Муниципальное образовательное учреждениеГимназия имени А.Л.Кекина г.Ростова

Развитие творческих литературных способностей учащихся

на уроках и во внеурочное время

Автор:Жданова

Татьяна Владимировна, учитель русского языка

и литературы

Ростов 2010

1

Содержание

Введение...................................................................................................................31. Из опыта развития литературных творческих способностей учащихся на уроках.......................................................................................................................42. Развитие литературных способностей обучающихся в творческой деятельности..........................................................................................................17Результативность опыта.......................................................................................29Приложения...........................................................................................................31

2

Введение

Перед общим образованием, а значит, перед каждым учителем стоит важная задача- развитие у учащихся:- самостоятельности и способности к самоорганизации;- умения отстаивать свои права;- готовности к сотрудничеству, способностей к созидательной деятельности;- толерантности, терпимости к чужому мнению; умению вести диалог.

В этой связи основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в коммуникативной, интеллектуальной и социальной сферах. Формирование этих компетентностей должно осуществляться в деятельностной форме, при которой усиливается практическая направленность обучения. Поэтому необходимо предусмотреть такую организацию учебного материала, учебного процесса, внеурочных занятий, которая позволяет гибко формировать практические навыки и сфере общения и в сфере непосредственной самореализации. .

Целью данной методической разработки является создание системы развития творческих литературных способностей обучающихся как на уроках, так и через целенаправленные внеурочные занятия и социальные проекты.

Исходя из этого, определены следующие задачи:- определить, как выявляются обучающиеся со способностями к

литературному творчеству,- дать анализ тех форм и приемов работы, которые позволяют эти

способности развивать в компетентности,- описать созданную систему работы по развитию творческих

литературных способностей обучающихся. Новизна:- в систематизации материалов для учителя и учащихся по

обеспечению развития творческих литературных способностей учащихся.

3

1. Из опыта развития литературных творческих способностей учащихся на уроках

На уроках развития и речи и риторики планируется решение следующих задач: совершенствование следующих коммуникативных умений обучающихся, т.е. они

учатся анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную ситуацию речевого поведения; реализовать данную стратегию в общении с использованием различных

речевых тактик; гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения

ситуации общения; анализировать, контролировать, совершенствовать собственную

коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.

Применяемые формы и приемы работы на уроках предполагают развитие всех видов речевой деятельности – говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.

Важной составной частью уроков является формирование собственно– речевых умений и навыков, к которым относятся:

- умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;

- умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово – стилевой форме;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;

- умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.

Делается это на основе дифференциация обучения, т.е. с учетом индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающегося.

Все уроки развития речи в курсе русского языка и риторики носят практический и творческий характер, то есть это различные виды изложений и сочинений. Таким образом повышается навыкообразующая значимость этих уроков.

Какие знания должны получить учащиеся на уроках?

1) Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения.

2) Знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования.

3) Сведения о речи, её типах, формах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи.

4) Знания о методах и способах работы над своей речью. Многие изложения и уроки подготовки к написанию сочинений проводятся с

различными видами заданий, например, озаглавить текст, использовать более разнообразные средства связи, изменить композицию текста, привести доказательства стиля, изменить тип речи, использовать выразительные средства языка. Данная организация работы позволяет глубже закрепить изучаемый материал, усиливая практическую значимость уроков. Уроки- коммуникативно – речевые, то есть предусматривают анализ речевых ситуаций: речевой задачи, речевого партнера, ситуативности. Это учит гибкому, сообразному речевому поведению, вырабатывает

4

умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно, чтобы оно было эффективным.

Часто материал урока русского языка строится на содержательном материале урока литературы. Приведем пример соединения этих уроков. После изучения на уроках литературы романа А.Пушкина «Капитанская дочка», а на уроках русского языка темы «Сложноподчиненные предложения» провожу обобщающий урок по теме «Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. Роль придаточных предложений в текстах разных стилей» на дидактическом материале текста пушкинского произведения.

Обобщающий урок русского языка в 9 классе по теме: «Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. Роль придаточных предложений в

текстах разных стилей».

Цели:

Образовательные: закреплять понятие о сложноподчиненных предложениях; закреплять умение определять разные виды придаточных предложений; закреплять навык составления схем сложноподчиненных предложений; закреплять осознанное овладение нормами языка (орфографические, пунктуационные, грамматические правила на основе теоретических знаний).

Развивающие: развивать образное и логическое мышление и речь, чувство языка, языковую

память, речевой слух; овладевать приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения,

классификации; овладевать приемами учебной деятельности; учить понимать связи и взаимосвязи, лежащие в основе языковой системы.

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку; прививать вкус к точному и выразительному языку на примере образца; воспитывать чувство ответственности по отношению к слову; формировать школьника как личность, развивать его интеллект, эмоции,

самостоятельность мышления, творческие способности.

Коммуникативные: помогать овладевать умениями и навыками в производстве правильной

литературной речи в устной и письменной формах; показать роль придаточных предложений в речевом общении.

Ход урока 1. Оргмомент. 2. Беседа.Учитель. Что мы должны сделать на уроке, чтобы он получился эффективным?Ученик. Повторить материал по теме «Сложноподчиненные предложения с одним

придаточным, вспомнить виды придаточных и постановку знаков препинания в сложноподчиненном предложении. Проследить роль сложноподчиненных предложений в речи.

Учитель. Вот вы и поставили цели урока. 3. Проверка домашнего задания

5

Учитель. Дома вы составляли сводную таблицу «Виды придаточных». Я вам советовала взять примеры из романа Пушкина «Капитанская дочка», который мы изучали на уроке литературы. Сейчас мы будем разгадывать кроссворд и проверять, как вы выполнили домашнее задание. По ходу вы будете записывать предложения с выполнением необходимых графических обозначений, объяснения орфограмм и пунктограмм (разгадывание кроссворда). См. приложение №1.

Итак, на сколько и какие группы делятся все придаточные предложения?Ученик. На три: определительные, изъяснительные, обстоятельственные. Учитель. На что следует смотреть, чтобы определить вид придаточного?Ученик. На вопрос, который мы задаем от главного к придаточному; на то, к чему

присоединяется придаточное; на то чем присоединяется придаточное. 4. Лингвистический эксперимент.Учитель. Наша задача - проследить роль союзов и союзных слов в

сложноподчиненных предложениях. У вас на партах раздаточный материал. На карточке №1 дан текст с пропущенными словами, буквами и знаками препинания. Ваша задача – вставить необходимые по смыслу союзы или союзные слова, вставит буквы и запятые, объяснив потом орфограммы и пунктограммы. (Ученики выполняют задание).

А теперь обменяйтесь работами и представьте, что вы в роли учителя проверяете их. Для этого откройте учебник Литературы на стр. 190, найдите отрывок, предложенный вам, и проверьте правильность, выставляя на полях необходимые графические пометки. После проверки обменяйтесь работами. А теперь выразительно прочитайте текст.

Ученик. (читает текст) Учитель. Озаглавьте его. Ученик. Отношение родителей Петра Гринева к Маше. Учитель. Какие слова вам показались непонятными.Ученик. Блажь.Учитель. Блажь – это нелепая причуда, прихоть.Ученик. Радушие.Учитель. Радушие – сердечное ласковое отношении, приветливость,

гостеприимство. Как вы считаете, почему лексическое значение этих слов оказалось для вас

непонятным. Ученик. Они не являются общеупотребительными, скорее устаревшие. Учитель. Определите стиль текста.Ученик. Художественный.Учитель. К какому типу относится текст?Ученик. Это повествование. Учитель. Сколько всего предложений в тексте и сколько из них

сложноподчиненных?Ученик. Всего 4 предложения, и 3 из них – сложноподчиненные. Учитель. Определите вид придаточных в сложноподчиненных предложениях. Ученик. Первое – определительное, второе и третье – изъяснительные. Учитель. Итак, какую же роль играют сложноподчиненные предложения в тексте

художественного стиля.Ученик. Помогают выразить мысль, дать более точное определение. Учитель. Да, сложноподчиненные предложения помогают более точно и глубоко

выразить сложные человеческие мысли. Используются ли сложноподчиненные предложения в других стилях речи. Ответить на этот вопрос нам поможет работа над научным стилем

5. Работа с научным текстом. Учитель. (карточка №2).Прочитайте выразительно текст. Откуда, на ваш взгляд,

взят этот отрывок.

6

Ученик. Из литературно-критической статьи. Учитель. Сколько предложений в тексте?Ученик. Два.Учитель. Какие они? Ученик. Оба сложноподчиненные.Учитель. Определите вид придаточных. Ученик. Первое – причины, второе – местоименно-определительное. Учитель. Какое слово является устаревшим в этом тексте?Ученик. Союз ибо. Учитель. Каким современным союзом можно его заменить?Ученик. Потому что или так как. Учитель. Какой вывод вы можете сделать о применении сложноподчиненных

предложений в тексте научного стиля.Ученик. Они широко применяются в текстах научного стиля для выражения

сложных человеческих мыслей. 6. Творческое задание.Учитель. А сейчас мы выполняем творческое задание. Вам необходимо составить

текст их двух предложений в официально-деловом стиле – деловое письмо. Для этого надо вспомнить знания, полученные на уроке риторики (Составление деловых писем) и текст романа Пушкина «Капитанская дочка». Вам предлагаются следующие опоры:

- вступление- начало первого предложения- схемы предложений .Ученик. Выполняю творческую работу и зачитывают её. Учитель. Значит, и в деловом стиле используются сложноподчиненные

предложения. А в разговорной речи, как вы думаете, они необходимы? Составьте устно 2-3 предложения в разговорном стиле.

Ученик. Если ты получишь в третьей четверти столько же троек, сколько во второй, тебя ждет серьезный разговор с отцом.

Когда пойдешь гулять, одевайся теплее. Учитель. А текст публицистического стиля вы составите дома, тема его «Разве

устарела пословица Береги честь смолоду». Используйте сложноподчиненные предложения.

7. Работа с деформированным текстом. Учитель. И последний этап нашего урока – работа с деформированным текстом.

(Карточка №3.)Что это за текст? Ученик. Это отрывок из ученического сочинения.Учитель. Вам предстоит поработать корректорами и исправить речевые и

грамматические ошибки в сложноподчиненных предложениях. Работайте в парах. У доски два ученика будут выполнять индивидуальное задание по карточкам. Их

задача подобрать правильные синонимические конструкции к данным неправильным. Ученик. (Класс выполняет задание в парах, два ученика у доски.) Учитель. Проверяем вашу работу. (Выставление оценок)8. ВыводУчитель. На какие группы делятся придаточные предложения? С какой целью

применяются сложноподчиненные предложения в текстах разных стилей?Ученик. Делятся на 3 группы, необходимы для выражения сложных человеческих

мыслей. Учитель. Советую вам быть внимательными при использовании

ложноподчиненных предложение при написании сочинений и изложений и не допускать

7

речевых и грамматических ошибок над которыми мы работали. Сдаем сводные таблицы «Виды придаточных», составленные вами, на оценку.

Дидактический материал к уроку

Индивидуальные задания:Карточка №1. Марья Ивановна принята была моими родителями с тем искренним радушием

……………… отличало людей старого века. Они видели благ…дать Божию в том ……. имели случай приютить и обл…скать бедную сироту. Вскоре они к ней искрен…о пр…вязались …………….(не)льзя было её узнать и (не)полюбить. Моя любовь уже не казалась батюшке пустою блаж…ю а матушка только того и желала ………её Петруша женился на мил…й капитанск…й дочк….

Карточка №2. Пушкин представляет нам много поразительного сходства с его народом и

страною, ибо гений в словесности всегда бывает зеркалом жизни своего отечества. В его повестях и рассказах нет ничего такого, что противоречило бы нагой, прозаической истине действительного мира.

С. П. Шеверев.Карточка №3. Мне нравится Петр Гринев - герой романа А. С. Пушкина. Как я слышу о чести,

благородстве, настоящей искренной любви, в моей памяти возникает его образ и Маши, в какую он был влюблен. Он даже из-за неё поссорился с товарищем, которому сватался к ней, но получил отказ. Меня восхищает Гринев, как молодой офицер не присягнул на верность Пугачеву, поэтому не видел в нем царя. А каким благородством проникнуто его поведение на суде, если, рискуя быть осужденным на пожизненную каторгу, Петр Андреевич старается не запятнать честь Маши и не называет её имени.

Карточка №1. Марья Ивановна принята была моими родителями с тем искренним радушием

……………… отличало людей старого века. Они видели благ…дать Божию в том ……. имели случай приютить и обл…скать бедную сироту. Вскоре они к ней искрен…о пр…вязались …………….(не)льзя было её узнать и (не)полюбить. Моя любовь уже не казалась батюшке пустою блаж…ю а матушка только того и желала ………её Петруша женился на мил…й капитанск…й дочк….

Карточка №2. Пушкин представляет нам много поразительного сходства с его народом и

страною, ибо гений в словесности всегда бывает зеркалом жизни своего отечества. В его повестях и рассказах нет ничего такого, что противоречило бы нагой, прозаической истине действительного мира.

С. П. Шеверев.Карточка №3. Мне нравится Петр Гринев - герой романа А. С. Пушкина. Как я слышу о чести,

благородстве, настоящей искренной любви, в моей памяти возникает его образ и Маши, в какую он был влюблен. Он даже из-за неё поссорился с товарищем, которому сватался к ней, но получил отказ. Меня восхищает Гринев, как молодой офицер не присягнул на верность Пугачеву, поэтому не видел в нем царя. А каким благородством проникнуто его поведение на суде, если, рискуя быть осужденным на пожизненную каторгу, Петр Андреевич старается не запятнать честь Маши и не называет её имени. Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему.

8

Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор. Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему. Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор. Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему. Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор. Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Вопросы-задания: назовите

1. Вид сложного предложения в зависимости от средств связи. 2. Сложное союзное предложение, в котором одно простое предложение подчинено

другому простому предложению по смыслу и грамматически. 3. Придаточное предложение, стоящее всегда после главного и отвечающее на

вопрос какой? 4. Придаточное предложение, отвечающее на падежные вопросы. 5. Группу придаточных предложений, которые отвечают на вопросы где? когда?

куда? и т. д. 6. Вид придаточного предложения в данном примере: Отправьте их в Оренбург,

если дорога ещё свободна... 7. Синтаксическую роль союзного слова в предложении: В ту ночь приехал я в

Симбирск... для закупки нужных вещей, что и было поручено Савельичу. 8. Вид придаточного предложения в данном примере: Савельича мудрено было

унять, когда, бывало, примется за проповедь. 9. Вид придаточного предложения в данном примере: Савельич внес за мною

погребец, чтоб готовить чай... 10. Определите часть речи, какой является союзное слово в следующем примере: Я

не сводил глаз с батюшкина пера, которое двигалось довольно медленно

Важную роль в работе над развитием творческих способностей обучающихся играют уроки подготовки к сочинениям.

9

Урок литературы. Подготовка к сочинению на тему «Изображение Емельяна Пугачева в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Цели:

Образовательные: повторить базовые теоретико-литературные понятия: тема, идея, тип и жанр сочинения, литературно-критическая статья, художественный образ, прототип, эпиграф, эпилог, художественная деталь, интерьер, пейзаж, портрет; повторить содержание произведения; учить собирать материал в соответствии с темой; учить сопоставлять разные взгляды на героя.

Развивающие: развивать образное и логическое мышление и речь; овладевать приемами анализа и синтеза, сравнения, обобщения,

классификации; учить давать оценку герою и аргументировать её.

Воспитательные: воспитывать интерес к истории Отечества; воспитывать вдумчивого читателя; воспитывать толерантность; прививать вкус к точному и выразительному языку на примере образца; формировать школьника как личность, развивать его интеллект, эмоции,

самостоятельность мышления, творческие способности.

Коммуникативные: помогать овладевать умениями и навыками в производстве правильной

литературной речи в устной и письменной формах.

Ход урока:1. Слово учителя. - Зачем учиться писать сочинения? – задаете вы вопрос вслух или про себя. Сейчас есть такие возможности: сборники сочинений, Интернет… А я вот предложу вам поносить свой костюм… Откажетесь? Великоват? Не в молодежном стиле? Некомфортно будет вам в нем? Засмеют? …. Почему же вы чужие мысли присваиваете, и вам удобно и комфортно?! Да и нечестно как-то это. Вспомните, какую пословицу поставил А.С. Пушкин перед романом «Капитанская дочка». «Береги честь смолоду». Вот и вам советую честно написать свое сочинение, подготовившись сейчас на уроке. (Слайд №1)2. Беседа с учениками.Учитель. Что значит, по-вашему, подготовиться к сочинению?Ученики. Подобрать материал. Составить план, систематизируя его.Учитель. И не только… (слайд №2). Тема нашего сочинения (слайд 3). Чтобы легче осмыслить её, найдите ключевые слова.Ученики. Изображение, Пугачев, в романе. Учитель. Перефразируйте повествовательное предложение в вопросительное.Ученики. Каким изображен Емельян Пугачев в романе «Капитанская дочка». (слайд №4) Учитель. Вымышленный это герой или существовал прототип?Ученики. Да, это реально существующее лицо.

10

Учитель. Если он существовал, значит, о нем существовало мнение до появления романа Пушкина. Кто это такой и чем он прославился, расскажет в своем сообщении ученица. (Историческая справка о Пугачеве и восстание под его руководством). Учитель. Совсем по-другому оценивал его простой народ. А как, вы поймете из народно-исторической песни, которую зачитает ученица. (Художественное чтение «Песни о Пугачеве». Так как же относился к Пугачеву простой народ.Ученики. Любили его, ценили, верили в него, считали царем-батюшкой, своим заступником. (слайд №5) Учитель. А как изобразил его Пушкин? Попробуйте сформулировать основную мысль нашего сочинения. Ученики. Пушкин изобразил его по-разному, образ получился противоречивым. (слайд №6)Учитель. Дает ли Пушкин прямую оценку своему герою?Ученики. Нет, не дает, оценка опосредованная. (слайд №7) Учитель. С помощью каких приемов, средств Пушкин создает образ и дает ему оценку? Ученики. Портрет, интерьер, пейзаж… (слайд №8)Учитель. Мы вспомнили приёмы создания художественного образа, а теперь нам нужно выбрать тип нашего сочинения. (слайд №9) Ученики. В основе лежит образ одного героя. Учитель. Я вам предлагаю таблицу, которая вам напомнит, о чем нужно писать в сочинении, в основе которого лежит образ одного героя. Заодно вспомните, сколько частей должно быть в сочинении и какие они. (слайд №10). Ученики. Три части: вступление, основная часть, заключение. Учитель. Исходя из этого выберите жанр сочинения. (слайд №11). Ученики. Литературно-критическая статья. Учитель. Обратитесь к словарику и вспомните, что характерно для этого жанра. Ученик зачитывает словарную статью и комментирует её.Учитель. Откройте учебник на странице 197. Авторы предложили нам план сочинения, а мы с одной из творческих групп, переработав его написали план сбора материал. Предлагаем вам его. (слайд №12)Ученики. Заполнение таблицы в тетради после выступления каждой творческой группы. (Первая группа - о портрете и пейзаже; вторая группа – об интерьере, сне и речи; третья группа – о самооценке героя и об отношении к нему разных людей; четвертая группа – о сочетании противоречивых черт в характере героя и смысле жизни Емельяна Пугачева с чтением калмыцкой сказки.). Учитель. Итак, материал собран, его вы поместите в основную часть. Каким же может быть вступление к сочинению.Ученики. Можно написать о крестьянской войне под предводительством Пугачева и об оценке, какую давали ему разные люди. Можно «столкнуть» мнения критиков, писателей об образе Пугачева. Например, Марины Цветаевой, Василия Шукшина, Дунаева. Учитель. Вот примерные тезисы вступления. (слайд №13) Тогда что же мы должны написать в заключении сочинения исходя из основной мысли, какую мы наметили. Ученики. Надо сделать вывод о том, что Пушкин сумел соединить разные взгляды на Пугачева. (слайд №14)Учитель. Теперь посмотрим ученическую презентацию на тему близкую к нашему сочинению: «Пугачев – злодей или освободитель». Она вам будет выдана в виде распечатки и поможет сформулировать основные тезисы вашего сочинения. Конечно, она не совсем совершенна. Вам придется отредактировать её, вставив недостающий материал. (Просмотр ученической презентации с комментарием учителя). Итак, материал собран и систематизирован. Ваше задача - написать сочинение.

11

В приложении: 1. Учительская презентация (распечатка)2. Ученическая презентация (распечатка) 3. Словарик литературоведческих терминов. 4. Таблица «Концепция образа одного героя)5. Схема анализа ученической презентации. Дидактические материалы к уроку. Словарь литературоведческих терминов.

1 Деталь художественная

- выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку.

2 Жанр - вид сочинения, характеризующийся теми или иными стилистическими и композиционными признаками.

3 Идея - центральная, основная мысль сочинения.4 Интерьер - внутренняя обстановка помещения (дома, усадьбы), бытовая

обстановка.5 Иносказание - скрытое упоминание каких-либо фактов или событий.6 Композиция - последовательное построение, расположение и взаимосвязь

частей сочинения.7 Литературно-

критическая статья- сочинение, требующее объективного анализа и оценки произведения (героя).

8 Образ художественный

- обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме.

9 Пейзаж - картина природа, имеющая значение для понимания описываемого.

10 Портрет - описание внешности героя (черт лица, одежды, фигуры, лозы, особенностей мимики, жестов, поxодки, манеры говорить и держаться), играющее определенную роль в его характеристике.

11 Прототип - реально существовавшее лицо, послужившее автору литературного произведения прообразом героя.

12 Сюжет - ход событий в той последовательности, в которой их излагает автор литературного произведения и воспринимает читатель.

13 Эпиграф - короткий текст (изречение, цитата, пословица), который помещается автором перед началом произведения или его частью и поясняет основную мысль произведения.

14 Эпилог - заключительная часть произведения, сообщающая о судьбах героев.

Концепция образа одного героя.

Вступление Основная часть Заключение

Раскрыть концепцию характера персонажа.

Определить черты персонажа, его взгляды, убеждения через поступки, отношения с другими героями.

Сделать вывод о том, каким создает автор своего героя.

Схема анализа ученической презентации:1. Полнота раскрытия темы.2. Доступность изложения материала.3. Достаточность, целесообразность и качество материала.

12

4. Логика изложения материала.

Правильно построенная работа над написанием сочинений помогает обучающимся грамотно и творчески их писать. Участвуем в конкурсах сочинений. Для этого проводятся индивидуальные консультации (обсуждаются тема, проблема, жанр, тип речи, композиция, план, эпиграф). После написания чернового варианта проводится совместное редактирование.( Подготовка учеников-консультантов. Результатом является активное участие в различного рода творческих конкурсах (Приложение №1.).

Разнообразные формы работы со всем классом, затем с заинтересованными детьми на курсах по выбору, кружковых занятиях помогают выявить детей, имеющих способности и склонности к литературному творчеству. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности должна включать в себя:

создание для ученика ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;

организацию научно-исследовательской деятельности; организацию подготовки и участие в интеллектуальных играх, творческих

предметных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях. контроль за обязательным участием одаренных и способных детей в конкурсах

разного уровня; публикация в СМИ; награждение на гимназическом «Олимпе». работу с родителями одаренных детей (психологическое сопровождение

родителей одаренного ребенка; совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей);

создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала способных и одарённых учеников;

согласованность в работе по разным предметам с целью не допустить перегрузки ученика;

взаимодействие с учреждениями ДО, СМИ, социумом.

Все формы занятий проводятся с учетом развития индивидуальных  творческих способностей. Развиваются и прослеживаются творческие траектории талантливого ребенка. В классах проводится анкетирование, олимпиады, викторины, интеллектуальные игры, уроки – семинары, используется технология   «Портфолио» -  своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика.

Нужна и специальная диагностика, которую лучше проводить психологу, при этом к опросу можно вовлечь и родителей (Приложение № 2: анкета).

Остановимся на формах и приемах работы с одаренными и способными детьми.I. Дифференцированная работа .

1) Задания на уроках.Русский язык

Стихи для запоминания правил (младшие классы); Кластеры; Классификационные таблицы Составление диктантов «на засыпку»; Стихи с орфограммами (в худож. литературе, собственного сочинения); Стихи с пунктограммами; Рассказы с пунктограммами.

Литература Кроссворды; Викторины;

13

Письмо автору произведения; Письмо герою произведения; Письмо от героя; Письмо от автора читателю; Создание сценария по рассказу; Творческие сочинения. Заметки в газету, статьи. Сочинение былин, стихов. Создание книжек-малышек, Создание презентаций, творческих проектов, буклетов.

Риторика Составить экскурсию по этажам гимназии; Самый красивый храм Ростова; Моя гимназия – самая, самая; По берегу озера Неро; Колокола Ростовской звонницы; Контрасты Ростова Великого; История любви моих родителей; Знаменитые выпускники; Агитаторская речь: « Приходите к нам учиться» Предвыборная речь перед избирателями; Составление биографий писателей в деловом, художественном и

публицистическом стилях. Составление скороговорок..

На уроках русского языка возможны, например, такие задания олимпиадного характера по различным разделам языка.

Задания по фонетике.1. Выпишите из текста слова в две группы: 1) в которых звуков больше, чем букв; 2) в которых букв больше, чем звуков. Объясните свой выбор.

За невестою своейКоролевич ЕлисейМежду тем по свету скачет.Нет как нет! Он горько плачет,И кого ни спросит он,Всем вопрос его мудрён;Кто в глаза ему смеётся,Кто скорее отвернётся;К красну солнцу наконецОбратился молодец. (А. Пушкин)

2. Охарактеризуйте особенности произношения следующих слов: красивее, знамение, скользкий, феномен, дождь (для объяснения можете использовать связный текст или графические обозначения: знак ударения, фонетическую транскрипцию, значок мягкости согласного). Как называется раздел языкознания (лингвистики), изучающий правила произношения слов?

