СОДЕРЖАНИЕgorodets-45.dounn.ru/sites/default/files/R.P. psixologa- ONR.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ i. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………

1

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………… 3

Пояснительная записка………………………………………………………………………... 3

1.1.Цели и задачи реализации учебной программы…………………………………………. 3

1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………….. 4

1.3. Психолого-педагогические закономерности возрастного развития детей 5-7 лет с

общим недоразвитием речи …………………..........................................................................

5

1.3.1. Возрастные психологические особенности детей 5-7 лет…………………………… 5

1.3.2. Общая характеристика развития детей с ОНР………………………………………… 7

1.4. Планируемые результаты освоения программы………………………………………… 9

Вариативная часть Программы…………………………………………………….………… 10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………..…………... 12

2.1. Структура и содержание деятельности психологического сопровождения

воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ОНР……………...

12

2.2. Психологическое сопровождение родителей (законных представителей)

воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ОНР……………...

30

2.3. Психологическое сопровождение педагогического коллектива группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР………………………………………..

31

2.4. Психологическое сопровождение воспитанников группы компенсирующей

направленности для детей с ОНР при реализации парциальной программы «Разговор о

здоровье: начало» (вариативная часть)………………………………………………………..

32

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………........................ 34

3.1. Документация педагога-психолога………………………………………......................... 34

3.1.1 График рабочего времени педагога-психолога на 2018-2019 уч.г……........................ 34

3.1.2. График работы кабинета педагога-психолога на 2018-2019 уч.г…………………….. 34

3.1.3. Циклограмма работы педагога-психолога на 2018-2019 уч.г.……………………….. 36

3.2. План работы ПМПк на 2018-2019 уч.г………………………………………………… 37

3.3. Социальное партнерство МБДОУ №45 с МБОУ СШ №17…………………………….. 38

3.4. Материально-техническое обеспечение программы……………………………………. 41

3.7.1. 3.4.1. Перечень оборудования кабинета педагога-психолога с элементами сенсорной

комнаты…………………………………………………………………………………………

41

3.4.2. Перечень оборудования кабинета дополнительного образования.………………… 42

3.4.3. 3.4.3. Перечень дидактических игр, пособий, демонстрационного, раздаточного

материала……………………………………………………………………………………….

42

3.4.4. Перечень аудио-, видеоматериалов…………………………………………………… 53

3.4.5. 3.4.5. Программно-методическое обеспечение………………………………........................ 54

Приложения……………………………………………………………………………………. 70

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка Основная функция педагога-психолога: создание условий в группе компенсирующей

направленности для детей с ОНР, способствующих охране и укреплению психического

здоровья детей и окружающих его взрослых, обеспечению их эмоционального

благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка и

поддержки и профилактики психоэмоционального состояния взрослого.

Наполняемость группы компенсирующей направленности для детей с ОНР 13

человек. Набор детей в группу компенсирующей направленности для детей с ОНР

происходит через МПМПК Городецкого муниципального района по набору детей в группы

компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.

Программа составлена на основе Адаптированной основной образовательной

программы МБДОУ «Детский сад №45» для группы компенсирующей направленности для

детей с ОНР.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей

профессиональной компетентности, работая с воспитанниками группы компенсирующей

направленности для детей с ОНР, имеющими индивидуальные особенности

психологической сферы.

Цель программы: психолого-педагогическое сопровождение освоения АООП детьми

с общим недоразвитием речи (ОНР).

Достижения цели обеспечивает решение следующих задач:

✓ Выявлять психологические особенности детей с ОНР, предупреждать возникновение

проблем развития воспитанников;

✓ Сопровождать воспитанников с ОНР при осовении содержания образовательных

областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие»:

выявлять трудности освоения программного материала, обеспечивать

индивидуализацию развития детей в познавательно-исследовательской и

коммуникативной деятельности.

✓ Установливать социальное партнерство с семьями воспитанников с ОНР как

равноправными участниками образовательных отношений: выявлять

образовательные потребности родителей, необходимость психолого-педагогического

просвещения родителей (законных представителей), формироватье у членов семей

воспитанников практических умений и навыков (по проблемам реализации в

условиях семьи задач образовательных областей «Социально-коммуникативное

развитие» и «Познавательное развитие», обеспечения индивидуализации развития

ребенка в познавательно-исследовательской и коммуникативной деятельности,

предупреждения трудностей познавательного и социально-коммуникативного

развития дошкольников с ОНР).

✓ Поддерживать специалистов и воспитателей ДОУ по сопровождению в едином

образовательном пространстве учреждения освоения воспитанниками с ОНР

содержания образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и

«Познавательное развитие».

Рабочая программа определяет направления деятельности педагога- психолога в

группе компенсирующей направленности для детей с ОНР:

Психодиагностика:

• Выявление индивидуальных психологических личностных особенностей;

• Выявление наличия у воспитанников группы универсальных учебных действий,

определение степени психологической готовности воспитанников к школьному обучению;

4

• Изучение эмоционального состояния детей.

Коррекционно-развивающая работа:

• Активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми,

обеспечивающее психическое развитие и становление личности ребенка, реализацию

возрастных и индивидуальных возможностей развития детей;

• Разработка и внедрение развивающих и коррекционных мероприятий;

• Реализация комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в психическом развитии детей.

Консультационная работа:

• Консультирование педагогического персонала образовательного учреждения по

вопросам развития, воспитания и образования детей группы компенсирующей

направленности для детей с ОНР;

• Консультирование родителей воспитанников группы компенсирующей

направленности для детей с ОНР по вопросам воспитания, семейных и межличностных

взаимодействий.

• Оформление рубрик «Советы психолога» в родительских уголках и на сайте ДОУ.

Просветительская и профилактическая работа:

• Выступления на тематических педагогических советах, родительских собраниях;

• Обеспечение условий для формирования положительной мотивации детей 6-7 лет при

переходе на следующую возрастную ступень (становления у дошкольников 6-7 лет

социальной позиции будущих школьников);

• Своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей;

• Контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в

ДОУ и семье.

Экспертная работа:

• Анализ воспитательно-образовательной деятельности;

• Участие в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума для

групп компенсирующей направленности для детей с ФФНР И ОНР.

Организационно-методическая работа

• Разработка развивающих и психокоррекционных мероприятий для

воспитанников 5-6 лет, 6-7 лет группы компенсирующей направленности для

детей с ОНР;

• Подготовка печатных материалов, оформление информационных

материалов.

• Работа с документаций по группе компенсирующей

направленности для детей с ОНР.

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса Концептуальными основами программы выступают принципы, определенные ФГОС

ДО:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

общем развитии человека;

- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства,

амплификации (обогащения) детского развития;

- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их

5

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через

его включение в различные виды деятельности;

- учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Принципы построения занятий с дошкольниками: системность, комплексность,

гибкость.

В своей работе педагог-психолог руководствуется следующими этическими

принципами:

1. Принцип конфиденциальности

2. Принцип компетентности

3. Принцип ответственности

4. Принцип этической и юридической правомочности

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

6. Принцип благополучия клиента

7. Принцип профессиональной кооперации

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в

работе психологов в международном сообществе (см. Приложение).

1.3. Психолого-педагогические закономерности возрастного развития

детей с общим недоразвитием речи

1.3.1. Возрастные психологические особенности детей 5-7 лет

Ведущий вид деятельности

Ведущий вид деятельности – игра.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием

тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра

превращается в символическую, т.е. кубик может представлять различные предметы:

машину, людей, животных – все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время

игры некоторые дети начинают проявлять организаторские способности, становятся

лидерами в игре.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание

и память. Если игра интересует ребенка, то он невольно сосредоточивается на предметах,

включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если

же он отвлекается и неправильно выполняет отведенную ему роль, то может быть изгнан из

игры. Но так как эмоциональное поощрение и общение со сверстниками для ребенка очень

важны, то ему приходится быть внимательным и запоминать определенные игровые

моменты.

В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности. Ребенок

учится действовать с предметом-заместителем, т.е. дает ему новое название и действует в

соответствии с этим названием. Появление предмета-заместителя становится опорой для

развития мышления. Если сначала при помощи предметов-заместителей ребенок учится

мыслить о реальном предмете, то со временем действия с предметами-заместителями

уменьшаются и ребенок научается действовать с реальными предметами. Происходит

плавный переход к мышлению в плане представлений.

В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. От замещения одних

предметов другими и способности брать на себя различные роли ребенок переходит к

отождествлению предметов и действий с ними в своем воображении. Например,

шестилетняя Маша, рассматривая фотографию, где изображена девочка, которая подперла

пальчиком щеку и задумчиво смотрит на куклу, сидящую возле игрушечной швейной

машиной, говорит: «Девочка думает, как будто ее кукла шьет». По данному высказыванию

6

можно судить о свойственном девочке способе игры.

Игра влияет и на личностное развитие ребенка. В игре он отражает и примеряет на

себе поведение и взаимоотношения значимых взрослых людей, которые в этот момент

выступают в роли образца его собственного поведения. Формируются основные навыки

общения со сверстниками, идет развитие чувств и волевой регуляции поведения.

Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность

человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с

общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других

людей. Игра способствует развитию рефлексии, потому что дает возможность

контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Например,

играя в больницу, ребенок плачет и страдает, исполняя роль пациента. Он получает от этого

удовлетворение, поскольку считает, что хорошо исполнил роль.

Возникает интерес к рисованию и конструированию. Сначала данный интерес

проявляется в игровой форме: ребенок, рисуя, разыгрывает определенный сюжет, например,

нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут домой,

ветер сдувает висящие на деревьях яблоки и т.д. Постепенно рисование переносится на

результат действия, и рождается рисунок.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность.

Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает

учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре

овладевает некоторыми учебными действиями.

Мотивационная основа деятельности

К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов:

игровые мотивы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых; мотивы

установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми; познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы; мотивы

самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений,

начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания.

Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется системой мотивов.

Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по

требованию взрослого приводит к возникновению соподчинения мотивов, к выделению

главных и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление волевого

поведения, что придает выраженную направленность всему поведению.

Возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм,

моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими

людьми. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию.

Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям —

лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном

отношении взрослого — и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке

ребенка.

К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты»

(А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с

удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная

награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой».

Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему

образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, опирающееся

на воображение, становится основой многих конкретных умений и навыков, в частности

школьно-учебных. Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в

опосредованное определенными внутренними нормами и правилами.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в

содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую

деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении

7

правилам, принятым в данной социальной группе.

Складывается тенденция к осуществлению деятельности неигрового характера.

Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в

повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком

действий. Одно из главных новообразований — потребность в социальном

функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Новообразования дошкольного возраста

К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие.

1.Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения.

Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть

закономерности отношений. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют

моральные, анимистические и артификалистские причины. Это подтверждают высказывания

детей, например: «Солнце движется, чтобы всем было тепло и светло». Это происходит

потому, что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает человека и

до явлений природы) находится человек, что было доказано Ж. Пиаже, который показал, что

у ребенка в дошкольном возрасте отмечается артификалистическое мировоззрение.

В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает

по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на просмотренных

телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и т.д.

В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный

познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. Такова особенность его

развития, поэтому взрослым следует понимать это и не раздражаться, не отмахиваться от

ребенка, а по возможности отвечать на все вопросы. Наступление «возраста почемучек»

свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению в школе.

2. Возникновение первичных этических инстанций.Ребенок пытается понять, что

хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие

(«Красивое не может быть плохим»).

3. Появление соподчинения мотивов.В этом возрасте обдуманные действия

превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать

трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение,

опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном

возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной

форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или

норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5.Возникновение личного сознания.Ребенок стремится занять определенное место в

системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой

деятельности.

6.Появление внутренней позиции школьника.У ребенка формируется сильная

познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав

заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка

возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может

свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.

1.3.2. Общая характеристика развития детей с ОНР У детей с ОНР в первую очередь страдает речевая сфера. Неумение выразить свои

мысли приводит к нарушению всех сторон развития ребенка: интеллектуально-

познавательной, социально-коммуникативной, личностной.

У детей с ОНР ограниченный словарь, затруднения в распространении простых

предложений и построении сложных. У детей с ОНР наблюдаются:

• Расхождение в объеме словаря.

8

• Объем пассивного словаря близок к норме.

• Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, но употребление их в

экспрессивной речи, актуализация словаря дается детям с трудом.

• Скудность лексического запаса слов, поэтому отмечается затруднение их

употребления в речи.

• Нарушение при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных).

• Трудности в назывании многих прилагательных, широко употребляющихся в речи

нормально развивающихся детей.

• Затруднения в усвоении обобщенного слова, отвлеченного значения, слова,

обобщающего: состояние, оценку, качества, признаки и др.

Характерными особенностями словаря детей с ОНР являются:

) Неточность употребления слов.

) Употребление слов либо в излишне широком значении, либо слишком узком

значении.

) Использование слова в определенной ситуации, отсутствие его в контексте в

других ситуациях.

) Замены слов, относящихся к одному семантическому полю (собака-волк, лось-

олень, тигр-лев, грач-сорока).

) Неумение дифференцировать качества предметов, что проявляется при заменах

прилагательных (высокий-длинный, низкий-маленький, узкий-тонкий).

) Неумение дифференцировать некоторые действия, поэтому дети используют

глаголы более общего, недифференцированного значения (ползет-идет, лает-кричит и т.д.).

) Замена слов на основе других семантических признаков:

а) кружка - стакан

лейка - чайник

б) сарафан - фартук

фонтан - душ

в) каток - лед

вешалка - пальто

г) воротник - платье

локоть - рука

д) обувь - ботинки

цветы - ромашки

е) открывать - дверь

играть - кукла

самолет - летать

кровать - болеть

ж) щетка - зубы

клумба - копают землю

сходство по признаку функционального

значения

высшие сходные предметы

предметы, объединенные общностью

ситуации

часть и целое

обобщающие понятия и конкретные

слова, обозначающие действия или

предметы

на слова - существительные, или замена

существительных глаголом

чистить использование словосочетаний в

процессе поиска слова.

) недоразвитие мыслительных операций «сравнение» и «обобщение»;

) недостаточная активность процесса поиска слова;

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и

замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии

двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении

скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной

инструкции.

Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих

9

детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой

моторики.

У детей с ОНР потребности в игре у них такие же, как у их сверстников.

Однако наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, в

именно к проявлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость,

замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность,

психическая истощаемость, чувство ущемленности и пр.

Сила и частота фиксированности на своем дефекте порождает у ребенка разной силы

чувство ущемленности, а это, в свою очередь, определяет его отношение к себе, к детскому

коллективу, к оценкам коллектива, и в конечном итоге все эти отношения обуславливают его

проведение, поступки.

Особенности поведения таких детей отмечается в играх. По наблюдениям

Г.В.Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками

из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и

содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей

быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в

поведении, речевая утомляемость затрудняет включение в коллективную игру.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень

развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его

устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно

снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки -

привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные

инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для

выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического

развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом

полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их

возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального

обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для

некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной

функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Низкий уровень развития тонкой моторики, сложности в выполнении

точнокоординированных движений, нарушения ориентировки на листе бумаги.

1.4. Планируемые результаты освоения программы На конец учебного года воспитанники группы компенсирующей группы для детей с

ОНР в сфере социально-личностного развития:

- владеют средствами коммуникации;

- освоили формы позитивного общения с людьми - детский коллектив сплочен;

- доверяют педагогам, стремятся к контактам,

открытости и проявляют интерес к занятиям;

- развита половая идентификация;

- у детей отмечается снижение эмоциональной напряженности, в психологическом

комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных

переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми и др.

- дети обладают высоким уровнем личностного развития;

- сформирована позиция школьника.

В сфере познавательного развития:

10

- дети обладают высоким (достаточным) уровнем познавательного и личностного

развития, что позволяет им в дальнейшем успешно учиться в школе.

Вариативная часть Программы В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

представлена парциальная программа:

О.С. Гладышева Разговор о здоровье: начало парциальная образовательная

программа: учеб. пособие / науч. рук. и отв. ред. О.С. Гладышева; авт. : О.С. Гладышева,

М.А. Яковлева. - Н. Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2017. - 179

с. (Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании).

Цель и задачи Программы

Цель:

содействие развитию личности ребенка и формированию у него ценностей здорового образа

жизни и социальных навыков, здорового и безопасного поведения в среде, обеспечивающих

сохранение и укрепление его здоровья.

Задачи:

1. способствовать развитию социально-коммуникативных навыков при общении со

сверстниками и взрослыми;

2. способствовать развитию эмоциональной сферы детей;

3. реализовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей в вопросах развития детей, охраны и укрепления их

здоровья в ходе совместной деятельности по Программе.

Программа реализуется один год, при этом каждая возрастная группа детей будет

изучать основные темы Программы несколько раз, но на разном уровне и с разной

сложностью их содержания.

Принципы и подходы к формированию Программы

Подходы к формированию Программы

Ценностный подход является важной составляющей представлений ребенка о своем

здоровье, без которого невозможно правильное отношение к себе и окружающим.

Деятельностный подход. В этот возрастной период у детей развит тот вид памяти, которая

активизируется в ответ на деятельностную составляющую в занятиях.

Гуманистический подход. Не допустимо использовать на занятиях по здоровью тактики

«запугивания» детей т.к. существует высокий риск формирования у детей устойчивых

страхов, что неприемлемо в реализации деятельности по формированию компетенции

ведения здорового образа жизни.

Субъект-субъектный подход позволяет таким образом организовать деятельность детей в

процессе обучения, когда в ходе взаимодействия с воспитателем строится совместная работа

над тем или иным разделом Программы.

Принципы

Принцип развития. Развитие характеризуется появлением новых качеств в поведении детей,

нового отношения к себе и окружающим, новых интересов и ценностей.

Принцип деятельности. Деятельность определяет успешность освоения тех или иных

знаний и приобретение соответствующих социальных компетентностей. Реализация этого

принципа проходит с опорой на игровые методы.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых предполагает создание

необходимых условий благополучия как на занятиях по Программе, так и с родителями в

ходе заключительных совместных праздников после освоения каждого модуля Программы.

Принцип интеграции Программы в содержание образования.

Принцип преемственности осуществляется через построение Программы по

концентрическому типу, т.е. тематически содержание ее одинаково для детей разных

возрастных групп, но уровень и конкретное наполнение каждой темы определяются

11

особенностями той возрастной группы, с которой работает педагог.

Планируемые результаты освоения Вариативной части Программы

• ребенок владеет определенным уровнем общения друг с другом и со взрослыми,

используя набор речевых обращений, применяемых при различных вариантах

коммуникаций;

• ребенок активно включается в реализацию различных двигательных актов

(подвижные игры и т.д.);

• ребенок знает приемы безопасного поведения в общении, в играх, в помещениях и

использует их на практике;

• ребенок бережно относится к традициям, семье, друзьям, стране.

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Структура и содержание деятельности

психологического сопровождения воспитанников

группы компенсирующей направленности

для детей с ОНР

I этап. Диагностический Воспитанники в группу компенсирующей направленности для детей с ОНР

направляются решением МПМПК Городецкого муниципального района. Это могут быть

воспитанники ДОУ №45 или других ДОУ. При поступлении ребенка в группу

компенсирующей направленности для детей с ОНР из других ДОУ родителям предлагается

заполнить бланк согласия на проведение психологической диагностики и бланк согласия на

проведение развивающей и коррекционной работы, поскольку участие ребенка в

психологической диагностике и проведение развивающей и психокоррекционной работы

педагогом-психологом допускается только с согласия его родителей (законных

представителей) (ФГОС ДО, п.3.2.3.) (Бланки представлены в Приложении).

Направления диагностической работы и условия ее проведения занесены в табл.1.

Диагностические методики представлены в Приложении.

Табл.1.

Диагностическое направление психологического сопровождения воспитанников

группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

Сроки Возраст Мероприятие

Сентябрь

Май

5 -7 лет Психолого-медико-педагогический мониторинг

Бланки заполняются воспитателями группы по результатам

наблюдения за воспитанниками. Психолого-педагогическая часть

мониторинга (Приложение 3) изучается педагогом-психологом с

целью выявления у воспитанников 5-7 лет группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР особых

образовательных потребностей.

Повторный мониторинг в мае месяце даст возможность

проанализировать работу педагогического коллектива с

воспитанниками группы компенсирующей направленности и

позволит наметить рабочие задачи на следующий учебный год.

Диагностич

еская

методика

За основу взята диагностическая методика: Мониторинг исследования

образовательной среды

Автор: По Левицкой Ю. Л., Шиловой О. В.

Цель: изучение ситуации в образовательной среде для эффективного

функционирования объекта

Источник: Нормативно-правовая и организационно-методическая

документация педагога-психолога в системе образования: учебно-методические

рекомендации / ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»;

сост.: Ю. Л. Левицкая, О. В. Шилова. – Н. Новгород: Нижегородский институт

развития образования, 2014. – С.22-23.

Описание: Приложение 3.

Сентябрь,

первая

половина

октября

5 - 6 лет

6 – 7 лет

Выявление индивидуальных особенностей психического

развития детей

В группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

диагностика познавательной сферы проводится педагогом-

психологом трижды в учебном году с целью отслеживания

13

Январь

Апрель,

первая

половина

мая

динамики развития воспитанников двух возрастных групп: 5-6 и 6-7

лет.

Диагностика носит индивидуальный характер.

Диагнос-

тическая

методика

Название: Экспресс-диагностика в детском саду

Автор: Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.

Цель: экспресс-диагностика развития психических процессов у детей

дошкольного возраста (5-6 лет; 6-7 лет).

Источник: Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду.

Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных

образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008. – 80 с.

Описание: Приложение 4,5

Сентябрь,

первая

половина

октября

Январь

Апрель,

первая

половина

мая

5-7 лет Выявление индивидуальных особенностей эмоциональной сферы

детей

В группе компенсирующей направленности диагностика

эмоциональной сферы детей 5-7 лет проводится педагогом-

психологом с целью отслеживания динамики эмоционального

состояния воспитанников в течение учебного года.

Диагностика носит групповой характер.

Диагнос-

тическая

методика

Название: Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы

ребенка «Домики»

Автор: Орехова О. А.

Цель: диагностика степени дифференциорованности, обобщенности

эмоциональной сферы

Источник: Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.:

«Речь», 2002.

Описание: Приложение 6

Сентябрь,

первая

половина

октября

Апрель,

первая

половина

мая

5-7 лет Выявление индивидуальных особенностей эмоционально-

личностной сферы детей

В группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

диагностика эмоционально-личностной сферы детей 5-7 лет

проводится педагогом-психологом с целью выявления наличия

агрессии и тревожности у детей (Приложение 7,8).

Диагностика носит индивидуальный или групповой характер в

зависимости от методики.

Диагнос-

тические

методики

Название: Графическая методика «Кактус»

Автор: Панфилова М. А.

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия

агрессии, ее направленности и интенсивности

Источник: Панфилова М. А. Такие разные кактусы// Школьный психолог. –

1998. №19. – С. 18

Описание: Приложение 7. Групповая диагностика

Название: «Тест тревожности»

Автор: Тэммл Р., Амен В., Дорки М..

14

Цель: определение уровня тревожности ребенка

Источник: Тест тревожности (разработан американскими психологами Р.

Тэммл, М. Дорки и В. Амен). - Нижний Новгород, 1993.

Описание: Приложение 8. Индивидуальная диагностика.

Сентябрь,

первая

половина

октября

Апрель,

первая

половина

мая

6 – 7 лет Выявление у детей наличия универсальных учебных действий на

начало учебного года, определение степени психологической

готовности воспитанников 6-7 лет к школьному обучению

(Приложение 9-14);

Выявление у детей наличия универсальных учебный действий на

конец учебного года, определение степени психологической

готовности воспитанников 6-7 лет к школьному обучению.

Диагностические методики носят групповой и индивидуальный

характер.

Диагностические

методики

Название: Методика «Домик»

Автор: Гуткина Н. Н.

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на

образец, умения точно скопировать его; выявление особенностей

развития произвольного внимания, пространственного восприятия,

сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

(Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет).

Описание: Приложение 14.

Название: Методика «Найди дорожку»

Автор: Венгер А. Л.

Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления.

Название: Методика «Рисование бус»

Автор: Аргинская А. И.

Цель: выявление количества условий, которые может удержать

ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух;

способности к самоконтролю.

Название: Методика «Внутренняя позиция школьника»

Автор: Гуткина Н. И.

Цель: выявление внутренней позиции школьника.

Название: Методика «Палочки - черточки»

Автор: Ульенкова У. В.

Цель: изучение саморегуляции в интеллектуальной деятельности у

детей 6-7 лет.

Источники:

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники)/ авт. – сост.

Е. В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010. - С. 149 – 151.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер,

2004. – 208 с.

Трошин О. В., Пасечник Л. В. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к

обучению в школе. – Н. Новгород, 2001 г. – 90 с.

Описание: Приложение 9-14.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.3.2.3.) результаты психологической

диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и

проведения квалифицированной коррекции психологического развития детей с особыми

образовательными потребностями и коррекции индивидуальных особенностей детей.

15

Возможно использование других диагностических методик, применение которых

поможет выявить личностные и поведенческие проблемы детей. Методики представлены в

Программно-методическом обеспечении.

II этап. Планово-аналитический Результаты диагностики позволяют педагогу-психологу отследить особенности

актуального психического развития обозначенных в диагностическом комплексе сфер

психики, а также разработать рекомендации для педагогов и родителей воспитанников с

ОНР. Таким образом, происходит опосредованное психологическое сопровождение

воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ОНР. Результаты

диагностики заносятся в Дневники индивидуального сопровождения ребенка на страницу

педагога-психолога (см. Приложение).

Результаты диагностики также дают возможность планировать индивидуальную и

подгрупповую развивающую и психокоррекционную работу с воспитанниками группы.

III этап. Практический Развивающая и психокоррекционная работа с воспитанниками группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР не включена в учебный план. Она

проводится с середины октября до конца марта со всеми воспитанниками группы.

Занятия с детьми 5-6 лет направлены на создание условий для сохранения и

укрепления психологического здоровья воспитанников, профилактики и преодоления

нарушений личностного развития, отработки социально-коммуникативных навыков,

познавательного и речевого развития.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться с подгруппой детей

(5-6 лет) в первой половине дня два раза в неделю по 25(20) минут и индивидуально по 10-

15 минут в первой и второй половине дня.

В работе используются психогимнастические упражнения, релаксационные паузы,

элементы песочной терапии, элементы сказкотерапии, тгры на развитие тактильных

ощущений и развитие крупной и мелкой моторики, в т.ч. пальчиковые игры, игры малой

подвижности и подвижные. Дидактические игры используются для развития познавательной

и коммуникативной сфер.

Занятия с детьми 6-7 лет направлены на создание условий для развития и коррекции

познавательной, речевой, эмоционально-волевой, коммуникативной, регулятивной сфер

детей и формирование положительной мотивации по отношению к последующему обучению

в школе.

Занятия могут проводиться с подгруппой детей (6-7 лет) и индивидуально два раза в

неделю в первой половине дня по 30 мин. Используются дидактические игры, подвижные

игры, игры на развитие крупной и мелкой моторики с использованием речи, релаксационных

пауз. Эта работа направлена на обеспечение преемственности содержания и форм

организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего

образования.

Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко

проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой

психокоррекционной работы будут подгрупповые формы организованной образовательной

деятельности с детьми 5 -6 лет и детьми 6- 7 лет.

16

Структура ООД по психокоррекционной работе с детьми с ОНР 5-6 лет

Этапы Задачи Содержание

1 этап –

Ориентировочный - Сплочение группы,

- раскрепощение участников;

- установление доверительных

отношений между детьми и

педагогом-психологом;

- установление положительного

эмоционального настроя;

- снижение напряжения,

повышенной активности,

агрессивности.

Игры и упражнения для

сплочения группы,

создания положительного

эмоционального настроя

2 этап -

Коррекционный - развитие эмоционально-

выразительных движений;

- формирование чувствительности

к невербальным средствам

общения;

- коррекция страхов и негативных

черт характера, препятствующих

общению;

- разрядка агрессивных импульсов.


развития эмоционально-

личностной,

познавательной сферы.


снятия мышечных зажимов

и снижения

психоэмоционального

напряжения

3 этап -

Релаксационный - снижение психоэмоционального

напряжения, тревожности;

- повышение уверенности в себе;

развития воображения и

чувственного восприятия.

Игры-релаксации

4 этап –

Заключительный - получение обратной связи);

- закрепление полученных

навыков.

Игры-ритуалы, рефлексия

Структура ОД по психокоррекционной работе с детьми с ОНР 6-7 лет

Этапы Задачи этапа Содержание

1 этап –

Организационный

Создание условий для сплочения группы,

раскрепощения детей.

