guia didactica cuarto

S O IT D R C

NDICE

IntroduccinAntecedentes curriculares y fundamentacin del texto Mapa de progreso del aprendizaje 4 8

Recursos pedaggicos: Estructura del Texto para el Estudiante Estructura de la Gua Didctica para el Profesor 12 16

Sugerencias metodolgicasOrganizacin del Texto para el Estudiante ndice del Texto para el Estudiante Captulo IUnidad 1: Tenemos derechos y deberes! Unidad 2: Viva Chile! Unidad 3: Salvemos nuestro planeta! Unidad 4: Conociendo otras culturas 20 22 24

26 58 90 122 152 154 156 188 220 252 254 262 265 267

Evaluacin captulo I Captulo IIUnidad 5: Nuestros pueblos Unidad 6: El mundo de las noticias Unidad 7: Nos comunicamos

Evaluacin captulo II Antologa del Texto para el Estudiante Orientaciones para trabajar la Antologa Bibliografa Anexos

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Antecedentes curriculares y fundamentacin del textoDesde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura, enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada nivel y disciplina. Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las autoridades educacionales ni por la sociedad en general.1 Frente a esta situacin, el Ministerio de Educacin ha propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El rea de Lenguaje deja de estar centrada en el estudio del sistema de la lengua (gramtica) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias lingsticas dentro de situaciones comunicativas autnticas y con variados propsitos.2 Se propone que los y las estudiantes dialoguen con el texto, lo que implica que debern ser capaces de realizar tareas en las que puedan extraer informacin, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. Los planes y programas de Lenguaje y Comunicacin siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes fundamentales: comunicacin oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe considerar en la realizacin de las actividades de aprendizaje. En el eje de Comunicacin oral se considera la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de comunicacin y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos. En el eje de Lectura se promueve la formacin de lectores autnomos de textos literarios y no literarios incluidos los de los medios masivos de comunicacin, as como textos discontinuos (mapas, grficos, esquemas), los cuales progresan en nivel de complejidad desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Debern adems comprender las relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer informacin relevante, distinguindola de la accesoria. Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2. En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarn la estrategia en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean ledas con facilidad por ellos y por otros. Es necesario reforzar, en forma sistemtica, los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que los nios produzcan. En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autnomamente textos en los que aparezcan trminos del vocabulario ms frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se ver en la capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus1 Revista 2 Taller

Nuestros temas, Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemtica, Mineduc, n 23, Santiago, 2006. de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.

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producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensin y a la expresin, y deben entregarse a partir de textos autnticos. Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando los Objetivos Fundamentales Transversales. Las unidades didcticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio. Planes y programas para NB2 (Decreto N 232, del ao 2002) Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didctica explcita para tratar los contenidos, y organizada en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que favorece en los alumnos y alumnas la construccin de una visin ms completa e integrada del mundo que los rodea. Los temas semestrales son los siguientes:

3 bsico1er Semestre: Exploracin. 2do Semestre: Interaccin.

4 bsico3er Semestre: Diversidad. 4to Semestre: Informacin.

Los programas de estudio para NB2 presentan, adems, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes perodos de escolarizacin; los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos especficos que permiten adquirir destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genricas, que son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados. El texto de Lenguaje y Comunicacin 4, para cuarto bsico, est organizado en 7 unidades temticas, integradas en torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformacin. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y en las subsiguientes, el tema de la informacin. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a s mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconmico, creencias y cultura en general, dndole al mismo tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a travs del lenguaje oral y escrito. En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a travs del desarrollo de actividades, vinculndolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a partir del estudio de los medios de comunicacin y apreciando su importancia como fuentes de informacin. Nuestra propuesta didctica para Lenguaje y Comunicacin 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos

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Mnimos Obligatorios sealados en los planes y programas, estructurando tanto el Texto para el estudiante como la Gua didctica para el profesor, a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones, y tomando en consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades, durante la unidad, a travs de la seccin Mi progreso en la lectura. 2. Metodologa La metodologa propuesta tanto en el texto como en la gua es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante, a partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexin guiada, pueden llegar a concluir o inferir los principales contenidos o procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna pueda, a travs de la aplicacin a situaciones concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de l. 3. Evaluacin para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se entiende como un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en clases. El paradigma de evaluacin sealado supone que los juicios sobre el desempeo de los estudiantes se emiten bajo parmetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del aprendizaje, como la comprensin lectora, por ejemplo. Desde la perspectiva sealada, el rol de la evaluacin para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que, a fin de cuentas, son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. Algunos puntos para entender la evaluacin para el aprendizaje: 1. Es parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa que se incorpora desde la planificacin en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones diagnstica, procesual y final. 2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: a. saben cules son los objetivos que deben alcanzar; b. conocen con anticipacin cules son los parmetros o criterios con los cuales sern medidos; c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. 3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentacin que da pistas acerca de cmo avanzar. En este sentido, este concepto de evaluacin cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin de parte de su profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.3 Documentos consultados:

Evaluacin para el aprendizaje: Educacin Bsica Segundo Ciclo. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2007. Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile, 2006.

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4. Pretende informar para la toma de decisiones pedaggicas. 5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, ms que llevarlos a la reproduccin del conocimiento. La evaluacin para el aprendizaje en este texto Se ha considerado fundamental incorporar la evaluacin en las distintas unidades de los textos, con distinta intencionalidad. Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo. Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carcter procesual, permitir al estudiante retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes. Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles. Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluacin similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE, y tambin un permanente incentivo a la metacognicin. En concordancia con el concepto de evaluacin descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad didctica y una actividad de evaluacin. A diferencia de una actividad didctica, una actividad evaluativa permite al estudiante conocer el logro de sus aprendizajes, y adems: contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan observar el comportamiento de estos en los distintos desempeos. incluye un criterio mnimo de logro que permita afirmar si el desempeo del estudiante (observado a travs de los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados. propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundizacin de las habilidades trabajadas. A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en actividades de evaluacin, incorporando los elementos antes sealados. De esta manera, la tarea de la evaluacin no recae solo en el docente, sino que tambin el propio estudiante puede identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es

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por esto que se han incorporado elementos de autoevaluacin. Mapas de Progreso del Aprendizaje4 Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningn caso las sustituyen. Establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la implementacin del currculum de la Reforma, promoviendo la observacin de las competencias clave que se deben formar. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero bsico a cuarto medio, con la excepcin de Ingls, que tiene menos niveles por comenzar su enseanza en 5. bsico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6. Lenguaje y Comunicacin Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.

4 Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura.

Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.

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Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

Tipos de textosEn esta dimensin, el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.

Construccin de significadoEsta dimensin se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita literal o parafraseada; Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.

Reflexin y evaluacin de los textosEsta dimensin se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.

Caractersticas de los textos de nivel 2 (3. y 4. Ao Bsico) Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple, por ejemplo: narrativa lineal. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Charlie y la fbrica de chocolate (Roald Dahl). A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 2, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifican por qu juzga que el alumno se encuentra en el nivel.

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Nivel

Mapa de ProgresoLee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 2 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo: Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples. Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.

