GRIGLIE DI INDIVIDUAZIONE E VALUTAZIONE per alunni con … · 2017. 12. 18. · Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività disciplinari SI (specificare) no Presenza

Griglie di individuazione e valutazione IISS Michele De Nora

1

MINISTERO ISTRUZIONE UNIVERSITÀ E RICERCAISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “MICHELE DE NORA”

Via Lago Passarello,3 - 70022 ALTAMURATel. 080-3115518/Fax 080-3149258

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GRIGLIE DI INDIVIDUAZIONE E VALUTAZIONE

per alunni con

Bisogni Educativi Speciali


2

Allegato n. 1

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE PER L’INDIVIDUAZIONE DI ALUNNI BES 1. Analisi delle sfere cognitivo-comportamentale, emozionale, sociale e ambientale (Barrare

con una X le caselle corrispondenti alle voci che specificano la situazione dell'alunno)

Sfera relazionale/ comportamentale

Mostra atteggiamenti di bullismo o minacce

Dimostra opposizione ai richiami

Non stabilisce buoni rapporti con i compagni

E’ poco accettato/ ricercato dai compagni

Mostra la tendenza a mentire e/o ingannare

Trasgredisce regole condivise

Ha reazioni violente con i compagni

Si isola dagli altri per lunghi periodi

Distrugge oggetti e/o compie atti di vandalismo

Compie gesti di autolesionismo

Sfera dello sviluppo

In molte attività mostra rilevante confusione mentale

Ha difficoltà di comprensione verbale

Non si esprime verbalmente

Parla in continuazione

Ha difficoltà fonologiche

Balbetta

Sfera Cognitiva

Si esprime con frasi poco chiare/poco strutturate

Ha una rapida caduta dell’attenzione

Ha difficoltà a comprendere le regole


3

Sfera emozionale

Ha difficoltà di concentrazione

Ha difficoltà logiche

Ha difficoltà a memorizzare

Presenta ritardi nel linguaggio

Ha difficoltà di apprendimento

Ha improvvisi e significativi cambiamenti dell’umore

Ha comportamenti bizzarri

Manifesta fissità nelle produzioni

Lamenta malesseri fisici

Attribuisce i propri successi/insuccessi a cause esterne

Ha difficoltà ad esprimersi di fronte al gruppo

Ha propensione a biasimare se stesso o colpevolizzarsi

Rinuncia di fronte all’impegno, alle prime difficoltà

Sfera sociale

Dimostra scarsa autonomia personale

Ha difficoltà di organizzazione spazio/temporale

Ha difficoltà di coordinazione grosso/motoria

Ha difficoltà di coordinazione fine

Si appropria di oggetti non suoi

Ha scarsa cura degli oggetti

Non è collaborativo

Ha un abbigliamento inappropriato all’età o alla stagione

Ha una scarsa igiene personale

Presenta segni fisici di maltrattamento


4

Sfera ambientale *Specificare qui

Ha materiale scolastico/didattico insufficiente

Famiglia problematica

Pregiudizi ed ostilità culturali

Difficoltà socioeconomiche

Ambienti deprivati/devianti

Difficoltà di comunicazione e o collaborazione tra scuola,

servizi, enti operatori….) che intervengono nell’educazione e

nella formazione*

Bisogni espressi dal team degli insegnanti relativamente alle

problematiche evidenziate (strumenti, informazioni, sussidi…)*

Apprendimento

lingue straniere

Pronuncia difficoltosa

Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di

base

Difficoltà nella scrittura

Difficoltà nell’acquisizione nuovo lessico

Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale

Notevoli differenze tra la produzione scritta e orale


5

2. Questionario per il riconoscimento di situazioni sospette di DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Appare disinteressato nel gestire il materiale scolastico ?

Sempre Spesso Qualche volta Mai

Mentre legge o scrive si muove sulla sedia o si avvicina/allontana dal libro/quaderno?

Evita di copiare dalla lavagna o non fa in tempo a finire?

Partecipa più attivamente in classe se non si tratta di leggere o scrivere?

Quando legge, gli capita di saltare le righe o le parole?

Quando legge fa molte pause ed è più lento dei suoi compagni?

Quando legge fa più errori dei suoi compagni?

Quando legge si corregge da solo ? (torna indietro e rilegge più volte la stessa parola.)

Quando legge, sostituisce, omette, aggiunge o inverte le lettere nelle parole (es. il-li, perso-spero, segno-sogno)

Perde il segno mentre legge?

