El A, B, C de Piaget y Vigotsky.Cordero Alvarez Maria Fernanda

Torres Segura Marisol

Grupo. 1302

25 de Octubre del 2011Facultad de Estudios Superiores IztacalaEn el presente trabajo se expondrn las bases tericas de dos de los personajes ms importantes de la Psicologa moderna, se trata de Jean William Fritz Piaget y Lev Semenovich Vigotsky, cada uno de ellos han sido pilares en la evolucin de mtodos y teoras, llegaron a la historia de la psicologa para innovar la metodologa que hasta ese momento exista. Tambin se hablar de estas metodologas y por ltimo se expondrn las contra posturas que presentan estas dos perspectivas. Cada uno fue especialista y pionero del rea en la que se desarroll, uno en la perspectiva psico-gentico y por otra parte la perspectiva socio-gentica.Antiguamente en la psicologa existan distintas metodologas para llegar a fines que son de un inters compartido, uno de estos fines en comn por los psiclogos son los estudios del nio, dentro de sus principales preocupaciones se encuentra el desarrollo, ya que an en nuestros das no existe una teora que abarque todo lo que se desea saber. Para algunos psiclogos la psicologa es una ciencia y como cualquier otra ciencia se distingue por el tema particular al que se enfoca, por una parte la ciencia maneja hechos empricos y por otro lado integraciones tericas. Para un cientfico lo ms importante es la validez que su proyecto tenga, por ello los cientficos deben probar cada cosa dicha con hechos que apoyen lo que dice, se debe de tener un seleccin de mtodos que usualmente es arbitraria dependiendo de la habilidad y las preferencias personales del cientfico. Para lograr una comprobacin de la veracidad del cientfico era necesario tener datos que apoyaran la suposicin en base a los mtodos que se empleaban para establecerla como un hecho. Existen dos formas en que la investigacin puede surgir, directamente de las observaciones (llamada investigacin primaria) o indirectamente de stas (llamada investigacin secundaria). Este tipo de investigaciones eran las que usualmente se utilizaban para hacer un estudio. Otra forma de obtener informacin en un experimento era el anlisis de datos; utilizando estadsticas de toda una poblacin para as generalizar los resultados. De est manera, las teoras y las metodologas que innovaron a la psicologa son las utilizadas por Piaget y Vigotsky. El propsito del siguiente trabajo es informar de algunas de las teoras y metodologas que usaron Piaget y Vigotsky, definir sus objetivos, mencionar los estudios que stos hicieron para llegar a formular sus teoras y de este modo hablar de sus metodologas. Por ltimo se dar espacio en el presente trabajo para escribir un debate de los diferentes enfoques; psico-gentico y socio-gentico.

ndice

Capitulo 1. Jean Piaget

1.- Biografa

2.- Metodologa

2.1 Mtodo de libre conversacin

2.2 Observacin crtica

2.3 Mtodo crtico y mixto

2.4 Mtodo clnico

2.5 Tipos de reaccin observados en el mtodo clnico

3.- El Desarrollo

3.1 Organizacin

3.2 Adaptacin

3.3 Asimilacin

3.4 Acomodacin4.- Estadios de desarrollo

4.1 Periodo Sensoriomotriz

4.2 Periodo Preoperacional

4.3 Periodo de las operaciones concretas

4.4 Periodo de las operaciones formales

5.- Lenguaje

5.1 Smbolo

5.2 Signo5.3 Desarrollo del lenguaje

6.- El conocimiento

Capitulo 2 Lev Vygotsky

1.- Biografa

2.- Intereses tericos

2.1 Creacin artstica con nfasis en la lectura

2.2 La filosofa Marxista

2.3 Cuestiones relativas a la pedagoga y a la educacin

2.4 Cuestiones propiamente psicolgicas.

3.- Metodologa

4.- Conceptos claves

4.1 El signo

4.2 Tringulo semitico

4.3 Dos tipos de pensamiento

4.4 Desarrollo del lenguaje desde la perspectiva socio-psicolgica.Capitulo 3. Semejanzas y diferencias entre Piaget y VygotskyCapitulo 1. Teora y Metodologa de Jean Piaget

