Golden Charles - Test de Stroop - Manual

5/22/2018 Golden Charles - Test de Stroop - Manual

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STROOPTest de Colores y Palabras

Charles J. Golden, PH.D.

Traduccin y adaptacin:

Departamento I+D de TEA Ediciones

MANUAL

(3 edicin)

TEAPUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA

Serie menor nm. 226TEA Ediciones, S. A.

MADRID 2001


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NDICE

PRLOGO ...........................................................................................................................................1. INTRODUCCIN ...........................................................................................................................

1.1. Ficha tcnica ..................................................................................................................................1.2. Descripcin general .......................................................................................................................

2. APLICACION Y CORRECCION ...................................................................................................

Aplicacin individual ...........................................................................................................................Aplicacin en grupo .............................................................................................................................Repeticin de la aplicacin ..................................................................................................................

Puntuacin ............................................................................................................................................Fiabilidad ..............................................................................................................................................Datos ESTADSTICOS ........................................................................................................................

Puntuacin de interferencia ..................................................................................................................Influencia de la edad en los nios ........................................................................................................Retraso mental ......................................................................................................................................

Influencia del sexo ...............................................................................................................................

3. DIAGNOSTICO DE DISFUNCIONES CEREBRALES ................................................................

Puntuaciones bajas en palabras ............................................................................................................

Todas las puntuaciones son bajas .........................................................................................................P y C normales; PC bajo ......................................................................................................................Todas las puntuaciones son normales ..................................................................................................

Observaciones conductuales ................................................................................................................P normal; C y PC bajo ..........................................................................................................................El Stroop en bateras de tests ................................................................................................................

Ejemplos de casos ................................................................................................................................Cmo distinguir desrdenes orgnicos de los de tipo psiquitrico ......................................................Estrs ....................................................................................................................................................Drogas ..................................................................................................................................................

4. RESULTADOS DEL STROOP Y ESTRES ...................................................................................Cambios en el Sistema Nervioso Autnomo ........................................................................................

Niveles hormonales ..............................................................................................................................EEG (Electroencefalograma) ...............................................................................................................

5. STROOP, PERSONALIDAD Y COGNICIN .............................................................................Creatividad .........................................................................................................................................Cognicin ...........................................................................................................................................

Automatizacin ..................................................................................................................................

6. EL STROOP Y LA PSICOPATOLOGIA .............................................................................................


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Estudios con puntuacin "serial" ...............................................................................................................

7. RESULTADOS EN MUESTRAS ESPAOLAS .....................................................................................7.1. Muestra ...............................................................................................................................................7.2. Resultados ..........................................................................................................................................

7.3. BAREMOS ...............................................................................................................................................

8. REFERENCIAS .................................................................................... : ..............................................

ANEXO A .................................................................................................................................................

ANEXO B .................................................................................................................................................


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PRLOGO

Las investigaciones realizadas con el Test Stroop de Colores y Palabras han demostrado queexamina procesos psicolgicos bsicos tiles en el estudio de la neuropsicologa humana y

de los procesos cognitivos. Las dimensiones bsicas evaluadas por el Stroop que se asociancon la flexibilidad cognitiva, la resistencia a la interferencia procedente de estmulosexternos, la creatividad, la psicopatologa y la complejidad cognitiva juegan un papelevidente en muchos procesos cognitivos interrelacionados que determinan la habilidadindividual para afrontar el estrs cognitivo y procesar informaciones complejas. El Strooppuede ser de utilidad en estudios referidos a campos tan importantes como laneuropsicologa, la neurofisiologa, la personalidad y los procesos cognitivos enpsicopatologa. Ofrece a los investigadores de dichas disciplinas una medida bsica y fiablede procesos subyacentes importantes para el estudio de los procesos cognitivos.

Adems, el Stroop ha demostrado en las investigaciones y en la prctica clnicas que se trata

de un test clnico eficaz, tanto para la evaluacin de disfunciones cerebrales como para laevaluacin de psicopatologas en general. Puede ser utilizado como un test de evaluacin ocomo parte de una batera ms general. Su administracin rpida (5 minutos), su validez yfiabilidad, su facilidad de aplicacin hacen del Stroop un instrumento especialmenteatractivo.

La presente publicacin del Stroop pretende cumplir varios objetivos. En primer lugar,ponerlo a disposicin de los profesionales clnicos e investigadores con una presentacinhomognea y normalizada, lo que hasta ahora no se haba realizado. Existan diversasformas y versiones con formatos, instrucciones y tiempos diferentes, cada una de ellas con

ventajas e inconvenientes. La forma que presentamos pretende recoger las principalesventajas de las versiones existentes para servir tanto al campo clnico como al de lainvestigacin y aprovechar la amplia literatura existente sobre la estructura del Stroop (vercaptulos 1 y 2).

El segundo objetivo es conseguir que los psiclogos sean conscientes de los usos potencialesdel Stroop en el campo clnico (captulos 3 y 6) y en el campo experimental (captulos 4, 5 y6). Nuestra experiencia demuestra que el Stroop es una valiossima aportacin a laevaluacin neuropsicolgica de pacientes clnicos, as como una herramienta verstil para lainvestigacin experimental. Estamos convencidos de que el uso del Stroop servir tambinpara identificar nuevas reas en las que puede ser muy til. La bibliografa que se incluye

sobre aplicaciones experimentales pretende, a la vez, presentar el estado actual de lasmismas y estimular la realizacin de investigaciones ms extensas con este instrumento.

Deseo animar a los usuarios del Stroop a compartir con nosotros cualquier experienciaadicional a fin de que podamos mantener este manual lo ms actualizado posible. Creemosque con las investigaciones realizadas hasta la fecha slo hemos tocado algunos de losposibles usos del Stroop y que futuras investigaciones abrirn nuevos e importantes campospara su utilizacin.

Charles J. Golden, Ph.D.Nebraska Psychiatric Institute

University of Nebraska Medical Center1978


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1. INTRODUCCION

1.1 FICHA TECNICA

Nombre original:Stroop Color and Word Test.

Nombre de la adaptacin espaola:STROOP. Test de Colores y Palabras.

Autor:Charles J. Golden, Ph.D.

Adaptacin:Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A.

Administracin:Preferentemente individual.

Duracin:5 minutos.

Aplicacin:De 7 a 80 aos.

Finalidad:Deteccin de problemas neurolgicos y cerebrales y medida de la interferencia.

Baremacin:Baremos de poblacin espaola general.

Material:Manual y un juego de tres pginas de palabras y colores.

1.2. DESCRIPCIN GENERAL

El Test Stroop de Colores y Palabras se desarroll a partir de investigaciones de los

primeros psiclogos experimentales que observaron que la identificacin de colores erasiempre ms lenta en adultos que saban leer que la lectura de los nombres de colores.

El primer informe publicado sobre este fenmeno se debe a Catell (1886), quien estimque las palabras se podan leer e identificar en 1/4 de segundo mientras que laidentificacin de un tono de color requera un tiempo dos veces ms largo. Cattellatribuy esta diferencia a la idea de que ver y nombrar una palabra era una asociacinautomtica mientras que nombrar un tono de color era el fruto de un esfuerzo conscientepara elegir y decir el nombre del mismo. Pens que la lectura de palabras era automticacomo resultado de una dilatada prctica en la tarea de lectura. Sin embargo, Brown (1915)demostr que, incluso con una prctica intensiva, el nombramiento de colores nunca eratan rpido como la lectura de palabras.Ligon (1932) expuso la teora de que el nombrar colores era ms lento por causa de unfactor especial de naturaleza orgnica. La identificacin de palabras, por su parte,dependa ms de la prctica que de un factor orgnico especial. Por tanto, la lectura depalabras sera susceptible de grandes mejoras con la prctica mientras que la velocidad denombrar colores estaba siempre limitada por un factor orgnico innato.

Stroop (1935) sugiri que la diferencia entre ambas tareas era debida a que los coloresestaban asociados a una variedad de respuestas conductuales mientras que las palabrasslo estaban asociadas a un tipo de respuesta conductual, la lectura. Con el fin de facilitarel estudio de las relaciones entre colores y palabras, Stroop dise el test que ha llegado aser conocido como Test Stroop de Colores y Palabras.


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La primera versin del Stroop contena una hoja con las palabras "rojo", "verde","marrn", "azul" y "prpura" impresas en diez columnas y diez filas. Todas las palabrasestaban impresas en tinta de color pero siempre en colores diferentes a los indicados porla palabra (por ejemplo, la palabra "rojo" poda estar impresa en tinta azul pero nunca entinta roja). Una segunda pgina del test estaba formada por pequeos rectngulos de

colores. La ltima pgina estaba formada por las palabras de los colores citados impresasen tinta negra.

El test de Stroop llam la atencin, sobre todo, por la conducta de los sujetos en la pginaen la que no coincida el nombre de cada color con el color de la tinta usada paraimprimirlo. Se comprob que cuando se peda al sujeto que leyese las palabras, lo hacatan rpidamente como cuando las palabras estaban escritas en tinta negra pero que cuandose peda al sujeto que nombrarse el color de la tinta con que estaba escrita la palabra eltiempo aumentaba casi un 50% en relacin con el tiempo necesario en la pgina conrectngulos coloreados. Esta fuerte disminucin en la velocidad de identificacin de loscolores se conoce como "efecto de interferencia color-palabra.

Los estudios de Stroop fueron seguidos de cientos de experiencias publicadas sobre estetest. Esta prueba ha atrado una atencin tan grande por su fiabilidad en la identificacin dediferencias individuales (Jensen &Rohwer, 1966) y por su naturaleza en cierto modoparadjica (Dyer, 1973; Bonis, 1968). Se han realizado numerosas experiencias sobre el usodel Stroop en investigacin de procesos cognitivos y de la personalidad, en psicopatologa yen el diagnstico y comprensin de disfunciones cerebrales orgnicas.Dado el inters que tienen los efectos de la interferencia en el Stroop, se han hechodiversos intentos para desarrollar otros tests que midiesen la misma dimensin. Porejemplo, White (1969) dise un test parecido con las palabras norte, sur, este y oeste,

situadas en las esquinas de un cuadrado, de forma que fuesen incoherentes la posicin enel cuadrado y el significado de la palabra. Shor (1970) present series de flechas dirigidashacia arriba, abajo, izquierda y derecha con las palabras arriba, abajo, izquierda y derechaescritas sobre las flechas pero sin coincidir con la direccin indicada por las mismas.Estos estudios demostraron que los tiempos de reconocimiento se incrementaban en un 10 20% lo que resulta un cambio mnimo comparado con los efectos detectados en elStroop. Adems, ciertos estudios realizados en nuestro laboratorio (inditos) noencontraron correlacin entre la interferencia del Stroop y la interferencia medida porestos tests, lo que indica que hay un factor especial de relacin entre el citar colores y elleer palabras que no se halla presente en esos tests pseudo-Stroop, factor al que se debenlos resultados nicos obtenidos con el Stroop (Dyer, 1972).

