Guía de Estudio Construcción de Materiales Educativos para

Construcción de Materiales Educativos para el Aprendizaje de la Física – QuímicaConstrucción de Materiales Educativos

para el Aprendizaje de la Física – Química

NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Naturales: Física Química

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónConstrucción de Materiales Educati vos para el Aprendizaje de la Física – QuímicaDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Construcción de Materiales Educati vos para el Aprendizaje de la Física – Química”, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a

Construcción de Materiales Educativos para el Aprendizaje de la Física - Química


3

Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

5

Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 13Parti endo desde Nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad. ............................ 14

Tema 1: Los Materiales Educati vos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo ....... 17Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 181. La visión de los materiales educati vos en el modelo Sociocomunitario producti vo 182. Función de los materiales educati vos ....................................................................... 193. Los materiales educati vos en la formación integral y holísti ca ................................. 204. Materiales educati vos y momentos metodológicos ................................................. 21

Tema 2: Elaboración, Producción y uso de los Materiales y Medios Educati vos ........ 24Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 251. Materiales educati vos “que educan” – “que no educan” ......................................... 252. Criterios para la elaboración de materiales educati vos ............................................ 263. Materiales educati vos de uso para la vida................................................................ 284. Materiales educati vos de producción de conocimientos ......................................... 285. Materiales de analogía ............................................................................................. 306. Ventajas y desventajas de los materiales educati vos ............................................... 32

Tema 3: Análisis de los Contenidos Curriculares de Física - Química ........................ 34Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 351. Currículo de ciencias naturales: Física – Química en la educación secundaria comunitaria producti va ............................................................................................ 35

2. Metodología de enseñanza en la Física - Química .................................................... 363. Profundización de un mismo contenido a lo largo de diversos cursos .................... 374. Problemas relacionados con la propia didácti ca de las ciencias experimentales ..... 38

Tema 4: Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo curricular de la Física - Química................................................................................ 40Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 411. Didácti ca de la Física – Química ................................................................................ 412. Experimentación de la Física – Química con materiales coti dianos ........................ 443. Aplicación de técnicas experimentales con enfoque producti vo para generar conocimientos prácti cos .............................................................................. 474. Los materiales educati vos y la formación comunitaria............................................. 475. Construcción críti ca y concreción educati va ............................................................. 48

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 49Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 55Bibliografí a ..................................................................................................................... 56Anexo

7

Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

8

Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

9

CONSTRUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA - QUÍMICA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

10

Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el parti cipante deberá cons-truir el objeti vo holísti co de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones.

11

Orientaciones para la Sesión Presencial

Dentro de cada guía que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de Ciencias Naturales: Física - Química, se desarrollarán diferentes contenidos planteados a parti r de diversas acti vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo del Proceso Formati vo.

Al inicio del desarrollo de la presente guía de estudio, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo desde nuestra experiencia y el contacto con la realidad”, mediante la cual podremos reforzar tus saberes y conocimientos en relación a la Unidad de Formación.

La presente Unidad de Formación, por ser de carácter formati vo y evaluable, las y los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las temáti cas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que, nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, programada para el siguiente conjunto de temáti cas:

• Los Materiales Educati vos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo.

• Elaboración, Producción y uso de los Materiales y Medios Educati vos.

• Análisis de los contenidos curriculares de Física - Química.

• Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo curricular de la Fí-sica – Química.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: Para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecua-do para el avance de las acti vidades planteadas. Tomando en cuenta el ti po de acti vidad o acti vidades que se realizarán durante la sesión.

2. Las acti vidades formati vas, considerando la profundización a parti r del diálogo con los au-tores y el apoyo bibliográfi co. Las acti vidades correspondientes a la Unidad de Formación “Construcción de Materiales Educati vos para el Aprendizaje de la Física - Química”, que a lo largo de los contenidos irán desarrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de

12

GUÍA DE ESTUDIO

ellas, ti enen relevancia a parti r de las siguientes tareas:

• Aplicación de las experiencias propias, pedagógicas en el contexto.

• Resolución de las acti vidades planifi cadas.

• Descripción y construcción de gráfi cos (dibujos).

• Análisis y profundización de lecturas.

13

Materiales Educativos

El uso de los materiales y recursos educati vos son herramientas que apoyan el trabajo docente, que no sólo forman parte del proceso educati vo sino también transmiten conocimientos facilitando la com-prensión de algunos contenidos, durante el desarrollo de la Unidad de Formación se uti lizaran los siguientes materiales:

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Documentos Digitales

Fortalece de manera clara y refl exiva el desarro-llo de los conocimientos nuevos a trabajar, poder analizar las concepciones brindadas, además son prácti cos y de fácil consulta.

Material Audiovisual

Facilita el poder llevar a la imaginación más allá de sólo teorizar, muestra la realidad de todo aquello que se busca conocer pero a veces no se puede tener de forma tangible, desarrolla del aprendizaje visual y auditi vo.

Material de escritorio (hojas, lápices, colores, etc.)

Desarrolla la capacidad interpretati va, ejecutando diversos trabajos, formando conocimientos pro-pios a parti r de lo aprendido, volviendo suyo el conocimiento y refl ejado en diversas acti vidades.

Contexto/lugares de la región Permite el fortalecimiento del conocimiento a parti r de la observación y el análisis de la realidad.

Material casero de laboratorio Opti mizará la realización de experiencias signifi ca-ti vas dentro del contenido de la Guía de Estudio.

Cámara fotográfi ca Almacenar información relevante como evidencias del trabajo realizado.

14

Partiendo desde Nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad.

Los materiales educati vos, dentro del proceso de educación, se han converti do en una herra-mienta de uso diario dentro de cada ambiente pedagógico de las diferentes Unidades Educati vas, incitando la imaginación, promoviendo la destreza, buscando relaciones operatorias, pero se debe buscar que sean las y los estudiantes quienes elaboren los diversos materiales a usarse, debido a que será parte de su formación, demostrando de esta manera que se apropian de los contenidos desarrollados dentro de la asignatura.

Muchas personas llegan a confundir la uti lidad que se debe dar a los materiales educati vos para el desarrollo curricular, incluso ti ene una idea equivocada en su concepción; en ese senti do, observa el video “Materiales Educati vos” (00:01 – 16:07 min.), donde se explica el senti do de uso y las estrategias para ellos, considerando una clasifi cación entre los materiales que educan y los que no educan, además indica una forma de poder elaborar materiales mencionando algunas pautas genéricas. A parti r del material observado, realiza las siguientes acti vidades:

-Se conoce que dentro de nuestro contexto existe una gran diversidad de materiales, los cuales pueden ser usados no sólo para transmiti r conocimientos sino para producirlos; es decir, se debe buscar la aplicabilidad correcta de cada uno en benefi cio de la formación de las y los estudiantes. Como maestra/maestro; ¿Qué enti endes por material educati vo? ¿Cómo diferencias los materiales que educan de los que no hacen? ¿De qué manera piensas que evolucionaron los materiales educati vos? ¿Crees que siempre fueron uti lizados? ¿Por qué?

15


Según el proceso de producción y la fase de elaboración de materiales educati vos mostrados en el video, se ti ene una serie de pasos antes de poder seleccionar el ti po de material que se construirá; en base a ello, desarrolla un proceso a parti r de un tema dentro de la malla curricular de la especialidad de Ciencias Naturales: Física – Química, del primer año de Educación Secun-daria Comunitaria Producti va, considerando el contexto social educati vo donde se encuentra tu Unidad Educati va.

Establecida la propuesta de material educati vo y realizada en la acti vidad anterior, completa el siguiente cuadro, analizando de manera críti ca los resultados que podrías obtener con tus estudiantes y el desarrollo de tus contenidos temáti cos.

Uso Estrategia

Como maestra/maestro, siempre se busca innovar la educación y los contenidos son planifi cados en función al contexto de la Unidad Educati va, ¿recuerdas cómo fue tu primera experiencia en aula con los materiales educati vos? Realiza un relato de manera detallada, considerando todos los aspectos que fueron importantes y responde; ¿Lograste el objeti vo trazado para el desarrollo formati vo de tus estudiantes?

16

GUÍA DE ESTUDIO

Reconociendo la importancia que ti enen los materiales educati vos en el desarrollo curricular y bajo el modelo sociocomunitario producti vo, como maestra o maestro de la especialidad de Ciencias Naturales Física – Química, ¿de qué manera realiza la arti culación de los materiales educati vos dentro del desarrollo curricular? ¿Cómo elije los materiales para desarrollar sus contenidos? ¿A quiénes involucra dentro del proceso de elaboración y aplicación de los ma-teriales educati vos? ¿En qué momento metodológico los uti liza? ¿Cómo organiza su clase en función al ti empo para la aplicación de los materiales? ¿Los uti liza antes o después de dar un contenido? ¿Por qué?

Dentro del Estado Plurinacional de Bolivia, la educación se encuentra regulada bajo la ley Nº 070, Avelino Siñani Elizardo Pérez, tomando como base el Modelo Sociocomnitario Producti vo, como maestra o maestro, ¿de qué manera crees que se integra el modelo dentro de la edu-cación actual? ¿Aplicas los procesos comunitarios dentro de tu Unidad Educati va? ¿Por qué? ¿Qué conoces acerca de la ley educati va?

17

“El objeti vo de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repeti r lo que

otras generaciones hicieron.”

