Guia de Faud

7/28/2019 Guia de Faud

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J U N T A D E E X T R E M A D U R ACon se j e r a de Educa c in , C i enc i a y Tecno log a

Di recc i n Genera l de Fo rmac i n P ro fes i o na l y P romoc i n Educat i v a


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Guapara la Atencin Educativa

del Alumnado con

Deficiencia Auditiva


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Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad.Con la colaboracin de:

Equipos de Atencin a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autnoma de Extremadura.

Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y TecnologaDireccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

Diseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida.

Imgenes cedidas por F.E.D.A.P.A.S.

Impresin: Artes Grficas Rejas


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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Sordera y dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2 Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3 Necesidades educativas especiales del alumnado

con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4 Estrategias comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5 Profesionales especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

7 Algunas orientaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

9 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Anexo Normativa en la que se enmarca la atencin educativa

del alumnado con deficiencia auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Direcciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ndice


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Uno de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologaes garantizar en la Comunidad Autnoma de Extremadura la adecuacin de lasactuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,permanencia y promocin en el sistema educativo de todo el alumnado en situacin dedesventaja.

Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea

cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos a ella con menos inseguridad y de una formams real y cercana.

Los nios y nias con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vidaque respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad deldficit que presentan.

La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.

Con la publicacin de esta GUA pretendemos, del modo ms accesible y positivoposible, difundir entre la Comunidad Educativa una informacin bsica acerca de lasnecesidades educativas especiales del alumnado afectado por deficiencia auditiva.

Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales delcolectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan de estadiscapacidad, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo,referencias legislativas, reseas bibliogrficas y direcciones de inters.

Si con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal del nio/a condficit auditivo y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivopropuesto.

Rafael Rodrguez de la CruzDirector General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

Presentacin


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Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la persona sorda sera aquella cuyaaudicin no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello deamplificacin y entrenamiento especializado.

Son varios los vocablos utilizados para denominar esta alteracin, siendo los mshabituales: Sordera, para las prdidas auditivas graves y profundas; e Hipoacusia,cuando nos referimos a la prdida auditiva en general, no slo en los casos ms graves,sino a cualquier prdida, grande o pequea.

Los efectos de la sordera son mltiples y las diferencias individuales muy grandes,pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y lavoz; as como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.

Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de:

a) La localizacin. Podemos hablar de:

Hipoacusia de transmisin o de conduccin.Alteraciones que tienen lugar en el odo externo y/o medio. Afectan a la cantidadde sonido.

Sordera neurosensorial o de percepcin.Alteraciones que tienen lugar en el odo interno o en alguna regin de la vaauditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de lapercepcin del sonido.

Sordera mixta.Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o medio y el interno.

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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva

1 Sordera y dficit auditivo


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b) El grado de prdida auditiva(Clasificacin BIAP: Bureau Internacional dAudio- Phonologie)

Audicin normal: Severa:

Entre 0-20 decibelios. Entre 70-90 decibelios de prdida.

Ligera: Profunda:

Entre 20-40 decibelios de prdida. Ms de 90 decibelios de prdida.

Media: Cofosis:

Entre 40-70 decibelios de prdida. Implica una prdida superior a 120 decibelios.

c) El momento en que tuvo lugar la prdida

Prelocutiva.La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.

Postlocutiva.Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del lenguaje ya se ha

efectuado.

d) El mbito personal

Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivelcognitivo del alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad,motivacin, respuesta familiar y social al problema, mbito educativo en el que sedesenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales mencionadas.

e) Las causas

Las causas son variadas:

Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacingentica.

Problemas acaecidos durante el embarazo.

Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o en los primeros das.

El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas comola parotiditis o el sarampin.

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Puede que un nio o nia tenga un problema de

audicin y nadie lo haya detectado. Una prdida auditiva

desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:

HABLAR:

Todos aprendemos a hablar escuchando.

APRENDER:

Una mala audicin no diagnosticada es causa de un

mal aprendizaje.

RELACIONARSE:

La dificultad para comunicarse interfiere en su relacin

con otros nios/as.

Es importante diagnosticar cuanto antes la prdida

auditiva para:

Asegurar mayor eficacia en el tratamiento.

Prevenir los problemas derivados de la falta de

audicin.

Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/atales como: dificultades en el desarrollo lingstico,

problemas de relacin, retraso escolar, etc.

Segn la edad del nio/a, los sntomas varan.

A continuacin se relacionan algunos signos de alarma

o conductas que pueden ser indicativos de la existencia deproblemas de audicin.

2 Cmo detectar a un alumno

con dficit auditivo


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En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si seobserva que el nio/a presenta algunas de las pautas de comportamiento reseadas acontinuacin:

a) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA

Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectasfcilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollolingstico. En cambio, las prdidas ligeras o moderadas, sobre todo si sonpostlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos, aproximadamente)pueden pasar ms fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos,apenas se observan dificultades en la produccin oral.

Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan acontinuacin algunos signos indicativos de dficit auditivo:

Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has dicho.

Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando quiere.

A veces parece que entiende y otras no.

Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones en clase.

Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.

Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la tarea tiende a mirara su alrededor para ver que hacen los otros nios y nias.

Se distrae con facil idad: va mucho a su aire. No responde en ambientesruidosos.

Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y presenta muchamucosidad.

Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.

En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsin depalabras.

Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil. En lecturas colectivas suele perderse.

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b) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA

SIGNOS DE ALARMA

Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar unafuerte palmada a uno o dos metros de distancia.

No le tranquiliza la voz de la madre.

Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas

de tipo: parpadeo, quietud, despertar.

Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.

No se orienta hacia la voz de la madre.

No responde con emisiones a la voz humana.

No emite sonidos guturales para llamar la atencin.

No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de lamano.

No emite slabas (pa, ma, ta...).

No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetoscuya vibracin al caer asocia con la presencia.

No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las

del adulto. No atiende a su nombre.

No se orienta a sonidos familiares no necesariamentefuertes.

No juega imitando gestos que acompaan cancioncillasinfantiles (los lobitos...) o sonre al reconocer stas.

No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.

Edad

D

e0a3meses

De

3a6meses

De6a9mes

es


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SIGNOS DE ALARMA

No reconoce cuando le nombran a pap y mam.

No comprende palabras familiares.

No entiende una negacin.

No responde a dame... si no se le hace el gesto indicativocon la mano.

No dice pap y mam con contenido semntico.

No seala objetos personales familiares cuando senombran.

No responde de forma distinta a sonidos diferentes.

No se entretiene emitiendo y escuchando determinadossonidos.

No nombra algunos objetos familiares.

No presta atencin a los cuentos.

No comprende rdenes sencillas si no se acompaan degestos indicativos.

No identifica las partes del cuerpo.

No conoce su nombre.

No hace frases de dos palabras.

Edad

De9a12meses

De12

a18meses

De18a24mes

es


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SIGNOS DE ALARMA

No se le entienden las palabras que dice.

No repite frases.

No contesta a preguntas sencillas.

No sabe contar lo que le pasa.

No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

No conversa con otros nios.

No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmentey slo le entiende la familia.

Se distrae con facilidad. No responde en ambientes ruidosos.

Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros.

Su falta de atencin es frecuente.

Si tiene problemas crnicos del odo medio.

Edad

A3aos

A4aos

A5aos

A6aos


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La diferenciacin entre hipoacusia ysordera profunda se ha utilizado a vecescomo criterio para decidir el tipo deescolarizacin de los/as nios/assordos/as. Pero no se trata de hacer unajuste entre prdida auditiva y tipo de

escolarizacin, sino ms bien determinarcules son las necesidades educativas delalumno/a y cmo y dnde puede encontrarrespuesta adecuada a estas necesidades.

El Centro que educa a nios sordosnecesitar de recursos adicionales:

Materiales concretos y profesionales

especializados. Formacin del profesorado.

a) Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos

Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de susposibilidades.

Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados consordos y oyentes.

Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.

Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.

Necesidad de recurrir a estrategias visuales. Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.


3 Necesidades educativas especiales

del alumnado con dficit auditivo

Prdida auditiva

Necesidad educativa

Respuesta educativa

Adecuada

Se traduce en

Que se resuelve con


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Necesidad de estrategias para aprender autnomamente.

Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.

Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.

Necesidad de asegurar su identidad.

Necesidad de sistema lingstico de representacin.

Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.

Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.

b) Ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos

Priorizar contenidos referidos a procedimientos.

Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.

Organizar contenidos globalmente, en especial en el rea de lenguaje.

