-
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
РЕГИОНАЛЬНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АССОЦИАЦИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ
ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник материалов
Всероссийской научно-практической
конференции
22-23 марта 2017 года
В двух томах
Том I
НИПКиПРО
2017
-
ББК 74.20+74.26
Р 31
Ответственные за выпуск:
начальник организационно-методического отдела НИПКиПРО
А. В. Плитченко,
методист организационно-методического отдела НИПКиПРО
Н. А. Шиленко
Р 31
Реализация концепций развития и преподавания предметных
областей
как ключевой ресурс повышения качества образования [Текст] :
сборник материалов Всероссийской научно-практической
конферен-
ции; В 2 томах. Т. I / ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт
повы-
шения квалификации и переподготовки работников образования» ;
Ас-
социация учреждений повышения квалификации работников
образо-
вания Сибирского федерального округа ; отв. за вып. : А. В.
Плитченко,
Н. А. Шиленко. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2017. — 404
с.
— ISBN 978-5-87847-654-6.
ISBN 978-5-87847-654-6 © ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт
повышения квалификации и переподготовки
работников образования», оформление, 2017
-
Содержание
Агафонова Н. Л., Шиплюк Н. В.
Формула успеха: имидж МБОУ СОШ № 6 в рамках
образовательного пространства Куйбышевского района
........................................................... 11
Акулич Р. В.
Анализ творческого изобразительного процесса
........................................................................
14 Алабугина А. И.
Реализация метапредметного подхода в обучении иностранному
языку
через интегрированные
уроки.......................................................................................................
16 Алексеева И. В., Исаева Л. Н.
Методы активизации родителей как путь установления
конструктивного диалога между ДОУ и семьей
.........................................................................
18 Андреева Т. В.
Организация пальчиковых игр и игровых упражнений с младшими
детьми
в период адаптации их к условиям детского сада
.......................................................................
20 Аникеева Е. Т.
Современные тенденции в обучении математики в условиях
реализации
концепции развития математического образования
...................................................................
23 Аргунова Л. Ю.
Особенности формирования метапредметных умений в дистанционном
курсе
«Экономическая и социальная география Новосибирской области»
........................................ 26 Афанасьева И. Г
Обучение дошкольников основам безопасности жизнедеятельности в
рамках ФГОС ДО ......... 30 Афанасьева Л. В.
Самостоятельная работа студентов как основа образовательного
процесса
в подготовке и формировании специалиста среднего звена
....................................................... 33
Афанасьева Т. Г.
Коррекционная школа как ресурсный центр инклюзивного образования
детей с ОВЗ ............... 39 Ахмедова С. В.
Организация предметно-развивающей среды в период адаптации детей
к детскому саду ........ 44 Бабкина Т. Г.
Современный подход к школьному географическому образованию
......................................... 47 Баскова Н. Н., Власова
А. И., Шуклина Р. З.
Формирование экологической культуры школьников в системе
непрерывного образования ....... 50 Бахтина М. Б.
Реализация концепции преподавания русского языка и литературы в
РФ как ресурс
повышения качества школьного филологического образования в
Новосибирской области ........... 52 Баянова Н. А.
.................................................................................................................................
58 Арт-технологии в организации учебного процесса на занятиях
в классе специального фортепиано
..............................................................................................
58 Берликова М. И.
Организация коррекционной работы с обучающимися ОВЗ ФГОС
.......................................... 62
-
Бидюков Б. Ф., Бреховских Т. В.
Самостоятельная работа – диагностический инструмент педагога
........................................... 64 Бидюков Б. Ф.,
Приходько Н. А.
Средства организации коммуникативного взаимодействия: принцип
«оборачивания» .......... 66 Бидюков Б. Ф., Хрущева В. В.
Учебная ситуация как принцип организации учебного взаимодействия
.................................. 69 Бирюлѐва Е. В., Кальнова Л.
В.
Эстетотерапия на уроках изобразительного искусства: вопросы
науки и практики ................ 72 Болковой Д. В.
Повышение качества обучения по математике в условиях
реализации
концепции математического образования
...................................................................................
79 Бондарева И. А.
Сохранение здоровья школьника через развитие пространственного
видения
на уроках изобразительного искусства
.......................................................................................
81 Борискина О. Н.
Использование технологии дифференцированного обучения на
занятиях в начальной школе ....... 85 Боровиков Л. И.
Обобщение опыта работы с одаренными детьми
........................................................................
87 Боровиков Л. И.
Школьный музей как пространство для организации конструктивного
диалога поколений ...... 90 Бочанова О. Н.
Механизмы реализации концепции географического образования
........................................... 95 Бугеро Г. И.,
Шихевич Н. И.
Управление качеством образования через совершенствование
профессиональной компетентности педагогов ДОУ
..................................................................
97 Бурматова О. А.
Специфика разработки рабочих программ учебных предметов
и коррекционных курсов в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
................................................... 101 Бурнакова
З. П.
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках музыки (из
опыта работы) ......... 104 Буровихина И. Ю.
Если ребенок не говорит
.............................................................................................................
108 Васяева О. В.
Я – педагог
....................................................................................................................................
110 Веретко Л. А.
Система эффективного использования ИКТ в ДОУ при работе с
детьми.
Пример использования Smart board «Путешествие в зимний лес»
.......................................... 112 Вишнякова Т. Н.
К проблеме теоретических занятий в курсе физической культуры
......................................... 115 Воробьева К. М.
Обучение хореографии в детском саду
......................................................................................
117 Ворошилова О. М.
Доброе сердце дороже красивой внешности
.............................................................................