Jean Piaget

El tema de la educación es de vital importancia dentro de nuestra sociedad, debido a que gracias a ella se consigue un desarrollo ópti mo y pleno, dentro del Estado Plurinacional de Bolivia se hizo una revolución educati va ante los paradigmas del conducti smo y el constructi vismo, ya que no respondieron a consolidar la identi dad cultural plurinacional, fue entonces que se plantea un Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo que surge de una realidad de la vida, basada en la experiencia y propuestas educati vas desde la identi dad social–cultural.

En base al Programa de Estudio vigente dentro de nuestro país, los materiales educati vos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo se involucra dentro de todos los contenidos de desarrollo curricular, debido a que se busca tener una educación prácti ca y producti va, por medio de la aplicación de diversos materiales en función a las estrategias y los momentos metodológicos planifi cados.

Las y los maestros de Física – Química, deben considerar las experiencias educati vas, basándo-se en tres aspectos, los conocimientos y saberes culturales de cada nación y pueblo indígena originario campesinos, propuestas teóricas basadas en una pedagogía sociocrítcia con enfoque histórico cultural y las experiencias pedagógicas de la escuela ayllu de Warisata, para que con-forme a la ley 070, se priorice las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer, decidir; relacionado éstas con los momentos metodológicos de la prácti ca, teoría, valoración y producción, buscando responder las necesidades de la educación boliviana.

Para las y los estudiantes, será relevante integrarse dentro del este modelo educati vo, porque benefi ciará su contacto con la experimentación dentro del aula; es decir, serán los actores directos de la construcción de conocimientos, buscando salir fuera de las cuatro paredes del ambiente pedagógico, produciendo conocimientos a parti r de su realidad, de experiencias vivi-das, conocimientos ancestrales, materiales de uso diario, entre otros, para que así construyan

Tema 1Los Materiales Educativos en el Modelo Sociocomunitario Productivo

18

GUÍA DE ESTUDIO

concepciones propias de los contenidos desarrollados dentro de la especialidad, existi endo una interrelación con todo lo que le rodea, estableciendo consensos de la vida para la vida.

El modelo Sociocomunitario producti vo, prioriza las cuatro dimensiones respetando la cosmovi-sión de cada uno de las y los estudiantes, operati vizando procesos educati vos de investi gación dentro de las diferentes dimensiones, estructurando dentro del currículo el soporte de una producción tangible e intangible de conocimientos, ciencia y tecnología en todos los campos de estudio.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. La visión de los materiales educati vos en el modelo Sociocomunitario producti vo

El Modelo Sociocomunitario Producti vo busca generar una educación que responda a la rea-lidad social, que permita la formación integral y holísti co de las/los bolivianos, por medio de experiencias transformadoras, con una visión coherente en el desarrollo curricular de educa-ción. Para profundizar acerca del contenido, revisa la lectura (Clasina, s.f.) “Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo” (Pág. 1 – 4), donde se muestra las bases y fundamentos para la aplicación de este modelo dentro del proceso educati vo, en base a la escuela ayllu Warisata, por medio de diversos fundamentos considerando la realidad del contexto histórico cultural de nuestro país, a manera de sinteti zar, elabora un esquema conceptual de todo lo comprendido dentro del texto, enfocado a la experiencia educati va.

La aplicación de la didácti ca a través de la historia de nuestro sistema educati vo, es trascendental a la hora de concebir y apropiarse del modelo, englobando como país plurilingüe y pluricultural, a todos los pueblos indígenas originarios en busca de la integración. A parti r de la lectura (Mora, s.f.) “Modelo Pedagógico Didácti co Comunitario” (Pág. 14 – 27), indica cómo se establece la

19


uti lización de los materiales educati vos, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cuál es la secuencia de acti vidades y la interacción comunitaria? ¿Cómo se realiza la organización dentro de la comunidad en función al espacio – ti empo? ¿Por qué se considera que estamos involucrados con un mundo producti vo? ¿Cuál es la parti cipación de la comunidad en el pro-ceso de producción y evaluati vo? ¿Qué se enti ende por intra e interdisciplinariedad didácti ca?

2. Función de los materiales educati vos

Los materiales educati vos, cumplen diversas funciones dentro del desarrollo curricular de contenidos, siendo en algunos casos la herramienta más precisa para la compresión de los diferentes temas, se debe identi fi car el ti po de función que ti ene cada uno y el momento en el cual deben ser aplicados, según la ley Nº 070, deben relacionarse de manera estrecha por medio de generar conocimientos en el proceso formati vo de cada ser humano; en ese enten-dido, considerando la lectura del texto (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFOCOM” (Pág. 15 – 17), conceptualiza los tres ti pos de materiales que reconoce el Modelo Sociocomunitario Producti vo.

Analogía Producción de conocimientos Uso para la vida diaria

20

GUÍA DE ESTUDIO

Analizando el esquema (Hacosta, s.f.) “Materiales Educati vos” (Pág. 1), responde; ¿Qué piensas de los tres ti pos de materiales planteados? ¿De qué manera clasifi cas a los materiales? ¿Cuál sería tu propuesta esquemáti ca de los materiales educati vos?

3. Los materiales educati vos en la formación integral y holísti ca

El proceso educati vo dentro del Estado Plurinacional de Bolivia, ti ene un enfoque integral y holísti co, donde se enfoca en la formación del ser humano, considerando las dimensiones en las cuales se desarrolla, es decir, ser, saber, hacer y decidir, por medio de una visión transformadora, con un sistema en bastante progreso y evolución, tomando también los aportes cientí fi cos que se van suscitando a diario.

Para comprender más acerca de esta concepción educati va, revisa la lectura (Espino, s.f.) “Educación Holísti ca” (Pág. 1 - 7), el cual hace referencia acerca del proceso histórico holísti co en la educación y los principios para su fundamentación; en ese senti do, elabora una sistema-ti zación conceptual tomando en cuenta las siguientes preguntas; ¿De qué manera infl uye la sociedad dentro de la formación del individuo? ¿Cómo es considerado el ser humano dentro de la educación? ¿En tu Unidad Educati va, de qué manera se encuentra enfoca la formación integral? Analizando la situación actual que vive la educación boliviana, ¿qué consideras que es más importante, la formación cientí fi ca con la producción de conocimientos o la formación integral del ser humano en armonía con la naturaleza? ¿Por qué?

21


A parti r de la lectura del documento (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFOCOM” (Pág. 17 – 19), analiza y responde, ¿cómo se maneja la arti culación de las cuatro dimensiones del ser humano con la arti culación de los materiales educati vos? ¿Cómo se trabaja los momentos metodológicos en función a las dimensiones? ¿De qué manera trabajarías tú las dimensiones del ser humano, cómo las harías una relación entre ellas? ¿Cómo defi nes cada una de las dimensiones? ¿Por qué?

4. Materiales educati vos y momentos metodológicos

Actualmente se considera una nueva visión metodológica al proceso educati vo, donde se fun-damenta en metodologías específi cas implicando a los procesos tanto dentro del ámbito peda-gógico como a las acciones realizadas a diario, buscando una sociedad que se quiere construir. Para entender las aplicaciones metodológicas que se van aplicando en el desarrollo curricular, refl exiona en función a la lectura (Ministerio de Educación, 2013) “Unidad de Formación Nro. 5. “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuaderno de Formación conti nua. Equipo PROFOCOM” (Pág. 11 – 22), luego desarrolla las siguientes acti vidades, explicando las respuestas de manera críti ca en función a la aplicación de la ley educati va dentro de nuestro país.

22

GUÍA DE ESTUDIO

Los criterios de evaluación se caracterizan por buscar una transformación dentro de la educación, reconociendo al ser humano como parte del proceso educati vo. Tomando en cuenta la lectura explica de qué manera se integra los materiales educati vos, según los criterios de integración holísti ca y la intra e interculturalidad.

La concepción metodológica del Modelo Educati vo Sociocomunitario producti vo, se integra en cuatro momentos que son: prácti ca, teoría, valoración y producción, que se unen en la concre-ción; es decir, se arti cula dentro la prácti ca educati va. En ese entendido completa el siguiente cuadro, a parti r de defi nir una conceptualización de las mismas y ejemplifi ca cada una, consi-derando el contexto de tu Unidad Educati va.

Prácti ca Teoría Valoración Producción

Contacto con la realidad Experiencia Experimentación

Ejemplo

23


Conociendo los momentos metodológicos, en la parte de la prácti ca, ¿cómo arti cularías una acti vidad en función a el contacto con la realidad, la experiencia y la experimentación? Funda-menta tu respuesta en el desarrollo de un contenido a tu elección.

Contenido:

Acti vidad propuesta:

Conociendo los momentos metodológicos, ¿de qué manera los arti cularias dentro del proceso de construcción de materiales educati vos?

24

Tema 2Elaboración, Producción y uso de los Materiales y Medios Educativos

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcra-me y lo aprendo.”

Benjamín Franklin

Los materiales y medios educati vos a menudo son confundidos, considerando para una gran mayoría como sinónimos, debido a que ambos se encuentran jugando un papel específi co al interior de los procesos educati vos, donde se busca la transmisión por diversos canales o medios educati vos, con experiencias uti lizadas dentro de la enseñanza impresionando a los senti dos.

De acuerdo al Programa de Estudio, la elaboración, producción y uso de los materiales y me-dios educati vos, se ve enfocado a parti r de la elaboración del contenido curricular; es decir, se encuentra involucrado en todos los contenidos de la especialidad, pues se debe buscar el arti cular el uso de materiales con el proceso de construcción de conocimientos, a parti r de la realidad social y cultural de la Unidad Educati va.

