GUÍA DE ESTUDIO - minedu.gob.bo · Metodología basada en la pedagogía del adobe. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural. Temas de la unidad de formación Temas de

Unidad de formación

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA - GEOGRAFÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓNDE MAESTROS INTERINOS

(2da Fase)

CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA - GEOGRAFÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Didáctica de la Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I Geografía y Biología I

GUÍA DE ESTUDIO

(2da Fase)(2da Fase)

GUÍA DE ESTUDIO

© De la presente edición:

Colección: GUIAS DE ESTUDIO - PPMI (2DA- FASE)

GUIA DE ESTUDIO:Unidad de Formacion Didáctica de la Geografía y Biología I - Documento de Trabajo

Coordinación:Direccion General de Formación de Maestros Programa de Profesionalizacion de Maestros Interinos

Cómo citar este documento:Ministerio de Educación (2015). Guia de Estudio: Unidad de Formación “Didáctica de la Geografía y Biología I”. Equipo PPMI. La Paz, Bolivia.

Depósito Legal4 - 2 - 436 - 15 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

2

3

DATOS DEL PARTICIPANTE

Nombres y Apellidos: ..................................................................................................

Cédula de identidad: ..................................................................................................

Teléfono/Celular: ..................................................................................................

Correo electrónico: ..................................................................................................

UE/CEA/CEE: ..................................................................................................

......................................... ..................................................................................................

ESFM: ..................................................................................................

Centro Tutorial: ..................................................................................................

PUNTAJE

ÍndiceÍndice

Presentación ............................................................................................................ 7

Temas de la unidad de formación ............................................................................ 8

Evaluación de la unidad de formación ...................................................................... 9

Orientaciones metodológicas .................................................................................. 10

Tema 1: Didáctica Especial Histórica ......................................................................... 111. Las ciencias experimentales (biología- geografía) en la interculturalidad. ................. 112. Razones socio comunitarias para aprender ciencias. ................................................. 153. Naturaleza de los procesos educativos en biología y geografía regionales. ............... 164. Métodos de unidades de trabajo en biología y geografía .......................................... 175. Selección de planeación de saberes y conocimientos en ciencias naturales. ............ 196. Las ciencias en las naciones andino- amazónicas....................................................... 20

Tema 2: Bases Teóricas del Modelo Socio Comunitario Productivo. .......................... 211. Las ciencias en las experiencias de los pueblos indígena originario campesinos....... 212. Las ciencias en el AbyaYala ......................................................................................... 223. La vida como nexo con la Madre Tierra ..................................................................... 234. Bases socio críticas de Vigotsky. ................................................................................. 245. Bases socio históricas de Freire. ................................................................................. 256. Bases prácticas de Leontiev. ....................................................................................... 26

Tema 3: Modelo Socio Comunitario Productivo ........................................................ 281. Fundamento práctico teórico del campo Vida Tierra Territorio en el Sistema Educativo Plurinacional. ................................................................................................ 282. Fundamentos prácticos del área de ciencias naturales. ............................................ 293. Relaciones de la vida, la Madre Tierra y el Cosmos en las diferentes culturas. ......... 304. El equilibrio de los organismos vivos y su organización. ............................................ 315 . La Chakana como tetralogía para entender la ciencia. .............................................. 316 . Métodos para explicar la influencia cósmica en las ciencias regionales. ................ 32

Tema 4: Modelo Socioproductivo en Biología y Geografía ........................................ 341. La biología y la geografía como disciplinas productivas. ........................................... 342. El vivir bien en comunidad en relación de los seres y su medio. ............................... 343. El qapacñan como horizonte teórico práctico de la biología y geografía. ................. 364. Metodología basada en la pedagogía del adobe. ..................................................... 365. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural. .............................................. 38

Orientaciones para la concreción ............................................................................. 39

Bibliografía .............................................................................................................. 47

7

La profesionalización de maestras y maestros interinos constituye una opción formativa que res-ponde a la complejidad del sector educativo, construida desde una visión integral y desarrollada en los años recientes por el Ministerio de Educación.