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Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Explica, en trminos generales, de qu trata el texto. Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia. La tarea Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi, de Cristine Ntlinger, relatada a travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Se les pidi a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que, basndose en la informacin del texto, completaran una pgina de su diario, explicando por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Ejemplo de trabajo en el nivel: 1. Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario, usando informacin del texto:

En mis vacaciones ( Isopirox es maravilloso!!) pas momentos divertidos y otros no tanto. De Anita no quiero ni hablar, es una nia espantosa pero quiero contarte lo que pas con Paul a quien antes quera mucho porque

Era mi mejor amigo, nos conocimos desde que eramos muy chicos y siempre estuvimos juntosAhora ya no lo quiero tanto porque

Se fue con Anita y ami me dej sola, ya casi ni nos ablabamos. Aun asi lo tub que perdonar ya que Anita se fue y me pidio perdon a trav s de una carta, pero aun sigo un poco enojada con elJustificacin del profesor Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul, identificando las razones ms relevantes. Para hacer esto, integra informacin explcita e implcita de distintas partes del texto. Si bien presenta algunos errores ortogrficos, la respuesta evidencia que la estudiante comprende lo ledo. Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante Tanto el texto para el estudiante como la gua didctica toman en consideracin los ejes del subsector y el correspondiente Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la seccin Mi progreso en la lectura, en donde se plantea un ejercicio que propone una pregunta de comprensin lectora relacionada con los ejemplos de desempeo correspondientes al nivel 2. Esta seccin se presenta al final de los textos de lectura en las pginas, Leo un texto literario, Leo un texto no literario y en la evaluacin sumativa de las pginas Qu aprend?

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Recursos pedaggicos ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE El texto del estudiante consta de dos captulos: Somos diferentes y Nos informamos, compuesto el primero por cuatro unidades y el segundo por tres unidades. En el primer captulo, el tema semestral Somos diferentes se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus derechos y deberes, y aborda tambin la diversidad, en cuanto a las distintas expresiones culturales, tradiciones y creencias en nuestro pas y en otras culturas. Por ltimo, la diversidad se hace presente en la interaccin con nuestro mundo natural y su proteccin. En el segundo captulo, el tema semestral se relaciona con la informacin; a travs de ella conocemos la cultura de nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicacin para estar conectados con el mundo que nos rodea. Tal como se seala en el marco curricular, el desarrollo de los OFT no estn delimitados a un subsector en especial, sino que deben estar presentes en todos, por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto, considera el trabajo con los OFT en sus tres mbitos: formacin tica; crecimiento y autoafirmacin personal y la persona y su entorno. El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la construccin y el esfuerzo personal, expresado en cada uno de los momentos pedaggicos presentes en cada unidad.

A continuacin se presentan los momentos pedaggicos de cada unidad: 1. Inicio de captulo Imagen que ilustra el tema semestral, se trabaja en una doble pgina y presenta preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 2 de los mapas de progreso. 2. Inicio de la unidad Entrada de unidad compuesta por dos pginas en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico, que est estrechamente relacionada con la temtica fundamental que se trabaja en las secciones Observo y Comparto con mi curso. Observo. Es el punto de partida para empezar a conversar sobre el tema de estudio. Esta seccin presenta preguntas relacionadas con la observacin de la imagen y su propsito es que sean respondidas en forma individual por el alumno.

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En la pgina siguiente: Aprender a Seccin en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. Estos estn basados en los aprendizajes esperados del programa de estudio. Comparto con mi curso. Seccin que plantea preguntas para conversar en forma colectiva. El objetivo de estas pginas es evaluar de manera diagnstica a los estudiantes, quienes demostrarn, mediante comentarios, opiniones y discusiones guiadas, algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas del profesor y profesora, ya que permite tener una visin sobre las fortalezas de los estudiantes y algunos aspectos que habra que reforzar y nivelar. 2. Desarrollo de contenidos Cada tema lleva un ttulo cuyo contenido se trabaja en una o dos pginas. En estas pginas se exponen actividades, textos e imgenes y se presentan los conos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Las pginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones: Leo un texto literario. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer, Durante la lectura (se representa en preguntas que interrumpen el texto) y Despus de la lectura. Adems se entregan definiciones de lxico complejo para el nivel en Vocabulario.

Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la seccin Mi progreso en la lectura, momento pedaggico que se relaciona con los mapas de progreso, especficamente con el eje de lectura. En esta seccin se plantea una pregunta relacionada con los ejemplos de desempeo del nivel 2 (el nivel 2 considera a 3 y 4). A partir de la respuesta presentada en seccin, en la Gua se entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con quines estn En el nivel 2, con quines an no alcanzan el nivel 2 en Hacia el nivel y con quienes superan la expectativa en Sobre el nivel. Para complementar la lectura del texto literario, en la seccin Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos que los nios y nias pueden leer y disfrutar.

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Me expreso oralmente. Esta seccin aborda contenidos relacionados con el eje Oralidad. Es una instancia de reflexin sobre las experiencias personales o diversas situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo ms seguridad, autonoma y sentido crtico. En este momento pedaggico, el alumno(a) va desarrollando la habilidad para expresarse oralmente con lgica y coherencia. En esta seccin se enfatiza un contenido especfico y a travs de l se estructuran las actividades que le permitirn desarrollar su expresin oral.

Mejoro mi escritura. Esta seccin aborda contenidos relacionados con el eje Manejo de la lengua. A partir de la lectura de un texto o de una situacin comunicativa inicial, los alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje de la gramtica, ortografa y sintaxis. Las herramientas de la lengua que los estudiantes aprendern en esta seccin les ayudarn a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la produccin de textos. Al final de la pgina se propone la seccin Descubr qu cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas resuman el contenido trabajado en las actividades de la pgina. Uso de nuevas palabras. Presenta ejercicios de palabras contextualizadas en las lecturas previas. La consideracin del contexto en el manejo de nuevos trminos tiene por objeto llevar a los estudiantes a la comprensin de los significados que surgen en contextos determinados, nunca aislados. Repaso lo aprendido. Esta seccin se ubica en la mitad de la unidad, presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar formativamente el proceso de aprendizaje; es una instancia para la evaluacin de proceso. Leo una noticia. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto no literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer, Durante la lectura y Despus de la lectura. Adems se entregan definiciones de lxico complejo para el nivel en Vocabulario. Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la seccin Mi progreso en la lectura. En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso de nuevas palabras. Ambas relacionadas con el texto no literario.

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Pienso y escribo. Momento pedaggico formal de desarrollo del eje Escritura, en este caso, de textos literarios y no literarios. Se habla de momento formal puesto que la informacin sobre los contenidos de esta pgina se presenta siempre organizada por pasos que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro no solo de un proceso escrito, sino tambin y principalmente de un proceso de escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran relacionadas con los conceptos de ortografa, vocabulario, literatura y manejo de la lengua trabajados anteriormente.

Para aprender mejor. En este momento pedaggico se presentan diferentes herramientas, que ayudarn a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje. Las tcnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos, convirtindose en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer, investigar o estudiar.

Cmo aprend? Instancia de evaluacin en que los estudiantes autoevalan su aprendizaje en cuanto a contenidos. Adems responden preguntas relacionadas con las experiencias de aprendizaje desde su punto de vista (metacognicin), a partir de ellas reflexionan sobre los aprendizajes alcanzados y aquellos que an faltan por lograr.

Qu aprend? Evaluacin sumativa organizada a partir de los cuatro ejes del subsector. En relacin con la lectura, incluye siempre una pregunta del mapa de progreso.

Antologa literaria. Al final del libro se incorpora una seleccin de textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante.

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ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR Caractersticas generales La gua didctica es un material complementario al texto para el estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin del aprendizaje, la evaluacin para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas. En esta, el o la docente encontrar absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarn en el aula, de manera tal que, la utilizacin de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase. Para ello, el texto consta de recursos especficos para cada una de las reas especificadas al inicio y que se aprecian en el siguiente cuadro:

reas El desarrollo y profundizacin del aprendizaje.

