Gruppo di Lavoro sull’InGLIH (Gruppo di Lavoro di Istituto sull’ Handicap). È un gruppo di studio e di lavoro composto dal Dirigente scolastico, dal Presidente del Consiglio di

ISTITUTO COMPRENSIVO “TOSCHI” BAISO-VIANO

via Toschi – 42031 BAISO (RE) tel e fax 0522/843606 – cf. 80015710355

Indirizzo e-mail: [email protected] – www.ictoschi-re.gov.it

Gruppo di Lavoro sull’Inclusione

mailto:[email protected]

http://www.ictoschi-re.gov.it/

INDICE

Cos’è e a chi si rivolge

FIGURE E GRUPPI DI LAVORO

Glih

Commissione disabilità

Referente disabilità

DOCUMENTAZIONE

P.e.i.

Registro

Relazione di fine anno

ENTI/ISTITUZIONI CON CUI INTERFACCIARSI

Ausl di Scandiano

CTS di Reggio Emilia

CTI di Scandiano

Arcobaleno servizi

CONTINUITA’ VERTICALE

Protocollo di continuità per alunni disabili

Schede di passaggio

Documentazione varia su casi e percorsi svolti

SUSSIDI E MATERIALI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

Elenco dei sussidi a favore degli alunni disabili

Elenco delle documentazioni su casi e percorsi realizzate dall’Istituto

ALLEGATI

Modello Pei

Scheda consulenza CTS di Reggio Emilia

Elenco sussidi CTS di Reggio Emilia

Elenco sussidi CTI di Scandiano

Protocollo di continuità per alunni disabili

Scheda di passaggio dalla scuola dell’Infanzia alla scuola Primaria

Scheda di passaggio dalla scuola Primaria alla Secondaria di II grado

Elenco sussidi dell’Istituto Comprensivo a favore degli alunni disabili

Elenco documentazioni su casi e percorsi realizzate dall’Istituto Comprensivo

L’ opuscolo sintetizza le azioni che il nostro Istituto compie di prassi nell’ambito

dell’inclusione degli alunni disabili e si pone come strumento utile agli insegnanti,

soprattutto se di nuova nomina, per consentire la pianificazione del lavoro e degli

incontri collegiali e individuali nell’arco dell’anno scolastico.

All’interno dell’Istituto operano gruppi di lavoro e figure che si occupano in modo

specifico di integrazione e inclusione. Rispetto agli alunni disabili agiscono il Glih (che

da quest’anno si inserisce in un gruppo più ampio, il GLI, con lo sguardo su tutto

l’orizzonte dei Bisogni Educativi Speciali), la commissione disabilità, il referente per

la disabilità.

Composizione, compiti e funzioni.

GLIH (Gruppo di Lavoro di Istituto sull’ Handicap). È un gruppo di studio e di lavoro

composto dal Dirigente scolastico, dal Presidente del Consiglio di Istituto, dai docenti

di sostegno, dai docenti curricolari, dagli operatori dei servizi sanitari, dai

rappresentanti dei Comuni e dai familiari con il compito di collaborare alle iniziative

educative e di integrazione.

Il GLHI presiede alla programmazione generale dell’integrazione scolastica ed ha il

compito di:

1. analizzare la situazione complessiva nell’ambito dell’Istituto: numero alunni,

tipologia deficit, tipologia disabilità, classi coinvolte

2. monitorare le risorse disponibili a livello umano e materiale

3. predisporre un calendario per gli incontri con gli operatori sanitari

4. verificare periodicamente gli interventi a livello di Istituto

5. formulare proposte di aggiornamento e formazione per i docenti, per il personale

coinvolto nell’educazione dei ragazzi disabili, per i genitori

Il GLHI si riunisce almeno 1 o 2 volte l’anno.

Commissione disabilità. E’ costituita dagli insegnanti di sostegno e di classe (un

docente curricolare per ogni classe in cui sono inseriti alunni disabili) e si configura

come sottogruppo del GLHI, di cui snellisce il carico di lavoro. Si pone come luogo di

confronto, affrontando anche problemi pedagogico-didattici che si possono verificare

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=9CwXY-bR4kPm3M&tbnid=IrNboDKcEe1bYM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.reginamargheritapa.it/lo_strillone/speciale_scuola/intervista_C.htm&ei=iuAVUoKkDYLs0gWDuoDoBw&bvm=bv.51156542,d.d2k&psig=AFQjCNF0DfqjEN40em8NgUF8GfagAlb09Q&ust=1377251767941459

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=KYNgeOdkn_owZM&tbnid=ZbxM4MpgDEHufM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.canstockphoto.it/illustrazione/riunione.html&ei=GeEVUqQEhbLQBeGKgIAE&bvm=bv.51156542,d.d2k&psig=AFQjCNGsX86-Fq6CIqL5h5buwV5t40cdIg&ust=1377251969998423

nella quotidianità; elabora strumenti per migliorare l’inclusione; promuove la

documentazione come risorsa a disposizione dei docenti; propone iniziative e attività

per l’anno scolastico in corso; etc…

La Commissione si riunisce generalmente 4 volte l’anno.

Referente per la disabilità. Ha funzioni di raccordo tra gli insegnanti di sostegno, li

informa sugli adempimenti e sulle risorse a cui possono attingere, riunisce e presiede la

commissione disabilità.

Nel fascicolo personale di ogni studente certificato ai sensi della Legge 104/’92,

depositato in segreteria, si trovano i seguenti documenti:

certificazione medica, diagnosi funzionale ed eventuale relazione clinica redatte

dall’AUSL; PEI degli anni pregressi.

In segreteria può essere richiesto il Registro degli anni precedenti che, come tutti i

documenti del fascicolo, possono essere consultati all’interno dell’edificio scolastico da

tutti gli operatori coinvolti nel processo educativo, che sono tenuti al rispetto della

privacy .

I documenti da redigere annualmente da parte degli insegnanti sono il PEI, il Registro

e la Relazione di fine anno, la quale, come vedremo, è parte integrante del PEI.

PEI (Piano Educativo Individualizzato).

Adottiamo il modello elaborato dall’Ufficio Scolastico Provinciale di Reggio Emilia,

scaricabile dal sito dell’ Istituto o dell’USP di Reggio Emilia. Il documento si compone

di 6 quadri, da compilare in formato digitale e da stampare. Entrambi i formati

vanno consegnati in segreteria: il primo verrà inserito sul portale Dabili, l’altro nel

fascicolo personale dello studente.

Come si compila.

Quadro 1: Quadro anagrafico e curriculum scolastico. Va aggiornato di anno in anno.

Quadro 2: Informazioni di inizio anno. In questa sezione si annotano le notizie più

significative riguardanti l’alunno, apprese attraverso i primi colloqui con genitori,

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=DOM77Wcc1WSEdM&tbnid=8dl0DCwf4olKQM:&ved=0CAUQjRw&url=http://it.paperblog.com/approvato-il-disegno-di-legge-levi-la-legge-anti-amazon-511246/&ei=DuMVUsqxBIeG0AWGtoG4DQ&psig=AFQjCNHhoCUEwPGAa1taVqncNfR_Ip-X7A&ust=1377252396729570

insegnanti dell’anno precedente, personale ausl, educatori o altri soggetti che si sono

occupati dello studente.

Quadro 3: Situazione di partenza. E’ un quadro descrittivo in cui si delinea il

funzionamento dell’alunno sotto diversi aspetti (autonomia personale, area del sé,

comunicazione, autonomia sociale, aspetti cognitivi, apprendimenti), tenendo presenti

le conoscenze sullo studente apprese dai colloqui (verbalizzati nel Q.2), dalla diagnosi

funzionale e soprattutto dall’osservazione quotidiana.

Alcune considerazioni:

Il punto 3.1.1 ( Area dell’autonomia personale: potenzialità rispetto alle dimensioni

prassico-motorie, visive, uditive, gustative, olfattive, tattili), riduttivo rispetto al

concetto di autonomia personale, potrà essere arricchito con informazioni riguardanti

l’autonomia operativa e di lavoro, a seconda dei casi e dell’età: capacità di fare lo

zaino, gestire il materiale scolastico, utilizzare il diario, condurre il lavoro scolastico…;

L’Area del sé (punto 3.2.1), spesso fragile, andrà analizzata in modo puntuale; La

compilazione del punto 3.2.4 (Area del territorio), spesso deficitaria nei nostri PEI,

allarga lo sguardo oltre la scuola e conferisce al documento un respiro più ampio, in

linea con il concetto di progetto di vita.

E’ importante la compilazione del punto 3.3.1 (categorie forti dell’apprendere),

perché da qui discende la metodologia da adottare.

Quadro 4: Progettazione annuale. In sintonia con quanto descritto nel quadro 3, si

fissano gli obiettivi annuali realisticamente perseguibili per ogni area.

Quadro 5: Progettazione bimestrale. Per ogni bimestre (ottobre/novembre;

dicembre/gennaio; febbraio/marzo; aprile/maggio) si indicano gli obiettivi perseguiti, le

attività proposte, le strategie adottate e la verifica di quanto è stato proposto ed

appreso.

Quadro 6: Relazione di fine anno. E’ organizzata secondo il seguente schema di

riferimento:

1. programmazione didattico educativa attuata dai docenti di classe e di sostegno

partendo dai dati iniziali, arrivando a quelli attuali, attraverso l’illustrazione delle

attività svolte e moduli organizzativi adottati;

2.quadro degli interventi adottati, secondo le rispettive competenze; risultati

ottenuti; problemi esistenti; prospettive di lavoro per il prossimo futuro; 3.quadro

riassuntivo delle verifiche effettuate in sede scolastica e negli Organi Collegiali;

4.numero e data degli incontri e contributi apportati dai singoli componenti del

sistema di integrazione; 5.assiduità e regolarità delle lezioni (indicare il numero delle

assenze).

Chi lo compila

Il PEI è compilato tutti gli anni dall’insegnate di sostegno in collaborazione con i

docenti curricolari: tiene conto delle linee condivise all’AUSL durante i colloqui e dei

contributi della famiglia. Elaborato grazie all’apporto di più figure, va firmato da

tutti i docenti e dai genitori.

Scadenze

I Quadri 1, 2, 3, 4 vanno compilati e consegnati in segreteria entro il 30 novembre.

Entro il 30 novembre vengono convocati i genitori per la condivisione e la firma del

PEI (quadri 1,2,3,4).

I Quadri 5 e 6 sono consegnati in segreteria (e allegati insieme a quelli già

presentati) a giugno, il giorno stabilito per la consegna dei documenti.

Si allega il modello nella sezione ALLEGATI, 1.

Registro

C’è un registro per ogni alunno disabile.

Come si compila

Le sezioni che corrispondono ai quadri 3, 4 e 6 del PEI possono essere sostituite da

una loro copia, incollata sulle pagine del registro.

Chi lo compila

E’ redatto dall’insegnante di sostegno.

Relazione di fine anno

E’ l’ultimo quadro del PEI: compilato dai docenti curricolari e di sostegno, si consegna

in segreteria a giugno (luglio per le Scuole dell’Infanzia), il giorno fissato per la

consegna dei documenti.

AUSL di Scandiano, azienda presso la quale gli alunni effettuano il percorso

valutativo ed ottengono la certificazione ai sensi della legge 104/’92.

Annualmente gli incontri sono due, a ottobre/novembre e a maggio/giugno,

per impostare e condividere il lavoro in collaborazione con la famiglia e per una

valutazione conclusiva, utile ad iniziare l’anno successivo. Agli incontri partecipano

l’insegnante di sostegno, almeno un insegnante di classe, i genitori.

I due incontri sono richiesti dalla Dirigente Scolastica; qualora gli insegnanti ritenessero

di aver bisogno di incontri intermedi supplementari, possono richiederli direttamente

all’AUSL, contattando il neuropsichiatra di riferimento. In accordo con la famiglia gli

insegnanti possono chiedere valutazioni periodiche dello studente.

CTS di Reggio Emilia (Centro Territoriale di Supporto) e CTI di Scandiano

(Centro Territoriale per l’Inclusione).

Il Centro Territoriale di Supporto, che ha sede presso l’ Istituto Galvani in via della

Canalina 21/1 a Reggio Emilia, nasce da un progetto nazionale nell’ a.s. 2004/2005

per rispondere alle necessità di ottimizzare l’acquisto di strumentazioni informatiche

per allievi disabili.

A tal fine acquista materiale informatico e lo assegna in comodato d’uso gratuito agli

insegnanti e alle famiglie che ne fanno richiesta.

In seguito ai decreti applicativi della legge 170/2010 viene individuato come Centro di

Consulenza anche per gli allievi con d.s.a. che utilizzano le tecnologie informatiche.

Il servizio offre:

•Consulenze finalizzate all’uso delle nuove tecnologie (hardware e software) per la

pianificazione e la realizzazione di progetti educativi-didattici individualizzati.

•Acquisto di materiale informatico da assegnare in comodato d’uso gratuito

•Distribuzione gratuita, previa analisi della richiesta, di prodotti freeware e shareware.

•Corsi di informazione e formazione – aggiornamento.

•Assistenza alla scelta di prodotti software e dispositivi hardware.