Способствование установлению

доверительных отношений между детьми

и педагогом-психологом;

Создание условий для положительного

эмоционального настроя на деятельность.

Игры и упражнения

для сплочения

группы, создания

положительного

эмоционального

настроя

2 этап -

Мотивационный

Создание условий для активизации

интереса детей.

Игровые или

сюрпризные

моменты, беседы

17

3 этап -

Практический/

Коррекционный

Способствование развитию навыков

сотрудничества, взаимной эмпатии;

Создание условия для развития и

коррекции психических процессов,

эмоционально-волевой сферы.

Способствование формированию

положительных черт характера.

Способствование развитию мимики,

пантомимики, мелкой и крупной моторики,

речевой сферы.

Создание условия для развития и

коррекции саморегуляции.

Игры и упражнения

для развития

эмоционально-

волевой,

познавательной,

речевой, социально-

коммуникативной

сферы.

4 этап –

Рефлексивный

Подведение итогов (получение обратной

связи).

Обобщение нового материала.

Игры-ритуалы,

рефлексия

Основными направления психокоррекционной работы с детьми с ОНР являются:

- отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной

эмпатии;

- снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

- коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих

общению;

- организация эмоционального поведения детей, то есть создание положительного

эмоционального настроя в группе;

- обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

- обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

- работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия,

- формирование психологической готовности к обучению в школе (для детей 6-7 лет).

Содержание и организационные формы ООД определяются этапом работы,

конкретными задачами психокоррекционной работы, а также психологическим настроем

группы. Структура ОД может быть изменена при необходимости.

Тематика и планы ОД не являются фиксированными и могут меняться, но при

условии соблюдения последовательной взаимосвязи между содержанием тем и усвоением

навыков. Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их переноса в

повседневную жизнь. Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных

нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи педагога-психолога с учителем-

логопедом, воспитателями, родителями детей.

Цель ОД с воспитанниками 5-6 лет: создать условия для сохранения и укрепления

психологического здоровья, профилактики и преодоления нарушений личностного развития,

отработки социально-коммуникативных навыков, для познавательно-речевого развития.

Продолжительность: ОД проводится два раза в неделю в первую половину дня,

продолжительность 25 (20) минут.

Сроки,

кол-во ОД

Примерное содержание ОД Источник

Сентябрь (03.09.-28.09.2018 г.) Диагностика ( см. Содержательный раздел)

Октябрь (01.10 – 12.10.2018 г.)

Октябрь

(15.10 – 31.10.2018 г.);

5 занятий

1.1. Занятие 1.

Упр. «Утреннее приветствие»;

Игра «Это я, узнай меня» (голос);

Игра «Совушка-Сова»;

Волковская Т. Н., Юсупова Г.

Х. Психологическая помощь

дошкольникам с общим

недоразвитием речи , 2014. – С.

18

Третья неделя

Упр. «Водопад»;

Упр. «Доброе животное».

45, 47, 35, 68, 47.

Стародубцева И. В., Завьялова

Т. П. Игровые занятия по

развитию памяти, мышления и

воображения у дошкольников,

2008. – С.16.



Игра «Это я, узнай меня» (голос

+касание рукой);






дошкольникам с ОНР , 2014. –

С. 45, 47, 35, 68, 47.





2008. – С.16.

Четвертая неделя



Игра «Давайте поздороваемся»;

Игра «Это я, узнай меня» (голос

+касание рукой);







С. 45, 46, 47, 35, 68, 47.





2008. – С.16.



Игра «Давайте поздороваемся»

(под музыку);

Игра «Это я, узнай меня» (касание

рукой);



Упр.«Доброе животное».




С. 45, 46, 47, 35, 68, 47.





2008. – С.16.

Пятая неделя




(под музыку с использованием

атрибутов для игры

«Светофор»););

Игра «Это я, узнай меня» (касание

рукой);


Упр. «Тихое озеро»;





С. 45, 46, 47, 35, 68, 47.





2008. – С.16.

Атрибуты для игры

«Светофор» (кабинет педагога-

психолога)

Ноябрь

(01.11 – 30.11.2018 г.);

9 занятий

Первая неделя




(под музыку с использованием

атрибутов для игры «Светофор»);



дошкольникам с ОНР, 2014. –

С. 45, 46, 47, 68, 47.

Атрибуты для игры

19

Игра «Нос в нос»;



«Светофор», игра «Нос в нос»

(кабинет педагога-психолога)

Вторая неделя



Игра «Гусеница»;

Игра «Бусы»

Игра «Изобрази животное»;






С. 45, 49, 52, 68, 47.

Игра «Бусы» (кабинет

педагога-психолога)



Игра «Гусеница»;

Игра «Веселые бусинки»;

Упр. «Росток»;

Упр. «Потянулись-сломались»;





С. 45, 49, 66, 67, 47.

Игра «Веселые бусинки»

(кабинет педагога-психолога)




Игра «Я такой»;

Упр. «Зеркало»;







С. 45, 46, 47,66, 67, 47.





Игра «Липучки» (водящий –

педагог-психолог);







С. 45, 46, 47, 48, 66, 67, 47.





Упр. «Волшебный круг»;

Упр. «Сбор фруктов»;

Рисование по трафарету с

использованием цветного песка;






С. 45, 46, 51,54, 67, 47.

Трафареты, цветной кварцевый

песок (кабинет педагога-

психолога).





Игра «Липучки» (водящие – дети);







С. 45, 46, 47, 48, 66, 67, 47.

1.8. Занятие 12. Волковская Т. Н., Юсупова Г.

20



Игра «Зеркало»;

Игра «Лягушки»;

Рисование по трафарету

«Теремок»;





С. 45, 48, 68, 47.

Трафарет (кабинет педагога-

психолога)

1.9.Занятие 13.



Игра «Улитка» (водящий –

педагог-психолог);






С. 45, 48, 50, 68, 47.

Декабрь

(03.12.-31.12.2018г.);

8 занятий





Игра «Улитка» (водящие – дети);






С. 45, 48, 50, 68, 47.




Игра «Добрый медвежонок»;

Игра «Мишки: эмоции»

(деревянные пазлы);

Упр. «Тихое озеро».




С. 45, 48, 49, 68, 47.

Игра «Мишки: эмоции»

(деревянные пазлы) (кабинет

педагога-психолога).




Игра «Хлопок по спине»;

Игра тактильная «Рукавички»;

Рисование «Рукавички»;

Упр. «Порхание бабочки»;





С. 45, 47, 69, 47.

Методы изучения

универсальных учебных

действий младших

школьников. / авт.-сост.

Еделева Е. Г., Еременко Н. А.,

Шилова О. В. – Н.,2012. – С.

113.

Игра тактильная «Рукавички»

(кабинет педагога-психолога).




Игра тактильная «Рукавички»;

Игра «Жестче – мягче»;






С. 45, 47, 69, 47.

Игра тактильная «Рукавички»,

игра «жестче – мягче» (кабинет





Упр. «Психологическая лепка»;




С. 45, 47, 50, 51, 68, 47.

21


Игра «Пластилиновая кукла»;

Барельефная лепка из пластилина

«Морская звезда»;



Пластилин (кабинет педагога-





Игра «Пластилиновая кукла»;

Барельефная лепка из пластилина

«Человек»;






С. 45, 47, 50, 68, 47.

Пластилин, трафарет

«Человек» (кабинет педагога-





Игра «Дракон кусает свой хвост»;

Упр. «Изобрази предмет»;

Работа с конструкторами

«Дракоша»;






С. 45, 49, 53, 68, 47.

Конструктор в ассортименте




Игра «Театр масок»;

Игра «Домик настроения»,






С. 45, 53, 69, 47.

Игра «Домик настроения»


Январь (8.01.-31.01.2019 г.) Диагностика ( см. Содержательный раздел)

Февраль

(01.02. –28.02.2019 г.),

8 занятий




Упр. «Хлопок по спине»;

Игра «Поймай мой взгляд»;

Игра «Красная рука»;

Упр. «Полет высоко в небе»;





С. 45, 47, 60, 61, 69, 47.





Игра «Волшебная дудочка»;






С. 45, 47, 60, 62, 69, 47.






Игра «Красная рука»;

Игра «Волшебная дудочка»;






С. 45, 47, 60, 61, 62, 69, 47.

1.4. Занятие 23. Волковская Т. Н., Юсупова Г.

22


Упр. «Кенгуру»;

Пантомимическая сценка

«Заинька»;

Игра «Зайчики»;





С. 45, 51, 57, 63, 69, 47.




Пантомимическая сценка

«Заинька»;

Чтение: Афонькин С. «Как

побороть страх»;

Рисование «Как побороть страх»;






С. 45, 57, 69, 47.

Рассказ С. Афонькина «Как

побороть страх»

(Приложение).



Чтение: Маяковский В. «Что такое

хорошо и что такое плохо»;

НПИ «Я – хороший»;






С. 45, 57, 68, 47.

Стихотворение В. Маяковского

«Что такое хорошо и что такое

плохо» (Приложение).





Работа с кинетическим песком

«Изобрази предмет»;

Рисование на песочном столе;






С. 45, 53, 69, 47.

Кинетический песок, песочный

стол (кабинет педагога-





Игра с тактильными досками;

Рисование на песочном столе;






С. 45, 53, 69, 47.

Тактильные доски (большие),

песочный стол (кабинет


Март

(01.03. –29.03.2019 г.);

8 занятий





Рисование цветным песком

«Открытка маме»;






С. 45, 53,54, 69, 47.

Цветной кварцевый песок





Рисование цветным песком

«Фантазия»;




С. 45, 53,69, 47.


23








Игра «Покажи по-разному»;

Игра «Перевертыши»;






С. 45, 53,54, 69, 47.

О. М. Дьяченко «Развитие

воображения дошкольника. –

2008. – С.115. (Программно-

методическое обеспечение)




Упр. «Пугливый еж»;

Рисование «Учитель Еж»;






С. 45, 53,51, 68, 47.

Куражева Н. Ю. Приключения

будущих первоклассников. 120

развивающих заданий для

дошкольников 6-7 лет. – С. 11.

(рабочая тетрадь к программе

«Цветик-Семицветик»)

(Программно-методическое

обеспечение)




Упр. «Улитка»;

Игра «Улитка» (по Царевой Ю.

В.);






С. 45, 50; 68, 47.

Царева Ю. В. Коррекция

поведенческих нарушений у

детей. – 2008. – С. 31.


обеспечение)



Упр. «Давайте поздороваемся»;

Игра «Музыкальные шары»






С. 45, 46, 69, 47.

Игра «Музыкальные шары»





Массажный комплекс «Мышки»;

Подвижная игра «Мышата»;






С. 45, 68, 47.

Царева Ю. В. Коррекция

поведенческих нарушений у

детей. – 2008. – С.8, 19.


обеспечение



Игра «Это я, узнай меня»;

Игра «Огонь и лед»;

Игра «Шалтай-Болтай»,




С. 45,47, 64, 65, 68, 47.


24




Апрель (01.04. – 30.04.2019 г.) Диагностика ( см. Содержательный раздел)

Май (02.05. – 18.05.2019 г.)

Цель ОД для воспитанников 6-7 лет: создать условия для развития и коррекции

познавательной, речевой, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер детей и

формирования положительной мотивации по отношению к обучению в школе

Продолжительность: ОД проводится два раза в неделю в первую половину дня,

продолжительность 30 минут.

Сроки Темы ОД Источник

Сентябрь (03.09.-28.09.2018 г.) Диагностика

(см. Содержательный раздел) Октябрь (01.10 – 12.10.2018 г.)

Октябрь

(15.10-31.10.2018 г.)

1.Создание Лесной школы

2. Букет для учителя

3. Смешные страхи

4. Игры в школе

5. Школьные правила

6. Собирание портфеля

Цветик-семицветик. Программа

психолого-педагогических

занятий для дошкольников 6-7

лет «Приключения будущих

первоклассников»/ Н. Ю.

Куражева [и др.]; под ред. Н. Ю.

Куражевой. – СПб.: Речь, 2016. -

С.19 – 50.

Ноябрь

(01.11 – 30.11.2018 г.)

7. Белочкин сон

8. Госпожа Аккуратность

9.Жадность

10.Волшебное яблоко

11.Подарки в день рождения

12.Домашнее задание

13.Школьные оценки

14.Ленивец







Куражевой. – С.50 – 90.

Декабрь

(03.12.-31.12.2018г.)

15.Списывание

16.Подсказка

17.Обманный отдых

18.Бабушкин помощник

19.Прививка

20.Больной друг

21.Ябеда

22.Шапка-невидимка








Январь (08.01.-31.01.2019 г.) Диагностика (см. Содержат. раздел)

Февраль

(01.02.-28.02.2019 г.)

23.Задача для лисенка

24.Спорщик

25.Обида

26.Хвосты

27.Драки

28.Грубые слова

29.Дружная страна

30.В гостях у сказки








25

Март

(01.03. – 29.03.2019 г.)

31. До свидания, Лесная школа!

32.Занятие 4.






38. Занятие 10.







Куражевой. – С. 171.

Веракса А. Н., Гуторова М. Ф.

Практический психолог в

детском саду: Пособие для

психологов и педагогов. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016. – С. 101 –

104.

Апрель (01.04. – 30.04.2019 г.) Диагностика

(см. Содержательный раздел) Май (02.05. – 18.05.2019 г.)

Описание форм , методов и средств психологического сопровождения

воспитанников группы компенсирующей направленности


Формы Методы Средства

Фронтальная

(групповая)

Групповая

(подгрупповая)

Индивидуальная

Наглядные

(наблюдения, демонстрации,

использование ТСО)

Практические

(дидактические игры, сенсорные игры,

упражнения)

Словесные

(объяснение, рассказ, беседы, чтение

художественной литературы)

Материально-техническое

обеспечение Программы:

Печатные (раздаточный

материал)

Дидактические игры

Оборудование и игры

сенсорной комнаты

Карандаши

Цветной песок

Цветная бумага

Фломастеры

Клей

Психологическое сопровождение освоения детьми с ОНР

образовательной области «Физическое развитие» Безусловно, физическое совершенствование ребенка является основной заботой

инструктора по физической культуре, который работает в ДОУ. Однако руководитель

физического воспитания должен заниматься физическим совершенствованием ребенка

вместе с педагогом-психологом, воспитателями и родителями.

Важность роли детского психолога в сфере двигательной деятельности

дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его

физических, психофизиологических показателей.

Работа педагога-психолога направлена на активизацию и обеспечение двигательной

деятельности дошкольника психологическими методами и средствами.

В ходе своей работы педагог-психолог должен учитывать множественные факторы

воздействия на двигательную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить:

особенности развития психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности

дошкольника, тип его темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка;

особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой; особенности

атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов,

26

активизирующих и сдерживающих факторов; возможность активизации двигательной

деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.

Примерное тематическое планирование психологической работы при освоении

детьми с ОНР образовательной области «Физическое развитие»

Психологическое сопровождение профессиональной

деятельности педагогов

Социальное партнерство с

семьей

Семинар-практикум «Использование психогимнастики

в работе с детьми с нарушениями речи»

Семинар-практикум «Упражнения для развития

тактильной чувствительности и

сложнокоординированных движений пальцев и кистей

рук»

Семинар-практикум «Ум на

кончиках пальцев»

Психологическое сопровождение освоения детьми с ОНР образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (См. пункт 2.6

ФГОС ДО).

Примерный перспективно-тематический план социального партнерства с семьей при

освоении детьми с ОНР образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Вид работы С кем

проводится

Ответствен

ные Сроки

Примечание

Тренинг «О важности

психоэмоциональной

устойчивости»

Родители детей

5-7 лет с ОНР • Педагог-

психолог

Октябрь

Встреча с родителями

«Психолого-

педагогическая

готовность к обучению в

школе»



психолог

Ноябрь С участием

учителя

начальных

классов

Индивидуальные

консультации по

результатам изучения

особенностей развития

детей с ОНР



психолог

По

запросу

родителей

По результатам

диагностики

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов

(консультирование педагогов, оказание необходимой психологической поддержки и т.д. ) в

целях оптимизации психолого-педагогической работы по освоению детьми с ОНР

27

содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». (Примерное

тематическое планирование психологической работы МБДОУ с педагогами представлено

ниже.)

Примерный перспективно-тематический план работы с педагогическим коллективом

при освоении детьми с ОНР образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Вид работы С кем

проводится Ответственный Сроки

Семинар-практикум «Игры и ритуалы на

сплочение детского коллектива»

Воспитатели • Педагог-психолог Сентябрь

Тренинг по профилактике эмоционального

выгорания

Воспитатели

всех групп

Педагог-психолог Апрель

Индивидуальное и групповое

консультирование воспитателей по

вопросам образования и развития и

воспитания дошкольников

Воспитатели • Педагог-психолог По запросу

Примерный перечень рекомендуемых к использованию в ООД педагогом-психологом

игр и упражнений при освоении детьми с ФФНР образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» представлен в Приложении.

Примерный тематический план работы педагога-психолога

при освоении детьми с ОНР образовательной области «Познавательное развитие»



Социальное

партнерство с семьей

Семинар-практикум «Развитие мышления в дошкольном

возрасте. Развивающие игры на развитие творческого

мышления»

Семинар-практикум «Игры

на развитие познавательных

процессов»

Семинар-практикум «Развитие высших психических

функций у дошкольников с помощью математических игр»

Примерный перечень используемых в ООД педагогом-психологом игр и упражнений

при освоении детьми с ФФНР образовательной области «Познавательное развитие»

представлен в Приложении.

Примерный тематический план работы педагога-психолога

с педагогами, родителями

при освоении детьми с ОНР образовательной области «Речевое развитие»



Социальное

партнерство с семьей

Семинар-практикум «Ум на кончиках пальцев».

Консультация «Использование сказки при работе с детьми

дошкольного возраста»

Семинар-практикум «Ум

на кончиках пальцев»

С помощью чтения специально подобранной литературы можно содействовать

нормализации и оптимизации психического состояния детей. При чтении произведений с

целью профилактики и коррекции личностных нарушений у детей с ОНР используются

разные книжные жанры и стили (рассказы, стихи, сказки, пословицы, поговорки) с учетом:

- степени доступности изложения, которая зависит от понимания текста и уровня речевого

развития детей;

- сходства ситуаций в книге с ситуациями, в которых находится ребенок.

28

Знакомство дошкольников с лучшими произведениями детской художественной

литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного,

эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую

фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Любовь к книге, умение использовать в жизни полученные из нее знания не приходят

к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для

того, чтобы полностью реализовать воспитательные возможности детской художественной

литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого

вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к

художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный –

представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие

в центре литературного произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от

житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть

представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему

- к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного

мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного

произведения на свои личностные установки.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир

человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись

сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение

близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства -

способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие

дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку

персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания

оценочные критерии поведения человека.

Психологическое сопровождение освоения детьми с ОНР

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Знакомство детей с произведениями изобразительного искусства и приобщение их к

художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных

современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого

потенциала.

Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают

возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с

детьми, во многом, зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика

развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности,

творчества, желания участвовать в деятельности.

При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству;

все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль

за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания.

Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе,

неосознанность действий.

При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому,

все его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения детей, к

чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неумению

понять и принять желания другого человека.

Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка,

проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют

29

стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность,

самостоятельность.

Музыкальная деятельность

Музыка оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка: на

формирование его умственных, физических, эстетических, творческих способностей.

Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она

оказывает опосредующее влияние на развитие и полноценное функционирование

механизмов обучения; развитие памяти, восприятия, эмоций, интеллекта и других

важнейших составляющих психической сферы ребенка; воспитание у него положительных

личностных качеств, формирование социально желательного поведения.

Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя.

Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее психологическое

и психофизиологическое воздействие. Оно может вызвать у человека как положительные,

так и отрицательные эмоции. Музыка активизирует сферу восприятия и образного

представления, пробуждает творческую фантазию и воображение. Музыка имеет

познавательное значение: в ней находят свое отражение многие жизненные явления,

обогащающие дошкольников новыми образными представлениями.

Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики

чаек, голоса дельфинов, «пение» китов, шум морского прибоя и др.), создают ощущение

гармонии с окружающим миром; помогают пережить, прочувствовать тесную связь,

единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение. При подборе

релаксирующего музыкального сопровождения особенно важна роль психолога, так как

неграмотное использование тех или иных звуков природы может вызвать у ребенка

непредсказуемую реакцию. Очень важно учитывать возможные страхи и фобии, которые

могут вызвать негативную психическую реакцию.

Примерное тематическое планирование психологической работы в образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» в группе для детей с ОНР

Психологическое сопровождение

профессиональной деятельности

педагогов

Социальное партнерство с семьей

Семинар-практикум: «Развитие

воображения в дошкольном возрасте».

Оформление материала в родительский

уголок «Повоображаем?»,

«Игры на каникулах».

Семинар-практикум: «Путешествие в

страну Фантазилию»

Семинар-практикум «Игры с музыкальным

сопровождением»

Оформление материала в родительский

уголок «Зачем ребенку музыка нужна?»

IV этап. Итоговый У воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

является возможным отслеживание динамики в развитии познавательной и эмоциональной

сфер, а также результативность опосредованного и непосредственного психологического

сопровождения.

Промежуточные и итоговые результаты по работе с воспитанниками группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР представляются на заседаниях МПМк

ДОУ.

30

2.2. Психологическое сопровождение родителей (законных

представителей) воспитанников группы компенсирующей

направленности для детей с ОНР

Целью работы педагога-психолога с родителями (законными представителями)

воспитанников с ОНР является опосредованное психологическое сопровождение

воспитанников группы.

Работа с родителями воспитанников группы компенсирующей направленности для

детей с ОНР начинается с заполнения (при поступлении ребенка в группу компенсирующей

направленности для детей с ОНР из другого ДОУ) бланка согласия на проведение

психологической диагностики и бланка согласия на проведение развивающей и

коррекционной работы, поскольку участие ребенка в психологической диагностике и

проведение развивающей и психокоррекционной работы педагогом-психологом допускается

только с согласия его родителей (законных представителей) (ФГОС ДО, п.3.2.3.) (Бланки

представлены в Приложении).

Далее работа с родителями идет в течение всего периода нахождения ребенка к

группе компенсирующей направленности для детей с ОНР:

- разработка рекомендаций для родителей при заполнении странички педагога-

психолога на основе диагностических данных, знакомство родителей с рекомендациями при

проведении группового родительского собрания коллективом группы;

- проведение для родителей тематических родительских собраний;

- проведение тренингов;

- индивидуальные консультации для родителей на базе Консультационного центра;

- информационное сопровождение родителей через оформление наглядного

материала в родительском уголке на различные темы;

- размещение тематической информации просветительского характера на «Страничке

психолога» на сайте ДОУ.

Психологическое сопровождение родителей (законных представителей)

воспитанников групп компенсирующей направленности для детей с ОНР

Вид работы Сроки Примечание

Тренинг «О важности

психоэмоциональной устойчивости»

Октябрь 2018 г.

Встреча с родителями детей 6-7 лет

«Психолого-педагогическая

готовность к обучению в школе»

Ноябрь 2018 г. По плану взаимодействия

между ДОУ №45 и МБОУ

СОШ №17

Индивидуальные консультации по

результатам изучения особенностей

детей с ОНР

В течение года По запросу родителей

Оформление материала в

родительский уголок

«Повоображаем?»,

«Игры на каникулах» и др.

В течение года

Размещение информации

просветительского характера на

«Страничке психолога» на сайте

ДОУ

В течение года Электронный адрес:

http://gorodets-

45.dounn.ru/sov_psi

31

2.3. Психологическое сопровождение педагогического коллектива

группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

Работа с педагогическим коллективом группы компенсирующей направленности для

детей с ОНР идет в течение учебного года. Цель работы: опосредованное психологическое

сопровождение воспитанников группы. В рамках этой работы проводятся следующие

мероприятия:

- Индивидуальные консультации для педагогов группы (по запросу);

- Тематические семинары-практикумы;

- Тематические круглые столы;

- Заседания ПМПк.

В приложении приведен примерный перечень игр и упражнений, рекомендуемых к

использованию в ООД при освоении воспитанниками группы компенсирующей

направленности для детей ОНР образовательных областей «Социально-коммуникативное

развитие» и «Познавательное развитие».

Педагог-психолог может участвовать в подготовке и проведении ООД (с тем, чтоб

содержание занятий обеспечивало развитие у детей психических функций) по запросу

воспитателя группы.

При зачислении детей в группу ОНР из других групп или ДОУ, воспитателям

рекомендуется проводить утренние и вечерние ритуалы с целью формирования у детей

коммуникативных навыков. Многие из предложенных игр и ритуалов можно использовать и

во время ООД.

Виды утренних игровых ритуалов:

1. Приветствие (ежедневная традиция).

2. Совместное обсуждение предстоящих или прошедших событий, совместных дел;

составление алгоритма совместной игровой и других видов деятельности.

4. Игры на социальное и эмоциональное развитие и другие виды совместных игр:

ритмические игры, игры с проговариванием текста и выполнением соответствующих

движений, образные перевоплощения и т.д.

5. Использование элементов сюжетно-ролевых игр, игр-театрализаций, игр-имитаций

и т.д.

6. Коллективное выполнение игрового задания или определенного игрового действия

(образное перевоплощение, передача предмета по кругу, аплодисменты и т.д.).

7. Осуществление коллективной художественной и творческой деятельности – в

соответствие с игровой или социально значимой мотивацией (изготовление коллажа,

украшение группы к празднику и т.д.).

Примерный перечень игр на сплочение и ритуалов представлен в Приложении.

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР

Вид работы Сроки Примечание

Круглый стол «Использование

цвета в организации РППС как

средства укрепления и сохранения

психического здоровья

дошкольников»

По плану ДОУ В рамках подготовки к

педагогическому совету

«Инновационный подход к

созданию РППС как средства

сохранения и укрепления

психического и социального

здоровья дошкольников»

Семинар-практикум «Развитие По плану ДОУ В рамках подготовки к

32

высших психических функций у

дошкольников с помощью

математических игр»

педагогическому совету

«Использование современных

форм организации работы по

ФЭМП с учетом ФГОС ДО»

Индивидуальные консультации для

педагогов группы

В течение учебного

года

По запросу

ПМПк по группам

компенсирующей направленности


Октябрь 2018 г.

Январь 2019 г.

Май 2019 г.

По плану работы ДОУ на

2018-2019 уч.г.

Семинар-практикум «Особенности

организации адаптационного

периода для детей дошкольного

возраста»

Апрель 2019 г.

2.4. Психологическое сопровождение воспитанников группы

компенсирующей направленности для детей с ОНР при реализации

парциальной программы «Разговор о здоровье: начало»

(вариативная часть)

Часть Программы реализуется педагогом-психологом в образовательной деятельности

в ходе режимных моментов. Педагог-психолог планирует работу по двум модулям «Давайте

познакомимся» и «Создаем здоровье вместе».

Психологическая диагностика

Система психологической диагностики строится на основе графической методики

М.А. Панфиловой «Кактус» и методики диагностики дифференциации эмоциональной

сферы ребенка «Домики» О.А. Ореховой.

Планирование работы педагога-психолога по реализации парциальной

образовательной программы «Разговор о здоровье: начало»

Модуль I. «Давайте познакомимся» Тема "Как знакомиться друг с другом"

Программное содержание Формы работы с детьми Формы работы с

родителями Оъяснить детям, как

важно проявлять

доброжелательное

отношение и уважение

друг к другу, в чем это

выражается. Показать

взаимосвязь

положительной

атмосферы общения с

эмоциональным

здоровьем человека

Игры и упражнения (см. Приложение): «Давайте поздороваемся»,

«Здравствуйте!», «Нетрадиционное

приветствие», «Давай-ка

познакомимся», «Хоровод знакомства»,

«Телефончик знакомства», «Встаньте

те, кто…», «Ветер дует на ...»,

«Снежный ком», «Назовись»,

«Мы идем в поход», «Построения»,

«Поздороваться за руку с

максимальным количеством людей»,

«Имя и фрукт», «Клубок»,

«Привет», «Здравствуйте».

НОД «Как знакомиться друг с другом».

Наглядная

информация «Давайте

познакомимся»

Тема «Что такое имя и фамилия»

33

Помочь ребенкку осознать

свою индивидуальность,

особенность,

неповторимость. Учить

детей называть свое

полное имя, отчество,

фамилию, полные имена и

отчества родителей

Игры и упражнения (см. Приложение):

«Ласковое имя», «Представь свое имя в

движении», «Паровозик», «Представься

с помощью куклы», «Переходы»,

«Веселые задания», «Имя и фрукт»,

«Назови себя, назови меня»,

«Назовись», «Паровоз», «Имена-

качества», «Имя+движение»,

«Имя+что-то необысное», «Клубок»,

«Пропой свое имя», «Кто меня позвал»,

«Тезки», «Знакомство в центре круга»,

«Эстафета», «Успеть вспомнить»,

«Комплимент», «Имя с символом»,

«Мое имя»;

НОД «Мое имя – это я» (для детей 5-6

лет НОД разбивается на 2 части);

Ребусы «Имена»;

Стихи об именах.

