Guia Didactica Frankestein

7/26/2019 Guia Didactica Frankestein

1/17

GUIA DIdaCTICA pArA El profesoraDO

PROPUESTAS interdisciplinariAs pArA descUbrir LOS clasicOs

EducacioN primariaEDUCACioN SECUNdaRIA


2/172

guia didactica

indICE

1 :: orientacionEs pArA El profesoraDOresumEN argumental

LA Autora

contextO de LA obra

espaCIO Y tIempO

tema E InteREs de LA obra

valorEs

2 :: actividades para educacion PRIMARIA

el placer del relato

los cuentos de terrorLa creacION Fragmentada: El collage, el caDAver exquisitO Y EL apropiAcionismO

El valor de LA amistaD

lOs LImitEs de la cIEncia

El monstrUO ES el diferentE: DiscriminacION Y minoriAs

3 :: activiDADES para educacion secundaria

GEnerOs literarIOs Y literatura de GEnerO

ArtE Y literatura: La obra maestra desconocida de Honor Balzac

El personaJe del monstrUO

El mitO de PrometeOLa voluntaD de conOCIMIENTO

El paisaJe

DiscriminacION pOr raZONES esTETiCAs. El lenguaJe comO aprenDIZAJE socializador

LA atraccION pOR LO monstrUOsO

DebatEs

4 :: COLOQUIo con las ACTRIceS

5 :: para saber mas...

6 :: ANOTACIONeS

VICTOR Y

EL MONSTRUO


3/173

VICTOR y EL MONSTRuo

1 :: ORIENTACIONES PAra El profesoraDO

Esta gua didcca pretende ser una herramienta para el profesorado para consolidar en el aula contenidos presentesen el texto y en la puesta en escena de este texto. Se proponen una serie de acvidades de diferentes pos que, desdeun planteamiento interdisciplinario y desarrollando las competencias bsicas, deben permir al alumno descubrir elvalor y la actualidad de los clsicos universales, por lo que enen de referencia al individuo y a la colecvidad.

Resumen argumental de nuestra adaptaciOn

El joven Vctor Frankenstein, despus de vivir una infancia feliz en su Ginebra natal, obsesionado por conseguir losconocimientos de la ciencia y los secretos de la vida, se traslada a la localidad alemana de Ingolstad para estudiarMedicina. All, fruto de las invesgaciones que lleva a cabo, cree haber descubierto la manera de dar vida a un serinerte. Tras meses de trabajo intenso, los experimentos de Vctor triunfan: consigue dar vida a un ser a parr de trozosde diferentes cadveres.

Al ver la criatura monstruosa que ha creado, el joven Frankenstein se asusta y huye del laboratorio. El monstruotambin huye. El cienco no puede soportar la situacin que ha creado y cae gravemente enfermo. Ms tarde, vuelvea Ginebra, pero el monstruo va a buscarlo.

Vctor Frankensteindecide iniciar un viaje para dar caza a la criatura. Cuando lo encuentra, el monstruo le exige comocondicin irrenunciable para no comenzar una nueva cadena de asesinatos que cree una compaera para l, ya que seencuentra solo porque los seres humanos lo rechazan por su aspecto sico, sin tener en cuenta los sus valores morales.Vctor accede nalmente a esta pecin y viaja a Inglaterra para comenzar a crear el nuevo ser. Sin embargo, lleno deremordimientos y de dudas sobre lo que est haciendo, se niega a connuar, lo que provoca la clera del monstruo, quelo vigilaba de cerca. ste la amenaza con vengarse con la persona que ms quiere: Elisabeth, la promeda de Vctor.

Vctor regresa a Ginebra, donde se casa con su promeda. Sabe que, ms tarde o temprano, el monstruo se presentarpara consumar la amenaza que hizo, l lo espera al acecho para matar o morir. Sin embargo, el monstruo elude estavigilancia, asesina a la mujer y huye.