Per essere sempre aggiornati sulle ultime novità del Centro ci si può iscrivere alla

mail-list, inviando una mail all’indirizzo [email protected] con oggetto “iscrizione

mail list del Centro di Supporto”.

mailto:stefania.caleri@libero

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=kXGZXs7oPGb7oM&tbnid=QTl9AQpi-ivNcM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.acp.it/2012/01/appello-urgente-per-abolire-i-certificati-medici-inutili-656.html&ei=nuMVUs3mOJCS0QWDqICICw&psig=AFQjCNFn60-pAdu2xJNf0pP5iiiBMG2OVQ&ust=1377252609659251

Come effettuare il comodato d’uso gratuito

Contattando l’insegnante referente Stefania Caleri.

Recapiti: STEFANIA CALERI INS. REFERENTE TEL. 338-8259165

MAIL: [email protected]

Si allega la Scheda per richiesta consulenza da inviare via fax, (cfr. ALLEGATI, 2).

Si allega l’elenco del materiale presente nel CTS di Reggio Emilia (cfr. ALLEGATI, 3).

Il nostro Istituto fa direttamente riferimento al CTI del distretto di Scandiano,

che ha sede presso la Scuola Secondaria di I grado di Casalgrande.

Come effettuare il comodato d’uso gratuito

Richiedendo i materiali informatici alla referente del nostro I.C. (Margherita

Manfredi), la quale, secondo il calendario stabilito dal polo scolastico di Casalgrande,

provvederà ad effettuare la richiesta, a ritirare e a riconsegnare il materiale.

Si allega l’elenco del materiale del CTI di Scandiano (cfr, ALLEGATI, 4).

L’Arcobaleno servizi.

La cooperativa sociale supporta da anni il nostro Istituto con servizi psicopedagogici

che spaziano dalla formazione per docenti e genitori a progetti preventivi di screening

(progetto quinquennale sui d.s.a.), a servizi di consulenza aperti a docenti e genitori

(sportello psicologico), a progetti sulla disabilità (Comunità in rete).

Per favorire la continuità educativo-didattica degli alunni disabili nel momento del

passaggio da un ordine di scuola ad un altro, utilizziamo i seguenti strumenti:

protocollo di continuità per alunni disabili, schede di passaggio, altre forme di

documentazione utili a presentare gli alunni.

Protocollo di Continuità per alunni disabili.

Suggerisce alcune fasi di lavoro, specificando azioni, attori e tempi da tenere presenti

nell’organizzazione e nella pianificazione dell’anno scolastico-ponte. Si allega il

documento (cfr. ALLGATI, 5).

mailto:stefania.caleri@libero

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=HIv76sstiamk5M&tbnid=nrMNnspCLYN17M:&ved=0CAUQjRw&url=http://it.dreamstime.com/fotografia-stock-libera-da-diritti-fumetto-di-graduazione-dell-banco-istituto-universitario-image27907777&ei=oeUVUtLUF_OY0QXOpoD4DA&psig=AFQjCNG4e4CZY-1xHiDAoNnGj0reHvvX6w&ust=1377253093253345

Schede di passaggio.

Strutturate in modo diverso rispetto a quelle dei compagni, hanno lo scopo di

trasmettere in modo più funzionale informazioni utili all’ordine scolastico successivo. I

modelli sono due, a seconda dell’ordine scolastico: Scheda di passaggio dalla scuola

dell’Infanzia alla scuola Primaria (cfr. ALLEGATI, 6); Scheda di passaggio dalla scuola

Primaria alla scuola Secondaria di I grado (cfr. ALLEGATI, 7). Descrittive e nel

contempo propositive, delineano in modo snello le caratteristiche essenziali dello

studente e suggeriscono strategie e strumenti utili per affrontare alcune

problematiche.

Come si compilano

I modelli si scaricano dal sito del nostro Istituto e si compilano in formato digitale.

Per rendere la scheda snella e realmente funzionale si devono eliminare tutte le voci

delle chek-list che non sono attinenti al caso specifico, mentre si possono aggiungere le

voci mancanti ritenute utili alla descrizione dell’alunno.

Chi le compila

L’insegnante di sostegno in collaborazione con i docenti di classe.

Quando

Si consegna a giugno, ai docenti dell’ordine scolastico successivo, durante i colloqui di

presentazione degli alunni che effettueranno il passaggio.

Documentazione varia su casi e percorsi svolti.

La documentazione prodotta durante l’anno che precede il passaggio, utile ad ampliare

la conoscenza dello studente, va allegata alla scheda di passaggio.

Nell’arco degli anni, grazie ai fondi stanziati dai Comuni e dalla Provincia,

i plessi del nostro istituto si sono dotati di numerosi sussidi didattici,

che possono essere presi in prestito dagli insegnanti per svolgere al meglio

il proprio lavoro. Si tratta principalmente di libri della casa editrice Erickson e di

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=7LHFrMJxUdi7tM&tbnid=DjfS5zSABpbvxM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.lannaronca.it/schede classe prima p.htm&ei=POYVUq-DO8Sl0wXPp4D4Cg&psig=AFQjCNF5-aq9QLbLyJlBLmZtdV3cbCL1Sw&ust=1377253283839360

software, ma anche di giochi didattici ed apparecchiature informatiche e digitali. Si

allega l’elenco dei sussidi (cfr. ALLEGATI, 8).

Si segnala anche l’elenco delle documentazioni prodotte nelle scuole dell’Istituto

(cfr. ALLEGATI, 9), che possono offrire spunti di lavoro ed elementi di conoscenza

aggiuntivi sugli alunni al personale di nuova nomina.

(1) PEI

(2) Scheda consulenza CTS Reggio Emilia

(3) Elenco sussidi CTS di Reggio Emilia

(4) Elenco sussidi CTI di Scandiano

(5) Protocollo di continuità per alunni disabili

(6) Scheda di passaggio dalla scuola dell’Infanzia alla scuola Primaria

(7) Scheda di passaggio dalla scuola dalla scuola Primaria alla secondaria I grado

(8) Elenco sussidi dell’Istituto Comprensivo

(9) Elenco documentazione prodotta dall’istituto su casi e percorsi

(1)

Istituto/Scuola ……………………………………

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO Legge 104/1992

Alunno/a……………………………………………

Il presente modello è stato curato dal Centro Servizi Amministrativi e dal Centro di Documentazione per l’Integrazione di Reggio Emilia

INDICE

Quadro 1 Quadro anagrafico - Curriculum scolastico

Pag. 3 - 7

Quadro 2 Informazioni di inizio anno

Pag. 8 - 11

Quadro 3 Situazione di partenza

Pag. 12 - 16

Quadro 4 Progettazione annuale

Pag. 17 - 22

Quadro 5 Progettazione bimensile

Pag. 23 - 27

Quadro 6 Valutazione di fine anno

Pag. 28 - 29

QUADRO 1

QUADRO ANAGRAFICO

Dati riferiti all’alunno

Alunno

Data di nascita

Luogo di nascita

Residenza a

Via n.

N. Telefonico

Pediatra di base

Dati riferiti alla composizione familiare

Cognome e nome Relazione di

parentela

Sede di lavoro e

eventuale recapito

telefonico

Ulteriori informazioni

Eventuali contributi da parte di alcuni componenti la famiglia

familiare tipo di intervento

CURRICULUM SCOLASTICO

Asilo nido (ultimo anno)

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Educatrice di sezione

n. ore di sost. sett.li

Assistenti - educatori

Operatori Ausl (specificare ruoli)

Frequenza scolastica: n. ore sett.li

Scuola dell’infanzia

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di sezione






Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di sezione






Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di sezione





SCUOLA ELEMENTARE / classe ...............

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti




Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti




Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti




Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti




Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti



SCUOLA SECONDARIA I° GRADO / classe ..............

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti



SCUOLA SECONDARIA I° GRADO / classe ..............

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti



SCUOLA SECONDARIA I° GRADO / classe ...............

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti



SCUOLA SECONDARIA II° GRADO / classe ...............

Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti


tutor



Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti




Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti


tutor



Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti


tutor



Anno Scolastico

Scuola

Ins. di sost.

Ins. di classe


Assistenti


tutor


QUADRO 2

INFORMAZIONI DI INIZIO ANNO A.S. _________

Verbalizzare in modo sintetico gli incontri svolti, tra la fine dell’anno scolastico precedente e quello successivo, per

acquisire informazioni da tutti i soggetti coinvolti nel percorso scolastico educativo.

2.1 Dall’incontro con i genitori

Presenti

Data, ora, sede

2.2 Dall’incontro con gli insegnanti dell’anno precedente

Presenti

Data, ora, sede

2.3 Dall’incontro con gli operatori Ausl

Presenti

Data, ora, sede

2.4 Dall’incontro con gli assistenti – educatori comunali o con altri soggetti

(tutor…)

Presenti

Data, ora, sede

QUADRO 3

SITUAZIONE DI PARTENZA A.S. _________

Completa il Q 2. Il quadro va redatto entro il mese di ottobre

Si articola in tre aree tra loro interdipendenti: quelle delle FUNZIONI, delle RELAZIONI e degli

APPRENDIMENTI

Informazioni tratte da :

Incontri con i genitori, insegnanti degli anni scolastici precedenti, operatori Ausl e comunali, altri ... (quadro

2)

Diagnosi funzionale

Osservazione diretta (da parte dell’insegnante di sostegno)

3.1 FUNZIONI

3.1.1 Area dell’autonomia personale: potenzialità rispetto alle dimensioni prassico-

motorie, visive, uditive, gustative, olfattive, tattili.

3.1.2 Area della comunicazione

Verbale

Non verbale

3.2 RELAZIONI

4.2.1 Area del sé

Autostima

Motivazione

Interessi

Maturità

emotiva

Memoria

attenzione

3.2.2 Area dell’altro

Con i genitori

Con i compagni

Con i docenti

Con i

collaboratori

scolastici

Con gli

assistenti /

educatori

3.2.3 Area dell’istituzione scolastica

Percezione da parte del soggetto: della classe

della Scuola

4.2.4 Area del territorio Risorse presenti (specificare le risorse, i servizi erogati e come utilizzarli)

Biblioteca

Ludoteca

Centri sportivi

3.3 APPRENDIMENTI

3.3.1 Categorie “forti” dell’apprendere Attenzione, memoria e stile cognitivo (uditivo, visivo…..)

3.3.2 Ambiti disciplinari (campi di esperienza, ambiti, discipline): attività e contenuti Lingua italiana

Lingua Straniera

Ambito logico-

matematico

Ambito

scientifico

Ambito

antropologico

Educazione

motoria

Educazione

musicale

Educazione

tecnica

Educazione

all’immagine ;

grafico/pittorica/

plastica

3.3.2 Percorsi misti: stages, tirocini, Progetti scuola- Formazione Professionale (Tale quadro si riferisce solo alla scuola secondaria di primo e secondo grado)

QUADRO 4

PROGETTAZIONE ANNUALE A.S. _________

Sulla base dell’analisi della situazione di partenza (quadro 3) indicare le linee generali dei percorsi da attivare

nell’anno scolastico. In questo quadro vengono delineate le progettualità di massima relative a quegli aspetti

delle funzioni , delle relazioni e degli apprendimenti che meritano di essere prese in considerazione.

Il presente quadro esplicita le ipotesi di lavoro ( obiettivi perseguibili e livelli di funzionalità raggiungibili)

elaborate nel Q 3.

Il quadro va redatto entro metà novembre.

4.1 FUNZIONI

4.1.1 Area dell’autonomia personale: potenzialità rispetto alle dimensioni prassico-

motorie, visive, uditive, gustative, olfattive, tattili.


Verbale

Non verbale

4.2 RELAZIONI

4.2.1 Area del sé

Autostima

Motivazione

Interessi

Maturità

emotiva

Memoria e

attenzione

4.2.2 Area dell’altro

Con i genitori

Con i compagni

Con i docenti

Con i

collaboratori

scolastici

Con gli

assistenti/

educatori

4.2.3 Area dell’istituzione scolastica

Percezione da

parte del

soggetto della

classe

Percezione della

Scuola

4.2.4 Area del territorio Risorse presenti (inserire le risorse che possono essere coinvolte in un progetto di territorio

Biblioteca

Ludoteca

Centri sportivi

4.3 APPRENDIMENTI : obiettivi

(nelle attività più rispondenti allo sviluppo dell’alunno/a)

Lingua italiana:

Lingua Straniera

Ambito logico-

matematico

Ambito scientifico

Ambito

antropologico

Educazione

motoria

Educazione

musicale

Educazione

tecnica

Educazione

all’immagine ;

grafico/pittorica/

plastica

4.4 Modalità organizzative

(Tempi e forme dell’integrazione: aula, laboratori, gruppi…)

4.5 Utilizzo degli ausili, sussidi e materiali

QUADRO 5

PROGETTAZIONE BIMESTRALE _________

Sulla base dell’analisi della progettazione annuale attivata (quadro 5 ) indicare le linee di intervento, prendendo

in considerazione le aree da potenziare e le risultanze delle verifiche.

