Guía didacta para educadora NT lenguaje

5/12/2018 Gu a didacta para educadora NT lenguaje - slidepdf.com

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2° Nivel Transició

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Educación Parvula

Módulo

Así soy yo



J y

Asesoría a la Escuela para la Implementación

Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

Autoras:

Universidad Alberto Hurtado

Blanca Hermosilla M.

Moira Lee O.

Colaboradora:

Mercedes Herrera L.

Asesora Pedagógica:

Viviana Galdames F.

Revisión y Corrección de Estilo

Josefna Muñoz V.

Coordinación Editorial

Claudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:

Miguel Angel Marán

Antonia Gómez

Impresión:

xxxxx.

Marzo 2006

Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304

Teléono: 3904754 – Fax 3810009



Guía de la Educadora

Módulo 1 • Primer Semestre

Segundo Nivel Transición

EDUCACIÓN PARVULARIA

Autores

lanca Hermosilla M. • Moira Lee O.

Duración aproximada: diez días

sí soy yo



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ASÍ SOY YO

Módulo1 • Segundo Nivel de Transición

Descripción del módulo

El módulo Así soy yo está centrado en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas,a través del tema del conocimiento de sí mismos y de la valoración de la singularidad,dimensiones fundamentales en la construcción de la identidad en un contexto grupal ysocial.

Se proponen diversas actividades para que los niños expandan progresivamente suscompetencias lingüísticas y comunicativas, que faciliten su interacción social y su desarrollocognitivo, afectivo y valórico. Para ello se sugiere implementar un conjunto de experienciasde aprendizaje signicativas, a n de que ejerciten las distintas funciones del lenguaje.

Las xperiencias de aprendizaje se entienden como un conjunto de oportunidades enlas cuales los niños(as) son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo,reexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo quehacen, a través de un clima afectivo y de juego, en un espacio educativo armónico queofrezca oportunidades para explorar y hacer. Estas experiencias pueden ser permanentesy/o variables.

Este módulo considera los tres ámbitos de experiencias de aprendizaje con los núcleosde identidad, lenguaje verbal y seres vivos y su entorno. El período inicial del año escolar

es particularmente propicio para este tema, dado que los niños están aprendiendo aincorporarse gradualmente a un grupo, lo que implica la creación de vínculos afectivos consus pares y con adultos.

Alcanzar un desarrollo adecuado de las actividades propuestas, requiere que la educadoracree un clima cálido y acogedor que favorezca el diálogo, el trabajo colaborativo, escuchar yhablar, en un ambiente de respeto y conanza que estimule una sana convivencia.

Cada educadora podrá enriquecer su quehacer diario a partir de las sugerencias planteadaspara la organización del grupo curso y de grupos pequeños de trabajo.

De esta manera, se pretende orientar un trabajo integral que favorezca en los niños y niñasla expresión de sentimientos y emociones, la organización como grupo curso, el incrementode vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de semejanzas ydiferencias en sí mismos y en los demás, y la adquisición de conocimientos sobre su cuerpo.

Los Aprendizajes Esperados y sus correspondientes Indicadores, seleccionados para un pe-ríodo aproximado de dos semanas de duración del módulo, entregan los principales insumos



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para diseñar los procedimientos e instancias de evaluación. Estos indicadores pueden serutilizados parcialmente o en su totalidad para elaborar escalas de apreciación o frecuenciay/o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen los niños en cada aprendizajeesperado.

Al nalizar este módulo, que incluye 10 días de trabajo, se espera que los niños puedanrealizar una exposición sobre lo aprendido a cursos paralelos de NT2, primeros años yequipos directivos de la escuela. Además, que se implemente el Rincón Literario, el cual sepodrá ir recreando durante el año.

El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo de los alumnos, que les permitirádesarrollar las experiencias de aprendizaje para cada día, las que constituyen solo sugerenciasque pueden ser modicadas o complementadas, de acuerdo a la experiencia, creatividad ypertinencia local.

SÍ SOY YO

rimer Módulo

Primer Día

Juegan y cantan la canción l corro Chirimbolo. Lectura del cuento Ladybird y sus lunares.

Momentos de lectura: interrogan texto, disfrutan de la lectura, realizan actividades decomprensión y desarrollo de destrezas.

- dibujan la silueta de un compañero o compañera.- completan su silueta con distintas técnicas grácas.- personalizan su Cuadernillo.

Segundo Día

Lectura Compartida: poema o te tomo... Tú me tomas.

- formulan predicciones sobre el contenido del poema.- leen poema junto con la educadora.- realizan actividades de comprensión de lo leído.

Lenguaje Oral:- aprenden una canción.- juegan a Este dedito compró un huevito.

- participan en diálogos y conversaciones sobre sí mismos y su familia.- expresan ideas y arman un mural.- juegan a la Gallinita ciega.

Bitácora de Aprendizaje



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Tercer Día

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... Tú me tomas

- leen poesía con educadora.- aumentan vocabulario: descubren y trabajan palabras nuevas.

Lenguaje Oral:- expresan ideas para planicar, organizar y montar un espacio especial en la sala;proponen compromisos.

Lenguaje escrito:- elaboran diccionario.


Cuarto Día

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... Tú me tomas.

- leen poesía con educadora.

- desarrollan destrezas: ejercitan conciencia fonológica identicando número desílabas con aplausos.

Lenguaje Oral:- juegan a la bolsa mágica.- dan ideas para organizarse.

Identidad: dibujan sus compromisos. Bitácora de Aprendizaje

Quinto Día

Lectura Compartida: Texto Yo te tomo… Tú me tomas.- ejercitan izquierda-derecha con su cuerpo. Lenguaje oral:

- cantan y bailan l hocky pocky.

- juegan a a llegado carta con los compromisos.- aprenden la canción Soy un músico andariego.

Identidad: construyen su Rincón Literario y lo inauguran. Bitácora de Aprendizaje

Sexto Día

Lectura Compartida: Canción La chinita Margarita.- desarrollan comprensión del texto.

Lenguaje Oral:- cantan y bailan la canción a chinita Margarita.

- aprenden la canción Mi hermanito.

Identidad: expresan sus emociones frente a sus fotografías o dibujos. Bitácora de Aprendizaje



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Séptimo día

Lectura Compartida: Canción a chinita Margarita.

- ejercitan la lectura lúdica identicando palabras y haciendo su mímica. Lenguaje Oral:

- recuerdan, relatan y dramatizan el cuento adybird y sus lunares. Identidad: Se dibujan a sí mismos. Bitácora de Aprendizaje

Octavo día

ectura Compartida: Canción La chinita Margarita.

- ejercitan la lectura jugando. enguaje oral:

- juegan a la ronda con la canción as calaveras.

- aprenden un trabalenguas. Seres vivos:

- constelación de palabras (esqueleto).- juegan moviendo su cuerpo.- identican esqueletos de animales.


Décimo día

ectura Compartida: Texto La chinita Margarita.- los niños leen solos.

dentidad:- ordenan su espacio para las representaciones.- completan Ficha Así me veo yo.

enguaje oral:- disertan sobre el esqueleto y presentan su Rincón literario.

oveno día

ectura Compartida: Canción La chinita Margarita.

- ejercitan la destrezas de identicar la letra .

- leen texto con educadora. xpresión oral:

- cantan y bailan El hocky pocky.

Seres vivos:- completan un cuadro de dos columnas para registrar sus aprendizajes.- arman un rompecabezas.

itácora de Aprendizaje



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ASÍ SOY YO: Primer Módulo

Aprendizajes Esperados Aprendizajes

Esperados Específcos

Indicadores

Identidad: Expresar y comunicarcaracterísticas de sí mismocomunes y diferentes en relacióna otros niños y adultos, mediantedistintas formas de representación.

Reconocerse a sí mismo expresandosus característicaspersonales.

1. Expresa sus característicaspersonales y corporales demanera espontánea y/ocuando se le pregunta.

2. Expresa sus sentimientos,emociones, necesidades ydeseos espontáneamente y/ocuando se le pregunta.

Lenguaje oral: Expresarse enforma oral en conversaciones,narraciones, anécdotas, chistes,

juegos colectivos y otros,incrementando su vocabulario yutilizando estructuras oracionalesque enriquezcan sus competenciascomunicativas

Expresarse en formaoral en diferentessituaciones de juego y

trabajo.

1. Comenta narraciones usandoestructuras oracionalescompletas.

Lenguaje escrito: Iniciación a lalectura y escritura, iniciándose enla interpretación de signos escritosen contexto, con signicado,asociando los fonemas (sonidos) asus correspondientes grafemas (las

palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos.

Identica letras,sílabas y palabras entextos signicativosy comprende susignicado.

1. Formula hipótesis sobre elcontenido del texto.

2. Sigue la lectura en voz alta.3. Juega a leer un texto

signicativo, con ayuda deladulto.

Lenguaje escrito: Iniciación a lalectura y escritura, reproduciendodiferentes trazos: curvos, rectosy mixtos de distintos tamaños,extensión y dirección, respetandolas características convencionalesbásicas de la escritura.

Reproduce trazosmixtos de cortaextensión respetandolas característicasbásicas de la escritura.

1. Copia algunas letras.2. Juega a escribir en diferentes

situaciones.

Seres vivos: Identicarnecesidades y cambios en losprocesos de crecimiento y etapasdel desarrollo de las personas yotros seres vivos en diferentesambientes y lugares.

Identica cambiosen el proceso decrecimiento de laspersonas.

1. Reconoce características físicasque lo distinguen de otraspersonas.

2. Reconoce algunascaracterísticas delfuncionamiento de suorganismo.

3. Reconoce el nombre yfuncionamiento del esqueletoy de algunos huesos.



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DÍA

1

un codootro codo,una oreja,otra oreja,el trasero de la vieja.

Se desarrolla una experiencia de aprendizaje variable, cuyo propósito central es que los niñosniñas se entusiasmen en conocer más de sí mismos, fortalezcan su identidad con el tema

del módulo a partir de la lectura de un cuento, y expresen oralmente sus característicasísicas, valoren su singularidad y formulen hipótesis previas a la lectura, respetando turnos y

escuchando atentamente.

Recursos didácticos

uego canción l Corro Chirimbolo. Cuento Ladybird y sus lunares con ilustraciones y escrito en un papelógrafo con letra

script. Cuadernillo de trabajo.

Experiencia de Aprendizaje Variable

INICIO

1. Jugando y cantandoCon el n de motivar a los niños y niñas con el tema del conocimiento de sí mismos,invítelos a cantar y jugar imitando la mímica de la canción El Corro Chirimbolo.

Siéntelos en círculo e invítelos a escuchar y cantar la canción con la melodía que usteddecida.

Una vez que todos hayan escuchado la canción, pídales realizar las acciones que la

canción va señalando.

AL CORRO CHIRIMBOLO

El juego chirimbolo....¡qué bonito es! ...con un pie,otro pie,una manootra mano,

Verónica Herrera (República Dominicana)

2. Adivinemos de qué se trata el cuento

Cuénteles que ha seleccionado un cuento de una escritora, para que lo escuchen y seentretengan. Invítelos a observar las imágenes antes de escuchar el cuento. Recuérdeles quees importante escuchar atentamente y sin interrumpir.



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FICHA

1

Realice una interrogación del texto pidiendo que se jen en aspectos tales como título(léalo), ilustraciones, palabras claves, etc. Se trata de que ellos se anticipen al textoy formulen hipótesis sobre el contenido del cuento que se leerá; lea el título y hagapreguntas tales como:

- ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes son los personajes?- gregue otras preguntas que usted crea adecuadas.

Luego, escriba en la pizarra el título con letra script y léalo nuevamente con ellos.

LADYBIRD Y SUS LUNARESM. Eugenia Coeymans (Adaptación)

Margarita vivía, como chinita que se aprecia, en lo alto de un hermoso árbol.

Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatrohijos, una chinita y tres chinitos.

Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hojaen hoja, a la caza de pulgones, su comida favorita.

Todos trabajaban duramente, parecía una familia feliz.

Pero Margarita era pretenciosa y creía que los seresbellos eran los más amados y amables.

Empezó entonces a sentirse incómoda con los lunares de su espalda, pues creíaque la afeaban, y decidió que quería borrárselos.

Se dijo a sí misma: “Sin los lunares negros seré linda y mis hijitos me querránmás”.

ientras su esposo trabajaba y sus hijos jugaban, dijoa la abuela chinita:

- Tengo que salir y me gustaría que cuides a tus nietos.

- Sí, no te preocupes, anda tranquila.



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Y partió volando entre árboles y colinas a donde la Señora Cuncuna, que sabíaborrar cosas con sus patitas.

- ¡Señora Cuncuna, por favor! -le dijo Margarita- bórrame estos lunares que me

afean. Quiero ser linda para que todos me quieran más.- Pero, Margarita -dijo la cuncuna- ¡te ves hermosa como eres! Déjalos como

están. Sin ellos no parecerás chinita.

- Ay, no, doña Cuncuna, no me gustan.

- Bien, ya que insistes tanto, te los borraré.

con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borró sus lunares.Su espalda quedó lisa y roja, tal como ella quería.

-Gracias, doña Cuncuna, muchas gracias, y se despidió.

muy contenta se fue volando de regreso a casa.l llegar, tocó la puerta toc - toc, toc - toc.

-¿Quién es? -preguntó la abuelita-.

- Soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijoscorrieron, pero al verla exclamaron:

- ¡No, tú no eres mi mamá! Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y tú notienes nada. Ándate, no te queremos.

argarita bajó su cabeza, escondió sus alas y se fue muy triste. Ya no tenía

ánimo para volar. Caminaba apenas, no veía con quién se cruzaba. Así iba,cuando una voz le dijo:

- Qué triste te ves, Margarita, algo te ha pasado… Era Pedro Pablo Pérez Pereira,su amigo pintor portugués.

-¡Ay, Pedro Pablo! -suspiró Margarita-. Quise ser hermosa y me hice borrar loslunares de mi espalda, porque pensé que así mis hijos me iban a querer más,pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. ¡No sé quéhacer!

Y se puso a llorar.-Tengo una idea -dijo Pedro Pablo- yo puedovolver a pintarte tus lunares.

-¿Lo crees tú posible? -preguntó Margarita.

- Por cierto -replicó Pedro Pablo- y comenzó sutarea.



1

DESARROLLO

3. Escuchemos el cuento

nicie la lectura cuando todos los niños y niñas estén en actitud interesada; recuérdeles quees importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

ea el cuento mostrando las láminas que van acompañando el relato. nterrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que los niños

ealicen predicciones acerca del desenlace.

nvítelos a imaginar qué les ocurrirá a los personajes; registre en un papelógrafo lasdistintas respuestas para compararlas después con la verdadera historia.

ea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicacióncorporal, gestual e inexiones de voz cuando corresponda. Ayude a los niños a queescuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas.

. Vericación de las hipótesis

ídales que recuerden lo que habían anticipado como contenido del cuento, antes de laectura. Pregunte: ¿Se trataba de lo que dijeron? ¿Sí? ¿Por qué sí? ¿No? ¿Por qué no? ¿Al nal

ocurrió lo que dijeron? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

sta actividad es relevante, ya que permite que niñas y niños tomen conciencia (meta-cognición) sobre la importancia de observar atentamente las láminas y la estructura deltexto, leer el título e imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hipótesis y vericarlas

- Gracias, muchas gracias -le dijo Margarita una vez que terminó de pintarla.Rápidamente, voló hacia su casa.

Toc - toc, toc - toc, golpeó la puerta.

- ¿Quién es? -preguntó la abuela.

- Soy yo, -contestó Margarita. Se abrió la puerta yos hijos corrieron a abrazarla, mientras le decían:

- ¡Mamá, mamá! Vino una chinita muy fea con la espaldaentera roja y dijo que eras tú, pero no la dejamos entrar.

- Mamá, eres tan linda con tus lunares.

Margarita se dio cuenta que sus hijos la querían tal como era ella y decidió sersiempre una verdadera chinita.



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osteriormente. Todo esto contribuye a mejorar la calidad de la comprensión de lectura quealcanzarán niños y niñas.

5. Preguntas de tres tipos

l nalizar el cuento, realice preguntas sobre lo leído, preocupándose de que sean de tres

tipos.

jemplos de tres tipos de preguntas:

Preguntas de carácter literal cuya respuesta se encuentra explícita en el texto,llamadas también “Ahí mismo”, tales como:

ü ¿Qué personajes había en el cuento?ü ¿Por qué a la chinita Margarita no le gustaban sus lunares?ü ¿A quién le pidió ayuda?ü ¿Cómo la recibieron sus hijos?ü ¿Cómo solucionó el problema?

Preguntas de carácter inferencial cuya respuesta se encuentra implícita en el texto,llamadas también “Pienso y busco”, tales como:

ü ¿Cómo era la chinita Margarita?ü ¿Qué pensó la chinita Margarita cuando la echaron de su casa?

Preguntas de carácter personal cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadastambién “En mí mismo”, tales como:

ü

¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Por qué?ü ¿Qué sentiste al escuchar este cuento?ü ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?

CIERRE

. ¿Cómo somos?

Cada niño se acuesta sobre un papelógrafo grande y otro niño o niña le dibuja la silueta.uego, cada uno pinta y decora su silueta, colocándole pelo, vistiéndola, etc.

Si no tiene papelógrafos para todos, hágalo en grupo; un niño o niña se acuesta sobre elapel, y el grupo dibuja y decora la silueta.

l nalizar la actividad, pídales que se sienten cómodamente y facilite el diálogo para quecomenten sobre cuáles son sus características físicas, apoyados con su silueta.

ecuérdeles que levanten la mano y respeten su turno para hablar. Ofrezca la oportunidadde responder a quienes son más tímidos y les cuesta expresarse.



3

regunte: ¿Somos todos iguales? ¿Por qué? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Quées lo que más te gusta de ti? ¿Cómo será nuestro cuerpo por dentro? ¿Cómo serán los huesosy los músculos?

Cuénteles que durante varios días trabajarán con el cuerpo y aprenderán muchas cosas, porejemplo, el esqueleto.

ara nalizar, exponga todos los trabajos en un mural y titulen las producciones enconjunto.

7. Conociendo mi Cuadernillo

resente a los niños el Cuadernillo de trabajo y cuénteles que van a tener este materialara realizar diversas actividades entretenidas.

nvítelos a personalizar su Cuadernillo, escribiendo o copiando su nombre, su curso yombre de la escuela.

En familia

iga a cada niño que busque en su casa dos fotografías, una tamaño carné y otra dondeaparezca él o ella con su familia, para pegarla en la Ficha 2, Mi familia y yo.

Si no tienen fotos, pídales que se dibujen con su familia; solicite que las traigan a la escuelaara armar un mural con las fotos y/o dibujos de todos los niños.

levan a la casa la Ficha 3, Mi entrevista, para completarla con la familia. Recuérdeles lamportancia de traerla al día siguiente para continuar con otras actividades.

Se inicia la lectura compartida como experiencia de aprendizaje permanente y cuyopropósito es que niños y niñas:

isfruten la lectura y comprendan el contenido del texto para ampliar su vocabulario,imaginación y conocimiento del mundo.

Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares, en diálogos y conversaciones,ormulando hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente.

n la experiencia de aprendizaje variable se pretende que compartan sus fotos familiareso dibujos y participen en diálogos y conversaciones sobre sí mismos y sus familias,especialmente respecto de sus características físicas y su interioridad.

DÍA

2



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Texto con la lectura compartida con letra script o te tomo, tú me tomas, escrito en unpapelógrafo grande.

Cuadernillo de trabajo. Foto familiar de cada niño y niña con la entrevista hecha el día anterior ( ichas 2 y 3). Panel(es) de madera o cartón rme para hacer mural, o un cordel con “perros” de colgar

ropa. Títere o marioneta (de un personaje fantástico: duende, fantasma, bruja, sirena, o un

payaso, muñeca o personaje de la TV). Pegamento.

Experiencia de Aprendizaje Permanente

. Lectura compartida: Comprensión lectora

scriba el texto Yo te tomo... tú me tomas con letra script, sobre un papelógrafo de gran

tamaño, para que todo el grupo pueda verlo. Colóquelo en la pizarra o pared. Realice laectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

Organice a los niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicírculo, la

primera fla sentados en el suelo, la segunda fla en sillas y la tercera fla en las mesas o de pie.

Muestre el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.

Ofrezca la palabra a todos los niños y refuércelos con cariño cada vez que se expresan.

Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.

Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.

Léales el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos).

Lea el texto con uidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, reglao dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.

Invítelos a leer en coro y estimule a los más tímidos o inseguros a sumarse a la actividadde lectura (3 minutos).

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para vericar laspredicciones que los niños hicieron antes de la lectura (3 minutos).

¿Qué dice el texto? ¿Por qué se están tocando? ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?

¿Por qué?



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YO TE TOMO... TÚ ME TOMASAnónimo, República Dominicana


INICIO

. Juguemos con los dedos

nvítelos a jugar con los dedos el juego Este dedito compró un huevito…, realizando lamímica con manos y dedos. Haga usted la mímica para que los niños la imiten.

Este dedito compró un huevito,este lo echó a cocer,

este lo peló,este le echó la saly este viejo gordo se lo comió.

DESARROLLO

10. Presentando a Mi familia

espués de la lectura compartida, cuénteles que realizarán un mural con sus fotos, dibujos yentrevistas, para que todos conozcan a las familias del curso.

nvítelos a sentarse en círculo con las fotos y entrevistas de ellos puestas cuidadosamente enuna bandeja o caja, y pegamento para ubicarlas en el mural que preparó previamente.

Motívelos con preguntas o comentarios sobre lo que imaginan que van a hacer, cuidandoque lo hagan por turno y escuchándose entre ellos.

Muestre al grupo un dibujo o una foto familiar ( icha 2) y haga que descubran libremente dequién es la familia de la fotografía o dibujo y comenten en orden: quiénes están, qué están

aciendo, dónde están, etc.

Yo te tomo la nariz.

Tú me tomas la nariz.Al primero que se ría,le tiramos la perdiz.Y si yo te tomo el cuello,tú también tomas mi cuello.Al primero que se ría,le tiramos el cabello.

Yo te tomo la barbilla.

Tú me tomas la barbilla.Al primero que se ría,se le hacen las cosquillas.Yo te tomo las orejas.Tú me tomas las orejas.Al primero que se ría,le daremos las lentejas.



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egue su Ficha 2 y “presente” verbalmente a su familia, leyendo la Ficha 3, Mi entrevista.

ara no cansarlos, haga pasar adelante a algunos niños más, mientras los demás pegan suoto o dibujo con la cha de entrevista; destine un tiempo cada día de la semana para queresenten sus familias a los demás. Terminado el montaje, pida que le pongan un nombre a suural, que decidan dónde ubicarlo para que sea visible para ellos y cierre con un aplauso.

Mi familia y yo

Pega una foto tuya con tu familia o dibuja a tu familia.

FICHA

2

Mis nombres

Mis apellidos

Mi papá se llama

Mi mamá se llama

Mis hermanos se llaman

Mis abuelitos se llaman

Mi cumpleaños es

Mi comida preferida es

Lo que más me gusta de mi familia

Mi entrevista

FICHA

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CIERRE

11. Jugando a la gallinita ciega

Para nalizar el día, organice al grupo en círculo y elija a una niña o niño, que se ubica alcentro y con la vista vendada, que hará de “gallinita ciega”. Comienza el juego:

Grupo: ¿Qué buscas, gallinita ciega? iño(a): na aguja y un dedal. Grupo: ¿Dónde se te perdió? iño(a): n la puerta de San Juan. Grupo: Yo te la tengo y no te la quiero entregar.



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Quien hace de “gallinita ciega” trata de coger a un compañero(a), mientras se acercan y sealejan de él. Una vez que atrapa a uno, intenta adivinar quién es, sin más ayuda que su tacto.

l grupo puede ayudar diciendo algunas características físicas del niño o niña atrapado.Cuando adivina, pasa a ocupar el lugar del otro niño; en caso contrario, sigue siendo la“gallinita ciega”.


Comente con el curso las siguientes preguntas:

¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué es lo que más me gustó? ¿Recuerdan algunascaracterísticas de las familias que vimos hoy?

egistre sus respuestas en un papelógrafo, para que quede expuesto hasta que termine elmódulo.

En familia

n el Cuadernillo (Ficha 4 , estampar la mano con témpera, cada dedito con su nombre:pulgar, índice, corazón, anular y meñique. Pida a cada niño y niña que, con su familia, lepongan nombre a cada dedito. Luego, repitan el juego Este dedito compró un huevito…

Cada dedito con su nombre

Muestra a tu familia tu mano estampada.

Repite el juego que aprendiste: Este dedito compró un huevito.

Pide a un adulto que te escriba el nombre de cada dedo.

Pulgar Índice Corazón Anular Meñique

ICHA

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8

a experiencia de aprendizaje permanente continúa con la lectura compartida, cuyoropósito es que los niños y niñas disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto,

ampliando su vocabulario con palabras nuevas e iniciando su primer diccionario.

a experiencia de aprendizaje variable consiste en confeccionar un diccionario contres palabras extraídas de la lectura compartida: barbilla, cosquillas y perdiz, y expresarsentimientos a través de la interacción con un títere.


Texto de la lectura compartida escrito en papelógrafo con letra grande script. Títere de género, de cuchara de palo o de dedo.


12. Lectura compartida: Conociendo palabras nuevas

Coloque en un lugar muy visible el texto de la lectura compartida Yo te tomo, tú me tomas,escrito en papelógrafo grande y con letra script. Organícelos como lo ha hecho antes, de

anera que todos puedan ver el texto completo y de cerca.

ealice la lectura siguiendo estos pasos:

Frente al papelógrafo, pregunte a los niños si se acuerdan del título del poema y de quése trataba. Dé tiempo para que respondan; cuide que lo hagan por turnos y se escuchenentre ellos.

Conrme el título y la idea principal.

Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que disfruten de la lectura, siguiéndolacon el dedo puntero o regla.

Para aumentar el vocabulario, pregúnteles qué palabras no conocen.

Escríbalas en el papelógrafo o pizarra. Si no dan respuestas, pregúnteles por el signicadode la palabra barbilla.

Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que está en la Guía o con una experienciaque hayan vivido en alguna oportunidad. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo

que ellos dicen en el papelógrafo o en la pizarra. Cuide que hablen por turnos y que seescuchen entre ellos.

Luego, haga lo mismo con las palabras cosquillas y perdiz .

Complemente las deniciones de los niños con deniciones tomadas, en lo posible, de undiccionario; si no cuenta con él, use las deniciones que aparecen en esta Guía y escríbalasen el papelógrafo.

Lea las palabras nuevas con todos los niños y haciendo “coro”.

DÍA

3



9

Experiencia de aprendizaje variable

INICIO

13. Aprendiendo un nuevo juego: El salero

nvítelos a aprender l salero a medida que van nombrando las partes del cuerpo, lasmuestran.

¿Sabe usted plantar arroz, con salero, con salero?

¿Sabe usted plantar arroz, con salero y buen humor?

Lo plantamos con el dedo,

con salero, con salero.

Lo plantamos con el dedo,

con salero y buen humor.

Lo plantamos con el pie,

lo plantamos con la mano,

lo plantamos con el codo,

lo plantamos con el pecho,lo plantamos con la boca,

lo plantamos con los dientes,

lo plantamos con la lengua.



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CIERRE

15. Conociendo a nuestra amiga o amigo

ara nalizar, recuerde el cuento del día anterior, preguntando quién era la chinita Margarita.

Con un títere presénteles un personaje que es amigo de Margarita y que también quiere sersu amigo para acompañarlos durante el año. Con él podrán conversar cosas que no quierenque nadie sepa, pedirle ayuda para resolver problemas difíciles, pedirle que les cuente cosasentretenidas, que los haga reír, que les cuente chistes, que los haga soñar y viajar por lugaresdesconocidos, que les traiga sorpresas, mandarle recados a la mamá u otra persona, etc.

Muestre al personaje en actitud de tristeza, hasta que los niños descubran este sentimientole pregunten por qué está triste.

DESARROLLO

14. Elaboremos nuestro diccionario

Invítelos a sentarse cómodamente. Muéstreles las palabras escritas y léalas nuevamente conellos: barbilla, cosquillas, perdiz. Pídales que dibujen el signicado de esas palabras en la

Ficha 5.

FICHA

5

Palabras nuevas

Barbilla

Cosquillas

Perdiz

Dibuja el signicado de cada palabra.



21

l personaje les contesta que está triste, porque ha perdido su casa y no tiene dónde vivir.

spere a que los niños busquen alguna solución y le propongan al personaje que se quedea vivir en la sala con ellos.

ntonces, el personaje les pregunta: -¿Y dónde voy a descansar y dormir?

spere que los niños y niñas propongan algo y lo traigan el día siguiente (puede ser unacasita, una camita, una hamaca, una choza, una carpa, etc.).


Comente con los niños y niñas:

¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Quién recuerda las palabras que aprendimos hoy?

ste día tiene como principal propósito que los niños y niñas tengan experiencias deenguaje a través de:

xperiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida de Yo te tomo… tú me tomas,para desarrollar la conciencia fonológica, de modo que los niños jueguen a aplaudir el

número de sílabas de las palabras aprendidas el día anterior.

a experiencia de aprendizaje variable consiste en planicar, ubicar, organizar y armar entretodos un espacio de la sala donde los niños y niñas, durante el año, puedan hojear y “leer”ibros, revistas; “escribir” noticias o mensajes a sus amigos; escuchar cuentos, historias o

poemas; conversar; compartir mensajes; armar álbumes; jugar con letras y palabras; jugar contíteres; hablar por fonos; leer sus diccionarios... La idea es que tengan un espacio organizado,que podrán llamar Rincón Literario, Área de Lenguaje o de conversación, con sus cuadernos,portafolios, álbumes, libros, láminas, revistas, diarios, etiquetas o folletos en buen estado,títeres, pizarritas para ejercicios de grafomotricidad, cartones de trabajo (cartón de bloc dedibujo con su nombre escrito en script con letra grande y su fotografía), naipes fónicos, letrasscript de lija, etiquetas, etc.).


Títere. olsa mágica con un cuaderno, lápices, pizarrita, librito de cuentos, revistas, títeres, juegos

de letras, etc., y otros menos conocidos, como diccionario, guía de teléfono, libro deiteratura, naipes fónicos, etc.

DÍA

4



22

Un papelógrafo y plumones de diferentes colores. Tarjetas con los nombres de cada niño y niña escritos en letra script. Pegamento o cinta adhesiva para pegar tarjetas. Cuadernillo de trabajo. 1 cartón de bloc grande por niño y niña, con su nombre escrito con plumón y en letra

script o una etiqueta escrita en computador, para pegar su fotografía y armar el cartón detrabajo.