Como se ve a s mismo como culpable de la muerte de Elisabeth, jura destruir su creacin. Por ello, Vctor persigue elmonstruo hasta el Polo Norte, donde, tras fracasar en el intento de matarlo, cae muy enfermo. Lo recoge el capitnWalton, a quien cuenta toda la historia justo antes de morir. Entonces aparece el monstruo, quien, arrependo, explicalos movos que le haban llevado a cometer crmenes horribles. Le asegura que ya no habr ms crmenes porque lmismo pondr n a su trgica existencia.

la autora

Mary Wollstonecra Shelleynaci en Londres en 1797. En 1816 se cas con el poeta Percy Bysshe Shelley. A los 20aos, acept la apuesta con Lord Byron de escribir una historia de fantasmas. De esta manera Mary Shelley escribiFrankenstein o el moderno Prometeo, en el que aborda la creacin del ser humano y muestra su preocupacin por lasconsecuencias de una ciencia que ya se consideraba imparable en aquella poca. Mujer de una gran cultura, escribivarios libros de viajes, de relatos y de poemas, adems de cuatro novelas entre las que cabe destacar El lmo

hombre (1826) y Lodore (1835), aunque ninguno de estas alcanz la popularidad de Frankenstein. Muri en Londresen 1851.

El espectculo est dirigido a un pblico familiar y escolar

a parr de 9 aos, de manera que la obra permite variosniveles de aprovechamiento pedaggico.


4/174

guia didactica

Contexto de la obraEn la Inglaterra de principios del siglo XIX se operabancambios de po econmico, polco y social que, enel plano intelectual, tuvieron como consecuencia unmovimiento individualista y rebelde, el romancismo. Losinicios de la revolucin industrial y los avances que supuso

en los mbitos de la produccin y las comunicacionesgeneraron una sensacin de opmismo ante las ilimitadasposibilidades del ser humano en el desarrollo cienco.

La contraparda de estos inicios de industrializacin fuela aparicin de la mano de obra barata, los abusos, de lapobreza urbana. En el plano polco surgieron idelogosradicales que se oponan a respetar las normas socialesestablecidas, desde la inferioridad de condiciones dela mujer, hasta el papel preponderante de la familia.William Godwin, padre de Mary Shelley, estaba en esalnea de pensamiento, como lo estaban la mayora de

personajes que se reunan en las tertulias de casa. Losromncos defendieron a ultranza el individualismo, lasposibilidades del hombre que se enfrenta a unas normasde comportamiento que considera opresoras como nicaopcin de conseguir la felicidad. Esa actud conllevafrecuentemente la bsqueda de realidades diferentes, ola aceptacin de lo misterioso y desconocido como parteintegrante de la realidad.

En este contexto social y cultural crece la autora deFrankenstein. En su obra, escrita a la edad de dieciochoaos, se reejan las inquietudes de toda una generacin,sobre todo, las de una joven que interpreta el mundosegn sus propias ideas, vacilantes todava, y que nopuede evitar plasmar sus experiencias personales. As, suspersonajes ponen de maniesto realidades como el papelsecundario de la mujer en la sociedad del momento, la feen la capacidad humana de alcanzar objevos ilimitados,como la creacin de la vida con medios arciales, lacrueldad y la injuscia derivadas de la marginacin socialde aquellos que no se someten a las normas, etc.

Espacio y tiempoLa accin de Frankenstein transcurre en diversosescenarios: Ginebra, Alemania, Gran Bretaa y elPolo Norte. En todos ellos, la autora se prodiga endescripciones de paisajes naturales. Estos paisajescobran un protagonismo esencial en el libro, ya que,

como buena romnca, Mary W. Shelley hace referenciaconstantemente a la relacin indisoluble que existe entrela naturaleza y los estados de nimo de los personajes,los cuales pueden llegar a senrse felices en medio dela mayor de las desgracias al contemplar la vida querenace el bosque en primavera o anhelar la muerte conms fuerza que nunca ante la contemplacin de unadevastadora tormenta. Tanto el doctor Frankenstein comosu criatura son especialmente sensibles a la observacindel paisaje, y la autora elige deliberadamente entornosfamiliares que puede describir prdigamente (los Alpes

y, en concreto, el Mont Blanc fueron lugares mcos parala generacin autores romncos ingleses, posiblementepor el contraste que suponan con su propio entornonatural).


5/175


Tema e interes de la obraLa historia de Frankenstein ha sido movo de muchasinterpretaciones ya que estn presentes los registros

propios de la narracin cienca, del relato de viajes y dela novela de terror, todos al servicio de una trama centralque plantea problemas universales, como son la creacinde vida y las consecuencias que ene y ha tenido a lo largode la historia del uso de los avances ciencos, desde elpunto de vista tcnico, religioso o moral.