Задания по слововобразованию и составу слова.1.В «Русском словаре языкового расширения» мы находим слова вздым, взмет, взым. Определите способ образования этих слов. Кто является автором «Русского словаря языкового расширения»? 2. Приведи по одному слову, соответствующему каждой схеме:

14

а) приставка, приставка, корень, суффикс, окончание;б) приставка, корень, суффикс, суффикс, суффикс, окончание;в) приставка, корень, суффикс, суффикс;

г) корень, суффикс, соединительная гласная, корень, суффикс, окончание.3. Восстановите словообразовательное гнездо с исходным словом артист. артист-к-а …………. ……………. артист-ическ(ий) артистическ-и артист артистичн-о артист-ичн(ый) ……………. кино/артист …………….. Задания по морфологии.1. Перечислите пять дней недели по порядку, не используя ни числительных, ни названий дней недели, а используя наречия.2. Охарактеризуйте форму слова мужьев, которая использована А.С.Пушкиным в строфе, приведенной ниже:

Татьяна русская душоюСама не зная почему

С ее холодною красоюЛюбила русскую зиму

На солнце ин.й в день морозныйИ сани и з.рею позднойСиянье розовых снегов

И мглу кр.щенских вечеров.По старине торжествовали

В их доме эти вечераСлужанки со всего двора

Про бар.шень своих гадалиИ им сулили каждый год

Мужьев военных и поход. (А.С.Пушкин)Определите падеж существительного и тип склонения; какое окончание предписывается нормами литературного языка; почему существуют разные варианты окончаний в этой падежной форме; почему А.С.Пушкин использует форму слова именно с таким окончанием?3. Определите части речи подчеркнутых слов.

Преданность вечно была в характере русского люда.Кто же не предан теперь? Ни одного не найдешь.Каждый, кто глуп или туп, наверное, предан престолу,Каждый, кто честен, умен, предан, наверно, суду. (М. Михайлов)

Задания по лексике и фразеологии.

1. Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимами.Бретёр, толмач, смута, ратай, пращур, перси, пагуба

2. Запишите как можно больше фразеологизмов со словом голова.3. Вспомните как можно больше фразеологизмов со словом “вода”. Объясните их значение Вспомните как можно больше фразеологизмов со словом “вода”. Объясните их значение. Задания по синтаксису.

15

1. Приведите примеры, иллюстрирующие разные синтаксические функции наречия. (Если Вы приводите примеры разных вариантов одного члена предложения, то они засчитываются за один ответ. Случаи перехода наречия в др. части речи не учитываются)2. Определите, какое из существительных является подлежащим, а какое – дополнением. Прокомментируйте свой ответ.

Холм закрыл лес. Осень сменяет лето. Облако закрыло солнце. Ветер расколол лёд.3. В следующем предложении определите количество грамматических основ (подчеркните их), а также типы придаточных предложений: Лестные речи этого умного человека, наивная, детская симпатия, которую выражала к ней Лиза Меркалова, и вся эта привычная светская обстановка – все это было так легко, а ожидало ее такое трудное, что она с минуту была в нерешимости, не остаться ли, не отдалить ли еще тяжелую минуту объяснения.4. Чем необычно с синтаксической точки зрения предложение Фирма гарантирует?5. Докажите, что в данном предложении нет ни главных, ни второстепенных членов. Здравствуй, русское поле!

На уроках и на курсах по выбору эффективно создание мультимедийных проектов по темам уроков, что при индивидуальном подборе задания (темы проекта, презентации) позволяет целенаправленно развивать творческие способности обучающихся. Например, в проекте «Только ею, только любовью держится и движется жизнь..» были созданы презентации «Музы Пушкина», «Любовь в жизни Лермонтова»

Индивидуальная работа с одаренными детьми ведется и при подготовке к олимпиадам, в которых сейчас много заданий творческого характера. Разработана программа подготовки к предметной олимпиаде по русскому языку (приложение №3)

2. Развитие литературных способностей обучающихся в творческой деятельности

Во внеурочное время вместе с одарёнными ребятами готовим литературные вечера и праздники : составляем сценарии, подбираем актёров, обговариваем костюмы, готовим

16

декорации, репетируем. Выступления освещаются в прессе или о них проходит информация по школьному радио.

Во время проведения предметных недель учащиеся с творческими наклонностями выпускают стенные газеты, составляют и проводят викторины. Есть учащиеся, которые сами сочиняют стихи или любят поэзию. В конкурсах чтецов учащиеся сами подбирают репертуар, предлагают прочитать и свои стихотворения (Н.Рязанцева, Ю.Ивашкина).

Но самое большое внимание я уделяю подготовке корреспондентов школьной газеты «МиГ», внештатных корреспондентов районной газеты.

Обучение идёт на базе курса по выбору в течение учебного года. Прибегаем и к помощи профессиональных корреспондентов (В.Г.Подшивалов, С.А.Мартьянова) Провожу индивидуальные консультации. Материалы публикуются в школьной газете «МИГ» и в районной газете «Ростовский вестник».

Начинали с программы «Юный журналист» (приложение №5)

Приведу пример программы курса «Основы издательского дела» (8-9 класс).

Программа «Основы издательского дела и журналистики» составлена в соответствии с концепцией предпрофильного обучения, предназначена для учащихся 9 классов, имеющих опыт работы с компьютером в операционной системе Windows с текстовым редактором Microsoft Word и направлена на ориентацию гуманитарного и информационно-технологического профиля.

Курс рассчитан на 35 часов.Элективный курс «Основы издательского дела и журналистики» - интегрированный

межпредметный курс. Цель курса – создать базу теоретических знаний и практических навыков в создании

печатной продукции, таким образом способствуя формированию мотивации к выбору гуманитарного (филологического) профиля.

Данный курс решает следующие задачи: способствовать развитию коммуникативных умений и навыков; способствовать расширению филологической, лингвистической и

информационной культуры учащихся; способствовать углублению знаний по стилистике и жанровым особенностям

текстов; способствовать повышению интереса к анализу текста чужого текста и

созданию собственного; способствовать формированию навыков поиска и соорганизации

различных ресурсов; способствовать формированию потребности к целенаправленному

самообразованию; способствовать формированию профессионально-ориентированных умений,

которые помогут определиться при выборе профессии.На сегодняшний день существует немало программ по курсу "Основы

журналистского мастерства", но зачастую они не связаны с углублением и применением этих знаний - с редакторским и издательским аспектом. Данный курс предполагает не только изучение основ журналистики, но и знания всего издательского полиграфического комплекса работ с разработкой концепции издания с выходом его в свет. Также программа данного курса основана на уже приобретенных знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках: ребята знакомы с основами культуры письменной речи, с редактированием текста, с жанровым своеобразием текстов публицистического и художественного стилей; знакомы с основами работы в текстовом редакторе Microsoft Word. Следовательно, курс «Основы издательского дела и журналистики» основывается

17

на базовых знаниях, умениях и навыках, полученных школьниками на уроках русского языка, литературы, риторики и информатики.

Важная особенность данного курса - возможность каждому участнику самостоятельно постигать объем этой дифференцированной образовательной программы, чему способствует неограниченные возможности Интернет-технологий.

Интерес к профессии журналиста, к издательскому делу в целом понятен и объясним: сегодня невозможно представить себе процесс становления личности, развития творческого потенциала без умения оформлять собственную точку зрения по тому или иному вопросу. Любой текст, будь то статья, корреспонденция или даже пособие - это доведенная до логического конца авторская идея, позволяющая своим существованием подтвердить рост человека как личности, его значимость. Таким образом, курс представляется актуальным, так как его содержание и технология позволяет получить не только теоретические знания в области журналистики и издательского дела, но и дает серьезные практические навыки в области коммуникации и личностного самоутверждения.

Программа курса "Основы издательского дела и журналистики" представляет собой не только взаимосвязанную систему учебных знаний, но и дает учащимся возможность принять участие в создании школьной газеты

Программное обеспечение:Операционная система Windows 98/ XP;Текстовый редактор Microsoft Word;Программа обработки изображений PhotoShop;Издательская система MS Pablisher и Page Maker 6.5.

Содержание программы.Основы издательского дела.

Понятие настольных издательских систем. Объекты печатного издания. Дизайн газеты. Основные правила ввода, редактирования и форматирования текста. Стили оформления. Оформление заголовков и подзаголовков. Работа с иллюстрациями и фотографиями. Совместное размещение текста и графики. Макетирование страниц. Подготовка к печати.

Основы журналистики.Журналистика как вид деятельности и профессия. Виды средств массовой

информации. Этико-правовые основы деятельности журналистов. Речевая культура журналиста. Культура письменной речи. Редактирование текста. Основные методы сбора информации. Структура журналистского текста. Основные публицистические и художественные жанры: заметка, хроника, статья, интервью, репортаж, очерк, путевые заметки, фельетон.

По окончании курса учащиеся должны: осознать свои собственные возможности в выборе гуманитарного профиля; повысить уровень общих и специальных умений по предметам гуманитарного

профиля и информатике; знать основные понятия теории и практические навыки журналистского мастерства; знать особенности работы над идеей, темой, корреспонденцией, статьей,

концепцией, проектом; знать особенности написания публицистических, аналитических, художественных

текстов, оформление их в статьи; уметь увидеть лицо статьи, издания, выбрать ключ и концепцию оформления,

выполнять дизайн-проект издания; знать основные приемы правки и редактирования текстов всех видов; знать и четко ориентироваться в основных направлениях журналистики, знать их

задачи;

18

уметь создавать материалы, отвечающие задачам всех трех направлений журналистских жанров;

уметь планировать и создавать тематическую подборку, страницу, номер газеты; уметь анализировать написанные материалы, происшедшие события, выделять их

значимость, определяя дозу попадания в газету фактов, настроений, анализа.Курс «Основы издательского дела и журналистики» позволит учащимся углубить и

систематизировать сведения и приобрести недостающие, лучше подготовиться к экзаменационным изложениям и сочинениям, ЕГЭ, скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, самостоятельность.

Курс поможет нацелить учащихся на профессиональный выбор. Программа ориентирована на такие виды профессиональной деятельности, как информационно – творческая, культурно – просветительская, в том числе профессию редакционного работника.

Основным видом контроля являются практические и зачетные творческие работы.

Учебно-тематический план

№ Тема Часы Содержание занятия Виды деятельност

и и формы контроля

1 Журналистика как вид деятельности и профессия.

1 Журналистика как вид деятельности и профессия. Значение журналистики в современной жизни. Профессиональные качества журналиста. Проблемы современной журналистики.

Лекция.

2 Виды средств массовой информации. Пресса.

1 О чем можно писать в газете? Что интересно тебе и другим в газете. Зачем нужна газета в школе? Есть ли для газеты запретные темы? Кто делает газету? Для кого газета предназначена? Что важно детям и взрослым одновременно? Как сделать газету необходимой всем возрастам читателей?

Экскурсия в редакцию газеты «Ростовский вестник».

34

Понятие настольных издательских систем. Создание публикации.

2 Понятие настольных издательских систем. Создание публикации. Обработка объектов в MS Pablisher и Adob Page Maker 6.5.

Лекция и практикум.

5 Основные правила ввода и редактирования текста.

1 Основные правила ввода и редактирования текста.

Лекция и практикум.

6 Основные правила форматирования текста.

1 Основные правила форматирования текста. Как правильно работать со шрифтами, как выделять смысловые блоки, чем и как подчёркивается главная мысль статьи или издательского проекта.

Лекция и практикум.

78

Дизайн газеты. Стили оформления.

2 Дизайн газеты. Стиль. Умение выдерживать стиль, но быть оригинальным в подаче материала. Соблюдение общих принципов, следования стилю, поиск оригинальных образов, работа над заголовком, значимость

Лекция и практикум.

19

заголовочного комплекса как выражения темы и идеи материала.

9 Макетирование страниц.

1 Знакомство с приемами макетирования. Законы соответствия материалов в полосе.

Лекция и практикум.

10 Работа с иллюстрациями.

1 Иллюстративный материал газеты. Фотоиллюстрация как средство оформления способы обработки фотоматериалов. Видеоряд: цели и задачи, фоторепортаж как самостоятельное смысловое произведение.Рисунок в газете как графическое средство оформления и усиления идеи, задачи издания, статьи.

Лекция и практикум.Выполнение домашней зачетной работы.

11 Совместное размещение графики и текста.

1 Совместное размещение графики и текста. Фотонаполнение газеты. Заголовочные комплексы как идея полосы. Роль врезки на полосе. Свежесть и новизна графических изысков.

Лекция и практикум.

12 Создание информационного бюллетеня.

1 Создание информационного бюллетеня. Практикум.

1314

Создание макета школьной газеты.

2 Создание макета школьной газеты. Практикум. Зачетная работа.

15 Речевая культура журналиста. Культура письменной речи. Авторское право.

1 Виды речи. Письменная речь. Культура письменной речи. Авторское право.

Лекция.

1617

Редактирование текста.

2 Виды редактирования. Как правильно отредактировать статью: цели, назначение статьи; главная тема, идея статьи как стержень, держащий текст; выбор языковых, речевых особенностей как инструмент подчеркивания темы, идеи произведения; стилистические особенности, как быть ярким и лаконичными.Способы редакторской правки, редакторская корректность: как "отжать" из статьи лишнее, как корректно усилить смысловую нагрузку, сколько метафор в тексте достаточно.

Лекция и практикум.Контрольная работа.

18 Добываем информацию. Основные методы сбора информации.

1 Интервью как способ узнать мнения о событии. Текущие документы как источник дат, цифр, фактов. Блиц-опрос как срез мнений. Письменное сообщение как конкретный рассказ о событии. Умение делать ссылки на документ. Использование цитат, фрагментов речей, сослагательные высказывания, конкретные высказывания.

Лекция.

19 Структура 1 Структура журналистского текста. Все Лекция.

20

журналистского текста.

начинается с заголовка. Что такое Лид. Основная часть и подпись.

20 Основные жанры публицистического стиля. Виды публикаций.

1 Основные жанры публицистического стиля. Какая часть литературы публицистика? Журналистика как часть публицистической литературы. Три направления журналистских жанров.

Лекция и практикум.

21 Информационные жанры. Хроника. Заметка.

1 Основные задачи информационных жанров. Вопросы "Что? Где? Когда?" как определяющие суть информационной публицистикиКраткое или расширенное сообщение о событии. Заметка как ответ на вопросы: "Что? Где? Когда?" Окрашенность сообщения. Нейтральные, эмоциональные заметки. Окрашенность сообщения. Нейтральные, эмоциональные заметки.

Лекция и практикум.

22 Интервью. 1 Интервью как беседа корреспондента с собеседником. Виды интервью, формы этого жанра, способы взятия интервью, условия, правила интервьюирования, интервью как средство добыть факт.

Лекция и практикум.

23 Репортаж. 1 Репортаж как рассказ о ходе события. Личностный взгляд и присутствие автора. Эмоциональный характер репортажа как дыхание присутствия. Нейтральность отчета как достоверность и спокойствие изложения

Лекция и практикум.Зачетная работа.

24 Аналитические жанры. Корреспонденция.

1 Аналитические жанры как ответ публикациями на вопросы "Что? Где? Когда? Зачем? Почему?", основные виды аналитических жанров как выражение направленности газеты, как сообщение корреспондента о событии.

Лекция и практикум.

25 Статья. 1 Статья. Аналитический жанр как ответ на те же вопросы, что и корреспонденция, с построением анализа на конкретных примерах. Приемы написания статей. Объемы материала. Эмоциональная окрашенность статьи. Жанры или структура издания. С чего начинается статья? Замысел и решение. Как оформить издание? Кому предназначена публикация, статья?

Лекция и практикум.

2627

Литературно-художественные жанры. Зарисовка, литературный портрет, пейзажная зарисовка, зарисовка-событие.

1 Одно из основных направлений журналистских жанров, отвечающих на вопросы "Как? Каким образом?". Литературно-художественные жанры как действенное средство изменения учебной среды, как жанр, похожий на репортаж, но с портретом человека в конкретной ситуации.

Лекция и практикум.Зачетная работа.

21

Способы написания зарисовок.

28 Очерк. 1 Жанр, совмещающий корреспонденцию плюс литературный портрет. Очерк как показ человека через поступки, а не через восприятие автора, как в зарисовке. Очерк как анализ мнений разных людей о человеке или событии.

29 Фельетон. 1 Жанр как анализ глобального явления (лень, зависть, грубость, жадность), выведенного на конкретных примерах. Использование курьезного изложения. Приемы аллегории и гиперболы для достижения комического эффекта.

Лекция и практикум.

30-34

Практикум по созданию номера школьной газеты.

5 Практикум по созданию номера школьной газеты.

Практикум.

35 Презентация номера школьной газеты.

1 Презентация номера школьной газеты. Зачетная работа.

В старших классах работа ведется более серьезная, т.к. она имеет значительную профессионально ориентационную составляющую. Приведу пример программы элективного курса «Искусство владеть словом».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫВВЕДЕНИЕ. ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ (Повторение)

Текст. Тема и основная мысль. Способы связи между предложениями. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства выразительности в тексте. Стилистические возможности языковых средств. Главные признаки текста.

Ключевые слова и выражения: микротема, абзац, зачин, цепная и параллельная связи, лексические и грамматические средства связи, словесная ткань.

СОЧИНЕНИЕ - ЭТО ТОЖЕ ТЕКСТ

Формулировка темы сочинения. О некоторых правилах цитирования (как сделать цитату частью текста). Разнообразие тематических сочинений. Объем сочинений.

Ключевые слова и выражения: прямая и косвенная речь, частичное цитирование, цитирование с помощью вводных слов, вводных предложений.

РЕФЕРАТ КАК ВИД ТЕКСТАЦель реферата. Требования к реферату. Ключевые слова и выражения:

реферировать, реферативный (журнал), реферативное (сообщение), референт, исходный текст, библиографические данные книги или статьи, слова-«скрепы», научная информация.

У КАЖДОГО СОЧИНЕНИЯ - СВОЙ ЖАНР (обзор)Единство содержания и формы. Источник материала сочинений. Жанры малой формы. Публицистические жанры информационного и аналитического характера. Жанры, используемые в научной работе. От чего зависит выбор жанра?

22

Ключевые слова и выражения: авторы, авторское достоинство, произведение словесности.

РЕПОРТАЖ

Репортаж - один из жанров публицистики. Содержание репортажа. Различие между репортажем и информационной заметкой. Правила построения репортажа. Языковые средства в репортаже. Формы выражения авторского «я».

Ключевые слова и выражения: комментатор, комментировать, репортер, динамика, «эффект присутствия», документальная точность, достоверность.

ИНТЕРВЬЮИнтервью как информационный жанр. Цель интервью. Разновидности интервью.

Интервью не просто беседа. В чем своеобразие языка интервью. Речевая ситуация. Ключевые слова и выражения: интервьюер, интервьюировать, журналист,

корреспондент, диалогическая речь, интервьюируемый (опрашиваемый), интервьюирующий (опрашивающий), речевой этикет, интервью-рассказ, интервью-беседа, интервью-зарисовка.

ПОРТРЕТНЫЙ ОЧЕРКОчерк документальный и недокументальный. Очерк проблемный и портретный. Сходство и их различие. Способы выражения позиции автора в очерке. Портретный очерк - один из видов очерка, широко распространенного публицистического жанра. Герой портретного очерка. Составные части портретного очерка. Этапы работы над очерком.

Ключевые слова и выражения: публицистичность изложения, фактический материал, динамика, раскрытие темы в динамике, общественная значимость, портрет одного человека, коллективный портрет нескольких персонажей.

ПУТЕВОЙ ОЧЕРК (ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ)Путевой очерк и путевые зарисовки. Сходство и их различие. Путевые заметки как

жанр художественной публицистики. Содержание путевых заметок. Назначение путевых заметок. Типы речи путевых заметок.

Ключевые слова и выражения: зарисовка, информативная речь, речь изобразительная: подлинный жизненный материал, рассказ о событии.

СТАТЬЯСтатья - объясняющий жанр публицистики. Задача статьи. Строение статьи.

Языковые особенности статьи. Ключевые слова и выражения: проблема, тезис, аргументы.

ЭССЕЭссе как разновидность очерка научного, исторического критического,

публицистического характера. Жанровые особенности эссе. Языковые средства, характерные для жанра эссе. Требования к эссе. Виды эссе с точки зрения тематики. Жанры эссе.

23

Ключевые слова и выражения; впечатления, ассоциации, раздумья, размышления, афористичность, подчеркнутая субъективность, свободная композиция, оригинальный взгляд на предмет, отточенность формы.

РЕЦЕНЗИЯРецензия как разновидность критической статьи. Стили речи в рецензии. Типы речи в

рецензии. Отличие рецензии от отзыва и эссе. Требования к форме рецензии. Языковые средства в рецензии. Как строится научная рецензия. Формы рецензии.

Ключевые слова и выражения: рецензент, рецензия на книгу, клише, суждение, обоснование, объективный анализ, субъективная оценка.

ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИДневники великих людей. Дневник - литературная форма изложения мыслей.

Композиция дневника. Типы речи в дневниковых записях. Особенности текста дневника. Ключевые слова и выражения: творческая фантазия и воображение, заставка, личные

записи.

СОЧИНЕНИЕ-ПИСЬМОВиды сочинения-письма. Обязательные условия сочинения-письма. Письма великих

людей. Языковые особенности сочинения-письма. Речевые формулы. Ключевые слова и выражения: запись адресата, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания, приветствия, концовка письма.

Тематическое планированиеТема Количество

часов Виды деятельности Домашнее задание

1 Введение. Текст как речевое произведение.

1 Устное сочинение на тему «Что значит быть талантливым писателем?»Комплексный анализ текста.

Подготовить сообщение, используя ключевые понятия, памятки и материалы вводного раздела о тексте , типах и стилях речи, о языковых средствах выразительности.

2 Сочинение -это тожетекст

Практикум.(Формулированиетем сочинений. Написание фрагментов сочинения с включением в него высказывания писа-телей)

Составить памятку.формулировки темысочинения.2. Написать небольшой текст, используя в нем в качестве цитаты первое предложение3. Подготовить пере-сказ нужного высказывания и включить его в текст

Реферат как вид текста

2 1. Лекция.2. Занятия в группах: определить последовательностьдействий референтапри написании ре-

1. Написать реферат оновой книге по кри-тической статье известного литературоведа.2. Подготовка к семинару

24

ферата.3. Обучение приемусокращать исходный текст.4. Семинар

У каждогосочинения -свой жанр (обзор)

1 Лекция. Составление конспекта лекции в виде таблицы. Определение типов сочинения (работа с дидактическим материалом)

Подготовить краткиесообщения по предложенному плану

Репортаж 2 1. Лекция.2. Анализ 2-3 репортажей (события, темы, детали описания, оценочные слова и выражения).3. Редакция началарепортажа.4. Организация обсуждения в группахиронического репортажа

1. Составить памяткудля пишущих репортажи.2. Прочитать репортаж из газеты и рассмотреть композицию.3. Попробоватьнаписать ироническийрепортаж о школьнойжизни.4. Подготовить первыйвариант сочинения

Форма кон-троля: со-чинение-репортаж

2 Конкурсный отбор репортажей для уче-нического альманаха

Интервью 1 1. Лекция.2. Чтение и обсуждение первых интервью и совершен-ствование написанного (редактирование).3. Конкурс на самоеинтересное интервью.4. Подготовка материалов к публикации в рукописномжурнале.5. Публикация интервью в ученическом альманахе-

1. Взять интервью уизвестного лица.2. Подготовить сообщение по теме

Портретныйочерк

2 1. Лекция, составление тезисов.

1. Подготовка информационного материа-

25

2. Подготовка к со-чинению (выбор темы, объема содер-жания, отбор материала по теме).3. Анализ портрет-ного очерка (выявление языковыхсредств для достижения выразительности).4. Рецензированиеработы учащихся5. Отбор работ дляученического альманаха

ла.2. Написать сочинение-очерк на литературную тему.3. Подготовить сооб-щение по теме.4. Анализ портретногоочерка (найти в текстеописание внешностигероя, определить«данное» и «новое» впредложениях)S. Написать началоочерка о человеке,который

Путевойочерк

1 Практикум:1. Анализ текста (составить план текста, указать перспективу развертывания текста - в пространственной ,временной или в пространственно-временной, выявить изобразительно-выразительные средства языка). 2. Анализ сочине-ний

1. Подготовить анализтекста в форме связного обоснованного высказывания типа рассуждения. 2. Сочинение в жанре путевого очерка или путевых заметок на литературную тему (черновой вариант)

контроль-сочинение по картинеСтатья 2 1. Лекция.

2. Анализ статьи(работа над компо-зицией, определение типа речи).3. Устный, сжатыйпересказ в виде тезисов.4. Анализ сочине-ний в жанре литературно - критичес-кой статьи (соответствие работы выбранному жанру; логика развития темы). Совершенствование написанного

1. Чтение статьи, формулировка темы и основной мысли. Подобрать заголовок к статье. Определить задачу речи. Найти в тексте языковые сред-ства, воздействующие на читателя. Найти средства связи в тексте2. Сочинение в жанрелитературно-критической статьи.3. Подготовить памятки написания сочинения в жанре литературно-критической статьи

Эссе 2 1. Конспектированиелекции учителя.2. Устное рассказы-вание.3. Рассмотрение темсочинений.4. Семинар

1. Жанровый анализтекста. Найти и отметить языковые средства, характерные дляжанра эссе.2. Подробный пересказ текста эссе.