El desarrollo del presente tema permiti rá a las y los maestros de Física Química, relacionar las terminologías de medios y materiales educati vos, saber el momento en el que debe ser aplicado, el ti po de trabajo que se ejecutará ya con una perspecti va de los resultados que se quiere lograr, contar con diversos medios de trabajo para sinteti zar y facilitar el proceso cogniti vo dentro de las y los estudiantes, integrando de esta manera el contexto con los conocimientos, logrando tener una educación desde el contacto con la realidad, la experiencia y la experimentación, involucrando dentro de este trabajo a todos los actores de la comunidad.

Para las y los estudiantes será relevante el conocer acerca de los materiales y medios educati vos, puesto que facilitará la comprensión e indagación de los conocimientos previos, revalorizando de esta manera los saberes ancestrales dentro de sus culturas, entendiendo que los conocimientos empíricos también ti enen un sustento cientí fi co, integrando la uti lidad de los materiales dentro y fuera de los procesos formati vos; además se podrá generar acti tudes creati vas, innovadoras, cientí fi cas – tecnológicas.

Se sabe que actualmente el uso de los materiales y medios educati vos, va cobrando mayor fuerza dentro de todo el proceso educati vo; en ese senti do, se desarrollará el tema considerando los

25


ti pos de materiales que se ti ene a parti r del modelo Sociocomunitario producti vo.


1. Materiales educati vos “que educan” – “que no educan”

El ámbito dentro de los materiales educati vos es bastante amplio, considerando que por ma-teriales se ti ene a todo aquello que se encuentra a nuestro alrededor, pero se debe aprender a realizar una discriminación en función a la uti lidad dentro de la educación, sin despreciar la aplicabilidad que posee cada uno, es decir, reconocer cuales son los que educan de los que no educan; para ello, revisa la lectura del texto (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Forma-ción Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFOCOM” (Pág. 22 - 30), y en función al contenido del texto, responde; ¿A qué se conoce como un material educati vo? ¿Cuándo se considera que un material produce conocimiento? ¿Cuáles son los materiales que no educan? ¿De qué manera aplicas los materiales dentro de tu Unidad Educati va? ¿Uti lizaste alguna vez materiales que no educan?

En función a la lectura anterior, elabora un diagrama de bloques para diferencias las concep-ciones para un material que educa de un material que no, considera las funciones dentro de la educación, sociedad u otros, además para cada caso, indica ejemplos representati vos.

26

GUÍA DE ESTUDIO

2. Criterios para la elaboración de materiales educati vos

La elaboración de los materiales educati vos, puede basarse en disti ntos ti pos de procedimien-tos, según se quiera enfocar el trabajo, es decir, puede ser tomado como una estrategia lúdica dentro del aula o también como parte de enseñanza o valoración en el desarrollo curricular, pero sea cual fuese su aplicación debe responder a un criterio lógico desde su funcionalidad hasta los resultados que se desea obtener, a parti r de tu experiencia educati va ¿De qué mane-ra trabajabas la elaboración de un material educati vo? ¿Cuáles eran los criterios que seguías? Indica un ejemplo de construcción que hayas realizado e indica el criterio lógico – cientí fi co que manejaste.

Todo material se encuentra en base a una materia prima, la cual es recolectado a parti r de la comunidad o los resultados que se espera obtener, en ese senti do a parti r de la lectura (Loayza, 1996) “Criterios para la Selección, Elaboración y Uso de los Materiales Educati vos” (Pág. 1 – 6), elabora un esquema conceptual en función a el contenido de la lectura.

27


Habiendo sido comprendido el contenido de la lectura, ahora procede a completar el siguiente cuadro según las concepciones percibidas para cada consigna mencionada.

Selección de modelos

Selección de material

Programa curricular

Punto de vista cultural

Punto de vista de la

comunicación

Respecto al uso en el aula

Reconociendo la importancia de la selección de material, en base a la lectura elabora un esquema de llaves indicando como se realiza todo el proceso para la mejor elección de material e indica un ejemplo a parti r de los materiales que se encuentran en el contexto de tu Unidad Educati va.

28

GUÍA DE ESTUDIO

3. Materiales educati vos de uso para la vida

De acuerdo a la función de los materiales educati vos, dentro del proceso educati vo, se ti ene ma-teriales de uso para la vida, los cuales son aplicados de manera directa en acti vidades asignadas a diario, donde en relación a ellos se genera un conocimiento, considera la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFOCOM” (Pág. 32 – 35), para establecer una conceptualización y la aplicación que se ti ene en la actualidad.

Identi fi cando cuales son los materiales de uso para la vida, analiza la situación de tu contexto, social – educati vo – cultura y realiza un listado de los materiales que consideras se encuentran dentro de esta familia e indica el conocimiento o uso que se les da.

Material Uso / aplicación Conocimiento

4. Materiales educati vos de producción de conocimientos

Considera la lectura (Ministerio de Educación, 2015) “Unidad de Formación Nro. 8 “Produc-ción de Conocimientos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo” (Pág. 12 – 19), completa el siguiente cuadro en función a la producción de conocimientos dentro del ámbito educati vo, indicando un ejemplo en cada caso.

Exigencias Investi gación Cómo se realiza Relación con la educación

29


En base a la lectura anterior, arti cula los contenidos planteados en la misma y plantea una estrategia de producción de conocimientos a parti r de tu especialidad.

Los materiales de producción de conocimientos son aquellos que problemati zan los contenidos y logran desarrollar el conocimiento en sí. Para entender acerca de la forma de aplicación de los mismo, analiza la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFO-COM” (Pág. 36 – 56), donde se explica de manera sencilla y por medio de ejemplo de planes de desarrollo curricular, la uti lización de los materiales educati vos y la interacción pedagógica dentro del desarrollo de una clase, en función a los ejemplos brindados, realiza dos propues-tas de la uti lización de los materiales de producción de conocimiento dentro de un plan de desarrollo curricular y fundamenta la forma, uso de aplicación que se le daría, como también la fi nalidad de los mismos.

Dentro de tu contexto, por medio de la observación, realiza un listado de materiales que son parte de la producción de conocimientos y el modo de uti lización que les darías dentro de tus sesiones educati vas con tus estudiantes.

Materiales Uso Conocimiento

30

GUÍA DE ESTUDIO

5. Materiales de analogía

La analogía de los materiales educati vos está centrada en función a la transmisión de conoci-mientos, es decir, se toma como medios directos dentro de la educación. Para comprender la concepción analógica dentro de la uti lización de los mismos, se sugiere analizar la lectura (Oliva, 2004) “El Pensamiento Analógico desde la Investi gación Educati va y desde la Perspecti va del Profesor de Ciencias” (Pág. 1 – 22), a conti nuación, realiza una sistemati zación de los conteni-dos propuestos en el documento, luego elabora una propuesta analógica dentro de tu Unidad Educati va, considerando el proceso de enseñanza de las ciencias.

A conti nuación revisa la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materiales Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFO-COM” (Pág. 59 – 68), e indica la relación que se dan entre los materiales analógicos y las cuatro dimensiones del ser humano.

Ser Saber Hacer Decidir

31


Analizando tu experiencia educati va, ¿de qué manera integras los contenidos de malla curricular con los materiales analógicos? ¿Cómo eliges los materiales a usar dentro del desarrollo de un contenido? ¿Qué importancia te merecen los materiales analógicos en el proceso educati vo dentro de la construcción de conocimientos? ¿De qué manera realizas la incorporación de los materiales analógicos con tus estudiantes?

Dentro de tu contexto educati vo, ¿qué materiales analógicos encuentras? ¿De qué manera asimilan tus estudiantes conocimientos en función a los materiales educati vos?

32

GUÍA DE ESTUDIO

6. Ventajas y desventajas de los materiales educati vos

La inserción de los materiales educati vos como estrategias de aprendizaje dentro del Estado Plurinacional de Bolivia se trabaja de manera constante, integrando conocimientos desde las experiencias vividas y los conocimientos ancestrales; por ello el gobierno busca la implemen-tación lúdica y cientí fi ca dentro de las Unidades Educati vas. A conti nuación observa el video “Discurso del Presidente Morales entrega de material educati vo Unidad Educati va Julio César Pati ño” (00:01 – 12:47 min.), donde se hace referencia a la necesidad del manejo de materiales educati vos en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, en ese entendido sinteti za el discurso realizado por el presidente Morales.

33


Considerando el discurso del video observado, ¿por qué es importante la implementación de materiales educati vos en las aulas? ¿Qué opinas acerca de los comentarios verti dos por el pre-sidente Morales? ¿Cómo implementarías materiales educati vos dentro de tu Unidad Educati va?

A parti r de la lectura (Bonilla & Otros, 1990) “El Material Didácti co en el Aula. Ventajas y Des-ventajas” (Pág. 1 – 12), elabora un cuadro comparati vo entre las ventajas y desventajas que ofrecen los materiales didácti cos.

34

Tema 3Análisis de los Contenidos Curriculares de Física - Química

“La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser.”

Hesiodo

Los contenidos que se ti ene dentro de la malla curricular, fueron establecidos en función a la realidad social educati va por la que atraviesa nuestro país, siendo incluso contextualizados de acuerdo a las disti ntas regiones, buscando de esta manera un involucramiento de toda la comunidad.

