GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL - Fundación SAFA · GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2015/2016 TRABAJO DE FIN DE

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2015/2016

TRABAJO DE FIN DE GRADO

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE

LAS EMOCIONES Y LAS TAC (PMCET)

Alumna: Cristina Navarro Rodríguez

Tutor: Miguel Ángel Barbero Barrios

Fecha: Úbeda, 30 Mayo, 2016

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

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INDICE

1. ÍNDICE DE SIGLAS............................................................................................. 3

2. ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... 3

3. RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 3

4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 4

5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL

PROYECTO DE INNOVACIÓN .................................................................................. 5

5.1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO IMPLICADO EN LA PRÁCTICA Y LA

NECESIDAD DETECTADA. ................................................................................... 5

5.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN ................................... 6

5.3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 6

5.3.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................... 6

5.3.2. TRASTORNOS DE CONDUCTA ........................................................... 8

5.3.3. LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ............... 11

5.3.4. LAS TAC EN EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA . 13

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO ......................................................................... 15

7. METODOLOGÍA ................................................................................................ 16

7.1. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE ........................... 16

7.2. ACTIVIDADES ............................................................................................ 18

8. CRONOGRAMA ................................................................................................ 24

9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ................................................................ 26

9.1. Evaluación a los alumnos/as. ................................................................... 26

9.2. Evaluación al programa. ........................................................................... 27

9.3. Evaluación al docente que lo pondrá en marcha ................................... 29

10. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 31

CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ

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1. ÍNDICE DE SIGLAS

- TGC: Trastornos Graves de Conducta

- TAC: Tecnologías de Aprendizaje y Comunicación

- TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación

- RA: Realidad Aumentada

- 3D: en tres dimensiones

2. ÍNDICE DE TABLAS

- Tabla 1. Ventajas e inconvenientes…………………………………………..13

- Tabla 2. Cuadro explicativo de las actividades…………………..………….18

- Tabla 3. Cronograma…………………………………………………..……….21

3. RESUMEN DEL PROYECTO

En este proyecto de innovación educativa se va a tratar de erradicar la mala

conducta de algunos alumnos de la etapa de Educación Infantil. Concretamente éste

va destinado a alumnos de tercero de Infantil, en el cual se va a trabajar la conducta

a través de la inteligencia emocional. Para ello, vamos a encontrar diferentes

actividades donde se trabajará la empatía, la autoestima, la relajación y la

motivación entre otros. Este proyecto no se llevará a cabo ya que, no se ha tenido la

oportunidad, por eso, aunque esté destinado a niños de 5 años se puede adaptar a

cualquier edad de la etapa de Infantil. Este proyecto tendrá ocho sesiones, una

sesión por semana y tendrá la duración de una hora y media. Por último decir que,

las actividades las llevaremos a cabo mediante el juego y mediante las TIC, es decir,

mediante la realidad aumentada, proyector, ordenador, etc…

Palabras clave: trastorno, conducta, emociones, TAC, realidad aumentada,

Educación Infantil, CAIT.


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4. JUSTIFICACIÓN

En este trabajo vamos a ver el motivo de la elección de mi tema. Este está

relacionado con la conducta, es decir, los problemas de conducta que vemos en los

niños de la etapa de Educación Infantil además veremos cómo podemos trabajarla

para modificarla y esto lo realizaré mediante las emociones de los alumnos y con la

tecnología.

Primero decir que, he elegido este tema para mi Trabajo de Fin de Grado porque

creo que es bastante interesante saber cómo solucionar las malas conductas de los

alumnos y el porqué de ellas. A partir de esto, investigar e indagar los diferentes

problemas que pueden tener los alumnos/as y cómo poder ayudarlos mediante

diferentes técnicas. Creo que tengo en común con los niños/as el interés por la

tecnología y pienso que esto puede ser un gran instrumento para modificar una

mala conducta. Primero quise enfocar mi Trabajo hacía los niños de raza gitana pero

visitando varios centros de Linares situados en zonas conflictivas y hablando con los

directores de estos centros, pude comprobar que los alumnos/as de Educación

Infantil no suelen tener malas conductas sino que esto suele ocurrir en la etapa de

Educación Primaria. Además fui al Secretariado General Gitano y al centro de

Educación Infantil “Niña María” pude comprobar que no trabajan con niños de

edades comprendidas entre 1 y 6 años ni tampoco hacen una prevención hacía

ellos. Por este motivo he decidido enfocar mi trabajo hacía la prevención en esta

etapa de Infantil para que los problemas de conducta no se desarrollen en etapas

posteriores y además hacerlo mediante las emociones de los alumnos/as. Una

prevención tanto para los alumnos como para sus familias, ya que ellas juegan un

papel fundamental en estos casos de mala conducta de que los niños/as de Infantil

muestran una conducta especialmente imitativa. Pueden imitar malas conductas que

ven en casa o diferentes tipos de problemas que existan en este ámbito y que

pueden hacer que desarrollen conductas inapropiadas, incluso aunque se

encuentren ocultas o en un estado que podríamos considerar “latente”.

Por eso, en este trabajo voy a realizar un proyecto de innovación educativa en el

que trabaje la prevención de malas conductas de los alumnos/as en la etapa de

Educación Infantil mediante la tecnología, es decir, con recursos que ayuden a

modificarla. Por lo estudiado en estos años de carrera, entiendo que las TAC pueden


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ser una gran herramienta para dar respuesta a esta necesidad educativa y hacer

que los alumnos no pierdan la ilusión por la enseñanza debido a esas malas

conductas. Por ello puedo decir que las TAC hacen que los alumnos saquen lo mejor

de ellos mismos y manifestarlo.

5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL

PROYECTO DE INNOVACIÓN

5.1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO IMPLICADO EN LA PRÁCTICA Y LA

NECESIDAD DETECTADA.

Podemos comenzar diciendo que este proyecto de innovación educativa iría

destinada para grupos de alumnos de cualquier curso de la etapa de Educación

Infantil. Encontraremos centros en los que se trabaje mediante libros de texto y otros

por proyectos de trabajo, pero esto no es un impedimento a la hora de llevar a cabo

este proyecto de innovación. En esta etapa las clases suelen estar compuestas

entre 24 y 26 alumnos. En este caso, el proyecto que vamos a realizar irá destinado

al 3º curso de Educación Infantil en el que encontramos a 13 niños y 12 niños. En

ella encontramos a un alumno de 5 años que está empezando a mostrar ciertas

conductas disruptivas, tanto con los maestros/as como con la familia. Para ello, lo

que se pretenden hacer en este proyecto es realizar una prevención para que no

ocurran malas conductas en los demás compañeros y además intentar erradicar la

mala conducta de este alumno. Para ello, realizaremos una serie de sesiones donde

trabajaremos con los niños la inteligencia emocional para que se produzcan cambios

en la conducta. Una vez a la semana una maestra se dirigirá a la clase y estará con

los alumnos una hora y media, aunque dependerá de los alumnos/as y sus

necesidades que tengan en cada sesión. Puede ser en la hora de psicomotricidad o

en cualquier otro momento del día.


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5.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Para realizar este proyecto llevaremos a cabo diferentes sesiones en las

cuales encontraremos diferentes actividades. Como se ha dicho anteriormente

vamos a trabajar la inteligencia emocional para que los alumnos expresen sus

emociones y sentimientos y sepan cómo pueden controlarlas. En este proyecto

vamos a trabajar entre otras cosas el juego, la expresión corporal, las canciones, los

cuentos, la realidad aumentada, etc…. Además todas las actividades serán

constructivistas para que los alumnos trabajen en gran grupo y tengan una

participación activa en todo momento. Le daremos un papel importante al alumno

que tiene dificultad en la conducta, es decir, será nuestro encargado y será el que

nos ayude a realizar las sesiones. Para la realización de este proyecto me he

basado en la película “del revés” en la cual podemos ver claramente cinco

emociones que todos los alumnos/as han sentido alguna vez.

5.3. MARCO TEÓRICO

5.3.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Podemos comenzar diciendo que según Leiva (2005) aprender es la adquisición

y modificación de conocimientos, creencias, conductas, habilidades, estrategias y

actitudes. A la hora de hablar de la definición ninguna ha sido aceptada ya que

existen desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje.

