ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL C.I.

CAMPECHE.

ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES

Sn. Francisco de Campeche, 2011 – 2012

Observación y Practica Docente IV

Con los cursos de Observación y Práctica Docente I, II y III los estudiantes normalistas abordaron

un conjunto de temas dirigidos al aprendizaje y perfeccionamiento gradual de tres competencias

fundamentales:

El conocimiento de los alumnos del grupo a través de la observación, el diálogo y la interacción

con ellos.

La habilidad para planificar y poner en marcha actividades didácticas congruentes con las

características de los alumnos, las condiciones de los grupos escolares, los propósitos de la

educación secundaria y el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad.

La capacidad para analizar sistemáticamente la práctica docente desarrollada con los grupos

de educación secundaria, para aprender a mejorarla y formularse nuevos retos de formación.

En la asignatura Observación y Práctica Docente IV, los propósitos, temas y actividades del

programa, indican que los normalistas continuarán trabajando alrededor de estas tres

competencias, pero incorporarán dos elementos de interés central en la formación de maestros en

servicio: la capacidad para tomar decisiones en la práctica y la habilidad para identificar los

procesos de aprendizaje que los alumnos pusieron en juego al momento de realizar las distintas

tareas en el aula. Con ello, se espera que los estudiantes normalistas de la modalidad mixta

cobren mayor autonomía como profesores y puedan responder de manera pertinente a cada

situación educativa que se les presente en la escuela, reconociendo que los resultados que

alcancen los alumnos que atienden es el elemento que guía la mejora constante de su

desempeño.

Al adecuar el programa a las demandas de la modalidad mixta –y organizar las actividades de

estudio, observación, práctica, análisis y reflexión– un primer aspecto a considerar son las

características diversas del grupo de educación normal, en cuanto al grado de desarrollo de las

competencias docentes de cada estudiante, el nivel educativo donde laboran y la experiencia de

trabajo con la asignatura de la especialidad que cursan. La idea rectora para distribuir el trabajo

que habrá de realizarse en la escuela normal, pero sobre todo en la secundaria, es que todos los

estudiantes normalistas realicen actividades que les retribuyan beneficios formativos ya sea en el

tiempo marcado en el programa o aumentando las sesiones de observación y práctica en la

escuela secundaria, según se requiera.

I N D I C E. Pag.

Portada. I.Introducción. II.I n d i c e. III.

1.- GUIA PARA EL 3er. SEMESTRE:

a) Aspectos Físicos de la Infraestructura Escolar. 4

b) Organización Directiva, Administrativa y Docente. 5

2.- GUÍA PARA EL 5º, 7º, 9º Y 11º SEMESTRE:

a) Observación de la Práctica Docente. 6

b) Experiencias de la Observación y Práctica. 7

c) La Disciplina Escolar. 8

d) Actitudes de los Alumnos. 10

e) Contenido del Producto para su Evaluación. 11

f) Orientación para Una Buena Presentación. 12

2.- FORMATERÍA BÁSICAS.

a) Plan de Trabajo. 13

b) Plan de Clase. 14

c) Modelo Guía de Proyecto Académico. 15

d) Estrategias para la Evaluación 16

GUÍA PARA EL 3er. SEMESTRE:(Observación del Proceso Escolar)

RELACION DE PREGUNTAS APLICADAS A DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL DE ASISTENCIA EDUCATIVA, DURANTE LA JORNADA DE OBSERVACIÒN ESCOLAR, EN LA ESCUELA SECUNDARIA:

1. ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directivo acerca de las actividades escolares? (entrevista)

2. ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal docente acerca de las

actividades escolares? (entrevista)

3. ¿Qué características se observan en el clima de trabajo entre directivo (s) y docentes?

4. ¿Qué relación hay entre el clima de trabajo y el entusiasmo de los directivos, del

personal docente y del personal de asistencia por las actividades que realizan?

5. ¿De qué manera se ve reflejado el ambiente de trabajo en las actividades y

expectativas de los alumnos?

6. ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron?

7. ¿Qué importancia se le dio a las normas de la escuela?

ASPECTOS FISICOS DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR:

Número de Edificios y su ubicación geográfica, (croquis)

Número de aulas y las condiciones que guardan, (mobiliario y equipo)

Número de anexos, su utilidad y las condiciones que guardan, (se incluye área Directiva y

administrativa, talleres etc...)

Las aéreas verdes y las condiciones que presentan.

ORGANIZACIÓN DIRECTIVA, ADMINISTRATIVA Y DOCENTE.

Organigrama, su operatividad y la condición que guarda, (técnico, administrativo,

docente, apoyo, etc..)

Organización Académica, su operatividad y condición que se guarda, (academia, colegiado,

comisiones, etc.)