Experiencia de aprendizaje permanente

16. Reconociendo el número de sílabas

ecupere el texto Yo te tomo… Tú me tomas escrito en papelógrafo y utilizado el día anterior.ealice la lectura compartida durante 15 minutos y mediante los siguientes pasos:

Organícelos de manera que todos puedan ver el texto del relato, como lo ha hechoantes.

Juegue con los niños y niñas a aplaudir el número de sílabas de las palabras aprendidas eldía anterior.

Muestre el texto y pregunte si recuerdan las partes del cuerpo que aparecen allí. Lea el texto lentamente, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. Deténgase en las palabras Barbilla (invítelos a dar tres aplausos), Perdiz (invítelos a dar

dos aplausos), Cosquillas (invítelos a dar tres aplausos). Termine repitiendo e indicando las palabras y pida un aplauso para todo el curso.


INICIO

17. Jugando a la bolsa mágica

Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente y presente al amigo(a) de la chinita,títere u otro personaje.

Salúdelos y haga que el títere les pregunte si pensaron en qué lugar va a dormir ydescansar.

Ordene la conversación para que hablen por turno y se escuchen. Registre lo queproponen. A continuación, el títere los invita a jugar a la bolsa mágica.

Muéstreles una bolsa mágica con objetos conocidos por ellos y que son necesarios para

escuchar, hablar, leer y escribir: un cuaderno, lápices, pizarrita, librito de cuentos, revista,títere, letra, teléfono y otros objetos que tenga en su sala.

Haga que, por sorteo, un niño o niña saque un objeto y responda sin mirar, solo tocando.Quien es elegido inicia el juego con la vista vendada. Introduce su mano en la bolsa ysaca un objeto, intentando adivinar qué es. El grupo puede dar algunas características delobjeto para ayudar al participante a adivinar.

Cuando adivina, lo muestra a sus compañeros y responde a las siguientes preguntas:



23

- ¿Para qué se usa?

- ¿Se usa el......... o la........... en la escuela?

- ¿Para qué se usa en la escuela el...... o la...........?

spere las respuestas y ofrezca la palabra para que pregunten o comenten algo, poniendo

mucha atención cuando estén hablando. Haga otras preguntas para mantenerlos entrete-nidos.

Terminado el juego, propóngales que organicen y armen entre todos un lugar bonito,entretenido y ordenado, donde ubicar esas y otras cosas más que usarán para aprendera escuchar, hablar, leer y escribir. En ese lugar estarán sus cuadernos, lápices, cartones detrabajo, pizarritas, plumones, revistas, libros, etc., y todo lo que puedan conseguir duranteel año.

DESARROLLO

18. ¿Qué vamos a hacer?

ntes de comenzar esta actividad pregúnteles si pensaron en la casa para su nuevo amigo. uego, pídales que recorran la sala, miren bien todos los lugares y los materiales que hay en

ella, porque hoy día pensarán en cómo hacer algunas cosas todos juntos.

espués del recorrido, siéntelos como anteatro y deje que comenten libremente cómo vensu sala y qué harían para armar un Rincón Literario o de Lenguaje. Proponga que decidan elugar y que imaginen entre todos qué hacer.

Si el curso es muy numeroso, organice pequeños grupos de trabajo para que cada uno

decida qué hacer.

aga un cuadro de dos columnas y escriba frente al curso y con letra script en un papelógrafo:¿QUÉ VAMOS A HACER?

¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?

nicie una lluvia de ideas con esta pregunta y escriba con letra script para que vean cómo seescribe todo lo que ellos propongan, cautelando que lo hagan en orden, que se escuchen,pero sin inhibir ni sancionar ninguna idea.

abiendo sucientes ideas, dígales que es el momento de decidir lo que van a hacer. Pídalesque, en orden, cada uno vaya eligiendo de entre todas las propuestas, qué les gustaría haceral día siguiente para organizar y montar el espacio elegido. Déjelos que conversen y opinenibremente. Cuando varios niños y niñas muestren acuerdo y compartan una idea, enciérrela

en un círculo o márquela con un color especial.



24

Si muestran cansancio o aburrimiento, y aunque haya pocas ideas, cierre la conversaciónaciendo un resumen de todo lo que van a hacer; pida un aplauso para las buenas ideas quean salido. Si es necesario, haga un receso o juego de movimiento.

19. ¿Cómo lo haremos?

Cante con ayuda del títere; después muestre la otra columna en el papelógrafo y escriba concierto suspenso y letra script: ¿CÓMO LO HAREMOS?

epita la pregunta en voz alta, para que los niños y niñas propongan:

Con quién o entre quiénes lo van a hacer. Qué materiales necesitarán y cómo se organizarán. Ayúdelos con algunas preguntas,

ideas o tareas concretas, en caso que sea necesario. ¿Pedirán ayuda a los padres y madres, a otros niños o a personas de la escuela?

Vaya anotando al lado las tareas que cada uno va a realizar y deje el papelógrafo para quetodos lo vean. Oriente la conversación de manera que cada uno tenga oportunidad de haceralgo concreto al día siguiente y logren lo que se ha propuesto.

Presente a los indecisos algunas ideas que podrían motivarlos. Por ejemplo, traer revistaso un cartón de bloc grande, un libro, un álbum vacío, diarios, etc.

Si es necesario, y para que no se aburran, a medida que cada uno declare su compromiso,uede pasar a hacer la Ficha 6, Yo me comprometo a…

FICHA

6

Yo me comprometo a...

Mi familia me ayudó a



25

CIERRE

20. Yo me comprometo a...

ídales que busquen su Cuadernillo, elijan lápices o plumones y que se sienten en sus sillasy mesas para dibujar.

ndique que en la Ficha 6 Yo me comprometo a... dibujen lo que van a hacer al día siguiente,según lo que acaban de acordar y anotar en el papelógrafo.

Si observa que algún niño o niña está indeciso o desmotivado, ayúdelo a recordar o dele unaoportunidad para que cambie de idea, si así lo desea.


Comente con los niños y niñas:

¿Qué hicimos hoy?

¿Qué haremos mañana?egistre sus respuestas en el papelógrafo y vuelva a leer con ellos lo que registraron.

EN FAMILIA

n sus casas, niños y niñas comparten con sus familiares la Ficha 6 con sus compromisos ypiden la ayuda necesaria para cumplir con lo comprometido. Recuérdeles que es una tareaque deben hacer con su familia.

a experiencia de aprendizaje permanente continúa con la lectura compartida Yo te tomo..

tú me tomas, escrito en papelógrafo, cuyo propósito es que los niños y niñas disfruten laectura y ejerciten el movimiento de izquierda a derecha con su cuerpo.

a experiencia de aprendizaje variable pretende que niños y niñas se apropien de un espaciode la sala, aportando ideas para organizarlo y ubicar en él los materiales que les servirán paraescuchar, hablar, leer y escribir durante todo el año.

Recursos didácticos apelógrafo escrito el día anterior. icha Yo me comprometo a... hecha el día anterior. Objetos o elementos para que los niños, escuchen, hablen, “lean” y “escriban”. stantes, repisas, cajas, canastos, etc. Materiales traídos por los niños de acuerdo a sus compromisos. Títere. 1 sobre de carta, tijeras, cinta de regalo ancha y de color fuerte.

DÍA



26

Experiencia de Aprendizaje Permanente 21. Lectura Compartida: Ejercitando izquierda y derecha

Organícelos de manera que todos puedan ver el texto del poema. Dígales que ahora vana leer con movimiento, porque siempre se lee de izquierda a derecha.

Juegue con los niños: primero, mueven los dos brazos de izquierda a derecha segúnavance en la lectura; luego, mover un brazo de izquierda a derecha, luego todo el cuerpo,etc.

espués de la lectura compartida, ayúdelos a recordar lo que planicaron el día anterior, aorganizarse y armar entre todos el Rincón Literario o Área de Lenguaje o de conversaciónque planicaron.


INICIO

22. Jugando con mi cuerpo

nvite a los niños a jugar a El hocky pocky . Se forma una ronda y se va cantando y bailando:

ailando el hocky pocky,ailando el hocky pocky,

todo será mejor, ¡Hey!

(al decir ¡Hey! levantan y bajan los brazquedándose parados en el lugar)

Y pongo un brazo adentroy pongo un brazo afueray me toco la nariz,

e doy una media vueltay me doy una vuelta enteray bailo el hocky pockyy todo será mejor, ¡Hey!

OTA: Esto mismo se repite con cualquier parte del cuerpo (pie, cabeza, cadera, trasero,cuerpo entero).



27

23. Recordando nuestra planicación

ida a los niños y niñas, al llegar a la escuela, que peguen su Ficha 6 Yo me comprometo a...en el papelógrafo que dice: ¿CÓMO LO HAREMOS?

bíquese con los niños frente a los papelógrafos y empiece con el juego Ha llegado carta,

mostrando el sobre de carta y diciendo: -¡Ha llegado carta!

la respuesta de los niños y niñas: -¿Para quién?, nombre y muestre el nombre de un niñoo niña escrito en el papelógrafo y que haya traído o hecho algo para montar en el espacioetrado o de la conversación.

la respuesta de los niños y niñas: -¿Y qué dice?, diga: -Que ………… (nombre de la niña oniño) diga (o muestre) lo que trajo o va a hacer para armar ………… Repita el juego con doso tres niños más, dando espacio a todos los que quieran participar.

Siga leyendo los nombres escritos en el papelógrafo para recordar las actividades o tareas

que se comprometieron a hacer en este día (ordenar, limpiar, guardar, etc.). Si un niño o unaniña estuvo ausente el día anterior o no pudo cumplir con su compromiso, dé la oportunidadpara que decida y exprese oralmente qué hacer.

DESARROLLO

24. Manos a la obra

na vez recordados los compromisos, organice pequeños grupos por tareas a realizar (puedeser usando colores, nombres de los objetos de la tarea u otra distinción divertida para ellos).

Muestre todos los materiales que van a usar, para que, en grupos, los organicen endistintas mesas y así dimensionen las cantidades y tipos de cosas a ubicar en el espacioseleccionado.

os niños y niñas que decidieron limpiar y despejar el espacio denido, pueden empezar aacerlo.

uego, pida a los encargados de ubicar los materiales en los estantes, cajas o repisas, queo hagan en orden, sin botarlos y con cuidado. A medida que vayan ejecutando sus tareas,elicítelos y cautele que todos participen, no solamente los más activos o entusiastas. Si es

necesario, divida al curso de manera que mientras unos limpian, otros agrupan, guardan ymontan los materiales.

é por nalizada la actividad cuando todos los materiales disponibles estén ubicados en elespacio convenido. Evite intervenir ordenando o haciendo cosas para que el espacio se vea“mejor”. Deje que se reejen los niños y sus acciones.

medida que terminen, estimule los comentarios de los niños usando nuevas palabras yexpresándose en oraciones completas; oriente para que ordenen la sala, que se laven lasmanos los que lo necesiten y, si es necesario, haga un recreo o corte para colación.



28

CIERRE

25. Inaugurando nuestro espacio literario

“Encierre” el espacio recién armado por ellos con una gran cinta de regalo de color llamativo,ara que los niños hagan un “corte de cinta”, para inaugurarlo.

Siéntelos frente a él en semicírculo, como en anteatro, para que descubran cómo estáneejadas sus ideas en ese espacio.

nvite a alguna autoridad de la escuela, apoderado representante del Centro de Padres,rofesor(a) de primer año, etc. En caso que no pueda contar con alguien “externo”, use el

títere para que los niños y niñas se motiven a recordar sus ideas y acciones, y las relacionencon lo que lograron.

Genere un ambiente de misterio o sorpresa con música adecuada, presente a los “invitados”proceda a hacer el “corte de cinta”. Pida que los niños y niñas elijan quiénes harán el corte e

invite a aplaudir cuando esto suceda.uego, abra y dirija la conversación con algunas de estas preguntas (puede usar el títere).

Vaya ofreciendo la palabra y dé oportunidad a cada uno de responder. Incentívelos aescuchar atentamente para no repetir las respuestas.

¿Qué acaban de hacer? ¿Con qué lo hicieron? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Qué hiciste tú? ¿Qué aportaste para...?

¿Cuáles fueron las mejores ideas? ¿Qué te gustaría mejorar? ¿Cómo se podría mejorar? ¿Te gustaría contarnos algo más?

Si usa el títere (hada, duende, fantasma, etc.), haga que les cuente que había salido a pasearor la plaza (o lugar de juego para ellos) y que cuando llegó los vio por la ventana muy

entusiasmados trabajando; se acercó a mirar bien y vio a ............................ .... (nombra a un parde niños) trabajando mucho en algo que no entiende de qué se trata y quiere que ellos seo cuenten.

irija cada pregunta a un niño o niña en particular, diciendo su nombre y usando la mirada ygestos que expresen que le está poniendo atención a lo que dice y que lo que está diciendoes importante de escuchar. Si es necesario, use el títere o algún recurso lúdico para orientara que pongan atención cuando un compañero o compañera está hablando.

é a todos la oportunidad de expresar sus ideas y lo que hicieron. Como se espera queellos amplíen su lenguaje verbal, cree un clima agradable para conversar, sin restricciones

i correcciones al hablar. Si algunos niños o niñas muestran desinterés o inhibición para



29

expresar sus ideas o acciones, deles otro momento para dialogar con usted en privado.ecuerde que este no es el momento para interrumpir la expresión de los niños y niñas con

correcciones referidas a la pronunciación. Termine la experiencia cantando Soy un músico

ndariego.

26. Jugando y cantando

nvítelos a formar una ronda y a cantar Soy un músico andariego.

SOY UN MÚSICO ANDARIEGO

o soy un pobre ma_ me_ mi_ mo músico andariegoQue muy bien lo sé pa_ pe_ pi _ po puedo tocar

e un pueblo al otro bas_bes_bis_bosusco mi dinero de pagara_ me_ mi moriré si he de callar.



30


Pregunte: ¿Cómo resultó el trabajo? ¿Qué les gustó? ¿Qué les costó hacer?

Registre las preguntas y respuestas de cada niño y niña, en forma escrita o grabada. Sicuenta con máquina fotográca, registre la experiencia con fotografías para tener otras

evidencias sobre las proyecciones de los niños, el proceso de montaje, las acciones quehicieron y las apreciaciones sobre lo que cada uno hizo.

EN FAMILIA

En sus casas, completan con sus familiares a Ficha 7.

FICHA

Me llamo:

Mi educadora se llama:

Mi curso es

Mi escuela se llama



31

La experiencia de aprendizaje permanente propone un nuevo texto para la lecturacompartida, la canción La chinita Margarita, que tiene como propósito disfrutar de la

lectura y ejercitar la comprensión lectora a través de la interrogación del texto y algunaspreguntas relacionadas con él.

En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los niños y niñas ejerciten lacomprensión del cuento Ladybird y sus lunares, expresen y compartan sus emociones ysentimientos a través de la dramatización.

Recursos didácticos Texto La chinita Margarita escrito en un papelógrafo con letra script y con ilustración,

según metodología sugerida. Canción La chinita Margarita cantada por Mazapán.

ojas de bloc o cartulina de colores, pegamento, hilo elástico, lana, lápices y témpera. lustraciones del cuento, pegadas en secuencia en una cartulina, por separado. otografías tamaño carné o dibujos de cada niño y niña.


27. Lectura Compartida: Comprensión Lectora

Escriba con letra script el texto La chinita Margarita sobre un papelógrafo de gran tamaño,para que todo el grupo pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice lalectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto, segúnmetodología explicitada anteriormente.

Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Ofrezca la palabra a todos los niños y refuércelos con cariño cada vez que se expresan. stimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. nvítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. Léales el título,

muéstreles la ilustración y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Quién será Margarita? ¿Por quépiensan eso? (2 minutos).

Cuénteles que es una canción del grupo musical chileno Mazapán, que hace cancionespara niños.

ea con uidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, reglao dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.

nvítelos a leer en coro, estimule a los más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad deectura (3 minutos).

ormule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para vericar laspredicciones que los niños hicieron antes de la lectura (3 minutos).

¿De qué se trata el texto? ¿Quién era Margarita? ¿Cómo era Margarita? ¿Por qué eratraviesa? ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?

DÍA

6



32

LA CHINITA MARGARITA

Michelle Salazar, grupo Mazapán

La chinita Margarita es alegre y juguetona.

Su vestido de lunares con agüita lo almidona.

Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla.

¡Qué traviesa es Margarilla,

se me sube a la nariz y yo me pongo a hacer ¡Achís!

¡Qué traviesa es Margarís,

se me sube a la cabeza, yo no la miro, me hago la lesa.

¡Qué traviesa es Margaresa!


INICIO

28. Jugando y bailando

nvite a los niños a escuchar y cantar la canción a chinita Margarita. Luego, propongaque formen parejas, canten y bailen, siguiendo el ritmo de la música. Se puede repetir laactividad cambiando de parejas.

DESARROLLO

29. Expresando emociones

Sentados en círculo, ponga cuidadosamente las fotografías tamaño carné o los dibujos decada niño y niña en una bandeja o cajita. Cuénteles que van a jugar a expresar diferentesemociones a través de la mímica.

regúnteles en qué ocasiones sentimos diferentes emociones y complemente con susivencias personales. Luego, muestre una fotografía o dibujo y pregunte quién es. Espere laespuesta de los niños y pregúnteles cómo se ve.

ermita que den varias respuestas. Cuando alguien diga una emoción (alegre, enojado,serio, triste...), pida que la imiten con mímica y con todo el cuerpo, porque así se expresan lasemociones.

aga una ronda con varios niños, especialmente con las fotografías o dibujos más expresivostratando de que sean variadas. Para nalizar el juego, invítelos a que vayan a sus mesas y

confeccionen su cartón de trabajo.



33

istribuya el cartón con el nombre de cada unoescrito en la parte superior en sentido horizontaly con letra script grande o con etiqueta escrita encomputador (modelo adjunto). Pídales que peguensu fotografía o dibujo en el rectángulo que está

vacío, muestre y nombre el material que usarán parapegarla. Dígales que este cartón será su credencial yque les servirá para copiar su nombre cuando hagantrabajos o salgan de paseo.

na vez pegada la fotografía o dibujo, oriéntelos adejar el cartón en un lugar apropiado para hacer laactividad siguiente.

MODELO DE CARTÓN DE TRABAJO

Paula Valladares G

CIERRE

30. Aprendiendo una nueva canción

ara nalizar, enséñeles la canción Mi hermanito.

ermanito ven aquí,as manitas pon así, hacia aquí,acia allá una vuelta y a bailar.


ntes de despedirlos, pídales que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendieron hoy?¿Cuándo se sienten alegres?¿Para qué hicieron sus credenciales?



34

La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito disfrutar lúdicamente de lalectura.

En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los niños y niñas expresen susemociones y sentimientos a través de la dramatización y el dibujo.

Recursos didácticos Texto La chinita Margarita. Pegamento, lápices de colores, papeles de colores.

Experiencia de aprendizaje permanente

31. Lectura compartida: Lectura lúdica

Retome el cuento La chinita Margarita escrito en papelógrafo y utilizado el día anterior.Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. Invite a los niños y niñas a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite primero a las niñas y luego a los niños a leer con distintos

matices de voz; por ejemplo, leer con voz alegre, voz acelerada, voz cansada, etc. Vuelva a leer el texto lentamente, deténgase en las palabras que sean nuevas, márquelas

o subraye y pregunte por su signicado. Ejemplo: juguetona, almidona, traviesa, lesa.

Luego, haga con los niños la mímica de cada palabra; la pueden hacer primero las niñas depelo corto, luego las de pelo largo, los hombres que están con botas, etc.

Complemente usted las respuestas de los niños.

INICIO

32. ¿Contemos el cuento?

Pida a los niños que se sienten cómodamente. Cuénteles que van a recordar el cuentoLadybird y sus lunares.

Pídales que describan y relaten cada una de las escenas (ilustraciones) que usted

va mostrando, siguiendo la secuencia del cuento. Ayúdelos haciéndoles preguntas,apoyándolos y reforzándolos positivamente en el relato.

Retome la idea central del cuento, que es la aceptación de sí mismo, y pregúnteles qué eslo que más les gusta de sí mismos. Deles oportunidad para expresarse.

Una vez nalizado el relato, arme la secuencia del cuento con los niños en un mural yponga el título arriba.

Invite a los niños a realizar máscaras de los personajes del cuento para dramatizarlo(Chinita, Chinito, Cuncuna, Pintor Pedro Pablo).

DÍA

7



35

DESARROLLO

33. Dramaticemos el cuento

Organice a los niños de acuerdo al personaje que eligieron, con su máscara. Divida algrupo en dos: un grupo actúa y el otro es público. Luego, invierta el orden. Recuérdeles la

importancia de que todos participen, que se escuchen con respeto unos a otros y que sefeliciten y aplaudan el término de la actuación.

CIERRE

34. Dibujándose a sí mismo

Invítelos a cerrar los ojos, a pensar en sí mismos y en cuáles son sus características físicas.

nvite a comentar y compartir sobre sus características físicas, enfatizando que cada rasgoy forma de ser es la identidad de cada uno y por eso se reconocen.

roponga a los niños que se dibujen en el Cuadernillo lo más lindo que puedan ( icha 8,Mi retrato). egistre en el recuadro lo que dicen los niños sobre lo que más les gusta de sí mismos. nvíe la hoja con las producciones a la casa para que los niños se la muestren a sus

familias.

FICHA

8

Mi retrato

Lo que más me gusta de mí



36

EN FAMILIA

Pida que lleven su autorretrato a la casa y que los papás u otro familiar les escriban:

“Lo que más nos gusta de nuestro hijo(a) es ”.

La experiencia de aprendizaje permanente apunta a la comprensión lectora y a leer jugando.

La experiencia de aprendizaje variable tiene como propósito conocer características internasdel cuerpo humano, especícamente el esqueleto, los huesos y su funcionalidad.


Texto a chinita Margarita escrito en un papelógrafo, según metodología sugerida ycon ilustración.

lustración de esqueleto. apelógrafo con gráco de constelación de palabras con la palabra esqueleto. Cuadernillo de trabajo.


35. Lectura Compartida: Desarrollo de conciencia fonológica

etome el texto de La chinita Margarita escrito en papelógrafo y utilizado el día anterior.ealice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. ea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el puntero o una regla. epita con los niños, separando las sílabas de algunas palabras.


INICIO

36. Juguemos a las calaveras

Pida a los niños que se ubiquen en una ronda para aprender una canción sobre el esqueletoy las calaveras. Invítelos a hacer los movimientos que dice la canción.

DÍA

8



37

LAS CALAVERAS

Cuando el reloj marca la una, las calaveras salen de sus tumbas.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las dos, las calaveras miran el reloj.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las tres, las calaveras saltan en dos pies.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las cuatro, las calaveras van al teatro.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachumbaza, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las cinco, las calaveras pegan un brinco.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las seis, las calaveras le pegan al buey.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las siete, las calaveras se van en un cohete.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las ocho, las calaveras cruzan el Mapocho.

Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las nueve, las calaveras tiran bolas de nieve.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las diez, las calaveras saltan en dos pies.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca las once, las calaveras toman onces.Chúmbala, cachúmbala, cachumbalá

Chúmbala, cachúmbala, cachumbalá.Cuando el reloj marca las doce, las calaveras se quedan en pose.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.

Cuando el reloj marca la una, las calaveras vuelven a sus tumbas.Chúmbala, cachúmbala, cachumbaláChúmbala, cachúmbala, cachumbalá.



38

nvite a los niños a seguir los movimientos que dice la canción. Al inicio, las calaveras estánen cuclillas y se van levantando, como saliendo de las tumbas; lo mismo al terminar, pero alevés, se van agachando hasta quedar en cuclillas.

na vez que los niños se hayan aprendido la canción y realizado diferentes movimientos,

ídales que se sienten en un círculo, porque van a conversar sobre el esqueleto y lacalavera.

DESARROLLO

37. ¿Qué sabemos?

Muéstreles la ilustración de un niño y una niña, y del esqueleto. Con el n de ayudarlos aactivar sus conocimientos previos sobre el concepto “esqueleto”, presente un organizadorgráco en papelógrafo o en la pizarra según modelo, escribiendo la palabra esqueleto alcentro.

ida a los niños que digan palabras que se vienen a su mente cuando escuchan la palabra“esqueleto” y escríbalas en los espacios vacíos. Finalmente, lea las palabras escritas.

ESQUELETO



39

Mostrando la lámina del esqueleto, cuénteles cómo son nuestros huesos:

uestro cuerpo tiene un soporte que se llama esqueleto. os huesos nos mantienen erguidos y protegen los órganos vitales. o podemos ver directamente nuestros huesos, pero sí podemos sentir la mayor parte de

ellos. a sangre irriga los huesos y van creciendo hasta, aproximadamente, los 20 años. n hueso roto puede volver a unirse y seguir creciendo, si el accidente ocurre antes de los

20 años.

l hueso más largo del ser humano es el fémur y la única parte visible del esqueleto son losdientes.

Recordemos que

38. Jugando con nuestro cuerpo

nvítelos a bailar la canción Jugando con nuestro cuerpo con la melodía de l patio de mi

asa.

A estirar los brazos,

vamos a jugar;

primero los estiro,

y luego, a descansar.

Estírate y vuélvete a estirar,

los niños bonitos se vuelven a estirar.

Chocolate, molinillo, estirar,

y volvemos a empezar.

Se repite el canto, empleando las piernas, el tronco, el cuello, etc. Estos movimientos serealizan sentados o de pie. Una vez que los niños han entendido el patrón de base, dé laoportunidad para que ellos seleccionen las partes del cuerpo que quieren estirar.

Variantes: Los niños podrían añadir una rotación del cuello, en la dirección del reloj y luegoen sentido contrario. Si están de pie, una rotación de las caderas en el sentido del reloj ycontra reloj.



40

CIERRE

39. ¿A quién corresponde?

Cuente que van a jugar a adivinar a quién corresponde el esqueleto (láminas condiferentes esqueletos). Pida que busquen su Cuadernillo y lo abran en la Ficha 9, ¿A quién

corresponde?


regunte a los niños: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué les gustó deo que hicieron?

egistre sus respuestas en el papelógrafo que tiene en la sala. Lea en voz alta lo que dijeron.

N FAMILIA

Memorizar un trabalenguas ( icha 10, Jugando con las palabras). Aprender el trabalenguascon la familia e ilustrar.

FICHA

9

¿A quién corresponde?

Observa atentamente la cha. Une con una línea el esqueleto con el animal que corresponde. Pinta los animales.



41

FICHA

10

a experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños y niñasejerciten el sonido de la letra a.

a experiencia de aprendizaje variable apunta a que continúen aprendiendo sobre las partesinternas del cuerpo, huesos y músculos.


Texto La chinita Margarita escrito en un papelógrafo, según metodología sugerida y conlustración.

Cuadernillo de trabajo. lustración con esqueleto y músculos. Materiales para hacer invitación. lasticina y tijeras.

DÍA

9

Lee y memoriza el trabalenguas con tu familia.

Dibuja lo que dice el trabalenguas.

Jugando con las palabras

Pedro Pablo Pérez Pereira,

pobre pintor portugués,

pinta paisajes por poca plata

para poder pasear por París.



42

a experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños y niñasejerciten el sonido de la letra .

a experiencia de aprendizaje variable apunta a que continúen aprendiendo sobre las partesinternas del cuerpo, huesos y músculos.


Texto La chinita Margarita escrito en un papelógrafo, según metodología sugerida y conilustración.

Cuadernillo de trabajo. Ilustración con esqueleto y músculos. Materiales para hacer invitación. Plasticina y tijeras.


0. Lectura Compartida: Jugando a reconocer la letra a Invite a los niños a realizar la lectura compartida, organizándolos de la misma manera que

los días anteriores, para que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los niños y niñas, siguiendo la lectura con el dedo, puntero o

regla. Invítelos a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura e invítelos a leer con diferentes matices de voz (lenta, acelerada,

ronca, etc.). Vuelva a leer el texto lentamente de manera lúdica; deténgase en las palabras que tienen

la letra a. Encierre las palabras en un círculo.


INICIO

1. Bailando el Hocky Pocky

ecuerde con los niños el baile e invítelos a bailar con distintos ritmos: lento, rápido.



43

AILANDO EL HOCKY POCKY

Bailando el hocky pockytodo será mejor ¡Hey!

(al decir ¡Hey! levantan y bajan los brazos,quedándose parados en el lugar)

Y pongo un brazo adentroy pongo un brazo afueray me toco la narizme doy una media vueltay me doy una vuelta enteray bailo el hocky pocky

y todo será mejor, ¡Hey!

DESARROLLO

2. ¿Qué pasa cuando nos movemos?

regúnteles qué pasa en el cuerpo para que se pueda mover. Registre sus respuestas en uncuadro de dos columnas según modelo anterior.

LO QUE SÉ O QUE APRENDÍ

egistre las respuestas de los niños y niñas. Cuénteles la siguiente información sobre el temade manera lúdica, y complemente de acuerdo a los intereses de los niños.

Información complementaria:

odemos doblar los brazos y las piernas, girar la cabeza y agacharnos, gracias a la acciónconjunta de articulaciones y músculos. Las articulaciones que tienen nuestros huesos

ueden doblarse o girar. os músculos que están adheridos al hueso pueden contraerse y distenderse. A menudo,

dos músculos trabajan juntos, como en el caso del músculo exor y el músculo extensoren el brazo.



44

También hay músculos que tienen otras funciones, como el corazón, el estómago, elintestino o la lengua.

Para hacer gestos y muecas con la cara movemos más de 40 músculos.

roponga a los niños que ejerciten cómo sacar músculos de los brazos y, en pareja, queueguen al gallito.

CIERRE

3. Armando un rompecabezas

Muestre a los niños la Ficha 11, Armando un rompecabezas, y solicíteles que pinten laámina, recorten y armen el rompecabezas de la pareja de niño y niña.

na vez que terminen esta actividad, solicite a un grupo que hagan invitaciones; luego,ídales que la acompañen al curso de primero y a la ocina de la dirección a entregar las

invitaciones para la presentación del día siguiente.

ecordemos que

FICHA

11

FICHA

12

Armando un rompecabezas

Pinta las guras. Recorta las piezas siguiendo las líneas. Arma el rompecabezas. Pega las piezas de a una, sin desarmarlo.

Armando un rompecabezas



45

EN FAMILIA

é a cada niño una barra de plasticina. Pídales que realicen un modelado de ellos mismos yo traigan al día siguiente para ambientar la sala para sus presentaciones.


regunte qué aprendieron este día, lo que más les gustó y registre en el papelógrafo.

a experiencia de aprendizaje permanente de la lectura compartida tiene como propósitoque los niños jueguen a leer el texto La chinita Margarita.