Shell (1986) piensa que existen tres criterios de definición de aprendizaje. En el

primero nos dice que la conducta está en todo momento cambiando y este puede

ser un cambio que perdura en el niño/a. El segundo criterio nos habla del cambio

conceptual o la capacidad de cambiar perdura. En el último criterio Shell dice que el

aprendizaje ocurre a la hora de llevar a la práctica las diferentes acciones u otras

formas de experiencia (como por ejemplo mediante la observación)

Podemos comenzar diciendo que Watson (1913) fue el padre del conductismo,

era ante todo una filosofía de naturaleza metodológica relacionada con la

investigación de las situaciones de aprendizaje en animales para luego llevarlas a

cabo en personas. Este recurrió a los trabajos de Pavlov sobre los reflejos


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condicionados y estableció el condicionamiento como el paradigma experimental del

conductismo. Encontramos las siguientes características del conductismo:

- Los alumnos adquieren conductas nuevas asociando estímulos con

respuestas

- El aprendizaje dependen del entorno que rodea al niño

- El aprendizaje necesita ser reforzado para que dure

- El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico, éste responde a

estímulos

En conclusión podemos decir que el conductismo está caracterizado por su

concepción asociacionista, es decir, crea conocimiento al relacionar los

antecedentes de una situación con sus consecuentes (estímulo – respuesta)

Según Pellón (2015) Skinner no se interesó tanto como Pavlov e incluso Watson

en el estudio de las conductas reflejas, ni en cómo los estímulos adquieren o pierden

su papel. Por el contrario, influenciado por Watson en su interés por convertir el

campo de estudio de la psicología en aquello que se pueda observar, centró la

mayor parte de su trabajo en describir leyes generales que rigen la conducta

voluntaria de los organismos; esa conducta que ocurre en un momento determinado,

pero que podría no haber ocurrido al no estar encadenada a algún estímulo

elicitante. Por eso, en palabras del propio Skinner, <<la conducta voluntaria aparece

“sin la intervención de un estímulo antecedente observable” y su característica más

importante es que se origine, mantenga o modifique por sus consecuencias;

consecuencias conocidas con el nombre de reforzadores>>

Skinner no respondió a la pregunta sobre por qué se tenían que reforzar los

refuerzos, sino que observó, definió y manipuló diferentes situaciones en que

algunos estímulos incrementan la probabilidad de una conducta. A diferencia de

éste, Thorndike (1911) pensaba que la fuerza de los estímulos procedía de la

capacidad de producir placer o dolor. Watson (1913) rechazó estos términos tan

subjetivos y otorgó al reforzador un papel muy importante en el aprendizaje

Por otro lado, Bruner nos decía que si la cognición humana se explica desde un

modelo de la mente, entonces estamos hablamos de cognitivista pero si la cognición

es una construcción sociocultural entonces estamos hablando de culturalista.


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Además éste pasó a defender la explicación sociocultural para la construcción del

conocimiento.

Durante los años 50 Bruner acogió la propuesta de la revolución cognitiva en la

que el conocimiento humano se explica como un modelo formal de la mente. A partir

de esto Bruner estudió dos temas fundamentales que son: la representación de la

experiencia y la construcción de aprendizaje de conceptos. Éste propuso tres

sistemas básicos de representación presentes en la cognición humana. Estos

sistemas son:

1. La representación emotiva

2. La representación icónica (representación relacionado con la persona)

3. La representación simbólica

Según Hederich (2010) Bruner pensó que estas representaciones son

herramientas que pueden ser manipuladas como por ejemplo para solucionar un

problema o tomar una decisión. Además Bruner a diferencia de Watson reemplazó

el esquema de estímulo-respuesta por el esquema de input-output. Por eso, nos dice

que para llegar a entender a las personas es preciso comprender primero la forma

de cómo sus actos y experiencias cambian según las intenciones de las personas.

5.3.2. TRASTORNOS DE CONDUCTA

Según la Junta de Andalucía (2008) los trastornos de conducta y del

comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para

padres, madres y también profesorado que ven como estos presentan cuadros

conductuales que necesitan apoyo médico y psicológico.

La delimitación conceptual del TGC es muy compleja, Según Kazdin (1995) lo

define como un patrón de comportamiento, persistente a lo largo del tiempo. Que

afecta a los derechos de los otros y violenta las normas apropiadas a la edad. Esto

presenta conductas inadecuadas para la edad, dificultades en el funcionamiento

diario del alumno y alumna en el ámbito escolar y/o social.

Hay que decir que, no todo niño/a con una conducta inapropiada tiene trastorno

del comportamiento. El incumplimiento de las normas, la agresividad o la rebeldía


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son aspectos de la vida que no tienen que tener relación entre ellos. Aunque las

conductas de los alumnos con TGC en sí mismas, pueden no ser diferentes a las

que manifiestan otros alumnos/as en un momento determinado, pero sí muestran

una mayor intensidad y frecuencia a la esperada y observada habitualmente en

sujetos de un nivel de desarrollo similar. Por ello, hay que saber distinguir entre el

alumnado con una conducta apropiada a la edad de su desarrollo o inapropiada pero

puntual.

Así mismo la Junta de Andalucía (2008) realiza una clasificación de los diferentes

Trastornos Graves de Conducta, en él nos encontramos unas serie de dificultades

para llevarla a cabo, dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha

quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-IV-TR.

Para diseñar una clasificación útil en el contexto educativo, distinguimos en este

apartado tres bloques:

Trastornos por déficit de Atención y Comportamiento Perturbador en el

que encontramos:

▫ Trastorno Negativista Desafiante: se caracteriza por comportamientos no

cooperativos, desafiantes, negativos hacia los adultos y en general hacia

todas las personas que tengan un rasgo de autoridad sobre él.

▫ Trastorno Disocial: se caracteriza por un patrón de comportamiento

persistente y repetitivo en el que se desobedecen los derechos básicos de los

otros o importantes normas sociales.

▫ Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: se caracteriza por

dificultades para mantener la atención, dificultad de centrarse solo en una

tarea, no siguen instrucciones, se distraen fácilmente, etc…

Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales: los

problemas de conducta van asociados a una patología psiquiátrica

Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos

Graves de Conducta: encontramos una serie de comportamientos negativos

que no están asociados a ningún trastorno pero que por su frecuencia

repercute negativamente tanto en el sujeto como a la gente que le rodea.


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5.3.2.1. ¿Cómo identificar un alumno/a con TGC?

Según Moreno (2008) podemos resaltar características que podrían conformar un

perfil del alumnado con TGC:

- Existencia de una conducta persistente.

- Presencia de alteraciones conductuales en distintos ambientes: hogar,

escuela, calle. Es decir, las conductas manifestadas no son específicas de

ningún contexto o situación.

- Se suele dar más en los niños que en las niñas.

- Este alumnado suele tener una baja calificación a nivel académico además de

conflictividad familias y social.

- Presentan baja autoestima, escasa tolerancia a la frustración, inestabilidad y

labilidad emocional.

- Suelen tener otros trastornos asociados como ansiedad, de aprendizaje, del

estado de ánimo…

5.3.2.2. Actuación educativa

Según la Junta de Andalucía (2007) para estudiar la respuesta educativa al

alumnado con Trastornos Graves de Conducta hemos de considerar las siguientes

circunstancias para adecuar e individualizar la respuesta al caso concreto que lo

requiere:

- Nivel educativo en el que se encuentra escolarizado el alumno o alumna. El

contexto, los recursos, la organización y el tipo de respuesta

- Organización del contexto educativo: es muy importante conocer las

particularidades de cada centro escolar, su experiencia en integración de

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Habrá que

valorar los siguientes aspectos:

Existencia de medidas previas de atención a la diversidad

Plan de convivencia y aula de convivencia

Número y tipología e alumnado con necesidades educativas especiales

y recursos de atención a la diversidad.


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5.3.2.3. ¿Cómo prevenir malas conductas?

Según Aguilar y Vargas (2007) los problemas de conductas suelen aparecer

cuando el maestro estructura mal su rutina de actividades en el aula por eso, nos

dan una serie de recomendaciones que son las siguientes:

- Debemos de tener las actividades organizadas y unos horarios para que se

acostumbren a un ritmo de trabajo, aunque también hay que tener otras

actividades para alguna situación imprevista.

- Es importante que los alumnos mantengan una observación constante.

- Debemos de tener organizado el material de clase, debe de haber un buen

ambiente y sobre todo el maestro/a debe de ser un ejemplo para sus alumnos

participando con ellos en todo momento.