119
-
Галицкая Л. В.
Логосказка как вид коррекции речевых нарушений у школьников
......................................... 121 Гизетдинова А. Н.
Экологические вопросы в процессе изучения биологии
.......................................................... 123
Гилько Н. В.
Применение информационно-коммуникационных технологий
как средство повышения качества образования младших школьников
.................................. 126 Глушанина С. Г.
Организация работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья ........................... 128 Головина Е. Н., Зуева Н.
И.
Реализация индивидуализации образования в детском саду
.................................................... 130
Голубѐнкова Е. С., Могильная Н. Л.
Развитие творческих способностей учащихся через проектную
деятельность....................... 133 Гордиенко Н. Б., Ельцова М.
В.
Анализ всероссийских проверочных работ (ВПР) в начальной
школе
как ресурс повышения качества образования
............................................................................
135 Грицай Е. В.
Современные педагогические технологии на уроках информатики
........................................ 137 Гулюта Т. А.
Взаимодействие ДОУ и семьи как условие формирования
у дошкольников основ здорового образа жизни
.......................................................................
140 Гумбатов А. М.
Расчетная задача как инструмент повышения эффективности
усвоения учащимися знаний и учебных действий
....................................................................
142 Дегтярева О. В., Смирнова Л. П., Плотникова Н. А.
Особенности организации и проведения районного интеллектуального
конкурса
«Историческая регата» (из опыта работы)
.................................................................................
144 Дереш Ю. А.
Индивидуализация образовательного процесса детей раннего
возраста
на основе фольклорного материала с учетом ФГОС ДО
.......................................................... 147
Дерябина О. Ю.
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку с младшего школьного возраста
................................. 150 Дикалова А. А.
Современный урок в коррекционной школе в контексте требований
ФГОС ......................... 153 Домникова А. В.
Современные технологии обучения и воспитания дошкольников
в музыкально-образовательной деятельности
...........................................................................
156 Драчук Г. А., Петракеева С. Л.
Развитие речи дошкольников посредством дидактических игр
экологического характера ...... 159 Другова Т. В.
Роль изобразительного искусства в здоровье ребенка (из опыта
работы)............................... 161 Дунаева О. В.
Развитие информационно-коммуникативной компетенции
школьников
через использование технологии проблемно-диалогического обучения
................................ 164
-
Дынер Н. М., Котова Л. Д.
Воспитание самостоятельности у малышей – приобщение к трудовым
действиям ............... 166 Евтеева Л. Н.
Технологии реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ
................................................................
169 Евтихиева А. О.
Проектирование уроков искусства, основа сохранения
здоровья учащихся средствами живописи
.................................................................................
170 Елагина Н. В.
Развиваем речь учащихся (из опыта работы учителя)
.............................................................. 173
Еремина И. С.
Особенности организации урока технологии в 5 классе (ФГОС ООО)
................................... 178 Ерфилова Г. Н.
О духовно-нравственном воспитании на уроках литературы
.................................................. 181 Ехлакова Н.
Е.
Игровые педагогические технологии – одно из эффективных средств
формирования
детского коллектива в условиях коррекционной школы-интерната
........................................ 184 Жукова Л. А.
Особенности обучения математике в профильном физико-
математическом классе (из опыта работы)
................................................................................
186 Журинская Е. Н.
Решение проектных задач в начальной школе: защита проекта
.............................................. 189 Занина Е. В.
Формирование коммуникативных УУД на основе текстового
принципа
изучения русского языка
.............................................................................................................
192 Захарова Н. В.
Реализация концепции преподавания русского языка и литературы в
РФ
как ресурс повышения качества филологического образования
.............................................. 195 Звягина Т.
В.
Взаимодействие с семьей по экологическому воспитанию
дошкольников ............................ 198 Зиновьева В. Н.
Применение здоровьесберегающих технологий в процессе
преподавания предмета «Технология»
.......................................................................................
200 Золотова И. В.
Дифференцированное обучение как фактор реализации
личностного
подхода в обучении литературному чтению в начальной школе
............................................. 202 Зырянова К.
С.
Читайте детям сказки
...................................................................................................................
206 Зырянова М. В.
Организация проектной деятельности с глухими
и слабослышащими обучающимися на уровне основного общего
образования .................... 208 Иванов Р. Н.
Применение проектного метода обучения на уроках технологии
для формирования познавательной компетентности обучающихся
........................................ 211
-
Ивликова Н. В.
Применение технологии модульного обучения на уроках математики в
начальной школе ..... 213 Игнатов А. А.
Средства изобразительного искусства в работе с детьми ОВЗ (из
опыта работы) ................. 220 Калугина О. Ю.
Работа с текстом на уроках русского языка как один из
способов
формирования универсальных учебных действий
....................................................................
224 Канн М. В.
Реализация системно-деятельностного подхода
через обучающие структуры Сингапурской методики
............................................................. 228
Карташова Е. Б.
Стратегии смыслового чтения на уроках химии
.......................................................................
231 Касимова Д. А., Корж Н. С.
Сказкотерапия как средство развития речи у детей с ОВЗ в рамках
ФГОС ........................... 233 Кауфман С. Н., Федоренко Е.
Г.
Использование памяток, алгоритмов, опорных схем
по предметной области начальной школы «Русский язык и
литературное чтение»
(1-4 классы) в соответствии с требованиями ФГОС НОО
........................................................ 235
Качумова Г. С.
Организация обучения математике в малокомплектной сельской школе
............................... 238 Квашнина Е. В.
Развитие детской инициативы и самостоятельности через решение
проблемных ситуаций ........ 240 Кирилина Е. А.