Esta opción formativa constituye una de las realizaciones concretas de las políticas públicas imple-mentadas en el marco del proceso Revolución Educativa con Revolución Docente para incidir en la calidad de los procesos educativos, de esta manera contribuir a la superación de las condiciones de exclusión y desigualdad, principalmente en poblaciones de comunidades y pueblos indígenas y de zonas rurales de difícil acceso.

El proceso formativo en el que están inmersos las y los maestros interinos del Sistema Educativo Plurinacional y sus Subsistemas, reporta beneficios respecto al fortalecimiento de capacidades para mejorar su práctica educativa bajo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP); asimismo, contribuye al mejoramiento de la percepción social sobre el rol que desempeñan; tam-bién se generan condiciones para que los participantes se constituyan en referentes de innovación y transformación educativa y de profundo compromiso con la comunidad.

En este sentido, el proceso formativo contempla el desarrollo de Unidades de Formación de acuer-do a la malla curricular que responde a las necesidades formativas de los diferentes segmentos de participantes del programa. Las unidades de formación orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen práctica educativa y coadyuvan a mejorar en desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. En el caso de las Guías de Estudio y el Dossier Digital, estos materiales se cons-tituyen en referencia básica para el desarrollo de la Unidad de Formación.

Por tanto, cada tutor/a debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las activi-dades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específicas de los participantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado proceso formativo bajo los lineamientos de la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.

PresentaciónPresentación

Guía de Estudio

8

Tema 1: Didáctica Especial Histórica

Las ciencias experimentales (biología- geografía) en la interculturalidad. Razones socio comunitarias para aprender ciencias. Naturaleza de los procesos educativos en biología y geografía regionales.Métodos de unidades de trabajo en biología y geografía.Selección de planeación de saberes y conocimientos en ciencias naturales.Las ciencias en las naciones andino- amazónicas.

Tema 2: Bases Teóricas del Modelo Socio Comunitario Productivo

Las ciencias en las experiencias de los pueblos indígena originario campesino.Las ciencias en el AbyaYala.La vida como nexo con la Madre Tierra. Bases socio críticas de Vigotsky. Bases socio históricas de Freire. Bases prácticas de Leontiev.

Tema 3: Modelo Socio Comunitario Productivo

Fundamento práctico teórico del campo Vida Tierra Territorio en el SEP.Fundamentos prácticos del área de ciencias naturales. Relaciones de la vida, la Madre Tierra y el Cosmos en cada cultura. El equilibrio de los organismos vivos y su organización. La Chakana como tetralogía para entender la ciencia. Métodos para explicar la influencia cósmica en las ciencias regionales.

Tema 4: Modelo socioproductivo en Biología y Geografía

La biología y la geografía como disciplinas productivas. El vivir bien en comunidad en relación de los seres y su medio.El qapacñan como horizonte teórico práctico de la biología y geografía. Métodos del respeto a la vida. Metodología basada en la pedagogía del adobe. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural.

Temas de la unidad de formaciónTemas de la unidad de formación

9La evaluación en el programa se concibe como un proceso que se centra en la práctica educativa de los participantes y que se da no solamente al final del desarrollo de la Unidad de Formación; asimismo, responde a la necesidad que tienen los participantes de tener un acompañamiento permanente en la realización de las actividades formativas y en su práctica educativa así como de verificar aspectos del MESCP que se están concretizando en la UE/CEA/CEE, bajo el horizonte del proceso de transformación del país.

Por ello, la evaluación del desarrollo de la Unidad de Formación tiene fundamentalmente un ca-rácter sistemático en donde se toma en cuenta la asistencia y la participación activa y propositiva en clases, así como la realización de las actividades planteadas en la presente guía de estudio.