1. Biografa

Jean William Fritz Piaget naci un 9 de agosto en Neuchtel Suiza, durante su infancia fue un nio atpico y muy precoz en el sentido intelectual ya que logr publicar a sus once aos de edad un artculo sobre moluscos y gorriones; el contexto en el que se desarrollo fue cuando la psicologa Europea se estaba levantando, esto ocurri a mitad del siglo XX. Piaget era capaz de dominar diferentes campos del conocimiento y destacar en todos ellos. Gustaba de la filosofa pero la abandon porque no encontraba en ella ningn secreto emprico, despus de la fascinacin por la biologa la psicologa comenz a atraerle.Al trabajar con Teophile Simon en Binet Paris, se formaron los que seran los pilares en la formulacin de sus teoras; al estar encargado de desarrollar versiones francesas de los test ingleses dedicados al razonamiento, descubri que lo que le interesaba eran las respuestas incorrectas, encontr que existan distintos tipos de respuestas incorrectas en cada nivel cronolgico, de ah lleg a la conclusin de que no es que los nios mayores sean mas inteligentes que los menores, sino que el pensamiento de los nios es diferente cualitativamente hablando. Al darse cuenta de que utilizar los test estandarizados no se obtena la informacin necesaria, desarrollo un mtodo parecido al utilizado por los psiquiatras, dando as libertad a los nios para que respondiesen con ms libertad.Despus de unos aos Piaget se centr en observar a los nios, tratando de descubrir las transformaciones en su desarrollo intelectual con el mayor detalle posible. De de 1923 a 1932 public sus primeros 5 artculos sobre nios, en los cuales aparecen los resultados de sus primeras investigaciones con nios y a pesar de que Piaget no vea en estos libros la formulacin definitiva de su teora, tuvieron gran aceptacin en el mundo de la psicologa. Posteriormente publicara ms libros, basadas en observaciones mas precisas y cuyos resultados seran esenciales para la formulacin definitiva de su teora. Su estancia en Paris le enseo a Piaget que el problema de la inteligencia haba que estudiarlo desde las formas que adoptan los nios para pensar. Descubri tambin que haba que desarrollar la psicologa de la inteligencia, la cual debera orientarse hacia ciertos temas epistemolgicos y adems debera poseer cierta orientacin biolgica; segn Piaget, solo ser posible una total comprensin del conocimiento si se estudia su evolucin y formacin durante la infancia.En 1956 cre un Centro Internacional Para la Epistemologa Gentica, el objetivo de este centro consista en emprender una serie de actividades experimentales con los nios en su intento por comprender la evolucin de la inteligencia humana, para ello reuni diversos especialistas de diversos campos que combinando sus conocimientos y trabajo podan estudiar y resolver esos problemas.

El trabajo de Piaget contribuy a dos grandes logros en la psicologa; estableci el carcter cientfico de la Psicologa y que integr a las ciencias sociales un nuevo campo de estudio, la psicologa evolutiva. A pesar de que Piaget comenz su carrera de investigador a muy temprana edad y que sus teoras tienen ya bastantes aos, no pierden vigencia y existe una amplia prctica profesional en los escenarios educativos. 2. MetodologaUno de los mtodos que ms utiliz Piaget fue el mtodo clnico, dicho mtodo define una psicologa clnica, es decir, individual, particular sin importar las generalizaciones que se decidan investigar; l adapto este mtodo a las investigaciones experimentales que realiz. Cabe recordar que Piaget adopt este mtodo para destacar su posicin contra el mtodo de los test.La evolucin del mtodo Piagetano puede observarse a travs de las etapas por las que pas la elaboracin de sus trabajos.2.1 Mtodo libre conversacin

El tema de sus primeras investigaciones se centr en los estudios acerca de la lgica del nio. El mtodo que prevaleci fue el mtodo de libre conversacin, en el cual Piaget intent capturar la lgica del nio nicamente a travs del pensamiento verbal. Este mtodo procura advertir lo que se oculta tras las apariencias, no se abandona la partida cuando el nio da una respuesta incorrecta sino que se le permite hablar ms para accesar al enigma de su pensamiento.

2.2 Observacin crtica

En la segunda etapa de sus investigaciones, Piaget se dedic esencialmente al estudio de de las primeras manifestaciones de la inteligencia, por lo tanto, la ausencia de lenguaje oral tornaba imposible la aplicacin de los mtodos de libre conversacin. Este mtodo no se trata solo de una observacin pura abierta, sino tambin del rigor del control experimental (hiptesis explicitas y variacin sistemtica de las condiciones). Aqu ya no se centra nicamente en la conducta verbal, y tampoco se utiliza la estadstica, ms bien se centra en las operaciones simblicas del nio. Casi toda pregunta contiene su solucin por la manera en que es planteada

2.3 Mtodo mixto y mtodo crticoEn la tercera etapa Piaget se dio cuenta de que el estudio del pensamiento verbal del nio proporcionaba solamente uno de los aspectos del problema de la construccin de las estructuras lgicas, por lo tanto renunci al mtodo de conversacin pura y simple.