- No utilizar el castigo cuando el niño muestre una mala conducta, hay que

premiar al niño cuando éste tenga una comportamiento adecuado

- Llegar a un acuerdo todos los maestros y la familia para ver cómo se debe

actuar delante del niño

- Incorporar actividades de apoyo académico

- Hay que ser constante en las normas que estemos utilizando y se les tienen

que enseñar a los alumnos/as poco a poco. Además debemos de reforzar las

conductas positivas de los alumnos mediante elogios.

5.3.3. LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA

Según García (2013) lo primero que nos dicen es que no se deben de confundir

las emociones con los sentimientos. Los sentimientos son estados afectivos

complejos, estables, más duraderos y menos intensos que las emociones. Y las

emociones son momentáneas e intensas como por ejemplo la alegría. Una vez dicho

esto, vamos a comenzar a hablar de las emociones en la infancia

También nos dice que los niños pequeños son unos verdaderos profesionales de

lo emocional y que los adultos tenemos que aprender de ellos. Ya que ellos saben

muchos más de emociones que nosotros porque ellos sienten pero los adultos sin

embargo pensamos. Este pensamiento adulto es muy diferente al pensamiento


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infantil ya que los niños dominan el campo emocional y los adultos el campo

racional.

La limitación de los niños se encuentra en la identificación de sus diferentes

estados emocionales, es decir, no saben cómo se llaman esas sensaciones que

sienten en su cuerpo y no saben por qué lo sienten ni tampoco saben cómo pueden

llegar a encontrarse mejor. Además como ya hemos dicho antes, aparte de ser unos

profesionales emocionales los niños/as pequeños además son esponjas

emocionales de su entorno, principalmente las que provienen de las personas que

les cuidan como sus padres, maestros/as, etc…

5.3.3.1. ¿Cómo enseñar a los niños a expresar sus emociones?

Tenemos que darles confianza para expresar sus emociones. No hay que

censurar determinadas expresiones emocionales o burlarse de las mismas.

Enseñarles a identificar sus emociones. En ocasiones determinadas

emociones nos llevan a conductas similares, pero la emoción que está en la base

no es la misma. Para ello cuando el pequeño se muestre enfadado es importante

hablar con él, preguntarle qué le pasa, como se siente y que él mismo llegue a

identificar su propia emoción. También es bueno que nosotros les expliquemos

nuestras emociones de manera natural: “estoy enfadado porque…” “estoy triste

porque…” o usemos las emociones de terceras personas, para ello podemos

emplear cuentos, dibujos animados e incluso conocidos “el niño esta triste y por

eso llora, esta triste porque…”

Tienen que saber que es normal sentir emociones negativas. Que no es

malo y que no pasa nada. Que es algo que les pasa a todas las personas. Para

ello debemos mostrar nuestros estados emocionales con naturalidad, sin

dramatizar y sin reprimirlos. Es importante que cuando lo hagamos llevemos a

cabo una forma sana de expresar estas emociones. Es decir, si estamos

enfadados con alguien, expresaremos con palabras y con respeto hacia la otra

persona ese enfado “esto me ha enfadado porque…..”

Proponer actividades que permitan que los alumnos expresen sus

emociones de forma adecuada. como practicar algún deporte, caminar,

permanecer un rato a solas pensando, etc.


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Explicarles que si algo nos sienta mal debemos decirlo, tenemos derecho a

expresarlo, pero han de ser conscientes de que también podemos estar

equivocados.

Proporcionarles un vocabulario amplio relativo a las emociones desde una

edad temprana, no evites llamar a las emociones por su nombre. Llama a las

emociones por su nombre: enfado, ira, rabia, tristeza, etc.

Como conclusión según Uruñuela (2014) cualquier conducta disruptiva tiene que

ser motivo para introducir un cambio educativo en el alumno/a. Por eso, el maestro

no solo debe de transmitir los conocimientos a los niños/as sino que tiene que

proponer otras acciones como trabajar la inteligencia emocional para que se

produzca ese cambio de conducta.

5.3.4. LAS TAC EN EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA

CONDUCTA

Según Gómez y Macedo (2010) las TAC son la innovación educativa del

momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en la tarea

diaria del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las TAC

brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una

biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo

nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual

manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias

que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del

currículo. Con el uso de los ordenadores o TAC, los estudiantes desarrollan la

capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del

aprendizaje significativo en los alumnos.

Además, cabe resaltar la importancia de las TAC en las escuelas, por el nivel

cognitivo que mejorará en los niños y los docentes, al adquirir un nuevo rol y

conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el aula e interactuar entre

todos con los beneficios y desventajas.


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Ventajas Desventajas

PARA LOS ESTUDIANTES

Aprenden con menos tiempo

Es atractivo para los alumnos

Acceso a múltiples recursos

educativos

Personalización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje

Autoevaluación

Mayor proximidad del profesor

Flexibilidad en los estudios

Ayudas para la Educación Especial

Más compañerismo y más

cooperación

Adicción

Aislamiento

Cansancio visual y otros problemas

Inversión del tiempo

Falta de conocimiento

Esfuerzo económico

Tabla 1: Ventajas e inconvenientes. Fuente: Invest. Educ. 14 (25), 2010 Página 215.

Como vemos en la tabla anterior el alumno es el “protagonista de la clase”,

debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus

compañeros. Por esto, las TAC adquieren importancia en la formación docente y no

sólo en la formación inicial, sino durante toda la vida profesional, debido a que cada

vez más las TAC juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes,

por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere más seguidores. Para muchos

maestros el uso de las TAC implica ciertas desventajas, como aprender a usar las

tecnologías, actualizar los equipos y programas pero sobre todo, implica que los

maestros/as tienen que ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el cual muchos

docentes no quieren acceder.

Según Mumtag (2005), encontramos diferentes factores que influyen en el uso de

las TAC como son: el acceso a los recursos, la calidad de éstos, la complejidad,

etc... Aunque esto no quiere decir que no se usen ya que las tenemos implantadas

las TAC en el currículo. Podemos decir que, las TAC nos proporcionan diferentes

recursos para proporcionar nuevas formas de enseñar y aprender ya que, los

docentes adquieren un mayor conocimiento pudiendo así innovar en el aula y

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.


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5.3.4.1 REALIDAD AUMENTADA

Como bien afirman Sánchez, Ruíz y Sánchez (2016) la realidad aumentada es

“una tecnología que superpone a una imagen real obtenida a través de una pantalla

imágenes, modelos 3D u otro tipo de informaciones generados por un ordenador”

Además podemos decir que esto no sustituye al mundo real sino que con la RA lo

complementamos.

Según Ruíz (2011) la realidad aumentada nos permite unir el mundo real con

el virtual y esto hace que tengamos una gran variedad de posibilidades en el aula

para trabajar con los alumnos/as. Con la RA podemos ver desde libros en tres

dimensiones hasta marcadores impresos que nos ofrece gráficos en 3D. Todo esto

hace que los alumnos/as tengan más motivación a la hora de aprender

conocimientos, además en cursos de Primaria el propio alumnado puede realizar su

propia realidad aumentada haciendo que experimente y creen su propio

conocimiento.

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo principal de este proyecto es mejorar la conducta en los alumnos de

la etapa de 3º de Educación Infantil, es decir, niños/as de 5 años. Para ello lo

trabajaremos mediante la inteligencia emocional y el uso de diferentes recursos

tecnológicos. Los objetivos específicos son los siguientes:

o Mejorar la conducta

o Saber expresar las diferentes emociones.

o Identificar las emociones de los demás.

o Saber controlar nuestras emociones

o Mejorar el rendimiento académico.

o Disminución de la ansiedad y el estrés.

o Mejorar la autoestima.

o Aumentar la motivación

o Identificar las diferentes emociones; enfado, alegría, tristeza, asco y miedo.

o Desarrollar la creatividad.

o Saber resolver conflictos.


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7. METODOLOGÍA

7.1. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE

La metodología que se va a utilizar en este proyecto de innovación estará

basada principalmente en los intereses de los alumnos/as, es decir, partiremos de

las necesidades que haya en el aula donde vamos a realizar este proyecto. Con éste

lo que se pretende es que disminuyan las malas conductas que puedan existir en

clase y con ello que se mejore las relaciones entre los compañeros. En este

proyecto los alumnos/as van a estar en todo momentos de forma activa y el

maestro/a va a ser solo un guía.

