Guía para los Padres de Familia sobre los Servicios de ...fcsn.org/parents_guide/pgspanish.pdf · Agradecimientos El Proyecto de Información para Padres es un programa de entrenamiento

Guía para los Padres deFamilia sobre los Servicios

de Educación Especial

PUBLICACIÓN CONJUNTA DELa Federación para Niños con Necesidades Especiales y

El Departamento de Educación de Massachusetts

Spanish

Guía para los Padres deFamilia sobre los Servicios

de Educación Especial

PUBLICACIÓN CONJUNTA DELa Federación para Niños con Necesidades Especiales y

El Departamento de Educación de Massachusetts

Usted puede copiar este documento. Por favor, dé crédito a la Federación para Niños con Necesidades Especialesy el Departamento de Educación de Massachusetts.

AgradecimientosEl Proyecto de Información para Padres es un programa de entrenamiento y distribución deinformación para todo el estado, localizado en la Federación para Niños con NecesidadesEspeciales (Federation for Children with Special Needs o FCSN) y subvencionado por elDepartamento de Educación de Massachusetts, Oficina de Servicios Especiales. El objetivo delproyecto es promover una mayor participación de los padres de familia de niños con necesi-dades especiales en la educación, el desarrollo y la transición a la vida adulta de sus hijos.

La Federación para Niños con Necesidades Especiales es una organización sin fines de lucrobasada en la filosofía de ayuda mutua entre padres de familia. Fundada en 1974 como unacoalición de doce organizaciones para las discapacidades y de padres de familia, la Federaciónes actualmente una organización independiente que aboga por una educación de calidad, uncuidado de salud al alcance de todos, y la protección de los derechos de los niños. Con estefin, la Federación proporciona información, apoyo y ayuda a los padres de familia de niños condiscapacidades y a organizaciones, asociados profesionales y comunidades.

El Departamento de Educación de Massachusetts y la Federación para Niños con NecesidadesEspeciales han trabajado conjuntamente para crear un documento útil, que responda a la necesidadde los padres de familia de obtener información sobre los servicios de educación especial.Aunque las dos agencias no están necesariamente de acuerdo en todas las interpretaciones delas políticas, sí concuerdan en que es importante que los padres de familia dispongan de lainformación más exacta y actualizada, para poder trabajar con su sistema escolar como sociosigualitarios en la toma de decisiones sobre la educación especial.

El Proyecto de Información de Padres desea agradecer a K. Nummi Nummerdor, MargaretMarotta Smith, Richard Robison, Marty Mittnacht, Katherine Honey, Kristen McIntosh, por suapoyo y ayuda continua en la publicación de este manual.

Estimado Padre:

Si usted está leyendo esta “Guía para padres de familia sobre los servicios de educación especial”,seguramente tiene alguna preocupación sobre cómo le está yendo a su niño en la escuela. Tal vez seesté preguntando si es posible que su niño tenga una discapacidad y necesite educación especial. Oquizás sepa que la necesita pero desea informarse mejor sobre el proceso a seguir. El propósito deesta guía es explicarle cómo funciona la educación especial para que, si su hijo o hija recibe estosservicios, usted pueda trabajar eficazmente con la escuela como miembro del equipo de educaciónespecial de su niño.

La finalidad de la educación especial es satisfacer las necesidades únicas que un niño tiene comoresultado de su discapacidad y asegurar que los estudiantes con discapacidades reciban todos losapoyos y servicios que necesiten. Las leyes y regulaciones de educación especial tienen como finproteger al estudiante con discapacidades y garantizar que consiga los servicios y la ayuda quenecesita para lograr un progreso efectivo. Las leyes y regulaciones son también muy complejas.Esperamos que esta guía le ayude a entender los conceptos más importantes de la ley y el modo enque Usted puede ser un participante activo en el proceso de educación especial.

Por más de veinticinco años, la Federación para Niños con Necesidades Especiales (la Federación) hasido una organización dirigida por padres de familia que proporciona entrenamiento y asistenciatécnica a las familias de niños con necesidades especiales. El Departamento de Educación deMassachusetts (Department of Education o DOE), cuya responsabilidad es supervisar a las escuelaspúblicas, procura asegurar prácticas educativas eficaces y adecuadas para los estudiantes de todo elestado. En colaboración, el DOE y la Federación han desarrollado la “Guía para padres de familiasobre los servicios de educación especial” para ofrecer información sobre cómo funciona la misma.La investigación, la historia y la experiencia nos enseñan que cuando los padres de familia partici-pan activamente en la educación de sus niños, a éstos les va bien en la escuela. Esperamos que estaguía le ayude a convertirse en un miembro informado del equipo de educación especial de su niño,para brindarle las mayores oportunidades posibles de aprender y disfrutar de la escuela.

Atentamente,

Marcia Mittnacht Richard J. RobisonDirectora Estatal de Educación Especial Director EjecutivoDepartamento de Educación de Massachusetts Federación para Niños con Necesidades Especiales

Resumen para entender el proceso de la educación especial

Introducción¿Cuáles son las leyes claves de la educación especial?

Leyes y principios de la educación especial¿Cuáles son los principios más importantes de las leyes de educación especial?

Participación de los padres de familia y estudiantes ¿Qué papel desempeñan los padres de familia en el proceso de educación especial?

¿Tiene derecho mi niño a asistir a reuniones o a tener vozen el proceso de educación especial?

¿Qué es un Consejo Asesor de Padres de Familia?

Evaluación apropiada ¿Qué debo hacer si mi niño está teniendo problemas en la escuela?

Mi escuela quiere proveer “apoyos de instrucción” antes de referir a mi niñoa la educación especial. ¿Qué significa esto?

¿Cómo puedo referir a mi niño para una evaluación de educación especial?

¿Qué es una conferencia de preevaluación?

¿Qué debo esperar como parte del proceso de la evaluación?

¿Quién puede ver la información de la evaluación?

¿Cuánto tiempo dura el proceso de la evaluación?

¿Qué significa el término “Equipo”?

¿Qué papel desempeña el Equipo al determinar si un estudiante cumple conlos requisitos para recibir educación especial?

¿Qué es una reevaluación? ¿Es obligatoria?

Si el distrito “saca” a mi niño de la educación especial, ¿se requiere una reevaluación?

¿Qué es una “evaluación educativa independiente”?

¿Quién paga el costo de un evaluador independiente?

¿Cómo se usa la información de una evaluación educativa independiente?

Programa de educación individualizado (IEP por sus siglas en inglés)¿Cómo puedo asegurarme de que se tengan en cuenta mis inquietudes en el proceso del IEP?

¿Determina el IEP las materias y la información que mi niño aprenderá?

Guía para los padres de familia sobre los servicios de educación especial

Índice delContenido(y Preguntas Comunes)

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¿Qué pasa si mi niño tiene necesidades especiales en áreas no académicas?

¿Cómo identifica el Equipo lo que debe hacerse?

¿Hay consideraciones especiales que deben tratarse en el IEP?

¿Qué son las metas anuales?

¿Qué son los puntos de referencia? ¿En qué se diferencian de los objetivos?

¿Cómo me enteraré de los servicios que recibirá mi niño?

¿Qué pasa con el IEP y los exámenes estatales y del distrito, por ejemplo, el MCAS?

¿Por qué es importante participar en el MCAS?

¿Cómo participará mi niño en el MCAS?

¿Cuando recibiré una copia del IEP?

Una vez que hayamos desarrollado el IEP, ¿los servicios empiezan de inmediato?

¿Qué pasa si no estoy de acuerdo con una parte o con todo el IEP que fue propuesto?

¿Cómo me enteraré de cómo le está yendo a mi niño?

¿Con qué frecuencia se revisará el IEP?

¿Qué es la planeación de transición para los estudiantes de más edad?

Me dicen que la educación especial es un derecho pero que los serviciospara adultos no lo son. ¿Qué significa esto?

Educación pública gratuita y apropiada (FAPE por sus siglas en inglés)¿Qué le garantiza la FAPE a mi niño?

Ambiente menos restrictivo (LRE por sus siglas en inglés)¿Quién determina cuál es el ambiente menos restrictivo para mi niño?

¿Cómo se toma la determinación?

Garantías procesales¿Cuáles son algunas de las garantías procesales?

¿Cuándo recibo una copia del Folleto Sobre Derechos de los Padres de Familia?

¿Cambian los derechos de mi niño con la edad?

¿Cuándo se considera a un jóven “mayor de edad”?

¿Hay garantías especiales para los estudiantes o las familias cuyo primer idioma no es el inglés?

¿Qué pasa si se determina que mi niño no cumple con los requisitospara recibir educación especial?

¿Qué es un Plan 504?

¿Qué pasa si no estoy de acuerdo con la escuela con respecto a loque es apropiado para mi niño?

¿Que hará el Departamento de Educación de Massachusetts si no estoyde acuerdo con el distrito?

¿Qué hace el Consejo de Apelaciones de Educación Especial?

¿Qué pasa con los servicios educativos de mi niño mientras que la escuelay yo resolvemos nuestras diferencias?

Conclusión

Recursos

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Un padre, un profesionalo un miembro del personalescolar se da cuenta que un

niño puede necesitareducación especial y losservicios relacionados.

Breve resumen sobre la educaciónespecial para los estudiantes quecumplen con los requisitos para recibirla

A continuación ofrecemos un breve resumen de cómose determina si un estudiante cumple con losrequisitos para recibir educación especial, cómo sedesarrolla e implementa el programa de educaciónindividualizado y cómo se mide su progreso.

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Dentro delos 5 díaslaborales

de recibir lasolicitud de evaluación,

el distrito tiene que notificara los padres de familia y

obtener su consentimientopara evaluar al estudiante.


delconsentimiento de lospadres de familia, el

Equipo determina si elestudiante cumple con

los requisitos necesarios.


del consentimientode los padres de familia,especialistas calificados

y entrenados evalúanal niño.

El Equipo determinaque el niño reciba

educación especial y/oservicios relacionados.

En la reunión del IEP,después de que el programa

ha sido escrito, el Equipodetermina la ubicación del

estudiante.

Mientras dure el IEP,profesionales calificados ofrecen

educación especial y serviciosrelacionados.

Por lo menos conla misma frecuencia con que los

padres de familia de los estudiantessin discapacidades reciben informes

escritos sobre el progreso de sus hijos,la escuela medirá el progreso alcanzado

hacia el cumplimiento de las metasdel IEP e informará a los padres de

familia sobre este progresopor escrito.

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delconsentimiento de los padres de

familia a la evaluación, el Equipodesarrolla y escribe un programa deeducación individualizado (IEP porsus siglas en inglés) para cualquier

estudiante que lo requiera.


de la fecha enque han recibido el IEP, los

padres de familia dan suconsentimiento al mismo

y a la ubicación delestudiante.

Por lomenos unavez al año

el Equiporevisa y rescribe

el IEP.

Por lo menosuna vez cada

tres años

la escuelareevalúaal niño.

IntroducciónLos estudiantes con discapacidades pueden tener gran éxito enla escuela cuando reciben los apoyos y servicios que requieren.Aunque no todos los niños con discapacidades requieren servi-cios de educación especial, cualquier niño cuya discapacidadafecte su progreso escolar tiene derecho a recibir una educaciónpública gratuita y apropiada (“free and appropriate public educa-tion” o FAPE) que satisfaga sus necesidades individuales. Enesta era de reforma escolar, la expectativa es que la enseñanzade todos los estudiantes esté guiada por normas altas.

Un padre, maestro u otro profesional puede referir a un estudi-ante para una evaluación de educación especial en cualquiermomento, poniéndose en contacto con el director o el admi-nistrador de educación especial de la escuela.

Si usted está preocupado(a) porque cree que su niño puedetener una discapacidad que está afectando su habilidad deaprender en la escuela, puede hablar primero con el maestrodel aula. Al hacerlo, explique sus preocupaciones y pídale almaestro que comparta las suyas. Como parte de la discusión,puede decidirse que se harán acomodaciones en el aula pararesponder a los problemas durante un período corto de prueba.Si su niño continúa teniendo dificultades con el trabajo escolar,usted puede pedir en cualquier momento que se le haga unaevaluación de educación especial.

Leyes y principios de la educación especialLa educación especial es la instrucción específicamente diseñaday los servicios relacionados que satisfacen las necesidades únicasdel estudiante con discapacidades que reúne los requisitosnecesarios, o los servicios específicos requeridos para permitirleque tenga acceso al plan general de estudios. El propósito de laeducación especial es permitir que cada estudiante desarrolle sumáximo potencial educativo. Además de los servicios propor-cionados al niño, cuando es necesario, se proporcionan serviciosa los padres de familia y maestros para que el estudiante puedabeneficiarse de la educación especial. El distrito escolar ofrece laeducación especial sin costo alguno para los padres de familia.

En Massachusetts, el sistema de educación especial se basa enla ley federal de educación especial (Individuals with

¿Cuáles son las leyesclaves de la educaciónespecial?

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Disabilities Education Act o IDEA) en combinación con la leyde educación especial del estado (MGL c. 71B). Estas leyes pro-tegen a los estudiantes con discapacidades con derecho a recibireducación especial y les garantizan un Programa de EducaciónIndividualizado (IEP por sus siglas en inglés) diseñado parasatisfacer sus necesidades individuales.

La Ley de Educación Especial estáorganizada en torno a los seis principiossiguientes:

Esta guía ha sido estructurada en torno a estos principios de laley para ayudar a los padres de familia a entender cómo estosprincipios afectan a sus niños. Alo largo del texto usted verá lossímbolos anteriores destacando estos importantes principios.


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1. Participación depadres de familia y

estudiantes

2. Evaluaciónapropiada

3. Programa de educaciónindividualizado (IEP por

sus siglas en inglés)

4. Educación públicagratuita y apropiada(FAPE por sus siglas

en inglés) 5. Ambiente menosrestrictivo (LRE porsus siglas en inglés)

6. Garantíasprocesales

¿Cuáles son los principiosmás importantes

de las leyes deeducación especial?

Participación de Padres de familia yEstudiantesLos padres de familia y estudiantes son asociados del distritoescolar durante todo el proceso de educación especial. Comopadre, nadie conoce a su niño mejor que usted. Con el paso deltiempo usted ha visto a su niño en diferentes situaciones ydesde diferentes ángulos. Usted percibe las necesidades de suniño desde una perspectiva que los profesionales no tienen.Las escuelas le preguntarán: “¿Cuáles son sus preocupacionesmás importantes? ¿Qué espera ver que su niño logre?” La leyde educación especial le ofrece protecciones para asegurar quesus inquietudes sean escuchadas y reciban respuesta duranteel curso de la educación especial.

Los estudiantes son el centro del proceso de educación espe-cial. El Equipo debe estar consciente de los intereses y preocu-paciones del estudiante, sin importar su edad. Asimismo, amedida que el estudiante crece, su participación activa esimportante. De hecho, una vez que el estudiante cumple 14 añosde edad (o antes, si fuera apropiado), la ley estipula que elEquipo tiene que incluir al estudiante como participante activoen las reuniones. El estudiante y los padres de familia, comomiembros del Equipo, tienen voz en todas las discusiones.

Cuando el estudiante tiene 17 años, el distrito escolar tiene quediscutir con él (o ella) y sus padres de familia el cambio que seproducirá en los derechos de ambos cuando el alumno cumpla18 años. En Massachusetts, al alcanzar la edad de 18 el estudi-ante se convierte en mayor de edad y se le considera un adul-to. El estudiante puede por consiguiente tomar sus propiasdecisiones médicas y educativas. Esto incluye aceptar orechazar los servicios de educación especial propuestos por eldistrito escolar. La mayoría de edad se discute en más detalleen esta guía en la sección de “Garantías procesales” (vea lapágina 31.)

Además de participar en el proceso de educación especial ennombre de su niño, los padres de familia pueden participartambién en su Consejo Asesor de Padres de familia (PAC porsus siglas en inglés) local. El PAC ayuda a guiar los serviciosde educación especial proporcionados a todos los estudiantesde un sistema escolar que reúnen los requisitos necesarios. EnMassachusetts, la ley estatal requiere que cada sistema escolar

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¿Qué es un ConsejoAsesor de Padres deFamilia?

¿Qué papel desempeñanlos padres de familia enel proceso de educaciónespecial?

¿Tiene derecho mi niñoa asistir a reuniones o atener voz en el procesode educación especial?

tenga un PAC. El propósito del PAC es darles a los padres defamilia de los estudiantes con discapacidades la oportunidadde hablar sobre temas de interés común y aconsejar al comitéescolar sobre la educación y el bienestar de sus hijos.

A medida que seguimos describiendo otros principios de laley, es importante recordar que la participación de padres defamilia y estudiantes en el proceso de toma de decisiones deeducación especial es vital para cada uno de estos principios.

Evaluación ApropiadaLa ley establece varias protecciones para asegurar que acada estudiante se le hagan evaluaciones regulares, apropi-adas y completas. Antes de poder tomar una determi-nación con respecto a si un estudiante tiene derecho arecibir educación especial, es necesario que se haga unaevaluación de sus habilidades y necesidades educativas.

Si su niño está teniendo dificultades escolares, tal vez leconvenga hablar con la escuela sobre la causa de las mis-mas antes de pedir que se le haga una evaluación de edu-cación especial. Cuando un estudiante da señales de tenerdificultades escolares, uno de los primeros pasos puede serobservarlo en el aula u otras áreas de la escuela para ver sise pueden introducir cambios que lo ayuden a superarlas.A veces, para que el estudiante mejore, basta con cambiar-lo de asiento en el aula, o con que el maestro explique cadamañana el horario de actividades. A veces la escuela puedesugerir que se le haga una prueba de la visión.

Otros cambios pueden incluir probar nuevos métodos deenseñanza o buscar que el niño exprese de otras maneras loque ha aprendido. El maestro puede cambiar la estructuradel aula o solicitar ayuda adicional de otros profesionalesescolares. Estas ayudas o cambios en el aula se conocencomo apoyos de instrucción.

Si se ha introducido algún tipo de cambio, se lo debe eval-uar en cuatro a seis semanas para ver si fue útil para elestudiante. Si la dificultad persiste, se debe considerarpedir una evaluación de educación especial. Se la puedesolicitar en cualquier momento. No se puede demorar la


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¿Qué debo hacer si miniño está teniendo

problemas en la escuela?

Mi escuela quiereproveer “apoyos de

instrucción” antes dereferir a mi niño a laeducación especial.¿Qué significa esto?

evaluación de un estudiante por el simple hecho de queesté recibiendo apoyo de instrucción. Si un estudiante esreferido a una evaluación, la documentación del uso deapoyos de instrucción es parte de la información conside-rada por el Equipo.

Usted mismo puede pedir la evaluación de educación espe-cial, o tal vez encuentre que un maestro u otro profesional loha hecho. Para solicitar la evaluación hay que comunicarsecon el director, personal escolar o administrador de edu-cación especial de la escuela y pedir que se evalúe si el estu-diante reúne los requisitos para recibir educación especial.Sea quien sea que haga la petición, el padre tiene que darel consentimiento por escrito para que se pueda empezarla evaluación. La escuela tiene que ponerse en contacto conUsted dentro de los cinco días laborales de haber recibidola solicitud para pedirle su permiso por escrito para empezarla evaluación.

La solicitud de una evaluación de educación especial es elprimer paso del proceso para determinar si su niño deberecibir estos servicios. La evaluación tiene que examinartodas las facetas de la discapacidad sospechada y propor-cionar una descripción detallada de las necesidades educati-vas del niño. La evaluación debe contestar estas preguntas:

1. ¿Tiene el niño una discapacidad? ¿De qué tipo?

2. ¿Es la discapacidad la causa de que el niñosea incapaz de progresar efectivamente en laeducación regular?

3. ¿Requiere el niño instrucción especialmente di-señada para aprender, o requiere el niño serviciosrelacionados para tener acceso al plan generalde estudios?

La respuesta a cada una de estas preguntas debe ser “sí” paraque se determine que un niño reúne los requisitos para los ser-vicios de educación especial. La ley establece que la falta deinstrucción en inglés o matemáticas no puede ser el único moti-vo de la determinación, como tampoco el hecho de que un estu-diante tenga dominio limitado de hablar o entender inglés, sihabla y entiende otro idioma. Tampoco puede determinarseque un estudiante tiene derecho a la educación especial sim-

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Guía los para padres de familia sobre los servicios de educación especial

¿Cómo puedo referira mi niño para unaevaluación deeducación especial?

TIPOS DE

DISCAPACIDADES

en las Regulaciones

de Educación Especial del

Estado de Massachussets:

• Autismo

• Retraso de desarrollo

• Déficit intelectual

• Déficit sensorial: Audición/Visión/Sordera-Ceguera

• Déficit neurológico

• Déficit emocional

• Déficit de comunicación

• Déficit físicos

• Déficit de salud

• Discapacidad deaprendizaje específica

603 CMR 28.02

plemente porque no puede seguir el código de disciplina de laescuela o es un “inadaptado social”. Para aquellos que no reú-nan los requisitos de la educación especial el Equipo debeexplorar otros programas y apoyos disponibles dentro de laescuela.

Muchas familias no están familiarizadas con el proceso deevaluación. Cuando su niño es referido a una evaluación,usted puede pedir una conferencia de preevaluación parahablar con un profesional escolar sobre sus inquietudes, quétipos de evaluaciones serán útiles y quién las realizará. Pesea que la escuela tiene que hablar con usted sobre estos temasaunque no se reúnan, la conferencia de preevaluación tam-bién puede brindarles a usted y a su niño la oportunidad deprepararse para entender mejor las evaluaciones que serealizarán. Una vez que sientan que entienden esto y queestán de acuerdo con el tipo de evaluaciones planeadas y losindividuos designados para hacerlas, usted tendrá que darel consentimiento por escrito para que pueda empezar laevaluación.

La evaluación frecuentemente incorpora los comentarios delos padres de familia, la observación del estudiante por partedel maestro, una entrevista con el estudiante sobre sushabilidades actuales en la escuela, y otros tipos de evalua-ciones formales e informales. Las evaluaciones siempre sonrealizadas por profesionales calificados y la escuela lasofrece sin costo alguno para el padre.

Las herramientas de evaluación utilizadas se basarán en lasnecesidades específicas de su niño. Tienen que evaluarsetodas las facetas de la discapacidad sospechada de su niño.Esto puede incluir considerar cómo el niño se comunica ycomprende el lenguaje, su desarrollo educativo y el modo enque piensa, se comporta y adapta a los cambios. Las evalua-ciones pueden examinar la salud del niño, su visión, audi-ción, bienestar social y emocional, rendimiento escolar, usodel cuerpo y, para los estudiantes de más edad, sus interesesy habilidades laborales para cuando terminen la escuela.

Una Evaluación de Comportamiento Funcional (FunctionalBehavioral Assessment o FBA) es una evaluación del compor-tamiento del estudiante que pueden ser perturbadoras o de


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¿Qué debo esperarcomo parte del proceso

de la evaluación?

¿Qué es una conferenciade preevaluación?

alguna manera inapropiadas para la escuela. La FBA sebasa en observaciones y discusiones que ayudan a deter-minar cuándo y por qué comportamiento ocurre para que sepuedan usar intervenciones de comportamiento positivos afin de ayudar al estudiante a desarrollar comportamientosmás apropiados.

Toda la información de la evaluación es confidencial y debeser vista solamente por las personas que trabajan directa-mente con su niño, como los maestros y miembros delEquipo. El padre tiene que dar su consentimiento por escritopara que otros puedan tener acceso a esta información.

Las evaluaciones tienen que completarse dentro de los 30 díaslaborales a partir de la fecha en que el padre da el permiso porescrito para la evaluación. Dentro de 45 dias laborales a partirde la fecha de recibo de tal permiso por parte de la escuela, setiene que convocar una reunión del Equipo para discutir lasevaluaciones, determinar si el estudiante reúne los requisitosy, cuando corresponda, completar el IEP.

Los padres de familia tienen derecho a recibir todos losinformes de la evaluación de educación especial dos díasantes de la reunión del Equipo. Usted tiene que pedir a laescuela las copias de estos informes para que los reciba antesde la reunión. Es importante que los padres de familia repasenlos informes de la evaluación antes de la reunión del Equipo.Una persona calificada para explicar estos informes estará pre-sente en la reunión para contestar cualquier pregunta que ustedpueda tener sobre el significado de los resultados, las áreas enque su hijo está teniendo problemas y las causas.

Para planear y dar la ayuda que su niño necesita es necesarioel trabajo de muchas personas. IDEA especifica claramentequienes deben integrar un Equipo de educación especial. Lospadres de familia siempre son miembros de cualquierEquipo que tome decisiones sobre su niño y pueden invitara otros a ir con ellos a las reuniones de Equipo. Los maestrosy otros profesionales que conocen o han evaluado a su niñotambién forman parte del Equipo.

Cada Equipo tiene que contar con un miembro que conozcalos servicios y recursos disponibles en el distrito escolar. La ley

¿Qué significa eltérmino “Equipo”?

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¿Quién puede ver lainformación de laevaluación?

¿Cuánto tiempo durael proceso de laevaluación?

requiere que este individuo tenga autoridad para asignar losrecursos del distrito escolar a fin de que se puedan tomar deci-siones sobre los servicios en la reunión del Equipo.

En la reunión de Equipo, los miembros del Equipo tienen queconsiderar toda la información y los resultados de la evalu-ación para decidir si el estudiante cumple con los requisitosnecesarios para recibir los servicios de educación especial.

En base a la discusión del Equipo y la información de laevaluación, el Equipo determinará si corresponde que suniño reciba educación especial y los servicios relacionados.Si así fuera, el Equipo usará los resultados de la evaluaciónpara desarrollar un Programa de EducaciónIndividualizado (IEP por sus siglas en inglés) para su niño.Para mayor información, ver la sección de esta guía quetrata sobre los IEP (vea la página 20).


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Todas las evaluaciones de educación especial tienen queser realizadas por especialistas debidamente acreditadosy entrenados, y tienen que incluir lo siguiente:

Evaluación(es) de especialistas: Una evaluación de todos los aspectos relacionados con unadiscapacidad sospechada.*

Evaluación de salud: Una evaluación paraidentificar cualquier problema médico quepueda afectar el aprendizaje del estudiante.Puede ser hecha por un médico designado porla escuela o por el médico de familia y debeser revisada por la enfermera escolar.

Evaluación psicológica: Una evaluación paraconsiderar las habilidades y el estilo de aprendizajedel estudiante en relación con su desarrollo y sushabilidades sociales/emocionales.

Evaluación del hogar: Una evaluación delcuadro familiar y la manera en que puede afectarel aprendizaje del estudiante o su comportameintofamiliar. Puede incluir una visita al hogar.

Evaluación educativa: Una evaluación que incluye información sobre la historia educativa y elprogreso general del estudiante, incluyendo su situación educativa actual en las áreas más importantesdel plan de estudios. Esta evaluación también debe incluir información sobre las habilidades deatención del estudiante, su participación, habilidades de comunicación, memoria y relaciones socialescon grupos, compañeros y adultos. Esta evaluación también debe incluir una descripción narrativadel potencial educativo y de desarrollo del estudiante.

Las siguientes evaluaciones pueden incluirse, con el consentimientode los padres, si la escuela o los padres las solicitan:

¿Qué papel desempeñael Equipo al determinar siun estudiante cumple conlos requisitos para recibir

educación especial?

* Ver también el recuadro sobre “Tipos dediscapacidades” en la página 12.

Si se determina que su niño no reúne los requisitos nece-sarios, de todos modos puede recibir ayuda, aunque no losservicios de educación especial. En tal caso, usted recibiráuna carta de la escuela comunicándole la determinación yexplicando las razones de la misma, junto con informaciónsobre sus derechos. Lea el aviso cuidadosamente paradecidir si está de acuerdo o no con esta decisión. Ustedtiene derecho a apelarla. Para mayor información sobre susderechos, ver la sección de esta guía titulada “GarantíasProcesales”(vea la página 31).

Si su niño reúne los requisitos para recibir educación espe-cial, los servicios deben empezar inmediatamente despuésde que usted firme el Programa de EducaciónIndividualizado. La evaluación seguirá siendo un compo-nente importante del proceso de educación especial. Por lomenos cada tres años, el distrito escolar tiene que realizaresta reevaluación. Esto significa que por lo menos cada tresaños, el Equipo tiene que actualizar la información y deter-minar si su niño sigue cumpliendo con los requisitos pararecibir educación especial.

Cada tres años, la escuela le pedirá su consentimiento pararealizar una reevaluación. La escuela también puede indi-carle a usted que la información de la evaluación con que

¿Qué es unareevaluación?

¿Es obligatoria?

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Cada Equipo tiene que incluir a:

Usted(es), el(los) padre(s) o tutor(es);

Por lo menos uno de los maestros y/oproveedores de educación especial desu niño;

Por lo menos uno de los maestros deeducación regular de su niño si participao puede ser que participe en el ámbitode la educación regular;

Otros individuos o agencias, invitadospor un padre o el distrito escolar;

Alguien que pueda interpretar losresultados de la evaluación y explicarlos servicios que sean necesarios; y

Su niño, si tiene entre 14 y 22 años deedad (para mayor información sobre latransición a la adultez y su planeaciónpara los niños de más edad, vea lapágina 28).

Se debe incluir además a otras per-sonas o agencias que sean especialistaso que conozcan a su niño.

Tomado de la ley IDEA

se cuenta es suficiente para saber que su niño siguerequiriendo los servicios y que también es lo suficente-mente precisa para escribirle un IEP apropiado. En esecaso, la escuela puede indicar que no es necesario hacerninguna evaluación. Aunque esto ayuda a evitar las evalu-aciones excesivas, no debe impedir ninguna evaluaciónque usted o la escuela crea es necesaria. Usted tiene dere-cho a decir que de todos modos quiere algunas o todas lasevaluaciones para tener la certeza de que la informaciónsigue vigente y la escuela tiene la obligación de realizar lasvaloraciones que usted pida. La reevaluación de cada tresaños generalmente incluye todos los tipos de evaluaciónrealizados en la evaluación inicial.

Si, en cualquier momento, el distrito cree que su niño ya norequiere educación especial, tienen que pedirle a usted suconsentimiento para realizar una reevaluación completaantes de emprender cualquier acción para finalizar los ser-vicios de educación especial. En tal situación, el Equipotiene que considerar la información de la evaluación ypuede determinar que el estudiante ya no cumple con losrequisitos. Como siempre, usted tiene que recibir una cartao aviso por escrito sobre tal decisión y tiene el derecho deapelar la determinación.

A veces, es posible que Usted no esté de acuerdo con laevaluación del distrito escolar. La base de un buen progra-ma educativo es una evaluación que verdaderamente refle-je las habilidades y las necesidades de cada estudiante. Siusted no esta de acuerdo con los resultados de la evalu-ación del distrito escolar, tiene derecho a que su niño seaevaluado por uno o más profesionales calificados noempleados por el sistema escolar. Tanto la ley federal comola estatal permiten que los padres de familia busquen unaEvaluación Educativa Independiente (IEE por sus siglasen inglés).

En Massachusetts, las regulaciones de la educación espe-cial (603 CMR 28.04) ofrecen alternativas a los padres defamilia al considerar las opciones de pago de lasEvaluaciones Independientes. Los padres de familiapueden optar por informar al distrito sobre su situacióneconómica y pagar parte del costo de la evaluación en base


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Si el distrito “saca” ami niño de la educación

especial, ¿se requiereuna reevaluación?

¿Qué es una“evaluación educativa

independiente”?

¿Quién paga el costode un evaluadorindependiente?

a sus ingresos. Si la familia cumple con ciertos requisitos deingresos, el distrito tiene que pagar el costo de la evaluación yno puede exigirle a la familia que pague. Los padres de fami-lia también pueden optar por no informar al distrito sobre susingresos. En este caso, el distrito tiene la opción de pagar todoel costo de la Evaluación Educativa Independiente o de pediruna audiencia ante el Consejo de apelaciones de educaciónespecial (Bureau of Special Education Appeals o BSEA). Todaslas evaluaciones educativas independientes que son pagadastotal o parcialmente con fondos públicos, tienen que cumplircon los requisitos estatales de utilizar evaluadores registrados,certificados, autorizados o de otro modo aprobados, queacepten los honorarios establecidos por la agencia estatalresponsable de fijarlos.

Según las regulaciones estatales, cualquier estudiante conderecho a recibir almuerzo gratuito o descontado, o queesté bajo la custodia de una agencia estatal con un padresubstituto designado para asuntos educativos, tiene dere-cho a recibir el equivalente de una IEE cubierta por fondospúblicos. Los distritos escolares tienen que ofrecer infor-mación sobre el programa de escala móvil de costos a lospadres de familia que busquen fondos públicos para lasIEE. Para participar en este programa, salvo en el caso delos estudiantes con derecho a recibir el almuerzo gratuito odescontado, es necesario que la familia presente compro-bantes de sus ingresos.

Después de recibir la documentación de los ingresos fami-liares, el distrito tiene que evaluar prontamente la informa-ción e informar a la familia sobre el resultado de esta. Laescuela tiene que devolver la documentación a la familia deinmediato. No se debe hacer ninguna copia de los estadosde cuenta. Sin embargo, el distrito documentará el derechoa la escala móvil de costos en los archivos del estudiante.En base a esta información económica, la familia y el dis-trito compartirán el costo de la IEE. Por ejemplo, a partir deoctubre del 2001, para una familia con ingresos inferiores al400% del nivel de pobreza establecido por las pautasfederales ($68.200 para una familia de cuatro personas), laIEE se provee de forma gratuita. Para una familia coningresos superiores a ese nivel, la cantidad que le tocapagar a la familia se basa en una escala móvil de costos.

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ESCALA MÓVILDE COSTOS

Si los padres buscan que laEvaluación Educativa Independiente(IEE) sea cubierta con fondospúblicos, el distrito debe considerarel tamaño de la familia y susingresos en relación al Índice dePobreza Federales:

• Si los ingresos familiares son igualeso inferiores al 400% del nivel depobreza establecido por las pautasfederales, el distrito pagará el 100%de los costos de una IEE.

• Si los ingresos familiares están entreel 400% y el 500% del nivel depobreza establecido por las pautasfederales, el distrito pagará el 75% delos costos de una IEE.

• Si los ingresos familiares están entreel 500% y el 600% del nivel depobreza establecido por las pautasfederales, el distrito pagará el 50% delos costos de una IEE.

• Si los ingresos familiares superan el600% del nivel de pobreza estableci-do por las pautas federales, el distritono tendrá ninguna obligación decompartir los costos con el(los)padre(s).

• El 400% del nivel de pobreza estable-cido por las pautas federales esactualmente (a partir de octubre del2001) $68.200 para una familia decuatro personas.

Regulaciones de Educación Especial deMassachusetts, 603 CMR 28.04(5)

Aún en los casos en que el estudiante no tenga derecho al pro-grama de escala móvil de costos, o los padres de familia noestén dispuestos a proporcionar documentación de sus ingre-sos o estén solicitando una evaluación en un área no cubiertapor el distrito escolar, la ley federal de educación especial(IDEA) establece que las familias pueden pedir fondos públi-cos para una IEE. Al recibir la solicitud, el distrito escolar tieneque, dentro de los cinco días laborales, aceptar cubrir el costode la IEE o pedir una audiencia ante el Consejo de apelacionesde educación especial (BSEA). El distrito debe demostrarle alConsejo que su evaluación fue completa y apropiada. Si elConsejo está de acuerdo con que la evaluación del distrito fuecompleta y apropiada, el distrito no tiene la obligación decubrir la IEE con fondos públicos. Sin embargo, si el Consejodetermina que la evaluación del distrito no fue comprensivay apropiada, entonces el distrito tiene la obligación de cubrirel costo de la IEE.

NOTA: Los padres de familia siempre tienen derecho aobtener una IEE pagada por ellos mismos. Ellospueden optar por esto porque quieren una evaluaciónmás detallada que la que puede hacer la escuela oporque su seguro cubrirá el costo. Si usted paga elcosto de la IEE, el resultado de los informes lepertenecen a usted; usted puede optar por compartirlos resultados con su distrito o no. El Equipo tieneque considerar los resultados de cualquier IEE que sele presente al planear los servicios para su niño.

El distrito tiene que convocar nuevamente al equipo delPrograma de Educación Individualizado y debe considerar lainformación de una IEE tan detenidamente como la informa-ción de una evaluación hecha por el mismo distrito escolar. Laley requiere que se considere la información de la evaluaciónde más de una fuente o evaluación para tener una visión com-pleta del estudiante y de sus habilidades. El equipo usarátodos los resultados de las evaluaciones y/o las IEE, comobase para las decisiones que se tomen con respecto a la parti-cipación de su niño en los servicios de educación especial.

Para más detalles, ver el Folleto de Derechos de los Padres(Parent’s Rights Brochure) proporcionado por su distrito parapadres de familia de estudiantes con discapacidades.


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¿Cómo se usa lainformación de una

evaluación educativaindependiente?

Los padres de un niño con unadiscapacidad tienen derecho aobtener una EvaluaciónEducativa Independiente.

Si un padre pide una EvaluaciónEducativa Independiente cubiertacon fondos públicos, la agenciapública tiene que, sin retrasosinnecesarios, o iniciar una audien-cia para demostrar que su evalu-ación es apropiada o asegurar quese realice una EvaluaciónEducativa Independiente pagadacon fondos públicos.

(IDEA 300.502)

Programa De EducaciónIndividualizado(IEP por sus siglas en inglés) El Programa de Educación Individualizado de su niño (IEP) esdesarrollado en la reunión del Equipo y representa un acuerdoformal sobre los servicios que la escuela ofrecerá para satisfa-cer las necesidades de educación especial de su niño. El IEP esun contrato entre usted y la escuela. Como con cualquier con-trato, usted debe asegurarse de que entiende perfectamente lascondiciones que está aceptando y de que todo lo que se acordóverbalmente esté escrito en el contrato.

Los aportes y sugerencias de padres defamilia y estudiantes son informaciónclave del IEP. La primera parte del IEP pide información con respecto a laspreocupaciones o inquietudes del padre y/o estudiante, losresultados más importantes de la evaluación, y las aspiracionesfuturas para el estudiante. Ésta es una oportunidad para queusted, como padre, hable sobre sus preocupaciones y lo quequiere que la educación especial logre para su niño. Considerelo siguiente. ¿Qué información del informe de la evaluaciónparece ser especialmente importante? ¿Ha expresado su niñoalguna inquietud o deseo particular que usted piensa quepuede ser apoyado por la educación especial? ¿Hay áreasfuertes o débiles del estudiante que usted quiere asegurar quesean incluidas? Además, el Equipo debe considerar toda lainformación relacionada con el historial médico y educativo delestudiante y sus intereses personales. Esta discusión ofrece unaoportunidad para que usted y la escuela hablen sobre lo que laeducación especial puede lograr y lo que tal vez no puedalograr para su niño. Esta parte del proceso del IEP tambiénpuede ser una oportunidad para que usted y su niño opinensobre las características del programa educativo hasta el pre-sente y los cambios que podrían realizarse para satisfacer mejorlas necesidades de su hijo.

Las visión del estudiante: Los padres de familia y el estudiantedeben ir a la reunión del Equipo preparados para hablar sobresus deseos y esperanzas para el futuro del niño. Si el estudianteestá capacitado para expresar sus deseos, entonces estos deben

¿Cómo puedoasegurarme de quese tengan en cuentamis inquietudes en elproceso del IEP?

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indicarse claramente. Si no fuera así, la visión para el futuro delniño será desarrollada por la familia. Al discutir la visión para elfuturo del niño, el Equipo debe tener cuidado de no limitar la dis-cusión a lo que ellos creen que es “realista”, ya que todos necesi-tan tener sueños y esperanzas. La ley establece que tales sueñosy esperanzas deben señalarle el rumbo al Equipo. Esta visióndebe guiar al Equipo durante el proceso de desarrollo del IEPpara crear un programa que acerque al estudiante a su visión deuna manera significativa y lo ayude a darse cuenta de cómo laeducación puede apoyarlo para alcanzar sus metas personales.

Participación en el plan general de estudios: La ley federal,IDEA, establece que los estudiantes con discapacidades debenparticipar en el plan general de estudios. El “plan general deestudios” es el mismo plan general de estudio que cursan losestudiantes sin discapacidades. Por consiguiente, el IEP NOdiseña un plan de estudios diferente, sino que especifica losservicios que el estudiante necesita para avanzar en el plangeneral de estudios y ayudarle a tener éxito en su vidaescolar. Para que los estudiantes con discapacidades tenganacceso a la información del plan general de estudios, losEquipos pueden tener la necesidad de identificar acomoda-ciones, modificaciones o servicios para satisfacer las necesi-dades de aprendizaje específicas.

Para tener una mayor participación en el Equipo del IEP,los padres de familia deben conocer el plan de estudios quesu distrito escolar usa para los estudiantes del mismo gradoy edad de su niño, y deben entender el modo en que sudiscapacidad afecta su participación y el progreso en el plangeneral de estudios. El distrito escolar tiene que asegurarque el Equipo cuente con una persona que entienda el plangeneral de estudios y que pueda aportar a la discusión decómo el estudiante puede participar en el mismo.