El Programa de Estudio, busca una relación a parti r de la experiencia dentro de la comunidad, conside-rando una formación integral, holísti ca, transformadora, liberadora y descolonizadora, los contenidos que se encuentran dentro de la malla curricular fueron planteados en base a la problemáti ca educati va en nuestro país, basando la estructura en la construcción de conocimientos y las dimensiones del ser humano.

En el desarrollo del contenido las y los maestros de Física - Química, podrán realizar una interpretación coherente de la estructura planteada de la malla curricular dentro de la especialidad, considerar la prioridad que se ti ene a algunos contenidos y la arti culación que se a parti r de la ciencia, tomando en cuenta la metodología de enseñanza experimental y producti va, relacionando el uso de los materiales dentro de los diversos contenidos planteados, en busca de mejores estrategias de enseñanza.

Las y los estudiantes podrán comprender acerca de la estructura curricular en los diversos grados de estudio, relacionando los conocimientos de su contexto con los del ámbito pedagógico, donde todo ti enen una secuencia lógica de estudio; es decir, integraran los conocimientos dentro de cada curso de manera correlati va, realizando necesariamente una retroalimentación de los temas ya avanzados, fortaleciendo de esta forma el proceso cogniti vo de cada uno.

La malla curricular que se encuentra vigente en el Estado Plurinacional de Bolivia, ti ene como base el Modelo Sociocomunitario Producti vo de la Ley Educati va Nº 070, la cual debe ser interpretada de ma-nera correcta por las/los maestros y así lograr una educación producti va, donde todos los actores de la comunidad se encuentran involucrados de manera directa.

35



1. Currículo de ciencias naturales: Física – Química en la educación secundaria comunitaria producti va

Analiza el contenido de la lectura (Ministerio de Educación , 2014) “Programa de Estudio Primero a Sexto año de escolaridad. Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra y Territorio” (Pág. 280 – 306), escoge un año de escolaridad, analiza el contenido del mismo y responde; ¿Crees que se encuentra estructurado de manera lógica secuencial? ¿Qué modifi caciones harías dentro de los contenidos? ¿De qué manera se enfoca los contenidos curriculares?

Dentro del plan anual que manejas dentro de tu Unidad Educati va ¿Cómo trabajas los contenidos de la malla curricular? ¿Tomas en cuenta todos los temas planteados? ¿Por qué? ¿El contenido planteado ti ene coherencia según la realidad del contexto educati vo donde te encuentras?

Analizada la malla curricular del texto mencionado, ¿Qué modifi caciones realizarías en ella? ¿Por qué? ¿Crees que se encuentran arti culados todos los contenidos?

36

GUÍA DE ESTUDIO

2. Metodología de enseñanza en la Física - Química

La enseñanza de las disti ntas áreas, resulta de cierta manera algo compleja en función al ti po de co-nocimiento que se desea lograr en las y los estudiantes, dentro del área de vida ti erra y territorio se toma en cuenta que se trata de una ciencia experimental, buscando demostrar los diversos sucesos que ocurren con la materia que nos rodea, la aplicación de las estrategias se dan en función a un plan de desarrollo curricular, donde no se debe dejar de lado la formación integral y holísti ca que se busca; en ese senti do, revisa la lectura (Ministerio de Educación , 2014) “Programa de Estudio Primero a Sexto año de escolaridad. Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra y Territorio” (Pág. 307 - 310), luego analiza y responde; ¿Cómo se establece la metodología de enseñanza a parti r de la malla curricular? ¿Consideras que se aplica en su totalidad? ¿Qué estrategias metodológicas desarrollas durante el pro-ceso formati vo de las y los estudiantes?

Comprendiendo las metodologías en función a la relación que se da con las dimensiones del ser humano, ¿qué puedes decir de los métodos deducti vos e inducti vos? ¿De qué manera se arti cula los procesos educati vos con las estrategias aplicadas?

37


3. Profundización de un mismo contenido a lo largo de diversos cursos

Los contenidos de la malla curricular, fueron establecidos en función a un estudio interdisciplinario, donde se buscó relacionar las asignaturas dentro de un mismo campo de análisis, avanzando con al-gunos contenidos de manera progresiva; es decir, viendo el mismo contenido en diversos grados, pero enfocados de diversas maneras, adquiriendo nuevos conocimientos respecto a un mismo tema. Ahora, en función al análisis a la lectura anterior, indica cuáles son los contenidos que se encuentran en diver-sos grados, tomando como referencia el siguiente cuadro, puedes considerar otras característi cas si lo consideras necesario.

Contenido Grado Relación

Revisada y analiza la malla curricular de la especialidad de fí sica- química y responde; ¿Crees que se repite de manera arbitraria? ¿Existe la coherencia lógica de los contenidos? ¿Cuál es el contenido que se repite más? ¿Qué contenidos crees deben ser tomados en los diversos cursos? ¿Por qué?

Si tuvieras la oportunidad de reorganizar la malla curricular, ¿cuál sería tu propuesta educati va?

38

GUÍA DE ESTUDIO

4. Problemas relacionados con la propia didácti ca de las ciencias experimentales

El abordar la explicación de las ciencias por medio de didácti cas, resulta en algunas situaciones algo complicado, debido a diversos factores educati vos y sociales. Considerando tu experiencia como maes-tra/maestro, ¿cómo aplicas la didácti ca dentro de la especialidad de fí sica – química? ¿Qué problemas se te presentan en la aplicación de recursos didácti cos dentro de los contenidos? ¿Sueles usar material didácti co? ¿Por qué?

A conti nuación, observa el video “Didácti ca de las ciencias” (00:01 – 10:11 min.), luego describe las característi cas que se explican en él, respecto a cómo debe ser la aplicación de la didácti ca dentro de las ciencias.

39


Analizando tus respuestas anteriores, ¿cómo aplicas la didácti ca dentro del aula? ¿Dentro del Estado Plurinacional de Bolivia, cómo califi cas la uti lización de la didácti ca? ¿Por qué? ¿Qué problemas existen en la aplicación didácti ca con las y los estudiantes? ¿Qué ti empo se debe trabajar con los materiales didácti cos en el desarrollo curricular?

Tomando en cuenta los contenidos de la malla curricular, ¿crees que se ti ene difi cultades con la aplicación de los materiales educati vos? ¿Qué lógica sigues en la arti culación de los materiales y los momentos metodológicos?

En tu experiencia educati va como maestra o maestro, ¿qué comparación podrías realizar entre la edu-cación tradicionalista y la educación sociocomunitaria producti va? ¿Qué ti pos de materiales educati vos se uti lizan en cada corriente educati va? ¿Con cuál te encuentras en mayor acuerdo? ¿Por qué?

Modelo Tradicional Modelo Sociocomunitario Producti vo

40

Producción y Aplicación de Materiales Educativos en el desarrollo curricular de la Física - Química

Tema 4

“En cuesti ón de cultura y saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da.”

Antonio Machacado

La dinámica de producción de un material educati vo, parte de diversos principios, ya que se busca moti var a las y los estudiantes en el aprendizaje, creando un ambiente comunicati vo en el desarrollo curricular de contenidos, además generando una mayor comprensión de forma prácti ca y experimental donde cada protagonista es responsable de su proceso formati vo.

El uso de los materiales educati vos se aborda en los diversos contenidos que se ti enen dentro de la malla curricular, donde cada maestra o maestro es responsable de la aplicación de los mismos; es decir, buscan la manera de arti cularlos en las diferentes etapas o momentos meto-dológicos aplicados dentro del ambiente pedagógico.

Las y los maestros del área de Física - Química, deben encontrarse comprometi dos con la trans-formación social, inclusión plena de las y los bolivianos en el proceso educati vo, para lograr una formación integral con alto nivel académico, sobre la base del conocimiento, la realidad, identi dad cultural y el proceso histórico social del país, arti culando de esta manera los conte-nidos establecidos en el Currículo Base del Sistema Educati vo Plurinacional, enfocando todo el proceso a una formación producti va, por medio de los recursos pedagógicos, relacionando a la vez los contenidos con el plan de desarrollo nacional, en busca de una formación comunitaria.

Las y los estudiantes lograrán, por medio del uso de los materiales educati vos, tener una autoformación, debido a que serán ellos quienes construyan los materiales en función a sus conocimientos, experiencias y contacto con la realidad social que viven, logrando desarrollar el análisis producti vo, creati vidad, compromiso social, investi gación parti cipati va, encontrando el relacionamiento con la comunidad, el medio ambiente y el cosmos.

El trabajar con materiales educati vos implica poder revalorizar los saberes de nuestros pue-blos y rescatar de esta manera conocimientos en benefi cio de la formación cogniti va de cada estudiante, en ese senti do se considera de vital importancia la producción y aplicación de los materiales educati vos en función a los momentos metodológicos respecto a las dimensiones

41


del ser humano, enmarcado todo esto sobre el plan de desarrollo curricular.


1. Didácti ca de la Física – Química

La aplicación de la didácti ca dentro de la Física – Química, se trabaja de manera experimental, debido a que se busca demostrar diversas leyes o reacciones producidas según los diversos contenidos; en ese senti do, revisa la lectura (Feldman, 2010) “Didácti ca General” (Pág. 13 – 19), y en función su contenido, elabora una sistemati zación con las concepciones más relevantes que indica el autor respecto a la didácti ca educati va dentro de las diversas ciencias.