Подбор материала по

теме «Семейный

герб»

Тема «Как играть вместе. Правила общения»

Расширять и

активизировать

словарный запас детей

для общения друг с

другом. Развивать

коммуникативные навыки

речи воспитанников

(умение вести диалог друг

с другом)

НОД «Правила поведения в группе».


консультации;

наглядная

информация.

Тема «Вежливые слова: когда и кому их говорить» Ввести определение

понятия «дружеские

взаимоотношения».

Продолжать обогащать

словарь детей

словесными формулами

вежливости.

Словарик вежливых слов;

Загадки о вежливости. Наглядная

информация

Модуль IV. «Создаем здоровье вместе» Заключительный

праздник после освоения

первого модуля

Праздник «Будем знакомы»

34

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Документация педагога-психолога

3.1.1. График рабочего времени педагога-психолога

на 2018-2019 учебный год

Дни недели Время работы Продолжительность рабочего времени

Понедельник 8.10 – 16.50 8 ч 10 мин + 30 мин обед (12.45 – 13.15)

Вторник 8.10 – 13.15 4 ч 35 мин. + 30 мин обед (12.45 – 13.15)

Среда 8.10 – 16.50 8 ч 10 мин + 30 мин обед (12.45 – 13.15)

Четверг 8.10 – 18.00 9 ч 20 мин + 30 мин обед (12.45 – 13.15)

Пятница 8.10 – 14.25 5 ч 45 мин + 30 мин обед (12.45 – 13.15)

Итого в неделю: 36 часов

3.1.2. График работы кабинета педагога-психолога

на 2018-2019 учебный год

Пон

едел

ьн

ик

Время Содержание работы

8.10 – 8.30 Психологическое сопровождение воспитанников ДОУ. Индивидуальная

развивающая и психокоррекционная работа

8.30 – 8.40 Подготовка к развивающей и психокоррекционной работе

8.40 - 10.50 Психологическое сопровождение воспитанников ДОУ. Психологическая

диагностика. Подгрупповая развивающая и психокоррекционная работа

10.50 – 12.45 Работа в Консультационном центре

12.45 – 13.15 Обед

13.15 – 14.00 Психологическое сопровождение педагогического коллектива.

Индивидуальные консультации для педагогов ДОУ.





15.40 – 16.00 Психологическое сопровождение воспитанников ДОУ. Подгрупповая




Вто

рн

ик





развивающая и психокоррекционная работа. Психологическая

диагностика.


развивающая и психокоррекционная работа.

10.50 – 12.20 Работа с документами

35

12.20 – 12.45 Индивидуальные консультации для педагогов ДОУ

12.45 – 13.15 Обед С

ред

а





развивающая и психокоррекционная работа. Психологическая

диагностика.


развивающая и психокоррекционная работа. Индивидуальная

психологическая диагностика

11.00 – 12.45 Оформление кабинета

12.45 – 13.15 Обед

13.15 – 15.05 Работа с документацией






16.00 – 16.50 Работа в Консультационном центре

Чет

вер

г






10.55 – 12.20 Подготовка к работе с родителями, семьями воспитанников


12.45 – 13.15 Обед

13.15 – 15.00 Психологическое просвещение, психологическая профилактика,

экспертная работа, психологическое консультирование с педагогическим

коллективом.

15.00 – 15.05 Подготовка к индивидуальной развивающей и психокоррекционной

работе






16.00 – 18.00 Психологическое просвещение, психологическая профилактика,

психологическое консультирование для родителей (законных

представителей) воспитанников.

Пятн

иц

а


12.45 – 13.15 Обед


36

3.1.3. Циклограмма деятельности педагога-психолога

на 2018 – 2019 уч.г. Дни недели 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Понедельник

Психологическое сопровождение воспитанников: развивающая и психокоррекционная работа, диагностика


консультации для педагогов

групп раннего возраста



групп младшего и среднего

возраста



групп старшего дошкольного

возраста



групп компенсирующей

направлен.

Консультационный центр

Работа с документацией

Вторник Индивидуальная развивающая

и психокоррекционная работа

с детьми 2-3 лет


развивающая и

психокоррекционная работа с

детьми 3-5 лет









Психологическое сопровождение воспитанников: подгрупповая развивающая и психокоррекционная работа, диагностика

Индивидуальные консультации для педагогов


Среда Индивидуальная диагностика

воспитанников 5-7 лет

Индивидуальная диагностика

воспитанников групп

компенсирующей направлен.


воспитанников 3 - 5 лет


воспитанников групп

компенсирующей направлен.

Психологическое сопровождение воспитанников



Четверг Психологическое сопровождение воспитанников

Консультирование

педагогического коллектива

Психологическое просвещение, психологическая

профилактика педагогического коллектива

Экспертная работа

Встречи «Семейного клуба»

для семей воспитанников

младшей группы №8

Тематические встречи с

родителями

Встречи «Семейного клуба»

для семей воспитанников

средних групп №5, №7


Пятница Работа с документацией

37

3.2. План работы психолого-медико-педагогических консилиумов

в группах компенсирующей направленности для детей

с фонетико-фонематическими нарушениями речи и общим недоразвитием

речи на 2018-2019 уч.г.

№п/п Содержание мероприятий Сроки

проведения

Ответственный

1 Планирование воспитательно-образовательной

работы в группах компенсирующей

направленности для детей с ФФНР (группа №11)

и ОНР (группа №6).

О результатах психологической и педагогической

диагностики воспитанников гр. №11 и гр.№6 на

начало учебного года.

Октябрь

2018 г.

Состав

участников

ПМПк

2 Результаты воспитательно-образовательной

работы в группах компенсирующей


и ОНР (группа №6) на середину учебного года.

Динамика речевого развития воспитанников в

группах компенсирующей направленности.

Январь 2019

г.

Состав


ПМПк

3 О результатах логопедического и

психологического обследования воспитанников

групп общеразвивающей направленности.

Утверждение списка воспитанников,

нуждающихся в коррекционной помощи и

направлении на МПМПК Городецкого

муниципального района

Февраль

2019 г.

Учителя-

логопеды,

педагог-психолог

4 О результатах воспитательно-образовательной,

коррекционно-развивающей работы с

воспитанниками в группах компенсирующей


и ОНР (группа №6) на конец учебного года.

Май

2019 г.

Состав


ПМПк.

38

3.3. Социальное партнерство МБДОУ №45 с МБОУ СШ №17

План взаимодействия

МБДОУ «Детский сад №45» и

МБОУ «Средняя школа № 17 имени Арюткина Николая Васильевича»

на 2018-2019 уч.г.

№

п/п

Цель Содержание работы Сроки

выполнения

Ответственные

1 2 3 4 5

1.

Со

здан

ие

усл

ови

й д

ля ф

орм

ир

ова

ни

я у

до

шко

льн

ико

в с

оц

иал

ьной

по

зиц

ии

т

буд

ущ

их

шко

льн

ико

в и

полож

ите

льн

ого

отн

ощ

ени

я к

обу

чен

ию

в ш

коле

1.1. Посещение

воспитанниками

подготовительных к

школе групп

торжественной линейки

«День знаний»

1.2. «Познакомимся со

школой»: экскурсия по

школе (рекреации,

столовая, классы,

библиотека,

физкультурный и

музыкальный залы,

мастерская)

1.3. «Праздник букваря»

в

первых классах школы

1.4. «Читаем о школе,

играем в школу»:

оформление книжных и

игровых уголков.

1 сентября

2018 г.

Октябрь

2018 г.

Февраль 2019

г.

01.09.2018 г.-

31.05.2019 г.

Завуч по нач. обучению

Лукоянова Е. В, зам. зав.

по ВМР Бирюкова Н. Н.,

педагог-психолог

Муравьева С. В.


Лукоянова Е. В., педагог-

психолог ДОУ Муравьева

С. В.

Учителя 1-х классов

Зам. зав. по ВМР

Бирюкова Н. Н., ст.

воспитатель Павлова О.

В., воспитатели гр. №11

Забелина Т. М., Калинина

И. В., №12 Храмова О. В.,

Филичева Л. Л., №6

Кабаева А. Л. , Жукова Т.

А., №9 Рыжкова Ж. Ю.,

Кузнецова С. А.

39

2.

Со

здан

ие

усл

ови

й д

ля у

спеш

ной

ад

апта

ци

и в

осп

ита

нн

ико

в Д

ОУ

в ш

коле

2.1. Курирование

выпускников ДОУ в

школе (беседы со

школьным психологом,

учителями о

выпускниках ДОУ,

обсуждение творческого

развития детей)

2.2. Дружеская встреча

учащихся 1 класса школы

и воспитанников ДОУ

«Спортивный праздник»,

на базе ДОУ

2.3. Мастер-класс для

воспитанников ДОУ

«Новогодняя игрушка» с

привлечением учащихся

средних классов школы

2.4. Концерт,

посвященный Дню

Победы «Дети - детям»

для воспитанников ДОУ



2.5. Посещение урока

английского языка с

привлечением


2.6. Выставка

технических работ

учащихся в рамках

недели космонавтики и

НПК, экскурсия для

воспитанников ДОУ.

Участие воспитанников

ДОУ в выставке с

поделками и рисунками.

Сентябрь

2018 г. - май

2019 г.

Ноябрь 2018 г.

Декабрь 2018

г.

Май 2019 г.

Март 2019 г.

Апрель 2019 г.

Педагог-психолог ДОУ

Муравьева С. В., педагог-

психолог нач. школы

Маханькова Н. М.,

учителя 1-х классов, по

запросу

Инструктор по

физической культуре

Ингликова И. Ю.


Лукоянова Е. В., классный

руководитель 6 «В» класса

Смирнова О. А.


Лукоянова Е. В., классный

руководитель 4 «В» класса

Захарова Т. В.


Лукоянова Е. В., учителя

английского языка Удалова И.

М., Махова Е. А., Кочетова М.

С.


Лукоянова Е. В.,

Педагог-психолог Муравьева

С. В.

40

2.

2.7. Посещение уроков

физической культуры с

привлечением


Май 2019 г.


Лукоянова Е. В., учитель

физческого воспитания

Дуцева Н. А., Пестрякова

В. Н.

3.

Со

здан

ие

усл

ови

й д

ля ф

орм

ир

ова

ни

я п

олож

ите

льн

ого

отн

ош

ени

я

род

ите

лей

во

спи

тан

ни

ков к

уч

ебн

ой

дея

тельн

ост

и б

уду

щи

х

пер

воклас

сни

ков

3.1. «Скоро в школу»:

подготовка

информационных

материалов для

родителей

воспитанников гр.№11,

№№12, №9, №6

3.2. «Психолого-

педагогическая


школе»: встреча с

родителями

3.3. «Педагогическая


школе»: встреча с

родителями будущих

первоклассников

3.4. Оказание помощи

рекомендательного

характера родителям

воспитанников



Октябрь

2018 г. –

май 2019 г.

Ноябрь 2018 г.

Февраль 2019

г.

В течение

года


Муравьева С. В.


Лукоянова Е. В., педагог-

психолог ДОУ Муравьева

С. В.

Учителя нач. школы


Муравьева С. В.,

воспитатели


школе групп №9, 12, 11,6

4.

Обесп

ечен

ие

усл

ови

й д

ля

фи

зич

еск

ого

и п

сихи

ческ

ого

здоро

вья

вы

пу

скн

ико

в Д

ОУ

–

буд

ущ

их

шко

льн

ико

в

4.1. Соблюдение

санитарных норм и

гигиенических правил

при организации

воспитательно-

образовательного

процесса в ДОУ

4.2. Медицинский

осмотр выпускников

ДОУ, проведение

диспансеризации

В течение

всего периода

посещения

детьми ДОУ

10.01.2019 г. –

20.05.2019 г.

Зам. зав. по ВМР

Бирюкова Н. Н., старшая

медсестра

Кудряшо ва С. С.,

воспитатели всех

возрастных групп,

специалисты ДОУ

Старшая медсестра

Кудряшова С. С.,

специалисты детской

поликлиники

41

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

Реализация программы происходит в кабинете педагога-психолога с

элементами сенсорной комнаты, в кабинете дополнительного образования.

3.4.1.Перечень оборудования кабинета педагога-психолога

с элементами сенсорной комнаты

№п/п Название оборудования Кол-во

1 CD – проигрыватель PHILIPS 1

2 Вращающиеся механизмы (6 квадратных панелей 40*40*5 см, 2

шестеренки d = 52 см, 4 шестеренки d = 30 см, 2 ручки 25*15 см)

1

3 Качалка-балансир (чаша зеленая) 1

4 Кварц напольный 1

5 Ковер напольный 1

6 Колонки 1

7 Кресло детское белый металлик 1

8 Конструктор напольный 1

9 Лазерное шоу, прибор 1

10 Лампа настольная 1

11 Мат без вставки сине-желтый 3

12 Мусорная корзина 1

13 МФУ (принтер) лазерный Panasonic 1

14 Настенная игровая панель «Моторчик» 1

15 Настенная игровая панель «Перекидные бруски» 1

16 Настенная игровая панель «Потяни веревочку» 1

17 Настольный аквариум 1

18 Настольный водопад 1

19 Ноутбук Lenovo 1

20 Подставка под принтер 1

21 Подушки в ассортименте 13

22 Полка для игрушек и игр 2

23 Сенсорная игра «Сухой дождь» 1

24 Сенсорная пузырьковая панель 1

25 Сенсорный мат-трансформер (6 элементов) 1

26 Сетевой фильтр, 6 мест, 6 м 1

27 Скамейки детские 2

28 Совок 1

29 Стол письменный 1

30 Столы «Ромашка» 2

31 Стул взрослый 1

32 Стулья детские 6

33 Сухой бассейн, d = 1,65 м без шаров 1

34 Тюль 2

35 Цветы в вазе, переливающийся свет 1

36 Цветы в горшках 2

37 Шары для сухого бассейна, d=8 см 800

38 Шкаф закрытый 1

39 Шкаф-стеллаж 2

40 Штора дневная 5

41 Щетка 1

42

3.4.2. Перечень оборудования кабинета дополнительного образования

3.4.3. Перечень дидактических игр, пособий,

демонстрационного, раздаточного материала

№п/п Название Кол-

во

Примечание (цель, содержание и т.п.)

1 Азбука настроений.

Материалы для

индивидуальных и

групповых занятий

1 - развитие эмоционального мира ребенка

2 Альбом заданий «Чудо-

кубики» для игры «Сложи

узор» (от 2 до 5 лет)

1 - дифференциация и сравнение предметов по

размеру;

- преобразование изображения и воссоздание

из частей целого образа;

- тренировка навыков счета, конструктивных

способностей;

- ориентировка в пространстве и во времени;

- развитие внимания, воображения,

логического мышления, памяти, мелкой

моторики и речи;

- воспитание усидчивости,

самостоятельности

3 Альбом заданий «Чудо-

кубики» для игры «Сложи

узор» (от 4 до 8 лет)

1 - развитие внимания, памяти, мышления,

творческого воображения, графических

навыков и навыков самоконтроля.

3 Альбом-игра «Дом с

колокольчиком: палочки

Кюизенера» (для детей 3-5

лет)

1 - развитие памяти;

- умение концентрировать внимание;

развитие воображения;

- освоение элементов художественного

№п/п Название оборудования Кол-во

1 Доска настенная зеленая (магнитно-меловая) 1

2 Интерактивная доска SMART Board SBM в сборе 1

3 Короткофокусный проектор Vivitek 1

4 Полка для игрушек и игр 1

5 Розан в горшке 2

6 Стеллаж выставочный 1

7 Стол на колесах с полкой 2

8 Столы «Гвоздика» 6-ти секционные 4

9 Стулья детские 24

10 Тюль 2

11 Часы настенные 1

13 Стол раскладной 1

14 Стол с полкой 1

43

конструирования;

- освоение пространственных отношений.

4 Атрибуты для подвижных и

тактильных игр, в

ассортименте

5 В саду, на поле, в огороде,

игра-лото

1 - знакомство с овощами, ягодами, фруктами,

зерновыми культурами;

- расширение словарного запаса;

- развитие памяти, произвольного внимания,

образного восприятия.

6 Валик для массажа 5

7 Веселые бусинки 1 - формирование ЭМП,

- развитие мелкой моторики, координации

движений,

- формирование сенсорных эталонов (цет).

8 Волшебная коробка 1 - развитие воображения, мышления,

тактильного восприятия

9 Воспитываем сказкой.

Демонстрационный

материал. 12 рисунков + 12

схем

1 беседы по картинкам

10 Времена года, игра-лото 2 - развитие памяти, наблюдательности;

- формирование интереса к окружающему

миру.

11 Времена года, развивающая

игра

1 - знакомство с сезонными изменениями,

- развитие мышления (синтез, анализ,

установление закономерностей),

- развитие наблюдательности, интереса к

окружающему миру.

12 Выбираем профессию.

Раскраска

1 для оформления раздаточного материала

13 Геометрик 1 - развитие мелкой мотрики, координации

движений,

- формирование сеносрных эталонов (цвет,

форма),

- развитие конструкторских умений.

14 Геометрические бусы 1 - развитие мелкой моторики и координации

движений,

- формирование сенсорных эталонов (цвет,

форма).

15 Геометрический куб 1 - развитие мелкой моторики и координации

движений,

- формирование сенсорных эталонов (цвет,

форма),

- развитие мышления.

16 Готов ли ты к школе?

Детская литература.

1 тестовые задания для проверки знаний детей

о детской литературе перед поступлением в

школу

17 Готов ли ты к школе?

Математика.

1 тестовые задания для проверки знаний детей

по математике перед поступлением в школу

18 Гриб-винт 2 - развитие моторики,

44

- развитие логического мышления,

- воспитание аккуратности.

19 Грибочки маленькие 18 раздаточный материал

20 Двойные вкладыши 1 - развитие сенсорных эталонов (цвет, форма),

- развитие мышления (обобщение,

умозаключение),

- расширение словарного запаса.

21 Деревья и листья. Раскраска 1 для оформления раздаточного материала

22 Деревья, плоды, листья.

Карточки.

1 - знакомство с окружающим миром.

23 Детское лото 1 - развитие слухового внимания, памяти,

- тренировка мелкой моторики,

- воспитание усидчивости.

24 Дикие животные. Карточки. 2 - знакомство с окружающим миром.

25 Дикие звери. Раскраски 1 для оформления раздаточного материала

26 Домашние животные.

Карточки.


27 Домик настроений 1 - знакомство с эмоциями,

- развитие творческого мышления,

воображения

28 Домино «Геометрические

фигуры»

1 - развитие внимания, памяти, мышления;

-тренировка мелкой моторики.

29 Домино «Игрушки» 1 - развитие внимания, памяти, мышления;

-тренировка мелкой моторики.

30 Дополнительный набор для

тактильной игры «Рисуем

на песке»

1 - развитие мелкой моторики,

- развитие воображения.

31 Дорожные знаки. Набор

карточек

1 - формирование правил безопасного

поведения на дороге

32 Еда и напитки. 16

обучающих карточек


33 Животные России.

Наглядно-дидактическое

пособие. 12 карточек

1 - знакомство с окружающим миром;

- развитие связной речи.

34 Животные. Лото. 1 - знакомство с окружающим миром;

- развитие логического и ассоциативного

мышления.

35 Живые кубики с

дополненной реальностью

1 - развитие мелкой моторики и координации

движений,

- развитие внимания, воображения,

мышления.

36 Занимаемся с детьми.

Картинки-беседы

5 1. Часики. Знакомимся со временем.

2. Времена года.

3. Месяцы.

4. Время суток

5. Геометрические фигуры

37 Занимательные квадраты: 1 тренировка мелкой моторики рук;

45

цветы, домашние животные,

фрукты и ягоды, овощи

- развитие пространственного и логического

мышления,

Тренировка усидчивости,

- воспитание самостоятельности,

- формирование знаний об окружающем

мире.

38 Знаю все профессии, НПИ 1 - развитие внимания, логического

мышления, речи,

- знакомство с профессиями.

39 Зоопарк настроений, НПИ 1 - развитие внимания, мышления, памяти,

речи,

- развитие эмоциональной сферы.

40 Зоопарк. Плакат-лото-

раскраска

1 - закрепление материала по теме «Зоопарк»

41 Зоопарк. Раскраски 1 для оформления раздаточного материала

42 Игра «Мягче – жестче» 1 - развитие тактильных ощущений, мышечной

памяти.

43 Игра «Что это?» 1 - развитие тактильных ощущений,

- развитие воображения

44 Игра тактильная

«Рукавички»

1 - развитие тактильных ощущений, мышечной

памяти.

45 Игровой набор «Фрукты и

овощи» в корзинке

1 - развитие внимания, памяти, воображения,

- развитие мышления (сравнение, обобщение,

классификация).

46 Игровой набор овощей, 11

предметов




47 Игрушки «Транспорт» в


24

48 Игрушки резиновые

(животные и птицы)

16

49 Изучаем свое лицо, НПИ 1 - всестороннее развитие , повышение общего

и интеллектуального уровня.

50 Изучаем свое тело, НПИ 1 - всестороннее развитие , повышение общего

и интеллектуального уровня.

51 Как я разрешаю конфликты с

… Материалы для работы с

плакатами. Авторы: Г. Б.

Монина, Е. К. Лютова-

Робертс)

1 серия плакатов для индивидуальной и

групповой диагностической,

консультативной, педагогической,

психотерапевтической работы с детьми,

подростками и их родителями

52 Как я решаю свои проблемы.

Материалы для работы с

плакатами. Авторы: Г. Б.

Монина, Е. К. Лютова-

Робертс)





53 Как я справляюсь со своей

тревогой. Материалы для

работы с плакатами. Авторы:

Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-

Робертс)





54 Как я справляюсь со своим 1 серия плакатов для индивидуальной и

46

гневом Материалы для

работы с плакатами. Авторы:

Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-

Робертс)


консультативной, педагогической,



55 Карандаши простые 10

56 Карандаши цветные, набор 6

штук

10

57 Картинный словарь,

раздаточный материал.

Выпуск 1

1 картинки по темам:

«Головные уборы», «Обувь», «Птицы»,

«Овощи», «Бытовая техника», «Одежда»,

«Дикие животные», «Посуда», «Мебель»,

«Фрукты», «Ягоды», «Игрушки», «Домашние

животные», «Транспорт», «Инструменты»,

«Продукты питания».

58 Каталка «Козлик» 1 развитие координации

59 Кинетический песок 1 - развитие воображения,

- развитие тактильного восприятия, мелкой

моторики.

60 Колумбово яйцо 1 развитие пространственного представления,

наблюдательности, воображения,

умственных способностей,

совершенствование зрительного контроля

ребенка за своими действиями

61 Конструктор «Малыш» 1 - развитие логического, пространственного и

образного мышления;

- развитие мелкой моторики и ловкости рук;

- развитие координации движений;

- развитие наблюдательности, внимания;

- развитие фантазии, творческого

воображения и памяти.

62 Конструктор «Моя

фантазия»

1 - развитие мелкой моторики, воображения,

- развитие логического, пространственного и

и образного мышления

63 Конструктор Джиорелло

Джуниор

1 - обеспечение развития и обучения в

процессе игры

64 Корзина для хранения,

большая

2

65 Корзины для хранения,

малые

6

66 Кот в сапогах, логические

квадраты

1 - развитие внимания, мышления, памяти,

усидчивости, терпения;


целенаправленности.

67 Кто в зоопарке живет?

Набор карточек



68 Кто кричит, что звучит?

игра-лото

1 - развитие зрительного и слухового

восприятия, произвольного внимания,

словарного запаса;

- закрепление навыков чтения.

69 Кубики мягконабивные

«Алфавит»

10 дидактическое пособие

47

70 Кубики пластмассовые

большие и маленькие

3 - развитие конструкторских умений

71 Кубики теневые. Основной

набор

1 - формирование образных и

пространственных представлений;

- развитие координации;

- развитие мышления (анализ).

72 Кукла вырезная «Зима-лето» 1 - формирование представлений о сезонной

одежде;

- развитие мелкой моторики;


73 Кукла вырезная «Народные

костюмы»

1 - формирование представлений о народных

костюмах;



74 Кукла вырезная, НПИ 1 - развитие игровых навыков,



75 Кукла Карлсон 12 дидактическое пособие

76 Кукла пластмассовая Инна 1 дидактическое пособие

77 Куклы Буратино 2 дидактическое пособие

78 Куклы пластмассовые 5 дидактическое пособие

79 Куча мала 1 - развитие речи, наблюдательности,

зрительной памяти

80 Лица, эмоции, мимика, НПИ 1 - развитие эмоциональной сферы

81 Логическая мозаика,

учебный мозаичный набор

1 - развитие воображения, мелкой моторики,

координации движения рук;

- формирование пространственной

ориентировки (на плоскости);

- уточнение представлений ребенка о форме,

цвете, размере, количестве;

- знакомство с симметрией;

-развитие мыслительных операций (анализ,

синтез, сравнение, классификация,

обобщение)

82 Логические цепочки 1 Учить находить взаимосвязи между

предметами и явлениями, развивать

логическое мышление и связную речь

83 Магнитная мозаика

«Забавные животные»

1 - развитие мелкой моторики, координации,

- укрепление зрительной памяти.

84 Магниты в ассортименте 10

85 Массажный мяч d = 80 мм 5 - развитие тактильного восприятия, мелкой

моторики.

86 Массажный мяч d = 100 мм 5 - развитие тактильного восприятия, мелкой

моторики.

87 Матрешка 5 в 1, расписная

гуашь, пирамидки

1

2

диагностический материал

88 Матрешки маленькие 25 Раздаточный материал

89 Мегапак набор Bunchhems 1 - развитие воображения,

- развитие мелкой моторики, координации,

- формирование сенсорных эталонов (цвет).

48

90 Мелкие игрушки, в


- развитие тактильного восприятия

91 Мелкие игрушки «Живой

мир», в ассортимента


92 Мишки – эмоции,

деревянные пазлы

1 - развитие эмоциональной сферы,

- развитие восприятия, внимания,

воображения, мелкой моторики

93 Мозаика цветная 1 - развитие пространственного воображения,

- развитие творческого мышления и и

зрительной памяти,

- развитие мелкой моторики.

94 Мозаика-пазлы

«Черепашки»

1 - развитие памяти, внимания, воображения,

- развитие мелкой моторики и координации

движений.

95 Моя семья. Л. Б. Фесюкова.


материал. 12 картинок

+12 схем


96 Музыкальные шары 1 - развитие слухового восприятия, внимания,

памяти.

97 Мягкие игрушки в


45 дидактические пособия

98 Мяч резиновый d = 200 мм 1 - развитие координации

99 Набор «Грибочки» 1 - развитие сенсорных эталонов (цвет, форма,

величина),

- развитие счетных навыков,

- развитие памяти, внимания, воображения,

- развитие мелкой моторики и координации

движений.

100 Набор «Железная дорога» 1 - развитие координации, моторики,


101 Набор кукол-рукавичек

«Эмоции девочки», 6 шт.

1 - развитие эмоциональной сферы с учетом

гендерных различий.

102 Набор кукол-рукавичек

«Эмоции мальчики», 6 шт.

1 - развитие эмоциональной сферы с учетом

гендерных различий.

103 Набор строительных

деталей для конструктора

«Строим сами»

1 - формирование обобщенных представлений

о зданиях, строениях,

- развитие аналитического мышления,

- формирование навыков конструирования,


104 Набор фруктов и ягод, 15

предметов




105 Набор: доска магнитно-

маркерная маленькая,

магниты


воображения

106 Найди различие, НПИ 1 - развитие зрительного восприятия,

внимания, памяти, логического и

пространственного мышления;


107 Найди четвертый лишний, 1 - тренировка внимания;

49

часть 1, НПИ - развитие памяти, логики и

сообразительности.

108 Напольная мозаика

«Звездочка 1» 24 элемента

1 - развитие памяти, логического и образного

мышления, внимания

109 Направо-налево, игра-лото 1 - изучение понятий «направо», «налево»;

- развитие внимания, мышления, речи.

110 Народные промыслы.

Раскраски

1 для оформления раздаточного материала

111 Наши чувства и эмоции.


материал

1 - знакомство с эмоциональным миром людей;

- развитие внимания, эмпатии;


112 Нос в нос, игра 1 - развитие внимания, памяти, мышления,

- развитие восприятия.

113 Овощи. Плакат-лото-

раскраска

1 - закрепление материала по теме «Овощи»

Овощи. Раскраски 1 для оформления раздаточного материала

114 Овощи-фрукты.


материал

1 - знакомство с занятиями людей в огороде и в

саду;

- знакомство с растениями;

- обогащение детского лексикона по темам

«овощи-фрукты».