Además nos vamos a basar en el modelo CAIT, es decir, las actividades van se

van a basar en cuatro principios que según Beltrán y Pérez (2004) son:

- Principio se sensibilización: el maestro/a debe saber que conocimientos

poseen los alumnos/as para poder establecer una determinada meta y

modificarla, para ello se necesita motivación, una actitud positiva y un control

emocional. Veremos actividades basadas en este principio como por ejemplo;

la presentación de las emociones, la película, etc…

- Principio de elaboración: el maestro/a debe de planificar las diferentes

tareas, seleccionar la información relevante y organizarla. Algunas de las

actividades que vamos a ver en el proyecto basado en este principio son por

ejemplo; diferentes cuentos sobre las emociones, diferentes preguntas para

observar cómo se sienten los alumnos/as, etc…

- Principio de aplicación: con este principio lo que se pretende es que los

alumnos/as pongan a aprueba todos los conocimientos que han ido

adquiriendo y ver si esto se ha realizado correctamente. Algunas de las

actividades que vamos a ver en el proyecto basado en este principio son por

ejemplo; ¿Cómo se sienten? Y tú ¿cómo te sientes?

- Principio de evaluación: en este principio lo que se pretende es ver que

conocimientos han adquirido los alumnos en todo este proceso y para ello,

podemos ver algunas actividades que realizaremos a modo de evaluación

como por ejemplo; “jugamos con el dado”, “el espejo”, “twister”

Además este modelo tiene cuatro rasgos fundamentales que son: constructivo,

auto-regulado, interactivo y tecnológico. Por ello, todas las actividades que se


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plantean en el proyecto van a ser constructivas ya que los alumnos/as van a

construir su propio conocimiento relacionando sus conocimientos anteriores con los

nuevos. Como ya hemos dicho anteriormente también va a ser auto-regulado ya que

el profesor va a ser un guía y los alumnos/as va a participar en todo momento de

forma activa. Y por último decir que, el alumnado va a tener la oportunidad de

trabajar de una forma interactiva entre ellos y usando la tecnología, desde un simple

juego en internet a la utilización de la RA. Por último decir que, todo el proyecto en

general va a tener un tema principal que son las emociones, ya que mediante la

inteligencia emocional intentaremos que los alumnos/as que tienen una mala

conducta la modifiquen mediante el juego.


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7.2. ACTIVIDADES

SESIÓN ACTIVIDAD DURACIÓN OBJETIVOS

PRIMERA

SESIÓN

ACTIVIDAD 1. La hormiga y el león.

10 minutos

Disminución de la ansiedad y el estrés.

Saber controlar nuestras emociones.

Aumentar la motivación.

MATERIAL: No se necesita ningún material.

ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos? 40 minutos


Mejorar la conducta.

Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas

ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren?

40 minutos

Saber identificar las diferentes emociones; enfado,

alegría, tristeza, asco y miedo.

Saber expresar las diferentes emociones. MATERIAL: Figuras de los personajes de la

película

SEGUNDA

SESIÓN

ACTIVIDAD 4. “Del revés”

1 hora y 45

minutos



Desarrollar la creatividad.



MATERIAL: Ordenador, altavoces, película.


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TERCERA

SESIÓN

ACTIVIDAD 5. Observamos las emociones

con la RA 30 minutos



alegría, tristeza, asco y miedo. MATERIAL: Ordenador y marcadores.

ACTIVIDAD 6. Jugamos con las emociones

30 minutos

Aumentar la motivación

Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,

alegría, miedo, asco y enfado.

Mejorar la autoestima.


MATERIAL: Ordenador y altavoces.

ACTIVIDAD 7. Nos relajamos

30 minutos




MATERIAL: Colchonetas

CUARTA

SESIÓN

ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy?

30 minutos




Identificar las emociones de los demás.

Disminución de la ansiedad y del estrés.


MATERIAL: Caritas realizadas con cartulina

y goma eva.


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ACTIVIDAD 9. Paula y su cabello multicolor

30 minutos


Saber controlar las emociones.





Enlace del YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7

FN0k

ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten?

30 minutos








MATERIAL: Cartulinas y bolsa de tela.

QUINTA

SESIÓN ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sentirías? 30 minutos






https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k


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MATERIAL: No se necesita material.



Saber resolver conflictos.

ACTIVIDAD 12. Cuando estoy enfadado

30 minutos

Mejorar la conducta





Enlace del YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=7Krw5hS

sFxo

ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache

30 minutos

Mejorar la conducta





MATERIAL: No se necesita material.

SEXTA

SESIÓN

ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado

30 minutos






Identificar las emociones de los demás

MATERIAL: Dado realizado con goma eva.

https://www.youtube.com/watch?v=7Krw5hSsFxo



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ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos caras?

30 - 40

minutos



Desarrollar la creatividad. MATERIAL: Ordenador y altavoces,

Enlace del YouTube:

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j

=identidad-sentimientos-diversidad

ACTIVIDAD 16. Espejo

40 minutos






MATERIAL: No se necesita ningún material.

SÉPTIMA

SESIÓN


20 minutos



Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas.

ACTIVIDAD 18. Cuento sobre el miedo

20 minutos



Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Ordenador y altavoces.

Enlace del YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=LBmFBN

Va6Pw

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=identidad-sentimientos-diversidad


https://www.youtube.com/watch?v=LBmFBNVa6Pw



23

ACTIVIDAD 19. Twister

40 minutos







Mejorar el rendimiento académico.

MATERIAL: Dado realizado con goma eva y

alfombra con diferentes imágenes.


30 minutos



Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas.

OPTAVA

SESIÓN

ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos 20 minutos





Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Ordenador y altavoces.

Tabla 2. Cuadro explicativo de las actividades


24

8. CRONOGRAMA

SESIÓN ACTIVIDAD MES SEMANA

OCTUBRE NOVIEMBRE 1 2 3 4

PRIMERA

SESIÓN

ACTIVIDAD 1. La hormiga y el león X X

ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos? X X

ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren? X X

SEGUNDA

SESIÓN ACTIVIDAD 4. “Del revés” X X

TERCERA

SESIÓN

ACTIVIDAD 5. Observamos las emociones

con la RA X X

ACTIVIDAD 6. Jugamos con las emociones X X

ACTIVIDAD 7. Nos relajamos X X

CUARTA

SESIÓN

ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy? X X

ACTIVIDAD 9. Paula y su cabello multicolor X X

ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten? X X


25

QUINTA

SESIÓN

ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sientes? X X

ACTIVIDAD 12. Cuando estoy enfadado X X

ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache X X

SEXTA

SESIÓN

ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado X X

ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos caras? X X


SÉPTIMA

SESIÓN

ACTIVIDAD 17. Cuento sobre el miedo X X

ACTIVIDAD 18. Espejo X X


OPTAVA

SESIÓN

ACTIVIDAD 20. Twister X X

ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos X X

Tabla 3. Cronograma


26

9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

9.1. Evaluación a los alumnos/as.

Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán cualitativos,

adecuados a la etapa de Educación Infantil. La evaluación tiene carácter

formativo, que se trabajará mediante al observación directa de los

comportamientos y acciones de los alumnos. Nosotras como maestras,

recogeremos los datos en el diario de clase y en unas evaluaciones realizadas

por rúbricas.

- RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

(Basados en los

objetivos del

programa)

INDICADORES MAL REGULAR BIEN MUY

BIEN

Muestra interés

por las

actividades.

Realiza las actividades.

Quiere participar en

ellas.

Atiende a la

explicación de las

actividades.

Sabe identificar

correctamente

las diferentes

emociones;

enfado, alegría,

tristeza, asco y

miedo.

Sabe mostrar lo que

siente.

Expresa correctamente

sus emociones

Identifica las

emociones de los

demás.

Controla

correctamente

sus emociones.

No se enfada ante

cualquier situación

No llora cuando se

enfada


27

No pega a sus

compañeros/as

Ha disminuido la

ansiedad y el

estrés.

Se muestra tranquilo a

lo largo del día.

Realiza las actividades

con tranquilidad.

Ha mejorado su

autoestima.

Comenta tanto las

cosas buenas como las

malas que piensa que

tiene.

Está más contento.

Ha desarrollado

la creatividad

Tiene ideas a la hora

de realizar las

diferentes actividades.

Ha mejorado en

su

comportamiento

Presta su material a los

compañeros/as

Avisa a la maestra

sobre los conflictos

No pega ni grita

Ayuda a sus

compañeros a realizar

las actividades.