Como es el último día del módulo, la experiencia de aprendizaje variable pretende queniños y niñas realicen una actividad metacognitiva, en la cual puedan expresar lo aprendidodurante este módulo.


Texto La chinita Margarita escrito en un papelógrafo, según metodología sugerida y conilustración.

Radio y casete con música. Producciones de los niños.


4. Lectura compartida: Juguemos a leer

Use el papelógrafo de la clase anterior con el texto La chinita Margarita. Recuerde que debe estar escrito con letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por

todos. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos:

- Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto.- ea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.- nvite a los niños y niñas a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.

- Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer a una la o a un grupo de niños (as) que leann párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otrogrupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz “cansada” (lentamente). Sigacambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.

- Vuelva a leer el texto todos juntos, en coro; luego, niños y niñas juegan a leer solos.

DÍA

10



46


INICIO

5. ¿Cómo nos organizamos?

Organice la sala en conjunto con los niños y niñas, para recibir a los invitados de la escuelaque asistirán a sus presentaciones (disertaciones, lectura compartida, presentación delmural, presentación del Rincón Literario y juego aprendido).

Invite a los niños a elegir voluntariamente e inscribirse en uno de los cuatro grupos quevan a presentar.

Quienes no desean inscribirse, reciben a las visitas y se sientan con ellos a escuchar a suscompañeros.

Ensaye con los niños cada una de las presentaciones y ayúdelos con ideas, palabras,gestos, movimientos, actitud corporal, etc.

Refuerce a cada uno individualmente, anímelos a sentir conanza en sí mismos.

Póngase de acuerdo en el orden de las presentaciones. Pida a los niños encargados de recibir las visitas, que las hagan pasar.

DESARROLLO

6. Nuestras presentaciones

na vez que estén todos los invitados y los niños listos, cuénteles lo que van a realizar. Antesde las disertaciones, ensaye con los niños y niñas para que luego hagan sus presentaciones.

Disertación sobre el esqueleto y los huesos. Presentación del Rincón Literario. Presentación del mural Así soy yo.

Mientras niños y niñas estén disertando, ayúdelos en sus presentaciones reforzandoositivamente, haciendo preguntas y felicitándolos.

CIERRE

7. Jugando a leer

ara nalizar, invite a los niños a presentar la lectura compartida. Ubíquelos delante del texto,en posición de anteatro. Realice la lectura compartida siguiendo los pasos aprendidos los

días anteriores. Usted solamente siga la lectura con el dedo o puntero y deje que los niñosean solos.

Termine la actividad con aplauso, felicitando a los niños y agradeciendo la presencia de losinvitados.



47

EN FAMILIA

ntregue a los niños la Ficha 13 y léales las instrucciones: Completa Así me veo yo.


l día siguiente, dé la oportunidad para que los niños expongan sus trabajos y comenten loque aprendieron (metacognición). Refuerce aquellos contenidos que expresan de maneraerrónea o débilmente. Cierre el módulo haciendo un recuento con todo el grupo.

FICHA

13

Así me veo yo

Observa atentamente la cha.

Completa dibujando lo que falta a cada gura.



48



49

1 .

A P R E N D I Z A J E E S P E

R A D O E

S P E C Í F I C O : R e c o n o c e r s e a s í m i s m o e x p r e s a n d o s u s c a r a c t e r í s t i c a s p e r s o n a l e s .

I N D I C A D O R E S • n i ñ o s

/ n i ñ a s

1 .

E x p r e s a s u s c a r a c t e r

í s t i c a s

p e r s o n a l e s y c o r p o r a l e s d e

m a n e r a e s p o n t á n e a

.

2 .

R e c o n o c e d i f e r e n c i a

s y

s e m e j a n z a s e n s í m i s m o y

e n l o s d e m á s .

3 .

E x p r e s a s u s s e n t i m i e n t o s ,

e m o c i o n e s , n e c e s i d a d e s y

d e s e o s e s p o n t á n e a m e n t e . A

N E X O 1 . E J E M P L O D E

I N S T R U M E N T O D E E V A L U A C I Ó N M Ó D U L O 1

2 .


R A D O E

S P E C Í F I C O : E x p r e s a r s e

e n f o r m a o r a l e n d i f e r e n t e s s i t

u a c i o n e s d e j u e g o y t r a b a j o .


/ n i ñ a s

1 .

C o n s t r u y e s i g n i c a d

o d e

p a l a b r a s n u e v a s , e l e

g i d a s

e n j u e g o l i n g ü í s t i c o .

2 .

C o n s t r u y e o r a c i o n e s a

p a r t i r d e p a l a b r a s n u e v a s . .

3 .

C o m e n t a n a r r a c i o n e

s

u s a n d o e s t r u c t u r a s

o r a c i o n a l e s m á s c o m

p l e t a s .



50

3 .

A P R E N D I Z A J E E S P E R A D O E

S P E C Í F I C O : I d e n t i c a n

l e t r a s , s i l a b a s y p a l a b r a s e n t e x t o s s i g n i c a t i v o s y c o m p r e n d e n

s u s i g n i c a d o .


/ n i ñ a s

1 .

A s o c i a f o n e m a s y g r a f e m a s

p r e s e n t a d o s e n l o s t e x t o s

e s c r i t o s .

2 .

F o r m u l a h i p ó t e s i s s o b r e e l

c o n t e n i d o d e l t e x t o .

3 .

S i g u e l a l e c t u r a e n v

o z a l t a .

4 .

J u e g a a l e e r u n t e x t o

s i g n i c a t i v o , c o n a y u d a d e l

a d u l t o .

4 .


R A D O E

S P E C Í F I C O : R e p r o d u c e t r a z o s m i x t o s d e c o r t a e x t e n s i ó n r e s p e t a n d o l a s c a r a c t e r í s t i c

a s b á s i c a s d e l a

e s c r i t u r a .


/ n i ñ a s

1 .

C o p i a s u n o m b r e ,

e s c r i b i e n d o d e i z q u i e r d a a

d e r e c h a .

2 .

J u e g a a e s c r i b i r e n

d i f e r e n t e s s i t u a c i o n

e s .



51

5 .

A P R E N D I Z A J E E S P E R A D O E

S P E C Í F I C O : I d e n t i c a

n e c e s i d a d e s y c a m b i o s e n e l p

r o c e s o c r e c i m i e n t o d e l a s p e r s

o n a s .


/ n i ñ a s

1 .

R e c o n o c e c a r a c t e r í s

t i c a s

f í s i c a s q u e l o d i s t i n g u e n d e

o t r a s p e r s o n a s .

2 .

R e c o n o c e a l g u n a s

c a r a c t e r í s t i c a s d e l

f u n c i o n a m i e n t o d e

s u

o r g a n i s m o .

3 .

R e c o n o c e e l n o m b r e

y f u n c i o n a m i e n t o d e l

e s q u e l e t o y d e a l g u

n o s

h u e s o s .

N o t a : E n e s t o s e j e m p l o s d e i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n , s e h a n c o n s o l i d a d o a l g u n o s a p r e n d i z a j e s

e s p e r a d o s q u e a p a r e c e n e n l a m a t r

i z , a n d e f a c i l i t a r

s u o b s e r v a c i ó n y r e g i s t r o .

S o n e j e m p l o s p a r a q u e c a d a e d u c

a d o r a e l a b o r e s u s p r o p i o s i n s t r u m e n t o s d e r e g i s t r o d e o b s e r v a c i o n e s

d e a c u e r d o a l a s

i n t e n c i o n a l i d a d e s q u e d e n

a e n s u p r á c t i c a p e d a g ó g i c a .

R e c u e r d e q u e e s i m p o r t a n t e r e g i s t r a r l a s o b

s e r v a c i o n e s y a n a l i z a r l a s p e r i ó d i c a m

e n t e , p a r a e l a b o r a r

l a s p r ó x i m a s p l a n i c a c i o n e s

.



52

BIBLIOGRAFÍA

Baqués, Marian (2004) 600 juegos para Educación infantil. Actividades para favorecer elaprendizaje de la lectura y la escritura. Ediciones CEAC, España.

Condemarín, Mabel y Chadwick, Mariana (2000) Trazo a trazo aprendiendo caligrafía.Editorial Andrés Bello, Santiago, Chile.

Hermosilla M., Blanca (2004) Unidad Descubriendo nuestro cuerpo. Secretaría de Estado deEducación, Santo Domingo, República Dominicana.

Fundación Círculo infantil (2003) Planicando a través de proyectos. Ediciones BÚHO, SantoDomingo, República Dominicana.

¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? Descubramos nuestro cuerpo (2001) Publicaciones CITEM, México.

Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001) Ministerio de Educación, Chile.












República de Chile

Autoras:



Moira Lee O.

Colaboradora:

Mercedes Herrera L.


Viviana Galdames F.


Josena Muñoz V.


Claudio Muñoz P.


Miguel Angel Marfán

Antonia Gómez

Impresión:

xxxxx.

Marzo 2006


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009




Segno Ne e Tnsn

EducacióN Parvularia

Mo 3 • Segno Semeste

Duración aproximada: ocho días

Blanca Hermosilla M. • Moira Lee O.

• • Autoras • •

La Guitarrerade Quinchamalí





•• ••

l gte e Qnhmí

Descripción

Este módulo se llama La Guitarrera de Quinchamalí

y está basado en la leyenda chilena del mismonombre. El objetivo es orecer a los niños y ni-ñas oportunidades para el desarrollo de lascompetencias de escuchar, hablar, leer yescribir, las cuales deben estar al serviciode la comunicación consigo mismo y con

los demás.

El énasis está puesto en el desarro-llo de las habilidades de expresión oral,integrando la expresión de sentimientos,la comprensión lectora, la escritura, el in-cremento de vocabulario y el desarrollode la conciencia onológica.

Para un adecuado desarrollo de las

actividades propuestas, es importanteque usted cree un clima cálido y acoge-dor que avorezca el diálogo, el trabajo cola-borativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y conanza que estimule una sanaconvivencia.

A través de este módulo se propone el desarrollo de experiencias de aprendizaje, enten-didas como un conjunto de oportunidades en las cuales los niñas y niños son protagonistasde sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, refexionando, hablando, leyendo, interac-tuando, creando y dando un sentido a lo que hacen, a través de un clima aectivo y de juego,

en un espacio educativo armónico que orezca oportunidades para explorar y hacer. Estasexperiencias pueden ser permanentes y / o variables.

Este módulo contiene: ideas uerza que presentan brevemente las bases teóricas quesustentan el enoque de la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje y comunicación de lareorma educacional; aprendizajes esperados seleccionados del ámbito de la comunicación;núcleo lenguaje verbal y lenguaje artístico con sus respectivos indicadores; organizador grá-co de las experiencias de aprendizaje y desarrollo de cada una de ellas; sugerencias para

Módulo



•• ••

habilitar el espacio educativo; sugerencias y recomendaciones para enriquecer las activida-des permanentes.

El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo para niñas y niños que permitirádesarrollar las experiencias de aprendizaje para cada día. Estas constituyen solo sugerencias

que pueden ser modicadas o complementadas, de acuerdo a la experiencia, creatividad ypertinencia local.

Los “Aprendizajes Esperados” y sus correspondientes “Indicadores“, seleccionados paraun período aproximado de una semana, entregan los principales insumos para diseñar losprocedimientos e instancias de evaluación. Estos indicadores pueden ser utilizados parcial-mente o en su totalidad para elaborar escalas de apreciación o recuencia y/ o listas de cotejopara registrar los avances que obtienen los niños en cada aprendizaje esperado.

Los indicadores sugeridos pueden ser modicados, ampliados o adaptados a los instru-

mentos que se elaboren. En el Anexo encontrará un ejemplo de matriz evaluativa.

Cada experiencia de aprendizaje está estructurada considerando tres momentos esen-ciales:

in: Consiste en presentar y entusiasmar a los niños y niñas, anunciándoles lo que ha-rán y aprenderán. Es un momento importante para que usted recoja sus conocimientosprevios e intereses y conecte lo que han hecho antes con lo que harán en cada experien-cia en particular.

des: Momento central de la experiencia, en el cual los niños y niñas ejercitan, ex-ploran, ensayan, descubren, etc., de acuerdo a sus potencialidades e intereses. En general,es el momento más extenso de las experiencias y en él ocurren interacciones entre laeducadora y el grupo, entre los niños y entre cada niño y la educadora.

cee: Momento en que naliza una experiencia y en el cual los niños y niñas observan loque han hecho, opinan y recuerdan lo que le han aprendido; es muy propicio para hacermetacognición.

En el módulo se señalan y entregan recursos didácticos especícos para cada una de lasexperiencias de aprendizaje, considerando entre ellos un Cuadernillo personal para cadaniño, que incluye ejercicios a ser realizados por ellos con su amilia, para que reuercen loaprendido en la escuela.

Se proponen dos tipos de experiencias de aprendizaje: permanentes y variables.

Las Experiencias de Aprendizaje Permanente son oportunidades de aprendizaje siste-máticas, intencionadas, variadas y lúdicas, que se orecen a los niños y niñas en orma estable



3

•• ••

todos los días, como un rito en que el grupo construye y comparte signicados; general-mente, se da en los mismos horarios o en una misma secuencia. Con estas experiencias ellosactivan sus procesos cognitivos y aprenden en colaboración. Su planicación y realizaciónpromueven aprendizajes de distintos ámbitos, con dierentes estrategias y recursos. Se con-sideran experiencias de aprendizaje permanente las siguientes:

Acogida: momento en que cada niño y niña llega a la escuela, es recibido (a) por la educa-dora, ordena sus cosas, conversa con otros, juega o interactúa en espacios habilitados parael aprendizaje autónomo (rincones, áreas, etc.). Es un momento especial para preguntar ycompartir en el grupo “cómo me siento”, “cómo llegué hoy día a la escuela”.

Asistencia: momento en que el grupo conrma quiénes están presentes, leen y copian susnombres, cuentan, hacen preguntas por los ausentes, escriben mensajes a los compañerosque están enermos, leen el calendario, el mes, la echa, el día, cuentan y comparten estadosde ánimo, emociones y sentimientos.

Distribución de responsabilidades: es un momento que posibilita al grupo y a cada niño yniña, ampliar sus habilidades sociales y grupales, deniendo en conjunto responsabilidadespara realizar determinadas tareas, en unción del bienestar común. En este momento los ni-ños pueden “leer” el tablero y también “leer“ el nombre del responsable del día.

Estado del tiempo: permite a los niños establecer relaciones temporales y meteorológicasa través de observaciones y conversaciones, apoyadas por calendarios, tablero meteorológi-co, etc., los cuales les permiten ejercitar la “lectura” de símbolos y letras.

Lectura compartida: estrategia metodológica que se utiliza diariamente y que oreceoportunidades de vivir una experiencia graticante de lectura en voz alta de un texto escri-to, entre un lector competente (educadora, madre, técnico o voluntaria) y todos los niños yniñas.

Colación: momento undamental para compartir entre todos una merienda saludable enorma lúdica, de acuerdo a sus pautas culturales.

Despedida: momento de cerrar con un ritual de conversación un período del día; eneste momento los niños pueden hacer una evaluación del día, expresando oralmente suopinión con respecto a lo que más les gustó, qué aprendieron, cómo lo pasaron, qué tareasse llevan.

Las Experiencias de Aprendizaje Variable son un conjunto de oportunidades sistemá-ticas, intencionadas, variadas y lúdicas que se les orecen a los niños y niñas para potenciary ortalecer aprendizajes de distintos ámbitos. Se estructuran con distintas estrategiasdidácticas, tales como Unidades Didácticas, Proyectos, Cuento Eje, Juego de Rincones,Temas.



•• ••

apenzjes Espesapenzjes EspesEspeífs ines

Expresarse en ormaoral en conversaciones,narraciones, anécdotas,

chistes, juegos colectivos,y otros, incrementando suvocabulario y utilizandoestructuras oracionales queenriquezcan sus competenciascomunicativas.

Se expresa oralmente ensituaciones comunicativassignicativas, utilizando

palabras nuevas.

Cuenta sus experienciaspersonales y amiliares.

Aporta comentarios atingentes

al tema y experiencias de losdemás.

Expresa sus ideas en ormaarticulada.

Pregunta el signicado denuevas palabras.

Construye oraciones con lasnuevas palabras.

Interpretar la inormaciónde distintos tipos de textos,considerando algunos

aspectos claves como ormato,diagramación, tipograía,ilustraciones y palabrasconocidas.

Jugar a leer dierentes tiposde textos y desarrollarla conciencia onológica

mediante la dierenciaciónde sílabas y la asociación desonidos y letras (onema /graema) en las palabras.

Utilizan las claves del textopara anticipar y construirsignicado.

Identica un texto conocidooralmente con su equivalenteescrito.

Asocia el sonido a con las letrasa que aparecen en los textos.

Juega a leer textos utilizadosen lectura compartida.

Identica las sílabas en laspalabras y, según su número,las clasica en palabras largasy cortas.

Iniciarse en la representacióngráca de palabras y textossimples que cumplen condistintos propósitos de suinterés, utilizando para estodierentes diagramaciones.

Jugar a escribir dierentestextos signicativos.

Escribe con sus propios signoso con signos convencionalesde izquierda a derecha y dearriba hacia abajo.

Copia palabras y textos breves,respetando los espacios yguras dadas.

Solicita espontáneamente quele escriban sus ideas.

Expresarse creativamentea través de dierentesmaniestaciones artísticas:pintura, modelado, gráca,teatro, danza, música,poesía, cuentos e imágenesproyectadas.

Expresa sus sentimientos,pensamientos o emociones através del dibujo o modelado.

Utilizan dierentes materialesen sus producciones.

Reconocer sucesos y personasrelevantes de la historia delpaís y del mundo, medianterelatos, narraciones, visitas,objetos.

Identica característicassignicativas de las estaspatrias.

Nombra algunas característicasde los instrumentos típicoschilenos.

Identica algunos bailes típicoschilenos.

apenzjes espes seens e s bses es e nes



•• ••

Pme í:

- Cantan y juegan Juan Pirulero

- Escuchan la lectura de la leyenda La Guitarrerade Quinchamalí

- Bailan bailes típicos chilenos- Conocen el Cuadernillo de trabajo- Escriben una invitación a la amilia.

Segn í:

Lectura compartida: comprensión lectora

- Modelan un cántaro de greda para la amilia- Elaboran un diccionario

- Recuerdan lo aprendido- Hacen un títere en amilia.

Tee í:

Lectura compartida: desarrollo de laconciencia onológica

- Recuerdan la leyenda- Celebran una esta con títeres- Juegan a escribir sus diálogos- Recuerdan sus aprendizajes- Pintan en amilia las cuerdas de la guitarra- Traen de su casa recortes de etiquetas o de

alimentos.

ct í:

Lectura compartida: dierencian palabraslargas y palabras cortas

- Elaboran un menú- Juegan a leer etiquetas- Agrupan palabras según dierentes criterios- Pegan etiquetas o recortes de palabras

largas y cortas- Leen palabras cortas y palabras largas- Copian palabras largas y palabras cortas.

Qnt í:

Lectura compartida: juegan aleer

- Hacen un menú

- Dibujan el menú- Juegan a escribir el menú- Comparten sus menús- Completan invitación a la

amilia- Dibujan a la amilia

celebrando la esta.

Sext í:

Lectura compartida: juegan aleer

- Reciben a la amilia leyendo- Realizan una esta con la

amilia.

Séptm í:

- Recuerdan la esta con laamilia

- Escriben una noticia- Exponen las noticias en un

lugar visible.

ot í:- Realizan una exposición de

sus producciones- Relatan ante los invitados su

exposición- Evalúan sus aprendizajes y

registran lo que aprendieron.



•• ••

Esta primera experiencia de aprendizaje variable del módulo La Guitarrera de Quincha-

malí , tiene como propósito central que los niños y niñas, a partir de la lectura de la leyenda,puedan activar sus conocimientos previos, predecir, ormular hipótesis y comprender lo quese lee.

Para motivarlos, se inicia la experiencia de aprendizaje con un juego relacionado con ins-trumentos musicales.

Una vez leída y comentada la leyenda, se naliza con uno de los bailes que se mencionanen la leyenda.

ress dáts

Leyenda escrita en un papelógrao, con letra grande y con cada una de las láminas inclui-das en el texto.

Expeen e apenzje vbe

n iNicio

at . Jg Pn Pn Pe

• Con el n de motivar a los niños a conocer dierentes instrumentos, invítelos a cantar y a jugar a Pin Pin Pirulero.

• Siéntelos en círculo y asigne a cada uno un instrumento que debe imitar con mímica: gui-tarra, tambor, fauta, platillos, etc.

• Como la leyenda tiene por protagonista una mujer que toca guitarra, asigne este instru-

mento a varios niños.

• Dirija el juego imitando un instrumento, mientras canta la canción Pin Pin Pirulero.• Pregunte a los niños si conocen estos instrumentos, y si alguno de ellos lo tienen en sus

casas.

• Dígales que en el mes de la patria se utiliza mucho la guitarra para cantar nuestras cancio-nes.

•• ••DíA

1



•• ••

Pin pin pirulero

cada cual atiende su juego,

el que no lo atenderá,

una prenda echará.

Otra versión:

Al pin, pin, pin, pin, pirulero

cada cual atiende su juego,

el que no lo atenderá...

at . integn e text

Invite a los niños a escuchar y observar las imágenes de la leyenda. Dígales que van a escu-char una leyenda. Recuérdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

• Pregúnteles si conocen qué es una leyenda y por qué es una leyenda. Acoja cada una desus respuestas.

• Cuénteles que una leyenda es: ”Una narración de hechos imaginarios, que se considerancomo reales y que se van transmitiendo oralmente, de generación en generación”.

• Invítelos a escuchar la leyenda, a observar las ilustraciones y a decir lo que ven. Invíte-los a ormular hipótesis sobre el contenido de la leyenda que leerán. Pregunte: ¿De quécreen que tratará la leyenda? ¿Conocen este instrumento? ¿Cómo se llama? ¿De qué seimaginan que tratará este relato? ¿Alguien conoce Quinchamalí? ¿Qué será Quinchamalí?¿Dónde quedará? ¿Qué harán allí?

• Luego, lea el título, escríbalo en la pizarra y léalo nuevamente con ellos.



•• ••

n dESarrollo

at 3. let e eyen

• Invite a los niños a escuchar la narración; cuando todos estén en una actitud atenta e in-

teresada, lea la leyenda mostrando las láminas que la acompañan.

• Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicacióncorporal, gestual e infexiones de voz cuando corresponda. Ayude a los niños a que escu-chen y observen, cambiando el tono de voz, haciendo preguntas y deteniéndose en lassiguientes palabras: Huaso, Guitarrera, Alarera, Cántaro.

• Diga a los niños que al día siguiente van a buscar el signicado de esas palabras; regístre-las en un lugar visible.

vefn e s hptess. Pida que recuerden lo que habían anticipado como conteni-do de la leyenda, antes de la lectura. Pregunte: ¿Se trataba de lo que dijeron? ¿Sí? ¿Por quésí? ¿No? ¿Por qué no?

Pegnts es e tes tps. Al nalizar la leyenda, realice preguntas sobre lo leído, pre-ocupándose que sean de tres tipos, puesto que cada una de ellas provoca en niñas y niñosdierentes tipos de refexiones y, en consecuencia, distintos niveles de pensamiento.

Ejemps e tes tps e pegnts:

• Preguntas cuya respuesta se encuentra explícita en el texto, llamadas también

“Ahí mismo”: ¿Qué personajes había en la leyenda? ¿Qué hacían? ¿Dónde vivía laguitarrera? ¿Por qué era importante lo que ella hacía? ¿A quién conoció en unaesta? ¿Qué pasó con el huaso? ¿Qué le ocurrió a la guitarrera? ¿Qué bailaban?

• Preguntas cuya respuesta se encuentra implícita en el texto, llamadas también

“Pienso y busco”: ¿Qué le habrá pasado al huaso? ¿Cómo era la casa donde vivíala guitarrera? ¿Qué hacen las alareras con la greda? ¿Cómo se hacen los cántarosde greda? ¿Qué ropa se colocaba para ir a la esta la guitarrera? ¿Por qué dejó decantar la guitarrera? ¿Por qué se llamaba huaso? ¿Conoces algún huaso?

• Preguntas cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadas también “En mí

mismo”: ¿Qué ue lo que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en ellugar de la guitarrera? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar del huaso? ¿Qué comíanen las estas?



•• ••

l gte e Qnhmí

•• ••láminA

1



0

•• ••

En un pueblo de la provincia de Ñuble, llamado Quinchamalí, vivía una mujer muyespecial. Ella enviudó muy joven y no tuvo hijos, su gran compañía era la músicay era una gran guitarrista. Nadie como ella para hacer cantar su guitarra, ya con

cuecas, alegres resalosas y graciosas bromas. No había esta, bautizo, matrimonioo velorio en que la guitarrera no uese la invitada de honor. Además de bonita, eraingeniosa y alegre y así su vida transcurría lindamente.



•• ••


2



•• ••

Resultó que cierta vez, en una de tantas celebraciones, conoció a un huaso,venido de otra provincia. Ella, linda, pícara, graciosa y risueña, al ver al huaso,varonil, alegre, se acercó y se hicieron amigos; ambos se entendieron de inme-

diato. Y así, compartiendo guitarra y canciones, comenzaron su gran amor.

El tiempo pasaba y su amor era cada vez más grande. Todos los días se encontra-ban bajo el peral con la luz de la luna o a mirarse en los refejos de los rayos desol de los amaneceres.



3

•• ••


3



•• ••

Pero, al cabo de un tiempo, el huaso debió regresar a su tierra. Partió jurandoamor eterno a la guitarrera, él volvería a buscarla y, en tanto, le mandaría reca-dos de amor con los arrieros, que cada cierto tiempo pasaban por el lugar lle-vando a los animales a pastar.

Llena de esperanzas la viuda esperó alegremente. Pero aguardaba en vano, puesel huaso no daba señales de vida.



•• ••


4



•• ••

Durante su larga espera, la guitarrera iba a tocar su guitarra y a cantar sus espe-ranzas bajo un peral, alejándose de todos sus amigos. En el pueblo echaban demenos su música y sus bromas que animaban las estas.



•• ••


5



•• ••

Y así, una madrugada la encontraron muerta bajo el peral, con su guitarra en losbrazos. Comprendieron la causa y la lloraron por mucho tiempo.



•• ••


6



0

•• ••

Este gran amor inspiró a las alareras de Quinchamalí, quienes hicieron el amosocántaro que muestra a la guitarrera vestida de negro, que parece tocar y cantar laspenas de su mal pagado amor y de su elicidad jamás cumplida.



•• ••

• Una vez que los niños contesten las preguntas, cuénteles queQuinchamalí es un pueblo a 30 kilómetros al suroeste de Chillán.Es considerado uno de los centros alareros más importantes delpaís.

• Quinchamalí es una palabra indígena, y es el nombre de una hier-ba que abunda en el sector, cuyas fores son amarillas.

• La artesanía ha dado nombre nacional e internacional al pueblo,ya que sus piezas de greda se encuentran en el Museo del Louvrede París, el Museo de Arte Contemporáneo de Nueva York, y elMuseo Nacional de Moscú, entre otros.

• La “Guitarrera” es la pieza más representativa del lugar y es un sím-bolo para representar el trabajo artesanal del país.

n ciErrE

at . Bn bes típs hens.

• Invite a niñas y niños a bailar una de las canciones que cantaba laguitarrera; dígales que al nalizar la semana podrán bailársela asus amilias.

• Si está aplicando esta Unidad en la semana del 18 de septiembre,aproveche de que los niños bailen la cueca e inórmeles lo que ellasignica en nuestras estas patrias.



•• ••

• Si quiere enseñarles otros bailes típicos, puede enseñarles a bailar la resalosa Doña Javie-

ra Carrera. Cuénteles que se llama así, porque se baila arrastrando los pies hacia adelantey hacia atrás, como “resalando”. Si preguntan por el nombre de Javiera Carrera, cuéntelesque ue una mujer valiente, inteligente, hermana de los hermanos Carrera, héroes de laIndependencia de Chile. Uno de ellos, José Miguel, ue quien ideó la primera bandera

chilena y Javiera la coneccionó.

l ress

Doña Javiera Carrerabailaba la resalosa.Hermosa, na y valiente

y su mirada orgullosa.

A la resalosa niña,gritaba José Miguel.Vamos a ver, vamos a ver.Doña Javiera Carrerasu patria libre quería,la Independencia de Chilela soñaba noche y día.

A la resalosa niña,

gritaba José Miguel.Viva la patria que nace,vamos a ver, vamos a ver.Cuando en el viento fameaorgullosa la bandera,en sus pliegues se refejasu rostro doña Javiera.



3

•• ••

• Si los niños quieren bailar cueca, cuénteles que es el baile nacional de Chile y que se bailaen todas las celebraciones patrias.

E Gtn ly (cueca)

En el rodeo’e Los Andes, comadre Lola,le pegaron su puñete al Guatón Loyola,

le pegaron su puñete al Guatón Loyola,por dársela de encacha’o, comadre Lola,lo dejaron pa’ la historia al Guatón Loyola,En el rodeo’e Los Andes, comadre Lola,combo que se perdíalo recibía el Guatón Loyolapeleando con enterezabajo las mesas, comadre Lola.Combo que se perdíalo recibía el Guatón Loyola,bajo la mesa sí,

como estropajo el Guatón Loyola,el otro gallo arribay el gordo abajo, comadre Lola.

Quedó como cacerola,comadre Lola, el Guatón Loyola.

l s y e e (cueca)

La rosa, la rosa con el clavelmi vida hicieron, hicieron un juramento,

mi vida hicieron, hicieron un juramento,mi vida y pusie, y pusieron de testigomi vida a un jazmín,a un jazmín y a un pensamientoMi vida y la rosala rosa con el clavel.No me tires con rosasay, ay, ay, que tiene espinastírame con violetas,ay, ay, ay que son más nas,no me tires con rosas

ay, ay, ay, que tiene espinasque son más nas, sí,ay, ay, ay rosa con daliadónde irá mi negritaay, ay, ay, que yo no vaya.Anda rosa con daliaay, ay, ay, que yo no vaya.



•• ••

at . cnen nestcen.

Presénteles el Cuadernillo y cuénteles quelo van a utilizar para varias actividadesentretenidas, pero que es necesario colo-carle el nombre. Invite a niñas y niños aescribir o copiar su nombre, el nombre de laescuela y su curso. Dígales que tienen quepintar la Guitarrera con su amilia.

