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“Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula” Guía didáctica Sesión 7
Unidad 7
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Introducción La docencia es una actividad muy compleja. En el salón de clases se conjugan múltiples expectativas, tanto de los que
están ahí, como de quienes están fuera y que desean influir para que los docentes realicen esfuerzos extraordinarios con
el propósito de lograr una amplia gama de objetivos curriculares.
En nuestras aulas predominan las clases magistrales y el trabajo de los individuos con guías y exámenes preelaborados. Sin
embargo, gracias a que estas son tácticas que permiten manejar con mayor facilidad las situaciones de la enseñanza y su
evaluación, los directivos de nuestras escuelas suelen apoyar su diseño y aplicación como medida estandarizada del
aprendizaje.
En este modelo autoritario e individualista las identidades del docente y del alumno están alejadas del principal propósito
para el que fueron creados: “el aprendizaje”. Sin embargo el modelo constructivista el cual es un proceso vanguardista en
los grupos que su función principal en el estudiante y en los grupos es; que cada uno de los individuos interesados sea
tomado en cuenta, ya que sus opiniones y sus puntos de vista son importantes. Se buscan soluciones conjuntas.
El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psicólogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-‐1934),
se refiere al origen social de los procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-‐cultural justifica “los cambios
producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización
social y cultural de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998, 462).
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Objetivo general
• Que el estudiante reflexioné sobre la importancia de aplicar técnicas y desarrollar habilidades de conducción en los grupos dentro del aula.
Objetivos específicos A lo largo del estudio de esta materia, los estudiantes:
1. Analizarán la importancia de conocer el Contexto, Historia y paradigmas educativos.
2. Reflexionarán sobre la Fundamentación Teórica del proceso enseñanza-‐aprendizaje en
los grupos en el aula.
3. Reconocerán la parte teórica en la conducción de grupos en el aula.
4. Identificarán Principios y Métodos de la dinámica grupal.
5. Conocerán estrategias efectivas de aprendizaje y conducción de grupos en el aula.
6. Reconocerán aproximaciones a la Técnica Grupal y al Trabajo Docente.
7. Conocerán Técnicas para el docente y dinámicas de interacción funcionales para los
grupos dentro del aula.
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Contenido Sesión 1. Unidad 1. Contexto, Historia y Paradigmas Educativos. 1.1 Introducción. 1.2 El papel del docente. 1.3 El Modelo Educativo Tradicional Autoritario. 1.4 El Modelo de Aprendizaje Grupal. 1.5 Evaluación. Sesión 2. Unidad 2. Fundamentación Teórica. 2.1 Introducción. 2.2 Enseñanza y Aprendizaje. 2.3 Grupo y Equipo. 2.4 Dinámica Grupal. 2.5 Evaluación. Sesión 3. Unidad 3. Principios y Métodos de la Dinámica Grupal. 3.1 Introducción. 3.2 Modelo, Método y Procedimiento. 3.3 Principios de la Dinámica de Grupos. 3.4 Las Relaciones y el grupo. 3.5 Modelo de Intervención Psicoanalítico. 3.6 Evaluación. Sesión 4. Unidad 4. Aplicación en el Aula. 4.1 Introducción. 4.2 Técnicas. 4.3 Principios para el Alumno. 4.4 Principios para el Docente. 4.5 Actividad Lúdica, Creatividad, Innovación y Dinámica Grupal. 4.6 Evaluación. Sesión 5. Unidad 5. Aplicación en el Aula. (Segunda Parte) 5.1 Introducción. 5.2 Estudio de Caso. 5.3 Sociometría. 5.4 La evaluación. 5.5 Evaluación. Sesión 6. Unidad 6. Nuevas Aproximaciones a la Técnica Grupal y al Trabajo Docente. 6.1 Introducción. 6.2 Técnica Grupal y Debilitamiento de los Marcos Conceptuales en Educación. 6.3 Método Grupal de Interacción Centrado en el Tema. 6.4 ¿Cómo convertirse en Facilitador del Aprendizaje? 6.5 Evaluación.
