Gimnasio Internacional de Medelln MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO
2005- 2010 Gimnasio Internacional de Medelln
Diapositiva 2
Fin de la escuela "Virtud es el nombre que conviene a la
totalidad del fin pedaggico. Es la idea de la libertad interior
convertida en una persona en realidad permanente. Es una relacin
entre dos miembros: idea (Einsicht) y voluntad, y es misin del
educador llevar primero a realidad aisladamente cada uno de estos
miembros para que despus se puedan unir en una relacin permanente."
Herbart "Virtud es el nombre que conviene a la totalidad del fin
pedaggico. Es la idea de la libertad interior convertida en una
persona en realidad permanente. Es una relacin entre dos miembros:
idea (Einsicht) y voluntad, y es misin del educador llevar primero
a realidad aisladamente cada uno de estos miembros para que despus
se puedan unir en una relacin permanente." Herbart
Diapositiva 3
Gimnasio Internacional de Medelln El trabajo de la escuela La
enseanza se compone de tres tareas diferentes pero indisolubles: El
gobierno de los nios La instruccin La educacin del carcter
Diapositiva 4
Gimnasio Internacional de Medelln Desprovisto de voluntad viene
el nio al mundo; incapaz, por tanto, de toda voz moral. El fin del
gobierno de los nios es mltiple: trata, ya de prevenir el mal,
tanto para los dems como para el nio mismo, para ahora, como para
despus; ya de evitar la lucha (entre la Sociedad y el nio) que en s
es un estado molesto; ya, finalmente, de impedir la colisin, que
forzara la sociedad a la lucha, sin que fuese absolutamente
autorizada para ello. Herbart Desprovisto de voluntad viene el nio
al mundo; incapaz, por tanto, de toda voz moral. El fin del
gobierno de los nios es mltiple: trata, ya de prevenir el mal,
tanto para los dems como para el nio mismo, para ahora, como para
despus; ya de evitar la lucha (entre la Sociedad y el nio) que en s
es un estado molesto; ya, finalmente, de impedir la colisin, que
forzara la sociedad a la lucha, sin que fuese absolutamente
autorizada para ello. Herbart El gobierno de los nios
Diapositiva 5
Gimnasio Internacional de Medelln La instruccin es el arte de
encauzar a los alumnos en el aprendizaje de un determinado
conocimiento cannico La instruccin se propone inmediatamente formar
el crculo de ideas; la educacin, el carcter. Lo ltimo no se puede
hacer sin lo primero; en esto consiste la suma capital de mi
Pedagoga. Y, debo confesarlo aqu, yo no puedo concebir la educacin
sin la instruccin, e, inversamente, no reconozco, al menos en esta
obra, instruccin alguna que no eduque. Herbart La instruccin es el
arte de encauzar a los alumnos en el aprendizaje de un determinado
conocimiento cannico La instruccin se propone inmediatamente formar
el crculo de ideas; la educacin, el carcter. Lo ltimo no se puede
hacer sin lo primero; en esto consiste la suma capital de mi
Pedagoga. Y, debo confesarlo aqu, yo no puedo concebir la educacin
sin la instruccin, e, inversamente, no reconozco, al menos en esta
obra, instruccin alguna que no eduque. Herbart La instruccin
Diapositiva 6
Gimnasio Internacional de Medelln Hacer de cada nio un miembro
fiel y digno de la colectividad y un ciudadano del mundo en
consonancia con sus peculiaridades personales. La persona que
determina su conducta basndose en el futuro ms inmediato es la ms
dbil. Si se contenta nicamente con su propia perspectiva, aunque
sea lejana, puede parecernos fuerte, pero no suscita en nosotros
sensacin de belleza personal y valor autntico. Cuanto ms amplia es
la colectividad, cuyas perspectivas son tambin para el hombre las
suyas personales, tanto ms bella y sublime es la persona. Makarenko