9.2. Evaluación al programa.

Con esta rúbrica lo que queremos observar es si las actividades que

están planteadas en este proyecto de innovación son correctas o hay que ir

modificándolas a lo largo de la realización de dicho proyecto.

ACTIVIDADES

CUMPLE

SUS

OBJETIVOS

(SI/NO)

QUITAR

ACTIVIDAD

MODIFICAR

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD

CORRECTA

ACTIVIDAD 1. La

hormiga y el león


28

ACTIVIDAD 2.

¿Imaginamos?

ACTIVIDAD 3. ¿Qué os

sugieren?

ACTIVIDAD 4. “Del

revés”

ACTIVIDAD 5.

Observamos las

emociones con la RA

ACTIVIDAD 6. Jugamos

con las emociones

ACTIVIDAD 7. Nos

relajamos

ACTIVIDAD 8. ¿Cómo

nos sentimos hoy?

ACTIVIDAD 9. Paula y

su cabello multicolor


se sienten?

ACTIVIDAD 11. Y tú

¿cómo te sientes?

ACTIVIDAD 12. Cuando

estoy enfadado

ACTIVIDAD 13. El osito

y el mapache

ACTIVIDAD 14.

Jugamos con el dado

ACTIVIDAD 15. ¿Les

ponemos caras?

ACTIVIDAD 16. Nos

relajamos

ACTIVIDAD 17. Cuento

sobre el miedo


ACTIVIDAD 19. Nos

relajamos


29


ACTIVIDAD 21.

Cantamos y bailamos

9.3. Evaluación al docente que lo pondrá en marcha

Con la siguiente rúbrica lo que queremos es evaluar la acción del docente, los

indicadores son los siguientes:

GENERAL

INDICADORES MAL REGULAR BIEN MUY

BIEN

Motiva a los alumnos/as.

Sabe explicar las diferentes

emociones.

Hace que los alumnos mejoren su

conducta.

Desarrolla la creatividad en el

alumnado.

Sabe resolver los diferentes conflictos

que ocurren en clase.

Mejora la autoestima del alumnado.

Mejora el rendimiento académico de

los alumnos/as.

ESPECÍFICA

ACTIVIDADES

INDICADORES

Motiva a los

alumnos/as.

Desarrolla la

creatividad en el

alumnado.

Mejora la

autoestima del

alumnado.

Sabe explicar

las diferentes

emociones.

ACTIVIDAD 1. La

hormiga y el león

ACTIVIDAD 2.

¿Imaginamos?

ACTIVIDAD 3. ¿Qué os


30

sugieren?

ACTIVIDAD 4. “Del

revés”

ACTIVIDAD 5.

Observamos las

emociones con la RA

ACTIVIDAD 6. Jugamos

con las emociones

ACTIVIDAD 7. Nos

relajamos


nos sentimos hoy?

ACTIVIDAD 9. Paula y

su cabello multicolor


se sienten?

ACTIVIDAD 11. Y tú

¿cómo te sientes?

ACTIVIDAD 12. Cuando

estoy enfadado

ACTIVIDAD 13. El osito

y el mapache

ACTIVIDAD 14.

Jugamos con el dado

ACTIVIDAD 15. ¿Les

ponemos caras?

ACTIVIDAD 16. Nos

relajamos

ACTIVIDAD 17. Cuento

sobre el miedo


ACTIVIDAD 19. Nos

relajamos


ACTIVIDAD 21.

Cantamos y bailamos


31

10. BIBLIOGRAFÍA

Armas, M (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta.

Wolters Kluwer. España.

Bisquerra, R & Pérez, N (2012). Educación emocional: Estrategias para su puesta en

práctica. Avances en supervisión educativa, 16.

Camargo, A & Hederich, C (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos

formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. 13

(24): pp. 329-346.

Gandara, M.V. (2005). Emociones infantiles: Evolución y prevención.

Pirámide. España.

García, C (2013). Las emociones en la infancia. Una guía de orientación para

1º ciclo de Educación Infantil. Edúkame

Giner, M., Ruiz, A., Fernández, L., Larumbe, N., García, R., Buch, R…Soledad,

R. (2013). Relajación a través de cuentos: Cuento de la tortuga. Centre

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Educación. Sevilla.

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Recuperado de: http://beamontero.blogspot.com.es/

Palazón, F., Soler, M., Velasco, S., Cervera, M. & Ayala, A. (2015) ¿Cómo

trabajar la inteligencia emocional en Infantil? Educación 3.0. La revista

para el aula del siglo XXI. Recuperado el 11 de Mayo de 2016 de:

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32

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/como-trabajar-la-

inteligencia-emocional-en-infantil/19451.html

Pedro Mº, U. N (2014). Inteligencia emocional y conductas disruptivas.

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Pellón, R (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo.

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Del Carmen, R (Directores). (2015). Inside Out [DVD]. Estados Unidos.

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Infantil.

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Tortosa, F & Mayor, L (1992). Watson y la psicología de las emociones:

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http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/como-trabajar-la-inteligencia-emocional-en-infantil/19451.html

https://drive.google.com/file/d/0BwmG_rAXpAZfdE1VSGRCSWwxN0U/view

https://drive.google.com/file/d/0BwmG_rAXpAZfdE1VSGRCSWwxN0U/view


33

Anexos


34

ANEXO 1.

ACTIVIDADES

Vamos a basarnos en el modelo CAIT, es decir, vamos a dividir las actividades

en cuatros principios; principio se sensibilización, principio de elaboración,

principio de aplicación y principio de evaluación. Como nos dice Beltrán (2004)

éste modelo tiene cuatro rasgos fundamentales que son: constructivo, auto-

regulado, interactivo y tecnológico. Por ello, todas las actividades que se van a

plantear a continuación tienen todo lo mencionado anteriormente. Con todo

esto lo que se pretende es que los alumnos tengan en todo momento un papel

activo en el aprendizaje y que el profesor sea un guía, además queremos que

obtengan un aprendizaje significativo relacionando los conocimientos previos

con los nuevos t sobre todo que se encuentre en todo momento motivados y

para ello vamos a intentar conseguirlo mediante el juego y la tecnología.

SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1. La hormiga y el León

• Descripción de la actividad.

Mostraremos a los niños cómo respira un león y una hormiga. La hormiga es

pequeñita y respira muy despacio y el león es más grande y fuerte y necesita

respirar más rápido que la hormiga. Con esto queremos que los alumnos/as

focalicen como debemos de respirar. Para ello, verán que cuando estamos

agitados respiramos como un león pero cuando nos relajamos respiramos

despacio.

• Objetivo

Lo que se pretende con esta actividad es tener un recurso para cuando los

alumnos se encuentren más nerviosos poder decirles “venga vamos a respirar

todos como las hormigas, ¿cómo era? ¿Os acordáis? Además con ella

trabajamos los diferentes tipos de respiración.


35

• Tipo de agrupamiento

Esta actividad vamos a realizarla en gran grupo. Los alumnos/as estarán todos

sentados en sus sillas en círculo.

• Temporalización

Ésta durará entre 5 y 10 minutos.

ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos?

• Descripción de la actividad

Esta actividad la podemos realizar en cualquier momento de día, ésta

dependerá de los niños/as. Se tumbarán en diferentes colchonetas con los

brazos extendidos y los ojos cerrados. Pondremos música relajante de fondo y

la maestra comenzará hablar en voz baja y despacio. Empezaremos a leer un

cuento; Estamos muy relajados y nos encontramos en el campo, sobre la

hierba y nos está dando el solecito (¿notáis la calor?). Oímos a los pájaros

cantar. Ahora nos vamos a convertir en una mariposa vamos a desplegar

nuestras alas y vamos a ir volando de flor en flor. Seguimos estando muy

calentitos… Así seguiremos hasta que veamos que los alumnos están

totalmente relajados. Esta actividad la iremos haciendo en varias sesiones pero

iremos cambiando la historia.

El cuento lo podrá contar la maestra o el alumno/a que tiene dificultad en la

conducta ya que así el niño/a se sentirá el protagonista y se implicará en la

actividad. Le diremos que puede adaptar el cuento o la historia como él quiera.

• Objetivo

El objetivo principal de esta actividad es hacer que los alumnos/as se relajen y

puedan realizar las actividades correctamente. Además también queremos

conseguir que se diviertan imaginando su propia historia y con ello ampliar su

imaginación.


36


Los alumnos/as van a estar cada 3 o 4 tumbados en diferentes colchonetas o

cada alumno estará en su silla y apoyará su cabeza encima de la mesa.