En el mtodo crtico, al nio se le pone una prueba, se le pregunta sobre algo en particular pero el inters no est en que el nio responda si o no y tampoco bastar con pedir un argumento. Ms bien se le rebatir, se le criticar este argumento no mostrndole que es falso y dicindole cmo tena que responder, sino se invocarn diversas opiniones; todo esto es para captar su actividad lgica profunda y la estructura caracterstica de cierto estadio de desarrollo.En el mtodo mixto en vez de analizar las operaciones simblicas del pensamiento, se analizan las operaciones concretas de la accin en s. Es decir, no se prescinde del lenguaje de los nios sino de su accin integra.

2.4 Mtodo clnicoEs el resultado final del mtodo propuesto por Piaget, se presenta como un intento de asociar los tres mtodos de la tradicin occidental: el mtodo emprico, el mtodo hipottico-deductivo y el mtodo histrico-crtico. En su etapa inicial consista en una conversacin con los nios mediante preguntas no establecidas que se iban formulando segn las respuestas de los nios y tambin segn las hiptesis que se formulaban los experimentadores. De acuerdo con estas caractersticas fue concebido como una analoga del examen psiquitrico y se le denomino mtodo de examen clnico.Para que este mtodo sea eficaz hay que tener en cuenta dos cualidades del interrogador debe saber observar, es decir, dejar hablar al nio no desviar el tema y al mismo tiempo tiene que saber buscar algo preciso, tener alguna hiptesis de trabajo que comprobar.

2.5 Tipos de reaccin observados en el mtodo clnico

a) No importanquismo: Trmino formulado por Binet y Simon, esta reaccin e observa cuando la pregunta planteada disgusta al nio o no provoca ningn trabajo de adaptacin, esto provocar que el nio o conteste sin importar qu y cmo, no tratar de distraerse ni construir un mito.

b) Fabulacin: El nio, sin reflexionar, responde a la pregunta inventando una historia en la que no cree, o en la que cree por un simple impulso verbal.

c) Creencia sugerida: El nio se esfuerza por contestar a la pregunta pero esta es sugestiva, o el nio simplemente trata de responder al examinador sin recurrir a su propia reflexin.d) Creencia disparada: El nio contesta con reflexin extrayendo la respuesta de su propio fondo, sin sugestin, siendo la pregunta nueva para l. Todos los elementos productores de la respuesta estaban en el nio y la pregunta nueva no ha hecho ms que disparar la flecha de respuesta.

3. El Desarrollo

Para Piaget, en todos los seres vivos se presentan dos procesos fundamentales que son funcionalmente invariantes, estos dos procesos son la organizacin y la adaptacin, ambos son complementarios y coherentes entre s.

3.1 Organizacin: Se refiere a que todo ser vivo requiere de una cierta organizacin para poder subsistir. Es un proceso orientado al interior, es el propio organismo el que se estructura de acuerdo con las necesidades vigentes y as, cada animal interacta con el medio con base a su propia organizacin corporal.3.2 Adaptacin: Es un proceso orientado hacia el exterior y se manifiesta cuando los cambios del medio exigen un ajuste. Implica un balance entre la asimilacin y la acomodacin.

3.3 Asimilacin: Se da siempre que un nio entiende un objeto, proceso o evento y lo incorpora a sus esquemas previos. Se puede decir que es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin.

3.4 Acomodacin: Se da cuando un nio se ve forzado a modificar sus esquemas para poder dar cuenta de un nuevo hallazgo. Se produce cuando modificamos estructuras de nuestro conocimiento para dar un nuevo significado a objetos y mbitos de la realidad.

4. Estadios del desarrollo intelectual: La formacin de la inteligencia

Para Piaget la inteligencia no es algo esttico o preformado biolgicamente, ms bien la inteligencia se construye a lo largo de distintas estructuras cualitativamente diferentes. De esta forma, los esquemas intelectuales de los nios se transforman de una menor a una mayor complejidad de acuerdo con la riqueza y modalidad de las interacciones entre el nio (el sujeto cognoscente) y el medio que le rodea (el objeto de conocimiento). El orden de las estructuras es invariante, pero no se pueden saltar etapas.

De esta manera, Piaget conceba a la inteligencia como un sistema, un todo organizado donde los elementos individuales se encuentran coordinados, relacionados entre s para formar una estructura coherente que el nio aplicar para conocer el mundo que le rodea.