Hacer de cada nio un miembro fiel y digno de la colectividad y un
ciudadano del mundo en consonancia con sus peculiaridades
personales. La persona que determina su conducta basndose en el
futuro ms inmediato es la ms dbil. Si se contenta nicamente con su
propia perspectiva, aunque sea lejana, puede parecernos fuerte,
pero no suscita en nosotros sensacin de belleza personal y valor
autntico. Cuanto ms amplia es la colectividad, cuyas perspectivas
son tambin para el hombre las suyas personales, tanto ms bella y
sublime es la persona. Makarenko La educacin del carcter
Diapositiva 7
Gimnasio Internacional de Medelln Sistema curricular GIM
2005-2010
Diapositiva 8
Gimnasio Internacional de Medelln Proyecto: Volver a soar con
los cielos Movimiento: Contrato Natural Observatorio de Equidad y
desarrollo Humano de Antioquia Expresin Artstica (msica, plstica,
escnica, literaria) Educacin Fsica, danzas y deportes Educacin tica
y Formacin en Valores Religin Programa de formacin del carcter:
vida de colectivos ppd concursos de guardia VISIN GIM 2010 Cnones
actuales de las Ciencias Programa de ciencias Programa de
humanidades
Diapositiva 9
Gimnasio Internacional de Medelln Visin 2010 En el ao 2010 el
Gimnasio Internacional de Medelln ser reconocido en la ciudad por
la alta calidad cientfica y humana de su equipo docente que, bajo
un modelo pedaggico de vanguardia, brinda a sus alumnos el ms
potente ambiente formativo para que cada uno se identifique como
fiel y digno ciudadano del mundo en consonancia con sus
peculiaridades y aspiraciones personales.
Diapositiva 10
Gimnasio Internacional de Medelln Humanidades 2010 Estudiar,
documentar y monitorear sistemticamente la evolucin de Medelln y
Antioquia frente al proyecto de ciudad al ao 2020 a fin de promover
y alentar en la comunidad gimnasiana una conciencia de antioqueidad
autnticamente libertaria y universalista.
Diapositiva 11
Gimnasio Internacional de Medelln Ciencias 2010 Registrar,
documentar y divulgar sistemticamente la evolucin del calentamiento
global de manera que la comunidad gimnasiana y su rea de influencia
pueda sustentar racionalmente su activa participacin en la lucha
ideolgica y prctica de la humanidad frente a este desafo crucial
del siglo XXI MANMADE CLIMATE CHANGE Registrar, documentar y
divulgar sistemticamente la evolucin del calentamiento global de
manera que la comunidad gimnasiana y su rea de influencia pueda
sustentar racionalmente su activa participacin en la lucha
ideolgica y prctica de la humanidad frente a este desafo crucial
del siglo XXI MANMADE CLIMATE CHANGE
Diapositiva 12
Gimnasio Internacional de Medelln Lgica y matemticas 2010
Inteligencia artificial Fsica terica Lgica formal Inteligencia
artificial Fsica terica Lgica formal La lgica no puede tener una
parte emprica, es decir, una parte en que las leyes universales y
necesarias del pensar descansen en fundamentos que hayan sido
derivados de la experiencia, pues de lo contrario, no sera lgica,
es decir, un canon para el entendimiento o para la razn, que vale
para todo pensar y debe ser demostrado. Kant
Diapositiva 13
Gimnasio Internacional de Medelln Lengua Internacional 2010
Identificar, clasificar y adaptar los principales emisores de
informacin, entretenimiento, crtica y ciencia en los circuitos
transnacionales de cine, televisin e internet de manera que la
comunidad gimnasiana los incorpore como un elemento natural de la
microcultura institucional.
Diapositiva 14
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de aprendizaje
activo Aprendizaje es la adquisicin del conocimiento de un objeto
determinado (ya sea concreto, o abstracto) por medio del estudio o
la experiencia.