Organización operativa de las Actividades de Apoyo a la Docencia y condición que se

guarda (comisiones, etc.)

De Extensión Educativa, su operatividad y condición que guarda, (Consejo Esc. De Part.

Soc., Soc. de Padres de Fam., Soc. de Alumnos, Tienda Escolar, Parcela Esc., etc…

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

o 1. El dominio de los contenidos de enseñanza.

o 2. La comunicación de los contenidos  de enseñanza.

o 3. La atención a las necesidades y reacciones de los adolescentes.

o 4. Las formas de atención a situaciones imprevistas y de conflicto en la clase.

o 5. Estrategias básicas para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad.

o 6. La diversidad del grupo y las formas de comunicación que promueve el trabajo con la asignatura de la especialidad.

o 7. Las estrategias de trabajo de los alumnos y las formas de participación que utilizan. Preguntas y explicaciones que formulan.

o 8. Actitudes de los alumnos ante el trabajo autónomo, colectivo y de investigación. Aportaciones de estos tipos de trabajo al logro de los propósitos educativos.

o 9. Los aprendizajes de los alumnos. Formas en que se manifiestan en las actividades colectivas y el trabajo individual.

o 10. Las tareas extraescolares: propósitos, características y su carácter formativo. Formas en que las atienden los alumnos.

EXPERIENCIAS DE LA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA.

1.- Conocimientos y experiencias que aportaron las actividades iniciales en la escuela secundaria.

Características de las prácticas de enseñanza: el trabajo del maestro, sus nociones implícitas sobre la enseñanza y la participación en los adolescentes en la clase.

Los efectos de las prácticas de enseñanza en las actitudes y preferencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas.

2.- El trabajo de los alumnos de secundaria.

Las opiniones de los alumnos sobre su aprendizaje y sobre las formas de enseñanza.

Las actividades de los alumnos durante las clases. El cuaderno y los trabajos de los alumnos como fuentes de información y como

herramienta de análisis de la práctica educativa: formas de enseñanza que reflejan, prioridades del trabajo docente, habilidades intelectuales que se ponen en práctica.

3.- El plan de trabajo y los planes de clase en la práctica docente.

Su aplicación y la función del maestro practicante. Logros obtenidos en la aplicación de planes de clases.

4.- Las prácticas de enseñanza en la escuela secundaria y los aprendizajes de los alumnos.

1. Los estilos de enseñanza: Relaciones que se establecen con los alumnos en el acto de enseñar. La participación de los alumnos en la clase.

2. Elementos para la preparación de la clase: Los contenidos de enseñanza: sus propósitos y su secuencia. Estrategias básicas para promover el interés de los alumnos en la clase:

actividades de expresión oral, lectura y escrituras. Los recursos didácticos: su sentido educativo.

3. Las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria:

Cuales se aplicaron principalmente en la asignatura de Historia de México Cuales observaste que se desarrollaron durante tu estancia en la Escuela

Secundaria.

LA DISCIPLINA ESCOLAR:

La ubicación del alumno en el aula para la obtención de un mejor nivel de actividad: El nivel de interacción que se espera que tengan, Los tipos de tareas que se les encomienda, y Por implicación, a las personas de quien va a depender el proceso de aprendizaje.

(Ejemplo.- Al colocar las sillas en filas el docente se coloca en el centro de atención).

Al mismo tiempo considerar: la forma en que se va a ordenar la clase, las estrategias a seguir para ubicar al alumnado y las características de las actividades que se han planeado

LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA CLASE ES UN EJEMPLO DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL MARCO FÍSICO Y LA ESTRUCTURA SOCIAL DEL AULA:

La organización de la clase en lo que se refiere al sitio que han de ocupar los alumnos está asociada, en las mentes de los profesores y alumnos, con el castigo y/o con el control excesivo.Es necesario buscar la mejor forma de explicar a los alumnos las razones que hay para organizar este aspecto de la clase y todo lo bueno que de esta se puede derivar.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS RELACIONADOS CON LA UBICACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA:

1. TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Con claridad señalar el tiempo disponible para la actividad. Que el tiempo sea el suficiente para su conclusión. Si es necesario, renegociar el tiempo.

2. RITMO DE LAS ACTIVIDADES: Adecuar las actividades (por unidad). Que haya claridad entre una y otra actividad en el cambio y sobre todo

mantener el ritmo de trabajo. Analizar si el ritmo marcado es el más adecuado para el logro del objetivo.

3. ACTIVIDADES EN GRUPO:

Realizar la división por grupos de manera rápida y ordenada. Definir con anticipación el tamaño de los grupos y de acuerdo a la actividad,

su posible reorganización. El control de los grupos se basará en su organización y se debe de explicar

el porqué de su conformación.

4. IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES:

-Dar a conocer a los alumnos claramente los objetivos que se persiguen con la motivación y como tienen que realizarlo,

-Crea un clima favorable con una estructura y unos límites claros, (esto y no el estilo personal del profesor, hacen que en una clase reine el orden)

-Se tiene la idea de que para tener más control en los alumnos se tiene que ejercer una mayor influencia personal directa sobre ellos.

Las actitudes de los alumnos (as):

Llegar tarde y mostrando total despreocupación.

Llegar tarde dos minutos, posteriores a uno de tus amigos y mostrando poco interés en la clase.

Solicitar ir al baño cuando apenas les empiezan a dar instrucciones para la motivación.

Eres un alumno que todo lo cuestiona o pregunta por preguntar.

Eres una alumna que todo lo cuestiona o pregunta por preguntar. (2 o mas vece.

Eres alumno que se pone a realizar mensajes con el celular. (2 veces)

Eres alumna que pide permiso para salir a hablar por celular, (lo hace dos veces.)

Alumno que se encarga de molestar al estar jalando diversos artículos de sus compañeros (2 a 3 veces)

Alumno que pide se castiguen a los que desatienden la clase. (2 o más veces)

Alumno muy participativo (exige que se le haga caso continuamente) Alumno (a) que no presta atención (dibuja, o realiza cualquier otra cosa)

Guía con las características del Producto de la Observación y Práctica Docente para su análisis y evaluación.

1.- Contenido:

Portada, Introducción, Índice, Contenido total mente concluido, Propuestas y sugerencias.Anexos: (fotografías, modelo (s) de evaluación y porcentaje de aprovechamiento, reseña de dinámica, horario de Clases, Bibliografía, etc…

2.- Características y/o condición: Nº de Cuartillas ( 1 o 2 ) por Asignatura observada de la Especialidad. Nº de Cuartillas ( ½ ) por las Asignaturas observadas. Nº de Fotografías ( 7 ) realizando las actividades siguientes; Organizando la entrada de Alumnos, la Activación Física, el Homenaje, Observando, Practicando, en el Receso, la Salida de Alumnos. Una videograbación en DVD, realizando la (s) Practica (s) Docente, (al menos una)

Guía con las características básicas del Proyecto Educativo para el fortalecimiento de la Esc. Normal Superior. (académico y/o de investigación, infraestructura material, de Proyección a la comunidad, etc. . .

ELEMENTOS NECESARIOS QUE DEBE CONTENER UNA BUENA PRESENTACIÓN.

ORGANIZACIÓN PREVIA:

1.- Expositor, presentación y acondicionamiento del lugar2.- Equipo, a tiempo.3.- Materiales, previos para conocer el tema.4.- Dinamización, de toda la clase.5.- Organización, con plan de clase y dinámica participativa.6.- Colaboración de Equipo, en todo momento. 1.- INICIO:

a.- Presentación del Tema y la organización de la presentación b.- Dinámica motivacional:

1. Video, Análisis de una frase, etc.., lluvia de ideas, crucigrama, juego . . ., etc. . .

2.- DESARROLLO. a.- Exposición con o sin participación del grupo.

1.- Diapositivas o imágenes 2.- Hacer participar al grupo. (Interactividad) 3.- Manejo de conceptos claros y valiosos. 4.- Cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales. . etc. .

3.- CIERRE:

a.- Evaluar lo expuesto:

1.- Cuestionario, preguntas y respuestas orales, dibujos, crucigramas, maquetas, juicios críticos, otros. .. 2.- Emitir una calificación, (formato de evaluación). a.- Autoevaluación. b.- Co evaluación. c.- Heteroevaluación.

PLAN DE TRABAJO DURANTE LA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Nombre del Curso: Historia de la Educación Pública en MéxicoDirigido a: Los alumnos de la Escuela Secundaria: __________________________________________________________Puesto al que se dirige: Alumnos del _______________Grado: ___________ Grupo:______________Número de participantes: 25 Núm. De sesiones: _____________Instructor: Prof. (a) Duración: _________ HorasObjetivo General: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha Actividad (es) Objetivos Recursos Didácticos Evaluación Tiempo

JUEVES 17NOV 2011

JUEVES 24 NOV 2011

LINEA DE TIEMPORESOLUCION DE SOPA DE LETRAS Y CUESTIONARIO EN BINAS.

PROYECCION DE VIDEOS Y DIAPOSITIVAS.LECTURA Y DEMOSTRACION DE LOS PLATILLOS TIPICOS.MOSTRAR OBJETO

QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EN UNA LINEA DE TIEMPO LOS ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES DEL PERIODO A ESTUDIAR DE IGUAL MANERA SE UBIQUEN ESPACIALMENTE DONDE OCURRIERON ESTOS HECHOS HISTORICOS.