Es en ese sentido que durante todo el proceso de evaluación se tomaran en cuenta los siguientes aspectos:

• Cambio de actitud tanto de forma personal así como profesional, teniendo en cuenta el desa-rrollo de Implementación del MESCP en las sesiones presenciales, de la misma forma la puesta en práctica de los valores de responsabilidad, puntualidad, solidaridad entre otros.

• Rescate de saberes y conocimientos de la comunidad en la cual se desarrolla la concreción edu-cativa, de la misma forma se valorará la consolidación de conocimientos a partir de la práctica.

• Participación propositiva en complementación al desarrollo de los contenidos en Comunidad Productivas de Transformación Educativa (CPTE), teniendo en cuenta las tareas propuestas en la presente guía de estudio.

• Impacto en la comunidad a partir del cambio en el desarrollo de la concreción curricula.

Evaluación de la unidad de formaciónEvaluación de la unidad de formación

“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un se-mestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas” Paulo Freire

10

La presente guía de estudio está confeccionada a través de diferentes tipos de actividades (lectura obligatoria, lectura de profundización, investigación, discusión, así como de trabajos de aplicación en el área, entre otros); para el estudio con la misma el participante debe seguir la secuencia que en la misma se plantea. Como principal fuente de información para el estudio de cada Unidad de Formación se contará en soporte magnético con el Dossier Digital en la que se encuentra los elementos esenciales (videos, software, audios, documentos en PDF), pero no suficientes de cada uno de los temas, debido a la complejidad de los mismos y a la dispersión que existe en la actua-lidad sobre cada temática.

La presente guía de estudio contribuirá a que el participante pueda alcanzar el objetivo de la Uni-dad de Formación. Se espera que la misma sirva para su autopreparación y se invita a que pueda ser enriquecida con sus propias experiencias.

Por tanto, la guía deberá ser trabajada durante el desarrollo de las sesiones presenciales, en el proceso de aplicación en el aula/comunidad educativa/comunidad y a partir de la autoformación a distancia. La presentación de este documento en el momento de socialización de resultados de la experiencia vivida y evaluación es indispensable como fuente de verificación o evidencia que son documentos que certifican el trabajo realizado.

Orientaciones metodológicasOrientaciones metodológicas

11

1. Las ciencias experimentales (biología- geografía) en la interculturalidad.

Con base al material digital denominado “Aprender a enseñar Ciencias experi-mentales” págs. 32-34; leemos, reflexionamos y a continuación anotamos 3 ideas fundamentales sobre la lectura realizada:

Tema 1Didáctica Especial Histórica

Guía de Estudio

12

Completamos los datos considerando el siguiente formato de Informe de Labo-ratorio, tomando en cuenta el video 1 titulado “Proyecto de biología- Extracción casera de ADN”:

Nota. El docente guía antes de designar la tarea dará una breve explicación, mencionando la importancia de plasmar en un trabajo analítico, una experiencia significativa dentro la Biología por ser esta considerada una ciencia experimental. El Informe deberá ser rellenado con detalle y ser entregado para su revisión.

INFORME DE LABORATORIO

I. DATOS REFERENCIALES:

Participante: Especialidad:

Docente tutor: Sem. de formación:

Título del experimento: N° de la práctica:

Fecha:

II. OBJETIVO GENERAL DE LA PRÁCT ICA

III. MATERIALES

• Material de laboratorio

• Material de experimentación o de estudio

Didáctica de la Gegrafía y Biología I

13

• Productos químicos o reactivos

IV. PROCEDIMIETO O TÉCNICA DE PREPARACIÓN

V. DESARROLLO EXPERIMENTAL

• Observación:

• Graficación:

VI. COMPARACIÓN ENTRE GRAFICACIONES

VII. CONCLUSIONES

Guía de Estudio

14

Considerando la importancia de las Ciencias Experimentales en el accionar edu-cativo; tomamos atención a la siguiente lectura, para después emitir un criterio reflexivo al respecto:

Imagínese una escuela de natación que se dedicara un año a enseñar ana-tomía y fisiología de la natación, psicología del nadador, química del agua y formación de los océanos, costes unitarios de las piscinas por usuarios, sociología de la natación y desde luego, la historia mundial de la natación, desde los egipcios hasta nuestros días. Todo evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevaría a los alumnos- nadadores a observar durante varios meses a nadadores experimentados; y después de esta sólida preparación, se los lanzaría al mar, en aguas bien profundas, en un día de temporal de enero (Busquet, 1974,p.50).