115 Офисная подставка под

канцтовары

1

116 Пазлы «Деревенский

дворик»

1 - развитие воображения, восприятия, мелкой

моторики

117 Пальчиковый театр в домике

«Теремок»


- развитие памяти, воображения.

118 Парные картинки «Техника» 1 - развитие памяти и внимания.

119 Парочки-лото. Выпуск 2:

дикие и домашние

животные.

1 - развитие памяти, воображения, речи,

ассоциативного мышления, фантазии.

120 Парочки-лото. Выпуск 5:

птицы

1 - развитие памяти, воображения, речи,

ассоциативного мышления, фантазии.

121 Перышки на ленте, атрибуты

для игры

1 - развитие тактильной чувствительности

122 Пирамидка (квадратные

стаканчики, 8 шт.)

1 - развитие мелкой моторики, восприятия;


123 Погремушки, в


- развитие внимания, фонематического

восприятия.

124 Подбери картинку:

предметы окружающего

мира

1 - развитие внимания, памяти, мышления,

- развития мыслительных операций:

классификация, обобщение, группировка),

- обогащение словарного запаса

125 Подбери картинку:

растительный и животный

мир

1 - развитие логического мышления, внимания,

памяти,

- развитие аналитических способностей

(классификация, обобщение),

- обогащение словарного запаса и

расширение кругозора.

126 Поиграем, посчитаем.

Познавательная игра-лото

1 - формирование ЭМП

50

127 Половинки, НПИ 1 - сравнение и объединение предметов по

характерным признакам,

- развитие памяти, логического мышления,

внимания.

128 Посуда. Карточки. 1 - знакомство с окружающим миром.

129 Придумай рассказ, игра 1 - развитие связной речи;

- развитие зрительного восприятия.

130 Прищепки в ассортименте 50 - развитие мелкой моторики,

- развитие воображения,


131 Противоположности 1 - представление о словах, противоположных

по значению, - определение

противоположных свойств и действий,

- ориентация в пространстве (направление

движения, положение предметов)

132 Профессии. Карточки. 1 - знакомство с окружающим миром.

133 Профессии. Тематический

словарь в картинках

1 - знакомство с профессиями;


134 Птицы домашние и

декоративные. 16

демонстрационных картинок

1 беседы, стихотворения, загадки. Вопросы

135 Птицы разных широт. 16

демонстрационных картинок

1 беседы, стихотворения, загадки. Игры и

задания

136 Птицы. Раскраски 1 для оформления раздаточного материала

137 Пуговицы в ассортименте,

контейнеры

2 развитие мелкой моторики

138 Путешествие в мир эмоций,

НПИ

1 развитие эмоциональной сферы.

139 Разноцветные игрушки 1 формирование сенсорных эталонов (цвет,

величина)

140 Рамки и вкладыши

Монтессори, вариант А

1 - знакомство с сенсорными эталонами

формы, развитие мелкой моторики руки.

- развитие психических процессов:

внимания, элементов логического мышления.

- изобразительная деятельность: умение

обводить вкладыши по контуру,

раскрашивать полученную фигуру

141 Раскрась правила дорожного

движения. Раскраска.

1 раздаточный материал по правилам

дорожного движения

142 Рыбалка, игра 4 - развитие координации, воображения

143 Рыбка, пазлы мягкие 1 - развитие внимания, воображения,

мышления,

- тренировка мелкой моторики.

144 Рыбки, логические квадраты 1 - развитие внимания, мышления, памяти,

усидчивости, терпения;


целенаправленности.

145 Садовый домик (сортер) 1 - развитие мелкой моторики, внимания,

пространственного восприятия

146 Светофор, набор атрибутов

для игры

1 - развитие внимания, координации движений

51

147 Семья, НПИ 1 - формирование элементарных

представлений по теме «Семья.

Родственники»;


148 Сложи квадрат, уровень

сложности 1

2 - знакомство с сенсорными эталонами

(форма, цвет),

- развитие пространственного воображения,

- формирование ЭМП,

149 Сложи узор, развивающая

игра

1 - развитие пространственного воображения,

сообразительности, логического мышления,

навыков счета, графических способностей,

цветоощущения, умения анализировать,

синтезировать и комбинировать, навыков

классификации;

- воспитание аккуратности, внимания,

точности, усидчивости, целеустремленности

150 Составь портрет, НПИ 1 - развитие внимания, памяти, воображения.

151 Стаканчики для письменных

принадлежностей

металлические

2

152 Стаканчики для письменных

принадлежностей

пластмассовые темные

11

153 Счетные палочки, набор 2 раздаточный материал

154 Тактильные доски (большие,

в наборе 10 штук)

1 - развитие тактильного восприятия.

155 Театр настроений 1 - развитие эмоциональной сферы,

- развитие эмпатии,

- тренировка внимания и мышления.

156 Тетрис 1 развитие логики

157 Трафареты. В ассортименте - развитие мелкой моторики, координации

движений,

- развитие восприятия, воображения,

мышления.

158 Три азбуки. Комплект

учебных пособий для

малышей

1 азбука-плакат, разрезная азбука, азбука-

раскраска

159 У нас в школе,

демонстрационный материал

1 - формирование представлений о школе.

160 Узнай зверюшку 1 - развитие восприятия.

161 Уроки вежливости.




162 Уроки доброты.




163 Формы и фигуры. Наглядно-

дидактическое пособие. 12

карточек

1 - формирование элементарных

математических представлений

164 Фрукты и ягоды. Лото 1 - знакомство с окружающим миром;

- развитие логического и ассоциативного

52

мышления.

165 Фрукты и ягоды. Плакат-

лото-раскраска

1 - закрепление материала по теме «Фрукты и

ягоды»

166 Фрукты. Раскраски 2 Для оформления раздаточного материала

167 Цветной кварцевый песок в

контейнерах

18 расходный материал для творчества

168 Цветные коврики, НПИ 1 - развитие зрительного восприятия,

- формирование сенсорных эталонов

(геометрические фигуры).

169 Цветные ладошки, атрибуты

для игры

3 - развитие внимания.

170 Цветные мелки, упаковка 1 расходный материал

171 Цветные счетные палочки

(Кюизенер), обучающее

пособие

1 - группировка (цвет, размер, цвет и размер),

- формирование элементарных

математических представлений,

- развитие мышления, воображения, памяти,

внимания

172 Цифры. Лото. 1 - формирование ЭМП.

173 Что лишнее, НПИ 1 - развитие логики, аналитических функций

мышления (анализ, сравнение, рассуждение)

174 Что перепутал художник,

НПИ

1 - развитие внимания, зрительного

восприятия, памяти, связной речи;


175 Чудо-крестики 3,

развивающие игры

Воскобовича

1 - развитие воображения, творческих и

сенсорных возможностей (восприятие цвета,

формы, величины);

- совершенствование интеллекта (внимания,

памяти, мышления, речи);

- тренировка мелкой моторики руки,

тактильно-осязательных анализаторов;

- освоение количественного счета,

пространственных отношений.

176 Чудо-пирамидка 1 - формирование сенсорных эталонов (цвет,

форма),

- развитие мелкой моторики рук,

- развитие мышления (обобщение,

классификация),

177 Шнуровка «Шнурочки» 1 - развитие мелкой моторики,

- развитие творческой фантазии,

конструкторских задатков.

178 Экзотические животные.

Карточки


179 Электробытовая техника,

тематический словарь в

картинках

1 - развитие речи;

- ознакомление с окружающим миром.

180 Эмоции и чувства, карточки 1 - развитие эмоциональной сферы, эмпатии,

- развитие внимания, памяти, воображения.

181 Эмоции, дидактические

карточки для ознакомления с

окружающим миром


- развитие речевых умений;

- развитие мышления (сравнение,

классификация, обобщение).

53

182 Эмоционально-волевая

сфера.

1 Демонстрационный и раздаточный материал.

183 Я и другие. Социально-

личностное развитие.


материал. 12 рисунков

1 беседы по рисункам

184 Я и мое поведение.



схем


185 Я расту. Демонстрационный


схем


186 Ягоды. Карточки. 1 - знакомство с окружающим миром.

187 Я-хороший, НПИ 1 - воспитание социально одобряемых качеств

личности: вежливости, аккуратности,

послушания

188 Ящики для хранения 5

3.4.4. Перечень аудио-, видеоматериалов.

№п/п Название пособия Кол-во

1 Вечер в лесу. CD – диск. 1

2 Волшебная страна чувств. CD – диск. 1

3 Волшебная флейта. Музыка для релаксации. CD - дискю 1

4 Волшебные голоса: звуки природы для детей. CD – диск. 1

5 Говорящие картинки. DVD- диск. 1

6 Готовимся к школе. Представления об окружающем мире. DVD- диск. 1

7 Звуки природы и красоты. CD – диск. 1

8 Звуки природы: свежесть водопадов. CD – диск. 1

9 Игры со словами. DVD- диск. 1

10 Классическая музыка. CD – диск. 1

11 Малыш в лесу: Звуки природы для детей. CD – диск. 1

12 Музыка гармонии сна. CD – диск. 1

13 Одинокий пастух. CD – диск. 1

14 Песни из мультфильмов, детские песни 2

15 Развивающие игры. DVD- диск. 1

16 Русские композиторы. CD – диск. 1

17 Свойства и расположение предметов. DVD- диск. 1

18 Смотри и говори. DVD- диск. 1

19 Спокойная музыка. CD - диск 1

20 Шаг за шагом. DVD- диск. 1

54

3.4.5. Программно-методическое обеспечение №п/п Автор, название Кол-

во


1 Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей

дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

1 Представлен практический и теоретический материал для

проведения коррекционно-развивающей и профилактической

работы с детьми дошкольного возраста.

2 Алексеенко В. В., Лощинская Я. И. Играем в сказку.

Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: ООО

Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство

«ДОМ, XXI век», 2008. – 218 с.

1 Сказкотерапия, нравственное и эмоциональное развитие

дошкольника.

3 Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с

дошкольниками: Методическое пособие. – Изд.2-е перераб.,

доп. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.

1 Методика организации психогимнастики

4 Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам:

Планирование и конспекты: Кн.1. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –

224 с. – Ч.1

1 Планы итоговых тематических дней по десяти лексическим

темам, в т.ч. дидактические игры, упражнения, стихотворения,

загадки, песенки для детей старшего дошкольного возраста.

5 Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам:

Планирование и конспекты: Кн.2. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –

208 с.

1 Планы итоговых тематических дней по пяти лексическим

темам, в т.ч. дидактические игры, упражнения, стихотворения,

загадки, песенки, потешки для детей 5-7 лет.

6 Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи у детей 4-7 лет:

Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

1 Игры и этюды на развитие воображения у детей старшего

дошкольного возраста.

7 Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду:

Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.

1 Материал для проведения тематических дней и недель для

работы с детьми младшей, средней, старшей и

подготовительной групп ДОУ.

8 Алямовская В. Г. и др. Беседы о поведении ребенка за

столом. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

1 Материал познавательного и обучающего характера, связанный

с культурой поведения за столом.

9 Бавина Т. В., Агаркова Е. И. Детские страхи: решение

проблемы в условиях детского сада: Практическое пособие. –

М.: АРКТИ, 2008. – 64 с.

1 Материалы по преодолению у детей чувства страха, снятию

эмоциональной напряженности, сохранению их нервно-

психического здоровья.

10 Боровик О. В. Развитие воображения. Методические

рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. – 112 с.

1 Вопросы организации и содержание работы по развитию

воображения у детей, отстающих в умственном развитии.

11 Вайнер М. Э. Социально-личностная готовность детей к

школе в контексте требований ФГОС ДО. Учебно-

1 Копия книги.

Игры с правилами (игры-соревнования)

55

методическое пособие. – М.: Центр педагогического

образования, 2015. – 96 с.

12 Варрки Н. А., Калинина Р. Р. Программа творческо-

эстетического развития дошкольников. – СПб.: Издательство

«Речь», 2002. – 168 с.

1 Подробное описание программы работы с детьми, пример

тематического планирования, варианты проведения

педсоветов, конспекты занятий с детьми и сценарии

разнообразных праздников.

13 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика

дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2016. – 144 с.

1 Описание диагностических методик: познавательная сфера,

мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-

личностная сфера.

14 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика

ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009. – 128 с.

1 Представлена схема проведения индивидуальной

психологической диагностики ребенка 5-7 лет.

15 Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в

детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – М.:


1 Коррекционные игры и упражнения, направленные на

преодоление сложностей в эмоционально-личностной и

познавательной сферах у детей старшего дошкольного

возраста.

Коррекционные игры и упражнения, направленные на

формирование психологической готовности детей к школьному

обучению.

16 Волков Б. С. Детская психология: Логические схемы/ Б. С.

Волков, Н. В. Волкова. – М.: Гуманитар. Изд. центр

ВЛАДОС, 2007. – 252 с.

1 Схемы по психологии.

17 Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. 4-е изд.

перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.

1 Упражнения по развитию готовности ребенка к школе.

18 Волкова С. И., Столярова Н. Н. Тетрадь с математическими

заданиями. – М.: Просвещение, 1995 г. – 160 с.

1

19 Волковская Т. Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь

дошкольникам с общим недоразвитием речи/ Под научн. Ред.

И. Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014.

– 96 с.

Психологические особенности дошкольников с общим

недоразвитием речи. Рекомендации по организации и

содержанию психокоррекционной работы с детьми с общим

недоразвитием речи. Описаны игры и упражнения по

профилактике и коррекции нарушений личностного развития у

детей данной категории.

20 Габдракипова В. И., Эйдемиллер Э. Г. Психологическая

коррекция детей с синдромом дефицита внимания и

1 Программа «Психологической коррекции детей с синдромом

дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их

56

гиперактивностью (с учетом их половых различий).

Программа, методические рекомендации. – М.: УЦ

«Перспектива», 2016. – 44 с.

гендерных различий)»

21 Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? /

Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 256 с.

1 Книга о воспитании детей для родителей

22 Глебова С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.

Практическое пособие для методистов, воспитателей и

родителей. / Авт. – сост. Глебова С. В. – Воронеж: ЧП

Лакоценин С. С., 2007. – 111 с.

1 Представлена воспитательная система работы с родителями и

педагогическим коллективом, затрагивающая различные сферы

деятельности дошкольника.

23 Горшенина В.В., Самошкина И. В., Черкасова Н. П. Система

работы детского сада по предупреждению и преодолению

трудностей семейного воспитания. – Волгоград:

Издательство «Панорама», 2006. – 128 с.

1 Пособие содержит формы и методы, обеспечивающие

преемственность воспитания и обучения в условиях детского

сада и семьи.

24 Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практ.

Работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М.

Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с.

1 Теоретические и практические материалы по проблемам

развития и коррекции эмоциональной сферы детей


25 Данилова С. И. Психологическое сопровождение

дошкольников: диагностика и сценарии занятий. – М.: ТЦ

Сфера, 2018. – 96 с.

1 Занятия по развитию эмоционально-личностной сферы

ребенка

26 Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф.

Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005. – 255 с.

1

27 Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы.

– М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с.

1 Методический аппарат, позволяющий определить степень

готовности ребенка к обучению в школе.

28 Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для

педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.

1

29 Доскин В. А. Здоровье ребенка и его готовность к школе:

пособие для родителей/ В. А. Доскин, Л. Г. Голубева; под ред.

В. А. Доскина. – М.: Просвещение, 2007. – 47 с.

1 Практические советы и психодиагностические методики,

которые помогут родителям определить степень готовности

ребенка к школе, выбрать учебное заведение или вариант

обучения, соответствующий состоянию здоровья дошкольника

и уровню его социально-психологической зрелости.

30 Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. 1 Описание возрастной динамики развития воображения и

57

Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:


предложены методы его диагностики, развивающие игры и

упражнения для активизации воображения дошкольников.

31 Евдокимова Е. С., Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. Детский

сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для

педагогов и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144 с.

1 Опыт работы по взаимодействию дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

32 Есина Л. Д. Воспитание культуры поведения у старших

дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,

2008. – 96 с.

1 Система работы по овладению детьми старшего дошкольного

возраста навыками культуры поведения и знания основ

этикета.

33 Зажигина М. А. Чего не стоит делать родителям, но что они

все равно делают. – М.: Генезис, 2010. – 240 с.

1 Описание проблем, возникающих у детей дошкольного

возраста, преодоления трудностей и разрешения проблем.

34 Здравствуй, школа! //Полезные советы и идеи, 2009 г. – 36 с. 1 Материалы по подготовке к школе детей и их родителей.

35 Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов

у дошкольников: пособие для практических работников

ДОУ/ В. Я. Зедгенидзе. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 112 с.

1 Ключевые аспекты детской конфликтологии. Методические

рекомендации по диагностике и анализу конфликтных

ситуаций в детском коллективе, рекомендации по

эффективному и конструктивному их разрешению.

36 Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Игры в

сказкотерапии. – СПб., Речь, 2008. – 208 с.

1 Игры в контексте сказкотерапии.

37 Иванова Г. П. Театр настроений. Коррекция и развитие

эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 88 с.

1 Разработки занятий, упражнений, тренингов по формированию

у детей эмоциональной сферы и основных нравственных

понятий.

38 Игры и упражнения в профилактике отклоняющегося

поведения детей и подростков: учебно-методичесчкое

пособие для педагогов-психологов, социальных педагогов,

воспитателей, педагогов общеобразоваи. Учрежд. И учрежд.

Доп. образ-я/ Нижегор. Ин-т развития образования; под

общей ред. Е. Г. Еделевой. – Н. Новгород: Нижегородский

институт развития образования, 2010. – 174 с.

1 Представлены игры и упражнения для детей и подростков.

40 Ильин Е. П. Психология: учебник для средних учебных

заведений. – Спб: Питер, 2004. – 560 с.

1 Общая психология

41 Ильина М. В. Развитие вербального воображения. – М.:

Книголюб, 2005. – 64 с.

С приложением.

1 Игры для детей 5-7 лет на развитие воображения и

речемыслительных процессов.

42 Ильина М. В. Развитие невербального воображения. – М.: 1 Описание игр для детей старшего дошкольного возраста,

58

Книголюб, 2004. – 64 с. содержание которых направлено на развитие воображения и

мышления.

43 Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. –

СПб.: Питер, 2006. – 368 с.

1 Теоретические и методологические вопросы изучения и

психодиагностики интеллектуального развития детей.

44 Ильина С. К. Педагогические чтения: Методическая работа в

ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

1 Книга для педагогов.

45 Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в

подготовительной группе: Конспекты занятий. – М.:

Книголюб, 2005. – 64 с.

1 Конспекты коррекционно—развивающих занятий с детьми 6-7

лет (игры и игровые задания, направленные на развитие

познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы,

а также релаксационные упражнения).

46 Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.:

Книголюб, 2005. – 56 с.

1 Цикл занятий для детей 4-6 лет, испытывающих сложности при

общении со сверстниками и взрослыми

47 Кислинская Т. А. Игры-заводилки. Познавательное развитие

дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

– 72 с.

1 Игры на ознакомление с окружающим миром, на развитие

памяти, внимания, мелкой моторики, координации движений у

детей младшего и старшего дошкольного возраста.

48 Кокуева Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение

развития ребенка в детском саду: Методическое пособие. –

М.: «Педагогическая литература», 2011. – 112 с.

1 Представлена модель «Психолого-педагогическое

сопровождение развития ребенка в дошкольном

образовательном учреждении».

49 Колесникова О. Н. Советы психолога. – СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2014. 32 с.

1 Информационно-деловое оснащение ДОУ

50 Колесникова О. Н. Советы психолога. Выпуск 2. – СПб.:

ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. 32 с.


51 Колесникова О. Н. Советы психолога. Выпуск 3. – СПб.:

ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. 32 с.


52 Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:

Практические рекомендации. – М. : АРКТИ, 2010. – 80 с.

1 Роль сенсорной комнаты в реабилитации детей, интеллект

которых соответствует возрасту, однако есть незначительные

отклонения в эмоциональной и познавательной сфере.

53 Колосова С. Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224

с.

1 Раскрытие проблемы детской агрессии в контексте развития

личности ребенка и его отношений со средой.

54 Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-

практикумы, тренинги, рекомендации/ авт.- сост. А. В.

Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. – Волгоград:

Учитель, 2011. – 143 с.

1 Конспекты семинаров-практикумов, тренингов, рекомендаций

для педагогов по работе с родителями воспитанников.

59

55 Костарева Л. А. 35 занятий по подготовке детей к школе.

Развитие речи, письмо, счет, чтение. – М.: «Аквариум ЛТД»,

К.: ГИППВ, 2002. – 88 с.

1 Занятия по ориентировке на собственном теле, в пространстве

листа, в окружающем мире для детей среднего и старшего


56 Котова Е. В. В мире друзей: Программа эмоционально-

личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.

1 Программа «В мире друзей» для детей старшего дошкольного

возраста, направленная на личностное развитие, умение

конструктивно строить взаимоотношения с окружающими.

57 Котова Е. В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие

творческих способностей дошкольников: Методическое

пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

1 Научно-методические разработки по диагностике творческих

способностей ребенка, технология творческого развития

личности, авторские методики построения педагогического

процесса, а также упражнения и дидактические игры, которые

помогут сформировать у детей интерес и желание творить.

58 Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для

воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение:

Учебная литература, 1996. – 160 с.


О развитии воображения у детей.

59 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей

к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

1 Авторский подход к школьному обучению на основе форм

сотрудничества.

60 Кротов В. Сказочная педагогика: Капризы и обиды. – М.:

Издательство «Книголюб», 2007. – 52 с.

1 Сказочная педагогика.

61 Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека.

Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112 с.

1 Воспитание культуры здоровья и безопасности, формирование

представления дошкольника о себе и и здоровом образе жизни,

о правилах гигиены, охране здоровья.

62 Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.

«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,

эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет.– СПб:

Речь; М.: Сфера, 2011. – 218 с.

1 Цветик-семицветик. Программа интеллектуального,

эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет.

63 Кутовая М. С. Сказки от слез. – СПб.: Речь, 2007. – 112 с. 1 Авторские сказки для детей.

64 Лещинская –Гурова О. В. Игра и психологическая готовность

детей к школе: программно-методическое пособие

«Филлипок»/ О. В. Лещинская – Гурова. – Н. Новгород:

Нижегородский институт развития образования, 2009. – 89 с.

1 Раскрываются современные подходы к пониманию сущности

игровой и учебной деятельности ребенка, места и роли игры в

процессе формирования личности дошкольника, развития

произвольных форм общения его с окружающими.

64 Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей:

Психокоррекционная работа с гиперактивными,

агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.:

1 Описаны способы взаимодействия со «сложными» детьми.

60

Речь; М.: Сфера, 2010. – 136 с.

65 Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей/

А. Максимова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224 с.

1 Игры для детей с СДВГ.

66 Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в детском саду:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

1 Система, содержание и методика работы по развитию

способности к ненасильственному взаимодействию у детей


67 Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с

детьми. – СП.: ООО Издательство «Речь», 2000. – 150 с.

1 Повышение психологической компетентности родителей в

области воспитания и взаимодействия с детьми.

39 Методы изучения универсальных учебных действий

младших школьников. Методические рекомендации для

педагогов-психологов и учителей начальной школы/ авт.-

сост. Еделева Е. Г., Еременко Н. А., Шилова О. В. –

Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012. –

157 с.

1 Теоретические и практические материалы по изучению УУД.

68 Меттус Е. В. Система работы по проблемам будущих

первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация. –

Волгоград: Учитель, 2007. – 159 с.

1 Варианты подготовки первоклассников к учебе на основе

практического опыта.

69 Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.

Игры. Пособие для практических работников дошкольных

учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.

1 Система игр и занятий, направленных на развитие

эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

70 Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с

окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с

детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

1 Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром и

развитию речи детей 5-6 лет с задержкой психического

развития. Они могут быть использованы воспитателями

коррекционных групп детского сада, логопедами, родителями в

работе с детьми, испытывающими проблемы в усвоении

учебного материала при подготовке к школе.

71 Некрасова З. В., Некрасова Н. Н. Обойдемся без капризов!

Рецепты, подсказки и находки для современных мам и пап/

Заряна Некрасова, Нина Некрасова. – М.: Эксмо, 2008. – 224

с.

1 Книга для родителей.

72 Нечаев М. П., Романова Г. А. Интерактивные технологии в

реализации ФГОС дошкольного образования. Учебно-

методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 196

с.

1 Обновление содержания деятельности образовательных

организаций дошкольного образования в связи с внедрением

ФГОС ДО.

61

73 Никифорова Л. А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по

развитию эмоциональной сферы. – М.: Книголюб, 2005. -48

с.


Рекомендации по созданию у детей дошкольного возраста

образов таких эмоциональных состояний, как радость, гнев,

страх, вина, стыд, через зрительные и слуховые представления,

осязание, обоняние, вкус, через свое отношение и

ассоциативное мышление.

74 Новый закон «Об образовании в РФ»: информационно-

правовое сопровождение руководителя образовательной

организации/ авт.-сост. О. Е. Исаева. – Волгоград: Учитель,

2015. – 62 с.

1 Предложены комментарии к новому Федеральному закону «Об

образовании в Российской Федерации».

75 Нормативно-правовая и организационно-методическая

документация педагога-психолога в системе образования:

учебно-методические рекомендации / ГОУ ДПО

«Нижегородский институт развития образования»; сост.: Ю.

Л. Левицкая, О. В. Шилова. – Н. Новгород: Нижегородский

интситут развития образования, 2014. – 343 с.

1 Нормативные и правовые документы, регламентирующие

деятельность практического психолога.

Практические рекомендации по ведению документов.

76 Носова Е. А., Швецова Т. Ю. Семья и детский сад:

педагогическое образование родителей. – СПб.:

«Издательство «Детство-Пресс», 2009. – 80 с.

1 Теоретические и методические подходы к решению проблемы

педагогического образования родителей в условиях

взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

77 Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.

– М.: ТЦ Сфера, 2002. – 240 с.

1 Методики для определения уровня подготовки ребенка к

школе

78 Организация образовательного процесса в условиях

внедрения ФГОС ДО: семинары-практикумы / авт. – сост. Е.

Г. Бацина и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 191 с.


Пособие содержит разработки педагогических семинаров-

практикумов по актуальным темам, затрагивающим различные

стороны образовательной деятельности в условиях внедрения

ФГОС ДО.

79 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования (пилотный вариант) /

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –

3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368

с.

1 Формирование основных образовательных программ в

дошкольных образовательных организациях

80 Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском

саду. Комплект материалов для педагогов-психологов

детских дошкольных образовательных учреждений. – М.:

1 Диагностика психического развития.

62

Генезис, 2008. – 80 с.

81 Практика сказкотерапии/ Под ред. Н. А. Сакович. – СПб.:

Речь, 2007. – 224 с.

1 Сборник сказок, игр и сказкотерапевтических программ,

разработанных психологами-практиками для работы с детьми

дошкольного возраста, педагогами и родителями.

82 Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1.

Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие/ авт.-

сост. Е. В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с.

1 Практический материал для работы с педагогическим

коллективом ДОУ.

83 Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет:

диагностика, занятия, рекомендации/ авт.-сост. Н. Ф.

Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.

1 Система работы по преодолению страхов и тревожности у

детей старшего дошкольного возраста.

84 Профилактика синдрома профессионального выгорания

педагогов: диагностика, тренинги, упражнения/ авт. – сост. О.

И. Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.

1 Раскрывается психологическая сущность профессионального

выгорания педагогов, рассматриваются факторы его

возникновения, способы диагностики, предлагаются

современные техники и приемы стабилизации эмоционального

состояния педагогов.

85 Прохорова Л. Н. Опыт методической работы в ДОУ по

развитию креативности дошкольников. – М.: 5 за знания,

2007. – 256 с.

Вопросы формирования профессионально-личностной

готовности педагогов дошкольного учреждения к работе по

развитию креативности дошкольников посредством различных

форм методической работы.

86 Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях

(методики, тесты, опросники)/ авт.-сост. Е. В. Доценко. –

Волгоград: Учитель,2010. – 297 с.

1 Диагностика развития детей дошкольного возраста.

87 Психолог в детском саду, 2007. - №2 1 Статьи: - преодоление поведенческих нарушений у детей

дошкольного возраста; - система развивающих игр для детей

раннего возраста; - становление нравственности в дошкольном

возрасте; психологическое сопровождение ребенка с детским

аутизмом и т.д.

88 Психолог в дошкольном учреждении: Методические

рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т. В.

Лаврентьевой. – М.: Издательство «Гном и Д», 2004. – 144 с.

1 Некоторые приемы и методы диагностической и

коррекционной работы с дошкольниками, которые

способствуют осмыслению практики общения с детьми и

повышению его эффективности в условиях дошкольного

учреждения.

89 Психологическое сопровождение в условиях внедрения и

реализации ФГОС в образовательных организациях:

1 Психологическое сопровождение детей с особыми

образовательными потребностями

63

методическое пособие для педагогов-психологов, учителей-

предметников, классных руководителей и администраторов

образовательных организаций/ авт.-сост.: Е. Г. Еделева, Н. А.