La vivacidad de la narracin convierte esta adaptacin delmito de Frankenstein en un espectculo para todos lospblicos que busca atraer tanto a los ms jvenes, quequizs conocen versiones televisivas del personaje delmonstruo creado por Frankenstein, como a un pblico

adulto que posiblemente tampoco conoce la novelaoriginal.

Se puede considerar tema principal de la novela labondad natural del hombre y los efectos perniciososque la sociedad puede producir en ella. Este mismotema, reejado en la reaccin agresiva de la criaturaante el rechazo que sufre, enlaza con otro gran tema: elenfrentamiento del ser humano contra su creador.

Como temas secundarios, aparecen el potencial ilimitadode la voluntad humana, que permite a Vctor lograr suobjevo, incluso en contra de todas las previsiones, laimportancia de la familia y los amigos para el desarrollode la personalidad; la soberbia del hombre que lo lleva aquerer comper incluso con la propia naturaleza, el poderde conviccin de la palabra, que aunque no permite almonstruo ganarse el afecto de sus vecinos, s lo lleva aconvencer Vctor y a Walton de sus buenas intenciones.

El inters de la obra ene que ver, por un lado con suritmo trepidante y en la estructura de cuento de terror,pero tambin con los temas que aparecen en la historia,entre los que podramos destacar:

# La intolerancia hacia los seres diferentes.# La libertad y la responsabilidad.# El ansia de saber.# El enfrentamiento entre el saber cienco y los

valores cos.

# La sociedad de la poca y la actual ante losavances ciencos y tecnolgicos.

# La fuerza de la imaginacin y la razn.

# Est escrito el desno de los seres humanos?# El conicto entre el creador y su criatura.# El rechazo a la pena de muerte.# La exaltacin de la amistad.# El papel de la mujer en la sociedad de la poca

y en la actual.

# La importancia de la constancia en el trabajo engeneral y en el cienco en parcular.

ValoresLa obra pone en relieve una serie de valores humanos, en-tre los que destaca la juscia, bien como denuncia de loshechos o bien como un sendo moral imprescindible pararespetar la vida y la libertad. Pero la obra constuye msque un relato de terror. Es a la vez una profunda intros-peccin del ser humano: destaca todos los valores que lohacen verdaderamente humano, necesitado de afecto ycon necesidad y capacidad de comunicar afecto a sus se-mejantes.

El monstruo es una criatura desvalida, abandonada a susuerte. Los hechos trgicos, las muertes inocentes, vansembrando su vida de acontecimientos que necesitan unareparacin, si no en el plano de la realidad, porque no sepuede retroceder en el empo, s en la evolucin internadel propio individuo. La exaltacin de los senmientos po-sivos y la necesidad de juscia estn al servicio de dichareparacin.

La exclusin social y la discriminacin son, por tanto tra-tados en la obra de una manera evidente. En el caso delmonstruo, la razn del rechazo es principalmente el as-

pecto sico, y el aprendizaje lingsco se revela en el ar-

gumento como un elemento de superacin de esta exclu-sin.


6/176

guia didactica

El placer del relatoLa capacidad para inventar historias es una caractersca del ser humano y muy presente en los nios. Esuna acvidad que les esmula para que la disfrute tanto quien crea la historia, los personajes, el espacio...como quien la escucha. Hay diferentes mecanismos o tcnicas para crear historias y ahora os proponemosuno de ellos, basado en el azar y en el fragmento, por lo que el resultado quizs tambin sea monstruoso (ydiverdo).

Objetivo: Construir una historia a parr de palabras obtenidas al azar.

Actividad:Se dividir el grupo aula en grupos ms pequeos y cada uno de los grupos deber recortarpalabras de los tulares de un peridico. Debe haber todo po de palabras: sustanvos, verbos, adjevos,preposiciones, expresiones hechas... Los diferentes grupos se intercambiarn las palabras-recortes y

debern construir un microrrelato con las palabras que les ha tocado. Recopilarn las palabras en unfolio para dejar el relato escrito.