4.1 Periodo sensoriomotorEste periodo abarca de los 0 a los 2 aos de edad; se refiere a la gnesis y desarrollo de una inteligencia prctica, en esta no existe distincin alguna entre la percepcin de una cosa y la actuacin en respuesta a la misma, se puede decir que en esta etapa el pensamiento es accin. Hay un conocimiento que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u objeto. Est caracterizado por la aparicin de los reflejos, mismos que se dispararan ante la presencia de ciertos estmulos del medio, y a medida que se van practicando y aplicando a objetos diferentes se van refinando y perfeccionando. Pero la asimilacin de diferentes objetos provoca un desajuste, estos desajustes suponen una forma transitoria de desequilibrio, misma que se supera con el cambio o diferenciacin de esquema. As los esquemas reflejos dejan de serlo para convertirse en esquemas de accin que el nio empezar a aplicar. Se empiezan a formar los hbitos, empieza a manifestarse una coordinacin entre la visin y la aprehensin y el nio empezar a emplear diferentes medios para lograr plantearse una finalidad prevista.

4.2 Periodo preoperacional

Abarca de los 2 a los 7 aos de edad; se caracteriza principalmente por la aparicin de la funcin semitica, es decir, por la representacin de algo por medio de un significante y que slo sirve para esa representacin.Aunque el nio ya empieza a ser capaz de distinguir entre s mismo y los objetos, no es capaz de permitir alguna otra manera de experimentar los objetos si no es a su propio modo.

La nocin del objeto permanente implica que el nio busque un objeto que ha sido retirado de su campo visual.Se empieza a consolidar el lenguaje y al mismo tiempo empieza a haber progreso en el comportamiento social y emocional. Aparece tambin lo que es el egocentrismo intelectual, esto quiere decir que el nio hablar para si mismo y pensar para si mismo sin importarle si se da a entender o no.

En esta etapa se presenta el juego simblico, la imitacin diferida, el dibujo y la imagen mental. Todo esto sirve para que el nio pueda representar algn deseo, objeto, emocin o necesidad.

4.3 Periodo de las operaciones concretasAbarca de los 7 a los 12 aos de edad. Se caracteriza por la desaparicin del egocentrismo, el pensamiento se caracteriza por la conservacin y la reversibilidad y aparece el pensamiento lgico relativo a las operaciones fsicas.

Tambin se empiezan a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que en un principio son secuencias de acciones. Ahora el pensamiento es reversible (cosa que en el periodo operacional no sucedia) y el nio no es inducido tan fcilmente al error.

4.4 Periodo de las operaciones formales

Abarca de los 12 aos de edad en adelante. Este periodo se caracteriza por la aparicin del pensamiento abstracto o formal, permitiendo el pensar sobre el pensar. Hay tambin razonamiento lgico y se plantean hiptesis que sern comprobadas sistemticamente.

Se da la insercin en la sociedad adulta.

5. Smbolos y signos

Para Piaget el lenguaje aparece al mismo tiempo que las dems formas del pensamiento semitico; para l el lenguaje consiste en el dominio de los signos.El lenguaje se encuentra siempre estructurado por la lgica, es decir, las races de la lgica hay que buscarlas en la coordinacin general de las acciones. Las estructuras del pensamiento se van desarrollando y estructurando en funcin del progreso de las acciones hasta la constitucin de las operaciones lgico-matemticas.

5.1 Smbolo

Conserva algn rasgo de la cosa representada. Simboliza o representa algo para el individuo.

5.2 Signo

Adquiere su carcter representativo por una convencin arbitraria, es decir que su significado esta ligado a una convencin social.

5.3 Desarrollo del lenguaje Al inicio del desarrollo intelectual el lenguaje se basa principalmente en las representaciones simblicas del nio, se expresa por medio de dibujos, del juego simblico y la imitacin. Posteriormente se torna egocntrico, el nio habla por y para s mismo, no le interesa dar a conocer su punto de vista. Conforme va creciendo tiene la necesidad de irse expresando con los nios de su tipo y con los adultos, el lenguaje egocntrico va desapareciendo y se torna lenguaje exteriorizado, ese lenguaje esta basado en signos acordados por medio de una convencin social.6. El conocimiento

Todo el conocimiento proviene del interior del individuo, no necesita ayuda porque l poco a poco ira desarrollando los conocimientos necesarios para resolver los problemas que se le van presentando. Para Piaget lo ms importante ser la accin individual sobre el medio fsico y las reconstrucciones cognoscitivas internas que naturalmente producen. Se basa en la reconstruccin que hace el individuo sobre el medio individualmente, en un proceso interiorizado.

Capitulo 2. Teora y Metodologa de Lev Vygotsky1. Biografa

Su nombre es Lev Seminovitch Vigotsky, se podra identificar a este personaje de la psicologa como multifactico, por eso mismo hoy en da el poder hacer una biografa del todo confiable es muy difcil, ya que tuvo distintos intereses a parte de la psicologa. Otra dificultad que se tiene al hacer la historiografa de Vigotsky, son que los datos sobre tu vida en especifico a su niez son muy escasos y en ocasiones hasta contradictorios. En el presente trabajo se har una resea de lo que fu Vigotsky, cmo creci y cules fueron sus ideas principales.