Diapositiva 15
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de aprendizaje
activo Llenar el entendimiento con los conceptos y teoras que se
deben aplicar en la vida futura. Sembrar intereses duraderos de
investigacin y desarrollar las habilidades bsicas para el efecto.
Objetivos El conjunto de las verdades establecidas por la ciencia,
de acuerdo con los programas oficiales. Conceptos, mtodos e
instrumentos de las ciencias para interrogar profundamente la
experiencia personal Contenidos ActivoPasivo Motivar, exponer,
aplicar, ejercitar, evaluar los contenidos mediante el desarrollo
de clases homogneas. Organizacin de situaciones de aprendizaje que
confrontan la experiencia con los cnones cientficos. Mtodos
Diapositiva 16
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de aprendizaje
activo Adaptacin ms o menos exitosa a la cultura promedio.
Integracin crtica y responsable dentro de la comunidad. Resultados
Reproduccin fiel de los contenidos en los contextos de pruebas y
tareas escolares. Productos de aprendizaje originales y
consecuentes con los respectivos proyectos. Evaluacin
ActivoPasivo
Diapositiva 17
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de proyecto Yo
considero que la unidad fundamental de la nueva pedagoga se
encuentra en la idea de que existe una ntima y necesaria relacin
entre los procesos de la experiencia real y la educacin. Dewey
Diapositiva 18
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de proyecto El
proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que
de manera planificada ejercita al educando en la solucin de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con
el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno..
(art. 36, Dcto 1860/94)
Diapositiva 19
Gimnasio Internacional de Medelln Caractersticas del proyecto
Integracin funcional del conocimiento Integracin efectiva de teora
y prctica Convergencia de escuela y hogar
Diapositiva 20
Gimnasio Internacional de Medelln Riesgos del proyecto
Dispersin y empirismo de la actividad Superficialidad y parcialidad
del aprendizaje
Diapositiva 21
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de programa escolar
Programa escolar de investigacin y enseanza es la delimitacin
racional y sistemtica de un conjunto de enigmas o desafos de
investigacin que un equipo de docencia pretende abordar con los
estudiantes a travs de proyectos de aula estructurados dentro de un
plan general de estudios.
Diapositiva 22
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de competencia
Conjunto de potencialidades subjetivas que cada persona pone en
movimiento para sortear con xito los distintos desafos que le
plantea una determinada situacin vital.
Diapositiva 23
Gimnasio Internacional de Medelln Concepto de competencia
Eventos pragmticos que ponen en movimiento las potencias subjetivas
alrededor de un determinado foco de logros percibido como vital por
el sujeto competente.
Diapositiva 24
Gimnasio Internacional de Medelln La competencia como
creatividad regida por reglas Sobre la base de una experiencia
limitada a los datos del habla, cada ser humano normal desarrolla
por s mismo una cabal competencia en su lengua nativa. Esta
competencia se puede representar, en un grado an no determinado,
como un sistema de reglas que podemos llamar la gramtica de su
lengua. (Chomsky, p.10-11) Esta es, sin embargo, una distincin
fundamental. En efecto, los instrumentos tcnicos para tratar la