5.1 FUNZIONI 5.1.1 Area dell’autonomia personale prassico-motorie, visive, uditive, gustative,

olfattive, tattili

obiettivi Contenuti

Attività,. Esperienze

Strategie utilizzate Verifiche


Obiettivi Contenuti

Attività - Esperienze


Verbale

Non

verbale

5.2 RELAZIONI

5.2.1 - Area del sé Obiettivi Contenuti



Autostima

Motivazione

Interessi

Attenzione e

memoria

Maturità

emotiva

5.2.2 - Area dell’altro Obiettivi Contenuti



Con i genitori

Con i compagni

Con i docenti

Con i

collaboratori

scolastici

Con gli

assistenti/

educatori

5.2.3 - Area dell’istituzione scolastica

Percezione da parte del soggetto:

Obiettivi Contenuti



della classe

della Scuola

5.3 - APPRENDIMENTI

Obiettivi Contenuti



Lingua italiana

Lingua Straniera

Ambito logico-

matematico

Ambito

scientifico

Ambito

antropologico

Educazione

motoria

Educazione

musicale

Educazione

tecnica

Educazione

all’immagine ;

grafico/pittorica/

plastica

5.3.1 - Area del territorio Risorse presenti (inserire le risorse che possono essere coinvolte in un progetto di territorio)

Specificare la

risorsa

Obiettivi Contenuti



Progetto stages -

tirocini

5.4 – Esperienze , moduli, unità didattiche che hanno valorizzato percorsi di

integrazione

QUADRO 6

VALUTAZIONE DI FINE ANNO

Incontro del Consiglio di classe (interclasse)……………………..in data……………………………

RELAZIONE CONCLUSIVA

Valutazione complessiva del percorso svolto: attività curricolari , laboratoriali, individuali, stages e

tirocini. In particolare dovranno essere evidenziati cambiamenti significativi relativi ad esperienze

avvenute in corso d’anno, in relazione ad obiettivi raggiunti e competenze acquisite.

Decisioni per l’anno successivo

Scuola

Famiglia

Operatori

esterni

N.B. per i crediti formativi si fa riferimento alla modulistica ministeriale(Circolare del 20/07/2001 n°

125) da allegare in copia

DOCENTI___________________________________________

___________________________________________

OPERATORI___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

(2) SCHEDA PER RICHIESTA CONSULENZA DA INVIARE VIA FAX AL NUMERO 0522294233

Nome e cognome del richiedente ______________________ Recapito telefonico__________________________________ e-mail _____________________________________________ A-RICHIESTA DI CONSULENZA PER (scegliere l'opzione d'interesse)

1 Consulenza sull'acquisto e sull'uso degli ausili

2 Dimostrazione sull'uso degli ausili

3 Supporto didattico

4 Cessione in comodato d'uso degli ausili

5 Consulenza per acquisto SW didattico

6 Interventi di consulenza presso le scuole

7 Interventi presso le scuole per personalizzare le postazioni di lavoro

8 Interventi di formazione mirata per le scuole

9 Formazione di base a tutte le scuole

10 Ausili per didattica a distanza

11 altro

B-ELEMENTI DESCRITTIVI DEL CASO Età alunno .......................................................................................................................................... Classe d'inserimento........................................................................................................................... B1 - AREE PROBLEMATICHE (specificare i problemi prevalenti nelle aree compromesse) autonomia prassica ............................................................................................................................. relazionale .......................................................................................................................................... comunicativa ..................................................................................................................................... specifica dell'apprendimento ............................................................................................................. altro ................................................................................................................................................... B2 - DISABILITA'

1 Minorazione motoria

2 Minorazione visiva (ipovedente)

3 Minorazione visiva (cieco)

4 Minorazione uditiva (sordastro)

5 Minorazione uditiva (Sordo profondo)

6 Problemi di apprendimento (in generale)

7 DSA disturbi specifici dell'apprendimento (dislessia)

8 Problemi di comunicazione

9 psichica

10 Ritardo mentale

11 sindrome

B3 - DESCRIZIONE LIBERA DELL'ALUNNO (potenzialità, motivazioni, interessi, opposizioni) .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(3)

Centro Servizi Amministrativi di Reggio Emilia – Ufficio per l’integrazione

“NUOVE TECNOLOGIE E DISABILITA’”

Analisi risorse del territorio

CENTRO SUPPORTO TERRITORIALE DI REGGIO EMILIA E MODENA INDIRIZZO VIA DELLA CANALINA 21/1 REGGIO EMILIA TEL./FAX 0522-325711 FAX 0522/294233

DATA COMPILAZIONE MODULO 10/04/2009

(4) Elenco sussidi CTI di Scandiano

1. Primi esercizi di lettura Erickson cd-rom

Primaria

Avviamento alla

comprensione del testo

Disturbi Specifici di

Apprendimento

2. Comprensione del testo

1

Contesto e idea principale

Erickson cd-rom

Primaria,

Sec. I

grado

Età 10-13. Testi su vari

argomenti di storia,

geografia, scienze, educ.

Civica, leggende, ecc…

Ritardo mentale,


Apprendimento


2

Fatti e sequenze

Erickson cd-rom

Primaria,

Sec. I

grado





Ritardo mentale,


Apprendimento


3

Conclusioni e inferenze

Erickson cd-rom

Primaria,

Sec. I

grado





Ritardo mentale,


Apprendimento

5.Matematica facilissima 1

Dai prerequisiti alle prime

sottrazioni

Erickson cd-rom

5/7 anni

Dai prerequisiti alle

prime sottrazioni. Profilo

individuale degli alunni

sugli esercizi svolti.

Ritardo mentale,


Apprendimento

6. Matematica facilissima 2

Dai prerequisiti alle prime

sottrazioni

Erickson cd-rom

6/8 anni

Dalle operazioni

aritmetiche ai primi

concetti geometrici.

Ritardo mentale,


Apprendimento

7.Matematica facilissima 3

Dalle 4 operazioni alla

geometria piana e solida.

Erickson cd-rom

7/9 anni

4 operazioni, geometria

solida e piana, frazioni,

decimali, unità di misura

Ritardo mentale,


Apprendimento

8.Prime competenze di

letto-scrittura

Erickson cd-rom

Infanzia

Primaria

Le attività, introdotte da

una simpatica

scimmietta, riguardano 5

aree competenza:

lessicale, fonologica,

morfo-sintattica,

pragmatica, di

alfabetizzazione

emergente e narrativa.

Ritardo mentale,


Apprendimento

9.Ascolto, vedo, imito e

ripeto

Schede multimediali per

attività prassico

articolatoria

Erickson cd-rom

Infanzia

Primaria

Strumento che i genitori

e i logopedisti possono

proporre ai bambini

anche molto piccoli con

difficoltà articolatorie.

Impostazione delle

vocali e consonanti.

Ritardo mentale,


Apprendimento

Ritardo mentale,

Comunicazione e

relazione

10.Comprensione e

produzione verbale. Storie

e attività per il recupero e il

potenziamento

Erickson cd-rom 4

+ materiali

per L.I.M.

Software per il recupero

e il potenziamento della

comprensione e

produzione verbale in

bambini dai 4 ai 7 anni,

con deficit specifico di

comprensione verbale,

difficoltà espressivo-

linguistiche, scarsa

capacità di ascolto o

deficit cognitivo.

Ritardo mentale,


Apprendimento

Ritardo mentale,

Comunicazione e

relazione

11.Sviluppare le abilità di

letto scrittura 1.

Erickson Libro +

cd-rom 4+

Discriminazione

sillabica di suoni

Ritardo mentale,


Attività per recupero delle

difficoltà fonologiche

omologhi e simili.

Riconoscimento

fonema/grafema.

Composizione di sillabe.

Apprendimento

12. Sviluppare le abilità di

letto scrittura 2.

Attività per recupero delle

difficoltà fonetiche e

ortografiche

Erickson Libro +

cd-rom

Primaria

Ortografia e fonetica.

Digrammi, trigrammi,

percezione delle doppie.

Ritardo mentale,


Apprendimento

13. Sviluppare le abilità di

letto scrittura 3.

Attività di consolidamento

su lettere, sillabe, parole,

digrammi/trigrammi e

doppie.

Erickson Libro +

cd-rom

Primaria

Attività di

consolidamento su

lettere, sillabe, parole,

digrammi.

Ritardo mentale,


Apprendimento

14.Potenziare le abilità

numeriche e di calcolo.

Attività per il recupero

delle difficoltà aritmretiche

e della discalculia

evolutiva.

Erickson Libro +

cd-rom 7+

Giochi con numeri arabi,

pittogrammi, carte da

gioco

Ritardo mentale,


Apprendimento

15.Recupero

in…comprensione del

testo.

Percorsi e attività per la

scuola Primaria.

Erickson Libro +

cd-rom

Primaria

Lettura come decodifica

e lettura finalizzata alla

comprensione; scopi

della lettura;

comprensione di un

testo: previsioni sul

titolo; personaggi e

protagonisti; contenuti

temporali; contenuti di

luogo; fatti e sequenze;

gerarchia del testo.

16. Crick

Software

Primaria

Sec.I e II

grado

Per tutte le età con

disabilità diverse. E’

supporto alla scrittura,

strumento multimediale

in qualsiasi area

dell’apprendimento. Le

griglie si prestano ad

attività quali libri

parlanti, presentazioni

multimediali, compiti di

classificazione.

Minorazione

uditiva, motoria,

Ritardo mentale,

D.S.A.,

pluriminorazione,

problemi di

comunicazione e

relazione.

17.Pcs wmf deluxe Easy

Labs

Primaria 3800 PCS. Problemi di

Comunicazione e

relazione

18.Dragon naturally

speaking 10

Nuance Primaria

Sec.I e II

grado

Programma di

riconoscimento vocale

che consente di dettare

testi al computer e di

controllare quasi tutte le

funzioni del mause.

Minorazioni

motorie, d.s.a.

19.arlo mobile v6 Anastasis Sec.I e II

grado

E’ possibile ascoltare la

lettura di qualsiasi testo

selezionato con il mause

d.s.a.

all’interno di qualsiasi

programma.

20.Ocr abby fine reader

10permette di modificare

con precisione i file pdf, i

documenti cartacei, le

immagini acquisite da

scanner o le foto in file

elettronici modificabili e

ricercabili senza bisogno

riformattazione o

correzione manuale.

21.Comunicazione

aumentativa e

apprendimento della letto-

scrittura

Erickson

22. Erickson Primaria

Sec. I

grado

Alunni con ritardo

cognitivo.

Comprensione dei testi

scritti. Riordinare,

associare, cercare,

completare,

comprendere elementi

testuali.

Ritardo mentale,


Apprendimento

23.Notebook 1 Olivetti Erickson

24. Notebook 2 Olivetti Erickson



27.Minikit. Memoria di

lavoro visuo spaziale

Erickson Cd+ libro-

Primaria

Sec. I

grado

3 macro aree: memoria

visiva, memoria

sequenziale, memoria

simultanea.

28.Minikit. Sviluppare

l’intelligenza numerica 1

Erickson Cd + libro

Infanzia

Primaria

Attività e giochi con i

numeri fino a 10.

Ritardo mentale,


Apprendimento

29.Kit. A caccia di parole. Erickson 2 cd +

libro.

Primaria

Sec. I

grado

Attività per ampliare il

linguaggio, rendendolo

più preciso e pertinente.

Ritardo mentale,


Apprendimento

Problemi di

Comunicazione e

Relazione

30.Minikit. RECUPERO

IN…

Abilità di scrittura

Erickson Cd + libro

Infanzia

Primaria

Giochi di ascolto e

riconoscimento, labirinti,

memory, puzzle…

Ritardo mentale,


Apprendimento

31.Kit. Avviamento alla

comprensione del testo

Erickson Cd + libro

Primaria

Programma riabilitativo

sulla comprensione del

testo. 4 aree: percettive,

inferenziale-lessicale,

sintattico-testuale,

pragmatica

Ritardo mentale,


Apprendimento

32.Minikit. RECUPERO

IN…

Matematica 1

Erickson Cd + libro

Primaria

200 schede formato A4

+ cd. Dal concetto di

numero alle addizioni

entro il 1000.

Ritardo mentale,


Apprendimento

33.Minikit. Marilù e i 5 Erickson Cd + libro Esercizi illustrati sui 5 Ritardo mentale,

sensi Infanzia

Primaria

sensi. Disturbi Specifici di

Apprendimento

34.Kit. Simple English

Culture

Erickson Cd + libro

Primaria Concetti base della

lingua inglese

Ritardo mentale,


Apprendimento

35.Kit. Simple English

Culture

Erickson Cd + libro

Sec.

Consolidamento delle

competenze

grammaticali e di

comprensione

dell’inglese. Aspetti di

civiltà di 6 paesi

anglofoni.


Apprendimento

36.Kit. Risolvere problemi

aritmetici

Erickson Cd + libro

Primaria

Sec I

grado

Potenziamento dei

processi che sottostanno

alla risoluzione dei

problemi.

