Ghid Practica 2012

7/28/2019 Ghid Practica 2012

1/54

1

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

Conf.univ.dr. Toader Plan

Lect.univ. dr. Mihaela Voinea

Braov, 2012

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI ISPORTULUI

Universitatea Transi lvania din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


2/54

2

CUPRINS

Argument................................................................................................................... 3Partea I - Fundamente teoretice ale practicii pedagogice.................................... 5

I.1. Competene specifice........................................................................................... 6I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic................................................... 6I.3. Tipuri de practic pedagogic............................................................................. 7I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?...................................................... 11I.5.Produsele curriculare............................................................................................. 15I.6. Structura programei............................................................................................ 16I.7. Proiectarea didactic........................................................................................ 16Partea a II-a - Elemente aplicative ale practicii pedagogice.............................. 23II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic.................... 23II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi dectre profesor............................................................................................................. 23

II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor................................................. 24II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate................................................................... 25II.1.4. Utilizarea timpului didactic............................................................................ 27II.1.5. Fi de observaie a activitii didactice........................................................ 28II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate............................................................ 29II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic......................................... 30II. 1.8. Chestionar pentru autoevaluarea progresului............................................... 32II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi..................................... 33II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului....................................... 33II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de culturorganizaional n coal.................................................................................. 35II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional ....................... 35

II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale......................................................... 36II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare 38II. 4. Cerinte minimale ale practicii pedagogice.................................................... 42II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/cursantului................................................................................................................ 43II. 6 Bilanul mentorilor........................................................................................... 43BIBLIOGRAFIE...................................................................................................... 45ANEXE.................................................................................................................... 46


3/54

3

Argument,

Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o

proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei

didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai

mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar

i expertiza profesorilor - mentori de practic genereaz o raportare mai responsabil a

studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum.

Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n:Regulament privind cadrul

general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de licen, nMetodologia

de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii

competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii

Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii

pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul

pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,

cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din

cadrul acesteia:

a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiv-

educativ din unitile de nvmnt;

b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;

c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;

d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor

(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;

e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de

nvmnt.

Ghidul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o temeinic cunoatere necesarformrii de calitate a competenelor didactice (de proiectare, organizare, desfurare i

realizare a activitilor didactice, evaluare), precum i a unor competene pedagogice care se

materializeaz n formarea i dezvoltarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de elevi,

fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria dezvoltare

socioprofesional.

n prima parte, predominant informativ, sunt prezentate documentele curriculare pe

care un cadru didactic trebuie s le studieze (indiferent de experiena la catedr), s leanalizeze i s le transpun n documente curriculare personalizate (programri/planificri pe


4/54

4

diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast

faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au

parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe

care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i

metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii,

managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica

pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din

instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare

final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup

promovarea acestui examen se elibereaz Certificatul de absolvire a studiilor

psihopedagogice.

n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i

profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea

diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele

dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie

contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele

din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof.

univ. dr Stan Panuru, prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof.univ.dr. Elena

Cocorad, conf. univ. dr. Toader Plan, conf. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu

Plugaru, lector univ. dr Mihaela Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea

bibliografia).


5/54

5

Partea I

I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice

Sugestii pentru mentorii de practic pedagogic

Pentru a veni n sprijinul profesorilor mentori de practic pedagogic sugerm

realizarea urmtoarelor activiti pe durata stagiilor de practic:

- realizarea unui instructaj verbal al practicanilor referitor la: istoricul colii;

organigrama structural i organigrama funcional a colii; managementul instituiei;

infrastructura colii i dotrile aferente; evaluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i

control; dinamica populaiei colare i a specializrilor n care sunt pregtii elevii; cadreledidactice i personalul paradidactic; servicii educaionale la nivelul unitii colare;

performane i contraperformane din ultimii 3 ani; direcii prioritare de dezvoltare unitii

colare n etapa urmtoare etc.;

- organizarea activitii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor

de consultare: a documentelor curiculare (planuri de nvmnt i programele

disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de nvare i de lecii,

planificarea activitii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, acomisiei de asigurare a calitii din coal); a portofoliului profesorului ; a Planului de

Dezvoltare Instituional (Planului Operaional);

- implicarea practicanilor n diferitele activiti pe care le face un cadru didactic (

orar, serviciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.);

- programarea asistenelor la orele de specialitate;

- programarea susinerii leciilor;

- bilanul stagiului de practic


6/54

6

I.1. Competene specifice

Competene specifice, ce se urmresc a fi formate prin activitile din programa acestei

discipline sunt:

Identificarea caracteristicilor sistemului de nvmnt preuniversitar i universitar

prin analiza documentelor curriculare, a reglementrilor referitoare la structurile

organizatorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional.

Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza

i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului secundar superior, teriar i

universitar

Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu elevii din

nvmntului secundar superior, teriar i universitar.

Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a

leciilor realizate

Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a elevilor i

studenilor n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora.

Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodico-

tiinifice derulate n coal

Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor.

Interpretarea colii ca organizaie social;

Evaluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de nvmnt prin intermediul

criteriilor i indicatorilor de performan din Standardele de autorizare/acreditare elaborate de

ARACIP.

I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic

A. Cunoaterea general a colii/liceului sau a facultii sub aspect organizatoric,

administrativ, funcional, managerial prin studiul documentelor specifice (Legea

nr.1/2011, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine

interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt (Raportul ARACIP),

hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de

nvmntetc.).A se vedea Anexa 1.

De asemenea, recomandm implicarea practicanilor n activiti care s permitfamiliarizarea cu ethosul colii prin participarea la: activitile curente sau periodice (serviciul


7/54

7

pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte

activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia

de nvmnt le implementeaz.

B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate,

completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea

actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic,

evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din

unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare .

C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor

instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de

nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de

nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic (

statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesionaletc.), inclusiv

la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie

psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp

este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a

activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor,

alte auxiliare didactice).

I.3. Tipuri de practic pedagogic

Practica de documentare

Apreciem c la baza unei temeinice abordri a educaiei realizat de coal, st

cunoaterea ct mai exact a documentelor cu caracter normativ. Pentru a evita pericolul unei

false cunoateri a mediului colar de ctre practicani, sugerm ca n cadrul acestui tip depractic s se realizeze activitile menionate n paragraful 1.2.A i C.

Practica observativ

Acest tip de practic continui la acest nivel n scopul familiarizrii studenilor cu

elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu strategiile i stilurile de

instruire pe care cadrele didactice le utilizeaz mai frecvent n n deplinirea atribuiilor care lerevin.