Algunos estudios neuropsicolgicos han demostrado que la interferencia del Stroop seproduce como consecuencia de interferir el proceso verbal y no en la fase de respuesta nien la confusin del sujeto (Wheeler, 1977). Parece que los estmulos del Stroop activan unproceso automtico de respuesta verbal que interfiere con el nombramiento de los coloresaprendido conscientemente. El sujeto realiza la tarea o bien ejecutando las dos respuestassecuencialmente (lectura de la palabra seguida del nombramiento del color) o biensuprimiendo mediante control voluntario la respuesta automtica de lectura de palabras(Golden, 1976).

La originalidad del Stroop radica en el hecho de que la palabra coloreada suscita una

respuesta verbal automtica que requiere muchas de las mismas funcionesneuropsicolgicas que son necesarias para nombrar los colores. Adems, la velocidad de


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ambas reacciones (leer palabras y nombrar colores) es tal que la respuesta de leer palabrasocupa los canales neuropsicolgicos que, al mismo tiempo, la respuesta de nombrarcolores necesita para poder ser procesada. En las versiones de las flechas y direcciones,por ejemplo, la velocidad del proceso es mucho menor, lo que permite que la respuesta deleer la palabra se d antes de que el sujeto est listo para atribuir a la flecha una palabra

de direccin. Adems, la palabra y la flecha no son tan inseparables una de otra como loson los colores y las palabras.

Todo esto indica que la pgina de interferencia del Stroop mide bsicamente la capacidaddel individuo para separar los estmulos de nombrar colores y palabras. Ciertas personasson capaces de hacerlo y pueden suprimir la respuesta de lectura y concentrarse en la tareade nombrar los colores; otras personas no son capaces de suprimir el nombramiento de lapalabra y han de procesar tanto la palabra como el color antes de responder; en otrossujetos, por fin, las respuestas de palabra y color estn ntimamente confundidas debido aniveles altos de interferencia.

Los estmulos del Stroop afectan, por tanto, a niveles bsicos, a la capacidad del sujetopara clasificar informacin de su entorno y reaccionar selectivamente a esa informacin.La deteccin de esa habilidad bsica hace que el test Stroop sea til en la investigacin deuna amplia serie de procesos psicolgicos fundamentales tanto en personas normalescomo en discapacitados.

2. APLICACIN Y CORRECCIN

Para el desarrollo de una versin normalizada del test Stroop fue necesario analizar lasformas disponibles, que tenan algunas caractersticas diferentes:

a) Nmero de coloresLa versin original del Stroop constaba de cinco colores pero en versiones posteriores seusaron tres, cuatro o cinco colores (Thurstone & Mellinger, 1953; Broverman, 1960).Golden (1975) compar los resultados usando versiones con tres, cuatro y cinco colores,sin encontrar diferencias significativas entre las tres versiones. Dado que las tresversiones eran igualmente fiables para producir el efecto de interferencia, se escogi laversin ms simple (tres colores) a la hora de construir la versin normalizada.

b)Forma de presentacin de los colores en la 2da pginaLos estmulos usados para presentar los colores en la 2da pgina han sido tan variadoscomo rectngulos, crculos, cruces esvsticas y slabas sin sentido (Stroop, 1935; Jensen,1965; Golden, 1974). A la hora de hacer la eleccin es de gran importancia garantizar quelos colores de los estmulos usados en la pgina de los colores coinciden con los coloresincluidos en la pgina de interferencia color-palabra. En esta ltima pgina se presentanpalabras (p.e.: ROJO) y no rectngulos coloreados, lo que hace que el color parezca msclaro de lo que en realidad es por efecto de los espacios en blanco. Por ese motivo, sedecidi utilizar un estmulo similar (la palabra) en la pgina de colores. Tambin eranecesario que el estmulo no tuviese ningn valor semntico y, en consecuencia, se pensque la presentacin ms adecuada sera formar grupos de "X", ms concretamente gruposde cuatro "X" para mantener un nmero de signos muy similar al de los nombres de los

colores (AZUL, ROJO, VERDE).


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c) Presentacin de los elementosLa mayor parte de las versiones del Stroop consistan en matrices de 10 por 10 o de 5 por20 elementos que, a su vez, podan leerse por filas o por columnas. Estos detalles tal vezsean secundarios en el caso de sujetos normales pero sujetos con deficiencias (p. ej.:pacientes con dao cerebral) pueden desorientarse en la pgina cuando tienen que leer por

filas (Silverstein, 1965). Con el fin de reducir al mnimo este problema, en la versinnormalizada se adopt el formato de 5 columnas de 20 elementos, indicando a los sujetosque trabajen por columnas. Esto reduce el nmero y la dificultad de los cambios deorientacin espacial y tiene tambin la ventaja de permitir que el test se imprima en hojasde papel de tamao normalizado A4 (210 x 297 mm.).

d)Forma de puntuacinSe han empleado dos mtodos principales de puntuacin: tiempo que se tarda en completar100 elementos y nmero de elementos realizados en cierto lapso de tiempo. Aunque variosestudios demostraron que, en personas normales, los resultados de ambos mtodos soniguales, se ha preferido el segundo con un tiempo de 45 segundos por varias razones:

El test tiene un tiempo lmite. En ciertos sujetos discapacitados el tiempo de completar100 elementos puede subir a 10 15 minutos, sin que ello aada informacin til.

La versin de 45 segundos puede usarse tanto para aplicacin individual como en grupo(ver ms abajo).

La realizacin de 100 elementos puede producir una gran frustracin en nios pequeosy en personas discapacitadas y puede llevar a que rehsen continuar o a producir otrosproblemas similares.

Descripcin de la versin normalizada

La versin normalizada (Golden, 1975) consta de tres pginas, conteniendo cada una 100elementos distribuidos en cinco columnas de 20 elementos.

El contenido de cada pgina es el que se detalla a continuacin:

La primera pgina est formada por las palabras "ROJO", "VERDE" y "AZUL" ordenadasal azar e impresas en tinta negra en una hoja de tamao A4. No se permite que la mismapalabra aparezca dos veces seguidas en la misma columna.

La segunda pgina consiste en 100 elementos iguales ("XXXX") impresos en tinta azul,verde o roja. El mismo color no aparece dos veces seguidas en la misma columna. Loscolores no siguen el mismo orden de las palabras de la primera pgina.

La tercera pgina consiste en las palabras de la primera pgina impresas en los colores dela segunda, mezclados tems por tem. El primer tem es el color del tem 1 de la 1 pginaimpreso en la tinta del color del tem 1 de la 2 pgina. No coincide en ningn caso el colorde la tinta con el significado de la palabra.

APLICACIN INDIVIDUAL

Las pginas se presentan al sujeto en el orden siguiente:

Primera: la que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) impresos en


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tinta negra.

Segunda: la que est formada por filas de X impresas en colores distintos (ROJO,VERDE, AZUL).

Tercera: la que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) que sepresentan impresos en un color distinto al que corresponde a la palabra escrita.

Las hojas se colocarn directamente frente al sujeto en una superficie plana. Si lo desea,ste las puede girar hasta un ngulo mximo de 45, a la derecha o a la izquierda. No sepermitir que este giro supere el ngulo indicado ni que el sujeto las levante o las separede la superficie en que estn colocadas. La tercera pgina debe estar situada en la mismaposicin que la segunda: si el sujeto mantiene la segunda pgina en la misma posicin quetena cuando se le entreg, deber mantener tambin la tercera en esa misma posicin, singirarla en ningn sentido. No se permite tapar las hojas de ninguna forma.

A continuacin se leern las siguientes instrucciones:

"Esta prueba trata de evaluar la velocidad con que Usted puede leer las palabras escritas enesta pgina. Cuando yo se lo indique, deber empezar a leer en voz alta las columnas de

palabras, de arriba a abajo, comenzando por la primera (SEALAR LA PRIMERA COLUMNADE LA IZQUIERDA) hasta llegar al final de la misma (MOSTRAR CON LA MANO,MOVIENDOLA DE ARRIBA A ABAJO EN LA PRIMERA COLUMNA); despus continuarleyendo, por orden, las siguientes columnas sin detenerse (MOSTRAR CON LA MANO LASEGUNDA COLUMNA, LA TERCERA, ETC.)

Si termina de leer todas las columnas antes de yo le indique que se ha terminado el tiempoconcedido, volver a la primera columna (SEALAR) y continuar leyendo hasta que d la seal

de terminar.

Recuerde que no debe interrumpir la lectura hasta que yo diga "Basta!" y que debe leer en vozalta tan rpidamente como le sea posible. Si se equivoca en una palabra, yo dir "No" y Ud.corregir el error volviendo a leer la palabra correctamente y continuar leyendo las siguientes

sin detenerse. Quiere hacer alguna pregunta sobre la forma de realizar esta prueba?"

Estas instrucciones se pueden repetir tantas veces como sea necesario, hasta que el sujetocomprenda claramente qu es lo que tiene que hacer. Despus se contina diciendo:

"Est preparado?...Entonces Comience!"

En este momento se pone el cronmetro en marcha. Cuando hayan transcurrido 45segundos se dice:

"Basta! Rodee con un crculo la ltima palabra que ha ledo. Si ha terminado toda lapgina y ha vuelto a empezar ponga un 1 dentro del crculo. Ahora pase a la pginasiguiente."

Las instrucciones para la SEGUNDA PGINA son iguales que las de la primera exceptoel comienzo que es el siguiente:


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"En esta parte de la prueba se trata de saber con cunta rapidez puede nombrar loscolores de cada uno de los grupos de X que aparecen en la pgina "

Si el sujeto no presenta ningn tipo de alteracin, se le propondrn brevemente lassiguientes instrucciones:

"Este ejercicio se realiza de forma similar al de la pgina anterior. Comience en laprimera columna, y nombre los colores de los grupos de X que hay en ella, de arriba aabajo, sin saltar ninguno; luego contine la misma tarea en las restantes columnas.