Ritardo mentale,


Apprendimento

37.Minikit. Impariamo

l’analisi del periodo

Erickson Cd + libro

Sec. I

grado

Attività varie. Disturbi Specifici di

Apprendimento

38.Minikit. l’inventastorie Erickson Cd + libro

39.Lettura di base 1. Erickson cd-rom

Infanzia

Primaria

Per la prevenzione e il

trattamento dei disturbi e

delle dislessie

fonologiche


Apprendimento

40.Lettura di base 2. Erickson cd-rom

Infanzia

Primaria

Prerequisiti

fondamentali per

l’apprendimento di

lettura e scrittura

41.Lettura di base 3 Erickson cd-rom

Primaria

Consolidamento delle

abilità che consentono di

abbandonare la strategia

di conversione grafema-

fonema e di

automatizzare il

processo di lettoscrittura.

Ritardo mentale,


Apprendimento

42.Kit. Storia facile Erickson Libro +

2cd

Primaria

Sec I

grado

Dalla Preistoria alle

grando scoperte

geografiche.


Apprendimento

43.Recupero in ortografia Erickson Cd + libro

Primaria

Sec I

grado

Percorso per in controllo

consapevole dell’errore


Apprendimento

44.Imparo a … usare

l’Euro

Erickson Cd + libro

Primaria

Approccio

personalizzabile all’uso

del denaro

Ritardo mentale


Apprendimento

45.Produzione del testo

scritto

Erickson Libro + 2

cd

Dalla frase ai testi Minorazione

uditiva


Apprendimento

46. Produzione del testo

scritto 2

Erickson Libro + 2

cd

47.Dislessia evolutiva Erickson Primaria Con sintesi vocale.

Recupero su analisi

fonologica, sintesi e

accesso lessicale.


Apprendimento

48.Geografia facile Erickson Libro + 2

cd

Con sintesi vocale.

Recupero su analisi

sillabica, gruppi

consonantici,

composizione di parole.

49.Dislessia e trattamento

sublessicale

Erickson Libro + cd

Primaria


Apprendimento

50.Kit. Memocalcolo Erickson Libro + cd

Primaria

Apprendimento e

automatizzazione delle

tabelline e altri fatti

aritmetici.


Apprendimento

51.Kit.Scienze facili. Erickson Primaria

Sec.I

grado

Gli esseri viventi,

l’uomo e l’ambiente. 8

sezioni: materia, terra e

suolo, acqua, le forze, il

lavoro.


Apprendimento

52.Impariamo l’analisi

logica

Erickson Cd + libro

Primaria

Sec. I

grado

Giochi sui singoli

complementi


Apprendimento

53.Analisi grammaticale e

logica con la lim

Erickson Cd + libro

Secondaria

Esercizi graduali.

Possono essere svolti

alla lim, ma anche su pc.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

54. Analisi grammaticale e

logica con la lim

Erickson Cd + libro

Secondaria

Esercizi graduali.

Possono essere svolti

alla lim, ma anche su pc.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

55.Percorsi di scrittura con

la Lim

Erickson Cd + libro

Primaria

Primi due anni della

scuola Primaria

Attività: sillabare;

raccontare; comporre.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

56.RECUPERO

IN…Abilità di scrittura 2

Erickson Cd + libro

Primaria

Dalla parola alla frase.

Attività di riordino e

ricostruzione, dettato e

comprensione.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

57.RECUPERO IN…

grammatica

Erickson Cd + libro

Primaria

Per LIM

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

58.RECUPERO

IN…difficoltà ortografiche

Erickson Cd + libro

Primaria

Aiuta ad acquisire e

consolidare le regole

grammaticali della

lingua italiana

Ritardo mentale


Apprendimento

59.Sviluppare l’intelligenza

numerica 2

Erickson Cd + libro

Primaria

Per LIM,

ma anche

su pc

Acquisizione delle

abilità di base:

conteggio, numeri e

cifre, calcolo a mente,

calcolo scritto, gioca con

me.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

60.Geometria con la Lim

nella scuola Primaria

Erickson Primaria Esplorazione/costruzione

e trasformazione di

poligoni. Costruzione di

figure con “Geogebra”.

Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

Calcolo delle superfici

piane.

61.RECUPERO

IN…Abilità visuo spaziali

Erickson Cd +

libro

Cd + libro

63. Geometria con la Lim

nella scuola Secondaria di I

grado

Erickson Cd + libro Inclusione alunni

con difficoltà di

apprendimento

64.sviluppare l’intelligenza

numerica 3

Erickson Cd + libro

65.Un mare di parole Erickson Cd + libro

66.Scrivere veloci con la

tastiera

Erickson Cd + libro

Primaria

Sec. Di I e

II grado

Esercizi per imparare a

digitare con 10 dita.

Addestramento in 10

tappe-

67.Sviluppare le

competenze semantico-

lessicali.

Erickson

68.Sequencer.

Comunicatore- messaggi in

sequenza

69.Chipper- comunicatore

monomessaggio

70. Jelly Bean Infanzia

Primaria

Sensore a pressione

semplice e versatile.

Dimensioni 65 x 20 mm

Sulla base sono presenti

fori per l’ancoraggio

tramite viti.

Minorazione

motoria.

Pluriminorazione.

71. Jelly Bean Infanzia

Primaria

Sensore a pressione

semplice e versatile.

Dimensioni 65 x 20 mm

Sulla base sono presenti

fori per l’ancoraggio

tramite viti.

Minorazione

motoria.

Pluriminorazione.

72.Woodpecker –

adattatore programmabile

USB

Leonardo

73.Switch latch and Timer Leonardo

74.Go Talk 4+ Leonardo Infanzia

Primaria

75.Happenings Laramera Infanzia Sviluppo delle

percezioni visive,

relazione causa-effetto

Ritardo mentale,


Apprendimento

76.Gioca con Teddy Laramera Infanzia

Primaria

Software prescolare per

la percezione visiva e

uditiva, organizzazione

spaziale, attenzione

come prerequisiti alla

letto-scrittura e alla

logica.

Ritardo mentale

Minorazione

motoria

77.Pablo lifetool Infanzia

Primaria

Sec. di I

Giochi da colorare con

350 modelli di disegni.

Per bimbi e adulti.

Ritardo mentale

Minorazione

motoria

(5) Protocollo di continuità

AZIONI DI RACCORDO ALL’INTERNO DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

(INFANZIA-PRIMARIA-SECONDARIA I GRADO)

TEMPI PERSONE COINVOLTE AZIONI

Entro DICEMBRE

Dirigente Scolastica Individua almeno un insegnante referente a cui affidare la classe che accoglierà l’alunno disabile. Ciò consentirà agli insegnanti dell’ordine “inferiore” di avere un interlocutore con il quale rapportarsi.

GENNAIO Insegnanti curricolari e insegnante di sostegno della classe frequentata dall’alunno.

Compiono osservazioni sistematiche in tutti i momenti significativi della giornata scolastica: durante il gioco libero e strutturato, le attività didattiche, la mensa…

Entro FEBBRAIO

Insegnanti dei 2 ordini; insegnante di sostegno. Insegnanti dei 2 ordini; insegnante di sostegno; genitori.

Gli insegnanti curricolari e di sostegno presentano l’alunno ai docenti della scuola accogliente: criticità e punti di forza sui quali agire… Gli insegnanti presentano alla famiglia la futura organizzazione scolastica, le linee che guideranno l’integrazione e si scambiano informazioni reciproche.

Durante l’ANNO Insegnanti curricolari e di sostegno della classe frequentata dall’alunno.

Preparano strumenti e materiale specifico utilizzato abitualmente dall’ alunno, da consegnare all’ordine di scuola successivo ed eventuali documentazioni: schemi operativi, tavole, quaderni, video, etc…

APRILE-MAGGIO Docenti dei due ordini; insegnante di sostegno; alunni

Partecipano alle attività di raccordo previste dal Protocollo di Istituto: lezioni svolte da docenti della scuola accogliente nel grado “inferiore”; lezioni a cui gli alunni assistono presso la scuola di passaggio …

Entro GIUGNO Insegnanti dei due ordini; insegnante di sostegno; famiglia; operatori AUSL. Insegnanti curricolari e di sostegno della classe frequentata dall’alunno Insegnanti dei due ordini; insegnante di sostegno

Si incontrano per predisporre un nuovo profilo dinamico funzionale dell’alunno e per fissare gli obiettivi essenziali da perseguire nel prossimo anno scolastico. Compilano la scheda di passaggio (allegato A), come previsto per ciascun alunno della classe. Puntualizzano gli aspetti essenziali della situazione (nel momento dedicato alla presentazione dei profili di ciascun alunno in fase di passaggio).

SETTEMBRE Insegnanti dei due Viene presentato il caso nel team docenti o nel

ordini; insegnante di sostegno. Dirigente Scolastica; insegnanti curricolari che avranno in classe alunni certificati; insegnanti di sostegno; genitori. Genitori; inseganti di sostegno dell’ordine “superiore”

C.di C., vengono consegnati e spiegati il materiale specifico e gli strumenti utilizzati dall’alunno, vengono fornite indicazioni su come allestire l’aula e si concordano le attività di accoglienza Vengono presentati eventuali progetti specifici e le linee che guidano l’integrazione all’interno dell’Istituto, in un incontro assembleare. Si incontrano per conoscersi personalmente e per scambiarsi informazioni utili all’avvio dell’anno scolastico.

SETTEMBRE - OTTOBRE Insegnante di sostegno dell’ordine “pregresso” o educatore

In caso di particolare delicatezza e complessità può accompagnare l’alunno per qualche ora nel nuovo ordine, durante le prime settimane scolastiche.

OTTOBRE Insegnanti dell’ordine pregresso; insegnanti del nuovo ordine; insegnanti di sostegno dei due ordini.

Verificano l’andamento dell’inserimento nel nuovo contesto, come previsto per tutti gli alunni che hanno effettuato il passaggio.

AZIONI DI RACCORDO TRA

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO E SCUOLA SECONDARIA DI II GARDO

TEMPI PERSONE COINVOLTE AZIONI

SETTEMBRE / OTTOBRE Coordinatore di classe; docente di sostegno; genitori; operatori AUSL Docenti curricolari e di sostegno

Si incontrano per il rinnovo della certificazione in vista del passaggio alla scuola superiore e per riflettere sul possibile futuro scolastico. Preventivano ore per laboratori/percorsi di continuità da svolgere insieme al ragazzo nella scuola superiore che sarà scelta (cfr. gennaio/febbraio; marzo/aprile)

OTTOBRE/NOVEMBRE Docenti di classe; alunni. Effettuano lezioni di orientamento in classe con la guida POLARIS, come previsto per gli alunni delle classi terze.

OTTOBRE/GENNAIO Referenti delle scuole superiori; docenti della classe; alunni.

I referenti delle scuole della provincia di Reggio Emilia presentano agli alunni l’offerta formativa del territorio, come previsto dalle attività di orientamento programmate per gli alunni delle classi terze.

OTTOBRE / GENNAIO Insegnanti di classe e genitori.

Gli insegnanti illustrano ai genitori in un incontro assembleare cos’è il Consiglio

orientativo, elaborato per ciascun alunno, e secondo quali criteri viene compilato.

OTTOBRE/GENNAIO Coordinatore di classe; insegnante di sostegno; genitori.

Gli insegnanti incontrano i genitori per condividere le scelte sul futuro scolastico dell’alunno.

OTTOBRE/GENNAIO Genitori; alunni. Le famiglie visitano gli istituti superiori, secondo le date stabilite da questi ultimi, nell’ambito del progetto denominato Scuole aperte.

OTTOBRE / GENNAIO Docenti di classe; insegnante di sostegno; alunni.

Gli insegnanti accompagnano gli alunni delle classi terze in alcune scuole del territorio, per assistere a lezioni e per effettuare stages.

GENNAIO/FEBBRAIO Docente di sostegno; referente per i sostegni della scuola superiore scelta.

Concordano i tempi (giornate e orari) e le attività da effettuarsi nella scuola secondaria con l’alunno, che sarà “accompagnato” dal docente di sostegno, secondo un itinerario progettato di volta in volta, allo scopo di preparare il passaggio in modo graduale.

MARZO/APRILE Docente di sostegno; alunno; responsabile per i sostegni della scuola superiore o insegnante di sostegno già designato.

Partecipano alle attività nella scuola secondaria, concordate a gennaio/febbraio. L’alunno sarà accompagnato nella nuova sede dalla famiglia, mentre l’insegnante di sostegno raggiungerà il posto con i propri mezzi. ( Il trasporto non è a carico della scuola).

MAGGIO/GIUGNO Insegnante di sostegno; coordinatore di classe; referente per i sostegni della scuola superiore. Insegnante di sostegno; coordinatore di classe; referente per i sostegni della scuola superiore; genitori.

Gli insegnanti curricolari e di sostegno presentano l’alunno ai docenti della scuola accogliente: criticità e punti di forza sui quali agire… Consegnano eventuale materiale specifico utilizzato abitualmente dall’alunno. Gli insegnanti presentano alla famiglia la futura organizzazione scolastica, le linee che guideranno l’integrazione e si scambiano informazioni reciproche.

MAGGIO/GIUGNO Insegnante di sostegno; coordinatore di classe; referente per i sostegni della scuola superiore; genitori; operatori AUSL.