En la ciudad de Minsk en un pequeo poblado de Orsha naci Vigotsky en el ao de 1896, pero en el lugar en el cual creci fue una ciudad cercana a la de su nacimiento, Gomel, creci en el ncleo familiar judo. Fue el segundo de ocho hermanos, su madre tena una formacin profesional como maestra y dominaba varios idiomas, su padre se desempeo como jefe del departamento del banco central, tuvo estudios en el Instituto Comercial de la ciudad. Desde muy pequeo se le permiti acceder a toda clase de intereses culturales; poesa, teatro y novelas, todas ests afiliaciones le permitiran ms tarde trazar fundamento para su postura psicolgica. Una de las primeras influencias que tuvo Vigotsky fue su tutor, Salomon Ashpiz quien utilizaba mtodos ortodoxos en la enseanza, uno de ellos; dilogos socrticos el cual consista en mantener con sus alumnos largas conversaciones sobre tpicos diversos y predeterminados, esas charlas eran guiadas para que siempre fueran productivas, se interesaba por la voluntad creativa y una actitud crtica (Medina, 1995, pp. 16).Rodeado de la filosofa en una etapa temprana Vigotsky utilizara ests bases para la formulacin de las teoras socio-genticas. El comienzo de la formacin profesional de Vigotsky se dio en el ao de 1913, cuando inicio a la Facultad de Medicina de Mosc , est carrera no fue en total decisin de Vigotsky sino de sus padres ya que pensaban que un mdico podra ser ms sobresaliente, pero las fascinaciones de Vigotsky eran otras; las letras, el arte con inclinaciones sociales y humanistas, a esto dos meses despus de su ingreso a la Facultad de medicina hace un cambio a la Facultad de Derecho, aunque como abogado jams ejerci. Nunca dejo de lado sus inters por la filosofa y la historia, sus mayores influencias en este mbito fueron; Spinoza, Hegel, Marx y Engels. En esta etapa Vigotsky comienza a preocuparse por la educacin, la alfabetizacin, por los nios con problemas de aprendizaje y personas con alguna discapacidad (Medina, 1995, pp. 17 y 18).Su incursin en el campo de la psicologa comenz en el ao de 1923 cuando escribi el ensayo, metodologa en psicologa en el enfoque reflexolgico, tiempo despus fundara un laboratorio de psicologa en el instituto de instruccin de profesores donde comienza a escribir una de sus ms importantes obras psicologa pedaggica. Sus ideas sobre la psicologa iban en contracorriente de las ideas Pavlovianas ya que Vigotsky deca que la psicologa, al hacer un nfasis en los reflejos condicionados, haba marginado el estudio de la conciencia y era, por consecuencia incapaz de diferenciar el comportamiento humano del propio de los organismo infrahumanos. (Medina, 1995, pp. 24). Con esas ideas Vigotsky inicia su largo camino de la psicologa. En el ao de 1934 Vigotsky muere dejando uno de los legados ms importantes en la historia de la psicologa.

2. Intereses tericos.

Sus intereses personales centrales eran cuatro; creacin artstica con nfasis en la lectura, la filosofa Marxista, las cuestiones relativas a la pedagoga y a la educacin y a las cuestiones propiamente psicolgicas.

2.1 Creacin artstica con nfasis en la lectura.

Ya anteriormente en este trabajo se ha hablado de la importancia de las artes para Vigotsky, centr su inters en; pintura, teatro, la poesa, la msica y la narrativa siendo las dos ltimas fueron las que aportaron alguna enseanza sobre el comportamiento humano, naciendo entonces su inters por la pedagoga y la psicologa. Relacionando la literatura y la pedagoga Vigotsky deca que la conciencia estaba estructurada por signos, principalmente lingsticos, sus anlisis literarios le hicieron comprender que la enseanza tradicional de la lectura y la escritura eran deficientes, muy mecnicas y que no permita comprender el verdadero significado de la palabra, no poda transmitir nada, anteriormente se le haba prestado poca atencin al lenguaje como un sistema de signos cuyo dominio representa un punto decisivo en el desarrollo cultural del nio.