15

2 Razones socio comunitarias para aprender ciencias.

Tomando en cuenta el siguiente texto; comentamos acerca de la función social y educativa que desempeña el maestro:

El maestro y la función social

El lugar que actualmente tiene el maestro le asigna la labor definitiva de formar a las jóvenes generaciones, razón que pone al orden del día la función social de sus acciones. Se sabe que esta responsabilidad social se ha vuelto compleja, por cuanto requiere que se apropie de los conocimientos de un campo disciplinar y sea capaz de enfrentarse a los retos que exige una sociedad como la de hoy.

Cuando se piensa que un maestro es un formador de seres humanos y que muchas veces es el profesional que pasa más tiempo con los niños y jóvenes, se hace evidente la importancia social de su trabajo y las diversas responsabilidades de su profesión. El maestro contem-poráneo se enfrenta a retos que le impone su disciplina, y a otros que le demanda la sociedad (Altablero, 1999).

Guía de Estudio

16

3. Naturaleza de los procesos educativos en biología y geografía regionales.

Elaboramos una interpretación lógica del siguiente gráfico:

Biología - Geofrafía


17

Analizamos sobre los cambios que atravesó la Biología a través del tiempo, para luego fundamentar con criterio propio y reflexivo, las diferenciaciones identificadas dentro los recuadros:

Para coadyuvar con esta tarea, nos remitimos al material digital: “Concreción Curricular Educación Secundaria Comunitaria Productiva”, Págs. 19-20:

ANTES SÓLO BIOLOGÍA AHORA BIOLOGÍA-GEOGRAFÍA

Antropocéntrica.

Homogeneizadora.

Conocimiento científico.

Biología.

Biocéntrica.

Reconocimiento Epistémico.

Valora saberes y conocimientos científicos.

La Biología integra a la Geografía.

4. Métodos de unidades de trabajo en biología y geografía

Profundizamos la lectura del texto “Métodos de unidades de trabajo en Biología y Geografía” determinando así, algunos métodos, técnicas y estrategias de ense-ñanza que regularmente utilizamos en clases; seleccionando algún tema (o unidad)

específico, para responder los siguientes aspectos:

Guía de Estudio

18

a)¿Qué métodos, técnicas y estrategias son utilizados durante el desarrollo del

tema o unidad?

Tema o unidad:

Método......................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Técnicas.....................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Estrategias................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

b) ¿Cuál es la finalidad que estos persiguen? (los procesos en los que se quiere inci-dir).

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

c) ¿De qué manera la metodología seleccionada es aplicada durante el desarrollo de

la temática o unidad didáctica?..............................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Nota:Para profundizar esta tarea remitirse al material digital incorporado; y una vez finalizado, el docente tutor o guía mediante la técnica de la “Discusión”, “Lluvia de ideas” u otra, promoverá la socializacióny las respuestas de algunos participantes.