Si incontrano all’ AUSL per predisporre un nuovo profilo dinamico funzionale dell’alunno e per fissare gli obiettivi essenziali da perseguire nell’ imminente anno scolastico.

(6)


VIA Toschi – 42031 BAISO (RE9 tel e fax 0522/843606

– cf. 80015710355

Indirizzo e-mail: [email protected] –

www.istitutotoschi.it

Alunno:___________________________

Codice: ICD 10 ( )

Dicitura estesa

_______________________________________________________

Dott.:_________________________________________

tel:________________________

Asl di ____________________

Scheda di passaggio

dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria

Scuola dell’Infanzia di

_______________________________


http://www.istitutotoschi.it/

AREE INDAGATE

AREA DELL’AUTONOMIA

AUTONOMIA PERSONALE

ORIENTAMENTO SPAZIO-TEMPORALE

AREA AFFETTIVO-EMOTIVO-MOTIVAZIO=

NALE

AREA RELAZIONALE

CON I COMPAGNI

CON GLI ADULTI

AREA COMPORTAMENTALE

COMPORTAMENTI PROBLEMA

AREA PERCETTIVA

VISUOSPAZIALE

UDITIVA

TATTILE

AREA MOTORIA

GLOBALE

FINE

AREA DELLE FUNZIONI COGNITIVE

ATTENZIONE

MEMORIA

AREA LINGUISTICA

FONAZIONE

ARTICOLAZIONE

COMUNICAZIONE PRE-VERBALE

COMUNICAZIONE VERBALE

MEMORIA LINGUISTICA A B.T.

COMPETENZE METAFONOLOGICHE

AREA LOGICO-MATEMATICA

AREA SPAZIO-TEMPORALE

SCOLARIZZAZIONE

PARTECIPAZIONE DEI GENITORI

VALUTAZIONE: 1= abilità assente 2= totalmente guidato 3= con aiuto/guidato 4= autonomo

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE AUTONOMIA 1 2 3 4

si veste/sveste

mette/toglie, allaccia scarpe

beve usando il bicchiere

mangia con le posate

si regola nella quantità

ha il controllo sfinterico

manifesta il bisogno (chiede) di andare in bagno

usa il bagno correttamente

si pulisce dopo aver urinato/defecato

si lava/asciuga le mani

tiene in ordine le proprie cose e ne ha cura

segue routines

chiede aiuto al bisogno

sa orientarsi negli spazi scolastici

sa orientarsi negli spazi esterni conosciuti

sta vicino al gruppo durante le uscite

conosce ed evita possibili pericoli (forbici, coltelli, sostanze tossiche…)

associa dati sensoriali (es. suono della campana) ad eventi (es.pranzo)/ è consapevole del trascorrere del

tempo

conosce il significato di adesso, prima, dopo

Conosce il significato di ieri, oggi, domani

ALTRO:

VALUTAZIONE 1 = no 2= quasi mai 3= quasi sempre 4 = sì

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE EMOTIVA-AFFETTIVA-MOTIVAZIONALE

1 2 3 4

ha fiducia nelle proprie capacità/in sè

affronta compiti nuovi con atteggiamento positivo

va in ansia di fronte a situazioni nuove

cerca di superare le difficoltà riprovando

prova rabbia/frustrazione di fronte all’insuccesso

si avvilisce di fronte all’insuccesso

mostra distacco da ciò che sperimenta

prova paura di fronte a estranei e/o situazioni sconosciute

controlla le proprie emozioni

sceglie attività e persone

riconosce l’autorità degli adulti

accetta richiami e consigli/ è disponibile al cambiamento

viene a scuola volentieri

è generalmente

VALUTAZIONE 1 = no 2= quasi mai 3= quasi sempre 4= sì

motivato

si impegna nelle attività

parla di sé

manifesta interessi

ALTRO:

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE RELAZIONALE 1 2 3 4

Con i compagni

tende ad isolarsi

tende a subire

tende ad essere rinunciatario

tende a provocare

tende ad aggredire

tende ad imporsi

è indipendente

è collaborativo

è affettuoso

è propositivo

è disponibile

sa ascoltare

è disponibile a superare il proprio punto di vista

rispetta le regole

ha rapporti sereni con tutti

privilegia il rapporto con alcuni compagni

accetta gli scherzi dei compagni senza drammatizzare

cerca di ristabilire i rapporti interrotti/chiede scusa

sa complimentarsi con un compagno

presta le proprie cose

aiuta i compagni

accetta l’aiuto dei compagni

chiede spontaneamente aiuto ai compagni

accetta le decisioni della maggioranza

prende decisioni in

autonomia

partecipa alle attività di gruppo organizzate

osserva il gioco libero dei compagni

imita il gioco dei compagni

partecipa al gioco libero prendendo l’iniziativa

invita i compagni al gioco

respinge i compagni che vogliono giocare con lui

ALTRO:

Con gli insegnanti

è timoroso

è troppo dipendente

sta lontano dall’insegnante

rifugge il contatto fisico

ricerca il contatto fisico

sembra indifferente

non accetta l’autorevolezza

è provocatorio

è disponibile

è collaborativo

è aperto

è fiducioso

segue i consigli/indicazioni/richiami

accetta giudizi sul suo comportamento, senza adottare comportamenti di sfida o rinuncia

ALTRO:

AREA COMPORTAMENTALE DESCRIZIONE DEL COMPORTAMENTO PROBLEMA:

FORMA e FUNZIONE (come si presenta e che funzione ha)

STRUMENTI E/O STRATEGIE

comportamenti problema (da indicare)

ha movimenti ripetitivi non finalizzati (stereotipie)

urla

crea appositamente confusione

VALUTAZIONE: 1 = abilità assente 2 =totalmente guidato 3 = con aiuto/guidato 4 =

autonomo

ALTRO:

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE

percettiva 1 2 3 4

Visuospaziale

fissa con lo sguardo oggetti fermi

segue con lo sguardo oggetti in movimento

osserva con attenzione un’immagine

individua la figura orientate in modo uguale/diverso in una serie

sa collegare con una linea due immagini in due serie distinte

riproduce una semplice costruzione “modello” con i lego o cubetti

ricopia una semplice figura

trova parti mancanti di una figura

ALTRO:

Uditiva

si gira verso la direzione di un suono

è impaurito dai rumori forti e


inattesi

riconosce rumori familiari

presta attenzione alla voce umana

risponde se chiamato per nome

riconosce le voci dei compagni

ripete semplici ritmi battendo mani e/o piedi

ALTRO:

Tattile

Discrimina bagnato/asciutto; caldo/freddo; duro morbido; liscio/ruvido

ALTRO:


Motoria 1 2 3 4

Motricità globale

ha coscienza delle varie parti del corpo

sa rilassarsi

sta seduto

striscia

cammina carponi

si alza in piedi e vi resta

cammina

sale/scende le scale

corre

corre evitando eventuali ostacoli

salta

segue linee tracciate/percorsi

solleva il piede /la gamba stando fermo (equilibrio statico)

cammina su mattoncini/asse (equilibrio dinamico)

afferra una palla lanciatagli

lancia una palla

calcia una palla

possiede un’adeguata forza/tonicità muscolare

solleva/trasporta/appoggia oggetti (es.: il bicchiere)

è coordinato

ALTRO:

Motricità fine e grafismo

afferra con tutta la mano

prende oggetti con due dita

manipola

strappa

accartoccia

arrotola

appallottola

piega

punzecchia

infila

incolla

abbottona/sbottona

fa il nodo semplice

allaccia/slaccia cerniere

allaccia/slaccia strap

esegue incastri

compone semplici puzzle

impugna correttamente gli strumenti di scrittura

impugna correttamente le forbici e ritaglia semplici figure (coordinando i movimenti delle due mani)

ruota il polso

ripassa/traccia linee curve, spezzate, miste

fa segni staccati dando un significato

ricopia lettere in stampato, numeri

Coordina occhio e mano

ALTRO:


AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE FUNZIONI COGNITIVE 1 2 3 4

attenzione

orienta lo sguardo verso uno stimolo

si muove spontaneamente verso una fonte di interesse

imita azioni proposte

mantiene l’attenzione su un compito pratico per tempi adeguati

mantiene l’attenzione all’ascolto per tempi adeguati

perde l’attenzione facendo altro

mantiene un’attenzione costante durante la visione di un filmato

cambia spesso e rapidamente attività

sposta l’attenzione su un altro stimolo proposto, senza difficoltà

distribuisce l’attenzione su più stimoli contemporaneamente

ALTRO:

memoria 1 2 3 4 OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE

ricorda immagini

ricorda suoni

ricorda simboli

ricorda parole e/o numeri a breve termine

ricorda episodi a lungo termine

ricorda procedure a lungo termine

ALTRO:

VALUTAZIONE : 1= no 2 = quasi mai 3= quasi sempre 4= sì


Linguistica 1 2 3 4

Fonazione/ articolazione

respira correttamente

ha una corretta motilità della lingua

ha una corretta motilità delle labbra

usa lallazioni

pronuncia in modo CORRETTO

ripete solo l’ultima parte delle parole

altera qualche lettera delle parole

pronuncia correttamente parole

parla troppo lentamente o in fretta

usa ecolalie

balbetta

ALTRO:

Comunicazione pre-verbale

comunica indicando

comunica con lo sguardo

comunica con il movimento

comunica con altre modalità

comunica i propri bisogni

esprime antipatie e simpatie

ALTRO:

Comunicazione verbale

usa un tono di voce adeguato

denomina gli oggetti di uso quotidiano

si esprime in modo olofrastico

si esprime strutturando frasi minime (soggetto+verbo)

si esprime strutturando frasi espanse (indicare la tipologia)

indica verbalmente le posizioni (qui, là, sopra, sotto…)

utilizza indicatori temporali (prima, dopo…)

denomina immagini

descrive immagini

racconta semplici storie descrivendo immagini in sequenza

racconta storie ascoltate o episodi vissuti

interagisce negli scambi comunicativi

ALTRO:

Ascolto e comprensione

comprende il significato di parole ricorrenti

comprende semplici comandi/consegne che riguardano l’esecuzione di azioni e giochi

comprende semplici comandi/consegne che riguardano il riconoscimento di relazioni spazio temporali

comprende semplici domande

comprende le frasi


negative

comprende la narrazione di un avvenimento o di una storia

ALTRO:

Memoria linguistica a breve termine

ripete parole semplici

ripete parole complesse

ripete frasi (indicarne la lunghezza)

ALTRO:

Competenze metafonologiche

segmenta oralmente parole in sillabe

fonde le sillabe per ricomporre la parola

individua la sillaba iniziale in parole semplici

individua la sillaba finale in parole semplici

individua il fonema iniziale

fa una stima sulla lunghezza delle parole

individua le rime/produce rime

ALTRO:

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STARETGIE

Logico - matematica 1 2 3 4

fa associazioni tra oggetti; oggetti e figure corrispondenti; etc…


(indicare quali associazioni)

individua l’intruso in una serie di oggetti / figure

in una serie di oggetti /figure indica la caratteristica comune (astrazione)

classifica oggetti/immagini per colore, forma, dimensione e funzione

riconosce grande/piccolo fra due oggetti / figure

riconosce lungo/corto fra due oggetti / figure

ordina per grandezza/lunghezza 3,4,5…. oggetti/figure

applica un’operazione logica a un contesto analogo (generalizzazione)

riconosce le quantità: niente, tutti, molti, pochi

riconosce la quantità maggiore/minore/uguale fra due gruppi di oggetti

ha il concetto di corrispondenza uno a uno

conosce la successione dei numeri fino a 5/10 (contare per contare)

sa contare oggetti, mantenendo la corrispondenza numero-termine

sa fornire un numero di oggetti richiesto

ALTRO:


SPAZIO-TEMPORALE 1 2 3 4

conosce i concetti topologici (indicare quali): in alto/in basso; sopra/sotto;davanti/dietro; dentro/fuori; vicino/lontano;

VALUTAZIONE: 1 = scarsa 2= saltuaria 3= abbastanza regolare 4=

assidua

VALUTAZIONE: 1 = no 2 = quasi mai 3= quasi sempre 4= sì

destra/sinistra; al centro…

riconosce le dimensioni: grande/piccolo; lungo/corto; stretto/largo; alto/basso; spesso/sottile

sa orientarsi nello spazio foglio/lo riempie in modo “razionale”

esegue ritmi (specificare quali)

ordina due figure in sequenza: prima/dopo

ALTRO:


scolarizzazione 1 2 3 4

anni di frequenza alla scuola dell’Infanzia (barrare)

1 2 3 4

frequenza dell’ultimo anno

ALTRO:

AREA 1 2 3 4 OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE

Atteggiamento delle famiglia verso la

scuola

VALUTAZIONE

partecipe

interessato

collaborativo

fiducioso

motivato

invadente

diffidente

incoerente

Composizione del nucleo familiare

/ / / /

(7)


VIA Toschi – 42031 BAISO (RE9 tel e fax 0522/843606 – cf. 80015710355

Indirizzo e-mail: [email protected] – www.istitutotoschi.it

Alunno:___________________________

Codice: ICD 10 ( )