Non riconosce i grafemi?

Ha difficoltà a leggere i gruppi consonantici?

Compie errori di anticipazione?

Non rispetta la punteggiatura?

Tiene il segno con un dito?

Legge ad alta voce con poca espressione e intonazione?

Comprende poco o nulla di quello che legge se legge ad alta voce?

Ha qualche difficoltà nel trovare le parole per esprimere un concetto, pur dando prova di averlo compreso?

Ha problemi di comprensione di un testo scritto?

Tende a leggere velocemente e anche se commette numerosi errori, non si interrompe ? (è rapido ma scorretto)

La calligrafia non è costante nel tempo ? (non è tutti i giorni la stessa e/cambia dalla prima pagina all’ultima)

La pressione del tratto grafico sul foglio è troppo forte, troppo debole o incostante?

Ha un’inesatta legature delle lettere corsive?

I caratteri scritti sono variabili nelle dimensioni oppure troppo grandi o troppo piccoli?

Ha difficoltà con il corsivo e preferisce lo stampato maiuscolo?

Sostituisce le lettere quando scrive ? (scambia v/f, d/t, s/z, d/b, a/o/e, ecc.)

Quando scrive commette errori del tipo foglia-folia, insalata-isalata, gelato-gelalato?

Si dimentica spesso di utilizzare le lettere maiuscole all’inizio di frase o nei nomi propri ecc?

Dimentica gli apostrofi e gli accenti?

Scrive con difficoltà sotto dettatura?


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Riscrive la stessa parola varie volte?

Compie errori semantico-lessicali? (es. ’ago/lago)

Rende meglio nelle materie orali che in quelle scritte?

Ha difficoltà a ricordare le tabelline?

Ha difficoltà nella risoluzione di problemi: di comprensione del testo, di riconoscimento della regola da applicare, di calcolo?

Ha difficoltà a scrivere i numeri che contengono lo zero ? (centotre-1003)

Ha difficoltà a mettere in colonna i numeri?

E’ lento e commette errori nel calcolo scritto?

Ha difficoltà a contare all’indietro ? (da 100 a 0)

Ha difficoltà nel calcolo a mente e/o si aiuta con le dita?

Ha difficoltà a raccontare/spiegare piccole esperienze, in ordine cronologico?

Alcuni descrittori sono tratti dal questionario per il riconoscimento di situazioni a sospetto di disturbi specifici di apprendimento sviluppato da Cappa c. (ISAC-CNR Torino); Rossi V (I.C.I. Alpignano, Torino); Muzio C. (Università di Pavia); Albanesi E (operativa sociale labirinto, Pesaro); Molinas L, Cambiaggio S, Cardis A, Onnis AR (C.T.R. Cagliari); Gagliano A, (Università di Messina, Dipartimento di Scienze Pediatriche).

3. Rilevazione delle strategie utilizzate dall’alunno nello studio

Efficace Da potenziare

SOTTOLINEA, IDENTIFICA PAROLE CHIAVE…

COSTRUISCE SCHEMI, MAPPE, DIAGRAMMI…

UTILIZZA STRUMENTI INFORMATICI (Computer, correttore ortografico, software…)

USA STRATEGIE DI MEMORIZZAZIONE (Immagini, colori, riquadrature…)

ALTRO……

4. Rilevazione dei “punti di forza” dell’alunno e del gruppo classe su cui fare leva nell’intervento

Punti di forza dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento

Discipline preferite

Discipline in cui riesce


7

Attività preferite

Attività in cui riesce

Desideri e /o bisogni espressi

Hobbies, passioni, attività extrascolastiche

Punti di forza gruppo classe

Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività disciplinari

SI (specificare) no

Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività extrascolastiche

Si (specificare no

5. Rilevazione delle condizioni facilitanti, che consentono la partecipazione dell’alunno al

processo di apprendimento e alla vita della classe.

Segnare con una X le “condizioni facilitanti”. In caso positivo (SI), specificare. Arganizzazione dei tempi aggiuntivi rispetto al lavoro d’aula

Si No

Attività in palestra o altri ambienti diversi dall’aula

Si No

Uso di strumenti, sussidi, attrezzatura specifica, strumenti compensativi

Si No

Adattamenti, differenziazioni, accorgimenti messi in atto dagli insegnanti nelle modalità di lavoro in aula

Si, nelle attività di

Attività personalizzate in aula

Si No


8

Attività in piccolo gruppo con lo scopo di facilitare l’alunno

Si No

Attività individuali fuori dell’aula

Si No


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Allegato n.2

SCHEDA DI RILEVAZIONE DEI

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI(BES)

Classe sezione

n° totale alunni di cui n° alunni DSA……….

n° alunni con disabilità………

n° alunni BES individuati dal c.d.c ……..