2.2 La filosofa Marxista.

Desde temprana edad se sinti atrado por la filosofa dialctica de Marx y Engels, para Vigotsky su filosofa no slo ayudaba a el cmo pensar la ciencia, tambin como una forma de vida. Para Vigotsky era necesario el conjugar la psicologa con el Marxismo, lo cual daba como resultado una tarea natural y necesaria. Se tena que hacer una aproximacin materialista dialctica de la conducta del hombre, esto quiere decir que, se deba aprender a diferenciar las cualidades de cada especie y a diferenciar su desarrollo, comprender la psicologa del individuo como parte integrante del desarrollo histrico general de cada especie. Despus de muchos aos logr integrar los postulados del Marxismo a su perspectiva de los fenmenos de la conciencia, la conciencia era el producto de la materia altamente organizada. No se limito a sealar que sus ideas psicolgicas eran congruentes con el Marxismo, sino que realmente entreteji ambos campos del saber de manera activa y provechosa.

Partiendo de la filosofa Marxista tambin se retoma el trabajo de Engels el cual le otorga importancia al trabajo y las herramientas. Para Engels los animales se adaptan a la naturaleza mediante la determinacin biolgica y gentica, mientras que los seres humanos emplean herramientas para fines especficos. Partiendo de esta idea Vigotsky deca que las herramientas son como mediaciones entre el humano y el ambiente, partiendo de dos herramientas; la fsica y la simblica, la fsica era un medio externo y la simblica un medio interno, llegando ambos a la conciencia. El ser humano emplea los smbolos como el leguaje que se compone de signos lingsticos de la misma forma que emplea las manos o cualquier otro utensilio. (Medina, 1995, pp. 35).2.3 Cuestiones relativas a la pedagoga y a la educacin.

Para Vigotsky era importante el reformar la educacin era de muy importante, era necesaria la creacin de formas precisas para evaluar el potencial intelectual de los nios y los modelos de enseanza y planes de estudio, suyo propsito central era el mejorar y optimizar el desarrollo intelectual de los nios.

Se interes en especial por la pedagoga como ya se menciono. Se centr en los procesos psicolgicos superiores, stos surgen como una critica a la aproximacin conductista de estmulo respuesta, ya que en este caso el experimentador provoca y manipula el fenmeno de estudio de una manera artificial, el psiclogo trata de enfrentar al sujeto a una especie de situacin de estmulo distanciada a influ en l de un modo determinado y de apoyarse en la conducta de estmulo respuesta. Las teoras de Vigotsky se haban diferenciado de las dems porque sus fundamentos se centraban en que el desarrollo del individuo poda darse de distintas maneras y no debemos basarnos en una sola teora para poder entender al individuo.

Ante ests preocupaciones postular la zona del desarrollo prximo (ZDP), en el cual se refiere a las capacidades potenciales del nio que son susceptibles de desarrollarse si ste interacta con nios ms capaces o adultos, y permite trazar el futuro inmediato del nio sealando no slo lo que ya ha completado evolutivamente, sino tambin a aquellos que estn en curso de maduracin (Ruiz y Estrevel, 2010, pp. 140).

2.4 Cuestiones propiamente psicolgicas.

Vigotsky propone una nueva metodologa en la psicologa, justificndose en una diferencia marcada por Engels que sealaba una diferencia entre las aproximaciones naturalistas y dialcticas relativas a la comprensin humana. Partiendo de este punto los supuestos bsicos que seala Vigotsky permitieron el anlisis de las funciones psicolgicas superiores; uno de ellos es el anlisis del proceso en oposicin al anlisis del objeto el cual nos lleva a distinguir entre el anlisis de un objeto y el anlisis de un proceso, el anlisis psicolgico ha tratado cosas siempre a los procesos que analiza como si fueran objetos fijos y estables. La psicologa evolutiva, no la experimental proporciona una nueva aproximacin al anlisis. El anlisis psicolgico de los objetos debera contrastarse con el anlisis de los procesos que requiere un despliegue dinmico de los principales puntos que constituyen la historia de los procesos.

Otro supuesto di el anlisis que revela relaciones causales, reales o dinmicas en oposicin a la enumeracin de los rasgos externos de un proceso, es decir, el anlisis debe ser explicativo, no descriptivo, es un anlisis fenomenolgico, basado en rasgos externos (fenotipos), con los que l llama anlisis genotpico, en el que un fenmeno se explica en base a su origen ms que a su apariencia externa. Son dos tipos de vista fenotpicos que son los descripticos y los genotpicos que son los explicativos. El tercer supuesto es el anlisis que regresa la fuente original y reconstruye todos los puntos del desarrollo de una determinada cultura, se refiere a los procesos en la psicologa que se encuentran que a menudo ya han desaparecido, es decir, procesos que han recorrido un largo estadio de desarrollo histrico y han terminado por fosilizarse.