Методы и приемы активизации познавательного интереса на уроках
окружающего мира .......... 243 Книпоцан И. А.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
.........................................................................
246 Ковалѐва Е. И., Гомзякова Н. Н.
Развитие творческих способностей ребенка посредством
театрализованной игровой деятельности
...................................................................................
248 Ковалева О. В.
Размыкание учебных рамок и расширение культурного
пространства
при работе в гуманитарном классе
.............................................................................................
251 Ковалѐва С. С.
Разнообразие форм, методов и приемов художественного
творчества
на уроках изобразительного искусства
......................................................................................
254 Козловская А. И.
Организация развивающей предметно-пространственной среды по
ФЭМП
в соответствии с ФГОС ДО
.........................................................................................................
258 Колесник Н. М.
Организация службы ППМС сопровождения в условиях массовой школы
........................... 261 Колесова С. Н.
Школьное литературное образование в свете реализации
«Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
федерации» ........... 264
-
Колесова И. Г., Колесов Е. В.
Особенности формирования экологической культуры обучающихся
на уроках физики и географии
....................................................................................................
272 Комарова М. Г.
Инновации в организации образовательного процесса
МБОУ СОШ № 1 г. Бердск Новосибирской области
............................................................... 274
Кондратенко О. И., Зайченко Л. М.
Реализация образовательной области «Речевое развитие»
детей 3-4 лет в соответствии с ФГОС ДО
..................................................................................
280 Косенкова Л. А.
Формирование творческих способностей как фактор личностного
развития детей дошкольного возраста
.......................................................................................
283 Котова Е. А.
Развитие мыслительной деятельности на уроках математики в
начальных классах .............. 286 Краевая С. Н., Морозова И.
И.
Формирование универсальных учебных действий младших
школьников
через проектно-исследовательскую деятельность
.....................................................................
288 Кривоносова Е. Н.
Коммуникативный метод при обучении иностранным языкам
............................................... 290 Кромер В.
В.
Нормализация массы тела домашних животных методами
теории автоматического управления
..........................................................................................
293 Крупская О. С.
Экологическое воспитание младших школьников на уроках и во
внеурочной деятельности ....... 295 Куликова Е. В.
Активизация словаря детей раннего возраста посредством
дидактических игр ..................... 298 Куляндина Е. В.
Проблемы преемственности в преподавании русского языка
между начальным и средним звеном
..........................................................................................
300 Куприянова Е. П.
Условия и особенности эмоционального и творческого развития
детей начальных классов в системе дополнительного образования
........................................ 302 Купрюхин А. И.,
Дубенчак Г. И., Джагаров Ю. А.
Инновационное развитие преподавания в мультидисциплинарном
предметном мышлении ....... 305 Курбатова О. А.
Вывод формулы синуса и косинуса суммы аргументов
........................................................... 308
Кутырева О. В., Каленова И. А
Программа «Цветные сны» психолого-логопедического
сопровождения
детей 5-7 лет группы компенсирующей направленности.
........................................................ 310
Кучинская В. Н.
Метод проектов как средство реализации преподавания
предмета «Информатика» в условиях информатизации
образовательного процесса ............ 314
-
Лагирева Г. Е.
Проектное обучение – фактор эффективности повышения
мотивации обучающихся к изучению предмета физики
.......................................................... 317
Лагута Т. И.
Использование межпредметных связей на уроках географии
как условие формирования целостной картины мира
............................................................... 319
Лапина Л. Г.
Технология организации текстовой деятельности
....................................................................
324 Липская Е. А.
Реализация условий повышения качества обучения английскому языку
............................... 327 Лир Т. Ю.
Развитие коммуникативных навыков общения с помощью
сюжетно-ролевых игр ............... 329 Лиханова Е. М., Дрючина Н.
С.
Индивидуализация художественно-эстетического развития
дошкольников .......................... 331 Лобанов В. П.
Учебные экскурсии по физике: вчера и сегодня
.......................................................................
334 Лобанова А. В.
Мобильное образование. Byod-технологии.
Как гаджеты учеников превратить в союзника учителя
........................................................... 336
Лоза Т. С., Пооль Е. К.
Проект «Будь здоров!» как стратегическая инициатива возрождения
практико-
ориентированного образования в школе (из опыта работы
образовательного учреждения) ......... 338 Лопатина Ю. Г.
Стандартизация исторического образования
.............................................................................
341 Лоскова Т. М.
Организация логокоррекционной работы с использованием
ИКТ-технологий и
специализированного оборудования в условиях реализации ФГОС НОО
для детей с ОВЗ ......... 343 Лысаченко Е. А.
Реализация дидактических принципов на уроках трудового
обучения
в начальных классах коррекционной школы
.............................................................................
346 Мадримова Г. Г.
Самообразование как источник профессионального роста
современного педагога .............. 349 Макагонова А. А.
Работа с родителями по формированию основ
безопасного поведения у детей дошкольного возраста
............................................................ 351
Макарова М. А.
Экологическое образование как фундамент экологической
и культурологической грамотности младших школьников
...................................................... 354 Макарова
О. Н.
Семинар-практикум «Познавательно-исследовательская деятельность
в ДОУ» ................... 356 Мальковская Н. В.
Пути повышения качества образования обучающихся 1-4 классов
по предмету «Русский
язык».......................................................................................................
362
-
Марсакова Т. Н., Леус Н. В., Копылова М. А.
Обучение письму леворуких детей
.............................................................................................
367 Маслакова О. С.
Использование технологии веб-квеста при формировании УУД в
начальной школе ............ 369 Матвеева Л. К.