Recursos Descripcin de contenidos y correspondencia con los planes y programas establecidos por el MINEDUC. Orientaciones didcticas para optimizar el aprendizaje de los diferentes segmentos del texto del alumno. Ampliacin de contenido, cuando es pertinente. Actividades complementarias. Bibliografa comentada.

La evaluacin para el aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin para las distintas actividades, con criterios de correccin.

El reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades diferenciadas.

A partir del resultado de las evaluaciones, se especifican actividades y contenidos del texto que es necesario revisar, para reforzar un determinado aprendizaje.

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Estructura de las unidades de la Gua Didctica para el Profesor I. Planificacin La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificacin estructurada segn un desglose de los ejes del subsector: oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada contenido mnimo, se entrega el aprendizaje esperado, los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los recursos didcticos del texto del estudiante que aportan a la consecucin de dicho aprendizaje. Finalmente, para cada contenido se presentan las secciones y/o pginas (texto y gua) que constituyen diversos tipos de evaluacin de acuerdo con la intencionalidad (diagnstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluacin metacognitiva. A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.

II. Sugerencias metodolgicas para las pginas 1. Objetivos de las pginas Las pginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de pginas del texto del estudiante, con el fin de orientar al docente en la consecucin de los aprendizajes esperados. 2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva implicada. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas: Orientaciones metodolgicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En este sentido, las sugerencias apuntan hacia cmo efectuar la actividad, cul debe ser su enfoque didctico y el objetivo perseguido. Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor complejidad del texto para el o la estudiante.

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3. Otros recursos didcticos a) Actividades previas y complementarias Ejercitacin de los contenidos y objetivos perseguidos por cada seccin o subseccin, articulada antes, durante o despus de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable realizar antes de comenzar la seccin o subseccin, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de manera posterior a la del texto. b) Bibliografa para estudiantes y para docentes Bibliografa material o virtual para ser trabajada por los y las estudiantes. La gua entrega indicaciones para hacer de estos recursos una instancia real articulada con los contenidos y actividades propuestas tanto por el texto como por la gua. Bibliografa material o virtual dirigida al docente, para profundizar contenidos, temas transversales o aspectos didcticos del subsector, relacionados especficamente con algn aspecto de las pginas trabajadas.

c) Ampliacin de contenido Profundizacin de aspectos didcticos y evaluativos del tema transversal de la unidad o de contenidos especficos de la disciplina. La presentacin de ampliaciones se realiza por medio de textos u organizadores grficos, que incluso pueden ser trabajados en el aula.

d) Actividades diferenciadas Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluacin como una oportunidad para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los casos ms avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Por esta causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluacin. La diferenciacin de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y Sobre el nivel, en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a partir de los criterios Logrado, Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes de escritura, oralidad y manejo de la lengua. Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qu hacer y cmo hacer para reforzar el logro de los aprendizajes esperados.

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e) Instrumentos de evaluacin La gua didctica entrega una batera de diversos instrumentos de evaluacin, ya sea especficos para determinadas secciones o subsecciones, o bien genricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra debidamente orientado, en la aplicacin y en las decisiones posteriores a los resultados. En las pginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de evaluacin para los contenidos de la unidad que puede ser trabajado como evaluacin sumativa con su respectivo solucionario, y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las pginas de la gua y del texto.

III. Material complementario a) Lectura adicional Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompaado de actividades o de sugerencias para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.

Introduccin

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ORGANIZACIN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Organizacin del textoRevisan colectivamente de qu forma se organiza el texto del estudiante, destqueles que este se divide en dos captulos, nmbrelos y recuerde el nombre de los captulos del ao anterior. Observan la organizacin del texto y descubren las nuevas secciones del texto. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intencin pedaggica de cada una de ellas.

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Introduccin

Texto para el estudiante 4 y 5

Introduccin

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NDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

ndice temticoInvtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada unidad.

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Introduccin

Texto para el estudiante 6 y 7 Introduccin

Actividades complementariasJuegue con sus estudiantes a quin encuentra primero un contenido. Para eso, usted puede enunciar un tema, por ejemplo, Expresar mi opinin para que respondan en qu pgina, unidad y seccin se encuentra. Puede realizar este ejercicio al revs, mencionando la pgina, para que mencionen el tema, la unidad y la seccin que le corresponde. Pdales que al comenzar cada unidad, basndose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos, un esquema de los contenidos que trabajarn.Introduccin

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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Conocer las unidades que conforman el captulo. Demostrar los conocimientos previos sobre los temas del captulo. Realizar una evaluacin diagnstica a partir de las preguntas relacionadas con los ejemplos de desempeo del nivel 2 de los mapas de progreso.

Propsito del captulo Este captulo est orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante los tres aos anteriores; se espera consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura para que los estudiantes lleguen preparados para el segundo ciclo de la Educacin General Bsica. En este sentido, las actividades, motivaciones y lecturas del primer captulo del texto del estudiante toman en cuenta la probabilidad de que el curso est conformado por estudiantes con niveles de comprensin y expresin inferiores al esperado en el nivel NB2 y tambin por estudiantes cuyos niveles sean acordes con lo esperado en Cuarto Bsico. Las preguntas propuestas estn relacionadas con los ejemplos de desempeo de los mapas de progreso, su objetivo es realizar una evaluacin diagnstica de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, con el fin de obtener una base desde la cual usted podr comenzar a trabajar, adecuando las planificaciones y orientaciones de cada unidad a la heterogeneidad del curso.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES En relacin con los OFT, las actividades del captulo se orientan a promover el respeto mutuo, motivando a escuchar atenta y empticamente al otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas.

A

mpliacin de contenido

Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida. Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Esta dignidad requiere de los dems un comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto son una injusticia, por incumplimiento de ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable.

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Captulo 1

Texto para el estudiante 8 y 9 Captulo 1 Somos diferentes Recuerdan los temas semestrales de Tercero bsico (Exploremos y nos relacionamos) y a partir de ellos mencionan los aprendizajes alcanzados el ao anterior. Luego lales el ttulo del captulo y hgales las siguientes preguntas: qu cosas nos hacen diferentes unos de otros?, por qu es importante que seamos diferentes?, qu ocurrira si no lo furamos?, qu caractersticas personales te hacen diferente de tus compaeros y compaeras de curso?, por qu debemos respetar nuestras diferencias? Aproveche esta instancia para tomar acuerdos con el curso en relacin a lo que significa el respeto (ver Ampliacin de contenido). Responden: qu relacin hay entre la ilustracin y el tema del captulo?, oriente la conversacin hacia el tema semestral del captulo, la diversidad. Invtelos responder las preguntas planteadas por cada unidad. Cunteles que al finalizar el captulo podrn evaluar y comparar sus resultados con lo que saban antes de comenzar a trabajar las unidades. Evale sus logros y detecte lo que deben reforzar. Tiempo estimado de duracin del captulo

Semanas Unidad 1 2 3 4Somos diferentes

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Unidad 1:OFT

Tenemos derechos y deberes!Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mnimo Obligatorio Ejes Aprendizajes esperadosParticipan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas expresndose con claridad y precisin. Tomar oportunamente la palabra para Intervencin en conversaciones expresar opiniones, dudas o comentarios espontneas y guiadas y otras bien fundados, como modo de formas de comunicacin oral. participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Relato de cuentos, hechos de su Relatar en forma oral, con coherencia, entorno y vivencias personales. textos literarios, ya sea originales o inspirados por otros. Leer comprensivamente diversos textos Comprensin literal e inferencial literarios y no literarios aplicando, de los textos literarios y no flexiblemente, estrategias de literarios ledos. comprensin lectora. Comunicacin oral

Formacin tica Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Identifican informacin explcita e implcita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propsito comunicativo.

Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de otras fuentes. Planificacin de los textos que se producirn . Producen o recrean en forma espontnea o guiada cuentos de al menos cinco oraciones.

Escritura

Lectura

Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para los Produccin o recreacin de textos otros. narrativos de al menos de seis oraciones. Ampliacin del lxico a patir de los textos ledos con un vocabulario pasivo de aproximadamente 1000 palabras.

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Unidad 1

Manejo de la lengua

La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.

Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio(...). Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos (...), de Concordancia de sustantivos con sustantivos con adjetivos y artculos, Reconocer y denominar las principales artculos y adjetivos, y de los de los pronombres y los nombres nociones gramaticales relacionadas pronombres con los nombres que que remplazan. con la oracin simple, en funcin de la remplazan. Reconocen y usan los pronombres expresin y la comprensin. demostrativos. Dominio de la ortografa literal en Muestran un dominio progresivo de las diversas combinaciones. la ortografa literal.

Indicador de logroParticipan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Efectan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos, en forma independiente, sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje claro y preciso. Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas.

Recursos didcticosImagen de entrada de unidad. Derechos de la Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos. Pauta para evaluar oralidad. Pg. 17 del libro del alumno.

Tipos de evaluacinDiagnstica Texto, pg. 11, Comparto con mi curso. Formativa Texto, pg. 17. Sumativa Texto, pg. 17. Texto, pg. 30.

H7 horas pedaggicas.

Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones y noticias. Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y emocionales de los personajes. Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito del texto. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas y resmenes. Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y principales acciones del cuento que escribirn. Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de un texto narrativo. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos escritos. Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura manuscrita. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de sustantivos, adjetivos, artculos y pronombres demostrativos. Utilizan los pronombres este o ese evitando la repeticin de un nombre o accin. Usan correctamente las combinaciones cc, sc y xc. Hacen concordar los pronombres con los nombres que remplazan.

Tenemos derechos y deberes!

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8 horas pedaggicas.

Adivinanzas escritas en cartulinas. Diarios y revistas para recortar. Diccionarios. Cuaderno de lenguaje y comunicacin.

Formativa Texto, pg. 19, Descubr que (Gua pg. 36, 37, 38, 42 y 43). Texto, pg. 21, temes 2 y 3. Texto, pgs. 18 y 24, tems 1. Sumativa Texto, pgs. 30 y 31, tem I y II. (Gua pg. 52, temes II y III). Metacognicin Texto, pg. 29.

7 horas pedaggicas.

Procesador de texto, (solo si tienen acceso). Ilustracin de la pg. 26. Hoja con diseo atractivo para reescribir el cuento. Pauta de evaluacin para la produccin de textos. (Gua pg. 53).

Formativa Texto, pg. 26, tems 1 y 2. Sumativa Texto, pg. 27. Pienso y escribo. (Gua pg. 53). Metacognicin Texto, pg. 27, tem 4.

8 horas pedaggicas.

Cuento La nia sin nombre, de Jos Luis Garca y Miguel ngel Pacheco. Libros de cuentos. Adaptacin de la noticia de Emol Polucin de autos sube riesgos de asma en nios. Textos informativos (noticias).

Diagnstica Texto, pg. 12. Texto, pg. 22. Formativa Texto, pg. 14 y 22. Texto, pg. 16, Descubr que Texto, pg. 21, tem1. Sumativa Texto, pg. 30, tem I. Gua, pg. 51, tem I. Metacognicin Texto, pg. 29, Cmo aprend?

INICIO DE UNIDAD 1OBJETIVOS DE LAS PGINAS Presentar y motivar el tema de la unidad. Relacionar los conocimientos previos con los contenidos de la unidad. Expresar ideas a partir de la observacin de una imagen. Reconocer los derechos de todas las personas.

OFT Crecimiento y autoafirmacin personal Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Actividades previas Pregnteles: qu significa tener un derecho?, qu son los derechos?, qu saben acerca de los derechos de los nios y nias? En grupos, reciben un derecho de los Derechos de los nios (ver Bibliografa sugerida). Pdales que conversen acerca de lo que significa para ellos el derecho que recibieron y lo dibujan en una hoja de cartulina. Cada grupo, lee el derecho asignado y explica con sus palabras qu entendi de l y propone de qu forma podra llevarlo a cabo. Habilidades: COMPRENDEREXPLICAR

Observo Pdales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se exponen. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos de los nios. Escriben en su cuaderno las respuestas de la seccin, sugirales trabajar con la compaera o compaero de puesto. Deles un tiempo para responder, as dispondrn de un momento posterior para compartir sus respuestas con el curso. Habilidad: RECONOCER

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Unidad 1

Texto para el estudiante 10 y 11 Aprender a... Lales los contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad, motvelos a establecer relaciones con los conocimientos previos, para esto responden preguntas como: qu saben acerca de los momentos de un cuento?, qu son los pronombres demostrativos? Recuerdan el significado de la palabra pronombre (palabra que remplaza al nombre). Realizan este tipo de relaciones con los aprendizajes propuestos. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias Pegue en la sala de clases los dibujos que realizaron los grupos sobre los derechos de los nios. Pdales que realicen un panel informativo sobre este tema, debern incluir en l, noticias, artculos de revista y recortes de imgenes que se relacionen con los derechos de los nios (ver Bibliografa sugerida). Realice una diferenciacin entre derechos y deberes y pdales que escriban un derecho y un deber (ver Ampliacin de contenido). Juegan a completar oralmente la siguiente frase: Todo nio tiene el deber de. Habilidades: CREARDISTINGUIR

AComparto con mi curso Leen en silencio las preguntas, sugirales reflexionar sobre cmo respondern, pdales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que se est preguntando. Realice una conversacin guiada con las preguntas que all aparecen para que reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas. Recurdeles constantemente la accin de pedir la palabra para expresar su opinin y escuchar con atencin a los compaeros y compaeras, refuerce positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior. Habilidad: EXPLICAR


Los derechos son un conjunto de principios y normas que regulan y protegen la integridad de las relaciones humanas. Los deberes son obligaciones que se tienen que cumplir por principio, estos pueden variar de acuerdo al rol de cada persona, hijo, padre o estudiante, trabajador, entre otros. Bibliografa para docentes En: UNICEF Chile. Los derechos del nio [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ ninos.htm Pgina de la UNICEF, Derechos de los Nios.


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar claves como ilustraciones y ttulo, para predecir la informacin contenida en el texto. Leer en silencio y comprender el texto narrativo. Responder preguntas literales e inferenciales con relacin al texto.