19

5. Selección de planeación de saberes y conocimientos en ciencias naturales.

Revisamos los Fundamentos Epistemológicos y los Fundamentos Pedagógicos del “Currículo de la especialidad Biología- Geografía” págs. 15-16; y a continuación identificamos, cuáles son las intencionalidades de saberes y conocimientos que

se pretenden desarrollar con la especialidad:

Guía de Estudio

20

6. Las ciencias en las naciones andino- amazónicas.

Observamos el siguiente esquema, y a partir de ello redactamos una Conclusión referida a los saberes agro- cosmo- etnocéntricos de los pueblos andino- amazóni-cos; que de alguna manera reflejan, conocimientos complejos alcanzados por ellos:

Concepción agro- cosmo- etnocéntrica de los pueblos andino- amazónicos


21

1. Las ciencias en las experiencias de los pueblos indígena originario campesinos.

Leemos de manera analítica la Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios” PROFOCOM págs.:

35 hasta la 40, para luego rescatar y detallar algún conocimiento propio o intercultural que se tenga, respecto a: Ciencia, Literatura, Cultura, Música, Deporte, u otros:

Tema 2Bases Teóricas del Modelo Socio Comunitario Productivo.

Conocimien-to propio.

Conocimien-to intercultu-

ral.

Respecto a: Detalle del conocimiento

Tickear una opción del tipo de conocimien-to a detallar.Escoger un campo específico: ej. Ciencia . Eclipse.

Guía de Estudio

22

2. Las ciencias en el AbyaYala

Tomamos como guía al material digital “Epistemologías del Abya Yala” págs. 1, 5-6 y respondemos lo siguiente:

¿Cuál es la concepción o el sentido epistemológico que encierra el Abya Yala para los Pue-blos Indígena Originario Campesinos? Ver pág. 1.

¿Qué aporte científico tiene la Chakana Andina dentro el AbyaYala? Ver págs. 5 y 6


23

3. La vida como nexo con la Madre Tierra

Prestamos atención a la siguiente lectura y a continuación elaboramos una com-posición poética, valorando a la Madre Tierra:

La Madre Tierra es la máxima divinidad de los pueblos originarios; alude a la abundancia, a lo femenino, a la generosidad, a la madurez de los cultivos, etc. Desde tiempos memorables es considerada como divinidad protectora y creadora; cobija a los hombres y otros seres vivos, posibilita la fecundidad y fertilidad; ella emparenta a todo lo vivo y no vivo, en una gran familia en la que cada quien es hermano del otro y de la otra. De este modo todo ser, desde que nace es criado en una realidad viva de familia

LA MADRE TIERRA

Guía de Estudio

24

4. Bases socio críticas de Vigotsky.

En base a la información digital “Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje” realizamos un resumen esquemático de las páginas 29-33, rescatando las principales características del enfoque pedagógico planteado por Lev. Semio-

novich Vygotsky:


25

5. Bases socio históricas de Freire.

Considerando la “Pedagogía liberadora de Paulo Freire”, en formato ppt (power point), respondemos a las siguientes interrogantes:

Interrogantes Educación Liberadora Educación Bancaria

¿Cuál es la definición que se le asigna tanto a la Educación Li-beradora como a la Educación

Bancaria?

¿Qué roles desempeñan el do-cente y el estudiante dentro la

Educación Liberadora?

¿Qué roles desempeñan el do-cente y el estudiante dentro la

Educación Bancaria?

¿En qué se diferencian la Edu-cación Liberadora de la Edu-cación Bancaria en cuanto a

propuestas pedagógicas?

Guía de Estudio

26

Rescatemos y explicamos 5 aprendizajes fundamentales de la “Pedagogía del Oprimido” obra escrita por el brasileño Paulo Freire y publicado oficialmente en 1967; (Ver video 2):

6 Bases prácticas de Leontiev.

Emitimos un juicio crítico acerca de la concepción pedagógica que sostiene el ruso Alekséi Leóntiev, sobre de la actividad para el aprendizaje:

(Ver información digital “Alekséi Leóntiev” en ppt).