Esbozamos a connuacin varias lneas de acvidades para el aprovechamientodidcco de la representacin, abiertas a la interpretacin y adaptacin por partedel profesorado, y con la intencin de que puedan ser ulizadas desde diferentes

reas.

los cuentos de terrorEl miedo es una sensacin muy curiosa. A todos nos atraen las historias que conenen elementos tenebrosos,pero a la vez rehuimos las situaciones que no controlamos. Podemos reexionar con los alumnos sobre ello. Elmiedo es una reaccin de alerta que produce nuestro cerebro como una seal de alarma. Sin embargo, cuandosabemos que el terror no es real sino que forma parte de una ccin, resulta atracvo y nos pone en contactocon nuestros insntos. Todos tenemos miedo de algo, y contarlo resulta catrco, relajante y placentero.

Contemos historias de miedo para conjurarlo y aumentar nuestra conanza y autoesma.

Objetivo:Idencar y analizar los mecanismos de funcionamiento de las historias de miedo.

Actividad:Propondremos a los alumnos que pregunten en casa por los contenidos de aquellas historiasde miedo que ms recuerdan de cuando eran nios. Al da siguiente, en pequeos grupos, cada unocontar una de las historias que les han contado. Al haber contado todos una historia de miedo, elmaestro propondr trabajar en comn algunos aspectos como: Nos gustan las historias de miedo? Porqu? Qu es lo que nos da miedo? Por qu? A todo el mundo le da miedo lo mismo? Hay diferenciasculturales? Qu aspectos comunes ene lo que nos da miedo? Cmo podemos enfrentarnos a ellos?Para ello, puede elaborar un cuesonario que sirviera de referencia y anotar en la pizarra lo que secomenta, por lo que nalmente tendris un mapa conceptual del miedo que pueden reproducir en una

hoja DIN-A3, completar con deniciones e ilustrarlas. Para completar la acvidad, los alumnos podrancomentar el mapa despus en su casa.

2 :: actividades para educacion PRIMARIA


7/177


La creacion fragmentada: El collage, el cadaver exquisito,

el apropiacionismo y el remix

Casi nunca la creacin surge de la nada. Vctor Frankenstein selecciona las diferentes partes del cuerpodel monstruo para que su creacin tenga las caracterscas que le interesan (fuerza y resistencia), aunquesignique renunciar a otros (la belleza y la inteligencia). Existen numerosas tcnicas arscas que podemosponer en prcca en clase para crear una obra arsca a parr de la fragmentacin. Al collage creado porcubistas y elpop-arty el cadver exquisito de los surrealistas, hay que aadir el procedimiento de apropiarsede elementos de otras obras de arte o de la cultura popular, el apropiacionismo, y la revolucin de la remezcla,que hoy da est cambiando el concepto de creacin a travs de las posibilidades que permiten las nuevastecnologas.

Objetivo:Combinar elementos de texto y/o imgenes para crear otras realidades.

Actividad:A parr de los procedimientos antes mencionados propondremos a los alumnos crear su

propio monstruo. Primero, puede comentar y hacer una lectura de imgenes de obras de arte hechascon estos procedimientos. A raz de esta lectura, puede intentar denirlos entre todos y nalmenteoptar por uno de ellos para crear un monstruo. Sera interesante hacerlo de tamao natural, sobre unpapel connuo, por ejemplo, para reforzar el efecto que causar la imagen resultante.

los l mites de la cienciaEl doctor Frankenstein es un cienco que acta pensando en superar, a travs de la ciencia, barreras quemejoren la vida de los hombres. Esta es una actud, y una voluntad tambin, propia del siglo XVIII y XIX,

que caracteriza la idea de progreso y que entr en crisis en el siglo XX cuando, recordando las bombas deHiroshima y Nagasaki y analizando la crisis energca de los 70, se cuesona si el avance cienco lo juscatodo. Con esta acvidad se pretende que el alumno reexione acvamente sobre la ca en la ciencia.

Objetivo:Juzgar el valor de ciencia y sus lmites.

Actividad:Los alumnos se pondrn en el lugar del cienco y elegirn un proyecto, lo que les parezcams importante realizar por el bien de la humanidad y de ellos mismos. Debern exponer a suscompaeros qu invento o descubrimiento les gustara llevar a cabo, por qu y qu esperaran recibir acambio. Los ms osados pueden incluso esbozar los pasos que deberan dar para alcanzar este objevoen el futuro.


8/178

guia didactica

El valor de la amistadEn la segunda carta de Robert Walton a su hermana, aparece una mencin a la necesidad que ene elnavegante de un amigo, necesidad que se ve sasfecha en conocer a Vctor Frankenstein, tal como l mismoexpresa en la cuarta carta.