Siempre se preocupo por las relaciones entre mente y cultura, ms en concreto el empleo de smbolos, constituyen el eje de la problemtica de sus ideas psicolgicas.

3. Metodologa

Un mtodo que identifico a Vigotsky fue el llamado mtodo de la dobles estimulacin, el cual consista en, que el nio tome un objeto neutro y lo tome como signo, no se le limita ni se le ofrece un solo objeto de los que ya se espera una respuesta directa. El nio incorpora de manera activa los objetos neutros y asume la funcin de signos y, a partir de este punto en la estructura de la operacin, adquiere un carcter esencialmente distinto. Este mtodo pone al descubierto manifestaciones de los procesos bsicos en la conducta de las personas, cualquiera que sea su edad. Este mtodo es importante porque ayuda a objetivar los procesos psicolgicos internos.

Otro estudio que fue propuesto por Vigotsky para estudiar la relacineleccin, as como los estadios por los que pasa el adulto y el nio a lo largo del estudio. Al inicio se propone una reaccin de eleccin simple, despus se aumenta el nmero de estmulos y respuestas as como tambin stas se diversifican, se facilitan unas pocas instrucciones y por ltimo se introducen estmulos auxiliares. Las relaciones de eleccin se introducen suavemente desde el principio. Este mtodo nos ayuda a evaluar los rasgos cualitativos de la respuesta.

Uno de los mtodos que sobresali en la carrera de Vigotsky fue el primer mtodo de la relacin entre pensamiento y lenguaje, en el cual el pensamiento es estudiado como un acto puro, que cambia y se desarrolla independientemente de su vehculo material. As propone el mtodo de anlisis por elementos en donde se conservan las propiedades bsicos del total y no puede ser dividido son perderlos. As el pensamiento y el lenguaje tienen una eterna conexin.

De la misma manera el mtodo del anlisis semntico resulta ser el ms apropiado para estudiar la relacin entre pensamiento y lenguaje porque combina las ventajas del anlisis y la sntesis, permite el estudio adecuado de los totales complejos. Nos sirve porque comprueba que la funcin primaria del lenguaje que es la comunicacin, el intercambio social.

4. Conceptos claves

En este apartado describiremos los conceptos que fueron utilizados por Vigotsky, ya que para l cualquier actividad especialmente si ella est dentro del trabajo, requiere de la intermediacin de un instrumento que mida esta accin o actividad. A este tipo de herramientas posen un carcter puramente psicolgico, son llamados los signos o smbolos

4.1 El signoUn signo es un gesto, una accin, un objeto o cualquier elemento que posea un significado. En este sentido un signo puede ser lingstico (cualquier palabra) y no lingstico (una pintura o alguna seal cualquiera). Un signo es enteramente arbitrario y convencional porque su funcin de representacin no es intrnseca o anloga. La mayora de las palabras cumplen su funcin representacional mediante la aceptacin y el empleo de convenciones tcitas esto quiere decir que no existen signos por generacin espontnea sino que son una entera creacin social.

4.2 Tringulo Semitico

Los elementos del tringulo semitico son tres; el intrprete, el objeto y el smbolo. Cada uno de estos elementos sirve para poder completar el mensaje, no puede existir un signo sin una cosa u objeto designado. Son complementos ya que la accin de interpretar un signo solo puede existir con la presencia de un intrprete. Pero existe una dificultad en este tringulo que es que el significado de las palabras podr admitir tantas variaciones como personas -interpretes las empleen.4.3 Dos tipos de pensamiento

Existe una diferencia entre el pensamiento prctico, que es el lenguaje pre-verbal y el pensamiento con base en el lenguaje. El primero es gestual y se relaciona con el entorno en trminos de actividades prcticas. El segundo se desenvuelve una vez que se adquiri el lenguaje con base en el manejo de smbolos principalmente lingsticos. El lenguaje es un instrumento de apoyo para la ejecucin prctica.

4.4 Desarrollo del lenguaje desde la perspectiva socio-psicolgico.En el esquema socio psicolgico el primer tipo de lenguaje es el comunicativo, despus se torna egocntrico y finalmente se interioriza. Esto quiere decir que se permite crear un repertorio que le permite comunicar deseos y emociones. En un principio el lenguaje se manifiesta como un simple acompaante de la actividad infantil, pero a temprana edad comienza a convertirse en un instrumento del pensamiento dedicado a la bsqueda y ala planificacin de tareas, despus el nio aumente su vocabulario y emplea su propia habla para dirigirse a si mismo. Tiempo despus se va aumentando el repertorio verbal del individuo. Va de un habla externo hacia un habla interno.