8/54

8

Prima problem care se ridic estece anume trebuie s observm? Ce este de fapt,

practica observativ?

n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face

constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie.

Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene.

Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i

aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic

observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea

activitii)

Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi

valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii:

- stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cumrealizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n

care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a

realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide

despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit

profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!).

- asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct maiadecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic,

i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii)

- nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie,folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul )

- revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate(acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi

neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca

atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentrua nu interveni efectele uitrii.

Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de

specialitate i v prezentm mai jos cteva sugestii.

Reflectai asupra importanei profesiei. ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de

observare.

Respectai munca altora. Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.


9/54

9

Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt. Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate. Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii. Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea

dumneavoastr viitoare.

nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai. nelegei observarea prin prisma contextului educaional. Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente. Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul. Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii. Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate. Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva. Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare. Pstrai-v simul umorului. Nu folosii ironia distructiv. Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi. Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.

Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de

nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare

( vezi subcapitolulAlte tipuri de practic)

Practica activ/de predare

Const n asumarea efectiv a rolurilor ce in de activitatea de predare - de la

proiectarea unitii de nvare i a leciei, la elaborarea/confecionarea/procurareamijloacelor/materialelor didactice, la predarea efectiv a leciei i la evaluarea elevilor/

autoevaluarea activitilor inute, etc. n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea

semestrial. Se realizeaz la clasele la care s-a fcut practica observativi la fiecare nivel de

clas din coala respectiv. Stabilirea clasei i a subiectului leciei care urmeaz a fi predat se

face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate

face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei

studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul zilei sau la finalul analizei activitiirespective. n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul are n vedere, cel puin,


10/54

10

urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a

prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag

(nefracionat) .

n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de

specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i

Tabelul de mai jos)

Alte tipuri de practic pe care studenii le efectueaz:

practic de zi;

practic activiti comisii;

practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea

activitilor educative, culturale i sportive;

practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea

activitilor cu prinii (lectorate, edine, consiliere) etc.;

practic de observare i de familiarizare cu problematica managementului

clasei de elevi;

practic de documentare pe probleme specifice managementului instituiilor

de nvmnt.

Tabel sintetic privind tipurile de practic pedagogic

Nr.crt. Tipul de practic Observaii*

1 Practic de documentare Studiul i sinteza documentelor normative

pentru fiecare tip de unitate de nvmnt

2 Practic observativ/ Asisten Explicarea proiectului de lecie, analiza

leciei

3 Practic de predare

ndrumare proiecte de lecii; analiza leciilor

4 Practic de zi

Instructaj, analiz, completri procese

verbale

5 Practic activiti comisii

Organizarea ntlnirilor din comisii, analiza

observaiilor i problemelor dezbtute


11/54

11

6 Practic de observare i de

familiarizare cu organizarea i

desfurarea activitilor

educative, culturale i sportive

Instructaj, modele de organizare, proceduri

de urmat

7

Practic de observare i de

familiarizare cu organizarea i

desfurarea activitilor cu

prinii (lectorate, edine,

consiliere )etc.

Documente, analize, planuri de msuri

8

Practic de observare i de

familiarizare problematica

managementului clasei de elevi

Utilizarea instrumentelor de cunoatere a

elevilor; strategii de gestionare a conflictelor

la nivelul clasei

9

Practic de documentare pe

probleme specifice managemen-

tului instituiilor de nvmnt.

Prezentarea PDI si a P.O. al initii de

nvmnt

10 Bilan (general i individual

Raport general i rapoarte individuale de

practic; colaborarea cu coordonatorul de

practic

Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4

ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri

de practic.

I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?

Arta predrii, orict de imaginativ ar fi,

i revendic baze normativ- tiinifice distincte

(D. Potolea, 1989, p.133)

Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n

strns legtur, anume cel de,competen didactic (pedagogic).

Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are

anumite competene afirmate i recunoscute.


12/54

12

n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui

educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii

aprofundate a legitilori determinrilor educative.

n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel

de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.

Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini

necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin

cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n

pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la

interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35)

Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca

fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilori atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe

care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan.

De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se

evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt

competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare,

organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile

clasei de elevi.(ibidem)

Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic,

deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative.

Astzi, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de

standard profesional minim.

ns competena poate i trebuie s fie dezvoltat, astfel nct s se ajung la miestrie

pedagogic. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice o

persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt

superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivelal competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor

realizri la nivel de expert (Huston R.W, p.27)

Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein

un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a

elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud. Molan, 2007, 99-101)

1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului

didactic)- proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int


13/54

13

- aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei- utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului

didactic i n nregistarea rezultatelor elevului

- abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea deconexiuni ntre disciplina respectivi alte domenii de cunoatere

- focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei- folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor

centrate pe elev

- crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformali informal

- conceperea i utilizarea de strategii difereniale- utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea

cunotinelor

- valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare- integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de

evaluare adecvate contextului

- elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumitecondiii tehnice

- utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i decomunicare

2. Competene psihoeducaionale

- valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificareaprofilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul

dezvoltrii lor n coal

- identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului ndezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora

- consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor

3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale

Managementul clasei

- organizarea i conducerea social a clasei- utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare- asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare


14/54

14

- selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul imotivaia elevilor

Dezvoltarea instituional

- colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura obun pregtire elevilor

- participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii uneiinstituii care nv

- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice- stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic

Parteneriate sociale i educaionale

- urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia- antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i

extracolare

- iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii dincomunitate i din afara ei

Dezvoltarea profesional

- manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitateadidactic

- deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prinactualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel

psihopedagogic

- proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional- implicarea n cercetarea-aciune

Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta

ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii,

evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile dinsocietate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional)

Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales

de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile

didactice ndeplinite i rolurile profesorului.


15/54

15

I.5. Produsele curriculare

nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze

principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice.

Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva

urmtoarelor ntrebri:

- Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente?- Cum s interpretez aceste documnete ?- Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice.

Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite

discipline pentru un parcurs colar.

I.6.Structura programei colare

1.6.1.Nota de prezentare

1.6.2.Obiectivele cadru

Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea

unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de

studiu.

1.6.3. Obiectivele de referin

Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i

de cunotine de la uhn an de studiu la altul.

1.6.4. Exemple de activiti de nvare

Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare.

Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.

Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea

concret a elevului

Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate denvare

1.6.5. Coninuturile

Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.

Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie

ale diverselor obiecte de studiu

1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare

Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvareSunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare


16/54

16

Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele

stabilite prin curriculum

Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei

trepte de colaritate.

I.7. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a pailor

ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.

1.7.1.Tipuri de proiectare didactic

Putem distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada de timp:

a). proiectarea global

b). proiectarea ealonat

a). Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau

an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au

n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se

realizeaz ndeosebi prin dimensionareaplanurilor de nvmnti a programelor.

b).Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire

specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi.

Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri

temporale: anul colar, semstrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare anuali

semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de nvare.

Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a

disciplinei respective.

Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici:

- este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesuluicomplex de predare-nvare-evaluare

- punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritulunui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de

autoinstruire- autoeducaie a fiecrui elev/student

- ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninut-metodologie-evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen,

determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice


17/54

17

- asigur echilibru dintre pregtirea de specialitate aformatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel

puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313-

314)

1.7.2. Etapele proiectrii didactice

V reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii (I. Jinga i I. Negre)

l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri:

I.Ce voi face? Precizarea n mod clar a obiectivelor

educaionale

II. Cu ce voi face? Stabilirea resurselor educaionale

III. Cum voi face Stabilirea strategiei educaionale potrivite

pentru realizarea obiectivelor

IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce

trebuia?

Stabilirea unui sistem de evaluare a

eficienei activitii pe care o vom

realiza.

Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005,MEC)

De ce

voi

face?

Identificareaobiectivelor

De ce este valoroas pentru elevi aceasttem?

Cum se leag ea de experiena lorpersonali de interesele lor?

Ce vor fi capabili s fac elevii n timpscurt, prin nvarea temei?

Ce le va permite ea elevilor s fac sau sneleag n viitor?

Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor


18/54

18

aceast tem?

Cum i va pregti ea pe elevi pentru a aflamai mult i a nelege mai bine aceast tem?

Ce voi

face?

Selectarea

coninuturilor

Ce cunotine cuprind coninuturile

selectate?

Cunotinele ndeplinesc cerinele denecesitate i suficien?

Sunt n concordan cu obiectivelestabilite?

Ce cunotine vor fi explorate de elevi icare transmise de mine?

Ce aspecte invit pe elevi la continuareainvestigaiilor sau un alt tip de aciune, dup

lecie?

Cum se leag tema de ceea ce am predatsau voi preda mai departe?

Cum voi

face?

Analiza

resurselor

umane relaia profesor elev caracteristici ale grupului experiena de nvare ritmul de nvare atitudinea fa de nvare motivaia pentru nvare stilul de nvare trebuine, aspiraii, interese

particulariti psihologice i de vrst mrimea grupului gradul de omogenitate aptitudini fa de disciplin competena psiho-pedagogic i metodic

a profesorului

competena n specialitate valori, atitudini, aspiraii, convingeri


19/54

19

procedurale Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor?Ce traseu al gndirii s folosesc?Care va fi gradul de dirijare a nvrii?

Ce metode ar fi foarte potrivite?Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?De ce mijloace, materiale am nevoie?Cum s-i organizez pe elevi?De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza

obiectivele propuse?

Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva

din lecie?

Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c auatins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un

document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei

(obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea unei durate, consideratoptim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar.

Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape (vezi M. Manolescu, 2005):

- Analiza atent a programei (citirea personalizat!);- Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;- Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;- Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul

didactic i oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri

etc);

- Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cuobiectivele de referin vizate.


20/54

20

1.7.3.Modele orientative deplanificare calendaristici semestrial.

Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristici semestrial.

coala................. Practicant/Cadru didactic.......

Disciplina............... Clasa...................

Aria curricular........... Disciplina cu nr.ore/sptmn.....

An colar......................

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.ore

alocate

Sptmna Observaii

Semestrul I

Semestrul al II-lea

Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu

(2006, p.58)

Nr.

Crt.

Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Saptamna Observaii*

Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui

consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce

la optimizarea activitii!

Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului.

De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un

timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul

semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.


21/54

21

1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea

semestriali presupune urmtoarele activiti:

precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornindde la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;

analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare; delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor

specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare;

formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecruiobiectiv specific;

precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale; metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.

De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur

didactic deschisi flexibil, care are urmtoarele caracteristici:

determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prinintegrarea unor obiective de referin sau competene specifice;

este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.


22/54

22

1.7.5. Proiect deunitate denvare

Structura unui proiect deunitate denvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente:

Proiectarea unitii de nvare.

coala.................... Practicant/Cadru didactic..........

Disciplina.................. Clasa......................

Unitatea de nvare.............. Nr. ore alocate........

An scolar........................

Coninu

turi

(detalier

i)

Obiective

de

referin

Obiective

operaionale

Activiti

de

nvare

Resurse

procedurale

Resurse

materiale

Resurse

de timp

Evalu

are

Obser

vaii


23/54

23

Partea a II-a

II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice

II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic

Grilele de observaii sunt elaborate n funcie de obiectivul propus. De exemplu, putem

avea ca obiectiv observarea modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale

elevilor (confirmri ce pot fi verbale sau nonverbale sau att verbale ct i nonverbale); un alt

obiectiv l poate constitui corectarea erorilor elevilor, sau frecvena interaciunilor profesor-

elev etc.

II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi

de ctre profesor

Obiectiv: msurarea numrului de confirmri i identificarea modurilor de confirmare puse

n practic de ctre cadrul didactic.

coala........................., Clasa....................................., Data.......................................

Disciplina....................................Subiectul...............................................................

Durata.........................................Student-practicant...................................................

Confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor

Verbal Nonverbal Total Confirmarea

greelii

Solicitarea

confirmrii

elevilor

Individual Individual

Colectiv Colectiv

Total

Alte observaii:

..................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Analiza observaiilor:

1.innd seama de natura leciei confirmrile sunt:- suficiente- insuficiente


24/54

24

2.Confirmri suficient motivate (ncurajri personale,recurgerea la prenumele elevilor)- da- nu

3.innd seama de natura exerciiilor modul de confirmare (verbal,nonverbal) este:- bine adaptat ritmului exerciiilor- insuficinet adaptat ritmului exerciiilor

II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor

Obiectiv: identificarea tipurilor de intervenii ale cadrului didactic, care vizeaz

stimularea elevilori msurarea varietii i eficacitii repertoriului su de intervenii de tip

ajutor direct.

coala........................., Clasa....................................., Data.......................................

Disciplina....................................Subiectul...............................................................

Durata.........................................Student-practicant...................................................