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Sesión 7. Unidad 7. El Docente y las Dinámicas. 7.1 Introducción. 7.2 Técnicas para la asimilación de Contenidos. 7.3 Técnicas de Comunicación y Toma de Decisiones. 7.4 Técnicas de Interacción y papeles. 7.5 Evaluación.
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Estrategias metodológicas Esta materia de Dinámica y conducción de grupos en el aula está diseñada de tal forma que los estudiantes aprendan siguiendo una estrategia didáctica basada en la comprensión, la reflexión y el trabajo colaborativo. En cada una de las siete sesiones que conforman este curso el alumno realizará diferentes actividades de aprendizaje diseñadas para facilitar el aprendizaje, la reflexión, el análisis, la interacción y la colaboración.
Actividades de aprendizaje.
• Comprensión de temas a través de textos, imágenes, videos, audios, esquemas, etcétera montados en
la plataforma.
• Lecturas propuestas para profundizar y analizar los temas, estas lecturas puedes ser fragmentos de
libros, artículos de internet, etcétera.
• Ejercicios interactivos creados para reforzar y repasar los conceptos revisados.
• Foros de interacción, colaboración y discusión sobre las temáticas abordadas en la asignatura entre los
estudiantes y el tutor.
• Entregables. Realización de trabajos parciales que reflejen la aplicación del conocimiento adquirido.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados los estudiantes deben hacer lo siguiente:
Evaluación Para que los estudiantes acrediten la presente materia, deberán entregar siete tareas individuales en las
fechas establecidas y participar activamente en los foros colaborativos.
Foros Aspectos que se van a considerar en la evaluación de los foros.
• Se deben tener por lo menos tres participaciones en cada uno de los foros.
• Analizar cada uno de los temas presentados en plataforma, leyendo la información que contiene, las lecturas complementarias y realizando los ejercicios que se plantean.
• Participar en cada uno de los foros, fomentando la participación y trabajo colaborativo. • Emplear los nuevos conocimientos con la experiencia y saberes previos, relacionando los contenidos
con otras asignaturas y entre los mismos temas de la materia. • Organizar y aplicar los conocimientos recién adquiridos con las actividades profesionales personales.
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• Considerar exponer inicialmente la apreciación del tema y/o punto de vista, responder de forma concreta
por lo menos a una participación de tus compañeros con argumentos fundamentados y finalizar con una
tercera participación exponiendo las conclusiones sobre el tema.
• Comentar las considerando las diferencias y semejanzas con los propios puntos de vista, así como
identificar y exponer su aplicación en el ejercicio de tu labor profesional cotidiana.
• Refererir el material teórico donde sustentan sus argumentos, haciendo citas textuales y referencias
bibliográficas en formato APA.
Foro permanente Contarás con un foro de ayuda y apoyo a lo largo de todo el curso, aquí podrás exponer tus dudas y comentarios acerca de cada una de las sesiones. Sin ponderación para la evaluación.
Acreditación La acreditación de la asignatura está basada en una ponderación de 100%, la cual se encuentra conformada a partir de los resultados de las siguientes actividades de aprendizaje:
Producto a evaluar Modalidad Puntaje
Tarea 1 Individual 10%
Tarea 2 Individual 10%
Tarea 3 Individual 10%
Tarea 4 Individual 10%
Tarea 5 Individual 10%
Tarea 6 Individual 10%
Tarea 7 Individual 10%
Foros colaborativos Individual 30 %
Total 100%
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Calendario Enseguida se muestra el calendario con las fechas límite de entrega, participación o publicación de cada una de las actividades a realizar durante el curso. Unidad Tema Actividad Modalidad Medio de entrega Fecha límite Valor
1
Contexto, Historia y Paradigmas Educativos.
Foro 1
Individual
Foro Domingo semana 1
3%
Tarea 1 Módulo de tareas 1
10%
2 Fundamentación Teórica.
Foro 2
Individual
Foro Domingo semana 2
3%
Tarea 2 Módulo de tareas 2
10%
3
Principios y Métodos de la Dinámica Grupal.
