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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL II
DISEÑO Y ELABORACION DE UNA
GUÍA DE LUDOTERAPÉUTICA
PARA DOCENTES
AUTORA: CONTRERAS MENDOZA JACQUELINE KATIUSKA
CONSULTOR ACADEMICO: GÓMEZ VILLAO RULY MSc.
Guayaquil, Mayo 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÉ ZAMBRANO G.
DECANA SUBDECANO
BLANCA BERMEO ALVAREZ MSc JACQUELINEAVILÉSS. MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones Tengo bien a informar lo siguiente: Que la estudiante: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska, con C.I. 0923065718 diseño y ejecuto el proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL II. El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente
_________________________ MSc. Ruly Gómez Villao
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Master Silvia Moy-Sang Castro Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo La influencia de ejercicios corporales en el
nivel de motricidad gruesa en los niños de nivel II y su propuesta diseño y
elaboración de Guía de Ludoterapéutica para docentes de la escuela de
Educación Básica “Isabel Ramírez Estrada”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________
Jacqueline Contreras Mendoza
C.I.: 0923065718
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENCIA A: _________________
TRIBUNAL
………………………………... . ………………………….…..
………………………………...
vi
DEDICATORIA
Esta tesis es dedicada a mi madre querida quien con su amor y fortaleza supo
guiarme en todo lo que un día emprendí.
Jacqueline Contreras Mendoza
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios infinitamente por iluminar mi vida y darme sabiduría para
lograr lo que un día anhele.
A mi familia por su paciencia, comprensión y apoyo moral.
A la Facultad de Filosofía por formar excelentes profesionales.
Jacqueline Contreras Mendoza
viii
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Informe del Proyecto ii
Designación de Tutor iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice general vi
Índice de cuadros viii
Índice de gráfico ix
Resumen x
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 2
Contexto del problema 2
Situación conflicto 3
Formulación del problema 4
Tema de la investigación 4
Objetivos: General y específicos 4
Interrogantes de la investigación 5
Justificación 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 8
Antecedentes 8
Teoría del juego de Jean Piaget 8
Los juegos de ejercicios 9
Juegos simbólicos 9
Juegos de construcción 10
Juegos de reglas 10
Teoría de Wallon 10
Juegos funcionales 12
Teoría constructivista Vygotsky 14
Título IV Régimen del Buen Vivir 16
Motricidad gruesa 17
ix
¿Por qué es importante la motricidad gruesa? 17
¿Cómo potenciar la motricidad gruesa? 18
¿Qué es la expresión corporal? 18
Tipos de juegos para desarrollar la motricidad gruesa 19
Destreza según la edad 20
Teoría sensoria motriz 23
Teoría del Aprendizaje Montessori 26
Ludoterapia 27
Operacionalización de las Variables 29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA 30
Tipo de investigación 30
Población 31
Muestra 31
Métodos y técnicas 32
Instrumentos de investigación 33
Resultados 35
Conclusiones 45
Recomendaciones 45
Respuestas a las interrogantes 46
CAPÍTULO IV
PROPUESTA 48
Título de la Propuesta 48
Justificación 48
Objetivos 49
Factibilidad 49
Descripción de la Propuesta 50
Juegos simbólicos 50
Implementación 72
Conclusiones 72
Bibliografía 73
ÍNDICE DE CUADROS
x
Cuadro #1 Período sensorio Piaget 7
Cuadro #2 Períodos sensorio motrices 24
Cuadro #3 Operacionalización de las variables 29
Cuadro #4 Población 31
Cuadro #5 Muestra 32
Cuadro #6 Importancia del desarrollo de la motricidad 35
Cuadro #7 Escaso desarrollo psicomotriz 36
Cuadro #8 Juegos Corporales contribuyen 37
Cuadro #9 Los juegos corporales motivan a los niños 38
Cuadro #10 La falta de juegos corporales 39
Cuadro #11 Aplicar una guía de ludo terapéutica 40
Cuadro #12 Juego contribuyen al proceso enseñanza 41
Cuadro #13 Capacitación docente 42
Cuadro #14 Implementación de juegos corporales 43
Cuadro #15 Facilidad de desarrollar la motricidad gruesa 44
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 Teoría de Wallon 11
Gráfico #2 Importancia del desarrollo de la motricidad 35
Gráfico #3 Escaso desarrollo psicomotriz 36
Gráfico #4 Juegos Corporales contribuyen 37
Gráfico #5 Los juegos corporales motivan a los niños 38
Gráfico #6 La falta de juegos corporales 39
Gráfico #7 Aplicar una guía de ludo terapéutica 40
Gráfico #8 Juego contribuyen al proceso enseñanza 41
Gráfico #9 Capacitación docente 42
Gráfico #10 Implementación de juegos corporales 43
Gráfico #11 Facilidad de desarrollar la motricidad gruesa 44
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION:
EDUCADORES DE PARVULOS
INFLUENCIA DE EJERCICIOS CORPORALES EN EL NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE INICIAL II
Autora: Contreras Mendoza Jacqueline
Consultor Académico: MSc. Gómez Villao Ruly
RESUMEN
La falta de actividades para desarrollar la motricidad gruesa en la educación
inicial, es un problema que ha afectado a la mayoría de los niños de la escuela
de Educación Básica Fiscal Mixta “Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de
Guayaquil, quienes tienen dificultades en la manipulación del lápiz y en la
ejecución de movimientos circulares y de equilibrio. Otro problema evidenciado
a través de los resultados de la encuesta fue el escaso conocimiento de los
docentes sobre la importancia del desarrollo de las motricidades en esta etapa
tan maravillosa de los niños, por esa razón no se aplican actividades para
estimularla; el propósito de este trabajo de investigación es ayudar a los niños
a alcanzar un mejor desarrollo psicomotriz, mediante la aplicación de una guía
con juegos corporales para que sea una herramienta pedagógica para los
docentes, muchos de ellos realiza pocas actividades lúdicas por falta de
capacitaciones, como señala Piaget en su teoría sensoria motriz, que los
infantes desarrollan sus estadios sensorios desde el nacimiento, pero se debe
estimular a diario para que poco a poco vayan adquiriendo destrezas, las
cuales permiten conocer mejor el medio que los rodea y sus capacidades. Este
proyecto está apoyado por las teorías constructivista, Montessori y la base
legal por artículos de la Constitución Política que respaldan la aplicación de
estrategias metodológicas para mejorar la educación, como es la aplicación de
una guía de juegos corporales, los cuales son muy fáciles de ejecutar y
fortalecen al niño en su desarrollo de motricidades.
DESCRIPTORES:
EJERCICIOS
CORPORALES
MOTRICIDAD
GRUESA
GUIA
LUDOTERAPEUTICA
1
INTRODUCCIÓN
Muchas veces se observa en las Escuelas de Educación Inicial como no todos
los niños alcanzan un mismo desarrollo psicomotriz, unos manejan
correctamente objetos con sus manos y otros no lo pueden hacer; aunque los
docentes suelen aplicar diferentes estrategias metodológicas, para mejorar
estos problemas no se solucionan. Hay muchos factores que inciden en esta
deficiencia como la falta de recursos didácticos, ayuda de los padres,
estructuras deficientes o falta de espacios para la recreación de los niños. En
la actualidad el juego cumple un rol muy importante en la enseñanza infantil
por esa razón este proyecto se enfoca en la aplicación de juegos corporales en
la educación inicial para que los niños alcancen un mejor desarrollo de sus
destrezas.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos, los cuales son:
En el Capítulo I. El Problema se encuentra el conflicto, situación, objetivos y
justificación por el cual se realiza la investigación.
En el Capítulo II. Marco Teórico, se redactan las bases teóricas, o
fundamentaciones de los filósofos que apoyan la investigación.
En el Capítulo III. Metodología, se mencionan los métodos, técnicas,
población, muestra e instrumentos para recopilar información como la
encuesta, la entrevista los resultados de estas son tabulados y graficados para
su análisis.
En el Capítulo IV. La Propuesta, se encuentran la justificación, factibilidad y
descripción de la propuesta. Todos los capítulos están redactados de manera
explícita para una mejor comprensión.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El escaso desarrollo de la motricidad gruesa es un problema que va en
aumento en la educación inicial, debido a la falta de capacitación de los
docentes y ejercicios corporales, la mayoría de los docentes se preocupan por
el desarrollo de la motricidad fina, dejan a este tipo de motricidad a un lado,
desconociendo la importancia y el aporte para el desarrollo intelectual del niño.
Este tipo de motricidad se la desarrolla a través de ejercicios corporales como
desplazamiento y movimientos circulares de las extremidades superiores y
equilibrio, a la posición del cuerpo y se intensifica a medida que los niños
al cuerpo crecen, brindando ,fuerza velocidad y agilidad en todos sus
músculos. Por eso, se puede decir que los ejercicios corporales son
indispensables en la educación inicial, si el niño no se ejercita, no juega no
alcanzara un desarrollo eficiente en su crecimiento físico e intelectual.
Esta investigación se la realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel de Inicial ii, en
el año lectivo 2014-2015 donde se pudo observar que los niños realizan pocas
actividades físicas, salen al patio a jugar de repente y la maestra carece de
conocimientos sobre la motricidad gruesa por esa, razón, no aplica actividades
o ejercicios corporales durante su clase.
Como docente me preocupa que este tipo de motricidad no sea
desarrollado diariamente y otro problema que se evidencio en el plantel es las
pocas horas de educación física en la semana, esta asignatura es tan
primordial porque contribuye en el crecimiento intelectual y físico del niño.
3
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
Las escasas horas de educación física y de actividades lúdicas de los
niños del nivel Inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel
Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, han originado problemas en el
aprendizaje en el área lenguaje y matemáticas. Los niños no pueden realizar
trazos, no tienen agilidad mental, no clasifican objetos y al jugar se tropiezan y
caen al piso. Otro factor que se evidencio fue el escaso conocimiento y
preparación del docente sobre el desarrollo del aparato psicomotor del niño;
por esa razón los infantes tienen muchas dificultades que no les permiten
desarrollar a plenitud sus destrezas tan necesarias para su crecimiento
intelectual.