Actividades previas Sortee los diferentes nombres de los nios y nias del curso. De acuerdo al nombre sorteado pdales que lo describan considerando sus caractersticas personales y fsicas. Luego, sin decir el nombre, lea las descripciones e invtelos a adivinar a quin pertenecen. Conversan sobre la importancia de tener un nombre y de sentirse identificado(a) y reconocido(a) con este. Habilidades: DESCRIBIRRECONOCER

Leo un cuento Active conocimientos previos que poseen los estudiantes en relacin con el cuento como texto narrativo. Invtelos a formular predicciones a partir de los elementos bsicos que estructuran el texto narrativo, personajes, acontecimientos y espacio, entre otros. Copie sus predicciones en el pizarrn (ver Ampliacin de contenido). Cunteles algunos datos de los autores del cuento (ver Ampliacin de contenido). Invtelos a leer el cuento, recurdeles la importancia de estar cmodos al leer, tomando una buena postura para sentarse y despejando de su mesa todo lo que podra distraerles. Habilidad: PREDECIR

A


La narracin es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o imaginarias. Las situaciones estn estructuradas con un principio, desarrollo y final. Cuenta con personajes que desarrollan las acciones, diversas temticas y con un narrador, quien narra los hechos. Jos Luis Garca Snchez, naci en Salamanca 1941. Director, guionista, productor, actor. Licenciado en Derecho y en Sociologa. Ha editado ms de setenta ttulos de literatura infantil entre sus obras ms destacadas se encuentran los siguientes ttulos: El nio llorn, Los nios que no eran como los nios, El nio que tena dos ojos y Derechos del nio, entre otros. Miguel A. Fernndez-Pacheco y Fernndez, naci en Jan en 1944. Estudia Bellas Artes en Madrid. Desde finales de los sesenta trabaja en el mbito del libro infantil como autor, ilustrador y diseador grfico.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 12 y 13 para para el estudiante Durante la lectura Sugirales que vayan respondiendo las preguntas que estn durante la lectura, para ir confirmando sus predicciones y comprobar cunto han comprendido. A partir de sus respuestas realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER

Vocabulario Encierran en el texto las palabras, luego las ilustran en su cuaderno e inventan una oracin con ellas. Habilidad: REPRESENTAR

S

olucionario

Pregunta durante la lectura pg. 13: La nia era distinta porque era de otro pas, razn por la que tena otro idioma y otras costumbres. El rey le ofreci un pasaporte, casarse con su hijo y tener un nombre. Pregunta durante la lectura pg. 14: La respuesta debe estar relacionada con el contexto del cuento.Actividades complementarias Lales y converse a partir de la lectura Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos (ver Bibliografa). Motveles a leer cuentos con el propsito de que lean a otros. Deles de tarea que un adulto les lea un cuento que ellos elegirn. Habilidad: COMPRENDER Bibliografa para docentes En: educared, Derecho del nio a jugar [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.educared.org.ar/infanciaenr ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01.asp Pgina en que se puede encontrar la Declaracin universal del derecho del nio a escuchar cuentos adems podr encontrar varios cuentos.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura

No logrado (-60%)

Parcialmente logrado (60% a 79%)

Logrado (80% y +)Escriben al lado de cada prrafo una frase que de cuenta de su contenido. Luego a partir de las frases escriben un breve resumen.

Subrayan las respuestas de las Escriben una pregunta por prrafo que pueda ser preguntas Durante la respondida a partir de l. lectura. Copian las preguntas en el cuaderno y las responden con respuesta completa.


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Resumir la continuacin del texto ledo. Responder preguntas literales, inferenciales y valricas. Reconocer el propsito del texto. Identificar personajes, ambiente y situaciones principales del texto.

Durante la lectura Incentvelos a imaginar cmo creen que contina la historia. Comentan la importancia de tener un nombre y una nacionalidad para tener sentido de pertenencia. Habilidades: COMPRENDERPREDECIR

Mi biblioteca Estimlelos a conocer otros cuentos a travs del libro sugerido, para esto invtelos a leer en forma silenciosa o en voz alta. Al finalizar la lectura comentan lo que leyeron, expresan sus sentimientos, ideas, comentarios y recomiendan este u otro libro de cuentos para leer.

Mi progreso en la lectura Pdales que escriban en el libro su respuesta, pueden volver a leer el texto todas las veces que sea necesario. Al terminar, el compaero o compaera de puesto lee lo escrito y expresa su opinin al respecto. Para evaluar Mi progreso en la lectura, lea la rbrica de la pgina 56 del anexo 1. Realizan las Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo alcanzado. Leen sus respuestas al curso, recurdeles escuchar atentamente las producciones de los dems. Habilidad: COMPRENDER Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura (Mapa de progreso Eje de lectura)

Hacia el nivelVuelven a leer el cuento, subrayan los datos importantes del texto y en base a estos reescriben su continuacin.

En nivel

Sobre el nivel

Leen su escrito y lo enriquecen Eligen un cuento conocido y con detalles extrados del texto. elaboran un final para este, luego explican al curso qu aspectos consideraron en su produccin escrita.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 14 y 15 para para el estudiante Despus de leer Invtelos a recordar la lectura La nia sin nombre para responder las preguntas de comprensin lectora. Desarrollan individualmente las actividades de la pgina, deles un tiempo para esto. Habilidad: COMPRENDER

S

olucionario

Actividades complementarias Motvelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografa sugerida). Leen Lectura adicional de la pgina 54 de la gua. Conversan a partir de las siguientes preguntas: cul es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?, cmo lo resuelve?, por qu crees t que la nia ve imgenes cada vez que enciende un fsforo?, por qu se le aparece la abuela?, qu haras t en el lugar de la nia?, crees qu en nuestro invierno suceden cosas as?, qu Derechos de los Nios no se respetaron en el cuento ledo?, qu soluciones daras t para que los nios no pasen por lo que pas la nia del cuento? Habilidades: COMPRENDERAPLICAR

1. El cuento se trat de una nia que se pierde y llega a otro pas donde se habla otro idioma y no saben cmo se llama. Responden si las predicciones realizadas antes de la lectura fueron cercanas o lejanas al texto ledo. Los personajes que intervienen en el cuento son: el capitn del barco, el jefe de polica, el rey, el hijo del rey y la nia sin nombre Monounaki. Esta historia se desarrolla en los tmpanos de hielo y en el pas del rey. 2. b/c/b 3. Se espera que respondan que tener un nombre y una nacionalidad es un derecho para todas las personas y es de alguna manera lo que nos permite formar y vivir en sociedad. Una persona sin nombre no puede realizar ningn trmite de tipo legal, no puede viajar, no puede estudiar, no puede visitar al doctor, no puede andar por las calles sin documentacin. Cuentan las razones que tuvieron sus padres para elegir su nombre.

Bibliografa para estudiantes Edwards Valds, Anglica, Hora del cuento. Santiago de Chile, 1999. Grimm y Perrault, Cuentos de Grimm y Parrault, Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile, 2003. Ambos libros presentan una seleccin de los cuentos clsicos.


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OBJETIVO DE LA PGINA Identificar los momentos del cuento.

Despus de leer Continan las actividades de comprensin, pero esta vez se enfatizan los momentos del cuento. A partir de la observacin de algunas de las imgenes recuerdan los acontecimientos ms relevantes del cuento. Habilidad: COMPRENDER

S

olucionario

4. 1. La nia est sola sobre el trozo de hielo/2. La nia es rescatada por los pescadores/3. La nia muestra su brazo para ofrecer su sangre al hijo del rey/4. Se espera que dibujen el final del cuento cuando la nia se reencuentra con sus padres. 5. Situacin inicial: una nia viaja en un tmpano de hielo. Cambio de situacin inicial: unos pescadores recogen a la nia. Desarrollo: la nia llega a un pas donde hablan otro idioma. Desenlace: la nia se rene con su familia.

Descubr que... Sistematizan el contenido relacionado con los elementos del mundo narrado, para esto completan la actividad con los momentos del cuento, situacin inicial, desarrollo y desenlace. Para resumir el contenido trabajado en la pgina responden: qu narran los cuentos?, qu elementos tienen los cuentos?, cules son los momentos del cuento? Habilidad: RESUMIR

Actividades complementarias Pdales que cuenten con sus palabras de qu se trataba el cuento La vendedora de fsforos (Lectura adicional pgina 54 de la gua), deben mencionar los cuatro momentos del cuento (situacin inicial, cambio de situacin inicial, desarrollo y desenlace). Reciben una cartulina que dividen en cuatro, en ella dibujan las cuatro partes del cuento ledo y abajo escriben lo que representan las imgenes. Para su escritura pdales que utilicen conectores como: primero, luego, despus y finalmente, entre otros. Pdales que narren el cuento apoyndose en las escenas dibujadas. Habilidad: APLICAR

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 16 y 17 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Relatar cuentos utilizando oraciones completas y bien construidas. Evaluar el relato del cuento. Escuchar y respetar las narraciones orales de los compaeros y compaeras.