Foro 3
Individual
Foro Domingo semana 3
3%
Tarea 3 Módulo de tareas 2
10%
4 Aplicación en el Aula.
Foro 4
Individual
Foro Domingo semana 4
3%
Tarea 4 Módulo de tareas 3
10%
5 Aplicación en el Aula.
Foro 5
Individual
Foro Domingo semana 5
3%
Tarea 5 Módulo de tareas 3
10%
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Nuevas Aproximaciones a la Técnica Grupal y al Trabajo Docente.
Foro 6
Individual
Foro
Domingo semana 6
3%
Tarea 6 Módulo de tareas 3
9%
7 El Docente y las Dinámicas.
Foro 7 Individual
Foro Domingo semana 7
3%
Tarea 7 Módulo de tareas 20%
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Sesión 7.
Unidad 7. El Docente y las Dinámicas.
El rol docente en la dinámica grupal. El docente moderador.
Entender la tarea educativa como una práctica grupal, es la concepción que mejor se condice con la realidad
laboral, en la que van a insertarse los futuros profesionales. Cada vez en mayor medida las labores del abogado
se desarrollan en grupos de trabajo dentro de los estudios jurídicos, organismos o asociaciones y hasta poderes
del Estado. Incluso, a veces, en equipos multidisciplinarios de profesionales, en los cuales la división de roles y
el trabajo en grupo, son aportes muy valorados y definen el crecimiento profesional personal, e institucional.
Cuando pensamos en la dinámica de grupo como estrategia de nuestras prácticas pedagógicas, lo hacemos
considerando que un grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común (la resolución de
una situación conflictiva de derecho, sea real o “de laboratorio”), al que intentan abordar operando como
equipo. El grupo en el campo de la enseñanza se prepara para aprender mientras opera (trabaja como grupo
en sí); y no es un detalle menor que gran parte del trabajo consista también en el aprendizaje para operar
como equipo. Son, por tanto, grupos de enseñanza y aprendizaje, términos que constituyen pasos dialécticos
inseparables, en ese proceso único en permanente movimiento.
Temario
Sesión 7. Unidad 7. El Docente y las Dinámicas. 7.1 Introducción. 7.2 Técnicas para la asimilación de Contenidos. 7.3 Técnicas de Comunicación y Toma de Decisiones. 7.4 Técnicas de Interacción y papeles. 7.5 Evaluación.
Objetivos Específicos
En esta unidad, los estudiantes:
• Se identificarán las técnicas para la asimilación de contenidos.
• Se identificarán el concepto de Técnica de Comunicación y Toma de Decisiones.
• Se identificarán las técnicas de Interacción y papeles.
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Contenidos Semana 7
Tema 7.1 Introducción.
Contenido
En la Unidad 7, revisarás conceptos de técnicas y
dinámicas para lograr un aprendizaje significativo
en los grupos, es importante identificar el rol de
docente para poder llevar acabo correctamente
ciertas dinámicas.
Actividades de Aprendizaje.
Se retomarán conceptos básicos las clasificaciones de las técnicas, según el tamaño del grupo, participación de expertos y la participación de los grupos.
Recomendaciones
En este primer apartado es necesario que realices una lectura, activa, cuidadosa y reflexiva, ya que te servirán para la realización de los ejercicios y actividades de los siguientes temas.
Tema 7.2. Técnicas para la asimilación de Contenidos.
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Contenido
En éste tema se abordan lo siguiente:
Ejemplos de algunas Técnicas: 1.Encuadre 2.Concordar y Discordar 3.La Pecera 4.Autoestima 5.Asesores 6.Debate 7.Phillips 66 8.Northerdge 9.Seminario 10.Puzzle 11.Discusión de Gabinete 12.Servicio de Estado Mayor 13.Panel
Algunas de las técnicas "clásicas" de dinámica grupal al inicio de cursos son técnicas de asimilación de contenidos, es decir, para que el alumno discuta y comprenda los contenidos del mismo. Como ejemplo ya se ha manejado el encuadre y concordar y discordar.
