GUÍA APOYO DOCENTE-BÁSICA_1

8/13/2019 GUA APOYO DOCENTE-BSICA_1

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Gua de Apoyo DocenteLa Eficiencia Energtica en la ESCUELA

EFICIENCIAENERGTICA

D E S A R R O L L O

C O N C E P T U A L

E J E M P L O S

D E

P L A N I F I C A C I O N E S


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RETIRO DE PORTADAPAGINA BLANCA


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I N T R O D U C C I N G U A D E A P O Y O D O C E N T E

E J E M P L O S D E P L A N I F I C A C I O N E S

Gua de Apoyo DocenteLa Eciencia Energticaen la Escuela


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GUA DE APOYO DOCENTELA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA ESCUELA

n d i c e

Santiago de Chile, marzo de 2012

Diseo y produccinMara Teresa Azocar M.

FotografasArchivos AChEE

ImpresinImprenta Socias Ltda

PropiedadAgencia Chilena de Eciencia EnergticaContenidos Equipo de ONG EntornoJavier A. Figueroa, Consuelo Chaparro, Rebeca Villalobos,Vidal Basoalto, Ximena Latorre, Noem Hahn, Christian Contreras, Jorge Leiva y Roberto Figueroa.

AgradecimientosA las(os) docentes de los establecimientos educacionales de la Regin de Valparaso,Regin del Libertador Bernardo OHiggins y Regin Metropolitana,que realizaron y validaron las actividades de aprendizajes presentados en esta gua.

PRESENTACININTRODUCCIN

Concepto de energaFuentes de energaLos recursos energticosConsumo de energa en ChileConcepto de uso eciente de la energaPotencial de eciencia energtica del pasAcciones de eciencia energtica

BIBLIOGRAFAENFOQUE CURRICULAR CONTEMPLADO EN LA GUAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Uso de la energa por seres vivos y objetos tecnolgicos(Ciencias Naturales. Primer Ao Bsico)La cuncuna eciente(Educacin Artstica y Educacin Tecnolgica. Segundo Ao Bsico)Valorando el uso de ampolletas ecientes(Matemtica, Educacin Artstica, Lenguaje y Comunicacin. Tercer Ao Bsico)Uso eciente de productos tecnolgico (Educacin Tecnolgica. Tercer Ao Bsico)Explorando los cambios de estado de la materia(Ciencias Naturales, Matemtica, Lenguaje y Comunicacin. Cuarto Ao Bsico)Actuando aprendemos sobre la eciencia energticaUsemos la rueda de nuestros vehculos ecientemente(Educacin Tecnolgica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Quinto Ao Bsico)La energa solar se colecta y se usa de manera ecientemente(Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica. Quinto Ao Bsico)Uso eciente del agua para riego (Educacin Fsica. Quinto Ao Bsico)La escuela usa ecientemente la energa (Matemtica. Sexto Ao Bsico)Nuestra casa usa ecientemente la energa (Lenguaje y Comunicacin. Sexto Ao Bsico)Eciencia energtica: Una buena noticia (Lenguaje y Comunicacin. Sptimo Ao Bsico)Contribuyamos a una sociedad sustentable con el uso eciente de la energa(Lenguaje y Comunicacin. Sptimo Ao Bsico)Energas Renovables No Convencionales y su uso eciente(Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Sptimo Ao Bsico)Con eciencia energtica mitigamos las causas del cambio climtico generado por gasesde efecto invernadero (Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Octavo Ao Bsico) Conociendo las fuentes de energaGlosario de Trminos

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P r e s e n t a c i n

La Agencia Chilena de Eciencia Energtica (AChEE) es una fundacin sin nesde lucro creada por el Ministerio de Energa en noviembre de 2010, cuyo n es articularlas iniciativas pblicas y privadas en eciencia energtica en los distintos sectores deconsumo energtico, contribuyendo al desarrollo competitivo y sustentable del pas.

Es por ello que estamos empeados en construir junto a ustedes una cultura deEciencia Energtica y, sin duda, la Educacin es el vehculo privilegiado para avanzaren este logro. En efecto, es el espacio de formacin de conciencia durante el procesode desarrollo, un momento propicio para gestar el cambio cultural incentivando prc-ticas cotidianas para la sustentabilidad, especialmente aquellas que permiten hacer unmejor uso de la energa en benecio del medio ambiente y de la economa familiar.

Como colaboracin a la irremplazable labor de vuestro quehacer educativo, esque les presento esta Gua la Insercin de la Eciencia Energtica en el proceso ense-anza - aprendizaje.

Este material habr cumplido su cometido si ustedes la utilizan como apoyo ala tarea de ensearle a nuestros nios y nias a ser mejores personas, aportando a laformacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos, desarrolle lashabilidades y las actitudes necesarias para el uso eciente de la energa, que permitanuna convivencia armnica entre los seres humanos, su cultura y el medio natural quelo rodea.

William Phillips A.Director Ejecutivo

Agencia Chilena de Eciencia Energtica

Estimados y estimadas docentes,


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I n t r o d u c c i n

La sociedad necesita energa para sustentar y generar los bienes y servicios querequiere. Hace unas dcadas, la llamada crisis del petrleo instal la nocin de quelas fuentes energticas que se estaban utilizando eran limitadas y podan agotarse,especialmente los combustibles de origen fsil. Posteriormente, la investigacin cien-tca aport evidencias de que las actividades humanas, relacionadas a la quema delcombustible fsil, estn produciendo cambios en el sistema climtico a nivel mundial,lo que podra acarrear consecuencias irreversibles y lamentables para la sustentabilidadde nuestra civilizacin. En efecto, se sabe que la combustin de petrleo, gas, carbn ylea aumentan la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera, contribuyendoal fenmeno del cambio climtico global. Una de las medidas para abordar la crisis delas fuentes de energa para las sociedades humanas es el uso eciente de la energa.

De ah que es fundamental que los profesores y estudiantes de todos los ni-veles educativos reconozcan el concepto del uso eciente de la energa, modicandolas actitudes que involucren acciones tendientes a mejorar las condiciones del medioambiente y la calidad de vida de la comunidad local, nacional y mundial.

La presenteGua de Apoyo Docente: La Eciencia Energtica en la EducacinBsica, tiene por propsito ayudar a los(as) docentes a relevar el concepto de la e-ciencia energtica en el despliegue del currculum el Primer y Segundo Nivel de laEnseanza Bsica.

La primera parte de esta Gua da un marco general referido a los conceptos deenerga, eciencia energtica y todos aquellos temas relacionados (fuentes de energa,recursos energticos, consumo de energa en Chile, institucionalidad para la ecienciaenergtica, etc.). Adicionalmente, se mencionan acciones con las cuales se puede mejorar e incorporar la eciencia energtica en diversas actividades y procesos productivosy de servicios.

La segunda parte est referida al enfoque curricular que subyace como funda-mento de este material.

La tercera parte de la Gua presenta propuestas para la planicacin de activi-

dades de aprendizaje que se espera sirvan a los(as) docentes para su directa aplicacino como fuente de inspiracin para su propia planicacin. Los temas y contenidos delas propuestas estn apoyados por un marco conceptual y por sugerencias de biblio-grafa y sitios web de consulta.

Finalmente, un glosario de trminos es un apoyo adicional.

Esta Gua fue elaborada con la aspiracin de que se aborde la eciencia ener-gtica desde el mbito curricular pedaggico, de gestin y de las relaciones con elentorno de los diversos establecimientos educacionales, como lo propone el SistemaNacional de Certicacin Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), delMinisterio de Medio Ambiente.


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Concepto de energa Para la fsica moderna, la energa se puede denir como la cantidad de trabajo que un sis-

tema fsico es capaz de producir. Y el trabajo es el desplazamiento de un objeto debido a laaplicacin de una fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen las mismas unidades.

La energa no es un componente material de los objetos, sino que siempre acompaa a la mate-ria en una cantidad medible. La energa es una abstraccin matemtica de una propiedad de lamateria, que depende, entre otros, de su movimiento, temperatura, composicin qumica, canti-dad de masa, posicin en el espacio, etc. De acuerdo a la fsica moderna, para cualquier sistemay su entorno, la energa se conserva, por lo que no puede ser creada ni destruida, solamentese transforma de un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece invariable en eltiempo (Primera Ley de la Termodinmica).

La energa se presenta en diferentes formas, tales como calor (trmica), lumnica (radiante), me-cnica, elctrica, qumica y nuclear.Existen dos tipos de energa: la energa potencial, que es la que se encuentra almacenada enalguna forma y la energa cintica, que es la energa del movimiento (olas, electricidad, calor, etc.).La energa potencial ha sido utilizada por el ser humano desde antes de la concepcin modernade la energa. Por ejemplo, los animales herbvoros transforman la energa qumica potencial yalmacenada en los carbohidratos de las plantas (producidos por el mecanismo de la fotosntesis)en energa mecnica, que los seres humanos la utilizamos para generar la fuerza que mueven losarados que rompen el suelo agrcola o para transportarnos de un sitio a otro.De otra manera utilizamos la energa cintica. Por ejemplo, la energa cintica del movimiento delas molculas de aire puede ser convertida en energa rotacional por el rotor de una turbina elica,que a su vez puede ser convertida en energa elctrica por el generador de la propia turbina. Laenerga elctrica llega a nuestros hogares para producir luz, calor y mover motores.

No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos y formas de energa, parte de ellaes convertida en energa calrica, que es de mala calidad porque se disipa fcilmente enel espacio y no es reversible a otro tipo de energa de mejor calidad. Esto tiene profundasconsecuencias en nuestras vidas, ya que es imposible construir una mquina perfectaque transforme un tipo de energa en otra con un 100% de eciencia. Igualmente, losseres vivos no somos 100% ecientes y parte de la energa que consumimos a travs de losalimentos se elimina como calor, no siendo aprovechada en nuestras actividades biolgicaspara movernos, crecer o reproducirnos (gura 1). De la misma manera los rotores, los mul-tiplicadores o los generadores nunca tienen una eciencia del 100 % debido a las prdidasde calor por friccin en los cojinetes, o a la friccin entre las molculas de aire.

Figura 1: Representacin de la transformaciny la circulacin de la energa desde el sol a travs de los ecosistemas naturales.

Nota: El smbolo representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se pierde comocalor durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los ecosistemas.El smbolo representa transformacin de la energa; representa el traspaso de materia.

Atmsfera Ecosistemas Hojas Animales herbvoros

Descomponedores Animalescarnivoros

SOL


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SOLAR

HIDRULICA BIOMASA

ELICA OCENICA

GEOTRMICA

Fuentes de energa Las fuentes de energa han variado para el ser humano durante su historia. Sin embar-

go, la humanidad ha utilizado la energa proveniente de su entorno para satisfacer susrequerimientos individuales y sociales.

Hasta el siglo XIX, la energa utilizada por las sociedades humanas estaba limitada

principalmente a la energa humana y animal proveniente del metabolismo de loscarbohidratos, que son molculas donde las plantas almacenan la energa solar a tra-vs del mecanismo de la fotosntesis. Otros tipos de energa utilizadas ampliamentepor las sociedades humanas eran la quema de madera y el uso del viento o de lossaltos de agua para accionar molinos o bombas. Estas fuentes de energa tienen lalimitacin de que no pueden ser fcilmente transportadas y tampoco pueden sertransmitidas a distancias considerables. Con la era industrial se inici el consumo defuentes de energa proveniente de los combustibles fsiles. El carbn se utiliz duran-te siglos, pero fue durante el siglo XIX que su utilizacin tuvo un gran salto, graciasal nacimiento en Europa de la era industrial. Posteriormente, durante el siglo XX,mientras la contribucin del carbn declinaba, el uso de petrleo, gas y combustiblesnucleares aumentaban.Una de las consecuencias del consumo de energa proveniente de fuentes fsiles esque pareciera ser irrelevante donde se hayan estos combustibles. Lo importante es que

se pueden transportar fcilmente y que la energa obtenida de ellos se puede trasladara grandes distancias. Esto provoc, en los ltimos doscientos aos, un incremento sig-nicativo en el consumo per cpita de energa en los pases industrializados.La produccin de energa a partir de combustibles fsiles tiene efectos nocivos sobre labiosfera a corto, mediano y largo plazo. La combustin incorpora anhdrido carbnico,xidos de azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno, y partculas slidas, que con-taminan el suelo, el agua y la atmsfera, provocando, entre otros efectos, el cambioclimtico debido a la emisin de Gases Efecto Invernadero (CO2).En la actualidad, los pases con fuertes dcit sociales estn en la encrucijada de conge-niar el desarrollo industrial, tecnolgico y de servicios, actividades que tradicionalmentese asocian a un incremento en el consumo de energa, ejerciendo presin sobre los re-cursos naturales y las fuentes de energa. Mientras que los pases altamente industriali-zados, despus de la crisis energtica del petrleo a principios de los aos 70 durante elsiglo XX, generaron medidas de eciencia energtica para desacoplar el incremento delProducto Interno Bruto (PIB) del consumo de energa, que impacta signicativamentesobre los recursos naturales y el medio ambiente. Por otro lado, junto a la incorporacin de nuevas tecnologas y medidas que permi-

ten usar ecientemente la energa, los pases estn estimulando y desarrollando lainvestigacin para introducir el uso de fuentes energticas denominadas renovablesno convencionales (ERNC), las que tienen impactos menores sobre el medio ambientey el cambio climtico.

Energas como la solar, la elica, la geotrmica, o las de menor desarrollo, como lasprocedentes de la qumica o fenmenos naturales, como las ocenicas, parecen mos-trar un camino posible de desarrollo de actitudes y aptitudes que valoran los recursosenergticos presentes y futuros, estimulando su conservacin y su eciencia, junto aluso de fuentes de energa de menor contaminacin.

Los Recursos EnergticosDesde el punto de vista tecnolgico y econmico, la energa es un recurso natural pri-mario o derivado, que permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a actividadeseconmicas, independientes de la produccin de energa. Los recursos naturales se han clasicado en fuentes de energa renovables (geotrmi-

ca, elica, solar, hidrulica, etc.) y no renovables (carbn, gas natural, petrleo, uranio,etc.). Las fuentes de energa renovables se obtienen de recursos inagotables para laescala temporal humana. Por el contrario, las fuentes de energa no renovables sonaquellas que se encuentran en una cantidad limitada y una vez consumidas no puedensustituirse en una escala temporal humana (ver gura 2).

Debido al enorme desarrollo tecnolgico de la humanidad, en los ltimos doscientosaos se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de energa necesariapara mantener las actividades productivas, econmicas y sociales cotidianas. Tanto es

Figura 2: Hay dos grandes fuentesde energa utilizadas, las que pro-vienen del sol y las que provienendel subsuelo, stas se transfor-man en fuentes de energa reno-vable (rea externa de la circun-ferencia) y fuentes de energa norenovable a escala humana (reainterna de la circunferencia).

PETRLEOCARBN

GAS NATURALNUCLEAR

SOLFuente de energa lumnica y calrica

SUBSUELOFuente de energa trmica


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as, que el incremento en la disponibilidad de energa se ha trasformado en un factorfundamental para el desarrollo y el crecimiento econmico de los pases.Lamentablemente, la mayor produccin mundial de energa se basa en la explotacinde recursos no renovables, tales como: petrleo, gas natural, carbn y nuclear basadoen la sin del Uranio. Esta situacin ha contribuido a degradar los recursos natu-rales, incrementar la contaminacin ambiental, acelerar el cambio climtico global ycontribuir a exacerbar los conictos econmicos y sociales en la humanidad. Es poresta situacin que diferentes corrientes de opinin en el mundo abogan por reducir elconsumo de recursos energticos contaminantes, degradados o que generen residuoscontaminantes qumicos o radioactivos. Al mismo tiempo que muchos Estados hanincorporado en las polticas de generacin de energa los conceptos de sustentabilidady el uso eciente y responsable de los recursos energticos.

Consumo de energa en ChileTal como se haba mencionado anteriormente, debido al aumento desmedido del con-sumo de energa en los pases industrializados, stos debieron implementar polticas deeciencia energtica que tuvieron como resultado el desacoplamiento del crecimientodel consumo de energa (ver gura 3).

Para el caso de Chile, el consumo de energa ha estado creciendo a un ritmo similar aldel PIB, lo que nos indica que el pas presenta un patrn ineciente en la generaciny uso de la energa.

Para el caso de la produccin de electricidad, la situacin es an ms crtica, ya que deacuerdo a las cifras, nuestro pas est doblando sus necesidades de energa elctricacada 10 aos, mostrando un pronunciado alejamiento entre el PIB y la demanda elc-trica (ver gura 4).

Figura 4: Evolucin de la demanda de electricidad y del PIB en Chile, muestran quela primera se duplica cada 10 aos.

1 Presentacin Desafos Nacionales en Energa y la nueva norma ISO 50001; William M. PhillipsA.; Director Ejecutivo, Agencia Chilena de Eciencia Energtica.

Figura 3: Evolucin del crecimiento econmico(PIB) y consumo de energa,para Chile y pases de la OCDE1

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PIBConsumo de energa

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PIBConsumo de energa

OCDE

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

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2x

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ndice 1970 = 100

Demanda ElctricaPIB


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El consumo total de energa en Chile durante el ao 2009 fue de aproximadamente250 mil Teracaloras, de las cuales cerca del 43% correspondi a derivados del petr-leo, seguido de la lea (20%), carbn, electricidad (16% c/u) y gas natural (12%).

Aunque no se puede observar claramente en la gura 5, durante el ao 2009, se pro-dujeron cerca de 137 teracaloras (0,05%) con energa elica y biogs. Esta produccinrepresenta un aumento del 417% en comparacin al ao 20082.En trminos relativos al ao 2007, durante el 2009 disminuy el consumo de combusti-bles primarios en un 3,8%, donde la cada ms pronunciada se observ en el gas natural(-29,6%) (Tabla 1). La produccin de energa en base a viento y biogs aument especta-cularmente en un 417% en este perodo, aunque solo constituyeron un 0,05% del total.Con respecto al ao 2008, en el 2009 las mayores cadas fueron el carbn (-8,6%) y elpetrleo (-3,6%), mientras que los mayores incrementos correspondieron a la produc-cin elica (106%), gas natural (21%) e hidroelectricidad (3,8) (Tabla 1).El menor consumo de combustibles en el ao 2009, se puede asociar ms a la crisis eco-nmica que comenz en el 2008, que al fortalecimiento de medidas de eciencia ener-gtica. De acuerdo a las proyecciones, en el pas se espera un aumento del consumo decombustibles del orden del 5,4% promedio anual para el perodo 2007-2030. Los prin-cipales incrementos provendran del diesel (6,5%) y los petrleos combustibles (8,9%)3.

La distribucin del consumo de energa por sectores, como porcentaje de las Teracalo-ras totales consumidas para el perodo 2007- 20094, se puede observar en la tabla 2.

Las cifras sectoriales muestran una disminucin del 4,2% en el consumo de energa delos 6 sectores mencionados en la Tabla 2, para el perodo 2007-2009. Las cadas msbruscas se observan en los centros de transformacin (-11,9%), el sector energtico(-4,3%) e industrial y minero (-2,4%).Durante el ao 2008 se enfrent lo que el Ministro de Energa de la poca denomin,una tormenta perfecta: se conjugaron la sequa, la falta de suministro de gas argen-tino, un terremoto en el norte y la cada de importantes centrales de generacin. Estasituacin tuvo al pas al borde del temido Blackout.

Figura 5: Distribucinde consumo de energa primariodurante el ao 2009.

2 Balance Nacional de Energa 2008.No haba generacin de energa elica antes del 2008.3 Serie de Estudios Energticos/02: Modelo de Proyeccin Demanda Energtica Nacional de Largo

Plazo; Comisin Nacional de Energa (CNE), 2009, pg.20.4 Balances Nacionales de Energa 2007, 2008 y 2009; CNE.

Tabla 1: Consumo de distintos tipos de combustibles para el perodo 2007-2009(en Teracaloras).Energtico 2007 2008 2009 Var (2009-2007)Petrleo Crudo 106.155 110.420 106.488 0,3%Gas Natural 42.718 24.795 30.067 -29,60%Carbn 40.861 43.695 39.946 -2,2%Hidroelectricidad 19.576 20.865 21.650 10,6%Energa Elica 0 33 68 106,1%Lea 49.841 51.170 51.280 2,9%Biogas 0 0 69 -Total 259.152 250.977 249.569 -3,8%

Tabla 2: Consumo de energa secundaria por sectores, para los aos 2007 y 2009.Ntese que las cifras incluyen los consumos en los centros de transformacin.

Sector Consumo Energa Secundaria (Teracaloras y %) 2009 2007 Var (2009-2007)Transporte 86.924 24,1% 86.167 25,0% -0,9%Total Industrial y Minero 91.748 25,5% 89.536 25,9% -2,4%Total Comercial Pblico y Residencial 62.267 17,3% 63.621 18,4% 2,2%Total Consumo propio sector Energtico 10.140 2,8% 9.705 2,8% -4,3%Total en Centros de Transformacin 108.948 30,3% 96.019 27,8% -11,9%

Consumo Total 360.027 100% 345.048 100,0% -4,2%

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Petrleo CrudoGas NaturalCarbnHidroelectricidadEnerga ElicaLeaBiogas


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En 2010, despus del terremoto de febrero, hubo 3 apagones y en marzo de 2011, elgobierno emiti un decreto preventivo de racionamiento, debido a lo complejo que sevisualiza el escenario de abastecimiento elctrico que enfrenta el pas.Se estima que la demanda elctrica subir un 5,14% anual en los prximos aos. Eneste escenario, para el ao 2030 no habra capacidad para suplir esa demanda. En losprximos 10 aos, Chile requiere unos 14.500 Mega Watts de capacidad de genera-cin elctrica adicional5.La demanda elctrica media del Sistema Interconectado Central (SIC) pasar de 5.000MW el ao 2007 a casi 17.000 MW el 2030. Para el Sistema Interconectado del NorteGrande (SING), la demanda media se duplicar, pasando de 1.400 MW a prcticamen-te 2.700 MW en el mismo perodo6.Estas cifras nos indican que el patrn de generacin y consumo de energa en nuestropas no es sustentable, ya que no se ha podido desacoplar el Producto Interno Bruto (PIB)del consumo de energa, a diferencia de los otros pases de la OCDE. Adicionalmente,la generacin de electricidad se duplica cada 10 aos, acarreado por el estilo del cre-cimiento econmico en Chile, la construccin de megacentrales hidroelctricas y ge-neradoras a carbn y petrleo. Esta situacin impacta los hbitats naturales contaminael aire, agua y suelos, con las obvias secuelas para la salud de la poblacin. Las cifrashablan por s solas. Respecto a la falta de sustentabilidad ambiental de nuestra matrizenergtica: la participacin de la hidroelectricidad es solamente del 42%, mientrasque el 63% de las centrales en construccin son trmicas, de las cuales el 93% es enbase a carbn7.

Concepto de uso eciente de la energa La eciencia energtica se puede entender como el uso adecuado de la energa, ya

que es ahorrar sin perder en calidad de vida o en calidad de produccin. Para ello sedebe contribuir a la incorporacin de nuevas tecnologas y/o al cambio de conductade las personas, que les permita ser ms ecientes.

La eciencia energtica es el conjunto de acciones que permiten optimizar la relacinentre la cantidad de energa consumida y los productos y servicios nales obtenidos.Esto se puede lograr a travs de la implementacin de diversas medidas en el mbitotecnolgico, de gestin y de hbitos culturales en la comunidad.

La eciencia energtica trae aparejado dos principalesbenecios:4 Benecios al Medio Ambiente Alivio a las presiones sobre los recursos naturales y los asentamientos humanos ya

que se reduce la tasa de crecimiento de la demanda por recursos energticos. Estoincluye alivio a las presiones locales, as como a las globales, tales como emisiones deCO2, que conducen al cambio climtico.

4 Benecios Sociales Los benecios sern ms signicativos para las familias de bajos recursos, porque

gastan un porcentaje mayor de sus ingresos en energa. Esto tiene relevancia especialpara el alto porcentaje de hogares chilenos pobres cuyos jefes son mujeres.

Institucionalidad para el uso eciente de la energaLa delicada situacin energtica existente en el pas, llev a que el gobierno de la po-ca comenzara la implementacin del Programa Pas de Eciencia Energtica (PPEE) acomienzos del ao 2005, con el objetivo de generar cambios de comportamiento y detecnologas. El programa constat la urgencia y necesidad de aprender a usar la ener-ga en forma eciente en todos los sectores productivos, servicios y hogares.

5 Foro Santiago 2041:Es la Eciencia Energtica Estpido!! Disponible en Internet en http://www.forosantiago2041.cl/articulos_anteriores08.php

6 IDEM Ref. 4.7 Antecedentes sobre la Matriz Energtica en Chile y sus Desafos para el Futuro; presentacin,

Min. de Energa, 2010.


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A nales del ao 2010, fue creada la Agencia Chilena de Eciencia Energtica(AChEE), una fundacin de derecho privado sin nes de lucro - dependiente del Mi-nisterio de Energa - y cuenta con un directorio conformado por representantes delMinisterio de Energa, Ministerio de Hacienda y de la Confederacin de la Producciny el Comercio.La misin de la AChEE es promover, fortalecer y consolidar el uso eciente de la energaarticulando a los actores relevantes, a nivel nacional e internacional, e implementandoiniciativas pblico-privadas en los distintos sectores de consumo energtico, contribu-yendo al desarrollo competitivo y sustentable del pas8.Del mismo modo, durante el ao 2010, se crea el Ministerio de Energa, el cual tienevarios organismos dependientes, tales como la Comisin Nacional de Energa (CNE) y laAChEE. La gura 6 seala los hitos de la institucionalidad energtica de Chile durantesiglo XXI.

Potencial de Eciencia Energtica del Pas Desde el punto de vista conceptual, la eciencia energtica no signica ahorro de

energa, estando ste ltimo asociado a la disminucin o restriccin en el uso de unservicio o tecnologa. Eciencia Energtica, en cambio, propone que puede obtenerun mismo nivel de servicio con un insumo menor de energa y, por lo tanto, no existeuna disminucin o restriccin en el desarrollo de alguna actividad especca.

En el caso del concepto de ahorro, los efectos de las acciones pueden constituir un

fenmeno pasajero que no tiene impacto sobre la demanda energtica de mediano ylargo plazo ni, por lo tanto, sobre los requerimientos de abastecimiento energtico9.Aunque la eciencia energtica responde a una necesidad de escasez de energa, demejorar el rendimiento de artefactos, maquinarias y procesos, tambin involucra im-perativos ticos relacionados con la continuidad de la vida en la tierra (bisfera) talcomo la conocemos y la calidad de vida que dejaremos a las futuras generaciones. Estacomponente tica est relacionada a una profunda reexin acerca de los patronesactuales de vida que estamos desarrollando. Cuestiones como la solidaridad (la energaque dejo de usar sirve para otro usuario o para un uso ms crtico) y el cuidado del me-dio ambiente (reduccin de emisiones de contaminantes y gases efecto invernadero,disminucin de la biodiversidad y alteracin de ecosistemas, necesidad de racionalizarel tamao e impacto de las instalaciones para produccin de energa, etc.), estn pre-sentes en los supuestos de Eciencia Energtica.En Chile existe actualmente una mayor conciencia respecto a los efectos de un consu-mo desmedido de energa, lo cual se revela en una encuesta realizada en el ao 2008,donde se mostr que el 83% de los encuestados aprovechaba al mximo la luz naturaly apagaba las luces que no estba ocupando, pero slo el 55% desenchufaba los elec-trodomsticos. Tambin se revel que casi el 90% de las dueas de casa trata de abrirlo menos posible la puerta del refrigerador y que 8 de cada 10 hogares contaba con alo menos una ampolleta de ahorro energtico10.

8 Sitio web Agencia Chilena de Eciencia Energtica. Disponible en Internet en:http://www.acee.cl/576/channel.html

9 Eciencia Energtica en Chile: Menos es ms; Nicola Borregaard; Observatorio Econmico,N27 Diciembre 2008; Facultad de Economa y Negocios, Universidad Alberto Hurtado.

10Energa 2008; ICCOM Investigacin de Mercados; Marzo 2008. Encuesta telefnica realizada a400 hogares de las Regiones Metropolitana, II, V y VIII.

Figura 6: Desarrollo de la institucionalidad energtica en Chile durante el siglo XXI.

2005 2006 2008 2010 2011

SE CREAEL PROGRAMA

PAS DE EFICIENCIA

ENEGRTICA (PPEE)EN EL MINISTERIODE ECONOMA

PRIMER PRESUPUESTOUSD 1 MILLON

EneroPPEE PASA A

FORMAR PARTE

DE LA COMISION NACIONALDE ENERGIA(CNE)

FebreroSE CREA

EL MINISTERIO DE ENERGIA

MarzoDECRETO

QUE CREA LA AChEE

NoviembreENTRADA

EN OPERACIONES LA AChEE

PUESTAEN MARCHA PLANES

Y PROGRAMAS

DE LA AChEE


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Por otro lado, en el sector industrial, slo el 20% de las empresas encuestadas por elInstituto Nacional de Estadsticas (INE), declara tener una poltica o directriz energ-tica, mientras que el 81% informa no tener metas de desempeo o eciencia ener-gtica y slo el 6% tiene presupuesto asignado a proyectos de eciencia energtica11.Un estudio elaborado por la Comisin Nacional de Energa (CNE) ha estimado que unaestrategia activa de eciencia energtica permitira lograr reducciones de consumo glo-bales de 1,5% anuales. Si se proyectan y valorizan a 10 aos, tales reducciones dan unmenor consumo acumulado de US$12.350 millones12. Un estudio reciente, indica queel potencial de ahorro del pas en energa elctrica al ao 2025, se encontrara entre un9.6 a 17%, lo que equivaldra a un ahorro en el consumo entre 12.000 a 21.000 GWa nivel de consumidor para ese ao13.La gura 7, muestra el potencial de reduccin global del pas que se podra lograr me-diante la implementacin de medidas de eciencia energtica para el perodo 2009-2020.Las cifras de disminucin en el consumo de energa para el ao 2020, se estiman en unrango aproximado entre 24 - 43 mil Teracaloras (7%-13% con respecto al ao 2009)14. Todos los estudios indican que nuestro pas tiene un gran espacio y oportunidad para

implementar acciones de eciencia energtica.Los impactos que tales medidas tienen sobre el medio ambiente y la economa, tam-bin son conocidos. Por ejemplo, la reduccin en la generacin elctrica se situara en-tre los 9 mil y 15 GWh para el 2020 y una reduccin de aproximadamente 72 millonesde toneladas de CO2 emitidas a la atmsfera, siendo esta ltima cifra, equivalente a 10veces las emisiones de CO2 de todo el parque vehicular de Santiago en el ao 2008.

Los ahorros acumulados durante el perodo 2010-2020 estaran cercanos a los 16 milmillones de dlares, mientras que el total de petrleo ahorrado en ese perodo seraequivalente al 37% del petrleo importado en el ao 2008. En el caso del carbn ydel gas natural, las cifras de ahorro superan la cantidad de combustible importado elao 2008.Los principales sectores que podran contribuir a estas reducciones, son los mostradosen la tabla 3. Las edicaciones, la industria, minera y los artefactos lideraran las bajas con un 17 a

18%, seguido por el transporte que aportara con un 5% de reducciones en el uso dela energa.

11IDEM 14, Seccin E, pg.111.12Estimacin del Potencial de Ahorro de Energa, Mediante el Mejoramiento de la Eciencia Energ-

tica de Distintos Sectores de los Consumos en Chile. Santiago Consultores y Programa de Estudiose Investigaciones en Energa; 2004.

13Estimacin Preliminar del Potencial de la Eciencia en el Uso de la Energa Elctrica al Abaste-cimiento del Sistema Interconectado Central: Informe Final Preliminar; Programa de Estudios eInvestigaciones en Energa, Instituto de Asuntos Pblicos, Universidad de Chile; Junio de 2008,pg. 107-111.

14Informe Final Denitivo Estudio de Bases para la Elaboracin de un Plan Nacional de Accin deEciencia Energtica 2010-2020; Programa de Estudios e Investigaciones en Energa (PRIEN),Instituto de Asuntos Pblicos; Universidad de Chile, Septiembre de 2010, pg.xvii-xox; F-3, F-4.

Figura 7: Estimacin del potencial de eciencia energtica en Chile para el perodo2010-2020.

Lnea base (PROGEA 2009)Potencial tcnico (PRIEN 2008a)Potencial alcanzado escenario optimista (PNAEE)Potencial alcanzado escenario pesimista (PNAEE)

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

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Acciones de Eciencia Energtica A pesar de los altos potenciales de reduccin en el consumo de electricidad que se

puede obtener en Chile, existen barreras econmicas, normativas, tcnicas y cultura-les que impiden un uso ms eciente de la energa.

Los pases que ms xito han tenido en resultados de eciencia energtica, son aque-llos que han emprendido una agresiva poltica de incentivos econmicos y puesto enmarcha exigentes normativas de consumo energtico, cdigos de construccin, incen-tivos tributarios, etc. Esta situacin es relativamente nueva en Chile, lo que se reeja enconsumos de energa que se encuentran a la par con el crecimiento econmico.La industria y las empresas estn comenzando a reaccionar en este tema, debido prin-cipalmente a los altos precios de los combustibles, pero la conducta histrica ha sido lade obtener utilidades mediante el aumento de las ventas, evitando los ahorros que sepudiesen generar por la adquisicin de tecnologas ms ecientes desde el punto devista del uso de la energa.Las tarifas elctricas actuales no revelan el verdadero costo de la produccin, explota-cin, transformacin y transporte de energa, ya que no se encuentran contempladaslas externalidades ambientales, situacin que limita severamente la competitividad delas energas renovables no convencionales (elica, geotrmica, etc.).

Tabla 3: Potenciales de ahorro de energa en distintos sectores para el perodo2010-2020, bajo escenarios optimistas y pesimistas15.

15IDEM 14, Anexo F.

Sectores Lnea Base Potencial tcnico Potencial Alcanzable Potencial Alcanzable (PROGEA, 2009) (PRIEN, 2008a) Optimista Pesimista Proyeccin Proyeccin Ahorro Ahorro Proyeccin Ahorro Ahorro Proyeccin Ahorro Ah

de consumo de consumo c/r a LB c/r a LB de consumo c/r a LB c/r a LB de consumo c/r a LB c/r Tcal Tcal Tcal % Tcal Tcal % Tcal Tcal %Edicaciones 42.607 34.172 8.435 20 34.891 7.716 18 38.843 3.764 9Artefactos 34.828 29.920 4.908 14 29.024 5.804 17 30.814 4.014 12Industria y Minera 139.028 116.449 22.579 16 114.364 24.664 18 125.029 13.999 10Transporte 110.668 99.784 10.884 10 104.907 5.761 5 108.227 2.441 2Total 327.131 280.325 46.806 14 283.186 43.945 13 302.913 24.218 7


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Desde el punto de vista del consumidor nal, para realizar actividades de ecienciaenergtica, lo primero que se debe hacer es informarse acerca de los consumos deenerga de los diferentes artefactos y realizar los clculos correspondientes de los cos-tos que se incurren por su uso habitual. La tabla 4 muestra una lista de los consumoselctricos para distintos artefactos. Como referencia, la tabla 5, muestra la cantidad dehoras que demora cada uno en gastar $10016. Para el caso de las industrias o establecimientos educacionales, se hace necesario reali-

zar auditoras de eciencia energtica, con el n de determinar los puntos de exceso deconsumo, malas prcticas y deciencias en instalaciones, construccin y diseo de losestablecimientos. Una vez obtenida la informacin, se puede plantear una poltica y unprograma de eciencia energtica de acuerdo a la realidad detectada en cada caso.

Como norma general, las actividades de eciencia energtica involucran un mante-nimiento adecuado de cada artefacto o instalacin, como por ejemplo, cuidar que elautomvil, estufa, calefn o caldera estn con sus mantenciones al da. Tambin sedeben realizar cambios en los hbitos cotidianos: no dejar luces encendidas en lugaresno ocupados, no conducir el automvil acelerando o frenando en forma brusca o nodejar el agua corriendo sin necesidad.Desde el punto de vista de la construccin de inmuebles, se debe velar para que edi-cios y casas pierdan la menor cantidad de calor posible, incorporando materiales aislan-

tes en techos, ventanas y envolturas, as como tambin el diseo debe estar enfocadoa maximizar el uso de luz natural y calor proveniente del exterior.

Tabla 5: Nmero de horas quedemora un aparato en gastar $100,calculadas a partir del simuladorde consumo de Chilectra.

Equipamiento Tiempo (hr)

PC 9,1Equipo Msica 120,0TV 8,8Ampolleta Eciente 11W 88,2Ampolleta Eciente 20W 48,4Ampolleta 60W 16,2Ampolleta 100W 9,7Tubo Fluorecente 24,2Horno Microondas 1,2Refrigerador 0,6Cocina Elctrica 0,7Hervidor Elctrico 0,4Aspiradora 0,6Plancha 0,8Lavadora 2,9Estufa Elctrica 1,9 Artefacto Cantidad Uso Mensual Consumo Gasto Mensual

(hrs/mes)17 (KWh/Mes) ($/mes)PC 1 30 3,2 330Equipo Msica 1 30 0,24 25TV 1 30 3,3 340Ampolleta Eciente 11W 1 30 0,33 34Ampolleta Eciente 20W 1 30 0,6 62Ampolleta 60W 1 30 1,8 185

Ampolleta 100W 1 30 3 309Tubo Fluorecente 1 30 1,2 124Horno Microondas 1 1 0,8 82Refrigerador 1 30 49,57 5.106Cocina Elctrica 1 30 43,5 4.481Hervidor Elctrico 1 0,6 1,34 138Aspiradora 1 2 3,2 330Plancha 1 4 4,8 494Lavadora 1 4 1,32 136Estufa Elctrica 1 30 15 1.545

Tabla 4: Algunos consumos para artefactos elctricos tpicos del hogar.

16Simulador de consumo elctrico de CHILECTRA: Disponible en Internet en http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/a_e/simulador.html . Los valores en $ pueden no corresponder a las tarifasactuales y tampoco se detallan las caractersticas de los aparatos, los que se supone son los pro-medios utilizados por la poblacin.

17Para la estufa elctrica y el refrigerador, su uso est en das.


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B i b l i o g r a f apara profundizar

4 Ver Resumen Ejecutivo del Informe Final Denitivo Estudio de Bases para la Elaboracinde un Plan Nacional de Accin de Eciencia Energtica 2010-2020; Programa deEstudios e Investigaciones en Energa (PRIEN), Instituto de Asuntos Pblicos; Universidadde Chile, Septiembre de 2010.

4 Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores yusuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones (Disponible en Internet enhttp://bibliotecaverde.wikieco.org/wp-content/plugins/downloads-manager/upload/ LibroGuiaPractica.pdf)

4 Manual para la gestin ambiental en establecimientos educacionales: Residuos, energay agua. Departamento de Educacin Ambiental y Participacin Ciudadana. MinisterioMedio Ambiente..

4 Uso Eciente de la Energa en la Vivienda. Disponible en Internet en http://www.conafovi.gob.mx

4 Ahorro de Electricidad y Eciencia Energtica, Buenas prcticas de ahorro en la Industria(Grupo ICE). Disponible en Internet en http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/ consejos/usodelaenergia6.htm)

4 Guas de la AChEE. Disponibles en Internet en http://www.acee.cl

4 Sitio web de la Comisin Nacional de Energa.Disponible en Internet en http://www.cne.cl


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En esta Gua se presentan ejemplos de planicacin de actividades de aprendizajespara todos los niveles de ambos ciclos de la Enseanza Bsica (NB1, NB2, NB3, NB4,NB5 y NB6) que despliegan el tema del Uso Eciente de la Energa, particularmenteen el nivel operativo del Marco Curricular en su actualizacin 2009. Es decir, todaslas actividades de aprendizaje respetan los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV),Objetivos Fundamentales Transversales (OFV) y los Contenidos Mnimos Obligatorios(CMO) de la actualizacin del Marco Curricular en Lenguaje, Matemtica, CienciasNaturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Asimismo, en Artes Visuales, ArtesMusicales, Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica, las actividades se cieron a losProgramas de Estudios vigentes.

Las propuestas de actividades de aprendizaje son coherentes con un mapeo curricularde los conceptos de Uso Eciente de la Energa, Energa y Recursos Naturales, que serealiz en todos los OFV y CMO del Marco Curricular. Para disear el mapeo fue ne-cesario realizar un barrido del currculum y relevar los conceptos referidos. Los mapascurriculares facilitan la planicacin de los docentes y orientan la transversalidad de latemtica energtica.

Adicionalmente, se elabor un Mapa de Progreso de aprendizajes del concepto deeciencia energtica para toda la enseanza escolar, que fue elaborado especialmentepara este Programa Educativo. El Mapa es una hiptesis que describe el desarrollo dela competencia que los estudiantes deberan lograr a lo largo de su proceso educativo,expresando en el Nivel 6 del Mapa: Utilizar la eciencia energtica en diversos mbi-tos considerando la perspectiva del desarrollo humano sustentable de su localidad ypas18.

El aprendizaje de la eciencia energtica involucra competencias que son posibles dedesarrollar a travs de la conuencia de aprendizajes procedentes de los diversos sec-tores de aprendizaje, en todos los niveles formales de la educacin. Por esa razn, lasactividades sugieren a los(as) docentes que utilicen esta herramienta en forma coor-dinada, transversal y de manera complementaria con el conjunto de elementos delprograma educativo aqu en parte presentado.

Las actividades de aprendizaje deben presentar cuatro atributos fundamentales que sedesarrollan conjuntamente: Pertinente (coherente con su entorno inmediato), signi-cativo (que sus resultados impactan sobre el entorno), transversal (se incorpora entodas las asignaturas) y transdisciplinario (con valores que impregnan todas las disci-plinas).

18Para ver detalles de la elaboracin del Mapa de Progreso ver kit info-educativo de la enseanzabsica: Construyendo una cultura de eciencia energtica desde la educacin.

E n f o q u e c u r r i c u l a r c o n t e m p l a d o e n l a g u a


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EJEMPLO DE PLANIFICACIONESDE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DELCONCEPTO DE EFICIENCIA ENERGTICAEN EL CURRICULUM DE LA ENSEANZA BSICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GUIA DE APOYO DOCENTELA EFICIENCIA ENERGTICA EN LA ESCUELA


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Uso de la energa por seres vivosy objetos tecnolgicos

Nivel: Primer Ao Bsico

Objetivo Fundamental VerticalObservar y describir caractersticas de objetos, seres vi-vos y fenmenos del entorno.

Contenidos Mnimos ObligatoriosIdenticacin de diferencias y similitudes observablesentre seres vivos y objetos del mundo natural: creci-miento, movimiento, alimentacin.Descripcin de diferencias y similitudes observables en-tre seres vivos y objetos del mundo natural: crecimiento,movimiento, alimentacin.

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Objetivo Fundamental Transversal:Crecimiento y autorrmacin personalInters por conocer la realidad y utilizar el conocimientoObjetivo de aprendizaje de la actividad:

Comprenden que los seres vivos y los objetos tecnolgicos requieren energa para funcionar.

Sector: CienciasNaturales

N de Horas: 6 horas

Horas pedaggicas: 2 horas

Objetivo de Aprendizaje de la claseIdentican seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) nios(as) llevan animales y objetos tecnolgicos a lasala y comentan sus caractersticas. A travs de dibujos, repre-sentan plantas, animales y objetos tecnolgicos observados ensu entorno.Recursos de aprendizajePlantas, animales y objetos tecnolgicos.Cuaderno y lpices de colores.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseRelacionan seres vivos y objetos tecnolgicos con el tipo de

energa que stos requieren.Actividades genricas o de aprendizajeIndividualmente, en la sala de clases, trabajan con un memorice de plantas, animales y objetos, y lo relacionan con el tipo denerga que stos requieren.En grupo, cada integrante elige una pieza del memorice y lecuenta al resto de sus compaeros(as) qu caractersticas tienel animal, planta u objeto tecnolgico elegido y que tipo de

energa requieren para funcionar, se imagina como vive, quecome y completa, escribiendo textos breves y/o dibujando uncha como la que aparece a continuacin:Yo eleg:Pienso que se alimenta de (o utiliza):Tipo de energa que usa:Porque yo observ que:(Dibujo del ser vivo u objeto tecnolgico en el lugar donde sobserv).Los colocan en algn lugar de la sala para que todos puedanobservarlas.

Horas pedaggicas: 2 horas

Objetivo de Aprendizaje de la claseDescriben y comparan en forma concreta los efectos de laenerga y cmo usarla ecientemente.Actividades genricas o de aprendizajeLa(el) docente muestra lminas con ejemplos en que la energpuede usarse ecientemente como tambin inecientementey por medio de preguntas comparan ambos tipos. Por mediode preguntas describen usos ecientes de energa y valoranlas buenas prcticas cotidianas que conducen a este objetivoPuesta en comn. Conclusin.Recursos de aprendizajeLmina con seres vivos y objetos tecnolgicos del entorno quejempliquen un uso eciente e ineciente de la energa.

T a b l a r e s u m e n d e l a a c t i v i d a d ( d e s a r r o l l o d e l a c l a s e )


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Evaluacin:Posibles indicadores: Identican plantas, animales y objetos tecnolgicos de su entorno. Describen con dibujos un animal,planta u objetos tecnolgicos de su entorno identicando el tipo de energa que utilizan. Explican lo dibujado relacionndo-lo con el concepto de eciencia. Reconocen la importancia de usar ecientemente la energa.

Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)La(el) docente los motiva a levantar piedras y hojas en el patio o el entorno del establecimiento y realizar observaciones ms puntuales paradetectar hormigas, gusanos, caracoles, araas, babosas, ciempis, lagartijas, musgos, hierbas entre otros, como tambin, con ayuda de los(as)padres madres, a que observen objetos tecnolgicos de uso cotidiano que se encuentren en su hogar o en las reas pblicas.Se sugiere desarrollar un juego de asociacin de ideas, que relacione diferentes seres vivos como animales (nios-gatos-zorros- etc.), plantas yobjetos tecnolgicos (hervidor, cocina, etc.) con las fuentes de energa que utilizan.Ejemplos, Unen con una

En lminas, ejemplicando situaciones de la vida cotidiana como, por ejemplo, nios(as) prendiendo todas las luces y otra, prendiendo slo la queutilizar; abriendo constantemente el refrigerador y otra, abrindolo slo lo necesario; duchndose mucho rato o duchndose slo lo suciente;usando ampolletas incandescentes y otras ampolletas ecientes1. Se pintan las lminas que muestran el uso eciente de la energa. A travs dela secuencia de aprendizaje los(as) alumnos(as) relacionan el concepto de energa con el ser vivo u objeto tecnolgicos. Se pretende que niosy nias reconozcan que los organismos (animales y plantas), as como tambin objetos tecnolgicos, forman parte de su entorno, que stosnecesitan energa para funcionar y que el uso de esta energa debe ser responsable, por lo que tiene mucha importancia la conducta que cadauno tiene al respecto. Finalmente, valoran el hecho de que la energa debe usarse ecientemente.Algunos ejemplos de eciencia en los seres vivos:Existen organismos que emiten luz fra que se genera por la reduccin de una molcula (luciferina) por presencia de una enzima (luciferasa).Emiten una luz brillante con poca elevacin de la temperatura y poca prdida de energa en forma de calor (bioluminiscencia eciente). En laslucirnagas la luz emitida cumple una funcin reproductiva ya que incrementa la probabilidad de emparejamiento durante el cortejo nocturno.Cuando un picaor extrae el nctar de una or, consume los productos de la fotosntesis (nctar). Para cubrir sus necesidades energticas debecomer cada da al menos la cantidad de nctar que le permita volar, crecer, mantenerse; por eso su cuerpo debe extraer de manera eciente laenerga proveniente del azcar que se encuentra en el nctar. Durante el invierno cuando la temperatura ambiental baja y no se pueden encon-trar ores y nctar suciente el picaor entra en un estado siolgico llamado sopor, usando as ecientemente la poca energa que disponendurante esta estacin del ao, ya que ellos incluso pueden incrementar su peso dentro de ese estado.Existen mamferos que adoptan conductas gregarias durante el invierno para usar ecientemente el calor que produce su metabolismo.Los rboles de zonas ridas o semiridas durante el da obtienen el agua desde zonas profundas del suelo. Durante la noche el agua acumuladaen la planta se moviliza nuevamente hacia el suelo, para ser nuevamente aprovechada durante el da cuando hay baja disponibilidad hdrica.Son rboles que utilizan ecientemente el agua, recurso que es tambin utilizado por la planta para transformar la energa luminosa en energaqumica.

Bibliografa:La vida en la tierra (1996) Teresa Audesirk & Gerald Audesirk. Editorial Pearson (4 Edicin).Sitios web disponibles en Internet para informacin general:http://www.chilectra.clhttps://www.aguasandinas.cl/weblectorrealinfo/index.aspx?sitio=1

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Nios ElectricidadZorros PecesGatos GasCocina LechePicaor AlimentoHervidor Nctar

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1 Para obtener lminas con impresos adecuados para esta actividad, ver kit info educativo del programa educativo de la AChEE disponible en sitioweb www.acee.cl


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La Cuncuna Eciente

Nivel : Segundo Ao Bsico

Objetivos Fundamentales VerticalesEducacin ArtsticaDesarrollar la capacidad para expresarse artsticamentemediante la exploracin de diversas formas plsticas ymusicales.Educacin TecnolgicaIdenticar y caracterizar recursos materiales y energticos.

Contenidos Mnimos ObligatoriosEducacin ArtsticaUso de materiales de expresin: expresin artstica mediantelpices de color, grato, cera, plumones, tizas, tmperas, yotros recursos que ofrezca el medio. Utilizando distintos ti-pos de supercie (Unidad: La creacin y apreciacin artstica).Educacin TecnolgicaEl aprovechamiento de los recursos naturales: Identica-cin del agua, la madera y los recursos energticos comorecursos naturales; Importancia del agua, madera y recursosenergticos en procesos productivos; Importancia del cuida-do de los recursos naturales; Reutilizacin y reciclaje de objetos y materiales, Uso de recursos energticos en el hogar.

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Objetivo Fundamental Transversal:La persona y su entornoProteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.Objetivo de aprendizaje de la actividad: Detecta el mal uso de la energa en espacios que le son familiares y en lenguaje artsitico comunica a su entorncercano las amenazas que representa su uso inadecuado.(Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los dos sectores)

Sectores: EducacinArtstica yEducacinTecnolgica(Transversal)

N de Horas: 6 horas


Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseEducacin ArtsticaDenen los materiales de desechos trados del entorno.Educacin TecnolgicaIdentican distintos tipos de energa en su entorno cotidiano.Explican la importancia de la energa para los objetos tecnol-gicos y para los seres vivos.Actividades genricas o de aprendizajeSe les seala a los(as) nias(os) que participarn de una tareamuy importante para el cuidado del planeta.Se les invita a construir una cuncuna muy especial que debetener los hbitos ms ecientes para el uso de la energa.Los(as) nias(as) escuchan un cuento simple relacionado con

personajes y acciones donde se pregunta acerca del conceptode energa que tiene cada nio(a), adems conocen:1) Distintos tipos de energa que nos proporciona la naturaleza

a travs del viento, el agua, el sol.2) Que la energa, el ser humano la transforma, por ejemplo,

seres vivos la transforman para realizar sus funciones (crecer,reproducirse, mantenerse).

Incentivar a nias(as) a que nombren los objetos que funcionancon energa. Desde las plantas que orecen hasta los barcos,aviones, y otros.El(la) profesor(a) a travs de preguntas claves, potencia su des-cubrimiento Qu pasara si no cuidamos las fuentes de ener-ga, qu haras t para cuidarlas, cmo te imaginas el planetasin energa, cmo es el planeta de tus sueos?

Estimular a los(as) nios(as) a liberar su imaginacin.Recursos de aprendizajeCuento sobre energa y su uso adecuado.

Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseEducacin ArtsticaRepresentan a travs de diferentes tcnicas artsticas lo descubierto por los nios y nias junto al docente.Educacin TecnolgicaDenen hbitos de eciencia y derroche en el uso de la energaActividades genricas o de aprendizajeEl(la) docente(a) motiva a los(as) nios(as) a crear dos cuncununa eciente y otra derrochadora de energa. Se inicia la actividad pintando las tapitas de bebidas de diferentes colores. Cadatapita se agujerea en el centro y se pasa por un alambre con-secutivamente. Entre las tapitas se agregan dos ganchos, querepresentan las patas de la cuncuna. Se sugiere elegir a las(osnias(os) la pelota de trapo de tamao mediano para ser coloca-da en uno de los extremos de la cuncuna, dibujando ojos, cejasboca. Luego, se colocan las pelotas pequeas para las antenas.Los(as) nios(as) presentan sus cuncunas elaboradas al resto dcurso y las guardan para ser utilizadas durante la prxima claseRecursos de aprendizajeDiseo de la cuncuna, imgenes sobre uso eciente y derrochde la energa.Residuos del entorno y otros materiales: tapas de bebidas, alambres1) Pelota mediana de trapo rellena con gneros y ropa reciclada


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Evaluacin:La evaluacin en Educacin Artstica adopta rasgos que le son propios, la creacin artstica tiene un carcter nico, distinto yoriginal, se deben evitar las comparaciones; ms bien debe estar centrada en los procesos que los estudiantes llevan a cabo,dando curso a su expresin personal y no en la aplicacin de criterios de belleza prejado por el docente. Adems se debeestimular la autoevaluacin, la autonoma, la libertad de expresarse abiertamente, la conanza, la capacidad de tomar deci-siones con responsabilidad y solidaridad con los otros y el medio ambiente. Posible Indicadores en Educacin Artstica: Buscay selecciona residuos adecuados para realizar su trabajo, se expresa con distintos materiales y recursos artsticos, participa yexpresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comunica a los adultos. Posibles indicadores en Educacin Tecnolgica: Incor-

pora hbitos de uso eciente de la energa, describe tipos cotidianos de energa, propone soluciones a problemas discutidos,participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares.

2) Pelotas pequeas de trapo.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la claseEducacin ArtsticaIncorporan lo aprendido a travs del accionar con las cuncunasy la interaccin a travs del juego con sus compaeros.Educacin TecnolgicaReconocen hbitos para el uso eciente de la energa en elentorno cotidiano y discriminan los hbitos de derroche.Actividades genricas o de aprendizajeCon anterioridad los(as) nios(as) junto a el(la) docente handiseado y elaborado naipes que expresan de manera simplesituaciones dicotmicas de eciencia y derroche de energa.Se incentiva a los nios y nias a jugar con los saberes ex-presados en los naipes, pueden salir a un lugar ms grato enel patio o despejar la sala. Cada nio(a) tiene las cartas que

construy en sus manos, el(la) docente invita a los nios(as) a jugar: explica el juego y luego toma las dos cuncunas, una encada mano, recorre la sala y escoge a un(a) nio(a), le solicitaque seleccione un naipe de los que tiene en sus manos, le pideque explique a sus compaeros(as) el signicado que expre-sa el naipe y que lo asocie con la cuncuna que corresponde(eciente o derrochadora), el(la) nio(a) continuar el juego,pasndolo a otro, permitiendo la participacin de todo el gru-po. Al nalizar la actividad, los(as) estudiantes observarn las2 concunas, reexionan y comentan lo aprendido.Recursos de aprendizajeCartulina cortada de tamao naipe, lpices de colores, recortesde revistas, cola fra, tizas, plumones, tintas de colores, papellustre, tmperas, pincel, lpiz grato, goma de borrar, otrosque ofrezca el medio.El entorno puede ser en el establecimiento o en alguna plazacercana a la escuela.

Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)Se busca que los(as) nios(as) identiquen recursos energticos, qu objetos tecnolgicos requieren energa, que dependemos de la energa,y que debemos cuidarla, usarla de manera eciente porque a todos nos sirve. Distinguir los recursos ms utilizados en la escuela, hogar y elentorno de la escuela, que comparen. Que transmitan lo aprendido en su escuela, hogar y localidad.

Bibliografa:Gua prctica para el Uso Eciente de la Energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones.Sitios web disponibles en Internet, para informacin generalhttp://www.acee.clhttp://www.chilerenuevaenergias.clhttp://www.cer.gob.cl

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Valorando el uso de ampolletas ecientes

Nivel: Tercer Ao Bsico

Objetivos Fundamentales VerticalesEducacin MatemticaCaracterizar cuerpos geomtricos, asociarlos a sus redes,formular y vericar conjeturas, en casos particulares,acerca de la posibilidad de construirlos a partir de ellas.Educacin ArtsticaDesarrollar la capacidad para expresarse artsticamente,empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas.LenguajeProducir, en forma manuscrita y digital, textos de inten-cin literaria y no literarios breves, para narrar, expresarsey describir, organizando varias ideas o informaciones so-bre un tema central.

Contenidos Mnimos ObligatoriosEducacin MatemticaExploracin de pirmides, cilindros y conos para su ca-racterizacin en funcin de las supercies y lneas quelos delimitan.Educacin ArtsticaUso de materiales: expresin artstica empleando diversosmateriales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn,greda, plasticina y otros recursos del medio.LenguajeCopia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros,de palabras, oraciones y textos breves sobre temas signi-cativos que les sean familiares o provengan de sus lectura,complementndolas con comentarios y reexiones sencillasque les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.

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Objetivo Fundamental Transversal:La persona y su entornoApreciar, proteger y valorar el entorno natural como fuente inagotable de expresin artstica y de recurso parala creacin personal, libre y original.Objetivo de aprendizaje de la actividad:Comprende que existe eciencia energtica cuando se aplica energa en cantidades similares y se obtiene unmayor resultado y es capaz de calcularlo.(Para facilitar la transversalidad se recomienda realizar las 6 horas compartidas entre los tres subsectores).

Sectores: Matemtica,EducacinArtstica,Lenguaje yComunicacin(Transversal)

N de Horas:6 horas


Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la claseMatemtica/Ed. Artstica/Lenguaje y ComunicacinInvestigan y caracterizan las distintas formas de las ampolletas,comparan las ecientes con las ampolletas incandescente.Representan en un dibujo la forma de ambos tipos de ampolletas.Actividades genricas o de aprendizajeSi es posible utilizar la sala de computacin:El(la) docente motiva la bsqueda de informacin en Internet, relacio-nada con la construccin de las ampolletas ecientes e incandescentes.Si no es posible utilizar la sala de computacin:El(la) docente entrega diferentes tipos de informacin seleccionadadonde se explique el por qu de las formas de las ampolletas.Realizan representaciones bidimensionales de cilindros y esfe-ras, apoyndose en redes de punto y papel cuadriculado.Identican las formas representadas y el punto de vista desdeel cual se representaron.Comentan los resultados y lo relacionan con la eciencia deluso de la energa elctrica.Recursos de aprendizajeSala de computacin.Textos impresos para que los nios lean solos o en grupo.Papel cuadriculado, lpiz, regla.Ampolletas ecientes, ampolletas incandescentes.

Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la claseMatemtica/Ed. Artstica/Lenguaje y Comunicacin Integran ideas previas y comentan coherentemente.Reproducen cilindros y esferas en diversos materiales artsticoActividades genricas o de aprendizajeBrevemente, el(la) docente(a) contextualiza el tema iniciado ela clase anterior.


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Evaluacin:Heteroevaluacin formativa: el(la) docente a travs de una pauta de cotejo evaluar la capacidad de los(as) estudiantes paracomprender las propiedades de la gura geomtrica elegida para la construccin de la ampolleta eciente; para disear lasmaquetas; y para producir textos orales, escuchar a los dems, su capacidad para conceptualizar y valorar el uso ecientede la energa.

Conversan de lo realizado, denen la esfera y el cilindro, com-paran las ampolletas y muestran a sus compaeros(as) las re-presentaciones bidimensionales construidas.Inician el taller: Construccin de maquetas de cilindros y es-feras en el espacio, empleando diferentes materiales seleccio-nados de acuerdo a sus propiedades estructurales (resistencia,altura, exibilidad, rigidez, etc.).Luego introducen combinaciones y/o modicaciones a stas ycrean formas ms libres.Recursos de aprendizajeCartn, cartulina, tijeras, reglas, plasticinas, tmpera, pinceles.Representaciones bidimensionales de cilindros y esferas.Ampolletas ecientes, ampolletas incandescentes.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo (s) de Aprendizaje de la claseEstablecen comparaciones y exponen coherentemente (con unlenguaje formal), sus trabajos y son capaces de reconocer la

ampolleta eciente.Actividades genricas o de aprendizajeFinalizadas sus maquetas, comparan sus construcciones conlas formas de las ampolletas incandescentes y ecientes.Presentan sus trabajos: describen el proceso de construccin,la eleccin de sus diseos, reconociendo la ampolleta ecientey valorando su uso.Para nalizar, en una puesta en comn, conversan sobre el usode la energa elctrica.El(la) docente les entrega una cha de uso eciente de la ener-ga elctrica, comparan y critican sus hbitos y el de la comu-nidad.Valoran los recursos energticos, la energa y el uso ecientede la energa elctrica.Recursos de aprendizajeLpiz y papel, plumones, pizarra.Fichas de uso eciente de la energa en el hogar y la escuela.

Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)La diferencia en la forma entre las ampolletas ecientes e incandescentes se debe bsicamente al principio de funcionamiento de cada ampolleta.La ampolleta incandescente produce luz por medio del calentamiento de un lamento de tungsteno y la ampolleta eciente produce luz pormedio de la descarga de gas de mercurio que hay en su interior, esta es la misma tecnologa que utilizan los tubos uorescentes.

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Relacin costo / gasto de energa 1

Tipo de ampolletas Gasto de energa 2 Estimacin de uso Total de consumo al ao Costo anual

Ampolleta eciente 20 Watts 4 h/da 29 Kw/ao $2.000Ampolleta incandescente 100 Watts 4 h/da 145 Kw/ao $10.000

1 Fuente: Gua Prctica para el Uso Eciente de la Energa. Manual para Consumidores y Usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom Ediciones.2 La irradiacin lumnica de una ampolleta eciente de 20 Watts es similar a la de una ampolleta incandescente de 100 Watts.


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Uso eciente de productos tecnolgicos

Nivel : Tercer Ao Bsico

Objetivo Fundamental VerticalIdenticar y caracterizar recursos materiales y energ-ticos.

Contenidos Mnimos ObligatoriosIntervencin del entorno natural al elaborar y eliminarobjetos tecnolgicos.Importancia de los recursos naturales. Cuidado de losrecursos naturales.Identicacin del origen natural o articial de materialesque se usan para la elaboracin de objetos tecnolgicos.Procedencia de los materiales naturales y articiales.

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Objetivo Fundamental Transversal:Formacin ticaValorar el caracter nico de cada persona.

Objetivo (s) de aprendizaje de la actividad:Identican, aplican y promueven acciones simples de eciencia energtica en su entorno cercano.

Sector: EducacinTecnologca

N de Horas:8 horaspresenciales,4 horasno presenciales


Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseReconocen objetos tecnolgicos que requieren energa elctri-ca para su funcionamiento y experimentan el uso eciente dela energa.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes traen desde su hogar recortes y fotos de

objetos tecnolgicos de uso cotidiano que requieren energaelctrica para su funcionamiento. Separados en grupos de cua-tro, pegan los recortes en un papelgrafo y lo exponen en unapared de la sala de clases.Se solicita a los(as) estudiantes que expliquen como distinguirun objeto tecnolgico que requiere una fuente de energaelctrica (poseen cables, se conectan a una red central de elec-tricidad, a un enchufe, a un soquete, etc.).El(la) docente les muestra un hervidor de agua y lo analizancolectivamente. Pregunta: Cul es su funcin, cules son suspartes principales, por dnde ingresa la electricidad, dnde seusa, cundo se usa, qu cuidados hay que tener para su uso,etc.? Los anima a resolver un problema Cmo se debe usar elhervidor si se beben 4 tazas de t durante todo un da (2 tazaspor la maana y dos por la tarde). Los estudiantes se dividen engrupos de cuatro, comentan el problema, sugieren soluciones.Puesta en comn de las soluciones sugeridas por los grupos.Argumentan, escuchan soluciones, respetan la opinin de losotros grupos. El profesor solicita a uno de los grupos que co-loque en el hervidor la cantidad mnima de agua y mida conun reloj los minutos que se demora en hervir, inmediatamen-te vierte el agua recin hervida en un termo. Posteriormente,solicita a otro grupo que llene el hervidor de agua y que midanuevamente los minutos que se demora en hervir e inmediata-mente vierte el agua recin hervida en un termo. Comparan ydiscuten los resultados. El(la) docente les recuerda el problemainicial y pregunta Cunto tiempo estar el hervidor encendidosi se beben 2 tazas por la maana y 2 por la tarde para los dosejemplos sugeridos?

Los(as) estudiantes multiplican por 4 los tiempos observadoen la experimentacin. Comparan y discuten los resultados dla operacin. Comentan cul es la mejor alternativa, Cul esms eciente, por qu se debe usar ecientemente la energaelctrica, cul es el benecio de ahorrar energa? El(la) docenles explica que aquella alternativa que mantiene al hervidor pomenor tiempo encendido es la alternativa de uso ms ecientede la energa. Qu sucedi con el agua recin hervida dentrode los termos, el termo mantiene el agua caliente a una mismatemperatura cundo est lleno y cundo semi lleno? Con el usode un termo para guardar agua hervida est Se gastara me-nos tiempo, menos energa elctrica? La pregunta la respondenlos(as) estudiantes con el apoyo de su familia durante la semana


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Recursos de aprendizajeRecortes y fotos de objetos tecnolgicos de uso cotidiano querequieren energa elctrica.Papelgrafo, pegamento, tela adhesiva.Un hervidor. Tazas de t.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseInforman de objetos tecnolgicos que se encuentran en las de-pendencias de la escuela que requieren energa elctrica parasu funcionamiento.Actividades genricas o de aprendizaje

Los(as) estudiantes exponen las respuestas de la preguntaenunciada al nalizar la clase anterior, que fue desarrolladacon la familia. Comentan los objetos tecnolgicos represen-tados en el papelgrafo, que se ha mantenido expuesto en laclase.El(la) docente les solicita que en las dependencias de la escuelareconozcan y realicen un inventario de los objetos tecnolgicosque requieren energa elctrica. Los(as) estudiantes en pare- jas recorren la escuela. Por ejemplo: salas de clase, el bao,la cocina, las ocinas, el patio, gimnasio u otra dependencia.Los grupos anotan en un cuaderno los objetos que recono-cen como elctricos. El(la) docente los acompaa y apoya surecorrido. Cuando vuelven a la sala, realizan una puesta encomn donde presentan los objetos reconocidos al resto delos compaeros(as) y explican donde se encuentran y quienesson los usuarios habituales. Finalmente, cada integrante delgrupo selecciona uno de los objetos desde la lista para realizardurante la semana un estudio de investigacin. El(la) docentecuida que exista un gran variedad de objetos seleccionados.Recursos de aprendizajeLas dependencias del establecimiento.Cuaderno y lpiz.Horas pedaggicas: 4 horas no presenciales Objetivo de Aprendizaje de la claseDetectan las partes y atributos de un objeto tecnolgico y elefecto de la energa elctrica sobre su funcionamiento.Actividades genricas o de aprendizajeDurante la semana el(la) nio(a) estudia, junto a sus padre ma-

dre, familia y comunidad, el objeto tecnolgico seleccionado.Ha escrito en el cuaderno, por indicacin del(la) docente, loque debe averiguar de dicho objeto. Indaga sobre los mate-riales de que estn hechas sus partes y cul es la funcin de laenerga elctrica en este objeto (mover, calentar, calefaccionar,alumbrar, encender, etc.). Averigua en su hogar, lugar de ventadel objeto, de reparacin o de fabricacin -si es posible- lasventajas y desventajas que el objeto funcione con energa elc-trica. El(la) estudiante busca informacin sobre el cuidado, usoseguro y uso sin riesgo del objeto. Tambin investiga el origende la energa elctrica que permite que el objeto funcione. El(la)estudiante reexiona con su familia si la electricidad debe sercuidada, si tiene un costo, si es segura y contaminante. El(la)estudiante anota en su cuaderno lo que ha averiguado sobresu objeto seleccionado y lo lleva a la prxima clase presencial.Recursos de aprendizajePapelgrafo.Fichas de los objetos completadas por los(as) estudiantes.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseExplican informacin recabada de objetos tecnolgicos parasu uso eciente, cantidad de energa que consumen, tipo deenerga y cuidados necesarios.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes comentan con el(la) docente los resultadosde sus investigaciones durante la semana. Cada uno de ellosexpone ante el resto las caractersticas del objeto seleccionado.El(la) docente promueve un intercambio de opiniones con res-pecto al cuidado de la energa elctrica para que estos objetoscontinen funcionando, que no debemos derrochar la electri-cidad y que debemos hacer un uso eciente de ella. El profesorexplica que con el uso eciente de la energa elctrica pode-mos hacer ms con menos gasto de energa o hacer lo mismocon menores costos monetarios. Exponen ejemplos de uso querealizamos cotidianamente para cada uno de los objetos queestudiaron. Los(as) estudiantes sealan y argumentan cual deestos ejemplos es un uso eciente (o no eciente) de la energa.Exponen y comentan de sus hbitos de consumo de energaelctrica en el hogar y en la escuela. Dan ejemplos para mejorarestos hbitos y no derrochar la energa que necesitamos -que


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Evaluacin:Coevaluacin: los(as) estudiantes analizarn a sus compaeros(as) a travs de la lectura de la informacin obtenida en hogar sobre el objeto tecnolgico seleccionado.Heteroevaluacin formativa: El(la) docente revisar la informacin obtenida por cada estudiante de acuerdo a una pauta.Indicadores posibles; describe el objeto tecnolgico seleccionado, incorpora en la descripcin el concepto de uso eciede la energa, propone soluciones a problemas discutidos, participa y expresa sus sentimientos, escucha a sus pares, comnica con seguridad a los(as) adultos(as).

Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)En la primera clase, el(la) docente explica la funcin de la energa elctrica para los objetos tecnolgicos expuestos por los(as) estudiantementa que la energa elctrica permite que el objeto funcione de acuerdo a su diseo. Reconocer a la electricidad como una de las fuenteenerga para objetos tecnolgicos de uso cotidiano. La presencia de otras fuentes de energa es tambin importante para nuestras vidas. Pser reemplazada la electricidad? Es una energa limpia, segura, adecuada para el pas? Que se reconozcan las fuentes de energa elctric

Promover una actitud crtica del uso y aprovechamiento de la energa elctrica en el hogar, el entorno y la escuela Qu es posible realizdepende de nosotros y qu depende de otros? Ayudarse de material escrito en etiquetas, empaques y propaganda de uso cotidiano.Para la confeccin de la carta de recomendaciones a la comunidad escolar, se sugiere realizar una actividad transversal con Educacin Apara disear un dptico coloreado por los estudiantes. La carta (o dptico) debe tener al menos la siguiente tabla:

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Objeto tecnolgico Cuidados Uso eciente de la electricidad

Lmpara Ampolleta sin polvo, fuera del alcance de los(as) nios(as) Ampolleta eciente

es escasa- y as evitar gastar dinero innecesariamente.Los(as) estudiantes participan con sus opiniones y completanchas de uso eciente para los objetos expuestos y las peganen el papelgrafo.Recursos de aprendizajePapelgrafo.Fichas de los objetos tecnolgicos para ser completadas porlos estudiantes.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseProponen una actitud crtica y de cuidado de la energa elc-trica frente al uso ineciente de los objetos de uso cotidianoen la escuela.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes divididos en grupo de cuatro analizan supapelgrafo expuesto, con el listado de los objetos elctricos ysu cha de uso eciente.Los(as) estudiantes junto al(la) docente construyen un listadode los distintos objetos elctricos estudiados donde sealan elnombre del objeto, los cuidados y recomendaciones para eluso eciente de la energa elctrica. El(la) docente imprime ellistado de los objetos en una carta y entrega una copia a cadauno de los grupos que inventariaron la escuela. Con la cartalos grupos vuelven a recorrer la escuela y analizan el uso quese le est dando al objeto que seleccionaron para su investi-gacin. Le preguntan al usuario como lo utilizan, si lo apagancuando no est en uso, si adems lo desenchufan cuando seretiran de la escuela, si los reparan y hacen un uso eciente;argumentan al usuario que la electricidad debe ser cuidada yno derrochada, que debemos evitar mal gastar la energa y eldinero. Los(as) estudiantes entregan la copia de la carta paraque el usuario se entere sobre el uso adecuado y eciente del

objeto y de la energa elctrica. Le comenta al usuario que stes una actividad de Educacin Tecnolgica y que al nal del smestre volvern a visitarlo para conocer cmo han implementado algunas de las indicaciones de uso eciente de la energaelctrica que se sugiere en dicha carta.Recursos de aprendizajePapelgrafo.Una copia de carta para cada estudiante con las indicacionesde un buen uso de la electricidad.

Bibliografa:Gua prctica para el uso eciente de la energa. Manual para consumidores y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005. Lom EdicionSitios web disponibles en Internet, para informacin general:http://www.grupoice.com/esp/cencon/gral/energ/consejos/usodelaenergia3.htmhttp://www.acee.cl4

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Explorandolos cambios de estado de la materia

Nivel : Cuarto Ao Bsico

Objetivos Fundamentales VerticalesCiencias NaturalesReconocer el efecto del calor en los cambios de estadodel agua y la manifestacin de estos procesos en la na-turaleza.LenguajeProducir especialmente para narrar y expresarse, textosorales breves, tales como: relatos, experiencias perso-nales, noticias sobre su entorno inmediato e informessobre actividades realizadas, utilizando con adecuacina la situacin comunicativa, nuevas palabras y expresio-nes de uso frecuente.MatemticaResolver problemas que impliquen comparar informa-cin cuantitativa, extrada desde tablas o grcos debarras simples, en diversos contextos.

Contenidos Mnimos ObligatoriosCiencias NaturalesDescripcin de la participacin de la energa calrica enlos cambios de estado que experimenta el agua en si-tuaciones de la vida diaria y constatacin, por medio delregistro cuantitativo, de que la masa y la temperaturano varan durante estos procesos.LenguajeProduccin oral de diversos textos de intencin litera-ria y no literaria, en situaciones comunicativas signi-cativas, tales como: experiencias personales, relatos,noticias sobre su entorno inmediato e informes sobreactividades realizadas.

MatemticaUso de calculadora u otras herramientas tecnolgicaspara el estudio de regularidades numricas y para facili-tar el clculo numrico utilizando como criterios la can-tidad de clculos a realizar, el tamao de los nmeros yla complejidad de los clculos.


Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseObservan, miden en minutos y reconocen el cambio del agualquida a gas y de gas a agua lquida.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes realizan diferentes experiencias para obser-var el cambio de lquido a gas en el agua, por ejemplo exponenagua lquida contenida en un matraz al calor de un mechero ymiden el tiempo: responden preguntas.Posteriormente, realizan diferentes experiencias para observaren el agua, el cambio del estado gaseoso al estado lquido, porejemplo coloca un espejo fro sobre vapor caliente y miden eltiempo: responden preguntas del docente.Recursos de aprendizajeMatraz, agua.Lminas que muestren situaciones cotidianas que representenlos cambio de estado del agua.Espejo, matraz con agua hirviendo.Fuego de mechero, recipiente.Reloj con segundero.Lpiz y bitcora.

Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseObservan, miden en minutos y reconocen en el agua el cambiode lquido a slido y de slido a lquido.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes realizan diferentes experiencias para ob-servar el cambio de lquido a slido en el agua, por ejemplocolocan agua en un congelador y miden el tiempo: responden

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Objetivos Fundamentales Transversales:Desarrollo del pensamientoAnlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.Objetivo de aprendizaje de la actividad:Reconoce el efecto del calor en los cambios del estado del agua y entregan ejemplos cotidianos del uso ecientede la energa, que se desprende de los cambios de estado del agua.(Para facilitar y potenciar la transversalidad se recomienda realizar las 8 horas compartidas entre los tres sec-tores).

Sectores: CienciasNaturales;Matemtica;Lenguaje yComunicacin(Transversal)

N de Horas:8 horas


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preguntas.Posteriormente, realizan experiencias para observar en el aguael cambio de slido a lquido, por ejemplo exponen el matrazcon un cubo de hielo a una llama de mechero y otro hieloa rayos solares, y miden el tiempo: responden preguntas deldocente.Recursos de aprendizajeAgua, cubeta para formar hielo, congelador.Fotografas o videos de la cordillera nevada.Cubos de hielo.Lmina de un cubo de hielo.Lpiz y bitcora.Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseComprenden el concepto de estado del agua y de la materia.Reconocen los cambios de estado del agua.Actividades genricas o de aprendizajeLos(as) estudiantes, a modo de sntesis, completan un esque-ma nombrando cada uno de los cambios de estado del agua(evaporacin, condensacin, solidicacin, fusin, etc.), quefueron experimentados en las clases anteriores. Realizan unasntesis para todos los estados de la materia.Contestan preguntas relacionadas con el uso cotidiano de loscambios de estado del agua.Recursos de aprendizajeEsquemas por completar que muestran los cambios de estado

en el aguaLpiz y bitcora.

Horas pedaggicas: 2 horas Objetivos de Aprendizaje de la claseEntregan ejemplos cotidianos del uso eciente de la energaque se desprende de los cambios de estado del agua.Recopilan la informacin, realizan un informe escrito y cometan sus resultados.Actividades genricas o de aprendizajeSe plantean las siguientes preguntas para dialogar sobre el cotidiano uso eciente de energa:Qu es ms eciente en el uso de la energa y qu es msrpido Descongelar el agua dentro del refrigerador o en elexterior? Hervir agua en una olla tapada o destapada?Secar la ropa durante el invierno con el calor de una estufa oexponerla en el exterior? Comprenden que no necesariamentela rapidez del proceso involucrado est asociado al uso eciente de la energa en el mbito cotidiano.A partir del contenido de la bitcora elaborada en esta ac-tividad, realizan un informe escrito. Cometan, dan opinioney elaboran sugerencias de uso eciente de la energa para eltratamiento del agua en sus diferentes estados (lquido, slidoy gaseoso).Recursos de aprendizajeLpiz y bitcora.

Evaluacin:Heteroevaluacin a travs de una pauta de cotejo que puede contemplar los siguientes puntos: Distinguen caractersticas ypropiedades fsicas de slidos, lquidos y gases; relacionan cambios de estado del agua con la temperatura; dan ejemploscambios de estado del agua; dan ejemplos del uso eciente de la energa; valoran el uso eciente de la energa; son capacde realizar una bitcora de observaciones a lo largo del proceso; redactan correctamente un informe con un lenguaje formcometan y dan opiniones coherentemente.Coevaluacin a lo largo del proceso y al nal de la actividad.

Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)Interesa que los(as) estudiantes realicen actividades para observar que el agua puede cambiar de estado y pasar de uno a otro con transferde calor y cmo -por medio de ejemplos- se puede hacer un uso eciente de la energa. Se sugiere ilustrar los procesos donde est asociacambio de estado del agua: como tapar las ollas y teteras cuando el agua pasa de lquido a gas, descongelar la comida dentro del refrigercuando el agua pasa de slido a lquido, no poner alimentos calientes a refrigerar cuando el agua pasa de gas a lquido, no colocar jaleas rhervidas dentro del refrigerador, cuando el lquido pasa a gel, etc.

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Actuando aprendemos sobre la eciencia energtica

Nivel : Cuarto Ao Bsico

Objetivos Fundamentales VerticalesDesarrollar habilidades motoras bsicas que contribuyena fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desem-peo fsico y a responder en forma adecuada a reque-rimientos de manejo corporal de diferentes entornos.

Contenidos Mnimos ObligatoriosExpresar sentimientos y estados de nimos a travs delmovimiento y actividades rtmicas.


Horas pedaggicas: 2 horas Objetivo de Aprendizaje de la claseConocen el uso eciente de la energa a travs de la expresincorporal.Actividades genricas o de aprendizajeEl(la) docente motiva a los(as) estudiantes explicando breve-mente qu es la eciencia energtica y la importancia que tie-ne para nuestra vida y la conservacin del planeta. Da algunos

ejemplos de ello.Caldeamiento corporalEstas actividades estn orientadas a generar la cohesin de los es-tudiantes, la conanza en el(la) docente, los(as) compaeros(as),la desinhibicin respecto a expresarse emotivamente, a repre-sentar escenas ante otras personas. El(la) docente gua a los(as)estudiantes a caminar. Luego les pide que caminen con diferen-tes comandos.Ejemplos: como si el suelo quemara, como si estuvieranen una playa del trpico, como si estuviera muy atrasado,como si estuviera en la luna, como si la tierra se moviera,etc.DramatizacinEsta etapa involucra la accin a travs de la ejecucin de roles.

Ejercicio: Los(as) estudiantes se dividen en grupos y debernarmar un cuento que contenga escenas donde involucren eltema explicado por el(la) docente al inicio de la clase y repre-sentarlo al resto del curso. Estudiantes comentan lo realizadopor los grupos.Recursos de aprendizajeData show.Vestuario especial (optativo).Utilera (optativo).Horas pedag

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