Еременко, Ю. Л. Левицкая. – Н. Новгород: Нижегородский

институт развития образования, 2017. – 137 с.

90 Психология детей с отклонениями и нарушениями

психического развития/ Сост. И общая редакция В. М.

Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 384 с.

1 Классификация и описание различных форм и видов

нарушения и отклонений в психическом развитии.

91 Психология детства: учебник/ под ред. Члена-

корреспондента РАО А. А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-

ЕВРОЗНАК, 2006. – 350 с.

1 Полное представление о современных знаниях в области

психологии детства от младенчества до 11 лет.

92 Психология. Занимательные материалы. Подготовительная

группа./ Автор- сост. Л. П. Морозова. – Волгоград: ИТД

«Корифей». – 96 с.

1 Занимательные материалы по психологии для детей 6-7 лет.

93 Психология. Нестандартные занятия. Старшая группа./

Автор- сост. Р. А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96

с.

1 Сборник игр, направленных на совершенствование

восприятия, внимания, памяти, воображения; воспитание

общительности, активности, способности к творчеству, умения

работать в коллективе.

94 Психология. Разработки занятий. Средний и старший

дошкольный возраст. Сост. Миронова М. М. – Волгоград:

ИТД «Корифей», 2006. – 112 с.

1 Разработки занятий, направленных на развитие у детей 4 – 7

лет творческих способностей, абстрактного мышления,

коммуникабельности; снятие агрессии и негативных эмоций.

95 Психолого-педагогическая диагностика развития детей

раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил.

Альбома «Нагляд. Материал для обследования детей» [Е. А.

Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред.

Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2007. – 164 с.

1 Описание методик, направленных на выявление уровня

познавательного и речевого развития, обследования слуха

детей разных возрастных категорий

96 Развивающие игры// Растем вместе. - №1 (9). – 2009 г. 1 Пальчиковые игры, домашний театр, изостудия.

97 Развитие мышления. Подготовительная группа. Разработки

занятий / Автор-сост.З. А. Ефанов. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2010. – 112 с.

1 Комплекс упражнений и игр на развитие мышления детей 6-7

лет.

98 Развитие мышления. Старшая группа. Разработки занятий. /

Автор-сост. З. А. Ефанова. – Волгоград: ИТД «Корифей». –

96 с.

1 Комплекс упражнений и игр на развитие мышления детей 5-6

лет.

64

99 Развитие творческих способностей детей 5-7 лет:

диагностика, система занятий / авт. – сост. С. Г. Королева. –

Волгоград: Учитель, 2010- 114 с.


Система занятий по развитию творческого воображения детей

5-7 лет на формирование у дошкольников способности

мыслить оригинально, решать логические задачи, расширить

границы детского познания и, как результат, оптимизировать

процесс всестороннего развития личности ребенка.

100 Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методы

и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом

«БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.

1 Собрание методик и тестов практической психодиагностики

101 Реализация направления образовательной деятельности

«Здоровье» в ДОУ: программа и метод. рекомендации/ авт.-

сост. О. С. Гладышева, М. Н. Шуклина; отв.ред. О. С.

Гладышева. – Н. Новгород: Нижегородский институт

развития образования, 2012. – 98 с.

1 Программно-методические материалы для реализации

образовательной области «Здоровье» в ДОУ

102 Рогалева Н. А. Психологический клуб для родителей в

детском саду. – М.: Издательсвто «Скрипторий 2003», 2010. –

120 с.

1 Модернизированные и авторские упражнения, приемы и

методики по работе с родителями в условиях современного

ДОУ в форме психологического клуба для родителей «Семь

Я».

103 Романов А. А. Игры с указательным пальцем для детей.

Карточки с игровыми задачами. Пособие для детских

психологов, педагогов, дефектологов, родителей. – М.:

«Плэйт», 2005. – 48 с.


Карточки с игровыми задачами служат средством превращения

взрослого в состояние ребенка, конструирования, изменения

стратегии поведения взрослого в зависимости от меняющегося

поведения ребенка, для организации игровых занятий с детьми

«здесь и теперь» с целью коррекции их поведения.

104 Романов А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у

детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для

детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. –

М.: «Плейт», 2004. – 112 с.

1 Регулятивно-коммуникативный подход в диагностике и

коррекции нарушений поведения и эмоциональных

расстройств у детей дошкольного возраста.

105 Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного

поведения у детей: альбом диагностических и

коррекционных методик. Пособие для детских психологов,

педагогов, дефектологов, родителей. – М.: «Плэйт», 2004. –

48 с.

1 Копия книги. Коррекция эмоциональных и поведенческих

расстройств у детей дошкольного возраста.

106 Рузина М. С., Афонькин С. Ю. Страна пальчиковых игр: 1 Арсенал пальчиковых игр и упражнений с бумагой для детей

65

развивающие игры и оригами для детей и взрослых. – СПб.: -

Кристалл. – 336 с.


107 Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический комплект

психолога. Методическое руководство. – М.: Изд-во

АПКиПРО РФ, 2016. – 140 с.

1 Диагностический комплект Семаго

108 Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка

готовности к началу школьного обучения: Программа и

методические рекомендации/ Н. Семаго, М. Семаго. – М.:

ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.

1 Методика оценки уровня сформированности предпосылок к

учебной деятельности ребенка, готовность к началу школьного

обучения

109 Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация

ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. –

4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 72 с.

1 Серия коррекционно-развивающих занятий и игр,

способствующих осознанию детьми старшего дошкольного

возраста защитных реакций, последствий своих поступков, а

также формированию социально-корректного поведения в

кризисных ситуациях дома, в детском саду.

110 Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая

программа для детей 5-7 лет. Автор-сост. С. И. Семенака. –

М.: АРКТИ, 2002. – 80 с.

1 Копия книги. Разработки занятий по формированию у детей

доброжелательного поведения, навыков управления

негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам

социального поведения.

111 Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать.

Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. – 3-е

изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 79 с.

1 Разработки занятий по формированию у детей эмпатии; серия

диагностических методик по изучению проявления эмпатии у

детей.

112 Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с

гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические

рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

– 128 с.

1 Программа нейропсихологического развития и коррекции

детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

113 Система работы по эмоционально-волевому развитию.

Старшая и подготовительная группы. / Автор-сост. Н. А.

Левина. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.

1 Теоретические и практические материалы, направленные на

организацию работы по эмоционально-волевому развитию

дошкольников.

114 Ситаров В. А., Маралов В. Г. Диагностика и развитие

позиции ненасилия у педагога. – М., 1997. – 31 с.


Диагностика и тренинговые упражнения для развития позиций

ненасилия у педагогов.

115 Собчик Л. Н. МЦВ – метод цветовых выборов.

Модифицированный восьмицветовой тест Люшера.

Практическое руководство. – СПб., Изд-во «Речь», 2001. –

1 Описание восьмицветового теста Люшера в адаптированном

варианте.

66

112 с.

116 Соколова Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное

развитие ребенка / Юлия Соколова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

1 Игры для индивидуальной работы с ребенком 5-6 лет.

117 Соколова Ю. Игры и задания на готовность к школе ребенка

6-7 лет/ Юлия Соколова. – М.: Эксмо, 2009. – 64 с.


118 Соколова Ю. Тесты на готовность к школе/ Юлия Соколова. –

М.: Эксмо, 2009. – 64 с.


119 Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка/

Юлия Соколова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.


120 Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения

с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2005.

– 80 с.

1 Практические материалы для родителей и воспитателей.

121 Стародубцева И. В., Завьялова Т. П. Игровые занятия по

развитию памяти, внимания, мышления и воображения у

дошкольников. – М.: АРКТИ., 2008. – 72 с.

1 Подборка игрового материала: подвижных игр, игровых

упражнений, игр сюжетно-ролевого характера,

предназначенных для стимулирования развития того или иного

психического процесса в соответствии с возрастом ребенка (4 –

7 лет).

123 Стишонок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие,

личностный рост. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

1 Психокоррекционные сказки и психологические игры,

методические рекомендации по сказкотерапии, предложены

удобные схемы работы со сказкой.

124 Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для дете

5-7 лет с ОНР. Альбом 1/ Н. Э. Теремкова. – М.: Издательство

ГНОМ, 2012. –48 с.

1 Альбом для работы с детьми 5-7 лет с ОНР



ГНОМ, 2012. – 32 с.




ГНОМ, 2012. – 32 с.




ГНОМ, 2012. – 32 с.


128 Тесты для детей, сборник тестов и развивающих 1 Набор тестов для определения готовности ребенка к

67

упражнений. Составители М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, н.

Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 384 с.

школьному обучению.

129 Титарь А. И. Игровые и развивающие занятия в сенсорной

комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2009.

– 88 с.

1 Комплексы упражнений с детьми от рождения до 4-х лет,

практические материалы по использованию сенсорной

комнаты.

130 Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику/ Ткаченко Т. А. –

М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

1 Упражнения на развитие мелкой моторики

131 Трошин О. В., Пасечник Л. В. Диагностика психологической

готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Учебно-

методическое пособие. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. –

89 с.

1 Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к

обучению в школе.

132 Тупичкина Е. А. Мир песочных фантазий: Программа

обучения детей рисованию песочных картин в технике «Sand

– Art» (для детей дошкольного и младшего школьного

вощзраста). – М.: АРКТИ, 2016. – 112 с.

1 Программа «Мир песочных фантазий», разработанная с учетом

требований ФГОС дошкольного и начального общего

образования.

133 Учимся думать / Сост. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,

Топоркова И. Г., Щербинина С. В. – КОГУП «Кировская

областная типография», 2000 г. – 32 с.

1 Развивающие задания для детей дошкольного возраста

134 Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32

с.

135 Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6

лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005. – 143 с.

1 Групповые развивающие игры на развитие способностей ловко

двигаться, проявлять инициативу, сотрудничать с другими

детьми и ведущими, быть внимательными, собранными; на

осознание собственного тела, формирование его целостного

позитивного образа.

136 Халецкая О. В. Расстройства поведения и развития в детском

возрасте. Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во

Нижегородской государственной медицинской академии.

2005. – 156 с.

1 Освещены распространенные нервно-психические

расстройства детского возраста.

137 Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в

группе детского сада. Психологическая методика «Школа

добрых волшебников»// Дошкольное образование. - №3 (15).

– 2007. – 32 с.

1 Создание благоприятного эмоционального климата в детском

коллективе

68

138 Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к

своему Я: как сохранить психологическое здоровье

дошкольников. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2009. – 175 с.

1 Организационная структура психологической поддержки

личности.

139 Царева Ю. В. Коррекция поведенческих нарушений у детей:

Сборник упражнений и игр. – М.: Книголюб, 2008. – 48 с.

1 Сборник психокоррекционных игр, упражнений и приемов,

предназначенных для регуляции поведения детей дошкольного

возраста.

140 Царенко Н. В. Читаем мысли наших детей: по рисункам,

снам, страхам, играм…/ Н. В. Царенко – Изд-е 3-е. – М.:

Суфлер; Ростов н/Дону: Феникс, 2014. – 153 с.

1 Психологический практикум для родителей.

141 Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических

занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих

первоклассников»/ Н. Ю. Куражева; под ред. Н. Ю.

Куражевой. – СПб: Речь, 2016. – 208 с.

1 Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников.

142 Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в

школы: рекомендации практического психолога. – СПб,

фирма «Стройлеспечать», 1996. – 64 с.

1 Различные типы тестов в период дошкольной подготовки

детей.

143 Шалаева Г. П. Ваш малыш от А до Я / Г. П. Шалаева. – М.:

Филол. о-во СЛОВО, Изд-во Эксмо, 2004. – 448 с.

1 Развитие малыша от грудного до подросткового возраста.

144 Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в

старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. –

64 с.

1 Коррекционно-развивающие занятия по развитию

познавательных процессов детей 4-5 лет.

145 Шашкова З. В. Занятия по предшкольной подготовке:

развитие творческого мышления (программы, игровые

задания, стимульный материал): учебн.-методич. Пособие/ З.

В. Шашкова; под ред. Т. В. Черниковой. – М.: Глобус, 2007. –

219 с.

1 Вариант предшкольной подготовки неорганизованных детей в

системе дополнительного образования на базе ОУ и ЦДТ.

146 Шило Д., Хондзинская Н. Современный малыш: Типы

поведения. Воспитание. Баловать или нет? – СПб.: Питер,

2008. – 112 с.

1 Авторы на примерах их жизни разбирают повседневные

проблемы, с которыми сталкиваются все родители.

147 Шипицына Л. М.., Хилько А. А., Галлямова Ю. С.,

Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение

детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Л. М.

Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2005. – 240 с.

1 Материалы по сопровождению детей «группы риска».

69

148 Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога/ Г. А.

Широкова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2008. – 382 с.

1 Организация деятельности психолога в ДОУ.

149 Шишова Т. Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку

избавиться от страхов. – «Издательский дом «Искатель». –

1997 г. – 96 с.

1 Эмоционально развивающие игры и задания на преодоление

страхов

150 Шорыгина Т. А. Общительные сказки. Беседы о вежливости

и культуре общения. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 80 с.

1 Занятия для детей 3-7 лет, направленные на приобретение

знаний о правилах общения со сверстниками и взрослыми,

усвоение норм поведения в общественных местах, получение

четких представлений о профессиях, знакомство с основами

этикета.

151 Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.:

«Валери СПД», 2001. – 112 с.

1 Представлен курс развивающе-коррекционных занятий, целью

которых является развитие эмоциональной сферы детей

дошкольного возраста, раскрытие их творческого,

нравственного, интеллектуального потенциала, развитие

навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и

взрослыми.

152 Яничева Т. Г. и др. Полезная книга для хороших родителей:

Ответы психологов на вопросы родителей. – СПб.:

Издательство «Речь», 2006. – 144 с.

1 Авторы книги отвечают на вопросы родителей, касающиеся

самых разных сторон развития и воспитания ребенка от

рождения до школы.

153 Ярушина И. Программа социально-психологической

коррекционно-развивающей работы с детьми старшего

дошкольного возраста// Школьный психолог. – 2000. - №2

1 Копия программы.

Цель программы: помочь детям старшего дошкольного

возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют

их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со

сверстниками.

70

Приложения

Приложение 1

Согласие на проведение психологической диагностики

между МБДОУ «Детский сад №45»

и родителями (законными представителями)

воспитанника МБДОУ №45

Название ОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №45» (МБДОУ «Детский сад №45»)

Адрес ОУ: МБДОУ «Детский сад №45», 606524, Россия, Нижегородская

область, Городецкий район, город Заволжье, ул. Пушкина, д.15 «а».

Я,(Ф.И.О.) ______________________________________________

родитель (законный представитель) воспитанника МБДОУ «Детский сад №45»

(далее «Учреждение») (Ф. И. О. ребенка)_______________

_____________________________________дата рождения __________

подтверждаю свое согласие на проведение педагогом-психологом Муравьевой

С. В. психологической диагностики (нервно-психических, познавательных,

коммуникативных процессов, эмоционально-волевой сферы) в рамках

психологического сопровождения воспитанника Учреждения. Учреждение в

лице Муравьевой С. В. обязано сохранять конфиденциальную информацию,

полученную в ходе профессиональной деятельности.

Данное согласие действует на весь период пребывания воспитанника в

Учреждении и период хранения личного дела в Учреждении.

Я подтверждаю, что давая согласие, я действую своей волей и в своих

интересах и интересах подопечного.

Я оставляю за собой право отозвать свое согласие посредством

составления соответствующего письменного документа, который может быть

направлен мной в адрес Учреждения по почте заказным письмом с

уведомлением о вручении лично под расписку представителю МБДОУ

«Детский сад №45».

Дата:__________Подпись заведующего ДОУ _________________Романова И. Б.

Дата:__________Подпись родителя _____________________________________

(законного представителя)

Дата:__________Подпись педагога-психолога _______________Муравьева С. В.

71

Приложение 2

Согласие на проведение

развивающей и психокоррекционной работы

между МБДОУ «Детский сад №45»

и родителями (законными представителями)

воспитанника МБДОУ №45

Название ОУ: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №28» (МБДОУ «Детский сад №45»)

Адрес ОУ: МБДОУ «Детский сад №45», 606524, Россия, Нижегородская

область, Городецкий район, город Заволжье, ул. Пушкина, д. 15 «а».

Я,(Ф.И.О.) ______________________________________________

родитель (законный представитель) воспитанника МБДОУ «Детский сад №45»

(далее «Учреждение») (Ф. И. О. ребенка)_______________

_____________________________________дата рождения __________

подтверждаю свое согласие на проведение педагогом-психологом Муравьевой

С. В. развивающей и психокоррекционной работы (развитие и коррекция

познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы) в рамках

психологического сопровождения воспитанника Учреждения. Учреждение в

лице Муравьевой С. В. обязано сохранять конфиденциальную информацию,

полученную в ходе профессиональной деятельности.

Данное согласие действует на весь период пребывания воспитанника в

Учреждении и период хранения личного дела в Учреждении.

Я подтверждаю, что давая согласие, я действую своей волей и в своих

интересах и интересах подопечного.

Я оставляю за собой право отозвать свое согласие посредством

составления соответствующего письменного документа, который может быть

направлен мной в адрес Учреждения по почте заказным письмом с

уведомлением о вручении лично под расписку представителю МБДОУ

«Детский сад №45».

Дата:__________Подпись заведующего ДОУ _________________Романова И. Б.

Дата:__________Подпись родителя _____________________________________

(законного представителя)

Дата:__________Подпись педагога-психолога _______________Муравьева С. В.

72

Приложение 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ (СВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ)

Психолого-педагогический мониторинг МБДОУ №45 2018-2019 уч.г. Дата заполнения:

Группа

Возраст

Компенсирующей направленности


При

шли

вн

овь, ко

гда

Оч. ак

тивн

ый

реб

енок

Неу

вер

енн

ый

реб

енок

Моторная

неловкость

Мед

ли

тельн

ы

й р

ебен

ок

Час

то

болею

щи

й

реб

енок

Неу

сво

ени

е

прогр

амм

ного

мат

ери

ала,

раз

дел

Час

тое

нар

уш

ени

е

повед

ени

я

Лев

ша

Уход

ят

в

шко

лу


№ Фамилия, и. Д. р. Кр. Мелк

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1

3

4

5

6

…

…

…

…

…

…

16

Итого:

Дата заполнения: Воспитатели группы:

73

Приложение 4.

Психологическая диагностика познавательной сферы детей 5-7 лет Возраст/

группа

Цель

диагностики

Название методики Источник

5-6 лет/

Старшая

группа

Выявление

индивидуальных

особенностей

психического

развития ребенка

Экспресс-диагностика

развития психических

процессов у детей

дошкольного возраста,

авторы Н. Н. Павлова,

Л.Г. Руденко (для детей

5-6 лет)

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика в

детском саду. Комплект

материалом для педагогов-

психологов детских

дошкольных образовательных

учреждений.- 2008. – 80 с.

6-7 лет/

Подготови

тельная к

школе

группа

Выявление

индивидуальных

особенностей

психического

развития ребенка

Экспресс-диагностика

развития психических

процессов у детей

дошкольного возраста,

авторы Н. Н. Павлова,

Л.Г. Руденко (для детей

6-7 лет)

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г.

Экспресс-диагностика в

детском саду. Комплект

материалом для педагогов-

психологов детских

дошкольных образовательных

учреждений.- 2008. – 80 с.

74


Диагностические материалы для детей 5 – 6 лет

75

76

77

78

Диагностические материалы для детей 6 – 7 лет

79

80

.

81

82

83

84


Методика диагностики дифференциации эмоциональной сферы ребенка

«Домики». Автор: О. А.Орехова Цель: диагностика степени дифференцированности, обобщенности эмоциональной сферы.

Возраст: дошкольный , проводится с детьми с 4 лет.

Материал: бланки, восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый,

серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета,

соответствующие грифелю.

Инструкция: (В данном случае проводим с детьми первую часть теста.)

сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке дорожку из восьми

прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте

первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся

карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник.

Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5]

по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место

зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его

способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2

до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки

непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной

работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима

оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой

активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни

позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих

возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа

деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы.

Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором

психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется

разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности

(абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и

может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е.

преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим

образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое

настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить

самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов

для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен

оптимистично.

85

Бланк к методике «Домики»

Ф. И. _____________________________________В-т_____гр._____

Дата проведения_____________Уч.г. ____________________________

1 2 3 4 5 6 7 8

ВК = ______________________________________________________________________

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого

цвета) 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки

непосильны для ребенка 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной

работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

(34251607) – аутогенная норма Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое

настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

86


Графическая методика «Кактус». Автор М.А. Панфилова

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее

направленности и интенсивности.

Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал: бумага (формат А4), цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько

ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

▪ Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

▪ Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

▪ Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

▪ Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

▪ Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

▪ Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

▪ Оптимизм: использование ярких цветов.

▪ Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

▪ Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

▪ Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

▪ Интровертированность: изображен только один кактус.

▪ Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

▪ Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

87


«Тест тревожности» (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка.

Возраст: для детей 4-7 лет.

Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка

к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает

косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в

семье и в коллективе.

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для

девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый

рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на

рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя

дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица

на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на

другом - печальное.

Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке

один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь

дает инструкцию.

Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или

печальное? Он (она) играет с малышами»

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или

веселое? Он (она) одевается»

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого

ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное? Он (она) в ванной»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или

веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или

печальное?»

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:

печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или

печальное? Он (она) убирает игрушки»

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или

веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое

или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное

или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.

Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно

зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

88

Образец протокола:

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.

Рисунок Высказывание

Выбор

Веселое лицо Печальное

лицо

1. Игра с младшими детьми Ему надоело играть +

2. Ребенок и мать с младенцем Гуляет с мамой, люблю гулять с

мамой +

3. Объект агрессии Хочется ударить его стулом.

У него грустное лицо +

4. Одевание Он пойдет гулять. Надо одеваться +

5. Игра со старшими детьми Потому что у него дети +

6. Укладывание спать в

одиночестве Я всегда беру спать игрушку +

7. Умывание Потому что он умывается +

8. Выговор Мама хочет уйти от него +

9. Игнорирование Потому что тут малыш +

10. Агрессивность Потому что кто-то отбирает игрушку +

11. Собирание игрушек Мама заставляет его, а он не хочет +

12. Изоляция Они не хотят играть с ним +

13. Ребенок с родителями Мама и папа гуляют с ним +

14. Еда в одиночестве Пьет молоко, и я люблю нить молоко +

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному

анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который

равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к

общему числу рисунков (14):

И

Т =

Число эмоциональных негативных

выборов х

100% 14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно

возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать

в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный

эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие

отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с

младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей

вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих

отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими

детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в

89

рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем»,

«Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих

повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание»,

«Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)

Картинки к тесту для девочек:

90

91

92

Картинки к тесту для мальчиков:

93

94

95

96


«Домик». Автор: Н. И. Гуткина Диагностические особенности.

Методика представляет собой задание па срисовывание картинки, изображающей домик,

отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение

ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет

особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной

координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана па детей 5,5 -10 лет.

Материал.

Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов

прописных букв.

Ход работы.

Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Па этом листе я прошу

тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым

кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок

был точно такои же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой

пли пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе

понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует - правой или левой:

как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над

рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или,

мельком взглянув на него, рисует по памяти: быстро или медленно проводит линии;

отвлекаемость во время работы: высказывания и вопросы во время рисования: сверяет ли

испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок

может исправить неточности ( это необходимо отметить психологу ).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за

ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо деталей рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина

забора, левая половина забора, дым. труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия,

изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных частей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном

сохранении размера всего рисунка (3балла за каждую увеличенную деталь);

в)неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неверно воспроизведенное количество

элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в

заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение

забора не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенным в воздухе или ниже

основания домика: смешение трубы к левому углу крыши; существенное смешение окна в какую-

либо сторону от центра; расположение дыма: более чем на 30 градусов отклоняется от

горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не

превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1

балл).

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый

разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши. ] балл ставится за штриховку

в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного

внимания, умения действовать по образцу и др.

97

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так,

дети 5 лет почти не получают опенку «О». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла, это

свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой

психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий. которые могут говорить как о

развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

Рисунок к методике «Домик» Н. И. Гуткиной

98


Методика «Найди дорожку». Автор: А. Л. Венгер

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных

учреждений (Под ред. Н. Е. Вераксы - М.: Мозаика - Синтез, 2008.)

Методика направлена на выявление способности ребенка использовать схемы

для ориентировки в пространстве.

Материал:

Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, ведущих к двум домам, и

схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому. Карандаши. Инструкция к

проведению

Задание 1. (рис.6) это задание является тренировочным. Оно не оценивается.

Педагог показывает детям дорожки, ведущие к домикам, и «письмо», которое

рассказывает, как найти нужный дом.

Педагог. В одном из домиков живет зайчик. Найдите этот домик и отметьте

крестиком. Для того чтобы найти домик, надо «прочитать» письмо, в котором

указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать. Начинать движение

надо с того места, где расчет травка.

Задание 2. Проводится аналогично с использованием рис.7.

Оценка (задание 2)

Ребенок правильно выполнил задание, если выбрал домик в правом верхнем секторе

(сектор 3).

Высокий уровень. 3 балла - ребенок правильно выбрал домик.

Средний уровень. 2 балла - ребенок выбрал домик, расположенный в правом

верхнем секторе, но не тот, который нужен.

Низкий уровень. 1 балл - любое другое решение.

2 3

4 1

99

Бланк к методике «Найди дорожку»

100


«Рисование бус». Автор: А. И. Аргинская

Назначение задания: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в

процессе деятельности при восприятии задания на слух. Организация задания: задание

выполняется на отдельных листах с рисунками кривой, изображающей нитку.

Для работы

У каждого ребенка должно быть не менее шести разноцветных фломастеров или

карандашей, обязательно должен быть синий цвет.

Работа состоит из 2 частей: 1 часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), 2

часть - проверка работы, в случае необходимости перерисовывание бус.

Инструкция 1 части. «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке

нужно нарисовать пять круглых бусин так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все

бусинки должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя».

Условие теста повторяется два раза, каждый раз в медленном темпе, каждое условие

выделяется голосом. Оценка выполнения задания.

1 уровень. Учтены все пять условий: положение бус на нитке, форма бус, их количество, пять

цветов, синий цвет средней бусины.

2 уровень. Учтены 3-4 условия.

3 уровень. Учтены 2 условия.

4 уровень. 1 условие.

101

Приложение 12. «Изучение саморегуляции» («Палочки-черточки»).

Автор: У. В. Ульенкова

Методика диагностики саморегуляции, общей способности к учению у.В.Ульенковой

Методика «Палочки- черточки»

Цель: изучение саморегуляции в интеллектуальной деятельности у детей 6-7 лет.

Описание методики:

На тетрадном листе в одну линейку в течение 15 мин дети пишут простым карандашом

системы палочек и черточек (/ - // - /// - /) соблюдая при этом четыре правила: 1) писать палочки и

черточки в определенной последовательности; 2) не писать на полях; 3) правильно переносить си-

стемы знаков с одной строки на другую; 4) писать не на каждой строчке, а через одну.

В соответствии с общим замыслом методики были разработаны следующие оценочные

критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах

интеллектуальной деятельности детей: 1) степень полноты принятия задания — ребенок

принимает задание во всех компонентах; принимает частично; не принимает совсем; 2) степень

полноты сохранения задания до конца занятия — ребенок сохраняет задание во всех компонентах;

сохраняет лишь отдельные его компоненты; полностью теряет задание; 3) качество самоконтроля

по ходу выполнения задания — характер ошибок, допускаемых ребенком; замечает ли он свои

ошибки; исправляет или не исправляет их; 4) качество самоконтроля при оценке результата

деятельности — ребенок старается еще раз основательно проверить работу и проверяет ее;

ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по

окончании.

Ход работы

Педагог организовывает и рассаживает детей, как на обычном учебном занятии. Перед

каждым ребенком кладет двойной тетрадный лист с разлиновкой в одну линейку. В доступной и

привлекательной форме он ставит общую цель занятия: «Дети, перед каждым из вас лежит лист из

школьной тетради. Сейчас вы будете писать карандашом, как настоящие школьники. Вы будете

писать палочки и черточки, соблюдая при этом четыре правила. Сейчас я вам покажу на доске, как

нужно писать палочки и черточки, и скажу, какие правила при этом нужно помнить».

Далее следует краткое (не более 4—5 мин) инструктирование детей. «Смотрите и

запоминайте, как я буду писать на доске»,— говорит педагог, подходя к доске, разлинованной так

же, как и тетрадный лист. «Я пишу на доске,— продолжает он,— палочки и черточки в таком

порядке: сначала я пишу одну палочку, потом черточку. Дальше нужно написать две палочки —

черточку. Затем три палочки — черточку, а потом все повторить снова. Надо все время считать,

чтобы не ошибиться. Это первое правило, которое вам нужно соблюдать при письме. (Педагог

повторяет это правило еще раз.) Второе правило: вы заполнили всю строчку до полей (показывает)

— писать на них нельзя, школьник на полях не пишет. Третье правило: надо правильно переходить

с законченной строчки на новую: на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на

старой. Смотрите: я написала две палочки, а черточка не поместилась , я ее переношу на новую

строчку, а дальше пишу три палочки — черточку и т. д. (Объясняет разные варианты переноса.)