Descrizione dei casi di bisogno educativo speciale per cui vengono richiesti strumenti di flessibilità da impiegare nell’azione educativo-didattica:

Alunno/a Tipi di BES Modalità di intervento

Tipi di BES

1. Carenza affettive-relazionali 2. difficoltà di apprendimento 3. disagio economico 4. disturbo specifico di apprendimento DSA con certificato 5. disagio sociale 6. divario culturale 7. disturbo da deficit di attenzione e iperattività 8. divario linguistico 9. disabilità certificata ai sensi della Legge 104/92 10. Altro (specificare)…………

Modalità di intervento

PEI ( piano educativo individualizzato)legge 104/92

PDP (piano didattico personalizzato)

Altre scelte didattiche che non comportino la stesura del PDP


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Allegato n.3

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE PER ALUNNI DVA

Indicatori degli obiettivi disciplinari previsti dal

P.E.I. Descrittori

Modalità di raggiungimento degli obiettivi disciplinari

Voto in decimi

Conoscenze Abilità Competenze

Ampie e approfondite con sicura padronanza degli argomenti. Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite, trasferendo gli stessi in contesti diversi e/o situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate.

E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa

In piena autonomia, con sicurezza e ruolo propositivo

10


Ampie e consolidate Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa


9


Consolidate Applica i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E' in grado di esplicitare le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa.

In autonomia 8


Parzialmente consolidate

Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche con l'aiuto dell'insegnante di sostegno. E' in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia.

Parzialmente guidato 7


11


Essenziali Applica i procedimenti acquisiti solo se supportato dall’insegnante di sostegno. Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa solo con l'aiuto dell'insegnante di sostegno. Svolge attività semplici ed affronta situazioni problematiche solo se guidato

Guidato 6


Inadeguate Ha difficoltà ad applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dall'insegnante di sostegno.

Esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà, anche se guidato dall'insegnante di sostegno.

Totalmente guidato e collaborativo

5


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dall'insegnante di sostegno. Non è in grado di esplicitare le conoscenze anche se supportato dall'insegnante di sostegno.

Totalmente guidato e non collaborativo

4


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving e non collabora con l’insegnante di sostegno. Non è in grado di esplicitare le conoscenze e non collabora con l’insegnante di sostegno.

Mancata consegna e comportamento oppositivo

3


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTALE PER ALUNNI DVA

Indicatori Descrittori Voto in decimi Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa sempre costruttivamente alle attività proposte con impegno costante e motivazione ad apprendere. Si comporta in maniera conforme alle regole in qualsiasi situazione e attiva più che positive interazioni con adulti e compagni.

Si prende cura del proprio materiale, rispetta quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.

10

Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.



Partecipa costruttivamente alle attività proposte con impegno e motivazione.

Si comporta in maniera conforme alle regole e attiva positive interazioni con adulti e compagni.

Ha cura del proprio materiale, rispetta quello altrui ed i contesti nei quali vive le esperienze.

9




Partecipa sempre alle attività proposte con impegno e motivazione.

Generalmente rispetta le regole ed interagisce con adulti e compagni in maniera abbastanza positiva.

Ha cura del proprio materiale di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

8




Partecipa in maniera discontinua alle attività proposte, impegno e motivazione vanno sollecitati e sostenuti.

Deve ancora interiorizzare pienamente le regole scolastiche e le interazioni con adulti e compagni necessitano di essere spesso mediate dall'adulto. La cura del proprio materiale, il rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze devono essere sollecitate dall’insegnante di sostegno.

7


13

Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere. Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.


Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegno e motivazione sono molto discontinui. Non sempre rispetta le regole ed ha difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni.