26

3. Подготовка к сочи-нению

Форма кон-троля: со-чинение в жанре эссе

2

Рецензия 2 1. Лекция.2. Оценивание и ре-дактирование вгруппах.3. Определение объема работы длявыполнения в ука-занные сроки

1. Прочитать рецензию, составить план,выделив основныекомпозиционные части и микротемы.2. Написать рецензию(первый вариант) иотредактировать

Форма кон-троля: сочинение на литературное произведение

2

26 Дневниковые записи

1 Практикум (работа по карточкам: определение целей и задач дневниковых опытов известных писателей)

Подобрать материал (дневниковые записи известных деятелей), определить тип речи, озаглавить текст, найти приемы, которыми пользуются авторы для обоснования своего мнения

Форма кон-троля: сочинение-дневник

2

29-30

Сочинение-письмо

2 1. Устное сочине-ние-раздумье о судьбе литературного героя.2. Практикум:Подготовка к сочи-нению-письму. Выбор темы, определение объема содержания и граництемы, отбор материала по теме

Чтение писем известных писателей. Подбор дидактического материала. Сочинение-письмо

31-32

Итоги 2 Выпуск альманаха сочинений газетных жанров

33-34

Резервные уроки

2

Уже в течение 2 лет при гимназии в каникулярное время действует филологический лагерь. Задача –подготовить корреспондентов для школьной газеты

27

«МиГ»и журнала «ВЕК», который мы начинаем издавать к 100-летнему юбилею гимназии.

Программа летнего филологического лагеря «Юный журналист»

Цель: ознакомление со спецификой профессии журналиста и формирование редколлегии будущего журнала

Задачи:Воспитательные: воспитать активного, инициативного, неравнодушного гражданина,

просвещенного, культурного человека, способного к постоянному личностному самосовершенствованию;

заинтересовать учащихся прошлым, настоящим и будущим своего края, помочь подросткам в самоопределении, создать отношения сотворчества в коллективе.Образовательные: - познакомить с работой редакций газет, журналов, - показать особенности разных журналистских специальностей,- научить азам издательского дела; Развивающая:-создать условия для проявления заложенных в учащихся творческих

способностей.Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. На занятиях провожу

творческие мастерские (приложение №5 )день Теоретическая часть Практикум1

деньВводное занятие.

Планирование работы лагеря.Значение СМИ в

современном мире.Профессиональная этика

журналиста.

Творческая мастерская: содержание и структура журнала.

Конкурс на лучшее название.

2 день Основные понятия и термины журналистского дела.

«Лицо» рубрики: работа в группах над оформлением различных журнальных рубрик.Экскурсия «Интересное рядом» оп достопримечательным местам гимназии.

3 день Профессиональные качества журналиста.

Психологический тест «Качества юнкора и их развитие»Экскурсия в редакцию газеты «Ростовский вестник», беседы с журналистами.

4 день Мир журналов: обзор современных журналов для подростков и молодежи.

«Круглый стол» в читальном зале районной библиотеки.Знакомство с оформлением и содержанием рубрик различных журналов.

5 день Публицистические жанры. Творческая мастерская: написание заметок для газеты «Ростовский вестник»

6 день Техническое оснащение юнкора.Методы сбора и обработки информации.

Экскурсия в Дом-музей А.Л.Кекина с целью сбора материала для будущего журнала.

28

7 день Информация и ее основные характеристики. Формы подачи новостей.

Творческая мастерская: работа с компьютером и электронными ресурсами над оформлением обложки и рубрик будущего журнала.

8 день Редактирование. Виды редакторской правки.

Творческая мастерская: редактирование написанных заметок и подготовка их к публикации в «Ростовском вестнике2

9 день Итоговое занятие. «Круглый стол»: «Приобретенный нами опыт. Планирование работы над будущим журналом на учебный год»

УМК1. Кашлева Н.В. Пресс клуб и школьная газета. Учитель. Волгоград. 20092. Спирина Н.А. Журналистика в школе. 8-11 класс. Учитель. Волгоград. 20093. Из опыта современной российской журналистики. Университетский мастер-класс.

Санкт-Петербург. 2008

Выпуск газеты, организация филологического лагеря - это реализуемые социальные проекты. Вообще, проектная деятельность создает большие возможности для развития творческого начала в детях, для их самореализации.

В основе организации проектной деятельности лежит метод учебного проекта – это одна из личностно – ориентированных технологий, которая интегрирует проблемный подход, групповые методы, презентативные, рефлексивные, исследовательские, поисковые.

Этапы работы над проектом: выявления ребят, способных вести исследовательскую работу. предложение тем, корректировка при необходимости. работа по усилению мотивации (показ ранее созданных работ, рассказ об их

авторах, знакомство и беседа с авторами прежних исследовательских работ, демонстрация интересных источников, знакомство с интересными людьми).

предложение списка литературы по теме, других источников информации. совместное с учеником редактирование материала.

Результативность опыта1. Конкурсы сочинений

В 2007-2008 уч.г. ученица 10 кл. Даниличева Ксения и Шишкина Полина приняли участие в районном конкурсе «Компьютер будущего». Обе стали призерами: Даниличева Ксения – 2 место, Шишкина Полина – 3 место.

29

В 2009-2010 уч.г. в областном конкурсе «Моя семья в ВОВ» приняла участие ученица 9 А Кушнирова Ася с сочинением «Воспоминания бабушки Кати»

2. Школьная газета «МиГ». В этом году выставлена на областной конкурс «Юных журналистов и редакций школьный газет»

3. Продолжили заниматься издательским делом Лытынова Елена (профессионально), Вырупаева Анна и Васильева Анна были редакторами газет в институтах, где учились. Анохина Ирина, выпускница 2009 года, является членом редколлегии Вологодской академии МВД.

4. В ноябре 2009 г. в туристко-краеведческом конкурсе «Отечество» с проектом «Три товарища, или Правдивая история о дружбе и войне» учащиеся 9 «Б» Карцев А. Разуваев Н., Хомяков А., Шайтанов М. заняли первое место среди творческих проектов.

5. В областном туристско-краеведческом конкурсе в январе 2010 года с исследовательской работой «Дневники сержанта Романова» Карцев А. и Разуваев Н. заняли 6 место.

6. В ноябре 2009 г. 9 «Б» класс принял участие в районном конкурсе «За патриотическое воспитание». Классный час на тему «Истинная дружба – великая ценность», на котором был защищен проект группой учащихся, занял второе место среди 21 учебного заведения района.

7. В 2010 г. отправили на «Филологические чтения» две работы по форме «Разыскание» («Поворот судьбы» - ученики 9 кл. Федоров Н. и Разуваев Н.) и интерпретация («По дневникам военных лет» - Хомяков А и Шайтанов М.) .Приняли активное участие в технологическом проекте «Только ею, только любовью держится и движется жизнь» (межшкольный разновозрастной)

8. Из трех 9-х классов, в которых 72 человека, во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (языкознание) приняли участие 14 человек.

9. Участие в Конкурс чтецов. 2009 г. – 1,2 места (Рязанцева Н., Сафронов Я.), 2010 г. – 2 место (Товмасян А., Хомяков А.).

Результаты ЕГЭ Гимназия Район Область Россия

Средний балл 60,16 55,0 58,8 56,2Справляемость 100% 99,6% 93,9%

Олимпиады Муниципальный Областной 2007-2008 уч.г. Литература Табакова Н. – 1 местоДаниличесва К. – 2 место Русский язык Шишкина П. – 1 место

2007-2008 уч.г.Русский язык Шишкина П. – 9 место

2008-2009 Литература Даниличева К.- победитель Русский языкШишкина П. – призер

2008-2009 Русский языкШишкина П. – призер

ПриложенияПриложение №1

30

Конкурсное сочинениена тему:

«Компьютер будущего»

Работа выполнена: ученицей 10 класса «В» Шишкиной Полиной Учитель: Жданова Т.В.

г. Ростов 2008 год

В маленьком доме дед с бабкой живут,Внуков из города вскорости ждут,

Дочка на лето их привезет –Пусть «молодой организм» отдохнет.

Свежего воздуха грудью вдохнут,Сил за каникулы понаберут.

… Вечером дети гулять не идут,Джойстик и мышку в руки берут.Чудо-машина пыхтит и жужжит,

Бабка за дедкой от страха дрожит.Век двадцать первый уже на дворе,

Не до футбола теперь детворе.Эра компьютерная грядет,

Всяк под влиянье её попадет.Дед потихоньку к машине чудной

Стал привыкать, не ходить стороной.Вместе с внучатами учится он

Крепости брать, бродить, как шпион.Вскоре он внуков опередил,Новые технологии изучил…

На стадо пастух уже не кричит:Робот-корова в стойле мычит!!!

Больше не полет бабушка грядки,Чудо-машина следит за порядком.

Робот-рабочий выстроил дом,Дедка и бабка живут теперь в нем!

Это, конечно же, шутка… Но в каждой шутке есть доля правды… А если уж совсем серьезно, наверняка многие люди, услышав словосочетание «компьютер будущего»,

31

представляют супермодернизированный, уменьшенный до размеров пуговицы аппарат, способный делать все, начиная с запуска ракеты в космос и заканчивая сбором портфеля.

На первый взгляд это звучит смешно и преувеличенно. Но как бы не так! Прогресс говорит нам обратное: появляются новые технологии, берущие на себя большую часть человеческих забот. Так постепенно мир заполняется машинами, не способными думать, а лишь выполняющими определенный набор команд!..

И порой люди забывают об общении, заменяя дружескую беседу игрой на компьютере, а вспоминают о приятелях, лишь оставшись в одиночестве.

Мне кажется, компьютер будущего не должен решать какие-то логические задачи или помогать человеку в физической работе. Наоборот, ему следует быть своеобразным советчиком, «родной душой», которой можно было бы поплакаться «в жилетку», рассказать свои тайны и получить в ответ дельные советы.

В трудной ситуации рядом с человеком не всегда оказывается кто-то, готовый разделить его настроение или просто внимательно выслушать. Именно тогда рядом и должен появиться «компьютер будущего», на чью поддержку всегда смог бы рассчитывать человек.

Ведь иногда для человека оказывается намного важнее получить настоящего друга, нежели помощника, пусть даже достающего звезды с неба…

Конкурсное сочинение«Моя семья в Великой Отечественной войне»

ученицы 9 класса»А» МОУ гимназии г. Ростова Ярославской областиКушнировой Аси

32

(учитель Жданова Татьяна Владимировна)

Воспоминания бабушки Кати.

Война. Она приносит страдания, смерть. Трудно говорить о ней тем людям, кто испытал на себе её ужасы. А бабушка Катя говорит. Она , восьмидесятилетняя старушка, бывшая учительница, считает, что мы должны знать о войне, чтобы по-настоящему ценить мир.

В июне 1941 года ей было 10 лет. Она ещё не понимала страшного смысла слова «война». Ведь взрывов в её родном селе Сулости не было. А лица взрослых были почему-то встревоженные, когда они шли в воскресенье в клуб на сход. Потом стали уезжать мужчины на фронт. Уехал и отец. Они остались с младшей сестрой , мамой и бабушкой. А потом стали приходить похоронки. Вот когда стало страшно.

Теперь дети работали вместе со взрослыми. Днём убирали лук, а вечером допоздна при свете « летучей мыши» обрезали его в большом колхозном сарае. Утром подводы, гружённые луком, отправляли в Ростов.

Не успели до холодов убрать урожай. Морковь выкапывали из прихваченной морозом земли. Снег лежал на полях. Ноги коченели в резиновых сапогах, пальцы рук не слушались, а не уходили с поля. Знали, что на фронте тяжелей.

Приходилось работать и по ночам. Подносили и подносили к молотилке снопы. Спать хотелось. Казалось, что ночь никогда не кончится. Радовались, когда что-то ломалось в машине. Плелись к снопам и падали и тут же засыпали. Но вот тормошат за плечо. Починили. Надо вставать и опять работать. Ночь казалась вечной.

Ходили по домам, собирали носки, рубашки, фуфайки и приносили в школу. Там паковали и отправляли на фронт. На посылках писали: «Фронт. Бойцам.»

Учились в нетопленой школе. Писать было не на чем. Собирали газеты и делали из них тетради. Писали между строк.

Условия жизни были тяжелые, но мы не унывали. Бабушка вспоминает про концерты художественной самодеятельности. Учили

стихи и песни, мальчики организовали шумовой оркестр. Они играли на свистульках, пилах, губных гармошках, сделанных из расчесок. На День Советской Армии в 1943 году отправились с учителями и пионервожатой выступать в Ростовский госпиталь прямо по льду через озеро из своей Сулости. В госпиталь была превращена школа. На классах были непривычные таблички: «Палата №1», «Палата для тяжелораненых», «Операционная». На концерт собралось много народу. Некоторые бойцы пришли сами, а кого-то привели под руки или привезли на колясках, принесли на носилках. «После концерта бойцы подходили к нам, прижимали к себе, целовали. На глазах у них были слезы,» - вспоминает бабушка, и у нее у самой выкатывается слеза.

«Пришли после концерта домой в село уже вечером, а мама наша плачет: получила похоронку на папу. Мы с сестрой тоже завыли.»

А еще бабушка помнит, как к ним в Сулость привезли детей из блокадного Ленинграда. Некоторые были страшно худые, а другие толстые, опухшие, с большими животами. А волосы у всех были жидкие или совсем их не было. Оказывается, выпадали от голода. Дети были похожи на маленьких старичков. Смотреть на них было жутко. Сельчане приносили им молоко, овощи, игрушки, старались отвлечь их мысли от того ужаса, который они пережили.

Мы с братом слушаем бабушку и понимает, какой ценой был завоеван мир.

33

Приложение №2Анкета (для родителей)

Ребёнок способный или одарённый?

Анкета поможет определить уровень проявления способностей ребёнка. Данное исследование можно провести при переходе учащихся из 9 в 10 класс при определении возможностей его дальнейшего обучения. На вопросы анкеты необходимо отвечать словами «да» и «нет».

Ваш ребёнок:1.Скорее способный, чем одарённый;2.Творческий, инициативный, деятельный;3.Живо откликающийся на всё новое;4.Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на

непонятные вопросы;5.Отвлекающийся и не всегда доводящий дело до конца;6.Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле;7.Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получается.Если на 7вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать

вашего ребёнка способным.Если на 4 и 5 вопросы вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.Ваш ребёнок:1.Скорее одарённый, чем просто способный2.Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.3.Он очень любознательный, его интересы неограниченны.4.Он любит задавать каверзные вопросы.6. Любит решать каверзные задачи.7.Всегда доводит начатое дело до конца.8.Имеет особую склонность к определённому виду занятий или предмету.9.Настойчив в достижении поставленной цели.10.Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.11.Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.12.Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим.Положительные ответы на все вопросы дают основание предполагать, что ваш

ребёнок одарённый.Переходите к ответам на следующие вопросы.Ваш ребёнок:1.Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одарённость.2.Имеет одного или двух друзей, более старших по возрасту.3.Его речь очень развита, отличается большим лексическим запасом, глубоким

пониманием языковых нюансов.4.Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.5.В трудных ситуациях отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.6.Не любит общепризнанных мнений, во всём опирается на собственное мнение.7.В общении с людьми разного возраста ведёт себя не по годам взросло.8.Рано определяет своё призвание, реально оценивает свои возможности, особенности

характера.9.Одинаково одарён в гуманитарных и технических областях знаний.10.Критичен по отношению к себе и другим.11.Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.

34

Приложение №3.

Муниципальное образовательное учреждениегимназия им. А. Л. Кекина

города Ростова Ярославской области

Рабочая программа кружка«Олимп»

для 7 класса

Авторы - учителя русского языка и литературы Жданова Т. В.,

Недодаева С. Б.

г. Ростов, 2009

35

Пояснительная запискаПрограмма «Олимп» создана для развития творческих способностей учащихся и

формирования умений и навыков решения лингвистических и литературных заданий повышенного уровня сложности.

Актуальность программы осуществляется тем, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению литературы и русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка, закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Цель - формирование предметной, коммуникативной, социальной компетентности в вопросах литературы и русского языка.

Задачи: составить целостное представление о проблемах литературы и русского языка; дополнить и расширить стандартные знания по литературе и русскому языку; расширить знания по основным теоретическим вопросам русского языка и литературы; развить интерес учащихся к русскому языку и бережного отношения к слову; развить умение анализировать речевое произведение; вооружить учащихся способами (алгоритмом) деятельности при работе с речевыми и грамматическими ошибками; выработать способность осознанно воспринимать звучащую речь, бегло, осмысленно и выразительно читать, грамотно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли в устной и письменной форме; выработать умение «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, воспринимать разные виды информации, осознавать оригинальность авторской позиции, заявленной в тексте, и устанавливать информационные и концептуальные связи; развить готовности к сотрудничеству, умения работать в команде; развить у учащихся самостоятельность и способность к самореализации.

Принципы программы: АктуальностьУмение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка. НаучностьЛитература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к русскому языку и литературе как наукам гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по литературе и русскому языку. Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 35 занятий. Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы, русского языка, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этих учебных дисциплин.

36

Содержание программы соответствует познавательным возможностям учеников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые вопросы языкознания как сопутствующие изучению русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базовых предметов – русского языка и литературы. Особенностью занятий может стать интегрированная основа планирования.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, в дальнейшем достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Предполагаемые результаты:Занятия в кружке должны помочь учащимся: усвоить основные базовые знания по русскому языку и литературе; ключевые понятия литературы и русского языка; литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические; расширить знания о качествах идеальной речи; помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества письменной и устной речи учащихся; успешному выступлению на олимпиадах различного уровня; успешной сдаче экзаменов.

Основной формой организации занятий является классно – урочная.Методы работы: 1. По источнику знаний: словесные, практические и наглядные.2. По уровню познавательной деятельности:

объяснительно- иллюстративный (беседа, сообщение); репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи,

построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов); проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации,

решение частной лексической, грамматической задачи); эвристический (продуцирование текстов); исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и

взаимодействии).3. По функциям:

методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);

методы закрепления изучаемого материала (беседа, языковой разбор); методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового

материала (выполнение аналитико – синтетических упражнений, преобразование языкового материала);

методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, сочинение, монологическое высказывание);

37

методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (творческая, контрольная работа).

На уроках планируется также освоение учащимися результативных приемов работы по технологии РКМЧП. В первую очередь это составление списка известной информации по теме, систематизация известного материала в виде плана, схемы, кластера, верное и неверное утверждение, система маркировки текста – инсерт, заполнение таблицы «ЗХУ», заполнение кластеров и таблиц (с установление причинно-следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации).

Все это позволит варьировать режимы организации работы: весь класс, большая группа, малая группа, индивидуальная работа.Формы контроля: творческие работы; индивидуальные задания по составлению рабочих материалов; контрольные работы.

№ п/п

Наименование раздела Вид деятельности Всего часов

Пр.раб

Тв. раб.

Кон раб.

1 Раздел 1. Введение. Из истории русского языка

6 ч

1.1 Введение. Цели и задачи курса. Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.

составление тезисов 1 ч 1ч

1.2 Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.

работа с источником информации: составление тезисов лекции решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

1.3 Генеалогическое древо индоевропейских языков: живые и мертвые языки. Классификация и происхождение славянских языков.

составление опорного конспекта

1 ч 1 ч

1.4 Старославянизмы, их признаки. составление опорного конспекта

1 ч 1 ч

1.5 Заимствованные слова, их признаки.

составление опорного конспекта

1 ч 1 ч

1.6 Анализ лексического состава текста с точки зрения происхождения.

анализ происхождения лексического состава текста

1 ч 1 ч

1.7 Учёные-лингвисты. составление опорного конспекта, буклет

1 ч 1 ч

2 Состав слова и словообразование

4 ч

2.1 Состав слова. Особенности строения слов различных частей речи.

составление опорного конспекта, разбор слов по составу

1 ч 1 ч

2.22.3

Словообразование. Трудные случаи словообразования.

составление опорного конспекта, словообразовательный разбор

1 ч 1 ч

2.4 Состав слова и словообразование разбор слов по составу, 1 ч 1 ч

38

словообразовательный разбор

3 Морфология 6 ч3.1 Знаменательные чести речи.

Трудные вопросы морфологии. Имя существительное.

решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

3.2 Знаменательные чести речи. Трудные вопросы морфологии. Имя прилагательное.

решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

3.3 Трудные вопросы морфологии. Глагол и его формы.

решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

3.4 Трудные вопросы морфологии. Местоимение. Числительное. Наречие.

решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

3.5 Трудные вопросы морфологии. Служебные части речи.

решение лингвистических задач

1 ч 1 ч

3.6 Трудные вопросы морфологии. 1 ч 1 ч4 Синтаксис 2 ч4.14.2

Трудные вопросы синтаксиса. решение лингвистических задач

2 ч 2 ч

5 Культура речи 5 ч5.1 Орфоэпические нормы

русского литературного языка. Акцентуация.

работа со словарем 1 ч 1 ч

5.2 Культура речи. Лексические нормы литературного русского языка.

решение лексических задач 1 ч 1 ч

5.3 Культура речи. Грамматическиенормы литературного русского языка.

решение грамматических задач

1 ч 1 ч

5.4 Культура речи. Синтаксические нормы литературного русского языка.

решение синтаксических задач

1 ч 1 ч

5.5 «Я работаю корректором». корректировка текста 1 ч 1 ч6 Литературоведение и работа с

текстом11 ч

6.1 Комплексный анализ художественного текста. План анализа.

комплексный анализ художественного текста по плану.

1 ч 1 ч

6.2 Комплексный анализ художественного текста. Тропы.

работа с текстом: выявление художественных средств языка

1 ч 1 ч

6.3 Комплексный анализ художественного текста. Фигуры речи.

работа с текстом: выявление художественных средств языка

1 ч 1 ч

6.4 Создание сочинения-миниатюры по определенной теме с использованием заданных тропов и фигур.

сочинение-миниатюра 1 ч 1 ч

39

6.5 Комплексный анализ художественного текста. Анализ композиции текста.

комплексный анализ художественного текста по плану

1 ч 1 ч

6.6 Комплексный анализ поэтического текста. План анализа.

комплексный анализ поэтического текста

1 ч 1 ч

6.7 Комплексный анализ поэтического текста. Тоническое, силлабическое стихосложение. Стихотворные размеры.

анализ поэтического текста по плану

1 ч 1 ч

6.8 Комплексный анализ поэтического текста. Стихотворная рифма и её роль в поэтическом тексте.

анализ поэтического текста по плану

1 ч 1 ч

6.9 Комплексный анализ поэтического текста. Анализ композиции текста.

анализ поэтического текста по плану

1 ч 1 ч

6.10 Создание поэтических текстов. создание поэтических текстов

1 ч 1 ч

6.11 Комплексный анализ различных видов художественного текста

комплексный анализ текста 1 ч 1 ч

Итого: 35 35 28 ч 3 ч 4 ч

Список литературы

1. Казарина С. Г. Милюк А. В., Усачева М. П. Пунктуация. Для подготовки к выпускному и вступительному экзамену по русскому языку. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 128 с.2. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5 – 11 классы. – 2-е изд, испр. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.3. Коржикова М. Б. Обучающие, контрольные и итоговые тесты по русскому языку. Синтаксис и пунктуация. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2004. – 288 с.4. Львова С. И. Словообразование – занимательно о серьёзном.– М.: Эксмо, 2006. – 240 с.5. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке для работников печати. – М.: Книга, 1971. – 303 с.6. Сёмушкина Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь-справочник. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 352 с.7. Сенкевич М. П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. Сб. упражнений: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. школа, 1980. – 280 с.8. Срезневский И. И. Русское слово: Избранные труды: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.9. Ушакова О. Д. Афоризмы и крылатые выражения: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 64 с.65. Ушакова О. Д. Почему так говорят: Фразеологический словарик школьника.. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 96 с.10. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А. И., Ефремов В. А. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 112 с.11. Литературный энциклопедический словарь / под общ. Ред. В. М. Кожевникова, П. Н. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. – 752 с.

Приложение №4

40

Программа кружка «Юный журналист»

Объяснительная записка.

Актуальность создания кружка обусловлена тем, что ученики 2 смены испытывают «информационный голод», т.е. первая половина дня у них свободна, а родители большинства учащихся работают – это, во-первых, во-вторых их общение в гимназии сужено: осуществляется только между 5-6 классами, в-третьих недостаточно освещается школьная, и внешкольная жизнь гимназистов. А в обществе за последнее время резко усилилась роль и значение массовой информации, выходит множество периодики, разобраться в которой нелегко и взрослому.

Задача создания кружка – научить вдумчиво относиться к публикациям в газетах и журналах, приобщить к самостоятельной журналистской работе, создать условия для развития коммуникативных и творческих способностей и воспитание активной гражданской позиции.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), 34 из них – теоретические занятия, 34 – журналистская практика (предусматривается участие в работе газеты «Ростовский вестник», выпуск школьно стенгазеты 1 раз в месяц). Члены кружка выступают не только в качестве корреспондентов, фотокорреспондентов, оформителей, но и корректоров, наборщиков, редакторов.

Теоретические занятия.1. История журналистики от летописи до интернета. Что такое журналистика.

Летописцы – первые журналисты. 2. Первые русские газеты и журналы.3. Как работают современные журналисты.4. Путь рукописи в редакции.5. Художественное редактирование.6. Техническое редактирование7. Корректура.8. Тематика журналистских публикаций. Социально-экономическая.9. Тематика публикаций. Политическая.10. Бытовая тематика.11. Культура.12. Спорт.13. Занимательный материал.14. Журналистские жанры. Информация и заметка.15. Журналистские жанры. Интервью. 16. Журналистские жанры. Репортаж.17. Журналистские жанры. Статья.18. Журналистские жанры. Очерк портретный.19. Очерк путевой.20. Фельетон.21. Отзыв22. Рецензия.23. Краеведческие заметки.24-28. Малые жанры художественной литературы (рассказ, новелла, зарисовка,

миниатюра, стихотворение)29. Ответственность за слово. Что такое желтая пресса? Газетные «утки»?

41

30-31. Использование словарей и справочников.

32. Структура литературных произведений. Единство формы и содержания.

33. Эпиграфы, сноски, примечания.

34. Цитирование.

Журналистская практика.

Проводится параллельно с теоретическими занятиями. Предполагается посещение редакции газеты «Ростовский вестник» и типографии, встречи с журналистами: Мартьяновой С.А., Мельник Л.Ю., Карцевым В.Н., Андриановым В.А., Жукова Е. Освещение жизни 2 смены гимназии через местные газеты м выпуск собственной стенгазеты «Весточка» (1р. в месяц)

Выбор заголовка знакомство, знакомство с шрифтами, частями стенгазеты: передовица, наши рубрики и др.

