texto es una rima y cuál es un verso? ¿Por qué?”.

• Pida voluntarios para que le den ejemplos de palabras que riman y, después, otros voluntarios para que reciten adivinanzas con rima.

seguimiento y evaluación tipo pisadocumento ofimáticoCuestionario de conocimientos generales del bimestre• Pida que hagan individualmente la actividad y luego anímelos a

compartir sus respuestas, así sabrá qué conocimientos dominan y cuáles habrá que reforzar antes de responder.

tareaspara asignar

seguimiento y evaluación tipo planeadocumento ofimáticoCuestionario de conocimientos generales del bimestre• Pida que hagan individualmente la actividad y luego anímelos a

compartir sus respuestas, así sabrá qué conocimientos dominan y cuáles habrá que reforzar antes de responder.

tareaspara asignar

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La lluvia de ideas es una técnica que facilita el pensamiento creativo, la participación colaborativa y la comunicación mediante la aportación de ideas, definiciones o conceptos respecto a un tema.

Se puede hacer de manera oral o escrita; sin embargo, todas las ideas se deben registrar para comentarlas, analizarlas o reflexionarlas posteriormente. De preferencia, siempre se deben escribir las conclusiones, para tener el registro del resultado.

Inicia con una breve explicación del tema; puedes hacer preguntas o dar ejemplos para que las ideas comiencen a fluir.

Anota todas las aportaciones en el cuadro. No importa si alguna se repite; después eliminarás las repeticiones.

Pautas de elaboración

3

2

Define el tema de la lluvia de ideas y anótalo.

Traza un cuadro para registrar las aportaciones de todos los alumnos del grupo. Puedes asignar una columna para escribir todas las ideas que surjan.

Definir los pasos para hacer un libro de adivinanzas

Ideas acerca de los pasos Pasos definitivos

• ¿Cómo hacer un libro de adivinanzas?• ¿Cuál es el primer paso?• ¿Cómo se presenta?

1. Trabajar en equipo

Escribir adivinanzas 2. Recopilar las adivinanzas

Engargolar las hojas 3. Escribirlas en computadora

Recopilar las adivinanzas que inventamos

4. Imprimir en hojas de colores

Buscar adivinanzas nuevas 5. Ordenarlas por tema (animales,

objetos, personas)

Hacer la portada con recortes 6. Hacer la portada que incluya título,

nombre de los integrantes y

una imagen

Dibujar la portada 7. Hacer el índice

Escribir las adivinanzas en

computadora

8. Ordenar el contenido

Escribir las adivinanzas a mano 9. Engargolar

Ordenar por tema 10. Presentar el libro

Engrapar el libro

Coser el libro

1

4

Después de revisar todos los comentarios, escribe los resultados de la lluvia de ideas.

5

Cuadro para registrar los datos de una lluvia de ideas

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• Investigue si los alumnos conocen cómo funciona esta técnica, por ejemplo, pregunte: “¿Por qué creen que se llama lluvia de ideas?”. Se trata de que infieran la respuesta mediante el análisis del título.

• Antes de entrar al contenido del libro, mencione un tema atractivo y específico a manera de ejemplo.

• Guíe la actividad y, al tiempo que lee la definición, las características y las pautas para la elaboración, haga el cuadro con la lluvia de ideas.

• Al final, asegúrese de que no quedan dudas; de lo contrario, ponga un ejemplo y desarrollen una lluvia de ideas al respecto.

Aprendizaje colaborativo• Organizar una lluvia de ideas favorece tanto la habilidad verbal

como la escrita; por tanto, puede trabajar para reforzar ambos aspectos desde lo colectivo.

• Durante la actividad propicie la participación de todos los alumnos. Fomente un ambiente de respeto y orden. Si lo considera apropiado, pida que las ideas sean aportadas por filas (de atrás para adelante o viceversa).

• Reitere la necesidad de participar mediante la solicitud del turno para hablar; destaque que las aportaciones de todos son iguales de importantes, por ello se deben evitar las burlas y los comentarios negativos.

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La lluvia de ideas es una técnica que facilita el pensamiento creativo, la participación colaborativa y la comunicación mediante la aportación de ideas, definiciones o conceptos respecto a un tema.