El problema surge porque los representantes legales no ayudan en casa
a fortalecer el desarrollo psicomotriz de sus hijo, la mayoría piensan que es
solo llevarlo a la escuela para que aprenda entregando toda la responsabilidad
al maestro y nada más, no hay la preparación y compromiso para ser partícipe
del crecimiento intelectual y físico del niño. La Educación Inicial no es
considerada importante por muchos padres por esa razón, los dejan en la
escuela y no preguntan sobre el desarrollo o avance de sus hijos. Ellos no
saben que los problemas de motricidad pueden generar consecuencias graves
en el niño, en el futuro, un niño que no se está desarrollando de manera
apropiada a su edad, puede padecer burlas y discriminación cuando vaya al
colegio, es decir bajar su autoestima y además provocar estrés emocional, que
puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente
agresivo o trastornos del aprendizaje.
Los docentes no desarrollan un adecuado desplazamiento corporal, el
movimiento por sus características físicas de tiempo y espacio y por ser una
manifestación del comportamiento humano se puede observar, medir,
modificar, adaptar y perfeccionar, mediante estos rasgos, estar en capacidad
de establecer programas académicos que estudien, apliquen y den una mejor
orientación al desarrollo en los niños cuando juegan dentro y fuera del aula o
4
cuando pasan aislados, el docente debe preocuparse por la actitud que
manifiestan, ya que no es normal que el niño se distraiga con facilidad dentro y
fuera del salón de clases, no le interese lo que enseñan y quieren pasar sin
hacer nada en clases.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación de ejercicios corporales en el nivel de la motricidad
gruesa de los niños de Educación Inicial II en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel de Inicial
II, en el año lectivo 2014-2015?
TEMA DE LA INVESTIGACION
Influencia de ejercicios corporales en el nivel de motricidad gruesa de niños de
Educación Inicial II. Diseño y elaboración de guía de Ludoterapéutica para
docentes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General:
Determinar los niveles de motricidad gruesa de los niños del nivel de
Inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez
Estrada” de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2014-2015
mediante la aplicación el diseño y elaboración de una Guía
Ludoterapéutica para docentes.
Específicos:
Cuantificar la influencia en la aplicación de ejercicios corporales
mediante encuestas estructuradas dirigidas a docentes de la
Institución.
Determinar las causas del bajo nivel de motricidad gruesa de los niños
de inicial II.
Mejorar la motricidad gruesa mediante la aplicación de juegos
corporales.
5
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Inciden los juegos corporales en un mejor desarrollo psicomotriz?
2. ¿Es importante implementar juegos corporales en la educación inicial?
3. ¿Ayudan los juegos de desplazamiento en el desarrollo de la motricidad
gruesa?
4. ¿Las actividades lúdicas sirven para motivar a los niños en el aula de
clase?
5. ¿Aprenden los niños mediante la implementación de juegos en el aula
de clase?
6. ¿Perjudica al aprendizaje de los niños la falta de juegos corporales en la
educación inicial?
7. ¿Se deben aplicar diariamente actividades para desarrollar la motricidad
gruesa?
8. ¿Están preparados los docentes del nivel inicial ii para ayudar a los
niños con dificultades en el aprendizaje?
9. ¿Incide la falta de capacitación de los docentes en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es muy importante porque trata sobre la aplicación de
los juegos corporales en la educación inicial, los cuales permiten a los niños
desarrollar sus motricidades y destrezas tan necesarias para el crecimiento
intelectual. La incorporación de juegos corporales en la educación inicial será
esencial para desarrollar las motricidades y equilibrio de los niños. A través de
6
esta investigación se beneficiaran los docentes y los niños de Escuela de
Educación Básica “Isabel Jiménez”; los docentes se capacitaran con los
talleres y los niños con la realización de nuevos juegos que van a contribuir en
la construcción de su aprendizaje.
La práctica de juegos corporales ayudará a los niños a desarrollar la
motricidad gruesa y fina, el equilibrio y mejorar la salud. Como es conocido, el
juego cumple un rol muy importante en la educación de los niños porque
cuando el infante juega, se divierte y aprende. Mediante la implementación de
juegos corporales en el nivel II, se va conocer y aplicar juegos adecuados,
según la edad el niño porque no se puede estimular el sistema psicomotriz del
niño que conduzca al niño a recibir una educación integral. Los docentes
necesitan actualizar sus conocimientos por esa razón es necesario ayuda a
conocer la importancia de los juegos corporales en la educación inicial, los
tipos de juegos apropiados según la edad del niño, la contribución en el
desarrollo psicomotriz de los niños.
La mejora motriz se sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: Ley céfalo-
caudal, Ley próximo-distal, Ley de lo general a lo específico y Ley del
desarrollo de flexores-extensores. Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de
características que lo singularizan, causales de que tanto él mismo como el
perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y del aprendizaje, para
que se produzca un aprendizaje debe existir coordinación en los movimientos,
es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un
nivel idóneo de maduración.
Por esa razón es necesario aplicar ejercicios corporales como
movimientos de piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda para que los
niños puedan obtener un desarrollo psicomotriz optimo, esto le permite al niño
tener un mejor rendimiento. La motricidad también abarca las habilidades del
niño para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y
experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto), procesar y
guardar la información del entorno que le rodea.
7
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya
que los educadores tendrán que facilitar en el niño la asimilación e integración
de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años, se debe recordar
que el niño es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora
el mundo que les rodea, se descube a sí mismo y a los demás, aprende de
cualquier circunstancia y se enriquece en cada una de las áreas:
Motriz
Cognitiva
Afectivo-social
El niño no aprende solamente mediante el papel o una ficha que se le
puede programar sino a través de vivencias en las que asimile e interiorice
todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita que los
docentes sean suficientemente flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas,
ya que el educador puede contribuir a que el niño aprenda o que por el
contrario lo anule, pues será quien le de la seguridad, las referencias estables,
los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo integral, su
creatividad y su adaptación al mundo exterior.
Los docentes no desarrollan un adecuado desplazamiento corporal, el
movimiento por sus características físicas de tiempo y espacio y por ser una
manifestación del comportamiento humano se puede observar, medir,
modificar, adaptar y perfeccionar, mediante estos rasgos, estar en capacidad
de establecer programas académicos que estudien, apliquen y den una mejor
orientación al desarrollo en los niños cuando juegan dentro y fuera del aula o
cuando pasan aislados, el docente debe preocuparse por la actitud que
manifiestan, ya que no es normal que el niño se distraiga con facilidad dentro y
fuera del salón de clases, no le interese lo que enseñan y quieren pasar sin
hacer nada en clases. Para esto es necesario tomar en cuenta la edad y como
es su comportamiento dentro del hogar, para ayudarlo a superar e integrarlo a
los demás niños
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Revisados los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se pudo
constatar que en el área de educación de Párvulos existen algunos proyectos
sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, cuyos autores son Ayauca Moran
Erika y López Carbajal Julia, código LEP1-1-32, este trabajo esta dirigido a los
niños del primer educación básica y trata sobre la aplicación de técnicas
metodológicas para desarrollar la motricidad gruesa pero no especifican la
importancia de la implementación de ejercicios corporales en el desarrollo de
este tipo de motricidad. Por esa razón este proyecto no tiene ninguna similitud
con aquel realizado por las personas antes mencionadas; además este trabajo
de investigación va a ser aplicado en el área de cultura física de inicial II.
Teoría del Juego de Jean Piaget
Para Piaget, “el juego es una actividad que nace en uno mismo, para el
niño significa liberación de conflictos y contribuye al desarrollo de la inteligencia
integral” (pág. 8). Por esa razón Piaget diferenció cuatro tipos de juego en
relación con los estadios de desarrollo evolutivo del niño.
Cuadro #1
Período sensorio motriz
PERIODO JUEGO
Período sensorio-motor El juego de ejercicio motor
Período pre-operacional El juego simbólico
Periodo de operaciones concretas El juego de construcción
Periodo de operaciones formales El juego de reglas complementarias
Fuente: https://juegoinfantil.wordpress.com/2013/03/20/tipologia-del-juego-jean-piaget/
Los Juegos De Ejercicios. Estos pertenecen al período sensorio-motor,
aparecen entre los 0-2 años, es la primera demostración de juego del ser
humano y suelen ser de manera individual. Por ejemplo a esta edad los niños
9
pequeños juegan con las cosas que tienen las personas por delante, golpean
el objeto contra otro, lo tiran para que las personas se lo vuelvan a dar.
Estos tipos de juegos se clasifican en.
Ejercicios simples. En esta etapa se limita a producir una conducta por
el solo placer de realizarlo. En la Escuela de Educación Básica “Isabel
Ramírez” de la ciudad de Guayaquil se realizan este tipo de juego para
estimular al niño. Ellos juegan con el propio sonido de su voz no solo por el
interés fónico sino por placer funcional.
Combinaciones sin objeto. En esta etapa se construyen nuevas
combinaciones lúdicas para que el niño se divierta, estas se adquieren gracias
al contacto con el material destinado como bolos, bloques, cubos, entre otros.
En la Escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” se pudo evidenciar la
carencia de estos materiales, por esa razón los docentes no pueden realizar
actividades de estimulación con los niños.
Juego Simbólico. El juego simbólico es egocéntrico y espontáneo, en
esta etapa el niño nace la imaginación y aparecen los seres imaginarios
creando, reviviendo experiencias y situaciones de la vida cotidiana, como jugar
a los médicos, mamás y papás.
El juego simbólico se lo puede programar en la escuela para obtener
aprendizajes determinados, por ejemplo los rincones de lectura, valores, etc.
para fortalecer el lenguaje y los valores.
Juegos De Construcción. Estos juegos están presentes en cualquier
edad, estudios indican que aparecen entre los 4 y siete años. Se puede
observar que los niños desde sus primeros años de vida clasifican cubos que
superponen, o bloques de madera con lo que construyen torres. Estas
actividades ayudan a potenciar la creatividad, producir experiencias sensoriales
y desarrollar las habilidades. (Cuesta & Munoz, 2013)
10
Comentario
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” en el nivel
inicial II se trabajó con grupos pequeños de niños para que clasifiquen cubos y
los coloquen como torres, esto los ayudo a interactuar entre ellos, y ser
creativos.
Los Juegos De Reglas. El juego de reglas aparece al final de la
educación infantil a partir de los 7 años, aunque la aparición es tardía es una
actividad significativa conduce al niño a la competición y socialización. Y así
como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento
preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas
adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras,
lanzamientos, etc.), juegos simbólicos (las cocinitas) o intelectuales (ajedrez).
Algo muy importante es que los niños deben conocer las reglas antes de
empezar a jugar.