El uso de materiales pedagógicos didácti cos dentro del área de fí sica – química se enfoca en buscar una mayor comprensión de los contenidos curriculares, estableciendo ciertas maneras de trabajos a realizar dentro de los diversos momentos metodológicos. Para ampliar el conte-nido, revisa la lectura (Ministerio de Educación, 2016) “Unidad de Formación Nro. 15 “Física - Química Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo Curricular de la Física - Química. Cuadernos de Formación Conti nua. Equipo PROFOCOM.” (Pág. 21 – 44), a parti r de ello, realiza las siguientes acti vidades.

En la lectura se menciona acerca de la educación tradicional y el actual Modelo Educati vo; ¿Qué diferencias o similitudes encuentras? Responde de acuerdo al siguiente cuadro:

Diferencias Similitudes

42

GUÍA DE ESTUDIO

Considerando el modelo constructi vista, ¿de qué manera enfocas la solución a un problema edu-cati vo? ¿Crees perti nente elaborar materiales educati vos dentro del Modelo Educati vo actual?

El desarrollo de las capacidades cogniti vas de las y los estudiantes se trabaja en función a diver-sos elementos curriculares, lo que se busca es establecer vínculos directos de trabajo con toda la comunidad que se involucra dentro de este proceso formati vo, considerando este aspecto, ¿cómo desarrollas en tus estudiantes el proceso investi gati vo e innovador dentro del desarrollo de los contenidos curriculares?

En base a la lectura, ¿cómo defi nes un trabajo prácti co? ¿De qué manera involucras a tus es-tudiantes dentro de la formación prácti ca de los trabajos? ¿Qué ventajas nos trae la aplicación del trabajo prácti co? ¿Por qué?

43


Ahora que conoces la concepción de la didácti ca dentro de la fí sica – química, en el siguiente espacio, elabora una propuesta didácti ca para mejorar la enseñanza de esta ciencia.

44

GUÍA DE ESTUDIO

2. Experimentación de la Física – Química con materiales coti dianos

La experimentación dentro de la fí sica – química, es la herramienta de uso diario en la expli-cación de los diversos contenidos; es decir, no puede haber esta ciencia sino se da un proceso experimental, no se debe olvidar que los procesos fi sicoquímicos se encuentran en diversas acti vidades que cada individuo realiza, en ese senti do, para poder demostrar cualquier proceso de cambio en la materia no se da necesariamente en un laboratorio cerrado, sino se puede dar en la naturaleza, en la comunidad.

Para comprender mejor acerca de las experiencias educati vas que suelen suceder, observa el video “5 experimentos sorprendentes que puedes realizar en casa” (00:01 – 05:21 min.), y describe cada una de las experiencias socializadas, planteando una alternati va para poder realizar nuevamente los experimentos dentro de tu Unidad Educati va.

Experiencia Alternati va

Analizado el video, ¿qué piensas de las experiencias caseras? ¿Qué difi cultades se pueden encontrar en este ti po de experimentos?

45


Tomando en cuenta la lectura (Ministerio de Educación, 2016) “Unidad de Formación Nro. 15 “Física - Química Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo Curricular de la Física - Química. Cuadernos de Formación Conti nua. Equipo PROFOCOM.” (Pág. 45 - 54), responde; ¿Cuáles son los conocimientos necesarios que deben tener las y los estudiantes para poder construir sus propios materiales educati vos? ¿Qué ti po de materiales son convenientes construir? ¿Por qué?

Dentro tu experiencia educati va, ¿qué conocimientos son necesarios para la elaboración de materiales didácti cos? ¿Cómo estructuras un material?

46

GUÍA DE ESTUDIO

Describe con detalle de por lo menos cinco materiales que hayas elaborado para facilitar la comprensión de los contenidos curriculares, considerando la función, materiales y aplicación.

47


3. Aplicación de técnicas experimentales con enfoque producti vo para generar conocimientos prácti cos

A parti r de la lectura (Ministerio de Educación, 2016) “Unidad de Formación Nro. 15 “Física - Química Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo Curricular de la Física - Química. Cuadernos de Formación Conti nua. Equipo PROFOCOM.” (Pág. 55 - 73), elabora una guía experimental de trabajo seleccionando un contenido para fí sica y química.

4. Los materiales educati vos y la formación comunitaria

El involucramiento de la comunidad dentro del proceso educati vo, es importante, debido a que por medio de sus conocimientos aportan a la educación boliviana. En la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “La Nueva Educación en Bolivia y el Modelo Sociocomunitario Producti vo. Cuaderno para la socialización del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo. Equipo PROFOCOM.” (Pág. 3 – 56), se describe el enfoque desde el Modelo Educati vo Sociocomunita-rio Producti vo y la parti cipación de la comunidad en los diversos procesos; en función a ello, elabora un diagrama de bloques, considerando las bases, fundamentos y relación educación – comunidad.

48

GUÍA DE ESTUDIO

La relación que se da entre los procesos educati vos y la comunidad es bastante amplia, conside-rando la lectura (Ministerio de Educación, 2014) “La Nueva Educación en Bolivia y el Modelo Sociocomunitario Producti vo. Cuaderno para la socialización del Modelo Educati vo Socio-comunitario Producti vo. Equipo PROFOCOM.” (Pág. 57 - 109), realiza una sistemati zación del contenido del texto y ejemplifi ca con alguna situación ocurrida dentro de tu Unidad Educati va.

5. Construcción críti ca y concreción educati va

La construcción de los materiales educati vos debe tener un enfoque integrador a parti r de los contenidos curriculares, dentro del documento (Ministerio de Educación, 2016) “Unidad de Formación Nro. 15 “Física - Química Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo Curricular de la Física - Química. Cuadernos de Formación Conti nua. Equipo PROFO-COM.” (Pág. 57 - 109), se da a conocer diversos enfoques de los materiales educati vos, modos de aplicación, entre otros; en ese entendido, analiza y responde; ¿De qué manera realizarías una construcción críti ca de materiales educati vos? ¿Cuáles serían tus fundamentos pedagógicos? ¿Qué buscas obtener dentro del ambiente pedagógico por medio de ellos?

49

Orientaciones para la Sesión de Concreción

Al llegar a la culminación del trabajo estructurado en toda la guía, pasaremos a la concreti zación del involucramiento que se dio por parte de las/los maestros, las/los estudiantes y la comunidad, a parti r de este momento la Unidad de Formación “Construcción de Materiales Educati vos para el Aprendizaje de la Física - Química”, nos refl ejará todos los resultados obtenidos.

Para el desarrollo de la Sesión de Concreti zación tomaremos los siguientes aspectos:

1. Profundización de las lecturas complementarias.

Es necesario el poder profundizar los conocimientos y poder hacer un proceso refl exivo acerca de los contenidos, para ello realiza las lecturas de los siguientes documentos:

• (UNICEF, 2012) “Materiales Educati vos para la educación intercultural bilingüe y Educa-ción intercultural intracultural plurilingüe”.

• (Medellín, 2004) “Experimentos Diverti dos de química para jóvenes”.

Analizadas las lecturas, realiza un ensayo, enfocado en la educación inter – intracultural el Bolivia y los materiales educati vos dentro las ciencias exactas por medio de los experimentos.

50

GUÍA DE ESTUDIO

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrarse con el contexto

A parti r de la Unidad de Formación abordada, se plantea la implementación de un “Laboratorio Casero”, dentro de tu Unidad Educati va considerando las siguientes consignas de trabajo:

• El material a usarse debe ser reciclado, casi en su totalidad.

• Se debe tener guías de trabajo en función a los contenidos de desarrollo curricular es-ti pulados en el plan de estudio de Educación Secundaria Comunitaria Producti va.

• Los materiales deben encontrarse debidamente eti quetados, tener un informe respecto al modo de construcción, aplicación y conocimientos generados, además plantear ejer-cicios en función a dichos materiales.

• Para el caso de fí sica se debe buscar la arti culación de los materiales por medio de juegos o juguetes que tenga su fundamento y uti lidad.

• Se debe contar con tres ejemplares como mínimo.

Concluida la acti vidad, el material se verá refl ejado en una feria producti va de materiales educa-ti vos dentro de las asignaturas de fí sica – química, es decir se planteará la temáti ca en función a la presente Guía de Estudio.

Adjuntar el proceso organizati vo de las acti vidades a realizarse, por medio de evidencias tangi-bles, incluir el Plan de Desarrollo Curricular arti culada a los contenidos con su respecti va guía de laboratorio.

51


3. Descripción de la Experiencia Educati va

Durante todo el proceso formati vo se busca consolidar nuestras experiencias Educati vas Trans-formadoras, donde parti remos de los siguiente aspectos:

• Análisis de la parti cipación y aceptación de todos los actores involucrados (estudiantes, maestras/os y comunidad).

• Relación de las acti vidades con el PSP de la Unidad Educati va.

• Aceptación o rechazo por parte de los actores involucrados.

Este aspecto será esencial, puesto que relatarás el proceso formati vo de la acti vidad de concreción y así poder consolidar nuestras Experiencia Educati va Transformadora, para ello deberás hacerlo de manera críti ca y refl exiva, de acuerdo a los siguientes criterios:

• Análisis de la parti cipación de los actores educati vos (estudiantes, maestras/os y comu-nidad) durante la Experiencia Educati va Transformadora.

• El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación al PSP de la Unidad Educati va.

Coloca las evidencias de acuerdos establecidos y propuestas realizadas en función al trabajo realizado.

52

GUÍA DE ESTUDIO

• Evidencias de trabajos, fotos, etc.