Dicitura estesa

________________________________________________________

Dott.:_________________________________________

tel:________________________

Asl di ____________________

Scheda di passaggio

dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria I grado

Scuola Primaria di

________________________

_______________________________


http://www.istitutotoschi.it/

AREE INDAGATE

AREA DELL’AUTONOMIA

AUTONOMIA PERSONALE

ORIENTAMENTO SPAZIO-TEMPORALE

AREA AFFETTIVO-EMOTIVO-RELAZIONALE

AREA DEGLI INTERESSI PERSONALI

AREA DELLE ATTIVITA’ EXTRASCOLASTICHE

AREA COMPORTAMENTALE

COMPORTAMENTI PROBLEMA

AREA MOTORIA

AREA DEGLI APPRENDIMENTI

LINGUA ITALIANA

AREA LOGICO MATEMATICA

DISCIPLINE DI STUDIO: STORIA, GEOGRAFIA, SCIENZE

ATTEGGIAMENTO DELLA FAMIGLIA VERSO LA SCUOLA

VALUTAZIONE. ASSEGNA UN PUNTEGGIO DA 1 A 4:

1 = ABILITA’ ASSENTE 2= CON MOLTO AIUTO 3= CON GUIDA 4= IN AUTONOMIA

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE AUTONOMIA 1 2 3 4

si veste/sveste, mette le scarpe correttamente e le allaccia

si alimenta

si regola nella quantità

mangia in modo educato: si pulisce la bocca, mastica a bocca chiusa…

ha il controllo sfinterico

si pulisce/lava dopo aver utilizzato il bagno

usa il bagno correttamente

valuta, conosce possibili pericoli (sostanze tossiche, agenti scatenanti allergie proprie, allontanamento in ambienti non conosciuti…) e li evita

si copre/scopre in relazione alla temperatura

fa lo zaino selezionando il materiale occorrente

utilizza / gestisce il diario

cura il materiale scolastico, lo tiene in ordine…

porta a casa/a scuola il materiale richiesto

porta a termine compiti intrapresi/conclude in tempi accettabili

chiede aiuto al

VALUTAZIONE: 1 = NO 2 = QUASI MAI 3= QUASI SEMPRE 4= SÌ

bisogno/spiegazioni

si muove negli spazi scolastici e sa orientarsi

sa orientarsi negli spazi esterni conosciuti

rientra in tempi accettabili dopo essere uscito

ha i concetti di successione e contemporaneità

legge l’orologio

fa stime orarie approssimative

conosce il significato di ieri, oggi, domani

si orienta nell’arco temporale della settimana, del mese, dell’anno

ALTRO:

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE EMOTIVA-AFFETTIVA-RELAZIONALE

1 2 3 4

ha fiducia nelle proprie capacità, affronta compiti nuovi con atteggiamento positivo

va in ansia di fronte a situazioni nuove

prova rabbia/frustrazione/ o si avvilisce di fronte all’insuccesso

cerca di superare le difficoltà riprovando, perseverando

controlla le proprie emozioni

rispetta le regole

si impegna nelle attività

parla di sé

è generalmente motivato

manifesta interessi

ALTRO:

Con i compagni

tende ad isolarsi durante le attività libere o strutturate

tende a subire e ad essere rinunciatario

tende a provocare/ aggredire/ imporsi

è affettuoso/adotta modalità relazionali effusive

privilegia il rapporto con alcuni compagni

in situazioni di conflitto cerca di far valere pacatamente la propria opinione

è disponibile a superare il proprio punto di vista

cerca di ristabilire i rapporti interrotti/chiede scusa…

sa complimentarsi con un compagno

accetta gli scherzi dei compagni senza drammatizzare

accetta le decisioni della maggioranza

prende decisioni in autonomia, senza dipendere dai compagni più autorevoli

partecipa alle attività di gruppo/piccolo gruppo/coppie/…

propone giochi/attività…ai

compagni

è collaborativo nel rapporto a coppie/ piccolo gruppo/grande gruppo/nelle attività, nel gioco…

respinge i compagni che vogliono giocare/lavorare con lui

sceglie attività e persone

accetta l’aiuto dei compagni

aiuta i compagni

ALTRO:

Con gli adulti

è collaborativo e disponibile

è aperto e fiducioso

è troppo dipendente

riconosce l’autorità degli adulti

accetta la presenza dell’insegnante di sostegno

accetta richiami e consigli senza adottare comportamenti di sfida o rinuncia

sa motivare un comportamento se richiamato

e’ disponibile al cambiamento

ALTRO

AREA OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE

INTERESSI PERSONALI (da indicare)

AREA OSSERVAZIONI

ATTIVITA’ EXTRASCOLASTICHE (da indicare)

1= NO 2= QUASI MAI 3= QUASI SEMPRE 4= SI’

AREA COMPORTAMENTALE DESCRIZIONE DEL COMPORTAMENTO PROBLEMA:

FORMA e FUNZIONE (come si presenta e che funzione ha)

STRUMENTI E/O STRATEGIE

comportamenti problema (da indicare)

ha movimenti ripetitivi non finalizzati (stereotipie)

urla

crea appositamente confusione

ALTRO:

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE MOTORIA 1 2 3 4

si pone come leader

di fronte alla sconfitta reagisce positivamente

predilige attività di squadra

apprende il gesto motorio privilegiando il canale cinestesico

apprende il gesto motorio privilegiando il canale visivo

apprende il gesto

1 = ABILITA’ ASSENTE 2= CON MOLTO AIUTO 3= CON GUIDA 4= IN AUTONOMIA

motorio privilegiando il canale uditivo

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE Lingua italiana 1 2 3 4

ASCOLTA e COMPRENDE

presta attenzione a ciò che ascolta (lezioni, conversazioni, racconti…) da compagni e adulti

presta attenzione a spiegazioni pratiche

comprende domande/richieste semplici

comprende discorsi semplici

comprende discorsi discretamente articolati, espressi con un lessico abbastanza ricco

ascolta con attenzione per tempi adeguati

PARLA

si esprime in modo intelligibile

usa forme di comunicazione mimico-gestuale o alternativa

si esprime usando frasi semplici

racconta esperienze personali, di gruppo, racconti letti o ascoltati…

interviene nelle discussioni collettive per comunicare il proprio punto di vista, chiedere spiegazioni,

informare…

produce una sintesi di quanto letto o ascoltato

LEGGE E COMPRENDE

legge parole semplici

ha una lettura strumentale adeguata

legge e comprende testi brevi e semplici

legge e comprende testi discretamente complessi (indicare il livello: cl 1^. 2^. …)

effettua semplici inferenze semantiche

inferisce il significato di parole sconosciute dal contesto o analizzandole (es. parole derivate)

SCRIVE

copia parole e brevi frasi

scrive parole sotto dettatura

scrive parole autodettandosele

scrive semplici testi (racconti personali, descrizioni, messaggi…)

rispetta le principali regole ortografiche e morfo –sintattiche (indicare quelle non ancora raggiunte)


Logico-matematica 1 2 3 4

IL NUMERO

conta in senso progressivo e regressivo

conosce, legge, scrive i numeri in cifra e in parola

ha il concetto di quantità

effettua confronti tra quantità

ordina una serie di numeri

classifica secondo uno o più criteri

effettua addizioni con e/o senza cambi

effettua sottrazioni con e/o senza cambi

esegue moltiplicazioni con una e/o più cifre al moltiplicatore

effettua semplici divisioni

esegue semplici calcoli mentali

ha acquisito il concetto di frazione

conosce ed opera con i numeri decimali

PROBLEMI

conosce il significato dei quantificatori

risolve semplici problemi con una operazione

risolve problemi con più operazioni

risolve problemi di vita quotidiana

MISURA

effettua semplici misure usando parti del proprio corpo

effettua misurazioni di lunghezza, capacità, massa, utilizzando il s.i. di misura

conosce il valore del denaro / sa gestire piccole quantità di denaro per le proprie necessità

GEOMETRIA

conosce e denomina le principali figure geometriche piane

ne conosce le principali caratteristiche

ha il concetto di perimetro e area

calcola perimetro e area delle principali figure geometriche piane in situazioni concrete

AREA VALUTAZIONE OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE Discipline di studio 1 2 3 4

studia sul libro di testo

studia testi semplificati

espone i contenuti studiati

coglie semplici rapporti causa-effetto

Utilizza parte del linguaggio specifico

ALTRO:

STORIA

conosce e utilizza indicatori temporali

usa la linea del tempo per collocarvi avvenimenti

coglie i

cambiamenti più evidenti che il trascorrere del tempo produce

riconosce il valore delle fonti per la ricostruzione del passato

ALTRO:

GEOGRAFIA

conosce e utilizza gli indicatori spaziali e si orienta

legge semplici rappresentazioni cartografiche

conosce le principali caratteristiche dei paesaggi geografici

conosce gli elementi fondamentali della disciplina e li utilizza per “generare” nuove informazioni: sul clima, sui settori produttivi, etc…

conosce i principali aspetti politici, fisici, economici, antropici dell’Italia

ALTRO:

SCIENZE:

distingue esseri viventi e non viventi

ha assunto il concetto di ciclo vitale

conosce le principali parti e funzioni della pianta

conosce i principali organi del corpo umano e le loro funzioni

conosce e utilizza le fasi del metodo sperimentale

VALUTAZIONE: 1 = NO 2 = QUASI MAI 3= QUASI SEMPRE 4= SÌ

ALLA PRESENTE SCHEDA SAREBBE UTILE ALLEGARE DOCUMENTAZIONE (FOTOGRAFICA, VIDEO, CARTACEA)

CHE AIUTI A DESCRIVERE L’ALUNNO, GLI STRUMENTI E LE STRATEGIE ADOTTATI.

ALTRO:

AREA 1 2 3 4 OSSERVAZIONI STRUMENTI E/O STRATEGIE

Atteggiamento delle famiglia verso la

scuola

VALUTAZIONE

partecipe

interessato

collaborativo

fiducioso

motivato

invadente

diffidente

incoerente

Composizione del nucleo familiare

/ / / /

ALTRO:

(8)

Istituto Comprensivo G.B. Toschi di Baiso

via Toschi – 42031 – Baiso - Reggio Emilia

ELENCO GENERALE

TESTI

SOFTWARE

GIOCHI DIDATTICI

STRUMENTI MUSICALI

ATTREZZATURE ATTIVITA’ PSICO-MOTORIE

A.S. 2008/2009

Tutto il materiale è custodito nelle varie sedi come specificato

Nell’elenco ed è a disposizione dei bambini in difficoltà che frequentano

l’Istituto Comprensivo Toschi di Baio.

Questo elenco è presente in tutte le sedi e va aggiornato su ogni copia (carta

e floppy) ad ogni arrivo di materiale a cura degli insegnanti di sostegno.

A fine anno si prega di indicare nell’apposita pagina il tipo e la quantità di

materiale in arrivo per l’anno successivo ordinato nell’anno in corso.

TESTI

IMPORTANTE:

PER ACCEDERE AL PRESTITO BISOGNA COMPILARE IL REGISTRO APPOSITAMENTE

PREDISPOSTO. IL MATERIALE VA RICONSEGNATO ENTRO LA FINE DELLANNO SCOLASTICO.

SARA’ CURA DEL RESPONSABILE DELLA BIBLIOTECA ( O, SE MANCA, DEL RESPONSABILE DI

SEDE) FAR RIENTRARE IL MATERIALE NON ANCORA RESTITUITO ENTRO IL MESE DI MAGGIO.

TESTI DESCRIZIONE ATTUALMENTE PRESSO

C. BORTOLATO, La linea dei numeri. Aritmetica analogico-

intuitiva con le mani, ERICKSON, TRENTO, 2000

PRIMARIA BAISO

A. CAFORIO, G. CARLINI, R. COSSARO, Parole in movimento.

L’apprendimento della lettura e della scrittura con il metodo

linguistico-motorio, ERICKSON, TRENTO, 2001

PRIMARIA BAISO

B. GRECO, Recupero della comprensione grammaticale. Schede

per il lavoro linguistico sulla struttura frasale, ERICKSON,

TRENTO, 1999.

PRIMARIA BAISO

G. PINTO, L. BIGOZZI ( a cura di), Laboratorio di lettura e

scrittura. Percorsi precoci per la consapevolezza fonologica,

testuale, pragmatica, ERICKSON, TRENTO, 2002.