"creatividad regida por reglas" como distinta de la "creatividad
que cambia las reglas", se han hecho fcilmente accesibles slo
durante las ltimas dcadas con los trabajos de lgica y de los
fundamentos matemticos. (p. 23/24) Sobre la base de una experiencia
limitada a los datos del habla, cada ser humano normal desarrolla
por s mismo una cabal competencia en su lengua nativa. Esta
competencia se puede representar, en un grado an no determinado,
como un sistema de reglas que podemos llamar la gramtica de su
lengua. (Chomsky, p.10-11) Esta es, sin embargo, una distincin
fundamental. En efecto, los instrumentos tcnicos para tratar la
"creatividad regida por reglas" como distinta de la "creatividad
que cambia las reglas", se han hecho fcilmente accesibles slo
durante las ltimas dcadas con los trabajos de lgica y de los
fundamentos matemticos. (p. 23/24)
Diapositiva 25
Gimnasio Internacional de Medelln Diagrama de flujo Actividades
de la rutina escolar Proyectos de aula Experiencias pedaggicas
Eventos pragmticos que ponen en movimiento las potencias subjetivas
alrededor de un determinado foco de logros percibido como vital por
el sujeto competente. Conjunto de potencialidades subjetivas que
cada persona (alumnos, maestros y padres) pone en movimiento para
sortear con xito los distintos desafos que le plantea una
determinada situacin vital. Programas escolares Programas
escolares
Diapositiva 26
Gimnasio Internacional de Medelln Marzo 31 de 2007
Diapositiva 27
Gimnasio Internacional de Medelln Proyecto: Volver a soar con
los cielos Movimiento: Contrato Natural Observatorio de Equidad y
desarrollo Humano de Antioquia Expresin Artstica (msica, plstica,
escnica, literaria) Educacin Fsica, danzas y deportes Educacin tica
y Formacin en Valores Religin Programa de formacin del carcter:
vida de colectivos ppd concursos de guardia VISIN GIM 2010 Cnones
actuales de las Ciencias Programa de cienciasPrograma de
humanidades Programa de lgica y matemticas Programa de lengua
internacional
Diapositiva 28
Gimnasio Internacional de Medelln Visin Al terminar el ao 2010
el Gimnasio Internacional de Medelln ser reconocido en todos los
estratos e instituciones del Municipio de La Estrella y, en
general, del Aburr Sur, como una opcin educativa avanzada y de alto
desempeo, capaz de atender las solicitudes de las familias de
reciente asentamiento en la zona.
Diapositiva 29
Gimnasio Internacional de Medelln Arquitectura del modelo
curricular Apreciacin psicopedaggica Educacin religiosa Educacin
tica y en valores Ed. Artstica y Cultural Ed. Fsica, Gimnasia y
Deportes Ed. Musical Ed. en Tecnologa Lgica y Matemticas Ciencias
Naturales Humanidades Lengua Internacional Rendimiento Escolar
Diapositiva 30
Gimnasio Internacional de Medelln Estructura del plan de
estudios Todo conocimiento racional, o es material y considera algn
objeto, o es formal y se ocupa tan slo de la forma del
entendimiento y de la razn misma, y de las reglas universales del
pensar en general, sin distincin de objetos. La filosofa formal se
llama lgica; la filosofa material, empero, que tiene referencia a
determinados objetos y a las leyes a que stos estn sometidos, se
divide a su vez en dos. Porque las leyes son, o leyes de la
naturaleza, o leyes de la libertad. La ciencia de las primeras
llmase fsica; la de las segundas, tica; aqulla tambin suele
llamarse teora de la naturaleza, y sta, teora de las costumbres.
Kant.