Литература: Н.Н. Субботина «Детская газета в образовательном учреждении.

Приложение №5.

42

Игра-задание на расширение словарного диапазона«Мы пришли в музей»

Учитель предлагает всем отправиться на экскурсию в музей, вернее – в картинную галерею. Заранее следует приготовить к этому занятию образцы разных картин – пейзаж, натюрморт, портреты. Лучше, если все картины написаны художниками разных временных эпох. Это позволит воочию сравнивать их и анализировать. По ходу рассказа о произведениях того или иного жанра проводится их показ и рассматривание. Ведущий: Здесь картины и скульптуры: Сколько хочешь, ты глазей. Посмотри – кругом фигуры. Значит мы пришли в музей. Мы смотреть картины любим. И на все дадим ответ. Вот девчонка в пестрой шубе – Это, милый друг, портрет. Запомните твердо, что портретом называется картина, на которой изображен человек – чаще всего, на такой картине он находится один. Идет показ детям разноплановых картин в жанре портрета. Потом ведущий предлагает продолжить «экскурсию» по музею и демонстрирует другие картины. Ведущий: На любой здесь вкус картины. Что же любит зритель наш? Роща с красною рябиной – Это, милый друг, пейзаж. Пейзажем называется картина, изображающая природные ландшафты – лес, поле, деревья, речку, озеро. Бывают и городские пейзажи, на которых нарисованы городские дома. Бывают фантастические, рисующие природу невиданных стран или планет, скажем, марсианские. Идет рассматривание пейзажных картин. После чего «экскурсия» продолжается. Ведущий: Вот пирожных сдобных груда. Хочется их сунуть в рот! Вывод следует отсюда – На картине натюрморт. Действительно, как хорошо изображены разные предметы на этой картине. Запомните, что натюрмортом называется картина, на которой изображены фрукты, лежащие на столе, или букет цветов в красивой вазе. Слово «натюрморт» произошло от слияния двух французских слов: «натюр» - природа и «морт» - неживая. Итак, вы познакомились с названиями разных картин. Давайте все вместе повторим их названия хором. Ребята (хором перечисляют). Пейзаж, натюрморт или портрет. А вот для того, чтобы лучше запомнить знаменитые картины разных художников, обратите внимание на журналы, которые их часто печатают. Такие репродукции из журналов не надо выбрасывать, а надо собирать их в папочку. Тогда долгими зимними вечерами нам будет чем заняться, мы станем рассматривать их. А еще интереснее – пофантазировать: что за человек здесь нарисован, кем он работает, есть ли у него семья и дети, что происходило на этой картине за минуту до того, как ее нарисовал художник, что произойдет часом позже. Цветные иллюстрации в последнее время стали охотно помещать на обложки конфетных коробок. Получается, что от таких коробок двойная польза – можно конфеты съесть и заодно полюбоваться бессмертными «Грачами», которые прилетели благодаря

43

искусству художника Алексея Саврасова, «Богатырями» Виктора Васнецова или «Девочкой с персиками», которую написал Валентин Серов.

Тренировочное задание «Игра в рифмы»

Как отмечал великий знаток и исследователь детского языка К.И.Чуковский, дети с младенчества занимаются тем, что… рифмуют самые первые слова , которые они только учатся говорить. Действительно, ребенок нередко произносит слова, которые поддаются ему в произнесении, парами: «Ба-ба», «ма-ма», «па-па». Это и есть первые опыты рифмовок, которыми овладевает маленький человек. Да и сами стихи К.И. Чуковского так легко воспринимаются детьми, что их рифмы близки им и понятны: медведи – на велосипеде, кот – задом наперед. Для того, чтобы дети попробовали свои силы в этом увлекательном задании – самостоятельно сочинять рифмовки, ведущий может на время «превратиться» в игрового персонажа по имени Зайчик-играйчик. Для игры понадобится смастерить «хвостик» зайчика, который можно сделать из кусочка меха или комка ваты. Зайчик-играйчик. Сейчас мы начнем одну очень простую и интересную игру, которая называется «Придумай рифму». Помогать в этом нам всем будет мой смешной хвостик. Я буду говорить слово и одновременно кидать хвостик вам, ребята. А тот, кто поймает хвостик, должен будет мне сказать рифму. То есть слово, которое прозвучало бы складно. Например, гол – футбол. Зайчик-играйчик кидает хвостик ребятам по очереди. При этом он произносит простые легко рифмующиеся слова: день, лом, шина, кот, печка и т.д. Ребята подбирают рифмы. Если они затрудняются, то сам же Зайчик, он же - ведущий, подсказывает им. В финале игры можно дать детям следующее задание. Зайчик-играйчик спрашивает: «А вот есть такое слово – «окунь». Кто подберет на него рифму?» Ребята пытаются найти рифму для этого слова и, как правило, выясняют, что рифма не находится. Зайчик-играйчик утешает их и вносит ясность в этот вопрос. - Не огорчайтесь, ребята. Слово «окунь» не совсем обычное. К этому слову не так-то просто подобрать подходящую рифму. А я хочу сказать, что рифму к слову «окунь» не смог придумать даже знаменитый поэт А.С.Пушкин. Вот какое это необычное слово.

44

Тематический классный часв 9 классе гимназии им. А.Л. Кекина г. Ростова Ярославской обл.

27.11.2009г.Тема: «Что такое настоящая дружба?» Цель: Показать, что настоящая дружба всегда созидательная и зависит от многих факторов, главные из которых – малая родина, где родились и выросли и учебное заведение, где формировалось мировоззрение.1.Слово классного руководителя:Что такое настоящая дружба? На какой почве она зарождается? Как этому способствует атмосфера учебного заведения? Город, в котором живёте? Ваши интересы? Склонности? Могут ли экстремальные условия разрушить её? И кто такой настоящий друг? Над этими вопросами мы сейчас поразмышляем. А поможет нам настоящая реликвия- личный дневник одного выпускника нашей школы. Выпускника 1940 года Романова Сергея .Он вёл его 4 года, с1942 по 1946 год. 4 тетрадки побывали вместе с автором под бомбёжкой, в землянках, проехали полстраны. Ныне они находятся в школьном музее рядом с его документами, фотографиями и письмами , фото его двух школьных друзей : Запрудского Владимира и Макарова Владимира.2. Просмотр презентации «Три товарища, или правдивая история о дружбе и войне» (см. Приложение №1). Комментарии учеников (см. Приложение №2)3.Декламация стихотворения « Единство трёх» (см. Приложение №3)4. Слово классного руководителя: В тяжёлое время выпало жить героям нашего рассказа. И всё-таки они, оставшиеся в живых, с надеждой смотрели в будущее. Получили образование, работали на благо Отечества, воспитывали детей, внуков. А помогала им в этом дружба, крепкая мужская дружба.На прошлом классном часе вы отвечали на вопросы анкеты:1.Есть ли у тебя настоящий друг?2.Как давно вы дружите?

3.Что вас связывает?4.Есть ли препятствия для дружбы?5.Что такое настоящая дружба? Кто такой настоящий друг?Я внимательно просмотрела ваши анкеты. Все из опрошенных ответили положительно на первый вопрос .Это радует. А срок дружбы разный: от полугода до 10 лет. Что же сближает друзей? Это и место жительства, и общие интересы, и одинаковые взгляды и интеллект одного уровня. Кто-то затруднился ответить.Такие определения вы дали настоящей дружбе:- взаимоотношения между друзьями, которые помогают в трудную минуту-когда люди отлично понимают друг друга- общие интересы- это то, когда другу доверяешь, как себе- верностьА вот кто, по-вашему, настоящий друг:- тот, кто помогает в беде- бескорыстный- понимающий с полуслова- с ним можно делиться желаниями- умеет слушать моё мнение- с ним общие взгляды на мир и общие интересыЭто ваши мнения. Несколько лет назад на диспуте о дружбе ученица 11 класса сказала, что в беде почти каждый поможет. Друг познаётся в счастье. Редко кто по-настоящему умеет радоваться чужому счастью.

45

Я тогда удивилась этой мысли. Долго она мне не давала покоя. И , наблюдая за жизненными ситуациями. согласилась. А потом мне попалось на глаза высказывание Оскара Уайльда: «Все сочувствуют несчастьям своих друзей, и лишь немногие радуются их успехам». Подумайте над этим.В одной из анкет я прочитала, что людей сближают не только хорошие, но чаще плохие дела. Сразу вспомнила многосерийный фильм «Бригада». Можно ли то, что там показано считать дружбой? Настоящие ли они друзья?(Ученики высказывают своё мнение. ) По-моему, следует привести их к мысли о том, что цель дружбы героев фильма мелочная, меркантильная. Поэтому всё так трагично заканчивается. А цель дружбы трёх товарищей, выпускников нашей школы 1940 года, созидательная, и в результате они обогащали друг друга. и окружающим от этой светлой дружбы становилось легче и интересней жить.Один из учеников получил задание посмотреть в словаре В.Даля значение слова «друг».(Зачитывает)ДРУГ- другой, в значении такой же, равный, другой я, другой ты, ближний, всякий человек другому, связанный узами дружбы.Классный руководитель:Как точно сказано: другой «я». В дневниках одного из трёх наших героев в размышлениях о дружбе «друг» понимается именно в этом значении. Именно в таком смысле, я думаю, понимал слово «ДРУГ» и А.Пушкин, творчество которого мы сейчас изучаем. Вспомните их лицейское братство, встречи в день основания лицея, стихи, посвящённые друзьям. «Друзья мои, прекрасен наш союз!» - эти строки стали крылатыми. И С.П.Романов в своём дневнике упоминает Царскосельский лицей, его питомцев и сравнивает нашу школу с лицеем, а их дружбу с дружбой лицеистов.В заключение я прошу вас написать в нашу школьную газету «МИГ» эссе о школьной дружбе.Желаю каждому из вас, чтобы ваши молодые жизни озаряла настоящая дружба, тогда и горе меньше, и счастье больше, и жизнь интересней.

46

Приложение №6. «ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-КЛУБ»(для обучающихся 14—17 лет)

Пояснительная запискаЛичностно развивающее, личностно ориентированное обучение сегодня требует

проектирования учебного процесса. Одним из средств достижения данной цели может служить над- предметный (социальный) проект. данная программа по обучению теории и практике газетного дела (созданию, выпуску и распространению ученической газеты, журнала) предназначена для развития проекта «Школьная газета».

Создание условий для активного включения обучающихся в окружающую их социальную среду является главным направлением школьной газеты. С ее помощью они смогут влиять на нее, изменять, развивать собственную инициативу, принимать участие в своем жизненном и профессиональном развитии. Ра бота над выпусками школьной газеты предполагает непосредственное участие школьников в различных социальных акциях, рассмотрение сложных проблем общества, школы с точки зрения личного восприятия.

Содержание учебного материала программы соответствует целям предпрофильного и профильного обучения и обладает новизной для обучающихся.

Формы и методы работы выбраны с учетом осуществления дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности в контексте Концепции модернизации российского образования. Здесь закладываются основы знаний, умений, навыков социализации, активной гражданско и социально значимой деятельности.

Область обучения:формирование творческих качеств личности;развитие креативного мышления.

Область воспитания:развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности;формирование умения самовоспитания и самообразования; создание условий для самореализации; формирование веры в себя, в свои возможности и силы; создание воспитательно-образовательной среды, формирующей у старшеклассников

потребность в самосовершенствовании.

Область социализации:формирование высоконравственного отношения личности к себе, самоуважения,

адекватной самооценки;формирование духовно-нравственного отношения к окружающему миру;развитие гуманистического, демократического, диалектического, экологического

мышления;осуществление деятельностного подхода в обучении; формирование социальной

активности старшеклассников; формирование и развитие интегративного качества самостоятельной личности — социальной автономизации;

обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, выбору профессии.

Цели программы: создание в образовательном пространстве школы условий для успешной профильной подготовки обучающихся, привитие интереса к профессии журналиста.

47

ЗадачиОбучающие:• изучение основ журналистского творчества;• получение знаний и умений по созданию печатного издания;• освоение обучающимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.

Развивающие:• развитие умений решать проблемы действительности совместными усилиями, выступая в разных социальных ролях;• развивать творческие способности обучающихся, их творческую индивидуальность;• развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;• развитие навыков установления межпредметных связей.Познавательные:• вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных знаний на практике;• развитие интереса к изучению русского языка, литературы, истории, обществознания, компьютерных технологий;• изучение истории журналистики.Воспитательные:• создание атмосферы сотрудничества обучающихся при решении задач, когда востребованными являются соответствующие коммуникативные умения;• формирование представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества;• формирование основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей жизни;• формирование личности журналиста как совокупности профессионально-творческих, индивидуально-психологическо духовно-нравственных и гражданских качеств;• организация диалога обучающихся со сверстниками, в том числе из других классов и школ, со взрослыми;• формирование активной жизненной позиции;• формирование потребности в самообразовании, самовоспитании;• формирование эстетических навыков.

Практико-деятельностные:• развивать навыки самовыражения, самореализации, общения, сотрудничества, работы в группе;• формирование практических навыков создания школьного печатного издания.

Мотивационные:• создание условий формирования полноценной, всесторонне развитой личности;• создание условий для развития интереса к саморазвитию, самооценке своих достижений.

Социально-педагогические:• формирование у обучающихся профессионального интереса к журналистике и газетному делу;• развитие ученического самоуправления;• формирование активной созидающей личности, такого типа личности, который востребован современным российским обществом.

В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит концепция профильного образования. Программа по целевой направленности является

48

профессионально-прикладной, развивающей, личностно ориентированной. Это специальный курс для профильного обучения, в котором теория строго дозирована и тесно связана с практической деятельностью. Программа предполагает изучение основ журналистского творчества, теории и истории СМИ, психологии журналиста в ходе практической деятельности. Она является средством развития интереса к различным видам газетного дела: журналистике, редактированию, фотокорреспонденции, технологическому созданию газеты.

Курс ориентирован на дополнительное образование учащихся 9—11 классов (14—17 лет) и рассчитан на два года. Этот возрастной период характеризуется стремлением подростков к признанию их способностей сверстниками и взрослыми, к само- реализации, профессиональной ориентации.

Творческое объединение «Школьный пресс-клуб» основано на общих интересах и увлечениях. Программа работы творческого объединения составлена так, чтобы каждый обучающийся мог свободно выбрать вид, форму, темп и объем работы. Она предусматривает групповые и индивидуальные занятия по теории и практике газетного дела.

Программа модифицирована, составлена по принципу типовой, за основу берется примерный тематический план. Она имеет связь с базовыми предметами (русский язык, литература, история, обществознание, информатика, право, экономика), в ней четко прослеживаются межпредметные связи. Практическим выходом реализации программы является издание ученической газеты или журнала. Предполагаются экскурсии в редакции районных, городских газет, типографии, встречи с журналистами, посещения занятий по журналистике в вузах города.

Объединение комплектуется на основании заявлений учащихся. Группа формируется из разновозрастных детей на добровольной внеконкурсной основе. Так как дети имеют различные базовые знания, большое внимание в программе уделяется индивидуальной работе.

По реализации программа дополнительного образования «Теория и практика газетного дела» рассчитана на два года, предусматривается постепенное усложнение материала, видов практических работ, повышение требований к качеству работ обучающихся.

Количество часов 136.I год обучения —68 часов (2 часа в неделю). II год обучения 68 часов (2 часа в неделю).

Программа 1 года обучения включает в себя: изучение основ истории журналистики; Ч’ обзор современных средств массовой

информации; знакомство с нормами профессиональной этики журналиста; изучение методов сбора и обработки информации; основы психологической готовности будущих журналистов; изучение основных журналистских жанров (информация, заметка, статья,

репортаж, интервью и т. д.); освоение методов работы со словом.

К концу первого года обучения журналистике учащиеся должны уметь: выявлять интересные события и явления в повседневной жизни; собирать информацию из разных источников и работать с ней; различать основные газетные жанры и грамотно излаiать информацию в этих

жанрах; общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью.

49

Программа II года обучения развивает и закрепляет начальные профессиональные знания и умения:

об информационных, аналитических и художественно - публицистических журналистских жанрах (репортаж, статья, рецензия, журналистское расследование, обозрение, очерк и т.д.);

о методах и приемах работы со словом; о психологической готовности журналиста; о процессе создания газеты или журнала (от возникновения идеи до

распространения тиража), о составе и работе редакции.

К концу второго года учащиеся должны знать: структуру и особенности работы в различных газетных жанрах (заметка, статья,

рецензия, очерк, зарисовка и т. д.); правила и нормы газетного языка; правила написания рецензий на выставки, спектакли, фильмы и т. д.; этапы создания печатного издания; обязанности каждого члена редакции.

К концу второго года обучения учащиеся должны у м е т ь: работать в различных журналистских жанрах; грамотно проводить интервью; писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы;

свободно владеть печатным словом; редактировать; верстать печатное издание в текстовом редакторе; распространять; находить адекватные реальности формы и методы коммуникации.

Методика профильной подготовки будущих журналистов основывается на комплексном подходе, который складывается из тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания.

Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения занятий, как лекции (теоретический материал), игры-тренинги, беседы, пресс-конференции, экскурсии и встречи с профессионалами, практическая работа по написанию статей и выпуску газеты в творческой лаборатории.

Формы занятий: лекции, семинары, практические работы (лабораторные занятия и практикумы).

Формы работы: групповые, индивидуальные.

Методы и приемы:• словесные (лекции, семинары, эвристические беседы);• наглядные;• анализ, обобщение, систематизация материалов периодических печатных изданий;• практические (создание, издание и распространение школьной газеты или журнала);• проблемный;• диалоговый;• игровой;• лабораторные работы;• экскурсии.

Организационно-методические особенности занятий

50

2/З учебного времени рекомендуется отводить практикумам, лабораторным и тренинговым формам занятий. Теория и практика идут параллельно, обучение газетному делу (выпуск номеров газеты) сочетается с изучением теории.

Рекомендуемая структура занятий:Разминка (упражнения для настроя) — 5 мин.Завязка (проблемная ситуация) — 5 мин.Основная часть (изучение теоретического материала) — 10 мин.Актуализация (практические навыки) — 15 мин.Подведение итогов. Рефлексия — 5 мин.

Дифференциация и индивидуализация обучения основаны на предоставлении личности вариантов деятельности, в которых формируются различные умения и навыки самосовершенствования; на определении эффективных индивидуальных стилей и методов учебной деятельности, соответствующих структуре личности каждого ученика (застенчивый работает больше в группе, рассеянный — в режиме четкого алгоритма действий). Что это дает?

Целеполагание служит основой самостоятельности, дает ощущение свободы.Планирование и организация воспитывают инициативу, творчество, волевые

качества, организованность, целеустремленность.Реализация — трудолюбие, обязательность, исполнительность,

дисциплинированность, коллективизм, мастерство, профессионализм.Анализ результатов вырабатывает критическую оценку, отношение к миру и к себе,

воспитывает глубинные нравственные качества — совесть, честь, долг, ответственность.Практика — тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка

в огромных возможностях его личности.Для эффективности обучения рекомендуется составление памяток работы с

материалом в различных жанрах, рекомендательные списки литературы,Способы проверки реализации программы заключаются в издании ученической

газеты, участии в фестивалях, информационном обеспечении школьных семинаров и т. д.Для текущего контроля качества образовательного процесса используется

тестирование, анализ творческих работ учащихся, анкеты, рефлексивный контроль (сознательный выбор жизненных целей, средств и способов их достижения, чувство ответственности за осуществленный выбор и результаты своей деятельности).

Так как программа данного курса ориентирован на дополнительное образование учащихся, в ней не предусмотрены фиксированные домашние задания. Однако предполагается выполнение творческих работ — публикаций для школьного печатного издания, также могут включаться такие виды домашних заданий, как чтение газет и журналов, видеопросмотр актуальных телепередач и художественных фильмов, посещение спектаклей и выставок.

Оценивание:рейтинг;портфолио;таблица учета достижений учеников.

Программа реализуется при наличии:1) дидактического материала (наглядного, методической, специальной литературы,

набора упражнений, тренингов, игр);2) материально-технического обеспечения (компьютера сканера, принтера, цифровой

камеры);З) аудиовизуальных средств.

51

Реализация программы творческого объединения «Школьный пресс-клуб» возможна в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Практическая направленность обучения программы заключается:

в приобщении старшеклассников к изучению научной и специальной литературы;

в вовлечении обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных профессиональных знаний на практике;

в подготовке старшеклассников к труду, выбору будущей профессии; в освоении программы Уоп1 или других текстовых редакторов, в которых

верстаются школьные газеты или журнал.Специфика данной программы заключена в том, что качественное профильное

обучение возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильного образования старшеклассников и формированию следующих к о м п е т е н ц и й:

личностные (знания, умения и навыки самосовершенствования);коммуникативные (речевые умения и навыки, взаимодействие и сотрудничество);информационные (поиск, обработка, отбор, использование, распространение

информации);ценностно-смысловые (воспитание нравственности, формирование духовных

ценностей, рефлексивное мышление);социально-трудовые (профориентация, активная гражданская и социальная

деятельность);учебно-познавательные (логика, критическое и креативное мышление,

планирование);общекультурные (осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИЗУЧАЕМОГО КУРСАВводное занятие. Инструктаж по ТБ и ПБ (2 ч).Знакомство с целями, задачами курса, формами работы, i ребованиями.Возникновение и развитие журналистики (12 ч). История возникновеi-гия и развития

журналистики на Западе (в западноевропейской цивилизации). Особенности становления и назначения.

Возникновение журналистики в России. (12 ч.)История развития российской журналистики в ХУIII, ХIХ, ХХ веках. Особенности

становления и назначения печатных периодических изданий в России. Корифеи российской журналистики.

Развитие западной и российской журналистики на современном этапе. Перспективы развития журналистики ХХI века.

Основные понятия и жанры журналистики (18 ч);Понятие жанра в публицистике.Информационные жанры: хроника, информация (краткая, расширенная), заметка,

зарисовка, интервью (монолог, диалог, коллективное, анкета), отчет (общий, тематический, с комментариями), путевые заметки, обозрение, репортаж (со-. бытийный, тематический, постановочный).

Аналитические жанры: корреспонденция, статья (пропаганди тская, проблемная, обобщающая, критическая), обзор, рецензия (литературная, кино, театральная).

Художественно-публицистические жанры: очерк (сюжетный, описательный), фельетон, памфлет, пародия, эпиграмма.

Профессиональная готовность журналиста к работе (4 ч).Профессиональная этика журналиста. Психологическая подготовка и готовность к

работе. Нормативно-правовая база работы журналистики. Закон РФ «О печати».Основные понятия и термины газетного дела (6 ч).

52

Аббревиатура, абзац, альманах, аннотация, анфас, арабеск, архаизм, асимметричная верстка, афишка, библиография, бордюр, брошюра, буклет, варваризмы, вводка (подводка, лидер), верстка, виньетка, висячая строка, вклад ка, ((воздух)), втяжка, выделение в тексте, выпускающий, выходные сведения, вы читка, гарнитура, гладкий набор, графа, дайджест, двойная линейка, декоративный шрифт, диктофон, дружеский шарж, еженедельник, жанр, заставка, звездочка (астерикс), издание, издатель, канцеляризмы, колонка, колонтитул, колонцифра, комикс, комментатор, коммюнике, композиция, контекст, корректор, корреспондент, красная строка, ‘летучка, лист, макет, много- и малотиражка, обзор печати, ((открытие)), ((отлет)), отступ, официоз, период, периодика, плагиат, под вал, полоса, поправка, послесловие, постскриптум, прессконференция, пресс-релиз, пресс-центр, публицистика, разверстка, разворот, рамка, редактор, редакция, редколлегия, репортаж, репортер, рецензия, розничное издание, рубрика, сигнальный экземпляр, СМИ, собкор, событийный снимок, спецвыпуск, спецкор, ссылка, статья, текстовка, тематическая подборка, технический редактор, тираж, «флаг», формат, хроника, целевая полоса, чердак, шапка, шпигель.

Литературное редактирование (8 ч).Основные цели редактирования. Правка-обработка. Правка-переделка. Правка-

сокращение. Правка-вычитка. Идейная направленность. Четкость формулировок. Точность, простота и ясность языка. Техника литературного редактирования.

Содержание и форма газеты (10 ч).Размерные элементы: формат, объем, колонки. Большой, половинный, маленький,

кратный, некратный форматы. Газетная полоса, газетная страница.Задачи оформления газеты (б ч).Восприятие материала. Руководство вниманием читателя.Тип подачи материалов: динамичный, агрессивный, спокойный.Постоянные элементы газеты: заглавие газеты, страницы номера. текстовые

материалы, заголовки, иллюстрации, разделительные средства, служебные детали (колонтитул, содержание, анонсы).

Лицо газеты (б ч).Идейное содержание, миссия газеты. Тип и графическая индивидуальность газеты.

Название. Логотип. Девиз. Формирующие признаки газеты: территория распространения, издатель или учредитель, конъюнктура рынка, цели и задачи распространения. Издательская марка.

Оформление заголовков газеты (виды, функции, правила) (4 ч).Назначение заголовков. Виды заголовков. Основные требования к заголовкам.

Шрифтовое их оформление. Форма заголовков и шапок. Сочетание шрифтов. Общий заголовок газеты. Варианты сложного оформления. Подзаголовок. Рубрика. Призыв. Эпиграф. Переносы заголовков.

Выделения в тексте (шрифтовые, нешрифтовые) (4 ч).Абзац. Фразы. Пробельный материал. Возможности вариации шрифтов. Приемы

выделения: бордюр, вводка, разрядка, подчеркивание, рамки, линейки. Гладкий, компактный наборы. Оттеночный, декоративный шрифты. «Игра шрифтов». Емкость шрифта. Контраст. Применение орнаментов и инициалов. Набор в рамке.

Иллюстрации в газете (б ч).Задачи газетной иллюстрации. Искусство иллюстрации. Репортажный снимок.