• Una vez escrito el Cuadernillo, pida quelo guarden en su mochila, porque ahoravan a “escribir” una tarjeta de invitacióna la amilia para una esta el día viernes.(Ficha 1 Cuadernillo)

En m.

Diga a cada niño y niña que lleve a su casa el Cuadernillo para que, junto con su amilia, pin-ten el dibujo del cántaro “La guitarrera de Quinchamalí” y lean la invitación para la esta deldía viernes.

M en

Duración aproximada:8 días.

cuadErNo dEl aluMNo

º Ne e TnsnEn P

Mi nombre es:

Mi curso es:

Mi escuela se llama:

MINEDUC – UAH

PARA:

DE:

Invitación

Los invito a compartir nuestra esta

el día

$

•• ••FichA

1



•• ••

Este día tiene como principal propósito que los niños y niñas tengan experiencias de len-guaje a través de:

La experiencia de aprendizaje permanente. La lectura compartida con El sueño de una

alfarera de Quinchamal í, tiene como propósito que los niños desarrollen la comprensión lec-tora.

La experiencia de aprendizaje variable tiene como propósito principal incrementar elvocabulario, a partir de palabras signicativas de la leyenda seleccionadas el día anterior. Através de un juego, los niños construirán su propio diccionario con las nuevas palabras.

ress dáts

• Texto con el relato de El sueño de una alfarera de Quinchamalí en un papelógrao grande.

• Palabras seleccionadas el día anterior, escritas en letra grande y con las ilustraciones res-pectivas: Huaso, Guitarrista, Alfarera, Cántaro.

• Hojas de papel blanco peroradas.

• Cartulina de color perorada, lana, aguja enhebrada.

• Greda.

Expeen e apenzje Pemnente

at . let mpt: cmpensn et.

• Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrao de gran tamaño, para que todo el gru-po pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice la lectura compartida

durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

- Organice a los niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto. En semicírcu-lo, la primera la sentados en el suelo, la segunda la en sillas.

- Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Dé lapalabra a todos los niños y reuércelos con cariño cada vez que lo hacen. Estimúlelos aescuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.

•• ••DíA

2



•• ••

- Invítelos a ormular hipótesis sobre elcontenido del texto que leerán ¿De quése tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 mi-nutos aprox.).

- Lea con fuidez y entonación naturalel texto, siguiendo las palabras con unpuntero, regla o dedo, a medida que laslee y mientras los niños observan.

- Invítelos a leer en coro y estimule a losmás tímidos o inseguros a sumarse a laactividad de lectura. (3 minutos aprox.).

- Formule algunas preguntas para apoyarla comprensión de lo leído y para veri-

car las predicciones que niñas y niñoshicieron antes de la lectura. (3 minutosaprox.). ¿Esta lectura se trataba de lo quedijeron? ¿Por qué?

El sueño de una alarera de Quinchamalí

Doña Irma le contaba a sus nietos cómo había aprendido

a hacer los cántaros de Quinchamalí:Soñé con una viejita anciana, ella mepreguntó si me gustaría aprender ahacer cántaros de greda. Yo le dijeque sí, ella andaba trayendo muchos

cántaros. Después de ese sueño me

ui donde una vecina que trabajabaen greda y me puse a mirar. De allí me volví a la casa y a los tres días ya

hice un cántaro sola. Así aprendí, pormedio del sueño me hice alarera.

•• ••FichA

3

n iNicio

at . Meems n ánt e ge p nest m.

A partir de la lectura compartida, pregunte a los niños de qué se trataba el texto y qué hacíadoña Irma. Dígales que la palabra “alarera” también aparece en la leyenda y que ue una delas seleccionadas para buscar su signicado. Pregunte: ¿Qué signicará esta palabra? ¿Quéhacía ella?

• Invítelos a sentarse y a modelar un cántaro para su amilia, así como lo hacen las alarerasde Quinchamalí, lugar donde vive doña Irma y donde también transcurre la leyenda.

• Coloque en un lugar visible para los niños la lámina de la leyenda en la cual aparece el

cántaro de “La guitarrera”. Llame su atención para que la observen y digan cómo es; inví-telos a modelar un cántaro.

• Coloque greda en cada mesa, de modo que los niños puedan manipularla libremente;estimúlelos por su esuerzo, ayúdelos con el modelado y celebre los logros. Ayúdelos asentirse satisechos de su trabajo, hablando con ellos sobre lo que están haciendo. Dígalesque las personas que se dedican a elaborar cántaros se llaman “alareras”.



•• ••

n dESarrollo

at . Ebems nest n.

• Invite a niñas y niños a sentarse cómodamente. Pregúnteles si recuerdan la leyenda del

día anterior y dígales que ahora van a buscar el signicado de las palabras que eligieron eldía anterior.

• Pídale a un niño o niña que muestre las láminas de la leyenda del día anterior una a una,para que los demás vayan relatando la leyenda. Incentive el diálogo de manera que respe-ten turnos y se escuchen entre ellos.

• Apoye el relato, si es necesario, con algunas preguntas, como: ¿Cómo comienza la leyen-da? ¿Qué hacía la guitarrera? ¿Qué instrumento tocaba la guitarrera? ¿A quién conoció?¿Cómo sigue? ¿Qué ocurrió después? ¿Cómo termina? ¿Cómo se llaman las personas queelaboran cántaros?

• Una vez nalizado el relato, pregúnteles si recuerdan las palabras nuevas elegidas el díaanterior.

• Muéstreles las palabras escritas con su respectiva imagen y léalas nuevamente con ellos:HUASO, ALFARERA, GUITARRERA, CÁNTARO.

HuaSo



•• ••

alFarEra

GuiTarrEra



•• ••

cÁNTaro

• Invite a los niños a jugar; divida la sala en dos las. Explíqueles que el juego consiste endecir por turno el signicado de las palabras seleccionadas en la leyenda.

• Propóngales que cada vez que alguien dice una descripción o un sinónimo, aplaudano zapateen. Haga preguntas tales como: ¿Alguien ha visto un huaso? ¿Cómo se viste?¿Dónde vive? ¿Se acuerdan de doña Irma? ¿Se acuerdan de la guitarrera? ¿Qué hacía?¿Qué instrumento tocaba?

• Registre sus aportes en un papelógrao y, a partir de las descripciones que los niños ha-gan, construya las deniciones y compleméntelas con las siguientes precisiones: Huaso: hombre del campo; Alarera: persona que abrica vasijas de barro; Guitarrera: personaque toca la guitarra; Cántaro: vasija, recipiente o gura de barro.

• Una vez hayan construido el signicado de las palabras, invite a niñas y niños a armar sudiccionario bordando el costado de las hojas y con la cartulina de portada.

• Escriba la rase “Mi diccionario” en la pizarra; pídales que la copien al igual que su nombrey que dibujen la portada.

• Luego, cada uno copia las palabras en distintas hojas y dibuja su signicado.



30

•• ••

n ciErrE

at . ls pbs qe penms hy í.

• Juegue a leer con los niños y niñas, pidiéndoles que lean la palabra que copiaron y dibu-

jaron en su diccionario.

• Dígales que este diccionario se va a construir durante todo el año y que se lo regalarán ala proesora de primer año para que conozca las palabras que aprendieron.

• Felicítelos y aplaudan todos juntos la actividad de leer.

En m.

Diga a cada niño que lleve a su casa el Cuadernillo y cuénteles la tarea que deben realizar,

porque al día siguiente van a jugar con títeres.

• Observa atentamente la gura.• Pinta la gura de este niño o niña, dibújale la cara, los ojos, boca, pelo

y todo lo que tú quieras, como si uera a ir a u na esta.• Recorta con mucho cuidado la silueta, siguiendo la línea punteada.• Pégale varios palitos de helados por detrás, para que lo puedas tomar.• ¡No te olvides de llevarlo a la escuela!

¿Cómo me arreglo para ir a una festa?

$

$

•• ••FichA

4



3

•• ••

Este día tiene como principal propósito que los niños y niñas tengan experiencias de len-guaje a través de:

Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida con El sueño de una alfa-

rera de Quinchamalí , cuyo propósito es el desarrollo de la conciencia onológica, de modoque niñas y niños identiquen en las palabras escritas el graema (letra) y lo asocien con sucorrespondiente onema (sonido).

La experiencia de aprendizaje variable pretende que los niños y niñas produzcan oral-

mente sus propios guiones o diálogos, a partir de la leyenda La guitarrera de Quinchamalí . Expeen e apenzje Pemnente

at 0. let cmpt. des e nen ng.

• Recupere el texto El sueño de una alfarera de Quinchamalí escrito en papelógrao y utili-zado el día anterior. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estospasos:

- Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto del relato. Siénte-los como en anteatro, en semicírculo y en tres niveles: unos en el suelo, otros en sillasy otros en las mesas, para que no se tapen.

- Muestre el texto y pregúnteles si alguno recuerda el título o una idea de El sueño de una

alfarera de Quinchamalí .

- Lea el texto lentamente, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.

- Dígales que jugarán a encontrar las palabras que tienen la letra .

- Vuelva a leer el texto lentamente, deténgase en las palabras que tengan la letra , en-atice el sonido y subraye la letra (graema) con un color o enciérrela en un círculo.

- Pida a uno o más niños, por turno, que muestre con su dedo las letras .

- Termine repitiendo e indicando todas las palabras que tienen el sonido de la letra ypregunte al grupo si alguno de ellos recuerda otra palabra que tenga ese sonido; per-mita que varios niños den ejemplos.

•• ••DíA

3



3

•• ••


n iNicio

at . ren eyen.

• Antes de empezar, asegúrese de que cada niño y niña tenga su títere coneccionado con an-ticipación y que está en la cha ¿Cómo me arreglo para ir a una festa? ( Ficha Nº 4 del Cua-dernillo). Si algunos no lo tienen, dé el tiempo para realizarlo mientras llegan los demás.

• Junte los títeres de todos y póngalos en un lugar visible y al acceso de ellos (mesa, caja).

• Decore la sala sin recargarla, con adornos de esta según la costumbre de la comunidaden la cual la escuela está inserta.

• Ponga música e invite a los niños y niñas a bailar una resalosa, cueca u otro baile que lesguste.

• Luego, apague la música e invítelos a recordar la leyenda; siéntelos en anteatro.

• Muéstreles las láminas en orma secuenciada y en cada una pregunte a determinados ni-ños para que respondan en orma individual. Estimúlelos a escuchar las respuestas de suscompañeros.

• Pregunte apoyándose en las láminas:

- Lámina Nº 1: ¿Qué hacía la mujer con la guitarra?- Lámina Nº 2: ¿Qué pasó cuando la mujer guitarrera conoció al huaso?

- Lámina Nº 3: ¿Qué hizo el huaso al cabo de un tiempo?

- Lámina Nº 4: ¿Qué hacía la mujer guitarrera debajo un peral?

- Lámina Nº 5: ¿Qué le ocurrió a la guitarrera?

- Lámina N°6: ¿Qué hicieron las alareras de Quinchamalí después de que murió la mujerguitarrera?

l dESarrollo

at . ceebems n fest.

• Aproveche la hora de la colación e invite a los niños y niñas a “celebrar una esta” que ellosmismos elijan (bautizo, cumpleaños, matrimonio).

• Explique que ormarán grupos de seis integrantes, los que irán a la esta como invitadoscon sus títeres, a conversar con una niña que será la “mujer guitarrera”.



33

•• ••

• Pregunte y dé a elegir: ¿Quiénes quieren jugar a ser “los invitados”? ¿Quiénes quieren ser“mujeres guitarreras”?

• Organice la sala como para esta, ponga nuevamente música de cuecas, tonadas, resalo-sas, guarachas o cumbias y diga a las mujeres guitarreras que se pongan elementos que

las identiquen (pañuelos o fores en el pelo, delantal de huasa, una guitarra, etc.) y quelos demás niños tomen sus títeres.

• Permita que, en pequeños grupos, jueguen, rían, coman y conversen libremente con sustíteres.

• Apague la música y diga que los invitados con sus títeres y las mujeres guitarreras se sien-ten en círculo en el suelo o alrededor de las mesas. Explique que las mujeres guitarrerastienen que conversar con sus invitados “títeres”, escuchar y responder sus preguntas; los“invitados”, por turno, conversan o hacen preguntas, mientras los demás “invitados” escu-

chan lo que se dicen. Es importante que los niños “hablen” a través de un títere, porqueentran en un juego donde es posible equivocarse, expresar más libremente emociones,antasear, imaginar, atreverse...

• Dé tiempo a los niños para hablar libremente, acompañando a los más tímidos o a quienestienen mayores dicultades para expresarse oralmente. Cuide que se respeten entre elloslos espacios para escuchar y hablar.

• Cuando empiecen a maniestar des-interés o cuando todos hayan hecho

preguntas, pídales que guarden sustíteres; termine la “esta” permitién-doles bailar y cantar libremente, es-cuchando nuevamente las resalosas,cuecas o guarachas que más les gus-tan.

• Apague la música y relaje a los niños yniñas. Invítelos a buscar su Cuadernilloy a elegir lápices, plumones y dieren-tes elementos para dibujar y pintar.

• Pídales que lo abran en la página co-rrespondiente a Yo converso con la

mujer guitarrera de Quinchamalí ,que se dibujen a sí mismos y se imagi-nen conversando con la mujer guita-rrera en una esta. (Ficha Nº 5)

Yo converso con la guitarrera de Quinchamalí

¿Qué converso con la guitarrera?

¿Qué me dice la guitarrera?

¿Qué le contesto a la guitarrera?

• Dibújate conversando con la guitarrera.• Juega a escribir qué le quieres decir a la guitarrera o pídele a un

adulto (educadora) que te lo escriba.

•• ••FichA

5



3

•• ••

• A medida que los niños vayan terminando sus dibujos, pregúnteles en orma individual:¿Qué estás conversando con la mujer guitarrera? ¿Qué le dices tú a ella? ¿Qué te dice ellaa ti?

n ciErrE

at . l qe más ns gst.

• Termine ubicando a los niños y niñas sentados en un círculo, para que comenten librementey por turnos, lo que más les gustó del día y lo que aprendieron. Escriba en un papelógraosus comentarios.

Registre los diálogos o textos orales de cada uno o pre-gunte a los niños si quieren jugar a escribir sus propiostextos Si es necesario, pida ayuda otra persona o hágaloen distintos momentos. No deje de registrar o de dar laopción de que ellos mismos jueguen a escribir el textoque cada niño y niña crearon, porque es importante parasu autoestima.

Yo canto con la guitarrera

• Repasa con el dedo la línea punteada siguiendo la fecha.

• Repasa la línea punteada con un lápiz de color y orma las cuerdasde la guitarra.

• Pinta la guitarra y la guitarrera.

•• ••FichA

6

En m.

• Diga a cada niño que llevarán a su casa elCuadernillo para que muestren y comen-ten su dibujo. Muéstreles la imagen de lapágina que dice Yo canto con la guitarrera

de Quinchamalí (Ficha Nº 6) y pídales quela pinten y dibujen las cuerdas de su gui-

tarra siguiendo la línea de puntos.

• Pídales que al día siguiente traigan eti-quetas o recortes de alimentos.



3

•• ••

La experiencia de aprendizaje permanente: La lectura compartida de El sueño de una

alfarera de Quinchamalí , tiene como propósito ejercitar la destreza de dierenciar palabraslargas y palabras cortas.

En la experiencia de aprendizaje variable, los niños aprenden lo que es un menú, loelaboran en grupo y dibujan su propio menú. También juegan a leer etiquetas y recortes dealimentos, los clasican según cantidad de sílabas y copian las palabras que ellos eligen.

l rEcurSoS didÁcTicoS

• Texto El sueño de la alfarera de Quinchamalí , escrito en un papelógrao y con ilustración,según metodología sugerida.

• Etiquetas y recortes de alimentos relacionados con estas y celebraciones.

• Papelógrao o cartulina, pegamento.


at 3. let mpt: een pbs gs y pbs ts.

• Use el papelógrao de la clase anterior con el texto El sueño de una alfarera de Quinchamalí .Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por todoslos niños. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos:

- Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto.

- Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.- Invítelos a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.

- Sea lúdica en la lectura y motívelos a leer con distintos matices de voz; por ejemplo,con voz cansada, con voz acelerada, etc.

- Pida a los niños que cuenten con sus propias palabras el trozo leído. Recuérdeles querespeten y escuchen al compañero o compañera que está hablando.

- Vuelva a leer el texto lentamente, deténgase en las palabras largas y subráyelas; laspalabras cortas puede encerrarlas en un círculo.

•• ••DíA

4



3

•• ••

- Invítelos a jugar segmentando las sílabas de las palabras largas y cortas con aplausos,contando cuántos aplausos tienen las palabras.

- Criterio de selección: palabras cortas, una o dos sílabas; palabras largas, cuatro o mássílabas.


n iNicio

at . cnen n menú.

• Relate a los niños y niñas una experiencia personal de cumpleaños, matrimonio, bautizo,estas patrias, etc.

• Invítelos a compartir sus experienciasamiliares de celebración, respetandoturno para hablar y escuchando a losdemás.

• Propóngales organizar una esta, parala cual necesitan preparar un menú.

• Pregúnteles qué es un menú y qué sa-ben sobre este concepto; acoja todas

sus respuestas.

• Cuénteles que un menú es: “Una lista de

los platos que componen una comida” .

• Muéstreles un modelo de menú. Sidesea puede complementar con otrosmenús, además de la sugerencia que seincorpora.

Entrada:Palta rellena.

Menú

Plato de Fondo:Pollo con ensalada surtida.

Postre:Copa de helados con rutas.

•• ••FichA

7

n dESarrollo

at . Jgn ee etqets.

• Invite a los niños a sentarse en círculo y propóngales realizar el concurso “Quién lee más”(jugar a leer las etiquetas y recortes con todo el curso).

• Exponga todas las etiquetas y recortes traídas por los niños y niñas al centro del círculo,sobre un tapete o cartulina.



3

•• ••

• Con el títere de palo vaya invitando de a un niño(a) para recoger una etiqueta o recorte y jugar a leerla; si lo leído corresponde con la etiqueta, se queda con ella.

• Intente que el juego sea ágil para que todos participen, que respeten turno y escuchen alcompañero (a) que está jugando a leer.

• Gana el que tenga más etiquetas o recortes leídos. El juego termina cuando la mayoría otodos hayan participado, aunque todavía queden recortes o etiquetas en el centro.

at . agpn pbs.

• Organícelos a los niños en grupos o por mesas.

• Con los recortes o etiquetas que quedaron, el niño encargado o ayudante las reparte equi-tativamente a cada grupo.

• Pídales que pongan sobre la mesa los recortes que cada uno ganó en el concurso, paracontinuar la actividad.

• Solicíteles que agrupen las etiquetas y recortes según un criterio establecido por ellos. Porejemplo: color, orma, sabor, etc.

• Recorra los grupos para vericar cómo lo hicieron, qué criterio aplicaron. Realice regis-tros de evaluación.

• Pídales que realicen otra clasicación y

junten todas las palabras largas y todaslas palabras cortas. Por ejemplo, choco-late – leche.

• Apoye a cada grupo con la selección depalabras. Revise que el criterio de selec-ción sea correcto, según la cantidad desílabas.

• Luego, niñas y niños van a buscar suCuadernillo y lo abren en la Ficha N° 8.

• Léales las instrucciones del Cuadernillo.

1. Selecciona recortes o etiquetas quetengan palabras largas.

2. Pega las etiquetas o recortes que ten-gan palabras largas en el lado izquier-do de la hoja; busca el símbolo.

PALABRAS LARGAS PALABRAS CORTAS

• Selecciona recortes o etiquetas que tengan palabras largas.• Pega las etiquetas o recortes que tengan palabras largas en el lado

izquierdo de la hoja; busca el símbolo.• Cuenta con aplausos cuántas sílabas tiene cada palabra larga y escribe

el número que corresponda sobre la línea.• Selecciona recortes o etiquetas que tengan palabras cortas.• Pega las etiquetas o recortes que tengan palabras cortas en el lado

derecho de la hoja.• Cuenta con aplausos cuántas sílabas tiene cada palabra corta y escribe

el número que corresponda sobre la línea.

Cuántas sílabas hay: Cuántas sílabas hay:

•• ••FichA

8



3

•• ••

3. Cuenta con aplausos cuántas sílabas tiene cada palabra larga y escribe el número quecorresponda sobre la línea.

4. Selecciona recortes o etiquetas que tengan palabras cortas.

5. Pega las etiquetas o recortes que tengan palabras cortas, en el lado derecho de lahoja.

6. Cuenta con aplausos cuántas sílabas tiene cada palabra corta y escribe el número quecorresponda sobre la línea.

• Luego, niñas y niños copian en la página siguiente de su Cuadernillo una palabra larga yotra palabra corta, seleccionada de los recuadros.

• Lee en coro con los demás cada palabra del recuadro.

• Aplaude contando cada sílaba de la palabra.

• Selecciona la palabra más larga, la que tiene más sílabas.

• Copia la palabra larga adentro del plato.

• Selecciona la palabra más corta, la que tiene menos sílabas.

• Copia la palabra corta uera del plato.

Chocolate Helado Yogur Cereales Jugo Miel

•• ••FichA9

• Léales las instrucciones de la Ficha N° 9

del Cuadernillo.

1. Lee en coro con los demás cada pala-bra del recuadro.

2. Aplaude contando cada sílaba de lapalabra.

3. Selecciona la palabra larga, la que ten-ga más sílabas.

4. Copia la palabra adentro del plato.

5. Selecciona la palabra corta, la que ten-ga menos sílabas.

6. Copia la palabra auera del plato.

n ciErrE

ren qe penms.

Antes de despedir a niñas y niños, pregúnteles qué aprendieron en el día de hoy, qué pala-bras recuerdan, y si recuerdan alguna palabra corta o una palabra larga de las etiquetas quetrajeron de sus casas.



3

•• ••


at . let mpt: cmpensn et.

• Recupere el texto El sueño de una alfarera de Quinchamalí escrito en papelógrao y utili-zando el día anterior. Realice la lectura compartda durante 15 minutos, siguiendo estospasos:

• Organice a niñas y niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto. En semicír-culo, la primera la sentados en el suelo, la segunda la en sillas.

• Invítelos a recordar de qué se trata el texto.

• Lea el texto con fuidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, reglao dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.

•• ••DíA

5

• Piensa qué te gustaría comer.

• Dibuja en un plato la entrada, en el otro el plato de ondoy en el pocillo el postre. Pinta lo más lindo que puedas.

• Juega a escribir el nombre de la comida y postre quedibujaste o pide a un adulto (educadora) que escriba tumenú.

Mi Menú

•• ••FichA

10

• Invítelos a leer en coro y estimule a los

más tímidos o inseguros a sumarse a laactividad de lectura (3 minutos aprox.).

La experiencia de aprendizaje perma-

nente: La lectura compartida de El sueñode una alarera de Quinchamalí tiene comopropósito ejercitar la comprensión lectora.

En la experiencia de aprendizaje variable,los niños elaboran su menú dibujan y escri-

ben el nombre de los platos que contiene.

n rEcurSoS didÁcTicoS

• Texto El sueño de la alfarera de Quincha-

malí , escrito en un papelógrao y conilustración, según metodología suge-rida. Ficha Nº 10.



0

•• ••


n iNicio

at . Hgms n menú.

• Invite a niñas y niños a hacer un menú para una esta.

• Elabore colectivamente un menú y escríbalo en la pizarra: nombre del plato de entrada,plato de ondo, postre.

n dESarrollo

at . Y pep m menú.

• Invítelos a trabajar en la Ficha N° 10 del Cuadernillo.

• Cada niño y niña dibuja su propio menú.

• Léales lentamente las instrucciones.

1. Piensa qué te gustaría comer.

2. Dibuja en un plato la entrada, en el otro el plato de ondo y en el pocillo el postre. Pintalo más lindo que puedas.

3. Juega a escribir el nombre de la comida y postre que dibujaste o pide a un adulto (edu-cadora) que escriba tu menú.

n ciErrE

at 0. cmpten nests menús.

• Invite a nñas y niños, sentados en sus mesas, a compartir los menús que dibujaron.

• Pregunte por mesa qué comidas se repiten y por qué creen que se repiten. Pida a nños yniñas que muestran sus dibujos.

En m.

• Conversar sobre las celebraciones de la amilia.

• Preparar con la amilia algún alimento para compartir en la esta.



•• ••

• Dibuja a tu amilia celebrando en la esta.

• Escribe sobre la línea a quiénes vas a invitar: papá, mamáy/o hermanos u otros y tu nombre.

PARA:

DE:

Invitación

Les recuerdo nuestra esta

el día

•• ••FichA

11

• Tarea en la Ficha N° 11 del Cuadernillo: re-cordatorio de la invitación a la esta. (“Les

recuerdo nuestra esta el día ________”).

• Léales las instrucciones:

1. Dibuja a tu amilia celebrando en laesta.

2. Escribe o copia sobre la línea a quiénesvas a invitar: papá, mamá y/o herma-nos (de acuerdo a su realidad amiliar)

y tu nombre.



•• ••

La experiencia de aprendizaje permanente de la lectura compartida tiene como propó-sito que los niños jueguen a leer el texto El sueño de una alfarera de Quinchamalí .

La experiencia de aprendizaje variable pretende que los niños preparen, organicen yrealicen una esta con la amilia, bailen canciones olclóricas, compartan alimentos elabora-dos por la amilia, produzcan una noticia sobre la esta, se expresen a través de una produc-ción creativa y realicen una evaluación metacognitiva sobre este módulo.

l rEcurSoS didÁcTicoS

• Texto El sueño de una alfarera de Quinchamalí , escrito en un papelógrao y con ilustración,según metodología sugerida.

• Radio y casete con música.

• Utensilios y elementos para la esta (mantel, vasos, servilletas, platos, etc).

• Hojas de bloc, cartulinas de colores, lápices, plumones, témpera, plasticina, palos de helados,pegamento.


at . let mpt: Jgems ee.

• Use el papelógrao de la clase anterior con el textoEl sueño de una alfarera de Quinchamalí .Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por todoslos niños. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos:

- Organice al grupo de manera que todos los niños y niñas puedan ver el texto expuesto.

- Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.

- Invítelos a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.

- Sea lúdica en la lectura; invite a una la o a un grupo de niños(as) para que lean un pá-rrao del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo ahacer lo mismo con otro párrao, pero con voz “cansada” (lentamente). Siga cambiandolas modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.

•• ••DíA

6



3

•• ••

- Pregunte a los niños si han tenido sueños y qué han soñado; incentívelos a contar sussueños, dando la palabra, respetando turno para hablar y escuchando al compañero (a)que está contando.

- Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego los niños juegan a leer solos.


n iNicio

at . ognems fest.

• Pídales que ormen parejas para bailar siguiendo los pasos y ritmo de la música.

• Prepare y organice con los niños el espacio para recibir a sus amilias.

• Ambiente un lugar para colocar los alimentos a compartir. Los niños pueden decorar elpapel krat y usarlo como mantel.

n dESarrollo

at 3. rebms m m eyen.

• Cada niño y niña acoge a su amilia y la invita a sentarse para ver la presentación que hanpreparado.

• Ubique a los niños rente al texto.

• Incentive a una pareja de niños que pueda decir algunas palabras espontáneamente: darla bienvenida a los papás, agradecer su participación y contar el nombre del texto que vana leer.

• Proponga a niñas y niños iniciar su presentación leyendo todos juntos el texto de la lectu-ra compartida.

• Inicie y apoye la lectura mostrando cada la del texto con el dedo, regla o puntero, para

que los niños lean solos.

• Luego, los niños realizan su presentación, cantan y bailan en parejas.

• Invite a madres, padres y a otras personas que lo deseen, a tocar guitarra y a cantar can-ciones con los niños.

• A continuación celebran y comparten los alimentos que prepararon con la amilia.



•• ••

n iNicio

La experiencia de aprendizaje variable pretende que los niños dibujen y jueguen a escribiruna noticia sobre la esta que realizaron con sus amilias el día anterior.

at . Esbms n nt.

• Invite a niñas y niños a escribir una noticia sobre la esta que realizaron con sus amilias ya ponerla en el diario mural.

• Organícelos para que se sienten en orma cómoda rente al pizarrón y que todos puedanver.

• Coloque una cartulina armada en el pizarrón para escribir la noticia.

• Indíqueles los pasos para contar una noticia: título, estructura, contenido, ideas impor-tantes.

• Escriba el título que los niños y niñas propongan.

• Realice preguntas que los ayuden a relatar de manera secuenciada los hechos importan-tes sobre lo que van a contar y escribir.

• Escriba el texto con las ideas y respuestas que los niños van expresando. Recuérdeles querespeten turno para hablar y escuchen lo que sus compañeros (as) plantean.

• Apoye, si es posible, con otograías tomadas durante la celebración.

n dESarrollo

at . leyen nest nt.

• Al nalizar, lea con ellos la noticia que escribió.

• Invítelos a colocar la noticia en un mural exterior para que pueda ser leída por los demás.

n ciErrE

at . apenzjes e í.

Pregunte a niñas y niños qué les pareció escribir una noticia, dónde creen que se puedenencontrar noticias; de qué noticias se acuerdan.

•• ••DíA

7



•• ••

n iNicio

at . Hgms n expsn.

• Finalice este módulo con una producción creativa de los niños y niñas relacionada con laleyenda, con dierentes materiales.

• Invítelos a buscar sus producciones y a elegir las que van a colocar en la exposición.

• Organice grupos de trabajo para ordenar la sala y seleccionar las producciones.

• Coloque en las paredes de la sala las producciones de niñas y niños.

• Permita que ellos decidan las producciones que van a exponer.

• Realice una exposición con sus trabajos.

n dESarrollo

at . retn nests pnes.

• Una vez que las producciones están expuestas, pídales que se sienten en semicírculo ren-te a la exposición.

• Luego, solicite a una niña y a un niño que vayan a buscar a los invitados para que visitenla exposición.

• Pida que levanten la mano y le cuenten a los visitantes de qué se trata esta exposición.

• Permita que todos puedan contar acerca de sus trabajos expuestos.

n ciErrE

at . dbjn nests penzjes.

Una vez que los niños relatan a los invitados y los despidan:

• Pídeles que vuelven a sus asientos y trabajen en el Cuadernillo, Ficha N° 12.

•• ••DíA

8



•• ••

• Dibuja qué aprendiste en este módulo.

• Pídele a algún adulto (educadora) que te escriba en tu Cuadernillolo que aprendiste en este período.

Lo que aprendí

•• ••FichA

12

• Léales las instrucciones lentamente.