Использование информационно-коммуникационных технологий
на уроках истории с целью повышения качества образования
................................................ 371 Медведева Л.
А.
Реализация концепции математического образования в вечерней
школе ............................... 373 Мельникова О. В.
Формирование навыков проектной деятельности средствами
уроков-экскурсий .................. 376 Меринова А. А.
Внедрение модели системы управления качеством
..................................................................
380 Меринова А. А.
Развитие мотивации к обучению на уроках русского языка
.................................................... 382 Меркулова
О. М.
Модель сетевого взаимодействия с образовательными
организациями
при реализации проекта «Районный интеллектуальный
марафон школьников «Умники и умницы»
...............................................................................
384 Мизгирѐва Н. Н., Шурлакова М. Г.
Самооценка деятельности как инструмент повышения качества
образовательных услуг ........ 386 Миклина М. А.
Формирование умения ориентироваться в пространстве в
соответствии с ФГОС ДО .......... 388 Миллер С. В.
Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературы
........................................ 390 Милющенко О. Л.
Интеграция – путь к духовно-нравственному
развитию...........................................................
392 Минченко Н. Д.
Воспитание духовно-нравственных качеств школьников
посредством
художественного текста на уроках русского языка и литературы
........................................... 395 Мирошникова Г.
А.
Сформированность УУД как элемент реализации концепции
географического образования ...... 399 Мирошникова Я. В., Рагозина
Н. Н.
Учебные проекты как метод реализации ФГОС на уроках истории
........................................ 402
-
Агафонова Н. Л., Шиплюк Н. В.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 11
Агафонова Н. Л.1
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Шиплюк Н. В. заместитель директора по учебно-воспитательной
работе,
МБОУ СОШ № 6
Новосибирская обл., г. Куйбышев
ФОРМУЛА УСПЕХА: ИМИДЖ МБОУ СОШ № 6
В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
КУЙБЫШЕВСКОГО РАЙОНА
Успех – это достижение поставлен-
ных целей в задуманном деле (дости-
жение конкретной цели). Для всех об-
разовательных организаций определе-
на главная стратегия – обеспечение ка-
чественного образования.
Формула (или модель) достижения
этой цели у каждой образовательной
организации своя. Ее составляющие
компоненты должны соответствовать
Программе развития ОУ, его внутрен-
нему имиджу, современной образова-
тельной политике, при этом учитывать
особенности различных групп потре-
бителей образовательных услуг.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства
учи-
телей, связующим в единое целое всю систему работы МБОУ СОШ №
6,
является методическая работа. Ее роль значительна в современных
усло-
виях в связи с необходимостью рационально и оперативно
использовать
новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Организация
работы МБОУ СОШ № 6 построена на работе ШМО, благодаря
которой
имидж ОУ имеет достаточно высокую рейтинговую оценку среди
обра-
зовательных учреждений города, что обеспечивается активной
диссеми-
нацией передового опыта наших педагогов в форме публикаций и
уча-
стия в профессиональных конкурсах. Опыт педагогов на протяжении
ря-
да лет транслируется в научно-методических изданиях
регионального и
© Агафонова Н. Л., Шиплюк Н. В., 2017
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 12
федерального уровней, размещается на сайтах электронных ресурсов
и т. п.
Результаты участия в профессиональных конкурсах, в научно-
практических конференциях, семинарах, форумах, мастер-классах
пред-
ставлены в показателях результативности методической работы за
учеб-
ный год.
Рейтинговую оценку деятельности ШМО мы подводим на итоговой
методической конференции. Критерии мониторинга –
изменяющийся
продукт, так как изменяется деятельность методических
объединений.
Приоритетное направление работы ШМО – создание условий для
разви-
тия одаренности детей. Поэтому в 2015 году был введен критерий
«Ор-
ганизация и проведение районных деловых игр», когда МО
учителей
иностранного языка выступило инициатором проведения
страноведче-
ской викторины по английскому языку «The world we live in» (Мир,
в ко-
тором мы живем). Цель викторины – популяризация изучения
англий-
ского языка среди учащихся старших классов, повышение
познаватель-
ной активности учащихся, расширение их коммуникативных
возможно-
стей, создание благоприятных условий для проявления детской
инициативы, последовательной реализации учащимися их
интеллекту-
альных способностей и интересов в области изучения литературы,
гео-
графии, истории и искусства англоязычных стран. Мероприятие
получи-
ло высокую оценку участников и приобрело популярность среди
уча-
щихся и педагогов Куйбышевского района. В 2017 году
«Страноведче-
ская викторина» получила статус межрайонной интеллектуальной
игры,
так как к ней присоединились команды школ г. Барабинска
Новосибир-
ской области.
С целью популяризации творчества русских писателей среди
обу-
чающихся старших классов в течение трех лет на базе нашей школы
про-
ходит районная интеллектуальная игра по русскому языку и
литературе
«И мы сохраним тебя, русская речь!». В текущем году она была
посвя-
щена творчеству М. А. Булгакова. Все команды получили
традиционное
домашнее задание – создать буктрейлер – небольшой видеоролик,
рас-
сказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо
кни-
ге. Затем необходимо было ответить на вопросы викторины по жизни
и
творчеству Булгакова. И завершилась игра конкурсом
художественного
чтения: команды-участники выразительно прочитали предложенный
от-
рывок из произведения М. А. Булгакова. Интерес к игре с каждым
годом
повышается. Количественный состав начинался с трех команд, и в
2016-
2017 учебном году участие в интеллектуальной игре приняли уже 10
ко-
манд – 50 человек.