Репортажный рисунок. Портрет. Пейзаж. Фотоэтюд. Фоторепортаж. Фотовернисаж. Натюрморт. Интерьер и экстерьер. Иллюстративный очерк. Карикатура. дружеский шарж. Юмористический рисунок. Фотообвинение, фотодоказательство. Плакат. Монтаж. диаграмма. Заставка. Орнамент, виньетка.

Способы объединения материалов в газете (4 ч).Направленность газеты. Текущий номер. Спецвыпуск. дайджест. Тематический или

целевой материал.

53

Технологическая схема производства газеты (10 ч).Печатные машины в типографиях. Стереотипирование. Новые способы печати.

Компьютерный способ. Использование возможностей компьютера: библиотека шрифтов, форматирование, программы, процесс сканирования. Работа на принтере.

Основы макетирования газеты (З ч).Предварительные расчеты. Составление графического макета. Приемы

макетирования. Макетирование на компьютере.Верстка газеты (8 ч).Типы верстки: прямая, ломаная, смешанная, вертикальная, горизонтальная,

перпендикулярная, симметричная, асимметричная.Уроки составления бизнес-плана газеты (2 ч).Что такое бизнес-план? Подразделы БП. Анализ рынка. Точки риска и проблемы.

Финансовый план. Расчет доходов. Определение величины запасов. Как сосчитать расходы.

Маркетинг газеты (2 ч).Калькуляция выпуска и тиража газеты. Предварительная, сметная и окончательная

калькуляция. Реклама, ее виды и возможности использования в газете.Распространение газеты (1 ч).Розничная продажа. Подписка на периодическое издание. Стратегия продаж.Основы газетного дела (20 ч).Повторение теоретического материала. Практика-работа над выпусками школьной

газеты.

54

Приложение № 7. Литературно-исследовательские проекты гимназистов

Исследовательская работа

Поворот судьбы: по страницам жизни и литературного творчества

М.В.Даниловой –Замысловой»

Выполнил:

учащийся 10 А класса

МОУ гимназии имени А.Л.Кекина г.Ростова

Хомяков Андрей.

Руководитель:

Жданова Татьяна Валентиновна,

учитель русского языка,

литературы и риторики

высшей категории,

55

2010 г.

ВведениеНаша исследовательская работа посвящена судьбе и творчеству Даниловой

Марины Валерьевны, живущей в городе Ростове Ярославской области, закончившей университет им. Демидова г. Ярославля, преподававшей в гимназии им. Кекина г. Ростова.

Тема исследования, на наш взгляд, является актуальной: во-первых, 2010, юбилейный для Ярославля, был объявлен годом учителя, в сентябре этого же года Марине Валерьевне исполнилось 45 лет, в октябре – 100 лет гимназии им. Кекина, а через год, в 2012 году, наш город Ростов будет юбиляром – ему исполнится 1140 лет.

К 100-летию гимназии нашему классу было поручено собрать материал для школьного музея о выпускниках и учителях, работавших в 80 – ые годы в нашем учебном заведении. Как мы выяснили, большинство учителей продолжают трудиться и сейчас. Нашей мини-группе необходимо было выяснить судьбу учителя истории Даниловой Марины Валерьевны, выпускницы нашей гимназии 1983 года. Мы знали, что в школе она уже не работает.

Был составлен план сбора материала: 1. Расспросить учителей литературы Романову Л. А. и Жданову Т.В. , истории

Шевкопляс Е.Н. и Умникову Т.В. (они в 90-е годы работали в гимназии), музыкальных руководителей и представителей администрации гимназии.

2.Найти в школьном архиве данные о Даниловой М.В. 3. Разыскать в материалах школьного музея (в музее хранятся фотографии

школьных лет и воспоминания одноклассников) сведения о Даниловой-Замысловой М.В. и её одноклассниках.

4.Познакомиться с семьёй Замысловых - Даниловых и расспросить о Марине Валерьевне как о дочери и матери.

5.Разыскать одноклассников М.В.Даниловой и друзей школьных лет, взять у них интервью.

6.Установить контакт с Даниловой М.В., взять интервью. В процессе исследования мы узнали о том, как круто изменилась судьба Марины

Валерьевны 6 лет назад. И этот поворот судьбы привел к тому, что сейчас в ее жизни серьезное место занимает творчество.

Поэтому в нашу работу были внесены коррективы: наряду со сбором материалов о ее жизни мы стали разыскивать ее произведения, собирать отзывы о них, делать посильный анализ того, что она создала.

Вся проведенная работа в итоге вылилась в исследование, которое мы назвали «Поворот судьбы». Нам удалось проследить, как природные способности, заложенные в человеке, реализуемые в школьной и студенческой жизни, профессиональной педагогической деятельности, в сложнейшей жизненной ситуации дали невероятный всплеск творчества.

Цель – подготовить сборник произведений М.В.Даниловой к печати.Задачи:

Познакомиться с фактами биографии. Узнать об истоках творчества в беседе с автором Разыскать и собрать произведения М.В.Даниловой. Прочитать и сделать классификацию. Познакомить со стихами М.Даниловой учеников гимназии через радиопередачи

и школьную печать. На заседании литературного клуба провести мастер-класс «Анализ

лирического произведения в форме эссе» на материале стихов М. Даниловой.

56

Провести творческую мастерскую « Эссе о стихах».В процессе разыскания мы использовали следующие методы: беседы с автором и

людьми, знающими ее, работа с документами в архиве и музее гимназии, интервью, анализ произведений.

Характеристика источников1.Учётная карточка учителя представляет из себя лист форматом А-4. Это

документ, на котором зафиксированы данные о месте и времени рождения, семейном положении, законченном учебном заведении, квалификации, занимаемых должностях. карьерном росте.

2. Тетрадь мемуаров- это тонкая ученическая тетрадь из 12 страниц, в которой 5 с половиной страниц исписано шариковой ручкой синего цвета хорошо разборчивым почерком Даниловой М.В.. Текст датирован 1993 годом. Содержание – это воспоминания о любимых предметах Замысловой Марины, уроках, внеклассных мероприятиях, пионерской дружине и комсомольской организации средней школы № 1 им. Ленина (теперь гимназия), об учителях и учениках 80-ых годов.

3. Статья Живая легенда, написанная М.В.Даниловой для газеты Ростовский вестник (2000г.) о хранительнице школьного музея И.К.Лашковой.

Устные источники:1. Воспоминания одноклассников: Виденеевой Аллы, Зотиковой (Копаневой)

Ирины, Зотикова Александра. Бовина Александра - о Марине как об ученице и однокласснице.

2. Воспоминания подруги детства и юности Смирновой Татьяны Юрьевны.3. Воспоминания учителей, работавших с Мариной Валерьевной: Шевкопляс Е.Н.,

Галиулиной Г.Р., Бузиной Л.М.,Ждановой Т.В. как о коллеге4. Воспоминания музыкального работника Опарина А. Н. о Даниловой М.В. как о

певице.5. Воспоминания членов администрации о Даниловой М.В. как о работнике. 6. Воспоминания ветеранов педагогического труда Лукьяновой Г.К. и Романовой

Л.А., учивших Марину в школе, как об ученице.7. Информация, полученная от родителей и сына Замысловой М.В. как о дочери и

матери.8. Отзывы от выпускников гимназии, учившихся у Даниловой М.В.9. Информация, полученная непосредственно от М. В. Даниловой о её творчестве.10. Газетные публикации о творчестве Даниловой М.В.11. Отзывы работников городской библиотеки.

Материалы сайта М.В.Даниловой, созданного ею в Интернете, где размещены ее творческие материалы. Структура исследовательской работы:

1.Глава первая «Из биографии Даниловой М.В» составлена на основе архивных документов, материалов школьного музея, воспоминаний наших земляков, бесед с родственниками Даниловой М.В. и интервью с самой Мариной Валерьевной. Рассказывается о фактах школьной и студенческой жизни, о преподавательской деятельности, о характере, проявившемся в трудных жизненных обстоятельствах

2. Глава вторая «Творчество – это жизнь». Составлена на основе произведений Даниловой М.В. и бесед с ней. Здесь анализируются источники творчества Даниловой М.В., дана классификация её произведений и сделана попытка анализа некоторых стихов и прозы.

ПриложенияВ качестве приложений – фотографии Даниловой-Замысловой М.В. разных лет,

сделанные ей самой художественные фото, вышивки, панно, её литературные произведения и отзывы о них.

57

Глава 1. Из биографии М.В.Даниловой

М.В. Данилова работала в нашей школе учителем истории, и мы обратились к учителю, который преподает этот предмет сейчас - Шевкопляс Елене Николаевне. Оказалось, что она училась в параллельном классе с нашей героиней. Вот что она нам рассказала: «Я пришла на работу в гимназию в 1993 году. Марина Валерьевна была как раз завучем по воспитательной работе. Она отличалась творческим подходом к делу, организовывала интереснейшие тематические вечера (сама Марина Валерьевна прекрасно пела, писала песни «заводила» других. Все мероприятия были очень музыкальными. В свободное от работы время Данилова М.В. пела в ВИА вместе с Дмитрием Свистяковым и А.Н. Опариным.

Как историк она отличалась тягой к исследованиям. Мне очень запомнилась работа ее детей «История пионерской организации средней школы №1 города Ростова». Дети до сих пор вспоминают о ней как о добром отзывчивом учителе истории, хотя она уже не преподает шесть лет.»

В школьном архиве мы нашли «Личную карточку» Даниловой Марины Валерьевны, из которой узнали, что она родилась в посёлке Красные Баки 8 сентября 1965 года. Училась в ЯрГУ в 1983 – 1988г.г. Специальность по диплому – история. Квалификация по диплому – преподаватель истории и обществоведения. Начала трудиться с 15 августа1988 года. На работу в гимназию была принята 31.08.92года в качестве освобождённого классного руководителя. Её сыну Кириллу было тогда 2 года. Через год она уже заместитель директора по воспитательной работе. С 1994 года Марина Валерьевна стала преподавать историю, то есть работать по своей непосредственной специальности. В марте 1997 года ей была присвоена 2 квалификационная категория по должности освобождённый классный руководитель. В марте 1998 года -2 квалификационная категория по должности учитель истории, а в марте 2002 года уже 1 квалификационная категория .

У нас возникло ряд вопросов:1) Где трудилась Данилова М.В. после окончания университета?2) Почему после должности заместителя директора по воспитательной работе

ушла в учителя?3) Как удавалось совмещать воспитание маленького сына и работу в школе?В музее истории гимназии нам повезло: в альбоме 1983 года мы нашли детскую

фотографию с надписью «совет отряда), на которой 3 девочки, одна из них – Марина Замыслова (в замужестве Данилова). В альбом вложена ученическая тетрадь с воспоминаниями Марины Валерьевны о себе, школьной поре, одноклассниках и учителях. Почерк торопливый, местами неразборчивый. Пришлось потрудиться, чтоб понять написанное.

Мы узнали, что маленькой она вместе с родителями она жила в пос.Семибратово, а в шестилетнем возрасте её привезли в Ростов.(Отца перевели работать в редакцию районной газеты главным редактором)

Сначала Марина училась в начальной школе №12. Первая учительница – Щербакова Тамара Ивановна. С 5класса училась в средней школе №1 им. В.И.Ленина (ныне гимназия им. А.Л.Кекина).

С 7 лет занималась в музыкальной школе по классу фортепиано и успешно закончила её.

С благодарностью вспоминает педагога по литературе, на стоящую актрису учителя и классного руководителя Лукьянову Галину Константиновну, которая, по её словам, сформировала из них ярких личностей. «Наш класс был лучшим во всём: и в учёбе, и в спорте, и в смотрах художественной самодеятельности (и танцоры, и певцы, и

58

музыканты, и театралы были у нас). Галина Константиновна болела за нас всей душой.» - это цитата из тетради воспоминаний М. В. Даниловой.

Мы узнали, что Марина была активисткой в школе и в университете (она успешно закончила Ярославский университет им. Демидова, исторический факультет). Принимала участие в КВН. Не случайно, уже будучи педагогом, организовала команду «Авось» в гимназии, которая успешно выступала в городе, районе и области.

Ещё мы почерпнули сведения о её однокласснице – лучшей подруге детства. Теперь появилась надежда узнать о нашей героине как о подруге, ученице. Появилась идея помочь ей установить с одноклассниками утраченный контакт.

Мы узнали, что лучшая школьная подруга Марины - Алла Евгеньевна Виденеева -работает старшим научным сотрудником в музее нашего города. Встретились с ней, вот что она рассказала: «Давно потеряли связь. Её болезнь прервала наши дружеские отношения. Марина замкнулась. Ну и я стеснялась проявлять инициативу. В таких ситуациях не знаешь, как себя вести.

Действительно мы в школе дружили. Учились вместе с первого класса. В нашем классе было много ярких личностей, она, несомненно , одна из них,

Марина всегда имела своё мнение, умела его отстаивать, обладала активной жизненной позицией, Думаю, это качество характера помогает ей и сейчас.

Когда мы учились в 8 классе, наши мальчики организовали вокально-инструментальный ансамбль, так вот Марина была солисткой. Пела она прекрасно. А ещё играла на фоно.

Училась она всегда хорошо. Легко давались гуманитарные предметы.Рано проявились её организаторские способности. Она была у нас одной из тех, кто

устраивал огоньки, сборы отряда и дружины, потом комсомольские собрания, поездки в лес.

Она всегда была очень мягкая, женственная. А какие роскошные у неё волосы – предмет зависти многих девочек.

Марина гордилась (но не кичилась) своими родителями. Её мама работала на «Скорой помощи, а отец уже в то время состоял в Союзе писателей, создавал исторические повести и романы.»

Алла Евгеньевна нам предложила телефон их одноклассников Александра и Ирины Зотиковых.

Александр рассказал нам следующее: «С Мариной долгие годы жили в одном доме. Дом был пятиэтажный, четырёхподъездный. Рядом ещё 2 таких же. Детей было много. Играли каждый день в подвижные игры: и девочки, и мальчики. Ходили друг к другу на дни рождения. Весело проводили время. В школу шли гурьбой.

А когда организовали ансамбль, Марина стала солисткой. На репетиции ходили с удовольствием. Знали, что Марина пишет стихи, но она это не афишировала .Пели в основном патриотические песни в духе времени.

Что её отец писатель, тоже знали. Следили за его статьями в местной газете. Иногда печатались отрывки из произведений. Интересное было время. Какое-то неторопливое. А вот сейчас торопимся и всё меньше общаемся с друзьями детства».

Мы узнали, что наш учитель химии Смирнова Татьяна Юрьевна заканчивала нашу школу в 1983г. и учились в параллельном с Мариной Замысловой (Даниловой) классе. Вот что вспоминает Т.Ю. Смирнова: «Мы жили с Мариной на одной улице, Спартаковской. Дома глядели друг на друга. Часто ходили в школу вместе, из школы – реже потому что расписание было разное. Особенно подружились с Мариной в старших классах. Вместе ездили в колхоз в Сентябре месяце собирать урожай моркови. А после ударной работы пели песни под гитару. Марина играла. И стихи стала она уже тогда писать. Про любовь. Но читала только близким подругам.

59

Ходили друг к другу в гости, обменивались подарочками. У меня до сих пор хранится деревянная ложка ею подаренная. Встречали вместе праздники, особенно запомнилась встреча нового 1982 года. Собирались у меня, а готовили мы с Мариной. Тогда много фотографировались. Фотографии сохранились.

Уже тогда, наверное, класса с 9 Марина мечтала поступить на исторический факультета Демидовского университета.»

В гимназии мы узнали телефон Лукьяновой Г.К., классного руководителя Марины Валерьевны Даниловой (Замысловой). Галина Константиновна на пенсии, живёт в Ярославле. Мы общались с ней по телефону. Вот что она рассказала: «Марина училась на «4» и «5». Была очень общительная, трудолюбивая, никогда не отказывала в помощи. Особенно запомнилось, что она хорошо пела. Как сейчас помню один случай.

Нужно было готовиться к смотру художественной самодеятельности. Подбирали репертуар и репетировали без меня. Сердце замирало: что приготовят? Выздоровела только к самому смотру. Выходят на сцену ученики моего класса и начинают исполнять песню «Родительский дом». Мальчики играют на инструментах, Марина поет. Все сделали по самому высшему разряду, как будто их долго готовил специалист высокого класса. У меня слезы на глазах навернулись: какие же они молодцы. Это было в 9 классе. А в 10 организовали на 8 марта огонек. С самоварами и баранками, с шутками и песнями, с играми и конкурсами. А я сидела в уголочке и открытки им поздравительные подписывала. Самостоятельные были ребята.

В этом классе я была классным руководителем дольше всех: с 5 по 10 класс, то есть целых 7 лет мы были вместе, делили горести и радости. Я особенно горжусь этим выпуском, выпуском 1983 года».

С самой М.В. Даниловой мы общались по электронной почте. Вот какую информацию мы узнали от нее самой: «В университете попала учиться в сильную группу. Приходилось много заниматься, но успевала участвовать и в выступлениях команды КВН, в студенческом театре миниатюр, которым руководил актер тетра имени Волкова. Даже ездили на гастроли в Таллин на две недели выступали в ВУЗах и в воинских частях. Каждый год участвовала в фестивале «Университетская весна»

В 1988 году окончила университет, по распределению попала в город Тутаев. Преподавала в начальной школе. Старалась быть хорошим учителем. Но тянуло в родной Ростов. В 1992 году пришла в гимназию им Кекина освобожденным классным руководителем в 5 класс.»

Марина Валерьевна Данилова пришла в нашу гимназию в 1992 году. Сначала освобожденным классным руководителем, потом 2 года работала завучем по воспитательной работе, а затем учителем истории. На протяжении всех лет работы в гимназии она руководила эстрадной студией: писала песни для ребят, готовила смотры-конкурсы самодеятельности и сама выступала с сольным пением. Ни один концерт не обходился без её песен, в том числе и собственного сочинения, которые все знали и любили.

Бузина Людмила Михайловна, учитель истории: «В работе она была человеком дотошным, кропотливым, доходила до каждого. С тех, кто мог хорошо учиться, спрашивала строго. После того, как Марина заболела, я взяла ее учеников. Они отличались интересом к предмету, умением грамотно излагать учебный материал, иметь свою точку зрения на исторические события».

Галиулина Г.Р., учитель математики гимназии, вспоминает: «С Мариной мы познакомились в гимназии. Сдружились, когда вместе писали сценарий к КВН, к празднику последнего звонка. Она была классным руководителем моего сына, а потом дочери. Человек очень творческий, Марина Валерьевна каждые классные мероприятия готовила по –особенному, каждое содержало изюминку. Ребята ждали их с удовольствием. Она, не считаясь с личным временем, устраивала экскурсии, поездки в театр и цирк. Любили выпускать стенгазеты ведь сама Марина Валерьевна сочиняла стихи

60

и учила этому ребят. Про нее с уверенностью можно сказать, что она педагог по призванию .»

Ксения Пивоварова, студентка 3 курса Московской финансовой академии при Правительстве Москвы, бывшая ученица Марины Валерьевны, рассказала нам: «Марина Валерьевна была учителем очень требовательным, строгим, но мы любили историю, потому что она сама была увлечена предметом и нам умела передать отношение к нему. Объясняла очень увлекательно, придумывала различные викторины, кроссворды. Нам было очень жаль, когда мы узнали, что она тяжело заболела и не будет продолжать у нас работать.»

Марина Валерьевна была известным в городе музыкантом, она сочиняла мелодии, пела на концертах не только в школе, но на настоящих концертных площадках. За несколько лет она дала пять больших сольных концерта в Ростовском Доме культуры (репертуар: эстрадная лирика, ретро, романсы). Специалисты из Собиновского училища г.Ярославля отметили ее профессионально поставленный голос, несомненный природный талант.

Марина-неоднократный лауреат городского, областного и Всероссийского фестиваля эстрадной песни. Ежегодно участвовала в фестивалях «Ретро-шлягер». «Ростовская весна». Записала сольный диск «Зеркало души» (лирические песни из репертуара известных российских исполнителей).

Наряду с педагогикой музыка стала ее любимым делом, важнейшей частью жизни, без которой она не могла жить. Музыка питала ее, давала вдохновение для жизни.

Гаврилов А.А., директор гимназии, который в течение многих лет был руководителем школьного вокально-инструментального ансамбля, имеет музыкальное образование, отмечает, что со школьной скамьи Марина отличалась музыкальностью, часто выступала в школьные годы на сцене, уже тогда хорошо играла на фортепьяно, имела отличный музыкальный слух и хороший голос.

Музыкальный руководитель гимназии, участник коллектива «МАДис», в котором выступала Марина, А.Н.Опарин говорит: «Мы уже привыкли к музыке «попсовой», выбираем лучшее из худшего. А настоящие голоса - большая редкость. У Марины Валерьевны- мягкий красивый тембр , лирическая «некрикливая» манера исполнения как у В.Толкуновой. Песни, которые она выбирала, отличались содержательностью. Она умело входила в образ и доносила до зрителей замысел авторов песни. Слушателей подкупала ее искренность, они сопереживали вместе с ней»...

Как гром среди ясного неба прозвучал диагноз врачей: нужна операция, и срочная. Речь шла о жизни и смерти. В декабре 2006 года во Всероссийском онкологическом центре города Москвы была сделана уже вторая операция, благодаря которой была спасена жизнь, но вернуться в школу и, что трагичнее, петь Марина Валерьевна уже не могла.

С тех пор уже прошло больше 3 лет. За это время было все: и мучительное ожидание результатов анализов, и болезненные процедуры, и депрессии, но сильный характер самой Марины Валерьевны, помощь родных и друзей помогли одолеть недуг. Несмотря на то, что она не может больше петь, как раньше, очень долгое время и говорила с трудом, она находит в себе силы занимать себя интересным делом и помогать другим.

Мы встретились с сыном Марины Валерьевны Кириллом, студентом-третьекурсником, и попросили его рассказать о маме.

Вот что записали мы с его слов: «У меня замечательная мама. Да, да, просто замечательная! И это не просто банальные слова, которые можно услышать, когда кто-нибудь рассказывает про своих родителей. У меня замечательная мама!

У нее много положительных черт и качеств. Но самая главная, как мне кажется, доброта. У меня очень, очень добрая и ласковая мама. Эта доброта выражается в беспрестанной заботе обо мне и ее родителях, моих бабушке с дедушке, ее постоянном

61

желании угодить и сделать нам что-нибудь приятное. Не так часто эта черта встречается у людей сегодня.

Не менее важной чертой является и ее чуткость. Мама всегда расспросит, выслушает о наболевшем, поможет советом. В общем, если есть какая-нибудь проблема или я не знаю, как поступить, то я всегда смело обращаюсь к маме. Она всегда поможет мудрым советом. Если честно, не припомню, чтобы она дала неверный совет или он не пригодился бы.

Мама замечательная мастерица на кухне. Она очень любит баловать меня вкусненьким. Как правило, это касается ужинов. А из супов ее коронное блюдо – «суп с белыми грибами». Самое замечательное, что она не боится экспериментировать и делать что -то новое, ранее неизведанное. Что меня больше всего радует, так это то, что ей самой процесс приготовления новых вкусных блюд нравится. Ну а я выступаю главным дегустатором, чему я только рад.

Еще с мамой всегда можно хорошо провести время за просмотром интересных советских (чаще всего… и не только) фильмов или за прослушиванием приятной красивой музыки. А еще можно попросить маму сыграть на пианино. Я очень люблю слушать ее игру. Не знаю почему, но вот нравится.На самом деле можно очень многое написать про мою маму. И это заняло бы не один десяток страниц. Но буду краток. Закончу тем, с чего начал. У меня замечательная мама. Самая ,самая!»

Глава 2. Творчество – это жизнь

2.1 Что повлияло на творчество М.ДаниловойПознакомившись с автором по рассказам сына, подруг, коллег, учителей, учеников

и по её собственным воспоминаниям о жизни до роковой черты, которую провела болезнь, мы пришли к выводу, что обращение Марины Валерьевны к литературному творчеству не случайно. В течение жизни она проявляла себя как яркий, творческий человек: в музыке, в работе с детьми, в общении с близкими и друзьями..

В детстве любовалась природой посёлка Красные Баки и посёлка Семибратово, раскинувшегося на берегу живописной реки Устье. А потом был Ростов сего колокольным звоном, озерным запахом, неподражаемой красотой храмов. Всё это подействовало на детское воображение, пытливый ум. К впечатлениям от родной земли прибавились впечатления от прочитанных книг, от музыки, с детства вошедшей в душу. Интерес к истории и тесно связанной с ней культуры народа пришёл от отца, который уже тогда писал исторические повести, а истинная вера зародилась после жизненных потрясений. Любовь же всегда жила в её сердце.

Постепенно развилось чувство вкуса, тонкого и глубокого.Марина Валерьевна умеет видеть красоту скромной нашей природы и

запечатлевать с помощью слов на бумаге, ниток и бисера на материи, фотоаппарата. Её изделия украшают её дом, дома её родителей и друзей. Она много фотографирует, ее фотографии могут служить иллюстрациями к её стихам и повести. Да и сами они произведения искусства. Не всякому дано увидеть что-то необычное, выбрать правильный ракурс, учесть светотени и запечатлеть мгновение. Посмотрите на них, и вы тоже не останетесь равнодушными.

Она никому не подражает. У неё свой мир, тихий и бесхитростный, мир веры, надежды, любви. Поражает в её истории то, что, владея таким красивым голосом, который легко мог очаровать, и потеряв его в одночасье, она не озлобилась, обладая талантом педагога и утратив возможность работать с детьми, она осталась такой же доброжелательной.

Многие из тех, с кем пришлось нам побеседовать о Марине Валерьевне, говорили о её общительности. Долгое время после тяжёлой операции круг общения был очень узок,

62

но и это не вывело её из равновесия. Мужественно борется она с болезнью. Темы её произведений этот жизненный поворот не изменил. Кажется, наоборот, яркость красок добавляется и вера укрепляется.