Recuerde que debe nombrar los colores tan rpidamente como le sea posible"

Si el sujeto tiene alguna perturbacin o dificultad se le repetirn las instruccionescompletas. Como en la primera pgina. Se concede un tiempo de 45 segundos.

Para comenzar la TERCERA PARTE de la prueba se seguirn las instrucciones incluidasa continuacin:

"Esta pgina es parecida a la utilizada en el ejercicio anterior. En ella debe decir el colorde la tinta con que est escrita cada palabra, sin tener en cuenta el significado de esa

palabra. Por ejemplo (SE SEALA LA PRIMERA PALABRA DE LA COLUMNA), qudira Ud. en esta palabra?"

Si la respuesta del sujeto es correcta se contina leyendo las instrucciones; si esincorrecta, se dice:

"No, esa es la palabra que est escrita. Lo que Ud. tiene que decir es el color de la tintacon que se ha escrito. Ahora (SEALAR EL MI SMO ELEMENTO), qudira al miraresta palabra?"

Si contesta correctamente, se dice:

"De acuerdo, eso es correcto ".

Se contina sealando la segunda palabra y diciendo:

"Qu dira Ud. en esta palabra?"

Si contesta correctamente se prosigue la aplicacin diciendo:

"Bien, ahora continuar haciendo esto mismo en toda la pgina. Comenzar en la parte dearriba de la primera columna (SEALAR) y llegar hasta la base de la misma; luegocontinuar de la misma manera en las columnas restantes. Debe trabajar tan rpidamentecomo le sea posible. Recuerde que si se equivoca tiene que corregir su error y continuar sindetenerse. Quiere hacer alguna pregunta? "

Si la respuesta es incorrecta se repiten de nuevo estas instrucciones. Esto se har tantasveces como sea necesario, hasta que el sujeto comprenda lo que tiene que hacer o se tengala certeza absoluta de que le va a resultar imposible realizar la tarea.

Como en los casos anteriores, las instrucciones se repetirn tantas veces como sea

necesario. Cuando el sujeto no tenga dudas sobre lo que debe hacer, se inicia la aplicacindiciendo:


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"Puede comenzar!"

Se pone en marcha el cronmetro y cuando hayan transcurrido 45 segundos, se dice:

"Basta! Rodee con un crculo la ltima palabra que ha dicho."

En este momento se recoge la prueba y se anotan los datos de identificacin del sujeto(nombre y apellidos, edad y sexo).

APLICACIN EN GRUPO

La aplicacin en grupo es similar a la que se realiza individualmente pero las palabras "envoz alta" deben sustituirse por "para s mismo". Las instrucciones deben darse con detallepara cada pgina con el fin de asegurarse de que todos los sujetos las comprenden bien.Cuando se termine el tiempo previsto para cada pgina (el mismo que en la aplicacinindividual) se pedir a los sujetos que rodeen la ltima palabra o grupo de figuras a que

hayan llegado.La aplicacin en grupo slo puede hacerse cuando se trata de sujetos que no van anecesitar ayuda individual, por ejemplo, estudiantes mayores, adultos, etc. La aplicacinen grupo no debe usarse con poblaciones disminuidas o con personas con problemascerebrales, esquizofrenia, etc. Todas las aplicaciones que se recogen en los baremosespaoles se han realizado en forma individual por lo que en caso de aplicacin colectivadichos haremos deben usarse con prudencia.

REPETICIN DE LA APLICACIN

En ciertas ocasiones es conveniente detener la aplicacin del test y volver a comenzarla.Si en una pgina el sujeto duda y no da la primera respuesta en tres segundos, elexaminador debe decir:

"Alto! Ha comprendido bien las instrucciones?"

Deben entonces repetirse stas, si se cree necesario, y se vuelve a empezar la aplicacinde la pgina.

Si el sujeto no trabaja con la rapidez con la que parece posible, el examinador dir:

"

Alto! Recuerde que debe leer las palabras (o decir los colores) lo ms rpidamente quepueda. Vamos a empezar otra vez esta pgina".

En cualquier pgina el sujeto puede sealar con el dedo los elementos. Sin embargo, enalgunos casos, en la tercera pgina puede tapar toda la palabra salvo una sola letra, lo queinterrumpe el procesamiento verbal de la palabra. En ese caso, el examinador dir:

"Alto! Puede sealar con el dedo las palabras si quiere, pero no puede taparlas. Vamos aempezar de nuevo y no tape la palabra".

Igualmente, el sujeto debe ser interrumpido si gira la pgina ms de 45 grados o si la

levanta de la mesa. La interrupcin debe realizarse inmediatamente al detectar el fallo.


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Tambin se interrumpir al sujeto si hace una tarea diferente de la indicada (normalmenteleer las palabras en la tercera pgina) y se le repetirn las instrucciones.

Como norma prctica para facilitar el seguimiento de la prueba, se aconseja que elexaminador tenga delante de s un ejemplar de la segunda pgina lo que permite

comprobar si el sujeto se equivoca o no tanto en dicha pgina como en la tercera, ya quelos colores de las palabras escritas en sta siguen el mismo orden que en la pgina dos.

Conviene tambin repetir el test a los sujetos que presenten resultados correspondientes amodelos fuertemente patolgicos. Si el sujeto tiene problemas relevantes, obtendrresultados similares en la segunda aplicacin mientras que los sujetos normales obtendrnresultados ms normales la segunda vez. En general, se debe repetir el test si:

la puntuacin de nombrar colores (2da pgina) es igual o mayor que la de leerpalabras (1ra pgina);la puntuacin obtenida en la tercera pgina es igual o mayor que

la obtenida en cualquiera de las otras dos; la puntuacin de color-palabra (3a pgina) es inferior a 20; se dan otras circunstancias que el examinador considere sospechosas.No hay inconveniente en aplicar el test dos veces como norma habitual. Los indivi duosnormales mostrarn una mejora en la segunda aplicacin mientras que los sujetos conproblemas orgnicos mostrarn poca o ninguna variacin en las puntuaciones. En estudiosexperimentales tanto la primera como la segunda aplicaciones produjeron los mismosresultados al correlacionar sus puntuaciones con las obtenidas en pruebas de personalidad ocognitivas. Sin embargo, en dichos estudios conviene usar siempre la misma puntuacin,

ya sea la primera o la segunda.

PUNTUACIN

En el test Stroop se obtienen tres puntuaciones principales:

Pes el nmero de palabras ledas en la primera pgina Ces el nmero de elementos realizados en la pgina de los colores (2da pgina). PC es el nmero de elementos realizados en la tercera pginaLos errores no se cuentan pero producen una puntuacin total algo menor ya que se haceque el sujeto repita el elemento.

Diversos autores han propuesto otras puntuaciones secundarias para medir la interferenciau otras habilidades. Muchas de esas puntuaciones pretendan obtener una medicin pura dela interferencia a partir de la pgina tres, independiente de la velocidad del sujeto en lalectura de palabras y en la identificacin de colores. Con el fin de saber cul de esaspuntuaciones aportaba una informacin nica y original se realiz un anlisis factorialcuyos resultados se presentan en la tabla 1. Como puede verse, el factor 2 es el mejorrepresentado por las puntuaciones, diferenciales PC-PC estimado y PC-C, que son medidas

de interferencia "pura" corregidas por factores de velocidad. En general se recomienda eluso de la primera puntuacin porque es ms estable en poblaciones con disfunciones. La


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frmula para calcular el valor de PC estimado se presenta en el anexo A. Con el fin desimplificar la terminologa la puntuacin PC estimada se expresar tambin como PC'.

TABLA 1. Anlisis factorial de las puntuaciones del Stroop

Variable Factor 1 Factor 2 Factor 3PC 0,663 0,723 0,187

C 0,938 -0,190 0,283

P 0,737 -0,044 -0,669

P/C 0,076 -0,128 0,984

C+P 0,943 -0,122 -0,307

PC/C -0,587 0,781 -0,203

PC-PC' 0,003 0,997 -0,038

PC-C 0,108 0,980 0,080

FIABILIDAD

La fiabilidad del Stroop se ha mostrado muy consistente en las diversas versionesexistentes. En todos los casos, los investigadores han usado el mtodo test-retest contiempos comprendidos entre un minuto y 10 das entre las dos aplicaciones. Jensen (1965)obtuvo ndices de 0,88, 0,79 y 0,71 para las tres puntuaciones directas. Golden (1975)obtuvo valores de 0,89, 0,84 y 0,73 (N=450) en la versin colectiva y de 0,86, 0,82 y 0,73

(N=30) en aplicacin individual. La fiabilidad que se obtuvo con sujetos sometidos a las dosformas (N=60) fue de 0,85, 0,81 y 0,69. En las mismas muestras indicadas, la fiabilidad delfactor de interferencia (PC - PC') es igual a la de la tercera pgina (0,7).

DATOS ESTADSTICOS

La tabla 2 recoge los datos estadsticos bsicos obtenidos en diversos estudiosamericanos, mientras que los correspondientes a las aplicaciones realizadas en Espaase incluyen en el captulo 7. Puede comprobarse que los resultados derivados de las

diversas muestras son muy parecidos cuando se comparan grupos de edades similares.Con el fin de comparar con mayor facilidad las puntuaciones directas convieneconvertirlas en puntuaciones tpicas T (con media 50 y desviacin tpica 10) usando latabla incluida en el anexo B.

Las puntuaciones directas de los sujetos de ms de 45 aos o de menos de 17 deben sercorregidas mediante los datos del anexo B antes de usar las tablas de puntuaciones T.

Hay que destacar que las correcciones por edad para los grupos superiores (ms de 65aos) e inferiores (menos de 17 aos) deben tomarse con reservas hasta que se dispongade muestras ms amplias. No obstante, la experiencia clnica demuestra que estas

puntuaciones son adecuadas en la prctica.


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En todo tipo de anlisis, para considerar significativa una diferencia en puntuaciones,sta debe ser de al menos 10 puntos T. Los lmites considerados normales se encuentranentre 35 y 65 puntos T en cualquiera de las puntuaciones.

TABLA 2. Puntuaciones medias obtenidas en el Stroop

Elementos contestados en 45 segundos

MUESTRA PALABRA COLOR COLOR-PALABRA

STROOP110* 71* 41*

(1935) (N=100)

Jensen118* 78* 45*

(1965) (N=436)

Jensen121* 81* 51*

(1965) (N=436)Adultos jvenes

108,2 80,4 44,7(15-45)

Adultos mayores99,6 75,8 38,8

(46-64)

*Estas puntuaciones fueron estimadas matemticamente partiendo del tiempo tardado enresolver 100 elementos.