Cum ajut cadrul didactic

elevii

Nr. De intervenii Exemple

Interesul manifestat fa de

elevi

ntrebri destinate ghidrii

elevilor

Aducerea de informaii

reluarea unei explicaii

Numrul de directive date

Schimbri ale activitii

Concretizri, ilustrri

Alte observaii:

...................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


25/54

25

Analiza observaiilor

1.Bogia repertoriului de intervenii: . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . ..

2. Influena asupra activitii elevilor .......................................................................

3. Claritatea directivelor ........................................................... ..............................

4. Sensibilitate fa de reaciile noverbale ale elevilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... ..

II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate

coala...................................................................................................................

Cursant/ Cadru didactic.....................................................................................

Clasa la care pred...............................................................................................Disciplina de studiu...............................................................................................

Subiectul leciei.......................................................................................................

Grupa

Activitilor

urmrite

Indicatori Scala de evaluare

I. Proiectarea i

organizarealeciei

Insuf

icient

satisfctor bine F.bine

1. Elaborarea proiectului i

pregtirea condiiilor necesare

desfurrii leciei

- documentarea tiinific i

metodic

- definirea obiectivelor

-corelaia dintre obiective icelelalte componente ale actului

didactic

- organizarea clasei, aspectul

estetic, igienic

- asigurareamijloacelor de

nvmnt

-organizarea colectivului


26/54

26

II. Desfurarea

leciei

2. valene educative

3. Coninutul tiinific

4. Corelaii intra- i

interdisciplinare

5. Caracter practic aplicativ

6. Alegerea i folosirea metodelor

de predare-nvare

7. mbinarea diferitelor forme de

activitate

8.Integrarea mijloacelor de

nvmnt

9. Crearea motivaiei; activizarea

elevilor

10. formarea deprinderilor de

activitate independent

11. Strategii de difereniere i

individualizare

12. Strategi de accentuare a

caracterului formativ

13. Densitatea leciei

14. Evaluarea permanent-formativ

III.

Comportamentul

propuntorului

15. Organizarea,ndrumarea,

conducerea, controlarea activitii

de nvare

16. Creativitatea n conceperea i

conducerea leciei

17. Perseverena n realizarea

obiectivelor

18. Conduita n relaiile cu elevii

19. Capacitatea stpnirii de sine i

prezna de spirit

IV.

Autoevaluarea

20. Autoanaliza i autoaprecierea

obiectiv


27/54

27

RECOMANDRI.............................................................................................................

.......................................................................................................................................................

............................................................................................................

Nota acordat Semntura evaluatorului

II. 1.4. Utilizarea timpului didactic

Numele observatorului: . Data i durata observaiei

Profesorul student observat: ..

Subiectul leciei ..

Obiectivele leciei:

...........................................................................................................................Obiectivul observaiei:Examinarea comportamentelor de management al timpului

Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, imsurai timpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cuobiectivele urmrite i apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.

Evenimenteleleciei

Timpulpropus

Timpulconsumat

Aprecierea moduluide adecvare laobiectivele urmrite

Observaii

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


28/54

28

Aprecierea globali argumentarea ei

II.1.5. F de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt

Clasa .............................. ora ............ data ................Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ...............................Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist .............................................................Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt .................................................Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ...............................

2.Disciplina ..............................................................................................................................Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................

3. Observaii privind desfurarea activitii didactice

Desfurarea activitiiEvenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii1. Organizareaactivitii/clasei de elevi

2. Captarea ateniei

3. Verificarea i actuali-zarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor ia temei abordate

5. Prezentarea materialuluistimul

6. Asigurarea dirijriinvrii


29/54

29

7. Fixarea i aplicareacunotinelor/obinereaperformanei

8. Evaluarea performan-elor

9. Transfer/tema de cas

II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI SCALA

1 2 3 4 51. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii

Tipul de strategieCalitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitiiCompatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor

de predare-nvarei a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitiiSuccesiunea logic a secvenelor didacticeAbilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea

strategiilor, formelorde organizare

3. Conduita explicativi de comunicareAccesibilitatea limbajului de specialitateFundamentarea explicaieiExpresivitatea i relieful comunicriiLimbajul nonverbal

4. Conduita de solicitare i orientareRepartizarea solicitrilor (frecven, organizare)Cantitatea i diversitatea informaieiCompatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate

5. Conduita evaluativ a profesoruluiNoteazi apreciaz eleviiConcordana modului de evaluare cu specificul predrii-

nvriiPrezentarea argumentaiei n evaluare

6. Managementul claseiRitmul de prezentarencadrarea n timpMonitorizarea elevilorRezolvarea situaiilor neprevzute

7. Climatul psihosocial al claseiPrezentarea general a profesorului


30/54

30

Atitudinea fa de eleviMeninerea tonusului afectiv-emoional

8. Aprecieri sintetice asupra activitiincadrarea n scenariul activitii didacticeExpresivitatea i relieful activitii

Calitatea stilului didacticRandamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a

obiectivelorImpresia general

Student,

II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic **

Comportamente

didactice

Calificativul

acordat

Argument Reflecii

I. Conduita didactic

1. Realizarea

momentului

organizatoric

2. Verificarea temei3. Realizarea captrii

ateniei

4. Anunarea temei i a

obiectivelor

operaionale

5. Reactualizarea

cunotinelor necesare

noului coninut

6. Predarea-nvarea

noului coninut

7. Fixarea,

consolidarea noilor

cunotine

8. Realizarea feed-

back-ului


31/54

31

9. Aprecierea i

evaluarea

rezultatelor elevilor

10. Sarcini de lucru

pentru acas

II. Conduita verbal i

nonverbal

1. Calitatea limbajului

de specialitate

2. Calitatea

explicaiilor i

exemplelor folosite

3. expresivitatea

limbajului nonverbal

(mimica,

gestica,postura)

4. Limbajul

paraverbal(tonul,

accentul, ritmul,

tacerea)

5. Frecvena

ntrebrilor directe/

nchise

III. Metodele de

predare-nvare

utilizate

IV. Mijloacele

didactice utilizate

V. Atmosfera general

de desfurare (stilul

didactic )


32/54

32

Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat

se justific n rubrica alaturati eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .

Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.

Aceast fi este indicat a fi utilizat dup ce cursantul a dobndit o experien de

observare, pentru ca justificarea calificativelor acordate i a refleciilor s fie bogate n

coninut, nuanate i cu efecte formative evidente.

De asemenea aceast fi poate fi folositi n cadrul interasistenelor.

Fia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii limbajului pedagogic al

cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de observare, nregistrare, analiz

i interpretare a activitilori comportamentelor didactice. (Portofoliul studentului!!)