Dependerá el material disponible en ese momento.


La duración de esta actividad dependerá del comportamiento de los

alumnos/as ya que, si vemos que ellos están relajados no hará falta estar

mucho tiempo pero si por el contario están más revoltosos tendremos q ir

alargando el cuento hasta que veamos que están relajados del todo, para así

poder seguir con otra actividad. Podrá durar entre 20 y 30 minutos

ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren?


En esta actividad los alumnos estarán sentados en círculo e iremos

enseñándole diferentes dibujos que las podemos ver a continuación, cada uno

tendrá que ir diciendo que le transmite la imagen.


37

• Objetivo

El objetivo de esta actividad es ver que le transmite a cada alumno las

imágenes ya que así podremos partir de unos conocimientos previos. También

queremos conseguir que a partir de ellas los alumnos/as nos cuenten

experiencias que les recuerden. Por ejemplo: La primera imagen es de enfado

y me acuerdo de ayer cuando me peleé con mi hermano.


Estarán en círculo todos los niños/as, es decir, en asamblea.


Esta actividad tendrá una duración de unos 40 minutos. Aunque dependerá de

los alumnos/as y de las preguntas que desee hacerle la maestra.

SESIÓN 2

ACTIVIDAD 4. “Del revés”


Una vez que hayamos hecho la actividad anterior y hayan dicho lo que le

transmitía cada imagen realizaremos un cinefórum. Primero visionaremos la

película donde veremos las distintas emociones, es decir, alegría, tristeza,

miedo, ira y asco. Los niños/as verán las diferentes emociones que podemos

llegar a sentir en determinados momentos y como debemos de controlarlas.

Una vez vista la película la comentaremos todos juntos. Para ello, le iremos

haciendo preguntas y ellos tendrán que ir levantando la mano para que puedan

contestar. Algunos ejemplos de preguntas serían las siguientes:

- ¿Os ha gustado la película?

- ¿Os habéis sentido alguna vez como el personaje “alegría”? ¿Cuándo?

¿Por qué?

- ¿Creéis que está bien lo que hace el personaje de “ira”?

- ¿Cuándo sentís miedo?


38

• Objetivo

El objetivo principal es que los alumnos desarrollen la creatividad y den sus

opiniones sobre que le transmiten los personajes de la película.


Veremos la película en el Aula Magna del centro en gran grupo.


La película tiene una duración de 1 hora y 45 minutos.

SESIÓN 3

ACTIVIDAD 5. Vemos las emociones con la Realidad Aumentada.


En esta actividad los alumnos/as verán los personajes de la película en 3D y

tendrán que ir diciendo de qué emoción se trata. Pondremos el ordenador en el

proyector para que así puedan verlo todos los alumnos a la vez. El alumno con

dificultad en la conducta será el encargado de ir nombrado a los

compañeros/as y él le dará la hoja con el marcador para que ellos lo pongan en

la webcam. Una vez que vean la emoción tendrá que imitarla y ponerla ellos

también.


39


40


41

• Objetivo

Lo que se pretende es que los alumnos/as a partir de la tecnología estén

motivados y que después de haber realizado todas las actividades de

anteriores sepan identificar rápidamente las diferentes emociones.


Se realizará en gran grupo aunque cada alumno tendrá que coger un marcador

y ponerlo delante de la webcam y decir que emoción es.


Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos.


42

ACTIVIDAD 6. Jugamos con la emociones


Nos trasladaremos al gimnasio del colegio y explicaremos a los niños/as que

vamos a jugar a un juego. Éste consistirá en que sonará la música y ellos

tendrán que ir andando por todo el espacio que tenemos y tendremos a un

alumno que será el “encargado” de decir qué emoción tienen que representar.

Por ejemplo: si el encargado dice alegría los compañeros tendrán que ir

andando y expresando esa emoción. Dependiendo de la emoción tendrán que

ir andando más rápido o más despacio, con la cabeza en alto o la cabeza

agachada, etc…

• Objetivo

El principal objetivo que queremos conseguir es que los alumnos mediante la

psicomotricidad expresen sus emociones.


Se realizará en gran grupo


La duración dependerá de la motivación de los alumnos/as y de lo que lo quiera

extenderlo el maestro/a.



Les diremos a los alumnos que se busquen a una pareja para el juego que

vamos a realizar, una vez que la tengan uno de ellos/as se tendrá que tapar los

ojos con un pañuelo que el maestro/a le proporcionará. Los niños/as que

tengan los ojos tapados tendrán que tumbarse en el suelo y los otros

compañeros que serán “los lazarillos” intentarán estar en absoluto silencio. EL


43

maestro o maestra irá diciendo a los lazarillos lo que deben de ir haciendo a los

compañeros, por ejemplo; lazarillos tenéis que soplarle despacito en la oreja,

tenéis que acariciarle el pelo, ahora los cogemos de la mano, los levantamos y

vamos a ir andando por la clase muy despacito y vosotros tendréis que guiarlos

ya que ellos no ven nada, etc…

• Objetivo

Con esto lo que queremos conseguir es que los alumnos confíen en sus

compañeros y a la misma vez se relajen y se dejen llevar.


Lo vamos a realizar en gran grupo aunque los alumnos/as estarán divididos en

parejas.


Ésta actividad tendrá una duración de unos 30 minutos.

SESIÓN 4

ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy?


Tendremos un rincón con muchas caras felices, enfadadas, tristes, asustadas,

etc… Y en la pared tendremos la foto de todos los niños/as de la case y

tendrán un bolsillito para poder meter la cara con la que se identifiquen ese día.

Y además nos explicarán el por qué. Esta actividad se realizará después del

recreo ya que es cuando más conflictos hay. Por ejemplo; algunos alumnos/as

cogerán la cara feliz y dirán que están muy contentos porque han jugado en el

patio con los amigos y sin embargo habrá niños que cogerán la cara triste y nos

dirán que están tristes porque se han peleado o que su compañero le ha

pegado.

• Objetivo


44

Lo que se pretende es que los alumnos/as que tengan dificultad en la conducta

vean que lo que se debe hacer es jugar con los compañeros y pasárselo bien y

así todos estarán contentos y no tendremos alumnos/as que cojan caritas

tristes porque haya ocurrido algo en el patio o en el aula.


Los alumnos estarán sentados en círculo y se irán levantando de uno en uno y

cogerán la cara y dirán porque la han elegido.


La duración dependerá de los alumnos/as y de lo que haya ocurrido en ese día.

ACTIVIDAD 9. “Paula y su cabello multicolor”


Escucharemos el cuento de Paula y su cabello multicolor para que los alumnos

vean como tenemos que comportarnos y como debemos de enfrentarnos

según las diferentes situaciones. Además preguntaremos a los alumnos ¿Qué

nos hace estar contentos? ¿Qué nos hace estar tristes? ¿Debemos de

comportarnos mal? ¿Tenemos que hacerles caso a nuestros padres y a

nuestros maestros? Etc…

El enlace es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

• Objetivo

El objetivo de esta actividad es que mediante el cuento los alumnos/as puedan

ver que no está bien portarse mal cuando estemos enfadados sino que

tenemos que buscar a un mayor y contarle lo sucedido.


Esta actividad se va a realizar en gran grupo ya que primero vamos a visionar

el video y después a comentarlo y hacer preguntas que tendrá que ir

respondiendo de uno en uno.


45


Tendrá una duración de unos 30 minutos.

ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten?


Tendremos una bolsa y dentro de ella habrá diferentes tarjetas, en cada una

habrá escrito un sentimiento, es decir, alegría, tristeza, cansancio, enfado,

etc… El niño “encargado de la actividad” será el que vaya eligiendo a los

compañeros para que salgan a coger una tarjeta de la bolsa. Una vez que el

niño/a la tenga tendrá que representar lo que hay escrito en ella. Entonces

preguntaremos al resto del grupo ¿Cómo está? Y lo tendrán que adivinar.

• Objetivo

Lo que pretendemos es que los alumnos sepan interpretar las emociones

mediante el lenguaje del cuerpo.


Los alumnos estarán sentados en círculo, es decir, en asamblea.


Esta actividad tendrá una duración de unos 30 minutos. Siempre dependiendo

del ritmo del alumnado.

SESIÓN 5

ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sentirías?


En esta actividad iremos haciendo preguntas según lo que vaya ocurriendo

cada día en clase. Les iremos diciendo:


46

- Te peleas con tu amiguito en el colegio ¿cómo te sientes? ¿bien o mal?