1. Dibuja qué aprendiste de este módulo.

2. Pide a algún adulto (educadora) que teescriba en tu Cuadernillo lo que apren-diste en este período.



•• ••

a N E X o : E j e m p l

d e i n s t r u m e n t d e E v l u c ó

n M ó d u l

A P R E N D I Z A J E E S P E R A D O E S

P E C í F I C O : S e e x p r e s a o r a l m e n t e e n s i t u a c i o n e s c o m u n i c a t i v a s s i g n

i f c a t i v a s , u t i l i z a n d o p a l a b r a s n u e

v a s .

C u e n t a s u s e x p e r i e n c i a s

p e r s o n a l e s y a m i l i a r e s

A p o r t a c o m e n t a r i o s

a t i n g e n t e s a l t e m a y

e x p e r i e n c i a s d e l o s

d e m á s

E x p r e s a s u s i d e a s e n

o r m a a r t i c u l a d a

P r e g u n t a e l s i g n i f c a d o

d e n u e v a s p a l a b r a s

C o n s t r u y e o r a c i o n e s

c o n l a s n u e v a s p a l a b r a s

N o m b r e s

n i ñ o s ( a s )

I n d i c a d o r e s



•• ••

A P R E N D I Z A J E E S P E R A D O E S

P E C í F I C O : J u g a r a l e e r d i e r e n t e s

t i p o s d e t e x t o s y d e s a r r o l l a r l a c o n c i e n c i a o n o l ó g i c a m e d i a n t e l a d

i e r e n c i a c i ó n d e s l a b a s

y l a a s o c i a c i ó n d e s o n i d o s y

l e t r a s ( o n e m a / g r a e m a ) e n l a s p

a l a b r a s .

N O T A : E n e s t e e j e m p l o d e i n s t r u m e n t o d e e v a l u a c i ó n h e m o s c o n s i d e r a d o l o s i n d i c a d o r e s p a r a d o s d e l o s a p r e n d i z a j e s e s p e r a d o s e s p e c f c o

s p r o p u e s t o s e n e s t e m ó -

d u l o .

O b v i a m e n t e , c a d a e d u c a

d o r a e l a b o r a r á s u s i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n d e a c u e r d o a l o s r e q u e r i m

i e n t o s s u r g i d o s d e s u r e a l i d a d .

P a r a

r e g i s t r a r l o o b s e r v a d o , s e

s u g i e r e d e f n i r l o s n i v e l e s d e l o

g r o q u e r e s u l t e n p e r t i n e n t e s p a r a s u

g r u p o y c o h e r e n t e s c o n s u e x p e r i e n c

i a p r o e s i o n a l .

A m o d o d e e j e m p l o ,

l a s c a t e g o

r a s u t i l i z a d a s p u e d e n s e r : L o g r a d o /

P o r L o g r a r ; A d e c u a d o / E n D e s a r r o l l o

; B i e n / R e g u l a r .

R e c u e r d e a n a l i z a r p e r i ó d i c a m e

n t e e s t o s r e g i s t r o s c o n e l f n d e d e t e

r m i n a r l o s a p o y o s q u e n e c e s i t a n a l g u n o s n i ñ o s y n i ñ a s y , p a r a p l a n i f c a r l

o s p r ó x i m o s a p r e n d i z a j e s

e s p e r a d o s y e s t r a t e g i a s d e e n s e ñ a n z a .

U t i l i z a l a s c l a v e s d e l t e x t o

p a r a a n t i c i p a r y c o n s t r u i r

s i g n i f c a d o

I d e n t i f c a u n t e x t o

c o n o c i d o o r a l m e n t e ,

c o n s u e q u i v a l e n t e e s c r i t o

I d e n t i f c a l a s s l a b a s e n

l a s p a l a b r a s y , s e g ú n s u

n ú m e r o ,

l a s c l a s i f c a e n

p a l a b r a s l a r g a s y c o r t a s

A s o c i a e l s o n i d o c o n

l a s l e t r a s q u e a p a r e c e n

e n l o s t e x t o s

J u e g a a l e e r t e x t o s

u t i l i z a d o s e n l e c t u r a

c o m p a r t i d a

N o m b r e s n i ñ o s ( a s )

I n d i c a d o r e s







Educación Parvula

Módulo

Jugando acrear cuentos



J y






República de Chile

Autoras:



Moira Lee O.

Colaboradora:

Mercedes Herrera L.


Viviana Galdames F.


Josefna Muñoz V.


Claudio Muñoz P.


Miguel Angel Marán

Antonia Gómez

Impresión:

xxxxx.

Marzo 2006

Registro de Propiedad Intelectual Nº xxxxxx

Teléono: 3904754 – Fax 3810009




Módulo 4 • Segundo Semestre


EDUCACIÓN PARVULARIADuración aproximada: siete días

Autores

Blanca Hermosilla M. • Moira Lee O.

Jugando a

crear cuentos





Jugando a crear cuentos

Descripción

Este módulo tiene por título Jugando a crear cuentos y está centrado en la producción

de textos a través del tema de la amistad, que constituye un eje transversal en el contexto

de la socialización. Los amigos y la relación que se establece entre ellos en estas primeras

etapas, son experiencias de interés para los niños y niñas, que pueden intencionarse para

desarrollar aprendizajes en el ámbito del lenguaje y la comunicación

El objetivo es brindar oportunidades para el desarrollo de las competencias lingüísticas de

escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales deben estar al servicio de la comunicación consigo

mismo y con los demás.

También se pone énasis en el desarrollo de las habilidades de expresión oral, integrando

la expresión de sentimientos, la convivencia, la escritura, el incremento de vocabulario y el

desarrollo de la conciencia onológica.

Para un adecuado desarrollo de las actividades propuestas para este módulo, es importante

que la educadora genere un clima cálido y acogedor que avorezca el diálogo, el trabajo

colaborativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y conanza que estimule una

sana convivencia.

A través de este módulo se propone el desarrollo de experiencias de aprendizaje, entendidascomo un conjunto de oportunidades en las cuales niñas y niños son protagonistas de sus

aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, refexionando, hablando, leyendo, interactuando,

creando y dando sentido a lo que hacen, a través de un contexto aectivo y lúdico, en

un espacio educativo armónico que orezca oportunidades para explorar y hacer. Estas

experiencias pueden ser permanentes y/o variables.

Este módulo contiene: aprendizajes esperados seleccionados del ámbito de la Comunicación;

núcleo lenguaje verbal y del ámbito Formación personal y social, núcleo convivencia con sus

respectivos indicadores; organizador gráco de las experiencias de aprendizaje y desarrollo

de cada una de ellas.

El tiempo estimado para cada día en la implementación de las diversas actividades

propuestas que contienen las experiencias de aprendizaje permanente y variable, es de 1:00

a 1:30 horas aproximadamente. Lo importante es mantener la estructura de cada experiencia

de aprendizaje, considerando los tres momentos esenciales de inicio, desarrollo y cierre,

como también contemplar la respuesta de los niños y niñas en términos de motivación y

atención.



4

El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo que permitirá desarrollar las

experiencias de aprendizaje para cada día. Estas constituyen solo sugerencias y pueden

ser modicadas o enriquecidas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y singularidad de

quienes integran el contexto local.

Se incluyen actividades para ser realizadas en amilia, con la intención de posibilitarsu integración y vincular el proceso de los niños con sus padres o adultos signicativos,

avoreciendo así un apoyo permanente a los niños y niñas y una mayor y mejor comunicación

entre sí. En esta oportunidad es undamental su participación, dado que el módulo está

centrado en la producción de cuentos y requiere de su colaboración en los registros de sus

producciones.

Los Aprendizajes Esperados especicados de las bases curriculares y sus correspondientes

Indicadores seleccionados para un período aproximado de una semana de duración del

módulo, entregan los principales insumos para diseñar los procedimientos e instancias de

evaluación. Estos indicadores pueden ser utilizados parcialmente o en su totalidad, paraelaborar escalas de apreciación o recuencia y/o listas de cotejo para registrar los avances

que obtienen niños y niñas en cada aprendizaje esperado.

Los indicadores sugeridos pueden ser modicados, ampliados o adaptados a los instrumentos

que se elaboren. En el Anexo N° 1 se encuentra un ejemplo de matriz evaluativa.



APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes EsperadosBases Curriculares

Aprendizajes

Esperados Específcos

Indicadores

1. Disrutar de obrasde literatura inantilmediante la audición

atenta de narraciones ypoemas para ampliar suscompetencias lingüísticas,su imaginación yconocimiento del mundo.

Disrutan la audiciónde cuentos y poemasleídos por adultos

y comprenden suscontenidos.

1.1. Escucha con agrado ycomprende los cuentosleídos por la educadora y

otros adultos, imaginandopersonajes y lugaresdesconocidos.

1.2. Expresa con sus propiaspalabras lo escuchado en la

lectura de cuentos y poemas.1.3. Escucha y contesta preguntas

relacionadas con loscontenidos de cuentos ypoemas escuchados.

2. Comunicarse condistintos propósitos y condistintos interlocutores,

usando argumentos,respetando turnos yescuchando atentamente.

Se comunicancon la educadora,compañeros y

amiliares en diálogosy conversaciones,ormulando hipótesisprevias a la lectura,respetando turnos

y escuchando

atentamente.

2.1. Respeta turnos y escuchaatentamente a los demás endiálogos y conversaciones.

2.2. Expresa sus opiniones,experiencias e ideas endierentes situacionescomunicativas.

2.3. Formula hipótesis sobre el

contenido de los cuentos y

poemas antes de la lectura, apartir de las ilustraciones y eltítulo.

3. Producir oralmentesus propios cuentos,poemas, chistes,

guiones, adivinanzas,dramatizaciones, enorma personal ocolectiva.

Producen oralmentesus propios cuentos yparticipan en juegos

lingüísticos

3.1. Produce e ilustra en secuenciasu propio cuento dictado a unadulto.

3.2. Participa en juegos deadivinanzas e inventa palabrasa partir de otras.

3.3. Dramatiza cuentos creando

diálogos.



Aprendizajes EsperadosBases Curriculares

Aprendizajes EsperadosEspecífcos

Indicadores

4. Comprender que laspalabras, grasmos,

números, notasmusicales, iconosy otros símbolos ysignos convencionalespueden representar

los pensamientos,experiencias, idease invenciones de laspersonas.

Comprenden el signicado denuevas palabras que aparecen

en la lectura compartida.

4.1. Aporta ideas sobre elsignicado de palabras

nuevas.4.2. Dibuja el signicado de

palabras nuevas.

5. Iniciarse en la

interpretación designos escritosen contextos consignicado, asociandolos onemas (sonidos)

a sus correspondientesgraemas (las palabrasescritas), avanzando enel aprendizaje de losónicos.

Identican letras, sílabas

y palabras en textossignicativos y comprendenque estos signos puedenrepresentar pensamientos,experiencias e ideas de las

personas.

5.1. Asocia onemas y

graemas presentadosen los textos leídos.

5.2. Reconoce a primeravista palabrassignicativas.

5.3. Identica y copiapalabras de cuentos,poemas y otros textossignicativos.

5.4. Escribe o “juega

a escribir” pararepresentar sus ideas.

6. Contribuir con losdemás, aportando apersonas o grupos,

con su compañía,sus conocimientos,sus aectos y susexpresiones.

Entrega aecto y expresionescariñosas a personassignicativas.

6.1. Reconoce y caracterizaa sus amigos y amigas.

6.2. Produce un cuento para

sus amigos o personassignicativas, comoexpresión de amistad.



Día

· Participan en diálogos relacionados con el tema con diversos interlocutores.

· Expresan ideas, responden preguntas, ormulan hipótesis, etc.Lectura de un cuentoMomentos de la lectura:· Interrogan el texto.· Disrutan de la lectura.· Realizan actividades de comprensión y de desarrollo de destrezas.· Juegan y escuchan rimas.

Bitácora de aprendizaje: Oral.

ESQUEMA DEL MÓDULO

Día Lectura compartida· Formulan predicciones sobre el contenido del texto.· Leen junto a la educadora.· Realizan una actividad para comprender lo más signicativo del texto.

Relectura de un cuento · Recuerdan el cuento: Expresión oral.· Realizan actividades de comprensión con secuencia de hechos.

Producción de textos escritos· Inician la producción de sus cuentos.· Juegan a escribir e ilustran.· Juegan a escribir una invitación a sus padres y amigos de otros cursos para

asistir a la exposición del “Taller de cuentos”.Bitácora de aprendizaje: Oral.

Día Lectura compartida· Leen junto a la educadora.· Realizan una actividad para comprender el contenido del poema.· Elaboran diccionario con el signicado de palabras nuevas.

Lectura de un cuento

· Retoman el cuento con la secuencia del cuento a través de la mímica.· Realizan actividades de comprensión del cuento (problematización).

Producción de texto· Elaboran 2º momento del cuento e ilustran.· Graomotricidad.




Día 4Lectura compartida· Leen junto a la educadora.· Participan en actividad de comprensión de texto.· Asocian onema y graema m.

Producción de texto· Finalizan su producción de cuento.· Participan en juegos lingüísticos y rimas.


Día Lectura compartida· Leen junto a la educadora.· Realizan lectura coral.· Identican sílaba ma en palabras del texto.

· Proponen palabras que contienen sílaba ma.

Lectura y producción de cuentos· Escriben carteles para la presentación.· Arman el cuento.· Juegan a las adivinanzas.

Bitácora de aprendizaje: Registro gráco grupal.

Día Lectura compartida

· Leen junto a la educadora.· Juegan a leer solos el poema.

Lectura y producción de cuentos· Organizan la presentación de sus producciones.· Juegan a leer sus creaciones rente a los invitados.

Bitácora de aprendizaje: Registro gráco individual.



Este día se desarrollan experiencias de aprendizaje variable, cuyo propósito central es

que, a partir de la lectura de un cuento sobre la amistad, niñas y niños: Disruten la audición de cuentos y poemas leídos por adultos y comprendan sus

contenidos. Se comuniquen con la educadora, compañeros y amiliares en diálogos y conversaciones,

ormulando hipótesis previas a la lectura, respetando turnos y escuchando atentamente. Entreguen aecto y expresiones amistosas a personas signicativas.

Recursos didácticos:

El cuento de la Ficha , Los amigos, escrito en un papelógrao con letra grande y con

cada una de las láminas incluidas en el Manual de la educadora. Cuadernillo de trabajo.


Para desarrollar esta experiencia de aprendizaje variable se proponen las siguientes

actividades:

Tiempo aproximado: 60 minutos

INICIO

. Jugando a la ronda

Con el n de motivar al curso con el tema de la amistad, invítelos a cantar y jugar a la Ronda

de los amigos.

Siéntelos en círculo e invítelos a escuchar y cantar la canción. Una vez que todos escucharon la canción, invítelos a hacer una ronda para cantar, jugar

y realizar las acciones que la canción va diciendo. Para nalizar, dígales que van a jugar a los abrazos y pídales que cada uno abrace a un

compañero(a) del lado.

DÍA

1



0

Ronda de los amigosCarmen Lavanchy

A la ronda de los amigos te invitamos a jugar.Ven, canta conmigo

y muchos amigos podrás encontrar.

Mi amiga es la cuncuna,

me cuenta que quiere volar.

Ven, canta conmigo

y la cuncuna tu amiga será.

Mi amigo es el cartero

y noticias me viene a dejar.

Ven, canta conmigo

y el cartero tu amigo será.

Mi amigo es el remolino,

con sus colores me invita a girar.

Ven, canta conmigo

y el remolino tu amigo será.

Mi amigo es el ratón

que con su cola me quiere asustar.

Ven, canta conmigo

y el ratón tu amigo será.

Mi amigo es el payasoque con su risa me viene a alegrar.

Ven, canta conmigo

y el payaso tu amigo será.

Mi amiga es la nube,

me envuelve y me lleva a viajar.

Ven, canta conmigo

y la nube tu amiga será.

. Adivinemos de qué se trata el cuento

Invite al curso a observar las imágenes, antes de escuchar el cuento. Recuérdeles que es

importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

Realice una interrogación del texto y pídales que se jen en aspectos tales como título

(léalo), ilustraciones, palabras claves, etc.

Trate de que se anticipen al texto y ormulen hipótesis sobre el contenido del cuento que

se leerá. Lea el título y haga preguntas como las siguientes:

- ¿De qué creen que tratará el cuento?

- ¿Quiénes son los personajes?- ¿Por qué siempre están juntos los personajes?

- ¿Qué hacen los personajes?

- ¿Qué creen ustedes que le dicen a la Ardilla? Agregue otras preguntas que usted

considere adecuadas.

Luego, lea el título, escríbalo en la pizarra y léalo nuevamente con ellos.



Un perro y una oveja se hicieron grandes amigos, cuando

estaban de vacaciones en un lejano rincón del mundo.

Durante unos pocos días, disrutaron de las comidastípicas de esa región e hicieron numerosas excursiones

por los alrededores de Zar, una ciudad del país de la

antasía.

Los Amigos

FICHA

1



Ya de vuelta en sus respectivos países, ambos amigos

se escribían diariamente contándose sus respectivas

aventuras y cambiando elogios y rases muy bonitas.

Pasó el tiempo y la amistad entre el Perro y la Oveja

aumentaba, en vez de debilitarse. Ardillita, amiga del

Perro, sentía unos celos tremendos de la nueva amiga

de éste.



“No aguanto más tanta carta entre ambos. ¡Qué

barbaridad! ¡Si se escriben a diario!” -pensaba Ardillita,

uriosa.

Conorme el plan establecido, Ardillita se las ingeniópara que las cartas de su amigo el Perro no llegasen a la

Oveja. Se imaginaba que, con ello, creería la Oveja que el

Perro ya nada quería de ella.



4

Se equivocaba por completo, pues la oveja, al no recibir

ya las cartas de su amigo, decidió comprobar lo queocurría y, en veinticuatro horas, se presentó en casa del

Perro. Ambos se dieron cuenta de lo sucedido y Ardillita,

muy avergonzada, tuvo que pedirles perdón.



La auténtica amistad es indestructible, amigos.



DESARROLLO

. Escuchemos el cuento

Inicie la lectura cuando todos estén en actitud atenta e interesada; recuérdeles que es

importante escuchar atentamente y sin interrumpir.

Lea el cuento mostrando las láminas que van acompañando el relato. Interrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que niñas y

niños realicen predicciones acerca del desenlace. Invítelos a imaginar qué les ocurrirá a los personajes; registre en un papelógrao las

distintas respuestas para compararlas posteriormente con la verdadera historia. Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicación

corporal, gestual e infexiones de voz cuando corresponda. Ayude a niñas y niños a que

escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas.

4. Verifcación de las hipótesis

Pida que recuerden lo que habían anticipado como contenido del cuento, antes de la lectura.

Pregunte:

¿Se trataba de lo que dijeron? ¿Sí? ¿Por qué sí? ¿No? ¿Por qué no? ¿Al nal ocurrió lo que dijeron? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

Esta actividad es relevante, ya que permite que tomen conciencia (metacognición) sobre la

importancia de observar atentamente las láminas y la estructura del texto, leer el título eimaginarse lo que va a ocurrir, para ormular sus hipótesis y vericarlas posteriormente.

Desarrollar esta habilidad infuye uertemente en la calidad de la comprensión de la lectura

que alcanzarán niños y niñas.

. Preguntas de tres tipos

Continuando con lo que habitualmente realiza al nalizar un cuento, ormule preguntas

sobre lo leído, preocupándose de que sean de tres tipos:



Ejemplos de tres tipos de preguntas:

Preguntas de carácter literal, cuya respuesta se encuentra explícita en el texto, como:

¿Qué personajes había en el cuento?

¿Dónde se conocieron?

¿Qué hicieron cuando regresaron?

¿Qué le pasaba a la Ardilla? ¿Qué hizo? ¿Por qué?

¿Qué hizo la Oveja?

¿Qué ocurrió al nal?

Preguntas de carácter inerencial, cuya respuesta se encuentra implícita en el texto,

como:

¿Cómo eran los personajes?

¿Porqué se hicieron amigos el Perro y la Oveja?

¿Qué pensó la Oveja al no recibir carta del Perro?

Preguntas de carácter personal, cuya respuesta se encuentra en el lector, como :

¿Qué ue lo que más te gustó? ¿Por qué?

¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la Ardilla?

¿Quiénes son tus amigos?

CIERRE

. Conociendo mi Cuadernillo

Presénteles el Cuadernillo de trabajo y cuénteles que, al igual que la vez anterior,

continuarán utilizando este material para diversas actividades entretenidas. Invítelos a escribir o copiar su nombre, su curso y nombre de la escuela.

. Jugando con las palabras y nuestro cuerpo

Invite al curso a jugar a escuchar rimas y a moverse; luego, pida que se coloquen en

semicírculo, usted al rente de ellos. Repita en voz alta las rimas haciendo énasis en la acción

y estimule a niñas y niños a ejecutar la acción.



Para el dolor de cabeza

mi madre me ha dado una pastilla,

pero a mí se me quita

andando de rodillas.

¡Me gustan los melones!

¡Me gustan los jamones!

Y, para hacer la digestión,

ando y ando de talones.

Mi gatito Chirimoyo

corre y salta por las sillas,

y yo, para pillarlo,

corro y salto en cuclillas.


Comente con el curso las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Les gustó el cuento? ¿Quién se acuerda

de algunas de las rimas?

Registre las respuestas en un papelógrao.

EN FAMILIA

Diga a cada niño y niña que lleve la Ficha del Cuadernillo para que escuchen y comenten

el cuento El cumpleaños de doña Hormiga con su amilia.

Si hay niños que no tienen la oportunidad de que les lean el cuento en la casa, busque

el mejor momento para leérselos usted durante la jornada, por ejemplo, mientras llegan o

antes de la salida.

He visto un cangrejo

loco de atar,

porque en vez de andar adelante

andaba siempre hacia atrás.

Me da mucha risa

cuando me hacen cosquillas

y, para ponerme serio,

¡ando de puntillas!



FICHA

2

Se acerca el cumpleaños de doña Hormiga. Ella es muy estimada

por sus vecinas, en particular por doña Araña, quien se estruja los

sesos pensando en el regalo que deberá hacerle.

- No se me ocurre nada, doña Osa - comenta doña Araña con su

vecina más simpática. Doña Hormiga es tan trabajadora, que ya

tiene de todo. ¡Qué diícil es escoger un regalo para ella!

- Tiene razón, buena amiga. No sé, deje que el tiempo pase y quizá

se le ocurra algo - sugiere ésta como último recurso.

El día antes del

cumpleaños de doña

Hormiga, su buena y

preocupada doña Araña

la ve pasar delante desu casa, arrastrando una

pesada manzana. En

ese momento, tiene una

brillante idea.

- ¡Ya sé! Puedo comprarle una bolsa en que quepan esas manzanas

y otras más grandes aún - piensa doña Araña.

El regalo conmueve a doña Hormiga, quien besando a su amiga,

exclama:

- ¡Gracias, gracias, doña Araña! ¡No hay nada como la amistad!

El cumpleaños de doña Hormiga



0

DÍA

2

Este día se inicia la lectura compartida, experiencia de aprendizaje permanente que tiene

como propósito que los niños y niñas:

Disruten la lectura y comprendan los contenidos de cuentos y poemas para ampliar su

vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compañeros y amiliares en diálogos y conversaciones,

ormulando hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente.

Con las experiencias de aprendizaje variable se pretende que niños y niñas:

Produzcan su propio cuento en orma oral y personal, el que será escrito por un adulto. Ejerciten la secuencia temporal. Compartan sus sentimientos sobre la amistad.

Las actividades descritas son la base para que puedan iniciar la primera parte de la producción

de cuentos (Portada e inicio).

Recursos didácticos:

Ficha , poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito en un papelógrao grande.



. Lectura compartida: Comprensión lectora

Escriba el texto completo o parte de él sobre un papelógrao de gran tamaño, para que

todo el grupo pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice la lectura

compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:

Organícelos de manera que todos puedan ver el texto expuesto. En semicírculo, la primera la sentados en el suelo, la segunda la en sillas. Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Dé la palabra a todos y reuércelos con cariño cada vez que lo hacen.

Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y compañeras y a levantar la mano cuandoquieran hablar.

Invítelos a ormular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán: ¿De qué se tratará?

¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Cuénteles que es un poema escrito por una mujer chilena que ue poeta y recibió el

premio Nobel de literatura.



FICHA

3

Dame la manoGabriela Mistral

Dame la mano y danzaremos;

dame la mano y me amarás.

Como una sola for seremos,

como una for y nada más.

El mismo verso cantaremos,

al mismo paso bailarás.

Como una espiga ondularemos,

como una espiga y nada más.

Te llamas Rosa y yo Esperanza;pero tu nombre olvidarás,

porque seremos una danza

en la colina y nada más.



Lea con fuidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras la observan. Invítelos a leer en coro y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la

actividad de lectura. (3 minutos aprox.). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para vericar las

predicciones que hicieron antes de la lectura: ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?¿Por qué? (3 minutos aprox.).


A continuación se presentan las siguientes actividades para desarrollar la Experiencia deAprendizaje Variable:


INICIO

. El cuento en secuencias

Cuénteles que ahora van a recordar el cuento Los amigos. Solicite a un ayudante que vaya mostrando las láminas del cuento una a una. Formule preguntas para que los niños vayan narrando el cuento a partir de las

imágenes. Luego, invítelos a ordenar la secuencia del cuento que aparece en el Cuadernillo (Fichas

4 y ).

Léales las instrucciones del Cuadernillo:

1. Pinta cada escena del cuento.

2. Recorta por la línea punteada cada una de las escenas del cuento (cuatro).

3. Ordena el cuento según corresponda.

4. Pega cada una de las escenas en la hoja del Cuadernillo marcada con la imagen del

perro.

5. Pide a un adulto (educadora, madre colaboradora) que escriba tu relato del cuento en

el Cuadernillo.

Solicite a un adulto que le colabore en el registro del relato de los niños y que luego se lolea en voz alta, individualmente.



FICHA

4

• Pinta cada escena del cuento.• Recorta por la línea punteada cada una de las escenas del

cuento.• Ordena el cuento según corresponda.• Pega cada una de las escenas en la hoja del Cuadernillo marcada

con la imagen del perro.• Pide a un adulto (educadora, madre colaboradora) que escriba tu

relato del cuento en el Cuadernillo.



4

FICHA

5

1 2

3 4



DESARROLLO

. Aprendiendo a crear cuentos

Cuénteles que durante la semana van a aprender a escribir un cuento sobre los amigos, el

que pueden regalar a n de año. Reparta por mesa distintos cuentos para que los observen, manipulen y jueguen a leer. Cuando terminen de explorar y leer los cuentos, pueden intercambiar con las otras

mesas. Converse con el curso sobre las características de los cuentos que observaron. Realice preguntas tales como:

¿Cómo es un cuento? ¿Qué es lo primero que se lee en el cuento? ¿Cómo está escrito? ¿Tiene rases cortas o rases largas? ¿Tiene personajes? ¿Cómo empieza el cuento? ¿Cómo termina? ¿Qué ocurre entre el principio y el nal?

Organícelos por mesa; dígales que van a comenzar a crear un cuento sobre los amigos y

que piensen en un título para ponerle a su cuento. Antes de que inicien el trabajo, realice preguntas tales como:

¿ Qué signica ser amigo de alguien? ¿Por qué los amigos se quieren? ¿Se acuerdan de los amigos del cuento, Oveja y Perro?

¿Qué le pasaba a la Ardilla con su amigo? ¿Qué signica estar celoso? ¿A quién le ha pasado algo parecido? Pida que dibujen la portada del cuento y escriban o copien su nombre como autores del

cuento. Registre el nombre del cuento que cada niño y niña inventó en la hoja del Cuadernillo

(Ficha , Este cuento se llama). Una vez que niñas y niños hayan elaborado la portada y tengan escrito el nombre del

cuento, propóngales que dibujen la primera escena, que imaginen personajes, dónde

viven, qué hacen, cómo se llaman. Incentívelos también a usar colores y a pensar en los

amigos.

Si es necesario, ayúdelos a dibujar la primera escena, donde presentan a los personajesprincipales del cuento. Dígales que se llevarán esta escena del cuento a la casa, para que les escriban lo que ellos

dibujaron.



FICHA

6

Este cuento se llama

Mi nombre es:



CIERRE

4. Escribiendo una invitación

Termine esta actividad con la Ficha , completando la invitación para el taller del “Cuenta

Cuentos” de nalización de este módulo. Pídales que escriban o copien su nombre, la echa, a quién va dirigida la invitación: papá,

mamá, abuelita, hermanos, etc. Luego, se dibujan con su amilia y pintan. Invite a niñas y niños a jugar al juego Cara a Cara.

. Jugando al Cara a Cara

Ubique a los niños en parejas ormando un círculo, cada uno dando la cara a su pareja. Un

niño o usted al centro del círculo, ordena:

¡Espalda con espalda! Cada uno dará la espalda a su pareja. ¡Cara a Cara! Las parejas volverán a su posición anterior.

Las órdenes se repetirán y serán obedecidas varias veces, hasta que quien está al centro

diga: ¡Cambiar parejas! Todos se mueven para cambiar de parejas; el jugador que resulta sin

pareja, pasa al centro del círculo y el juego se repite bajo sus órdenes.

Finalice el juego cuando vea que ya no le prestan atención.


Comente con los niños las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué es lo que más les gustó?

¿Quién se acuerda del nombre de su cuento?

¿Cómo comienza el cuento ?

EN FAMILIA

Pida que lleven a su casa la hoja con las ilustraciones del inicio del cuento, para que algún

adulto escriba lo que los niños dicen. Recuérdeles la importancia de traerlo al día siguiente para continuar con el cuento.



FICHA

7

InvitaciónLos invito a participar en el taller de “Cuenta Cuentos”

El día

Para:

De:



Este día la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que niños y

niñas continúen ejercitando su comunicación oral y, especícamente, que:

Disruten de la lectura y comprendan los contenidos de cuentos y de un poema para

ampliar su vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compañeros y amiliares en diálogos y conversaciones,

haciendo hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente.

La experiencia de aprendizaje variable pretende acilitar a niñas y niños la continuación

de la producción de su propio cuento en orma oral (iniciado el día anterior). Se intenciona

que:

Produzcan su propio cuento en orma oral y personal, para ser escrito por adultos. Comprendan el signicado de nuevas palabras que aparecen en la lectura compartida.

Recursos Didácticos

Para Lectura Compartida:

Poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito con letra script en un papelógrao

grande.

Imágenes de palabras: espiga, colina, danzar, ondular (adjuntas en este módulo). Papelógrao en blanco o pizarra y plumones. Fichas y , Palabras Nuevas, del Cuadernillo de trabajo. Cartulina, cartón y otros materiales necesarios para encuadernar. Elementos que sirvan para disraces de oveja, perro, ardilla.