А совсем недавно окно в мир людей открыл для неё Интернет. Теперь она выставляет на всеобщий суд свои творения.

2.2 Попытка анализа литературного творчества М.В.Даниловой

Мы попросили нашу героиню оказать свои стихи, о которых мы узнали от классного руководителя. Марина Валерьевна прислала нам не только стихотворения разных лет, но и поэму «Смерть за Христа», повесть «Рябиновые бусы», а также фотографии, творческие работы (рукоделие), песни в ее исполнении, записанные до болезни. Всё это мы помещаем в приложении к нашей работе.

К своему литературному творчеству М.В.Данилова относит: повесть «Достучаться до небес» (2007г), повесть «Рябиновые бусы» (2009г), поэма «Смерть за Христа» (2008г), лирические стихотворения (1982 – 2008гг).

Ее отец - Замыслов Валерий Александрович, писатель, член Союза писателей СССР, заслуженный деятель литературы и искусства РФ, академик Международной Академии Психологических Наук, лауреат Всероссийской литературной премии им. Сурикова., автор более 20 исторических романов. Наиболее известные: «Горький хлеб», «Набат над Москвой», «Иван Болотников», трилогия «Святая Русь», «Ярослав Мудрый», «Алена Арзамасская», «Грешные праведники», «Иван Сусанин», «Князь Василько», «Чёртово яблоко» и др. Указом Президента РФ в 2009 году награжден орденом Дружбы за заслуги в литературной деятельности.

В этом смысле мы можем говорить о литературной традиции в семье Замысловых.Чтобы понять содержание произведений М.В.Даниловой, мы поинтересовались ее

жизненными правилами, взяли интервью:1.Когда начала писать первые стихи?

- Первые стихи начала писать в 15-16 лет. Вполне естественно, что они были о любви, так как именно в это время приходит чувство первой влюбленности. Эти чувства приходили ко мне довольно часто, поэтому период от 15 до 20 лет был самым плодотворным, и стихи получались самые светлые.

2.Какие темы больше волнуют?- Любовь. Добро и нравственность. Красота природы. Деревенские мотивы. Природа

в разное время года. Духовность и вера.3.Как рождаются стихи?

- От настроения. А точнее, оттого, что происходит в моей жизни: любовь, боль разлуки, любовь невзаимная, от чувства наслаждения красотой природы в разное время года. А когда хочется какой-то исповеди в чем-то, кому-то, то тоже берешься за ручку и бумагу.

4.Что легче писать: стихи или прозу?- Труднее всего далась поэма «Смерть за Христа», написанная по материалам книги

Н. Павловой «Пасха Красная», посвященная трем убиенным монахам Оптиной пустыни. Сложно было по этой документальной книге воспоминаний написать не стихотворение, а целую поэму, при этом отразить характеры и поступки своих героев, донести до читателя, каким образом они пришли к вере, передать саму атмосферу Оптиной и показать как близка и как взволновала меня саму эта книга и эта тема.

- Прозу мне нравится писать больше, хотя писать я ее стала недавно, с 2007 года. Первым произведением стала повесть «Достучаться до небес». Это повесть-исповедь (моя исповедь), и пока я не решаюсь отдавать ее на суд читателей. «Рябиновые бусы» - это вторая моя повесть, написанная в 2009 году. Ее главная тема – тема любви двух людей в

63

жизни, и их трудный тернистый, полный тяжелых испытаний, путь становления веры в любовь к Господу. Что окажется сильнее: любовь друг к другу или любовь к Всевышнему? Я хотела, чтобы люди задумались: как, зачем и для чего мы живем? Что в этой жизни главное?

Прозу мне писать гораздо легче и намного интереснее. Наверное, передались отцовские гены. Стихи даются труднее, порою рождаются в долгих мучениях.

6.Жизненное кредо?- Жить надо по закону, то есть, по любви: жить не тужить, никого не обижать, никому не досаждать, и наше вам почтение. (Преп. Амвросий Оптинский).

Стихи Марина Данилова (тогда Замыслова) начала писать ещё в юности. Они были на одну тему – о любви. Им свойственны подражательность, детская восторженность, шаблонная образность, недостаточная точность в языке. Сейчас из-под её пера выходят, на наш взгляд, самобытные, разнообразные по жанру, тематике и проблематике произведения. Несмотря на жизненные перипетии, Марина сохранила оптимистический взгляд на мир и передаёт его в своих творениях. Все они светлые, жизнеутверждающие. За строками угадывается богатый внутренний мир автора, жизненный опыт и истинная вера. Её волнуют нравственные проблемы, и это неравнодушие передаётся читателю. Все произведения очень искренни, непосредственны, лиричны. Во всём этом и ценность произведений Марины Валерьевны Даниловой.

Стихотворения Марины Валерьевны можно условно разделить на 3 тематические группы:

-любовная лирика;-пейзажная лирика;-религиозная лирика.Стихотворение «Остров»Это стихи о любви. Они лёгкие и звучные, оптимистичные и светлые. Лирическая

героиня наделена талантом любить бескорыстно. Она обращается к своему избраннику и уносится с ним в мечтах на остров. Нет, не о яхтах с шампанским и ананасами она мечтает. Счастье ей видится в наслаждении грибным дождём, красками зари и в уединении с любимым.

Мир лирической героини помогают создать метафоры ( будет ливень бешено щёки целовать, будет гром рычать).

Стихотворение «Ухожу»В двенадцати коротких строках - целая человеческая трагедия. Неполные

предложения, перемежающиеся повествовательные с вопросительными, чередование разных по длине строк передают ощущение трагедии. Его усиливают экспрессивные, отрицательно окрашенные эпитеты (город сонный, дождь холодный, ветер рваный, дом далекий). А еще более углубляет это ощущение метафора (Листья в танце. Осень правит дикий их полет.).

Лирическая героиня в своем горе никого не винит, воспринимая его как судьбу, ей данную свыше.

Последние же вопросительные назывные предложения обрывают мысль, оставляя ее незаконченной. И появляется надежда на лучшее…

Стихотворения «Деревенские зарисовки»Три стихотворения под общим названием создают у читателя радостное, бодрое,

солнечное настроение, они наполнены яркими красками, мажорными звуками, приятными запахами. Звучные ямб - в первом и хорей –во втором и третьем, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (малинка, стебелек, избушечка), обилие эпитетов усиливают радостное настроение.

Читатель понимает, что лирическая героиня- большая любительница деревенской жизни.

64

Во всех трех стихотворениях явно проступает основная мысль: как хорошо живется человеку в гармонии с природой.

Повесть в стихах «Жизнь за Христа»Повесть в стихах «Смерть за Христа», созданная по материалам книги Н.

Павловой «Пасха Красная», описывает реальные события, произошедшие в 1993 году в монастыре Оптина пустынь. В ней рассказывается о ритуальном убийстве трёх монахов на Пасху. То, как было совершено это преступление, а они были убиты в главный христианский праздник, орудием был избран меч и преступник не имел корыстных целей говорит о том, что это было не уголовное преступление, а ритуальное убийство. Монахи были убиты за то, что несли православную веру, то есть они приняли смерть за Христа. Сама книга Павловой называется «Пасха Красная». Несмотря на то, что традиционно праздник Пасхи называют красным, как самый красивый праздник, в данном случае – это цвет крови.

Повесть состоит из пяти частей, в первой рассказывается о судьбе Оптиной пустыни в советское время. Оптина пустынь – один из самый известных русских монастырей конца XXVIII-XIX вв; она была известна своими старцами, имена которых названы в повести: Лев, Макарий, Амвросий, Леонид и другие. Возрождение старчества имело большое значение для православия, которое избавлялось от влияния протестантской и католической церкви. К старцам приезжали Николай Васильевич Гоголь, Лев Николаевич Толстой, Фёдор Михайлович Достоевский, который использовал образ старца Амвросия в романе «Братья Карамазовы». Высокое духовное значение Оптиной пустыни для русской церкви, было причиной тому, что память о ней стремились уничтожить в советское время.

Автор описывает события пасхальной ночи и затем переходит к рассказу о каждом из убитых монахов. Подробно описывается их характер, их мирская жизнь. Автор с чувством искренней любви к своим героям рассказывает нам их жизнь, упоминая даже такие трогательные подробности, как вязание тёплых носков для братии одним из них, помощь старушкам по хозяйству другим, подарки белых платочков бабушкам. Если иноки Трофим и Феропонт пришли в монастырь после работы на морском траулере и службы в армии, то отец Василий успел проявить свои таланты в музыке, танцах, спорте, живописи, закончил МГУ. Но карьере журналиста он предпочёл монастырь. Отец Василий был известен как замечательный проповедник и исповедник. После его трагической кончины заключённые даже построили в зоне церковь.

Повесть поражает не только описываемыми событиями недавнего прошлого, но также эмоциональным, искренним отношением автора к этой истории.

Заключение

Нами была проведена большая работа по сбору материала о жизни и творчестве М.В. Даниловой, в процессе которой мы многое узнали о ней как о необыкновенном человеке, педагоге по призванию и творческой личности. Для нас самих её судьба стала примером стойкости и жизнелюбия.

На основе работы был подготовлен материал и оформлена выставка художественных фотографий Даниловой М.В.в музее истории гимназии, подготовлены и проведены беседы с презентацией для классов разных параллелей с целью знакомства с её творчеством.

Завязалась дружба между учениками и выпускниками гимназии и Мариной Валерьевной. По инициативе Даниловой М.В. в гимназии была проведена акция «Чуткое сердце», в результате которой преподавателями и гимназистами были собраны игрушки, книги, канцелярские товары для детей, страдающих тяжёлыми заболеваниями, астудентами- выпускниками гимназии переданы в больницы г.Ярославля и Москвы.

65

Стихи Даниловой М.В. были опубликованы в альманахе «Век», который был выпущен к 100-летию гимназии им. Кекина.

Осенью 2010 года в Ярославле была выпущена первая книга М.Даниловой «Рябиновые бусы». В нее, кроме одноименной повести, вошли рассказ «Светлая песнь иволги», поэма «Смерть за Христа» и стихи разных лет. Книга была передана в библиотеку и музей гимназии к 100 – летию школьного здания, в городскую библиотеку .

Считаем, что наше внимание и интерес к творчеству М.В.Даниловой побудили ее выпустить эту книгу. Нам удалось найти спонсоров, которые помогли с изданием.

О книге Даниловой М.В. получены первые отзывы от её отца – писателя, от учителей литературы и истории, от библиотекарей школьной и городской библиотек, от читателей.

66

Районный конкурс краеведческих работ

Исследовательская работа

«По страницам личных дневников выпускника гимназии Романова С.П.

1942 – 1946 г.г.»

Выполнили учащиеся 9 «Б» классаМОУ гимназии им. А.Л.Кекина

Карцев Александр,Разуваев Николай

Научные руководители:учитель литературы гимназии

Жданова Т.В.учитель МХК гимназии

Печникова Т.В.

2009 г.Содержание

67

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Детство и отрочество в Ростове..............................................................7

Глава 2. Три товарища и война..............................................................................9

Заключение............................................................................................................11

Приложение………………………………………………………………………13

68

Введение

Тема исследования, на наш взгляд, является актуальной: во-первых, 9 мая 2010 г.

отмечается 65-летие Победы СССР над фашизмом, во-вторых, в октябре 2010 г.

исполнится 100 лет гимназии им. А. Л. Кекина.

В наши руки попали дневники выпускника 1940 г. Романова Сергея, которые он вел

в годы войны. Со страниц дневников встает перед нами время, которое было для наших

прадедов временем напряженной жизни, полной тревог и радостей, лишений и открытий.

Многое можно узнать, читая эти дневники. Но нас заинтересовала история дружбы

трех товарищей - выпускников средней школы №1 – Сергея Романова, Владимира

Запрудского и Владимира Макарова.

К дневникам в ходе исследования добавились письма друзей, их фотографии,

документы. Изучение этих материалов и позволило нам рассказать .

Целью исследования является введение в научный оборот исторического

источника мемуарного характера.

Задачи:

1) прочтение дневников С.П.Романова,

2) анализ тех страниц, которые посвящены дружбе трех товарищей в период военной

поры,

3) тематические выписки (история дружбы) для школьного музея боевой славы,

4) знакомство с судьбами трех друзей (изучение писем, воспоминаний, переписка с

современниками автора дневников),

5) подготовка экспозиции в музее школы и проведение тематического вечера

«Дружба, овеянная войной..»

История бытования дневников

Дневники созданы Романовым Сергеем Павловичем, 7 августа 1921 г. рождения,

выпускником 1940 г. средней школы №1 им. Ленина. Первая тетрадь была начата в

Саратове в феврале 1942 г. Последняя (четвёртая из сохранившихся) закончена 5 июня

1946 г. в городе Львове.

С.П.Романов был участником Великой Отечественной войны в составе 12-ого

отдельного зенитно-артиллерийского дивизиона (приложения №1 и №2). После

демобилизации осенью 1946 г. вернулся в г. Ростов Ярославской обл.

С 1948 г. по 1953 г. учился в Москве в Институте иностранных языков (а до

войны он закончил заочные курсы иностранных языков. Приложение № 4). После

69

окончания преподавал немецкий язык в Лесотехническом техникуме г. Тихвина

Ленинградской области (приложение №3). С 1960 г. жил и работал школьным учителем в

г. Электростали Московской области. Всё это время дневники были с ним.

В 1973 г. об их существовании узнала племянница С.П.Романова, ученица

средней школы №1 г.Ростова, и попросила передать их в школьный музей. Сергей

Павлович отказался, ссылаясь на обилие личных записей, и разрешил прочитать и

передать их в музей после его смерти.

В 1988 году С.П. Романов ушёл из жизни в возрасте 67 лет. Племянница

напомнила о дневниках родственникам, его жене и дочери. Но те, прочитав их, оставили у

себя дома как память о муже и отце.

И только летом 2009 года, спустя 6 лет после смерти жены С.П.Романова, его дочь

Людмила Сергеевна передала дневники в музей гимназии (бывшей школы №1 г.Ростова).

Так дневники С.П.Романова стали предметом нашего исследования.

Методы исследования

Анализ имеющихся письменных (дневники, отдельные записи и письма) и

устных источников (интервью, беседы при личных встречах и по телефону).

Характеристика источников

Дневники представляют собой 4 общих тетради. Первая из сохранившихся

тетрадей датируется 1.02. 1942 - 31.12 1942 г. (приложение №5) , вторая - 1.01. 1943 по

26.02 1944 (приложение №7), третья –1.03 1944 – 15.03.1945 (приложение №8), четвертая

– 15.03 1945 по 5.06 1946 г.(приложение №9).

Первые два дневника представляют из себя школьные общие тетради, по 44 листа

в каждой. Первая исписана полностью, во второй 84 страницы из 88-ми. Третий дневник

– общая школьная тетрадь в 48 листов, исписано все 96 страниц. Четвертый дневник

представляет из себя альбом для рисования, в толстых корках и самодельной обложке, в

нем 94 листа (188 страниц), исписана 161 страница. На первой странице - фотография

автора, датированная 3 октября 1941 года (один год в армии), домашний адрес, эпиграф и

рисунок друга-художника. Последняя тетрадь закончена в городе Львове. Внутри

дневников есть иллюстрации из журналов, а также вырезка из газеты за 20 марта 1946 г. с

Указом Президиума Верховного Совета СССР о демобилизации.

Сохранность тетрадей хорошая, почерк красивый, очень разборчивый, записи

сделаны перьевой ручкой, чернилами разного цвета.

Приложение к дневнику – это самодельная тетрадь из восьми листов, сшитых

тонкой медной проволокой. Корочки (картонные, синего цвета) взяты, вероятно, от

старого блокнота. На них есть надпись: «Черновик для литературных работ». Тетрадь в

70

самодельной бумажной обложке, которая уже пожелтела. На ней в правом верхнем углу

фамилия автора: Романов С. Посередине надпись: «ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ (приложение

№14). На форзаце – эпиграф (слова академика Павлова) написан на белом тетрадном

листе прямоугольной формы с подрезанными уголочками, приклеенном на синей корочке.

На первой странице – заголовок: ПРОГРАММА по самообразованию и воспитанию на

1945 год.

Тетрадь включает в себя «Распорядок обязательных личных занятий в вечернее и

ночное время», памятку «Правила жизни», составленную 23.08.43. и переработанную

7.08.45 (это день рождения автора, ему 24 года), памятку «Для занятий и повседневной

жизни», «особую» памятку «Фактор времени», «План-распорядок обязательных личных

занятий по основным вопросам программы самообразования в вечернее и ночное время»,

датированный 1.03.46., с приложениями. Последняя страница исписана 12.05.46. с

заголовком: «Внимание! Объявляю чрезвычайное положение». В тетради указан полный

домашний адрес, имя, фамилия, отчество автора, место ведения тетради – г. Львов. Записи

сделаны чернилами фиолетового и чёрного цвета аккуратным разборчивым почерком на

русском языке. Имеются небольшие вкрапления на латыни, французском и немецком

языках. Сделаны подчёркивания карандашами красного и синего цветов. Планы – в

таблицах, расчерченных теми же цветными карандашами.

Сохранились послевоенные (2) последние письма Романова С.П. к Запрудскому

(приложение № 23) В.А. и Запрудского В.А., написанное уже после смерти Романова С.П.

и адресованное его жене (приложение №24).

Письмо Романова С.П. датировано 26.02.88г. Написано на одинарном тетрадном

листе в линейку шариковой ручкой синего цвета. Почерк разборчивый, но видно, что

написано не очень уверенной рукой старого и больного человека. Имеются помарки,

недописанные слова. Лист исписан с обеих сторон.

Ответное письмо Запрудского В.А. от 21.11.88 г.написано на нелинованной бумаге

формата А-4 чернилами синего цвета разборчивым размашистым почерком. Первая

страница исписана полностью, вторая – наполовину.

Устные воспоминания.

1.Запрудского В.А. получены из бесед по телефону и записаны нами, авторами

работы : о ростовском детстве трёх друзей, о годах учёбы в средней школе №1, об их

увлечениях, о годах студенчества в г. Москве двух взрослых друзей, прошедших через

страшные сороковые и сохранивших веру в людей, в лучшую жизнь и желание учиться и

трудиться на благо Отчизны, о его работе в Омской научной библиотеке, о его семье.

71

2.Борисовой Т.П., сестры Романова С.П., полученные в личной беседе и записанные

нами, авторами работы: о семье Романовых, об отце и матери, о предвоенном Ростове, о

детстве брата, о его дружбе с В.Макаровым и В. Запрудским, о фильмах, на которые она

ходила иногда вместе с друзьями, о музыке, которую вместе слушали, о книгах, которые

старший брат Сергей – они погодки - сам читал и советовал прочитать ей, о письмах,

которые Сергей писал с фронта, о встрече с Запрудским В. после его возвращения из

плена осенью 1945 г., о трудных послевоенных годах, об учёбе Сергея в Институте

иностранных языков г. Москвы, о его приездах в Ростов, об увлечениях рыбалкой, охотой,

фотоделом.

3. Борисова В.Л., близкого друга семьи Романовых, которые были получены в

личных беседах : о послевоенных годах жизни С.Романова в Москве и Тихвине.

4.Красножор Л.С., дочери Романова С.П., полученные в личных беседах: о жизни

отца в 50-80-е годы, о его поездках в Ростов, о переписке с другом детства В.Запрудским о

последней встречи друзей С.Романова и В.Запрудского в городе Электростали.

5.Кучиной В.И., выпускницы 1950 года, о старшеклассниках-друзьях Романове С.,

Запрудском В. и Макарове В.

6.Ждановой Т.В., племянницы Романова С.П., о жизни дяди и его увлечениях в 60-

80-е годы прошлого века.

Структура работы:

1 глава – Детство и отрочество. Здесь на основе дневниковых записей и

воспоминаний воссоздается картина предвоенного времени – детство и юность трех

друзей.

2 глава – Три товарища и война. В данной главе рассказывается о разных

судьбах трех школьных друзей в период Великой Отечественной войны. Основной

материал для исследования этого период взят из дневников С.Романова и

воспоминаний него сестры.

Приложения. В качестве приложений приведены тексты дневников, писем.

Также в качестве приложений приведены копии подлинных документов С.П.Романова,

фотографии 40-х годов XX века с надписями на обратной их стороне.

72

Глава 1. Детство и отрочество в Ростове

Начинается история здесь, в Ростове, городе детства и юности героев нашего

рассказа. А вот и они. Вглядитесь в их лица (приложения №13, № 16). Серьёзные взгляды

устремлены в будущее. Они, как и все, мечтали о счастье: хотели жить, работать на благо

Родины, любить, растить детей. По воспоминаниям одной из выпускниц, их часто можно

было встретить втроём, а в шутку их называли Усан, Носан и Глазан. Тот, кого прозвали

Носан, невзирая на время и обстоятельства, долгие годы вел дневник. Он – С.П.Романов –

первый среди равных, потому что остановил время и обессмертил себя и друзей.

Семья Сергея Романова была очень дружная. Кроме него было ещё две младших

сестры. Мама, Ираида Алексеевна. Женщина очень кроткая и добрая. Ей не пришлось

поучиться, потому что рано осталась сиротой и в 12 лет уже стала работать на

кондитерской фабрике Ярославля. Наверное, поэтому детям твердила: «Учитесь как

следует. Приобретайте профессию, тогда жить будет легче и интересней». Отец, Павел

Дмитриевич, человек строгих правил. Сам очень хорошо учился, много читал, в речи

сыпал пословицами, загадками, строчками стихов и был очень требователен к детям.

А началось все со школы…В среднюю школу № 1 (приложение №22) они пришли

из разных начальных школ в пятый класс, а особенно подружились в шестом. Жили на

разных улицах: Володя Запрудский на Заровской (Коммунаров), Володя Макаров на

Благовещенской (Луначарского), Серёжа Романов на Советской площади. А вот интересы

их совпадали и были обширные. Мальчишки любили играть в казаков-разбойников,

зачитывались фантастикой, слушали музыку, особенно в исполнении мамы одного из

мальчиков –Володи, бегали в клубы, каких было в 30-е годы в Ростове немало, где

смотрели фильмы, пропадали на озере с удочками. Из воспоминаний сестры Романова:

«Они были не разлей вода. «Володька, Волька» только и слышалось у нас в доме. Они

забегали и убегали, обменивались книжками, что-то вырезали из газет, возьмут хлеба и с

уроками на озеро, то в библиотеку, то в кино, дома только за уроками брат сидел.» 1

А сколько они читали. Круг чтения широк и разнообразен тематически. В 30-е

годы хорошая интересная книга была большим дефицитом. Долго стояли за ними в

очереди в библиотеках. Обменивались книгами, которые были дома. Выручали газеты. В

«Пионерской правде», например, публиковались новинки детской литературы. С каким

нетерпением ждали следующего номера, чтобы узнать продолжение. «Гиперболоид

инженера Гарина» А.Толстого печатался в течение целого года. После прочтения

1 Из воспоминаний Т.П.Борисовой.

73

обменивались мнениями, спорили, мечтали, фантазировали. Даже записались в кружок

моделирования на Станции юных техников2.

Любили бегать в кино: в гортеатр, в клуб «Красный октябрь», «Дом крестьянина»,

«Имени Ленина» при фабрике Рольма. Фильмы были немые. Первые звуковые появились

в клубе при Паточном заводе (клуб имени Горького). Нашим друзьям повезло, что мама

одного из мальчиков, Запрудского Володи, работала аккомпаниатором немых фильмов в

клубе и проводила их бесплатно на фильмы. Они устраивались у пианино и погружались в

мир кино.

Как пишет в своем дневнике С.П. Романов3, впервые он получил наслаждение от

музыки в 6 классе. На уроке пения на патефоне завели народную песню «Лучинушка».

Грустные слова переплелись с мелодией и затронули душу мальчика. С тех пор он любил

слушать классическую и народную музыку. А в доме у Запрудских было пианино. Ведь

Зинаида Бауэр, мать Володи, была профессиональной музыканшей. «И меня заставляла

заниматься музыкой, - вспоминает Владимир Андреевич Запрудский, - но я упирался, так

и не выучился. Потом жалел всю жизнь» Между прочим, Зинаида Бауэр была первой

учительницей музыки Веры Николаевны Городовской - выпускницы нашей школы, члена

Союза композиторов.

Любимое времяпрепровождение ростовских мальчишек – рыбалка на озере Неро.

Удилища делали из ивовых прутьев, сами отливали грузила из кусочков свинца, доставали

с трудом леску – вот нехитрое приспособление. А пойманная рыба была хорошим блюдом

к семейному столу в то нелегкое время. И кошкам перепадало рыбки. Иногда коты

приходили вместе с мальчишками и сидели рядом на берегу в ожидании лакомства.

Рыбалка приучала к терпению, наблюдательности.

Озеро – это и место купания. Совмещали приятное с полезным. Матерям несли

большие корзины с бельем для полоскания на плотках. А сами отходили подальше и

наслаждались купанием. Из воспоминаний В. Запрудского: «Сергей здорово плавал. До

острова доплывал! А мы с Володей на лодке рядом плыли.( лодку давал мой

отчим).Серёжа постарше был на год. Мы считали его вожаком»4.

В 1940 г. друзья расстались – С.Романов ушел в армию (приложение №17). Службу

начал на Украине. Война застала его в Харькове. Владимира Макарова и Владимира

Запрудского призвали в самом начале Великой Отечественной войны. Военкомат тогда

был на углу улиц Ленинской и Московской. Оттуда и провожали их родные.5

2 Из воспоминаний В.А.Запрудского.3 Из 1 дневника С.Романова. 23 июня 1942г.4 Из воспоминаний В.А.Запрудского.5 Из воспоминаний Т.П.Борисовой.

74

Глава 2. Три товарища и война

Сергей Романов служил во время войны в 12 отдельном зенитно-артиллерийском

дивизионе. Был командиром расчета зенитной батареи. Самым тяжелым временем войны

считал первые месяцы, потому что пришлось отступать. Не смогли бойцы сохранить свою

зенитку, вынуждены были утопить в реке6. Сергей закончил курсы радистов и стал

командиром радиоотделения 1423 зенитно-артиллерийского полка, никогда не забывая

поэзию – свое любимое увлечение (приложение №6). Прослужил до самого конца войны.