PUNTUACION DE INTERFERENCIA

Dado que la puntuacin de interferencia proviene de las obtenidas en las pginas de lecturay de colores, no necesita ser corregida en funcin de la edad. Tericamente, la puntuacinmedia es cero y la desviacin tpica es 10. Los sujetos con puntuacin superior a cerotienen una alta resistencia a la interferencia. Aunque esta puntuacin no es muysignificativa a efectos de diagnosticar disfunciones cerebrales orgnicas (captulo 3), s loes como instrumento de investigacin sobre creatividad y estilos cognitivos (captulos 4 y5). Las puntuaciones de interferencia se calculan siempre sobre puntuaciones directas de P,C y PC ya corregidas por la edad.

Tericamente, esta puntuacin corregida debe medir una dimensin pura de flexibilidadcognitiva, como se indica en los captulos 4 a 6. Por tanto, es de gran utilidad para buscarindividuos con alto o bajo potencial de flexibilidad cognitiva, adaptacin al estrscognitivo y creatividad. A diferencia de otros tests, el Stroop est poco afectado por elrendimiento del individuo. El rendimiento real depende mucho de factores tales como laoportunidad, capacidades fsicas, apoyo de otros, cociente intelectual, etc.; factores que noson evaluados por el Stroop. En forma similar, cuando la puntuacin de interferencia serelaciona con la habilidad de un sujeto para soportar el estrs hay que pensar que laconducta real de la persona es una combinacin de este factor con la cantidad de estrsexperimentada en su vida. As, aunque una persona con alta resistencia a la interferenciapuede ser ms estable bajo el estrs, la cantidad de tensin o estrs que puede soportar es

finita.


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INFLUENCIA DE LA EDAD EN LOS NIOS

El primer gran estudio sobre las velocidades de lectura de palabras e identificacin decolores en nios fue realizado por Ligon (1932), que aplic a 635 alumnos de escuelaspblicas pginas similares a las P y C del Stroop. Comprob que en los dos casos la

velocidad iba en aumento con la edad y que la diferencia entre las dos pginas era casi unaconstante.

Stroop (1935) propuso, en relacin con los datos de Ligon, que se constase el nmero derespuestas dadas en 100 segundos ms que el tiempo tardado en dar 100 respuestas ycomprob que la puntuacin pasaba de 22,6 en los ms pequeos a 73,6 en los chicosmayores. Los estudios ms ambiciosos en relacin con la edad se realizaron por Comalli,Wapner y Werner (1962). Usaron la versin de tres colores descrita ms arriba(Broverman, 1960) y examinaron a 235 sujetos con edades entre 7 y 80 aos. Los sujetos seagruparon en 11 grupos de edades: 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17-19, 25-34, 35-44 y 65-80. El

grupo ms numeroso era el de los 11 aos (29) y el ms reducido el de 25-34 (14). Losresultados para las pginas P y C fueron similares a los de Ligon (1932). En la pgina PClos nios de 7 aos fueron los ms lentos (20 elementos en 45 segundos) mientras que losdel grupo 17-19 aos tuvieron resultados similares a los de adultos jvenes de la tabla 2.

Los autores han interpretado los resultados en trminos de la teora evolutiva comparativaque basa su anlisis en los conceptos de diferenciacin jerrquica e integracin, indicandoque el Stroop depende de la diferenciacin en la lectura de palabras y en el nombramientode colores. Los nios, dicen, estn menos diferenciados en su desarrollo.

Rand, Wapner, Werner y MacFarland (1963) intentaron un anlisis ms fino sobre cuatro

grupos de edad (6, 9, 12 y 16 aos). Adems de las puntuaciones bsicas, obtuvieron con elStroop siete categoras adicionales. Primero analizaron el nmero de errores, comprobandoque stos decrecan con la edad en las tres pginas. Asimismo, los errores aumentaban alpasar de P a C y de C a PC. En segundo lugar contaron las respuestas inadecuadas en PCentendiendo por tal las respuestas que no se referan ni al color de la tinta ni a la palabraescrita, por ejemplo, decir azul cuando la palabra es "verde" y est escrita en rojo. Este tipode respuesta tambin decreca con la edad aunque los resultados eran similares para losgrupos de 9 y 12 aos. Los de 6 aos daban el valor de inadecuaciones ms alto y los de16 el ms bajo (slo 1,0 de media).

Una tercera categora se refera a respuestas mal articuladas, por ejemplo, decir "verda"

en vez de verde. En las pginas de colores esta funcin result ms alta para los grupos de6 y 16 aos y ms baja para los de 9 y 12. La repeticin de una palabra de color entretems se consider como "error de insercin de palabras de color", lo que tenda a decrecercon la edad, al igual que las omisiones de algn elemento. Estas omisiones, en el grupo delos 16 aos, supusieron una cantidad insignificante (0,03 de media). Las ltimas doscategoras fueron "frases lingsticas insertadas" ("Quiero decir", "Esto es muy difcil") yfrases insertadas no lingsticas ("Oh", "Ah"). Las primeras decrecan con la edadmientras que las segundas aumentaban. Los autores supusieron que las frases nolingsticas servan a los grupos mayores como sustitutos de las frases lingsticas de lainfancia con las que el nio se da instrucciones a s mismo ("Lee el color, no la palabra").

Rand, et al. (1963) expusieron la teora de que los sujetos mayores dicen estas frasesinternamente y las frases no lingsticas son un efecto lateral de este proceso.


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Peretti (1969) encontr los mismos efectos de la edad que Comalli y aventur la hiptesisde que los alumnos de primaria responden peor a la pgina PC porqu la fuerza de loshbitos de leer palabras y de nombrar colores es casi igual.

Se han realizado dos intentos de desarrollar una versin del Stroop para nios depreescolar. El primero planteaba el conflicto de forma y color (Butollo, Bauer y Riedle,

1971). Los autores usaron como medida el nmero de respuestas correctas y omisiones,encontrando ms interferencia en los nios de tres aos que en los de seis, un resultadoesperable a tenor de las teoras evolutivas de Rand y otros (1963).

Cramer (1967) desarroll una versin del Stroop para preescolares usando dibujos comoestmulos (manzana, rbol, sol, agua) y encontr un efecto de interferencia cuando sepeda al nio que suprimiese la forma y dijese el color. El autor concluy que la forma esel concepto dominante en la edad preescolar.Aunque no hay datos que permitan establecer baremos definitivos para nios, en el anexoB presentamos las correcciones por edad basadas en los estudios citados y en nuestraspropias investigaciones. Se aconseja, sin embargo, el empleo de estos datos con lanecesaria prudencia. A pesar de que los datos son todava experimentales parece quealgunas de las relaciones entre las pginas del Stroop estn establecidas con bastanteclaridad. Por ejemplo, a cualquier edad por encima de los 7 aos, en un nio que sabeleer, la puntuacin directa PC debe ser inferior a la puntuacin directa de color y stainferior a la puntuacin directa de palabras. Las diferencias entre las tres puntuacionesdeberan ser crecientes y acercarse a las normas de adultos hacia los 15 17 aos.

RETRASO MENTAL

Diversos autores han estudiado los resultados del Stroop en sujetos retrasados. Silversteiny Franklin (1965) compararon dos grupos de chicos retrasados de unos 17 aos de edadcon edades mentales de 6-7 y de 10-11 aos, midiendo la inteligencia con el test deVocabulario de Peabody y modificando el Stroop de forma que se orientase con una regletala lnea por la que iba el sujeto para evitar que se perdiese y no supiese por dnde iba. Nose encontraron diferencias significativas entre los dos grupos lo que, segn los autores,pudo deberse a una inadecuada estimacin de la edad mental o al cambio efectuado en laaplicacin del Stroop en relacin con el sistema normal.

Das (1969) compar un grupo de sujetos retrasados de entre 10 y 15 aos con un grupo dechicos normales de la misma edad aplicando el Stroop y tambin, a los chicos retrasados,el test de Matrices Progresivas de Rayen. Los chicos con retraso eran ms veloces en el

nombramiento de colores que en la lectura de palabras lo que les situaba en un grado dedesarrollo correspondiente al primer curso o menos (Rand et al., 1963; Comalli et al., 1962).Das (1969) analiz sus datos en trminos de la puntuacin derivada (C-P)/C que puedeconsiderarse como un factor de dificultad por el color. Los retrasados fueron los ms bajosen esta puntuacin, un nuevo signo de haber alcanzado slo un nivel bajo de desarrollo. Das(1969) encontr, tambin, correlaciones significativas entre las puntuaciones del Raven y lasde P (-0,24), C (-0,29) y el factor de dificultad por el color (-0,21): Asimismo encontrcorrelaciones significativas del CI con P (-0,45) y C (-0,23).

En otro estudio, Das (1970) trabaj con chicos de edad mental comprendida entre 7 y 12aos, comprobando que al aumentar la edad mental eran mayores los efectos de la

interferencia, un efecto que ya haba sido observado en nios normales de 6 a 8 aos(Comalli et al., 1962). El autor encontr una correlacin significativa de la edad mental con


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las puntuaciones P y C pero no con la de PC. La interferencia se calcul mediante lafrmula PC/C y se comprob que correlacionaba positivamente con la edad mental (0,3). Adiferencia de lo observado por Das (1969), no se encontr correlacin significativa con elCI. Das (1970) indic que ello poda deberse a que el rango de los CI de la muestra era msrestringido. Das (1970) confirm despus las conclusiones de su primer estudio

comprobando que las puntuaciones de los retrasados eran inferiores a las de los sujetosnormales de igual edad mental en todas las pruebas del Stroop.

Wolitzky, Hofer y Shapiro (1972) sustituyeron las palabras en colores por nmeros a fin deque no fuese necesario saber leer y bastase reconocer los nmeros del 1 al 9. Los sujetoscon retraso mental mostraron una mayor interferencia en esta tarea que los normales.

Leisman (1971) obtuvo un resultado similar con nios espastohemipljicos. Los chicostenan Cl normal de acuerdo con las Matrices Progresivas pero su puntuacin de interfe-rencia en el Stroop se mantena constante despus de los 8 aos, mientras que en los sujetosnormales decreca constantemente.

Leisman (1971) interpret estos datos en funcin de una menor diferenciacin e integracinde los nios hemipljicos (Comalli et al., 1962), caracterstica de la edad de 6 a 8 aos.