Actividades previas Recuerdan situaciones en las que han escuchado cuentos contados por otras personas, para esto responden: qu cuentos les gustaban cuando eran ms chicos?, quin les contaban cuentos?, leen cuentos en casa?, cundo los leen? Habilidad: ANALIZAR

Me expreso oralmente Invtelos a recordar el cuento de la Cenicienta y lo parafrasean colectivamente. Mencineles que la versin ms conocida es la escrita por el autor francs Charles Perrault en 1697. Haga hincapi en el derecho no respetado, en este caso Cenicienta trabajaba desde nia. Pregnteles por otros cuentos conocidos en que los derechos de los nios tampoco se respetan. Disponga la sala de clases con variados tipos de cuentos, para que elijan uno de ellos. Para ayudarlos a organizar la presentacin de su cuento, modele los pasos a seguir. Deles la posibilidad de disfrazarse o de llevar un accesorio (lentes, antifaz o sombrero, entre otros) para la presentacin. Aada que, para atraer la atencin de quienes escuchan, es importante cuidar detalles como la entonacin, los gestos, retrasar el final o tocar un instrumento. Para evaluar formativamente otros aspectos de la oralidad se propone la siguiente pauta para el profesor. Habilidades: PLANIFICARCREAR

Pauta para el profesor para evaluar oralidad Aspectos por evaluarA) Planificacin Ensay su presentacin en base a las instrucciones. B) Exposicin En su narracin se identifican las partes del cuento: inicio, desarrollo y final. Pronuncia y le da una entonacin adecuada a las palabras. Utiliza un lenguaje gestual. C) Actitud durante las presentaciones Escuch con atencin las exposiciones de sus compaeros. Colabora con el orden y genera un clima de respeto. S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca

S F

O N


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Utilizar los pronombres demostrativos para evitar repeticin de un nombre o accin. Reconocer los pronombres demostrativos y aprender sus formas.

Actividades previas Escriba en el pizarrn las siguientes adivinanzas, luego pdales que descubran las palabras que remplazan los pronombres destacados, para esto responden: qu palabras son las que estn destacadas?, para qu sirven? A estas las podemos comer fritas, qu ricas! En pur, qu maravilla, solas o acompaadas (las papas). A aquel no lo han visto ni lo vern, pero si lo oyen lo conocern (el viento) El fuego le tiene miedo a esa. Las plantas la quieren bien. Limpia todo lo que toca y la quieren para la sed (el agua). Habilidad: RECONOCER Mejoro mi escritura 1. Pregunte a todo el curso: qu derechos de los nios se representan en los afiches?, qu palabra utiliza la nia para referirse al afiche del nio?, qu palabra usa el nio para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los que se podran usar las palabras este y ese. Destaque que los pronombres demostrativos adems de referirse al sustantivo del que se est hablando, sirven para sealar la distancia respecto de lo que se habla. Tambin, seale que los pronombres demostrativos tienen el mismo gnero y nmero que el sustantivo al que acompaan, (ver Bibliografa sugerida). Para sistematizar el contenido de ambas pginas completan la seccin Descubr que Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades diferenciadas. Habilidades: COMPRENDERIDENTIFICAR

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 18 y 19 para para el estudiante

S

olucionario

1. c, b, a 2. Cerca: este/estos/esta/estas Al lado: ese/esos/esa/esas Lejos: aquel/aquellos/ aquella/aquellas 3. Se espera que subrayen: aquel/ese/este. Actividades complementarias Buscan en la Lectura adicional pgina 54 de la gua La vendedora de fsforos oraciones en las que se usen pronombres demostrativos (sobre esta un pavo asado; Esta, embelesada, levant las dos manos; en medio de esta estaba su abuela de pie; Esto quiere decir que alguien ha muerto ). Para hacer ver la idea de proximidad o lejana que expresan los demostrativos, site objetos de la sala de clases en diferentes lugares. Los estudiantes tendran que referirse a ellos utilizando el demostrativo que corresponda. Explqueles el uso de las diferentes formas de los demostrativos en cada caso. Seale que los pronombres demostrativos coinciden en gnero y nmero con el sustantivo que acompaan. Completan oraciones para demostrar lo anterior. Descubren los pronombres demostrativos ocultos en las siguientes palabras: mesas, Raquel, estatua, cestas, oeste, tiestos, condesa, huesos, besos, esencia, sorpresa. Luego los clasifican segn grado de cercana o lejana. Habilidad: IDENTIFICAR Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos. Bibliografa para docentes En: Profesor en lnea. El pronombre [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.profesorenlinea.cl/swf/links /frame_top.php?dest=http%3A//www. profesorenlinea.cl/castellano/Pronombr e.htm En: El pronombre [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/len gua/1pronomb.htm Pginas que tienen informacin sobre el uso de pronombres demostrativos.

No logrado (-60%)Mencionan a qu sustantivo se refieren los pronombres demostrativos subrayados: aquella silla es ms moderna que esta. Es este tu dibujo o ese?

Parcialmente logrado (60% a 79%)Copian adivinanzas, similares a las de las actividades previas, y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos.

Logrado (80% y +)Inventan oraciones y remplazan los sustantivos por pronombres demostrativos. Sealan el grado de proximidad o lejana.


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OBJETIVOS DE LA PGINA Buscar en el diccionario palabras con las combinaciones cc, xc y sc. Escribir correctamente palabras con combinaciones cc, xc y sc.

Uso nuevas palabras Invtelos a desarrollar la pgina de manera individual y a corregir con el compaero o compaera de puesto. Escriba en la pizarra las palabras que encuentren en la sopa de letras y pdales que las lean realizando un anlisis fonolgico (pronunciando los sonidos de cada una de las letras). Para reforzar las combinaciones realice las Actividades diferenciadas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR

S

olucionario

1. y 2. piscina/descenso/escenario/ reduccin /leccin/excavar/ exceso/excepcional. 3. Se espera que las palabras encontradas tengan las combinaciones cc, sc y xc. Actividades diferenciadas para Significado de palabras con combinaciones con cc, xc y sc.

No logrado (-60%)Actividades complementarias Elabore una lista con palabras con las combinaciones en estudio, pdales que las busquen en el diccionario y realice un dictado con algunas de ellas. Lales el significado de las palabras y los estudiantes debern escribir en una hoja la palabra definida. Habilidad: RECORDAR Clasifican las palabras segn su combinacin y las buscan en el diccionario. EL GRAN MAGO El gran mago subi al escenario y realiz un fascinante espectculo de magia para los adolescentes de la ciudad, todos en el teatro aplaudan sin parar porque haban encontrado excelentes los trucos. Luego su discpulo trajo un ascensor de cristal y el mago ascendi rpidamente por ste y desapareci sin dejar ningn rastro...

Parcialmente logrado (60% a 79%)Reciben el texto El gran mago, pero con las palabras destacadas borradas. Reciben la lista de palabras en desorden, con ellas completan el texto para darle sentido.