DÍA

3



0

FICHA

8

Palabras nuevas

• Copia de a una las palabras nuevas sobre la línea.

• Dibuja y pinta su signicado en cada recuadro.



Para Experiencia de Aprendizaje Variable:

Imágenes o ilustraciones de la primera parte de los cuentos y textos iniciados por los

niños el día anterior. Ficha 0, Había una vez, lápices, plumones y diversos materiales grácos para continuar

la creación del cuento. Disraces, máscaras o implementos (colas, orejas…), para representar personajes creados

por los niños y niñas; Ficha , Entonces…



. Lectura Compartida: Conociendo palabras nuevas

Coloque en un lugar bien visible para el curso, el texto de la lectura compartida Dame lamano, escrito en papelógrao grande y con letra script.

Organícelos sentados en semicírculo y en orma de anteatro, en el suelo, en sillas y mesas,

de manera que todos puedan ver el texto completo y de cerca. Realice la lectura siguiendo estos pasos:

Frente al papelógrao, pregúnteles si se acuerdan del título del poema y de qué se trataba.

Deles tiempo para responder; cuide que lo hagan por turnos y que se escuchen. Conrme el título y la idea principal. Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que niños y niñas disruten de la

lectura, siguiéndola con el dedo, puntero o regla.

Para aumentar su vocabulario, pregúnteles qué palabras no conocen. Escríbalas en el papelógrao en blanco o pizarra. Si no dan respuestas, pregúnteles por el

signicado de la palabra danzar / danzaremos. Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que está en este Manual, con una

experiencia que ellos hayan vivido en alguna oportunidad y con lo que dice el primer

verso. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo que ellos dicen en el papelógrao en

blanco o pizarra. Cuide que hablen por turnos y que se escuchen. Luego, haga lo mismo con las palabras espiga, ondular / ondularemos y colina. Si

usted sabe que no conocen el signicado de otras palabras que aparecen en el poema,agréguelas al ejercicio.

Complemente las deniciones, si es posible, con un diccionario; si no cuenta con él, use

las deniciones que aparecen en este Manual. Léalas una a una con el curso y escríbalas

en el papelógrao, a continuación de las deniciones dadas por niños y niñas. Lea las palabras nuevas en conjunto con el curso en voz alta y haciendo “coro”.



Pídales que vayan a sus mesas y dibujen el signicado de esas palabras en las Fichas y

de su Cuadernillo, para hacer un nuevo diccionario o ampliar alguno que hayan hecho

anteriormente. Una vez hechas las ilustraciones de las palabras desconocidas, arme con ellas el nuevo

diccionario o insértelas en alguno que hayan coneccionado. Como usted sabe, puede

haber diccionarios temáticos (de animales, objetos del hogar, objetos para jugar, etc.),diccionarios alabéticos u otros.

Fichas y , Palabras nuevas, del Cuadernillo de trabajo. Las instrucciones son: Copia de a

una las palabras nuevas sobre la línea y Dibuja y pinta su signicado en cada recuadro.

danzar

Bailar, moverse aceleradamente,

mover los pies y el cuerpo al compás

de una música.

espiga

Conjunto de fores o rutos reunidos

alrededor de un eje común.

colina

Cerro más pequeño que una montaña.

ondular

Moverse ormando ondas,

ormar ondas.




Para esta experiencia de aprendizaje variable se plantean las siguientes actividades.


INICIO

. Jugando a la mímica con el cuento

Organice a los niños y niñas en sus mesas de trabajo. Pregunte cómo se llamaba y de qué se trataba el cuento que leyeron el primer día. Cuide

que respondan por turno y que se escuchen. Pida que ubiquen en su Cuadernillo la Ficha 4 donde aparece el cuento ordenado en

secuencia y que, en grupo, recuerden y comenten quiénes son sus personajes, dónde

están, lo que les ocurrió al Perro y a la Oveja con la amiga Ardillita y cómo lo hicieron paracomunicarse nuevamente entre ellos.

Invite a jugar a la mímica y pídales que elijan un personaje del cuento para imitar (ardilla,

perro, oveja). Si es posible, tenga algunos implementos que les ayuden a representarlos

(orejas, máscaras, colas, etc.). Pida que imaginen cómo es el animal elegido: grande o chico, alegre o serio, si corre,

camina o salta, a qué le gusta jugar, etc. Para ayudar a niñas y niños a comprender que el desarrollo de un cuento siempre plantea

un problema que va a ser resuelto al nal, dígales que se pongan de acuerdo y realicen

con mímica algunas acciones que representen un problema del cuento, rente al curso.

Dependiendo de la experiencia que ellos tengan, puede ayudarlos con algunas pistas,tales como: la Ardillita jugando con su amigo Perro, Perro leyendo cartas y a la Ardillita

envidiosa, la Oveja cuando no recibía cartas del Perro, lo que hizo la Oveja al no recibir

cartas del Perro. Pregunte al grupo qué problema tienen la Oveja y el Perro, de manera que descubran

que están rente a un problema que deben resolver. Cuide que pidan la palabra para

hablar y lo hagan por turno. Pida que recuerden la solución que se le ocurrió a la Oveja para saber qué le pasaba al

Perro. Permita que varios niños y niñas respondan por turno. Invítelos a aplaudir a quienes hicieron la mímica y relea el cuento Los amigos.

DESARROLLO

. Continuemos creando un cuento

Con un juego corto o una canción, invite a que continúen con la elaboración de su propio

cuento.



4

Pida que cada uno busque la portada y el dibujo de su cuento que hizo el día anterior,

con el texto que les escribieron en su casa. Si algún niño o niña no trajo la tarea, escriba usted el relato antes de iniciar esta segunda

parte. Pida que recuerden quiénes son sus personajes, cómo se llaman, qué hacen y dónde están;

sugiera que inventen la segunda parte de su cuento con sus amigos de mesa. Permitaque conversen libremente entre ellos.

Verique que todos tengan sus dibujos con el correspondiente texto escrito; en caso

contrario, escriba junto a ellos lo que le dicten. Si es necesario, apóyelos para que imaginen a sus personajes enrentando un problema.

Hágales preguntas tales como:

¿Qué le pasa a tus personajes? ¿Qué problema tienen? ¿Cómo se sienten?

¿Tienen miedo? ¿Tienen pena? ¿Tienen vergüenza?...

Facilite la Ficha , Entonces… del Cuadernillo de trabajo y materiales para que dibujen

a sus personajes enrentando un problema. Ayúdelos con preguntas para que piensen si altan personajes o imágenes que representen

lo que imaginan. Una vez que vayan terminando sus ilustraciones, indique que guarden la Ficha en sus

mochilas para que las terminen en la casa, si es necesario, y un adulto les escriba el relato

de la segunda parte del cuento.



FICHA

10

• Dibuja a los personajes de tu cuento y lo que les sucede.• Imagina dónde están y qué problema tienen.

• Pide a un adulto (padres o hermanos) que te escriba lo que

dibujaste.

Había una vez,



FICHA

11

Entonces...



CIERRE

4. Invite al curso a jugar a la ronda La Mariposa

Todos tomados de la mano; un integrante del curso o usted se ubica en el centro del círculo

para hacer de mariposa. El círculo gira en una misma dirección, cantando el coro:

¡Una mariposa que anda por aquí ,

de día y de noche no deja dormir.

Son los niños que vienen de estudiar

de la capillita de la Virgen del Pilar.

Al terminar la última palabra del coro, la ronda se suelta y salen huyendo, mientras que la

“mariposa” trata de atrapar a alguno de los que huyen. Si lo atrapa, es reemplazado; de lo

contrario, continúa siendo mariposa. Así continúa el juego tanto como lo deseen niñas y

niños.


¿Qué ue lo que más me costó hacer?

¿Qué me alta hacer para terminar el cuento?

Pida a cada niño y niña que responda estas preguntas y escriba sus respuestas en un

papelógrao. Recoja lo que plantearon, destacando que cuando se aprende, muchas

veces aparecen dicultades y obstáculos y que entre todos se pueden buscar soluciones.

También, que para aprender hay que ejercitar y esorzarse más.

EN FAMILIA

Cada niño y niña lleva su Ficha con la segunda ilustración del cuento que hizo en la escuela,

para que un adulto escriba los diálogos, según los guiones que representa el dibujo.

Recuérdeles traer al día siguiente la Ficha a la escuela. Explíqueles que si tienen problemas

para hacer la tarea en la casa, la podrán hacer en la escuela, con su ayuda.



DÍA

4

Este día, la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños

y niñas:

Interpreten el signicado de palabras en cuentos y un poema, asociando onemas

(sonidos) con sus respectivos graemas (palabras escritas).

Especícamente, se pretende dar oportunidades para el desarrollo de la conciencia

onológica del sonido del graema m.

En la experiencia de aprendizaje variable se pretende continuar con la producción

de texto, jugar a escribir una carta y ejercitar la conciencia onológica. Por esta razón, se

intenciona que:

Produzcan su propio cuento en orma oral y personal, para ser escrito por adultos. Identiquen letras, sílabas y palabras en textos signicativos y comprendan que estos

signos pueden representar pensamientos, experiencias e ideas de las personas.


Poema Dame la mano, escrito en un papelógrao y con ilustración, según metodología

sugerida. Cuadernillo de trabajo, Ficha , Finalmente.



. Lectura compartida: Desarrollo de la conciencia onológica

Con el poema Dame la mano escrito en papelógrao y utilizado el día anterior, realice la

lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto del relato. Siéntelos como en anteatro, en semicírculo y en tres niveles: en el suelo, en sillas y en

las mesas, para que no se tapen. Muestre el texto y pregunte si alguno recuerda el título o una idea del poema Dame la

mano. Lea con los niños el texto lentamente, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.

Diga que jugarán a encontrar las palabras que tienen la letra m.



Vuelva a leer el texto lentamente y pida que digan ALTO en las palabras que tengan la

letra m. Enatice el sonido y subraye la letra (graema) con un color o enciérrela en un círculo. Pida a uno o más niños, por turno, que muestren con su dedo las letras m. Termine repitiendo y contando todas las palabras que tienen el sonido de la letra m.

Invite al grupo a decir otras palabras que empiecen con el mismo sonido. Permita quevarios niños y niñas den ejemplos.


A continuación se presentan las siguientes actividades para desarrollar la experiencia de

aprendizaje variable.


INICIO

. Juego “Superhombre y supermujer”

Invítelos a jugar y explíqueles el juego, imitando los movimientos, si es necesario.

Instrucciones del juego:

Vamos a jugar al superhombre y a la supermujer. Escuchen, miren y luego haremos el

juego juntos.

Cada niño o niña se pone de pie, intenta levantar una enorme casa imaginaria. Parahacerlo, tienes que doblar un poco las rodillas, inclina el cuerpo hacia delante y sostener

la casa por debajo. Arriba, arriba, con uerza… pesa mucho… Estira bien los brazos; ahora, suelta la casa, dobla un poco las rodillas, baja los brazos,

inclínate hacia delante y balancea los brazos lentamente.

Este ejercicio se repite varias veces.

La última vez. Vuelve a coger la casa por debajo y levántala arriba, bien arriba, estirando

los brazos y haciendo mucha uerza. Una vez ahí, suéltala y déjate caer al suelo con suavidad. Ya no tienes uerzas…

Descansa…

Una vez que niñas y niños realizaron este ejercicio, invítelos a nalizar el cuento.



40

DESARROLLO

. Finalizando nuestro cuento

Invítelos a sentarse en círculo con su hoja del cuento traída de la casa.

Si algún niño o niña no trajo su tarea, escríbasela para que pueda compartir y continuarla producción.

Pídales que, todos juntos, muestren al grupo las ilustraciones de la segunda parte de sus

cuentos. Luego, invite a un voluntario (a) a contar de qué se trata su cuento y lo que dibujó. Apoye

su relato leyendo los diálogos registrados por la amilia. Dé oportunidad para realizar lo mismo con otros niños y niñas. Haga énasis y recuerde a los niños que están en la etapa de desarrollo del cuento y ahora

pensarán cómo lo nalizarán. Felicítelos para que se sientan reorzados positivamente y terminen su producción.

Propóngales que vayan a sus mesas a concluir su cuento; motívelos a usar todo el espacioy variedad de colores para ilustrar el nal (Ficha , Finalmente...).

CIERRE

4. Jugando con las palabras y nuestro cuerpo

Recuerde con el curso las rimas que jugaron el día anterior e invítelos a realizar nuevas

acciones con las siguientes rimas.

Muy tempranito

salí de mi cama,

pero, luego, en la escuela,

sólo bostezaba, bostezaba.

Debajo de mi mesa

ha caído una patata,

y para cogerla

me he puesto a andar a gatas.

Caramelos de resa,

Caramelos de limón,

¡pum, pum, pum!

así late mi corazón.



4

EN FAMILIA

Cada niño y niña lleva la ilustración de la nalización de su cuento, para que un adulto

registre sus diálogos (Ficha , Finalmente...) y le lea esta parte del cuento. Recuérdeles que es necesario traer las Fichas del cuento, para armar su libro al día

siguiente. Explique que si alguien tiene problemas para hacer la tarea en la casa, podrá hacerla en la

escuela, con su ayuda. Entrégueles la Ficha , Los amigos se encuentran, que contiene ejercicios de

graomotricidad (movimiento ondulado). Motive y lea las instrucciones.


Comente con los niños las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?

¿Les gustó hacer un cuento? ¿Por qué?

¿Quién se acuerda cómo se escribe un cuento?



4

FICHA

12

Finalmente...



4

FICHA

13

Los amigos se encuentran

• Repasa con el dedo la línea punteada siguiendo la fecha.

• Repasa la línea punteada con un lápiz de color y orma la

colina.

• Pinta a los amigos Perro y Oveja.



44

Este día, la experiencia de aprendizaje permanente de Lectura compartida tiene como

propósito que:

Interpreten el signicado de palabras en cuentos y poemas, asociando onemas (sonidos)

con sus respectivos graemas (palabras escritas).

Se incentivará a niños y niñas para jugar a leer y omentar el desarrollo de la discriminación

auditiva a través de la búsqueda de palabras que comienzan con la sílaba ma.

La experiencia de aprendizaje variable propone actividades en las cuales tendrán la

oportunidad de:

Comprender el signicado de nuevas palabras que aparecen en la lectura compartida. Entregar aecto y expresiones amistosas a personas signicativas.

Conrme con tiempo quiénes y cuántos papás y/o amiliares vendrán al taller, para organizar

el espacio adecuadamente o buscar otro lugar más apropiado para que todos estén cómodos.

Si hay niños que no tendrán presencia de su amilia, propóngales que inviten a alguien de la

misma escuela (educadora de otro curso, proesora, inspector, directora).

Recursos Didácticos

Texto de la lectura compartida escrita en papelógrao. Cartulinas de colores, lanas o sisal de colores variados. Tarjetas cortadas o cuadrados de papel lustre. Caja orrada con papel de regalo.



. Lectura compartida: Juguemos a leer

Presente a los niños el papelógrao con las estroas del poema Dame la mano y desarrolle

los pasos correspondientes a la lectura compartida:

Organice al grupo de manera que todo el curso pueda ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.

DÍA

5



4

Dígales que jugarán a buscar en el poema palabras que empiecen o contengan la sílaba

ma. Deles un ejemplo (mamá, María, mariposa). Vuelva a leer el texto lentamente y pídales que digan ALTO en las palabras que comiencen

o contengan la sílaba ma. Enatice el sonido y subraye la sílaba con un color o enciérrela en un círculo. Cuente las palabras que marcaron con la sílaba ma. Invítelos a decir otras palabras que empiecen con esta sílaba. Invite al curso a leer junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite a una la o a un grupo de niños(as) para que lean un párrao

del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer

lo mismo con otro párrao, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las

modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.

Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos.

INICIO

. Jugando a las adivinanzas

Incentive a los niños y niñas a escuchar con atención, para adivinar lo que dice el texto.

Puede leerlas varias veces y dramatizarlas con algunos gestos que los orienten en sus

respuestas.

Una vez que adivinan, se les muestra la ilustración con la respuesta escrita.

Dos niñas a la par

que no se pueden mirar.

LOS OJOS

Todo el mundo lo tiene,

porque a todos le dan uno

en cuanto al mundo viene.

EL NOMBRE

Solo una vez al añotú celebras ese día

y conmemoras la echa

en que llegaste a la vida.

El CUMPLEAÑOS



4

DESARROLLO

. Armando nuestro cuento

Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo. Pida que cada uno muestre al grupo las ilustraciones del nal de su cuento. Lea algunos de los registros nales de los cuentos realizados. Explíqueles que lo van a armar para el regalo de n de año. Coloque en cada mesa distintos materiales para pegar, encuadernar o armar su cuento

ilustrado. Decida usted la modalidad que sea más conveniente. Es importante destacar el

cariño con que ha sido coneccionado y, por lo tanto, cautelar que se mantenga el orden

y secuencia del cuento, como también que resulte estético y bonito. Ponga cartulina de colores del tamaño de la hoja del Cuadernillo, para que cada niño y

niña elija el color, la decore y la utilice como contratapa. Coloque lanas o sisal de colores, para que elijan el material que utilizarán para armar,

pegar o encuadernar su cuento. Pueden usar dierentes técnicas, tales como trenzar,

hacer rosas, cadenetas, etc.

CIERRE

4. Preparándonos para recibir a los invitados Recuérdeles que al día siguiente van a recibir a sus amilias y amigos. Invítelos a preparar carteles de bienvenida para esperar a las visitas. Reparta materiales por mesa, para que puedan elaborar carteles en grupo. Pregúnteles qué quieren escribirles a las visitas. Escriba en la pizarra las rases de bienvenida luego asigne a cada mesa una rase para que

la escriban y la decoren A medida que vayan nalizando su trabajo, invítelos a pegar en la sala las rases de

bienvenida.


Comente con niñas y niños las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí en este módulo?

¿Qué es lo que más me gustó?

Invítelos a completar la Ficha 4, ¿Qué aprendí?

EN FAMILIA

Cada niño y niña lleva la Ficha con el cuento Dos amiguitas, para que sea leído por

sus padres o algún adulto. Lea las instrucciones de la tarea y pregunte para vericar que todos escucharon y

comprendieron.



4

FICHA

14

¿Qué aprendí?

• Dibuja qué aprendiste en este módulo y lo que más te gustó.

• Pide a algún adulto (educadora) que te escriba en tu

Cuadernillo lo que aprendiste en este período.



4

FICHA

15

Dos amiguitas

Dos avestruces habían entablado una prounda amistad y se querían

mucho. Estaban juntas a todas horas y no podían pasarse la una sin

la otra. Sin embargo, había un problema entre ellas.

-¡Hoy tenemos que jugar a lo que yo quiera!- gritaba una, enojada.

-¡De eso nada, amiga! Yo tengo más ingenio que tú para jugar, y

por eso quiero ver qué tal nos sale este juego que te voy a explicar-

respondía la otra, rebelde.

Estas disputas eran diarias, pues ambas querían mandar e imponer

sus ideas. Al terminar la jornada, las dos volvían a sus casas muy

enadadas. No habían conseguido jugar a nada y, además, cenaban

de mal talante.



4

Al día siguiente, nada más encontrarse, se reconciliaban, pero

solo para volver a empezar con sus discusiones, apenas un rato

después.

Por n, una de ellas tuvo una idea, poco después de la consabida e

inútil reconciliación.

-Mira, hoy no vamos a jugar ni a lo que quiera yo, ni a lo que quierastú. Es mejor que nos pongamos a hablar seriamente, a ver si llegamos

a un acuerdo.

Por vez primera no hubo enrentamiento. Ambas hicieron examen

de conciencia y comprendieron que la única orma de arreglar

la situación era jugar un día según quería la primera y, al día

siguiente, según el gusto de la segunda. De esta manera no habría

preerencias.

Al día siguiente pusieron en práctica esta idea y nunca más volvierona pelearse por asuntos de juegos.

La amistad, para mantenerse, necesita con recuencia de un diálogo

sincero y abierto. ¿Están de acuerdo, amiguitos?



0

. Lectura compartida: Preparando la lectura para nuestras amilias

Recuerde al curso que en el día de hoy vienen sus amilias a escucharlos y a conocer sus

cuentos. Dígales que van a leer juntos por ultima vez este texto, para lo puedan hacer después con

sus amilias. Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con el curso, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. Invite a que lean junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite a una la o a un grupo de niños(as) para que lean un párrao

del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer

lo mismo con otro párrao, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el

texto. Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos.

INICIO

. Organizando el taller de “Cuenta cuentos”

Recuerde que tienen que preparar la sala para recibir a sus amilias y contar los cuentos.

Pida que ordenen las sillas y las mesas en círculos. Coloque al centro una mesa decorada por los niños y niñas con todos los cuentos

producidos. Converse con el curso para organizar el taller: presentación, bienvenida a los padres, quién

comienza, cómo terminan, cómo van a jugar a leer su cuento. Si es un grupo numeroso,

orme pequeños grupos para que todos puedan participar. Proponga al grupo que algunas visitas (madres, docentes, inspectora, directora) participen

con los niños leyendo sus producciones. Elija a quienes van a recibir a las visitas en la puerta de la sala.

DESARROLLO

. Jugando a leer rente a nuestros invitados

Una vez que los invitados están en el interior de aula, pida al niño o niña encargado de

dar la bienvenida que lo haga. Ayúdelo, si es necesario. Luego invite a otro niño a contar

el programa.

DÍA

6



Invite al curso a reunirse y acomodarse en la posición que utilizan en la lectura compartida,

para leer rente a los invitados. Forme pequeños grupos para que inicien la lectura compartida rente a los invitados. Aplauda a cada grupo cada vez que nalice la lectura compartida. Una vez que todo el curso haya leído en voz alta, invite a los padres y demás personas a

mirar los cuentos que construyeron. Pida a cada amilia que se siente con su hijo o hija a observar el cuento que elaboraron.

En el caso de aquellos niños cuyas amilias no asistieron, solicítele a alguna visita que lo

haga. Finalice con un gran aplauso por las producciones del curso.

CIERRE

Despida a los niños y sus amilias.

Asegúrese de que cada amilia lleve el cuento producido por su hijo o hija.





.

A P R E N D I Z A J E

E S

P E R A D O

E S P E C Í F I C O : D i s r u t a n l a a u d i c i ó n d e c u e n t o s y p

o e m a s l e í d o s p o r a d u l t o s y c o m p r e n d e n s u s

c o n t e n i d o s .

I N D I C A D O R E S • n i ñ o s / n i ñ a s

1 .

E s c u c h a c o n a g r a d

o y

c o m p r e n d e l o s c u e n

t o s

l e í d o s p o r l a e d u c a d o r a y

2 .

P r e g u n t a e l s i g n i f c a d o d e

p a l a b r a s n u e v a s y l a s u t i l i z a

e n s u s c o n v e r s a c i o n e s .

3 .

E x p r e s a c o n s u s p r o p i a s

p a l a b r a s l o e s c u c h a d

o e n l a

l e c t u r a d e c u e n t o s y

p o e m a s .

EJEMPL

ODEINSTRUM

ENTODEEVALU

ACIÓN

MÓ

DUL

O

4

A N

E X O

1



4

.

A P R E N D I Z A J E E S P

E R A D O E

S P E C Í F I C O : S e c o m u n i c a n c o n l a e d u c a d o r a , c

o m p a ñ e r o s y a m i l i a r e s e n d i á l o g o s y

c o n v e r s a c i o n e s ,

o r m u l a n d o h i p ó t e s i s

p r e v i a s a u n a l e c t u r a ,

r e s p e t a n d o t u r n o s y e s c u c h a n d o a t e n t a m e n t e .


1 .

F o r m u l a h i p ó t e s i s

s o b r e e l

c o n t e n i d o d e l o s c u e n t o s y

p o e m a s , a n t e s d e s u

l e c t u r a .

2 .

R e s p e t a t u r n o s y e

s c u c h a

a t e n t a m e n t e a l o s d e m á s e n

d i á l o g o s y c o n v e r s a c i o n e s .

3 .

E x p r e s a s u s o p i n i o

n e s ,

e x p e r i e n c i a s e i d e a s

e n

d i e r e n t e s s i t u a c i o n e s

c o m u n i c a t i v a s .



.

A P R E N D I Z A J E E S P

E R A D O E

S P E C Í F I C O : P r o d u c e n

o r a l m e n t e s u s p r o p i o s c u e n t o

s y p a r t i c i p a n e n j u e g o s l i n g ü í s t i c o s .


1 .

P r o d u c e e i l u s t r a e

n

s e c u e n c i a s u p r o p i o

c u e n t o

d i c t a d o a u n a d u l t o .

2 .

P a r t i c i p a e n j u e g o

s d e

a d i v i n a n z a s e i n v e n t

a

p a l a b r a s a p a r t i r d e o t r a s .

3 .

D r a m a t i z a c u e n t o s c r e a n d o

d i á l o g o s .

N o t a : E n e s t o s e j e m p

l o s d e i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a

c i ó n s e h a n c o n s o l i d a d o a l g u n

o s a p r e n d i z a j e s e s p e r a d o s q u e

a p a r e c e n e n l a

m a t r i z ,

a f n d e a c i l i t

a r s u o b s e r v a c i ó n y r e g i s t r o . S

o n e j e m p l o s p a r a q u e c a d a e d

u c a d o r a e l a b o r e s u s p r o p i o s i n s t r u m e n t o s d e

r e g i s t r o d e o b s e r v a c i o n e s , d e a c u e r d o a l a s i n t e n c i o n a l i d a d e s q u e d e f n a e n s u p r á c t i c a p e d a g ó g i c a . R

e c u e r d e q u e e s i m p o r t a n t e

r e g i s t r a r l a s o b s e r v a c

i o n e s y a n a l i z a r l a s p e r i ó d i c a m e n t e ,

p a r a e l a b o r a r l a s p r ó x i m a s p l a n i f c a c i o n e s .









Educación Parvula

Módulo

Conociendo

a los dinosaurios



J y






República de Chile

Autoras:



Moira Lee O.

Colaboradora:

Mercedes Herrera L.


Viviana Galdames F.


Josefna Muñoz V.


Claudio Muñoz P.


Miguel Angel Marán

Antonia Gómez

Impresión:

xxxxx.

Marzo 2006


Teléono: 3904754 – Fax 3810009






EDUCACIÓN PARVULARIADuración aproximada: siete días

Conociendo los

DINOSAURIOS

Autores

lanca Hermosilla M. • Moira Lee O.



2



3

onociendo los

DINOSAURIOS


Descripción del módulo

Este módulo tiene como tema integrador los dinosaurios, considerando que es de interés de

todos los niños y niñas, independientemente de sus contextos socioculturales.

Está centrado en el núcleo Lenguaje verbal e incorpora, además, el núcleo Seres vivos y su

entorno. Asimismo, se aborda el ámbito de Desarrollo personal y social con dos núcleos:

Autonomía y Convivencia.

Los principales propósitos de este Módulo son promover en los niños y niñas la comunicación

oral y escrita, el manejo de la lengua, disfrutar de recursos literarios, trabajar en equipo,

proponer ideas y relacionar algunas características de los dinosaurios con su hábitat.

Para lograr esto, proponemos a las educadoras un conjunto de estrategias y recursos, que

pueden ser adaptadas a la realidad de cada establecimiento. Es importante que el adulto

proporcione a los niños oportunidades de vivir experiencias signicativas, como también

entregar andamiajes o ayudas ecientes que les permitan enfrentar obstáculos y desafíos,

para construir sus propios aprendizajes ayudados por sus pares y /o por el educador. Por

ejemplo, láminas del cuento, planes de diálogo, tarjetas, poesía con códigos, material de

apoyo y otros.

Cada experiencia de aprendizaje está organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y

cierre, y tienen distintos tiempos de duración. Algunas experiencias de aprendizaje son para

ser aplicadas en un día, y otras en dos o tres, dependiendo del tipo de actividades que harán

los niños, de los recursos y de la dinámica de cada curso.

Este módulo se complementa con el Cuadernillo para niñas y niños, que les permitirá

desarrollar actividades correspondientes a diferentes experiencias de aprendizaje, más otras

que surjan de su contexto, iniciativa y creatividad.

Los contenidos referidos al tema de los dinosaurios seleccionados para este módulo son:

Teorías sobre su extinción; aparición del Murganucodon, lluvias de asteroides o cometas,

congelamiento de la tierra. Hábitat. Alimentación. Dinosaurios de mayor interés para los niños: Tiranosaurio, Velociraptor, Diplodocus,

Triceratops.



4

Recursos del módulo:

Texto del cuento Pondisaurio era muy chico1, con ilustraciones. Texto de poesía ¿A qué juegan los dinosaurios? Orientaciones Didácticas, Anexo 1.

Material de apoyo para educadoras relacionado con el contenido, Anexo 2. Un ejemplo de instrumento de evaluación, que contiene indicadores para cada uno de

los aprendizajes seleccionados en esta oportunidad, Anexo 3. Dicha propuesta evaluativa

podrá ser adaptada a las necesidades del grupo, agregando, graduando y seleccionando

indicadores pertinentes al contexto.

1) En Tobogán, Texto de Prebásica. Patricia López V., Isabel de Trenqualye H. y Gloria Caballero. Editorial

Universitaria, Santiago, 1996.



5

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Ámbito: Comunicaciónc eo: engua e ver a

Aprendizajes Esperados AprendizajesEsperados Especícos

Indicadores

1. Expresarse en formaoral en conversaciones,narraciones, anécdotas,chistes, juegos colectivos,disertaciones y otros,incrementando suvocabulario y utilizandoestructuras oracionalesque enriquezcan

sus competenciascomunicativas.

Se expresa oralmenteen distintasactividades,

tilizando nuevaspalabras y oracionesmás completas, en lacomunicación de ideasa los demás.

Dialoga con otros niños y adultosusando palabras nuevas.

Conversa y hace propuestassobre temas de su interésutilizando oraciones máscompletas.

Recita poesías, juega, cantarondas y canciones.

Hace comentarios y responde

preguntas sobre nuevos temas onuevos conocimientos.

2. Expandirprogresivamente suvocabulario explorandolos fonemas (sonidos) ysignicados de nuevaspalabras que son parte desus experiencias.

epresentasignicados depalabras nuevas y las

sa en conversaciones.

Usa y representa nuevaspalabras, manifestandocomprensión de su signicado.

Reutiliza palabras escuchadasen cuentos, textos informativos,narraciones, en contextosapropiados o atingentes.

3. Iniciar progresivamente

la conciencia fonológica(sonidos de las palabrashabladas) mediante laproducción y asociaciónde palabras que rimanen sus sonidos iniciales ynales.

dentica palabras de

igual sonido y asociapalabras con susconguraciones.

Reconoce palabras que riman en

un poema. Produce palabras que riman. Reconoce palabras a primera

vista.