INFLUENCIA DEL SEXO

Entre los investigadores est extendida la opinin de que las mujeres tienen mayorcapacidad para nombrar los colores (Brown, 1915; Ligon, 1932; Stroop, 1935; Jensen,1965). Los datos de Ligon (1932) mostraban diferencias significativas a favor de lasmujeres en todas las edades de 6 a 15 aos. Stroop (1935) encontr diferenciassignificativas en la pgina C en estudiantes de bachillerato. Jensen (1965), con una muestrade 436 personas no tituladas encontr una correlacin biserial de 0,23 entre el sexo y lapuntuacin de nombrar colores (significativa al nivel de confianza de 0,01).

Ligon (1932) y Stroop (1935) no encontraron diferencias significativas entre hombres ymujeres en la pgina de palabras. Tampoco los estudios de Jensen (1965) y Jensen yRohwer (1966) aportan diferencias significativas en este aspecto.

Las cosas no son, sin embargo, tan claras cuando se trata de la pgina colores-palabras.Stroop encontr una ligera diferencia a favor de los hombres pero no significativaestadsticamente. Gardner, Hozman, Klein, Linton y Spence (1959) no encontraron unadiferencia significativa en los tiempos de esta pgina pero detectaron diversos modelos de

correlacin entre varios tests cognitivos, entre los cuales estaba el Stroop.Desgraciadamente el valor de estos datos se ve afectado por la alta correlacin existenteentre sexo y edad (0,37) y porque la muestra slo contena 30 hombres y 30 mujeres.

Las nicas diferencias significativas entre sexos en la pgina de color-palabras fueronencontradas por Peretti (1971) que en una muestra de 50 varones y 50 mujeres obtuvo unapuntuacin media de 48,2 en las mujeres y de 55,1 en los varones, lo que es una diferenciasignificativa al 0,01. En un estudio anterior, Peretti (1969) encontr diferenciassignificativas en tres grupos de edad correspondientes a niveles escolares diferentes. En elconjunto las mujeres presentaban resultados mejores que los hombres en PC. Aunque lasdiferencias no eran significativas, Peretti argument que los datos apoyaban la idea de que

las mujeres son mejores que los hombres.


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Golden (1974) compar un grupo de 117 estudiantes mujeres con otro de 102 estudiantesvarones, empleando la forma colectiva del Stroop. No encontr diferencias significativas enla pgina de palabras (razn crtica de Student "t"=1,33; g.l.=217) ni en la pgina de colores("t"=1,86; g.l.=217). Sin embargo, encontr diferencias significativas a favor de las mujeresen la tercera pgina ("t"=1,97; g.l.=217). Tampoco apareca diferencia en la puntuacin de

interferencia ("t"=0,41). En consecuencia, aunque parece haber una cierta diferencia a favorde las mujeres en el nombramiento de colores, esta ventaja desaparece cuando se tiene encuenta la interferencia. En todo caso, las diferencias entre grupos son pequeas y sintrascendencia en el trabajo clnico o de investigacin, incluso cuando son estadsticamentesignificativas.

3. DIAGNSTICO DE

DISFUNCIONES CEREBRALES

El Test Stroop de Colores y Palabras se usa como instrumento para la deteccin dedisfunciones cerebrales solo e incluido en bateras ms amplias. El Stroop tiene variasventajas como instrumento de evaluacin: se puede administrar en un tiempo corto, sloexige un nivel educativo elemental, no est sujeto a influencias culturales y puedetraducirse con facilidad a diferentes idiomas. Debe, sin embargo, como cualquier otro test,ser usado con prudencia y conociendo sus puntos fuertes y sus puntos dbiles.

Diversos estudios han mostrado que la capacidad de lectura simple y la de nombrarcolores pueden verse alteradas en pacientes con dao cerebral. En general, lasalteraciones en la lectura de palabras se relacionan con daos en el hemisferio izquierdo,mientras que las alteraciones en el nombramiento de colores pueden deberse a lesiones enel hemisferio derecho (si la dificultad se presenta en la capacidad de reconocer yclasificar los estmulos de color) o en el hemisferio izquierdo (si la incapacidad consisteen no poder atribuir un nombre al estmulo de color) (Golden, 1978).

Perret (1974) aplic una versin modificada del Stroop a 118 sujetos con lesionescerebrales unilaterales y limitadas y comprob que los efectos de la interferenciaaparecan ms acusadamente en sujetos con daos en el hemisferio izquierdo, sobre todoen la zona anterior o frontal. Golden (1976) us el Stroop con 141 sujetos con daocerebral y normales. Como era de esperar, encontr que la puntuacin de nombramientode colores era el mejor indicador de la existencia de lesiones, sobre todo si exista dao en

los dos hemisferios cerebrales. Esta nica puntuacin era suficiente para discriminar lospacientes normales y psiquitricos de los pacientes con lesiones cerebrales en el 87% delos casos. En dicho estudio se diagnostic correctamente al 84,6% de los pacientes conlesiones y al 88,9% de los sujetos de control. Los pacientes psiquitricos fueronclasificados correctamente en el 83% de los casos. El peor resultado se obtuvo con elgrupo de sujetos con lesiones en el hemisferio derecho, diagnosticando correctamente el74% de los casos. Los puntos de corte ms adecuados para suponer la existencia delesiones cerebrales fueron de 75 puntos en la pgina de palabras, 58 en la de colores y 25en la de palabras-colores. Sin embrago, para el diagnstico es ms til el anlisis de cier-tos modelos o patrones de resultados que establecer puntos de corte. Estos patrones sedescriben y comentan a continuacin.


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PUNTUACIONES BAJAS EN PALABRAS

Los sujetos con puntuaciones muy bajas en esta parte (menos de 50), resultados normalesen colores y superiores en palabras-colores, presentan un dao cerebral que producedislexia pura, es decir, incapacidad para leer a pesar de no observarse otras carencias. El

Stroop es una herramienta muy eficaz para diagnosticar dislexia, tanto en nios como enadultos. La puntuacin P es baja a causa de la incapacidad para leer aunque elnombramiento de colores es normal, como es lgico en una dislexia pura que no afecta aotras funciones. La puntuacin clave para diagnosticar la dislexia pura es la PC: si el sujetoes dislxico, habr poca o ninguna interferencia en la pgina tercera y la puntuacin PC seaproximar a la puntuacin C. En los sujetos en que la lentitud en la lectura se deba aproblemas psiquitricos o al rechazo a leer, se producir una interferencia normal o alta.Esta tcnica es, por tanto, de utilidad en el diagnstico de nios discapacitados.

TODAS LAS PUNTUACIONES SON BAJAS

Este patrn de puntuaciones suele asociarse con lesiones en el hemisferio izquierdo o detipo difuso. A menudo se producen tambin problemas de pronunciacin, que sugieren laexistencia de problemas motores en el habla o con perseveracin, que es la repeticin dela misma respuesta. La perseveracin es con frecuencia indicio de la existencia delesiones cerebrales en el lbulo frontal del hemisferio izquierdo. Adems, si hay pocainterferencia suelen ser lesiones del hemisferio izquierdo, mientras que una interferencianormal sugiere la existencia de un problema ms difuso.

P NORMAL; C Y PC BAJO

Este patrn suele asociarse con la idea de lesiones cerebrales en el hemisferio derechoque causan incapacidad para clasificar las claves de color. En algunos casos raros(Golden, 1977) este patrn resulta de la incapacidad para citar verbalmente los colores.

P Y C NORMALES; PC BAJO

Este patrn suele asociarse con lesiones prefrontales aisladas, sobre todo en el lado izquierdoo bilaterales. Es un patrn sensible a formas tempranas de atrofia cerebral que afectan azonas prefrontales y tambin a atrofias posteriores producidas por causas tales como elabuso crnico de drogas. Por tanto, es til para detectar la posible existencia de demenciapresenil y otras disfunciones que, de otra forma, presentan manifestaciones escasas.

TODAS LAS PUNTUACIONES SON NORMALES

Este resultado puede darse no slo en sujetos normales sino tambin en algunos quetienen daos cerebrales, sobre todo si stos se han recuperado o si son reducidos ysituados en el hemisferio derecho. Por ello un Stroop normal no descarta totalmente la

existencia de dao cerebral, pero s reduce mucho la posibilidad de que exista. Laobtencin de resultados normales descarta normalmente la existencia de un desorden


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amplio y progresivo, que suele producir interferencias significativas en la conducta. Deesta forma, si el sujeto presenta algn desorden de conducta importante, deber pensarsems en la existencia de un problema psiquitrico o de otro tipo que en la presencia de unadisfuncin cerebral.

OBSERVACIONES CONDUCTUALES

Como se ha dicho, es importante observar cmo realiza el sujeto el test y no slo lapuntuacin obtenida. Por ejemplo, si un sujeto tiene dificultades para seguir el ordencorrecto de las columnas, an intentndolo, puede ser indicio de una grave carenciaespacial que suele acompaar a disfunciones cerebrales del hemisferio derecho; laperseveracin puede indicar la existencia de daos en el hemisferio izquierdo;puntuaciones bajas debidas a la incapacidad de contener la frustracin, mostradasnegndose a seguir la tarea o mediante reacciones de ira, suelen ser indicativas de laexistencia de desrdenes psiquitricos o de lesiones cerebrales agudas. Generalmente,

estas lesiones son suficientemente serias como para producir otros sntomas referentes aproblemas motores, sensoriales o de lateralidad.

Hay que recordar que, aunque el Stroop puede usarse con individuos de muy escasaformacin, para no cometer errores de diagnstico en desrdenes del hemisferio izquierdo,es necesario asegurarse que el sujeto adulto no es analfabeto.

COMO DISTINGUIR DESRDENES ORGNICOS DE LOS

DE TIPO PSIQUITRICO

Aunque los pacientes psiquitricos suelen mostrar dificultades al realizar el Stroop encomparacin con los sujetos normales, suele ser posible distinguir los dos grupos. Golden(1976) comprob que los sujetos psiquitricos obtenan valores relativamente normales enlas tres puntuaciones, con medias de un 10% ms bajas que los sujetos normales y, engeneral, con puntuaciones T superiores a 40. Si las puntuaciones son inferiores a estevalor hay que atender a los patrones descritos ms arriba. En pacientes psiquitricos esfrecuente encontrar un valor baj en P, un valor alto o normal en C y un valor bajo enPC, lo cual es muy raro en los pacientes de origen orgnico. Golden (1976) piensa que lapuntuacin C por s sola es capaz de discriminar entre los grupos de pacientes orgnicosy psiquitricos con una fiabilidad del 83%. En el caso de individuos con sntomas de

esquizofrenia debe aplicarse la prueba dos veces y debe usarse la segunda puntuacinpara el diagnstico.

El uso de ciertos medicamentos puede afectar a los resultados del Stroop, al igual queocurre con otros tests neuropsicolgicos. Por ello, se debe aplicar la prueba cuando elsujeto est menos afectado por los efectos psicomotores agudos que producen algunasmedicinas psicoactivas. Es fcil confundir los efectos de un exceso de medicacin con losderivados de daos cerebrales ya que ciertas substancias afectan a las funciones delcerebro, aunque sus efectos sean temporales.

EL STROOP EN BATERAS DE TESTS


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El Stroop, por su breve tiempo de aplicacin, puede aadirse con facilidad a otrasbateras de pruebas. Adems, su sensibilidad a los desrdenes derivados del lbulofrontal, lo hacen especialmente interesante porque muchos otros tests neuropsicolgicos notienen en cuenta esta zona. (Golden, 1978). Tambin su capacidad para discriminar entrepacientes psiquitricos y orgnicos es de gran valor en las bateras de tests.

EJEMPLOS DE CASOS

Paciente n 1El paciente tiene un Cl de 135 pero ha tenido problemas en el trabajo en los ltimos seismeses sin razn aparente. Los resultados en otros tests aplicados al sujeto son normalespero la fuerte disparidad entre las puntuaciones tpicas obtenidas en el Stroop (P=80;C=75; PC=22) hace pensar en la existencia de un dao en el lbulo frontal. El paciente fueenviado a un neurlogo quien detect un tumor en el rea prefrontal izquierda.

Paciente n 2Se trata de un nio de 12 aos que se haba considerado normal y sin sntomas dedislexia hasta que tuvo un accidente de coche. Las puntuaciones tpicas del Stroop fueronpara cada prueba de 23, 54 y 46 respectivamente. Este model no coincida con el dedislexia pura (la puntuacin PC debera haber sido ms alta) por lo que se pens ms enla existencia de un problema emocional que uno de aprendizaje, lo que fue confirmado enterapia.

Paciente n 3Las puntuaciones tpicas obtenidas, muy bajas (P=22; C=20; PC=12), hicieron pensar en la

existencia de un dao cerebral difuso, lo que fue confirmado mediante scanner. Elneurlogo diagnostic al paciente enfermedad de Alzheimer.

Paciente n 4El Stroop se aplic con posterioridad a una intervencin quirrgica de un tumor en ellbulo frontal-temporal-parietal derecho y obtuvo las siguientes puntuaciones: P=43;C=21; PC=14.

Paciente n 5Un chico de 14 aos, con dislexia pura, presentaba puntuaciones T muy tpicas de estadisfuncin: P=8; C=45; PC=75.

Paciente n 6Se pretenda discriminar entre un posible episodio esquizofrnico y un dao cerebralorgnico. Sus puntuaciones T fueron en cada pgina de 40, 43 y 38 respectivamente, loque indujo a pensar en una reaccin esquizofrnica. El posterior diagnstico del neurlogoy el psiquiatra confirm esta hiptesis.

Paciente n 7Se examin al sujeto para conocer los efectos residuales de un traumatismo recibido en lacabeza un ao antes, obteniendo puntuaciones normales en torno al 50 en todas lasvariables. Otras pruebas dieron resultados similares con la excepcin de ciertos problemasmotores. No se hallaron problemas cognitivos de ningn tipo. Este caso demuestra que el


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Stroop es poco sensible a daos subcorticales que no afectan al hemisferio cerebral o a losprocesos bsicos de atencin.

4. RESULTADOS DEL STROOP Y ESTRS

La relacin entre los resultados obtenidos en el Stroop y ciertos factores asociados con elestrs ha sido un tema de gran inters. Esta prueba se utiliza tanto como test para provocarestrs como para medir el nivel de estrs. Los datos disponibles muestran claramente lautilidad del Stroop para investigar las caractersticas psicolgicas y fisiolgicas del estrs.

ESTRS

Agnew y Agnew (1963) estudiaron los efectos del estrs sobre los resultados del Stroop. Seaplic el test de Stroop y los laberintos de Porteus a 50 universitarios en condiciones

normales y en condiciones de estrs. El estrs se provocaba diciendo a los sujetos querecibiran una descarga cada vez que tuviesen resultados inferiores al nivel "medio".Adems, se les deca que los resultados estaban relacionados con la inteligencia y que,como universitarios, deban hacerlo bien. La ausencia de estrs se produca diciendo a lossujetos que slo se quera conocer el test, sus puntuaciones y sus instrucciones y que latarea poda resultar aburrida.

Los autores usaron el valor (PC + C) para medir los resultados del Stroop, suponiendo quela tensin afectara a las pginas de colores y colores-palabras. En la primera aplicacin seencontraron diferencias significativas entre los sujetos sometidos a alta presin y los queno lo estaban. Sin embargo, una segunda aplicacin, habiendo invertido la situacin para

cada sujeto, no mostr diferencias entre ambos grupos, lo que llev a los autores a suponerque el estrs es una variable significativa slo cuando el test es nuevo para el sujeto.

Hardinson y Purcell (1959) usaron el Stroop para clasificar los sujetos en dos grupos,flexibles y rgidos. Despus fueron clasificados en dependientes o independientes con laEscala de Preferencias de Personalidad de Edwards. De los 130 sujetos disponiblesoriginalmente se incluyeron 15 en cada grupo, manteniendo un total de 60 sujetos.

A ciertos sujetos se les provoc el estrs mediante refuerzos verbales, amenazas, etc. En elconjunto no se encontraron diferencias en rendimiento debidas al estrs pero analizando losgrupos menores se comprob que los sujetos del grupo flexibles e independientes lohicieron mejor que los del grupo dependientes y rgidos. La puntuacin empleada en el

Stroop fue PC menos PC'.Teece y DiMartino (1965) comprobaron que el estrs aumentaba los resultados cuando semantenan constantes los estmulos auditivos y visuales. Sin embargo, el rendimiento decrecacuando el estmulo auditivo era diferente, efecto anlogo al uso de la pgina PC. Hochman(1967) encontr que el rendimiento en PC decreca cuando se usaba una versin del Stroopsobre taquistoscopio y haba fuerte presin.Houston y Jones (1967) evaluaron los resultados del Stroop con tres condiciones: silencio,ruido que haba que ignorar y ruido al que haba que atender. Se usaron slo las pginas 2ay 3a con 42 sujetos. Las puntuaciones en C fueron muy similares en las tres situaciones y laspuntuaciones PC se incrementaron ligeramente cuando haba ruido al que no se deba

atender. En otro estudio posterior, Houston (1969) comprob que las puntuaciones PC eranms altas en condiciones de ruido que de silencio. Consider que estos resultados sugeran


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que la necesidad de ignorar estmulos adicionales (ruido) poda favorecer el rendimiento delsujeto en una tarea que tambin exiga ignorar palabras.

DROGAS

Hollingsworth (1923) indic que el alcohol dificultaba la tarea de nombrar coloresduraderos que las dosis pequeas y que la cuanta de la interferencia producida por que lasdosis mayores producan efectos ms una dosis de alcohol era de tipo muy individual. Elmismo autor (1912) encontr que la cafena no produca efectos sobre el nombramiento decolores, independientemente de las dosis administradas.

Estos primeros estudios de Hollingsworth despertaron mucho inters por estudiar losefectos de diversos tipos de drogas sobre el rendimiento de tests como el Stroop.

Callaway y colaboradores usaron el Stroop para estudiar un fenmeno que llamaron"atencin concentrada" (Callaway y Dembo, 1958) que, segn los autores, se deba adrogas estimulantes y permite al sujeto concentrar su atencin e ignorar estmulosirrelevantes. De esta forma el sujeto rinde mejor en pruebas como la pgina PC del Stroopya que puede ignorar el estmulo que supone la palabra. Asimismo, la interferenciadisminuye porque en la pgina C no hay estmulos distractivos que eliminar.

Segn esta teora, las drogas depresoras deberan producir un efecto contrario: peoresresultados en PC y en interferencia. Este efecto se produce porque las drogas amplan elcampo de atencin y hacen ms difcil que el sujeto suprima los estmulos de distraccin.

Callaway (1959) estudi este tema aplicando a tres grupos independientes deuniversitarios amobarbital (un depresor), metanfetamina (estimulante) y un placebo. Seexamin a los sujetos con el Stroop antes de tomar el producto y una hora despus. Elgrupo del estimulante obtuvo menor interferencia que el grupo del placebo mientras queen el grupo del depresor aumentaba la interferencia.

En un estudio posterior Callaway y Stone (1969) revisaron sus datos y mostraron que losestimulantes mejoraban todas las puntuaciones del Stroop mientras que los depresores lasempeoraban.

Quarton y Talland (1962) encontraron diferencias significativas en las tres puntuacionesbsicas del Stroop entre dos grupos a los que se haba suministrado un depresor(pentobarbital) y un estimulante (metanfetamina). El cambio era igual en las tres pginas.

Callaway y su equipo (Callaway y Band, 1958; Callaway y Dembo, 1958) estudiaron losefectos de la atropina en el Stroop. Los resultados se complicaban porque la atropinapuede ser estimulante o depresor segn la dosis administrada y porque puede pro ducirefectos visuales secundarios. Los resultados fueron anlogos a los de estudios anteriores.

Ostfield y Aruguete (1962) comprobaron que la hysocina disminua los resultados por lo

que se pens que se trataba de un depresor. Esto se confirm al comprobar que esteproducto tambin produce una depresin de la respuesta en el electroencefalograma.


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Wapner y Krus (1960) comprobaron que los sujetos normales obtenan mejores resultadosen el Stroop que los esquizofrnicos, tanto habiendo tomado un placebo como una droga(LSD). Tambin se vio que el LSD empeoraba significativamente los resultados encualquiera de los grupos, lo que se interpret considerando que esta droga produce un

resultado ms inmaduro desde el punto de vista evolutivo (ver captulo anterior).

Lehman y Knight (1961) encontraron mejores resultados con la ingestin de anfetamina-dsi el sujeto era adicto pero no si era normal.

Baskowitz, Korchin y Oken (1960) no encontraron efectos sobre los resultados del Stroopal administrar adrenalina. Por otra parte, Miller, Drew y Kiplinger (1972) tampoco vieronresultados significativos administrando marihuana a los sujetos.

CAMBIOS EN EL SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO

Oken, Grinker, Heath, Herz, Korchin, Sabshi y Schwartz (1962) investigaron lareaccin al estrs de dos grupos con puntuaciones significativamente diferentes en elStroop. El estrs se produjo administrando a los sujetos una cpsula y dicindoles que seestaba haciendo un estudio sobre drogas y que la cpsula, entre otros efectos, podaproducir problemas cardacos. Durante el tiempo que los sujetos estaban preocupados sehacan diversas mediciones como tasa cardaca, tasa respiratoria, resistencia de la piel,

GSR, presin sangunea y motilidad estomacal. Slo se produjo una diferenciasignificativa entre los dos grupos en la medicin de la tasa respiratoria.

Frankenhaeuser, Froeber, Hagdahl, Rissler, Bjorkvall y Wolff (1967) midieron lasrespuestas fisiolgicas del sujeto en situacin de estrs provocada con una versinmodificada de la pgina palabras-colores del Stroop. Los elementos del Stroop(nombres de colores en un color incongruente) se presentaban de uno en uno a un ritmorpido y variable. Al mismo tiempo, el sujeto oa los nombres de los colores por mediode auriculares. Por ltimo, se deca a los sujetos que la mayor parte de los estudiantes lohacan muy bien despus de un poco de prctica. La medicin realizada a las 15

mujeres que formaban el grupo fue la conductancia de la piel y se observ que stadecreca a medida que la tarea se haca ms fcil y menos estresante, de lo que puedededucirse que la tarea de la tercera pgina produce estrs en los momentos iniciales desu aplicacin.

Sin embargo, la mayor parte de los estudios realizados no han demostrado la existenciade cambios en el sistema nervioso autnomo durante la aplicacin del Stroop. Houston(1969) utiliz dos versiones de la prueba con colores ms o menos fcilmentedistinguibles y no encontr diferencias en el pulso de los sujetos. Lo mismo ocurri ensituaciones de silencio y ruido. Trackray y Jones (1971) tampoco encontraron alteracio-

nes de la respiracin y la tasa cardaca al aplicar PC, por lo que supusieron que elStroop slo afecta a procesos de la atencin que tienen poca relacin con el estado


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general. Daniel (1971) sugiri que estos resultados podan en parte deberse a lasgrandes diferencias existentes entre sujetos.

NIVELES HORMONALES

Frankenhaeuser et al. (1967) descubrieron que al aplicar versiones fuertemente estresantesdel Stroop se produca una disminucin de las secreciones de adrenalina a medida que lasituacin de estrs iba siendo menor, mientras que la noradrenalina slo presentabafluctuaciones aleatorias, lo que coincide con la idea de que la tarea del Stroop produceestrs. En un segundo estudio, Frankenhaeuser, Mellis, Rissler, Bjorkvall y Parker (1968)dividieron a los sujetos en dos grupos atendiendo tanto a las secreciones de adrenalinacomo de noradrenalina en momentos de inactividad y de estrs producido por el Stroop,encontrando que los sujetos que lo hacan mejor en situacin de estrs tambin tendan atener tasas de secrecin hormonal altas, particularmente importantes en el caso de la

noradrenalina.

Los trabajos de Broverman y su equipo (1972) se centraron en las relaciones fisiolgicascon la capacidad de "automatizacin", que correlaciona positivamente con los resultadosobtenidos en el Stroop.

Los varones fuertemente automatizadores tienden a producir niveles ms altos desecrecin de las hormonas masculinas (Klaiber, Broverman y Kobayashi, 1967) lo quepuede indicar un mayor desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias en este tipode sujetos. En segundo lugar, Broverman, Klaiber, Kobayashi y Vogel (1968) informaronque la capacidad de automatizacin depende de la funcin adrenrgica central. Las tareasque definen la automatizacin (p.ej.: nombramiento de colores) parecen mejorar enpresencia de las anfetaminas, substancias que estimulan la actividad del sistema nerviosoadrenrgico. La cloropromacina, por el contrario, bloquea estos procesos y reduce losresultados de las capacidades automatizadas.

Broverman et al. (1972) consideran que las hormonas sexuales inhiben la actividad de lamonamina oxidasa (MAO). Una actividad excesiva de la MAO perjudica al sistemanervioso central adrenrgico y es, por tanto, contraria a la automatizacin. Comoconsecuencia de ello, las hormonas sexuales, la testosterona y los estrgenos puedenincrementar la automatizacin inhibiendo la accin de la MAO.

EEG (ELECTROENCEFALOGRAMA)

Vogel, Breverman, Klaiber y Kun (1967) supusieron que si los sujetos muy automatizadoresson de tipo dominante adrenrgico ello debera poderse ver en el electroencefalograma y quelos sujetos fuertemente automatizados deberan mostrar menos respuestas de tensin. Citantrabajos en los que las "respuestas de pulsin" son menos frecuentes cuando se ingiere droga,porque stas inducen estados adrenrgicos. Los resultados del estudio confirmaron estahiptesis.

5. STROOP, PERSONALIDAD Y COGNICIN


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Debido a las grandes diferencias individuales encontradas al aplicar el Stroop, algunosautores han investigado las relaciones de la prueba con varias dimensiones de lapersonalidad y el rea cognitiva. El primer estudio de este tipo se hizo por Thurstone yMellinger (1953), intentando relacionar los resultados del Stroop con un estilo depersonalidad caracterizado por un alto grado de control y de tolerancia a la frustracin.

Pero el estudio no permiti llegar a conclusiones vlidas porque emple una medida delStroop que mezclaba otros factores, como la velocidad de lectura.

Algunos autores han intentado relacionar el Stroop con las dimensiones de Eysenck,extraversin (E) y neuroticismo (N). Jensen (1965) aplic el Stroop y el Inventario dePersonalidad de Maudsley a 436 sujetos, encontrando correlaciones significativas al nivel0,05 de E con C (-0,13), con P (-0,10) y con PC (-0,14) y de N con C (0,11) y con PC(0,10). Una vez corregidas para tener en cuenta la fiabilidad de las puntuaciones deinterferencia, de N y de E, se encontr una correlacin entre interferencia y E de -0,12(significativa al 5%) y de 0,06 entre interferencia y N (no significativa). En todo caso, seaprecia que las correlaciones son muy bajas.

Callaway (1959), con una muestra de slo 28 sujetos, encontr una correlacin de 0,43entre interferencia y extraversin. Alperson (1968) no encontr correlacin significativaentre el Stroop y las escalas E y N.

Daniel y Skondackove (1970) tampoco encontraron correlacin al usar la versin estndardel Stroop pero s cuando usaron una versin con mayor interferencia procedente de unacinta que recitaba nombres de colores. En este caso no haba correlacin con N pero s de Econ PC (0,42) y con interferencia (0,52).

Stein y Lager (1966) aplicaron el Stroop y el ACL (Lista de Adjetivos) a 81 mujeres, sin quese apreciasen diferencias significativas en el conjunto. Despus tomaron los 10 sujetos con

interferencia ms alta y los 10 sujetos con interferencia ms baja y los compararon con losbaremos del test, comprobando que el grupo de interferencia alta se desviaba de las normasgenerales en 13 de las 24 escalas del ACL mientras que el grupo de baja interferencia nopresentaba diferencias. Los autores no compararon los dos grupos pero los datos del estudiomuestran que diferan en nueve de las 24 escalas. Los autores interpretan los resultadosidentificando el grupo de baja interferencia como mujeres de personalidad media normal,mientras que el de alta interferencia es presentado como "un grupo de mujeres que actancon menor eficacia y tienen una capacidad menor para adaptarse y resolver problemasinternos e interpersonales. El grupo de alta interferencia (GAI) est compuesto por personascon ansiedad y que tienden a verse como personas con mayores problemas que los dems.Los conflictos que sienten se centran en torno a impulsos agresivos y a inclinacionessexuales controladas".

CREATIVIDAD

Gamble y Kellner (1968) supusieron que las personas creativas haran mejor el Stroop quelas no creativas. Como medida de la creatividad usaron el test de Asociaciones Remotasde Mednicks, lo que result ser una eleccin incorrecta porque este test tiene un gran pesode factores como la capacidad verbal y el cociente intelectual.

Golden (1975) examin a 450 estudiantes con la versin colectiva del Stroop y calcul la

correlacin entre la puntuacin de interferencia del Stroop y varias medidas de lacreatividad de tipo verbal (Test Improvement de Rowenton), no verbal (Test Matchstick


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de Guilford) y calificaciones dadas por los profesores. Se encontraron diferenciassignificativas en las tres puntuaciones entre los estudiantes con resultados altos, medios ybajos en la puntuacin de interferencia. Las calificaciones de los profesores presentaronuna correlacin de 0,42 con la puntuacin de interferencia (N=212). Golden opin que elStroop se relaciona con la creatividad porque exige que el sujeto conciba con rapidez y

precisin nuevas estrategias cognitivas para tratar estmulos sencillos. Indic tambin queel Stroop frente a otros tests de creatividad tiene la ventaja de no requerir elevadacapacidad verbal, ni destreza manual, ni un determinado nivel cultural o de experiencia.

En un estudio posterior, Golden (1976) comprob que los sujetos con buen resultado en lamedida de interferencia del Stroop se vean ms seguros de s, ms maduros, ms abiertosa la investigacin y ms dispuestos a rechazar ciertos comportamientos ligados conpsicopatologas. En conjunto, estos rasgos coinciden con los descritos por Dauw (1966)para el pensamiento sano y creativo.

COGNICIN

Klein (1954) defini el control cognitivo como el mecanismo que acta "para resolverexigencias de adaptacin inmediata". Examin a 100 estudiantes con el Stroop para formargrupos de 20 sujetos que fuesen altos o bajos respectivamente en interferencia. Cada grupofue despus dividido en subgrupos que estuviesen deseosos o satisfechos. Aplicando unatarea de percepcin para estimar tamaos, Klein comprob que los sujetos con altainterferencia (GAI) tendan a sobreestimar el tamao de los objetos mientras que los sujetos

con baja interferencia (GBI) tendan a infravalorar el tamao.Las personas GAI mostraban una menor variabilidad, lo que, segn Klein, parece indicar"una forma de control ms estrecha o supresiva que refleja, quizs, esfuerzos concretos paramantener los juicios en lnea con lo que indican las fuentes de informacin externas". Kleinsupone que se trata de una tendencia a "empaquetar" cada estmulo y reducir solapamientosdentro de los lmites del campo cognitivo. Ms exactamente, toleran mal la ambigedad ydesean que las cosas estn establecidas con claridad. Como consecuencia de ello, susresultados en el Stroop se ven perturbados por el solapamiento de estmulos y laambigedad provocada.