Победа застала его в городе Львове. Как подробно он описывает ликование 9 мая 1945

года в своём дневнике! (приложение №10). После окончания войны ему ещё два года

пришлось прослужить до демобилизации (в редакции военной газеты). Шесть с

половиной лет в армии вдали от дома ( 4 из них- война!) (приложения №11, №12).

В сентябре 1945 года Владимир Андреевич Запрудский вместе со своим

подразделением попал в окружение под Киевом. Места незнакомые, одна винтовка на 10

человек «Помню бой под Борисполем около железнодорожного полотна, оглушило, упал,

чувствую, кто-то смотрит на меня, открываю глаза – немцы. Так попал в плен. За три

месяца отвоевался. А потом столько было унижения - вспоминать тяжело и не хочется.» 7

«Концлагерь назывался Бохольт (г. Дортмунд). Однажды все-таки представилась

попытка убежать. Это было это в Потсдаме, по дороге в концлагерь. Вели нас под

конвоем. Немцы что-то замешкались, я в дом какой-то сиганул. Там никого. Вещи

разбросаны. Мебель валяется. Я - в шкаф, который на полу валялся. Лежу и думаю: а куда

бежать, один, никого и ничего не знаю. А вечером была облава. Открывают дверку

шкафа и автомат наставляют, думал убьют, а они смеются… Четыре долгих года был

санитаром в тюремной больнице. 19 октября 1945 года нас освободили войска союзников.

Эту дату считаю вторым днем рождения. По стечению обстоятельств 19 октября сейчас

отмечают во всем мире как День освобождения заключенных.»8

Из воспоминаний сестры С.П.Романова: «Володя пришел к нам в ноябре 1945

года. Высокий, худой… и нет ни одного зуба – выбили в плену. А угостить у нас и нечем

– тяжелейшее было время»9 (приложение №15).

Макаров Владимир Валентинович пропал без вести в сентябре 1941г. Напрасно

ждали писем с фронта мама Серафима Николаевна и сестра Нина.

6 Из воспоминаний Борисова В.Л.7 Из воспоминаний Запрудского В.А.8 Из воспоминаний Запрудского В.А.9 Из воспоминаний Борисовой Т.П.

75

Сергей Романов узнал о гибели своего друга из письма Нины Макаровой, его

сестры, которая написала, что к ним пришел однополчанин Володи (это было в начале

1944 г.) и рассказал, что их сын и брат погиб под Шепетовкой в сентябре 1941 года. 10

(приложение №13). Три страшных месяца войны для хрупкого паренька, пишущего стихи,

разлучённого с родными и друзьями, наверное, показались адом. И даже могилы нет,

чтобы поклониться праху его.

Другой друг- В. Запрудский (приложение №19)– после войны вернулся в Ростов,

работал в артели на ул.Ленинской фотографом. Здоровье было очень слабым, долго лежал

в больнице, врачи думали, что умрет. Но он все-таки выжил (приложение №20). И даже

мечта его сбылась. Владимир Андреевич закончил институт культуры в г.Москве и всю

жизнь провел рядом со своими любимыми книгами.

Друзья встретились после шестилетней разлуки в ноябре 1946 года в городе

детства и юности –Ростове. Свидетельство тому – эта фотография с надписью на обратной

стороне в знак дружбы ((приложение №15). Не могли наговориться. Романову ещё

предстояло ехать к месту службы. В 1948 году 2 верных друга встретились в Москве. В.

Запрудский был уже студентом, Романов поступал в институт иностранных языков. Так

друзья оказались вместе в одном городе, но встречались нечасто. Много времени

занимала учеба, да и подрабатывать приходилось, чтобы прожить. А писали друг другу

постоянно (приложение №21). До самой смерти Сергея Павловича (до1988г.) шла

оживленная переписка. Последние письма сохранились. Они находятся в нашем музее.

«Последний раз отец с дядей Володей виделись в 1982 году. Он приезжал к нам в

Электросталь.»11

Сейчас Запрудскому В.А .87 лет, он живет в Омске вместе с семьей. У него два

сына и два внука. До сих пор пишет стихи и ведет переписку с нами.

10 Из 3 дневника Романова С.П. Запись от 09.09.1944 г.11 Из воспоминаний дочери С.П. Романова.

76

Заключение

Друзья встретились после шестилетней разлуки в ноябре 1946 года в городе

детства и юности. Свидетельство тому – эта фотография с надписью на обратной стороне

в знак дружбы. Не могли наговориться. Романову ещё предстояло ехать к месту службы.

В 1948 году 2 верных друга встретились в Москве. В Запрудский был уже студентом,

Романов поступал в институт иностранных языков. Так друзья оказались вместе в одном

городе, но встречались нечасто. Много времени занимала учеба, да и подрабатывать

приходилось, чтобы прожить. А писали друг другу постоянно. До самой смерти Сергея

Павловича ( до1988г.) шла оживленная переписка. Последние письма сохранились. Они

находятся в нашем музее.

Из воспоминаний дочери С.П. Романова «Последний раз отец с дядей Володей

виделись в 1982 году. Он приезжал к нам в Электросталь.»

Сохранились 4 тетрадки дневников С.П. Романова. В них очень мало о боях,

потерях… А вот о планах на будущее, об отношениях сослуживцев, о красоте городов,

через которые проходили, о состоянии природы, о кино, которые крутили на фронте, о

музыке, книгах, о любви и дружбе исписано мелким убористым разборчивым подчерком

много десятков страниц. Мы сделали выписки об отношениях друзей, и получилась

правдивая баллада о настоящей мужской дружбе.

Читая письма В.Запрудского и дневники С. Романова, мы как бы стали заочными

их друзьями и у нас родились стихотворные строки.

Это только одна история о школьной дружбе зародившейся в стенах этого

столетнего здания. А сколько их было, верных друзей, за вековую историю гимназии.

Освященный в 1910 году, наш храм науки располагает к дружбе

единомышленников.

Не случайно так тепло, торжественно и шумно каждый год в гимназии проходят

встречи школьных друзей.

Оказывается, о многом могут рассказать старые письма и личные дневники: об

интересах и стремлениях наших ровесников, живших до Великой Отечественной войны, о

книгах, которые они читали, о фильмах, которые они смотрели, о музыке, которую

слушали, о нашем родном городе и о их любви к нему, о нашей старинной школе и её

учителях и о дружбе, родившейся здесь и пронесенной сквозь годы.

Мы поняли, что настоящей дружбе никакие преграды не страшны и что настоящая

дружба очень украшает жизнь и облагораживает людей.

77

Вывод

В ходе работы мы обнаружили и довели до общественности новые документы,

относящиеся к периоду Великой Отечественной войны: дневники, письма, записи личного

характера, документы и фотографии. Они позволили с неожиданной стороны увидеть

Отечественную войну, лучше понять поколение, на долю которого выпало так много

испытаний.

Ознакомившись с материалами подробно, мы поняли, как разноплановы эти

документы. Вследствие этого, мы остановились на одной из тем, нам наиболее близкой и

понятной – теме школьной дружбы. Остальной материал был передан в школьный музей

для дальнейшего изучения.

78

Список приложений

Приложение №1. Военный билет С.П.Романова (копия).

Приложение №2. Трудовая книжка С.П.Романова (копия).

Приложение №3. Орденская книжка (копия).

Приложение № 4. Свидетельство Наркомпроса РСФСР от 02.10.1940г об окончании центральных курсов заочного обучения иностранным языкам.

Приложение № 5. Первая страница дневника С.П.Романова .Начат 1 февраля 1942 года.

Приложение № 6 Страница дневника С.П.Романова, датированная 22 февраля 1942 года.

Приложение № 7. Первая страница дневника С.П.Романова Начат 1 января 1943 года.

Приложение № 8. Первая страница дневника С.П.Романова .Начат 1 марта 1944 года.

Приложение № 9. Первая страница дневника С.П.Романова .Начат 15 марта 1945 года.

Приложение № 10 . Страница дневника С.П.Романова за 9 мая 1945 года.

Приложение № 11. Страница дневника С.П.Романова за 21 марта 1946 года с вырезкой из центральной газеты за 20.03.1946 г.

Приложение № 12. Последняя страница дневника С.П.Романова за 5 июня 1946 года.

Приложение №13. Страница фотоальбома Роамнова С.П. с двумя фотографиями Макарова В. и Романова С. предвоенного периода и строчками из стихотворения С.Есенина.

Приложение №14.Тетрадь «Личные планы на 1945 год» Романова С.П.

Приложение №15. Фотография Романова С. и Запрудского В., датированная 1946г., с надписью на обратной стороне.

Приложение №16. Фотография Запрудского В., датированная 1940 г., с надписью на обратной стороне.

Приложение №17. Фотография школьных друзей, сделанная Романовым С.П., датированная 1940 г.

Приложение № 18. Фотография Запрудского В., датированная декабрем 1945 г., с надписью на обратной стороне.

Приложение № 19. Фотография Запрудского В., датированная 1946 г., с надписью на обратной стороне.

79

Приложение № 20. Фотография Запрудского В. со школьной подругой, датированная 1947 г., с надписью на обратной стороне.

Приложение № 21. Фотография Запрудского В.с одноклассником, датированная 1948 г., с надписью на обратной стороне.

Приложение № 22. Фотография выпуска 1940 года, среди которых Запрудский В.

Приложение № 23. Последнее письмо Романова С.П , адресованное Запрудскому В., датированное 26 февраля 1988года.

Приложение № 24. Письмо Запрудского В , адресованное жене Романова С.П.., датированное 21 ноября 1988 года.

80

VIII Областные юношеские «Филологические чтения»

Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А.Л.Кекина г.Ростова

Анкудимов Евгений ДмитриевичБондаренко Юрий Алексеевич

9 г класс

муниципального образовательного учреждения гимназии имени А.Л.Кекина г.Ростова

Конкурсная работа

Исследование

Немецкие классики в переводах М.Ю. Лермонтова

Научные руководители:учитель немецкого языка высшей квалификационной категорииЛаврова Алла Юрьевна и учитель русского языка и литературывысшей квалификационной категорииЖданова Татьяна Владимировна

81

Ростов, 2011

82

Оглавление

Введение.........................................................................................................................................3Глава 1. Лермонтов и Германия...................................................................................................5

1.1. Лермонтовские переводы с немецкого......................................................................5

1.2 Лермонтовские реликвии в Германии...........................................................................5Глава 2. Анализ стихотворений - оригиналов.............................................................................6

2.1. О стихотворении Гёте........................................................................................................62.2. О стихотворении Гейне......................................................................................................7

Глава 3. Анализ стихов в переводе М.Ю.Лермонтова...............................................................73.1 Анализ стихотворения « Горные вершины…»................................................................73.2 Анализ стихотворения « На севере диком…».................................................................7

Глава 4. О принципах перевода...................................................................................................9Глава 5. Точность и вольность переводов стихов И.В.Гёте «Ночная песнь странника» и Г.Гейне «Хвойное дерево» М.Ю. Лермонтовым....................................................................11

5.1. Гете.....................................................................................................................................115.2 Г.Гейне...............................................................................................................................12

Глава 6. Попытка сравнительного анализа оригинала стихотворений и перевода М.Лермонтова..............................................................................................................................14

6.1. Сравнительный анализ стихотворения И.В.Гете и перевода М.Лермонтова.............146.2. Сравнительный анализ стихотворения Гейне и перевода Лермонтова......................16

Заключение...................................................................................................................................18Библиография...............................................................................................................................20Приложения..................................................................................................................................21

83

Введение

«Переводчики, - по меткому выражению Пушкина, - почтовые лошади просвещения». Давно ушли в прошлое почтовые лошади, а просвещение - под властью Интернета, с помощью которого можно удовлетворить все интеллектуальные запросы, найти переводы и научных текстов, и беллетристики.

Но никто и ничто не заменит переводчиков поэзии. Они были, есть и будут. Они знакомят нас с мыслями и чувствами тех поэтов, чьи стихи переводят, и своими . И если переводы выполнены мастерски, то есть стихотворные строки пропущены сквозь сердце, они волнуют любителей поэзии, даря эстетическое наслаждение, развивают душу, как гимнастика тело. Вот поэтому мы считаем, что работа поэта-переводчика важна и в наше «компьютерное» время, а переводы, сделанные много десятилетий назад, становятся всё интересней для ценителей поэтического слова.

Мы решили исследовать труд переводчика поэзии. Объектом нашего исследования стали переводы известного поэта-классика М. Ю.Лермонтова.

Недавно мы изучали его творчество, и на уроке зашёл спор о том, трудно или легко переводить стихи? Одни уверяли, что не надо ставить в заслугу поэту то, что не им написано, а лишь переведено с другого языка. Другие считали, что переводить не менее сложно, чем писать, особенно, если переводишь стихи известных авторов. Учитель зачитал мнение поэта и переводчика В.А.Жуковского, который говорил: «Переводчик в прозе есть раб, переводчик в стихах – соперник». И мы задумались. Так кем же действительно является переводчик стихов? Соавтором? Автором? Соперником? Конкурентом?

Мы выбрали для исследования 2 самых известных стихотворных перевода: «Песню ночного странника» Гёте и Хвойное дерево» Г.Гейне.

Итак, тема нашего исследовании - Михаил Юрьевич Лермонтов – переводчик немецких поэтов-классиков», а основополагающий вопрос- «Переводчик - соавтор или конкурент?»

Цель: исследовать роль переводчика в донесении до читателя ценности поэтического произведения.

Задачи:1. познакомиться с монографическими работами о жизни и

творчестве М.Ю. Лермонтова;2. изучить методы и приемы работы с переводами по статьям

М.Л.Гаспарова ;

84

3. выполнить подстрочный и художественный переводы стихотворений И.Гёте «Ночная песнь странника» и Г.Гейне «Хвойное дерево»;

4. познакомиться с литературоведческими анализами этих стихотворений, представленными русскими и немецкими учеными;

5. проанализировать соотношение точности и вольности переводов Лермонтова;

6. провести сравнительный анализ стихотворения Гёте и перевода Лермонтова;

7. выполнить сравнительный анализ стихотворения Гейне и перевода Лермонтова ;

8. выявить причины популярности лермонтовских переводов стихотворений с немецкого языка;

9. сделать выводы о роли переводчика в сохранении поэтического наследия представителей иноязычной литературы.

Актуальность темы: личность и творчество М.Ю. Лермонтова всегда привлекали внимание читателей, особенно любителей поэзии. Выполненные им переводы способствуют слиянию двух культур (немецкой и русской).

Характеристика источников: Монографии С.А. Андреева-Кривича «Всеведенье поэта» и

Т.А.Ивановой «Лермонтов в Москве» познакомили нас с неординарной судьбой и мятежной личностью поэта Лермонтова, его окружением, местами, связанными с его жизнью и творчеством;

- из работ И.Л.Андроникова мы узнали, что связывало Лермонтова с Германией, как стихи и некоторые документы М.Ю. Лермонтова попали в Германию, где они хранились и где находятся сейчас;

- по учебному пособию на немецком языке «Немецкая литература» (авторы Г.Н. Красен, Е.И. Гутнова) мы познакомились с историей создания и литературным анализом стихотворения Гёте «Песнь ночного странника» и цикла стихов молодого Гейне «Лирическое интермеццо», в который входит его стихотворение «Ein Fichtenbaum»;

- брошюра А.Н. Иванова содержит материал о судьбе одного из педагогов М.Ю.Лермонтова - А.З.Зиновьева, который в совершенстве владел немецким языком, переводил научные труды немецких педагогов и сам был передовым педагогом своего времени;

- статья В. Сонькина и А. Борисенко «Гаспаров – переводовед и Гаспаров – переводчик» ввела нас в мир переводоведения учёного - филолога Михаила Леоновича Гаспсрова, познакомила с принципами и методами исследования стихотворных переводов;

- из статьи М.Л. Гаспарова «Подстрочник и мера точности» мы заимствовали принцип подхода к переводу и некоторые термины;

85

- анализ лермонтовских стихов, выполненный известным литературоведом Ю.Лотманом, статьи Кузьминой Е.О. и Соловей Т.Г. из журнала «Литература в школе» помогли нам оценить переводы Лермонтова и других поэтов.

Глава 1. Лермонтов и Германия

1.1. Лермонтовские переводы с немецкого

Первое учебное заведение, которое закончил М.Ю.Лермонтов, – Московский благородный пансион. « Переводы занимали в пансионе видное место .Переводческая традиция велась от Жуковского и была своеобразна. Жуковский обращался с оригиналами свободно и свои переводы называл « своевольными» - одно усиливал, другое снимал, вставляя многое от себя» (Иванова, с.41).По мнению Жуковского, «переводчик, уступая образцу своему пальму изобретательности, должен иметь почти одинаковое с ним воображение, одинаковое искусство слога, одинаковую силу в уме и чувствах». Следуя традициям В.А. Жуковского,, Лермонтов с увлечением занимался переводами. Об этом свидетельствует его сохранившаяся тетрадь в голубом бархатном переплёте.

М.Лермонтов переводил стихи не только немецких авторов. Но переводы с немецкого получились у него наиболее удачными, на наш взгляд. Некоторые литературоведы считают, что копии превзошли оригиналы. В чем же причина? Их несколько, по нашему мнению.

Во-первых, у М. Лермонтова был отличный музыкальный слух, что способствовало тому, что ему легко давалось изучение иностранных языков и он понимал не только содержание и настроение, но и мелодику иностранной речи, звучание поэтического текста.

Во-вторых, Гейне и Гёте, чьи стихи мы взяли для анализа, близки ему по духу, нашего поэта привлекал философский склад их ума.

В-третьих, немецкий язык он изучал в пенсионе и университете, самостоятельно упражнялся в нём (сохранились юношеские тетради с его записями на немецком) и даже сочинил произведение, дав ему немецкое название. «Menschen und Leidenschaften» («Люди и страсти»).

И, пожалуй, самое главное, на лермонтовское восприятие немецкой поэзии повлиял Алексей Зиновьевич Зиновьев - воспитатель и учитель Лермонтова – подростка. Зиновьев А.З. - выдающийся педагог, который внес свой существенный вклад в образование поэта. Он был человеком, искренне любившим своё дело, видевшим в воспитании русского юношества свое призвание, свой патриотический долг. А.З. Зиновьев печатался в журнале «Атеней», основные его статьи были посвящены домашнему воспитанию. Он хорошо знал немецкий язык, переводил сам (например, перевел статью немецкого педагога-реформатора А.Г. Немейера) и, наверняка, обучил переводу и своего воспитанника.

86

1.2 Лермонтовские реликвии в Германии

Некоторые стихотворения М.Ю. Лермонтова оказались в Германии. Мы узнали, что началась эта история в 1836 году, когда 26-летняя А.М. Верещагина, одна из московских кузин М.Ю. Лермонтова, уехала с матерью за границу, где познакомилась с бароном Карлом фон Хюгель - дипломатом Вюртембергского королевства - и вскоре с ним обручилась. А в следующем 1837 году вышла за него замуж. И с той поры в Россию не возвращалась: сначала жила с мужем в Париже, потом в Германии - то в Штуттгарте¸ то в фамильном замке Хюгелей «Хохберг».

Она бережно сохраняла всё, что напоминало ей о России, и, прежде всего, лермонтовские автографы и рисунки. Ей посылали новые стихи Лермонтова, списывая их из журналов или с автографов, которые Лермонтов для этой цели давал, сообщали о переменах в судьбе поэта.

Когда Лермонтова не стало, В.А.Лопухина, опасаясь, что муж её Н. Ф. Бахметов из ревности к Лермонтову уничтожит вслед за его письмами и все остальные реликвии, находясь на одном из германских курортов, встретилась с Верещагиной и всё, что имела, отдала ей.

Более чем через столетие профессор Мартин Винклер, живущий в сорока километрах от Мюнхена в городке Фельдафинг, предложил передать в Советский Союз принадлежащие ему лермонтовские реликвии. В 1934 году он купил их на аукционе в замке Хохберг после смерти последнего владельца – графа Эгона Берольдингена.

Ныне эти реликвии - достояние российских хранилищ.Выбрав для нашего исследования 2 стихотворения немецких поэтов с мировой славой, мы познакомились с имеющимися литературоведческими трудами об этих стихах на немецком языке перевели их на русский язык, а также проштудировали анализ лермонтовских переводов.

Глава 2. Анализ стихотворений - оригиналов

2.1. О стихотворении Гёте Бехер назвал стихотворение И. Гёте «Горные вершины «маленькое

чудо». Оно было написано в сентябре 1780 года, когда Иоганну Вольфгангу был 31 год. Он был молод, бодр, полон жизненных сил. Он – высший чиновник по делам церкви и школьного образования. Член тайного Совета, руководил строительством и военным делом, занимался горными разработками. Борьба за общественное преобразование истерзала его сердце.

Его называли баловнем судьбы. Он не сетовал на жизнь, но она была полна забот, тревог, работы. Ему очень хотелось больше времени уделять творчеству.

Очарованный до глубины души царящей вокруг мирной тишиной, поэт попробовал запечатлеть её в простых словах. И, действительно, короткие строки дышат глубоким покоем. Кажется, что он струится от вершины гор и

87

верхушек деревьев и наполняет сердце поэта, это благотворный оздоровляющий покой после дня полного хлопот.

Через полвека в этом же охотничьем домике стоял поэт преклонного возраста, погруженный в грустные раздумья. Вдруг он заметил строки, мимоходом написанные им, еще молодым человеком. Он прочел простое стихотворение, и слезы потекли по его щекам. Молча он смотрел в окно на угрюмый лес.

2.2. О стихотворении Гейне«Ein Fichtenbaum»…(1822) является кульминационным в юношеском

цикле стихов «Лирическое интермеццо», вошедшим в состав «Книги песен» . Лейтмотив всего цикла – тема любви во всех проявлениях. Поэт сумел выразить малейшее движение сердца, тончайшие нюансы и переливы чувств. Он томится по недосягаемой возлюбленной, и к его любви причастен весь мир, вся природа. Горечь неразделенной любви выражена в стихотворении в символах широкого смысла.

Об этом стихи немецких классиков. А о чём же переводы Лермонтова?

Глава 3. Анализ стихов в переводе М.Ю.Лермонтова

3.1 Анализ стихотворения « Горные вершины…»На первый взгляд стихотворение кажется просто пейзажной зарисовкой.

8 строк не делятся на строфы. Чередуются строки с мужской и женской рифмами. Отсутствие одного слога в каждой чётной строке плюс мужская рифма заставляют делать паузы после чётных строк. Автор как бы призывает читателя поразмышлять. Звукопись заставляет ощутить затихание, замирание. Изображается мир ночной, спящий. Глаголы не обозначают активных действий, а наоборот, их отсутствие ( «спят» , « не пылит», « не дрожат» ). Тьма и мгла – это не только сон, но и смерть. Поэтическое пространство обозначается словами «вершины», « долины»,, «Тьма», «дорога», «листы». Это всё понятия из мира природы. Они противопоставляются местоимению «ты» (подчёркивается употребление единственного союза «и»). Возникает параллель: явления в природе сопоставляются с происходящим в душе человека. Знаки (…) и (!) подчёркивают неподвижность в мире природы и отсутствие этого покоя в душе человека.

3.2 Анализ стихотворения « На севере диком…»В стихотворении М.Ю.Лермонтова две строфы и два поэтических мира.

Первый – реальный, в котором сосна стоит одиноко, второй – мир мечты¸ который ей снится. Понятно, что замерзающая сосна мечтает о крае, где солнца восход. Но почему сосна мечтает не о весёлой и счастливой пальме, а об одинокой пальме? Герой Лермонтова ищет не счастья, а сочувствия. Идея

88

стихотворения – жажда сочувствия, необходимость его для человека, мечта о тепле другой руки и горькое сознание неосуществимости этого.

Тема столкновения мечты и реальности.Первая строфа говорит о реальной картине: сосна, замерзающая "на

голой вершине", "на севере диком". Вторая картина - сон сосны. Пальма существует в воображении, сне, мечте сосны. Ее бытие имеет условный характер. Это вызывает вторую тему.

Раскрытие мира мечты. Естественно было бы предположить, что замерзающая и страдающая от

одиночества сосна мечтает о другой - веселой и счастливой - пальме. Но пальма, которая снится сосне, похожа на нее; она так же несчастлива на своем юге, как сосна на своем севере. Герой Лермонтова стремится не к благополучию, а к преодолению одиночества, он мечтает о другом одиноком существе, которое так же, как и он, рвется к общению. Учащиеся не поймут поэзии Лермонтова, если будут думать, что главная беда его героя - плохие условия жизни, что сосна страдает от физического холода и снега на диком севере. Холод, который имеет в виду Лермонтов, - душевный холод. Герой его жаждет душевного тепла, общения, единства, а страдает от разобщенности и невозможности соединения. В поэме Лермонтова "Мцыри" герой мечтает:

Хотя на миг когда-нибудьМою пылающую грудьПрижать с тоской к груди другой,Хоть незнакомой, но родной...