27

En pocas palabras interpretamos la siguiente redacción emitida por el modelo de Leontiev:

Vistas desde el modelo de Leontiev, las unidades de programacion edu-cativa empleadas en occidente tienen un caracter muy atomizado o con un nivel muy bajo en la jerarquia propuesta por este autor: las condiciones suelen ser muy estables (formato de clase, instrumento de trabajo, espacio y tiempo, etc. muy limitados y fijos) y la unidad de programación suele ser tarea, que raramente asciende por encima del nivel, de la acción cuando no se queda en simple operación

Guía de Estudio

28

1. Fundamento práctico teórico del campo Vida Tierra Territorio en el Sistema Educativo Pluri-nacional.

Planteamos el fundamento práctico-teórico del Campo Vida Tierra y Territorio de acuerdo a la información digital de “ Educación Secundaria Comunitaria Productiva Campo Vida Tierra y Territorio”, Págs.5-7:

Fundamento Práctico- Teórico del Campo Vida Tierra y Territorio:

Tema 3Modelo Socio Comunitario Productivo


29

2. Fundamentos prácticos del área de ciencias naturales.

Analizamos lo que indica el texto de referencia adjunta para la elaboración de la tarea; y respondemos las siguientes preguntas:

¿Qué finalidad tiene, integrar las disciplinas de Geografía, Física, Química y Biología en los procesos educativos?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

¿De qué manera los fundamentos prácticos del área Ciencias Naturales dentro del

nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo responden a la formación

integral de los estudiantes?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Guía de Estudio

30

3. Relaciones de la vida, la Madre Tierra y el Cosmos en las diferentes culturas.

ALos pueblos originarios vienen conviviendo armónicamente con el Cosmos y la Madre Tierra desde tiempos memorables; demostrando respeto y valoración en cada momento de la vida diaria. En este entendido analizamos el texto “ EDUC.

SEC. COM. PRODUC.- Programa de Estudio 1er año” pág. 97, propiamente cuando nos referimos a los tres aspectos fundamentales de la Caracterización del Campo Vida Tierra

Territorio; dando de esta manera respuesta a lo siguiente:

¿Cuál es la relación existente entre el Cosmos, la Madre Tierra y los seres vivos?

¿Cuál es la importancia que tiene la Madre Tierra para los seres vivos?


31

4. El equilibrio de los organismos vivos y su organización.

Estudiamos el texto “Ecología General” págs. 4-17 (Niveles de Organización y Niveles Tróficos) para tener mayor entendimiento al respecto, y a partir de ello; buscamos, recortamos y pegamos láminas relacionadas a la organización y equi-

librio de los organismos vivos; enfatizando con textos breves el significado de cada pre-sentación gráfica:

Nota. Realizada la tarea, con ayuda del docente tutor o guía; centralizamos las imágenes más resaltantes respecto al contenido y elaboramos una presentación en Power Point.

5 . La Chakana como tetralogía para entender la ciencia.

Analizamos la lectura y respondemos la siguiente cuestionante:

¿Cuál es el significado filosófico y científico que encierra la Chakana, para la Cultura Andina?

Guía de Estudio

32

6 . Métodos para explicar la influencia cósmica en las ciencias regionales.

Para entender la influencia cósmica dentro la vida de las naciones indígenas o pueblos originarios, se vienen empleando algunos métodos basados en conoci-mientos ancestrales que toman en cuenta la relación del Cosmos con el hombre;

esta interpretación se basa en diferentes simbologías; una de ellas por ej. la Whi-pala. A continuación observamos el video 4 “Whipala” e interpretamos el significado de

cada uno de sus siete colores:

1. Blanco.

2. Amarillo.


33

3. Naranja.

4. Rojo.

5. Verde.

6. Azul.

7. Violeta.

Guía de Estudio

34

1. La biología y la geografía como disciplinas productivas.

¿La Biología y la Geografía son disciplinas productivas? Damos lectura al texto “Educación Secundaria Comunitaria Productiva Campo Vida Tierra y Territorio” págs. 26-30, para luego plantear argumentos y/o contraargumentos que ayuden a afirmar o negar esta interrogante:

Argumentos:

Contraargumentos:

2. El vivir bien en comunidad en relación de los seres y su medio.

Teniendo como pauta la lectura “Buen Vivir / Vivir Bien” págs. 21-33. Narramos en breve una experiencia con la Comunidad Educativa, en el que se refleje el “Vivir Bien”.