В целях формирования у учащихся основ экономического
мышления,
обретения опыта самостоятельного принятия эффективных
экономиче-
ских решений, применения полученных знаний в практической
деятель-
-
Агафонова Н. Л., Шиплюк Н. В.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 13
ности ежегодно на базе МБОУ СОШ № 6 проходит экономический
фес-
тиваль «Бизнес – школа». Участие в экономической игре помогает
под-
росткам получить адекватное представление о сути экономических
явле-
ний, с легкостью выносить аргументированное суждение по
экономиче-
ским вопросам, обрести опыт в анализе экономических ситуаций и
про-
исходящих в жизни общества изменениях. Воспитывает у
учащихся
инициативу, активность и самостоятельность, вырабатывает
практиче-
ские навыки принятия ответственных экономических решений.
Игра проходит в форме командных и индивидуальных
соревнований
учащихся образовательных учреждений, в ходе которых
обучающиеся
показывают знание основ экономической теории, умение
анализировать
различные жизненные ситуации, понимание различных аспектов
полу-
чаемых услуг.
Все составляющие формулы позитивного имиджа любой ОО являют-
ся прямым результатом методической работы – возникновения
профес-
сионального познавательного интереса у учителя, желания
развиваться,
двигаться вперед.
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 14
Акулич Р. В.1
учитель изобразительного искусства,
МБОУ СОШ № 93
Новосибирская обл., г. Барабинск
АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Что особенно важно для творческого процесса? Существует
много
путей для создания художественного произведения. После того, как
ху-
дожник задумает произведение, возникают вопросы, как это
произведе-
ние правильно построить, ведь любая картина должна отражать
внутрен-
нее состояние художника, его мысли. Каждый человек
индивидуален,
произведение художника должно быть тоже индивидуальным и
отражать
эмоции. На примере любой картины, можно проследить то, как
худож-
ник показывает нам свое мировоззрение, он пропускает через себя
свет,
жизнь, проблемы, ощущения…
Очень важно, чтобы дети, получая информацию на уроках по
компо-
зиции, сочетали ее с жизнью. Ведь, только человек, смотрящий
лично в
окно, сможет нарисовать свою жизнь полно и гармонично, другой,
про-
сто не заметит второстепенных деталей. Важно, чтобы ребенок
рисовал
по памяти и представлению свой дом, свою семью, друзей и т. д.,
он не
должен срисовывать, либо использовать какие-то иллюстрации.
Нужно
любой рисунок, картину подпитывать жизненностью, ведь если не
будет
жизни, зритель не поверит композиционному сюжету. Хотя, любая
ком-
позиция создается не только по собранной информации, но и по
вообра-
жению, которое подпитывается нашими воспоминаниями. Когда,
напри-
мер, мы видим натуру – дерево, то начинаем анализировать
структуру
ствола, коры, характер листьев и т. д. Но, придя домой, и, решив
в ком-
позицию нарисовать то самое дерево, мы уже не сможем изобразить
его с
фотографической точностью, мы изобразим его художественный
образ.
Т. е. в нашей памяти всплывают только художественные образы,
они
обобщенные, цельные, но при этом они не могут самостоятельно
суще-
ствовать без воспоминаний и натуры. Натура дает нам
конкретность, де-
тали, и все складывается в общий образ. И детализация, и
конкретность
должны работать на главное, лаконизм очень важен – ничего
лишнего,
даже точка должна быть обоснована. Все должно быть к месту,
все
должно работать над созданием целого. Наполнение должно быть
также
и визуальным, ребенок должен уметь «слышать» на уроке. Работает
во-
ображение, фантазия, хотя память у всех разная.
© Акулич Р. В., 2017
-
Акулич Р. В.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 15
Большую роль играет индивидуальность, творческая личность,
ода-
ренность, но акцентировать на этом не стоит. Каждый ребенок
развива-
ется в пределах своей семьи, образовательного учреждения.
Естественно,
что одаренные дети есть, но не нужно их делить на талантливых и
не
очень. Каждый ребенок индивидуален и силен в чем-то своем.
Надо
уметь заинтересовывать детей. Ведь главная задача учителя, дать
понять
ребенку, что ему обязательно пригодятся приобретенные навыки и
зна-
ния изобразительного искусства. Для жизни, для развития, для
видения
прекрасного – это очень важно, уже потом стоят глубина, законы
рисун-
ка, живопись и композиция. Но, главное, любовь и интерес к
искусству.
Очень часто педагоги относятся к детям, как к массе талантливых
и не
очень, а это неправильно. Нельзя особо выделять талантливых
детей,
ведь это большая ошибка, она ставит данных детей во главе
остальных,
что приводит к болезненной критике в дальнейшем. Надо, чтобы
дети
осознавали, что им есть к чему стремиться, они должны поверить в
себя
самостоятельно. Надо уметь дать понять, что конкуренции нет, что
каж-
дый в чем-то силен: кто-то в рисунке, кто-то в живописи, а
кто-то в ком-
позиции. Также важно дать понять, что все в равном положении,
тогда не
будет мелких проблем, все проблемы будут только в искусстве. И.
Е. Ре-
пин говорил, что 99 % – это каторжный труд и только 1 % –
талант. Ни-
чего не может быть без труда, он первостепенен, чем больше мы
делаем,
тем выше результат.
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 16
Алабугина А. И.