Introducir un sistema complementario de comunicacin.

Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.

Introducir el lenguaje de signos para los nios sordos y los oyentes que quieranutilizarlo.

Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.

Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de manera que, sinmodificar la capacidad a adquirir, permitan un mayor ajuste a las necesidadeseducativas especiales de los nios sordos.

Priorizar el aspecto funcional del lenguaje y la socializacin en determinadasedades.


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Es fundamental que el alumno/a mirenuestro rostro mientras le hablamos.Si decimos algo cada vez que nos mira,estaremos propiciando el desarrollo dela lengua oral a travs de la labiolectura.

Se debe procurar no dar explicacio-

nes o informaciones bsicas oimportantes mientras se camina porla clase o se escribe en la pizarra.

Resulta beneficioso anticipar lainformacin; comentar a la clase ques lo que se va a trabajar ese da ycomentarlo tambin antes de cadaactividad, adems de dirigirse al

alumno despus de una explicacingeneral a la clase.

Hay que tener siempre en cuenta lassiguientes estrategias, para que elalumno sordo saque el mayor prove-cho posible a la lectura labiofacial:

Hablarle lo ms cerca posible, frentea l y a su altura, para que puedavernos los labios.

Si el profesor tiene barba o bigote, elalumno sordo tendr dificultades parala lectura labiofacial.

Colocar al alumno sordo de espaldasa la luz natural que debe dar defrente en la cara del hablante.

El profesor debe procurar no realizarexplicaciones o dar informacionesbsicas mientras camina por la claseo escribe en la pizarra.

Evitar colocar lpices, bolgrafos,papeles, o las propias manos, delantede los labios o junto a la cara.

Procurar distribuir a lo largo de lajornada escolar las sesiones deexplicacin para toda la clase. Lalectura labial es una actividadfatigosa, pues exige mucha atenciny concentracin. Prestar atencin a laaparicin de indicios de cansancio.

Resulta difcil hacer labiolectura msall de los 2,5 metros - 3 metros.

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4 Estrategias comunicativas


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Hablar al alumno/a sordo/a utilizandofrases sencillas, aunque completas ygramaticalmente correctas. No

hablarle utilizando palabras sueltas oun estilo telegrfico demasiadosimplificado.

Es preciso vocalizar claramente perosin exageraciones que deformen laposicin que adoptan nuestros labioscuando emitimos los diferentes sonidos

del habla.

El ritmo ha de ser moderado y sinmovimientos exagerados de la boca.

Se debe situar al alumno sordo juntoa un compaero oyente que se hayadistinguido por su mayor acerca-miento o empata hacia l.

En los debates y asambleas estecompaero oyente, y tambin elprofesor, deben estar atentos paraguiar al alumno sordo a que siga alnio/a que est hablando en cadamomento.

Realizar las explicaciones siemprede frente a la clase, utilizando todoslos recursos expresivos y gestualesque estn al alcance. Nuestros ojos,manos y cuerpo le dirn aquello que nopuede entender a travs de palabras.Pero la expresin facial y el lenguajecorporal deben coincidir con el conteni-do del mensaje oral

Es necesario promover la participa-cin del alumno sordo. Prestar msatencin al contenido que a la forma de

sus emisiones. Reforzar positivamentesus intervenciones orales ante sus com-paeros. Valorar sus dificultades yesfuerzos para expresarse. Escucharlesiempre.

Al alumno sordo le resulta imposibleatender simultneamente a dos

fuentes de informacin. No podrestar observando su libro y al mismotiempo escuchar al profesor, porejemplo.

El alumno/a necesita escucharmuchas veces una palabra antes deque pueda comenzar a usarla;dmosle tiempo. Aunque parezca que

no avanza, est aprendiendo del mode-lo de lenguaje que le presentan los pro-fesores. No hay, por tanto, que desani-marse si no obtenemos respuestas alprincipio.

La comunicacin es actividadcompartida. Debemos realizar unesfuerzo por hacerle comprenderaquello que deseamos expresar, perotambin haremos un esfuerzo porentender lo que el alumno/a quieredecirnos, concedindole el tiempopreciso para hacerlo. Si le escuchamosaprender a escuchar. Si hacemos unesfuerzo por entenderle, desearcomunicarse.