PRIMARIA BAISO

L. SALMASO, Sequenze temporali. Schede operative per imparare

a ordinare gli eventi, ERICKSON, TRENTO, 2001

PRIMARIA BAISO

C. ACHENBACH, Il laboratorio delle attività musicali. Suonare,

vocalizzare e ascoltare, ERICKSON, TRENTO, 1997

SCUOLA MEDIA BAISO

F. FASSANELLI, Gesticolando. 40 schede per fare teatro a scuola,

NICOLA MILANO EDITORE, BOLOGNA, ed. 1986

SCUOLA MEDIA BAISO

T. MALAGUTI, Insegnare a leggere e a scrivere con il metodo

FOL. Un programma fonologico, ortografico, lessicale,

ERICKSON, TRENTO, 2000, VOL I

SCUOLA MEDIA BAISO

T. MALAGUTI, Insegnare a leggere e a scrivere con il metodo

FOL. Un programma fonologico, ortografico, lessicale,

ERICKSON, TRENTO, 2000, VOL II

PRIMARIA BAISO

L. BEECH, Recupero e sostegno linguistico. Comprensione del testo

(Livello 2). Contesto, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO


(Livello 2). Sequenza, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO


(Livello 2). Idea principale, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO


(Livello 2). Conclusioni, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO


(Livello 2). Fatti, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO


(Livello 2). Inferenze, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO

E. PERROTTA, M. BRIGNOLA, Giocare con le parole. Training SCUOLA MEDIA BAISO

fonologico per parlare meglio e prepararsi a scrivere, ERICKSON,

TRENTO, 2000

E. SCALA, L. LOSI, Simple English. Corso di Inglese essenziale,

ERICKSON, TRENTO, 1998

SCUOLA MEDIA BAISO

M. RAGNOLI, Divertirsi con l’ortografia. Schede per

l’apprendimento di vocali, consonanti e parole, ERICKSON,

TRENTO, 2000

SCUOLA MEDIA BAISO

P. GIOVANARDI ROSSI, T. MALAGUTI, Valutazione delle

abilità di scrittura. Analisi dei livelli di apprendimento e dei disturbi

specifici, ERICKSON, TRENTO, 1994

SCUOLA MEDIA BAISO

D. LUCANGELI, C. DE CANDIA E S. POLI, L’intelligenza

numerica, Vol. III, ERICKSON; TRENTO, 2003

SCUOLA MEDIA BAISO

L. TUFFANELLI, Il mago di Kevin (anche CD ROM), ERICKSON,

TRENTO, 2001

SCUOLA MEDIA BAISO

L. FERRABOSCHI, N. MEINI, Recupero in ortografia,

ERICKSON, TRENTO, 1993

SCUOLA MEDIA BAISO

L. FERRABOSCHI, N. MEINI, Produzione del testo scritto, liv. 2,

ERICKSON

PRIMARIA MURAGLIONE

C. BORTOLATO, Problemi per immagini, ERICKSON, TRENTO, PRIMARIA MURAGLIONE

C. BORTOLATO, Comprendere il testo dei problemi, ERICKSON,

TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

F. BOSCHI, L. BIGOZZI, E. FALASCHI, Lessico e ortografia,

ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

L. FERRABOSCHI, N. MEINI, Recupero in ortografia,

ERICKSON

PRIMARIA MURAGLIONE

ROBERT ABBOT et al., Programma individualizzato di

matematica 3, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO

ROBERT ABBOT et al., Programma individualizzato di

matematica 4, ERICKSON, TRENTO, 1992

SCUOLA MEDIA BAISO

MARSHA LEE DUNN, Imparo a … scrivere, (guida e schede per la

prescrittura e la coordinazione motoria), ERICKSON, TRENTO,

1990

SCUOLA MEDIA BAISO

P. SICURELLI, Tecniche per la creatività artistica visiva,

ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

R. DYNES, Divertirsi con l’ortografia, ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

D. PLUMMER, La mia autostima, ERICKSON, TRENTO

C: BENVENUTI, F. GRIMALDI, La matematica con il corpo, PRIMARIA MURAGLIONE

ERICKSON, TRENTO

DE BENI, Imparare a studiare la geografia, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

J. LATTYK, Conoscere il tempo, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

A. GIUSTINI, Grammatica facile (kit libro + cd rom),

ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

DE SOMMA, ItalianoImparo4, , ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

I. RICCARDI RIPAMONTI, Il laboratorio del linguaggio,

ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

G. CORSO, MatematicaImparo4, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

LUCANGELI- POLI-MOLIN-DE CANDIA, L’intelligenza

numerica 2, ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

LUCANGELI- POLI-MOLIN-DE CANDIA, L’intelligenza

numerica 3, ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

BORTOLATO, Calcolare a mente, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

R. CORBELLA PACIOTTI, Ministorie. Imparare a leggere, DE

AGOSTINI, MILANO

PRIMARIA BAISO

R. CORBELLA PACIOTTI, Mini dizionario illustrato, DE

AGOSTINI, MILANO

PRIMARIA BAISO

R. CORBELLA PACIOTTI, Mini conticini, DE AGOSTINI,

MILANO

PRIMARIA BAISO

R. CORBELLA PACIOTTI, Mini matematica, DE AGOSTINI,

MILANO

PRIMARIA BAISO

M. DANERI, Compiti di matematica, GAIA, PRIMARIA BAISO

GANDOLFI – POZZI, Primi passi di lingua italiana, GAIA PRIMARIA BAISO

ALTAN, Pimapa. Di che colore è?, PANINI, MODENA PRIMARIA BAISO

ALTAN, Pimapa. Cosa fa?, PANINI, MODENA PRIMARIA BAISO

N. COSTA, Giornata di Giulio Coniglio, PANINI, MODENA PRIMARIA BAISO

I miei primi passi. Le stagioni, EDICART PRIMARIA BAISO

La fattoria, GIUNTI, FIRENZE PRIMARIA BAISO

N. COSTA, L’albero Giovanni e la neve, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, Alumè e l’amico pony, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, Spettacolo alla fattoria, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, L’albero Giovanni e la bambina, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, La nuvola Olga, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, L’alfabeto degli animali, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, Il primo giorno di scuola, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

N. COSTA, La giornata di maestro lupo, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

R. LUCIANI, Il lunapark di Robi, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

D. CHIARENZA, Il paese di Collilunghi, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

F. ALTAN, Coniglietto torna a scuola, EMME EDIZIONI PRIMARIA BAISO

A. ZOCCHI, V. MAURO, Giochi fonologici, ERICKSON PRIMARIA BAISO

DE FILIPPIS CIPPONE, Nuovo manuale di logopedia, ERICKSON PRIMARIA BAISO

F. CELI, D. QUARESIMINI, N. MEINI, Leggere in stampatello,

ERICKSON

SCUOLA MEDIA BAISO

E. ZANCHETTA, ItalianoImaparo 1, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

F. FURLAN, ItalianoImparo 2, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

P. TASCO, MatematicaImparo 1, ERICKSO SCUOLA MEDIA BAISO

M. BERTACCO, MatematicaImparo 2, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

GIOVANARDI, ROSSI, MALAGUTI, Valutazione delle abilità

matematiche (classe 1^), ERICKSON

SCUOLA MEDIA BAISO

E. FRECCERO, E PERROTTA, P. RUSTICI, M.C. TIGNOLI,

Prevenzione e recupero delle difficoltà morfo-sintattiche,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

I. PODDA, Imparare gli articoli, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

E. PERROTTA, P. RUSTICI, Correggere i difetti di pronuncia,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

R. GRENCI, A. SPINA, Filastrocche sui gruppi consonantici,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

E. GAGLIARDINI, Primi esercizi di lettura. Avviamento alla

comprensione del testo, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

E. FALASCHI, Viaggi nel tempo, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

A. DELLA VEDOVA, D. ZANELLA, Geografiaimparo. Nella

scopre il mondo, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

C. BORTOLATO, Imparare le tabelline, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA S.

GIOVANNI QUERCIOLA

E. KURLOWICZ, L. TUFFANELLI, Dalla frase al testo,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

VIANO

M. BASOLI, A. FERRABOSCHI, S. TAGLIAPIETRA, Stimolare

le abilità percettivo-uditive. Storie e script per bambini ipoacuisici,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

VIANO

G. PERTICONE, Problemi senza problemi, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

VIANO

CRIP (RIPAMONTI CLAUDIO), Giochi…amo con la storia.

Scuola Primaria, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

VIANO

D. LUCANGELI, S. POLI, A. MOLIN, C. DE CANDIDA,

L’intelligenza numerica, vol. 3, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

VIANO

C. BORTOLATO, La linea del 100, (con strumento) ERICKSON,

TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

VIANO

C: BORTOLATO, Imparare le tabelline (kit: libro + cd-rom)

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

CANDIA, CIBIMEL, LUCANGELI, Risolvere i problemi in 6

mosse, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

MOLIN, POLI, TRESSOLDI, LUCANGELI, Discalculia trainer,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

DE SO, Italiano imparo 8, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

RANFAGNI, DE MARIA, Imparo a comunicare, ERICKSON,

TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

CAFIERO, La comunicazione aumentativa e alternativa,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

CISOTTO, GRUPPO RTL, Prime competenze di letto-scritura

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

GIUSTINI, Narrativa facile, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

TUFFANELLI, Dalla parola alla frase, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

MORGESE, Grammatica in scatola, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

DIKENS, LEWIS, Il fabbrica storie, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

RICCIARDI RIPAMONTI, Lessico e frasi per immagini,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

MALAGOLI, Laboratorio Euro + Ricambi, ERICKSON, TRENTO SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

Bortolato, Analisi grammaticale e logica al volo, ERICKSON,

TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

CORSO, Matematica Imparo 10, ERICKSON, TRENTO

TESTI DI LETTURA PER I RAGAZZI

A. Benevelli, L. Serofilli, Luce di stella, EMP PRIMARIA MURAGLIONE

A. Benevelli, L. Serofilli, Fratello Sole, EMP PRIMARIA MURAGLIONE

A. Benevelli, L. Serofilli, Incanto a Betlemme, SAN PAOLO

EDIZIONI

PRIMARIA MURAGLIONE

A. Benevelli, L. Serofilli, Topazio e il cappellino di Natale, SAN

PAOLO EDIZIONI

PRIMARIA MURAGLIONE

A. Benevelli, L. Serofilli, L’orchestra degli animali, SAN

PAOLO EDIZIONI

PRIMARIA MURAGLIONE

A. Benevelli, L. Serofilli, Mondo spaventoso, mondo

meraviglioso, SAN PAOLO EDIZIONI

PRIMARIA MURAGLIONE

Cantone, G. Gazzola, Indovina chi viene a merenda, PRIMARIA MURAGLIONE

LEONARDO PUBLISHING

Traini, Massimo missile fa il pieno di latte, , LEONARDO

PUBLISHING, Milano

PRIMARIA MURAGLIONE

Traini, Tre orsetti a cioccolandia LEONARDO PUBLISHING,

Milano

PRIMARIA MURAGLIONE

G. Stella, G. Gazzola, I sei servi, , LEONARDO PUBLISHING,

Milano

PRIMARIA MURAGLIONE

Philip Steale, L’antico Egitto, Le grandi civiltà del passato,

WITHE STAR, NATIONAL GEOGRAPHIC,

PRIMARIA MURAGLIONE

Lorna Oakes, Mesopotamia, Le grandi civiltà del passato,

WHITE STAR, NATIONAL GEOGRAPHIC

PRIMARIA MURAGLIONE

Eduard Estivil, Montse Domenech, Lila guarda la tele,

LEGGERE LE FIGURE, MONDADORI

PRIMARIA MURAGLIONE

Melanie Watt, Gastone lo scoiattolo fifone, LEGGERE LE

FIGURE, MONDADORI

PRIMARIA MURAGLIONE

Larry Payne, Biagio e il castello di sabbia, LEGGERE LE

FIGURE, MONDADORI

PRIMARIA MURAGLIONE

Dee Shulman, Bety la Yeti, Le banane blu, MONDADORI PRIMARIA MURAGLIONE

Bel Mooney, Ti voglio bene Signor Tabbi!, Le banane blu,

MONDADORI

PRIMARIA MURAGLIONE

Van Gurp, I disegni della principessa Annabella, CLAVIS

EDITORE, Prima infanzia

PRIMARIA MURAGLIONE

Robberecht, Il castello di Matteo, CLAVIS EDITORE, Prima

infanzia

PRIMARIA MURAGLIONE

Van Der Linden, I dolcetti di Aisha, CLAVIS EDITORE, Prima

infanzia

PRIMARIA MURAGLIONE

Amant, Anna va in piscina, CLAVIS EDITORE, Prima infanzia PRIMARIA MURAGLIONE

Slegers, Il vigile del fuoco, CLAVIS EDITORE, Prima infanzia PRIMARIA MURAGLIONE

Slegers, Il postino, CLAVIS EDITORE, Prima infanzia PRIMARIA MURAGLIONE

Robberecht, Super Albert, CLAVIS EDITORE, Prima infanzia PRIMARIA MURAGLIONE

STRUMENTI MUSICALI

SUPPORTO CON SET CMPANE TUBOLARI PRIMARIA BAISO

SUPPORTO CON SET PERCUSSIONI PRIMARIA BAISO

CUBO IN LEGNO CON STRUMENTI MUSICALI TIPO ORFF PRIMARIA BAISO

MULTIPAN IN PELLE SINTETICA. (Strumento a percussione

in pelle sintetica, cassa armonica unica, 2 pelli di ricambio

e 4 battenti)