Objetivo:Reconocer las cualidades del amigo y de todo aquello que da valor a la amistad.

Actividad: Los alumnos pensarn en la importancia que ene para ellos la gura del amigo/a y loexpresarn, tal como hace el primer narrador de Frankenstein, en una carta que podrn dirigir a quienquieran (puede ser una hermana, como en el caso de Walton, o directamente al amigo en cuesn, sies que consideran que ya lo enen).

El monstruo es el diferente. Discriminacion y minoriasEl personaje del monstruo (o la criatura, como es denominado en la novela original) es considerado culpableantes de cometer cualquier accin reprobable. Su aspecto, origen y falta de capacidad lingsca provocan

su marginacin. No es dicil establecer paralelismos con la situacin con la que se puede encontrar uninmigrante que acaba de llegar a un pas desconocido, o con la discriminacin que pueden sufrir aquellos quesufren alguna deciencia sica o psquica.

Objetivo:Idencar lo que nos diferencia y lo que nos iguala.

Actividad:Proponer a los alumnos un debate para reexionar sobre el lema: Todos somos iguales.Todos somos diferentes.

# Cmo y por qu se ejerce discriminacin hacia l por parte de la mayora?# Es inevitable que sea as?# Qu mecanismos cos y de concienciacin habra acvar para que esto no sucediera?


9/179


El personaje del monstruoLa novela de Shelley quiz sea una de las que mayor desproporcin presenta entre el escaso nmero delectores y el porcentaje de personas que, sin haberla ledo, creen conocerla. Podemos comprobar fcilmenteesta armacin en el aula.

Objetivo: Reconocer el valor de la obra original y su inuencia.

Actividad:Antes de empezar, los alumnos lanzarn ideas sobre el contenido de la novela, as comosobre el protagonista (incluso el nombre Frankenstein se confunde generalmente, aplicndolo a lacriatura y no al creador) y comentarn todo lo que saben (creen saber) sobre la obra.

Una vez realizada la puesta en comn, convendra ver la lma versin cinematogrca de Frankenstein,de Keneth Brannagh, que es la que mejor recoge el espritu de la novela y en el que adems los alumnospodrn conocer la autora y las circunstancias que rodearon la creacin de la novela. Luego podemosvisionar versiones del mito (en Youtube hay muchsimas) para compararlas con respecto al tratamientode los personajes, los temas que se desarrollan con mayor profundidad y el planteamiento general de

la historia.

Generos literarios y literatura de generoEl gnero literario es un convencin que permite clasicar las obras literarias y que, ya de entrada, nosda informacin sobre lo que leeremos. En un momento en que los lmites entre los gneros estn muydesdibujados y que los autores se encuentran cmodos en esta confusin, se propone a los alumnos trabajarcon los gneros clsicos de manera que puedan apreciar mejor las producciones literarias contemporneas.

Objetivo:Idencar los diferentes gneros literarios.

Actividad:Tras la lectura del siguiente fragmento del prlogo de Frankenstein, propondremos a losalumnos que, distribuidos en grupos de cuatro, cuenten historias que conozcan de un gnero narravo

determinado (terror, policiaco, ciencia ccin, etc.).

Pas el verano de 1816 alrededor de Ginebra. La temporada era fra y lluviosa, y por las noches nos

agrupbamos alrededor de la chimenea. Ocasionalmente nos diveramos con historias alemanas

de fantasmas, que casualmente caan en nuestras manos. Aquellas narraciones despertaron en

nosotros un deseo juguetn de emularlos. Dos amigos [...] y yo nos compromemos a escribir un

cuento cada uno, basado en algn evento sobrenatural.

A connuacin, desarrollarn por escrito un cuento breve. Con los cuentos que se originen (o con losque cada grupo elija), se puede confeccionar un libro de clase. Como movacin aadida, podemosexplicar a los alumnos que la autora contaba tan slo dieciocho aos cuando escribi la novela.