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En el mbito educativo:

5 Profesionales especializados

PROFESORES ESPECIALISTAS

EN AUDICIN Y LENGUAJE

(LOGOPEDAS)

Valoracin y rehabilitacin.

Apoyo pedaggico especializado.

Asesoramiento.

E.O.E.P. ESPECFICO

DE ATENCIN

A DEFICIENTES AUDITIVOS

Valoracin psicopedaggica.

Informacin y orientacin edu-

cat iva sobre modal idad de

escolarizacin.

Asesoramiento y apoyo a los Equi-

pos Generales y al profesorado.

INTRPRETE DE LENGUA

DE SIGNOS

Transmite la informacin auditiva que

se establezca dentro del aula y sirve

de puente de comunicacin entre el

profesorado y el alumnado sordo, o

entre ste y sus compaeros oyentes.

Elabora materiales que faciliten las

enseanzas y el aprendizaje de la

Lengua de Signos Espaola.

Facilita el acceso a la comunicacin

traduciendo la informacin oral en

informacin visual.


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En el mbito sanitario:

MDICO O.R.L.

Deteccin precoz de la sordera:

pruebas audiolgicas realizadas

a todos los recin nacidos.

Diagnstico y orientacin mdica.

Valoracin audiolgica.

Tratamiento mdico o quirrgico

en los casos susceptibles.

Prescripcin de prtesis auditivas.

Revisiones peridicas.

En el mbito social:

SERVICIOS SOCIALES

Asesoramiento.

Obtencin de la calificacin de

minusvala.

Prestaciones econmicas y

tcnicas.

Otros servicios profesionales.

AUDIOPROTESISTA

Estudio audioprotsico.

Eleccin y adaptacin de los

audfonos.Revisin peridica de los mismos.

Asesoramiento sobre ayudas

tcnicas.


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La mayora de los nios y nias sordos tienen unos restos auditivos ms o menosaprovechables, dependiendo del grado de sordera de que se trate. Estos restos hay quereeducarlos para que les sean tiles. Habr que ENSEARLE A OIR en la medida enque sea posible, y la colocacin de una prtesis auditiva ser slo el primer paso que nosva a permitir amplificar esos restos.

Los audfonos ms conocidos son los siguientes:

Audfono de Cajita o de petaca. Se lleva colgado del cuello, normalmente en unabolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los odos.Consta de un micrfono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y unaltavoz que lo devuelve amplificado.Son los ms potentes. Por su tamao, los controles e interruptores son de fcilmanejo, y son especialmente aptos para nios y personas con problemas dedestreza manual y casos de graves prdidas auditivas. Pero no permiten la audicinestereofnica, ya que la seal procede de un micrfono nico situado lejos de los

odos (dentro del aparato). Retroauriculares. Es el audfono ms frecuente. Es de reducido tamao y se coloca

detrs del pabelln auditivo. Permite audicin estereofnica adaptndose a lasnecesidades de cada odo. Este audfono consiste en una caja que contiene loscircuitos, un tubo y un molde.

Intra-Auriculares. Se sita dentro de la concha del pabelln auditivo.Este modelo es muy discreto y es una buena solucin para aquellas personas conprdidas medias o moderadas.

El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posicinms fisiolgica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabelln, ladireccionalidad del micrfono ser similar a la del odo humano.Sin embargo, su uso no es recomendable para nios, ya que stos, al crecertendran que cambiar de prtesis cada pocos meses. Por otra parte, este audfonono ofrece posibilidad de conexin con otras fuentes de sonido por va directa.

Intracanales. Se coloca dentro del canal auditivo externo. Estos son los audfonosmenos visibles, pero tambin los menos potentes, aplicables a sorderas medias ymoderadas.Tampoco permiten conexin con fuentes externas.

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6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas


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Gafas Auditivas. Son una buena solucin para personas que usan gafas todo elda. En trminos de construccin y funcionamiento son muy similares a losretroauriculares.

Prtesis sea. Cuando la implantacin de audfonos por va area es imposible, seutiliza este tipo de prtesis en las que el altavoz es sustituido por un vibrador seocolocado en el hueso mastoide. Este aparato permitir aprovechar los restosauditivos del nio a travs de la va sea.