Tema 4Modelo Socioproductivo en Biología y Geografía


35

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Guía de Estudio

36

3 . El qapacñan como horizonte teórico práctico de la biología y geografía.

En base a las directrices “ Qhapaq Ñan” y ¿Cómo hacer un ensayo? , elabora-mos un Ensayo , en 2 págs. como mínimo. y 3 págs. como máxima. , es así que titulará: “EL QAPAC ÑAN COMO HORIZONTE TEÓRICO PRÁCTICO DE LA BIOLOGÍA

Y GEOGRAFÍA”:

Nota: En esta tarea se verifica y analiza la capacidad sintética y crítica del participante, cuya com-petencia será valorada o tomada en cuenta por el docente tutor o guía:

4. Metodología basada en la pedagogía del adobe.

Analizamos la “Pedagogía del Adobe” del Autor Alí Ramón Rojas Olaya, págs. 15-19 y hacemos un resúmen esquemático de lo que representa esta pedagogía para con el actual modelo educativo.


37

Guía de Estudio

38

5. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural.

Realizamos una lectura detenida de la Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales Edu¬cativos”. Equipo PROFOCOM, págs. 12-22. A continuación tomando de referencia el siguiente recuadro; planteamos uno o más materiales

didácticos para explicar la temática Producción de Materiales:

Función predominante de los ma-teriales educativos

Finalidad

Analógica Transmisión de contenido

Producción de conocimiento Problematización, resignificación y desarrollo de conocimiento

Materiales de la propia vida Utilidad para la vida

Nota: Se tomará en cuenta la creatividad del participante y el desenvolvimiento que éste tenga, para explicar en breve el contenido, con ayuda del o los materiales didácticos preparados


39

Orientaciones para la concreciónOrientaciones para la concreción

Para concretar la presente Guía de Estudio consideramos importantes 2 tareas que nos ayudarán a tener mayor manejo de lo que representa la Didáctica de la Geografía y la Biología durante el proceso de Enseñanza- Aprendizaje:

1. Elaboramos un Plan de desarrollo Curricular, considerando como directrices además del esque-ma del Plan algunos otros datos de ayuda. Para tener mayor dominio cognitivo;

2. Estructuramos el contenido de modo sintético y didácticamente comprensible tomando en cuenta el año de formación de los estudiantes:

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO SEGUNDA FASE (3° Y 4° BIMESTRE).

Contenidos:

INTERACCIÓN DE LA VIDA EN EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS TRANSFORMACIONES.

• Manejo ecológico de los recursos naturales antes de la Colonia.

• Ecología ambiental sustentable

• Preservación de los recursos naturales: renovables, no renovables y permanentes.

• Producción y uso sustentable de los recursos naturales.

• Cuidado de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

• Potencialidades de los ecosistemas en las vocaciones socio productivas de la región.

• Distribución y redistribución equitativa de los recursos naturales y bienes sociales.

Objetivo holístico

Asumimos la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos, a través del estudio de la ecología y la gestión de riesgos, investigando y observando los

Guía de Estudio

40

Plan de desarrollo curricular

Datos informativosUnidad Educativa:Campo:Área:Tiempo:Semestre:Año de escolaridad:TEMÁTICA ORIENTADORA:OBJETIVO HOLÍSTICO:CONTENIDOS:ORIENTACIONES METODOLÓ-GICAS

RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA

TEORÍA

VALORACIÓN

PRODUCCIÓN

SER

SABER

HACER

DECIDIR

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:


41

en este espacio debes de sistematizar la experiencia vivida con la aplicacion de l enterior Pal de Desarrollo Curricular

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Guía de Estudio

42

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

......................................................................................................................................


43

Nota. De manera complementaria, se sugiere leer la Unidad de Formación nº 5, “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular” PROFOCOM págs. 43-67 (material digital) que contribuirá de alguna manera a la estructuración de las orientaciones metodológicas.