Después, el trabajo se puede orientar a la organización de paneles, seminarios, mesas, etc.
La asimilación es el hecho de comprender lo que se aprende, de incorporar nuevos conocimientos a los previamente adquiridos. Mediante este proceso, la persona utiliza los elementos que ya posee para responder a nuevas situaciones o estímulos para seguir aprendiendo.
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Técnicas para el trabajo grupal:
Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una
tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. Las técnicas no son una panacea,
no sirven para todo.
El coordinador debe señalar la técnica más adecuada en función de los criterios establecidos
para cada grupo. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de
cada técnica.
El mismo objetivo explícito puede lograrse de diversas maneras, a través de diferentes
técnicas.
La selección de una u otra técnica debe estar orientada, sobre todo, por los objetivos
implícitos que se pretende lograr, en los que se encierran los aspectos formativos del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Las técnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer
modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los
objetivos. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres
existentes. De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la
que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas, de ser necesario, en
ulteriores ocasiones.
Para que una técnica sea efectiva, debe cumplir con las siguientes condiciones básicas:
• Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende.
• Aplicarla en el momento preciso, no antes ni después.
• Aplicarla correctamente.
Chehaybar. 2003.
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Actividades de Aprendizaje.
1 Al inicio revisáremos el significado de técnicas y su identificación con algunos
ejemplos.
2 Para reafirmar el conocimiento se realizará una lectura que se denomina:
El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. México. Disponible en: http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/constructivismo.PDF Consultado el 22 de noviembre de 2012.
Por lo que se recomienda leer cuidadosamente la lectura para la elaboración de la tarea individual 7.
Recomendaciones
En este apartado es necesario que realices una lectura, activa, cuidadosa y reflexiva,
ya que te servirán para la realización de los ejercicios y actividades de los siguientes
temas. Te invito a realizar la lectura para que reflexiones tu panorama de aprendizaje
de la Unidad 7.
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Tema 7.3. Técnicas de Comunicación y Toma de decisiones.
Contenido
• En éste tema se abordan lo siguiente:
Comunicación.
• También se revisará algunos ejemplos de dinámicas de comunicación.
El proceso de enseñanza es un proceso comunicacional,
por lo tanto, si es eficaz deberá lograr cambios en el
receptor (cambios que presumiblemente lo enriquece), y
por el otro, si no hay receptor no hay comunicación.
Por otro lado, "somos seres sociales", se acostumbra a
decir y es verdad... pero no toda la verdad.
Porque no vivimos simplemente "en sociedad", sino que
para cada individuo la sociedad se presenta como una
serie casi interminable de "grupos". Dicho con otras
palabras, cada individuo no se relaciona con todos los
integrantes de una sociedad (que por otro lado puede
tener millones de individuos) sino que sus vínculos toman
la forma de convivencia en diferentes clases de grupos:
familia, clase escolar, grupo de amigos, grupo de trabajo,
grupo de diversión, grupo de acción política, etcétera.
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Actividades de Aprendizaje
1. Se realizará una lectura para profundizar el tema que se titula: Teorías de la comunicación grupal en la toma decisiones: Contexto y caracterización. Barcelona: España. Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4112/gjmc1de1.pdf;jsessionid=04724A0DE085499A2B552E15EF9A4B9E.tdx2?sequence=1
Recomendaciones
En este apartado es necesario que realices una lectura, activa, cuidadosa y reflexiva. No
olvides revisar las lecturas ya que te apoyarán para tareas individuales y contestar los
foros de evaluación.
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Tema 7.4. Técnicas de Interacción y Papeles.
Contenido
En esta Unidad 7.4 revisáremos los siguientes elementos para
profundizar nuestro conocimiento:
El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes Según la doctora Frida Díaz-‐Barriga y el maestro Gerardo Hernández
Rojas, los principios educativos asociados con una concepción
constructivista del aprendizaje y la enseñanza, son los siguientes:
• El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,
autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.
• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros, por lo tanto, es social y cooperativo.
• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes
culturales.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
Interacción y desempeño de papeles
A través del desempeño de papeles y de la interacción (en la vida real o en situaciones ficticias) se favorece la integración del grupo, ya que se da una mayor comunicación y se amplía la perspectiva conductual de los participantes al darse cuenta a través de sí mismos y de la observación de sus compañeros de las diferentes posturas, acciones y sentimientos de los participantes en la actuación. Todo esto tiene como consecuencia una mayor empatía y comprensión hacia cada uno de los roles que cada compañero desempeña en el grupo.
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emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de
conocimiento.
Con amigos se aprende mejor.
Esta posición ha sido mantenida por investigadores constructivistas que
pueden considerarse a medio camino entre las aportaciones piagetianas
y cognitivas y las vygotskianas. Por ejemplo, por los que han mantenido
que la interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje
mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio
conceptual. Es decir, el intercambio de información entre compañeros
que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una
modificación de los es-‐ quemas del individuo y acaba produciendo
aprendizaje, además de mejorar las condiciones motivacionales de la
instrucción. En definitiva: en este enfoque se estudia el efecto de la
interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y
aprendizaje individual.
Sin amigos no se puede aprender.
Esta sería la posición vygotskiana radical que en la actualidad ha
conducido a posiciones como la “cognición situada” (en un contexto
social). Desde esta posición se mantienen que el conocimiento no es un
producto individual sino social. Así pues, cuando el alumno está
adquiriendo información, lo que está en juego es un proceso de
negociación de contenidos establecidos.
LA DRAMATIZACIÓN. CONCEPTO Y SIGNIFICADO
Desde una perspectiva etimológica, la palabra dramatización “deriva del
término drama, que proviene del griego y que significa acción, que
procede del dórico drân, que corresponde a la palabra ática prattein,
que significa actuar” (Pavis, 1996; p 86). El concepto dramatización
posee dos significados, cuando se emplea con mayúsculas se está
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haciendo referencia a la asignatura que forma parte del área curricular
de la Educación Artística en Primaria, así como a la asignatura optativa
de Secundaria (Dramatización-‐Teatro).
En cambio, dramatización, con minúsculas es:
Aquella actividad que utiliza la herramienta teatral en una práctica
lúdica, orientada hacia sí misma y sin proyección exterior. Es un
conjunto de prácticas al servicio de la expresión creadora del individuo
y el desarrollo integral de su personalidad. (Tejerina, 2004: p.118).
La dramatización es pues un instrumento pedagógico que fomenta y
potencia en sus participantes valores (Ferrer et al., 2003), habilidades
sociales (Guil y Navarro, 2005), así como diferentes medios de
expresión, orales y escritos (Motos, 1992). A partir de los juegos y la
experimentación busca fundamentalmente proporcionar cauces para la
expresión libre, desarrollar aptitudes en diferentes lenguajes e impulsar
la creatividad (Tejerina, 2004).
Desde una perspectiva curricular la dramatización propicia que los
alumnos sean partícipes de un proceso creativo con el que respondan
de forma espontánea a diferentes situaciones y problemas,
convirtiéndose el docente no sólo en transmisor de información, sino en
catalizador, que participa de la experiencia y que tendrá que tener un
conocimiento básico de técnicas teatrales (Motos y Tejedo, 1999).
Role Playing
El Role Playing es una conocida técnica a través de la cual se simula una
situación que se presenta en la vida real. Al practicar esta técnica cada
uno de los participantes deberá adoptar el papel de un personaje
concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real. El
objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaría
cada uno de los personajes en situaciones diferentes. Después, se trata
de actuar como ese personaje en casa uno de los casos.
Objetivos:
• Concienciar a los alumnos ante diferentes situaciones reales que se
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dan con el uso de las redes sociales.
• Fomentar la empatía y la sensibilización ante determinadas
situaciones y problemas generados en las redes sociales.
• Generar la participación, el diálogo en clase y el desarrollo de la
capacidad del trabajo en equipo.