SCUOLA MEDIA BAISO

SOFTWARE DESCRIZIONE ATTUALMENTE PRESSO

AREA LINGUISTICA

Alfabetiamo, DIDASCOLA PRIMARIA BAISO

Alla ricerca della scimmia bianca, ANASTASIS PRIMARIA BAISO

Bravo chi legge PRIMARIA MURAGLIONE

Carotino, ANASTASIS PRIMARIA BAISO

Cloze SCUOLA MEDIA BAISO

Corso di lettura, ANASTASIS PRIMARIA BAISO

Dalla A alla Z, ARS, Bologna SCUOLA MEDIA BAISO

Grammatica italiana, Tecnedit MULTIMEDIA SCUOLA MEDIA BAISO

La casa del tempo e dello spazio di Trudy. Per conoscere le

geografia e il tempo, GENSOFT.ITT

SCUOLA MEDIA BAISO

Il giardino dell’ABC, Clementoni e Paravia, 1998 PRIMARIA BAISO

Impara le parole, ARS, Bologna (NUM. LICENZA: V1-660356-

TM)

PRIMARIA BAISO

Officina 1. Lingua italiana, DIDASCOLA PRIMARIA BAISO

Start, ARS, Bologna (cod. Install rete 3100-start-barb-nw) PRIMARIA BAISO

L. TUFFANELLI, Dalla parola alla frase, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA MURAGLIONE

CAZZANIGA, CORNOLDI, POLI, TRESSOLDI, Dislessia e

trattamento sublessicale, ERICKSON (KIT LIBRO + CD-ROM)

PRIMARIA MURAGLIONE

A. GIUSTINI, Grammatica facile (kit libro + cd rom),

ERICKSON, TRENTO

PRIMARIA MURAGLIONE

PERROTTA, BRIGNOLA, Giocare con le parole, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

C. RIPAMONTI, Giochi…amo, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

L’allegra ortografia (libro + CD) PRIMARIA MURAGLIONE

Lettura sublessicale e analisi sillabica, ERICKSON PRIMARIA MURAGLIONE

DE FILIPPIS, CAPIZZUTO, CIPPONE, RIZZA, Protocollo

logopedico De Filippis (KIT LIBRO + CD-ROM)

MEDIA BAISO

AREA LOGICO-MATEMATICA e SCIENZE

Conta con noi 1. ARS, Bologna (codice: 0303-CONTA 1P-IDAP-

PR)

PRIMARIA BAISO

Impara la matematica, ARS, Bologna (Numero licenza: V2-444336-

kk)

PRIMARIA BAISO

Tabelline che passione, ERICKSON, TRENTO PRIMARIA BAISO

AREA SPAZIO-TEMPORALE

Passo per passo, ARS, Bologna PRIMARIA BAISO

Costruiamo la storia, VALERIA DE LILLO, DIDASCOLA, BARI

(già install. Nei 2 pc nuovi in aula informatica S. M. Baiso in

C:/Programmi/storia). Per ulteriori licenze contattare direttamente

Didascola (vedi retro CD )

SCUOLA MEDIA BAISO

Nella fattoria, ARS, Bologna SCUOLA MEDIA BAISO

SALMASO, Sequenze temporali, ERICKSON SCUOLA MEDIA BAISO

Risolvere problemi per immagini, ERICSON SCUOLA MEDIA BAISO

FOA’, Il primo incontro con la matematica, ERICKSON PRIMARIA MURAGLIONE

T.L. AUSTRALIA, Matematica facilissima, ERICKSON PRIMARIA MURAGLIONE

Clicker 4 SCUOLA MEDIA BAISO

Changing the way children write SCUOLA MEDIA BAISO

Il circo, PC GENIUS, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Il circo 2, PC GENIUS, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Il corpo umano, PC GENIUS De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Il detective, PC GENIUS, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

La strada, PC GENIUS, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Le navi, PC GENIUS, De AGOSTINI i, PRIMARIA VIANO

Gli animali 1, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Gli animali 2, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Allena la tua memoria, EWIVA SOFTWARE PRIMARIA VIANO

Il piccolo matematico 1 (alla ricerca dei numeri perduti). EWIVA

SOFTWARE. Insegna i primi rudimenti di matematica e i concetti

di tempo e denaro.

PRIMARIA VIANO

Il piccolo matematico 2 (avventura nella terra dei numeri) EWIVA

SOFTWARE. Insegna numeri decimali e frazioni.

PRIMARIA VIANO

Il piccolo matematico 3 (divertiti con i numeri), EWIVA

SOFTWARE. Nozioni di numero, figure geometriche.

PRIMARIA VIANO

Gli sport 5, De AGOSTINI PRIMARIA VIANO

Le avventure di Pongo. Gli insetti e le piante, EWIVA SOFTWARE PRIMARIA VIANO

La compravendita, De Agostini PRIMARIA VIANO

Gioco, imparo, cresco 3, ANASTASIS. Programmi didattici per

facilitare l’apprendimento

PRIMARIA VIANO

Le avventure di Pongo. I misteri del corpo umano, EWIVA

SOFTWARE

PRIMARIA VIANO

BIANCARDI, PUGLIA, SAVELLI, Potenziare le abilità numeriche

e di calcolo, ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

POTENZA, BORTOLATO, Geometria facile, ERICKSON,

TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

MOLIN, POLI, TRESSOLDI, LUCANGELI, Discalculia trainer,

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

C: BORTOLATO, Imparare le tabelline (kit: libro + cd-rom)

ERICKSON, TRENTO

SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

HARHWARE e PERIFERICHE

DESCRIZIONE ATTUALMENTE PRESSO

Intellikeys, Tastiera touchpad pc facilitata

SCUOLA PRIMARIA

BAISO

Pc portatile 15,4” E-MACHINES/ACER EME510-301G16Mi SCUOLA MEDIA BAISO

Cuffie Sennheiser + microfono pc30 SCUOLA MEDIA BAISO

Multifunzione hp F 2280 scanner + stampante + fotocopiatrice SCUOLA MEDIA BAISO

Digital Cam Samsung SCUOLA MEDIA BAISO

Stereo cd con telecomando Panasonic RX-D27 SCUOLA MEDIA BAISO

Notebook easy note SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

Videoproiettore LCD 2024 x 768 2200LU SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

Lavagna luminosa con supporto SCUOLA PRIMARIA

MURAGLIONE

GIOCHI E SUSSIDI DIDATTICI

MATERIALE PSICOMOTORIO

Basic bravo! , LISCIANIGIOCHI (gioco sulle lettere

dell’aldfabeto, numeri, forme, colori, animali) INCOMPLETO

SCUOLA PRIMARIA BAISO

Gioco dell’ABC. Impara tutte le lettere senza fatica.

REVENSBURGHER, ( 46 cartoncini- 23 lettere e 23 immagini

per associazione suonoiniziale/grafema)


l’italiano giocando, ELI,(contiene numerose carte con disegno

sul retto e parola corrispondente sul verso, scritta in stampato

maiuscolo)


I numeri. 5 giochi che insegnano l’aritmetica, con i numeri e le

forme, (contiene schede e numeri in plastica per la

rappresentazione del concetto di quantità)


Le mie prime parole, LISCIANIGIOCHI (cartoncini puzzle:

ogni immagine è composta da tanti pezzi quante le lettere del

suo nome)


Lettere e parole, RAVENSBURGHER, (immagini e letterine

mobili con cui comporre parole) INCOMPLETO


Numeri allegrotti, LISCIANIGIOCHI, (numeri e quantità da

abbinare)

SCUOLA PRIMARIA BA ISO

Abaco multibase, CWR DIDATTIC SCUOLA PRIMARIA BAISO

Regoli colorati, ITALVENETA DIDATTICA SCUOLA PRIMARIA BAISO

Figure geometriche logiche, SCUOLA PRIMARIA BAISO

Pallottoliere PRIMARIA BAISO

Gioco dell’oca PRIMARIA BAISO

Domino PRIMARIA BAISO

Confezione animali della fattoria PRIMARIA BAISO

Gioco dell’oca gigante PRIMARIA BAISO

Pannello multiuso (si possono inserire lettere, immagini…) PRIMARIA BAISO

Tessere alfabeto (da usare con il pannello multiuso) PRIMARIA BAISO

Sequenze basic 1° serie (sequenze logiche e cronologiche) PRIMARIA BAISO

Sequenze basic 1° serie (sequenze logiche e cronologiche PRIMARIA BAISO

Puzzle MAT lettere e numeri (tappeto componibile in gomma) PRIMARIA BAISO

Orsetti colorati PRIMARIA MURAGLIONE

Animali selvaggi PRIMARIA MURAGLIONE

Animali domestici PRIMARIA MURAGLIONE

Manine algebriche PRIMARIA MURAGLIONE

Le associazioni PRIMARIA MURAGLIONE

I bambini del mondo MEDIA BAISO

Le associazioni MEDIA BAISO

PUZZLE. Il corpo umano MEDIA BAISO

Carrello psicomotricità Cat. AMODIO (corredato da: 4 coni h.

30 cm con fori, 4 palle ritmiche gr. 280, 2 coppie di clavette in

moplen gr 155, 4 coppie di trampoli, 20 clips assortite, 4 mattoni

percorso, 4 confezioni 8 ventose + 3 perni, 4 bastoncini cm 80, 4

bastoncini cm 100, 1 confez. 4 tagli corda 2,5 mt, 4 basi ostacolo

diametro foro cm 50, 4 cerchi nylon diam 60 cm, 8 palle spugna

diam 70 cm, 4 palle spugna diam 200 mm)

PRIMARIA BAISO

Blocchi a incastro curvi, 10 pezzi , Cat. AMODIO PRIMARIA BAISO

Materassino ginnico, 2 materass., Cat AMODIO PRIMARIA BAISO

Prima e dopo. Immagini sulla sequenza temporale. PRIMARIA MURAGLIONE

Azione e reazione. Immagini sulla sequenza temporale e logica. PRIMARIA MURAGLIONE

Fotografie di azioni. Foto di azioni: si prestano allo sviluppo

della comunicazione, per comprendere la categoria grammaticale

del verbo,….

PRIMARIA MURAGLIONE

Emisferi di plastica e di equilibrio PRIMARIA MURAGLIONE

Schema corporeo emozioni PRIMARIA MURAGLIONE

Mini set musicale PRIMARIA MURAGLIONE

Tempi dei verbi in sequenza (FAVELLIANA). Schede

fotografiche ce suggeriscono verbi al tempo presente, passato,

futuro.

PRIMARIA MURAGLIONE

Fotogrammatica (FAVELLIANA): schede fotografiche per la

comprensione e lo sviluppo delle diverse preposizioni.

PRIMARIA MURAGLIONE

(9)


VIA Toschi – 42031 BAISO (RE9 tel e fax 0522/843606 – cf. 80015710355

Indirizzo e-mail: [email protected] – www.istitutotoschi.it

DISABILITA’.

ELENCO DELLA DOCUMENTAZIONE

PRODOTTA DALL’ISTITUTO COMPRENSIVO.

DOCUMENTAZIONE

CONSERVATA C/O LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI BAISO

-SALA DI LETTURA-


SCUOLA/ENTE TITOLO TIPOLOGIA ANNO SCOLASTICO

INFANZIA VIANO IO E I MIEI AMICI PRESENTAZIONE

(CD-ROM) 2011/2012

INFANZIA VIANO ESEMPIO DI PERCORSO

OSSERVATIVO E DOCUMENTATIVO. PRESENTAZIONE

(CD-ROM) 2011/2012

INFANZIA VIANO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO. PRESENTAZIONE

(CD-ROM) 2011/2012

PRIMARIA

VIANO LEGGO E

COMPRENDO…COLLABORANDO… CON I MIEI COMPAGNI.

PRESENTAZIONE CON FILMATI

(CD-ROM)

2011/2012

PRIMARIA

MURAGLIONE LE “OCCASIONI” DEL LINGUAGGIO

MOTORIO.

FILMATO (DVD)

2011/2012

PRIMARIA MURAGLIONE

LA COMUNICAZIONE VERBALE. SVILUPPO DELLA STRUTTURAZIONE NARRATIVA NEI PROCESSI ORALI E

SCRITTI.


(DVD)

2011/2012

PRIMARIA

MURAGLIONE BRICIOLE D’AUTONOMIA. VERSO

UN PROGETTO DI VITA.


(DVD

2011/2012

SECONDARIA

BAISO LABORATORIO EURO E DINTORNI PRESENTAZIONE

CON FILMATI (DVD)

2011/2012

CEPS DI

BOLOGNA COLLA: UN INCONTRO STRAORDINARIO. Presentazione della sindrome di Down a fumetti.

PRESENTAZIONE (CD-ROM)

2011/2012

PRIMARIA BAISO OLTRE LE EMOZIONI. UN VIAGGIO

TRA EMOZIONI E MATERIALI.

PRESENTAZIONE (CD-ROM)

2012/2013

PRIMARIA MURAGLIONE

APPUNTI PER UNA PRESENTAZIONE. DALLA SCUOLA PRIMARIA ALLA SECONDARIA


(DVD)

2012/2013

INFANZIA VIANO RICHIESTE VERBALI FILMATI

2012/2013

INFANZIA VIANO UN ANNO INSIEME PRESENTAZIONE 2012/2013

SECONDARIA BAISO

BIANCANEVE E I SETTE SUPEREROI PRESENTAZIONE CON FILMATI

2012/2013

Documents

Gruppo di Lavoro sull’InGLIH (Gruppo di Lavoro di Istituto sull’ Handicap). È un gruppo di studio e di lavoro composto dal Dirigente scolastico, dal Presidente del Consiglio di