Diapositiva 31
Gimnasio Internacional de Medelln Estructura del plan de
estudios La lgica no puede tener una parte emprica, es decir, una
parte en que las leyes universales y necesarias del pensar
descansen en fundamentos que hayan sido derivados de la
experiencia, pues de lo contrario, no sera lgica, es decir, un
canon para el entendimiento o para la razn, que vale para todo
pensar y debe ser demostrado. En cambio, tanto la filosofa natural,
como la filosofa moral, pueden tener cada una su parte emprica,
porque aqulla debe determinar las leyes de la naturaleza como un
objeto de la experiencia, y sta, las de la voluntad del hombre, en
cuanto el hombre es afectado por la naturaleza; las primeras
considerndolas como leyes por las cuales todo sucede, y las
segundas, como leyes segn las cuales todo debe suceder, aunque, sin
embargo, se examinen las condiciones por las cuales muchas veces
ello no sucede. (Kant)
Diapositiva 32
Gimnasio Internacional de Medelln Estructura del plan de
estudios Puede llamarse emprica toda filosofa que arraiga en
fundamentos de la experiencia; pero la que presenta sus teoras
derivndolas exclusivamente de principios a priori, se llama
filosofa pura. Esta ltima, cuando es meramente formal, se llama
lgica ; pero si se limita a determinados objetos del entendimiento,
se llama entonces metafsica. De esta manera se origina la idea de
una doble metafsica, una metafsica de la naturaleza y una metafsica
de las costumbres. La fsica, pues, tendr su parte emprica, pero
tambin una parte racional; la tica igualmente, aun cuando aqu la
parte emprica podra llamarse especialmente antropologa prctica, y
la parte racional, propiamente moral. (Kant) Puede llamarse emprica
toda filosofa que arraiga en fundamentos de la experiencia; pero la
que presenta sus teoras derivndolas exclusivamente de principios a
priori, se llama filosofa pura. Esta ltima, cuando es meramente
formal, se llama lgica ; pero si se limita a determinados objetos
del entendimiento, se llama entonces metafsica. De esta manera se
origina la idea de una doble metafsica, una metafsica de la
naturaleza y una metafsica de las costumbres. La fsica, pues, tendr
su parte emprica, pero tambin una parte racional; la tica
igualmente, aun cuando aqu la parte emprica podra llamarse
especialmente antropologa prctica, y la parte racional, propiamente
moral. (Kant)
Diapositiva 33
Gimnasio Internacional de Medelln Niveles del plan de estudios
Nivel Descripcin psicopedaggica Situacin problmica Situacin
experimental Situacin apodctica I Imitacin fundacin del lenguaje el
lenguaje acadmico. Localizacin y vecindario Animales de la granja -
Jardines del colegio Autobiografa - Familia extensa Figuras de
identificacin II Deduccin aplicacin de modelos Operaciones
concretas. Animales de la granja el ciclo de la nutricin animal
Huerta Barrio / Colegio - La Estrella Aburr Sur III Deduccin
inferencias Teoras Bosques restaurado y jardn botnico del GIM.
Medelln Valle de Aburr Antioquia IV Pensamiento hipottico
Formulacin de hiptesis - Diseo de experimentos Cultivo de caf
gourmetMedelln 2019 V Formulacin de problemas - Diseo y desarrollo
de ensayos y proyectos Agua y energa en el GIM. Consumo,
desperdicios y reciclaje La utopa del maana feliz.
Diapositiva 34
Gimnasio Internacional de Medelln Situaciones de aprendizaje
Son modelos didcticos estructurados por los docentes para suscitar
problemas y modelos de solucin en los respectivos campos de
docencia. Estos modelos didcticos deben estructurarse como una
autntica competencia que se desarrolla bajo ciertas reglas de juego
que todos los alumnos conocen y saben aplicar. Las situaciones de
aprendizaje obedecen a cuatro tipos de estructura segn si se
refieren al campo de las matemticas, las humanidades, las ciencias
o la lengua internacional. Matemticas situacin problmica
Humanidades situacin apodctica Ciencias situacin experimental
Lengua internacional situacin pragmtica Son modelos didcticos
estructurados por los docentes para suscitar problemas y modelos de
solucin en los respectivos campos de docencia. Estos modelos
didcticos deben estructurarse como una autntica competencia que se
desarrolla bajo ciertas reglas de juego que todos los alumnos
conocen y saben aplicar. Las situaciones de aprendizaje obedecen a
cuatro tipos de estructura segn si se refieren al campo de las
matemticas, las humanidades, las ciencias o la lengua
internacional. Matemticas situacin problmica Humanidades situacin
apodctica Ciencias situacin experimental Lengua internacional
situacin pragmtica
Diapositiva 35
Gimnasio Internacional de Medelln Situaciones de aprendizaje
problema. 1. m. Cuestin que se trata de aclarar. 2. m. Proposicin o
dificultad de solucin dudosa. 5. Planteamiento de una situacin cuya
respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos.
apodctico, ca. (Del lat. apodictcus, y este del gr. ,
demostrativo). adj. Fil. Incondicionalmente cierto, necesariamente
vlido. Experimento. En las ciencias fisicoqumicas y naturales,
hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar
determinados fenmenos o principios cientficos. Pragmtica.