4. Representar grácamentesímbolos y signos(palabras y números) parainiciarse en la producción

de textos simples quele son signicativos,respetando los aspectosformales básicos dela escritura: dirección,secuencia, organización ydistancia.

eproduce conápiz y grácamente

textos escritos quee son signicativos,

siguiendo dirección deizquierda a derecha.

Copia o escribe su nombre, otrossignos y símbolos.

Copia textos breves respetandolos espacios dados, y siguiendo

la secuencia de izquierda aderecha.

Traza líneas rectas y curvas, deizquierda a derecha y de arribaabajo, sin levantar el lápiz ysiguiendo patrones.



6

Ámbito: Formación personal y socialNúcleos: Autonomía, Convivencia

Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados

Especícos

Indicadores

5. roponer ideas yestrategias paracontribuir a resolversituaciones que le

ermitan llevar acabo sus iniciativas y

ropuestas.

Aporta con acciones e ideaspara realizar tareas que sepropone o con las que secompromete.

ropone ideaserbalmente para

solucionar problemas quese le plantean.

leva a cabo tareas quese propone o que secompromete.

6. escubrir y apreciarsu capacidad para

articipar con otros,

integrándose endiferentes grupos deuego y trabajo.

Descubre sus capacidades alparticipar en tareas grupales.

articipa en juegos yactividades grupales.

Ámbito: Relación con el medio social y culturalNúcleo: Seres vivos y su entorno

Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados

Especícos

Indicadores

Comprender que algunas

características de losseres vivos referidasa la alimentación ylocomoción, se relacionancon su hábitat.

Comprende que algunas

características de animalesreferidas a su alimentación ylocomoción se relacionan consu hábitat.

Comenta, pregunta,

ace hipótesis sobrecaracterísticas de losdinosaurios y de losugares donde vivieron.

elaciona lascaracterísticas de losdinosaurios con susormas de vida, hábitos de

alimentación, locomociónhábitat.



7

Primer Día

Lectura de un cuento:Pondisaurio era muy chico.

Tres momentos de lectura:

· Interrogan el texto.· Preguntas de comprensión.· Personalizan Cuadernillo de

trabajo.Bitácora de Aprendizaje

Segundo día

ectura compartida de

oema: ¿A qué juegan losinosaurios?

· Formulan hipótesis sobretipo de texto.

Leen poema.· Ejercitan comprensión

lectora.

ectura de cuento:Expresión oral

· Recuerdan cuento.· Comprenden ideas

principales.· Modelan guras.


ercer día

Lectura compartida:Vocabulario visual· Leen poema con educadora.

Preguntas de comprensión.· Asocian palabras con

signos grácos.Expresión oral: Describen características

de juguetes.· Juegan a reconocer.

palabras a primera vista.Bitácora de Aprendizaje

Cuarto día

Lectura compartida: Conciencia fonológica· Leen poema con educadora.· Ejercitan palabras que riman.

Expresión oral:· Recuerdan cuento, secuencia de hechos.· Escriben carta.· Ejercitan grafomotricidad en familia.Bitácora de aprendizaje

Sexto día

Lectura compartida:· Leen poema con educadora Descubren palabras largasy cor as.

· Separan sílabas de palabrassignicativas.

Experiencia de aprendizajevariable:

· Conocen palabras nuevas.· Hacen diccionario.· Hacen grafomotricidad en

familia.Bitácora de Aprendizaje

Quinto día

Lectura compartida:· Leen poema. Amplían vocabulario.

Experiencia de aprendizaje variable:Activación de conocimientos previos· Hacen constelación de palabras. Conocen teorías de extinción.Bitácora de Aprendizaje

Séptimo díaLectura compartida: Leen poema con la

educadora.· Juegan a leer.Experiencia de aprendizajevariable· Ambientan espacio. Investigan tema de su

interés.· Presentan síntesis con

trabajos realizados.Bitácora de Aprendizaje

SQUEMA DELMÓDULO

Conociendo los

DINOSAURIOS



8



9

En este día se desarrolla una xperiencia de aprendizaje variable, cuyo propósito es que

los niños y niñas disfruten con una obra literaria, Pondisaurio era muy chico y a partir delcuento se entusiasmen con el tema para conocer más sobre los dinosaurios.

El foco de la experiencia es que niñas y niños aprendan a escuchar comprensivamente una

lectura, ejercitar preguntas de tres tipos, hacer preguntas para pensar, expresar opiniones,

hacer hipótesis, activar sus conocimientos previos sobre los dinosaurios, conversar entre

ellos y hacer metacognición.

La propuesta metodológica integra el uso del Cuadernillo de trabajo de niñas y niños, y la

expresión gráca.

Recursos didácticos: áminas y relato del cuento Pondisaurio era muy chico. Cuadernillo para el niño y niña. ápices de colores, plumones y lápices de grato. Tarjetas con los nombres de cada niño y niña escrita en letra script. Música suave para escuchar, vela o palo de agua.


INICIO

1. Escuchando y anticipando

Organice un clima de escucha e invite a los niños a sentarse en semicírculo para escuchar

y comentar un cuento. Lea el título del cuento y coménteles que su autor es anónimo, es decir, no se sabe el

nombre de quién lo escribió, pero que lo escribió especialmente para que los niños y

niñas disfrutaran de la lectura y aprendieran a pensar en forma entretenida. Muestre las ilustraciones y pregunte sobre qué creen que tratará el cuento. Escriba en el pizarrón las respuestas de los niños cuidando que respondan por turno y se

escuchen entre sí.

DÍA

1

DÍA 1



01



1

Pondisaurio era muy chicoAnónimo

Esta es la historia que le ocurrió a una pareja de enormesdinosaurios muy viejitos.

El pobre macho estaba cansado de huir de la garrasdel temible carnívoro gigante, el Tiranosaurio, que secomía a los de su especie. La hembra, por su parte,

tenía una pata mala, así es que permanecía siempreen la cueva donde vivían, a orillas de las tibias aguas.Como no tenían suciente comida recolectada, a vecespasaban hambre.

Una noche, cuando hablaban de sus problemas y desus soledades, dijo la vieja dinosauria:

-¡Si tuviéramos un hijo, aunque fuera chiquitito, élaliviaría nuestras penas y cansancios!

Entonces, una voz misteriosa bajó desde lo alto de unárbol cercano y dijo:

¡Tendrán el hijo que desean!

Los dos dinosaurios se asustaron mucho, pero comono vieron nada se fueron calmando y poco después sedurmieron.

DÍA 1



21



3

Al otro día, se despertaron muy temprano y el macho,

como siempre, fue a buscar hojas tiernas para él y supareja.

Salió de su gran cueva y ... ¡sintió que algo se movía

cerca de la entrada!

Fue a mirar bien y vio a un pequeño dinosaurio que lo

miraba con ojos amorosos y que con una voz pituda ledecía:

-Papacito, yo soy Pondisaurio. Tómeme en sus

brazos que tengo ganas de regalonear.

DÍA 1



41



5

El viejo dinosaurio no podía creer lo que veía; estaba tan impresionado, como contento. Con su hocico tomó

al pequeño por su lomo y se lo llevó a su vieja pareja.

Ella no terminaba de contemplarlo, le hablaba

uavecito, lo acariciaba y lo lengüeteaba de tan feliz

que estaba.

DÍA 1



61



7

asó el tiempo y los dos viejos dinosaurios, aunque

felices, se extrañaban al ver que el pequeño no crecía.Era tan menudo y chico como cuando había llegado.

Los padres lo querían mucho, pero ellos estaban cada

vez más viejos y no tenían ya fuerzas para moverse.

Entonces, la vieja dinosauria mamá llamó un día

al pequeño y le pidió que tratara de buscar él su

propia comida. Luego de mirarla con mucho amor, el

dinosaurio Pondisaurio se puso muy serio y salió a

recorrer el lugar.

or todas partes lo miraban con cara de risa, hasta

escuchó unas burlas feas sobre su tamaño. Casi sedevolvió corriendo donde su mamá, pero no hizo ningún

caso y se puso, con mucho esfuerzo, a recoger hojas,

ramas y raíces tiernas, pues esa era su alimentación.

Era rápido y muy ágil. Trabajaba con alegría, pensando

en la cara de felicidad que pondrían sus papás al ver su

cosecha. El montón iba agrandándose cada vez más yalgunos animales lo miraban curiosos para ver cómo se

las arreglaría para llevárselo.

DÍA 1



81



9

De repente, cuando nuestro amigo trabajaba, sintió

retumbar los árboles y el suelo y vio que todos losanimales arrancaban a esconderse.

Pondisaurio no sabía lo que sucedía, se puso a pensar

y cuando en eso estaba, vio a un gigante caminando

ólo en dos patas, que se dirigía al lugar donde él

estaba.

Rápidamente, nuestro pequeño dinosaurio se escondió

entre un montón de hojas y así permaneció quietecito.

El gigante buscó, movió las ramas, dio unos tremendos

resoplidos de disgusto por no encontrar una presa para

comer y se alejó.

Pondisaurio estaba aterrado, había mirado la tremenda

boca del visitante, llena de gruesos dientes alados y

la comparaba con la suya o con la de su madre, tan

distinta, con menos dientes y más delgados.

DÍA 1



201



21

Al cabo de un buen rato, cuando ya todo estaba en

calma, fue asomando su cabecita por entre las hojas,

luego el cuello y el resto de su cuerpo con gran calma ycuidado. Aún estaba asustado cuando vio pasar por ahí,

con su propia carga de ramas y hojas, a un dinosaurio

muy burlón que lo miró, lo llamó Petizo y le preguntó

qué hacía ahí escondido.

Pondisaurio le contó el tremendo susto que había pasado

y el burlón se rió de él, diciéndole que a un dinosaurio tan chico nadie se lo comería. Luego le ofreció, entre

risas y burlas, el montón de hojas que él tenía, para que

se escondiera mejor una próxima vez.

Pondisaurio le agradeció, se puso la carga sobre su

espalda y partió de regreso. Cuando llegó a su cueva,

dejó su carga afuera y corrió a contar a sus padres todo lo que había pasado. No podía parar hasta relatar

completamente su aventura. Al nal, se acordó de su

montón de hojas y salió a traerlo. Es fácil imaginar las

caras de susto, cariño, ternura, sorpresa y alegría de

sus papás.

Ya no sentirían hambre, pues tenían muchas ramas,

hojas y raíces dentro de su cueva. Y lo que es mejor,

tenían un hijo, que aunque pequeño, era valiente,

amoroso y trabajador.

DÍA 1



22DÍA 1

DESARROLLO

2. Leamos un cuento activamente

Lea con naturalidad el cuento y vaya mostrando las láminas.

Al nalizar, pídales que recuerden lo que habían anticipado (hipótesis) y respondan:- ¿Aparecieron los personajes que se imaginaron?

- ¿Ocurrió lo que ustedes se imaginaron?

- ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Estas preguntas facilitan la metacognición, ayudan a descubrir la importancia de anticipar

el contenido de un texto a partir de su título, diagramación e imágenes. También permiten

corroborar las hipótesis planteadas.

A continuación haga preguntas de tres tipos, según lo que se propone a continuación:

Preguntas

“Ahí mismo”: sobre información literal, las respuestas están explícitas en el texto.

¿Qué personajes había en el cuento? ¿Cómo se llamaba el pequeño dinosaurio? ¿Dónde vivía la pareja de dinosaurios viejos? ¿Qué comían los dinosaurios? ¿Qué asustó a Pondisaurio cuando recogía ramas?

“Pienso y busco”: la información está implícita, es necesario inferir.

¿Qué comía el gigante? ¿Cómo llegó Pondisaurio a la familia? ¿Por qué Pondisaurio era diferente a otros dinosaurios?

“En mí mismo”: la información está en el lector, la respuesta es personal .

¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar del pequeño dinosaurio cuando se

burlaban de él? ¿Qué habrías hecho tú en el caso de que el gigante hubiera

encontrado a Pondisaurio entre las ramas?



23

CIERRE

3. Conociendo mi Cuadernillo

Invítelos a personalizar su Cuadernillo de trabajo, porque les servirá para aprender a leer,

escribir, pensar y saber más sobre los dinosaurios. Dé a elegir diferentes materiales para colorear la portada y distribuya a cada uno una

tarjeta con su nombre escrito en letra script para copiarlo o escribirlo. Anote en la pizarra

el curso y el nombre de la escuela para que lo copien. Al nalizar la clase, invite a los niños y niñas a expresar lo aprendido y a decir lo que más

les gustó.


Comenta con tus compañeros y compañeras lo que más les gustó, quéaprendieron y qué les gustaría aprender de los dinosaurios.

egistre los intereses de los niños y niñas en un papelógrafo que quede a la

ista por varios días.

EN FAMILIA

Diga a los niños y niñas que comenten en sus casas lo que hicieron y busquen materiales

para armar entre todos un rincón, área o espacio especial de los dinosaurios.

DÍA 1



24

En este día se propone una xperiencia de aprendizaje permanente , que consiste en la

lectura compartida de una poesía; se pretende que los niños y niñas realicen actividadesde comprensión de ideas, a través de la interrogación del texto y desarrollen destrezas

lectoras.

La Experiencia de aprendizaje variable continuará realizándose a partir del cuento, y está

orientada a la activación del recuerdo y a la comprensión de sus ideas centrales.

Recursos didácticos: Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico. Objetos traídos por los niños y niñas. Espacio organizado para ubicar objetos traídos. Cuadernillo para el niño y niña (Ficha 1). Lápices de colores y grato. Plasticina o masa para modelar. Poema lectura compartida, ¿A qué juegan los dinosaurios? escrito en papelógrafo y con

letra script grande. Música suave para relajarse.


4. Lectura Compartida: Comprensión lectora

Escriba con letra script el texto del recuadro ¿A qué juegan los dinosaurios? sobre un

papelógrafo de gran tamaño, para que todo el grupo pueda verlo. Deje un espacio vacío

después de la palabra “dinosaurio” y entre las palabras “luna” y “llena”, para una actividad

posterior.

Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril, si lo tiene.

Realice la lectura compartida durante 15 minutos mediante los siguientes pasos:

Organice a los niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicírculo,

la primera la sentados en el suelo, la segunda la en sillas y la tercera la de pie. Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Ofrezca la palabra a todos los niños y refuércelos con cariño cada vez que se expresan. Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. Léales el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pregunte qué tipo de texto se imaginan que es: ¿una carta, un cuento, una noticia? Cuénteles por qué es un poema.

DÍA

DÍA 2



25

Lea con uidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan. Invítelos a leer en coro junto a usted y estimule a los mas tímidos o inseguros a integrarse

a la actividad de lectura (3 minutos). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para vericar las

predicciones que hicieron antes de la lectura (3 minutos). ¿Qué personajes hay en el poema? ¿A qué jugaban los dinosaurios? ¿Cómo son los

dinosaurios de la poesía? ¿Cómo saltan los dinosaurios? ¿Cómo es la bicicleta del

dinosaurio? ¿Por qué no pueden jugar a las escondidas? ¿A qué juegan ustedes? ¿Con

quién juegan? ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?

¿A QUÉ JUEGAN LOS DINOSAURIOS?

Autor: M. Luisa Silva

A los dinosaurios les gusta jugar,

cuando hay luna llena, al mandandirundán.

Cogidos del brazo dan saltos graciosos.

Cuidado!, grita uno. ¡Soy muy cosquilloso!

Luego en la mañana, cuando sale el sol,

patinan contentos o juegan pimpón.

Uno monta al otro en su bicicleta

y en el aire todos se dan volteretas.

Lindos dinosaurios, verdes y simplones,

tan tiernos, enormes, risueños, glotones.

Pero una cosa quiero preguntar:

¿Por qué a las escondidas les cuesta jugar?

DÍA 2



26

Experiencia de aprendizaje variable

INICIO

5. Jugando como Pondisaurio

Invite a los niños a hacer movimientos al compás de una música suave. Juegue al “Pondisaurio manda a....”

- caminar como dinosaurio viejo

- esconderse como Pondisaurio,

- correr como la mamá dinosauria

- comer como Pondisaurio,

- arrancar como Pondisaurio asustado

- regalonear como los papás regalonean al pequeño dinosaurio, etc. Relájelos y pida que se sienten en círculo para observar lo traído por sus compañeros.

Pida a los niños y niñas que muestren los objetos y comenten algo sobre ellos. Indique que propongan un espacio especial de la sala para armar un rincón con las cosas

que trajeron y que irán construyendo entre todos.

DESARROLLO

6. Comprendiendo el cuento

Muestre las láminas del cuento y pida a un grupo que, en orden, lo recuerden siguiendo

la secuencia de láminas. Oriente a que levanten la mano, respeten turnos para hablar y aliente a los más tímidos a

participar. Pida que busquen en su Cuadernillo la Ficha 1 para recordar las ideas principales del

cuento. Pídales que observen las imágenes que están señaladas con el Nº 1 y busquen la lámina

donde están los personajes del cuento. Continúe orientando el trabajo hasta terminar la cha. Deles tiempo para responder y

aliente a que se ayuden entre ellos. Para apoyar a los niños en el recuerdo y la comprensión del cuento, puede ayudarse con

las preguntas que hizo el día anterior. Termine pidiendo que se den un aplauso por su trabajo.

DÍA 2



27

CIERRE

7. Imaginando a los dinosaurios

nvite a los niños y niñas a sentarse con los ojos cerrados para imaginar. Dígales que van

a hacer un viaje al país de los dinosaurios. onga música, relate una historia con voz suave y haga énfasis en el encuentro y la relación

del Pondisaurio con sus padres.

j. “cerremos los ojos, vamos a volar al pantano donde viven los dinosaurios.... vamos

a atravesar grandes lagos, altas montañas, sentimos el aire tibio que recorre nuestra

cara........la mamá dinosaurio estaba.........el papá dinosaurio quería..., etc. ágalos regresar del viaje e invítelos a crear esculturas, modelando con plasticina o masa

a Pondisaurio, a su familia, a los amigos de los dinosaurios o lo que ellos se imaginen. Termine la experiencia pidiendo que muestren sus modelados y comenten sobre ellos. ídales que ubiquen sus esculturas en el Rincón de los dinosaurios.

nvítelos a sentarse en círculo para compartir qué aprendieron hoy.


egistre en un papelógrafo las expresiones de los niños y niñas y déjelas

a la vista.

EN FAMILIA:

Recuerde a los niños y niñas que no han traído algo sobre los dinosaurios, que lo traigan

al día siguiente. Puede ser un dibujo realizado por ellos en sus casas.

DÍA 2



28

En este día se continúa en la Experiencia de aprendizaje permanente con la lectura

compartida del poema ¿A qué juegan los dinosaurios? S e pretende que los niños y niñasidentiquen una palabra escrita relacionándola con su ilustración y ejerciten comprensión

y expresión oral de ideas.

En la Experiencia de aprendizaje variable se intenciona la expresión oral y la lectura,

a través de la ejercitación de palabras reconocibles a primera vista y la descripción de

características de materiales y juguetes traídos por los niños para la ambientación del

rincón de los dinosaurios. Para integrar otros aprendizajes terminarán con ejercicios de

grafomotricidad.

Recursos didácticos: Objetos traídos por los niños y niñas. Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico. Cuadernillo para el niño y niña Ficha 2. Lápices de colores y grato, tiza. Poema para lectura compartida ¿A qué juegan los dinosaurios? escrito en papelógrafo y

con letra script grande. Imágenes de palabras (dinosaurios, luna, sol y bicicleta, dibujadas o recortadas por

usted).


. Lectura compartida. Código visual

Exhiba el texto ¿A qué juegan los dinosaurios? Siente a los niños y niñas en semicírculo como el día anterior, dígales que van a leer juntos

para aprender a leer algunas palabras. Repita los pasos del día anterior, empezando por leer el título y mostrando las palabras.

Luego pida a algunos niños y niñas que repitan el título. Pregúnteles de qué se trata el poema. Dé oportunidad a diferentes niños que puedan

complementar las ideas. Lea el poema completo mostrando las palabras. Invite a un grupo a hacer la lectura con usted variando el tono de voz o el ritmo. Ahora pegue al lado de las palabras DINOSAURIOS”, “LUNA”, “SOL” y “BICICLETA”, las

ilustraciones correspondientes. Vuelva a hacer la lectura del poema con otro grupo y déjelos que “lean” solos las palabras

DINOSAURIOS, LUNA, SOL y BICICLETA. Termine pidiendo a todo el grupo que jueguen a leer el poema.

DÍA

3

DÍA 3



29


INICIO

9. Mostrando mis juguetes

Pídales sentarse en semicírculo para observar los objetos traídos por los compañeros. Organice una manera entretenida de mostrar y comentar sobre los objetos traídos. Por

ejemplo, Diga Ud…., o Ha llegado un barco cargado con… Invítelos a describir los objetos y/o juguetes, incentivándolos a decir la mayor cantidad de

características. Luego, pueden hacer grupos con los objetos y ponerles un nombre. Registre en el pizarrón los nombres que los niños proponen, léalos con ellos. Finalice pidiéndoles que los ubiquen en el lugar destinado especialmente.

DESARROLLO

10. Jugando a la alfombra mágica

Dibuje sobre el suelo, papel kraft o cartulina una alfombra mágica. Escriba palabras relacionadas con el tema o de los objetos del Rincón de los dinosaurios.

Ejemplo: dinosaurio. Invítelos a realizar los siguientes juegos:

- Decir una palabra que está en la alfombra y pedir a un niño(a) que se pare sobre ella.

- A la inversa, solicitar a un niño que se pare en una palabra y que otro niño la

reconozca.- Pedir a uno o más niños que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden

dada por otro y lean la palabra que está bajo su pie.

- Dar características de la palabra y que la digan. Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta,

como un concurso. Termine con un aplauso grupal.

CIERRE

11. Jugando a escribir

Dígales que van a hacer ejercicios para aprender a escribir: primero van a trabajar con

todo el cuerpo y después solo con una mano. Parados, haga que suben y bajen; luego, que caminen siguiendo líneas dibujadas en el

suelo y, por último, que levanten una mano y dibujen líneas grandes que suben y bajan

en el aire (fíjese si hay niños o niñas zurdos).

DÍA 3



30

Pídales que en su Cuadernillo de trabajo busquen la Ficha 2 y repasen con su dedo índice

tres veces las líneas dibujadas. Luego, indique que dibujen las líneas con lápiz grato, sin levantarlo. Para terminar invite a dibujar al nal de cada trazo el lugar donde juega cada dinosaurio. Ofrezca pasar adelante a quienes quieran mostrar sus dibujos para que los demás hagan

comentarios, comparaciones o preguntas. Termine con una co-evaluación entre parejas; haga que se intercambien los Cuadernillos

y que observen cómo le resultó el ejercicio a su compañero o compañera. Establezca con ellos cuál sería el criterio de corrección, en qué tienen que jarse. Ejemplo:

realización de los tres ejercicios, respetar el trazo siguiendo la línea punteada u otro que

decidan en conjunto.


Registre en un papelógrafo las expresiones de los niños y niñas sobre lacorrección y déjelas a la vista.

EN FAMILIA:

Pida que hagan la FICHA 3 en su casa, para que sus familiares visiten su sala a observar sus

trabajos. Recuerde sacar la hoja pre picada para enviar solo la FICHA 3. Lea las instrucciones y pregunte si todos saben lo que tienen que hacer.

3



31

Este día tiene como propósito que los niños y niñas tengan experiencias de lenguaje a través

de:

Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida ¿A qué juegan los

dinosaurios? , cuyo énfasis es el desarrollo de la conciencia fonológica, de modo que los

niños ejerciten sonido nal a través de palabras que rimen. Ejemplo: gracioso – cosquilloso,

bicicleta – voltereta, simplones – glotones.

Experiencia de aprendizaje variable: Pretende profundizar la comprensión del cuento, a

través de un organizador gráco que permite ordenar la secuencia del relato en un número

determinado de episodios. Luego, para nalizar con el cuento, se propone que se organicen

en grupo para escribir una carta en forma colectiva al personaje del cuento (Pondisaurio).

Recursos didácticos: Papelógrafo con la lectura compartida escrita con letra imprenta de gran tamaño. Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico. Cartulina de dos colores con organizador gráco dibujado según modelo. Cartulina o papel kraft recortada tipo carta. Cuadernillo de trabajo.


12. Lectura Compartida. Palabras que riman

Tal como usted lo hace cotidianamente, organice a los niños (as) de manera que todos

puedan ver el texto expuesto. Pregúnteles si alguno recuerda el título de la poesía. Ayúdelos con pistas si tienen

dicultad para recordarlo. Ejemplo: hay una palabra que habla de algo que ellos hacen y

les gusta mucho. Pida a varios niños que lean el título. Lea con ellos el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo. Invítelos a leer junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Siga la lectura palabra a palabra,

con la regla o puntero. Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices de voz; por ejemplo: leer

con voz cansada, con voz acelerada, con voz de Pondisaurio, etc. Propóngales que jueguen a buscar en la lectura palabras que rimen, diciendo ALTO

cuando las encuentren. Ejemplo: gracioso – cosquilloso. Subraye o encierre en un círculo con lápiz o plumón de color las palabras con sonido nal

semejante (rimas) que ellos digan. Invítelos a decir otras palabras que rimen, a partir de las palabras que encontraron en el

texto. Finalice realizando una lectura coral con todos.

DÍA

4

DÍA



32


INICIO

13. Jugando al Mandandirun, dirun, dan.

nvite a los niños a formar dos grupos en el patio para jugar a este juego tradicional. ecuerde las instrucciones con ellos. Si no lo saben, explique cómo se juega.

Grupo A dice:

Buenos días su señoría, Mandandirun, dirun, dan. (bis)

Grupo B responde:

¿Qué quería su señoría? Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. - Yo quería una de sus hijas. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. - ¿A cuál de ellas quiere usted? Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. – Yo quería a la María (nombre de una niña o niño) Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. – ¿Y qué ocio le pondremos? Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. – Le pondremos raspaollas. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. – Ese ocio no le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. – Le pondremos chupahuesos. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. – Ese ocio no le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. – Le pondremos estrella de oro. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. – Ese ocio sí le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

A. – Démela pues señoría. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

B. – Tómela pues caballero. Mandandirun, dirun, dan. (bis)

Luego, se forman en círculo y dan una vuelta saltando con uno y otro pie alternativamente,

y cantando:

Celebremos la esta todos,

que la reina se casó,

con un rey gallardo y no,

nos y buenos eran los dos.

DÍA 4



33

DESARROLLO

14. Recordando el cuento

Realice una secuencia de hechos para recordar el cuento.

Cuénteles que van a relatar el cuento siguiendo la secuencia; cada cuadro dibujado en lacartulina representa los diferentes momentos que ocurren en el cuento.

Organice a los niños en dos grupos, como concurso. Disponga sobre el suelo dos cartulinas y, entre una y otra, echas de color vistoso (rojo). Invítelos a caminar, avanzando en cada espacio de acuerdo a como sigue la historia. En

cada paso se escribe en el cuadro de la cartulina lo que ellos van diciendo. Completan el cuadro y se les lee repasando los pasos descritos por ellos. Sugerencias

de preguntas: ¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue?, ¿qué pasa después?, ¿cómo

termina el cuento?

DÍA



34

CIERRE

15. Escribiendo una carta a Pondisaurio

Proponga a los niños que escriban una carta colectiva a la familia de Pondisaurio.

Pídales que, por mesa, se pongan de acuerdo sobre qué le quieren decir en la carta y lodibujen.

Luego, cada mesa cuenta lo que dibujaron. Registre en el pizarrón lo que dice cada

grupo. Muéstreles un modelo de carta y pregúnteles si han recibido alguna vez una carta, de

quién, por qué, para qué. Cuénteles cómo está escrita la carta del modelo. Invítelos a escribir la carta a la familia de Pondisaurio, siguiendo el modelo que vieron. En una cartulina vaya escribiendo lo que un niño de cada grupo le dicte, reejando los

aportes de todos. Vaya diciéndoles cómo se escribe una carta. Verique si está todo lo

que usted escribió en el pizarrón. Exponga la carta en el rincón que están implementando en el aula.


Pregunte a los niños: ¿qué aprendí hoy?

Registre en el papelógrafo, para ir teniendo la secuencia de lo que ellos van

respondiendo.

EN FAMILIA

Recorte la Ficha 4, grafomotricidad, lea las instrucciones y pida que la guarden en un

cuaderno o carpeta, para realizarla como tarea en la casa.

DÍA 4



35

El propósito de este día en la Experiencia de aprendizaje permanente es la ampliación

de vocabulario del texto de la lectura compartida, reemplazando una palabra nal de cadaverso, por nuevas palabras.

En la Experiencia de aprendizaje variable el énfasis es la expresión oral, hablar y escuchar

sobre los aprendizajes previos de los niños acerca del tema de los dinosaurios, formular

hipótesis sobre lo que les pasó a los dinosaurios, escuchar y comentar las teorías sobre su

extinción y realizar una exposición con sus producciones.

Recursos didácticos: Papelógrafo con la lectura compartida.

Material de apoyo sobre el tema de los dinosaurios, láminas e información. Cartulina o papelógrafo con organizador gráco. Papel kraft o cartulina. Lápices de colores, cera, scripto, plumones, etc. Cuadernillo de trabajo


16. Lectura Compartida. Ampliación de vocabulario

Utilice el mismo texto de los días anteriores. Intente variar la modalidad de lectura, proponiendo lecturas corales hechas por las niñas,

luego por los niños, por las, etc. Proponga a los niños un juego de ampliación de vocabulario, en el que reemplazan una

palabra nal de cada verso. Una niña dirá por ejemplo: “Al pillarse” en vez de al mandandirundán. Otro niño dirá: “A las escondidas”. El siguiente: “Al luche” etc. En los otros versos escoja otra palabra que los niños puedan reemplazar. Finalice leyendo con ellos el texto.

DÍA

5

DÍA 5



36


INICIO

17. ¿Qué sabemos de los dinosaurios?

ealice una constelación de palabras. ara ello presente un organizador gráco en la pizarra o papelógrafo, como el modelo

resentado. scriba al centro la palabra dinosaurio. nvite a los niños y niñas a decir palabras que se les vienen a la mente cuando escuchan la

alabra dinosaurio y vaya escribiéndolas en los espacios correspondientes. Este ejercicio

es muy importante para activar conocimientos previos de los niños.

DINOSAURIO

DÍA 4



37

DESARROLLO

18. ¿Qué les pasó a los dinosaurios?

regunte sobre sus hipótesis respecto a qué les pasó a los dinosaurios, por qué se habrán

extinguido. egistre en el pizarrón para vericar posteriormente lo que dijeron. uego, relate de manera breve, con apoyo de láminas, cada una de las teorías de extinción

de los dinosaurios (Anexo 2). scriba en la pizarra el título de cada teoría. Corrobore con las hipótesis que plantearon los niños y felicítelos por sus conocimientos. continuación, invite a realizar un trabajo grupal organizando a los niños por mesa.