Teoría de juego de Wallon
Henry Wallon, un científico que trabajó sobre la evolución psicológica del
niño y abrió el camino para múltiples ensayos prácticos en el campo del
movimiento y el juego, considera que.
El juego se confunde bastante bien con la actividad entera del niño,
mientras ésta sigue siendo espontánea y no recibe sus objetivos de las
disciplinas educativas (pág. 10). Desde otro punto de vista, la cita anterior
marca también para nosotros, la limitación que imponemos a la actividad
espontánea del niño cuando tratamos de enfocar el juego dentro de los
parámetros de lo pedagógico.
Wallon realiza la siguiente clasificación de los juegos correlacionándolos
con las etapas evolutivas: (Zapata, 2012)
11
Grafico #1
Fuente: (Zapata, 2012)
Juegos funcionales
Según Zapata (2012) “los juegos funcionales son aquellos que
comprenden toda actividad que se guía por la ley del efecto y que además son
movimientos elementales y muy simples”(pág. 12). Los juegos funcionales
consisten en los movimientos corporales como mover los dedos, tocarse un pie
o alcanzar un objeto, también producir sonidos, tirar cosas, estos ayudan a
lograr el dominio de ciertos gestos y a ejercitar el auto-conocimiento corporal.
Comentario
Los juegos funcionales son muy importantes porque permiten al niño
experimentar con su propio cuerpo y con los objetos externos, como legos,
TEORIA DE
WALLON
FICCION
ADQUISICION
TRANSFORMACION
FUNCIONALES
12
puzles y palillos. Con estos objetos construyen pirámides, torres, clasifica y
aprende.
El niño comienza a realizar juegos de ficción, como jugar a la familia, a la
comida, jugar a las muñecas, a los indios, etc. luego harán juegos de
adquisición que le permitirán socializar con las personas y reconocer las cosas
que lo rodean por medio de sus sentidos y la razón.
Para Wallon, existe una progresión funcional que determina la sucesión
de las etapas de los juegos en el proceso evolutivo. Las etapas que sigue el
desarrollo del niño están marcadas por la exposición de actividades que
aparecen durante cierto tiempo. Estas actividades persiguen su evolución
funcional y algunos de los rasgos pueden no desarrollarse debido a que son
prueba que permiten medir el nivel comprensión del niño.
Wallon también indica que “el juego es una actividad que no requiere de
mucho esfuerzo en muchas ocasiones, es verdad que exige más energías que
las requeridas para las actividades cotidianas"(pág. 12).
Comentario
Esto indica que por muy difícil que sean los juegos, los niños siempre
van a disfrutarlos en cada momento de sus vidas. Por ejemplo en la Escuela de
Educación Básica “Isabel Ramírez” durante la clase de observación se vio que
los niños dieron su mayor esfuerzo en todas las actividades que la maestra
realizo con ellos, el juego que realizaron fue construir una pirámide con legos,
todos colaboraron y al final lo lograron no les importo cuantas veces se
cayeran.
Wallon dice que “el juego se debe realizar para generar satisfacción, si
no se la produce, se genera limitaciones o imposiciones en el desarrollo de las
motricidades del niño”(pág. 13). Es indispensable la diversión porque es parte
del aprendizaje como sabemos sin juego no hay aprendizaje. El juego es la
13
consecuencia del contraste entre una actividad liberada y las actividades en las
que normalmente se integra.
El juego como una actividad libre, debe innovarse permanentemente, ya
que no deben repetirse las mismas actividades porque se perdería rápidamente
y si se volverían monótonas y aburridas para los niños. Además según la edad
se debe aumentar el grado de dificultad y aplicar reglas que en el transcurso
del juego deben cumplirse. Dichas reglas sirven de guía para resolver las
dificultades específicamente elegidas y a la vez, permiten al niño probarse.
Wallon señala que "las reglas del juego suelen consistir en la
organización del azar, y compensas de este modo lo que el simple ejercicio de
las aptitudes podría tener de excesivamente regular y monótono”. Esta teoría
también manifiesta que “el juego resulta un elemento esencial para articular
una educación renovadora en donde la disciplina interna pueda sustituir a la
externa”. Por ello, los trabajos escolares orientados por medio del juego
pueden llegar a conformar una institución escolar adaptada a los intereses y
necesidades de la infancia.
Comentario
En el juego, los niños desarrollan la ficción y la realidad. Este les permite
la libre fantasía respecto a las cosas, pero hay que ser meticuloso cuando se
narran cuentos o historietas porque ellos creen todo y crean sus propios
personajes. Con los niños del nivel II de la Escuela de Educación Básica
“Isabel Ramírez”, se desarrollaron juegos de narración de cuentos, los cuales
les permitieron el desarrollo de la ficción y la realidad.
Teoría Constructivista de Vygotsky
La teoría de Vygotsky se basa fundamentalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Esta teoría considera al aprendizaje como uno de los mecanismos
esenciales del desarrollo y la enseñanza como el motor de conducción.
14
Blanca (2011) señala que “el aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje es más fácil en situaciones
colectivas por ejemplo la interacción con los padres facilita el aprendizaje; la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación son dos procesos
que interactúan”(pág. 14)
La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano nace con un
código genético o “línea natural del desarrollo” el cual es llamado código
cerrado, que entra en función en el momento en que el individuo interactúa con
el medio ambiente. Más de una interacción influye en el desarrollo de las
capacidades cognitivas del niño.
Concepto ser humano. Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
Desarrollo cognitivo. Es el producto de la socialización del individuo en el
medio. Este se da por condiciones inter psicológicas que luego son asumidas
por el individuo como intra psicológicas.
Aprendizaje. Se da según al desenvolvimiento y su zona de desarrollo próximo
o potencial.
Influencias ambientales. Se genera por las condiciones ambientales que dan
paso a la formación de estructuras más complejas.
Vygotsky no está de acuerdo con los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. El dice que hay rasgos
específicamente humanos que no son reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje que no pueden estar separado de la Psicología.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es
algo el cual se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
15
que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio
social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después
en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos.
TITULO VII
Régimen del Buen Vivir
Sección primera
Educación
Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”. (Nacional, 2010)
Comentario
La Constitución Política del Ecuador garantiza el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, lo que quiere decir
que es primordial en la educación inicial desarrollar las motricidades del niño
para que pueda aprender y sea en el futuro capaz de realizar cualquier
actividad.
Sección sexta
Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- “El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades
que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los
deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los
Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad”. (Nacional, 2010)
16
Comentario
Las actividades de cultura física están apoyadas por el estado porque los
ciudadanos deben recrearse y estar bien de salud, asimismo salgan del
aburrimiento; sin embargo es lamentable que en la educación inicial las horas
de educación física sean tan cortas y en muchos de los casos no se la imparta
por no considerarla importante en la malla curricular, desconociendo la
importancia de esta para el desarrollo psicomotriz del estudiante.
Variable dependiente
¿Por qué es importante la motricidad gruesa?
Estudios indican que la motricidad gruesa cumple un rol muy importante
en el desarrollo infantil, para desarrollar la motricidad fina, es necesaria una
buena base de motricidad gruesa. Si un niño ha desarrollado suficientemente
su motricidad gruesa será capaz de aprender sin problemas las habilidades
propias de la motricidad fina como escribir o atarse los cordones del zapato;
por esa razón es importante implementar juegos corporales en las escuelas.
Según Marshal (2014) “la motricidad gruesa es muy importante en todos
los ámbitos para que el niño obtenga habilidad y destrezas apropiadas a su
edad”(pág. 17) Un niño que desarrolla con normalidad su motricidad gruesa
tendrá con seguridad a futuro menos problemas en la escuela porque podrá
aprender a escribir y tener equilibrio en las clases de gimnasia.
Comentario
Esto quiere decir que los docentes deben implementar diferentes
actividades que permitan desarrollar la motricidad gruesa para que los niños
puedan obtener equilibrio y mejores habilidades destrezas lectoras y
matemáticas.
17
¿Cómo potenciar la motricidad gruesa?
El juego es buena alternativa para desarrollar la motricidad gruesa
porque “un niño que juega es un niño feliz y sano” (Fernandez, 2010). (pág. 18)
Para Fernández (2010) el juego contribuye en el aprendizaje y equilibrio por
ello jugar es:
la actividad primordial durante sus primeros años;
socializar con los demás;
aprender a compartir ideas;
independizarse de sus padres y
ser creativo.
¿Qué es la expresión corporal?
"La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar mediante
el estudio y la profundización del movimiento del cuerpo, un lenguaje propio. Es
una disciplina que partiendo de lo físico conecta con los procesos internos de la
persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual
creativo" (pág. 18). (Ramos & Cuellar, 2007)
Comentario
En la actualidad, la expresión corporal es una disciplina que se trabaja
en diferentes ámbitos, como educativo, espectáculo y para la salud. En lo que
respecta a la escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” educativo, se pudo
constatar que no se le da la importancia a esta disciplina por esa razón los
niños tienen dificultades al realizar actividades corporales o de equilibrio.
Desde el año pasado el Ministerio de Educación aumento las horas de
Cultura Física en las escuelas para que los niños adquieran un mejor desarrollo
psicomotriz y destrezas porque trabajando la motricidad gruesa, los niños no
solo se ejercitan con los juegos sino que también adquieren aprendizajes
18
significativos, la motricidad gruesa se la puede trabajar desde el área de la
Cultura Física como menciona Larreta, Sierra y Ruano, (2005), ellos distinguen
tres dimensiones humanas donde se sustentan sus contenidos
Dimensión expresiva. Contenidos generales:
Alfabeto expresivo
Mundo interno
Dimensión comunicativa. Contenidos generales:
Alfabeto comunicativo
Mundo externo
Interacción Personal
Intercambio discursivo
Dimensión creativa. Contenidos generales:
Alfabeto creativo
Técnicas creativas corporales
Proceso creativo
Tipos de juegos para desarrollar la motricidad gruesa
Puntería con las latas. Colocar unas cuantas latas vacías y limpias en forma
de pirámide y por al niño un poco alejado. Derribar las latas con una pelota.
Esto contribuye en la coordinación y el control de la fuerza.
Coger, agarrar o capturar objetos. Con este tipo de juego se trabaja la fuerza
y la resistencia además de la coordinación, elementos importantes de la
motricidad gruesa.
Globo. Con un globo pueden hacerse grandes cosas, se puede jugar con el
niño a lanzar y atrapar el globo, o a golpearlo hacia arriba. Puesto que un globo
es bastante más lento que una pelota hay más tiempo de reacción.