El docente guía se hará cargo de hacer un seguimiento de las propuestas planteadas por los participantes y realzará aquellas ideas y estrategias innovadoras.

Este espacio corresponde a que escribas algunos logros, dificultades y sugerencias encontradas durante el avance de la guía de estudio:

Didáctica de la Geografía y la Biología ILogros

Dificultades

Sugerencias

Guía de Estudio

44

En el siguiente recuadro; anotamos algunos aprendizajes significativos relacionados con la forma-ción docente de especialidad:


45

Este espacio es para mostrar tus evidencias (fotografías, actas……entre otros), que demuestren tu participación responsable durante las sesiones de enseñanza-aprendizaje:

Guía de Estudio

46


47

Bibliografía• SOCORO, M.. (2009). El rol del docente aprender y enseñar para la vida. agosto 10, 2015, de

APRENDIZAJE CONTINUO Sitio web: http://mamiansocorito.blogspot.com/2009/09/el-rol-del-docente-aprender-y-ensenar.html

• MENDOZA, E. (2010) ¿Cuáles son los métodos de estudio de la biología como ciencia? , agosto 13, 2015, de YAHOO! RESPUESTAS Sitio web: https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100820142903AAKdPel

• GARCÍA, J. J. (2003). Sistema epistémico en los pueblos andinos, agosto 16, 2015, de sascab. Sitio web: http://www.ideaz-institute.com/sp/CUADERNO4/C41.pdf

• Caserita.info. (.). Pachamama: Madre Tierra, agosto 16, 2015, de Caserita.info Sitio web: http://info.caserita.com/Pachamama-Madre-Tierra-a346-sm116

• GUTIERREZ, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje, agosto 17,2015, de. Sitio web: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducati-vos1.pdf

• VARGAS, E. (2010). Pedagogía Liberadora de Paulo Freire, agosto 17,2015, de in Slide Share Sitio web: http://es.slideshare.net/hedison/paulo-freire-ppt

• ZAPATA, P. (.). ECOLOGÍA GENERAL, agosto 18,2015, de UBP Sitio web: http://www.todoam-biente.com/templates/monografias/Ecosistemas%20-%20Pablo%20E%20Zapata.pdf

• HUANACUNI, F. (2010). Buen Vivir / Vivir Bien Filosofía, políticas, estrategias y experiencias regionales andinas, agosto 18, 2015, de COORDINADORA ANDINA DE ORGANIZACIONES INDÍ-GENAS - CAOI Sitio web: https://www.reflectiongroup.org/stuff/vivir-bien.

• MELLADO, V. (1999). Las investigaciones sobre el profesorado de Ciencias Experimentales. En Aprender a enseñar Ciencias Experimentales en la formación inicial del profesorado (32-34). España: Colección PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE ICE de la UEX.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Concreción Curricular Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz- Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2012). Unidad de Formación Nº5 “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo”. La Paz- Bolivia: Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.

• Ministerio de Educación. (2012). EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA- Pro-grama de estudio primer año. La Paz: SERIE CURRÍCULO Documento de Trabajo.

Guía de Estudio

48

• DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTROS. “Currículo de la especialidad de Educación en Ciencias Naturales mención Biología- Geografía para la Formación de Maestras y Maestros (Documento de trabajo en versión preliminar)” Cochabamba – Bolivia 2012.

• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus Ele-mentos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2011). “Educación Secundaria Comunitaria Productiva - Campos de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra Territorio, área: Geografía-Biología, área Física-Química”. La Paz- Bolivia.

• ROJAS, A. (2011). La Pedagogía del Adobe. La Paz- Bolivia: III CAB.

• Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales Edu-ca-tivos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Documents

GUÍA DE ESTUDIO - minedu.gob.bo · Metodología basada en la pedagogía del adobe. Uso de materiales propios y de la diversidad cultural. Temas de la unidad de formación Temas de