Logrado (80% y +)Buscan palabras con las combinaciones cc, sc, xc y elaboran oraciones o un texto breve con sentido.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 20 y 21 para para el estudiante

OBJETIVOS DE LA PGINA Evaluar formativamente los principales aprendizajes y contenidos tratados hasta este momento. Reconocer la estructura de un cuento. Reconocer y usar pronombres demostrativos. Identificar palabras con las combinaciones cc, sc, xc.

Repaso lo aprendido Pdales que desarrollen de manera individual la pgina, genere un clima de silencio para que puedan concentrarse mejor. Desarrolle las Actividades diferenciadas segn los resultados alcanzados. Habilidades: RECORDARIDENTIFICAR

S

olucionario

N de Pregunta1

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)

A partir de una secuencia de Realizan un organizador grfico Buscan un texto narrativo imgenes identifican las con la estructura del cuento. e identifican sus partes. partes del cuento. Completan oraciones con pronombres demostrativos. Escriben y dibujan oraciones en las que usen los pronombres demostrativos: estos, aquellas, esa, esta, aquel. Escriben un prrafo en el que ocupen cinco pronombres demostrativos.

2

3

Realizan competencias con tiempo sobre quin nombra ms palabras con combinaciones cc, xc, y sc.

Realizan un crucigrama con las Con las palabras palabras en estudio. trabajadas, crean un memorice. En el que aparece la palabra y su definicin.

1. Situacin inicial: se presenta a los personajes y el lugar donde se desarrolla la historia. Cambio o quiebre de la situacin inicial: se introduce un elemento que cambia la situacin inicial. Desarrollo: se explican los sucesos que ocurren a partir del cambio. Desenlace: presenta el final o el desenlace del cuento. 2. Esa comida no es saludable, en cambio esta me hace bien. Tengo que guardar estos cuadernos en la mochila; esos no los tengo que llevar maana. Aquellos nios participan en el campeonato de ftbol del colegio, en cambio aquel est lesionado. 3. ascender/discpulo/excelencia/ calefaccin/succin.


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Entender el propsito comunicativo de una noticia. Demostrar la comprensin de lo ledo a travs de responder preguntas.

Actividades previas Conversan sobre lo que ya saben acerca de la contaminacin, para esto realice un organizador grfico en la pizarra, donde aparezca en el crculo del medio la palabra contaminacin y a partir de esta, pdales que nombren las consecuencias que provoca. Habilidad: RECONOCER

Leo una noticia Responden oralmente las preguntas de Antes de leer con todo el curso. Sugirales que apoyen sus ideas en el organizador grfico de la actividad previa. Comentan sobre la estructura y propsito del texto que van a leer (ver Ampliacin de contenido), responden: qu tipo de texto van a leer?, cmo lo saben?, qu tiene de especial su formato?, de dnde se extrajo este texto?, cmo lo saben?, qu significa online?, qu funcin tienen los diarios? Comentan acerca de la informacin nueva que obtuvieron de la contaminacin. Para demostrar la comprensin del texto ledo, responden individualmente la pregunta de Mi progreso en la lectura, pueden responderla en su cuaderno o bien en forma oral. Para evaluar el progreso en la lectura lea la rbrica de la pgina 56 del anexo 2 y segn sus resultados realizan las Actividades diferenciadas. Habilidad: COMPRENDER

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura. (Mapa de progreso Eje de lectura)

Hacia el nivelVuelven a leer el texto y parafrasean su contenido. Luego analizan el ltimo prrafo para responder la pregunta de Mi progreso en la lectura.

En el nivelInventan preguntas que puedan ser respondidas con la informacin del texto.

Sobre el nivelBuscan otras noticias y determinan conclusiones a partir de ellas.

S

olucionario

Pregunta durante la lectura pag. 22: Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 22 y 23 para para el estudiante Actividad complementaria Buscan y comentan noticias en las que se hable de las enfermedades respiratorias. Las noticias las pueden buscar en los diarios del CRA del establecimiento, o puede incentivarlos a buscar por Internet (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: PARAFRASEAREXPLICAR

OFT La persona y su entorno Prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social.

S

olucionario

A


La noticia es un tipo de texto informativo periodstico, su caracterstica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. El propsito de la noticia es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.

Bibliografa para estudiantes En: El mercurio online [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.elmercurio.cl En: Las ltimas Noticias online. [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.lun.com En: La Tercera online. [en lnea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en: www.latercera.cl

Despus de leer 1. La contaminacin del aire aumenta el riesgo de asma en los nios. La investigacin se realiz en la Universidad del Sur de California. Las personas que viven cerca de una avenida principal. El propsito del texto es informar. 2. Informacin sobre la enfermedad del asma. (2). Ubicacin de la ciudad de California. (3). Publicacin de un estudio cientfico. (1). Noticia sobre la polucin del aire. (4). 3. Las respuestas son abiertas pero deben estar relacionadas con el tema de la noticia leda.


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OBJETIVOS DE LA PGINA Corregir errores de concordancia en la oracin. Escribir utilizando la concordancia de gnero y nmero en artculos, sustantivos y adjetivos.

Actividades previas Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones para que los estudiantes las corrijan oralmente: - Los derechos son para proteger a los nios y nias. - El derecho a la salud es importante para mantenernos sanos. Conversan a partir de las siguientes preguntas: se entienden los mensajes?, por qu?, qu pasara si las personas no utilizaran la concordancia al hablar o escribir? Habilidad: HALLAR COHERENCIA

Mejoro mi escritura Lales el ttulo de la pgina y pdales que comenten qu es la concordancia, para qu sirve y qu tipos de concordancia conocen (concordancia en gnero o nmero). Realizan en forma colectiva la actividad 1, sugirales que pronuncien bien las palabras. Aydelos a tomar conciencia de la importancia de la concordancia en la oracin, para esto dgales que lean las oraciones que estaban mal escritas y luego que las lean corregidas. Destaque la importancia de expresarse correctamente en forma oral y escrita. Corrija colectivamente para detectar posibles errores y tener ms conciencia del lenguaje. Para reforzar este contenido realice las Actividades diferenciadas. Habilidad: APLICAR

Actividades diferenciadas para Concordancia en la oracin

No logrado (-60%)Sealan gnero y nmero de las palabras destacadas: Todos los nios tenemos derecho a escuchar los ms hermosos cuentos de la tradicin oral de los pueblos, especialmente aquellos que estimulen nuestra imaginacin y capacidad crtica.


Logrado (80% y +)

Cambian el nmero del Buscan estrofas de textos y siguiente texto a plural. cambian el gnero y nmero. l siempre imaginaba y relacionaba cosas. Un da so con los personajes de sus cuentos preferidos. Cuando despert escribi medio dormido algunos mensajes, denunciando el incumplimiento de los derechos del nio.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 24 y 25 para para el estudiante OBJETIVO DE LA PGINA Descubrir el significado de palabras a partir del contexto de la oracin.

Actividades previas Responden: qu hacen cundo estn leyendo y encuentran palabras que no conocen?, la pronuncian, piden ayuda a un adulto, usan las palabras de la oracin, usan el diccionario?, qu entienden por palabra en contexto?, para qu creen que les puede servir el contexto? Copie en la pizarra la siguiente oracin: Javier no pudo leer la noticia, porque era incomprensible para l. Responden: pudo entender lo que estaba escrito en la noticia? Entonces, la palabra incomprensible probablemente significa Mencionan en qu situaciones se usan las palabras: derecho, educacin, valor y cuidado. Habilidades: RECORDARRELACIONAR

S

olucionario

Uso nuevas palabras Realizan en forma individual las actividades de la pgina, deles un tiempo para revisar colectivamente. Explqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que estn a su alrededor. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias Buscan palabras en el diccionario, eligen una y luego inventan una oracin para cada significado de esta. Recurdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la situacin en que se utilicen. Reciben prrafos de textos, en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado a partir de su contexto.