Audfono Retroauricular Digital. Amplifica slo las frecuencias en que hay prdidaauditiva, con una ganancia predeterminada para cada banda, evitando las molestiasocasionadas por la distorsin acstica de los audfonos tradicionales.

Implantes cocleares. Son un tipo de prtesis que, a diferencia de las anteriores,requieren tcnicas quirrgicas para su implantacin. Hay que usar el casco seocraneal para fijarla. Es una prtesis distinta que estimula clulas ciliadas o el nervioauditivo directamente, mediante energa elctrica.

Las prtesis convencionales provocan reacciones en la cclea aumentando otransformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en lacclea energas ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las

clulas ciliadas.

Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivasneurosensoriales profundas en ambos odos, que con audfonos convencionales noobtienen rendimiento y estn motivadas para or.

El objetivo de la rehabilitacin es conseguir que el usuario saque el mximo beneficiode su implante coclear.

Los resultados dependern de la edad, nivel de lenguaje, motivacin de la persona,implicacin de la familia, del centro escolar, tiempo de evolucin de la sordera, horas quese lleve conectado el procesador.

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Para los alumnos con deficiencia auditiva, de acuerdo con las necesidades educativasque presente, se pueden contemplar dos tipos de adaptacin curricular.

Por tanto, el profesorado dispone de dos medidas educativas complementarias paradar respuesta a las necesidades educativas especiales que se derivan del dficit auditivo.

A) De acceso al currculoComo su propio nombre indica, son las adaptaciones que ayudan al alumno aacceder al currculum oficial que le corresponde por su edad, sin modificar ningnaspecto bsico del mismo.

Entre stas se establecen:

Fsicas o espaciales.Aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno fsico del alumno. Se

tratara de la organizacin espacial del aula para que sus condiciones deluminosidad y sonoridad favorezcan los aprendizajes del alumno con dficitauditivo:

- Necesidad de distribuir las mesas en u para facilitar el acceso a la lecturalabial.

- Las explicaciones, dictados, etc., se harn de frente, facilitando el seguimientodel apoyo labial.

Materiales.Las ayudas tcnicas o materiales especficos que necesita el alumno, en estecaso, las prtesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios de rehabilitacindel lenguaje.

De acceso a la comunicacin.La utilizacin de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicacinoral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra complementada, etc.

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7 Algunas orientaciones


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B) Adaptaciones curriculares propiamente dichas

Adaptaciones curriculares significativas.Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo oficialprevisto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.

Adaptaciones curriculares poco significativas.No modifican los elementos bsicos del currculum; solamente alteran algunoselementos en la programacin de aula para que el alumno con dficit auditivopueda alcanzar los objetivos propuestos con carcter general para el ciclo que lecorresponde por su edad. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegara aconseguir los objetivos generales de la Etapa.

Una vez elegida esta forma de adaptacin curricular, hay que sealar loselementos de la programacin de aula que tienen que modificarse:

- Los materiales: facilitar ayudas visuales.

- Los instrumentos de evaluacin: apoyarse en planteamientos grficos,ayudarse del intrprete de signos, etc.

- Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabrasbsicas, realizando esquemas...

- Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula delProfesorado de Pedagoga Teraputica o del Intrprete de Lengua de Signos,cuando fueren necesarios.

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Si los padres del nio/a con deficiencia auditiva no reciben una informacin adecuadaacerca de la problemtica que presenta su hijo y de cmo pueden paliarse los efectosnegativos de sta, seguramente la atencin del nio va a ser limitada.

Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de susorgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin lasposibilidades del nio, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que aprendana relacionarse con el hijo de un modo nuevo, mejorando as la relacin y las posibilidades

de interaccin.

La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:

Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena.

Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrolloarmnico y global del nio ni la expresin de sus aptitudes y cualidades.

Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes

tareas de atencin y cuidado del nio.

La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integraldel nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos.

ALGUNAS CONSIDERACIONES

8 El papel de la familia

Superar conductas de rechazo.

Evitar conductas de sobreproteccin.

Estimular y potenciar sus capacidades.

Fomentar su autonoma personal.

Potenciar y apoyar la comunicacin.

Reforzar sus logros personales.

Colaborar con los distintos profesionalesque intervienen en la atencin educativa

de sus hijos.

Propiciar un mayor contacto con su

entorno social y natural. Tener un nivel de exigencias acorde a su

edad y posibilidades reales.