Parques. Llevar al niño al parque tan a menudo es muy beneficioso porque en
un parque infantil hay muchas actividades por hacer, y es un espacio abierto y
por tanto emocionante y bueno por el aire fresco. Correr y saltar por el parque
le permite desarrollar mucho la motricidad gruesa, especialmente el equilibrio.
19
Hacer equilibrios. Emplear un muro bajo o un tronco caído en el bosque son
perfectos para que haga equilibrios cruzándolos de un lado a otro.
Saltar charcos. La lluvia es apropiada para trabajar la motricidad gruesa de los
niños. ¿A ver quién puede saltar los charcos sin mojarse los pies?
Destrezas según la edad
A los tres años un niño debe saber correr, girar, montar en un triciclo,
echar el balón. A los cuatro años debe saltar con un pie, trepar, vestirse y
desnudarse solo, además atarse los zapatos, abotonarse por delante. Los
avances "manuales" con sus dedos como uso de tijeras y la habilidad para
dibujar. A los cinco años, el niño gana más soltura, puede patinar, escalar y
saltar desde las alturas. Por esa razón, se puede decir que a los seis años, el
infante puede hacer físicamente lo que quiere, siempre dentro de sus fuerzas y
posibilidades.
En la etapa de Educación Infantil (de 0 a 6 años) los niños encuentran
en su cuerpo y en el movimiento los principales medios para entrar en contacto
con la realidad que les rodea y, de esta manera, adquieren los primeros
conocimientos acerca del mundo en el que están viviendo. El descubrimiento
del cuerpo es progresivo, como fuente de sensaciones, la exploración de las
posibilidades de acción y funciones corporales; además estas experiencias son
necesarias para construir el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones
afectivas y el juego serán fundamentales para el crecimiento emocional del
niño.
La educación ecuatoriana se ha mantenido estancada por muchos años
en un paradigma conductual donde el docente reprende y da órdenes en un
aula de clases, llevando al niño a un aprendizaje memorístico y a la poca o nula
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje. En muchas escuelas se
prohíbe a los niños a jugar y a ensuciarse porque los padres se quejan al
momento de retirarlos del plantel, por otro lado los maestros desconocen la
20
importancia del juego y la necesidad de los movimientos corporales para el
aprendizaje de los niños.
Desde varias perspectivas, la inclusión de la Cultura Física en la
educación inicial es un logro que merece ser aplaudido porque los niños tienen
más tiempo para desarrollar la motricidad gruesa, tan necesaria para el
crecimiento intelectual. Esta asignatura interviene sobre la motricidad y
el movimiento humano, no puede concebirse sólo como conocimiento puro sino
como un complejo entramado de conocimientos aplicables a la educación y a la
formación del hombre por medio de la propia actividad motriz; dado que el
movimiento es el cambio de posición físico que le permite al niño desplazarse
y desarrollar la expresión corporal.
El desarrollo sensorial intenso trata de perfeccionar las orientaciones de
las propiedades, relaciones externas de los fenómenos y objetos en el espacio
y tiempo adecuado; la niña o el niño que interactúa con el medio lo hace
mediante la actividad física que se traduce como el proceso en que se
relaciona con esa realidad según sus necesidades. Durante la etapa preescolar
resulta muy importante la creación de las condiciones necesarias para el
desarrollo físico el niño, ya que a pesar del rápido crecimiento y desarrollo de
los órganos y sistemas, la actividad de los mismos todavía no se ha
perfeccionado; las propiedades de defensa del organismo se manifiestan
débilmente.
Es por ello que resulta imprescindible contribuir al correcto desarrollo y
perfeccionamiento del sistema óseo, a la formación de las líneas fisiológicas de
la columna vertebral, al desarrollo del sistema cardiovascular y respiratorio.
Respira con mayor frecuencia que el adulto y la aspiración del aire es poca
profunda. Por lo que se sugiere la realización de ejercicios al aire libre, donde
se le debe indicar respiración por la nariz para mantener y educar el ritmo
respiratorio.
La Cultura Física puede favorecer al desarrollo físico de los niños
porque la actividad motora se incrementa al realizarla. Por lo que el
21
mantenimiento de la vida sólo es posible dentro de determinadas condiciones
de equilibrio dinámico, y es precisamente el sistema nervioso el que regula y
coordina la actividad de todos los órganos y sistemas del organismo como un
todo.
Después de observar y diagnosticar las dificultades que tienen los niños
del Kínder de Educación Inicial ii de la Escuela de Educación Básica, “Isabel
Ramírez” en su desarrollo motor, surge la necesidad de aplicar ejercicios
psicomotores para que ellos alcancen un desarrollo psicomotriz eficaz.
Actualmente, el Ministerio de Educación y Cultura está preocupado en la
calidad de la educación de los niños de todos los jardines fiscales del país, por
lo tanto se debe capacitar al docente para que utilice las técnicas activas
dentro del proceso psicomotor y la expresión corporal, para así lograr que los
niños desarrollen todas sus capacidades y las habilidades motoras.
Son muchas las causas por las que se presentan estas dificultades ya
sean por no haber aplicado técnicas con ejercicios adecuados para el
desarrollo de la motricidad gruesa o por no haber tenido una educación inicial
adecuada. Ecuador se encuentra entre los países con bajo rendimiento
escolar, por lo tanto, son muchas las causas que se presentan a nivel de
Educación Inicial debido a la falta de preparación de los docentes
Teoría sensoria motriz
Según Piaget, el individuo aprende a través de los sentidos y el movimiento,
este aprendizaje va desde el nacimiento hasta los dos años. Para Piaget el
desarrollo sensorio motriz está dividido en seis sub-períodos:
22
Cuadro #2
Periodos sensorios motrices
Fuente: (Blogpsicologia, 2009)
Reflejos. Él bebe de 0 a 1 mes actúa en base a reflejos, de succión y prensión
básicamente porque es la única estructura biológica y orgánica para
sostenerse. Él bebe reacciona a los estímulos que le permite enfrentarse a
diferentes situaciones.
Reacciones circulares primarias. En este esquema, el bebe no solo
succiona el pecho de la madre sino también todos los objetos que tiene a su
alrededor. A través de los objetos va conociendo el mundo y partir de que esta
acción refleja crea hábitos. Esto quiere que el accionar y succionar se
transforma en un elemento circular primario. Es un período de simbiosis y
dualismo entre la madre o quien cumpla esa función, por tanto según Piaget
todavía no habría inteligencia.
Reacciones circulares secundarias. En este esquema él bebe tiene un
despegue en cuanto a las posibilidades secundarias como agarrar un objeto
porque sin la coordinación visión prensión, el bebe no podría dirigir un objeto,
además las acciones que realiza tienen que ver con el azar, no hay
intencionalidad, ni discriminación entre los medios que usa.
Reacciones circulares
secundarias: de 4 a 9 meses
Reflejos: de o a 1 mes
Reacciones circulares primarias: de 1 a
4 meses
Reacciones circulares terciarias: de 1
a 1 año y medio
Coordinación de los esquemas secundarios:
de 9 meses a 1 año
Invención: de 1 año y medio a 2 años
23
Coordinación de los esquemas secundarios. Esta se da porque va a aplicar
lo que ya conoce y lo va a repetir y en la repetición va afianzando los
esquemas de asimilación que le permite una mayor adaptación al medio que
ya conoce. Para Piaget, en este esquema ya se ubica el umbral de la
inteligencia, ya que el niño diferencia del mundo.
Reacciones circulares terciarias. El niño crea medios nuevos a través de la
experimentación y la exploración de la realidad que circula en su entorno,
manejándose mediante el ensayo y el error.
Invención. En este esquema, el niño pone en práctica todo lo que fue
asimilando. El logro de esta etapa es la noción de objeto permanente, es decir,
reconocer los objetos que vea o no, lo que le permite lograr la noción de
tiempo, espacio y causalidad, en el sentido de que determinado efecto va a
producir determinadas consecuencias. Estos logros son categorías de acción,
por eso todavía no se puede hablar de que hay un pensamiento ligado a la
representación alguna.
En este período el niño no piensa, simplemente acciona pero si hay
intencionalidad logra la representación tal cual es.
Teorías del aprendizaje Montessori
Esta teoría sostiene que “el niño necesita estímulos y libertad para
aprender y que el maestro tiene que dejar que el niño exprese sus gustos, sus
preferencias y se equivoque las veces que sean necesarias, es decir que sea
perseverante”(pág. 26). (Garrido, 2009)
Comentario
Esta teoría se enfoca en el aprendizaje del niño, quien debe recibir
estímulos para aprender, como palabras de felicitación al terminar una tarea.
En lo que respecta a los niños del nivel Inicial II, de la Escuela de educación
Básica Fiscal “Isabel Ramírez” se pudo observar en las clases de observación
que la maestra limitaba a los niños a expresar sus gustos y preferencias, y no
24
brindo un buen trato por esa razón los niños ya no quisieron seguir
participando.
Montessori también insistía en “cambiar el rol del maestro en el proceso
enseñanza- aprendizaje para que le permitiera al alumno ser más activo y más
dinámico en el aula de clases”(pág. 26). (Garrido, 2009)
Comentario
Esto indica que las actividades lúdicas son importantes para el proceso de
aprendizaje, si una clase carece de actividades motivadores, el niño no
prestara interés y no aprende; a consecuencia de tantas falencias que se dan
en el ejercicio docente, creo que es indispensable para los niños del jardín
tener más actividades lúdicas para ser divertida la clase y desarrollar el sistema
motor de los niños y habilidades adecuadas a su edad.
María Montessori puso en práctica algunas ideas que se van a estudiar a
continuación
• El nivel y tipo de inteligencia se conforma durante los primeros años de vida,
el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto a los 5 años. Las
potencialidades del niño deben ser explotadas a temprana edad para que
obtenga un desarrollo óptimo.
• Lo más importante en la educación del niño es la motivación, sino existe en
aula de clases, el infante no podrá a aprender con gusto y satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de explorar ideas propias en lugar de recibir
los conocimientos de los demás.
• Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea
muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que
sean ellos los que construyan su conocimiento en base a sus experiencias
concretas.
25
• Con respecto a la competencia, la doctora Montessori creía que este
comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera
confianza en el uso de los conocimientos básicos.
Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a
fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar. Ella
consideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la
oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Ludoterapia
¿Qué es la Ludoterapia?
“La Ludoterapia es una técnica de tratamiento que utiliza al juego como
medio de expresión y comunicación entre el paciente y terapeuta para ayudar
a los niños a comprender mejor su propio comportamiento y resolver sus
problemas de adaptación en la escuela”(pág. 28). (Porro, 2010)
Comentario
Esta técnica ayuda al niño a entender de una mejor manera su
comportamiento y resolver todos los problemas que enfrenta para adaptarse.
En el nivel de Inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel
Jiménez” se pudo observar que muchos niños tienen problemas de
adaptación, lloran, gritan y se comportan mal para que sus padres los lleven de
regreso a casa.
¿Cuál es el objetivo principal de esta terapia alternativa?
El objetivo de la Ludoterapia es desarrollar en el niño habilidades físicas,
perceptivas y sensoriales, para que practiquen y puedan socializar a través del
juego y así tener mejores relaciones con los demás niños.
¿A quiénes beneficia?
La Ludoterapia puede ser practicada por niños, jóvenes y adultos, pero
es ideal para los niños en edad de adaptación escolar porque estimula la
creatividad, refuerza la memoria y ayuda a su vez en estimulación. Por lo
tanto, ayuda a los adultos mayores en el bienestar psicofísico profundo
(Lagos, 2010). Cuando se practica la Ludoterapia en la estimulación temprana
o en los niños mayores, se utilizan juguetes como un recurso para el
26
reconocimiento de objetos y adaptación al tratamiento, gracias a estas terapias
se activa el sistema nervioso y se dan los logros. Sin embargo, la terapia en
los adultos mayores, se la realiza con el fin de mejorar sus habilidades y
capacidades, las cuales han ido deteriorando con el paso de los años. El
terapeuta dispone de un ambiente y al mismo tiempo lo manipula para
conseguir una satisfactoria participación y adaptación de los niños y de los
adultos.
VARIABLES
Dependiente: Desarrollo de Motricidad Gruesa
Independiente: Aplicación de ejercicios corporales.
Cuadro # 3
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES
Ejercicios corporales
Los ejercicios corporales
son una modalidad, lúdica
en donde la
mirada del psicomotricista
se centra en el modo en
que la persona resuelve
las acciones que realiza en
el desarrollo del juego.
Ejercicios
funcionales.
Ejercicios de
equilibrio.
Ejercicios de
desplazamiento.
Aprendizaje
Equilibrio
Memoria
Lenguaje
Motricidad gruesa.- Es
aquella acciones que
implican grandes grupos
musculares, en general, se
refiere a movimientos de
partes grandes del cuerpo
del niño o de todo el
cuerpo.
Desarrollo de
las
motricidades.
Motricidad fina
Motricidad
gruesa
Fuente: Contreras Mendoza Jacqueline
27
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Esta investigación científica se la realiza en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil, en el nivel inicial II,
donde existen problemas en el desarrollo de la motricidad gruesa. En esta
investigación se aplicara el método científico, porque este posee algunos
parámetros como la observación, experimentación, entre otros, los cuales son
necesarios para recopilar información fehaciente del problema en el mismo
lugar donde ocurre.
Recursos empleados
Recursos humanos
Directora del plantel
Docentes del plantel
Estudiantes
Investigadora
Recursos de materiales
Instalaciones del plantel
Aulas
Patio
Encuestas
Cámara fotográfica
Papelotes
Marcadores
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de carácter descriptiva, explicativa y bibliográfica.
28
Descriptiva
“La Investigación Descriptiva consiste en caracterizar una situación
concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores” (Rodea,
2012)
La investigación descriptiva se basa en la descripción del problema
desde el lugar donde ocurre por esa razón esta investigación es descriptiva
porque en cada capítulo se describe el problema de motricidad gruesa en los
niños de inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de
la ciudad de Guayaquil.
Explicativa
Rodea (2015) dice que “La investigación explicativa es aquella que se
encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto”. A través de este tipo de investigación se va a obtener
resultados fehacientes los cuales darán la pauta llegar a la verdad de los
hechos.
La investigación explicativa se enfoca en detallar de manera explícita la
situación o problema al cual se hace referencia, por ello esta investigación es
explicativa porque se explica la situación que padecen los niños de inicial II y
se dan a conocer las estrategias metodológicas para mejorar la motricidad
gruesa de los infantes.
UNIVERSO Y MUESTRA
Población
Tamayo y Tamayo (2009) la “población es el conjunto total de elementos que
poseen característica similares, las cuales son observables en un lugar y en un
momento determinado”(pág. 31)
La población o universo de este proyecto está constituido por 145 estudiantes
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”
29
Cuadro # 4
POBLACIÓN
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 129
Total 145
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal ”Isabel Ramírez”
Muestra
Según Tamayo y Tamayo (2009) "la muestra es una pequeña parte de la
población a estudiar que sirve para representarla"(pág. 31). La muestra de este
proyecto está constituida por 30 miembros de la comunidad educativa.
Tipos de muestreo
Para investigar acerca de un problema específico es necesario emplear
la técnica del muestreo porque a través de ella se recoge información de un
grupo menor al de la población, sobre los causas del escaso desarrollo de
motricidad gruesa en los niños de inicial ii, por ello es necesario conocer los
diferentes tipos de muestras para emplearla adecuadamente. El muestreo
probabilístico es una técnica que da la oportunidad de participar a todos los
individuos de la comunidad educativa con las mismas oportunidades.
Las muestras aleatorias dan la ventaja de no utilizar sesgos de muestreo
sistemáticos porque hace que la muestra sea representativa, pero siempre y
cuando se la aplique correctamente.
Tipos de muestreo probabilístico
Muestreo aleatorio simple
Este tipo de muestreo simple es la manera más fácil para recopilar
información porque el investigador se asegura de que todos los miembros de la
población sean incluidos en la lista y luego escoger al azar el número deseado
de sujetos. El muestreo aleatorio simple fue utilizado en esta investigación
30
porque a través de este se pudo escoger al azar a los miembros de comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” y los
resultados obtenidos serán tabulados y graficados para dar el análisis
respectivo.
Cuadro # 5
Muestra
ITEM ESTRATO POBLACION
1 Autoridad 1
2 Docentes 29
Total 30
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”
MÉTODOS Y TÉCNICAS
En esta investigación se emplean el método inductivo y deductivo.
Cegarra J. (2008) dice que “el método inductivo puede basarse en hechos
concretos para llegar a establecer una teoría general.”(pág. 32). Este método
se lo utiliza en la ciencia experimental para plantear enunciados universales
tales como la hipótesis-teoría. A través de la aplicación de este método se va a
conocer los problemas que influyen en el escaso desarrollo de la motricidad
gruesa de los niños de inicial II de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil.
Método deductivo
El método deductivo desciende de lo general a lo particular, de forma
que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos
científicos como las premisas se infieren enunciados particulares. Este método
es utilizado en esta investigación porque se pretende conocer a fondo la
situación de los niños del inicial ii de la Escuela de Educación Básica “Isabel
Ramírez”.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos utilizados en esta investigación son
La Observación
Entrevista
Encuesta
31
La observación
Según Galán J. (2009) “la observación es el primer paso que debe
realizar un buen investigador. Esta técnica consiste en observar atentamente el
fenómeno hecho o caso para recoger la información y luego registrarla con su
debido análisis”(pág. 33)
Comentario
Esta técnica fue el primer paso que se hizo para recoger información
acerca del problema de los niños del inicial ii de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil en donde se observó
que los docentes no realizaban actividades para desarrollar la motricidad
gruesa, la cual es primordial para el desarrollo de las motricidades.
Entrevista
Galán J. (2009) define “la entrevista es la comunicación establecida
entre dos personas, el investigador y el sujeto de estudio con el fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto (pág. 34).
Esta técnica de investigación fue aplicada al director y a los docentes del
inicial II de la Escuela de Educación Básica “Isabel Ramírez” quienes
respondieron con sinceridad cada una de las preguntas.
Encuesta
“La encuesta es una técnica que permite recoger información mediante
la formulación de preguntas que se realizan a los sujetos en una entrevista
personal, por teléfono o por correo.” (pág. 34) (Gonzalez, Calleja, & Lopez,
2009)
La encuesta de esta investigación fue realizada a 30 docentes de inicial
II de la Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” quienes respondieron 10
preguntas cerradas.
32
RESULTADOS
1. ¿Cree Ud. que es importante desarrollar la motricidad gruesa desde
los primeros años de educación?
Cuadro # 6 Pregunta 1 Encuesta a docentes
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 17 57%
En Desacuerdo 11 37%
Indiferente 2 6%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico #2 Pregunta 1 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 57 está de acuerdo en el desarrollo de
motricidad gruesa, el 37 no está de acuerdo y el 6 es indiferente.
Conclusión
Esto determina que los docentes deben desarrollar la motricidad gruesa porque
es muy importante para el crecimiento intelectual de los niños, ya que si no
hay movimiento corporal el niño no aprende.
57%
37%
6%
IMPORTANCIA DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
33
2. ¿Considera grave el escaso desarrollo motriz en el aprendizaje de los
niños de la educación inicial?
Cuadro #7 pregunta 2 encuesta a docentes
ESCASO DESARROLLO PSICOMOTRIZ
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 20 67%
En Desacuerdo 7 23%
Indiferente 3 10%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico #3 Pregunta 2 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 67 está de acuerdo que existe escaso
desarrollo psicomotriz, el 23 no está de acuerdo y el 10 es indiferente.
Conclusión
Estos resultados señalan la escasez del desarrollo de la motricidad gruesa en
los niños de la institución, por eso razón la mayoría de ellos, realizan trazos
incorrectos, manipulan los objetos con dificultad y no tienen equilibrio al
ejecutar los ejercicios corporales.
67%
23%
10%
ESCASO DESARROLLO PSICOMOTRIZ
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
34
3. ¿Cree Ud. que los juegos corporales contribuyen en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
Cuadro # 8 pregunta 3 encuesta a docentes
JUEGOS CORPORALES CONTRIBUYEN A LA MOTRICIDAD GRUESA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 22 73%
En Desacuerdo 3 10%
Indiferente 5 17%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico #4 Pregunta 3 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 73 está de acuerdo que los juegos corporales
contribuyen al mejoramiento de la motricidad gruesa la contribución perjudica a
la escritura y pronunciación, el 10 no está de acuerdo y el 17 es indiferente.