3 :: actividades para educacion sECUNDARIA


10/170

guia didactica

El mito de Prometeo

El tulo original de la novela es Frankenstein or The Modern Prometeus (Frankenstein o el Prometeomoderno). Si los alumnos no conocen el mito de Prometeo, convendra explicar, al menos el encargo querecibi de Zeus para modelar con sus hbiles manos un ser humano de barro a imagen y semejanza de losdioses. El protagonista de Frankenstein, como seguro que saben todos los alumnos, en lugar de ulizar elbarro, uliz fragmentos de cuerpos humanos y se propuso hacer un ser humano dotado de una gran fuerzasica, para lo cual seleccion a los miembros adecuados.

Objetivo: Construir un personaje a parr de fragmentos.

Actividad: Por parejas, los alumnos llevarn a cabo un proyecto similar, eligiendo los rasgos sicos ypsicolgicos que les parezcan esenciales para su cra y parendo de personajes conocidos de cualquiermbito. Slo importa una cuesn: el ser humano resultante debe estar preparado para sobrevivir en la

sociedad actual. Cada pareja, por lo tanto, deber juscar la importancia de los rasgos seleccionadosante los dems, una vez presentada la criatura. Las creaciones de cada pareja pueden presentarse en unformato similar para llevar a cabo una exposicin en clase o para reunirse en un libro. Si se quiere dotarde un carcter ms ldico a la acvidad, podemos proponer a los alumnos que produzcan verdaderosnios, recortando los rasgos sicos elegidos de revistas y ulizando la tcnica del collage. Lo importantees la defensa posterior de los valores que han prevalecido en cada pareja a la hora de crear un serhumano.

La voluntad de conocimiento

La vida y la muerte me parecan fronteras imaginarias que yo rompera el primero, con el n deesparcir despus un torrente de luz por nuestro tenebroso mundo. Una nueva especie me bendecira

como a su creador, muchos seres felices y maravillosos me habran su existencia. Ningn padre poda

reclamar tan completamente la gratud de sus hijos como yo merecera la de stos. Prosiguiendo

estas reexiones, pens que, si poda infundir vida a la materia inerte, tal vez, con el empo (pero

ahora lo creyera imposible), pudiera devolver la vida a aquellos cuerpos que, aparentemente, la

muerte haba entregado a la corrupcin.

Este fragmento pone claramente de maniesto cules eran las aspiraciones iniciales de Vctor Frankensteinal proponer su tarea. En este proyecto ha volcado, y seguir volcando hasta conseguirlo, todo su esfuerzo. Eldoctor quiere cruzar el lmite que supone la creacin de vida por parte de los humanos. Durante la segundamitad del siglo XX, la medicina ha superado barreras que parecan imposibles: el trasplante de rganos, elcontrol de la natalidad, el culvo de tejidos, la manipulacin genca, la clonacin... Muchas de ellas hansupuesto benecios innegables para la humanidad.


11/1711


El paisajeA lo largo de la novela (y sobre todo en los captulos que conguran el volumen II), son frecuentes lasdescripciones de paisajes. La importancia de la naturaleza en la obra es tal que la simple observacin de un

determinado entorno natural puede provocar cambios en un estado de nimo:

Este paisaje, tan sublime y magnco, me proporcion el mayor consuelo que en esos momentos

poda recibir. Me elev por encima de las pequeeces del senmiento y aunque no me libraba de

la tristeza si me la amainaba y calmaba (narra Frankenstein).

Gozosa, alegre erra! Digna morada de los dioses y que an ayer pareca insana, hmeda y

desolada. Este resurgimiento de la naturaleza me elev el espritu, el pasado me borr de la

memoria, el presente era tranquilo y el futuro me daba esperanza y promesas de alegra (narrala criatura).

Objetivo: Reexionar sobre el valor estco y emocional del paisaje en el arte.

Actividad: Comentaremos con los alumnos si estn de acuerdo en que el entorno natural condicionade alguna manera los estados de nimo y, a connuacin, les propondremos que busquen una imagen(en una postal, una revista, un folleto de viajes, etc. ) del paisaje que ms les gustara contemplar endirecto. Deben hacer una descripcin del mismo imitando el eslo de Mary W. Shelley, es decir, haciendoreferencias a lo que sienten en contemplarlo.

Para completar la acvidad tambin puede hacer una lectura de imgenes de obras de arte:

Caspar David Friedrich, Der Wanderer ber demNebelmeer (Caminando sobre un mar de niebla), 1818

William Turner, Rain, Steam and Speed - The GreatWestern Railway (Lluvia, vapor y velocidad. El granferrocarril del Oeste), 1844

Robert Smithson, Spiral Jey, 1970


12/172

guia didactica

Discriminacion por razones esteticas.