II. 1.8.Chestionar pentru autoevaluarea progresului

O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului

chestionar:

1. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . ...........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.......................................................................

2.

Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . ...........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

........................................................................

3. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. ...........................................................................................................

..........................................................................................................


33/54

33

..........................................................................................................

..................................................................

4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . ..............................................................

...................................................................................................................................................................

.................................................................................................

5. Elevii mei au fost mulumii de.....................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................

...........

** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.

II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi:

II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului

I. Date personale Date de stare civil(tata,mama) coli frecventate i localitatea n care au domiciliul

stabil

...

II. Date asupra strii de sntateAntecedente ereditare i condiii demediu..Starea general asntii................

Meniuni medicale cu importan pentru procesul de

nvmnt..

III. Date despre mediul familial Familia Caracteristicile vieii de familie Gradul de integrare al elevului n familie Atenia acordat formrii copilului Influene extrafamiliale Aciuni ale colii n colaborare cu familia


34/54

34

IV. Date asupra colaritii Situaia colar Gradul de integrare a copilului n coal Succese deosebite la concursuri,olimpiade, competiii Activitatea n cercurile de elevi Preocupri n afara colii Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire o

educaie...

V. Date asupra structurii psihologice Caracteristicile proceselor intelectuale

1. Memoria- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie,lent)-

durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurtdurat)- reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu

dificulti)..2. Imaginaia

- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)

3. Gndirea- capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza,sinteza, comparaia,

abstractizarea,generalizarea,concretizarea)..

- operaiile instrumentale (algoritmica ieuristica)- predominanta gndirii (convergena sau

divergena).4. Limbajul

- volumul vocabularului (bogat,srac,mediu)- forma de limbaj (concret,contextual,monologat,dialogat)- limbajul general (coerent,incoerent,expresiv,inexpresiv

etc).- Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii (exprimare bogat n

idei, srac).

5. Atenia- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal,acas)..

- stabilitatea ateniei n jocul individual i ngrup.

- Concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori (f.bun, bun,slab)

Caracteristici de personalitate1. trsturi temperamentale

- mobilitate (rapid,medie, lent)- stabilitatea conduitei (stabil,instabil)- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv)


35/54

35

- rezisten la efort (rezistent,obosete uor)2. Trsturi de caracter

- Sociabilitatea..- Capacitatea de comunicare.- Spirit de prietenie.- Sinceritate- Respect fa de adult..- Politee- Sim de ordine- Hrnicie- Respect pentru

munc..

3. Aptitudini- Interese- nclinaii- Preocupri- Aptitudini.- Talent.

VI. Recomandri.

.

II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur

organizaional n coal

II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional

Elemente definitorii ale culturii organizaionale (apud Pun, E., 1998)

simbolurile, ceremoniile i miturile care exprim valorile i credinele de baz ale uneiorganizaii i ale membrilor si (W.Ouchi);

tradiiile i convingerile unei organizaii, prin care aceasta se distinge de alteorganizaii i care asigur stabilitatea ei (H. Mintzberg);

model al convingerilor i expectaiilor mprtite de membrii unei organizaii,normele care descriu comportamentul acestora (H.Schwartz, S. Davies);

nivelurile cele mai profunde ale ideilor de baz i ale convingerilor adoptate demembrii organizaiilor (E. Schein);

set de valori aparinnd organizaiei, care-i ajut pe membrii acesteia s neleagscopul i modalitile de aciune (R. Griffin);


36/54

36

ansamblu de filozofii, ideologii, valori , credine, prezumii, ateptri, atitudini inorme mprtite de membrii organizaiei (D. Hellriegel).

Concluzii:

conceptul de cultur organizaional nglobeaz elemente precum: convingeri,credine, valori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii

organizaiei;

cultura organizaional este un sistem de referin pentru identitatea uneiorganizaii;

membrii organizaiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme,valori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organizaiei respective.

II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale

3.2.1. Modelul lui Geert Hofstede

n concepia lui Hofstede culturile organizaionale se difereniaz n funcie de patru

dimensiuni:

Distana fa de putere reprezint gradul de inegalitate social manifestat prindependena subalternilor fa de efi (distan mare fa de putere) sau interdependena

ntre efi i subalterni (distana mic fa de putere);

Individualismul / colectivismul indic prelevana cultural a intereselor indivizilorfa de cele de grup / colective (culturile individualiste) sau a celor colective (culturile

colectiviste);

Masculinitatea / feminitatea indic valoarea social mai mare acordat aroganei(culturile masculine) sau, dimpotriv, sensibilitii i modestiei (culturile feminine);

Gradul de evitare a incertitudinii se refer la maniera n care alteritatea i diferenelesunt cultural acceptate sau nu. n culturile cu grad mare de evitare a incertitudinii,

ideea dominant devine ce este diferit este periculos, iar n cele cu grad mic de

evitare a incertitudinii sloganul este ceea ce este diferit poate fi complementar.

3.2.2.Modelul lui Charles Handy

Modelul prezint patru tipuri de cultur organizaional, astfel:


37/54

37

cultura de club sau a puterii, construit n jurul i ca o prelungire a uneipersonaliti centrale, promovndu-i valorile i convingerile; este cazul unor coli de

dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce (coala lui X);

cultura de roluri, definitorie pentru organizaiile birocratice (colile romneti sunt,n majoritate, organizaii birocratice);

cultura de sarcini, caracteristic organizaiilor cu structur matriceal, n careautoritatea este delegat unor echipe de lucru; acest tip de cultur este ntlnit n

mediile nalt profesionalizate i dinamice;

cultura de persoane, n care indivizii sunt cei mai importani, managerii avnd doarrolul de a facilita i coordona activitatea.

3.2.3. Modelul lui Rob Goffee i Gareth Jones

Acest model clasific culturile organizaionale prin raportare la dou dimensiuni:

solidaritatea - definit drept gndire comuni scopuri comune; sociabilitatea - definit ca mod de relaionare interuman

n funcie de aceste dou dimensiuni autorii identific patru tipuri dominante de cultur:

cultura fragmentat cu un nivel mic att al solidaritii ct i al sociabilitii; cultura de reea cu un nivel mic al solidaritii dar mare al sociabilitii; cultura de mercenari cu un nivel mare al solidaritii dar mic al sociabilitii; cultura comunal cu nivel mare pe ambele dimensiuni

Este important de precizat faptul c nu exist o cultur organizaional pur, ci ntr-o

organizaie se ntlnete, de regul, un amestec de culturi, cu dominana uneia sau alteia.