1. ambiente = lugar (lugar que ofrezca las condiciones necesarias para el crecimiento de un nio) mnima = lmite (antes de esa edad no se puede trabajar) 2. Tenemos derecho a recibir educacin, gratuita y obligatoria = FORMACIN Necesitamos amor y comprensin = AFECTO Tenemos derecho a que nos respeten, sin importar cul sea nuestra religin, color de piel, condicin fsica o lugar donde vivimos = ACEPTACIN Todos estamos protegidos contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin = CUIDADO


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Explicitar en forma escrita el contenido, los personajes y las principales acciones de un cuento. Corregir aspectos ortogrficos, caligrficos y sintcticos en el texto escrito.

Actividades previas Lales o realice un cuentacuentos con el texto "Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los del la rana Aurelia" de Ema Wolf (ver Bibliografa sugerida). Pdales que nombren las cuatro partes del cuento (inicio, cambio de situacin inicial, desarrollo y desenlace). Explqueles lo que espera al momento de leer sus cuentos, mencineles que deben escribir un texto con sentido y que presente claramente los cuatro momentos del cuento. Adems deben considerar aspectos como la caligrafa (si lo escriben a mano), ortografa y sintaxis. Habilidad: RECORDAR

Pienso y escribo Invtelos a observar la imagen de la pgina y responden: qu derecho del nio representa la ilustracin?, qu pasara si este no existiera?, por qu es importante el derecho a la educacin?, para qu sirve? Invtelos a escribir su propio cuento. Mientras escriben apoye el trabajo individual con indicaciones relacionadas con la redaccin de ideas, el vocabulario y la ortografa. Haga notar la presencia en el cuento de marcadores temporales y explqueles la importancia de seguir un orden cuando contamos una historia. Enfatice el hecho de que narrar algo ordenadamente facilita su comprensin. Pdales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que aparecen en la tabla, y luego proporcineles hojas para que lo reescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden digitalizarlo. Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con todos los textos arme un libro de cuentos. Este libro se lo llevarn a sus casas para que lo lean en familia. Habilidades: APLICARCREAR

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 26 y 27 para para el estudiante Actividades complementarias Comnteles que el francs Charles Perrault y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son los escritores ms conocidos de cuentos de hadas (ver Bibliografa), ambos le pedan a la gente de diferentes pueblos que le contaran historias, as las escriban y luego las contaban. A partir de esta breve informacin, motvelos a investigar con un adulto o familiar que les cuente una historia para ser escrita como cuento. Comentan acerca de la actividad de crear un cuento, mencionan qu es lo que ms les gust y lo que no les gust, tambin qu cosas les gustara cambiar. Revise formativamente la produccin del texto escrito con la escala de apreciacin de la pgina 57, anexo 3. Para profundizar en la produccin de textos, realizan las Actividades diferenciadas. Habilidades: APLICAREVALUAR

Bibliografa para docentes En: Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa Argentina [en lnea], [fecha de consulta: 13 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.me.gov.ar/derechos/chicos/ cuentoconvos/13cuentosensolapas.html Pgina que tiene varios cuentos relacionados con los derechos del nio. En: Bibliotecas virtuales. [en lnea], [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi cos/hermanosgrimm.asp Pgina de bibliotecas virtuales que tiene informacin sobre los escritores hermanos Grimm. En: Bibliotecas virtuales. [en lnea], [fecha de consulta: 14 de noviembre de 2007] Disponible en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibl ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ perrault.asp Pgina de bibliotecas virtuales que tiene informacin sobre el escritor Charles Perraut.

Actividades diferenciadas para Escribo un cuento

No logrado (-60%)


Logrado (80% y +)Transforman una noticia en un cuento, para esto deben seleccionar con ayuda del profesor o profesora una noticia.

Eligen un cuento y realizan un A partir de un cuento conocido, cambian y escriben el final prstamo literario (ver Ampliacin de contenido). de este. Luego crean un nuevo cuento, cambiando el nombre de los personajes y modificando las situaciones presentes en l.

A

mpliacin del contenido

Prstamos de la literatura. Estrategia utilizada en la produccin de textos que consiste en crear un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.


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OBJETIVOS DE LA PGINA Organizar las ideas y los conceptos trabajados. Estimular la creacin de mapas conceptuales. Reconocer la importancia de poder organizar sus ideas.

Para aprender mejor Trabaje la pgina en forma colectiva, pdales que observen el mapa conceptual de la pgina. Responden: qu es un mapa conceptual? (ver Ampliacin de contenido), para qu sirve?, cmo creen que se hace uno? Leen los conceptos que aparecen y ejemplifican con las situaciones del cuento La nia sin nombre. Sugirales trabajar en parejas o grupos. Reciben una hoja con los Derechos de los Nios (ver Bibliografa sugerida). Habilidades: APLICARCREAR

A


Mapas conceptuales: son esquemas grficos que le permiten presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones con una ordenacin jerrquica. Un mapa conceptual consta de: Conceptos: palabra o trmino designado que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas y cualidades. Palabras enlace: Son las que unen los conceptos y las que indican el tipo de relacin entre ellos. Proposicin: Se refiere a dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra enlace para formar una unidad semntica. Bibliografa para docentes En: UNICEF Chile. Los derechos del nio [en lnea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007] Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ ninos.htm Pgina de la UNICEF, con los Derechos del Nio.

Actividades diferenciadas para Elementos para elaborar un mapa conceptual

No logradoEligen un texto y repiten los pasos del 1 al 6. Pueden trabajar en grupo.

Parcialmente logradoEligen un prrafo especialmente significativo de un libro o de cualquier material impreso, lo leen y seleccionan los conceptos ms importantes; hacen una lista con estos conceptos e identifican cul de ellos es el concepto ms importante.

LogradoConstruyen mapas conceptuales con las ideas ms importantes de sus pasatiempos, el deporte o todo aquello que les interese. Ubican estos mapas en las paredes de la sala de clases para discutir acerca de su construccin.

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Unidad 1

Texto Textoel estudiante 28 y 29 para para el estudiante OBJETIVOS DE LA PGINA Reflexionar sobre lo aprendido y las actitudes frente al trabajo. Tomar conciencia de lo que saben y lo que les falt por aprender.

Actividades previas Participan en una conversacin dirigida para tomar conciencia de los aportes de la unidad en relacin a los derechos de los nios. Responden: qu saben de los derechos del nio?, para qu se crearon estos derechos?, por qu es importante conocerlos?, qu haras t si te das cuenta de una situacin en que los derechos del nio no son respetados?, qu propondras t para que la gente respete ms los derechos de los nios? Habilidad: RECORDAR

Cmo aprend? (Instancia de metacognicin) Pdales que sean honestos al responder las preguntas de la pgina, dgales que solo de esta manera ellos podrn valorar lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Invtelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Mencionan cules fueron las actividades que ms les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Cuentan qu estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difciles. Mencionan qu les falt por aprender y las actitudes que deben mejorar. Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicacin y esfuerzo en el transcurso de la unidad. Habilidad: EVALUAR

OFT Crecimiento y autoformacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.


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OBJETIVOS DE LAS PGINAS Evaluar los principales aprendizajes y contenidos de la unidad. Tomar conciencia sobre sus dificultades y potencialidades en relacin a lo trabajado.

Qu aprend? Genere un clima de silencio para que los estudiantes se puedan concentrar mejor. Lales las instrucciones de ambas pginas y aclare dudas si es necesario. Entrgueles una ho

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