El lenguaje como aprendizaje socializador

La criatura creada por Frankenstein llega a la conclusin de que es su aspecto sico lo que genera el rechazo yel miedo de los hombres. A medida que va adquiriendo el lenguaje y una cierta cultura, cree que mediante lapalabra podr superar las trabas que su aspecto sico le impone. Hablaremos a los alumnos de otro personajeliterario, Cyrano de Bergerac, que tambin logr conquistar el corazn de una mujer gracias a la palabra ya pesar de su enorme y deforme nariz. El mismo tema (el lenguaje como ascensor social) aparece en lasversiones modernas del mito de Pigmalin. La ms conocida de ellas es quizs la versin teatral de BernardShaw que sirvi de inspiracin al musical My fair lady.

Objetivo:Entender la diversidad. Experimentar empaa hacia el otro.

Actividad:Propondremos a los alumnos que imaginen a los mismos en una situacin similar a parrde la pregunta: Cmo haran ellos para superar una situacin similar? Deben escribir el discurso que

ulizaran para provocar un acercamiento a alguien, logrando que el poder de conviccin de las palabrashiciera superar los prejuicios a los que les escucharan.

La atraccion por lo monstruosoUno de los aspectos que ms diferencia la novela de las anguas versiones cinematogrcas de Frankensteines el tratamiento que se da al monstruo o, mejor dicho, a la criatura como lo llama la autora. Sin duda, MaryW. Shelley no tena la intencin de presentar un ser abominable, sino ms bien un ser desgraciado y dbil quees incapaz de afrontar la injuscia humana.

Por otra parte, el fesmo es una constante en el arte contemporneo. Desde teatro del absurdo al informalismopictrico (Tpies, Saura ...) pasando por la fotograa de Witckin o Cindy Sherman o el cine de David Lynch, laatraccin por lo monstruoso ha estado presente en cualquier acercamiento estco a la psicologa humanadurante el siglo XX. Encontraramos ejemplos abundantes tambin en la estca de la msica pop, desde

Michael Jackson a Lady Gaga.

Objetivo:Analizar y valorar la estca de lo feo, lo monstruoso.

Actividad:Esta acvidad consiste en conferir a otros monstruos famosos este talante erno y humanoque la autora enfaza en su criatura.

Por parejas o en grupos, los alumnos elegirn un monstruo o ser fantsco terrorco cualquiera. Aparr del conocimiento que tengan del mismo, elaborarn una biograa que jusque sus actuacionesviolentas o agresivas y que provoque en los dems una sensacin de solidaridad y empaa. Un miembrodel grupo o pareja encarnar el monstruo (puede disfrazarse si lo desea) y explicar al resto de la clasela juscacin de sus actudes.

Puede completarse la acvidad con una lectura de imgenes de obras de los autores mencionados.


13/1713


DebatesMuchos son los temas que podran plantearse para el debate a parr de la lectura de Frankenstein, pero quizstos, por la actualidad que presentan, resulten especialmente interesantes:

La clonacionVctor Frankenstein habra dado su mano derecha para poder vivir en nuestros das, cuando la creacinarcial de vida es ya un juego de nios con respecto a la vida animal y vegetal.

# Llegar un momento en que la clonacin humana se acepte como algo camente aceptable?# Por qu nos horroriza pensar y no pensar en la clonacin de animales?# Es posible reproducir un ser humano gencamente, con todos los rasgos de carcter y

personalidad que lo disnguen de los dems? Por qu?

La pena de muerteEn muchos pases la pena de muerte es legal y en nuestro cuenta con muchos defensores. Sin embargo,su existencia puede dar lugar a errores tan agrantes como el ajusciamiento de Jusne por el asesinatode William en el texto original de Mary Shelley.

La discriminacion motivada por el aspecto fisicoEl valor de la belleza en la sociedad actual. Modelos y monstruos. Canon/cnones de belleza. El monstruose ve excluido de la sociedad debido a su aspecto sico. Se trata de un debate plenamente vigente yde especial relevancia entre los nios y adolescentes. Es inevitable que la belleza sica condicione laaceptacin social del individuo? En la novela, el lenguaje se revela como una solucin para el personaje.Es as en la vida real?