¿crees que deberíamos de pedirle perdón?

- La maestra te dice lo bien que has hecho una actividad delante de toda

la clase ¿cómo te sientes’

- Vas corriendo por el patio con tu compañero y te tropiezas ¿cómo te

sientes?

Todas estas preguntas como ya hemos dicho anteriormente dependerán de las

situaciones que ocurran en la clase, si ha habido alguna pelea, si se han

pegado, si se han caído, etc…

• Objetivo

Con esto lo que se quiere conseguir es que los alumnos demuestren sus

emociones y sepan solucionar los conflictos que pueden ocurrir en clase con

sus compañeros. Para ello, la maestra será la guía y les irá explicando cómo

deben comportarse según la situación que les ocurra.


Los alumnos/as estarán en círculo y sentados en su sillas.


Esta actividad tendrá una duración de unos 25 - 30 minutos

ACTIVIDAD 12. “Cuando estoy enfadado”


En esta actividad vamos a trabajar la emoción del “enfado” y cómo debemos

de controlarlo. Para ello, vamos a ver un vídeo dónde Montero (2013) nos lo

cuenta de una forma diferente a la que estamos acostumbrados a leer cuentos.

En éste veremos un conejito que cuando se enfada le gusta pegar a los demás

y se comporta bastante mal. Pero el conejito aprende que cuando esté así de

enfadado lo que tiene que hacer es buscar a alguien más mayor para poder

contárselo y así se sentirá mucho mejor y se le pasará el enfado.


47

El enlace del vídeo es el siguiente:


• Objetivo

Lo que pretendemos con esta actividad es trabajar la mala conducta de los

alumnos/as y qué aprendan a que hay otras alternativas antes de pegar,

insultar o portarse mal.


Se realizará en gran grupo sentados en el suelo encima de sus alfombras.


El video tiene una duración de 3 minutos aunque luego hablaremos sobre éste.

La duración total será de unos 15 – 20 minutos.

ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache


Les contaremos a los alumnos el cuento del osito y el mapache, este trata

sobre el enfado y como tenemos que comportarnos cuando tengamos

problemas con los demás compañeros o con los amiguitos.

Una tarde de verano, Osito y Mapache jugaban en el bosque a carreras

alrededor de los árboles. Contaban hasta tres y corrían velozmente hasta llegar

al otro lado del río, rodeando el bosque. Hicieron varias carreras pero Mapache

ganaba continuamente, como excelente trepador que es y acostumbrado a

esconderse en los huecos de los árboles, corría tan rápido que para cuando

llegaba Osito, a Mapache ya le había dado tiempo de descansar para la

próxima carrera.

Osito estaba harto de perder y ya se había cansado de llegar siempre el último,

así que se enfadó y quiso expresar su rabia de esta manera a su amigo

Mapache.



48

-¡No es justo! ¡Yo quiero ganar también, tu siempre llegas el primero!- gritó

Osito creyendo que su amigo Mapache comprendería cómo se sentía.

Pero no fue así. Mapache se rió y le contestó: -¡Osito, yo no tengo la culpa de

ser más rápido que tú!- Osito se sintió triste porque su amigo no comprendía

cómo se sentía y ya no quiso jugar más con él.

En ese momento, vino Perrito, otro amiguito que solía jugar con ellos en el

bosque. Al ver que jugaban a carreras, quiso hacer una con ellos y volvieron a

contar uno dos y tres para llegar al otro lado del bosque. Osito en esta ocasión

como había conseguido tranquilizarse, también se apuntó.

En esta ocasión, para sorpresa de Mapache, ganó Perrito, y como dejó de ser

el primero, empezó a saltar de rabia y lleno de cólera gritaba:

-¡Quiero ganar yo, quiero ganar yo…! -Su amigo Perrito, les miro a los dos y

sorprendido les preguntó.

-Pero, ¿no estabais jugando a carreras? Si es un juego, ¿por qué os enfadáis?,

lo importante es que disfrutemos juntos y que nos alegremos del que llega

primero, no enfadarnos por no serlo nosotros. Los amigos son felices cuando

están juntos sin importar quién gana. Si queréis nos damos la mano y corremos

todos juntos hasta el otro lado del río, será divertido, seguro que nos reímos

mucho y llegamos todos a la meta.

En esos momentos, Mapache comprendió como se había sentido su amigo

Osito cuando él ganaba todas las carreras y entendiendo que era más

importante su amistad que ser el primero en un juego, decidieron cambiar de

actividad con el fin de pasar un buen rato juntos.

• Objetivo

Lo que se pretende con esta actividad es que los alumnos aprendan a

empatizar unos con otros y saber cómo nos sentimos cuando estamos

frustrados.


Esta actividad se va a realizar en gran grupo y luego a nivel individual los

alumnos/as irán diciendo que le ha transmitido el cuento del mapache y el oso.


49


Esta actividad tendrá una duración de unos 20 minutos dependiendo del

alumnado.

SESIÓN 6

ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado.


Vamos a comenzar la sesión jugando con el dado de las emociones. Para ello,

los alumnos/as estarán sentados en círculo e irán saliendo de uno en uno y

lanzarán el dado. Primero deberán de identificar la emoción que es y decirla a

los compañeros y luego tendrán que representarla, es decir, tendrán que poner

la cara y el cuerpo correspondiente a la emoción. Una vez que hayan

dramatizado tendrán que decirles a sus compañeros una situación que les

haga sentir así. Por ejemplo: me pongo contento cuando mis abuelos vienen a

recogerme al cole, etc…


50

• Objetivo

El objetivo que pretendemos con esta actividad es que los alumnos mediante el

juego nos expliquen emociones que pueden sentir en casa ya sean malas o

buenas. Y el maestro/a obtener información acerca de los sentimientos que

tienen los alumnos/as y sobre todo el alumno/a que tenga dificultad en la

conducta para así saber de dónde viene dicha dificultad.


La actividad se va a realizar en gran grupo aunque a la hora de tirar el dado se

va a hacer individualmente.


Esta actividad va a tener una duración de 30 – 40 minutos.

ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos las caras?


Esta actividad la vamos a realizar con el ordenador de clase y el proyector para

que todos los niños/as lo puedan ver. Saldrán de uno en uno aunque todos los

demás compañeros podrán ir dándole pistas y ayudándolo/a. El juego consiste

en que tendrán dos caras de una mujer y de un hombre, debajo tendrán escrito

una emoción (alegre, triste, etc… y encima de las caras tendremos diferentes

ojos, nariz y boca. Una vez que lean la emoción tendrán que buscar las partes

de la cara que le corresponden y ponérsela a la mujer o al hombre.


• Objetivo

El objetivo de esta actividad es reforzar las diferentes emociones de los

alumnos mediante el juego y además trabajar las palabras con los alumnos/as.



51


Se realizará de manera grupal, aunque al ordenador saldrán de uno en uno.


Esta actividad tendrá una duración de 30 – 40 minutos.



En esta actividad vamos a realizar trabajo en equipo y para ello vamos a hacer

parejas y se pondrán unas enfrente de otras. El alumno/a que sea el espejo

tendrá que poner una postura y una cara y el otro compañero tendrá que

imitarlo.

• Objetivo

Lo que pretendemos con esta actividad es que mediante el juego los

alumnos/as tengan confianza con los compañeros/as y sobre todo que se

diviertan juntos. Además trabajamos la empatía para que ellos mismos vean

cómo se siente el otro compañero cuando está triste, contento, etc…


Esta actividad se va a realizar por parejas y se realizará en el patio del colegio

o en la clase, dependiendo del tiempo que haga.


Ésta actividad tendrá una duración de unos 30 – 40 minutos.


52



Ésta sesión vamos a terminarla relajándonos ya que la actividad anterior ha

hecho que los alumnos estén en movimiento y necesitamos que estén

tranquilos para las siguientes tareas que tengan que hacer. El cuento es el

siguiente:

EL CUENTO DE LA TORTUGA

“En una época remota vivía una tortuga joven y elegante. Tenía seis años de

edad, y justo entonces, había comenzado la enseñanza primaria. Se llamaba

Tortuguita. A Tortuguita no le gustaba acudir a la escuela. Prefería estar en

casa con su mamá y su hermanito. No quería estudiar los libros del colegio ni

aprender nada; sólo anhelaba correr mucho y jugar con sus amiguitos, o pintar

su cuaderno de dibujo con lápices de colores. Era muy pesado intentar escribir

las letras o copiarlas del encerado. Sólo le agradaba retozar y reírse con sus

compañeritos –y pelearse con ellos también-. No le daba la gana de colaborar

con los demás. No le interesaba escuchar a su maestra ni detener esos

sonidos maravillosos, como de bomba contra incendios zumbando con

estrépito, que acostumbraba a hacer con la boca. Era muy arduo para ella

recordar que no debía pegarse ni meter ruido. Y resultaba muy difícil no

volverse loco delante de todas las cosas que ella hacía como si lo estuviese ya

de verdad.