учитель немецкого языка высшей квалификационной категории, МБОУ
Гимназия № 14 «Университетская»
г. Новосибирск
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ЧЕРЕЗ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
Овладение языком – комплексный процесс, который зависит не
толь-ко и не столько от условий обучения, каких-то личностных
данных или материально-технической базы, но в большей степени от
того, есть ли интерес к тому, что изучается. Учителя постоянно
должны спрашивать себя, видит ли сам ребенок пользу в том, что
изучает тот или иной ино-странный язык. Чем естественнее
организована учебная деятельность, тем быстрее на нее откликнется
природное любопытство ребенка.
Чтобы разбудить в нем желание узнавать новое или учиться что-то
делать, чтобы очаровать его изучением иностранного языка, новая
ин-формация должна быть «привязана» к содержанию, которое в свою
оче-редь соответствует его жизненной ситуации, его окружению.
Что же такое истинное знание? На самом деле дети уже в очень
ран-нем возрасте могут распознавать логические взаимосвязи и
структуры, даже если не всегда могут объяснить это нам взрослым
1. Сначала они че-
рез действия показывают, что понимают, и только потом к действию
до-бавляется речь. Иноязычные речевые структуры, конечно,
представляют собой определенное препятствие в этом случае.
Сами языковые структуры дети скорее запомнят и осознают не от
учителя или воспитателя, а от ребят, с которыми общаются (хорошим
речевым образцом может быть кукла, которая «говорит» только на
изу-чаемом языке).
Возможность на своем уровне исследовать и открывать (учебная
дея-тельность, которая задействует все органы чувств и разум)
совершенно непроизвольно способствует и речевому развитию
2. Это касается и ино-
странного языка. Интегрированное изучение иностранного языка –
кон-цепция, объединяющая предметное содержание и естественную
потреб-ность в общении. При этом дети легко принимают для общения
тот язык,
© Алабугина А. И., 2017
_______________________________________________________________________________
1 Hoppenstedt G., Widlok B. Mit Sinnen experimentieren – Sprache
begreifen. 2 Асмолов, А. Г. Как проектировать УУД? От действия к
мысли. – М., «Изд-во Просвеще-ние», 2011.
-
Алабугина А. И.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 17
на котором их учат исследовать и разрешают самостоятельно
открывать что-то новое.
Хочется немного поделиться практическим опытом. В 2015/2016
учебном году я решила провести интегрированное занятие в рамках
про-педевтического курса в 1Б классе «Немецкий язык с зайчишкой
Хан-сом». Целью было понаблюдать, как изменяется концентрация
внимания учащихся, если разрешить им самим проводить эксперименты,
фиксиро-вать данные и делать выводы. Я пригласила нескольких коллег
(учителя начальной школы, физической культуры и психолог), чтобы
они со сто-роны посмотрели урок и зафиксировали свои наблюдения на
специаль-ном бланке. В языковом плане целью этого занятия являлось
знакомство с новыми структурами по теме «Тепло, холодно, жарко…».
Предметное же содержание (в данном случае это окружающий мир)
заключалось в знакомстве с тепловыми явлениями. Такой опыт учителя
физики прово-дят с учащимися в начале изучения курса в 7 классе.
Совершенно потря-сающе реагировали первоклассники на свои ощущения
от того, когда помещали палец из горячей и холодной воды в теплую.
При этом они констатировали совершенно разные ощущения в одной и
той же воде.
Коллеги, посетившие урок, отметили, что дети настолько были
увле-чены экспериментом, что не замечали времени, не обращали
внимания на гостей и даже на оператора с видеокамерой. Таким
образом, исследо-вание показало, что самостоятельное проведение
эксперимента обеспе-чивает практически стопроцентную концентрацию
внимания учащихся на уроке. Это касается даже тех детей, которые в
обычной учебной си-туации имеют обыкновение отвлекаться, скучать
или заниматься чем-то посторонним.
Первые открытия вдохновляют, хочется искать, исследовать,
узнавать еще более необыкновенные вещи на своем простом и доступном
уровне. Овладение языком идет как бы рядом, непроизвольно и в
логике проте-кания психических процессов, от понимания (через
действие) к речи.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образо-вания. – М., Изд-во «Просвещение», 2011.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать УУД? От действия к мысли / А.
Г. Асмолов. – М., Изд-во «Просвещение», 2011. 3. Сотрудничество в
обучении: О коллективном способе учебной работы : Кн. для учите-ля.
– М., Изд-во «Просвещение», 1991. 4. Шубкина, Т. Н. Развитие
универсальных учебных действий и учебных стратегий в про-цессе
формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников / Т.
Н. Шуб-кина. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2015. 5. Hoppenstedt,
G., Widlok, B. Mit Sinnen experimentieren – Sprache begreifen / G.
Hoppen-stedt, B. Widlok. – Goethe Institut München, 2011.
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 18
Алексеева И. В. 1
Исаева Л. Н. воспитатели высшей квалификационной категории,
МКДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Радуга»
Новосибирская обл., г. Барабинск
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ПУТЬ
УСТАНОВЛЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ДИАЛОГА
МЕЖДУ ДОУ И СЕМЬЕЙ
В процессе той или иной формы взаимодействия с родителями
педа-
гоги используют методы активизации родителей, которые направлены
на
возникновение интереса к обсуждаемому материалу, желания
родителей
активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.
Методы, имеющие активизирующий характер – это:
вопросы к родителям способствующие установлению диалога,
дискуссионные вопросы;
игровые приемы;
тренинговые игровые упражнения и задания;
домашние задания;
задания, направленные на «расшифровку мира детей»;
просмотр видеороликов с записью НОД, режимных моментов;
педагогическая рефлексия (анализ педагогических ситуаций);
самооценка (анализ собственной воспитательной деятельности)
Практика показывает, что лучше всего проходят, и самое главное,
дают больше знаний родителям, нетрадиционные родительские
собра-
ния. Какие методы активизации родителей наиболее эффективны, с
на-
шей точки зрения, расскажу на примере родительского собрания:
«Поче-
му ребенку нужна игра?». Тема собрания была выбрана неслучайно.