Ha scarsa cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze, nonostante le sollecitazioni dell’insegnante di sostegno

6


Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni. Cura del proprio materiale, rispetto di

quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Attiva comportamenti, atteggiamenti ed espressioni non adeguati alla vita scolastica e sociale

5


14

Allegato n.4

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE PER ALUNNI CON D.S.A.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA PER STUDENTI CON D.S.A. (DISLESSIA E DISGRAFIA) LINGUE

OBIETTIVI

Max

Obiettivo

raggiunto

Obiettivo

parzialmente

raggiunto

Obiettivo non

raggiunto

Comprensione del testo 5 4 - 4,5 – 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5 0 - 0,5 - 1 -1,5

Conoscenza e padronanza delle strutture

noziofunzionali 5 4 - 4,5 – 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5 0 - 0,5 - 1 -1,5

Valutazione: /10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI MATEMATICA PER STUDENTI CON D.S.A. (DISCALCULIA)

OBIETTIVI

Max

Obiettivo

raggiunto

Obiettivo

parzialmente

raggiunto

Obiettivo non

raggiunto

Comprensione e formalizzazione del

testo del problema 3 3 1 - 1,5 - 2 - 2,5 0 - 0,5

Conoscenza regole 2 2 1 - 1,5 0 - 0,5

Applicazione delle tecniche risolutive 5 4 - 4,5 – 5 2 - 2,5 - 3 - 3,5

0 - 0,5 - 1 -1,5

Correttezza nel calcolo - - - -

Precisione e ordine nell’ esecuzione - - - -

Valutazione: /10


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI ITALIANO PER STUDENTI CON D.S.A.

PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA

Correttezza ortografica Correttezza morfosintattica Punteggiatura

Non valutato

Lessico e stile (proprietà e ricchezza lessicale)

Semplicità (lessico limitato ma corretto)

0,5 – 1

COMPETENZA ESPOSITIVA

Caratteristiche del contenuto Ricchezza di informazioni / Contenuti Comprensione del testo / Capacità di argomentazione

Nulla 0

Parziale 0,5

Sufficiente 1

Discreta 1,5

Adeguata 2

COMPETENZA ORGANIZZATIVA

Coerenza e organicità del discorso Articolazione chiara e ordinata del testo/Collegamento ed equilibrio tra le parti

Mancanza di coerenza collegamento tra le parti

0

Scarsa coerenza e frammentarietà

0,5-1

Sufficiente coerenza

e organicità

1,5-2

Discreta coerenza e organicità

2,5

Apprezzabile coerenza 3

PERTINENZA Adeguatezza alla traccia Aderenza alla richiesta

Inadeguata 0

Parzialmente adeguata 1-1,5

Adeguata 2

CREATIVITA' Rielaborazione personale e critica/Originalità

Non significativa 0

Parzialmente significativa 1-1,5

Significativa 2

VALUTAZIONE Voto in decimi (in lettere ______/10


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER STUDENTI CON D.S.A. (VERIFICHE ORALI)

LIVELLO Descrizione

OTTIMO

(10)

Dimostra un'accurata comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici ad un compito o situazione ed esprime intenzioni relative ad alcuni aspetti dell'informazione

DISTINTO

(9/8)

Mostra un'accurata e completa comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici a un compito

BUONO

(7)

Mostra un'incompleta comprensione delle generalizzazioni, dei concetti e dei fatti specifici a un compito/situazione e possiede una serie di evidenti idee errate

SUFFICIENTE

(6)

Dimostra idee incerte circa generalizzazione, concetti e fatti relativi a un compito/situazione.


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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE PER ALUNNI CON D.S.A.

Indicatori degli obiettivi disciplinari previsti dal

P.D.P Descrittori

Modalità di raggiungimento degli obiettivi disciplinari

Voto in decimi


Ampie e approfondite con sicura padronanza degli argomenti. Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite, trasferendo gli stessi in contesti diversi e/o situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.


10


Ampie e consolidate Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.


9



In autonomia 8


Parzialmente consolidate Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche con l'aiuto degli insegnanti curriculari. E' in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia



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Essenziali Applica i procedimenti acquisiti solo se supportato dagli insegnanti curriculari. Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa solo con l'aiuto degli insegnanti curriculari. Svolge attività semplici ed affronta situazioni problematiche solo se guidato.

Guidato 6


Inadeguate Ha difficoltà ad applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari. Esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà, anche se guidato dagli insegnanti curriculari.

Totalmente guidato e non collaborativo 5


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari. Non è in grado di esplicitare le conoscenze anche se supportato dagli insegnanti curriculari

Totalmente guidato e non collaborativo 4


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving e non collabora con gli insegnanti curriculari. Non è in grado di esplicitare le conoscenze e non collabora con gli insegnanti curriculari.


3


19

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTALE PER ALUNNI CON D.S.A.

Indicatori Descrittori Voto in decimi

▪ Partecipazione alle attività scolastiche, impegno e motivazione ad apprendere.