La contribucin de Vigotsky a la psicologa marco una poca, ya que a la fecha sus teoras tienen vigencia y abri el panorama a psiclogos importantes. Para Vigotsky la fortaleza ms grande del individuo es su contexto y cmo se llega a desarrollar dentro de el.

Capitulo 3. Semejanzas y diferencias entre Piaget y Vigotsky

Vigotsky

(Psico-Social)

SemejanzasPiaget

(Psico-Gentica)

Problema evolutivoEn este caso seala que el individuo crece de acuerdo de acuerdo a la interaccin, en este caso el individuo ya no se vuelve un ser activo sino interactivo.

Fuentes de conocimiento y progreso cognitivo.Las fuentes de conocimiento se dan en el entorno (social-cultural). En el sentido del desarrollo le da un enfoque progresista de internalizacin de las fuentes externas y sociales.

Conceptos del desarrollo y el aprendizaje.Ambos procesos estn interrelacionados, cualquier habilidad infantil involucra la instruccin por parte de los adultos.

El aprendizaje interacta con el desarrollo produciendo su apertura, en donde las interacciones sociales y el contexto cultural son centrales.

LenguajeEl lenguaje del grupo cultural dirige la formacin de conceptos.

Preguntas bsicas y/o hiptesis para desarrollar sus posturas.

Existe un origen social y no cultural?

Precisar cmo los individuos que pertenecen a una determinada cultura controlan el sistema de signosLa concepcin sobre el origen del desarrollo del conocimiento.

Ambas mantienen una visin similar sobre la naturaleza general del desarrollo buscando alternativas instrumentales psicolgicas.

Utilizan los mismos conceptos bsicos; autorregulacin y/o interiorizacin.

Ambas teoras se complementan.

Ambos enfatizaron en la actividad del individuo en la adquisicin del conocimiento y el carcter cualitativo de los cambios en el desarrollo

Problema evolutivo

El conocimiento surge de manera interna en el individuo, desde un punto constructivista. Poco a poco va desarrollando los conocimientos necesarios para resolver los problemas que se van presentando.

Fuentes de conocimiento y progreso cognitivo.Se trata de un desarrollo necesario y universal que consiste en reorganizar el conocimiento generado por la actividad mental externa del individuo.

Conceptos del desarrollo y el aprendizaje.El desarrollo se da cuando se presentan nuevos desafos al individuo, no puede pasar a una etapa sin haber culminado la otra. Los procesos del desarrollo son independientes al aprendizaje. El proceso del desarrollo intelectual se explica por el mecanismo de equilibrio de las acciones sobre el mundo, procede y limita a los aprendizajes, sin que stos influyan en ste.

LenguajeEs una reestructuracin lgico matemtico que utiliza al lenguaje como significante

Preguntas bsicas para desarrollar sus posturas.Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?

La investigacin psicolgica es un instrumento para comprender el proceso de transicin con un enfoque constructivista.

Referencias:

Camacho, J; Medina, T; Ruiz, F. (2007). Concepcin epistemolgica sobre la investigacin del personal docente que ensea a investigar. 8. 18. pp. 65

Castorina J., Ienzi A. y Fernndez S. (1996). Alcances del mtodo de exploracin crtica en psicologa gentica. Pp. 83-117

Castorina, J. (2000). EL debate Piaget y Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin. En J. Castorina. E, Ferreiro, M. Kobe y Lerner, D. Piaget y Vigotsky: Contribuciones para plantear el debate. Mxico. Paids Educador. Pp. 9-21 y 31-40.Ginsburg, H. y Opper, S. (1977). Piaget y la teora del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice pp. 1-12

Gutierrez, M. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Mxico. Editorial Mc Graw Hill. Pp. 125-127Medina, L. A. (1995). Dimensin sociocultural de la enseanza. La herencia de Vygotsky. Mxico: OEA-ILCE. Cap 1.

Medina, S.(2006). La psicologa gentica de Jean Piaget

Monroy, S. (2004). Del farude, el mtodo inductivo y los artculos cientficos, una rplica de Peter Medawor. 3. 003. pp. 10 y 11.

Piaget J., (1978). La representacin del mundo en el nio. Madrid: Editorial Morato. Pp. 11-35

Ruiz, E y Estrevel, B. (2010) Vigotsky: la escuela y la subjetividad. Pensamiento Psicolgico. 8. 15. pp. 135-145Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo, Cap. V

Vygotsky, L. S. (1981). Pensamiento y lenguaje. Mxico: Ediciones Quinto Sol, Cap. 1.

Vinh Bang. (1985). El mtodo clnico y la investigacin en psicologa del nio. En: Psicologa y epistemologa. Ed. Proteo. Pp. 38-51.