EXPLICACION BREVE PARA QUE LOS ALUMNOS TENGAN CONCEPTOS CLAV ES DEL TEMA BREVE EXPOSICION DEL MESTIZAJE BIOCULTURAL ENTRE AMERICA E UNROPA

LUNES 28 NOV 2011

DE ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA GENERAR INTERES EN LOS ALUMNOS.

DESPUES DELA CONQUISTA.GENERAR INTERES EN LOS ALUMNOS PARA QUE CONOSCAN O EN SU CASO MENCIONEN LA UTILIDAD DEL ONBJETO DE ESTUDIO CONOCIDO COMO METATE EL UAL SE UTILIZO EN LA NIXTAMALIZACION

Nombre y firma del Alumno maestro (a) Nombre y firma del Asesor de Obs. Y Pract. Doc. Nombre y firma del Maestro titular Nombre y firma del Dtor. de la Esc.ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL C.I. CAMPECHE

Subsecretaría de Educación Básica

Plan de clases

Escuela: Ciclo escolar:

Profesor: Asignatura:

Grado y grupo (s): Fecha: / /

Módulos de 50 minutos

Bloque:Propósito:Tema:

Subtema:Aprendizajes esperados:

Palabras clave:Conceptos:Habilidades:Competencia adquiridaTransversalidad:

Tiempo: Recursos didácticos Modalidad de trabajo Secuencia didáctica Evaluación

Observación

Nombre y firma del Alumno maestro (a) Nombre y firma del Asesor de Obs. Y Pract. Doc. Nombre y firma del Maestro titular Nombre y firma del Dtor. de la Esc.

COMO IMPLEMENTAR EN EL AULA EL DESARROLLO DE PROYECTOS?

QUE SON LOS PROYECTOS? QUE FAVORECEN? QUE SE REQUIERE?Estrategia didáctica para organizar el trabajo escolar

La aplicación integrada de los aprendizajes Gran participación de los estudiantes en el planteamiento, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades.

QUE VENTAJAS TIENEN? QUE OFRECEN? QUÉ PROPÓSITOS TIENEN?Permiten reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes.

Oportunidades para que los estudiantes se pregunten acerca del mundo en que viven y reflexionen sobre su realidad.

Orientar a los alumnos para que encuentren espacios flexibles de acción.

A QUE RESPONDEN? QUE MANIFIESTAN? QUE DEMANDAN A LOS DOCENTES?A las inquietudes de los estudiantes:

Establecen reglas para el trabajo en equipo.

Conducen sus procesos de aprendizaje.

Permiten una relación autónoma con la cultura y el mundo actual.

La creatividad y curiosidad de los alumnos en el desarrollo de sus respuestas.

El trabajo de los alumnos en primer plano. La orientación del proceso de aprendizaje

y que se perfilen los temas de investigación.

El cumplimiento de los propósitos del proyecto.

Verificar el cumplimiento de las actividades.

Ayudar a los alumnos a consultar bibliografía.

Orientar las búsquedas adicionales de información.

Ofrecer sugerencias de trabajo. Alentar la comunicación de resultados. Crear un clima de apoyo, aliento y

reconocimiento.QUE DEMANDAN A LOS ALUMNOS? QUE ETAPAS TIENEN? QUE FORTALECEN? Responder a sus preguntas,

necesidades y su propia acción social. Fortalecer sus habilidades y actitudes.

Primera etapa: la planeación. Segunda etapa: el desarrollo. Tercera etapa: la comunicación.

El desarrollo de las competencias transversales.

La aplicación de competencias a lo largo de la vida.

QUE IMPLICAN? Desarrollar diferentes temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas. Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos, funcionales, estéticos, legales y culturales. Abordar distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas. Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, económico, afectivo, ético, estético, legal y cultural.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN:

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.El nivel de avance en la construcción de aprendizajes. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica.ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica.ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, así como reflexionar respecto a sus logros y retos.DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación.ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar: Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesión.Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar.Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.Aunado a estas modalidades de evaluación, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluación se le reconoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman, este tipo de evaluación, lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos.

a en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación7

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentación de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompañadas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´s sobre algún tema específico, la exposición de argumentos en un debate, la solución de problemas matemáticos, la presentación de escritos como ensayos de opinión o reportes de investigación, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma auténtica, dichas actividades, pueden ser la conformación de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrónico, así como la aplicación de rúbricas y entrevistas, entre otros.Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co evaluación y evaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas.Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso.La autoevaluación: lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempeño, identificándolo y tomando decisiones al respecto.Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta.Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluación, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.Evaluación: Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación.