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Guía del maestroTaller de Lectura
y Redacción 2
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Praxis es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autores: D.R. © 2017 Alma Yolanda Castillo Rojas y Felipe Gutiérrez Gómez
Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de Bachillerato: Víctor Hugo Lara GranadosGerente de Arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Edición: Alejandra de Santiago GuzmánAsistencia editorial: Laura Iliana Fuentes LópezRevisión técnica pedagógica: Efraín Amador López RuizCorrección de estilo: Iliana del Carmen Juárez-Perete
Arte y diseño: Gustavo HernándezDiagramación: Juliana PorrasIconografía: Jorge Andrés Martínez Cárdenas y Carolina Fabiola Fernández MendozaPortada: ShutterstockIlustraciones: Shutterstock, Cuartoscuro, iStockFotografía: Shutterstock, Cuartoscuro, iStock
Producción: Carlos Olvera
Primera edición: octubre 2017Taller de Lectura y Redacción 2. Praxis
D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur, 1886. Colonia FloridaDelegación Álvaro Obregón. C.P. 01030México, D.F.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-17777www.edicionescastillo.com
ISBN: En trámite
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
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Índice
Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis 4Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Taller de Lectura y Redacción 2 4
Apartado teórico 4Entrada de bloque 4 Introducción 4Contenido 5Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 5Secciones complementarias 5
Cuaderno de trabajo 5Evaluación diagnóstica 5Evaluación formativa 5Evaluación final 8Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Taller de Lectura y Redacción 2 8
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Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie PraxisTaller de Lectura y Redacción 2 pertenece a la serie Praxis, la cual
se caracteriza por su practicidad, fl exibilidad y facilidad de uso,
al presentar integrados los contenidos teóricos y el cuaderno
de trabajo en un libro de texto de concepto reversible. Se ajusta
a los diferentes estilos y métodos de enseñanza y permite al
profesor decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la
teoría o se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se
trabaja con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de
los estudiantes.
La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-
tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está
fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale
al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de
la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo
de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del
plan y de los programas de estudios de la Dirección General
del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños
que deben lograr los estudiantes.
En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y
consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados
y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,
así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales
(escuela, familia, trabajo y comunidad).
Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje
en contextos socioculturales e históricos específi cos, facilitando
la mediación pedagógica, que consiste en las acciones, los re-
cursos y los materiales didácticos que intervienen en el proceso
educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo
material.
Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-
dizaje al interactuar con la información, así como con otros
estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-
nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.
Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Taller de Lectura y Redacción 2Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis está organizado
en dos apartados con intencionalidades propias: el teórico y el
cuaderno de trabajo. Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los programas de estudio.
Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una
imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-
visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los
estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,
tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los
que se desarrollarán.
La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-
tracto, la refl exión y el análisis cuando tratan de relacionarla
con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-
nocimientos previos y genera el interés por lo que se aprende-
rá; originando una actitud de apertura y curiosidad.
IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del
bloque. En la introducción se denotan conceptos o palabras
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Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis
clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-
lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo
que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación
diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.
ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales
están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se
contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-
zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.
Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-
fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de
aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación
diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración,
actividades hse y applicaciones (actividades tic) que se podrán
contestar en el mismo cuaderno de trabajo.
Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades
de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.
Es importante mencionar que el hecho de que no se hagan en el
momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido ni
con la construcción del conocimiento.
Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones
complementarias:
• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-
dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-
tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta
sección invita al estudiante a consultar fuentes confi ables,
con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de
información que hay en la red.
• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un
párrafo o en una lección y que funciona como una síntesis
de la información tratada o que se tratará; en este último
caso, su función será ayudar a predecir el contenido del
texto.
• Información importante. Ofrece información adicional,
anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y
curiosos sobre el contenido.
• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no
fi cción), revistas, películas, pinturas y música con temas que
complementan la información del texto, con la intención de
que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-
mación.
Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes
aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-
rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales
relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.
El cuaderno de trabajo engloba por bloque diversos tipos de or-
ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa
(ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-
ción (tic) y actividades de integración) y evaluación fi nal, con
el fi n de que los estudiantes demuestren sus desempeños y los
saberes que han adquirido.
Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden
resolverse en el aula o como tareas extra clase.
Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-
mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-
tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis
Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los
conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-
fi can los que aún no dominan.
Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera
especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su
aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el
avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación.
Permite estimar la efi cacia de las experiencias de aprendizaje
para mejorarlas al tiempo que favorece el desarrollo de la auto-
nomía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado
de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
En Taller de Lectura y Redacción 2, está constituida por:
• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafi r-
mar una habilidad determinada o procedimientos concretos.
Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a
partir de la automatización de procedimientos o conocimien-
tos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más
amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de
un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o
sobre la que el estudiante ya tiene algún dominio, por lo que
la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la
adquisición de competencias.
Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +
Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos
descontextualizados y sin signifi cado.
La resolución de ejercicios permite poner en práctica los cono-
cimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones
adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la
aplicación de fórmulas o algoritmos y a través de procedimien-
tos de transformación de la información disponible y la inter-
pretación de los resultados.
Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las si-
guientes características:
✓ Tienen una solución.
✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad
en los estudiantes.
✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados
de la realidad.
✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o
procedimientos específi cos.
✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o
potencialice una estrategia.
✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-
cedimientos del texto.
• Actividades. Estrategia didáctica que promueve el dominio
de una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de
conceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisi-
ción de competencias genéricas y disciplinares básicas y
extendidas. Se diseñan para trabajar una competencia en
particular.
Las actividades permiten conocer y comprobar la adquisición
de saberes, aplicados a situaciones concretas y contextuali-
zadas. Consisten en planteamientos teóricos, resolución de
problemas y casos o situaciones prácticas contextualizadas
que permiten generar el dominio de una habilidad o de un
procedimiento concreto, y que promueven la comprensió n
de conceptos o de una estrategia de solució n, entre otras
cosas; es decir, son una experiencia de aprendizaje.
Las actividades que se proponen en el texto presentan las
siguientes características:
✓ Tienen varias soluciones.
✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
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Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis
✓ Son contextualizadas.
✓ Movilizan habilidades y procedimientos.
✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,
lógico o argumentativo.
✓ Son evidencias del aprendizaje.
• Applicación. Actividades que promueven el uso de recur-
sos y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,
presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de
Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,
simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-
tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto
o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad
escolar.
• Actividad hse. Actividades que promueven el desarrollo de
habilidades socioemocionales a través del planteamiento
de situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacio-
nados con los contenidos y con aspectos intrapersonales e
interpersonales.
Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car
y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por
los demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar
metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-
ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y
tomar decisiones responsables.
Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro
parten del programa Construye T, el cual está compuesto por
tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades
específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor cono-
cimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan
lo importante que es su relación con los demás; otra fi nalidad
es que aprendan a tomar decisiones responsables.
Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas
Conoce T
Autoconciencia1. Autopercepción
2. Autoeficacia
3. Reconocimiento de emociones
Autorregulación4. Manejo de emociones
5. Postergación de la gratificación
6. Tolerancia a la frustración
Determinación7. Motivación de logro
8. Perseverancia
9. Manejo de estrés
Relaciona TConciencia social
10. Empatía
11. Escucha activa
12. Toma de perspectiva
Relación con los demás13. Asertividad
14. Manejo de conflictos interpersonales
15. Comportamiento prosocial
Elige T Toma responsable de decisiones
16. Generación de opciones y consideración de consecuencias
17. Pensamiento crítico
18. Análisis de consecuencias
• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-
te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-
res, para reafi rmarlos, y adquirir otros. Las actividades de
este tipo tienen las siguientes características:
1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino que
constituyen una variante.
2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación
que lo obliga a movilizar de manera integrada diver-
sos saberes.
3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el pro-
ceso por seguir ni indica los recursos pertinentes para
su solución, para permitir que los estudiantes constru-
yan su respuesta de forma autónoma.
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Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis
1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.2 Ibíd.
Las actividades de integración constituyen un producto o evi-
dencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de
varias habilidades del pensamiento y la movilización de recur-
sos para su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de
la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición
de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y
extendidas. Cuentan con una lista de verifi cación como apoyo
para los alumnos.
Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-
do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrados.
La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,
problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-
bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car
errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.
Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Taller de Lectura y Redacción 2
Para la Educación Media Superior las competencias genéricas
son “entendidas como aquellas que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten com-
prender el mundo e infl uir en él, les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y par-
ticipar efi cazmente en su vida social, profesional y política a lo
largo de la vida (2017: 48)”.1
Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por
demandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-
tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o
práctico. Las competencias requieren para su realización de los
conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su
formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de
concreción porque una competencia de complejidad superior
puede descomponerse en competencias más sencillas. Las com-
petencias disciplinares se refi eren a procesos mentales comple-
jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones com-
plejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2
En Taller de Lectura y Redacción 2 se promueven las siguientes
competencias genéricas del egresado de la Educación Media
Superior y competencias disciplinares básicas del campo de
Comunicación:
TLR 2
Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 B5 B6 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
X X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
X X X
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
X
9
Cómo se trabaja con Taller de Lectura y Redacción 2 de la serie Praxis
TLR 2
Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4 B5 B6 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intenció n y situació n comunicativa.
X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
X X
6. Argumenta un punto de vista en pú blico de manera precisa, coherente y creativa.
X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicació n en la recreació n o la transformació n de una cultura, teniendo en cuenta los propó sitos comunicativos de distintos gé neros.
X
8. Valora el pensamiento ló gico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadé mica.
X X
12. Utiliza las tecnologí as de la informació n y comunicació n para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informació n.
X X X X X X