Unele dintre metodele indicate pentru diagnosticarea culturii organizaionale colare i

a climatului colar sunt: ancheta pe baz de chestionar, observaia i ancheta pe baz de

interviu. Oferim mai jos cteva sugestii de instrumente care se pot folosi pentru determinarea

aspectelor specifice de cultur organizaionalcolar.


38/54

38

II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare

3.3.1.. Chestionar de analiz a culturii organizaionale (preluare Iosifescu, ,2002):

Citii cu atenie afirmaiile de mai jos i exprimi-v acordul fa de acestea, astfel:1 dezacord puternic2 dezacord relativ3 nu sunt sigur4 acord relativ5 acord puternic

Nr.Crt.

Afirmaie 5 4 3 2 1

1. Simt disconfort sau jen atunci cnd trebuies-mi contrazic efii.

2. Bieii nu au voie s plng i li se poatepermite s se bat, n timp ce fetele au voie splng dar nu li se permite s se bat.

3. Mi se pare c la serviciu sunt supus unui stresdeosebit de mare.

4. Trebuie ca, n orice mprejurare, s fiemeninut armonia i s fie evitate conflicteledirecte.

5. De regul efii direci iau singuri decizia pebaza informaiilor disponibile i o comunic

subalternilor.6. Stilul decizional pe care l practic efii meidireci mi se pare a fi adecvat organizaieicolare i, n general, ntregului sistem de

nvmnt.7. Pentru mine ctigul material este mai

important dect relaiile bune cu efii meidireci.

8. Dac vrei ca o persoan competent s-i facmunca aa cum se cuvine, este cel mai bines-i dai instruciuni ct se poate de complete

i precise.9. Scopul principal el educaiei este a nvacum s te compori.

10. Profesorii sunt nite nelepi care transferelevilor nvtura personal.

11. Pentru mine, a avansa n carier sau ntr-unserviciu mai bun este mai important dect aavea o via linitit.

12. Majoritatea colilor ar putea merge mult maibine dac conflictele ar putea fi eliminateodat pentru totdeauna.

13. A vorbi deschis i a spune adevrul verde nfa este o caracteristic de dorit a unei


39/54

39

persoane cinstite.14. Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe

profesori cu respect, orice familiarismtrebuind respins.

15. Pentru mine a avea o ocupaie care s mstimuleze este mai important dect siguranalocului de munc.

16. Ce este diferit este periculos.17. Pentru mine este mai important posibilitatea

de a-mi alege activitatea pe care o desfor lalocul de munc dect condiiile fizice demunc (spaiu, lumin, cldur etc.)

18. Subordonaii dumneavoastr ateapt s li sespun ce s fac.

19. La un profesor competena deosebit trebuieapreciat mai mult dect atitudinea luiprietenoas cu elevii i colegii.

20. Elevii mei prefer moduri de nvare cuprograme fixe i sunt preocupai, n primulrnd de corectitudinea rspunsurilor.

21. Este foarte important pentru mine ca muncape care o desfor s-mi permit s dispun desuficient timp liber pentru a sta cu familia i am recrea.

22. n clas trebuie ca toate iniiativeleeducaionale majore s vin de la profesori.

23. Obinerea unor performane deosebite iechitatea sunt mai importante dectsolidaritatea i egalitatea.

24. Se presupune c profesorii au rspunsuripentru orice ntrebare.

25. Scopul principal al educaiei este a nvacum s nvei.

26. Pentru mine este mai important ca oamenii s-mi recunoasc valoarea ca persoan icompetena profesional dect s lucrez ntr-oechip n cadrul creia primeaz obinerea

unor relaii optime de cooperare.27. Prefer s nu schimb des coala n care predau.28. De regul, n clas, iau singur deciziile majore

i le comunic elevilor.29. Eecul colar este un dezastru pentru elevi.30. Ca profesor, respectiv director, trebuie s ai

ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise lamajoritatea ntrebrilor pe care elevii,respectiv subalternii, ar putea si le pun.

31. Regulamentele i instruciunile nu trebuienclcate de subordonai nici chiar dac eiconsider c acest lucru este n interesulcolii.


40/54

40

32. Elevii mei prefer, mai presus de orice,temele libere i sunt preocupai de calitateadiscuiilor.

Distana fa de

putere

Colectivism /

individualism

Masculinitate /

feminitate

Evitarea

incertitudinii1 4 2 35 9 7 86 13 11 1210 17 15 1614 21 19 2018 25 23 2422 26 2728 29 30

31

32TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

Continuumul distanei fa de putere:

40 35 20 10 0

Maremic

Continuumul masculinitate - feminitate

30 20 10 0

maculinitate feminitate

Continuumul colectivism - individualism:

40 30 20 10 0

colectivism individualism

Continuumul evitarea incertitudinii:

50 40 30 20 10 0

mare mic


41/54

41

3.2.2. Interviul structurat - Ghid de interviu

ntrebri adresate prinilor:

1. Cum apreciai calitatea comunicrii ntre dvs. i coal?2. Considerai c aceastcoal v pregtete la un nivel satisfctor copilul?3. Ct de mult v implicai n pregtirea pentru coal a copilului dvs.?4. Ct de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copiluluidvs. (din proprie iniiativ, la invitaia cadrului didactic)?

5.Cum apreciai atmosfera din coala n care nva copilul dvs.?

ntrebri adresate elevilor:

1. Cum apreciezi calitatea comunicrii cu dasclul tu?2. Atunci cnd ai o problem personal, ai ncredere s discui cu cadrul didactic?3. Cum i se pare atmosfera din coala / clasa ta?4. Ce ai vrea s se schimbe la nivelul colii / clasei tale?5. Ce i place cel mai mult la coala / clasa ta?6. Ce nseamn s ai o zi bun / proast la coal?

ntrebri adresate cadrelor didactice:1. Care sunt lucrurile care v motiveaz n activitatea pe care o desfurai?2. Crui lucru atribuii succesul dumneavoastr n activitatea instructiv-educativ?3. Cum apreciai calitatea comunicrii i a circulaiei informaiei n coala dvs.?4. Relaiile cu colegii sunt att profesionale, ct i de prietenie?5. V este clar misiunea organizaiei colare n care v desfurai activitatea?

3.3. Ghid de observaieA. Aspectul general al colii i al claselor

1. Distribuirea spaiilor existente n coal i amplasarea acestora (modalitatea de acces a

elevilor)

2. Aspectul slilor de clas (mobilierul i aranjarea acestuia, dotare tehnico-material,

preocuparea pentru personalizarea spaiului de instruire, curenie etc.)