53


54

GUÍA DE ESTUDIO

55

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Al haber concluido y llegar hasta este punto, será de gran importancia el proceso evaluati vo en todo el trabajo desarrollado, debido a que permiti rá valorar todos los conocimientos prácti cos y/o teóricos, mostrando logros dentro del objeti vo trazado.

Al concluir la Guía de Estudio “Construcción de Materiales Educati vos para el Aprendizaje de la Física - Química”, la o el parti cipante deberá presentar los productos de su proceso formati vo.

Para la valoración, la o el tutor a cargo, tomará los siguientes criterios:

Evidencias:

• Verifi cación de las evidencias de la acti vidad de concreción (fotos, materiales, actas, acuerdos, diario de campo, videos, etc.)

• Valoración de evidencias de producto a parti r de la bibliografí a propuesta en la Guía de Estudio.

Socialización de la sesión de concreción:

• Se debe socializar de cómo y a parti r de qué se desarrolló la arti culación de los conte-nidos con la malla curricular, mostrando el plan de desarrollo curricular elaborado para el contenido, demostrando el relacionamiento con el PSP de la Unidad Educati va.

• Socialización de su Experiencia de Prácti ca Educati va desarrollada con sus estudiantes.• Uso y adaptación de los materiales y su adecuación a los contenidos.• Involucramiento de la comunidad a la acti vidad desarrollada.• Valoración de productos tangibles e intangibles que se originaron a parti r de la concre-

ción.• Conclusiones.• Evaluación individual.

Profundización y refl exión de los contenidos temáti cos de la Unidad de Formación:

• Los Materiales Educati vos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo.• Elaboración, Producción y Uso de los Materiales y Medios Educati vos.• Análisis de los Contenidos Curriculares de la Física – Química.• Producción y Aplicación de Materiales Educati vos en el Desarrollo Curricular de la Física

– Química.

56

Bibliografía

• Bonilla, E., & Otros. (1990). El Material Didácti co en el Aula. Ventajas y Desventajas.

• Clasina, F. (s.f.). Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo.

• Espino, R. (s.f.). Educación Holísti ca.

• Feldman, D. (2010). Didácti ca General.

• Hacosta, X. (s.f.). Materiales Educati vos.

• Loayza, J. (1996). Criterios para la Selección, Elaboración y Uso de los Materiales Edu-cati vos.

• Medellín. (2004). Experimentos Diverti dos de Química para Jóvenes.

• Ministerio de Educación . (2014). Programa de Estudio Primero a Sexto año de escolari-dad. Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra y Territorio. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2013). Unidad de Formación Nro. 5. “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuaderno de Formación conti nua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2014). La Nueva Educación en Bolivia y el Modelo Sociocomuni-tario Producti vo. Cuaderno para la socialización del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro. 6. “Producción de Materia-les Educati vos”. Cuadernos de Formación Conti nua equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2015). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de Conoci-mientos en el Modelo Sociocomunitario Producti vo. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación. (2016). Unidad de Formación Nro. 15 “Física - Química Pro-ducción y Aplicación de Materiales Educati vos en el desarrollo Curricular de la Física - Química. Cuadernos de Formación Conti nua. Equipo PROFOCOM.

• Mora, D. (s.f.). Modelo Pedagógico Didácti co Comunitario.

• Oliva, J. (2004). El Pensamiento Analógico desde la Investi gación Educati va y desde la Perspecti va del Profesor de Ciencias.

• UNICEF. (2012). Materiales Educati vos para la educación intercultural bilingue y Educa-cion intercultural intracultural plurilingue. Quito - Ecuador.

57


Anex

o

ESPE

CIAL

IDAD

: CIE

NCI

AS N

ATU

RALE

S: F

ÍSIC

A - Q

UÍM

ICA

UN

IDAD

DE

FORM

ACIÓ

N: C

ON

STRU

CCIÓ

N D

E M

ATER

IALE

S ED

UCA

TIVO

S PA

RA E

L AP

REN

DIZA

JE D

E LA

FÍS

ICA

- QU

ÍMIC

ANIT

ARIA

PROD

UCTIV

A¿U

NIDAD

DE FO

RMAC

IÓN: Á

LGEB

RA LIN

EAL, D

ISEÑO

Y PRO

DUCC

IÓN.

Tem

asU

ti lid

ad p

ara

la o

el

mae

stro

Aplic

abili

dad

en la

vid

aCo

nten

idos

Bibl

iogr

afí a

de

prof

undi

zaci

ón

Los

Mat

eria

les

Educ

ati v

os

en

el M

odel

o So

-ci

ocom

unita

rio

Prod

ucti v

o

En b

ase

al P

rogr

ama

de E

stud

io,

vige

nte

dent

ro d

e nu

estr

o pa

ís, lo

s m

ater

iale

s edu

cati v

os e

n el

Mod

elo

Soci

ocom

unita

rio P

rodu

cti v

o, se

in-

volu

cra

dent

ro d

e to

dos l

os co

nten

i-do

s de

desa

rrol

lo cu

rric

ular

, deb

ido

a qu

e se

bus

ca te

ner u

na e

duca

ción

pr

ácti c

a y

prod

ucti v

a, p

or m

edio

de

la a

plic

ació

n de

div

erso

s mat

eria

les

en fu

nció

n a

las e

stra

tegi

as y

los m

o-m

ento

s met

odol

ógico

s pla

nifi c

ados

.La

s y

los

mae

stro

s de

Físi

ca –

Quí

-m

ica,

deb

en c

onsi

dera

r la

s ex

pe-

rienc

ias

educ

ati v

as, b

asán

dose

en

tres

asp

ecto

s, lo

s co

noci

mie

ntos

y

sabe

res c

ultu

rale

s de

cada

nac

ión

y pu

eblo

indí

gena

s or

igin

ario

s ca

m-

pesin

os, p

ropu

esta

s te

óric

as b

asa-

das

en u

na p

edag

ogía

soc

iocr

ítcia

co

n en

foqu

e hi

stór

ico

cultu

ral y

las

expe

rienc

ias

peda

gógi

cas

de la

es-

cuel

a ay

llu d

e W

aris

ata,

par

a qu

e co

nfor

me

a la

ley

070,

se

prio

rice

las

cuat

ro d

imen

sione

s de

l ser

hu-

man

o: se

r, sa

ber,

hace

r, de

cidi

r; re

-la

cion

ado

esta

s co

n lo

s m

omen

tos

met

odol

ógico

s de

la p

rácti

ca,

teor

ía,

valo

raci

ón y

pro

ducc

ión,

bus

cand

o re

spon

der

las

nece

sida

des

de l

a ed

ucac

ión

boliv

iana

.

Para

las

y lo

s es

tudi

ante

s, s

erá

rele

-va

nte

inte

grar

se d

entr

o de

l est

e m

o-de

lo e

duca

ti vo

porq

ue b

enefi

cia

rá

su c

onta

cto

con

la e

xper

imen

taci

ón

dent

ro d

el a

ula,

es d

ecir,

será

n lo

s ac-

tore

s di

rect

os d

e la

con

stru

cció

n de

co

noci

mie

ntos

, bus

cand

o sa

lir fu

era

de la

s cu

atro

par

edes

del

am

bien

te

peda

gógi

co,

prod

ucie

ndo

cono

ci-

mie

ntos

a p

arti r

de

su r

ealid

ad, d

e ex

perie

ncia

s vi

vida

s, c

onoc

imie

ntos

an

cest

rale

s, m

ater

iale

s de

uso

dia

-rio

, ent

re o

tros

, par

a qu

e as

í con

s-tr

uyan

con

cepc

ione

s pr

opia

s de

los

cont

enid

os d

esar

rolla

dos

dent

ro d

e la

esp

ecia

lidad

, exi

sti e

ndo

una

inte

-rr

elac

ión

con

todo

lo q

ue le

rod

ea,

esta

blec

iend

o co

nsen

sos

de la

vid

a pa

ra la

vid

a.

La v

isió

n de

los

mat

eria

les

educ

ati v

os e

n el

Mod

elo

Soci

ocom

uni-

tario

Pro

ducti

vo

Clas

ina,

F.,

(s.f.

). “M

odel

o Ed

ucati

vo

Soci

ocom

unita

rio P

rodu

cti v

o”.

(Pág

. 1 –

4).

Mor

a, D

., (s

.f.).

“Mod

elo

Peda

gógi

co D

idác

ti co

Com

unita

rio”.

(Pág

. 14

– 2

7).

Func

ión

de lo

s Mat

eria

les E

duca

ti vos

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

14).

Uni

dad

de F

orm

ació

n N

ro. 6

. “Pr

o-du

cció

n de

Mat

eria

les E

duca

ti vos

”. Cu

ader

nos d

e Fo

rmac

ión

Conti

nua

eq

uipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

15

– 17

).Ha

cost

a, X

., (s

.f.).

“Mat

eria

les E

duca

ti vos

”. Lo

s mat

eria

les e

duca

ti vos

en

la fo

rmac

ión

inte

gral

y h

olís

ti ca

Espi

no, R

., (s

.f.).

“Edu

caci

ón H

olísti

ca”

. (Pá

g. 1

– 7

).M

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2014

). U

nida

d de

For

mac

ión

Nro

. 6. “

Pro-

ducc

ión

de M

ater

iale

s Edu

cati v

os”.

Cuad

erno

s de

Form

ació

n Co

nti n

ua

equi

po P

ROFO

COM

. La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 1

7 –

19).