Conclusión
Estos resultados señalan que los docentes están conscientes que aplicar
ejercicios corporales es muy beneficioso para estimular la motricidad gruesa.
73%
10%
17%
JUEGOS CORPORALES CONTRIBUYEN A LA MOTRICIDAD GRUESA
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
35
4. ¿Pueden los juegos corporales motivar a los niños en el aula de
clases?
Cuadro # 9 pregunta 4 encuesta a docentes
LOS JUEGOS CORPORALES MOTIVAN A LOS NIÑOS
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 25 83%
En Desacuerdo 4 14%
Indiferente 1 3%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 5 Pregunta 4 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis De los docentes encuestados el 83 está de acuerdo que los juegos corporales motivan a los niños en el aula de clase, el 14 no está de acuerdo y el 3 es indiferente. Conclusión Esto establece la importancia de la aplicación de los juegos corporales en la educación inicial, porque a través de la actividad física los niños se motivan, juegan y se integran, es decir se alcanzan los aprendizajes requeridos.
83%
14%
3%
LOS JUEGOS CORPORALES MOTIVAN A LOS NINOS
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
36
5. ¿Cree usted que la falta de juegos corporales incide en el deficiente
desarrollo psicomotriz?
Cuadro # 10 pregunta 5 encuesta a docentes
JUEGOS CORPORALES INCIDEN EN EL DESARROLLO DEFICIENTE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 20 67%
En Desacuerdo 7 23%
Indiferente 3 10%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 6 Pregunta 5 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 67 está de acuerdo que la falta de juegos
corporales incide en el eficiente desarrollo psicomotriz, el 23 no está de
acuerdo y el 10 es indiferente.
Conclusión
A través de estos resultados se corrobora que el deficiente desarrollo
psicomotriz perjudica a los niños de la educación inicial, por esa razón es
necesario estimular a los alumnos con juegos corporales para que desarrollen
mejores habilidades.
67%
23%
10%
JUEGOS CORPORALES INCIDEN EN EL DESARROLLO DEFICIENTE
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
37
6. ¿Considera necesario aplicar una guía de ludo terapéutica para
desarrollar la motricidad gruesa?
Cuadro # 11 pregunta 6 encuesta a docentes
APLICAR UNA GUIA DE LUDO TERAPEUTICA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 23 77%
En Desacuerdo 7 23%
Indiferente 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 7 Pregunta 6 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 77 está de acuerdo con la aplicación de una
guía de ludoterapéutica para desarrollar la motricidad gruesa, mientras el 23 no
está de acuerdo.
Conclusión
Estos resultados señalan que es importante aplicar una guía de ludo
terapéutica en la educación inicial porque los docentes parvularios requieren
un sinnúmero de actividades para desarrollar adecuadamente las destrezas de
los niños.
77%
23%
0%
APLICAR UNA GUIA DE LUDO TERAPEUTICA
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
38
7. ¿Cree usted que el juego contribuye en el proceso enseñanza–
aprendizaje del niño?
Cuadro # 12 pregunta 7 encuesta a docentes
JUEGO CONTRIBUYE EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 27 90%
En Desacuerdo 1 3%
Indiferente 2 7%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 8 Pregunta 7 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 90 está de acuerdo que el juego contribuye en
el proceso enseñanza-aprendizaje, el 7 no está de acuerdo y el 3 indiferente.
Conclusión
Estos resultados indican que los juegos son muy importantes para el proceso
enseñanza-aprendizaje, por esa razón los docentes deben implementarlos para
hacer la clase más interactiva, para que los niños se diviertan y aprendan al
mismo tiempo.
90%
3% 7%
JUEGO CONTRIBUYE EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
39
8. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de educación inicial reciban
capacitación continua para ayudar a los niños con escaso desarrollo
motriz?
Cuadro # 13 pregunta 8 encuesta a docentes
CAPACITACIÓN DOCENTE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 28 94%
En Desacuerdo 1 3%
Indiferente 1 3%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 9 Pregunta 8 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 94 está de acuerdo en la necesidad de una
capitación, el 3 no está de acuerdo y el 3 indiferente.
Conclusión
Estos resultados señalan que los docentes están conscientes que deben
capacitarse constantemente para poder ayudar a los niños en el desarrollo
intelectual y psicomotriz porque caso contrario ellos no podrán ayudar a los
niños con problemas y no podrán ayudarlos en el caso que se presenten
dificultades de aprendizaje.
94%
3% 3%
CAPACITACION DOCENTE
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
40
9. ¿Está de acuerdo con la implementación de juegos corporales en cada
una de sus clases para que los niños logren un mejor equilibrio y
manejo del cuerpo?
Cuadro # 14 pregunta 9 encuesta a docentes
IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS CORPORALES
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 24 80%
En Desacuerdo 1 3%
Indiferente 5 17%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 10 Pregunta 9 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramírez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
De los docentes encuestados el 80 está de acuerdo con la implementación de
juegos en cada clase, mientras que el 3 no está de acuerdo y el 17 indiferente.
Conclusión
A través de estos resultados se puede analizar que los docentes están
conscientes que la implementación de juegos corporales va a hacer muy
beneficiosa tanto para ellos como para los niños porque las aulas se
convertirían en espacios recreativos para el aprendizaje y desarrollo de todas
las motricidades.
80%
3% 17%
IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS CORPORALES
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
41
10. ¿Es fácil para usted desarrollar la motricidad gruesa, cuando existen
niños con los problemas de aprendizaje en el salón de clases?
Cuadro # 16 pregunta 10 encuesta a docentes
FACILIDAD PARA DESARROLLAR MOTRICIDAD GRUESA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 2 6%
En Desacuerdo 26 88%
Indiferente 2 6%
TOTAL 30 100% Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez”
Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Gráfico # 11 Pregunta 10 encuesta a docentes
Fuente: Escuela Fiscal de Educación Básica “Isabel Ramirez” Elaborado por: Contreras Mendoza Jacqueline Katiuska
Análisis
El 87 de los encuestados manifiestan que no es fácil desarrollar la motricidad
gruesa, mientras que el 7 está de acuerdo y el 6 indiferente.
Conclusión
Los resultados señalan que no es fácil desarrollar la motricidad gruesa en los
niños porque hacerlo es un proceso a largo plazo, uno de las dificultades que
interfiere en el desarrollo psicomotriz es la falta de actividades, ya que son
escasas y muchas de ellas están desactualizadas, por eso los niños no tienen
un desarrollo integral.
7%
87%
6%
FACILIDAD PARA DESARROLLAR MOTRICIDAD GRUESA
De acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
42
Conclusiones
Los resultados obtenidos de la encuesta señalan que la mayoría de los
docentes están de acuerdo con la implementación de juegos corporales
en las clases del inicial II porque los juegos ayudan muchísimo a los
niños en la coordinación de movimientos y a mantener equilibrio. Otro
problema visualizado fue la falta de conocimiento de los docentes sobre
los juegos corporales, los resultados indican que no todos los docentes
parvularios conocen de los beneficios de la aplicación de estos en los
primeros años de educación básica, que es en la edad cuando más se
requiere implementar actividades lúdicas para que los niños se diviertan
y aprendan al mismo tiempo.
A través de estos resultados se comprueba una vez más que la
educación fiscal aún tiene falencias, no en todas las instituciones
públicas se capacitan a los docentes y además los docentes no se
preocupan en desarrollar motricidades, un ejemplo claro es trabajar la
motricidad gruesa para pasarla a motricidad fina, por esa razón los
niños de este nivel inicial no manipulan correctamente ni siquiera un
lápiz.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes de la educación inicial a que se preparen
más en temas como la importancia de los juegos corporales en el
desarrollo de la motricidad gruesa porque estos los van ayudar a
motivar a los niños, hacer interactiva la clase, y lo mas importante van a
contribuir en el desarrollo profesional del maestro porque se sentirá
capaz de diagnosticar los problemas de aprendizaje o de motricidades y
corregirlos a tiempo.
Los maestros parvularios implementen en cada clase, juegos corporales
como un calentamiento previo antes de iniciar porque así se mantendrá
a los niños motivados durante toda la clase y así no se aburrirían.
43
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Inciden los juegos corporales en un mejor desarrollo psicomotriz?
La falta de juegos corporales si influyen en el desarrollo de las motricidades
porque si el niño no se ejercita, no juega, el no aprende, por ello, deben
implementarse en la educación inicial porque son imprescindible.
¿Es importante implementar juegos corporales en la educación inicial?
Si, los juegos corporales son muy necesarios en la educación inicial porque
estos permiten la interactividad y la socialización entre los niños y refuerzan
el aprendizaje.
¿Ayudan los juegos de desplazamiento en el desarrollo de la motricidad
gruesa?
Se ha podido evidenciar que la cultura física es primordial en el desarrollo
psicomotriz, a través de los juegos de desplazamientos, el niño adquiere
equilibrio, maneja sus movimientos corporales y lo más trascendental es el
aprendizaje y conocimiento de su cuerpo.
¿Las actividades lúdicas sirven para motivar a los niños en el aula de
clase?
La motivación es primordial en el aula de clases, por eso es necesario que
todos los docentes apliquen muchas actividades lúdicas para que los niños
se motiven y adquieran conocimientos.
¿Aprenden los niños mediante la implementación de juegos en el aula de
clase?
La educación ha cambiado, actualmente los lineamientos educativos exigen
que la enseñanza sea a través de la implementación de juegos porque
jugando los niños activan su sistema motor, es decir sus sentidos y el
aprendizaje se vuelve significativo.
44
¿Perjudica al aprendizaje de los niños la falta de juegos corporales en la
educación inicial?
Cuando el niño realiza inadecuados movimientos corporales o no identifica
derecha o izquierda, es porque el desarrollo psicomotriz es deficiente, esto
es debido a la falta de la implementación de juegos corporales en el aula de
clases; muchos de los docentes no emplean juegos porque estos
demandan mucho tiempo.
¿Se deben aplicar diariamente actividades para desarrollar la motricidad
gruesa?
Si, porque estos ayudan a desarrollar el aparato psicomotor.
¿Están preparados los docentes del nivel inicial II para ayudar a los niños
con dificultades en el aprendizaje?
En realidad no lo suficiente, porque cuando un niño tiene problemas de
aprendizaje, ellos dejan pasar por altos estas dificultades para no atrasarse
en sus planificaciones.