▪ Comportamento in riferimento alle regole e interazione con adulti e compagni.

▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze.

Partecipa sempre costruttivamente alle attività proposte, con impegno costante e motivazione ad apprendere.

Si comporta in maniera conforme alle regole in qualsiasi situazione e attiva più che positive interazioni con adulti e compagni.


10



▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze




9



▪ Cura del proprio materiale, rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze




8





Deve ancora interiorizzare pienamente le regole scolastiche e le interazioni con adulti e compagni necessitano di essere spesso mediate dall'adulto.

La cura del proprio materiale, il rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze devono essere sollecitate dagli insegnanti curriculari.

7


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Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegno e motivazione sono molto discontinui.

Non sempre rispetta le regole ed ha difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni.

Ha scarsa cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze, nonostante le sollecitazioni degli insegnanti curriculari.

6




Attiva comportamenti, atteggiamenti ed espressioni non adeguati alla vita scolastica e sociale.

5


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Griglia di valutazione della Prima Prova degli Esami di Stato per alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento

Italiano

Tipologia A – Analisi e commento di un testo letterario

1 – Comprensione e interpretazione d’insieme del testo

Non coglie alcuna informazione e non fornisce risposta 0

Fraintende e coglie poco anche le informazioni esplicite contenute nel testo 1

Coglie solo le informazioni esplicitamente fornite dal testo o fornisce informazioni generiche 2

Coglie le informazioni esplicite e riesce ad operare alcune inferenze 3

Coglie tutte le informazioni esplicite e anche quelle che richiedono operazioni di inferenza 4

Coglie tutte le informazioni esplicite e quelle che richiedono operazioni di inferenza, dimostrando di comprendere il significato del testo e di interpretarlo pienamente

5

2 – Individuazione delle caratteristiche del testo sotto l’aspetto espressivo e formale

Non è in grado di individuare la struttura del testo 0

Individua solo in parte e in modo poco chiaro la struttura del testo 1

Sa individuare la struttura del testo fornendo alcune spiegazioni 2

Individua la struttura del testo dando valide/esaustive/ampie argomentazioni 3

3 – Capacità di commentare e/o contestualizzare il testo in base alle richieste

Non è in grado di commentare e/o contestualizzare il testo 0

Fornisce indicazioni solo insufficienti e/o confuse per il commento e/o confuse per la contestualizzazione del testo

1

Fornisce alcune informazioni utili a commentare e/o contestualizzare il testo in base alle richieste

2

Commenta il testo dando valide informazioni, anche di carattere storico-culturale 3

Commenta il testo dando valide informazioni, anche di carattere storico-culturale, esprimendo valutazioni critiche

4

4 – Correttezza (ortografica e sintattica) e proprietà linguistica, efficacia espositiva

L’espressione presenta gravi e numerosi errori che compromettono la comprensione 0

Sono presenti diversi errori che rendono difficile la comprensione e/o l’esposizione presenta un linguaggio poco efficace

1

L’espressione non risulta comprensibile, sono presenti alcuni errori e usa un lessico Generico

2

Si esprime in modo abbastanza corretto, con lessico per lo più adeguato per cui l’esposizione è comprensibile e/o scorrevole

3

Per gli alunni con DSA quest’ultimo indicatore non viene considerato e si attribuisce comunque il punteggio massimo di 3 punti, che equivale alla sufficienza.


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Tipologia B – Saggio breve e articolo di giornale Tipologia C – Trattazione storica

Tipologia D – Trattazione di attualità

1 – Pertinenza alla traccia e conoscenza dell’argomento

Non conosce alcun contenuto e non risponde ad alcuna traccia 0

Non ha capito le richieste della traccia e risponde in modo confuso 1

Conosce solo contenuti superficiali e risponde in modo limitato alle richieste 2

Conosce i contenuti essenziali e risponde con aderenza alle richieste 3

Conosce i contenuti necessari a rispondere con pertinenza alle richieste 4

Conosce, in modo approfondito, vari contenuti che gli consentono di esprimersi con piena pertinenza

5

2 – Articolazione, coesione e coerenza dell’argomentazione o della trattazione

Non è in grado di organizzare il discorso 0

Svolge il discorso in modo frammentario, poco coeso e/o contraddittorio e/o ripetitivo 1

Svolge il discorso in modo schematico, ma sostanzialmente coerente 2

Argomenta in modo abbastanza articolato, sostanzialmente con coesione e coerenza 3