En Massachusetts, el plan general de estudios se basa en lasnormas de aprendizaje establecidas por las estructuras curri-culares de MA (Massachusetts Curriculum Frameworks), quedefinen expectativas de aprendizaje específicas para cadagrado. Los padres de familia deben ser conscientes de cómose utilizan estas estructuras en su distrito escolar para crearplanes de estudios específicos para cado grado para todos losestudiantes.


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¿Determina el IEPlas materias y la

información que miniño aprenderá?

Necesidades educativas adicionales: Los estudiantes condiscapacidades que se determina que requieren educaciónespecial, con frecuencia tienen necesidades en áreas nocubiertas por el plan general de estudios. Estas áreas de“necesidades educativas adicionales” también tienen queser tomadas en cuenta en el IEP. En el formulario del IEP deMassachusetts hay una lista de muchas de estas necesidadeseducativas adicionales, que pueden discutirse de acuerdo alas necesidades individuales del estudiante. Esta lista puedeayudar al Equipo a examinar detenidamente algunas de lasposibles áreas, aunque éstas no deben considerarse como lasúnicas opciones. En síntesis, no limite su discusión sola-mente al plan de estudios. Por ejemplo, tal vez necesitehablar sobre comportamiento, comunicación, tecnologías deasistencia, uso de Braille, u otras consideraciones especialesúnicas para cada estudiante.

Al contemplar el plan general de estudios y otras necesi-dades educativas adicionales, el Equipo considerará aco-modaciones, modificaciones y servicios específicos paraayudar al estudiante a alcanzar su máximo rendimientoeducativo. El Equipo considerará si es necesario adaptar elcontenido (cambiar la complejidad de la informaciónenseñada). También considerará si es necesario adaptar lametodología (cambiar la manera en que se enseña) o los cri-terios de evaluación (cambiar la manera en que el estudianteexpresa lo que ha aprendido). Todos los cambios y serviciosque el Equipo identifique serán escritos en el IEP. El IEP sirveentonces como recurso para ayudar al maestro a crear unambiente positivo en el aula, que apoye al estudiantedurante todo el año escolar.

La ley federal, IDEA, plantea algunas consideraciones espe-ciales que los Equipos deben tener en cuenta al desarrollar elIEP, entre ellas: intervenciones de comportamientos posi-tivos, las necesidades específicas de los estudiantes condiscapacidades y con un dominio limitado del inglés, lasnecesidades de comunicación de los estudiantes sordos ocon dificultades auditivas, Braille para los estudiantes conproblemas visuales y dispositivos de tecnología de asisten-cia y servicios para todos los estudiantes. El Equipo debetener en cuenta estas necesidades e incluirlas en el IEP enbase a las necesidades individuales de cada niño.

¿Qué pasa si mi niñotiene necesidadesespeciales en áreasno académicas?

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¿Hay consideracionesespeciales que debantratarse en el IEP?

¿Cómo identifica elEquipo lo quedebe hacerse?

Metas anuales: Una vez que el Equipo ha analizado elrendimiento educativo actual del estudiante y los tipos de ayudaque necesitará para mejorar su progreso, el Equipo concentrarásu atención en lo que puede esperarse que el estudiante hagadurante el año para demostrar un progreso efectivo. Las metasespecíficas de rendimiento de su niño se describirán en una se-cción del IEP llamada Metas Anuales. Allí se describe el adelan-to esperado en las habilidades y conocimientos de su niñodurante el próximo año como resultado de la educación especialque recibió. Las metas deben ser positivas, medibles, posibles ydesafiantes. Las Metas Anuales deben escribirse de modo quecada miembro del equipo—y no sólo el especialista en el área deenfoque de esa meta—pueda determinar si el niño ha cumplidola meta específica. Las Metas Anuales deben relacionarse a lasnecesidades académicas y/o no académicas de su niño.

Las Metas Anuales medibles se dividen en partes máspequeñas llamadas objetivos o puntos de referencia.Empiezan por lo que su niño es capaz de hacer (su nivelactual de desempeño) y sus logros observables. Los obje-tivos son los pasos o distancias menores que su niño necesi-ta avanzar a fin de alcanzar las metas anuales escritas en suIEP. Los puntos de referencia se basan en dominar una habi-lidad específica en un período de tiempo determinado. Lospuntos de referencia permiten hacer controles regulares delprogreso alcanzado hacia el cumplimiento de las metasanuales. El punto de referencia final es precisamente la metaanual. Un Equipo IEP puede usar objetivos o puntos de re-ferencia, o una combinación de ambos, según la naturalezade las metas y las necesidades del estudiante.


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Una buena meta tiene cinco partes esenciales y puededeterminarse contestando estas simples preguntas.

• ¿Quién? — Su niño.

• Qué se logrará? — Habilidad o comportamiento.

• ¿Cómo? — ¿De qué manera o a qué nivel?

• ¿Dónde? — ¿En qué lugar o bajo qué condiciones?

• ¿Cuándo? — ¿En qué período de tiempo durante el IEP?

¿Qué son lasmetas anuales?

¿Qué son los puntosde referencia?

¿En qué se diferenciande los objetivos?

Servicios: Después de haber discutido el rendimiento educativodel estudiante y desarrollado las metas anuales, el Equipo tieneque considerar los servicios concretos que el estudiante necesitapara alcanzar dichas metas durante el próximo año. El Equipodebe hablar sobre todos los apoyos y servicios que permitiránque el estudiante tenga éxito en la escuela. El Equipo discutirá losservicios necesarios, incluyendo servicios especiales de enseñan-za, servicios de consulta, servicios de entrenamiento para losmaestros, y otros servicios relacionados o de apoyo como trans-porte, psicológicos y de consejería, y de orientación y movilidad.El Equipo especificará estos servicios en un formulario llamadopágina de “Provisión de Servicios” (Service Delivery) del IEP deMassachusetts. En esta página se identifican todos los serviciosque se ofrecerán durante el año escolar al estudiante para ayu-darle a cumplir las metas identificadas en el IEP.

El Sistema de Evaluación Global de Massachusetts (MCASpor sus siglas en inglés) es el programa estatal de evaluaciónestudiantil. Se realizarán exámenes en diferentes grados,basados en las Estructuras Curriculares de Massachusetts enlas siguientes materias: Artes del Lenguaje en Inglés,Matemáticas, Ciencia y Tecnología/Ingeniería, Historia yCiencias Sociales. Todos los estudiantes de Massachusettsque reciban educación pública tienen que participar en laevaluación estatal.

Tanto la ley federal, IDEA, como la Ley de Reforma Educativade Massachusetts requieren que todos los estudiantes par-ticipen en el MCAS. En el pasado, la participación en las eva-luaciones estatales no siempre se consideraba importante paralos estudiantes con discapacidades. Se suponía que las evalu-aciones de educación especial ofrecían suficiente informaciónsobre cómo les iba a estos estudiantes en la escuela. Sinembargo, las evaluaciones de educación especial típicamenteno ofrecen información sobre lo que los estudiantes saben yson capaces de hacer en relación a las normas académicas deaprendizaje, locales y estatales. La información sobre elrendimiento general de los estudiantes con discapacidadessignifica que ahora las escuelas deberán rendir cuentas delmismo modo que lo hacen con los estudiantes sin discapaci-dades. Es importante asegurar que todos los estudiantes ten-gan acceso a los recursos y apoyos necesarios para aprobar elMCAS, incluso los estudiantes con discapacidades.

¿Qué pasa con el IEP ylos exámenes estatalesy del distrito, porejemplo, el MCAS?

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¿Cómo me enteraré delos servicios querecibirá mi niño?

Todos los estudiantes quereciban educación pública tienenque participar en el programa deevaluación estatal conocido porlas siglas de “MCAS”.

Los estudiantes participarán en elMCAS en una de estas tres maneras:

• Exámen regular del MCAS

• Exámen con acomodacionesdel MCAS

• Exámen alternativo del MCAS

El Equipo determinará de quémodo el estudiante participará enel MCAS.

Al incluir a todos los estudiantes en el MCAS, es más pro-bable que las escuelas se planteen normas y expectativas másaltas para los estudiantes con discapacidades. Esto tambiénimpulsa a las escuelas a desarrollar nuevos programas ymétodos de enseñanza para los diversos estilos de apren-dizaje de los estudiantes y promueve la inclusión de los estu-diantes con discapacidades en actividades junto a sus com-pañeros sin discapacidades.

Como parte del proceso del IEP, el Equipo tiene que determi-nar de qué modo participará su niño en el MCAS. Primero, elEquipo considerará si su niño está capacitado para tomar losexámenes regulares del MCAS, con o sin acomodaciones. Sisu niño requiere acomodaciones, entonces el Equipo identifi-cará las acomodaciones que serán usadas y tendrá que docu-mentar esta información en el IEP del estudiante.Generalmente, las acomodaciones son similares a las que elestudiante usa en el aula durante la instrucción regular.

Es posible que un número pequeño de estudiantes no puedatomar el exámen regular del MCAS, aún con acomoda-ciones, debido a la naturaleza y severidad de su discapaci-dad. Estos estudiantes serán asignados por el Equipo a par-ticipar en el exámen alternativo del MCAS. El exámen alter-nativo del MCAS es una carpeta de trabajo o colección deinformación sobre los logros del estudiante durante el trans-curso del año escolar, preparada por el maestro del niño.Esta carpeta documenta cuán bien el niño ha demostradosus conocimientos y habilidades en relación a las normas deaprendizaje de las Estructuras Curriculares deMassachusetts, en las cuatro áreas evaluadas por lasexámenes del MCAS. El exámen alternativo no depende dela habilidad de su niño de tomar un exámen con lápiz ypapel, porque utiliza otros métodos para determinar el nivelde rendimiento del niño. La carpeta del exámen alternativose presenta al Departamento de Educación de Massachusetts(DOE) y es calificada por un equipo de educadores deMassachusetts. Las notas se comunican a los padres defamilia, escuelas y distritos junto con los otros resultados delas pruebas del MCAS. Los estudiantes de secundaria queaprueben el exámen alternativo tendrán derecho a recibir elmismo diploma que los demás estudiantes.


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¿Por qué es importanteparticipar en el MCAS?

¿Cómo participará miniño en el MCAS?

Para mayores detalles sobre la participación en el MCAS, lasacomodaciones disponibles para el exámen, y el exámenalternativo, por favor refiérase a la publicación delDepartamento de Educación de Massachusetts tituladaRequirements for the Participation of Students with Disabilities:A Guide for Educators and Parents (Requisitos para la partici-pación de los estudiantes con discapacidades: Guía paraeducadores y padres de familia), disponible en la red delDOE: www.doe.mass.edu/mcas/parents.html.

Ya sea en la reunión del Equipo o inmediatamente después,pero no más tarde de los 45 días laborales a partir de la fecha dela firma del consentimiento escrito para la evaluación por partede los padres de familia, el distrito escolar le dará una copia delIEP. El IEP le informa cómo la escuela propone ayudar a suniño. Dentro de los 30 días de haber recibido el IEP, usted lotiene que firmar y enviar de vuelta a la escuela. La firma delpadre o estudiante adulto tiene que aparecer en el IEP paraque puedan empezar los servicios. Si usted tiene preguntassobre el IEP, puede hablar con la persona encargada de esto enla escuela, que es generalmente el presidente del Equipo.

Si el IEP le parece satisfactorio, usted lo debe aceptar marcan-do la casilla de la página 8 que dice “acepto el IEP tal como fuedesarrollado”, y firmar en la línea de abajo. Los serviciosempezarán de inmediato cuando el distrito reciba su consen-timiento. Si el IEP le parece insatisfactorio, debe escoger unade las otras dos opciones. Puede marcar la caja que dice“re-chazo el IEP tal como fue desarrollado”, en cuyo casogeneralmente permanecerá en vigor el último IEP convenidohasta que se llegue a un nuevo acuerdo con respecto a los ser-vicios que son apropiados para su niño (algunas veces llama-do “stay put” o “quedarse en su sitio”). Si su niño no estabarecibiendo previamente servicios de educación especial, no seproveerá ningún servicio de educación especial hasta que seconvenga un IEP y el padre lo firme. Por esta razón, a veces esmejor aceptar parcialmente un IEP, para que puedan empezaralgunos de los servicios. Para ello, marque la caja que dice“rechazo las siguientes partes del IEP entendiendo quecualquier porción (o porciones) que yo no rechace se consi-derarán aceptadas y se implementarán inmediatamente”. Acontinuación, debe enumerar sus preocupaciones y firmardebajo. Las partes aceptadas del IEP tienen que empezarse

Una vez que hayamosdesarrollado el IEP, ¿losservicios empiezan deinmediato?

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¿Cuando recibiré unacopia del IEP?

¿Qué pasa si no estoyde acuerdo con unaparte o con todo el IEPque fue propuesto?

inmediatamente después de su consentimiento. El formulariodel IEP también le permite pedir una reunión con la escuelapara discutir el IEP rechazado o las partes rechazadas.

Una vez que usted acepte el IEP, el distrito escolar lo tieneque compartir con todo el personal escolar que tenga laresponsabilidad de trabajar con su niño.

Recuerde que su firma es necesaria tanto para aceptar el IEPcomo para rechazarlo. La firma del padre que rechaza unIEP inicia un proceso en el Consejo de apelaciones de edu-cación especial (Bureau of Special Education Appeals oBSEA). El BSEA ofrece servicios de mediación a los padresde familia y las escuelas y tiene autoridad para realizar audi-encias con el fin de resolver disputas de educación especial.Para más información sobre el BSEA, ver la sección sobre“Garantías Procesales” (vea página 31).

Medir el progreso: Es buena práctica que las escuelas les dencalificaciones o notas a los estudiantes con discapacidades,además de los informes de progreso. Las notas informan a lospadres de familia sobre el progreso de su niño en el plan ge-neral de estudios, mientras que los informes de progreso sóloindican lo avanzado que está el niño en el cumplimiento de lasmetas del IEP. El Equipo debe discutir el sistema de califica-ciones cuando están desarrollando las opciones de instrucciónespecialmente diseñadas.

Los informes de progreso permiten que usted examine lo queha avanzado su niño en el cumplimiento de las metas del IEPen ciertas fechas establecidas del año escolar. Usted tiene querecibir informes de progreso con la misma frecuencia con quelos demás niños del distrito escolar reciben boletines de cali-ficaciones u otros informes emitidos para toda la escuela. Losinformes de progreso de educación especial le permitirán sabersi su niño está avanzando en el cumplimiento de las metasanuales que fueron desarrolladas. Si su niño no está progresan-do como se esperaba, usted debe hablar con el maestro de edu-cación especial de su niño o pedir que el Equipo se reúna nue-vamente para evaluar si se necesitan cambios en el IEP. Si asífuera, los cambios tienen que ser aprobados por el padre. Eldistrito no puede hacer ningún cambio en el IEP sin antesnotificarle y obtener su consentimiento por escrito.


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¿Cómo me enteraréde cómo le está

yendo a mi niño?

El Equipo tiene que reunirse por lo menos una vez al año pararevisar el IEP de su niño, determinar si se necesita cambios ydesarrollar nuevas metas anuales. En cualquier momento quesurjan preguntas, preocupaciones o cambios en la situaciónacadémica, social o emocional de su niño, usted debe hablarcon el maestro de su niño o con la persona encargada en laescuela. Si usted o la escuela determinan que el IEP no estálogrando resultados para su niño, o que no se está alcanzandoel progreso esperado, el Equipo debe reunirse para revisar yposiblemente cambiar el IEP.

La planeación de una transición efectiva se basa en las metas ola visión para el futuro del estudiante. La ley federal de edu-cación especial, IDEA, requiere que, a partir de los 14 años deedad, la planeación de transición a la adultez sea incluida en elIEP. Su niño debe ser invitado a participar en las reuniones delEquipo. En el caso de los estudiantes que pueden recibir laayuda de agencias de servicios para adultos, los representantesde tales agencias deben ser invitados también a la reunión delEquipo cuando se discuta el tema de la transición. Cuando suniño cumpla 16 años, la discusión en el Equipo de su visiónpara el futuro debe incluir una declaración de sus expectativaspara después de la escuela, que refleje sus intereses, preferen-cias y necesidades individuales para la vida adulta. Laplaneación y los servicios de transición deben estar reflejadosen la sección del IEP titulada Other Educational Needs (necesi-dades educativas adicionales) y puede incluir la preparaciónpara la educación después de la secundaria, capacitación voca-cional, empleo y vida independiente.

Durante la planeación de la transición, es importante recordarque la ley federal, IDEA, establece que cuando los estudiantescon discapacidades se gradúan de la escuela o cumplen 22 añosde edad pierden el derecho a los servicios de educaciónespecial. En Massachusetts hay un proceso de planeación paraidentificar los servicios que los estudiantes con discapacidadessignificativas pueden necesitar de las agencias de servicioshumanos para adultos. Esto se conoce como la planeación delCapítulo 688 (Chapter 688). Si el estudiante necesitará serviciosde una agencia para adultos, la escuela debe referirlo a laplaneación del Capítulo 688 dos años antes de que se gradúe dela escuela secundaria o de que cumpla 22 años. Sin embargo,planear los servicios para la adultez y completar el proceso para

Me dicen que laeducación especiales un derecho peroque los servicios paraadultos no lo son.¿Qué significa esto?

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¿Qué es la planeaciónde transición paralos estudiantes demás edad?

Con qué frecuencia serevisará el IEP?

referir al estudiante no es necesariamente garantía de que losservicios estén disponibles. A diferencia de la educación espe-cial, los servicios humanos para adultos no se dan por derechoy puede haber listas de espera, incluso para las personas quecumplen los requisitos para recibirlos. Por consiguiente, esimportante que las familias comiencen a examinar el sistema deservicios para adultos antes de que éstos se vuelvan necesarios.

Educación Pública Gratuita yApropiada (FAPE)Un niño que reúne los requisitos para recibir servicios deeducación especial tiene derecho, por la ley federal, a recibiruna Educación Pública Gratuita y Apropiada (FAPE por sussiglas en inglés). FAPE asegura que todos los estudiantes condiscapacidades reciban una educación pública apropiada sincosto alguno para la familia. FAPE es diferente para cadaestudiante porque las necesidades de cada estudiante sonúnicas. FAPE especifica que los servicios que sean necesariostienen que darse a la familia de forma gratuita.

FAPE requiere que los distritos escolares estén preparadospara darles servicios a los estudiantes con derecho a recibireducación especial, de acuerdo a un IEP, no más tarde de lostres años de edad. Si un estudiante continúa cumpliendo losrequisitos necesarios, los servicios pueden continuar hastaque se gradúe de la escuela secundaria con un diploma ohasta que cumpla 22 años, lo que suceda primero.

FAPE también significa que los estudiantes que reciben servi-cios de educación especial tienen derecho a tener acceso al plangeneral de estudios (es decir, el mismo plan de estudios que losestudiantes sin discapacidades), a lograr un progreso real en elmismo y a participar plenamente en la vida escolar. Su niño nosólo tiene derecho a participar en la parte académica de laescuela, sino también en las actividades extracurriculares o deotra naturaleza que sean patrocinadas por la escuela.Participación plena significa que los estudiantes con discapaci-dades tienen derecho a recibir los apoyos y servicios que nece-siten para ayudarles a participar en todas las áreas de la vidaescolar. FAPE está estrechamente ligada a un principio conoci-do como el “Ambiente Menos Restrictivo”, que se describe endetalle en la próxima sección de esta guía.


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¿Qué le garantiza laFAPE a mi niño?

Ambiente Menos RestrictivoLa ley federal, IDEA, requiere que los estudiantes con dis-capacidades sean educados con sus compañeros sin dis-capacidades hasta el mayor grado que sea apropiado en basea las necesidades del estudiante. Esto se conoce comoAmbiente Menos Restrictivo (Least Restrictive Environment oLRE). El Equipo (incluyendo al padre) determina la ubicacióno destino que el estudiante requiere para poder recibir los ser-vicios establecidos en su IEP y el Equipo debe escoger elambiente menos restrictivo en que se le puedan proporcionartales servicios. Esto significa que el estudiante debe asistir a lamisma escuela que le correspondería si no fuera discapacita-do, a menos que el Equipo determine que, debido a la natu-raleza de su discapacidad, el estudiante no podrá tener unaexperiencia educativa exitosa en tal ambiente.

La FAPE y el LRE están estrechamente ligados. Tanto la ley deeducación especial federal como la de Massachusettsrequieren que el Equipo considere la posibilidad de ofrecer laeducación apropiada en el ambiente menos restrictivo. Paraayudar a que su niño tenga éxito, el Equipo tiene que consi-derar cuidadosamente si, con ayudas y servicios suplemen-tarios e instrucción especializada, es posible que su niño seaeducado con compañeros sin discapacidades. Si los serviciosse pueden proporcionar apropiadamente en un ambientemenos restrictivo, el Equipo tiene que escoger ese tipo de pro-grama y de ambiente. Si el programa del estudiante requiereun ambiente más restrictivo para que el alumno tenga éxito,entonces el Equipo puede considerar otros ambientes. ElEquipo debe examinar clase por clase y actividad por activi-dad y sólo debe sacar a su niño de un aula de educación ge-neral si, y solamente si, pese a las ayudas y servicios suple-mentarios, no es posible que el estudiante permanezca en talaula y logre un progreso real y específico.

La determinación del LRE se basa en el IEP de su niño, no enun diagnóstico o en un rótulo de discapacidad específico. Estadeterminación tiene que hacerse individual y cuidadosamente.Los estudiantes no pueden ubicarse en ambientes separados omás restrictivos sólo porque requieren modificación del plan deestudios. Es importante recordar que los Equipos no tienen queescoger entre ayuda especializada para un estudiante oinclusión de ese alumno en el aula de educación general; los

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¿Quién determina cuáles el ambiente menosrestrictivo para mi niño?

¿Cómo se toma ladeterminación?

estudiantes tienen derecho a ambas cosas. Después de haberdesarrollado el IEP y entendido las necesidades y metas de suniño, el Equipo tiene que determinar la ubicación más apropi-ada para que el niño reciba los servicios. El LRE es una parteintegral de la determinación de su ubicación.

Garantías ProcesalesHay procedimientos específicos que protegen los derechos delos padres de familia y los estudiantes con discapacidades ycuyo fin es ayudar a que el complicado proceso de educaciónespecial sea más predecible y confiable. Estos procedimientosestán diseñados para asegurar que se sigan los procedimien-tos apropiados y que la educación especial y los servicios rela-cionados se individualicen para cada estudiante.

Algunos de las garantías procesales que ya se han men-cionado en esta Guía incluyen:

Plazos — Por ejemplo: • Especialistas entrenados y debidamente acredita-

dos completan las evaluaciones dentro de los 30días laborales a partir de la fecha del consentimien-to escrito para la evaluación;

• Los Equipos se reúnen para determinar si el estudi-ante reúne los requisitos y, si así fuera, para desa-rrollar el programa de educación individualizado(IEP) que se propondrá para el estudiante y entre-garles copias del mismo a los padres de familiadentro de los 45 días laborales a partir de la fechadel consentimiento escrito para la evaluación;

• La escuela envía el IEP a los padres de familiainmediatamente después de su desarrollo en lareunión del Equipo;

• Los padres de familia aceptan o rechazan el IEPdentro de los 30 días de haberlo recibido.

Consentimiento — Los padres de familia tienen derecho a daro negar su consentimiento en ciertos puntos claves del proceso.Por ejemplo:

• Evaluación

• Servicios del programa de educación individualizado

• Decisiones de ubicación


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¿Cuáles son algunasde las garantías

procesales?

Requisitos de la evaluación — Las evaluaciones específicasrequeridas y los requisitos para que se realicen las evaluacionesapropiadas también son garantías (vea la sección de“Evaluación Apropiada,” página 11).

Desarrollo de IEP — Muchos de los elementos del IEP fun-cionan como garantías para el estudiante con el fin de ase-gurar que los servicios sean completos e individualizados.

Las garantías procesales se aplican a muchos aspectos del pro-ceso de educación especial, incluyendo los siguientes: determi-nación de que el alumno cumple los requisitos necesarios, eva-luación, IEP, ubicación y provisión de educación especial. Porejemplo, uno de las garantías importantes para los padres defamilia es el derecho a recibir un aviso por escrito cada vez queun distrito escolar proponga o se niegue a iniciar o cambiaraspectos claves de los servicios de un estudiante. Motivamos alos padres de familia a que repasen atentamente el Folleto deDerechos de los Padres de Familia (Parent’s Rights Brochure),preparado para ayudar a informarles sobre sus derechos en elproceso de educación especial. Los padres de familia puedenpedir este folleto al distrito escolar en cualquier momento.Además, la escuela siempre lo entrega cuando se recibe unasolicitud de evaluación inicial y en cualquier otro momento delproceso de desarrollo del IEP.

Los estudiantes, como se discutió en la sección sobre partici-pación de padres de familia y estudiantes, desempeñan unpapel central en el proceso. Y todos los derechos de los padresde familia están basados en el derecho del estudiante a recibiruna Educación Pública Gratuita y Apropiada. Amedida que losestudiantes crecen, su intervención en la planificación de suspropios servicios de educación especial se vuelve más activa,incluyendo la participación en el Equipo a partir de los catorceaños de edad (o antes si fuera apropiado) y la transferencia dederechos del padre al estudiante cuando éste se convierte enmayor de edad.

En Massachusetts, el estudiante es mayor de edad al cumplir 18años. A menos que haya habido acción judicial dándole latutela del estudiante a otro adulto, a los 18 años los estudiantesse consideran personas adultas y competentes para tomar deci-siones por cuenta propia, independientemente de la severidad

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¿Cuándo recibo unacopia del Folleto Sobrelos Derechos de losPadres de Familia?

¿Cambian los derechosde mi niño con la edad?

¿Cuándo se consideraa un jóven “mayorde edad”?

de su discapacidad, incluso en la toma de decisiones sobre todoslos asuntos relacionados con la educación especial. El formulariodel IEP de Massachusetts les ofrece a los estudiantes de 18 añosde edad y mayores la oportunidad de delegar la responsabili-dad, si así lo desean. Se tiene que notificar a los padres de fami-lia y al estudiante sobre este traslado de derechos al estudiantey sobre su impacto en el estudiante y los padres de familia, porlo menos un año antes de que el estudiante cumpla 18 años. Alllegar a esta edad, el estudiante tiene la autoridad para aceptaro rechazar los servicios. El distrito escolar no puede asumir quelos servicios serán aceptables para el estudiante adulto; por con-siguiente, el distrito tiene que pedir su consentimiento paratodos los servicios del IEP a partir de los 18 años de edad. Ni elpadre ni el distrito escolar pueden desautorizar la decisión deun estudiante adulto a menos que haya un tutor designado porla corte. El estudiante tiene la responsabilidad de firmar el IEPy, al igual que cualquier adulto, puede retirar en cualquiermomento su voluntad de compartir o delegar estas decisiones.Cuando los estudiantes alcanzan la mayoría de edad, los padresde familia siguen teniendo derecho a recibir todos los avisosescritos y a ver los archivos escolares del estudiante. El tema dela tutela es complejo. Por consiguiente, recomendamos quecualquiera que se plantee la necesidad de un tutor para su niñoconsulte con un abogado (vea la sección sobre Recursos de ser-vicios gratuitos y a bajo costo en la página 38).

Las garantías procesales también protegen los derechos de losestudiantes y las familias que no hablan inglés. Si el inglés no essu primer idioma, la escuela tiene que proporcionarle un intér-prete de forma gratuita. Los documentos escritos como el IEP ylos informes de evaluación tienen que traducirse a su lenguamaterna. Si el padre no puede leer en ningún idioma o tiene unproblema visual o auditivo, la escuela está obligada a hacer todolo posible para responder a sus necesidades. Esto puede incluirel uso de Braille, lenguaje de señas, lectura oral de documentosescritos, u otros medios de comunicación eficaces que le permi-tan entender la información y comunicarse con la escuela.

Algunos estudiantes con discapacidades pueden tener éxito enla escuela sin educación especial, pero necesitan algún tipo deacomodación o servicios de apoyo. Una ley conocida por elnombre de Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 lesofrece a los estudiantes con discapacidades los servicios y aco-


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¿Hay garantíasespeciales para los

estudiantes o lasfamilias cuyo primer

idioma no es el inglés?

¿Qué pasa si sedetermina que mi niño

no cumple con losrequisitos para recibir

educación especial?

modaciones necesarias para participar plenamente en la vidaescolar. Para recibir los servicios ofrecidos bajo la Sección 504,un estudiante tiene que tener un problema mental o físico queimpida substancialmente una actividad importante de la viday requiera acomodaciones especiales. Las actividades impor-tantes de la vida incluyen funciones como respirar, caminar,aprender, cuidarse a uno mismo, ver, hablar, realizar tareasmanuales, oír y trabajar. Al igual que la ley federal, IDEA, unPlan de la Sección 504 les garantiza a los estudiantes con dis-capacidades el derecho a una educación pública gratuita yapropiada.

La Sección 504 ofrece un enfoque de Equipo, un plan escrito,acomodaciones apropiadas, servicios, programas y la revisiónperiódica de los servicios. Un “Plan 504” puede asegurarles a losestudiantes con discapacidades la oportunidad de participar entodos los aspectos de la vida escolar. Las acomodaciones posi-bles de la Sección 504 incluyen ajustes en las actividades noacadémicas y extracurriculares, equipo adaptable o dispositivosde tecnología de asistencia, un ayudante, ayuda con las necesi-dades de salud, transporte escolar u otros servicios relacionados.

Es importante discutir sus inquietudes y áreas en las que estáen desacuerdo con la escuela antes de entrar en procedimientosmás formales y debidos. Ésta puede ser a menudo la maneramás rápida y fácil de resolver un desacuerdo. Si usted no puedellegar a un acuerdo con la escuela, tiene derecho a rechazar lasdecisiones de la escuela que afecten a su niño. Esto incluye lasdecisiones sobre:

• si su niño cumple los requisitos para recibireducación especial;

• la evaluación de educación especial de su niño;

• la educación especial y los servicios relacionadosque la escuela le ofrece a su niño; o

• la ubicación educativa de su niño.

Si usted no está satisfecho con cualquiera de estas áreas, tienevarias opciones. La primera es reunirse con el administradorde educación especial de su escuela e intentar llegar a unacuerdo sobre las necesidades y servicios de su niño. Cadadistrito escolar tiene generalmente procedimientos específicospara resolver las quejas de los padres de familia. Pregunte sisu distrito tiene tales procedimientos.

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¿Qué es un Plan 504?

¿Qué pasa si no estoyde acuerdo con laescuela con respecto alo que es apropiadopara mi niño?

¿Que hará el Departa-mento de Educaciónde Massachussets sino estoy de acuerdocon el distrito?

La ley requiere que haya un Sistema de Resolución deProblemas a nivel estatal. En Massachusetts, el Sistema deResolución de Problemas es administrado por el Programa deGarantía de Calidad (Program Quality Assurance o PQA) delDepartamento de Educación. Para hacer preguntas sobre lasleyes y regulaciones referentes a una preocupación específica,los padres de familia pueden llamar al PQA. Para pedir que elpersonal del PQA revise formalmente una queja, es necesariopresentar la queja por escrito. (Para más información, vea lapágina 38).

El especialista en educación del PQA revisará su queja paradeterminar si se están siguiendo las leyes y regulacioneseducativas. Los padres de familia y funcionarios de la escuelatendrán la oportunidad de presentar información escrita y dehablar con el especialista del PQA sobre los asuntos plantea-dos. Al completarse la revisión del caso, se enviará a lospadres de familia una carta explicando los resultados y lasacciones tomadas para resolver el problema. Si la escuela nocumple con los requisitos de la ley, el Departamento deEducación declarará que hubo incumplimiento de la ley y tra-bajará con la escuela para corregir el problema.

Los padres de familia de niños con discapacidades tienendiferentes alternativas disponibles para resolver disputas conlas escuelas relacionadas con la educación de sus niños.Pueden comunicarse con el PQA (como se describió anterior-mente) o con el Consejo de apelaciones de educación especial(Bureau of Special Education Appeals o BSEA) por cualquierasunto relacionado con la identificación, los servicios de eva-luación o la ubicación de su hijo.

El BSEA es una organización independiente localizada en elDepartamento de Educación de Massachusetts. El sistemaescolar notifica al Consejo de apelaciones de educación espe-cial de todos los IEP firmados y rechazados. Dentro de loscinco días laborales a partir de la fecha de recibo de un avisoescrito de que se ha rechazado un IEP, el distrito escolar tieneque enviar notificación del rechazo al BSEA. El BSEA ofrecevarias opciones para resolver la disputa. Cualquier padrepuede recurrir a una de estas opciones o a todas. Cuando seanecesario se puede emplear más de una opción. Éstasincluyen:


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¿Qué hace el Consejode Apelaciones de

Educación Especial?

Mediación: proceso voluntario e informal por el cual usted y laescuela se reúnen con un mediador imparcial para hablar abier-tamente sobre las áreas de desacuerdo y tratar de alcanzar unacuerdo.

Opinión de asesoramiento: proceso por el cual usted y la escuelaaceptan presentar información de forma independiente y en unacantidad limitada de tiempo a un funcionario imparcial, paraque éste, en base a lo expuesto, dé su opinión sobre cómo se apli-caría la ley a esta situación. Las opiniones de asesoramiento no sedan por escrito, no son válidas y permiten que tanto el padrecomo el distrito pidan una audiencia si cualquiera de las dospartes queda insatisfecha.

Audiencia: un proceso por el cual usted y el distrito presentan elcaso independientemente ante un funcionario imparcial, para queéste determine por escrito y de forma válida cuál es la mejor solu-ción para el estudiante. La audiencia es un procedimiento legal re-lativamente complejo que dura un promedio de tres a cinco días.

Generalmente, los padres de familia que siguen el sistema de pro-ceso legal consultan a un abogado o buscan ser representados. Paraobtener información sobre servicios legales gratuitos o accesibles,vea la sección de Recursos de esta guía en la página 38. En cualquierpunto que usted consulte al BSEA, le darán información escritasobre sus derechos y responsabilidades.

Cuando haya una disputa entre un padre y el distrito escolar rela-cionada con un estudiante que tiene derecho a recibir servicios deeducación especial, si el padre o el distrito buscan resolver la dispu-ta a través de una apelación al BSEA, el estudiante tendrá derecho a“mantenerse en su sitio” (“stay put” en inglés). Esto significa que elestudiante tiene derecho a continuar recibiendo los servicios del IEPy a permanecer en el lugar que fue ubicado, según lo acordó previ-amente el padre, hasta que la disputa sea resuelta a través del BSEA,o hasta que el padre acepte otros servicios u otra ubicación.

Esperamos que la necesidad de presentar quejas o participar enaudiencias no sea muy frecuente. La mejor manera de prevenir losmalentendidos es la buena información y comunicación. Esperamosasimismo que esta guía le sirva de recurso para entender la edu-cación especial.

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¿Qué pasa con losservicios educativos demi niño mientras quela escuela y yoresolvemos nuestrasdiferencias?

ConclusionEsta Guía es un esfuerzo conjunto del Departamento deEducación de Massachusetts y la Federación para Niñoscon Necesidades Especiales. Esta ha sido desarrolladacomo una introducción general para recibir los servicios deeducación especial amparados por la ley federal y estatal.Recientemente, se han producido muchos cambios en lasleyes que guían la educación especial, tanto enMassachusetts como en el resto del país. Es importanteofrecerles información y entrenamiento por igual a lasfamilias y a los sistemas escolares con respecto a estos cam-bios. Los veinticinco años de servicios de educación espe-cial en Massachusetts han resultado en el desarrollo derecursos enormes para la enseñanza a los niños con dis-capacidades. Esperamos que esta guía le ayude a entenderalgunas de las complejidades de la ley y de los procesos dela educación especial, y también a apoyar a su niño paraque alcance su máximo potencial educativo.

Los departamentos de educación, estatales y federales, sonalgunas de las agencias que proporcionan fondos a laFederación para Niños con Necesidades Especiales paraque pueda ofrecer entrenamiento y apoyo técnico a lasfamilias de niños con necesidades especiales. En los talleresde entrenamiento que la Federación ofrece por todo el esta-do se da información más detallada sobre los temas men-cionados en esta guía. Para obtener más información,comuníquese con la Federación llamando al 1-800-331-0688o visite su página en la red: www.fcsn.org. Los recursosdetallados en el Apéndice que sigue pueden ofrecerleayuda adicional.


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RecursosFederation for Children with Special Needs (Federación para Niños con NecesidadesEspeciales)(800) 331-0688TTY (617) 236-72101135 Tremont Street, Ste. 420Boston, MA 02120 www.fcsn.orgOficinas satélites de la Federación:Hyannis: 508-778-0442Worcester: 508-798-0531Belchertown: 413-323-0681

Disability Law Center* (Centro legal para discapacidades)(800) 872-9992VOICE/TTY (617) 723-845511 Beacon Street, Suite 925Boston, MA 02108

Disability Law Center — Western Mass.* (Centro legal para discapacidades —Zona oeste de Massachussets)(800) 222-5619(413) 584-6337TTY (413) 586-602422 Green StreetNorthampton, MA 01060

Family Ties(508) 947-1231Mass. Department of Public Health 109 Island RoadLakeville, MA 02347www.massfamilyties.org

Massachusetts ARC(781) 891-6270217 South StreetWaltham, MA 02453

Massachusetts Advocacy Center(Centro de Abogacía de Massachusetts)(617) 357-8431TTY (617) 357-8434100 Boylston Street, Suite 200Boston, MA 02116

Mass. Association of Special Education ParentAdvisory Councils (MASSPAC) (Asociaciónde Massachusetts de consejos asesores sobreeducación especial para padres de familia)(781) 784-8316 P.O. Box 167Sharon, MA 02067 www.masspac.org

Parent Professional Advocacy League (PAL) (Liga de apoyo profesional a padres de familia)(617) 227-292515 Court Street, Suite 1060Boston, MA 02108www.ppal.net

Parents for Residential Reform (Padres de familia a favor de la reformaresidencial)(800) 672-7084TTY (617) 236-72101135 Tremont Street, Ste. 420Boston, MA 02120www.pfrr.org

Volunteer Lawyers Project* (Proyecto de abogados voluntarios)(617) 423-0648TTY (617) 338-6790(VLP of the Boston Bar Association)29 Temple Place, 3rd FloorBoston, MA 02111

*Estas agencias ofrecen servicios legales gratuitosy a bajo costo para los individuos que reúnan losrequisitos de ingresos.


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AGENCIASGUBERNAMENTALESMassachusetts Department of Education (DOE) (Departamento de Educación de Massachusetts)(781) 338-3000Bureau of Special Education Appeals (Consejo de apelaciones de educación especial)(781) 338-6400Program Quality Assurance (Programa de garantía de calidad)(781) 338-3700350 Main StreetMalden, MA 02148www.doe.mass.edu/sped

Bureau of Transitional Planning (Agencia de planeación de transición)(617) 727-7600Executive Office of Health and Human Services1 Ashburton Place, Room 1109Boston, MA 02108

Massachusetts Commission for the Blind (Comisión de Massachusetts para personasciegas)(800) 392-6450TTY (800) 392-655688 Kingston StreetBoston MA 02111

Massachusetts Commission for Deaf and Hardof Hearing (Comisión de Massachusetts para personassordas y con dificultades auditivas)(800) 882-1155TTY (800) 530-7570210 South Street, 5th FloorBoston MA 02111

Massachusetts Department of Mental Health (Departamento de Salud Pública deMassachusetts)(800) 221-005325 Staniford StreetBoston, MA 02114

Massachusetts Department of MentalRetardation (Departamento de Retraso Mental deMassachusetts)(617) 727-5608TTY (617) 727-9866160 North Washington Street Boston, MA 02114

Massachusetts Department of Public Health (Departamento de Salud Pública deMassachusetts)(617) 624-6000TTY (617) 624-6001250 Washington StreetBoston, MA 02108

Massachusetts Department of Social Services (Departamento de Servicios Sociales deMassachusetts)(617) 748-2000TTY (617) 348-559924 Farnsworth StreetBoston, MA 02108

Massachusetts Department ofTransition Assistance (Departamento de asistencia de transiciónde Massachusetts)(617) 348-8500TTY (617) 348-5599600 Washington StreetBoston, MA 02111 Servicios para beneficiarios: (800) 445-6604

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Massachusetts Rehabilitation Commission (Comisión de rehabilitación de Massachusetts)(617) 204-3730Fort Point Place27-43 Wormwood StreetBoston, MA 02210

U.S. Office for Civil Rights (Oficina de Derechos Civiles de U.S.A.)(617) 223-9662FAX (617) 223-9669U.S. Department of EducationJ.W. McCormack P.O.C.H., Room 707Boston, MA 02109(Para quejas relacionadas con la Sección 504y la ADA, ley de protección de personas condiscapacidades)

Documents

Guía para los Padres de Familia sobre los Servicios de ...fcsn.org/parents_guide/pgspanish.pdf · Agradecimientos El Proyecto de Información para Padres es un programa de entrenamiento