Cada grupo se pone de acuerdo y elige una teoría. uego, páseles un papel kraft grande, escriba el título de la teoría que eligieron, léalas con

os niños para que ellos dibujen y pinten sobre el tema.

CIERRE

19. ¡Qué bien nos quedó!

na vez nalizado el trabajo, solicíteles a los niños que copien o escriban sus nombres. xponga las producciones de los niños en un lugar visible. ídales que propongan un nombre para poner en el mural y escríbalo.

Bitácora de Aprendizaje Invite a cada grupo que exponga frente a los demás su producción

contando lo que aprendieron de cada teoría. Recuérdeles que es necesario

respetar turnos para hablar y escuchar al que está hablando.

Registre en un cuadro de dos columnas las respuestas de ellos en la

columna Lo que aprendí .

Luego, pregúnteles sobre cuál de los dinosaurios que han escuchado

o saben, les gustaría aprender y lo anota en la siguiente columna.

(Investigación día 7)

Coloque en lugar visible de la sala para que los niños vean sus logros y

expresen sus intereses.

Felicítelos por su trabajo y sus aprendizajes.

DÍA 5



38

o que aprendí: Lo que me gustaría aprender:

EN FAMILIA

Proponga a los niños comentar con su familia sobre lo que pasó con los dinosaurios y

que les recuerden que pueden visitar su sala para mirar las creaciones y producciones del

tema.

DÍA 5



39

Este día, la Experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños y

niñas desarrollen la conciencia fonológica ejercitando con palabras largas y cortas del textode la lectura compartida, y realizando separación de sílabas de palabras signicativas.

En la Experiencia de aprendizaje variable se pretende ampliar su vocabulario buscando el

signicado de palabras nuevas y construyendo un mini diccionario, que posteriormente se

puede ir complementando y recreando con otras palabras de su interés.

Además, se intenciona la grafomotricidad ejercitando con el cuerpo, brazo y mano

movimientos y trazo.

Recursos didácticos: Texto de la lectura compartida. Cuadernillo de trabajo. Diccionario. Cartulina recortada para armar el mini diccionario. Lana y aguja. Papelógrafo o cartulina con organizador gráco “cuadro de anticipación”, según modelo

dado.


20. Lectura Compartida. Conciencia fonológica

Realice la lectura compartida, según los pasos descritos anteriormente. Intencione la lectura coral dejando que los niños (as) lo hagan cada vez con menos apoyo

suyo. Proponga que jueguen a buscar palabras largas y palabras cortas en el texto y luego a

marcar sus sílabas con las palmas. Ejemplo: Man- dan- di- run- dan, cuántas sílabas tiene;

Sol, cuántas sílabas tiene. Subraye o encierre en círculo con un color las palabras largas y con otro color las palabras

cortas. Invítelos a jugar con su nombre y marcar las sílabas con los pies. Termine leyendo con ellos el poema.

DÍA

6

DÍA 6



40


INICIO

21. Jugando en la cueva

Invite a los niños a jugar con el cuerpo, a recorrer la cueva de los dinosaurios. Dibuje laberintos en el suelo con tiza, para que los niños se desplacen entre ellos

realizando diferentes movimientos. Ejemplo: caminando, agachados, en cuatro pies y

otros. Luego, pídales que formen dos grupos y hagan un concurso. Cada niño(a) sentado en el

suelo, dibuja con tiza un laberinto. Invítelos a jugar al 1, 2, 3, Pondisaurio es… recorren el laberinto que dibujaron en el suelo

de izquierda a derecha y cuando Ud. termina la frase se quedan como estatuas, sin hacer

nada. Primero pueden hacer el juego con un dedo y luego lo hacen con tiza.

Quien llega primero al nal del laberinto, gana. A continuación, cada niño busca su Cuadernillo de trabajo. Pídales que abran el Cuadernillo en la icha 5. Lea las instrucciones en voz alta.

- Sigue con el dedo índice tres veces, el recorrido de cada laberinto.- Traza una línea, de izquierda a derecha, con lápiz grato. Recuerda no levantar el lápiz.

La echa indica el inicio.- Dibuja qué le ocurrió a los dinosaurios al nal de cada camino.

DESARROLLO

22. Conociendo palabras nuevas

Pregunte a los niños qué palabras nuevas recuerdan de las teorías sobre la extinción de

los dinosaurios. Escríbalas en el pizarrón. Ejemplo: meteorito, extinción, glaciación, cueva, etc. Haga el cuadro de anticipación en la pizarra o papelógrafo al lado de las palabras escritas,

según modelo dado.

Palabras Lo que sé Lo que aprendí

Extinción

DÍA 6



41

Pida a los niños que anticipen y denan con sus palabras cada una de ellas y escríbalas

en la segunda columna. Busque en el diccionario la denición, léala y complemente con lo que dijeron los niños. Invite a algunos niños y niñas a decir con sus propias palabras el signicado.

CIERRE

23. Mi primer diccionario

Invítelos a confeccionar un mini diccionario con palabras nuevas aprendidas. Pídales que busquen su Cuadernillo y lo abran en la Ficha 6. Lea en voz alta las palabras escritas en el Cuadernillo. Dígales que dibujen el signicado de cada palabra en la Ficha 6 y Ficha 7.


Completar el cuadro de anticipación en la columna Lo que aprendí .

egistre el signicado de cada palabra realizada por los niños y niñas.

EN FAMILIA

Recorte la Ficha 8, lea las instrucciones y pida que la guarden en un cuaderno o carpeta,

para realizarla como tarea en la casa.

DÍA 6



42

En este día de nalización del módulo, la experiencia de aprendizaje permanente tiene

como propósito que los niños y niñas ejerciten lo aprendido durante este período jugando aleer el texto de la lectura compartida ¿A qué juegan los dinosaurios?

La xperiencia de aprendizaje variable pretende que investiguen sobre temas de su

interés, presenten lo que investigaron, se organicen y muestren la implementación del

Rincón construido, y realicen una actividad metacognitiva en la cual puedan expresar lo

aprendido con este módulo.

Recursos didácticos: Papelógrafo con la lectura compartida.

Material de apoyo, láminas, libros, fotos, dibujos sobre los dinosaurios seleccionados parainvestigar (triceratops, velociraptor, diplodocus, tiranosaurio, etc., Anexo2).

Cuadernillo de trabajo. Cartulinas, lápices, pegamento. Producciones de los niños.


24. Lectura Compartida. Juguemos a leer

Use el papelógrafo de la clase anterior con el texto ¿A qué juegan los dinosaurios?

Recuerde que debe estar escrito con letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por

todos. Coloque el texto en la pizarra o en un atril, si lo tiene. Siga los siguientes pasos:

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. Invite a los niños y niñas a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite a leer a una la o a un grupo de niños (as), que lean un

párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo

a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz “cansada” (lentamente). Siga cambiando

las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto. Vuelva a leer el texto todos juntos, en coro; luego, niños y niñas juegan a leer solos.

DÍA

DÍA 7



43


INICIO

25. ¿Cómo nos organizamos?

Proponga a los niños formar tres grupos: dos grupos, para investigar sobre un dinosaurio

de su interés y un tercer grupo para ambientar y presentar el rincón que han construido

durante este período. Invite a los niños a elegir voluntariamente e inscribirse en uno de los tres grupos que van

a trabajar. Es importante que cada grupo esté con un adulto para apoyar su trabajo. Pida ayuda a

colegas de otros cursos, paradocentes o padres que deseen colaborar.

DESARROLLO

26. Investigando sobre un dinosaurio

Ayude a los niños que van investigar sobre el dinosaurio elegido con preguntas

que orienten la búsqueda de la información. Ejemplo: ¿Cómo era, cuáles eran sus

características físicas? ¿Qué comía? ¿Dónde vivía? ¿Cómo se reproducía? Etc. Cuénteles o léales una historia breve y relevante sobre el dinosaurio que eligieron

(Anexo 2). Muéstreles fotos, láminas, juguetes que los representen.

Proponga que dibujen y ambienten. Pida que le dicten un texto breve sobre lo que quieren contar del dinosaurio y escríbalo

en la parte inferior de la cartulina con sus dibujos. Pida a un niño que copie el nombre del dinosaurio investigado en la cartulina para

exponerlo después al grupo.

27. Preparando el Rincón

Al grupo que va a ambientar el Rincón, propóngale que escriban etiquetas copiando

nombres para los objetos que han traído, que dibujen, pinten, recorten elementos que

complementen lo que tienen en el Rincón. Invítelos a organizarse sobre cómo van a presentar el Rincón a los demás, qué van a decir,

quiénes van a participar, qué va a hacer cada uno, etc.

DÍA 7



44

CIERRE

28. Presentando nuestro trabajo

Invite a niños y niñas de cursos paralelos o de 1º Básico a la presentación de los grupos.

Pida que cada grupo exponga frente a los demás lo que investigaron; ofrezca la palabrapara que realicen preguntas.

Recuerde la importancia de levantar la mano para hablar, escuchar y respetar a los

compañeros. Felicítelos por sus trabajos, por sus disertaciones, por el trabajo colaborativo, y anímelos

a continuar investigando sobre temas de su interés.


Pregunte a los niños: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? Lea el registro de la Bitácora de Aprendizaje de los días anteriores y destaque

todo lo que han logrado en este tiempo.

Invítelos a buscar su Cuadernillo de trabajo y dibujar en la Ficha 9, ¿Qué

aprendí?

EN FAMILIA

Recorte la Ficha 10, (gura y fondo), lea las instrucciones y pida que la guarden en un

cuaderno o carpeta, para realizarla como tarea en la casa.

DÍA 7



45

NEXO 1

¿Qué se entiende por contenidos?

Un conjunto de saberes seleccionados por el educador, cuya asimilación y apropiación por

parte de los niños y niñas se considera esencial para ampliar y enriquecer sus conocimientos,

habilidades, destrezas y representaciones.

¿Qué se entiende por experiencias de aprendizaje?

Un conjunto de acciones en las cuales niñas y niños son protagonistas de sus aprendizajes,

es decir, aprenden haciendo, reexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y

dando un sentido a lo que hacen, a través de un clima afectivo y de juego, en un espacio

educativo armónico que ofrezca oportunidades para explorar y hacer.

Las experiencias de aprendizaje pueden ser permanentes y no permanentes. Por ejemplo, el

momento de la asistencia (actividad permanente), puede transformarse en una experiencia

de aprendizaje si los niños tienen la posibilidad de comentar cómo llegaron ese día, escribir

sus nombres, observar quiénes faltaron, sumar cuántos vinieron, restar los que faltaron,

conversar con el adulto sobre lo que va a ocurrir en el día y otros.

¿Qué entendemos por espacio educativo?

De acuerdo a las bases curriculares, el espacio educativo se amplía y diversica más allá del

aula, se incorporan los espacios externos, todos aquellos lugares que el establecimiento

y la comunidad ofrecen como “ciudad o campo educativo”, que pueden ser contextos de

aprendizaje variados, signicativos y actuales para los niños.

Por ejemplo, el patio, el almacén, el supermercado, la cancha de fútbol, la plaza, un taller

artesanal, el centro comunitario, biblioteca, la estación de trenes, el terminal de buses. La

selección de los espacios dependerá de los propósitos seleccionados por el educador, su

propia modalidad curricular y los niños y niñas.

En el módulo, La guitarrera de Quinchamalí se entregan orientaciones y sugerencias para

enriquecer el espacio educativo.

¿Qué se entiende por evaluación auténtica?

Integrar la evaluación como parte del quehacer cotidiano, es decir, incorporarla naturalmenteal proceso de enseñanza aprendizaje.

Es tarea de los docentes facilitar la participación de los niños y niñas en sus propios procesos

de evaluación, dando oportunidades para utilizar las actividades cotidianas y contextos

signicativos como fuente de recolección de información y base para la toma de decisiones,

y no solo considerarla en ciertos momentos.

ANEXO 1



46

Por otro lado, desde este concepto de evaluación, es importante reconocer que el “error”

no constituye un fracaso o un aspecto negativo, sino que se considera como una fuente de

aprendizaje que se debe incluir como un andamiaje en el proceso.

La tendencia actual exige que los niños y niñas conozcan explícitamente los objetivos de

aprendizaje y los criterios con los cuales serán evaluados. De esta manera saben claramente,

antes de iniciar una actividad, qué se espera de ellos; esto les permite comparar sus trabajo

con los criterios establecidos, y facilita su autonomía al revisar y corregir sus trabajos entre

compañeros. En este sentido, la evaluación es vivenciada como un proceso claro, explícito y

justo, que contribuye a su crecimiento académico.

¿Qué entendemos por funciones del lenguaje?

Para favorecer que los niños expandan progresivamente competencias lingüísticas y

comunicativas que faciliten su interacción social y su desarrollo cognitivo, afectivo y valórico,

se sugiere a las educadoras un conjunto de experiencias de aprendizaje signicativas para

los niños, a n de que ejerciten las istintas funciones del lenguaje:

Personal: Para darse a conocer, hablar de sí mismo, de su familia y sus experiencias.

Interactiva: Permite la interacción del individuo con otros, para convivir y establecer

espacios de familiaridad y encuentro. A nivel escolar se trata de conversar, escuchar,

dialogar, jugar a leer y jugar a escribir cartas, invitaciones, felicitaciones, etc.

Informativa:Se reere a lacapacidad de integrar uevos conocimientos en la conciencia

de la persona, permitiendo recopilar, conocer y comunicar información. En la escuela se

traduce en libros, cuentos, videos, láminas, experiencias personales y grupales, noticias

y otros.

Instrumental:Permite la realización de actividades en forma de instrucciones para hacer

y resolver tareas especícas, para pedir cosas, para solucionar problemas; por ejemplo,

instrucciones verbales, grácas, recetas para cocinar, entre otras.

Normativa: stá orientada a guiar y establecer normas, reglamentos, leyes, advertencias,

prohibiciones, disposiciones para la convivencia humana. Un ejemplo son las normas de

convivencia, señalética y reglamentos de curso.

Heurística: Corresponde a la posibilidad que da el lenguaje de indagar reexivamente

sobre los objetos y las cosas, de explorar el ambiente, de investigar, adquirir conocimientos

y comprensión, constituyendo así la base del pensamiento y la acción cientíca.

Imaginativa: Se reere a la capacidad de estimular representaciones internas

(imaginería y emociones) para expresar fantasías y mundo imaginario, es decir, crear

un mundo propio. La realización de esta función a través de la capacidad de gozo que

el lenguaje permite, se reeja en los juegos lingüísticos, lecturas literarias, producción

de textos narrativos o poéticos, así como también se vierte hacia la acción a través de

dramatizaciones.

ANEXO 1



47

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para enriquecer la comprensión y producción lingüística oral, se propone diseñar

situaciones de aprendizaje en las cuales los niños puedan comunicar sentimientos, ideas,

humor, necesidades, opiniones, dialogar, crear un mundo imaginario, plantear hipótesis,deducir, anticipar y otros.

Otra manera de fortalecer las competencias lingüísticas orales de niñas y niños, se reeja

en las sugerencias de preguntar en el cierre de cada día qué aprendieron los párvulos, crear

metáforas, realizar puestas en común, activar los aprendizajes previos, generar situaciones

propicias para que los niños dialoguen e intercambien opiniones, incrementen su vocabulario

y se expresen con estructura gramatical correcta.

Para favorecer la producción de textos orales, en esta Unidad se plantean sugerencias en

torno a estimular en los niños el recuerdo de los principales personajes de un cuento, utilizarla paráfrasis, es decir, contar con sus propias palabras respetando la secuencia, reutilizar

las palabras, crear pequeñas oraciones y relatos, inventar nales de cuentos escuchados,

efectuar juego de roles, dibujar, inventar sus propios cuentos y compartirlos, etc.

Estas producciones orales pueden ser escritas o grabadas por la educadora y constituir para

los niños un futuro material de lectura; también les puede servir para leer y tomar conciencia

de las características del lenguaje escrito.

Para favorecer a capacidad de escucha de los niños, se proponen instancias de hablar,

contar, relatar, recitar diferentes textos literarios. También, que entre ellos puedan expresarideas, sentimientos, emociones y necesidades, rescatando aquello que sea signicativo y de

interés para niñas y niños, y en los cuales los párvulos puedan participar activamente.

Para desarrollar la conciencia fonológica (conciencia de los sonidos de las palabras

habladas), el énfasis está planteado en el reconocimiento de sonidos que se producen al

segmentar y combinar letras y sílabas habladas en palabras con signicados; identicar

sonidos semejantes nales utilizando como textos de base rondas, poemas, adivinanzas con

patrones rítmicos; identicar sonidos iniciales similares en palabras familiares; diferenciar

entre palabras largas y cortas, discriminar palabras con fonemas similares iniciales y nales

utilizando naipes fónicos u otros recursos didácticos, y familiarizándolos con las letras y

vocales.

Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, se ofrece un conjunto de

instancias de aprendizaje, en las cuales los niños puedan anticipar y predecir los contenidos

de diferentes textos: cuentos, poemas, noticias a partir del título o de las ilustraciones, sobre

la base de los esquemas o informaciones previas de los niños.

RIENTACIONES DIDÁCTICAS



48

Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito, los niños requieren visualizar

palabras escuchadas, observar letras. Proponemos que usted registre lo que dicen los niños

en un papelógrafo o pizarra; que formen distintas agrupaciones sobre la página; ordenen

palabras impresas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y mantener un ambiente

de aula letrada, etc.

Para favorecer que los niños formulen hipótesis e interpretaciones sobre el contenidoe diferentes textos, se sugiere interrogar textos, con sus respectivas claves, como boletas,

aches, recetas, cartas, noticias, etc.

Para fomentar la lectura y disfrutar de ella, usted puede implementar distintas estrategias:

lectura diaria de cuentos, poemas, noticias, Rincón de la lectura, visitas a bibliotecas, lectura

silenciosa sostenida, lecturas compartidas escritas en papelógrafo, caminata de la lectura.

Para desarrollar habilidades relacionadas con la grafoeducación, esta se plantea en relación

con el tema integrador, que permite al niño otorgarle signicado, y en las cuales puedanejercitar la motricidad na a nivel distal (muñeca y articulaciones de los dedos) en material

especíco, Cuadernillo de trabajo, dibujar y pintar libremente con variedad de materiales,

jugar a escribir con letras grandes y con instrumentos gruesos, escribir su nombre,

invitaciones, copiar palabras signicativas y otras.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS



49

NEXO 2

¿Sabías que…? En la época de los dinosaurios, hace 200 millones de años, los continentes

estaban unidos en una sola masa de tierra, y los animales podían emigrar por toda la

supercie terrestre; el clima era húmedo, pero cálido.

La posición de los continentes era distinta y el Océano Atlántico apenas comenzaba a

formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y albergaban anchos ríos.

Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las montañas eran más bajas que en la

actualidad. América del Norte estaba parcialmente cubierta por un mar tibio y profundo.

Casi toda la tierra era húmeda, con períodos ocasionales secos. Los escasos desiertos eran

muy pequeños.

La mayoría de los dinosaurios eran pacícos, herbívoros que se alimentaban del abundantefollaje del bosque y de la llanura aluvial. No había pasto, de modo que comían arbustos

bajos; todos devoraban grandes cantidades de vegetación y estaban en alerta constante

ante las señales de sus enemigos dinosaurios, los carnívoros. Estos carnívoros caminaban en

dos patas, como aves, y tenían dientes puntiagudos para desgarrar y cortar carne.

Algunos dinosaurios eran muy grandes, casi gigantes. Medían cerca de cuarenta metros de

largo y diez metros de alto, casi como un edicio de cuatro pisos.

RECORDEMOS QUE:

No todos los dinosaurios eran iguales. Tenían diferentes formas de cabeza y sus colas y

patas eran distintas. Hoy día se reconoce que hubo aproximadamente 220 especies de

dinosaurios.

TEORÍAS DE EXTINCIÓN DE LOS DINOSAURIOS

Existen distintas teorías al respecto, entre las que podemos mencionar:

lgunos cientícos piensan que la extinción se debió a la aparición de un pequeño

amífero, llamado Murganucodón, el que pudo acabar con los huevos de los gigantescos

dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos 66 millones de años, provocando su

ápida y total extinción.

• Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactó la Tierra, aumentando la

osibilidad de una desaparición total de los dinosaurios.

ANEXO 2



50

Se dice también que un meteorito que cayó sobre la Tierra hace 65 millones de

años levantó nubes de polvo sucientes para ocultar el Sol durante uno a dos meses,

provocando un “invierno nuclear” de tal magnitud, que el planeta quedó sumergido en

tinieblas por un largo tiempo. Eso produjo la desaparición de especies de animales y

vegetales, incapaces de sobrevivir en condiciones climáticas adversas.

• Estiman los geólogos que, en su momento, el impacto proyectó a la atmósfera una mezclade vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y metálicos cuyas sustancias más

volátiles, suspendidas en el aire y mezcladas con el humo provocado por la frotación del

asteroide con la atmósfera, envolvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad

impenetrable por muchos años.

Los restos incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales provocaron pavorosos

incendios que abarcaron más del 70% de los continentes, interrumpieron la fotosíntesis

y redujeron prácticamente a cero el índice de oxígeno, lo que hizo imposible la vida tal

como estaba dada en la Tierra.

• Otros estudiosos del tema plantean que la tierra se congeló y que todas las plantas de

tierra y mar murieron aproximadamente al mismo tiempo. La desaparición de la luz solar

hizo que las temperaturas de todo el mundo cayeran desde un promedio de 19 grados

centígrados a 10 grados bajo cero. Los lagos se congelaron y miles de especies de plantas

perecieron.

Este invierno habría sido seguido por un período de calentamiento global, al desintegrarse

las nubes de residuos y propagarse por toda la atmósfera, reteniendo el calor solar como lo

hacen el anhídrido carbónico y otros gases de invernadero en la actualidad.

Así, es muy probable que las plantas que lograron sobrevivir a ese período glacial fueran

eliminadas durante la posterior etapa de calentamiento, y con ellas habrían perecido los

dinosaurios.

Por muchos años los cientícos han estudiado los dinosaurios, a partir de huesos y esqueletos.

La paleontología es como una historia de detectives y un rompecabezas tridimensional

combinados. Desenterrar, estudiar y armar huesos hasta formar un animal completo, puede

tomar años; es un trabajo difícil, pero sin él nadie sabría nada de los dinosaurios en la

actualidad. De hecho, la palabra dinosaurio se usó por primera vez hace apenas 150 años.

Desde entonces, se han descubierto varios cientos de especies de dinosaurios.

ANEXO 2



51

RECORDEMOS QUE:

Los cientícos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se llaman

paleontólogos, y deben imaginar el aspecto del dinosaurio vivo.

Triceratops

El Triceratops tenía tres cuernos: uno sobre la nariz y los otros sobre cada ojo. El collar era

corto y el borde posterior estaba rodeado de protuberancias óseas en zig-zag. Era pesado y

con fuertes patas. Medía entre 9 y 11 metros.

Se alimentaba de semillas y plantas. Vivía en manadas, era pasivo, y se cree que los

rinocerontes descienden de él.

Velociraptor

Fue un dinosaurio carnívoro, ligero, de tamaño mediano, con más de 30 dientes. Tenía tres

dedos largos en forma de guadaña en cada pata delantera. Su cabeza era larga y estrecha.

ANEXO 2



52

Parasaurio Se le llama también dinosaurio boca de pato.

Tenía una larga cresta en forma de tubo,

de aproximadamente 1,8 metros de largo;si soplaba fuerte, producía un sonido en

su cresta. Tenía fuertes brazos, que los usaba

para nadar, ayudándose de su cola.

Estegosaurio

Era herbívoro, y sus patas traseras eran más largas que los brazos; probablemente andaba en

cuatro patas o corría sobre las traseras. Tenía una cola larga y en su lomo una hilera de placas

que le permitían protegerse de los ataques de los carnívoros.

Su cabeza era muy pequeña y su cuerpo enorme. La cola terminaba en un grupo de espinas

de hueso. Algunos cientícos opinan que las placas le permitían, además, controlar la

temperatura corporal. Se reproducía por huevos.

ANEXO 2



53

Pteranodon

Era un reptil volador, sus alas medían siete a ocho metros, mucho más que la de cualquier ave

conocida, ya sea viva o extinta. Aunque sus alas podrían haber alcanzado el tamaño de una

casa, solo pesaba 17 kilos, el peso de un niño o niña de dos o tres años.

Tiranosaurio

Fue el más grande de los carnívoros y, probablemente, el más aterrador. Alcanzaba 14 metros

de largo y 6 metros de altura. Un hombre o una mujer difícilmente hoy día alcanzaría su

rodilla. Tenía una enorme cabeza de 1,5 metros de largo. Las poderosas mandíbulas tenían

hileras de largos y alados dientes de hasta 18 centímetros de largo cada uno. Si anduviera

aún por el mundo, podría tragarse un hombre o mujer enteros.

ANEXO 2



54

Diplocodocus o Bracosaurio

Tenía el cuello más largo que cualquier otro animal que haya vivido en la tierra. Medía 22

metros; de estos, 11 metros correspondían al cuello. Se alimentaba de vegetales, y su tamaño

le permitía alcanzar las hojas de los árboles gigantes. Su carácter era pacíco. Podía estirar sucuello hasta dejarlo recto, y como sus miembros delanteros eran mucho más largos que los

posteriores, tenía un gran alcance, como el de las jirafas.

ANEXO 2



55

1 .


R A D O E

S P E C Í F I C O : S e e x p r e s

a o r a l m e n t e e n d i s t i n t a s a c t i v i

d a d e s , u t i l i z a n d o n u e v a s p a l a b

r a s y o r a c i o n e s

m á s c o m p l e t a s e n l a c o

m u n i c a c i ó n d e i d e a s a l o s d e m

á s .


/ n i ñ a s

D i a l o g a c o n o t r o s n i ñ o

s y

a d u l t o s u s a n d o p a l a b r a s

n u e v a s .

C o n v e r s a ,

h a c e c o m e n

t a r i o s

y p r o p u e s t a s s o b r e t e

m a s

d e s u i n t e r é s , u t i l i z a n d

o

o r a c i o n e s m á s c o m p l e

t a s .

R e c i t a p o e m a s , j u e g a ,

c a n t a

r o n d a s y c a n c i o n e s .

H a c e c o m e n t a r i o s y

r e s p o n d e p r e g u n t a s s o b r e

n u e v o s t e m a s o n u e v o

s

c o n o c i m i e n t o s .

ANEXO

3

ANEXO 3



56

2 .


C Í F I C O E

S P E R A D O : R e p r e s e n t

a s i g n i c a d o s d e p a l a b r a s n u e v a s y l a s u s a e n c o n v e r s a c i o n e s

.


/ n i ñ a s

U s a y r e p r e s e n t a n u e v

a s

p a l a b r a s , m a n i f e s t a n d

o

c o m p r e n s i ó n d e s u

s i g n i c a d o .

R e u t i l i z a p a l a b r a s e s c u c h a d a s

e n c u e n t o s , t e x t o s

i n f o r m a t i v o s , n a r r a c i o

n e s ,

e n c o n t e x t o s a p r o p i a d

o s o

a t i n g e n t e s .

3 .


C Í F I C O E

S P E R A D O : I d e n t i c a p a l a b r a s d e i g u a l s o n i d o y a s o c

i a p a l a b r a s c o n s u s c o n g u r a c i o n e s .


/ n i ñ a s

R e c o n o c e p a l a b r a s q u

e r i m a n

e n u n p o e m a .

P r o d u c e p a l a b r a s q u e

r i m a n .

R e c o n o c e p a l a b r a s a p

r i m e r a

v i s t a .

ANEXO 3



57

4 .


C Í F I C O E

S P E R A D O : R e p r o d u c e c o n l á p i z y g r á c a m e n t e t e x t o s e s c r i t o s q u e l e s o n s i g n i c a

t i v o s , s i g u i e n d o

d i r e c c i ó n d e i z q u i e r d a a d e r e c h a .


/ n i ñ a s

C o p i a o e s c r i b e s u n o m

b r e ,

o t r o s s i g n o s y s í m b o l o

s .

C o p i a t e x t o s b r e v e s

r e s p e t a n d o l o s e s p a c i o s

d a d o s y s i g u i e n d o l a

s e c u e n c i a d e i z q u i e r d

a a

d e r e c h a .

T r a z a l í n e a s r e c t a s y c u

r v a s ,

d e i z q u i e r d a a d e r e c h a y d e

a r r i b a a a b a j o ,

s i n l e v a

n t a r e l

l á p i z y s i g u i e n d o p a t r o n e s .

5 .


E S P E C Í F I C O

E S P E R A D O : A p o r t a c

o n a c c i o n e s e i d e a s p a r a r e a l i z a r t a r e a s q u e s e p r o p o n e o

c o n l a s q u e s e

c o m p r o m e t e .


/ n i ñ a s

P r o p o n e i d e a s v e r b a l m

e n t e

p a r a s o l u c i o n a r p r o b l e m a s

q u e s e l e p l a n t e a n .

L l e v a a c a b o t a r e a s q u

e s e

p r o p o n e o c o n l a s q u e

s e

c o m p r o m e t e .

ANEXO 3



58

7 .


E S P E C Í F I C O

E S P E R A D O : C o m p r e n d e q u e a l g u n a s c a r a c t e r í s t i c a s d e a n i m a l e s r e f e r i d a s a s u

a l i m e n t a c i ó n y

l o c o m o c i ó n s e r e l a c i o n

a n c o n s u h á b i t a t .


/ n i ñ a s

C o m e n t a ,

p r e g u n t a , h

a c e

h i p ó t e s i s s o b r e c a r a c t e r í s -

t i c a s d e l o s d i n o s a u r i o

s y d e

l o s l u g a r e s d o n d e v i v i e r o n .

R e l a c i o n a l a s c a r a c t e r í s t i c a s

d e l o s d i n o s a u r i o s , c o n s u s

f o r m a s d e v i d a ,

h á b i t o

s d e

a l i m e n t a c i ó n ,

l o c o m o c i ó n y

h á b i t a t .

6 .


C Í F I C O E

S P E R A D O : D e s c u b r e

s u s c a p a c i d a d e s a l p a r t i c i p a r e n t a r e a s g r u p a l e s .


/ n i ñ a s

P a r t i c i p a e n j u e g o s y

a c t i v i d a d e s g r u p a l e s .

ANEXO 3



Documents

Guía didacta para educadora NT lenguaje