Работа над звуковой организацией стихотворения. Стихотворение "На севере диком...", внимательно прочитанное, привлекает высокой музыкальностью. Текст удобен для того, чтобы продемонстрировать законы его звуковой организации. Первые две строки создают звуковой образ пейзажа повторением фонем "с", "т", "н" ("севере", "стоит", "сосна", "одиноко", "снегом", "сыпучим"). Так же отчетливо организована в первых двух стихах и система гласных: решительный перевес имеют гласные переднего ряда "е", "и" и слабо лабиализованная фонема "о". Рисунок гласных выглядит так (ударные выделены): иееенооноиооиооенеоа.. Из схемы видно, что фонема "а", открытая и резко выпадающая из общего рисунка строк, встречается только в трех местах - в начале, конце и середине, создавая как бы контрастную рамку. В ударном положении "а" появляется только в конце второго стиха, однако там этот звук связан с ключевым смысловым словом "сосна". Таким образом, консонантизм сближает сосну со всем зимним пейзажем, оркестрованным на звук "с", а вокализм резко выделяет. Одновременно ударное "а" в слове "сосна" перекидывает мост (через опоры "она", "одна", "грустна") ко второму главному образу -пальме. Строка "Прекрасная пальма растет" с двумя

89

ударными "а" как бы завершает второе большое кольцо "а" - "а". Таким образом, звуковое построение стихотворения создает два разных мира (севера и юга) и образы двух разных героев (сосны и пальмы) и вместе с тем подчеркивает их глубокое единство. Анализ звуковой структуры стихотворения имеет целью не столько научить учеников разбирать текст на фонемном уровне (навыки такого анализа являются средством, а не целью), сколько научить их слушать музыку стиха, научить их, читая стихи, чувствовать красоту звучания и старательно и правильно артикулировать звуки поэтической речи. А это, в свою 'очередь, обучит их вообще ощущать звуковую красоту языка. Необходимо иметь в виду, что бытовая речь, деловое говорение, - язык, который получают ученики во внеучебное время, - язык смазанной фонетики. Практическая речь тороплива, стремится быстрее добраться до смысла и является плохой школой фонологического артикулирования. Для того, чтобы правильно говорить, надо приучить себя понимать звуковую красоту стиха, а для этого лучшая школа - поэзия.

Глава 4. О принципах перевода

Прежде чем сравнивать оригиналы и переводы, мы познакомились со статьями известного переводчика и переводоведа М.Гаспарова, а также стаьёй о нём.

Из статьи Виктора Сонькина и Александры Борисенко «Гаспаров –переводовед и Гаспаров – переводчик» мы узнали о выдающемся переводчике и переводоведе Михаиле Леоновиче Гаспарове, который в своей практике применял эффективные методы сравнения художественных текстов- оригиналов и переводов. В своих теоретических трудах он касался и переводов Лермонтова с немецкого языка.

К вечной проблеме точности и вольности Гаспаров подошёл довольно оригтнально в статье “Подстрочник и мера точности” (“О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики”. - М., 2001, с. 361-372). Придерживаясь убеждения, что наука - это, огрубленно говоря, только то, что можно подсчитать, Гаспаров задался вопросом - а можно ли наполнить привычные до обессмысливания понятия “точность” и “вольность” конкретным содержанием? Оказалось, можно, если ввести в систему “оригинал - перевод” третье звено: подстрочник. В советской практике иноязычную поэзию чаще всего переводили именно с подстрочника.

Эти два показателя должны рассматриваться в тесной связи друг с другом: Гаспаров отметил, что легко представить себе перевод, старательно сохраняющий все образы оригинала (подстрочника), но еще старательнее разбавляющий его собственными фантазиями.

Коэффициенты точности и вольности в том виде, как их разработал Гаспаров, обладают гибкими границами: в частности, слово или выражение из подстрочника (например, “железо”) может переходить в стихотворный перевод без изменений, может заменяться другой однокоренной частью речи (“железный”) или синонимом (“сталь”). Учитывая эти градации, можно

90

создать определенную картину, в которой точность и вольность перестанут быть абстрактными понятиями и наполнятся конкретным, исчислимым содержанием.

Можно ли оценить точность и вольность перевода, который сделан непосредственно с оригинала? Это задача более сложная, потому что исследователь должен самостоятельно воссоздать, хотя бы виртуально, промежуточное звено, и с учетом того, что даже словарных переводов у одного и того же слова может быть множество, количество вариаций резко возрастет. Тем не менее, Гаспаров показал, что некоторые классические русские переводы (например, лермонтовское стихотворение “Горные вершины”) могут считаться переводами лишь с большой натяжкой: из 11 знаменательных слов Гёте у Лермонтова переведено лишь четыре, а еще 13 слов добавлены от себя.

Есть люди, которые считают, что “поверять алгеброй гармонию” - пустое и вредное дело. Они обычно не осознают, что такая поверка решительно ничего не говорит о художественных достоинствах текста Гаспаров отводит подобные подозрения рассказом о конкурсе переводов, где самые точные переводы оказались, ненаучно говоря, самыми плохим. Но перевод - такое занятие, при котором нельзя забывать ни о верности автору, ни об ответственности перед читателем, и инструмент, при помощи которого можно точнее оценить, насколько получившееся произведение передает оригинал, важен не только с теоретической, но и с практической точки зрения.

Несмотря на то что ни перевод, ни тем более переводоведение не были основными занятиями Михаила Леоновича Гаспарова, он неожиданно оказался и самым разносторонним экспериментатором и самым значительным мыслителем на переводческом поле России XX века.

По мнению М.Л. Гаспарова,12 « теоретический интерес перевода с подстрочника очень велик. Изучение всякого перевода предоставляет литературоведу редкостную возможность наблюдать форму и содержание текста не только в их слитности, но и в их раздельности И когда перед нами лежит не просто перевод, а перевод с подстрочника - так сказать, с замысла, уже сформулированного на языке воплощения, - это позволяет нам еще ближе придвинуться к точке их несовпадения»

Вслед за Гаспаровым мы использовали очень простой и грубый, но, думается, для начала достаточно показательный способ измерения точности: подсчет количества знаменательных слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) сохраненных, измененных и опущенных-добавленных в переводе по сравнению с подстрочником. Как и он, мы выделяем четыре типа пословного соответствия между подстрочником и переводом:

а) точное воспроизведение слова из подстрочника;

12 Гаспаров М. Л. О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики. - М., 2001. - С. 361-372.

91

б) замена слова из подстрочника однокоренным синонимом; в) замена слова из подстрочника разнокоренным синонимом, г) опущение слова из подстрочника или добавление слов, которых не

было в подстрочнике.

92

Глава 5. Точность и вольность переводов стихов И.В.Гёте «Ночная песнь странника» и Г.Гейне «Хвойное дерево» М.Ю. Лермонтовым.

Мы сделали сами подстрочный перевод и сравнили его с переводом М.Ю. Лермонтова.

5.1. ГетеГете Подстрочный перевод Лермонтов

Wanderers Nachtlied II (Über allen Gipfeln…). 

Ein Gleiches Uber allen Gipfeln Ist RuhIm allen Wipfeln Spurest du. Kaum einen Hauch:

Die Vogelein schweigen im Walde. Warte nur, balde

Ruhest du auch.

Над всеми вершинами

Покой.В верхушкахТы не чувствуешь

дуновения.Птички молчат в

лесу.Подожди только:Скоро ты тоже

успокоишься.

Горные вершиныСпят во тьме ночной;Тихие долиныПолны свежей мглой;Не пылит дорога,Не дрожат листы...Подожди немного,Отдохнёшь и ты.

«В оригинале 11 знаменательных слов, в переводе - 17. Из текста Гете, можно считать, точно переведены 4 слова: Gipfeln, warte, balde, ruhest (schweigen вряд ли можно считать точным эквивалентом к "не дрожат"). В переводе точно соответствуют оригиналу 5 слов (Gipfeln передано двумя словами, "горные вершины"), остальные 12 cлов внесены переводчиком ("не пылит дорога, не дрожат листы", по-видимому, соответствует словам Kaum eine Hauch, но это трудно считать точным переводом). Показатель точности, стало быть, - 4 : 11 = 35%; показатель вольности - 12 : 17 = 70%. Собственно переводом здесь можно считать только первую и две последние строчки, все остальное - свободные вариации Лермонтова на тему Гете. Заметим попутно, что даже заглавие оригинала, "Wanderers Nachtlied", неприложимо к стихотворению Лермонтова: "Не пылит дорога, не дрожат листы" - это зрительные образы, в ночном стихотворении не уместные, тогда как Гете строго ограничивается образами слуховыми и осязательными (Hauch, schweigen)»(Гаспаров М.Л.

93

Воспользовавшись методом М.Гаспарова, сравнили оригинал (стихотворение Гёте) и перевод Б.Пастернака:

Гете подстрочный Б.Пастернак

Wanderers Nachtlied II (Über allen Gipfeln…). 

Ein Gleiches Uber allen Gipfeln Ist RuhIm allen Wipfeln Spurest du. Kaum einen Hauch:

Die Vogelein schweigen im Walde. Warte nur, balde

Ruhest du auch.

Над всеми вершинами

Покой.В верхушкахТы не чувствуешь

дуновения.Птички молчат в

лесу.Подожди только:Скоро ты тоже

успокоишься.

Мирно высятся горы.В полусонКаждый листик средь бораНа краю косогораПогружен.Птичек замерли хоры.Погоди: будет скороИ тебе угомон.

В оригинале 15 знаменательных слов, в переводе - 18. Из текста Гете, можно считать, точно переведено 3 слова: Die Vogelein(птички), warte( погоди), balde(скоро) . Одно слово однокоренное du(ты)- тебе. Б. Пастернак использует 4 контекстуальных синонима: Gipfeln(вершины)- горы, Ruh(покой)- мирно, schweigen(замерли)- молчат, ruhest(успокоишься)- угомон. Остальные 7 заменены и 3 добавлены. Коэффициент точности 8:15=53%, коэффициент вольности 10:18= 56%

Следовательно , перевод Б.Пастернака ближе к оригиналу, чем перевод М.Лермонтова

5.2 Г.ГейнеТакую же аналитическую работу мы проделали со стихотворением

Г.Гейне и переводами М.Лермонтова. а потом сопоставили это же стихотворение Гейне с переводом Ф.Тютчева.

Г.Гейне Подстрочный перевод Лермонтов

«Ein Fichtenbaum»…Ein Fichtenbaum steht einsamIm Norden auf

Хвойное дерево стоит одиноко

На севере, на голой

На севере диком стоит одинокоНа голой вершине соснаИ дремлет, качаясь,

94

kahler Hoh.Ihn schlaert, mit weiser DeckeUmhullen ihn Eis und Schnee.Er traumt von einer Palme,Die fern im MorgenlandEinsam und schweigend trauertAuf brennender Felsenwand.

вершине.Оно спит.Белым покрывалом

укутывают Его лед и снег.Оно мечтает о

пальме, Которая в дальней

странеОдиноко и молча Печалится На жгучей скале.

и снегом сыпучимОдета, как ризой, она.И снится ей все, что в пустыне далекой,В том крае, где солнца восход,Одна и грустна на утесе горючемПрекрасная пальма растет.

В оригинале 26 знаменательных слов, а в переводе Лермонтова- 31. Из текста Гейне, можно считать, точно переведены 6 слов: steht(стоит), einsam(одиноко), Im Norden(на севере), kahler(голая), Hoh(вершина), Palme(пальма). Одно слово «Einsam» заменено однокоренным словом «одна». Переводчик использует лексический синоним Felsenwand(скала)- утес и контекстуальные синонимы: Ein Fichtenbaum(хвойное дерево)- сосна, Decke(покрывало)- риза, traumt(мечтает)- снится, trauert(печалится)-грустна. Остальные 14 заменены и 5 внесены. Итак, показатель точности 12:26= 46%, показатель вольности 14:31= 45%.

Г.Гейне Подстрочный перевод Ф.Тютчев

«Ein Fichtenbaum»…

Ein Fichtenbaum steht einsamIm Norden auf kahler Hoh.Ihn schlafert, mit weiser DeckeUmhullen ihn Eis und Schnee.Er traumt von einer Palme,

Хвойное дерево стоит одиноко

На севере, на голой вершине.

Оно спит.Белым

покрывалом укутывают Его лед и снег.Оно мечтает о

пальме,

На севере мрачном, на дикой скале

Кедр одинокий под снегом белеет,

И сладко заснул он в инистой мгле,

И сон его вьюга лелеет.

Про юную пальму все снится ему,

Что в дальних

95

Die fern im MorgenlandEinsam und schweigend trauertAuf brennender Felsenwand.

Которая в дальней стране

Одиноко и молча ПечалитсяНа жгучей скале

пределах Востока,Под пламенным

небом, на знойном холму

Стоит и цветет одинока...

В оригинале26 знаменательных слов, а в переводе Тютчева- 32. Из текста Гейне, можно считать, точно переведены 5 слов: im Norden(на севере), Palme(пальма), einsam(одиноко), fern(дальний), Schnee(снег). Два слова однокоренные: weiser(белый)-белеет, schlafert(спит)-сон. Ф.Тютчев использует контекстуальных синонима: Ein Fichtenbaum(хвойное дерево)-кедр, Felsenwand(вершина)- скала, traumt(мечтает)- снится, brennender(жгучая)-знойный. Остальные 15 заменены и 6 добавлены. Коэффициент точности 11:26=42%, коэффициент вольности 15:32=47%

Следовательно, перевод Лермонтова ненамного точнее перевода Тютчева.

И всё-таки, используя математический метод проверки точности- вольности переводов ,переводчик и переводовед М.Л. Гаспаров утверждает, что этот метод показывает, насколько близок перевод к оригиналу ( заметим: художественные тексты, тем более поэтические, точно перевести очень сложно), но на качество перевода соотношение этих коэффициентов (точности-вольности) не влияет .

А что же влияет?Мы решили провести сравнительный анализ оригиналов (стихов

немецких авторов) и лермонтовских переводов по содержанию и форме.

Глава 6. Попытка сравнительного анализа оригинала стихотворений и перевода М.Лермонтова

Мы решили , что недостаточно сравнить оригиналы и переводы только по критерию точности-вольности. Познакомившись со статьями Е.Кузьминой и Т.Соловей. авторы которых сравнивают оригиналы и переводы по содержанию, мы пришли к выводу, что надо сделать более глубокий сравнительный анализ, сопоставив творения немецких потов и стихи Лермонтова не только по содержанию, но и по форме. Определив основания для сравнения, мы составили сравнительные таблицы.

6.1. Сравнительный анализ стихотворения И.В.Гете и перевода М.Лермонтова

Гете Лермонтов

Wanderers Nachtlied II (Über allen Из Гете

96

Gipfeln…). 

Ein Gleiches Uber allen Gipfeln Ist RuhIm allen Wipfeln Spurest du. Kaum einen Hauch:

Die Vogelein schweigen im Walde. Warte nur, balde

Ruhest du auch.

Горные вершиныСпят во тьме ночной;Тихие долиныПолны свежей мглой;Не пылит дорога,Не дрожат листы...Подожди немного,Отдохнёшь и ты.

Признаки для

сравнения

Гёте Лермонтов

Название Ночная песнь странника -

Тема Спящая природа Одиночество человеческой души

Характер лирики

Пейзажная лирика Философская лирика

Жанр Пейзажная зарисовка Элегия

Основная мысль

Показать умиротворенность, красоту природы.

Показать человека и природу как единое целое

Композиция

1 строфа из 8 строк 1 строфа из 8 строк

Образы Лес, горные вершины, птицы, тишина

Горные вершины, долины, дорога, тишина (контрастные)

Лирический герой

Тонко чувствующий природу

Понимающий природу, глубоко переживающий своё одиночество

Размер 3-стопный хорей со спондеем

3-х стопный хорей с пиррихиями в 5, 6, 7, 8 строке

97

Рифма В первых 4-х строках есть чередование мужской и женской рифм; все остальные с женской; в первых четырех строках перекрестная рифмовка

Чередуются мужская и женская рифмы; рифмовка перекрестная

ИВС Отсутствуют Тропы. Эпитеты (Тихие долины - свежая мгла) олицетворения (вершины спят, дрожат листы);Фигуры. Синтаксический параллелизм 5 и 6 строк

Звукопись Преобладают звонкие и мягкие согласные (аллитерация)

Ассонанс (повторение звуков «а» и «о», которые придают напевность). Аллитерация (повторение сонорных «л» и «р» и шипящих «ш» «ч» ж» помогают создать контраст образа)

Настроение

Умиротворенность Душевное волнение на фоне умиротворенной природы

Итак, У Гёте есть заголовок «Ночная песнь странника», Лермонтов отбрасывает название, подписывая «Из Гёте». Он изменяет ритм, размер. Стихотворение становится плавным, мелодичным. Этому способствует и звукопись русского стихотворения: повторение звуков «а» и «о» ( горные. полны, мглой, ночной, дорога, подожди, отдохнёшь), а также инверсия (тьме ночной) Неслучайно наш поэт хотел положить его на музыку М.Глинки.

У Гёте нарисована картина наступающей ночи. Поэт лаконичен, скуп на образы. Ночной пейзаж у Лермонтова более сложен и колоритен за счёт введения новых образов, использования изобразительно-выразительных средств.

У Лермонтова появляется новый образ (дорога), он подразумевает и странника, образ которого был убран вместе с названием. Тот, кто шагает или едет по этой дороге, видит картину, успокаивающую его. Есть ещё один новый образ - долины. С помощью этого образа и присутствующего у Гёте (вершины гор) создаётся контраст. Природа спокойна, а душа человека устала от волнений. Об этом не говорится в стихотворении, но этоподразумевается. Ведь не зря оно заканчивается : «отдохнёшь и

98

ты» .Интересно, кому говорит эти слова лирический герой? Страннику, идущему в ночи? А может, самому себе?

Человек и природа как бы слились. Природа живая. Она одушевлена с помощью олицетворений» («вершины спят», «не шумят кусты»).

Известно, что стихотворение Гёте переводили и другие поэты, но перевод Лермонтова был первым и остался непревзойдённым.

6.2. Сравнительный анализ стихотворения Гейне и перевода Лермонтова

Г.Гейне Лермонтов

«Ein Fichtenbaum»…

Ein Fichtenbaum steht einsamIm Norden auf kahler Hoh.Ihn schlaert, mit weiser DeckeUmhullen ihn Eis und Schnee.Er traumt von einer Palme,Die fern im MorgenlandEinsam und schweigend trauertAuf brennender Felsenwand.

На севере диком стоит одинокоНа голой вершине соснаИ дремлет, качаясь, и снегом сыпучимОдета, как ризой, она.И снится ей все, что в пустыне далекой,В том крае, где солнца восход,Одна и грустна на утесе горючемПрекрасная пальма растет.

99

Основания для сравнения

Гейне Лермонтов

Название Хвойное деревоEin Fichtenbaum»…

_

Тема неразделённая любовь

преграды в любви

Характер лирики Любовная лирика Любовная лирика

Жанр стихотворение стихотворение

Основная мысль Душевное переживание от неразделенной любви

Душевные переживания от одиночества влюбленных, которые разделены расстоянием

Композиция 8 строк -2 строфы 8 строк -2 строфы

Образы Хвойное дерево (м.р.) Сосна и пальма ( ж.р)

Лирический герой Страдает от невозмож-ности соединения с влюбленной

Страдает от одиночества

Размер 4-х стопный ямб со спондеем

3-х стопный амфибрахий

Рифма Чередование мужской и женских рифм

Чередование мужской и женской рифм, перекрестная рифма в четных строках

ИВС Олицетворение (Дерево стоит, спит; лёд и снег его укутывают, пальма печалится)

Эпитеты (севере диком, пустыне далекой), олицетворение (сосна дремлет) многосоюзие, сравнение (одета, как ризой, она)

Звукопись Отсутствует Звук – «а» придаёт не

100

только напевность, но и эффект плача

Настроение Грусть, печаль Вселенская грусть

Когда читаешь оригинал и потом «копию», сразу слух улавливает разницу в ритме. У Гейне он более чёткий, у Лермонтова – плавный, поэтому при чтении русского стихотворения создаётся эффект раскачивания дерева под северным ветром.

Меняет наш поэт и образы. Вместо хвойного дерева, которое у немцев мужского рода, появляется сосна. Кстати, именно сосны растут в одиночку на высоких утёсах. Но пальма, о которой думает сосна, тоже ведь женского рода. Отсюда меняется и тема перевода. Если у Гейне стихотворение о неразделённой любви, то у Лермонтова о двух одиноких людях. От этого меняется и основная мысль стихотворения: у Гейне переживания из-за неразделённой любви, у Лермонтова – тоска от одиночества.

Известно, что стихотворение было переведено в 1941 году, когда поэт был в сложной жизненной ситуации. Одинокая его душа искала пристанища, искала родную душу и не находила. Поэт разрывался между Петербургом и Кавказом – севером и югом…

Перевод отличается от оригинала и силой страсти, которую помогает создать ассонанс (повторение звука «а» как эффект плача по чему-то потерянному) , а также инверсия (на севере диком), многосоюзие (и..и), употребление для сравнения слова высокого стиля (риза).

Перевод неточный, он ,скорее, переосмысление первичного текста.

Заключение

Выполняя исследовательскую работу, мы узнали много интересных фактов из жизни Лермонтова М.Ю., а также о И.В.Гёте и Г.Гейне, стихи которых он переводил. Изучили литературоведческие работы М.Л. Гаспарова , В. Сонькина и А. Борисенко и , используя метод известного филолога Гаспарова выявили точность и вольность переводов Лермонтова и сравнили с переводами других известных поэтов. А также сделали попытку сравнительного анализа стихотворений Гёте и Лермонтова, Гейне и Лермонтова. Попытались понять, почему такими удачными стали переводы Лермонтова с немецкого языка. Сами сделали подстрочный перевод двух стихотворений немецких авторов, предложили свой художественный перевод этих же произведений.

Художественный перевод стихотворения Гете Над вершинами покой,В лесу ни дуновения.Отдохнешь, душа, постойТы через мгновение. (Е.Анкудимов)

101

Художественный перевод стихотворения Гете Вершины гор под властью сна,Деревья у ручья.О, как устал я от дороги.Отдохну и я. (Ю.Бондаренко)

Художественный перевод стихотворения Гейне. На голой скале, на северекедр одиноко стоит.Кажется, будто деревоГордо и тихо спит.Но, льдом и снегом покрытый,Мечтает о пальме он.И думы его согревают,Поскольку он в пальму влюблен (Е.Анкудимов)

Художественный перевод стихотворения ГейнеНа севере далеком, Где из снега пелена, На горе спит елка однаИ во льдах дремлет она.А на юге далекоВ утренней странеНа утесе одинокоТомится пальма во сне. (Ю.Бондаренко)

Мы поняли, что труд переводчика очень кропотлив и требует не только хорошего знания иностранного языка, но предполагает хорошее владение своим родным языком. Кроме этого, нужна наблюдательность, жизненный опыт, талант сочинителя. М.Ю.Лермонтов обладал этими качествами сполна.

Завершив работу, мы расширили словарный запас нами изучаемого немецкого языка, стали лучше понимать поэзию ,выразительнее читать на русском и немецком языках. Нам понятными стали слова литературоведа Ю.Лотмана: «Чтобы правильно говорить, нужно приучать себя понимать поэзию».

Мы пришли к выводу, что переводчик может быть и соавтором, и конкурентом, а еще талантливым собеседником, благодаря трудам которого, мы, русскоязычные читатели, узнаем немецкую поэзию, расширяя свой кругозор.

102

103

Библиография

1. Андроников И.Л. «Лермонтов. Исследование и находки».- Москва:« Художественная литература» , 1968.

2. Вискноватов П. А. «Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество».-Москва: « Современник» , 1987 г. - 494 с.

3. Иванов А..Н. «Учитель Лермонтова».-Ярославль: Верхневолжское книжное издательство ,1966. - 134 с

4. Иванова Т.А. Лермонтов в Москве, М.Детская литература, 19795. Красен Г.Н., Гутнова Е. И. «Немецкая литература» Учебное

пособие для 9 и 10 классов. – Москва: «Просвещение», 1992.6. В. Сонькин, А. Борисенко «Гаспаров – переводовед и Гаспаров –

переводчик». 7. Гаспаров М.Л. « Подстрочник и мера точности»8. Ю.Лотман.О поэтах и поэзии. Анализ поэтического текста. СПб,

Искусство,20069. Т.Г.Соловей,//.Литература в школе, 2007,№8 М.Ю.Лермонтова «

На севере диком»10. Кузьмина Е.О. ж Литература в школе, 2004,№4 «Горные

вершины» И.-В.Гёте и М,Ю. Лермонтова11. Кузьмина Е.О. ж.Литература в школе, 2001,№8 Стихотворения

М.Ю.Лермонтова « На севере диком…», Г.Гейне «Сосна» и картина И.И. Шишкина « На севере диком…»

12. С.А.Андреев-Кривич. Всеведенье поэта. М.Советская Россия,1978

104

ПриложенияИоганн Вольфганг фон Гёте «Ночная песня странника»

Перевод БрюсоваНа всех вершинахПокой;В листве, в долинахНи однойНе дрогнет черты;Птицы спят в молчании бора.Подожди только: скороУснешь и ты.

Перевод И.АнненскогоНад высью горнойТишь.В листве уж чернойНе ощутишь Ни дуновенья.В чаще затих полет...О, подожди!.. Мгновенье –Тишь и тебя... возьмет.

Перевод Б.ПастернакаМирно высятся горы.В полусонКаждый листик средь бораНа краю косогораПогружен.Птичек замерли хоры.Погоди: будет скороИ тебе угомон.

Г.Гейне «FICHTENBAUM»

Перевод Ф.И.Тютчева «С чужой стороны»На севере мрачном, на дикой скале Кедр одинокий под снегом белеет, И сладко заснул он в инистой мгле, И сон его вьюга лелеет.

Про юную пальму все снится ему,Что в дальних пределах Востока,

105

Под пламенным небом, на знойном холмуСтоит и цветет одинока…

Перевод А.А.Фета

На севере дуб одинокийСтоит на пригорке крутом;Он дремлет, сурово покрытыйИ снежным, и ледяным ковром.

Во сне ему видится пальма,В далёкой, восточной стране,В безмолвной ,глубокой печали,Одна на горячей скале…

Перевод Н.М.Михайлова

На северном голом утёсеСтоит одинокая ель.Ей дремлется. Сонную снежнымПокровом одела метель.

И ели мерещится пальма,Что в дальней восточной землеОдна молчаливо горюетНа зноем сожжённой скале.

Перевод З.Н.ГиппиусНа севере кедр одинокоНа голой вершине растёт,Он спит. Одеялом белымУкрыл его снег и лёд.

Он видит сон о пальме Что в дальней восточной земле

Грустит одиноко и молчаНа раскалённой скале.

106