Mat

eria

les e

duca

ti vos

y lo

s mom

ento

s met

odol

ógic

osM

inist

erio

de

Educ

ació

n.. (

2013

). U

nida

d de

Form

ació

n N

ro. 5

. “Es

tra-

tegi

as M

etod

ológ

icas

par

a el

Des

arro

llo C

urric

ular

”. Cu

ader

no d

e Fo

r-m

ació

n co

nti n

ua. E

quip

o PR

OFO

COM

. La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 1

1 –

22).

UN

ICEF

., (2

012)

. “M

ater

iale

s Ed

u-ca

ti vos

pa

ra

la

educ

ació

n in

ter-

cultu

ral

bilin

güe

y Ed

ucac

ión

inte

rcul

-tu

ral

intr

acul

tura

l pl

urili

ngüe

”. Q

uito

- E

cuad

or.

58

GUÍA DE ESTUDIO

Elab

ora

ció

n,

Prod

ucci

ón

y U

so d

e lo

s M

a-te

riale

s y

Me-

dios

Edu

cati v

os

De a

cuer

do a

l Pro

gram

a de

Est

udio

, La

ela

bora

ción

, pro

ducc

ión

y us

o de

los

mat

eria

les

y m

edio

s ed

uca-

ti vos

, se

ve e

nfoc

ado

a pa

rti r d

e la

el

abor

ació

n de

l con

teni

do cu

rric

u-la

r, es

dec

ir, s

e en

cuen

tra

invo

lu-

crad

o en

todo

s los

cont

enid

os d

e la

es

peci

alid

ad, p

ues

se d

ebe

busc

ar

el a

rti c

ular

el u

so d

e m

ater

iale

s co

n el

pro

ceso

de

cons

truc

ción

de

cono

cim

ient

os a

par

ti r d

e la

real

i-da

d so

cial

y c

ultu

ral d

e la

Uni

dad

Educ

ati v

a.El

des

arro

llo d

el p

rese

nte

tem

a pe

rmiti

rá a

las

y lo

s m

aest

ros

de

Físic

a Q

uím

ica,

rel

acio

nar

las

ter-

min

olog

ías d

e m

edio

s y m

ater

iale

s ed

ucati

vos

, sab

er e

l mom

ento

en

el

que

debe

ser

apl

icad

o, e

l ti p

o de

tr

abaj

o qu

e se

eje

cuta

rá ya

con

una

pers

pecti

va

de lo

s re

sulta

dos

que

se q

uier

e lo

grar

, con

tar c

on d

iver

-so

s med

ios d

e tr

abaj

o pa

ra si

nteti

-za

r y

faci

litar

el p

roce

so c

ogni

ti vo

dent

ro d

e la

s y lo

s est

udia

ntes

, in-

tegr

ando

de

esta

man

era

el co

ntex

-to

con

los c

onoc

imie

ntos

, log

rand

o te

ner u

na e

duca

ción

des

de e

l con

-ta

cto

con

la re

alid

ad, l

a ex

perie

ncia

y l

a ex

perim

enta

ción

, inv

oluc

rand

o de

ntro

de

este

trab

ajo

a to

dos

los

acto

res d

e la

com

unid

ad.

cien

tí fi c

as –

tecn

ológ

icas

.

Para

las

y lo

s es

tudi

ante

s se

rá re

le-

vant

e el

cono

cer a

cerc

a de

los m

ate-

riale

s y m

edio

s edu

cati v

os, f

acili

tará

la

com

pren

sión

e in

daga

ción

de

los

cono

cim

ient

os

prev

ios,

re

valo

ri-za

ndo

de e

sta

man

era

los

sabe

res

ance

stra

les

dent

ro d

e su

s cu

ltura

s,

ente

ndie

ndo

de e

sta

man

era

que

los

cono

cim

ient

os e

mpí

ricos

tam

-bi

én ti

enen

un

sust

ento

cie

ntí fi

co,

inte

gran

do d

e es

ta fo

rma

la u

ti lid

ad

de lo

s m

ater

iale

s de

ntro

y fu

era

de

los p

roce

sos f

orm

ati v

os, a

dem

ás se

po

drá

gene

rar

acti t

udes

cre

ati v

as,

inno

vado

ras,

Mat

eria

les e

duca

ti vos

“que

edu

can”

– “q

ue n

o ed

ucan

”M

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2014

). U

nida

d de

For

mac

ión

Nro

. 6.

“Pro

ducc

ión

de M

ater

iale

s Ed

ucati

vos

”. Cu

ader

nos

de F

orm

ació

n Co

nti n

ua e

quip

o PR

OFO

COM

. La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 2

0 –

30).

Crite

rios p

ara

la e

labo

raci

ón d

e m

ater

iale

s edu

cati v

osLo

ayza

, J.,

(199

6). “

Crite

rios p

ara

la S

elec

ción

, Ela

bora

ción

y U

so d

e lo

s Mat

eria

les E

duca

ti vos

”. (P

ág. 1

- 6)

.M

ater

iale

s edu

cati v

os d

e us

o pa

ra la

vid

a co

ti dia

naM

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2014

). U

nida

d de

For

mac

ión

Nro

. 6.

“Pro

ducc

ión

de M

ater

iale

s Ed

ucati

vos

”. Cu

ader

nos

de F

orm

ació

n Co

nti n

ua e

quip

o PR

OFO

COM

. La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 3

2 - 3

5).

Mat

eria

les e

duca

ti vos

de

prod

ucci

ón d

e co

noci

mie

ntos

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

15).

Uni

dad

de Fo

rmac

ión

Nro

. 8 “P

ro-

ducc

ión

de C

onoc

imie

ntos

en

el M

odel

o So

cioc

omun

itario

Pro

duc-

ti vo.

La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 1

2 –

19).

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

14).

“Uni

dad

de F

orm

ació

n N

ro. 6

. “P

rodu

cció

n de

Mat

eria

les

Educ

ati v

os”.

Cuad

erno

s de

For

mac

ión

Conti

nua

equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

36

- 56)

.M

ater

iale

s de

anal

ogía

Oliv

a, J.

, (20

04).

“El P

ensa

mie

nto

Anal

ógic

o de

sde

la In

vesti

gac

ión

Educ

ati v

a y

desd

e la

Per

spec

ti va

del P

rofe

sor

de C

ienc

ias”

. (Pá

g.

1 –

22).

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

14).

Uni

dad

de F

orm

ació

n N

ro. 6

. “P

rodu

cció

n de

Mat

eria

les

Educ

ati v

os”.

Cuad

erno

s de

For

mac

ión

Conti

nua

equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

56

- 68)

.Ve

ntaj

as y

des

vent

ajas

de

los m

ater

iale

s edu

cati v

osVi

deo:

Disc

urso

del

Pre

siden

te M

oral

es e

ntre

ga d

e m

ater

ial e

duca

-ti v

o U.

E. “J

ulio

Cés

ar P

ati ñ

o” (0

0:01

– 1

2:47

min

.).htt

ps:

//w

ww

.you

tube

.com

/wat

ch?v

=QVK

-x5Z

3T_E

Boni

lla, E

., &

Otr

os.,

(199

0). “

El M

ater

ial D

idác

ti co

en e

l Aul

a. V

en-

taja

s y D

esve

ntaj

as”.

(Pág

. 1 –

22)

.

• M

ed

e-

llín.

, (2

004)

. “E

x-pe

rimen

tos

Div

er-

ti dos

de

Quí

mic

a pa

ra Jó

vene

s”.

59


Anál

isis

de

los

Cont

enid

os C

u-rr

icul

ares

de

Fí

sica

– Q

uím

ica

El P

rogr

ama

de E

stud

io, b

usca

una

re

laci

ón a

par

ti r d

e la

exp

erie

ncia

de

ntro

de

la c

omun

idad

, con

side-

rand

o un

a fo

rmac

ión

inte

gral

, ho-

lísti c

o, tr

ansf

orm

ador

a, li

bera

dora

y

desc

olon

izado

ra, l

os c

onte

nido

s qu

e se

enc

uent

ran

dent

ro d

e la

ma-

lla cu

rric

ular

fuer

on p

lant

eado

s en

base

a la

pro

blem

áti c

a ed

ucati

va

en n

uest

ro p

aís,

bas

ando

la e

stru

c-tu

ra e

n la

con

stru

cció

n de

con

oci-

mie

ntos

y la

s di

men

sione

s de

l ser

hu

man

o.En

el d

esar

rollo

del

con

teni

do la

s y

los m

aest

ros d

e Fí

sica

- Quí

mic

a,

podr

án re

aliza

r una

inte

rpre

taci

ón

cohe

rent

e de

la e

stru

ctur

a pl

ante

a-da

de

la m

alla

curr

icul

ar d

entr

o de

la

esp

ecia

lidad

, con

sider

ar la

prio

ri-da

d qu

e se

ti en

e a

algu

nos c

onte

ni-

dos y

la a

rti cu

laci

ón q

ue se

a p

arti r

de

la ci

enci

a, to

man

do e

n cu

enta

la

met

odol

ogía

de

ense

ñanz

a ex

peri-

men

tal y

pro

ducti

va,

rela

cion

ando

el

uso

de

los

mat

eria

les

dent

ro d

e lo

s div

erso

s con

teni

dos p

lant

eado

s, en

bus

ca d

e m

ejor

es e

stra

tegi

as d

e en

seña

nza.