Четвертое правило: между строчками дожно быть расстояние в одну линейку, иначе у вас все

написанное сольется, будет выглядеть некрасиво».

Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила. Правила повторяются

вместе с детьми. Затем он, чтобы убедиться, правильно ли все дети нашли первую строчку, поля,

третью строчку, просит поставить на них указательный палец. Убедившись, что все дети

ориентируются на тетрадном листе, прекращает инструктаж. Он стирает написанное на доске и

говорит детям: «Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу.

Если что-то непонятно, то спросите сейчас».

Далее, после короткой паузы, педагог добавляет: «Будете писать до тех пор, пока я не скажу:

достаточно, проверьте написанное. А теперь пишите!» Засекается время начала работы. Помощь

детям в процессе работы методикой не предусматривается.

В соответствии с оценочными критериями сформированности действий самоконтроля выделяется

пять уровней сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей (в

102

направлении от высшего к низшему). Уровни служили целям количественной и качественной

оценки сформированности саморегуляции. Кратко опишем их.

I. Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца

занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь на протяжении всего занятия; работает в

основном точно, если и допускает отдельные ошибки на то или иное правило, то при проверке

замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об

окончании, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимости вносит поправки, делает все,

чтобы работа не только была выполнена правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. Данный

уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «5».

II. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по

ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не

устраняет их; также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце

занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его

не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть. Этот уровень

саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «4».

III. Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может не сохранить ее в

принятом объеме, в результате пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы

допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего потому, что не запомнил

правила выполнения задания; ошибок не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце

занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к

полученному результату равнодушен. Данный уровень саморегуляции ребенка оценивается баллом

«3».

IV. Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет;

пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не

использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет

работу без внимания; к качеству выполненной работы индифферентен. Этот уровень

саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «2».

V. Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним

поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо

действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист, как

получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на

заключительном этапе занятия говорить также не приходится. Данный уровень оценивается

баллом «1».

103

Приложение 13. Определение сформированности «Внутренней позиции школьника».

Автор: Гуткина Н.И.

«Внутренняя позиция школьника» понимается как сплав познавательной потребности и

потребности в общении со взрослым на новом уровне (Гуткина Н . И . , 2002, с. 82). Определить

сформированность у ребенка «внутренней позиции школьника» позволяет методика, описанная в

книге «Практикум по возрастной психологии» (Головей Л.А. и др., 2002, с. 452).

Процедура проведения

Ребенку задаются вопросы из приводимого ниже списка. Полученные

ответы записываются полностью.

Вопросы.

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными

принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена? Обработка и анализ

результатов.

Учитываются все ответы, кроме ответов на вопросы №6,7. При сформированной «внутренней

позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

№1. Хочу идти в школу. №2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома).

№3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.),

№4. Люблю, когда мне читают книжки. №5. Сам(а) прошу, чтобы мне почитали.

№8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№9. Хочу быть учеником.

№10. Пусть будет длиннее урок.

Если на 6-8 вопросов даны такие ответы - высокий уровень внутренней позиции школьника, 4-

5 вопросов средний уровень, до 3 вопросов — низкий.

Бланк к методике «Внутренняя позиция школьника» Гуткина Н.И.

«Внутренняя позиция школьника» Гуткина Н.И.

Ф.И. ребенка_......................................................Возраст…….Дата…....гр. …....

1. Ты хочешь идти в школу?Да Нет Не знаю

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?Да Нет Не знаю

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?Да Нет Читаю сам

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? Да Нет Читаю сам

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?Да Нет

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными

принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?Да Нет

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10.Во время игры в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

6-8 - высокий уровень внутренней позиции школьника, 4-5 -средний уровень, до 3 — низкий.

104


Примерный образец для заполнения

СТРАНИЧКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Карта индивидуальных особенностей развития воспитанника 5-6 лет (заполняет педагог-психолог на основе данных психологической диагностики)

Ф.И. ребенка Дата рождения

Дата диагностики: Возраст ребенка:

Группа компенсирующей направленности для детей

с ОНР (5-7 лет) №6

учебный год

Особенности развития психических процессов Показатели

1.Самооценка ребенка

2.Знания об окружающем мире, способность эмоционально

откликаться на нелепость рисунка

3. Сформированность представлений о временах года

4. Способность устанавливать тождество, сходство и различие

предметов на основе зрительного анализа; развитие

наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности

восприятия

5. Объем непосредственной образной памяти у ребенка (не менее

5-6 предметов)

6. Развитие наглядно-образного мышления, элементов

логического мышления, умение группировать предметы по их

функциональному значению

7. Развитие наглядно-образного мышления, организации

деятельности, умение действовать по образцу, анализировать

пространство

8. Сформированность образных и пространственных

представлений , развитие тонкой моторики; общее представление

об интеллекте

9. Способность понять сюжет в целом, умение устанавливать

причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной

ситуации, составлять последовательный рассказ

10. Развитие восприятия, умение воспроизводить целостный образ

предмета

11. Развитие воображения, оригинальность и гибкость мышления

Условные обозначения: СФ – на стадии формирования; Ф – формируется, ЗСФ – завершение

стадии формирования

Рекомендации педагога-психолога

Рекомендации

для педагогов для родителей

105








с ОНР (5-7 лет) №6


Особенности развития психических процессов Показатели

1.Самооценка ребенка

2.Развитие тонкой моторики рук

3. Умение ориентироваться на образец, точно копировать его; развитие

произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной

координации и тонкой моторики руки

4. Развитие слуховой кратковременной памяти (не менее 8-10 слов)

5. Умение вычленять причинно-следственные связи в предложении

6. Развитие логического мышления, умения обобщать и анализировать

7. Развитие логического мышления, способности устанавливать причинно-

следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять

рассказ по серии последовательных картинок

8. Сформированность умения выявлять закономерности и обосновывать свой

выбор

9. Сформированность образных и пространственных представлений, развитие

тонкой моторики; общее представление об интеллекте

10. Сформированность наглядно-образных представлений, способности к

воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей

11. Развитие воображения, оригинальность и гибкость мышления

12.Произвольность, сформированность «внутренней позиции школьника»

13. Умение точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной

форме; способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно

воспринимаемому образцу

Условные обозначения: СФ – на стадии формирования; Ф – формируется, ЗСФ – завершение стадии

формирования




106








с ОНР (5-7 лет) №6


Особенности развития эмоционально-личностной сферы Показатели

Наличие агрессии (да/нет)

Эмоциональная приспособленность ребенка к социальным ситуациям.

Степень тревожности (в – высокий уровень, с – средний уровень, н –

низкий уровень)

Хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность.

Нагрузки непосильны для ребенка.

Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление

оптимальной работоспособности происходит за счет периодического

снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима

труда и отдыха.

Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью,

здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки

соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку

восстанавливать затраченную энергию.

Перевозбуждение. Может являться результатом работы ребенка на

пределе своих возможностей. Требуется нормализация темпа

деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Преобладание отрицательных эмоций. Доминируют плохое настроение и

неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не

может решить самостоятельно.

Эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и

печалиться, поводов для беспокойства нет.

Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив,

настроен оптимистично.




107






Группа компенсирующей направленности для

детей с ОНР (5-7 лет) №6


Результаты диагностики готовности к обучению в школе ребенка 6-7 лет

Направленность диагностических

методик

Стартовая

диагностика

Итоговая

диагностика

Мотивация

«Внутренняя позиция школьника»:

Сформированность у ребенка внутренней позиции

школьника с положительным отношением к обучению в

школе, новой социальной роли учащегося

Произвольное внимание и мелкая моторика «Домик»:

Умение ребенка ориентироваться в своей работе на

образец, умение точно скопировать его;

Достижение ребенком такого уровня развития

произвольного внимания, пространственного восприятия,

сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, при

котором он может справиться с заданием самостоятельно и

без ошибок

Ориентировка по схеме

«Дорожка»:

Развитие у ребенка способности использовать схемы для

ориентировки в пространстве

Умение действовать по инструкции

«Рисование бус»:

Умение ребенка удержать 5 условий в процессе

деятельности при восприятии задания на слух

Саморегуляция «Палочки и черточки»:

Сформированность у ребенка саморегуляции как

компонента общей способности к учению

Условные обозначения: СФ – на стадии формирования; Ф – формируется, ЗСФ – завершение

стадии формирования

Рекомендации педагога-психолога после стартовой диагностики



108

Приложение 18. Игры и упражнения для развивающей и коррекционной работы с детьми 5-6 лет с ОНР


сплочения группы,

создания

положительного

эмоционального

настроя

Задачи:

✓ Совершенствование коммуникативных навыков;

✓ Сплочение группы, раскрепощение участников;

✓ Создание положительного эмоционального настроя;

✓ Установление межличностного доверия, развития эмпатии;

✓ Развитие интереса к партнерам по общению;

✓ Снижение психоэмоционального напряжения, агрессии,

импульсивности, гиперактивности.

Утреннее приветствие Содержание:

Все встают в круг и поднимают руки вверх (пальцы соединены вместе).

Педагог-психолог: - С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Мы проснулись, за руки

взялись.

Участники медленно опускают руки, затем берутся за руки.

Педагог-психолог, поочередно глядя на каждого ребенка, продолжает: - И Ваня здесь… И

Дима здесь… И Виолета здесь…

Дети вслед за ним повторяют: : - И Ваня здесь… И Дима здесь… И Виолета здесь…

Затем педагог-психолог говорит: - Все здесь!

Участники встают на носочки, не разъединяя рук, поднимают их вверх и хором говорят: - Все

здесь!

После этого, медленно опускают руки.

Давайте поздороваемся Содержание:

Дети по сигналу педагога-психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться

со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально

стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).

Здороваться надо определенным образом:

a. хлопок – дети здороваются за руку;

b. хлопка – касаются друг друга плечиками;

c. хлопка – касаются спинками.

Я такой Содержание:

Дети образуют большой круг. Каждый из участников поочередно входит в центр и называет

свое имя, затем возвращается на место.

Все дети, идя в центр круга, повторяют его имя и манеру двигаться (3 раза). Ребенок, имя

которого называется, наблюдает за этим, стоя на месте.

Хлопок по спине Содержание:

Дети садятся в круг, повернувшись лицом к сидящему слева и глядя ему в спину.

Ведущий хлопает по спине сидящего впереди него, а тот, в свою очередь, передает хлопок

следующему участнику.

Таким образом игра продолжается по кругу.

Можно поиграть с закрытыми глазами.

Это я, узнай меня Содержание:

Дети сидят на ковре. Водящий поворачивается спиной к остальным участникам игры.

Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня».

Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся.

Доброе животное Содержание:

Все встают в круг и берутся за руки.

Педагог-психолог говорит: - Представьте, что мы одно большое животное. Давайте подышим

вместе. На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад.

Дети выполняют инструкцию, педагог-психолог продолжает: - Так дышит животное, и так же

ровно и четко бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук- шаг назад. Давайте

подышим и послушаем стук сердца доброго животного.

109


Примерный перечень игр и упражнений, используемых в ОД педагогом-психологом при

освоении детьми с ОНР в образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» и рекомендуемых для использования педагогическим коллективом

Название Содержание

«Ритм по кругу»

Цели: снятие напряжения,

сплочение

Ведущий задает ритм, а группа по очереди

подхватывает ритм. Право быть ведущим

бывает у каждого ребенка.

«Движение по кругу»


сплочение

Участники стоят по кругу. Ведущий показывает

движение, другие его подхватывают. Право

быть ведущим бывает у каждого ребенка.

«Ласковые лапки»


мышечных зажимов; снижение

агрессивности; развитие

чувственного восприятия;

гармонизация отношений между

ребенком и взрослым

Ведущий подбирает 6-7 мелких предметов

различной фактуры. Все это выкладывается на

стол. Ребенку предлагается оголить руку по

локоть. Ведущий объясняет, что по руке будет

ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками.

Надо с закрытыми глазами угадать, какой

«зверек» прикасался к руке – отгадать предмет.

Прикосновения должны быть приятными,

поглаживающими. Вариант игры: изменение

места прикосновения.

«Кричалки-шепталки-молчалки»

Цели: развитие

наблюдательности; формирование

умения действовать по правилу;

развитие волевой саморегуляции

Три сигнала: красный, желтый, зеленый. При

поднятии красного сигнала можно двигаться и

громко разговаривать, при поднятии желтого

сигнала – шептать, при зеленом сигнале –

остановиться и замереть на месте.

«Сиамские близнецы»

Цели: развитие гибкости в

общении друг с другом;

возникновение доверия между

детьми

Ведущий предлагает детям разбиться на пары,

встать плечо к плечу, обнять друг друга за пояс,

правую ногу поставить рядом с левой ногой

партнера. Попросить «близнецов» в таком

положении походить по помещению, что-то

сделать.

«Дракон»

Цели: развитие навыков

взаимодействия со сверстниками;

развитие двигательного

самоконтроля

Дети стоят друг за другом, держась за пояс

впереди стоящего ребенка. Первый – «голова

дракона», последний – «хвост дракона». Дракон

будет ловить свой хвост, при этом «головой» и

«хвостом» может побывать каждый ребенок.

«Компас»

Цели: элиминация

импульсивности; развитие

навыков взаимодействия со

сверстниками

Дети встают друг за другом, кладут руки на

плечи впередистоящего. Глаза закрывают все,

кроме первого участника. Ведущий – «компас»,

он идет первым с открытыми глазами по

комнате, меняя направление. Вести группу

нужно так, чтобы все были в безопасности. В

роли «компаса» могут побывать все.

«Ковер-самолет»

Цели: сплочение коллектива;

развитие чувства сопереживания;

развитие быстроты реакции

Дети сидят на ковре, прижавшись друг к другу

и держась друг за друга. Ведущий говорит:

«Вы летите на ковре-самолете высоко в небе.

Пролетая над царством волшебника, держитесь

друг за друга очень крепко. Волшебник живет

один, ему очень скучно, поэтому он захочет

кого-то из вас стащить с ковра-самолета и

110

перетащить в свое царство». Ведущий хватает

то одного ребенка, то другого и делает вид, что

тянет его вниз, но не может стащить с ковра.

Игра проходит в быстром темпе. Можно

усложнить игру, выбрав помощника

волшебнику.

«Рукавички»

Цели: развитие гибкости в

общении друг с другом;

возникновение доверия между

детьми

Дети разбиваются на пары самостоятельно или

на усмотрение педагога-психолога. Каждой

паре раздается два контура рукавичек. Педагог-

психолог просит раскрасить рукавички так,

чтобы они стали одинаковыми. Варианты

упражнения: носочки, сапожки.

«Неожиданные картинки»

Цели: развитие взаимоотношений

со сверстниками; развитие

креативности

Участники игры садятся по кругу, получают

цветные карандаши и подписанные листы

бумаги. По команде педагога-психолога каждый

начинает рисовать какую-либо картинку. По

команде он передает ее соседу справа, а сам

получает картинку соседа слева и продолжает

рисовать. Передача картинок продолжается до

тех пор, пока рисунки «не сделают полный

круг», и ребенок получит тот лист бумаги, на

котором он начинал рисовать. Можно обсудить

результаты рисования.

Вариант: тема рисования определяется сообща.

«Сороконожка»

Цели: развитие двигательного

контроля; развитие навыков

взаимодействия со сверстниками

Участники игры встают друг за другом,

держась за талию впередистоящего. По команде

ведущего «сороконожка» начинает движение

вперед, приседает, прыгает на правых и левых

ногах, проползает между препятствиями.

Главная задача участников – не разорвать

цепочку и сохранить сороконожку.

«Хвасталки»

Цели: развитие навыков

самопрезентации; развитие

умения взаимодействовать со

сверстниками

Воспитанники садятся в круг и начинают

рассказывать об успехах и достижениях в

любой сфере. Участник, выслушавший

«хвастовство», говорит: «Я рад за тебя!», и

делится своими достижениями со следующим

игроком.

111

Приложение 20. Примерный перечень используемых в ОД педагогом-психологом игр и упражнений при

освоении детьми с ОНР образовательной области

«Познавательное развитие» и рекомендуемых для использования педагогическим

коллективом

Настольно-печатные игры и настольные игры

«Во саду, на поле, в огороде», «Веселые бусинки», «Геометрик: набор строительных

материалов», «Геометрические бусы», «Грибочки», «Домино: геометрические фигуры»,

«Цветные счетные палочки», «Колумбово яйцо», «Кот в сапогах: логические квадраты»,

«Рыбки: логические квадраты», кубики (с сюжетными и предметными картинками),

«Логические цепочки», «Логический домик», «Логический куб малый», «Лото», «Кто кричит,

что звучит?», «Мама, папа и я», «Найди похожую фигуру», «Направо-налево», «О времени»,

пазлы, пирамидки, «Подбери картинку», «Противоположности», «Размышляйка: готовимся к

школе», «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Собери картинку», «Тетрис», тематические

трафареты и т.д.

Дидактичекие игры

Игра «Что слышно?»

Цель: развитие слухового внимания.

Материалы: предметы, издающие знакомые детям звуки, ширма

Условие игры: Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью

или ширмой. Затем просит рассказать, что услышали.

Игра «Послушай и исполняй»

Цель: переключение внимания

Ход игры: ведущий называет и повторяет дважды различные движения, не показывая их. Дети

должны произвести движения в той же последовательности. Вариантом служит включение

большого количества движений или повтор их в обратном порядке.

Игра «Кокон»

Цель: развитие произвольного внимания.

Ход игры: дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первую

команду, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на вторую – второй, и т.д.

Когда правую руку поднимут все дети, на очередную команду начинают поднимать в том же

порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также по команде по очереди опускают руки вниз.

Игра «Воробьи и вороны»

Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.

Материалы: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участников игры).

Условия игры: а) играющие делятся на две команды. Каждый ребенок по указанию выполняет

различные движения на месте (присесть, руки вверх, в стороны, руки прижать к груди). В

зависимости от команды взрослого – «во-ро-ны» или «во-ро-бьи» - все игроки устремляются к

соответствующим предметам (кубикам, мячам). Предметы достаются внимательным и быстрым.

По окончании 2-3 таких игр подсчитываются очки и объявляется команда-победительница.

б) На команды дети не делятся, каждый играет сам за себя. Ребенок, оставшийся без предмета,

выбывает из игры.

Игра «По новым местам»

Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитие скорости движений.

Материалы: заранее обозначенные кружочки для каждого ребенка.

Условия игры: Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок, свое место –

разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке.

Примечание: Можно использовать музыкальное сопровождение или песню.

Игра «Перепутанные дорожки»

Цель: развить устойчивость внимания.

Форма работы: индивидуальная.

Оборудование: картинки с перепутанными линиями.

112

Ход игры: ребенку предлагается найти нужную дорожку (чтобы привести белочку к домику).

Игра «Совушка-сова»

Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.

Материалы: место для «гнезда», маска совы.

Условия игры: В соответствии с командами взрослого дети должны или двигаться, или замирать.

Игрока, не выполнившего во время команды, удаляют из игры (сова забирает в «гнездо»).

Правила: 1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним и тем же игроком;

2) вырываться от совушки нельзя;

3) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а звучит команда «день!», то она улетает

в гнездо без добычи.

Игра «Запрещенные движения»

Цель: развитие зрительного внимания.

Ход игры: ведущий встает перед участниками игры. Дети следят за руками педагога и

повторяют его простые движения. Существует одно условие – запрещается движение рук вниз.

Как только руки ведущего будут опущены вниз – дети должны поднять. Кто ошибется – выходит

из игры.

Игра «Выкладывание из палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Материалы: счетные палочки, образец узора.

Ход игры: Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек различной

сложности.

Игры «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Летает – не летает», «Рыба, птица, зверь»,

«Кем был, кем будет? », «Используй предмет», «Что общее? » и др.

Цель: развитие логического мышления

Игра «Занимательные кружки»

Цель: развитие усидчивости, мелкой моторики пальцев, сенсорики, и совершенствование

навыков на собирание целого.

Условие игры: Ребенку предлагается сложить по образцу из кружочков разных цветов и

размеров, разложенных в конверты, различные фигуры: гусеница, кот, неваляшка, цветы,

солнышко, бабочка и другие.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие аналитических способностей, памяти и внимания. Условие игры: Дети

закрывают глаза. Ведущий прячет игрушку, при этом ее нужно положить на самое видное место.

А после того, как игрушка будет спрятана, дети открывают глаза и приступают к поискам.

Игра «Определить на ощупь»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти, а также восприятия качества и формы

предмета.

Ход игры: Различные предметы раскладываются на столе. Далее дети в течение определенного

времени изучают все разложенные предметы. После этого одному ребенку завязываются глаза, и

ведущий вносит какие-либо изменения, например, меняет вещи местами либо заменяет один

предмет на другой и прочее. Задача ребенка заключается в том, чтобы определить

произошедшие изменения с завязанными глазами и рассказать о них ведущему. Если ребенку

будет сложно выполнить такое задание с закрытыми глаза, то такую игру можно проводить и с

открытыми глазами.

Игра «Поиск по памяти»

Цель: развитие внимания, памяти и координации.

Ход игры: Ведущий расставляет по помещению различные предметы (машинки, кубики, мягкие

игрушки и прочее). Далее дети запоминают их месторасположение, а после этого одному из них

завязывают глаза. Задача ребенка состоит в том, чтобы разыскать разложенные предметы с

завязанными глазами.

113


Этические принципы педагога-психолога

1. Принцип конфиденциальности

➢ Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не

подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее

третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против

интересов клиентов.

➢ Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях,

должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена

другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

➢ Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических

процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и

добровольным.

➢ Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса

о компетентности психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме,

исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о

клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

➢ Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны

быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими

людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

➢ На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо

предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если

клиент не достиг 14-летнего возраста).

➢ Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по

заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том,

что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая

администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен

воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к

образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности

➢ Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной

компетентности.

➢ Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с

клиентом.

3. Принцип ответственности

➢ Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед

клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

➢ Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и

не использует результаты работы им во вред.

➢ Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса

независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

➢ Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания

на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных

выступлениях.

➢ Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной

информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

➢ Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических

процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

➢ При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам

(несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим

на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.)

114

Педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им

вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности

➢ Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим

законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической

деятельности.

➢ В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему

администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами

данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где

работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности

(методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической

психологии.

➢ Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения

педагог-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

➢ Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в

соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

➢ В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического

образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных

методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

➢ Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов

практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от

любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагог-

психолога.

➢ З. Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и

точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

➢ В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и

учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности

педагог-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, педагог-психолог разрешает

эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

➢ Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать

дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу,

возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

➢ В профессиональной деятельности педагог-психолога образования приоритетными

объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

➢ Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к

клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации

➢ Работа педагог-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к

другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и

методических предпочтений.

➢ Педагог-психолог г воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и

методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

➢ Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-

психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в

конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета

службы практической психологии образования.

115


С. Афонькин «Как побороть страх?»

- На свете много страшных вещей – темные длинные коридоры и подозрительные собаки с

большими зубами. Волки, прячущиеся в густом лесу, и пауки с длинными мохнатыми лапами.

Ядовитые и очень кусачие змеи, грохочущий над головой гром и сверкающая молния. А Баба Яга

из сказок? Того и гляди проберется в дом или влетит в окно раскрытое, когда никого из взрослых

нет дома. Но на самом деле страшным это только кажется. В темных углах ничего нет

интересного, кроме пыли. Подумай – откуда там чему-то взяться, если дом закрыт на плотные

замки? Собаки никогда не нападут на детей. А если собака сидит и сторожит что-нибудь, не

подходи к ней. Она на работе. Волки давно сами прячутся от людей в дальних лесах. Их даже

берут под охрану. Подумай – откуда волк появится в городе или поселке? Пауки никого, кроме

мух, не обижают. Змеи при виде человека стараются убраться восвояси. Подумай – если ты не

будешь хватать змею за хвост или грозить ей палкой, зачем ей вступать в борьбу с человеком.

Гром – это просто звук. Разве звук может причинить вред? Если ты как следует подумаешь, то не

будешь бояться и победишь страхи, все до одного!

Источник: http://открытыйурок.рф/статьи/625361/

Стихотворение

«Что такое хорошо и что такое плохо”

В. Маяковский

Крошка сын к отцу пришел,

и спросила кроха:

— Что такое хорошо и что такое плохо?

У меня секретов нет, —

слушайте, детишки, —

папы этого ответ

помещаю в книжке.

— Если ветер крыши рвет,

если град загрохал, —

каждый знает — это вот

для прогулок плохо.

Дождь покапал и прошел.

Солнце в целом свете.

Это - очень хорошо

и большим и детям.

Если сын чернее ночи,

грязь лежит на рожице, —

ясно, это плохо очень

для ребячьей кожицы.

Если мальчик любит мыло

и зубной порошок,

этот мальчик очень милый,

поступает хорошо.

Если бьет дрянной драчун

116

слабого мальчишку,

я такого не хочу

даже вставить в книжку.

Этот вот кричит: - Не трожь

тех, кто меньше ростом! —

Этот мальчик так хорош,

загляденье просто!

Если ты порвал подряд

книжицу и мячик,

октябрята говорят:

плоховатый мальчик.

Если мальчик любит труд,

тычет в книжку пальчик,

про такого пишут тут:

он хороший мальчик.

От вороны карапуз

убежал, заохав.

Мальчик этот просто трус.

Это очень плохо.

Этот, хоть и сам с вершок,

спорит с грозной птицей.

Храбрый мальчик, хорошо,

в жизни пригодится.

Этот в грязь полез и рад.

что грязна рубаха.

Про такого говорят:

он плохой, неряха.

Этот чистит валенки,

моет сам галоши.

Он хотя и маленький,

но вполне хороший.

Помни это каждый сын.

Знай любой ребенок:

вырастет из сына cвин,

если сын - свиненок,

Мальчик радостный пошел,

и решила кроха:

«Буду делатьхорошо,

ине буду - плохо».

Источник: http://kiddywood.ru/detskie-stihi/stih-chto-takoe-horosho-i-chto-takoe-ploho.html

117

Приложение 23. Материалы к программе «Разговор о здоровье: начало»

Практический материал по первой теме модуля «Давайте познакомимся»

«Как знакомиться друг с другом» по программе „Разговор о здоровье: начало»

Игры и упражнения:

«Давайте поздороваемся»

Цель: развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры. В начале упражнения воспитатель говорит о разных способах приветствия, реально

существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом,

щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия.

«Здравствуйте!»

Цель: помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Ход игры. Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и

задевает одного из игроков. Водящий игрок и ребенок, которого задели, бегут в разные стороны по

внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят «Здравствуйте!» и

называют свои имена. Потом бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто

остался без места, становится водящим.

Упражнение «Нетрадиционное приветствие»

Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, адаптироваться к среде.

Ход игры. Участники здороваются теми частями тела, которые называет ведущий: рука с рукой,

пятка с пяткой, спина к спине, колено с коленкой, бедро с бедром.

«Давай-ка познакомимся»

Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться к среде.

Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как

зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя,

потом он бросает мяч другому игроку при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя,

скажи...» и т.д.

«Хоровод знакомства»

Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.

Ход игры. Все дети, взявшись за руки, водят хоровод со словами:

«Мы по кругу ходим-ходим,

Познакомиться хотим.

Стоят лишь те, кого зовут... (Сережа),

Ну, а мы с Вами - сидим».

После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают.

Далее игра продолжается.

«Телефончик знакомства»


Ход игры. Игроки становятся в круг. Ведущий говорит шепотом игроку, стоящему слева, любое

имя. Это имя идет по цепочке, пока его не узнают все. После этого ведущий говорит: «Раз, два три,

в круг беги». Игроки, чье имя было названо, должны выбежать в круг, соседи пытаются их

удержать. Те, кто смог выбежать в центр круга, рассказывают кратко о себе, а те, кто не смог,

выполняют задания, которые дают им другие игроки. Игра повторяется, но уже с новыми именами.

«Встаньте те, кто…»

Цель: развитие наблюдательности, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Ход игры. Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто ...

- любит бегать,

- радуется хорошей погоде,

- имеет младшую сестру,

- любит дарить цветы и т.д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети.

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:

- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят

118

запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д.

Затем вопросы усложняются:

- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется

конкретному ребенку. Если он не может ответить сам - ему помогает группа.

«Ветер дует на ...»

Цель: упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности.

Ход игры. Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше

узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими:

«Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в одну кучку.

«Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто любит рисовать», «кто

любит играть на музыкальных инструментах» и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

«Снежный ком»

Цель: позволяет детям скорее запомнить имена друг друга, установить контакт.

Ход игры.

1. Игра проводится по кругу. Начать игру должен взрослый, назвав своё имя. Сидящий

слева от него должен назвать имя взрослого и своё. Следующий дальше по часовой стрелке должен

будет назвать два предыдущих имени, своё и так дальше по кругу. Закончить должен опять

взрослый, назвав по имени всех детей.

2. Все в кругу. Игрок называет свое имя, качество характера на ту же букву. Второй игрок

повторяет все про первого и называет себя: имя, качество и т.д. Игра пройдет успешно в группе до

10 человек.

3. Дети сидят в кругу. По очереди каждый называет громко своё имя и любую ассоциацию,

связанную с ним или качество своей персоны, на первую букву своего имени. Следующий игрок

повторяет и называет своё имя. Последним называет своё имя педагог, назвав предварительно

имена всех ребят. В качестве ассоциации может выступать прилагательное, животное, мультгерой,

жест, и так далее.

4. Как вариант, дети могут повторять хором имя игрока, показывая его жест.

5.Вариант с движениями: также все стоят в кругу. По очереди каждый делает шаг внутрь

круга, одновременно называет свое имя и показывает движение, характеризующее его. После этого

все два раза повторяют имя и движение показывающего игрока.

6. Все становятся в круг. Первый игрок говорит свое имя и качество на первую букву имени

(цветок, животное и т.д.). Следующий повторяет то, что сказал первый, и называет свое имя и

качество на первую букву своего имени и так далее по кругу до первого человека.

7. Задача игры – поимённо представить всех членов нового коллектива и постараться

сделать так, чтобы ребята запомнили эти имена. Для её проведения необходимо всем сесть или

встать в круг. Игра проводится по часовой стрелке. Начинает игру ведущий. Лучше, если у него в

руках будет находиться какой-нибудь предмет. Ведущий называет своё имя и передаёт предмет,

находящийся у него в руках, игроку, сидящему (стоящему) слева от него. Второй игрок называет

имя ведущего, своё имя и передаёт предмет дальше. Третий называет имена предыдущих игроков

и своё и т.д. труднее всего придётся последнему игроку – он должен без ошибок произнести имена

всех участников игры и не забыть сказать своё.

«Назовись»

Цель: познакомиться, развитие внимания.

Ход игры. Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч

через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает

руки. После того, как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу.

Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова

называет свое имя. Третий раунд этой игры несколько изменен. Опять же все стоят в кругу с

вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать свое имя, поймавший

мяч проделывает то же самое и т. д. После проведения этой игры вполне реально запомнить до 20

имен.

«Мы идем в поход»

119

Цель: познакомиться, развитие сообразительности.

Ход игры. Ведущий задает вопрос: «Вы идете в поход. Что вы с собой берете?» его партнер, с

которым нужно договориться заранее называет свое имя и предмет, который начинается с этой же

буквы. Тем игрокам, которые догадались и ответили правильно, ведущий позволяет идти в поход, а

тем, кто не догадался, предлагает взять с собой другие вещи. Игра продолжается пока вся команда

не «отправится в путешествие».

«Построения»

Цель: игра помогает детям запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции

и формирует чувство группового единства.

Ход игры. Ребятам необходимо за определенное время (или как можно быстрее) построиться по

определенному признаку. Это может быть:

- по росту;

- по цвету волос;

- по жесткости волос;

- по длине прически;

- по цвету глаз и т.д.

При построении возникает естественный вопрос: "Откуда строиться?" Желательно не

давать ответа - промолчать, сделать вид, что не слышите вопроса. Здесь вы как раз и сможете

отметить лидера, того, кто возьмет на себя инициативу в построении, т.е. начнет расставлять "как

надо", собственно, это, возможно, и есть те люди, которые в сложной ситуации могут взять на себя

инициативу. Строиться могут также «немые» (все молчат) и «слепые» (с закрытыми глазами). Это

усложнит задачу. Как правило, за это дело берутся отчаянные, смелые, энергичные, решительные

люди. Таким образом, в игре можно проверить - совпадают ли потенциальные лидеры с

формальными.

Участники встают в круг. Ведущий предлагает им распределиться:

• По цвету глаз, волос (от самых светлых до самых тёмных);

• По месяцу рождения от января до декабря;

• По росту.

Задача игроков – как можно быстрее выполнить задание. Замечания: Эта игра носит и

диагностический характер: при возникновении затруднительных ситуаций всегда находятся дети,

которые берут на себя организаторские и распорядительские функции.

«Поздороваться за руку с максимальным количеством людей»

Цель: познакомиться, развитие внимания и памяти.

Ход игры. Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку с

максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что руку надо

пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя.

Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался.

Тогда по завершении упражнения ведущий спрашивает: "Кто поздоровался больше, чем с 10

людьми? А больше чем с 20?" Выявляются несколько лучших.

«Имя и фрукт»

Цель: познакомиться, развитие внимания и памяти.

Ход игры. Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой

любимый фрукт на первую букву своего имени ("Меня зовут Миша, я люблю мандарины"). Его

сосед повторяет -"Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый

фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

«Клубок»


Ход игры. Клубок ниток передается от ведущего ко всем участникам игры. Получая клубок,

участник повторяет информацию, которую рассказал о себе предыдущий игрок (ФИ, место

жительства, увлечения и т.п.). Так продолжается до тех пор, пока у каждого игрока клубок не

побывает в руках.

Та же самая веревка связывается в кольцо. Водящий выходит из комнаты или

отворачивается, а остальные, держась двумя руками за веревку, запутываются, образуя живой

120

клубок, который водящий должен распутать. Его задача - снова образовать круг.

«Привет»

Цель: сплочение группы, создание теплой атмосферы.

Ход игры. Материалы: мяч. Участники должны бросать друг другу мяч со словами: “Привет! Ты

сегодня хорошо выглядишь”; “Доброе утро! Я рад тебя видеть такой счастливой!”...

Игроки стоят в кругу. Один из игроков обходит круг с внешней стороны и хлопает кого-

нибудь по плечу. Он говорит: "Привет, меня зовут ......" Осаленный отвечает так же, называя свое

имя. Они повторяют приветствия два или три раза. Потом бегут в противоположные стороны

вокруг кольца, встречаются на полпути, трижды обмениваются тем же приветствием и

продолжают бежать в тех же направлениях, пытаясь занять свободное место. Тот, кому не хватило

места, становится водящим.

«Здравствуйте»


Ход игры. Участники игры становятся в круг. Ведущий предлагает ребятам поздороваться со

своими соседями справа и слева определенным способом. Например, как принято в некоторых

странах, при этом он называет страну и принятый способ приветствия.

Варианты приветствий:

в России принято пожимать друг другу руку;

в Италии – горячо обниматься;

в Бразилии – хлопать друг друга по плечу;

в Зимбабве – трутся спинами;

в Македонии – здороваются локтями;

в Никарагуа – приветствуют друг друга плечами;

у австралийских аборигенов принято тройное приветствие: а) хлопнуть по ладоням; б)

подпрыгнуть; с) толкнуть бедром.

121


Практический материал по первой теме модуля «Давайте познакомимся»

«Как знакомиться друг с другом» по программе „Разговор о здоровье: начало»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

Тема: «Как знакомиться друг с другом»

Цель: учить детей вступать в контакты с окружающими людьми.

Задачи:

Задачи развивающего характера:

• Развивать у детей вербальные и невербальные способы общения.

Задачи воспитательного характера:

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающим.

• Воспитывать умение сочувствовать, сопереживать людям.

• Воспитывать умение учитывать мнение окружающих при работе в коллективе.

• Воспитывать умение снимать телесное и эмоциональное напряжение.

Предварительная работа:

- обучение детей приветствию (текст меняется в зависимости от времени года);

- разучивание пальчиковой гимнастики «Дружат наши пальчики»;

- обучение детей упражнению «Доброе животное».

Оборудование:

Клубок ниток, карандаши цветные (по три штуки на пару детей), доска, музыкальное

сопровождение, листки с солнышками, раздаточный материал «Варежки», ширма, настольные

зеркала.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Этап НОД Содержание НОД

1 этап.

Организационный.

Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся.

Здравствуй, солнце золотое! (Рисуем руками круг.)

Здравствуй, небо голубое! (Поднимаем руки вверх.)

Здравствуй, легкий ветерок! (Качаем вытянутыми руками.)

Здравствуй, беленький снежок! (Присесть, показать ладонью снег.)

Мы живем в родном краю -

Всех я вас приветствую!

2 этап.


1. Игра «Клубочек имен».

По кругу передается клубочек от первого до последнего человека с

называнием имен. От последнего ребенка идет назад, с называнием имени

соседа.

- Ребята, я вам предлагаю отправиться в путешествие в страну

Дружбы. Вы там бывали? Кто бывал – вспомнит, а кто не был – узнает.

Какой транспорт можно использовать для путешествия? (Ответы

детей.)

- А мы отправляемся на паровозике.

3 этап.

Практический

2. Игра «Паровоз», часть 1.

Все участники расходятся по комнате. Психолог подходит к любому

игроку и говорит: «Привет, я паровоз. Как тебя зовут?» Участник называет

свое имя. «Паровоз» должен повторить имя с такой интонацией, с какой его

сказал играющий. После этого играющий присоединяется к «паровозу». На

следующий «заезд» имя очередного играющего повторяют все «вагончики».

- Ребята, паровоз топят углем и наш машинист закидывает в топку

лопату за лопатой. Давайте поможем ему, ускорим ход паровоза. Согласны?

122

Знаете, как это делать?

По взмаху правой руки все мальчики захлопают в ладоши вот так:

показ.

По взмаху левой руки все девочки захлопают в ладоши вот так: показ.

А если я подниму руки вверх, закричим дружно: «Ту-ту!»

Попробуем?

Получается?

Тогда, вперед!!!

3. Игра «Паровоз», часть 2.

4. Вот мы прибыли в страну Дружбы.

- Ребята, машинист так быстро и ловко орудовал лопатой и закидывал

в топку уголь, что у него порвались рукавицы. Машинист расстроился, ведь

без рукавиц он может попасть в беду. А все его новые рукавицы разлетелись

по нашей комнате.

Что же делать? Мы можем ему помочь?

(Ответы детей).

- Тогда прошу вас выбрать себе пару и найти рукавицы в этой комнате.

Кто находит рукавички, тот может проходить за столы.

4. Пальчиковая гимнастика «Дружба».

- Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

(Пальцы рук соединяются ритмично в замок)

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

(пересчет пальцев с мизинца и обратно).

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать.

(Руки вниз, встряхнуть кистями).

5. Рисование «Рукавички».

Дети с помощью трех карандашей разного цвета стараются раскрасить

совершенно одинаково рукавички. Психолог наблюдает, как организуют

совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Победителей поздравляют (им аплодируют).

- Ребята, а в нашей стране дружбы все жители очень любят … сказки.

А какие сказки вы знаете?

- Предлагаю вам сыграть в сказку «Теремок».

5. «Теремок»

К ведущему подходит первый игрок и спрашивает:

- «Кто, кто в теремочке живет?»

- «Кто, кто в невысоком живет?»

- «Я... (Ирочка). А ты кто?»

- «Я... (Сашенька)». К ним подходит второй игрок и диалог

повторяется

4 этап.

Рефлексивной

6. Рисование «Мой портрет в лучах солнца».

- Ребята, настала пора возвращаться в детский сад. И жители страны

Дружбы решили сделать вам подарок. Вот такие солнышки.

Предлагаю вам нарисовать в кружочках свой портрет и написать свое

имя. Пока играет музыка, вы можете рисовать, но как только музыка

закончится, все портреты нужно разместить на нашей доске почета. (Дети

рисуют свои портреты «Мой портрет в лучах солнца», при необходимости

могут воспользоваться настольными зеркалами).

После обсуждения предлагается ребятам забрать эти листочки с

123

собой и разместить их в группе в одном месте.

7. «Доброе животное».

Играющие встают в круг, берутся за руки.

- Ребята, давайте представим себе, что мы с вами – это одно большое,

доброе животное. Как у него стучит сердечко? Тук – делаем шаг вперед, тук –

делаем шаг назад. Тук – тук. Как оно дышит? Глубокий вдох, на вдохе

поднять руки, на выдохе - руки опустить.

.

.

.

124

Моё имя _____________________

125


Практический материал по второй теме модуля «Давайте познакомимся»

«Что такое имя и фамилия» по программе „Разговор о здоровье: начало»

Игры и упражнения:

«Ласковое имя».

Цель: данное упражнение позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт.

Инструкция. «- Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот,

к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Кроме того, важно

запоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик

пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый

раз бросил вам, а кроме того, произнести его ласковое имя».

«Представь свое имя в движении».

Цель: игра помогает детям запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции

и формирует чувство группового единства. В этом упражнении каждый получает шанс выразить

себя и привлечь к себе внимание.

Ход игры. Дети сидят в кругу. Поочередно, по часовой стрелке, дети делают телодвижения,

выражающее их имя. Это упражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и

телодвижения

«Представься с помощью куклы».

Цель: помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Материал: две куклы разного пола, желательно в рост ребенка, или перчаточные куклы.

Ход игры: ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и

дети могут задавать вопросы, уточнять, например: Твоя любимая игра? Как в нее играть? Любимое

животное? Почему? Самая вкусная вещь на свете? О чем ты мечтаешь? и т. д.

Паровозик (дети сидят в кругу).

Цель: позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт, проявить активность.

Инструкция. «Сегодня мы будем играть в «паровозики». Сначала у паровозиков не будет вагонов,

и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» по кругу, громко приговаривая

«чух-чух-чух». Потом «паровозик» соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со сло-

вами: «паровозик чух-чух-чух» — и назовет свое имя. Тот ребенок, к которому подъехал

«паровозик», в ответ называет свое имя и становится новым паровозиком, а первый — его

«вагоном». Новый «паровозик» вместе с вагоном продолжит движение по кругу, затем подъедет к

любому ребенку со словами: «паровозик чух-чух-чух» — и назовет свое имя и имя своего

«вагона». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети».

Переходы (дети сидят в кругу).

Цель: игра обращает внимание на внешность детей, позволяет осознать внешние сходства и

отличия.

Ход игры: А. Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас

волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом

стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого потемнее, а крайним справа,

на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Начали». Взрослый помогает детям,

подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его

посадить, и т. д.

Б. Задание то же, что и в предыдущей игре, только дети должны поменяться местами по цвету глаз.

«Веселые задания».

Цель: развитие внимания и памяти.

«Слушай, смейся, выполняй,

Имена - запоминай!» - с этими словами ведущий дает задания детям:

1. Саши взяли Марин за руки и станцевали.

2. Лены спели песню «В лесу родилась елочка».

3. Леши взяли Тань за левую руку и попрыгали.

126

4. Светы - наперегонки бегут к корпусу и т.д.

«Назови себя, назови меня».


Игроки делятся на две команды, которые располагаются напротив друг друга на небольшом

расстоянии. Одна из команд получает мяч. По сигналу ведущего первый игрок этой команды

бросает мяч игроку второй команды, называя свое имя. Тот ловит мяч и возвращает его

следующему игроку первой команды, называя своё имя. Игрок, стоящий последним, получив мяч,

передает его в обратном направлении, но уже называет свое имя и имя того, кому он бросает мяч.

И так до тех пор, пока мяч не попадет в руки первому игроку первой команды.



Условие игры: все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает

мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он

опускает руки. После того, как мяч обойдет всех, и все опустят руки, игра начинается по второму

кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и

снова называет свое имя. Третий раунд этой игры несколько изменен. Опять же все стоят в кругу с

вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать свое имя, поймавший

мяч проделывает то же самое и т. д. После проведения этой игры вполне реально запомнить до 20

имен.

«Паровоз»


Ход игры. Все участники стоят в кругу. Ведущий подходит к любому игроку и говорит: «Привет, я

паровоз. Как тебя зовут?» Участник называет свое имя. «Паровоз» должен повторить имя с такой

интонацией, с какой его сказал играющий. После этого играющий присоединяется к «паровозу».

На следующий «заезд» имя очередного играющего повторяют все «вагончики». Игра простая, но

веселая, ведь дети копируют интонации друг друга, а сами придумывают такие интонации,

которые не сможет скопировать даже настоящий артист!

Зал делится на две половины. По взмаху руки ведущего одна половина хлопает в ладоши

обычно. Вторая часть детей хлопает в ладоши, сложив их "лодочкой". Ведущий поочерёдно

взмахивает то левой, то правой рукой. Реагируя на взмах руки - зал поочерёдно хлопает, изображая

стук колёс поезда, постепенно убыстряя темп. Если ведущий поднимает вверх над головой обе

руки - дети кричат "ТУ-ТУ"!!!

«Имя и фрукт».


Ход игры. Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой


сосед повторяет-"Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый

фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой


сосед повторяет - "Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый

фрукт, и т.д.

«Имена–качества»


Ход игры. Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к представлению качество,

отражающее его личностные черты. Но это качество должно непременно начинаться с той же

буквы, что и его имя. Например, Ирина - искренняя, Петр – пунктуальный. Паровозик Участники

игры стоят лицом в круг. Водящий, подходя к любому из ребят, начинает игру словами: «Я –

веселый паровозик, меня зовут…., хочешь быть моим вагончиком?». Человек, к которому

подошли, говорит свое имя, присоединяется к паровозику, и они вместе прыгают вперед 3 раза,

громко повторяя, при участии всех остальных ребят, имя нового вагончика. Игра продолжается

пока вагончиками не станут все ребята (если количество играющих большое, то становятся

127

одновременно «вагончиками» ребята с одинаковыми именами).

«Имя+движение».


Ход игры. Все участники игры становятся в круг, таким образом, чтобы все играющие видели друг

друга. Участники по очереди входят в центр круга не только называя свое имя, но и сопровождая

его каким-нибудь движением (жестом).

«Имя+что-то необычное».


Ход игры. Участники по кругу называют свое имя и рассказывают какой-нибудь необычный факт

из своей жизни»

«Клубок»

Клубок ниток передается от ведущего ко всем участникам игры. Получая клубок, участник

повторяет информацию, которую рассказал о себе предыдущий игрок (ФИО, территорию, место

работы, увлечения и т.п.). Так продолжается до тех пор, пока у каждого игрока клубок не побывает

в руках.

Та же самая веревка связывается в кольцо. Водящий выходит из комнаты или

отворачивается, а остальные, держась двумя руками за веревку, запутываются, образуя живой

клубок, который водящий должен распутать. Его задача - снова образовать круг.

«Пропой свое имя»

Каждый игрок по очереди поет свое имя. Все остальные должны повторить имя, т.е. спеть

его так же, с теми же интонациями и т.д.

«Назовись и назови»

Игроки стоят по кругу и держат перед собой вытянутые руки. Начинающий игру бросает

мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска игрок

опускает руки, и больше ему мяч не бросают. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не

опустят руки. Игру повторить два раза. На третий раз имя бросающего мяч называет тот, кто мяч

поймал.

«Кто меня позвал»

Участники становятся группой. Водящий отходит от группы на несколько шагов и

поворачивается к ней спиной. Ведущий выбирает игрока, который должен громко позвать

водящего. Водящий возвращается и говорит, кто его позвал, в 1-м лице: - Меня позвал ты, Антон.

Если водящий догадался, кто его позвал, но не помнит имени, предложите ему спросить об этом

позвавшего.


Играющие сидят по кругу. Первый игрок встает со стула и называет свое имя, делая при

этом какое-то или какие-то движения. Сосед справа должен повторить его движение и назвать его

имя, а потом представиться самому и.т.д. до тех пор пока не представится последний игрок.

"Тезки"

Ведущий наугад произносит какое-то имя. Люди с этим именем делают шаг вперед. Если

находится несколько человек с таким именем, то ведущий отмечает этот факт, а все остальные им

аплодируют. Если же имя встречается только один раз, то на первую букву этого имени его

обладателю все участники игры говорят комплименты.

"Знакомство в центре круга"

Все участники стоят в кругу. По часовой стрелке ребята выходят в центр круга и

представляются так, как бы они хотели, чтобы их называли. Например: Надежда, Светик, Иван

Иванович и т.д. Это представление можно сопровождать какими-то движениями, а к имени

добавлять прилагательное, характеризующее характер участника.

«Эстафета»

Все становятся в круг. Один участник называет свое имя (одновременно хлопая в ладоши) а

затем передает эстафету любому из круга, называя его имя. Например: 1.

Оля (хлопок) – Оля (хлопок)

Оля (хлопок) – Саша (хлопок)

128

2.

Саша (хлопок) - Саша (хлопок)

Саша (хлопок) – Юля (хлопок) и т.д.

Задача не запутаться и не сбиться с ритм

«Успеть вспомнить»

Все участники становятся в круг. Ведущий находится в центре. Все (и ведущий тоже)

придумывают себе кличку на туже букву, что и их имя и представляются по очереди. Например:

«Наташа – небо, Света – солнце и т.д.» Ведущий подходит к любому участнику и замахивается над

ним. Играющий должен очень быстро назвать по имени и кличке любого из стоящих в кругу.

Ведущий бежит к названному человеку и все продолжается. Если участник не успевает никого

вспомнить или говорит неправильно , то ведущий его салит и становится на его место в кругу, а он

становится ведущим.

“Комплимент”

Все участники игры садятся по кругу. Каждый по очереди делает вслух комплимент по любому

поводу своему соседу справа, эстафета продолжается. Комплимент может касаться как внешних

признаков, так и черт характера, например: "Таня, у тебя красивые глаза", "Саша, мне нравится

твоя улыбка", "Оля, ты очень доброжелательная" и т.д. Эта игра – первый шаг на пути к знакомству

коллектива, проводится для создания доброжелательного настроя группы.

«Имя с символом»

Все сидят по кругу. Каждый игрок придумывает себе символ, начальная буква которого

совпадает с начальной буквой его имени, и рисует этот символ на карточке. Каждый

представляется по имени и называет собственный символ (показывая карточку). Например: Миша

с мишкой или Витя с велосипедом. Следующий игрок повторяет имя и символ только что

представившегося соседа и т.д. пока все не назовут своих имен.

«Мое имя»

Первый ребенок называет свое имя: следующий, сидящий слева, называет имя первого

(далее называть будут имена всех предыдущих участников), а затем свое имя. И так далее по

цепочке. Последний участник должен вспомнить имена всех участников.

129



«Что такое имя и фамилия» по программе „Разговор о здоровье: начало»



Тема: «Мое имя – это Я»

Цель: помочь детям осознать свою индивидуальность, особенность и неповторимость.

Задачи:

Задачи развивающего характера:

• Развивать у детей вербальные и невербальные способы общения.

• Развивать у детей мелкую моторику.

• Развивать у детей воображение.

• Обогащать словарный запас детей.

Задачи воспитательного характера:

• Способствовать формированию адекватной самооценки у детей.

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающим.

• Воспитывать умение учитывать мнение окружающих при работе в коллективе.

• Воспитывать умение снимать телесное и эмоциональное напряжение.

Предварительная работа:

- обучение детей приветствию (текст меняется в зависимости от времени года);

- обучение детей упражнению «Доброе животное».

Оборудование:

Ковер, карандаши цветные, фломастеры, цветной песок, кисточки, клей ПВА, клеенки,

тряпочки, конфетти и мелкие обрезки с фигурными краями, ножницы, картон, почтовая коробка,

музыкальное сопровождение, раздаточный материал с именами.

Ход непосредственно образовательной деятельности


1 этап.

Организационный.

Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся.



Здравствуй, легкий ветерок! (Качаем вытянутыми руками.)

Здравствуй, беленький снежок! (Присесть, показать ладонью снег.)

Мы живем в родном краю —


2 этап.


1. Сюрпризный момент «Почта».

- Ребята, сегодня в наш детский сад приходил почтальон и

принес посылку. И на ней написано: …. Ребятам 6 группы.

Как вы думаете, что в посылке? …. А кто из вас посылку может

открыть?

Все вы – ребята 6 группы. Значит все вы - одинаковые?...

Может, устроим конкурс хвастунишек? Чье умение больше

всего ребятам понравится, тот и посылку откроет. Согласны?

2. Игра «Конкурс Хвастунишек». Выбранный всеми детьми ребенок

открывает посылку, в ней – листки с именами.

3 этап.


- Ребята, что это такое? Давайте встанем на краешек коврика и

разложим все листочки на полу. Согласны?

(Детям 5-6 лет имена зачитываются взрослым, детям 6-7 лет

предоставляется возможность прочитать имена самим.)

130

Все листки выкладываются на пол.

- Ребята, что вы можете сказать об именах? А как они написаны?

Подвести детей к тому, что имена написаны черным контуром

на белом фоне, и поэтому они все похожи.

- Так может быть, за одинаковыми именами и ребята

одинаковые? Как проверить, верно ли это?

Подвести детей к тому, что утверждение об одинаковости не

верно, потому что все выглядят по разному, и характеры тоже

разные.

- А давайте сделаем так, каждый из вас назовет свое имя и черту

своего характера на эту же букву. Согласны?

3. Упражнение «Имя – черта характера»

- Да, сейчас вы подтвердили, что все вы – действительно разные.

Только вот что с именами сделаем?

Мнение детей.

- Ребята, предлагаю вам украсить свои имена так, чтобы они

выглядели по-разному, так же как и вы выглядите по-разному.

Согласны?

На столе лежит цветной картон. Вот подумайте, какого вы цвета?

И выберите подходящий фон для вашего имени.

На этих столах подготовлены все необходимые вам материалы,

чтобы ваше имя стало вашей особенностью. Что можно с именами

сделать? (Разрезать на буквы, наклеить на картон, раскрасить

карандашами или фломастерами, цветным песком, наклеить на имена

конфетти).

- Но прежде чем приступить к украшению имени, давайте

подготовим наши ладошки и передадим друг другу свою уверенность в

хорошем результате.

4. Упражнение для пальчиков «Ладошки»

Дети растирают ладошки, разминают пальчики и рисуют в парах

друг другу солнышки или улыбки.

5. Рисование или аппликация «Мое имя».

При помощи подручных материалов дети украшают свое имя.

(Детям 5-6 лет предлагается закончить украшение имени в следующий

раз).

4 этап.

Рефлексивной

- Ребята, подошло к концу наше занятие. Я предлагаю вам выйти

в круг, показать друг другу ваши работы, назвать свое имя. Кто начнет?

- Давайте скажем вместе «Мое имя – это Я!». Понравилось вам

сегодня заниматься? А что больше всего понравилось?

Мнение детей.

Я предлагаю вам забрать ваши произведения искусства с собой в

группу, чтобы все родители и воспитатели могли увидеть, какие вы

разные. Но прежде прошу вас навести порядок на своем рабочем месте

и встать в круг для прощания.

7. «Доброе животное».

8. «Вежливое слово». Имена отдаются в обмен на вежливое

слово.

131



«Как играть вместе. Правила общения» по программе „Разговор о здоровье: начало»



Тема: «Правила поведения в группе»

Цель: развивать коммуникативные навыки у детей.

Задачи:

- продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого

обращения,

- развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое

мышление,

- развивать мелкую и общую моторику,

- снимать эмоциональное и телесное напряжение.

Материалы:

Конверт, нарисованные ключи, магнитофон, карандаши, недорисованный ключ, мяч.

Ход непосредственно образовательной деятельности


1 этап.

Организационный

Приветствие, организационный момент

Психолог: Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся.



Здравствуй, вольный ветерок! (Качаем вытянутыми руками.)

Здравствуй, маленький дубок! (Присесть, показать ладонью

маленький дубок.)

Мы живем в родном краю —


2 этап.

Мотвационный

Психолог: Ребята, недавно я была в гостях у своей знакомой

Феи. Я рассказала ей о вас. Когда она узнала, что я опять буду у

вас, то подарила мне чудесную коробку, которая закрыта на 7

волшебных замков. Ключи от них давно потеряны. Они отомкнутся

лишь тогда, когда мы раскроем 6 правил поведения в группе. За

каждое раскрытое правило мы будем получать ключик. А в конверте

для вас лежит сюрприз. Хотите открыть чудесный конверт и узнать,

как себя вести на занятиях?

3 этап.


1. Разгадывание первой тайны: «Приветствие с улыбкой»

Психолог: Первое правило мы уже знаем! Его нужно

вспомнить. Что мы делаем при встрече друг с другом?

Дети: Здороваемся.

Психолог: Правильно! А с каким настроением нужно

приветствовать друг друга?

Дети: С хорошим.

Психолог: Верно, здороваться нужно с улыбкой. Давайте

вспомним, с помощью каких слов можно поздороваться.

Дети встают в круг и передают друг другу приветствие

(здравствуй, я рад тебя видеть; привет, я рад тебя видеть; добрый

день, доброе утро и т. д.)

Психолог. Вот мы и получили за первое правило волшебный

ключик (прикрепляется на шкатулку). Теперь каждое занятие мы

132

будем начинать с приветствия.