Circunstancia concreta de interaccin que genera el uso de la lengua
entre los miembros de una comunidad lingstica determinada problema.
1. m. Cuestin que se trata de aclarar. 2. m. Proposicin o
dificultad de solucin dudosa. 5. Planteamiento de una situacin cuya
respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos.
apodctico, ca. (Del lat. apodictcus, y este del gr. ,
demostrativo). adj. Fil. Incondicionalmente cierto, necesariamente
vlido. Experimento. En las ciencias fisicoqumicas y naturales,
hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar
determinados fenmenos o principios cientficos. Pragmtica.
Circunstancia concreta de interaccin que genera el uso de la lengua
entre los miembros de una comunidad lingstica determinada
Diapositiva 36
Gimnasio Internacional de Medelln Estndar estndar. (Del ingl.
standard ). 1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o
referencia. 2. m. Tipo, modelo, patrn, nivel. Estndar de vida. Real
Academia Espaola Todos los derechos reservados standard 1: a figure
adopted as an emblem by a people 2: the personal flag of a ruler;
also: FLAG 3: something set up as a rule for measuring or as a
model to be followed. 4: an uprigth support. estndar. (Del ingl.
standard ). 1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o
referencia. 2. m. Tipo, modelo, patrn, nivel. Estndar de vida. Real
Academia Espaola Todos los derechos reservados standard 1: a figure
adopted as an emblem by a people 2: the personal flag of a ruler;
also: FLAG 3: something set up as a rule for measuring or as a
model to be followed. 4: an uprigth support.
Diapositiva 37
Gimnasio Internacional de Medelln Canon, cnones de las ciencias
Sistema de conceptos, principios y definiciones cientficas que
delimitan concretamente un campo especializado de conocimiento en
funcin de su enseanza. En tanto contenido obligatorio de enseanza,
los cnones constituyen la estructura que genera (da lugar concreto)
el campo de juego en donde se despliegan las competencias
escolares. Por su rol didctico, el canon ser estructurado de manera
deductiva, partiendo de la definicin general de la asignatura o
disciplina de que se trata y de ah derivar los conceptos y dems
contenidos que se fijarn a travs de niveles, grados y unidades
temticas progresivas desde lo ms complejo (en los niveles ms altos)
hasta lo ms elemental. El rgimen de derivacin de los conceptos
remite a la concepcin histrico- epistemolgica de la respectiva
disciplina. El canon idealmente debe reconstruir la gnesis y
proliferacin de cada uno de los conceptos y principios que
conformaron la historia interna de cada disciplina. Por su carcter
didctico, el canon constituye una sinopsis recapitulativa del campo
y resultados consolidados de la respectiva disciplina llegando
hasta la ltima frontera disponible. El orden correcto de
recapitulacin (arqueologa), en realidad, debe partir de la ltima
frontera y remontarse crticamente hasta las fuentes y fundamentos.
Sistema de conceptos, principios y definiciones cientficas que
delimitan concretamente un campo especializado de conocimiento en
funcin de su enseanza. En tanto contenido obligatorio de enseanza,
los cnones constituyen la estructura que genera (da lugar concreto)
el campo de juego en donde se despliegan las competencias
escolares. Por su rol didctico, el canon ser estructurado de manera
deductiva, partiendo de la definicin general de la asignatura o
disciplina de que se trata y de ah derivar los conceptos y dems
contenidos que se fijarn a travs de niveles, grados y unidades
temticas progresivas desde lo ms complejo (en los niveles ms altos)
hasta lo ms elemental. El rgimen de derivacin de los conceptos
remite a la concepcin histrico- epistemolgica de la respectiva
disciplina. El canon idealmente debe reconstruir la gnesis y
proliferacin de cada uno de los conceptos y principios que
conformaron la historia interna de cada disciplina. Por su carcter
didctico, el canon constituye una sinopsis recapitulativa del campo
y resultados consolidados de la respectiva disciplina llegando
hasta la ltima frontera disponible. El orden correcto de
recapitulacin (arqueologa), en realidad, debe partir de la ltima
frontera y remontarse crticamente hasta las fuentes y
fundamentos.