В
процессе наблюдения мы отметили, что очень часто дети приносят в
дет-
ский сад игрушки: пистолеты, человек-робот, человек-машина,
куклы-
монстры, куклы-барби, и те игры, в которые играют дети, стали
невесе-
лыми, агрессивными.
Анализ анкетирования родителей показал, что 80 % родителей
недо-
оценивают роль игры в развитии их ребенка. Возникла
необходимость
поговорить с родителями об играх с детьми дома и в детском саду.
Обсу-
дить и ответить на вопросы: Во что играют наши дети? Зачем нужна
игра
Алексеева И. В., Исаева Л. Н., 2017
-
Алексеева И. В., Исаева Л. Н.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 19
ребенку? Какие игры воспитывают и как, а какие игры вредны?
Умеют
ли дети радоваться, сострадать во время игры?
В ходе подготовки к родительскому собранию определили
основную
цель: повышение психолого-педагогической компетенции родителей
по
вопросу выбора и организации детской игры.
Родительское собрание проходило в форме «ток-шоу», которое
нача-
лось с ритуала приветствия «Ладошки».
Затем предложили родителям необычное игровое задание, где
нужно
было проанализировать собственную воспитательную
деятельность:
вспомнить свои семейные вечера и дать им самооценку.
Очень интересно прошла мини-лекция «Игра в жизни ребенка», в
хо-
де которой родителям задавали вопросы, способствующие
установлению
диалога (Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает
игра
ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? И почему?
Какие
игрушки нужны вашим детям?).
Далее родители обменивались мнениями, отвечая на вопросы
педаго-
га-психолога: Сталкивались ли вы с тем, что подчас у ребенка
имеются
разные игрушки, но он не играет с ними? На что вы опираетесь в
подбо-
ре игрушки? Каково ваше отношение к игрушкам-монстрам? После
чего
педагог давала необходимые комментарии.
Игра «Подарок для ребенка» (большой мешок с набором
разнообраз-
ных игрушек). Задание родителям: «Представьте, что вы готовите
пода-
рок ребенку, доставая игрушку из мешка, скажите, купили бы вы ее
или
нет, и почему?».
В рамках мастер-класс «Играем, общаемся, развиваемся»
родителям
были предложены развивающие игры, в которых они охотно
приняли
участие: «Слон, жираф и крокодил», «Дорисуй», «Передай одним
сло-
вом», «Волшебные очки».
Вниманию родителей был предложен видеофильм «Вместе нам хо-
рошо» с фотографиями детей в различных режимных моментах.
В заключение подвели итог в виде педагогической рефлексии.
Применение вышеуказанных методов привело родителей к понима-
нию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, что
есть
лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует
руково-
дствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Изменился
ха-
рактер взаимодействия педагогов с родителями. У родителей
появилась
уверенность в собственных педагогических силах. Многие из них
стали
активными участниками педагогического процесса и незаменимыми
по-
мощниками воспитателя.
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 20
Андреева Т. В.1
воспитатель, МКДОУ детский сад «Родничок»
Новосибирская обл., Искитимский р-н, р. п. Линево
ОРГАНИЗАЦИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР И ИГРОВЫХ
УПРАЖНЕНИЙ С МЛАДШИМИ ДЕТЬМИ В ПЕРИОД
АДАПТАЦИИ ИХ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА Первое посещение малышами
детского учреждения всегда сопряжено
с трудностями. Изменение среды приводит к перенапряжению
адаптаци-онной системы детей младшего возраста, вызывая ухудшение
их эмо-ционального состояния и нарушение поведения, возникают
сдвиги в ве-гетативной нервной системе, снижаются защитные силы
организма, что может вызвать заболевание в этот период. Поэтому,
готовясь встретить новых воспитанников, задумалась о том, что нужно
сделать, чтобы вновь пришедшие дети быстро адаптировались к новым
условиям и чувствова-ли себя в них комфортно и безопасно.
После долгих размышлений, подробно изучив данную тему, решила
для успешной организации адаптационного периода использовать
паль-чиковые игры и игровые упражнения. Мой выбор был продиктован
тем, что пальчиковые игры не просто забавляют малышей, но и
помогают им успокоиться, отвлечься от переживаний, формируют у них
положитель-ные эмоции и дают возможность устанавливать
эмоциональный контакт между взрослым и вновь поступившими детьми.
Пальчиковые игры так-же способствуют созданию условий для общения,
как с взрослыми, так и со сверстниками, что очень важно для
успешной адаптации малышей к детскому саду.
На начальном этапе составила технологическую карту, подобрав
пальчиковые игры и игровые упражнения с учетом возрастных
особен-ностей детей, темы недели.
Используя пальчиковые игры для успешной адаптации вновь
посту-пивших малышей, придерживалась следующих правил:
не принуждала детей к игре, если малыши отказывались играть, но
выясняла причину отказа и работала над тем, чтобы ее устранить или
меняла игру;
перед каждой игрой с детьми обсуждала содержание и отрабаты-вала
необходимые жесты, движения пальцами;
всегда возвращалась к играм, которые нравились детям;
© Андреева Т. В., 2017
-
Андреева Т. В.