¿Incide la falta de capacitación de los docentes en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
Si, porque en el caso de presentarse dificultades de aprendizajes en los
niños, ellos no podrían atenderlos.
45
CAPITULO IV
PROPUESTA
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE LUDOTERAPÉUTICA PARA
DOCENTES
Justificación
El desarrollo de la motricidad gruesa es esencial en la educación inicial
porque es en los primeros años de estudios donde los niños aprenden a
desarrollar todas sus motricidades y destrezas, pero existen muchos problemas
que dificultan el desarrollo de ella, como es la poca preparación de los docentes
parvularios en el ámbito psicomotriz y desconocimiento de su beneficio para los
niños.
En muchas ocasiones se ha visto que en las instituciones educativas
públicas, los maestros conocen poco sobre la motricidad gruesa, y desconocen las
técnicas o estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas en el aula de clase
para estimularla, como son los juegos corporales.
Por ello, se propone diseñar una guía de ludo terapéutica para estimular
la motricidad gruesa de los niños y capacitar a los docentes de inicial ii de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” de la ciudad de Guayaquil.
Este recurso pedagógico será muy importante para los docentes porque
contaran con una gama de juegos corporales, como juegos de equilibrio,
desplazamiento, manipulación u otros, los cuales van a motivar y ayudar a los
niños con dificultades de aprendizaje, además esta puede ser aplicada
diariamente en cada clase para que el niño alcance un desarrollo psicomotriz a
plenitud, es decir tenga un crecimiento intelectual y físico muy sano, así adquirirán
los conocimientos y serán capaces en un futuro.
46
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la motricidad gruesa de los niños del nivel inicial ii a través del
diseño y aplicación de una guía de ludo terapéutica para que puedan
perfeccionar los movimientos corporales y mantener un mejor equilibrio de
su cuerpo.
Objetivo específicos
Realizar juegos corporales frecuentemente.
Estimular el lenguaje corporal de los niños de inicial ii a través de juegos
corporales.
Incrementar la autoestima de los niños.
Mejorar el desarrollo psicomotriz de los niños.
Factibilidad
Esta propuesta es factible de aplicar porque esta diseñada con juegos
corporales muy necesarios para desarrollar la motricidad gruesa de los niños
de inicial ii de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”. Además
se cuenta con el apoyo de las autoridades, docentes alumnos y toda la
comunidad educativa porque ellos están conscientes que el niño al terminar el
jardín deben conocer su cuerpo, emociones y ser creativos; sin su apoyo
humano y de las instalaciones de la institución no hubiese sido posible realizar
esta propuesta. Toda la información esta escrita de manera clara y explícita, y
las fuentes consultadas son verídicas y actualizadas.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta está basada en juegos corporales simbólicos y funcionales, la cual
va hacer desarrollada en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”
de la ciudad de Guayaquil en el nivel de educación inicial II.
47
Juegos simbólicos
OBJETIVO. Desarrollar la expresión corporal.
Desarrollo
Los niños hacen un círculo y permanecen en silencio sin hacer ningún ruido.
Todo se hace por señas, uno de los participantes que será el Rey del Silencio
sale al frente, mirando al resto del grupo selecciona a uno para que vaya a
donde esta él. Deberá llamarlo usando sólo señas, gestos o mueca; no puede
hablar.
El niño al que se llama debe ponerse de pie sin hacer ni un solo ruido, camina
despacio y llega adelante, hace una venia al rey y gira hasta mirar al grupo. Si
a todos les parece bien que lo hizo, asienten con la cabeza y se convierte en el
nuevo rey. Si les pareció que hizo ruido o habló, dicen que no con la cabeza
eso significa que debe regresar a su sitio y se elige otro rey. Uno tras otro
pasan todos los participantes, se convierte en reyes o reinas.
JUEGO #1
EL REY DEL SILENCIO
48
OBJETIVO. Enriquecer los movimientos corporales.
Desarrollo
Todos los niños se toman de las manos y forman una circunferencia, luego la
maestra se coloca en el centro y ella empieza a hacer los movimientos y luego
los niños lo repiten.
La maestra dice:
Subir y bajar los brazos.
Levantar una pierna doblando una rodilla y después la otra.
Sentarse en el piso y estirar las manos hasta tocar los pies.
Echarse de espaldas levantar las piernas y mover los pies.
Para terminar se realiza una práctica de relajación echados boca arriba.
JUEGO #2
A MOVER EL CUERPO
49
OBJETIVO. Afianzar la expresión corporal y el juego simbólico.
Desarrollo
Se le indica a los niños que hay en un baúl un poco de disfraces y se les invita
a que cada uno tome el que le guste. Se pone un CD de música bailable y
todos los niños empiezan a bailar al representar distintos papeles.
En un pequeño baúl, o en una caja grande de cartón forrada con papeles de
colores coloca todo lo que pueda servir para que los niños se disfracen y
representen distintos papeles.
JUEGOS #3
LOS DISFRACES
50
OBJETIVO Favorecer el lenguaje gestual.
Desarrollo
Todos los niños forman un semicírculo, la maestra llama al frente a un niño
para que participe, le entrega una tarjeta y el niño observa la figura tiene que
imitar el movimiento o comportamiento de la figura el resto de niños debe
adivinar que es.
JUEGO #4
QUIEN SOY
51
OBJETIVO Enriquecer el dominio de gestos.
Desarrollo
La maestra coloca a los niños en parejas uno frente al otro con las manos hacia
atrás y con la mirada hacia arriba, luego coloca una galleta en la frente de cada
participante y le indica que debe conseguir que la galleta llegue a la boca sin
ayuda de las manos sólo hace muecas, el primero que logre conseguirlo será el
vencedor.
JUEGO #5
HACER MUECAS
52
OBJETIVO. Desarrollar la expresión mediante gestos y señas.
Desarrollo
Todos los niños se colocan sentados y hacen un semicírculo la maestra explica
que van a jugar con señas, entonces la maestra señala a un niño y mediante
gestos y señales les indica alguna acción que debe hacer, el niño debe adivinar
lo que le quiere decir la maestra; si adivina se cambian los papeles ahora la
maestra debe adivinar lo que el niño le quiere decir.
JUEGO #6
HABLAR EN SILENCIO
53
OBJETIV. Fortalecer la coordinación psicomotriz.
Desarrollo
La maestra entrega un globo a cada niño para que lo infle luego le da un
pedazo de hilo de tejer a cada uno para que amarre al globo y a su vez lo ata a
su tobillo a la señal de la maestra los niños deben tratar de reventar el globo
del otro participante teniendo cuidado de que no le revienten el suyo; el niño
que se queda sin globo se retira del juego.
JUEGO #7
PISAR GLOBOS
54
OBJETIVO. Favorecer el desarrollo de la expresión gestual.
Desarrollo
La maestra con ayuda de una tiza hace un círculo en el piso coloca dentro de
este muchos objetos, da las indicaciones de que este será el mercado e invita a
un niño a que haga de vendedor y tres niños van hacer de ladrones al niño que
hace de vendedor le coloca dentro del círculo y los demás fuera del mismo.
La maestra recomienda al vendedor que cuide los objetos de los ladrones por
lo que debe pedir ayuda de cualquier manera tiene que impedir que se le lleven
los objetos; así mismo los ladrones tienen que lograr que el vendedor se
distraiga para que le puedan quitar la mercadería.
JUEGO #8
EL MERCADO
55
OBJETIVO. Enriquecer la expresión gestual.
Desarrollo
Los niños forman un círculo la maestra indica que ella primero va a empezar el
juego y tiene que hacer lo que ella haga, entonces dice mi padre en herrero y
hace así entonces empieza hacer gestos como si estuviera picando con el
martillo todos los niños deben imitarla, luego le corresponde al niño que está a
la derecha de la maestra así mismo empieza diciendo mi padre es herrero y
hace así, y luego tiene que añadir mi padre es enfermero y hace así y simula
que está poniendo una inyección; todos los niños imitan el movimiento y luego
pasa al siguiente quien debe repetir lo que compañeros y agregar otra
profesión a la lista.
JUEGO #9
MI PADRE ES
56
OBJETIVO. Potencializar la expresión por medio de gestos.
Desarrollo
La maestra indica a los participantes que se coloquen en parejas cara a cara
luego explica a los que están a la derecha de ella que van a hacer señales,
movimientos que ellos deseen y los que están a la izquierda van a hacer el
papel de espejos es decir tiene que imitar exactamente lo que hacen sus
compañeros sin reírse a menos que los otros se rían; luego de un minuto se
cambian los papeles.
JUEGO #10
EL ESPEJO
57
OBJETIVO. Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor
integración óculo-manual.
Desarrollo
Cuando el niño pueda completar un recorrido con obstáculos de dificultad
intermedia sin problemas, construye un itinerario ligeramente más largo y más
dificultoso para él. Usa algunos de los objetos que ya le sean familiares e
incorpora aparatos para complicar las actividades de motricidad corporal
gruesa, como la barra de equilibrios. Sigue el mismo procedimiento que en un
recorrido de obstáculos simples. Extiende un trozo de cuerda por el suelo, para
que sepa en qué orden aproximarse a los obstáculos. Camina con él, por el
recorrido completo la primera vez, para estar seguros de que sabe qué hacer
en cada momento y cuando aprenda a salvar todos los obstáculos, apunta en
una lista las veces que lo termina con éxito.
Recompensarlo cada vez que termine y darle algo especial cada vez que
rompa su record
JUEGO #11
CARRERA DE OBSTACULOS
58
OBJETIVO. Oscilar un bate o palo de madera y hacer contacto con un objeto
inmóvil, suspendido a la altura de sus hombros.
Desarrollo
Atar el extremo de un trozo de cuerda a una esponja redonda grande. Cubrir la
cuerda y la esponja con cinta adhesiva, para evitar que la pelota salga
despedida. Cuelga la pelota de la rama de un árbol, de manera que penda a la
altura de los hombros del niño. Asegúrate de que el área esté libre de cualquier
cosa que se pueda golpear mientras se batea. Pon las manos del niño en el
palo y sujétaselas con las tuyas. Ayúdale a batear suavemente algunas veces,
sin intentar golpear la pelota. Luego llévalo para que la golpee, y prémialo
inmediatamente.
Gradualmente reduce el control que ejerces sobre su mano cuando aprenda a
batear por él mismo. Frena la pelota cada vez que la golpee, poniéndola en su
posición inicial. Impide que llegue a golpear salvajemente o sin control.