Cada día, en su camino hasta la escuela, se decía a sí misma que iba a

esforzarse en todo lo posible para no incurrir en jaleos durante esa jornada. Sin

embargo, a pesar de ello, siempre enfurecía a alguno cotidianamente y se

peleaba con él, o perdía la razón porque cometía errores y empezaba a romper

en pedazos todos sus papeles. Se encontraba así metida constantemente en

dificultades, y sólo necesitaba unas pocas semanas para estar hastiada por

completo del colegio. Empezó a pensar que era una tortuga “mala”. Estuvo

dándole vueltas a esta idea durante mucho tiempo, sintiéndose mal, muy mal.

Un día, cuando se hallaba peor que nunca, se encontró con la tortuga más

grande y más vieja de la ciudad. Era una tortuga sabia, que tenía 200 años de

edad y un tamaño tan enorme como una casa. Tortuguita le habló con voz muy


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tímida, porque estaba muy asustada. Pero la tortuga vieja era tan bondadosa

como grande y estaba deseosa de ayudarle. “¡Hola!” –Dijo con su voz inmensa

y rugiente- “Voy a contarte un secreto”. “¿No comprendes que tú llevas sobre ti

la respuesta para los problemas que te agobian?” Tortuguita no sabía de qué le

estaba hablando. “¡Tu caparazón! ¡Tú caparazón! -le gritó la tortuga sabia, y

continuó exclamando: “Para eso tienes una coraza”. Puedes esconderte en su

interior siempre que comprendas que lo que te estás diciendo o lo que estás

descubriendo te pone colérica. Cuando te encuentres en el interior de tu

concha, eres capaz de disponer de un momento de reposo y descifrar lo que

has de hacer para resolver la cuestión. Así pues, la próxima vez que te irrites,

métete inmediatamente en tu caparazón”. A Tortuguita le gustó la idea, y

estaba llena de avidez para probar su nuevo secreto en el colegio. Llegó el día

siguiente, y ella cometió de nuevo un error que estropeó su hoja de papel

blanco y limpio. Empezó a experimentar otra vez su sentimiento de cólera y

estuvo a punto de perder la compostura, cuando recordó de repente lo que le

había dicho la tortuga vieja. Rápido como un parpadeo, encogió sus brazos,

piernas y cabeza, y los apretó contra su cuerpo, permaneciendo quieta hasta

que supo lo que precisaba hacer. Fue delicioso para ella encontrarse tan cauta

y confortable dentro de su concha, donde nadie podía importunarle. Cuando

salió fuera, quedó sorprendida al ver a su maestra que la miraba sonriente. Ella

le dijo que se había puesto furiosa porque había cometido un error. ¡La maestra

le contesto proclamando que estaba orgullosa de ella! Tortuguita continuó

utilizando este secreto a lo largo de todo el resto del curso. Al recibir su cuartilla

de calificaciones escolares, comprobó que era la mejor de la clase. Todos la

admiraban y se preguntaban maravillados cuál sería su secreto mágico

• Objetivo

Lo que pretendemos es que los alumnos/as disfruten de la lectura y se relajen

en las colchonetas.


La actividad se realizará grupalmente.


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SESIÓN 7

ACTIVIDAD 18. Cuento sobre el miedo


Para comenzar esta sesión vamos a visualizar un cuento en el ordenador

sobre el miedo ya que, como sabemos todos los problemas de conducta

ocurren por algo. Como bien dice García (2013) tenemos que enseñar a los

niños que sentir emociones negativas no es malo, sino que tenemos que

expresarlo y contarlo a otras personas ya que a todos los niños/as y adultos

nos ocurre. Para ello, vamos a ver el video dónde Beatriz Montero nos lo

cuenta de una forma diferente. En éste cuento los alumnos/as podrán ver que

todos podemos tener miedo y por eso tenemos que pedirle ayuda a los

mayores para que ellos nos digan que tenemos que hacer.

El enlace es el siguiente: El enlace es el siguiente:


• Objetivo

Lo que pretendemos con esta actividad es que los alumnos vean que el miedo

existe, que no es malo sentirlo y que tenemos que pedir ayuda a los mayores

para poder superarlo.


Se realizará en gran grupo, todos los niños/as sentados en el suelo con sus

alfombrillas.





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En esta sesión vamos a jugar al twister pero con las emociones. Tendremos

una alfombra en el suelo con diferentes caras, es decir, las diferentes

emociones que hemos ido trabajando a lo largo de todo este proyecto.

Haremos grupos de cinco alumnos/as y los demás se quedarán alrededor

animando a sus compañeros. Además tendremos a un encargado que será el

niño que tiene dificultad en la conducta, que tendrá que ir mirando a sus

compañeros y ver si lo están haciendo bien, además él tendrá que tirar los dos

dados que vamos a tener. El primer dado tendrá las emociones y el segundo

tendrá la foto de pies y manos y pondrá izquierda o derecha. Una vez que el

encargado tire los dados tendrá que decirle a sus compañeros, por ejemplo:

María, pie izquierdo a cara triste. Una vez que María pon su pie en la cara

correspondiente tendrá que poner la cara dependiendo de la emoción.

• Objetivo

El objetivo principal es que los alumnos/as disfruten del juego y del juego

cooperativo pero además se pretende que el alumno/a con dificultad en la

conducta se divierta jugando y disminuya la mala conducta.


Esta actividad se realizará en grupos de cinco personas aunque los demás

compañeros estarán alrededor de ellos animándolos.


Ésta actividad tendrá una duración de unos 40 minutos.


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ACTIVIDAD 20. Nos relajamos.

En esta actividad vamos a realizar un cuento motor, es decir, los alumnos/as

estarán de pie por la clase y la maestra/o irá contando una historia y ellos

tendrán que ir representándola. El cuento lo podremos cambiar según la

situación de la clase, por ejemplo sería así:

“Venga niños que nos vamos a ir hoy al campo ¿queréis?, vamos a ir andando

por el campo despacito mirando el paisaje, ¿os gusta? Mirad que plantas, los

árboles… Pero de repente aparece por el camino un león y tenemos que salir

corriendo porque nos quiere comer (Los alumnos corren por toda la clase).

Tranquilos que ya se ha ido venga vamos a seguir dando nuestro paseo por el

campo, pero ¡qué vemos allí! ¡Un elefante! Corred poneros a salvo que nos da

con la trompa… Seguimos caminando…y empieza a llover, venga niños

tenemos que taparnos, esconderos… (Los alumnos se meterán debajo de las

mesas)… terminaremos diciendo a los alumnos/as que estamos viendo un

campo muy grande con mucho césped y vamos a tumbarnos para así poder

relajarnos…”

Este cuento se hará todo lo largo que se desee y podremos ir cambiándolo

cada vez que lo realizaremos. Además si vemos que el alumno que tiene

dificultad de la conducta no le gusta o está intentando molestar a los

compañeros le diremos que él es el encargado de decir lo que vamos a ir

encontrándonos, siempre con ayuda de la maestra/o.

• Objetivo

Con este cuento motor queremos que los alumnos sepan disfrutar del juego y

aprendan a relajarse después de esto.


Se realizará de forma grupal utilizando todo el espacio del aula.


Ésta tendrá una duración de unos 30 minutos aunque se puede acortar o

alargar todo lo que deseemos.


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SESIÓN 8

ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos.


Para concluir este proyecto vamos a bailar y cantar con la canción de Jim Jam

y Sunny. Esta canción trata de las emociones. Los alumnos/as tendrán que ir

haciendo los gestos que se hagan en el video, disfrutarán bailando y cantando

con sus compañeros.

• Objetivo

Se pretende que los alumnos disfruten de un rato de baile en gran grupo con

todos los compañeros/as.


Se realizará en gran grupo.


Esta actividad tendrá una duración de 10 minutos.

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