Las

y lo

s es

tudi

ante

s po

drán

com

-pr

ende

r ac

erca

de

la e

stru

ctur

a cu

rric

ular

en

los

dive

rsos

gra

dos

de

estu

dio,

rel

acio

nand

o lo

s co

noci

-m

ient

os d

e su

con

text

o co

n lo

s de

l ám

bito

ped

agóg

ico,

don

de to

do ti

e-ne

n un

a se

cuen

cia

lógi

ca d

e es

tudi

o,

es d

ecir,

inte

grar

an lo

s co

noci

mie

n-to

s de

ntro

de

cada

cur

so d

e m

ane-

ra co

rrel

ati v

a, re

aliza

ndo

nece

saria

-m

ente

una

retr

oalim

enta

ción

de

los

tem

as y

a av

anza

dos,

fort

alec

iend

o de

est

a fo

rma

el p

roce

so c

ogni

ti vo

de c

ada

uno.

Curr

ícul

o de

cie

ncia

s na

tura

les:

fí si

ca –

quí

mic

a en

la e

duca

ción

se

cund

aria

com

unita

ria p

rodu

cti v

aM

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2014

). “P

rogr

ama

de E

stud

io P

rimer

o a

Sext

o añ

o de

esc

olar

idad

. Cam

po d

e Sa

bere

s y C

onoc

imie

ntos

Vid

a Ti

erra

y Te

rrito

rio”.

La P

az, B

oliv

ia. (

Pág.

280

- 30

6).

Met

odol

ogía

de

ense

ñanz

a en

la fí

sica

- qu

ímic

aM

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2014

). “P

rogr

ama

de E

stud

io P

rimer

o a

Sext

o añ

o de

esc

olar

idad

. Cam

po d

e Sa

bere

s y C

onoc

imie

ntos

Vid

a Ti

erra

y Te

rrito

rio. L

a Pa

z, B

oliv

ia”.

(Pág

. 307

- 31

0).

Prof

undi

zaci

ón d

e un

mism

o co

nten

ido

a lo

larg

o de

div

erso

s cur

sos

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

14).

“Pro

gram

a de

Est

udio

Prim

ero

a Se

xto

año

de e

scol

arid

ad. C

ampo

de

Sabe

res y

Con

ocim

ient

os V

ida

Tier

ra y

Terr

itorio

. La

Paz,

Bol

ivia

”. (P

ág. 2

80 -

306)

.Pr

oble

mas

rel

acio

nado

s co

n la

pro

pia

didá

cti c

a de

las

cien

cias

ex

perim

enta

les

Vide

o: “

Didá

cti c

a de

las C

ienc

ias”

(00:

01 –

10:

11 m

in.)

htt p

s://

ww

w.y

outu

be.c

om/w

atch

?v=F

5Ljs1

vWs4

0

60

GUÍA DE ESTUDIO

Pro

du

cció

n y

Aplic

ació

n de

M

ater

iale

s Ed

ucati

vos

en

el

D

esar

rollo

Cu

rric

ular

de

la

Físic

a - Q

uím

ica

El u

so d

e lo

s mat

eria

les e

duca

ti vos

se

abo

rda

en lo

s di

vers

os c

onte

ni-

dos q

ue se

ti en

en d

entr

o de

la m

a-lla

cur

ricul

ar, d

onde

cad

a m

aest

ra

o m

aest

ro e

s re

spon

sabl

e de

la

aplic

ació

n de

los m

ismos

, es d

ecir,

bu

scan

la m

aner

a de

arti

cula

rlos e

n la

s di

fere

ntes

eta

pas

o m

omen

tos

met

odol

ógic

os a

plic

ados

den

tro

del a

mbi

ente

ped

agóg

ico.

Las y

los m

aest

ros d

el á

rea

de Fí

sica

- Quí

mic

a, d

eben

enc

ontr

arse

com

-pr

ometi

dos

con

la tr

ansf

orm

ació

n so

cial

, inc

lusió

n pl

ena

de la

s y

los

boliv

iano

s en

el p

roce

so e

duca

ti vo,

pa

ra lo

grar

una

form

ació

n in

tegr

al

con

alto

niv

el a

cadé

mic

o, s

obre

la

base

del

cono

cim

ient

o, la

real

idad

, id

enti d

ad c

ultu

ral y

el p

roce

so h

is-tó

rico

soci

al d

el p

aís,

arti

cul

ando

de

est

a m

aner

a lo

s co

nten

idos

es-

tabl

ecid

os e

n el

Cur

rícul

o Ba

se d

el

Sist

ema

Educ

ati v

o Pl

urin

acio

nal,

enfo

cand

o to

do e

l pro

ceso

a u

na

form

ació

n pr

oduc

ti va,

por

med

io

de lo

s rec

urso

s ped

agóg

icos,

arti c

u-la

ndo

a la

vez l

os co

nten

idos

con

el

plan

de

desa

rrol

lo n

acio

nal,

en b

us-

ca d

e un

a fo

rmac

ión

com

unita

ria.

Las

y lo

s es

tudi

ante

s lo

grar

an p

or

med

io d

el u

so d

e lo

s mat

eria

les e

du-

cati v

os, t

ener

una

aut

ofor

mac

ión,

de

bido

a q

ue s

erán

ello

s qu

iene

s co

nstr

uyan

los m

ater

iale

s en

func

ión

a su

s con

ocim

ient

os, e

xper

ienc

ias y

co

ntac

to c

on la

rea

lidad

soc

ial q

ue

vive

n, lo

gran

do d

esar

rolla

r el a

nális

is pr

oduc

ti vo,

crea

ti vid

ad, c

ompr

omiso

so

cial

, inv

esti g

ació

n pa

rti ci

pati v

a, lo

-gr

ando

de

esta

man

era

el re

laci

ona-

mie

nto

con

la c

omun

idad

, el m

edio

am

bien

te y

el c

osm

os.

Didá

cti c

a de

la fí

sica

- qu

ímic

aFe

ldm

an, D

., (2

010)

. “Di

dácti

ca

Gene

ral”.

(Pág

. 13

- 19)

.M

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2016

). U

nida

d de

For

mac

ión

Nro

. 15

“Físi

ca -

Quí

mic

a Pr

oduc

ción

y A

plic

ació

n de

Mat

eria

les E

duca

ti vos

en

el d

esar

rollo

Cur

ricul

ar d

e la

Físi

ca -

Quí

mic

a. C

uade

rnos

de

For-

mac

ión

Conti

nua

. Equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

21

– 44

).Ex

perim

enta

ción

de

la fí

sica

– q

uím

ica

con

mat

eria

les c

oti d

iano

sVi

deo:

“5 e

xper

imen

tos s

orpr

ende

ntes

que

pue

des r

ealiz

ar e

n ca

sa”.

(00:

01 –

05:

21 m

in.)

htt p

s://

ww

w.y

outu

be.c

om/w

atch

?v=K

wey

WD7

Gv78

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

16).

Uni

dad

de F

orm

ació

n N

ro. 1

5 “F

ísica

- Q

uím

ica

Prod

ucci

ón y

Apl

icac

ión

de M

ater

iale

s Edu

cati v

os

en e

l des

arro

llo C

urric

ular

de

la F

ísica

- Q

uím

ica.

Cua

dern

os d

e Fo

r-m

ació

n Co

nti n

ua. E

quip

o PR

OFO

COM

. La

Paz,

Bol

ivia

. (Pá

g. 4

5 - 5

4).

Aplic

ació

n de

téc

nica

s ex

perim

enta

les

con

enfo

que

prod

ucti v

o pa

ra g

ener

ar c

onoc

imie

ntos

prá

cti c

osM

inist

erio

de

Educ

ació

n., (

2016

). U

nida

d de

For

mac

ión

Nro

. 15

“Físi

ca -

Quí

mic

a Pr

oduc

ción

y A

plic

ació

n de

Mat

eria

les E

duca

ti vos

en

el d

esar

rollo

Cur

ricul

ar d

e la

Físi

ca -

Quí

mic

a. C

uade

rnos

de

For-

mac

ión

Conti

nua

. Equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

55

- 73)

.Lo

s mat

eria

les e

duca

ti vos

y la

form

ació

n co

mun

itaria

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

14).

“La

Nue

va E

duca

ción

en

Boliv

ia y

el

Mod

elo

Soci

ocom

unita

rio P

rodu

cti v

o”. C

uade

rno

para

la so

cial

i-za

ción

del

Mod

elo

Educ

ati v

o So

cioc

omun

itario

Pro

ducti

vo.

Equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia. (

Pág.

3 -

109)

.Co

nstr

ucci

ón c

ríti c

a y

conc

reci

ón e

duca

ti va

Min

ister

io d

e Ed

ucac

ión.

, (20

16).

Uni

dad

de F

orm

ació

n N

ro. 1

5 “F

ísica

- Q

uím

ica

Prod

ucci

ón y

Apl

icac

ión

de M

ater

iale

s Edu

cati v

os

en e

l des

arro

llo C

urric

ular

de

la F

ísic

a - Q

uím

ica.

Cua

dern

os d

e Fo

rmac

ión

Conti

nua

. Equ

ipo

PRO

FOCO

M. L

a Pa

z, B

oliv

ia.

Construcción de Materiales Educativos para el Aprendizaje de la Física – Química

NivelaciónA c a d é m i c a


Guía de Estudio

Documents

Guía de Estudio Construcción de Materiales Educativos para