Las personas GBI, por el contrario, muestran mayor flexibilidad y pueden guiar sus juicios enun contexto ms amplio, incluyendo sus propios sentimientos. Tienen una mayor tolerancia ala ambigedad. Klein (1954) no aventura ninguna hiptesis sobre por qu tienden asobreestimar el tamao del estmulo.

Klein (1954) encontr tambin que los sujetos GAI (con alta interferencia) y deseosostendan a ver en un taquistoscopio un campo perifrico menor que los sujetos deseosos oinsatisfechos y con baja interferencia (GBI).

Esta diferencia no se produca en el caso de los sujetos satisfechos. Los sujetos GAI de esteestudio tambin hacan identificaciones ms correctas de los estmulos.

En un estudio realizado con el test de Rorschach, Podell y Phillips (1959) hicieron unanlisis factorial con una amplia batera de tests que inclua el Stroop. Emplearon 20 tests


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cognitivos que permitan obtener 36 puntuaciones diferentes en dos muestras reducidas devarones, una de 32 sujetos y otra de 37, lo que nos obliga a considerar los resultados concierta cautela ya que lo reducido de la muestra hace que los resultados factoriales seanpoco fiables. Los autores encontraron que el Stroop saturaba significativamente en dosfactores: fluidez verbal (puntuaciones C y PC) y labilidad (PC). La labilidad se defina

como la capacidad para dar respuestas independientemente de las respuestas anteriormentedadas.

Loomis y Moskowitz (1958) detectaron que los sujetos GBI son ms capaces de integrarlos solapamientos y los estmulos ambiguos, lo que coincide con las experiencias de Klein(1954). Hochman (1971) comprob que los sujetos GBI son menos susceptibles a losestmulos competitivos.

Golden (1975) dividi una muestra de 219 estudiantes en dos grupos, respecto al valor PC'(segn la frmula del anexo A). Cada grupo se someti a 20 mediciones cognitivas y elautor dedujo que tres tipos de tests se relacionaban con los resultados de la puntuacin PC

del Stroop:1. Tareas sensibles a perturbaciones externas (principalmente tareas automticas).2. Tareas que contienen estmulos irrelevantes o distractivos.3. Tareas en las que las propias respuestas del sujeto actan como elementos que inhibenlos resultados posteriores.

A partir de estos criterios, el autor infiri que el grupo que obtena mejor resultado que elprevisible (alta resistencia a la interferencia) tendra mejores resultados en 12 de las 20tareas incluidas en el estudio. Los resultados demostraron un rendimiento mejor en 11 delos 12 tests previstos, mientras que en el duodcimo el rendimiento era tambin algomejor pero no significativamente. En los restantes 8 tests ninguno arroj una "t" (de

Student) superior a 0,97 al comparar los dos grupos. El autor indic que la habilidad bsicamedida por el Stroop es la habilidad para seleccionar de forma flexible informacinrelevante del entorno y, por tanto, para adaptarse a nuevas circunstancias y para tener engeneral una actuacin ms efectiva. Asimismo, dedujo que estos individuos deberan tenermenor tendencia a desarrollar conflictos psicopatolgicos. Por ltimo, Golden indic queel Stroop podra ser una buena medida de las mejoras obtenidas en psicoterapia en aquelloscasos en que se desea que el sujeto evolucione desde conductas rgidas y defensivas haciaotras ms abiertas, flexibles y en contacto con las exigencias de la realidad.

AUTOMATIZACIN

El concepto de automatizacin es esencial en los estudios realizados por Broverman y suscolaboradores durante 16 aos. El enfoque inicial se dirigi a estudiar ciertas dimensionescognitivas en relacin con las tres puntuaciones bsicas del Stroop, pero despus fueevolucionando hacia investigaciones ms amplias referidas a aspectos psicolgicos,cognitivos y fisiolgicos de la automatizacin poco relacionados con el Stroop(Broverman, Clarkson, Klaiber y Vogel, 1972).

Lazarus, Baker, Broverman y Mayer (1957) usaron en principio el Stroop para diferenciardos tipos cognitivos, verbal y no verbal, usando el ratio o cociente P/C para medir esta


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dimensin. Si el valor obtenido era superior a 1,4 el sujeto era definido como verbal ycomo no verbal en caso contrario. Los sujetos verbales eran ms capaces de reproducirliteralmente los prrafos en una tarea de reproduccin de textos. Los autores atribuyeroneste hecho a que los sujetos verbales son ms maduros (de acuerdo con el trabajo deComalli et al., 1962) y ms habituados a usar smbolos abstractos (verbales).

En otro estudio, Broverman y Lazarus (1958) llamaron "conceptual dominante" (CD) algrupo verbal y "perceptivo motor dominante" (PMD) al grupo no verbal. Dedujeron quecuanto ms fuerte fuese un subsistema cognitivo (como leer) menos ligado estara adistracciones. Los sujetos conceptuales estn dominados por su sistema verbal y, por tanto,deben ser menos susceptibles de distraccin. Formularon tambin la hiptesis que cuandodos subsistemas entran en conflicto el ms dominante de los dos prevalece en perjuiciodel sistema menos dominante. Se comprob que, en condiciones de distraccin, lossujetos conceptuales eran ms capaces de mantener su conducta en tareas numricas desuma.

Broverman (1960) consider necesario aadir una segunda dimensin cognitiva: lacapacidad de automatizacin. Afirm que la distincin conceptual-perceptivo se limitaslo a tareas que son nuevas, difciles o que exigen concentracin, mientras que cuando setrata de tareas bien conocidas la automatizacin se convierte en lo ms importante, tantosi la tarea es originalmente de tipo conceptual como si es de tipo perceptivo motor.

Broverman (1960) dijo que tericamente el resultado en una tarea nueva o difcil dependemucho de la transferencia de conductas previamente aprendidas. La cantidad detransferencia posible depende, a su vez, de la experiencia existente con tareas similares.La experiencia a lo largo de la vida de diferenciacin conceptual o perceptiva y motoradetermina que una persona est dominada por unos u otros tipos de aspectos.

Sin embargo, despus de un entrenamiento especfico, el resultado en la tarea dependems de dicho entrenamiento que del aprendizaje pasado en general. Si el nivel deentrenamiento es elevado, el aprendizaje tiende a disminuir la superioridad innata dealgunas personas. Si se supone que esta superioridad es constante en diferentes conductas,las tareas ms aprendidas (automatizadas) se acercan a dicho lmite y reflejan lasdiferencias de los sujetos en cuanto a aprendizaje. Esta diferencia es la que subyace en losresultados diferentes de sujetos muy o poco automatizadores.

Broverman (1962) se sinti insatisfecho con esta definicin inicial y volvi a definir laautomatizacin subyacente como la tasa con la que los sujetos eran capaces debeneficiarse de la prctica. Demostr que la cur va de aprendizaje de los sujetos

fuertemente automatizadores era ms acusada de forma que despus de varios intentos seproduca una diferencia significativa entre los dos grupos. Se supone, sin embargo, que elsujeto dbilmente automatizador puede alcanzar un rendimiento similar si puede realizarun nmero adicional de ensayos.

Broverman indica tambin que la fatiga puede explicar algunas de estas diferencias. Si unsujeto se cansa rpidamente al repetir la tarea, obtendr menos beneficios de la prcticaque un sujeto que no se fatigue tan pronto. As, la hiptesis de que los sujetosautomatizadores se cansan menos rpidamente que los poco automatizadores, permitirpredecir que los sujetos que se fatigan en seguida obtendrn peores rendimientos en tareasque exigen una repeticin rpida y sostenida de un nmero de respuestas (p.ej.: nombrar

colores).


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Broverman (1960) confirm estas hiptesis comprobando que la capacidad deautomatizacin puede calcularse mediante la interferencia del Stroop (PC menos PC').Tambin demostr que en los sujetos automatizadores se dan menos distracciones y queson capaces de ejecutar mejor tareas repetitivas (como afilar lpices).Broverman (1962) tambin introdujo cambios en la forma de calcular el ndice de

automatizacin de un sujeto, a partir de datos obtenidos de una amplia batera de testscognitivos. Todas las puntuaciones, incluidas las del Stroop, se convirtieron enpuntuaciones tpicas y se les rest la puntuacin tpica media del sujeto, lo que daba unamedida diferencial para cada tarea del nivel relativo al que el sujeto haca cada tarea enrelacin con su nivel medio. Estos datos se sometieron a un anlisis factorial deconglomerados (mtodo acumulativo de Tryon) en ocho muestras que iban desde varonesadultos y parejas casadas hasta varones y mujeres delincuentes y pacientesesquizofrnicos. Estos anlisis definieron factores de automatizacin muy similares cuyasaturacin mejor era la puntuacin diferencial tpica de PC, con un valor que oscilabaentre 0,31 y 0,72.

En una muestra posterior de 206 gemelos, el peso de PC fue de 0,42 mientras que el de Cera 0,59 y el de P era de 0,60. En la muestra ms grande usada por Broverman (1962) elpeso de PC fue de 0,50 mientras que el de C fue de 0,68, lo que sugiere que C es msadecuado para predecir la automatizacin que PC. Un estudio posterior (Broverman,Broverman y Klaiber, 1966) con 50 sujetos varones produjo un resultado equvoco en estepunto: la tarea de nombrar colores tena una saturacin de 0; 70 mientras que la de PC era0,66 en el factor de automatizacin.

Broverman (1962) y Broverman (1964) comprobaron que los sujetos conceptualdominante (CD) tienen mayor nivel cultural y mejores profesiones que los PMD y quelos sujetos automatizadores tienen niveles profesionales ms altos que los poco

automatizadores pero no mayor nivel cultural. Se comprob tambin que esto no se debaa diferencias socioeconmicas: los automatizadores haban tenido de nios un nivelsocioeconmico inferior al que haban tenido los poco automatizadores.

Broverman (1962) compar la automatizacin en 20 parejas casadas, encontrando que en10 casos era mejor el resultado del marido y en los otros 1

Documents

Golden Charles - Test de Stroop - Manual