Argomenta in modo articolato, con coesione e coerenza 4

3 – Capacità di rielaborazione (sintesi e valutazione)

Non riesce a rielaborare né a sintetizzare 0

È in grado di stabilire dei collegamenti, ma in modo confuso e/o semplicistico 1

Riesce a rielaborare quanto espresso in modo semplice 2

Rielabora le conoscenze in modo significativo, fornendo valutazioni personali e/o esprimendo opinioni con spunti di originalità

3

4 – Correttezza (ortografica e sintattica) e proprietà linguistica, efficacia espositiva

L’espressione presenta gravi e numerose scorrettezze linguistiche che ompromettono

l’esposizione 0

Sono presenti diversi errori ortografici e/o linguistici che rendono difficile la omprensione 1

L’espressione non risulta sempre chiara e scorrevole a causa di errori ortografici, linguistici, di un lessico generico e ripetitivo

2

Si esprime in modo abbastanza corretto, con lessico per lo più adeguato per cui l’esposizione è comprensibile e abbastanza rispondente alla tipologia

3

Per gli alunni con DSA quest’ultimo indicatore non viene considerato e si attribuisce comunque il punteggio massimo di 3 punti, che equivale alla sufficienza.


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Allegato n.5

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE PER ALUNNI CON B.E.S. (Aree dello Svantaggio)

Indicatori degli

obiettivi disciplinari previsti dal

P.D.P.

Descrittori Modalità di raggiungimento

degli obiettivi disciplinari

Voto in decimi


Ampie e approfondite con sicura padronanza degli argomenti. Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite, trasferendo gli stessi in contesti diversi e/o situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.


10


Ampie e consolidate Applica con sicurezza i contenuti e le procedure acquisite trasferendo gli stessi in situazioni nuove. Affronta situazioni problematiche utilizzando strategie adeguate. E’ in grado di esplicitare le conoscenze acquisite e svolgere attività usando con padronanza la strumentalità appresa.


9



In autonomia 8


Parzialmente consolidate Applica i procedimenti acquisiti in situazioni semplificate. Affronta semplici situazioni problematiche con l'aiuto dell'insegnante curriculare. E' in grado di esplicitare con qualche incertezza le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa in parziale autonomia



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Essenziali Applica i procedimenti acquisiti solo se supportato dagli insegnanti curriculari. Esplicita le conoscenze acquisite ed utilizza la strumentalità appresa solo con l'aiuto degli insegnanti curriculari. Svolge attività semplici ed affronta situazioni problematiche solo se guidato.

Guidato 6


Inadeguate Ha difficoltà ad applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari. Esplicita le conoscenze affrontate con difficoltà, anche se guidato dagli insegnanti curriculari.


5


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving, anche se supportato dagli insegnanti curriculari. Non è in grado di esplicitare le conoscenze anche se supportato dagli insegnanti curriculari.


4


Assenti Non è in grado di applicare semplici strategie di problem-solving e non collabora con gli insegnanti curriculari. Non è in grado di esplicitare le conoscenze e non collabora con gli insegnanti curriculari


3


25

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTALE

PER ALUNNI CON B.E.S. (Aree dello Svantaggio)

Indicatori Descrittori Voto in decimi




Partecipa sempre costruttivamente alle attività proposte, con impegno costante e motivazione ad apprendere. Si comporta in maniera conforme alle regole in qualsiasi situazione e attiva più che positive interazioni con adulti e compagni.


10







9







8





Deve ancora interiorizzare pienamente le regole scolastiche e le interazioni con adulti e compagni necessitano di essere spesso mediate dall'adulto.

La cura del proprio materiale, il rispetto di quello altrui e dei contesti nei quali vive le esperienze devono essere sollecitate dagli insegnanti curriculari

7


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Partecipa alle attività proposte solo se costantemente sollecitato, impegno e motivazione sono molto discontinui.

Non sempre rispetta le regole ed ha difficoltà ad interagire positivamente con adulti e compagni. Ha scarsa cura del proprio materiale, è poco rispettoso di quello altrui e del contesto nel quale vive le esperienze, nonostante le sollecitazioni degli insegnanti curriculari.

6




Attiva comportamenti, atteggiamenti ed espressioni non adeguati alla vita scolastica e sociale

5

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GRIGLIE DI INDIVIDUAZIONE E VALUTAZIONE per alunni con … · 2017. 12. 18. · Presenza di un compagno o un gruppo di compagni per le attività disciplinari SI (specificare) no Presenza