Se puede hacer de manera oral o escrita; sin embargo, todas las ideas se deben registrar para comentarlas, analizarlas o reflexionarlas posteriormente. De preferencia, siempre se deben escribir las conclusiones, para tener el registro del resultado.

Inicia con una breve explicación del tema; puedes hacer preguntas o dar ejemplos para que las ideas comiencen a fluir.

Anota todas las aportaciones en el cuadro. No importa si alguna se repite; después eliminarás las repeticiones.


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Define el tema de la lluvia de ideas y anótalo.

Traza un cuadro para registrar las aportaciones de todos los alumnos del grupo. Puedes asignar una columna para escribir todas las ideas que surjan.

Definir los pasos para hacer un libro de adivinanzas

Ideas acerca de los pasos Pasos definitivos

• ¿Cómo hacer un libro de adivinanzas?• ¿Cuál es el primer paso?• ¿Cómo se presenta?

1. Trabajar en equipo

Escribir adivinanzas 2. Recopilar las adivinanzas

Engargolar las hojas 3. Escribirlas en computadora

Recopilar las adivinanzas que inventamos

4. Imprimir en hojas de colores

Buscar adivinanzas nuevas 5. Ordenarlas por tema (animales,

objetos, personas)

Hacer la portada con recortes 6. Hacer la portada que incluya título,

nombre de los integrantes y

una imagen

Dibujar la portada 7. Hacer el índice

Escribir las adivinanzas en

computadora

8. Ordenar el contenido

Escribir las adivinanzas a mano 9. Engargolar

Ordenar por tema 10. Presentar el libro

Engrapar el libro

Coser el libro

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Después de revisar todos los comentarios, escribe los resultados de la lluvia de ideas.

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Cuadro para registrar los datos de una lluvia de ideas

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El cuadro comparativo es un organizador de información que ayuda a identificar semejanzas y diferencias entre dos o más personas, animales, objetos, actividades o tipos de texto, entre otros.

Tiene por lo menos dos columnas, una por cada concepto que se compara. Además, se puede incluir una columna o una fila con los criterios de la comparación.


Cuadro comparativo

Criterio de comparación Adivinanza Cuento

¿Qué es?Es un juego de palabras.

¿Cuál es su finalidad?

¿Cuál es su extensión?

Puede ser corto o largo.

¿Cómo se escribe? Se escribe en prosa.

¿Tiene rima? Sí tiene rima.

Identifica qué objetos, actividades o tipos de texto compararás y asigna una columna a cada uno.

Enlista los datos que deseas comparar y anótalos en la primera columna de la izquierda. Puedes hacerlo con afirmaciones o preguntas.

1

2

Completa las siguientes columnas con base en los datos anotados en la primera.

3

Es un texto literario.

Contar una historia.

No tiene rima.

Es un texto que sirve para divertir; como pasatiempo.

Es corta.

Se escribe en verso.

• Antes de leer el texto, pregunte a los alumnos si saben qué es un cuadro comparativo y para qué sirve.

• Después de oír las opiniones, lea la definición del organizador.• Pídales que determinen si tenían razón en lo que dijeron.

Pregunte a los alumnos que mencionaron información distinta o alejada de la definición correcta qué los motivó a tener esa opinión.

• Mientras lee las pautas de elaboración, es conveniente que vaya planteando un modelo con el ejemplo que presenta el libro, o con otro, con el objetivo de evitar confusiones.

• Al final de la explicación, haga un ejercicio con el organizador para verificar que los alumnos entendieron su función y sus características.

Errores frecuentes• Ponga el énfasis en la función y las características del cuadro

comparativo, pues es posible que algunos alumnos lo conciban solo como una tabla para vaciar datos, lo cual es incorrecto.

• Para elaborarlo es necesario que los alumnos tomen en cuenta los datos y decidan cuáles desean comparar. Plantee ejercicios con esta pauta con el objetivo de que los datos arrojados sirvan para el fin propuesto.

• Reitere en los siguientes bimestres la importancia de emplear este organizador como un recurso para el aprendizaje.

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