JUEGO #12
GOLPEAR CON BATE DE BEISBOL
59
OBJETIVO. Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.
Desarrollo
Cuéntale al niño que va a ser una carretilla y túmbelo en el suelo sobre sus
manos y sus rodillas. Ponerse detrás de él y sujetar sus piernas firmemente por
los tobillos.
Elevar los pies unos milímetros del suelo mientras él se sostiene con sus
manos y sus brazos. No tener a los niños mucho tiempo en esa posición.
Premiarlo después de ponerlo en el suelo. Cuando aumente su confianza en la
fuerza de sus brazos, sube sus pies poco a poco, lentamente. Súbeselos
suavemente, tener cuidado de no dejar demasiado peso sobre sus brazos
antes de que esté preparado. Cuando esté cómodo descansando sobre sus
manos, haz que camine hacia delante apoyado en ellas, mientras tú le
sostienes sus pies.
Trazar una línea a unos cinco metros de distancia y haga llegar hasta ella
partiendo de un punto de salida. Asegurase de que sabe exactamente hasta
dónde debe llegar manteniendo la posición.
JUEGO #13
PASEO DE CARTILLAS
60
OBJETIVO. Incrementar la fuerza de las manos y desarrollar la musculatura en
general.
Desarrollo
Tirar de una caja con peso una distancia específica, determinada por la
condición física del niño.
Recursos
Trazar una línea en el suelo con tiza o una cinta, y poner la cuerda cruzándola,
de manera que quede la señal, justo en la mitad de la cuerda. Atar el extremo
de esta a una caja de cartón vacía. Coger el otro extremo y luego ensenarle al
niño cómo tirar de la cuerda para que la caja cruce la línea. Se vuelve a poner
la caja en la posición inicial y ayúdalo al niño a tirar de la caja la marca. Repite
el proceso, reduce gradualmente su ayuda, hasta que pueda tirar de la caja
vacía él solo.
JUEGO #14
ARRASTAR UN OBJETO PESADO
61
OBJETIVO. Incrementar la fortaleza de los brazos y desarrollar la musculatura
en general.
Recursos
Trazar una línea en el suelo, con tiza o cinta, y pon la cuerda con su mitad en la
línea. Haga que el niño coja un extremo mientras el docente sostiene el otro. A
una señal, hacer que intente tirar de ti hasta que cruces la línea. Al principio
ponerlo fácil y alábalo con frases como “que bien tiras”, “buen empujón”…;
Gradualmente, tira aumentando la fuerza que ejerces desde tu extremo, para
que tenga que aumentar la fuerza con la que el niño tira , hasta que tú cruces la
línea. Asegúrate de que se esfuerza, pero no dejes que la actividad se haga
frustrante o dolorosa para él.
JUEGO #15
GUERRA DE TIRONES
62
OBJETIVO. Incrementar la coordinación de brazos y piernas. Hacer diez
imitaciones.
Desarrollo
Encontrar un sitio donde pueda permanecer junto al niño, saltando sin
chocarse con nada. Colocase mirándolo y haga que imite todo lo que hagas.
Levanta los brazos sobre tu cabeza, hasta que tus manos se toquen y
retrocedan hacia los lados de tu cuerpo. Ayudarlo a que nos imite
inmediatamente. Repetir esta parte del ejercicio hasta que el niño ejecute este
movimiento sin ayuda. Continuar frente a él, y haz que ahora imite sólo los
movimientos de tus piernas. Saltar, separando los pies, y luego salta volviendo
a ponerlos juntos. Ayúdalo solo si lo necesita. Cuando pueda imitar ambos
movimientos por separado, haz que te imite mientras las combinas. Saltar y
separar los pies, mientras tocas las palmas sobre tu cabeza. Oscila con tus
brazos arriba y tus piernas separadas, para que pueda imitarte. Apunta cuantas
veces puede hacerlo sin cansarse.
JUEGO #16
SIMON DICE
63
OBJETIVO. Incrementar la coordinación.
Saltar a la cuerda cinco veces.
Desarrollo
Atar un extremo de la cuerda a un árbol o cualquier objeto pesado.
Colocarse con el niño en el centro de la cuerda, y hacer que alguien más sujete
la otra punta moviéndola.
Cuando la cuerda se aproxime a vuestros pies, di “salta”, y elévalo del suelo,
como si saltara por él mismo.
Al principio, prueba con un solo salto hasta que aumente su confianza.
Gradualmente reduce tu ayuda cuando comience a saltar, incluso si no lo hace
en el momento oportuno.
Como al principio empezará a saltar por su cuenta, ajeno al movimiento de la
cuerda, retiraros de debajo de la cuerda pero continúa diciendo “salta” cuando
sea el momento adecuado.
JUEGO #17
SALTAR A LA CUERDA
64
OBJETIVO. Mejorar la coordinación muscular, el equilibrio y la habilidad para
contar. Jugar a la rayuela correctamente.
Desarrollo
Hacer una rayuela en el suelo como la del modelo de abajo. Asegúrese de que
los cuadrados sean grandes y de que las líneas se vean claramente. Al
principio puede ser útil no pintar los números para no confundir a los niños.
Muestra al estudiante cómo pasar la rayuela, saltando con un pie en los
cuadrados sencillos y con dos en los dobles. Una vez que el estudiante pueda
pasar la rayuela sin problemas comienza a enseñarle a jugar a la rayuela con
una piedra o una judía. Enséñale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El
estudiante deberá saltar en el cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en
su camino de vuelta. Si el estudiante reconoce los números y sabe contar,
numera los cuadrados.
El estudiante deberá seguir la secuencia de números o saltar al número que tú
digas.
JUEGO #18
RAYUELA
65
OBJETIVO. Mejorar el equilibrio caminando por una barra de equilibrios de
metro y medio de ancho por diez centímetros de ancho llevando objetos.
Desarrollo
Cuando el niño sepa andar por la barra sin problemas enséñale a andar por la
barra mientras lleva objetos.
Coloca la caja con los objetos en un extremo de la barra y la vacía en el otro.
Haz que el niño coja un objeto de la caja con los objetos, ande por la barra y
coloque el objeto en la segunda caja.
Repite el procedimiento hasta que todos los objetos se encuentren en la
Segunda caja.
EJERCICIO #19
BARRA DE EQUILIBRIOS AVANZADA
66
OBJETIVO. Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilización
segmentario. Posición inicial: Por parejas.
Desarrollo
Los niños deben golpear un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando
que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo deben nombrar la parte
del cuerpo con la que lo han realizado las parejas tienen que evitar que el
globo toque al suelo utilizando la respiración (cogen aire por la nariz y lo
expulsan por la boca). Se lo puede dos grupos, los niños por parejas deberán
dar vuelta en una señal marcada, sujetando el globo con alguna parte del
cuerpo que no sean las manos evitando que el globo se caiga (no se debe
repetir la manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la
línea de salida.
Variante. Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiración). Volverán a inflar
el globo y tendrán que empujar una pelota pequeña de ping-pong con el aire
del globo hasta una línea controlando el aire que van dejan.
JUEGO #20
MI CUERPO
67
Implementación
Esta guía de ludo terapéutica será aplicada en el nivel de educación inicial ii de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez”, a través de talleres de
capacitación para los docentes, esta contiene juegos para desarrollar la expresión
corporal, estimular emociones y fortalecer las motricidades de los niños, ya que
garantizar un desarrollo integral a temprana edad es una tarea de los docentes
parvularios.
Conclusión
Esta guía de ludo terapéutica fue diseñada para los docentes de inicial ii de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Isabel Ramírez” con el fin de capacitarlos
sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, la cual es muy importante para el
crecimiento físico y mental de los niños en los primeros años de formación
académica.
Muchos de los problemas que se presentan en esta etapa de formación son
debido al escaso desarrollo psicomotriz en el nivel inicial, la cual causa problemas
difíciles de resolver como ejecución de movimientos circulares, equilibrio,
direccionales, deficiente manipulación de la mano al agarrar el lápiz, entre otros.
Siendo docente de educación inicial me veo comprometida a ayudar a los niños
con problemas a desarrollar sus motricidades porque he visto que no todos los
maestros están preparados lo suficiente para atender estas necesidades en el
aula de clase.
68
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69
Referencias Bibliográficas
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Blanca, 2011 (pág. 15)
Nacional, 2010 (pag.17)
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Ramos & Cuellar, 2007 (pág. 19)
Garrido, 2009 (pág. 27)
Porro, 2010 (pág. 29)
Rodea, 2012 (pág. 32)
Tamayo y Tamayo, 2009 (pág. 33)
Galán, 2009 (pág. 35)
González, Calleja & López, 2009 (pág. 37)
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTA DOCENTES
Marque con X a la alternativa que usted escoja.
Lea cuidadosamente la pregunta y luego conteste con sinceridad.
1. ¿Cree Ud. que es importante desarrollar la motricidad gruesa desde
los primeros años de educación?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
2. ¿Considera grave el escaso desarrollo motriz en el aprendizaje de los
niños de la educación inicial?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
3. ¿Cree Ud. que los juegos corporales contribuyen en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
4. ¿Pueden los juegos corporales motivar a los niños en el aula de
clases?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
5. ¿Cree usted que la falta de juegos corporales incide en el deficiente
desarrollo psicomotriz?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
6. ¿Considera necesario aplicar una guía de ludo terapéutica para
desarrollar la motricidad gruesa?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
7. ¿Cree usted que el juego contribuye en el proceso enseñanza –
aprendizaje del niño?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
8. ¿Está usted de acuerdo que los docentes de educación inicial reciban
capacitación continua para ayudar a los niños con escaso desarrollo
motriz?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
9. ¿Está de acuerdo con la implementación de juegos corporales en cada
una de sus clases para que los niños logren un mejor equilibrio y
manejo del cuerpo?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
10. ¿Es fácil para usted desarrollar la motricidad gruesa, cuando existen
niños con los problemas de aprendizaje en el salón de clases?
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
Entrada al salón de Educación Inicial II
Entrada a la Unidad Educativa “Isabel Ramírez Estrada”
Los niños jugando con los legos usando su creatividad.
Muy contentos jugando con los legos.
La maestra observando la creatividad de los niños con los legos
Los niños muy alegres jugando a la Estatua
Los niños jugando a “Simón dice”
Cantando la canción de la “Señora Tortuguita”
Los niños muy alegres jugando en la casita
Los niños divirtiendose en el parque