Diapositiva 38
Gimnasio Internacional de Medelln Desde los contenidos hasta
las competencias ContenidosObjetivos / destrezas Competencias /
estndares Es el suelo comn que cada clase comparte como punto de
partida para su experiencia escolar Son los logros que cada alumno
debe alcanzar como resultado de su trabajo con los contenidos Es el
horizonte de competencia que unifica a la poblacin por niveles de
edad Los determina el maestro en funcin de los cnones. Se
planifican por unidad de exposicin Los determinan maestro y alumno
en funcin de desarrollo psicopedaggico. Se determinan por perodos
concretos Se determinan en funcin de los intereses y posibilidades
institucionales. Se determinan por etapas bienales de desarrollo.
Se desarrollan mediante exposicin magistral Se alcanzan y
desarrollan mediante situaciones de aprendizaje Se desarrollan
mediante proyectos Se evalan mediante pruebas especficas Se evalan
mediante productos de aprendizaje Se evalan mediante competencias
estandarizadas
Diapositiva 39
Gimnasio Internacional de Medelln Estructura de evaluacin por
competencias Hiptesis experimental - 2008
Diapositiva 40
Gimnasio Internacional de Medelln Hiptesis experimental rea de
Lgica y Matemticas AspectoDescripcinValor Asistencia y cumplimiento
30% Uso de bases y conceptos p 10% Productos de Aprendizaje 25%
Desempeo ante pruebas 15% Balance general Descripcin y evaluacin de
logros Asignatura Logros alcanzadosLogros pendientesDebe
reforzarValor Aritmtica Geometra lgebra Anlisis
Diapositiva 41
Gimnasio Internacional de Medelln Hiptesis experimental rea de
Humanidades AspectoDescripcinValor Asistencia y cumplimiento 30%
Uso de bases y conceptos p 10% Productos de Aprendizaje 25%
Desempeo ante pruebas 15% Balance general Descripcin y evaluacin de
logros Asignatura Logros alcanzadosLogros pendientesDebe
reforzarValor Filosofa Lenguaje Historia C. Sociales
Diapositiva 42
Gimnasio Internacional de Medelln Hiptesis experimental rea de
Ciencias Naturales AspectoDescripcinValor Asistencia y cumplimiento
30% Uso de bases y conceptos p 10% Productos de Aprendizaje 25%
Desempeo ante pruebas 15% Balance general Descripcin y evaluacin de
logros Asignatura Logros alcanzadosLogros pendientesDebe
reforzarValor Biologa Qumica Fsica, geolo Metrologa,
Diapositiva 43
Gimnasio Internacional de Medelln Hiptesis experimental Centro
de Inters AspectoDescripcinValor Recursos de operacin 30%
Estrategias de operacin 10% Participacin y produccin 25% Desempeo
ante pruebas 15% Balance general Descripcin y evaluacin de logros
Asignatura Logros alcanzadosLogros pendientesDebe reforzarValor
Lenguaje Matemticas Ciencias Natura C. Sociales
Diapositiva 44
Gimnasio Internacional de Medelln Hiptesis experimental Campo
Vocacional CriterioDescripcin del rendimiento Valor Motivacin y
participacin Desarrollo del inters Desarrollo de habilidades y
destrezas Produccin y productividad Balance general