—————————–—————————————–––––—–––——––————
——————————–—————————————–––––—–––——––— 21
не ставила перед детьми непреодолимых задач;
всегда стимулировала участие детей в играх и поощряла успехи.
Чтобы вызвать у детей интерес и желание играть в пальчиковые
игры,
я использовала куклу Катю, которая без принуждения вовлекала
малы-
шей в игру.
В течение всего адаптационного периода каждое утро детей
встречал
полюбившийся им персонаж и предлагал поиграть с ним в такие
игры,
как: «Сорока, сорока…», «Ладушки», «Дружная семья» и др.
Малыши
очень полюбили такие игры, ведь проведение их подразумевает
тактиль-
ный контакт, теплые нежные прикосновения, поглаживания.
Для формирования чувства уверенности и сближения детей друг
с
другом часто организовывала с ними пальчиковые игры, в которых
ма-
лыши ловили или гладили руку взрослого или другого ребенка,
хлопали
по руке или загибали пальцы партнера по игре. Это такие игры,
как:
«Пальчики кивают», «Пальчики здороваются», «Ладонь – кулак» и
др.
«Затормаживать» отрицательные эмоции, помогали снимать
психо-
эмоциональное напряжение у малышей в период привыкания их к
дет-
скому саду монотонные движения руками или сжимание кистей рук.
Для
этого предлагала малышам игры с резиновыми игрушками –
пищалками,
бусами, мячом-ежиком, мозаикой, крупой, водой, бумагой и др.
В период адаптации детей к новым условиям часто играла с ними
в
пальчиковые игры с прищепками, шариками, орехами, пробками и
дру-
гими предметами. Это такие игры, как: «Гусенок», «Крышки
пальчики
обули…», «Горошки», «Комканье платка», «Пальцеход» и др.
Данные
игры привлекали малышей, и они с удовольствием в них играли, что
от-
влекало их от переживаний, связанных с разлукой с близкими
людьми.
В младшем дошкольном возрасте хорошо выражены исследователь-
ские действия руки: детям хочется все рассмотреть, потрогать,
пощупать,
открыть. Именно с этой целью я придумала «Сундучок-тайничок», в
ко-
тором дети находили различные предметы, персонажей и затевали с
ни-
ми пальчиковые игры. В этот момент малыши забывали о своих
трево-
гах, переживаниях и с удовольствием искали спрятанные в
сундучке
предметы, игрушки, а затем с увлечением играли в предложенные
паль-
чиковые игры или выполняли игровые упражнения.
В ходе знакомства с вновь поступившими воспитанниками я
отметила
большой интерес малышей к стихам, потешкам, песенкам, сказкам и
ре-
шила, что они помогут мне успешно адаптировать моих малышей к
ус-
ловиям группы. Сюжеты различных произведений разыгрывала с
помо-
щью пальчиковых фигур, что забавляло малышей, и они с желанием
вме-
сте со мной выполняли пальчиковые упражнения, забыв об
огорчениях,
связанных с адаптацией.
-
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ РАЗВИТИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ
КАК КЛЮЧЕВОЙ РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
—————————–—————————————–––––—–––——––————
————————–—————————————–––––—–––——––——— 22
В период адаптации детей к детскому саду организовывала так
назы-
ваемые сюжетные пальчиковые игры Ткаченко Т. А., такие как:
«Мы
стираем», «Птичка пьет водичку» и др. Перед такими играми всегда
про-
водила предварительную работу. Так, прежде чем организовать
пальчи-
ковую игру «Большая стирка», учила малышей в теплой воде
стирать,
обращая их внимание на движение кистей рук при полоскании,
намыли-
вании, встряхивании белья. И только после этого выразительно
читала
стишок, пользуясь рисунками–подсказками, демонстрируя
малышам
движения пальцев. Когда дети начинали выполнять движения,
обяза-
тельно хвалила их за любое, даже маленькое движение. Практика
пока-
зала, что эти игры вызывают у детей положительные эмоции и
помогают
быстрее адаптироваться к новым условиям.
Организовать успешную адаптацию детей к новым условиям без
уча-
стия родителей не возможно. Поэтому к использованию пальчиковых
игр
и игровых упражнений со своими детьми в адаптационный период
при-
влекала и родителей. Работу с родителями проводила в системе, в
соот-
ветствии с составленным планом. Для формирования и повышения
педа-
гогической компетентности родителей провела с ними семинар-
практикум «Пальчиковые игры помогают малышам успешно
адаптиро-
ваться к детскому саду». На семинаре родителям были даны
рекоменда-
ции по организации пальчиковых игр в условиях семьи и
предложена
выставка пальчиковых игр для детей младшего дошкольного
возраста.
Совместное мероприятие с детьми и их родителями «Счастливы
вме-
сте» способствовало не только сближению педагогов, детей и
родителей,
но и научило родителей, как проводить пальчиковые игры с детьми
дан-
ного возраста. Также родителям были предложены консультации,
памят-
ки, практические занятия по данной теме.
Я убедилась, что данная работа повлияла на успешное течение
адап-
тации. С помощью пальчиковых игр и игровых упражнений в
адаптаци-
онный период легко устанавливала эмоциональный контакт с
каждым
новичком, так как эти игры забавляли, радовали, организовывали
пове-
дение малышей, к тому же оказывали благоприятное влияние на
общение
с вновь поступившими детьми, помогали успешно формировать
навыки
по самообслуживанию и создавать у них положительные эмоции. И
как
результат, преобладание легкой адаптации у моих детей и
отсутствие
тяжелой, что указывает на актуальность использования пальчиковых
игр
и игровых упражнений для успешной адапта