•Desarrollar la capacidad de toma de decisiones, la creatividad y la
solución de problemas.
Castañeda, L.; Gutiérrez, I. & Rodríguez, M. T. (2010).
Actividades de Aprendizaje.
1. Es importante que leas cuidadosamente los textos para
poder realizar la tarea individual de esta semana.
2. En esta unidad se realizará un ejercicio de Autoevaluación para reforzar el aprendizaje.
En este apartado es necesario que realices una lectura, activa,
cuidadosa y reflexiva. Para poder realizar la tarea individual 7 y
responder el foro evaluativo. También es importante la
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Recomendaciones
participación activa en el ejercicio de Autoevaluación.
7.6 Evaluación. El Docente y las Dinámicas.
Evaluación Sesión 7. Unidad 7. El docente y las Dinámicas.
Objetivo: Que el estudiante ejecuté los conocimientos adquiridos en la unidad mediante un producto de
evaluación.
• Actividades a evaluar: Tarea individual 7 y foro de discusión 7.
Tarea individual 7
Instrucciones.
Después de haber revisado todos los temas correspondientes a la unidad 7 “El docente y las dinámicas”. y
basandóte también de las lecturas, elabora un MAPA MENTAL con los siguientes lineamientos.
1. Coloca una portada con datos de identificación.
2. Coloca una introducción abordando el tema central de la unidad 7 .
3. En el desarrollo realiza un mapa mental con imágenes y concetores que tengan relación con las
aportaciones teóricas y argumentativas de las lecturas de la unidad y de otras fuentes veraces donde
desarrolles los siguientes temas:
• Dinámicas grupales.
• Clasificación de las técnicas.
• Función de las dinámicas grupales.
• Modelo de Comunicación.
• Teorías de la comunicación grupal.
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• Relación del constructivismo con las técnicas grupales.
• Intereacción social.
• Técnicas de dramatización y Role Playing.
Entrega tu actividad con la fecha que se índica en el calendario de la semana 7, es importante que subas tu
archivo con la siguiente nomenclatura:
TareaIndividual7_ApellidoPaterno_Nombre.doc ( o en su caso PDF )
Foro de discusión 7
• Después de revisar la Unidad 7. Realiza una aportación sobre tu experiencia docente con relación a las
dinámicas que utilizas en el aula y que fortalezas has observado y que debilidades haz identificado
desde tu perpectiva en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Es importante sustentar tu aportación colocando las referencias teóricas de investigación en
formato APA.***
Lecturas Unidad 7. El Docente y las Dinámicas.
• Articulo digital: Tovar, A. (2001). El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. Instituto Politécnico
Nacional. México. Disponible en : http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/constructivismo.PDF Consultado el 22 de
Noviembre de 2012.
• Articulo digital: Macías, J.(2003). Teorías de la comunicación grupal en la toma decisiones: Contexto y
caracterización. Barcelona: España. Disponible en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4112/gjmc1de1.pdf;jsessionid=04724A0DE085499A2B55
2E15EF9A4B9E.tdx2?sequence=1 Consultado el 22 de Noviembre de 2012.
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Criterios de evaluación Unidad 7. El Docente y las Dinámicas.
Semana Tema Actividad Modalidad Medio de entrega Fecha límite Valor
7 El Docente y las Dinámicas.
Foro 7
Individual
Foro Domingo semana 7
3%
Tarea 7
Mapa Mental
Módulo de tareas 7
10%
Recomendaciones finales Sesión 7. Unidad 7. El Docente y las Dinámicas.
• A lo largo de toda la unidad cuentas con un foro en el cual el tutor resolverá las dudas que te
surjan, no dudes en recurrir a él cada vez que lo necesites. No olvides leer las dudas que han
manifestado tus compañeros así como las respuestas dadas, ya que esto te puede clarificar
mucho tus inquietudes. Este foro de dudas lo vas a encontrar en la sesión principal de tu
curso.
• Continúa con la lectura reflexiva y cuidadosa de todo el material.
• Participa continuamente en las autoevaluaciones para reforzar aprendizaje.
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