14/174

guia didactica

4 :: coloquio con las actrices

ActividadCon la experiencia de haber asisdo a otras funciones de teatro, preparar algunas preguntas para el coloquiocon las actrices que se har inmediatamente despus de la representacin. Redactar las preguntas en pequeosgrupos. Es conveniente nombrar un portavoz (o portavoces) que se encargue de transmir las preguntas delgrupo.

A connuacin os proponemos algunas cuesones como ejemplo, no es una lista cerrada, descartad o aadidotras preguntas.

sobre la adaptacion de la novela al lenguaje teatral

# Qu dicultades habis encontrado para adaptar la novela?# Quin toma la decisin de elegir una obra en concreto?# Cmo planteis la presencia de los dos protagonistas: Vctor / Monstruo, narrador de la historia?# Qu se ene en cuenta cuando se eliminan episodios, o cuando se aade algn elemento que no

estaba en el original?

Sobre la representacion

Fijaos en todos los elementos propios del lenguaje teatral; sera conveniente que reparramos el trabajoy cada miembro del grupo se jara especialmente en algn aspecto: msica, sonido, iluminacin, vestuario,escenograa...

# Qu sienten los actores en el momento de interpretar el personaje?# Cunto empo os ha llevado la preparacin de la obra y, concretamente, los ensayos?# Pueden los actores improvisar en algn momento? Sale bien cuando improvisan?# Se marca de alguna manera el movimiento de los actores en escena?# Cmo sienten los actores la presencia del pblico?# El director deja margen a los actores o concreta todo lo que enen que hacer?# Quin toma las decisiones sobre vestuario, msica y sonido?

A estas cuesones, que llevaris anotadas, puede aadir todos los que se le ocurran en el momento de la

representacin.


15/1715


TiTuLoS DE CReDITo:

Espectaculo:Intrpretes Pilar Barrio / Elena GmezMsica original Jaume ManresaEspacio escnico Nacho GmezTteres Agusn PardoDiseo grco Agusn PardoDiseo web Carmen Lan

Vdeo Ramn Da & CincaProduccin Esencia ProduccionesDramatrgia y direccin Josep R. Cerd

Guia didactica:Contenidos Josep R. Cerd & Assumpta CapellDiseo y maquetacin Carmen LanCoordinacin Esencia Producciones

Nuestro agradecimiento a:rea Cultura Ayto. Huesca // Departament Cultura Ajuntament Calvi-Petra & Vilafranca del

Bonany // Josee Btoueig // Manel Mas & Neus Carreras // Sa Xerxa infanl i juvenil de lesIlles Balears // Teatre Principal dOlot // Teatro Che y Moche S. L. // Tornabis S. L.Residncia arsca: Ajuntament de Calvi

RECURSOS ONLINE:

# Consulta la web del espectaculo con informacion actualizada sobre el montaje y susgiras:

www.victoryelmonstruo.com

# Disfruta de la lectura del texto:Cerd, Josep R.: Vctor y el monstruo (Frankenstein). Palma de Mallorca: rbita Edicions, 2012.

5 :: para saber mas...

# El mitoWIKIPEDIA sobre el monstruo de Frankenstein: hp://es.wikipedia.org/wiki/Monstruo_de_Frankenstein

PELCULAS: hp://es.wikipedia.org/wiki/Filmograf%C3%ADa_de_Victor_Frankenstein

# La novelaWIKIPEDIA:

Entrada sobre la novelaFrankenstein (o el moderno Prometeo)hp://es.wikipedia.org/wiki/

Frankenstein_o_el_moderno_Prometeo

Entrada sobre la autora Mary Shelley: hp://es.wikipedia.org/wiki/Mary_Shelley

TEXTO NTEGRO CASTELLANO: hp://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/S/Shelley,%20Mary%20-%20Frankenstein.pdf

TEXTO NTEGRO ORIGINAL EN INGLS: hp://www.gutenberg.org/les/84/84-h/84-h.htm

MANUSCRITOS ORIGINALES: hp://shelleygodwinarchive.org/contents/frankenstein?utm_content=buera9c5f&utm_source=buer&utm_medium=twier&utm_campaign=Buer


16/176

guia didactica

6 :: anotaciones


17/17

con el apoyo de:

Documents

Guia Didactica Frankestein