3. Aspectul holurilor (comparaie ntre spaiul destinat circulaiei elevilor, respectiv cel al

cadrelor didactice)


42/54

42

4. Preocuparea pentru expunerea produselor elevilor n spaiul colii, exemplelor de bune

practici, trofeelor, medaliilor etc.

5. Avizierul colii (informaii, imagini i destinaia acestora - elevi, prini -, aspect estetic

etc.)

B. Conduita membrilor colii (elevi, cadre didactice, personal auxiliar)

1. Ritualurile legate de evenimente particulare precum nceputul i sfritul anului, intrarea n

clasa I, absolvirea etc.

2. Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului profesoral: zile de

natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua

colii, etc (frecvena ntlnirilor, gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de

discuie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)

3. Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere, reuniuni cu

diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de originalitate etc.)

4. Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic, sportiv, literar,

arte plastice , frecvena, originalitatea, gradul de participare elevi, profesori, prini)

5. Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori director,

prini cadre didactice, director

6. Aezarea elevilor n bnci

7. Formele de organizare a activitii de instruire

8. Feed-backul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei)

9. Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev

10. Libertatea de exprimare a elevilor

11. Modaliti de motivare a elevilor

II. 4. Cerine minimale ale practicii pedagogice.Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

menionate n acest ghid. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n urmtoarele

piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:

- Completarea a minim trei fise diferite de observare a unor comportamente didactice

- Susinerea a dou activiti didactice

- Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg- Utilizarea i completarea unui instrument de cunoatere a elevilor/ studenilor


43/54

43

- Realizarea unui interviu cu un cadru didactic despre cultura colar

- Autoevaluarea activitii de practic defurate

- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate la

partea I, punctul I.3.

- alte cerine...... se stabilesc de ctre mentorul de practici se comunic studenilor

n timp util.

II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/

cursantului.

- completarea corecti complet a portofoliului de practic-

utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentuluididactic/ culturii organizaionale

- organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea- atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii- alte criterii ...... se stabilesc de ctre mentorul de practici se comunic studenilor n

timp util.

Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n

colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri

II.6. Bilanul practicii pedagogice- se realizeaz n conformitate cu modelul din tabelul de

mai jos (Raport final asupra activitii de practic pedagogic) i se transmite, ca anex,

prin adres oficial ctre Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei .


44/54

44

Unitatea de nvmnt Ane

Raport final asupra activitii de practic pedagogic

n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic ped

mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore ac

ore la alte activiti din unitatea colar.

Nr.

crt.

Numele i prenumele

practicantului

Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent

Realiz.corect icomplet adocumentrii(pr. de docum.)

Completareatuturor fielor deobservare(pr. Observ.)

Susinerea activitilordidactice(practica activ)

Partic. lspecifice(pract. dtipuri de

Nota Nota Nota Nota1

2

3

n

Director,


45/54

45

BIBLIOGRAFIE

Cocorad, E., (2012), Didactica psihologiei, Editura Universitii Transilvania dinBraov

Cristea, S., (2000),Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional,Chiinu-Bucureti.

Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom Iosifescu, . (coord.) (2002). Culturi organizaionale n coala romneasc,

Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei

Molan V., (2007),Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed.Paralela 45, Piteti

Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoriai metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov

Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei.Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului,

Universitatea Transilvania din Braov

Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu Plan T., (2009),Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii

Bucureti,

Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica,Ed.Polirom, Iai Potolea D., (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii

iperformane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti

Stan E., (2004), Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai Stan E., (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti Stoica A.,(2003), Evaluarea progresului colar. Dela teorie la practic.

Ed.Humanitas Educaional, Bucureti

*** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru

nvmntul Rural)

*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.

***Legea educaiei naionale, nr.1/2011

*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntulpreuniversitar, CNC, Bucureti, 2003*** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC,2007


46/54

46

A N E X E

Anexa 1

Model de raport anual de evaluare intern a calitii

Raport pentru anul colar.., finalizat la data de........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PARTEA I. INFORMATII GENERALE

NOTA:Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciiloreducaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunilepentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumitspecializare.

A) DATE DE IDENTIFICARE:

Denumirea unitii de nvmnt :

Unitate de nvmnt din sistemul de stat /particular:

Localitate / jude:

Adresa :

Cod potal:

Telefon fax (incluznd prefixul de zon):


47/54

47

E - mail:

Niveluri de nvmnt / specializri /calificri profesionale autorizate s funcioneze provizoriu / acreditate :(se va precizabaza legal de funcionare pentru fiecare nivel de nvmnt/ specializare / calificare profesional )

Informaii privind persoana juridic iniiatoare (dac este cazul):Localitate/jude, adresa, cod potal, telefon-fax(incluznd prefixul de zon), email:

Unitatea de nvmnt a naintat Raport anual de evaluare intern la ARACIP nanul/anii.............

B) INFORMAII PRIVIND EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar:

Nivel denvmnt

Numr declase/ grupe

Numr deelevi /copii /aduli:

Formade nvmnt

Limba de predare

Precolar

Primar,din care

cl. I

cl. a II-a

cl. a III-a

cl. a IV-a

Total

Secundar inferiorGimnaziudin care

cl. a V-acl. a VI-acl. a VII-a

cl. a VIII-aTotal

Liceal,(ciclul inferior)din care

cl. a IX-acl. a X-aTotal

SAM cl. a IX-acl. a X-a

Total

An de completareLiceal(ciclul superior)

cl. a XI-acl. a XII-acl. a XIII-aTotal

Postliceal,

din careMaitri,din care

an Ian IIan IIITotal

Postliceal,din care

an Ian IIan IIITotal

Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent, n funcie de filier, profil /domeniu, specializare / calificare profesional:

Nr.Crt. Nivel Filier Profil /Domeniu Specializare /Calificareprofesional

Numr clase Numrelevi


48/54

48

1. Liceal DenumireSpecializare /Calificareprofesional

a-IX-a

a-X-aa-XI-aa-XII-a

a-XIII-a2. SAM Calificareprofesional

a-IX-a

a-X-aCalificareprofesional

3. Postliceal Calificareprofesional

an I

an IIan III

Maitri Calificareprofesional

an I

an IIan III

C) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

C.1.Personalul de conducere:

Director(numele iprenumele)

Calificarea Graduldidactic

Vechime lacatedr

Documentulde numiren funcie

Modalitateanumirii pefuncie

Unitateadenvmntla care arenorma debaz

Unitatea denvmnt lacare estetitular (dac ecazul)

Observaii - daceste cazul

(directorul estecadru didactic custudii n strintateechivalate /neechivalate nRomnia)

Director adjunct(numele iprenumele)

C.2.Personalul didactic:

Numr total decadre didactice

Numr denormedidacticentregi /posturi

Numr de cadredidactice cu normade baz n unitateade nvmnt/procent din numrde persoane / normentregi, dup caz

Numr detitulari/procent dinnumr de normentregi / posturi

Numr de cadrecalificate /procent dinnumr de cadredidactice

Modalitatea angajriipe post*(titularizare,detaare, suplinire,transfer;exprimarenumeric iprocentual)

Observaii - daceste cazul

(personal didacticcu studii nstrintateechivalate/neechivalate n Romnia)


49/54

49

*Not :1. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt de stat se va face referire la modalitatea angajrii pe post n

conformitate cu Legea nr.84/1995, i cu Legea nr.128/1997

2. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt particulare se va face referire la modalitatea angajrii pe post nconformitate cu Legea nr.84/1995, cu Legea nr.128/1997, O.MEdC 5656/2004, precum i cu precitrile MEdCTnr.34536/18.06.2008

Distribuia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Numr personal didactic calificat: Numr personal didacticNecalificat

Cu doctorat Cu gradul I Cu gradulII

Cu Definitivat Fr definitivat

C.3.Personalul didactic auxiliar- numr pe categorii:

Categorie depersonal

Numr depersoanencadrate

Numr de normepentru fiecarecategorie depersonal

Numrul de personal este:

subnormativeleprivindncadrareacategorieirespective depersonal

la nivelul normativelorprivind ncadrarea

categoriei respective depersonal

peste normativele privindncadrarea categoriei respective de

personal

C.4. Personalul nedidactic (numr pe categorii):

Categorie depersonal

Numr depersoanencadrate

Numr de normepentru fiecarecategorie depersonal

Numrul de personal este:

subnormativeleprivindncadrareacategorieirespective depersonal

la nivelulnormativelorprivind ncadrareacategoriei respectivede personal

peste normativele privindncadrarea categorieirespective de personal


50/54

50

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr.crt.

Tipul de spaiu Numrspaii

Suprafa (mp)

1. Sli de clas /grup2. Cabinete*3. Laboratoare*4. Ateliere*5. Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*6. Spaii de joac *

* DAC ESTE CAZUL

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi, durata orei decurs/ activitilor didactice fiind de minute, iar a pauzelor/activitilor recreative fiind de..minute.

E) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE

Nr.crt.


Suprafa (mp)

1. Bibliotec colar / centru de informare idocumentare

2. Sal pentruservit masa*

3. Dormitor *4. Buctrie *5. Spltorie *6. Spaii sanitare*7. Spaii depozitare materiale didactice

* DAC ESTE CAZUL

D)INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE

Nr.crt.


Suprafa (mp)

1. Secretariat2. Spaiu destinat echipei manageriale3. Contabilitate *4. Casierie *5. Birou administraie*

F) CURRICULUM

Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativaprobat prin cu numrul.. din data . (se va menionapentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* nparte)


51/54

51

FI de AUTOEVALUAREprivind

NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMAN, CONFORMSTANDARDELOR DE ACREDITARE I DE EVALUARE PERIODIC (H.G. nr. 21/2007) iSTANDARDELOR DE REFERIN (n proiect)

Se va preciza n dreptul indicatorului (vezi indicaiile de mai sus), nivelul de ndeplinire:

Nr.crt Indicatori de performan Calificativulacordat1

DOMENIUL: A.CAPACITATE INSTITUIONAL

a)structurile instituionale, administrative i manageriale

1 Existena, structura i coninutul documentelor proiective(proiectul de dezvoltare i planul de implementare)

2 Organizarea intern a unitii de nvmnt3 Existena i funcionarea sistemului de comunicare intern i extern4 Funcionarea curent a unitii de nvmnt5 Existena i funcionarea sistemului de gestionare a informaiei;

nregistrarea, prelucrarea i utilizarea datelor i informaiilor.6 Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi7 Asigurarea securitii tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul

desfurrii programului8 Asigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi.b)baza material9 Existena i caracteristicile spaiilor colare10 Dotarea spaiilor colare11 Accesibilitatea spaiilor colare12 Utilizarea spaiilor colare13 Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor administrative14 Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare15 Accesibilitatea spaiilor auxiliare16 Utilizarea spaiilor auxiliare17 Dotarea cu mijloacele de nvmnt i cu auxiliare curriculare18 Existena i dezvoltarea fondului bibliotecii colare/ centrului de informare i

documentare19 Dotarea cu tehnologie informatic i de comunicare.

1 n cazul n care unitatea de nvmnt a fost supus evalurii externe periodice, se vor meniona calificativelepentru fiecare indicator, precizate n raportul de evaluare extern periodic


52/54

52

20 Accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt iauxiliarelor curriculare

21 Procurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studiic)resurse umane22 Managementul personalului didactic i de conducere23 Managementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidacticDOMENIUL: B.EFICACITATE EDUCAIONAL

)coninutul programelor de studiu

24 Existena ofertei educaionale25 Existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii26 Proiectarea curriculumului27 Realizarea curriculumuluib) rezultatele nvrii28 Evaluarea rezultatelor colare29 Evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra-clas i extra-

colare)c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz

30 Activitatea tiinific31 Activitatea metodic a cadrelor didacticed) activitatea financiar a organizaiei32 Constituirea bugetului colii33 Execuia bugetarDOMENIUL: C. MANAGEMENTUL CALITII

a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii

34 Existena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional

35 Existena i aplicarea procedurilor interne de asigurare a

calitii

b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor iactivitilor desfurate36 Revizuirea ofertei educaionale i a proiectului de dezvoltare

c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelornvrii37 Existena i aplicarea procedurilor de optimizare a evalurii nvrii

d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral38 Evaluarea calitii activitii corpului profesoral

e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii39 Optimizarea accesului la resursele educaionalef) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii40 Constituirea bazei de date a unitii de nvmnt

g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dupcaz, certificatele, diplomele i calificrile oferite41 Asigurarea accesului la oferta educaional a colii

h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii42 Constituirea si funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a

calitii43 Constituirea i funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea


53/54

53

intern a calitii

NOT:

Pentru completarea acestei fie trebuie: S se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.10 dinO.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completrii modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare);

S se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilorde la fiecare criteriu;

Dup realizarea raportului :

Se va propune planul de mbuntire. Raportul finalizat este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau

publicare conform art 12 alin b) din Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legeanr. 87/2006, cu modificrile ulterioare.Prin urmare, autoevaluarea trebuie s fie realist i obiectiv, cu scopul de a asiguradezvoltarea, creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea,optimi

Documents

Ghid Practica 2012