2. Разгадывание второй тайны: «Обращение друг к другу

по имени»

Психолог: Ребята, как вы называете друг друга при

обращении? (По имени.) А что вы знаете про свое имя?

Давайте придумаем слово на первую букву вашего имени,

которое вам подходит.

3. Игра «Подарок»

Психолог: Встаньте в круг. Сейчас мы будем дарить подарки.

Сам подарок называть вслух нельзя. Будем его показывать только

руками.

Например, Маша, я хочу тебе подарить… (показывает,

остальные угадывают).

Вот мы с вами и отгадали вторую тайну «Обращайтесь всегда

по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

А когда вы обращаетесь к взрослым, то как вы их

называете? (По имени и отчеству.) Когда вы станете взрослыми, к вам

тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый

из вас стал взрослым. Как вас тогда будут звать? Представьтесь нам,

пожалуйста.

4. Разгадывание третьей тайны: «Говорите спокойно,

вежливо, глядя в глаза»

Психолог: Теперь нам надо открыть третий замок. Для этого

мы с вами проиграем такую ситуацию. Вы выбираете пару и

становитесь спиной друг к другу. Поприветствуйте друг друга,

спросите, чем будете заниматься вечером.

(Дети проигрывают ситуацию.)

Психолог: Удобно ли вам было приветствовать друг друга?

Что вам мешало при этом? Правильно, вы заметили, что

разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг

другу. Вот мы с вами раскрыли третью тайну, и замок отомкнулся.

5. Разгадывание четвертой тайны: «Не бегать во время

занятия, не драться, не мешать другим»

Психолог: А теперь я вам открою четвертую тайну: на

занятиях нельзя бегать, нельзя драться. Нужно вести себя так, чтобы

не мешать другим. А вот подвижно играть мы можем во время паузы

или во время какой-нибудь игры. Давайте поиграем в игру

«Автомобили».

(Дети становятся парами друг за другом. Впередистоящий

— машина, сзади — водитель. Водитель управляет машиной. Когда

психолог произносит «зеленый цвет» — машина быстро едет,

«желтый» — медленно, «красный» — стоит. Затем пары меняются.)

Психолог: Молодцы. Но ключик мы еще не получили. Когда мы

вспомним четвертое правило, мы его получим.

(Дети отвечают, ключик прикрепляется к конверту.)

6. Разгадывание ПЯТОЙ тайны: «Внимательно слушать;

говорит тот, у кого мяч»

Психолог. Помни, что и твоему слушателю есть что сказать.

Дай и ему возможность вступить в разговор. Итак, мы подошли к

пятой тайне: внимательно слушать; говорит тот, у кого мяч. Давайте

потренируемся.

7. Игра «Кто кем будет?»

133

Психолог кидает каждому из детей мяч, называя слово, и

просит сказать, в кого или во что превратится названный предмет.

Слова для предъявления: яйцо, желудь, цыпленок, теленок,

щенок, больной, мука, икринка, мальчик, кирпич, гусеница, глина,

ткань, пряжа. И в конце повторяется правило, прикрепляется ключик.

8. Разгадывание шестой тайны: «Хочешь сказать — дай нам об

этом знать, например, подними руку»

Психолог:

Друга зря не беспокой,

Береги его покой.

На занятии тишина.

Руку поднимай тогда.

ЕСЛИ хочешь отвечать или важное сказать! (Повторяется правило,

прикрепляется ключик.)

9. Пальчиковая гимнастика «Замок», объяснение правил поведения

за столом»

На двери висит замок —

Кто его открыть бы смог? (Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули... (Тянем кисти в стороны.)

Покрутили... (Волнообразные движения.)

Постучали... (Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)

И открыли! (Пальцы расцепились.)

10. Задание «Дорисуй ключик»

Каждому выдается бланк с заданием.

Психолог: Чтобы запомнить эту тайну, вам нужно

дорисовать ключик, а потом поднять руку, когда рисунок будет готов.

(Дети рисуют.)

11. Разгадывание седьмой тайны: «Прощание»

Психолог: Последнее правило мы тоже знаем. О нем мы

говорили на прошлом занятии. Что делают вежливые люди, когда

уходят?

Дети: Прощаются.

Психолог: Правильно. После каждого занятия мы будем

прощаться. Вот и последний ключик! Открылись все замки. А в ларце

лежит подарок от феи — Картинки с правилами. Они будут нам

помогать во время последующих заданий. Если кто-то из нас забудет

какое-либо правило, то можно будет его напомнить с помощью

соответствующей карточки.

В конце занятий психолог подводит детей к выводу, что правила —

для всех, мы все делаем дружно

4этап.

Рефлексивный

1. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания

Психолог: Ребята, давайте вспомним, какие правила мы

вспомнили, а, может быть, и узнали сегодня?

2. Упражнение «Доброе тепло»

Психолог: Давайте встанем в круг и нежно возьмемся за руки.

Сейчас от меня вправо пойдет «тепло», то есть я с закрытыми глазами

легонько своему соседу руку, он — следующему, и так по кругу. Всем

спасибо. И будьте добры всегда друг к другу.

Всем друзьям на прощание скажем: «До свидания!»

134

Приложение 28.1

Дорисуй рисунок и подними руку

135

- Соня, дай, пожалуйста,

мяч.

- Держи, Коля.

Правила поведения

Приложение 28.2

136


Практический материал по модулю «Создаем здоровье вместе»

Конспект досугового мероприятия для воспитанников групп компенсирующей

направленности для детей ОНР и их родителей «Будем знакомы»

Под музыку «Что такое доброта» в зал заходят дети, становятся полукругом. Родители сидят в

зале.

Ведущий:

Здравствуйте — желаю Вам здоровья!

В слове этом — мудрость, доброта,

Мы хотим вам пожелать здоровья —

Здравствуйте! Сейчас и навсегда!

- Мы рады приветствовать вас в детском саду и приглашаем принять участие всех ребят, их мам и

пап в празднике с названием «Будем знакомы!».

- Отгадайте, пожалуйста, загадку:

Тебе дано, а люди им пользуются. (Имя).

Без чего не может жить человек? (Без имени).

- Вы правы, конечно, это имя.

Согласитесь, каждому человеку приятно, когда к нему обращаются по имени. Вот и наши ребята

подготовили именной парад.

Дети читают стихи (Каждый ребенок делает шаг вперед и называет свое имя. Об этом ребенке

рассказывают другие дети).

1. Нас зовут Анастасии.

Настя – героиня сказок:

Обаятельна, мила.

Много в ней любви и ласки

И сердечного тепла!

2. А я – Архип.

Наш Архип – как генерал:

Смел, решителен, удал.

Буквы быстро написал

И к машинкам побежал.

3. Мое имя – Артем

Артем – доброжелательный,

Спокойный и внимательный,

Старших Тема уважает,

Малышей не обижает.

4. Я – Алина.

Любит Алина читать –

Хочет обо всем узнать.

Очень любит рисовать,

Песни петь и танцевать.

137

5. А меня зовут Вадим.

Жизнерадостный, спортивный,

Он всегда стремится к цели,

Энергичный и активный,

Ум проявит в любом деле.

5. Меня зовут Григорий.

Твое имя значит «бодрый».

У тебя характер твердый,

Любознательный и чуткий,

Любишь розыгрыш и шутки.

6. Рад знакомству – Герман.

Герман очень энергичен,

Благороден и практичен.

Герман всегда и везде

Бывает лишь на высоте.

7. А я - Даша.

Ум у Дашеньки живой –

Быстро к цели приведет,

А характер огневой –

В жизни счастье принесет.

8. Мое имя – Дмитрий.

Дмитрий – сильный, волевой,

Энергичный и живой.

Заводила, фантазер,

В играх ловок он и скор!

7. Меня зовут Елизавета.

Лиза – добрая душа,

Обаятельна, открыта

И собою хороша,

Может, будет знаменита!

9. Рад знакомству! Иван!

Волевой, живой, открытый,

Любит песни распевать.

Вырастет – и знаменитым

Вокалистом может стать.

10. А я – Максим.

Ты нас радуешь успехом И в учебе, и в труде.

Ты играючи, со смехом, Можешь лучшим стать везде.

11. Меня зовут Николай.

Дружелюбный и простой,

Он работник золотой.

Очень любознательный

И к мелочам внимательный.

138

10. Позвольте представиться, Павел.

Наш Паша рассудительный,

В беседах убедительный.

Помогает он другим,

Он хороший, добрый сын.

11.Я – Татьяна.

Наша Таня – заводная,

Ей на месте не сидится,

Любит прыгать и скакать,

Хочет обо всем узнать.

12.А про нас вы не забыли?

Мы – Данилы.

Данилки – мальчишки добродушные,

Гостеприимные и радушные,

И хоть спокойны они на вид,

В них сердце храброе горит.

Ведущий: - вот и познакомились! Ребята, а хотите узнать, как зовут пап и мам ваших друзей?

Ведущий: - Уважаемые взрослые, просим вас пройти к нам в круг и представиться.

Родители проходят в центр и называют свои имена-отчества.

Работа в круге.

Ведущий: Ребята, как вы думаете, почему у вас короткие имена, а у ваших родителей –

длинные?

Ответ: потому что мальчики и девочки называют только имя, а взрослые добавляют еще и

отчество.

- Как приятно видеть таких умных детей и взрослых. А может быть, вы знаете, как принято

здороваться в разных странах? Кроме слов?

Вот и проверим.

Как здороваются …россияне? (рукопожатие).

Таджики? (пожатие двумя руками одной).

Иранцы? (пожав друг другу руки, затем прижимают собственную правую к сердцу).

Индусы? (складывают руки в «анджали»: прижимают ладони друг к другу в положении

пальцами вверх, таким образом, чтоб их кончики поднялись до уровня бровей).

Японцы? (предпочитают поклоны, которые тем ниже и длительнее выполняются, чем важнее

персона, которой они адресованы).

Китайцы? (поклон с пожиманием руки самому себе).

А в Северной Африке? Там подносят правую руку сначала ко лбу, потом к губам и после этого

– к груди. В переводе с языка жестов это значит: я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю

тебя.

А австралийские аборигены приветствуют друг друга танцем. Давайте и мы поприветствуем

друг друга, а вот как?

Давайте договоримся, что под музыку будем двигаться по кругу, но как только музыка

остановится, нужно обняться как можно с большим количеством ребят и взрослых, а потом

поменяться местами. Договорились?

Игра под песню «Про вежливые слова» «Обнимашки».

Ведущий: Надеюсь, что у вас так же, как и у меня, настроение отличное. Это так? Тогда,

продолжаем наш праздник знакомства.

- И я приглашаю сюда 2 смелых семьи.

- Расскажите, пожалуйста, немного о себе.

- Скажите, пожалуйста, вы любите отгадывать ребусы?

139

Как раз для вас мы приготовили несколько. Прошу вас пройти за столы. Ваша задача –

разгадать имена. Кто правильнее разгадал, тот и выиграл. А судить будет жюри в составе…

Каждой семье выдается раздаточный материал.

Наши семьи готовы? Раз, Два, Три – начни.

- А пока наши суперэксперты ломают головы, нам с вами тоже не мешает потрудиться и

превратить маленького мальчика или девочку во взрослого дядю или тетю. Готовы?

Если девочку зовут Настей, а папу – Олег, как будут ее звать, когда она вырастет (Анастасия

Олеговна). Мальчик Никита, папа – Ваня (Никита Иванович). Мальчик Илюша, папа – Леша

(Илья Алексеевич). Девочка Вася, папа Руслан (Василиса Руслановна). Девочка Маша, папа –

Саша (Мария Александровна). Мальчик Вова, папа Гриша (Владимир Григорьевич). Девочка

Лера, папа Вася (Валерия Васильевна). Девочка Даша, папа Миша (Дарья Михайловна).

Мальчик Толя, папа Вова (Анатолий Владимирович). Девочка Женя и папа Женя (Евгения

Евгеньевна).

Молодцы, справились!

- А что же наши семейные команды? Ваши отгадки отдаем жюри, а вас просим занять места в

зрительном зале.

- Все вы, конечно, знаете о вежливости. Вежливость – это такое дело, без которой нельзя

прожить и дня. И в подтверждение моим словам приглашаю вас побывать на уроке

вежливости.

Инсценировка «Урок вежливости» (С. Маршак).

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести:

- В гостях, медведь,

Нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться.

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу,

И не ловить зубами блох,

И не ходить на четырёх.

Не надо чавкать и зевать,

А кто зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушен будь, и вежлив, будь,

И уступай прохожим путь,

А старость уважай.

И бабушку-медведицу

В туман и гололедицу

До дома провожай!

Так Мишку лет пяти-шести

Учили, как себя вести...

Хоть с виду стал он вежливым,

Остался он медвежливым.

Он кланялся соседям -

Лисицам и медведям,

Знакомым место уступал,

Снимал пред ними шляпу,

А незнакомым наступал

Всей пяткою на лапу.

Совал, куда не надо, нос,

Топтал траву и мял овёс.

Наваливался брюхом

На публику в метро

И старикам, старухам

Грозил сломать ребро.

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести.

Но, видно, воспитатели

Напрасно время тратили!

Это, конечно, же шутка. А если серьезно…я вам прочитаю загадки, а вы дайте отгадки:

Встретив зайку, ёж-сосед

Говорит ему: «…»

(Привет!)

А его сосед ушастый

Отвечает: «Ёжик, …»

(Здравствуй!)

К Осьминожке Камбала

140

В понедельник заплыла,

А во вторник на прощанье

Ей сказала: «…»

(До свиданья!)

Неуклюжий песик Костик

Мышке наступил на хвостик.

Поругались бы они,

Но сказал он «…»

(Извини!)

Трясогузка с бережка

Уронила червяка,

И за угощенье рыба

Ей пробулькала: «…»

(Спасибо!)

Чудно пел среди ветвей

Голосистый соловей,

И ему на всю дубраву

Воробьи кричали: «…»

(Браво!)

Толстая корова Лула

Ела сено и чихнула.

Чтобы не чихала снова,

Мы ей скажем: «…»

(Будь здорова!)

(Олеся Емельянова)

- А у нас еще гости.

Ребенок читает стихотворение

И. С. Панасюк «Я не подумал о других»

Не знал я, чем себя занять,

И вышел просто погулять.

Вот лужа! Я в нее ногой!

Забрызгал всех прохожих. Ой!

«Что ты наделал?» - все кричат,

Вопят, орут, визжат, ворчат!

Я не забочусь о других,

Зачем мне думать о чужих?

С меня стекает грязь рекой.

Что мама скажет мне? Ой! Ой!

А мама мне сказала так:

- Да, пачкать вещи ты мастак!

Грязнуля ты, похоже,

Что ж, будешь спать в прихожей!

- Нет, не хочу в прихожей спать,

Хочу в любимую кровать!

141

Я вещи грязные стирал,

Я так трудился, так устал!

И сразу вспомнил о других,

Подумал: как же там у них?

А вдруг и тех, прохожих,

Заставят спать в прихожей?...

Ребенок читает стихотворение

Н. Григорьева «Кому убирать?»

Разбросала куклы Маша

И не хочет убирать,

А велела мама наша

Все немедленно собрать.

Я, конечно, тоже кинул

Мячик, книжку и лото,

Но не стану гнуть я спину,

Я командую зато!

Пусть сестра все собирает,

Не показывая нрав.

Так у нас всегда бывает,

Или, может, я не прав?

Смотрю я, вы засиделись слегка. Выходите ко мне.

Игра-разминка «Вежливые часики»

Все ребята изображают часы. Две руки – это стрелки, которые ходят по кругу воображаемого

циферблата.

Ведущий: (дважды)

Тики-так, тики-так –

Ходят часики вот так.

Семь часов утра пробили,

Всех детишек разбудили.

Дети хлопают семь раз в ладоши, изображая бой часов: бом-бом. Музыкальный руководитель

бьет в тарелки.

Ведущий:

Утро настало, солнышко встало….

Отвечайте-ка, ребята.

Что сказать, проснувшись, надо?

Дети: Доброе утро!

Ведущий:

Тики-так, тики-так –

Ходят часики вот так.

Двенадцать дня уже пробили.

Дети хлопают 12 раз в ладоши, изображая бой часов: бом-бом.

Ведущий: Вот и день настал, ребята:

Что сказать при встрече надо?

Дети: Добрый день.

Ведущий:

Стрелки тикали, ходили

И шесть вечера пробили.

142

Дети хлопают 6 раз в ладоши, изображая бой часов: бом-бом.

Ведущий: Вечер наступил, ребята, что сказать при встрече надо?

Дети: Добрый вечер!

Ведущий: Молодцы!

Ведущий: - А сейчас я хотела бы пригласить сюда еще 2 смелых семьи. Они расскажут нам об

истории своих фамилий и семейных гербах.

Семьи представляют свои фамилии и гербы.

Ведущий: Ребята, а вы знаете волшебные слова? Вот сейчас и проверим. За каждое волшебное

слово вы получите вот такой цветок.

(Словарь вежливых слов: Здравствуйте! До свидания! Здравствуй До встречи! Добрый день! Всего

хорошего! Добрый вечер! Всего доброго! Здравия желаю Прощай. Привет. Спокойной ночи. До

завтра. Извините. Простите. Благодарю. Будьте добры. Будьте любезны. Прошу прощения.

Пожалуйста. Спасибо. Приятного аппетита. )

Дети получают цветы за волшебные слова.

- Ребята, все для посадки уже есть. А вот сажать цветок вам нужно будет на наши полянки на

мольбертах. И на это у вас 1 минута. Обсудите, пожалуйста, как вы это сделаете?

Готовы? Раз-два-три, волшебный цветок посади!

Давайте посмотрим, что же получилось?

Обсуждение результата, причин возможной неудачи.

- Спасибо нашим садоводам. А я приглашаю вас на веселый танец – и взрослых и детей.

Танец-песня «Дружба».

Слова: Мы за руки возьмемся,

Мы за руки возьмемся,

Друг другу улыбнемся,

По кругу мы пойдем!

Привет ребятам нашим,

Привет ребятам нашим!

Споем для вас и спляшем,

Веселый мы народ!

Пойдемте с нами вместе,

Пойдемте с нами вместе,

Пусть громче льются песни,

Растет наш хоровод!

- Я приглашаю моих помощников с «Волшебным словом».

Инсценировка стихотворения И. Гуриной «Волшебное слово»

Под музыкальное сопровождение

На крыльце высоком кошка

Ела спелую морошку.

Подошел утенок к ней:

- Дай мне ягод поскорей!

Рассердилась очень кошка:

- Будь повежливее, крошка!

Ягод я тебе не дам.

- Почему?

- Подумай сам!

К ним барашек подошел:

- Так просить нехорошо!

Ты, утенок, не спеши!

Ты «пожалуйста» скажи!

- Да! – трещит сорока:

- Без такого слова

Не получишь ничего,

Ведь оно важней всего!

Подбежал утенок к кошке:

- Дай, пожалуйста, немножко.

Кошка подобрела:

- Вот, другое дело!

Угощайтесь все, друзья!

Не жалею ягод я.

За такое слово

Все отдать готова!

143

- Спасибо, помощники.

- Уважаемое жюри, вы готовы сегодня выделить самых активных участников нашего

праздника?

Слово жюри.

- К сожалению, наш праздник подходит к концу. Я прошу вас выйти в круг и предать друг

другу частичку своего тепла.

Игра «Ток»

Ведущий: То жара на планете, то вьюга.

Только вместе нас не испугать.

Мы поближе узнали друг друга

И друг друга начнем уважать.

Всякой встрече грозит расставанье.

Но увидимся с вами опять,

Как приятно сказать «До свидания»,

Чтобы «здравствуйте» завтра сказать.

Прощание под песню «Дорогою добра».

Интернет-ресурсы:

http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/5503-privetstvie-v-stixax-privet-

zdravstvuj-v-stixax

http://malpme.ru/kak-zdorovayutsya-lyudi-v-raznyx-stranax/

http://detskaja.ucoz.ru/blog/2007-02-11-22

http://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_stihi/799-vezhlivye_slova_v_stihah.html

http://www.ufolog.ru/names/order/Смирнов

http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/5503-privetstvie-v-stixax-privet-zdravstvuj-v-stixax

http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/5503-privetstvie-v-stixax-privet-zdravstvuj-v-stixax

http://malpme.ru/kak-zdorovayutsya-lyudi-v-raznyx-stranax/

http://detskaja.ucoz.ru/blog/2007-02-11-22

http://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_stihi/799-vezhlivye_slova_v_stihah.html

http://www.ufolog.ru/names/order/Смирнов

144


Примерный перечень игр на сплочение, ритуалов Название

игры, ритуала

Цель игры,

ритуала

Содержание игры, ритуала

Игра «Доброе

утро»

Сближение,

объединение

детей в группу,

создание

атмосферы

единения и

общности,

групповой

сплоченности,

осознания себя

частью группы

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие,

которое нужно проговорить, а впоследствии пропеть: - Доброе

утро, Саша! (Улыбнуться и кивнуть головой.)

Доброе утро, Маша! (Называются имена, идет по кругу.)

Доброе утро, Ирина Николаевна!

Доброе утро, солнце! (Все поднимают руки, опускают.)

Доброе утро, небо! (Аналогичные движения)

Доброе утро всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем

опускают.)

Игра «С

добрым

утром,

солнце»

Дети стоят в кругу, поднимают руки вверх (пальцы соединены

вместе).

Ведущий: С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Мы

проснулись, за руки взялись».

Участники медленно опускают руки, затем берутся за руки.

Ведущий, поочередно глядя на каждого ребенка, продолжает:

И Таня здесь…. И Саша здесь…

Дети повторяют вслед за ним : И Таня здесь, …..

Затем ведущий говорит: «Все здесь!»

Дети повторяют хором: Все здесь!

Игра

"Встаньте все,

кто…"

Ведущий: Встаньте все, кто любит бегать, радуется хорошей

погоде, имеет сестру, любит дарить цветы и т.д.

Игра «Давайте

познакомимся

»

Ведущий говорит: Встаньте все в круг, лицом к центру круга.

Пожалуйста, кто-нибудь возьмите в руки мяч. По кругу, по

ходу часовой стрелки, начиная от того, у кого мяч, передавая

его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите

в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч, будем

знакомиться. Тот, у кого мяч, будет кидать его любому из

стоящих в круге, и называть при этом имя того, кому

адресован мяч.

Игра

«Привет»

Хлопая по ладошкам ребенку, педагог приветствует его: -

Привет, Алеша! Ребенок, хлопая в ответ педагогу по

ладошкам: - Привет, Лена! И так с каждым ребенком, по

очереди.

Игра

"Повтори

движение"

Получение

опыта

переживания

эмоциональной

близости с

другими,

положительног

о опыта

тактильных

контактов.

Приобретение

Дети стоят в кругу, ведущий предлагает перед путешествием

проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в

деятельность (например, сказку) они пойдут только все

вместе. Показывает любое движение, жест с соответствующей

мимикой лица, дети должны повторить.

Игра

«Здороваемся

необычно»

Ведущий говорит : Давайте придумаем, как можно

поздороваться необычно? Вы можете сами придумать свое

приветствие и показать его всей группе. Для начала

предлагаю несколько вариантов приветствия: тыльной

стороной ладони, стопами ног, коленями, плечами, лбами и т.

п.

145

Игра

«Выполни

задание»

невербальной

основы

взаимодействи

я с другими,

овладение

«прямым»

контактом.

Ведущий говорит : Представьте, что вы в сказочном лесу.

Оглядитесь вокруг. Поют птицы, летают бабочки, растут

красивые цветы. Ярко светит солнце. Вы ощущаете мягкую

зеленую сочную траву под ногами. Вдыхаете свежий воздух,

аромат природы, вслушиваетесь в звуки. Вам хорошо и

комфортно. Давайте сыграем в игру.

Садитесь все на стульчики, как только вы услышите команду и

найдете это у себя, то должны будете выполнить задание.

Например:

Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее

настроение.

Пусть похлопают в ладоши все, у кого карие глаза.

Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое

в одежде.

Пусть погладят себя по голове все, кто никогда не обижает

других.

Пусть улыбнуться все, кто умеет помогать детям и взрослым.

Пусть хлопнут в ладоши те, кто не обзывает других

Игра

«Сигнал»

Дети стоят (сидят) по кругу, держась за руки. Педагог-

психолог передает «сигнал» легким нажатием руки рядом

стоящего ребенка справа. Ребенок, получивший «сигнал»

(левой рукой), должен передать его рядом стоящему - правой

рукой. И т.д. по кругу, пока « сигнал» не дойдет до ведущего,

который в этот момент может издать радостный возглас. Тоже

повторяется в другую сторону.

Когда дети усвоят эту игру можно усложнить:

- передавать «сигнал» детям, у которых закрыты глаза;

-передавать «сигнал», состоящий из нескольких нажимов руки

(от2 до 5 в зависимости от возраста детей).

Игра «Доброе

животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим

голосом говорит: Мы — одно большое доброе животное.

Давайте послушаем, как оно дышит!

Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей

или поднимают руки вверх.

Так не только дышит животное, так же ровно бьется его

большое доброе сердце.

Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д.

Игра

«Дружба

начинается с

улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза

и молча улыбаются друг другу.

Игра « Круг

друзей»

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их,

посмотреть по очереди на всех.

Игра «

Эстафета

дружбы»

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие.

Начинает педагог: Я передам вам свою дружбу, и она идет от

меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова

возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше,

так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть

же она вас не покидает и греет. До свидания!

146

Игра «

Солнечные

лучики»

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо

так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным

лучиком.

Игра

«Расскажи о

себе»

Поддержание

позитивного

представления

ребенка о себе,

формирование

самоутверждаю

щих способов

поведения,

укрепление

чувства

собственного

достоинства с

использований

вербальных

высказываний

Психолог выбирает предмет (игрушку), показывает его детям

и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он

будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам

познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели

в кругу. Ведущий держит предмет и рассказывает детям о

себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже

рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по

кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с ведущим

выбирают место, где будет находиться их символ. Затем все

договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут

брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И

каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и

будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.

Игра «Моё

имя»

Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось

бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с

той же интонацией, какую использовал “автор”. Далее дети

говорят друг другу фразу приветствия: Роман, приятно с

тобой увидеться.

Игра

«Комплимент

ы»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо

сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.

Принимающий комплимент кивает головой и говорит:

Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит

комплимент своему соседу.

При затруднении педагог может сделать комплимент или

предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

Игра «

Комплименты

»

Дети в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, сказать

несколько добрых слов, за что-то поблагодарить (либо за то,

что произошло на занятии сегодня): (аккуратен, отвечал

хорошо, интересно рассказал) либо отметить качества,

которые в нем привлекательны (умный, красивые глаза,

волосы и пр.). Понимающий комплимент кивает головой и

благодарит: Спасибо, мне очень приятно! - затем говорит

комплимент своему соседу. Упражнение проводится по парам.

Игра

"Круговая

беседа"

Развитие

социальных

навыков

использования

алгоритма

совместных

действий,

использования

правил

дискуссии в

игровых

заданиях и

Дети и ведущий садятся в круг. Ведущий начинает

предложение, а дети по очереди, не перебивая друг друга,

дополняют его. Например: «Больше всего мне нравится в

себе….», « Я бы хотел стать…», «Моя любимая игра…»,

«Больше всего я боюсь….», «Когда-нибудь я надеюсь…».

Игра «

Волшебный

клубок»

Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Ведущий

передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец

и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание,

или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или

произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем

передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь

до ведущего.

147

Игра «Тепло

рук и сердец»

упражнениях,

расширение

поведенческого

репертуара

детей.

Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя,

улыбаясь самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит

детей подарить ему что-нибудь на прощание!У вас нет ничего

с собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно

почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по

кругу. Во время ритуала педагог-психолог находится в кругу

вместе с детьми, показывает пример, подсказывает,

подбадривает, настраивает детей.

Игра

«Прощание»

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу.

Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо,

до свидания».

Игра

«Встретимся

опять»

Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую

руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек)

и говорят традиционные слова:

“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.

Упражнение

«Спасибо за

приятное

занятие»

Психолог: «Ребята, наше путешествие по сказочному лесу

заканчивается, и я хочу предложить вам поблагодарить друг

друга за путешествие по сказочному лесу. Один из вас

становится в центр круга, другой подходит к нему, пожимает

руку и говорит: «Спасибо за приятное путешествие!» Оба

остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем

подходит третий участник, берет за свободную руку либо

первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за

приятное путешествие!» - таким образом, группа в центре

круга постепенно увеличивается. Все держат друг друга за

руки. Когда к вашей группе присоединиться последний

участник, замкните круг и завершите церемонию

благодарности безмолвным легким троекратным пожатием

рук».

148

Documents

СОДЕРЖАНИЕgorodets-45.dounn.ru/sites/default/files/R.P. psixologa- ONR.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ i. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………