Continuar en casa la labor realizada enel centro educativo.

Implicarles y hacerles partcipes de lavida familiar.


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9 Bibliografa

Barlet, X., y Gras, R., (1995): Atencin temprana delbeb sordo, anlisis de una experiencia. Barcelona:Masson.

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Lwe, A. (1982): Estimulacin temprana del beb sordo.Buenos Aires: Panamericana.

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Perell, J. Y Tortosa, F. (1992): Sordera: profunda,

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Barcelona: Masson.

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Madrid: MEC-CDC.

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Madrid: Fundacin CNSE.

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Madres Sordos con Hijos Oyentes. Madrid: FundacinCNSE.


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Ley orgnica 8/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,

LOGSE.

R.D. 696/1995 de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con N.E.E.

Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la

evaluacin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la

escolarizacin de los alumnos con N.E.E.

Decretos de Currculum de Extremadura.

Orden de 19 de Diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de

la ordenacin acadmica de las enseanzas de Bachillerato en Extremadura.

Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin.

Normativa en la que se enmarca la

atencin educativa del alumnadocon deficiencia auditiva

Anexo


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Direcciones de intersAnexo

Equipo de Atencin aDeficientes Auditivos

Mrida

C/ Toms Romero de Castilla, s/n.

06800 MRIDA

Tfno.: 924 009 943

Cceres

Plaza de Santiago, 1

(Palacio de Godoy)

10003 CCERES

Tfno.: 927 217 240

Direccin Provincial deEducacin

Unidad de Programas Educativos:

Badajoz

Avda. de Huelva, n 2

06004 BADAJOZ

Tfno.: 924 012 079

Cceres

C/ Gmez Becerra, 6, 2 Planta

Apartado de Correos, 259

10001 CCERES

Tfno: 927 00 48 53

Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa

Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad

C) Vespasiano n 2 - 06800 Mrida. - Telf.: 924 00 40 15 / 924 00 40 05 - Fax: 924 00 40 22

E-Mail: [email protected] [email protected]

ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOSCON DEFICIENCIAS AUDITIVAS

ACAPAS

Asociacin Cacerea de Padres y

Amigos de los Sordos.

http://www.ascapas.com

ADABA

Asociacin de Deficientes Auditivos deBadajoz.

http://web.jet.es/adaba

FEDAPAS

Federacin Extremea de Deficientes

Auditivos, Padres y Amigos del Sordo.

AICE

Asociacin de Implantados Cocleares deEspaa.

http://personal.redesteb.es/aice/


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ARANS Burgos

Asociacin para la rehabilitacin de

nios sordos.

http://ctv.es/USERS/hoarransb/

ARANS/GI

Asociacin para la Rehabilitacin

Auditiva de Nios Sordos de Guipzcoa.

http://www.eusnet.org/partaide/arans_gi/home,htm

APASCIDE

Asociacin de Padres de Sordociegos deEspaa.

http://www.arraski.es/~apascide/index.htm

ASPANSOR

Asociacin de Padres de Nios Sordos

de Zaragoza.

http://aspansor.salman.org

F.A.A.S.

Federacin Andaluza de Asociaciones

de Sordos.

http://www.anit.es/faas/

Fundacin APANDA

Cartagena.

http://www.fundacionapanda.es/

FIAPAS

F e d e r a c i n

Espaola deAsociaciones

de Padres y

Amigos de los

Sordos.

www.//fiapas.es

Centro de Educacin Especial de Sordos

Ntra. Sra. del Rosario CRPAL.

htpp://www.ctv.es./USER/sordos-co

Centro de Educacin Especial de Sordos

CRAS, Sabadell.

htpp://xtec.es/centres/a8024704/

Grupo de Investigacin y Apoyo a la

educacin Bilinge de Personas Sordas.

htpp://fresno.pntic.mec.es/~rarguis/indes.htm

LA MALETA. Recursos para Sordos.

htpp://www.xtec.es/~maguirre/indexcas.html

Ayudas para la comunicacin.www.sitiodesordos.con.ar/

Biblioteca de Signos.

www.cervantesvirtual.com/portal/signos

C.N.S.E. Confederacin Nacional de

Sordos Espaoles.

htpp://www.cnse.es/

OTRAS DIRECCIONES WEB:

Documents

Guia de Faud